Включително - какво е това? Какво означава приобщаващо училище или приобщаващ театър? Есе „Специално образование и приобщаващо образование – етапи на равни възможности Първоначалното ниво на приобщаващия вертикал става периодът.

Тест за крайна атестация (кредит) за курса „Приобщаващо образование”

1. Изберете верния отговор: Съвместното обучение и възпитание на деца с увреждания с техните нормално развиващи се връстници предполага:

включванеБ) взаимодействие,

индивидуализация.

2. Изберете верния отговор: Включването е:

А) форма на сътрудничество;

Б) частен случай на интеграция;

Б) стил на поведение.

3. Изберете правилния отговор: Има два вида интеграция:

вътрешен и външен,

Б) пасивни и творчески,

образователни и социални.

4. Изберете верния отговор: Включване, т.е. „приобщаващо образование“, което включва

дете с увреждания в едно образователна средас нормално развиващи се връстници е:

А) групова интеграция,

B) образователна интеграция,

Б) комуникация.

5. Изберете верния отговор: Трябва да се осигури социална интеграция:

А) на всички деца без изключение с увреждания в развитието,

Б) само за деца с нарушения в развитието в детска възраст училищна възраст,

Б) деца, които учат само в специални институции.

6. Изберете верния отговор: За първи път теоретичната основа за интегрираното обучение беше a

произведения на местен учен:

А. Н. Леонтьев, Б) С. Л. Рубинщайн,

Л.С. Виготски.

7. Изберете верния отговор: Първата държава в областта на внедряване в преподавателска практикаИнте (включващото) образование се превърна в:

Великобритания,Б) Русия,

Франция.

8. Изберете верния отговор: През 70-те години. ХХ век в западните страни И на Източна ЕвропаПървоначално се отбелязва закриване на поправителни институции поради:

А) липса на деца с увреждания,

Б) прехвърляне на деца с увреждания в детски градини и общообразователни училища,

Б) обучение на деца с увреждания у дома.

9. Изберете правилния отговор: В Русия първият експериментален опит за съвместно обучение на деца с увреждания в развитието се появява в:

60-те години ХХ век, Б) 90-те годиниXX .,

70-те години ХХ век..

10. Изберете правилния отговор: В Русия деца с нормални нарушения и нарушения в развитието участваха в първия експериментален експеримент за съвместно обучение на деца с нормални нарушения и нарушения в развитието предучилищна възрастс нарушение:

зрителен анализатор,

Б) интелигентност,

слухов анализатор.

11. Изберете верния отговор: В условията на „приобщаващо образование“ дете с увреждания е изправено пред необходимостта да владее държавния език. образователен стандарт на ниво с нормално развиващите се деца, следователно:

А) включването не може да бъде широко разпространено,

Б) включването трябва да бъде широко разпространено,

12. Изберете верния отговор: В съответствие с принципите на вътрешната концепция за интегрирано образование може да се твърди, че приобщаващото образование е най-подходящо за:

деца с мускулно-скелетни заболявания,

Б) деца с интелектуални затруднения,

деца с увреждания, с които рано започна корекционно-педагогическа работа.

13. Изберете верния отговор: Кой от следните принципи не се отнася за принципите на домашното (приобщаващо) образование:

А) интеграция чрез ранна корекция;

Б) интеграция чрез задължителна корекционна помощ за всяко интегрирано дете;

Б) интеграция чрез разумен подбор на деца за интегрирано обучение;

Г) диагностичната информация трябва да бъде представена визуално, под формата на графики и чертежи.

13. Изберете верния отговор: изграждане между образователни институции от различни нива, видове и взаимодействия, което гарантира избора и предвидимостта на индивида образователен маршрутдете с уврежданияздраве, взаимно допълваща се система от психологически и педагогически
подкрепата за образованието на дете и неговото семейство се нарича:

приобщаващ образователен вертикал,

Б) приобщаващ образователен хоризонт,

приобщаващ образователен паралел.

G)

14. Изберете верния отговор: На втория етап от приобщаващия вертикал възпитанието и социализацията на детето
увреждания се извършват в рамките на:

средно общообразователно училище,

б ) предучилищни институции,

семейства.

15. Изберете правилния отговор: Крайното ниво на включващия вертикал е етапът:

а)кариерно ориентиране за напуснали училище с уврежданияздраве в областта на възникващите професионални интереси и избори,

Б) подкрепа с цялостна психолого-педагогическа диагностика и корекционна помощ за адаптиране сред здрави връстници,

Б) ранна интеграция на деца с увреждания в развитието в предучилищни институции.

16. Изберете верния отговор: Създаването на система за полисубектно взаимодействие включва създаване на:

А) включително хоризонтално,

Б) приобщаваща вертикала.

17. Изберете правилния отговор: Първоначалното ниво на включващия вертикал става периодът:

А) младост,

Б) ранно детство,

Б) начална училищна възраст.

18. Изберете верния отговор: Непрекъснатият вертикал на приобщаващото образование се осъществява при следните условия: дете, което в ранна възраст попада в интегративна среда, не трябва да бъде лишавано от компанията на обикновени връстници на нито един етап от своето израстване. нагоре. Изберете име на условието:

непрекъснатост на сложността,

Б) пешеходно разстояние,

единство, цели.

19. Изберете верния отговор: Определете какво е условието за непрекъснатия вертикал на приобщаващото образование ние говорим за: всеобхватните институции трябва да бъдат отворени за сътрудничество и обмен на опит, както в рамките на своя вертикал, така и по отношение на видовото разнообразие; информация за развитието на детето на всеки образователен етап
вертикала ще бъде записан в неговата индивидуална карта („карта на развитие“).

А) непрекъснатост,

Б) професионална компетентност,

Б) пешеходно разстояние.

20. Изберете правилния отговор: Подходът, който предполага, че учениците с увреждания общуват с връстници по време на ваканциите и в различни програми за свободното време, се нарича:

разширяване на достъпа до образование;

Б) интеграция;

мейнстрийминг;

21. Изберете правилния отговор: Според концепцията на Федералния държавен образователен стандарт кой от компонентите се разглежда в структурата на обучението на ученици с увреждания като натрупване на потенциални възможности за тяхното активно прилагане! настояще и бъдеще.

А) компонент на „житейска компетентност“,

Б) „академичен“ компонент.

22. Изберете правилния отговор: Във Федералния държавен образователен стандарт е подчертано образователни области:

Б) 4

23. Изберете правилния отговор: Определете за коя от образователните области на Федералния държавен образователен стандарт говорим: знания за човек в обществото и практика за разбиране на това, което се случва със самото дете и други хора, взаимодействие с близки и далечна социална среда:

А) естествени науки,

Б) изкуство,

IN)

Раиса Ткаченко
есе " Специално образованиеи приобщаващо образование - нива на равни възможности"

Работи в поправителния дом в Ачинск общо образованиеинтернат тип I 19 години, заключих, че специалното образование и приобщаващото образование не са нива на равни възможности. Първо трябва да дефинираме какво означава специално образование, И какво включително.

Специално образование – предучилищна, общи и професионални образование, за получаване на които лица със спец образователенсъздават се нужди специални условия.

– процес на съвместно отглеждане и възпитание на всички деца, независимо от техните физически, умствени, интелектуални и всякакви други характеристики обща система образованиезаедно със свои връстници по местоживеене масово средно училище , където техните специални образователни потребности , създават се условия в съответствие със специалните потребности и необходимото специална подкрепа.

Въз основа на вече натрупания трудов опит бих искал да отбележа, че преди да се въведат каквито и да било новости в съвместното обучение на деца с увреждания и здрави деца, е необходимо да се създаде силна нормативна и законова материална база. Можем да изградим рампи и да реконструираме тоалетни, да обучим учителите да бъдат по-гъвкави, да поставим концепцията в сърцето на всеки възрастен включване, но ако не се приемат нормативни документи, утре няма да има какво да се прави с този модел.

Според мен при внедряването на модела приобщаващо образованиетрябва да се създаде образователна вертикала: детска градина - училище - институция на доп образование- институция за професионално обучение. Веднага възниква въпросът за необходимостта от закон, който да регламентира условията за съвместно обучение на деца с увреждания и обикновени деца за всички нива на образование. Колко души трябва да бъдат в групата и колко от тях са с увреждания? Децата с какви диагнози ще се обучават в смесени групи? И какво да правят тези, които не могат да напуснат стените на апартамента отново? Информационни източници съобщават, че броят на децата с увреждания в включителноучилището ще бъде ограничено - не повече от 10% за цялото училище и не повече от трима души в един клас. IN включителноне може едно училище да има 50% деца с увреждания възможности за здравезащото тогава няма да бъде приобщаващо училище, А специализиран, 10% е цифрата, препоръчана от психолозите.

Възниква въпросът за финансирането. Включителноучилището ще се финансира като редовно общо образование? Но разходите на едно училище, което се е заело с мисията да обучава специални деца, по никакъв начин няма да се впишат в този стандарт. Възниква и въпросът за заплащането на учителите в групите, в които се обучават различни категории деца.

Днес най-важната задача е да идентифицираме всички заинтересовани странис техните интереси и нужди. Всички трудности, съмнения, страхове, недоумения, недоразумения, чувства на объркване за всички засегнати (а също и незаинтересованите)лицата трябва да бъдат идентифицирани и идентифицирани. Но ще има много страхове и съмнения, така че процесът включването стана успешно, всички те трябва да бъдат разрешени.

От своя страна бих искал да добавя, че без специално обучен специалист, учител на глухите (ако говорим за глухи деца) включителноучилището няма да може да мине. Учител на глухи може да предостави информация и съвети по много въпроси, например как да използвате слухови апарати и кохлеарни импланти. Учител на глухи ще помогне за създаването на програма за развитие на детето, ще осигури подкрепа на семейството и ще играе свързваща роля между дома и образователна институция.

И в заключение бих искал да отбележа следното: Разбира се, чудесно е, че днес въпросът за приобщаващо образованиекоето ще даде възможностс развитието на интеграцията на децата в училище, промяна на отношението на възрастните към проблема с децата с увреждания в обществото, където те трябва да бъдат равен сред равнине на хартия и в лозунги, а в реалния свят.

Публикации по темата:

Бизнес игра „Включващо образование“Цел: повишаване на психолого-педагогическата компетентност на учителите по въпроса за приобщаващото образование. Оборудване: дъска, тебешир, листове.

Обучението с такива деца е много дълго и мъчително. Но в същото време не трябва да забравяме, че според новите закони на Федералния държавен образователен стандарт те могат да пристигнат при равни условия.

Приобщаващото образование като иновативен проектв системата на предучилищното образованиеВ условията на модернизация Руско образование, докоснато.

UDC 373.2 ПРИЛАГАНЕ НА ВКЛЮЧВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ Е. А. Кукушкина, специалист по социална работа GBU.

Приобщаващо образование и деца с увреждания.Здравейте, скъпи колеги! Искам да поговорим с вас за приобщаващото образование за деца в предучилищна възраст и деца с увреждания. Какво мислите, че е правилно?

Приобщаващото образование – проблеми и начини за реализация.В момента приобщаващото образование е много важно широк обхватвъпроси. Работа по нови начини образователни стандартипедагогически.

За дълго време в домашна системаОбразованието на децата беше разделено на обикновени и с увреждания. Следователно втората група не може да се интегрира напълно в обществото. Не защото самите деца не бяха готови за обществото, напротив, той не беше подготвен за тях. Сега, когато всички се стремят да включат колкото е възможно повече хората с увреждания в живота на обществото, все повече се говори за нова система. Това е приобщаващо образование, което ще бъде обсъдено в статията.

Какво означава?

Най-често терминът, който все още е необичаен за нас, се използва в педагогиката. Inclusive е образователна стратегия, която включва както деца със специални потребности, така и обикновени. Този подход позволява на всеки, независимо от неговия социален статус, умствени способности и физически възможности, да учи заедно с всички останали. Какво точно се разбира под включване?

Първо, въвеждането на всички деца в образователния процес с помощта на програма, която се създава индивидуално за всяко дете.

На второ място, създаване на условия за обучение и задоволяване на индивидуалните потребности на личността.

Включване в предучилищна институция

Нов подход към образованието започва още от първия етап: детска градина. С цел осигуряване на равни възможности, настаняване и оборудване на децата предучилищнатрябва да отговаря на определени изисквания. И не трябва да забравяме, че педагогическият персонал трябва да има подходящата квалификация за работа с деца. Необходими са и следните служители:

Инклузивът е възможност от самото начало ранна възраствъзпитайте у децата уважително отношение към всички връстници, независимо от техните възможности. По това време има следните видовевключване в предучилищното образование:

• DOW от компенсаторен тип. Посещава се от деца с определени форми на дизонтогенеза. Обучението е съобразено с техните нужди.
• Предучилищна образователна институция от комбиниран тип, в която заедно с деца без увреждания се отглеждат и деца с други потребности. В такава институция се създава специфична за предмета среда за развитие, която отчита индивидуалните възможности на всички деца.
• Предучилищни образователни институции, на базата на които се създават допълнителни услуги. Например услуги за ранна интервенция или консултативни центрове.
• Масови предучилищни институции с група за краткосрочен престой „Специално дете“.

Но приобщаването не се въвежда само в детските градини, то засяга всички нива на образование.

Училищно приобщаване

Сега ще говорим за средно образование. Приобщаващото училище включва следване на същите принципи като предучилищните образователни институции. Това е създаване на подходящи условия и изграждане на учебния процес, като се вземат предвид индивидуалните възможности на ученика. Много е важно специалните ученици да бъдат включени във всички аспекти училищен живот, както и останалите ученици.

Учителите трябва да са компетентни по въпросите на приобщаването, трябва да разбират нуждите на всички деца, като осигуряват достъпност учебен процес. IN училищен процесТрябва да се включат и други специалисти (логопед, логопед, психолог).

Учителят трябва също така активно да взаимодейства със семейството на специалния ученик. Една от основните задачи на учителя е да обучава целия клас толерантно отношениена деца, чиито възможности може да се различават от общоприетите.

В театъра

Оказва се, че сферата е приобщаваща – не само за учители, но и за хора от други професии. Например театрални. Това ще създаде приобщаващ театър.

Играят го не обикновени актьори, а хора с различни форми на дизонтогенеза (проблеми със слуха, зрението, церебрална парализа и др.). С тях работят професионални театрални педагози. Зрителите могат да гледат как актьорите играят в известни пиеси и как се опитват да им харесат. Трябва да се отбележи, че техните емоции се отличават с истинска искреност, която е характерна за децата.

Създателите на такива театри не само помагат на такива хора да се намерят в обществото, но и доказват, че имат голям потенциал. Разбира се, поставянето на „специални“ представления не е лесно, но емоциите и чувствата, които изпитват всички участници в театралното представление, допринасят за тяхната увереност.

Проблеми на приобщаването

Въпреки факта, че приобщаващите принципи са правилни и необходими в модерно общество, прилагането на такава програма не е лесна задача. И има няколко причини за това:

• неподходяща инфраструктура на детски градини и училища, изграждани във времена, когато подобен подход не е бил практикуван;
• децата със специални нужди могат да се считат за необучаеми;
• недостатъчна квалификация на педагогическия персонал за работа с такива деца;
• не всички родители са готови да въведат детето си в обикновеното общество.

Приобщаващият подход е възможност за създаване на подходящи условия за всички членове на обществото, независимо от техните психически и физически характеристики. Но за да се реализират напълно всички възможности на иновативния подход, е необходимо да се създаде необходимите условияза успешното му изпълнение. Сега Русия е само в началото на приобщаващия път, така че е необходимо да се подготви не само материалната, но и образователната база за осъществяването на този образователен процес.

Една от системообразуващите технологии на териториалния ресурсен център е PMPC дейностиобластен ресурсен център - така нареченият „голям“ PMPK. Това е поле за пряко осъществяване на интердисциплинарно взаимодействие на всички специалисти и разработване на конкретни препоръки за технология за подпомагане на приобщаващия образователен процес.

Технология на дейността на PMPC на териториалния (областен) ресурсен център в Москва

Основен задачидейности на ресурсния център PMPC:

Оценка на характеристиките и нивото на развитие на детето;

Оценяване на възможността за включване в образователна институция, осъществяваща приобщаващо образование;

Определяне на условия, включително екологични, за включване на конкретно дете в средата на обикновени връстници;

Избор на образователна институция ( структурна единица), прилагане на приобщаващи практики;

Избор на оптимална степен на включване в средата на обикновените връстници (частична интеграция, пълна интеграция, приобщаващо образование и възпитание, интеграция в рамките на допълнително образованиеи т.н.);

Определяне на периода, включително диагностичен, на престой на детето на едно или друго „ниво“ на включване в дадено учебно заведение.

По този начин PMPK на областния ресурсен център в процеса и въз основа на резултатите от работата с детето и неговите родители (лицата, които ги заместват) определя:

За деца в предучилищна възраст

За деца в училищна възраст

Всички дейности на PMPK могат да се разглеждат като поредица от технологии, които като цяло определят ефективната подкрепа на детето от специалистите на ресурсния център.

Нека дадем пример за един от тях - технологията за първичен преглед на дете за първичен медицински преглед.

Всеки етап от тази дейност PMPC може да бъде технологично представен като последователност от стъпки.

Етап 1.Инициаторите на кандидатстването се записват за определена дата за ПМПК по телефона или лично и получават информация за необходимите документи. Ако детето е насочено от специалисти от образователна институция, тогава списъкът с документи трябва да включва заключенията на специалисти от центъра за първична медицинска помощ на образователната институция.

Стъпка 2.В уречения час родителите с детето идват за консултация. Специалистите се запознават с родителите (техните заместници), откриват естеството на проблемите на детето или естеството на неговите трудности или оплаквания и затруднения от страна на родителите или специалистите на образователната институция, откриват гледната точка на родителите относно възникналите проблеми или ситуация. На родителите се разясняват задачите на ПМПК и отговорностите на страните. В същото време се наблюдава поведението на детето в свободна ситуация и се преглеждат наличните документи.

Стъпка 3.Тъй като детето става по-удобно на закрито, специалистите започват да взаимодействат с детето, чиято цел е да оценят характеристиките на развитието на детето. Специалистът, установил контакт с детето, започва да го преглежда. Други специалисти следят хода на прегледа на колегата и се включват при необходимост.

Стъпка 4.След като специалистите от ПМПК извършат прегледите (индивидуално или колективно) и имат готовност за обсъждане на резултатите, родителите и детето, по искане на секретаря, напускат кабинета. Провежда се интердисциплинарна дискусия и оценка на характеристиките и нивото на развитие на детето, въз основа на което се прави общ извод за варианта на девиантно развитие. Това ви позволява да оцените фундаменталенВъзможност за посещение от детеобразователна институция, осъществяваща приобщаващо образование и нейния вид. Взема се решение за условия,необходими за развитието на детето и за успешна адаптация в детската среда.

Стъпка 5.Взема се решение (в съответствие с базата данни на образователната институция) в какъв вид образователна институция може да бъде настанено детето и номерът на учебната институция, в която ще бъде изпратено детето.

Стъпка 7На родителите се обяснява в достъпна форма в коя образователна институция може да бъде изпратено детето, необходимостта от посещение в отдела на образователната институция и какви условия трябва да бъдат изпълнени за успешната адаптация на детето. Програмата за обучение, коригиращи класове на специалисти и други условия се съгласуват с родителите.

Стъпка 8. ОтносноЕдиният от родителите (лицето, което го замества) полага подписа си в протокола на ПМПК, че е запознат и е съгласен (не е съгласен) с решението на ПМПК и неговите препоръки.

Стъпка 9Всеки специалист попълва своята част от протокола за ПМПК и полага своя подпис. Ако някой от специалистите има особено мнение, той го записва в протокола. На родителите се издава удостоверение, че детето е преминало ПМПК на тази и тази дата и се изпраща в съответната учебна институция. Издава се билет.

Стъпка 10Екземпляр от протокола и разрешението (с всички подписи и печат) се предават на координатора за приобщаващо образование в съответното учебно заведение, което се удостоверява с подписа на координатора за включване в учебното заведение в отделен дневник.

Стъпка 11Ако родителите не са съгласни с решението на ПМПК и/или неговите препоръки, документите на детето се връщат на родителите, а случаят, включително копие от протокола от ПМПК, се прехвърля на ПМПК на по-високо ниво за разглеждане на това конфликтен случай.

В организационния модел за развитие на приобщаващото образование чрез създаване на териториален ресурсен център дейността на ПМПК не е единственият компонент на ресурсната дейност и интердисциплинарното взаимодействие. В този модел дейността на „малките” психолого-медико-педагогически съвети – съвети (ПМПК) на образователни институции, включени в ресурсната мрежа на приобщаващото образование, придобива качествено различна роля.

Дейностите на такъв съвет имат свои специфични цели, задачи и алгоритъм на дейност. Практиката на иновативната работа на съветите в приобщаващите образователни институции в Москва показа своята висока ефективност при организирането на приобщаващи образователни процеси на ниво конкретен общ образователна институция– детска градина или училище.

Технология на дейността на медико-психолого-педагогическия съвет на образователната институция (PMPk)

Съветът на учебното заведение е постоянен, координиран екип от специалисти, обединени от общи цели, реализиращи една или друга стратегия за подкрепа както на приобщеното дете, така и на приобщаващата образователна среда като цяло.

Съветът на образователната институция обикновено включва учители, психолози, логопед, логопед, лекар и представители на администрацията на училище или предучилищна институция.

Основен задачидейности на "малък" съвет - съвет на учебно заведение:

Идентифициране на деца, нуждаещи се от допълнителна специализирана помощ от специалисти;

Разработване и индивидуализиране на образователен маршрут (учебен план) „в рамките на” стандартни програми за образование и обучение;

Осъществяване на корекционно-развиващи дейности и цялостна поддръжкадете с увреждания от специалистите на консултацията;

Оценка на ефективността на допълнителната специализирана помощ за „специални“ деца, координиране на взаимодействието на специалистите при предоставянето й.

Етапи на дейност на психолого-медико-педагогическия съвет на образователна институция (PMPk):

Предварителен етап.Степен първоначална информация за детето и семейството му, която “лежи на масата” на специалиста, който първи провежда прегледа.

Първи етап.Първоначален преглед на детето от различни специалисти на консултативния екип: етапът завършва с подготовката индивидуалензаключения на специалисти от съвета.

Втора фаза.Колегиално обсъждане от специалисти на получените резултати, разработване на общо разбиране за проблемите на детето, характеристиките на развитието на детето, определяне на обща прогноза за по-нататъшното му развитие и набор от мерки за развитие и коригиране. В случай на обсъждане на проблемите с адаптирането на „специално“ дете се определя не само стратегията за подкрепа, кои специалисти и къде (в образователна институция или в Ресурсния център) могат да окажат помощ на детето, но и което означава, че ще бъде изготвен индивидуален учебен план.

Заключителната част от този етап от работата на съвета е разработването на решение за определяне на образователния маршрут „вътре“ в училището или детската градина в съответствие с характеристиките и възможностите на детето, както и определяне на програмите за психологическа корекция и развитие, необходими за неговото развитие. Тук също се обсъжда координацията и последователността на по-нататъшното взаимодействие на специалистите помежду си.

Трети етап.Изпълнение на решенията на съвета на учебната институция по отношение на развитието и корекционната дейност от специалисти от интердисциплинарния екип на институцията. Последната част от етапа е динамичен (окончателен) преглед (оценка на състоянието на детето след края на цикъла на развитие и корекционна работа и цялостна подкрепа) и решение за по-нататъшния образователен път на детето.

Основен резултат от дейности„малък” съвет е да разработи стратегия и тактика за придружаване на дете с увреждания и приобщаващата образователна среда като цяло в контекста на индивидуализиране на образователния маршрут на детето в дадена институция, както и прехода от принципа на работа „колкото повече специалисти, толкова по-добре“ + "всичко наведнъж" към принципа „точният специалист в точното време.“

Етапите на дейност на съвета на образователните институции могат да бъдат представени под формата на следната диаграма:

Фиг.3.3

В съответствие с динамиката на развитието и ученето на детето, исканията на учителите и/или родителите се провеждат „малки“ съвети. планираноили непланирано.

„Малкият” съвет работи в тясно сътрудничество със специалисти от областния ресурсен център и областната ПМПК. При необходимост се провеждат съвместни срещи или други събития за решаване на „горещи“ въпроси на приобщаващата практика в конкретна образователна институция.