форма- е начин за организиране на процес или обект. В теорията и практиката на образованието са известни много различни форми на обучение: редовно и задочно, дистанционно, училищно и извънучилищно обучение, индивидуално и масово обучение, семейно обучение и др.
Първоначално обучението беше индивидуално (учителят обучаваше всеки ученик поотделно). С нарастващата нужда от образование се появиха училищата, за да обучават масово децата.
В света класно-базираната система на обучение е станала най-разпространена. Изобретяването му през 18-ти век прави истинска революция в образованието, позволявайки на един учител ефективно да обучава значителен брой деца едновременно. Идеята за такава организация образователен процесе въведен за първи път от I. Sturm и го развива теоретични основии го въведе в масова практика от Ya.A. Коменски. Оттогава многократно са правени опити за модернизиране (още в края на 18-ти - началото на XIXвек се появява системата Бел-Ланкастър), но основните характеристики на класово-урочната организация на обучението са запазени и до днес.
Признаци на система за преподаване в класна стая:
Клас (постоянен състав от ученици на приблизително еднаква възраст и ниво на подготовка през целия период на обучение);
Планиране на обучението (класът работи по единен план);
Урок (образователният процес се осъществява в уроци - взаимосвързани части с еднаква продължителност обща системаобучение);
Монизъм (в урока всички деца изучават един предмет);
График (установено редуване на уроци различни предметии промени за почивка);
Педагогически мениджмънт (учебният процес се контролира от учителя);
Вариативност на дейностите (по време на урока учителят организира различни видове познавателна дейностстуденти).
Основните предимства на класно-урочната система са нейната сравнителна евтиност и достатъчна високо качествоводи до масова практика. Предимствата се постигат чрез ясна организация на учебния процес, осигуряваща неговата систематичност и относителна лекота на управление, благодарение на системния и последователен характер на обучението и постоянното взаимодействие на учениците с учителя и помежду си в учебния процес. Системата клас-уроци обаче, в сравнение с индивидуалното обучение, има редица недостатъци, например: учителят е принуден да се фокусира главно върху „средния“ ученик, а ученикът е принуден да работи в урока едновременно темпо за всички. Това обстоятелство породи множество опити за подобряването му (напр. края на XIX- в началото на 20 век се създава Манхаймската образователна система, Далтон планът и др., които продължават и в наше време.
Образователните системи на Бел-Ланкастър и Манхайм, образованието според плана на Далтън, станаха доста широко разпространени в света и към днешна дата, заедно със системата за класна стая, се превърнаха в основа за разработването на нови системи за организиране на образователните процес.
Най-разпространена както у нас, така и в чужбина е класно-урочната система на обучение, възникнала през 17 век. и се развива повече от три века. Контурите му бяха очертани от учител по немски език И. Щурм, но разработи теоретичните основи и ги внедри в практическа технология Я.А. Коменски.
Урок в класната стаяФормата на организация на обучението се отличава със следните характеристики:
– постоянен състав от ученици с приблизително еднаква възраст и ниво на подготовка (клас);
– всеки клас работи в съответствие с годишния си план (планиране на обучението);
– учебният процес се осъществява под формата на отделни взаимосвързани, следващи една след друга части (уроци);
– всеки урок е посветен само на един предмет (монизъм);
– постоянно редуване на уроци (график);
– лидерската роля на учителя ( педагогически мениджмънт);
– използват се различни видове и форми на познавателна дейност на учениците (вариативност на дейността).
Класно-урочна форма на организация академична работаима редица предимствав сравнение с други форми, по-специално индивидуални:
– с масов обхват на децата училищна възраст тренировкитази система осигурява организационна яснота и приемственост на работата на учениците и стимулиращото влияние на екипа на класа върху образователната дейност на всеки ученик;
– предполага тясна връзка между задължителната учебна и извънкласната работа на учениците;
– осигурява възможност за съчетаване на масови, групови и индивидуални форми на учебно-възпитателна работа;
– създава благоприятни условия за еднодневно взаимно обучение, колективна дейност, състезание, възпитание и развитие на учениците;
– икономичен, тъй като един учител работи едновременно с голяма група ученици.
Тази форма обаче не е без недостатъци, намаляване на неговата ефективност, основенсред които е разчитането (ориентацията) към „средния” ученик, липсата на възможност за провеждане на индивидуална възпитателна работа с учениците.
Класно-урочната форма на организиране на обучение включва, наред с урока, цял комплекс от форми за организиране на учебния процес. Те включват: лекции, семинари, екскурзии, часове в учебни работилници, семинари, форми на труд и индустриално обучение, интервюта, консултации, изпити, тестове, формуляри извънкласни дейности(предметни клубове, ателиета, научни дружества, олимпиади, състезания) и др. В рамките на тези форми на обучение може да се организира колективна, групова, индивидуална, фронтална работа на учениците както от диференциран, така и от недиференциран характер.
Най-важната характеристика на горните форми на образователна организация е, че във всяка от тях ученикът се научава да работи: слуша, обсъжда проблеми в груповата работа, концентрира и организира работата си, изразява преценките си, слуша другите, аргументира своите доказателства, рисува водете бележки, съставяйте текстове на доклади, работете с източници на знания, планирайте действията си, организирайте работното си място и др.
При групова работаучениците учат елементите организационни дейностилидер, служител, подчинен, формират опита за влизане в контакт с средавъзрастни.
Формите на организация на обучението са външен израз на координираната дейност на учителя и учениците, осъществявана в определен ред и режим. В историята на образованието са известни следните форми на организация на обучението: индивидуално обучение, индивидуално-групово, лекционно-семинарно, класно-урочна система, система за обучение на връстници Бел-Ланкастър, система на Манхайм, „план на Далтон“, бригада- лабораторна система, проектен метод. От всички тези форми, тази, която възниква през 12-13 век, се оказва най-подходяща за масово образование. в средновековните западни университети лекционно-семинарната система и която се появява през 16-17 век. класно-урочна система, теоретично обоснована и ясно структурирана от Я.А. Коменски. Най-разпространена както у нас, така и в чужбина, е класно-урочната система на обучение, възникнала през 17 век и развиваща се повече от три века. Неговите контури са очертани от немския учител И. Щурм, теоретичните основи са разработени и въплътени в практическата технология от Я. А. Коменски.
Класно-урочната форма на организация на обучението се отличава със следните характеристики:
Постоянен състав от ученици с приблизително еднаква възраст и ниво на подготовка (клас); всеки клас работи в съответствие с годишния си план (планиране на обучението); учебният процес се осъществява под формата на отделни взаимосвързани части (уроци), които следват една след друга;
всеки урок е посветен само на един предмет
(монизъм);
постоянна ротация на уроците (график);
лидерска роля на учителя (педагогически мениджмънт);
Използват се различни видове и форми на познавателна дейност на учениците (вариативност на дейността).
Класно-урочната форма на организиране на образователната работа има редица предимства в сравнение с други форми, по-специално индивидуални: тя е по-строга организационна структура; икономичен, тъй като един учител работи едновременно с голяма група ученици; създава благоприятни условия за взаимно обучение, колективна дейност, състезание, обучение и развитие на учениците. В същото време тази форма не е лишена от недостатъци, които намаляват нейната ефективност, основната от които е разчитането (ориентацията) на „средния“ ученик, невъзможността да се извършва индивидуална образователна работа с учениците. Основният компонент на системата за класно-урочно обучение е урокът - цялостен сегмент от образователния процес в семантично, времево и организационно отношение.
Билет
Видове образователни институции и вариативност на образователните програми.
Образователните институции включват следните видове:
· предучилищна;
общо образование (основно общо, основно общо, средно (пълно) общо образование;
· институции за основно професионално, средно професионално, висше професионално, висше професионално и следдипломно образование професионално образование;
· институции за допълнително образование за деца и възрастни;
· специални (поправителни) за студенти и ученици с увреждания в развитието;
· институции за сираци и деца, останали без родителска грижа (законни представители);
· други институции, осъществяващи образователния процес.
Дейностите на държавните и общинските образователни институции се регулират от стандартни разпоредби за образователни институции от съответните типове и видове, одобрени от правителството на Руската федерация, и уставите на тези образователни институции, разработени въз основа на тях. За недържавните образователни институции такива разпоредби служат като примерни. Държавен статут учебно заведение(вид, тип и категория, определени в съответствие с нивото и насочеността на програмите, които изпълнява) се установява при държавната му акредитация.
Детските обществени сдружения като образователна институция.
Училището не може да пренебрегне влиянието на различни социални институции върху възпитанието на децата. Сред тях особено място заемат различни детски сдружения. Досегашният опит показва, че детските сдружения трябва да имат своя социална ниша. За тях глобалните цели, възлагането на функции на други обществени или държавни институции. Перспективните цели на детските сдружения са да помогнат на децата да намерят приложение на своите сили и възможности, да запълнят вакуума в реализацията на интересите на децата, като същевременно запазят своята идентичност и подходи. Децата се обединяват по интереси както в училище, така и извън него. Възпитателна работа, насочен към решаване на проблемите на социализацията на детето в условията на детска асоциация, като същевременно поддържа връзката с други фактори на формирането на личността, в своите цели, съдържание, структура, тя се различава в много отношения от тях и представлява специално образование . Социални отношениядинамичен. Това е особено очевидно в периода на интензивно общуване между децата във временни асоциации. Процесът на социализация се осъществява по-ефективно в тези от тях, чиито членове са обединени общи дейностида променим и подобрим света около нас и живота както на самите тийнейджъри, така и на другите хора. Тази дейност трябва да се основава на принципите на самоуправление и самоорганизация, зачитане и защита на правата на децата.
Целта на дейността на всяко сдружение може да се разглежда в два аспекта: от една страна, като цел, която децата си поставят, от друга страна, като чисто образователна цел, която си поставят възрастните, участващи в работата. на детски сдружения. Говорейки за първия аспект, трябва да се отбележи, че доброволното сдружаване на деца е възможно само когато те виждат перспектива в това интересен живот, способността да отговори на вашите нужди. Важно е сдружението да повишава социалната значимост на тяхната дейност и да ги прави по-възрастни. Този аспект, който не противоречи на целта „деца“, включва създаването в организацията на такива условия, при които социализацията на личността на детето е по-успешна, което води до желание и готовност на децата да изпълняват социални функциив обществото. Детската асоциация е важен факторвъздействие върху детето, като въздейства по два начина: от една страна, създава условия за задоволяване на потребностите, интересите, целите на детето, допринасяйки за взаимното им обогатяване, формирането на нови стремежи; от друга страна, има селекция на вътрешните възможности на индивида чрез самоограничение и колективен избор, съобразяване със социалните норми, ценности, социални програми. Детското сдружение изпълнява и защитни функции, като отстоява и защитава интересите, правата, достойнството и уникалността на детето. Процесът на социализация в детско сдружениеефективен, когато има общност на интереси съвместни дейностидеца и възрастни. В същото време децата трябва да запазят правото си да избират формите на живот на асоциацията, свободното преминаване от една група, един микроколектив към други и възможността да създават асоциации за изпълнение на собствени програми.
Статия по темата:
„Дейности в класната стая: плюсове, минуси, перспективи.“
Класно-урочната система на организация на обучението е най-популярната и широко разпространена форма на обучение в образованието в много страни по света, включително Русия.
Сегашната класно-урочна система за организиране на обучението е установена в Европа от 16 век след появата на сравнително евтини печатни книги. Тъй като никога не се отделяха много пари за масово образование, за всеки учител имаше цяла орда от деца, които трябваше да бъдат стриктно организирани. Така се ражда класно-урочната система, чиято теоретична обосновка дава през 17 век проповедникът на Реформираната църква Ян Амос Коменски.Но въпреки факта, че тази форма съществува повече от 300 години, много изследователи в момента търсят алтернативни начини на преподаване - замяна на системата класна стая-уроци. защо се случва това Като всяка система, дейностите в класната стая имат своите предимства, но и недостатъци, и то много съществени. IN съвременни условияС глобализацията на образованието класната форма вече не отговаря на изискванията на времето. Днес съвременното обществоизисква развитие на индивидуалността, творческо мисленеа не стандартни умения. Новите изисквания все повече ни карат да търсим нови ефективни формиобучение.
Първо, традиционно трябва да отбележим предимствата на класно-урочната система. Структурната единица на класната дейност е учебен час, който продължава средно 45 минути.
1) Ясно подреждане на обучението и ръководството от учителя.
2) Рентабилност - преподава се от един учител.
3) Възможност за приложение колективни формиобучение и взаимно обучение.
4) Способността да се произвежда голямо количество материал за сравнително кратък период от време.
5) Тъй като студентската група е постоянна по състав, в нея възникват лични отношения. Студентският колектив е ефективен инструмент не само за преподаване, но и за възпитание на учениците.
В допълнение към общообразователните организации, както е известно, класно-урочната система се използва и в средните специални учебни заведения. образователни институции, което още веднъж подчертава неговата популярност.
Сега нека поговорим за недостатъците на системата клас-уроци:
1) Фокусирайте се върху средния ученик.
2) Ограничаване на използването на индивидуален подход.
3) Еднакъв темп на обучение, в резултат на което силните ученици изпитват забавено творческо развитие, а слабите деца изпитват непоносими трудности.
4) Предимно словесен характеручене и следователно се фокусира върху паметта, а не върху мисленето.
5) Репродуктивен характер на упражненията. Децата се учат да използват придобитите знания в модел в подобни ситуации.
6) Невъзможността да се следи усвояването на материала от всеки ученик във всеки урок.
7) Липса на индивидуален подход към обучението.
8) Доминиране на учителя, неговите мнения (стесняване на информационното поле). В условията на глобализация на образованието, където училището и учителят не са единственият източник на знания, това е съществен недостатък.
В допълнение към горното трябва да се зададе въпросът: как може да съществува урочната система в условията на обща компютъризация. В условията на изобилие от информация и компютъризация ученикът трябва да може самостоятелно да се ориентира и да подчертава информацията, от която се нуждае. А класно-урочната система с преобладаваща роля на учителя не допринася за развитието на такива умения.
Друг недостатък е фактът, че учениците учат стандартен материал, който няма лично значение за тях. Децата не виждат смисъл да учат, а някои просто прекарват урока с надеждата, че някой ден ще свърши. Липсата на самореализация и личен смисъл на ученето прави самото учене скучно за детето, без да допринася за това творческо развитие. Вече няма нужда да говорим за елементи на опазване на здравето. Ако в по-ниските класове се провеждат физически упражнения по време на уроците, то в по-горните класове нищо подобно не се случва.
Тази причина, в допълнение към предишните, ни кара да се замислим за несъвършенството на класно-урочната система.
Един от опитите за решаване на проблема с развитието на мисленето и независимостта в придобиването на знания е въвеждането на федерално правителство образователни стандартиизползване на системно-дейностен подход, който се основава не на усвояването на готови знания, а на самостоятелна дейностученици с „откриването” на нови знания. Аз като учител английски език, познава учебниците, създадени в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. Техният материал се основава на използването на личния опит на ученика и независимата търсеща дейност. Обучението с такъв материал помага да се повиши мотивацията на учениците за учене и, следователно, качеството на обучението. Федералният държавен образователен стандарт отчита факта, че информацията и уменията, необходими за живота, се актуализират много по-често, отколкото учебниците се пренаписват и учителите се преквалифицират. Затова учениците трябва да се научат да ги намират и овладяват сами.
Но Федералният държавен образователен стандарт, въпреки предимствата си, не налага качествено различни изисквания към системата за обучение в класна стая като такава.
Отбелязах повече недостатъци на класно-урочната система, отколкото предимства. Но въпреки многогодишните опити да се организира обучението по различен начин, по-добра алтернатива все още не съществува.
Вярвам, че форматът на класната стая ще претърпи значителни промени с времето. Ще се появяват все повече нови предложения за модернизиране на образованието. Но това няма да се случи толкова скоро. Промяната на цялата парадигма на обучение е дълъг процес, който изисква, първо, нов поглед върху процеса на обучение, и второ, структурни, кадрови и други промени, а това от своя страна ще доведе до значителни материални разходи. Следователно класно-урочната система ще съществува още дълги години. В края на краищата той съществува повече от 300 години.
Според мен перспективна форма на обучение е груповата форма. Той съчетава възможността за използване на двете колективни форми на работа и индивидуално обучение. При по-малко деца учителят има възможност да индивидуална работас отделен студент. Работя в център за творчество и определено мога да кажа, че допълнителното образование има предимства в това отношение. Именно в допълнителното образование децата реализират своите познавателни потребности. Въпреки че учебният процес се провежда под формата на класове и урокът е близък по структура до урока, но допълнително образованиепредоставя повече възможности за решаване на проблема с творческата самореализация, развитието на когнитивните способности, независимостта и индивидуализацията на обучението. Лично аз съм на мнение, че урочната система изисква глобална модернизация. Очакваме с нетърпение предстоящите промени.
Най-разпространена у нас и в чужбина е класната система на обучение, възникнала през 17 век. и се развива повече от три века. Неговите контури са очертани от отците йезуити под ръководството на И. Лойола, системата е подобрена от немския учител И. Щурм, а теоретичните основи са разработени и внедрени в масова практическа технология от Й. А. Коменски.
Класно-урочната форма на организация на обучението се отличава със следните характеристики:
Постоянен състав от ученици с приблизително еднаква възраст и ниво на подготовка (клас);
Всеки клас работи в съответствие с годишния си план (планиране на обучението);
Учебният процес се осъществява под формата на отделни взаимосвързани, следващи една след друга части (уроци);
Всеки урок е посветен само на една тема (монизъм);
Постоянно редуване на уроци (график);
Учителско лидерство (педагогически мениджмънт);
Приложение различни видовеи форми на познавателна дейност на учениците (вариативност на дейността).
Класно-урочната форма има редица предимства в сравнение с други форми, по-специално индивидуални: има по-строга организационна структура, икономична е, тъй като един учител работи едновременно с голяма група ученици, създава благоприятни условия за взаимно обучение, колективна дейност, конкурентоспособност на образованието и развитието на учениците. В същото време тази форма на организация на обучението не е лишена от недостатъци, които намаляват нейната ефективност; Основната сред тях е разчитането (ориентацията) на „средния“ ученик, липсата на възможност за провеждане на индивидуална образователна работа с учениците.
Наред с класно-урочната форма, която е основна (главна), в модерно училищеИзползват се и други форми, наречени по различен начин: спомагателна, извънкласна, извънкласна, домашна, самостоятелна и др. Те включват консултации, допълнителни часове, брифинги, конференции, клубове и извънкласни дейности, клубна работа, извънкласно четене, дом самостоятелна работастуденти и др.
