Какво представляват нормативните универсални образователни действия. Нормативни универсални учебни дейности

Регулаторни умения

Произходът на овладяването на поведението на детето и неговата независима регулация досега са малко проучени. Важността на тяхното изучаване е извън съмнение. Той също така посочи регулиращата функция на самосъзнанието в човешкото поведение, а редица изследователи, , , , , , допълнително подчертаха значението на самосъзнанието, особено на самочувствието, за формирането на морала. Детската и образователната психология обаче все още няма данни относно формирането на морално поведение младши ученицисъчетано с особеностите на тяхното самосъзнание. По отношение на по-малките ученици, неговата роля във формирането на познавателна дейности условията за формиране на тяхното самочувствие,.

Нормативни общообразователни дейности.

Регулаторен действия гарантират, че учениците организират своите учебни дейности. Те включват

- поставяне на целикато поставяне на образователна задача, основана на съотношението на вече известното и наученото от ученика и това, което все още не е известно;

П планиране– определяне на последователността на междинните цели, като се отчита крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия;

- прогнозиране– предвиждане на резултата и степента на усвояване, неговите времеви характеристики;

- контролпод формата на сравняване на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;

- корекция– внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между стандарта, действителното действие и неговия продукт;

- клас- подчертаване и осъзнаване от учениците на вече наученото и това, което предстои да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване.

Силна воля саморегулациякато способност за мобилизиране на сила и енергия; способността да се упражнява воля - да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт и да се преодолеят препятствията.

Регламентпредметът на нейната дейност предполага произвол и воля. Произвол - способността да се действа по модел и подчинение на правила (, 1989) включва изграждане на образ на ситуацията и начин на действие, избор или конструиране на средство или правило и поддържане на това правило в процеса на дейност на детето, трансформиране на правилото в вътрешно правилокато основа за целенасочено действие. Волята се разглежда като най-висша форма на доброволно поведение, а именно доброволно действие в условията на преодоляване на препятствия. Волевото действие се отличава с това, че е собствено, инициативно и в същото време съзнателно и смислено действие на субекта. Волята в действие се проявява като смислена инициатива.

разделя волевите процеси и волята, свързвайки волята с личните процеси, свързани с мотивацията, и волята с овладяването на средствата за саморегулация, като същевременно отбелязва неразривното единство на формирането на волята в единство с формирането на волевата сфера (). Воля и волята са неразривно свързани с развитието на мотивационната сфера. Отличителна чертадоброволното поведение счита несъответствието между мотив и цел, когато субектът установи тази връзка. Способността за установяване на връзка между цел и мотив се появява по средата предучилищна възраст, с което е свързана появата на първите форми на доброволно действие. Развитието на волята и произвола е свързано с формирането на стабилна йерархия на мотивите, което прави индивида независим от ситуационни влияния (1968). Волята и доброволността се развиват в неразривно единство: всеки етап от развитието на доброволността предполага формирането на нови мотиви, които не само подчиняват старите, но и насърчават човек да овладее поведението си с помощта на културно определени средства (, 19).

Основната характеристика на волята и волята на човека е осъзнаването или съзнанието за поведение, което предполага посредничество или наличие на средства.Такива средства са реч (знаци), модели, методи на действие, правила (,). Развитието на доброволността, като способност за овладяване на поведението, съответно действа като посредничество на дейността (както външна, така и вътрешна). Необходима предпоставка за това е осъзнаването на действията ви. Съответно, етапите на развитие на доброволността се определят от 2 критерия: 1) нивото на осъзнаване на поведението на детето; 2) средства за организиране на поведението.

Волята и произволът имат различно съдържание и, като са взаимосвързани, не съвпадат в своите проявления. Например, много от действията на детето според правило (инструкция), като произволни, не са волеви, тъй като техните мотиви се задават от възрастен и не идват от самото дете.

Развитието на волята и произвола се случва в процеса на общуване между дете и възрастен като посредник при запознаването на детето с културния опит и усвояването му. Ролята на възрастен във формирането на воля и воля е различна, което трябва да се вземе предвид при организирането на съвместни форми на дейност, включително образователни. Тези разлики са както следва:

1. Волевото усилие винаги е проактивно, мотивацията му идва от детето. Целта и задачата на едно доброволно действие могат да бъдат поставени отвън от възрастен и могат да бъдат приети или не приети само от детето.

2. Доброволното поведение винаги е опосредствано, което изисква въвеждането от възрастните на определени средства за организиране на действие, които след това ще бъдат съзнателно използвани от детето. Волевото усилие може да бъде непряко, например, стимулирано от силно емоционално преживяване.

3. В процеса се формира произвол обучение, образователно сътрудничество, насочено към овладяване на средствата за организиране на действие. Волята се формира в съвместна жизнена дейност с възрастен, насочена към възпитаниеустойчиви ценности и морални мотиви. По този начин развитието на волята е неразривно свързано с ценностно-семантичната структура на съзнанието на детето, с универсалните лични действия за формиране на смисъл и морално-етична оценка.

По този начин доброволността е съзнателно, умишлено, опосредствано регулиране на действието в съответствие с променящите се условия на ситуацията (2006).

Критерии за формиране на доброволно регулиране на поведението и дейността на ученика могат да бъдат способността да:

Изберете средства за организиране на поведението си;

Запомнете и запазете правилата и инструкциите във времето;

Планирайте, контролирайте и извършвайте действие по зададен модел, правило, като използвате норми;

Предвиждайте междинни и крайни резултати от вашите действия, както и възможни грешки;

Започнете и завършете действие в правилния момент;

Потискайте ненужните реакции.

Доброволното изпълнение на действие включва способността за изграждане на собствено поведение в съответствие с изискванията на конкретна ситуация, предвиждане на междинните и крайните резултати от действието и избор на необходимите средства, подходящи за тях.

Идентифицирането на система от универсални регулаторни действия се основава на функционални и структурен анализдейности. Нека подчертаем това ние говорим заотносно всяка дейност, включително образователна дейност.

Функционален анализ дейността е насочена към индикативната, контролната и изпълнителната част на действието (, 2002) и взема предвид:

В указателната част:

- наличие на ориентация (дали детето анализира пробата, получения продукт и го свързва с пробата);

- естеството на ориентацията(свит - разширен, хаотичен - организиран);

- размер на стъпката за ориентация(малки – оперативни – на блокове; има ли предвиждане на бъдещия междинен резултат и колко стъпки напред; предвиждане на крайния резултат);

-характер на сътрудничеството(съвместно регулиране на действието в сътрудничество с възрастен или независимо ориентиране и планиране на действие);

в изпълнителната част:

- степен на случайност –хаотични проби и грешки без отчитане и анализиране на резултата и съотнасяне с условията за изпълнение на действието или произволно изпълнение на действието в съответствие с плана;

- характер на сътрудничеството(тясно съвместно – разделено – самостоятелно изпълнение на действия);

в контролната част:

степен на произвол на управление(хаотично - в съответствие с плана за контрол; наличие на средства за контрол и характер на тяхното използване);

естеството на контрола (свито - разширено, посочващо - очакващо);

- характер на сътрудничеството(тясно съединено – разделено – самостоятелно изпълнение на действието).

Структурен анализ активност ни позволява да идентифицираме следните компоненти:

- Приемане на задачата(адекватност на приемане на задачата като цел, дадена в определени условия, поддържане на задачата и отношение към нея);

- план за изпълнение,регулиране на оперативното изпълнение на действие във връзка с определени условия;

- контрол и корекция(ориентация, насочена към сравняване на плана и действителния процес, откриване на грешки и отклонения, извършване на подходящи корекции);

- клас (изявление за постигане на целта или мерки за приближаване до нея и причините за неуспех, отношение към успеха и неуспеха);

- мярка за разделяне на действията (съвместно или разделено);

- темп и ритъм на изпълнение и индивидуални особености.

Изброените функционални и структурни компоненти на дейността са показатели за формирането обща структурарегулиране на дейността.

Друг важен критерий за формирането на регулаторната структура на дейността и нивото на нейния произвол е вид помощ , необходими на ученика, за да завърши успешно действието. Таблица 6.1 представя видовете предоставена помощ, които могат да станат основа за оценка на формирането на регулаторни универсални действия на ученика и нивото на произвол на действието (, 2006).

Таблица 6.1. Видове оказвана помощ. 5 – най-ниското ниво на регулиране на действието.

Регулаторните универсални действия са насочени към управление на когнитивни и преобразуващи дейности. Изборът на оптимална учебна дисциплина се определя от възрастта на ученика.

Регулаторен универсален учебни дейности

Защо сега поставяме формирането на образователно обучение на преден план в учебния процес, след като образованието като система за предаване на натрупаните ценности на обществото към по-младото поколение съществува от появата на училището като социална институция?

Отговорът на този въпрос е очевиден. Промени, настъпили в Русия през последните десет години, а именно скоростта на актуализиране на системата научно познание, увеличаване на обема на информацията; усложняване на съдържанието учебен материалучилищното образование без необходимото внимание към задачата за формиране на образователни дейности води до липса на способност на учениците да учат. Те идентифицираха нов социален ред на обществото за дейността на образователната система, допринасящ за промяна на общата парадигма, т.е. подход, образование, което се отразява в прехода:

· от определяне на целта на обучението като усвояване на знания, умения, способности до определяне на целта на обучението като формиране на способността за учене;

· от спонтанността на учебната дейност на ученика до нейната целенасочена организация;

· от ориентиране към учебното предметно съдържание на учебните предмети към разбиране учебен процескато семантичен (процесът на смислообразуване и смислогенериране);

От индивидуална форма на усвояване на знания до признаване на водещата роля на учебното сътрудничество. В момента училището все още продължава да се фокусира върху обучението, освобождавайки в живота обучен човек - квалифициран изпълнител.

В днешно време децата имат много права и възможности. Не можем да бъдем авторитети, защото не знаем всичко. Някои родители се застъпват за безплатно образование. Те казват на децата си: „Бъдете в безопасност и здрави и се пробвайте във всички области. Ако трябва да се запишете в университет, ние ще ви намерим преподавател. Развивайте себе си."

В края на краищата, днешното информационно общество изисква обучаващ се, способен самостоятелно да учи и да се учи отново много пъти в течение на непрекъснато удължаващ се живот, готов за независими действия и вземане на решения.

Ето защо проблемът за самостоятелното успешно придобиване от учениците на нови знания, умения и компетентности, включително способността за учене, стана и остава актуален за училищата. Големи възможности за това предоставя развитието на универсални учебни дейности (UAL).

Ето защо „Планираните резултати“ от образователните стандарти от второ поколение (FSES) определят не само предметни, но метапредметни и лични резултати.

Способността за учене се осигурява от факта, че универсалните учебни дейности като обобщени действия отварят възможността за широка ориентация на учениците, както в различни предметни области, така и в структурата на самата учебна дейност, включително осъзнаването на учениците за нейната целева ориентация , ценностно-смислови и операционални характеристики.

Способността за учене е важен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на знанията по предмета, уменията и формирането на компетентности от учениците, образа на света и ценностно-семантичните основи на личния морален избор. Основната разлика между новото поколение училищни стандарти е тяхната насоченост към постигане не само на специфични за предмета образователни резултати, но преди всичко върху формирането на личността на учениците, тяхното овладяване на универсални методи на образователна дейност, които осигуряват успех в познавателна дейностна всички етапи от по-нататъшното образование.

Универсалните учебни дейности са обобщени действия, които отварят възможността за широка ориентация на учениците, както в различни предметни области, така и в структурата на самата учебна дейност, включително осъзнаването на учениците за нейната целева ориентация, ценностно-семантични и оперативни характеристики.

UUD функциите включват:

Осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;

Създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация въз основа на готовност за продължаващо обучение; осигуряване на успешно усвояване на знания, умения и способности и формиране на компетентности във всяка предметна област.

UUD осигуряват етапите на овладяване на учебното съдържание и формирането на психологическите способности на ученика. IN в широк смисълдумите „универсални учебни дейности“ означават саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

Видове универсални образователни действия:

1. личен;

2. регулаторни (включващи и действия за саморегулиране);

3. образователен;

4. комуникативен.

Нека разгледаме регулаторния UUD. За успешно съществуване в модерно обществочовек трябва да има регулаторни действия, т.е. можете да си поставите конкретна цел, да планирате живота си, да предвидите възможни ситуации. В училище учениците се учат да решават сложни математически примери и задачи, но не им се помага да се научат как да преодоляват житейските проблеми.

Например, сега учениците са загрижени за проблема полагане на Единния държавен изпит. За целта родителите им наемат преподаватели и отделят време и пари за подготовка за изпити. В същото време ученикът има способността самостоятелно да организира своите образователни дейности, можех сам успешно да се подготвя за изпитите. За да се случи това, той трябва да е формирал регулаторни UUD, а именно: ученикът трябва да може правилно да си постави задача, да оцени адекватно нивото на своите знания и умения, да намери най-простия начин за решаване на проблема и т.н. Сега можем да получим всяка информация, от която се нуждаем, от Интернет и не е необходимо да запомняме каквато и да е информация. Основното нещо днес е да можете да използвате тази информация. Животът ни е непредвидим. Може би няколко години по-късно при влизане в университет или друго образователни институцииУченикът ще се нуждае от знания, които в момента се преподават недостатъчно в училище. За да не се обърка детето в такава ситуация, той трябва да овладее UUD - универсални учебни действия. Способността да се учи е необходима на всеки човек. Това е ключът към нормалната му адаптация в обществото, както и професионалното израстване.

Функцията на нормативната образователна дейност е да организира учебната дейност на учениците. Картина-схема, изобразяваща нормативни универсални образователни действия

Номенклатура на регулаторните контролни единици:

целеполагане като поставяне на образователна задача въз основа на съотношението на вече известното и наученото от ученика и това, което все още е неизвестно;

планиране – определяне на последователността на междинните цели с отчитане на крайния резултат; съставяне на план и последователност от действия;

прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване, неговите времеви характеристики;

контрол под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;

корекция - внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между стандарта, действителното действие и неговия продукт;

оценка - идентифициране и осъзнаване на ученика за това, което вече е научено и какво още трябва да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване;

волевата саморегулация като способност за мобилизиране на сила и енергия; способността да се упражнява воля - да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт и да се преодолеят препятствията.

Детето научава всеки материал под формата на образователна дейност, когато има вътрешна нужда и мотивация за такова усвояване. В крайна сметка човек започва да мисли, когато има нужда да разбере нещо. А мисленето започва с проблем или въпрос, изненада или недоумение. Проблемната ситуация се създава, като се вземат предвид реални противоречия, които са значими за децата. Само в този случай той е мощен източник на мотивация за тяхната познавателна дейност, активизира и насочва мисленето им. Така че, на първо място, на начална фазаВ урока е необходимо да се създадат условия за формиране на положителна мотивация у учениците, така че ученикът да разбере какво знае и какво не знае и най-важното - иска да го знае. В нашите уроци трябва да научим учениците сами да си поставят цел и да съставят план за постигането на тази цел. Въз основа на целта и плана учениците трябва да познаят какви резултати могат да постигнат. Определете и формулирайте целта на дейността, съставете план за действие за решаване на проблема (задача).

§ Определете целта на образователната дейност с помощта на учител и самостоятелно потърсете средства за нейното изпълнение.

§ Научете се да откривате и формулирате образователен проблем заедно с учителя, изберете темата на проекта с помощта на учителя.

§ Съставете план за изпълнение на задачи, решаване на задачи от творчески и проучвателен характер и изпълнение на проект съвместно с учителя. Извършете действия за изпълнение на плана.

§ Работейки по план, сверете действията си с целта и, ако е необходимо, коригирайте грешките с помощта на учителя.

§ Работейки по изготвения план, използвайте наред с основните и допълнителни средства (справочна литература, комплексни инструменти, ИКТ средства). Свържете резултата от вашите дейности с целта и я оценете.

§ В диалог с учителя се научете да разработвате критерии за оценка и да определяте степента на успех в изпълнението на собствената си работа и работата на всички въз основа на съществуващи критерии, подобрявайте критериите за оценка и ги използвайте по време на оценка и самооценка.

§ По време на представянето на проекта се научете да оценявате резултатите от него.

§ Разберете причините за неуспеха си и намерете начини за излизане от тази ситуация.

§ А без което не може да се постигне никоя цел е волевата саморегулация. Ученикът трябва да бъде принуден да завърши задачата, която е започнал, и то на подходящо ниво.

§ Разберете причините за неуспеха си и намерете начини да го преодолеете.

Условия за формиране и развитие на регулаторни действия:

1. От началото на обучението е необходимо да свикнете ученика да използва действия за планиране на външна реч за решаване на учебна задача, стимулиране на действия (за да ... (цел) ... трябва ... (действие )), контрол върху качеството на извършените действия, оценка на това качество и получения резултат, коригиране на грешки, допуснати в процеса на дейност.

2. На детето се поставя задача да оцени резултатите от дейността. Предмет на оценка на учениците трябва да бъдат образователните дейности и техните резултати, методите на образователно взаимодействие и собствените им възможности за извършване на дейности.

3. Промените в образователните дейности редовно се обсъждат с учениците въз основа на сравнение на техните предишни и последващи постижения, анализ на причините за неуспехите и идентифициране на липсващи операции и условия, които биха осигурили успешното изпълнение на образователната задача.

4. Оценката става необходима, за да се разбере и разбере какво точно трябва да се подобри и как.

5. Използването на цветни и графични форми за представяне на оценки (обозначени с квадратчета с различни цветове и представени в таблици, в които резултатите от домашните и тестове, използвайки „диаграма на напредъка“, която ще позволи на децата да проследяват растежа си и да определят целите и насоките за своите дейности.

6. Насърчаване на децата за активност, познавателна инициатива, всякакви усилия, насочени към решаване на проблем, всеки отговор, дори и да не е верен.

7. Използвайте в учебен процестакива форми на работа като:

Организация на взаимни проверка на задачите,

Взаимни задачи на групите,

образователен конфликт,

Обсъждане от участниците на техните методи на действие,

Попълване на отразяващо портфолио.

8. Средствата за формиране на регулаторни образователни дейности са технологии за продуктивно четене, проблемно-диалогична технология и технология за оценка на образователните постижения (академичен успех).

За диагностика и формиране на регулаторни универсални образователни действия е възможно следните видовезадачи:

- „умишлени грешки“;

Търсете информация в предложените източници, задачи за аналогии, на детето се предлагат две снимки, намерете модели и отговорете на въпроса;

спор;

Взаимен контрол;

- „търсене на грешки“

CONOP (контролно проучване по конкретен проблем).

Критерии за способността на ученика да регулира своите дейности може да бъде способността да:

изберете средства за организиране на поведението си;

запомняне и запазване на правила и инструкции във времето;

планират, контролират и извършват действие по даден модел, правило, като използват норми;

предвиждане на междинни и крайни резултати от вашите действия, както и възможни грешки;

започнете и завършете действие в правилния момент;

възпрепятстват ненужните реакции.

Критерият за формиране на регулаторната структура на дейността и нивото на нейния произвол е видът на помощта.

Степен на помощ

Условия, при които се предоставя помощ

Помощно съдържание.

1. Действието се извършва несигурно - одобрение, подкрепа

2. Възникват трудности, спрете - коментари „Опитайте отново“, „Продължете“

3. Действието е изпълнено неправилно Въпрос „Така ли е?“

4. Действието отново е извършено неправилно Въпрос „Защо?“ с искане за обяснение на причината за действието

5. Цялата задача е изпълнена неправилно Демонстрация, демонстрация на правилното изпълнение на действие, инструкции по ефективен начин.

Притежаването на RUUD дава:

1. Ученикът знае как да състави план за действие.

2. Ученикът може да направи необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при необходимост.

3. Ученикът осъзнава какво е вече научено и какво предстои да научи, както и качеството и нивото на обучението.

4. Ученикът може да постави учебна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и усвоено от ученика, и това, което все още не е известно.

5. Ученикът е способен на волеви усилия.

6. Ученикът притежава умения за резултатен, процедурен и прогнозен самоконтрол.

7. Ученикът има изграден вътрешен план за действие.

8. Преди да започне да действа, ученикът определя последователността на действията.

9. Детето може да реагира адекватно на трудностите и не се страхува да направи грешка. Разберете причините за неуспеха си и намерете изход от тази ситуация.

10. В диалог с учителя се научете да разработвате критерии за оценка и да определяте степента на успех при извършване на собствената си работа и работата на всички, въз основа на съществуващи критерии, подобрявайте критериите за оценка и ги използвайте по време на оценка и самооценка.

11. Обяснете си: „какво е добро и кое лошо за мен“ (лични качества, черти на характера), „какво искам“ (цели, мотиви), „какво мога“ (резултати).

Уважаеми колеги учители!

За да ви помогнем да формулирате регулаторни универсални образователни действия, ви предлагаме да използвате разработените „бележки“:

Стъпка 1. Ако детето изпитва трудности при изпълнението на задачи, тогава: - Когато молите детето си да изпълни някаква задача, следвайте определени правила:

Първо, необходимо е децата, след като получат задача, веднага да я повторят. Това принуждава детето да се мобилизира, да се „настрои“ на задачата, да разбере по-добре нейното съдържание и да приеме тази задача лично; второ, трябва да ги поканите незабавно да планират подробно действията си, т.е. Веднага след инструкцията започнете да я изпълнявате мислено: определете точния срок за изпълнение, очертайте последователността от действия, разпределете работата по дни и т.н.

Стъпка 2. Ако детето има затруднения при определяне на последователността от междинни цели, като се вземе предвид крайният резултат, тогава: необходимо е да се въведе ограничителна цел и да се определи оптималният момент за въвеждане на ограничителна цел: целите, поставени за детето не трябва да бъде общ (да станеш отличник, да коригираш поведението си и т.н.), а много специфичен, насочен към овладяване на отделни елементи на поведение, които лесно могат да бъдат контролирани; конкретна цел трябва да бъде поставена непосредствено преди да бъде изпълнена (например непосредствено преди урок); Първо трябва да си поставите цел за много кратък период от време (за тази почивка, за първите 10 минути от урока); необходимо е постоянно ежедневно наблюдение на изпълнението на планираните цели (за тези цели се препоръчва да се води специален дневник, в който детето, заедно с възрастен - учителят, да начертае конкретни задачи за себе си, които да изпълни и записва писмено оценка за успех.

Стъпка 3. Ако детето има затруднения при оценяването, коригирането и наблюдението на своите дейности, тогава се препоръчва: - Организиране на съвместна работа сред по-младите ученици (извършване на образователни задачив извънучебно време - вкъщи или в група за удължен ден): колективен разговор, взаимопроверка, взаимоконтрол. Предмет на оценяване на учениците трябва да бъдат учебните дейности и резултатите от тях; методи на образователно взаимодействие; собствени възможности за извършване на дейности.

Стъпка 4. Ако детето има затруднения при волевата саморегулация, тогава могат да се подчертаят следните препоръки за формиране на произвол при децата:

Игри с правила и продуктивни дейности

Режисьорска игра

Добър инструмент, който помага на детето да регулира темпото си на активност, е пясъчният часовник.

Стъпка 5. За формиране на регулаторни универсални образователни действия са възможни следните видове задачи: „умишлени грешки“; търсене на информация в предложените източници; взаимен контрол; взаимна диктовка (метод на M.G. Bulanovskaya); спор; учебен материал наизуст в клас; — Търся грешки.

Основното нещо за учителя е да помни, че всички ученици са звезди, малки и големи, близки и далечни, но еднакво красиви. Всяка звезда избира своя собствена траектория на полет. Всяка звезда мечтае да блести.

Раздели: Начално училище

В момента основната задача на образованието е да образова човек, който може да учи самостоятелно. Това е важно поради високия темп на обновяване на научните знания и технологии, когато човек постоянно трябва да учи и да се учи отново. Стандартите от второ поколение поставят „развитието на учениците въз основа на тяхното овладяване на универсални учебни дейности“ като цел и основен резултат от образованието. В широк смисъл терминът „универсални учебни дейности“ означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. Универсалният характер на възпитателните действия се проявява в това, че те имат надпредметен, метапредметен характер, т.е. всеки академичен предметв зависимост от съдържанието и методите за организиране на учебната дейност на учениците, той има възможности за формиране на универсални образователни действия.

С други думи, универсалните учебни дейности (наричани по-нататък UAL) трябва да предоставят на учениците не само успешно усвояване на знания, формиране на способности, умения, компетентности във всяка предметна област, но и възможност за самостоятелно извършване на учебни дейности, поставят учебни цели, търсят и използват необходимите средства и методи за своите постижения, наблюдават и оценяват процеса и резултатите от дейностите.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт основната образователна програма представя четири вида образователни дейности: лични, комуникативни, регулаторни и когнитивни.

Личните действия отразяват системата от ценностни ориентации на ученик в началното училище, отношението му към различни аспекти на света около него.

Регулаторендействия осигуряват на учениците възможността да организират своята учебно-познавателна дейност.

Когнитивнадействията осигуряват способността да разбираме света около нас: готовността за извършване на насочено търсене, обработка и използване на информация.

Комуникациядействията осигуряват способността за осъществяване на продуктивна комуникация в съвместни дейности, проявявайки толерантност в комуникацията, спазвайки правилата на вербално и невербално поведение, като се вземе предвид конкретната ситуация.

Формирането на UUD в образователния процес се определя от три допълващи се разпоредби:

формирането на УУД като цел определя съдържанието и организацията на учебния процес;

формирането на UUD се случва в контекста на овладяването на различни предметни дисциплини и извънкласни дейности;

UUD може да се формира въз основа на използването на технологии, методи и техники за организиране на образователни дейности, които са адекватни на възрастта на учениците.

Задачата на учителя е да се научи да организира учебния процес по такъв начин, че учениците да овладяват основни понятия едновременно с натрупването на опит в действията, които осигуряват развитието на способността за самостоятелно търсене, намиране и асимилиране на знания, т.е. компетентността да „обучават да науча." Изборът на съдържанието на учебните предмети, определянето на формите и методите на обучение - всичко това трябва да отчита целите на формирането на конкретни видове образователни инструкции.

Всеки учебен предмет, в зависимост от съдържанието на предмета, има определени възможности за формиране на UUD. Нека помислим приоритетипредметно съдържание при формирането на УУД.

И така, връзката между универсалните образователни действия и съдържанието на учебните предмети се определя от следните твърдения:

UUD представляват цялата система, в които можем да разграничим взаимосвързани и взаимно обуславящи се видове действия:
– комуникативна – осигуряване на социална компетентност,
– познавателни – общообразователни, логически, свързани с разрешаване на проблем,
– регулаторна – осигуряваща организацията на собствената си дейност,
– личностно – определяща мотивационна насоченост.

Формирането на УУД е целенасочен, систематичен процес, който се осъществява чрез всички предметни области и извънкласни дейности.

Установените от стандарта UUD определят акцентите при избора на съдържание, планиране и организация на учебния процес, като се вземат предвид възрастово-психологическите характеристики на учениците.

Схемата за работа по формирането на специфични UUD от всеки тип е посочена в тематично планиране и технологични карти.

Методите за отчитане на нивото на тяхното формиране са в изискванията за резултати от развитието учебна програмапо всеки предмет и в задължителните извънкласни дейности.

Педагогическата подкрепа за този процес се осъществява с помощта на портфолио, което е процедурен начин за оценка на постиженията на учениците в развитието на универсални учебни дейности.

Резултатите от усвояването на UDL се формулират за всеки клас и служат като насока за организиране на мониторинг на тяхното постижение.

Във всяко училище, от всеки учител, съдържанието на UUD трябва да варира в зависимост от различни условия: от възрастта на учениците и техните индивидуални особености, от класа, от педагогически стили приоритетни педагогически подходи на учителя, предметна специфика и др.

Нека разгледаме дейностите на учениците на всеки етап уроки маркирайте тези UUD, които могат да бъдат формирани с правилна организацияучебен процес.

1. Поставяне на цели.

Учителят кара учениците да разберат темата, целта и целите на урока и да ги формулират. Важно е на този етап учениците да осъзнаят границите на своето знание и незнание. Тази дейност допринася за формирането на когнитивни, регулаторни (целеполагане), комуникативни (съдържателна комуникация) и лични (мотивация) UUD.

2. Планиране.

Учениците планират начини за постигане на поставената цел, а учителят им помага в това и ги съветва. В същото време студентите разработват регулаторни UUD (планиране).

3. Практически дейностистуденти.

Учениците извършват учебни дейности според планирания план. Тук е възможно да се използва групова работаили индивидуално. Учителят съветва учениците. В същото време се развиват когнитивни, регулаторни и комуникативни UUD.

4. Контрол.

Учениците сами упражняват контрол (това може да бъде самоконтрол, взаимоконтрол). Учителят служи и като консултант.

Формират се UUD: регулаторни (контрол, самоконтрол), комуникативни.

5. Корекция на дейността.

Учениците сами формулират затруднения и правят корекции. Задачата на учителя е да окаже необходимата помощ.

Формират се УУД: регулаторни, комуникативни.

6. Оценяване на учениците.

Учениците оценяват дейностите въз основа на техните резултати (самооценка, взаимна оценка). Учителят съветва.

Формират се UUDs: регулаторни (оценка, самооценка), комуникативни.

7. Обобщение на урока.

Рефлексията се извършва. В тази дейност се формират УУД: регулаторни (саморегулация), комуникативни, лични.

8. Домашна работа.

Полезно е да предложите на учениците задачи за избор (като се вземат предвид индивидуалните възможности). В същото време се формират когнитивни, регулаторни и комуникативни UUD.

Разбира се, UUDs са представени тук в обобщен вид. Но точно този вид работа помага да се види на какъв етап от урока какви метапредметни резултати могат да се формират, ако дейностите на учениците са правилно организирани.

Сега нека разгледаме по-конкретно какви методи, техники, учебни помагала и форми за организиране на дейностите на учениците могат да се използват при провеждане на урок, насочен към развитие не само на предметни, но и на мета-предметни резултати.

1. Поставяне на цели. Провеждане на проблемен диалог.
2. Планиране. Работа с картата на урока.
3. Практически дейности на студентите.

а) Групови, двойни, индивидуални форми на организиране на дейността на учениците.
б) Работете за решаване на дизайнерски проблеми.
в) Провеждане на ролеви игри.
г) Работа с учебника. Необходимо е максимално да се използват възможностите на основния инструмент за обучение - учебника, тъй като всички учебници са проверени за съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на NEO и позволяват да се постигнат необходимите резултати.
д) Използване на речници, справочници, енциклопедии, ИКТ технологии.

4. Контрол.

а) Приложение на метода на безмаркерно обучение („магически линийки” - автор Г.А. Цукерман).
б) Самоконтрол и взаимен контрол предварителноопределени критерии.

5. Корекция на дейността.

а) Организиране на взаимопомощ;
б) използване на различни напомняния.

6. Оценяване на учениците.

а) Приложение на метода на безоценъчното обучение - автор G.A. Цукерман;
б) самоконтрол и взаимоконтрол на устни и писмени отговори по предварително определени критерии.

7. Обобщение на урока. Провеждане на размисъл с помощта на:

а) техника „длан“ (колкото по-висока е активността в урока, толкова по-висока е позицията на молива върху дланта);
б) емотикони;
в) цветни кръгове в листа обратна връзкаи т.н.

8. Домашна работа.

а) Използване на творчески задачи, практически задачи;
б) използване на диференцирани задачи.

Разбира се, това не са единствените възможности за конструиране на урок, насочен към развиване на UUD. Новият стандарт, след като определи изискванията за образователни резултати, изисква от учителя да структурира урока по нов начин. Но ако методите на работа, които учителят е използвал преди, могат да работят за нови резултати, те със сигурност трябва да намерят приложение в новата образователна среда.

И така, успехът на обучението в начално училищедо голяма степен зависи от формирането на универсални образователни действия. Развитието на образователното обучение осигурява формирането на психологически новообразувания и способности на ученика, които от своя страна определят условията за висока успеваемост на образователната дейност и овладяване на учебни дисциплини. Ако в началното училище универсалните учебни дейности на учениците са напълно формирани, тогава няма да им е трудно да учат в основното ниво на училище.

За да се наблюдава овладяването на AUD от учениците, е важно да се диагностицират (два пъти годишно). Критериите за оценка на формирането на универсални образователни действия трябва да вземат предвид два компонента:

съответствие с възрастово-психологическите нормативни изисквания;

съответствие на свойствата на универсалните действия с предварително определени изисквания.

За всеки тип UUD се формират възрастови и психологически стандарти, като се вземе предвид определен етап от тяхното развитие. Свойствата на действията, които трябва да бъдат оценени, включват: ниво на изпълнение на действието, пълнота, съзнателност, обобщеност, критичност и майсторство.

Нека се спрем на онези позиции, които диагностицираме, когато изучаваме нивото на формиране на UUD на по-младите ученици чрез изпълнение на задачи.

За да се проучи формирането на когнитивни умения за учене, се диагностицират следните умения:

определят необходимостта и достатъчността на информацията за решаване на проблема;

изберете източници на информация, необходими за решаване на проблема;

извличат информация от текстове, таблици, диаграми, илюстрации;

сравняват и групират факти и явления;

определят причините за явленията и събитията;

правят изводи въз основа на обобщаване на знанията;

представят информация под формата на таблици, графики, диаграми.

За да се проучи формирането на системи за регулаторен контрол, се диагностицират умения :

самостоятелно формулират целта на дейността;

съставяне на план за действие;

действайте по план;

сравнявайте действията с целта, намирайте и коригирайте грешки;

проверка и оценка на резултатите от работата.

За да се проучи формирането на комуникативни умения за учене, се диагностицират следните умения:

чете информация, дадена изрично;

обяснява значението на думите и изразите;

чете информация, дадена в неявна форма;

разбират смисъла на текста като цяло ( основна идея);

тълкуват текста (чрез творчески преразказ).

За да се проучи формирането на лична UUD, се диагностицират следните умения:

оценяват действията от гледна точка на моралните ценности;

обяснява оценката на постъпката от позицията на моралните ценности;

определяйте важни правила на поведение за себе си и другите;

изберете поведение, което отговаря на общоприетите правила;

отделете оценката на дадено действие от оценката на самия човек;

определят едно действие като двусмислено (не може еднозначно да се оцени като добро или лошо).

Трябва да се помни, че личностно-ориентираният подход за диагностициране на UUD не включва сравняване на резултатите на ученика с резултатите на неговите съученици, а личните резултати не се оценяват индивидуално, а само като цяло в класа.

Резултатите от диагностиката позволяват на учителя да определи ефективността на учебния процес и да направи корекции, ако е необходимо. собствени дейностии съдържанието на обучението, за да се видят възможностите за прилагане на индивидуален подход към развитието на всеки ученик. Повтарящата се диагностика позволява да се следи динамиката на формирането на универсални образователни действия и да повлияе на по-нататъшното им развитие.

В заключение трябва да се отбележи, че ако не се обърне необходимото внимание на формирането на образователно обучение, това ще доведе до остри проблеми в училищното образование: липса на формиране на образователни и познавателни мотиви и ниско любопитство на значителна част от учениците, трудности в доброволно регулиране на образователните дейности, ниско нивообщи когнитивни и логически действия, трудности в училищната адаптация, нарастване на девиантното поведение. Именно целенасочената, системна работа по формирането на образователно обучение е ключовото условие за повишаване на ефективността на образователния процес в новите условия на социално развитие.

Библиография:

Асмолов А.Г.. Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище / [A.G. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; редактиран от А.Г. Асмолов. – М.: Образование, 2011.

Бунеев Р.Н.Диагностика на мета-предмет и лични резултати начално образование/ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов. – М.. 2011г

Галперин П.Я.Методи на обучение и умствено развитие на дете / P.Ya. Галперин. – М., 1985

Завялова О.А.Метапредметни дейности в преподаването: откъде трябва да започне един учител? / О.А.Завялова. – М., 2012

Мелникова Е.Л.Проблемен урок или как да открием знания с учениците: Наръчник за учители / E.L. Мелникова Е.Л. – М., 2006

Михеева Ю.В.Урок. Каква е същността на промените с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт на NEO: (статия) // Научно-практически. жур. “Академичен бюлетин” / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Бр. 1(3). - С. 46–54.

Федерална държава образователен стандартосновно общо образование. / Министерство на образованието и науката на Руската федерация - М.: Образование, 2010.

Основен дизайн образователна програмаобразователна институция. – Академкнига, 2010

Репкина Г.В.Оценяване на нивото на формиране на образователни дейности: в помощ на учителя начални класове/ Г.В. Репкина, Е.В. Заекващ. – Томск, 1993 г.

Цукерман Г.А. Представяне на училищен живот/ G.A Tsukerman, K.N. Поливанова. – М., 1999.

Цукерман Г.А.Рейтинг без знак: / G.A Tsukerman http:// exsperiment.lv/rus/ biblio/cukerm_ocenka.htm

Показано на снимката.

Този термин означава сумата различни начинидействия на учениците, които осигуряват способността за самостоятелно придобиване на нови умения и знания.

Теоретични аспекти

Основните видове UUD според Федералния държавен образователен стандарт са свързани със способността на ученика, без помощта на учител, да развива нови компетенции, включително самостоятелно организиране когнитивен процес. Придобиването на способност за учене позволява на учениците да разкрият по-големи възможности за различни предметни области. Детето осъзнава значението и важността на образователния процес, неговата целева ориентация, ценностно-семантични и оперативни характеристики.

Компоненти на възпитателната работа

Формирането на UUD е свързано със следните елементи:

• познавателни мотиви;
• образователни цели и задачи;
• умения за изграждане образователни траектории, трансформиране на материал;
• наблюдение и оценка на резултатите от тяхната работа.

Способността за учене е важен фактор за повишаване на ефективността на усвояването на предметните знания от учениците, формирането на компетентности и умения, ценностните и семантични основи на собствения им морален избор.

Функции

Всички видове образователни дейности съгласно Федералния държавен образователен стандарт в началното училище предоставят на ученика възможност самостоятелно да провежда образователния процес, да си поставя цел, да намира и използва необходимите средства и методи за постигането й, да наблюдава и оценява резултатите на тяхната работа. В допълнение, UDD допринася за създаването на условия за самореализация и хармонично развитие на детето чрез непрекъснато обучение.

• самоопределение: житейско, професионално, лично;
• смислотворчество, при което децата установяват връзка между целта на образователния процес и неговия мотив;
• морални и етични ориентации, които осигуряват морален избор въз основа на лични и социални ценности на морален избор.

Регулаторен UUD

Те помагат на учениците да организират свои собствени академична работа. Те включват:

• целеполагане (поставяне на образователна задача въз основа на знания, известни и непознати на учениците);
• планиране (определяне на последователността на отделните етапи в образователни дейности, мислене чрез алгоритъма, последователност от действия);
• прогнозиране (предвиждане на нивото на усвояване на материала);
• сравнение на последователността от действия и резултати със стандарта, идентифициране на отклонения;
• корекция, свързана с внасяне на допълнения и някои промени в разработения план;
• оценка на усвоения материал, качеството и нивото на знанията и уменията.

Всички видове UUD според Федералния държавен образователен стандарт, чиято таблица е представена на снимката, допринасят за саморегулирането на учениците, мобилизирането на тяхната енергия и сила. Учениците придобиват мотивационни умения за преодоляване на поставените пред тях препятствия.

Характеристики на UD

Те включват логически, общообразователни действия, формулиране и решаване на проблеми. Понастоящем се разграничават следните общообразователни универсални действия:

• индивидуална идентификация и формулиране на познавателна цел;
• търсене и събиране на необходимата информация, чрез използване на средства за извличане на информация, включително компютърни средства;
• изграждане на структура от знания;
• съзнателна и последователна реч в писмена и устна форма;
• избор на ефективни варианти за решаване на проблеми, като се вземат предвид съществуващи условия;
• размисъл върху условията и методите на действие, контрол, както и оценка на резултатите от собствената работа;
• съзнателна оценка на медиите, формулиране и формулиране на проблема, разработване на алгоритми за работа в рамките на решаването на търсещи и творчески проблеми.

Знаково-символични действия

Те представляват специална група UUD. Те включват:

• моделиране;
• символични действия;
• промяна на модела за идентифициране общи моделисвързани с конкретна предметна област.

Формиране на логически UUD:

• синтез;
• анализ;
• сравнения;
• класификация въз основа на характеристиките на различни обекти;
• идентифициране на последствията;
• определяне на причинно-следствени връзки;
• изграждане на логичен план за действие;
• формулиране на хипотеза, нейното обосноваване;
• доказателство.

Логическите образователни дейности допринасят за създаването от учениците на независими възможности за решаване на различни проблеми от търсещ и творчески тип.

Комуникативните UUD допринасят за развитието на умения за диалог. Учениците изграждат сътрудничество с възрастни и връстници на основата на социално партньорство. Комуникационните действия включват:

• планиране на образователното сътрудничество със съучениците и учителя (поставяне на цели, разпределяне на функциите между участниците в образователния процес);
• задаване на въпроси, сътрудничество при подбор и събиране на необходимата информация;
• разрешаване на възникващи конфликти, оценка на алтернативни варианти, тяхното прилагане;
• контрол, анализ, корекция на работата на партньора;
• пълноценно изразяване на мислите, съобразно задачите и условията на общуване, владеене на диалог и монолог, като се вземат предвид синтактичните и граматическите норми на родния език.

Заключение

Развитието на системата UUD в системата от регулаторни, лични, комуникативни, когнитивни действия, които определят развитието на психологическите качества на индивида, се случва в рамките на възрастовото и нормативно развитие на когнитивната и личностната сфера на студентът. Процесът на обучение определя основното съдържание и характеристики на учебната работа на ученика и определя зоната на непосредствено формиране на образователната система.

Критериите за оценка на формирането на универсални образователни действия при учениците са тяхното съответствие с психологическите и възрастови изисквания. Формирането на UUD се определя в образователния процес от три разпоредби:

• като цел, съдържание, организация;
• в рамките на овладяване на различни предметни области;
• в контекста на формирането на личността, социална компетентностученици.

Ефективността на всяка човешка дейност е свързана не само със способностите, но и с рационалните начини за нейното извършване. В. А. Сухомлински смята, че в много случаи ученикът не е в състояние да овладее знания само защото не е научен да учи. Това е особено вярно в нашето време, характеризиращо се с прехода от индустриален към постиндустриално общество. В новото поколение Федерални държавни образователни стандарти формирането на образователни образователни системи, които осигуряват на учениците способността да учат, да се развиват самостоятелно и да се самоусъвършенстват, се представя като най-важната задача на съвременната образователна система.

Всеки да работи по новите федерални държавни образователни стандарти образователна институцияразработва основна образователна програма, насочена към постигане на резултати от учениците при усвояване на образователната програма в съответствие с изискванията, установени от стандарта. Част от образователната програма е програмата за формиране на универсални учебни дейности (UAL).

Основата за идентифициране на състава и функциите на универсалните образователни дейности за основно общо образование се основава на възрастта психологически характеристикиучениците и спецификата на възрастовата форма на универсални образователни дейности, фактори и условия за тяхното развитие, изучавани в трудовете на Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, Д. И. Фелдщайн, Л. Колберг, Е. Ериксон, Л. И. Божович, А. К. Маркова, Я. А. Пономарев, А. Л. Венгер, Б. Д. Елконина, Г. А. Цукерман и др.

Д. Б. Елконин (1971) разграничава два периода в юношеството: младо юношество (12-14 години), в което водещата дейност е интимното и лично общуване с връстниците, и по-старо юношество, или ранно юношество (15-17 години), където водеща дейност е учебна и професионална дейност.

В юношеството, във връзка с формирането на субективност в учебната дейност, регулаторните универсални образователни действия придобиват качеството на саморегулация.

По време на юношеството се формира доброволна саморегулация - съзнателно управление на поведението и дейностите, насочени към постигане на поставените цели; способност за преодоляване на трудности и препятствия.

Развитието на саморегулацията включва формирането на такива лични качества, като независимост, инициативност, отговорност, относителна независимост и стабилност по отношение на влиянията на околната среда.

В програмата за формиране на УУД значително място заемат в типични задачиформиране на всички видове UUD (лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни).

В широк смисъл терминът универсални учебни дейности означава способността за учене, т.е. способността на ученика за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез активно усвояване на социален опит. Регулативните учебни дейности осигуряват на учениците организация на техните учебни дейности.

Към регулаторен AUD Следните действия включват:

1. Поставяне на цели(поставяне на учебна задача въз основа на това, което вече е известно и усвоено от учениците, и това, което предстои да се научи).
2. Планиране(определяне на последователността от междинни цели, като се вземе предвид крайният резултат, съставяне на план и последователност от действия).
3. Прогнозиране(предположение какъв ще бъде резултатът в края на работата).
4. контрол(сравняване на действие и резултата от него с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта).
5. Корекция(правете промени в резултата от дейността си въз основа на оценката на този резултат от ученик, учител или другари)
6. Степен(осъзнаване на вече наученото и това, което предстои да се научи: осъзнаване на качеството и нивото на усвояване).
7. Саморегулация(способност за мобилизиране на сила и енергия, волеви усилия - да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт, да се преодолеят препятствия).

Развитието на способността за регулиране на дейността във връзка с юношеството трябва да се разглежда в три аспекта:

— формиране на способността на индивида да поставяне на цели и изграждане на житейски планове във времева перспектива.Този аспект изглежда особено важен, тъй като е пряко свързан с процеса на генериране на личен смисъл и мотивация за учене;

-развитие регулиране на образователната дейност;

—саморегулацияемоционални и функционални състояния.

Развитието на регулаторните способности е ключова компетентност на индивида.

Предметът „Основи на безопасността на живота“ допринася за формирането на регулаторни универсални образователни действия чрез „развитието на двигателната активност на учениците, формирането на необходимостта от системно участие във физическо възпитание, спорт и развлекателни дейности“, както и „знания и способност за прилагане на мерки за безопасност и правила за поведение в опасни и извънредни ситуации; способност за оказване на първа помощ на пострадалите; предвиждане на възникването на опасни ситуации.“

Комуникацията е необходимо условиеразвитие на способността на индивида да регулира поведението, дейността и саморегулацията.

Психологическите условия за формиране на саморегулация се осигуряват от специалната организация на образователното сътрудничество между ученик и учител. За да могат учениците да разберат стратегии за организиране на образователни дейности, е необходимо Съвместна дейностс учителя и връстниците си.

Най-добрият метод за организиране на учебната работа на учениците е съвместното планиране, изпълнение, обсъждане и оценка на самостоятелната работа.

Учителят трябва да планира взаимодействието си с ученика, като се фокусира върху необходимостта:

1) иницииране на вътрешните мотиви на ученика за учене;

2) насърчаване на действията на самоорганизация и делегирането им на ученика, докато учителят запазва функцията за определяне на обща образователна цел и оказване на помощ, ако е необходимо;

3) използване на група колективни формиработа.

Съществени насоки при формирането на действието прогнозаниванияса:

— акцент върху постиженията на учениците;

— идентифициране на универсални образователни действия като обект на оценка;

— подкрепа за формирането на самочувствие на ученика като основа за поставяне на цели;

— формиране на рефлексивност на оценката и самооценката.

— от самото начало на обучението учителят трябва да постави пред ученика задачата да оцени дейността си;

- необходимо е да се обективизират оценъчните функции за ученика - да се обективират промените му в учебната дейност; развиват самочувствие, мотивация за саморазвитие;

— предмет на оценка трябва да бъдат образователните действия на ученика и техните резултати, методи на действие, методи на образователно сътрудничество (ретроспективна оценка) и собствените им способности за извършване на дейности (прогностична оценка)

— необходимо е да се формулира у ученика отношение към подобряване на резултатите от работата;

— оценката трябва да се основава на смислени, обективни и осъзнати критерии, които могат да бъдат дадени от учителя в готов вид, разработени съвместно с учениците или разработени от ученика самостоятелно;

— необходимо е да се развие у учениците способността да анализират причините за неуспехите при извършване на дейности и да поставят задачи за овладяване на онези връзки на действие (методи на действие), които ще осигурят правилното му изпълнение;

— да насърчава развитието на способността на учениците самостоятелно да разработват и прилагат критерии и методи за диференцирано оценяване в образователната дейност;

— необходимо е ясно разграничаване между обективни и субективни критерии за оценка; оценката на ученика е свързана с оценката на учителя само по обективни критерии, а оценъчната преценка на ученика предхожда оценката на учителя;

— организира образователно сътрудничество, основано на принципите на уважение към личността на ученика, приемане, доверие, съпричастност и признаване на индивидуалността на всяко дете.

Формирането на способността на учениците за самоорганизация и саморегулация е важно звено в развитието на самостоятелността и автономността на личността, поемането на отговорност за личния избор и осигурява основата за самоопределение и самореализация.

Според мен формирането на нормативни UUD е най-успешно в извънкласните дейности. За да направите това, можете да използвате различни форми на работа: клубове, екскурзии, кръгли маси, олимпиади, състезания и др. Студентите с желание участват в такива форми на работа, тъй като часовете се провеждат в неформална, приятелска атмосфера, момчетата лесно се свързват, те са много заинтересовани и завладени. Всеки неуспех се преживява много по-лесно и бързо се забравя.

Един от начините за развитие на нормативни образователни дейности е използването на проектни дейности на учениците в клас и в извънкласни дейности. Методът на проекта в училищно образование, като една от формите на модерното образователни технологии, заражда се като изискване на времето, своеобразен отговор на образователната система на социалните поръчки на държавата и обществото.

Подобрение методическа работаза формиране на UUD в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на LLC е както следва:

· включване на учениците в проектни дейности, характерни за тях възрастови характеристики(в средния етап това са творчески и информационни и изследователски проекти);

· разработване на критерии за създаване на условия за формиране на UUD чрез развитие на комуникативната активност на учениците.

Критерии при работа по проект:

· Ученикът (или група, по желание) избира проблем и съдържание на проекта, работи с индивидуално темпо, което гарантира, че всеки ученик достига собственото си ниво на развитие.

· Принципът на уважение и толерантност към чуждата гледна точка и резултатите от чуждия труд.

· Комплексен подходпри разработването на образователни проекти допринася за цялостното формиране и развитие на образователното обучение във взаимовръзката на всички видове речева дейност, развитие на умствените и физиологичните функции на ученика.

Първи етап. Определяне на темата и крайния резултат, разпределение на ролите в групата.

Началният етап от работата по проекта - въведение и обсъждане на темата се предлага в клас.

Момчетата първо помислиха как искат да работят: в група или индивидуално.

Темата е избрана самостоятелно, в рамките на изучавания материал в часовете по безопасност на живота в 7. клас.

По групи те обсъдиха съдържанието и характера на проекта, неговите цели, очертаха крайната цел и разпределиха ролите.

Регулаторен UUD - определяне и формулиране на целта на дейността.

Втора фаза. Изпълнение на проекта.

Практическата работа по проекта е най-трудоемкият и отнемащ време етап от работата. Учениците, работейки в групи или индивидуално, съставят план за работа по проект и обменят информацията, която намерят.

Регулаторен UUD - съставяне на план и планиране на последователност от действия, приемане и поддържане на целта на работата, прогнозиране на дейността, внасяне на корекции - внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между очакваните резултат от действието и неговия действителен продукт.

Трети етап. Проектиране.

В третия етап учениците работиха по техническото изпълнение на проекта. Всяка група определя формата на проекта (под формата на постер, доклад, колаж или компютърна презентация) индивидуално.

Регулаторен UUD - способността да приемате и поддържате целта на работата, да прогнозирате дейността си.

Четвърти етап. Представяне на проекта.

Регулаторен UUD - способността за оценка на правилността на изпълнение на учебна задача, собствените възможности за решаването й, оценка (идентифициране и осъзнаване) от ученика на това, което вече е научено и какво още трябва да се научи, самооценка на качеството и ниво на владеене на материала.

За да оценят проекта, на студентите се предлагат следните критерии.

1. Критерии за оценка на дизайна на проекта (5 точки):

· Наличие на снимка (чертеж)

· Точност

2. Критерии за оценка на съдържанието на проекта (4 точки):

· Съответствие с темата на проекта

· Наличие на оригинални находки

· Пълнота

3. Критерии за оценка на представянето на проекта (6 точки):

· Способност да влиза в диалог, да защитава позицията си, да аргументира своята гледна точка

· Фонетична правилност на речта

· Граматическа правилност на речта

· Лексикална коректност на речта

· Степен на усвояване на материала

· Емоционалност в изложението

4. Общо:

· 12 - 15 точки - “5”

· 9 - 11 точки - “4”

· 6 - 8 точки - “3”

Крайна оценка:

Критерии за оценка на мултимедийни проекти

1. Критерии за оценка на презентацията (5 точки):

· Обем на презентацията

· Наличие на разнообразен визуален материал (снимки, рисунки, картини, карти, таблици, диаграми)

· Техническа компетентност за извършване на презентация (формат, обем на текста не повече от 40 думи, шрифт)

· Уместност на използването на анимация (звуци, ефекти, музика)

· Естетичен вид на презентацията (цвят, пропорционалност на картинките, шрифтове)

2. Критерии за оценка на съдържанието на проекта (5 точки):

· Съвпадение между тема и съдържание

· Уместност, новост

· Информационна наситеност на проекта

· Наличие на оригинални констатации и собствени мнения

Логично представяне на материала

3. Критерии за оценка на защитата на проекта (5 точки):

· Езикова коректност на речта (граматична, лексикална, фонетична)

· Степен на владеене на материала (безплатно - без подкрепа, несвободно - с поддръжка)

· Възможност за привличане на вниманието на публиката (въведение, край)

· Самоуправлявайте презентационни слайдове

4. Общо:

· 13 - 15 точки - “5”

· 10 - 12 точки - “4”

· 7 - 9 точки - “3”

Крайна оценка:

Пример за задача за разработване на нормативни образователни дейности „Планиране на образователната работа“

Задача „Планиране на учебната работа“

Мишена: развиване на способността за планиране на образователни дейности във времето, съставяне на времева карта за подготовка за доклад.

Възраст: 13-14 години.

Учебна дисциплина: ОСНОВИ НА БЕЗОПАСНОСТ НА ЖИВОТА.

Форма за изпълнение на задачата: индивидуална работа

Описание на задачата : съставяне на времева карта на работата по отчета. Проверка на правилността на планирането на времето.

Инструкции: На учениците се възлага да подготвят кратък доклад (до 10 минути реч). От тях се иска да попълнят хронокартата по такъв начин, че да планират времето, необходимо за подготовка (60 минути - 1 час), за да извършат последователността от тренировъчни действия.

Хронокарта

След попълване на картата за време, студентите започват да изготвят отчет. По време на подготовката те отбелязват реално изразходваното време върху времевата карта (с цветен молив). След това сравняват планираното време с действителното и отговарят на въпросите:

Има ли разлики?

Какво са те?

Кое действие подценихте по отношение на разходите за време? Кое е надценено?

Как бихте попълнили хронокартата сега?

Използвани книги

1. Мухина В. С. Възрастова психология. Феноменология на развитието. - М.: Издателски център "Академия", 2006. - 608 с.
2. Проектни дейностив основния и гимназия/ Ед.

А. Б. Воронцова. - М.: Образование, 2008. - 192 с.

3. Формиране на универсални образователни дейности в началното училище.

Система от задачи / Изд. А. Г. Асмолова, О. А. Карабанова. - М.:

Образование, 2010. - 160 с.