Тестова проверка на знанията на учениците. Образователен портал

Спецификация на теста
по ОП 02 Психология

по специалност

1. Цел на теста : проверка на остатъчните знания на учениците

2. Нормативни материали :

Федерална държава образователен стандартсредно аритметично професионално образованиеспециалности44.02.03 Педагогика допълнително образование , одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 27 октомври 2014 г. № 1382;

Работна програмаОП 02 « Психология »

3. Литература, която можете да използвате, за да се подготвите за изпитване :

Обухова Л.Ф. Психология на развитието [Текст]: учебник за средно професионално образование / L.F. Обухова.- М.: Юрайт, 2016.- 460 с.

Психология: учебник за студенти. СПО /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Енориаши , - М.: IC "Академия", 2014. - 496 с.

Столяренко Л.Д. Психология на комуникацията: учебник за колежи / L.D. Столяренко, С.И. Самигин. - 2-ро изд., изтрито. - Ростов н/д: Феникс, 2014. - 317 с.

4. Брой задачи в теста – 30.

5. Вид на задачите :

– отворени (задачи за допълване) – 3 (10%);

– затворени (въпроси с избор на отговор) – 21 (70%);

– за съответствие – 6 (20%)

6. Брой опции за тестване – 1.

7. Тежест на всяка задача – 1.

8. преднина една задача 1 мин. Общото време за теста е 30 минути.

11. Насоки за оценяване . За оценка на нивото и качеството на обучение на учениците, показани по време на тестването, се използва рейтингова системаоценки. Максимална суматочки –30:

– оценка 5 „отличен“ се дава, ако са получени най-малко 85% от максималната възможна оценка;

– 4 „добър” – минимум 75%;

– 3 „задоволителен” – минимум 53%;

– 2 „незадоволително” – под 53%.

12. Съставен от : образователен психологБАРАБИНСКИ КЛОНGAPOU NSO "NOKKiI" - И. Г. Коваленко

Кодификатор и банка от тестови елементи

да проведе процедурата за самоизпит за ОП 02 Психология

по специалност 44.02.03 Педагогика на допълнителното образование

Уточняване на целта

(дефиниране/установяване/обяснение/използване...)

Тестови задачи

01. Характеристики на психологията като наука, нейната връзка с педагогическа наукаи практика

01.01.

Основните етапи в развитието на психологията като наука

01.02.

Методи на психологическо изследване

01.03.

Структура на съзнанието

разбиране

знание

1.Назовете основните факти от историята на психологията.

2. Имеоснователпървата в света научна психологическа лаборатория

3.Имеоснователметод на психоанализата

4. Правете разлика между методите на психологията

5. Класифицирайте методите на психологията

6. Обадете сеосновоположник на учението за несъзнаваното, подсъзнателното и съзнателното ниво на психиката

7.Назовете условието за възникване на човешкото съзнание

1. Изберете верният отговор

Формиране на психологията като независима наука:

А) пр.н.е

Б) 3 век от н.е

Б) 17 век.

Г) 19 инча .

Г) 20 век.

2. Изберете верният отговор

Основател на първата в света научна психологическа лаборатория:

А) Бехтерев Б) Фройд

Б) Вунд Г) Виготски

Г) Ушински.

3. Изберете верният отговор

Основател на метода на психоанализата:

А) Морено Б) ВундБ) Фройд Г) Виготски Г) Леонтиев

4. Изберете верният отговор

Основният и най-значим метод в съвр психологически изследвания:

А) генетични

Б) експеримент

Б) тестване

Г) референтометрия

Г) разговор

1.Наблюдение

А) метод, който включва проверяващи отговарящи на специфични въпроси от изследователя;

2. Тестване

Б) метод, чрез който се изучават психологическите явления, без да се намесва в тяхното протичане;

3. Проучване

Б) метод, по време на който субектите изпълняват определени действияпо указание на изследователя

Отговор:

1В; 2В; 3А

6 . Изберете верният отговор

Основателят на учението за несъзнаваното, подсъзнателното и съзнателното ниво на психиката:

А) Леонтиев.Б) Фройд

Б) Виготски. Г) Рубинщайн.

Г) Вунд.

7. Изберете верният отговор

Решаващото условие за появата на човешкото съзнание:

А) труд

Б) околни

Г) опит в общуването със света

Б) общ поглед

Г) мозък

02 Основи на психологията на личността

02.01.

Човекът като индивид, личност, индивидуалност, субект.

02.02.

Концепцията за темперамент. Физиологични основи на темперамента.

02.03. Свойства на темперамента, техните характеристики.

02.04.

ххарактеристики на човешките потребности. Йерархия на човешките потребности според А. Маслоу.

02.05.

Концепцията за емоциите и чувствата; емоционални състояния и висши чувства; физиологична основаи външно изразяване на емоции и чувства.

02.06

Концепцията за паметта

02.07.

Основни видове умствени операции

02.08.

Видове и техники на въображението

знание

8. Определете nориентация на личността

9. Установете съответствие между самооценката и поведенческите характеристики

10. Обадете се вродена индивидуални характеристикиличности

11. Установете съответствие между вида на темперамента и поведенческите характеристики

12. Класифицирайте видовете темперамент

13. Обадете сечовешки потребности

14. Имеосновните потребности за лична самореализация

15. Класифицирайте емоционално състояние

16. Идентифицирайте емоционалните състояния

17. Разширете значението на термина „памет“

18. Дефинирайте понятието „амнезия“

19. Дефинирайте понятието "анализ"

20. Дефинирайте понятието „ абстракция»

21. Дефинирайте понятието „илюзия“

22. Назовете процеса на изкривено възприятие

8 . Изберете верният отговор Ориентацията на личността е:

А) система от устойчиви предпочитания и мотиви на индивида.

Б) мотиви. Б) интереси.

Г) цели. Г) потребности.

9. Свържете елементите на двата списъка:

Самочувствие на личността

Характеристики на поведението

А) спешно се нуждаят от подкрепата на другите

2. ниско самочувствие

Б) положително отношение към всичко ново

3. високо самочувствие

Б) арогантност

Отговор:

1В; 2A; 3B

10. Изберете верния отговор

Какво се отнася до вродените индивидуални характеристики на личността:

А) темперамент .

Б) способности.

Б) характер.

Г) памет.

Г) внимание.

11. Свържете елементите на два списъка:

Тип темперамент
Характеристики на поведението

меланхоличен

А) отдръпнат, избягва общуването с непознати хора

2.флегматичен

Б) много общителен

3.сангвиник

В) лесно установява контакти и комуникира

4.холерик

Г) необщителен
Отговор: 1A; 2 G; 3B; 4V
12. Свържете елементите на два списъка:

а)

Холерик

Б)меланхоличен

IN)сангвиник

Ж) флегматичен човек

1.Произнесено умствена дейност, жизнен и пъргав, мимиките и движенията са изразителни, сравнително лесно преживява неприятности.

2. Постоянство на настроението, чувствата са дълбоки и стабилни, изражението на лицето е заседнало, речта и движенията

бавен.

3. Повишена активност и енергия, склонност към бурни емоционални изблици и промени в настроението.

4. Лесно уязвим, впечатлителен, но външно се проявява слабо, речта е приглушена, движенията са сдържани, интроверт.

Отговор: 1B; 3A; 4B

13 . Изберете верният отговор Според Маслоу най-важните потребности на човек са:

А) биологичен.

Б) самоактуализация

Б) когнитивна

Г) социални

Г) естествено

14. Основните видове потребности в личностната самореализация са:

А) биологичен

Б) материал

Б) духовен

Г) естествено

Г) социални

15. Изберете верният отговор Стабилно емоционално състояние, което оцветява човешката дейност и се изразява във всичките й проявления:

А) настроение

Б) срам

Б) срамежливост.

Г) срамежливост

Г) плахост

16. Изберете верният отговор Силно, дълбоко, абсолютно доминиращо емоционално преживяване, свързано с неустоимата сила на нуждата:

Страст

Б) стрес

Б) афект

Г) ревност

Г) страх

17. Изберете верният отговор Умствен процес, който осигурява запазването на възприетата информация за обекти и явления от околния свят:

А) усещания

Б) възприятие

Б) мислене

Г) въображение

Г) памет

18. Изберете верния отговор

Как се нарича явлението, при което човек не може да си спомни какво е знаел преди:

А) амнезия

Б) конфабулация

Б) реминисценция

Г) мнемотехника

Г) агнозия

19. Изберете верният отговорУмственото разделяне на цялото на части е:

А) синтез

Б) сравнение

Б) анализ

Г) обобщение

Г) абстракция

20. Изберете верният отговорМисленото подчертаване на някои знаци и отвличане на вниманието от други е:

А) абстракция

Б) спецификация

Б) класификация

Г) сравнение

Г) систематизиране

21. Изберете верният отговор

Процесът, чрез който заобикалящата реалност се представя в неправдоподобни образи:

А) въображение

Б) халюцинации

Б) илюзии

Г) адаптация

Г) синестезия

22. Изберете верния отговор

Процесът, при който заобикалящата реалност се възприема изкривено:

А) въображение

Б) халюцинации

Б) илюзии

Г) адаптация

Г) синестезия

Възрастова периодизация

03.01.

знание

23. Познава възрастовата периодизация на умственото развитие.

24. Установете съответствие между възрастта и водещата дейност.

25. Установете съответствие между възрастта и водещата дейност.

23. Свържете елементите на два списъка:

1).Предучилищна възраст.

А) 3 до 6,5 (7) години

Б) 11 (12) до 14 (15) години

B) 6,5 (7) до 10 (11) години.

Г) от 15 (16) до 17 (18) години;

24. Свържете елементите на двата списъка:

1. Детска възраст

2. Ранна възраст

3. Предучилищна възраст

Сюжет-

ролева игра

Б. Директно емоционално общуване

Б. Предметна дейност

Отговор:

1В; 2B; 3A

25.Свържете елементите на два списъка:

1. Предучилищна възраст

Младши ученик

3. Юношество

А. Общуване с връстници

б. Образователни дейности

Б. Образователни и професионални дейности

Отговор:

2B; 3А; 4B

04 Възрастови, полови, типологични и индивидуални характеристики на учениците, отчитането им при обучението и възпитанието

04.01

Възрастови, полови, типологични и индивидуални характеристики на предучилищна възраст.

04.02.

Възрастови, полови, типологични и индивидуални характеристики на подрастващите

знание

26. Класифицирайте основните неоплазми

27. Характеристики на името юношеството

26.

Подчиняване на мотивитее неоплазма на …….възраст.

Отговор: предучилищна

Довършете изречението до логичния му край

27. Психологически реакции: еманципация, „отрицателна имитация“, групиране, хобита (хоби реакция) възникват на... възраст.

Отговор: тийнейджър

05. Особености на общуването и груповото поведение в училище и предучилищна възраст

05.01.

Социална ситуация на развитие на юноши и младежи

знание

28. Назовете характеристиките на юношеството

28. Довършете изречението до логичния му край

Комбинацията от критично отношение към себе си в миналото и насоченост към бъдещето е характерна за...... възраст.

Отговор: младежки

Училищна и социална дезадаптация, девиантно поведение

06.01.

Девиантно поведение

знание

29.Разкриване

значението на термина "адекватност"

30. Разкрийте

значението на термина " »

29. Изберете верният отговор Съответствие на поведението с индивидуалността, неговата естественост за даден индивид:

А) адаптивност

Б) адекватност

Б) мотивация

Г) автентичност.

30. Изберете верният отговор СЪСтенденцията на конкретен човек да проявява агресия под формата на специфични външни и вътрешни действия се нарича:

А) агресия;

Б) агресивно привличане; 11

1А; 2 G;

3В;

1В; 3А; 4B

1А; 2В; 3В;

1В; 2B; 3A

2В; 3А; 4B

предучилищна

тийнейджърски

младежки

Тестовият контрол на знанията на учениците е обещаващ метод за наблюдение на знанията на учениците според учителя. Въпреки това, той не е в състояние да оцени напълно знанията на учениците, както и да ги диференцира по този показател.

Самсонова, А.В. Тестова проверка на знанията на студентите физическа култура. Плюсове и минуси / A.V. Самсонова Е.О. Алехина // Бюлетин на Балтийската педагогическа академия - брой 74, 2007 г. - стр. 167-173.

Самсонова А.В., Альохина Е.О.

ТЕСТОВ КОНТРОЛ НА ЗНАНИЯТА НА СТУДЕНТИ ПО ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ. ПРЕДИМСТВА И НЕДОСТАТЪЦИ

ВЪВЕДЕНИЕ

В момента редица университети у нас преминават към нова системаоценка на качеството на образованието. Един от методите за контрол на знанията в тази система е тестването. развитие информационни технологиидоведе до факта, че оценката на знанията на учениците най-често се извършва чрез компютърно тестване. Проучване на прилагането на компютърно тестване в учебен процесИма доста университети. (Бука E.S. и др., 2004; Izzheurov E.A. и др., 2004; Лебедев K.V., 2004). Въпреки това въпросът за използването на тестовия контрол в университетите по физическо възпитание не е достатъчно проучен.

Работата включваше следното задачи:

1. Да се идентифицира отношението на преподавателския състав на Санкт Петербургския държавен университет по физическа култура на име. P.F. Lesgaft за тестване.

2. Очертайте начини за въвеждане на тестов контрол на знанията в учебния процес на университетите по физическо възпитание.

МЕТОДИКА

За решаването на тези проблеми беше използвано анкетно проучване, проведено от април до юли 2005 г. Въпросникът се състоеше от 18 въпроса от затворен тип и един отворен. В случаите, когато беше изяснено отношението към определен проблем, бяха предложени шест варианта за отговор, които при обработката получиха точки от нула (труден отговор) до пет (напълно съгласен). В проучването са участвали 139 служители и преподаватели на Санкт Петербургския държавен университет по физическа култура на име. P.F. Лесгафта. Статистическа обработкаанализът на данните е извършен с помощта на пакета STATGRAPHICS Plus (Katranov A.G., Samsonova A.V., 2005). Тъй като необработените данни са представени в порядъчна скала, корелационният коефициент на Spearman беше използван за оценка на силата на връзката.

РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗСЛЕДВАНИЯТА

В това проучване бяха анализирани отговорите на учителите на девет въпроса от анкетата.

Първият от анализираните въпроси беше формулиран по следния начин: „Системата за тестова оценка на знанията отговаря ли на изискванията на образователната система на руските университети?» Фигура 1 показва разпределението на отговорите на респондентите на този въпрос.

Ориз. 1

40% от анкетираните са за използване на тестов контрол, но значителна част от анкетираните (42%) смятат, че оценката на знанията на учениците с помощта на тестове може да се направи само като помощно средство. Малкият процент на тези, които имат изключително негативно отношение към тестването (9% не виждат особен смисъл от използването на тестване и 6% имат крайно негативно отношение към тази форма на оценка на знанията) показва, че че въвеждането на тестване като един от видовете контрол няма да предизвика много протести сред преподавателския състав на Санкт Петербургския държавен университет по физическа култура на име. П. Ф. Лесгафт.

Може да се предположи, че отношението към тестването до голяма степен зависи от опита на учителите в използването на този вид контрол. В тази връзка на респондентите беше зададен въпросът: „Използвали ли сте някога педагогическа практикаконтрол на знанията чрез тестове? Отговорите на учителите са представени на фиг. 2.

Ориз. 2

Анализът на отговорите ни позволява да направим следните заключения: мнозинството (59%) от преподавателите на Санкт Петербургския държавен университет по физическа култура използват тестов контрол на знанията на студентите в работата си, 14% не са го използвали, но са готови използваи го. Казва за готовността на мнозинството от учителите (73%) да използват тестов контрол на знанията. Но ниският коефициент на корелация (r s = 0,457, p<0,001) между ответами на первый и второй вопрос свидетельствует о том, что между готовностью применять тестовый контроль знаний и личным опытом преподавателя связь низкая.

При анализа на отговорите на първия въпрос от въпросника (фиг. 1) беше показано, че по-голямата част от учителите (42%) са готови да използват тестовия контрол само като спомагателен инструмент. Какви са причините за това отношение? Очевидно това се дължи на факта, че по-голямата част от респондентите (фиг. 3) виждат положителните страни на тестването само във възможността за едновременно тестване на учениците (68%) и скоростта на получаване на резултати (65%). В същото време само 24% от анкетираните смятат, че тестването позволява да се диференцират учениците по ниво на знания, 19% - да се провеждат обективни сравнения на отделни ученици, групи, потоци и способността да се идентифицира структурата на знанията на учениците. Само 9% от анкетираните са уверени в обективността на този вид контрол.

Ориз. 3

Оценявайки недостатъците на използването на контрол на знанията с помощта на тестове в образователния процес, по-голямата част от учителите (79%) посочват невъзможността за пълна оценка на знанията. 37% от респондентите ги смятат за недостатъчно обективни, 29% от респондентите посочват сложността на подготовката на тестове (фиг. 4).

Ориз. 4

Въпреки това анализът на литературните източници (Бубнов В.З., 1994; Иванов Б.С., 2002; Аванесов В.С. 2004 и др.) предполага, че Правилно съставените тестове позволяват не само обективно и пълно оценяване на знанията на учениците, но и разграничаване на учениците по ниво на знания (т.е. прилагане на рейтингова оценка).

Понастоящем в теорията на тестовете активно се развива посока, свързана с методите за проектиране на тестове. Най-вероятно такова ниско доверие в тестовия контрол сред преподавателския състав на Санкт Петербургския държавен университет по физическа култура показва за слабата му информираност по въпроса за състава на тестовите задачи.Самите респонденти са съгласни с това заключение. Мнозинството от тях (81%) смятат, че използването на тестови технологии изисква специално обучение на учителите.

На въпроса от въпросника: „Може ли използването на компютърни програми за тестване да повиши ефективността на проверката на знанията?“ 90% от анкетираните отговарят положително, а само 10% отрицателно. Въпреки това, само 62% от анкетираните искат да използват компютърно тестване при провеждане на обучителни сесии (11% - да, наистина искам и 51% - да, искам).

Оценявайки предимствата на компютърното тестване (фиг. 5), респондентите посочват намаляване на времето, изразходвано от учителя за обработка на данни (71%) и тестване (52%). Само 20% от учителите виждат в компютърното тестване възможност за строга индивидуализация на задачите; и 19% – умение за адаптиране на нивото на задачите към нивото на подготвеност на ученика. Получените резултати показват, че по-голямата част от преподавателския състав на Санкт Петербургския държавен университет по физическа култура на име. P.F.Lesgafta не е запознат със съвременните компютърни програми за тестване и техните възможности за оценка на знанията на учениците.

Ориз. 5

Много важно, според нас, е мнението на учителите относно организацията на тестовия контрол. На въпроса от въпросника: „Смятате ли за необходимо да се създадат специални структури (научни и методически центрове и административни групи) в университетите, участващи в разработването и внедряването на тестови технологии?“ 80% от анкетираните отговарят положително.

Така от проведеното изследване може да се заключи следното: заключения:

Повечето от учителите на Санкт Петербургския държавен университет по физическа култура на име. P.F. Лесгафт имат положително отношение към използването на тестове в образователния процес. Те са готови да използват този метод и го смятат за перспективен за оценка на знанията на учениците. Тестовият контрол обаче, според мнозинството учители, не е в състояние обективно и пълно да оцени знанията на учениците, както и да ги диференцира по този показател. Това показва ниска осведоменост на преподавателския състав на Санкт Петербургския държавен университет по физическа култура по въпросите на теорията на тестовия контрол.
Повечето преподаватели от Държавния университет по физическа култура в Санкт Петербург са малко запознати с компютърните програми за тестване и техните възможности.

Ефективното прилагане на тестовия контрол в учебния процес на университетите по физическо възпитание ще бъде възможно, ако се осигурят следните мерки:

Класове с преподаватели, посветени на методите за конструиране на тестове, както и съвременни компютърни програми за тестване.
Създаване на структури в университетите (научни и методически центрове и административни групи), ангажирани с разработването и внедряването на тестови технологии в учебния процес.

ЛИТЕРАТУРА:

Аванесов V.S. Централизираното тестване е по-добро от единния държавен изпит // Развитие на тестовите технологии в Русия. Резюмета на доклади от Всеруската научна и методическа конференция / Изд. L.S., Grebneva - M.: Център за тестване на Министерството на образованието на Руската федерация, 2003. С. 204-205.
Бубнов В.З., Галкин В.А. Тестов контрол на знанията на студентите задочни: метод. rec. – М.: VSKHIZO, 1994. – 21 с.
Бука E.S., Kharin V.F., Lubochnikov P.G. Психологически и педагогически аспекти на масовото компютърно тестване // Развитие на тестовите технологии в Русия. Резюмета на доклади от Всеруската научна и методическа конференция / Изд. L.S., Grebneva - M.: Център за тестване на Министерството на образованието на Руската федерация, 2003. С. 254-255.
Иванов Б.С. Тестване в университет: Насоки за разработване и използване на тестове. – Санкт Петербург: Издателство SPbSPU, 2002. – 89 с.
Изжеуров Е.А., Макаренко Т.В., Шликова М.П., Анализ на две форми на оценка на знанията на студентите в Самарския аерокосмически персонал. // Развитие на тестови технологии в Русия. Резюмета на доклади от Всеруската научна и методическа конференция / Изд. L.S., Grebneva - M.: Център за тестване на Министерството на образованието на Руската федерация, 2002. С. 278-279.
Катранов А.Г., Самсонова А.В. .– Санкт Петербург: СПбГАФК, 2005.– 132 с.
Лебедев К.В. Използване на софтуерния пакет ETEST за оценка на знанията на студентите // Информационни технологии и технически средства за обучение и обучение в областта на физическата култура и спорта: Материали от Всеруската научна конференция-панаир / под редакцията на L.A. Хасина. – Малаховка, НИИТ МГАПК, 2004 – С. 38-40

ДА СЕ основни форми за проверка на знанията на ученицитевключват колоквиуми, контролни, тестове, тестове, изпити.

Колоквиуме форма на текущ контрол. Използва се за проверка на знанията по раздел (или основна тема) и решаване дали е възможно да се премине към изучаване на нов материал. Колоквиумът е разговор със студентите, чиято цел е да се определи нивото на овладяване на нови знания. За разлика от семинара, основното на колоквиума е проверката на знанията с цел тяхното систематизиране. Може да се проведе по въпроси, които са били обсъждани на семинари. Конкретни въпроси за колоквиума не се споделят със студентите. Обемът на отговора трябва да е малък, тъй като учителят трябва да има време да интервюира всички ученици. На колоквиума не питат дали желаят. В заключение учениците се информират за оценките си, а за интересуващите се оценките се коментират.

Тесте писмена работа, насочена към проверка на усвоените от учениците знания и умения. Включва отговаряне на въпроси или изпълнение на определени практически задачи. В тестовете могат да се използват въпроси и задачи от различен тип. Те са проектирани да бъдат изпълнени в рамките на определено регламентирано време.

Тестовете могат да бъдат насочени към проверка на знанията и уменията на учениците по определена част от учебната програма или тема. Понякога те се провеждат като форма на проверка на знанията на студентите за целия курс като цяло. Широкото значение на понятието „тест“ позволява то да се използва в различни контексти. Съвкупността от оценки за редица тестове, които проверяват знанията по отделни теми от курса, може да бъде основа за издаване на общ успех или оценка за целия курс на обучение. Въпросите в докладите могат да бъдат отворени или затворени. В първия случай се предполага подробен и свободен отговор на поставения въпрос, във втория - избор от предложените алтернативи. Тестовите задачи често са неразделна част от такава работа.

Тестовее стандартизирана форма за проверка на знанията. Отговарянето на въпроси или изпълнението на тестови задачи предполага наличието на недвусмислени критерии за тяхната коректност или некоректност. Съществуват различни схеми и начини за конструиране на тестови въпроси и задачи.

Задачи с пропуски.Тестовите задачи могат да бъдат малки фрагменти от текст или отделни изречения от учебник, разпечатани

с пропускане на съществена информация. Липсващата дума или фраза се означава с интервали. От ученика се изисква да попълни тези пропуски с липсваща информация.

Задачи с избор на алтернативен отговор.Типична схема за конструиране на тестови задачи е поставянето на въпроси с алтернативни отговори, от които трябва да изберете един правилен.

Друг вариант за конструиране на тестова задача може да бъде този, който позволява няколко верни отговора. Тази възможност обаче обикновено е посочена в инструкциите за извършване на теста.

Задачи за комбиниране на единици информация.Възможно е също така само комбинация от точки, предложени в задачата, да даде правилния отговор на поставения въпрос. Друг тип задача е задачата за съпоставяне на понятия и характеристики, отпечатани в два списъка един с друг.

Отворени въпроси.Този въпрос може да бъде зададен във въпросителна или утвърдителна форма. В последния случай отговорът на въпроса е да завършите изречението с необходимата дума (или фраза).

Практически задачи.Тестът може да съдържа и практически задачи и учебни задачи. Отговорът на задачата е отговорът на тестовата задача.

Тесте форма на проверка на знанията, която предоставя алтернативна оценка и съответно двоична оценка „издържал“ или „не успял“. „Пропуск“ се дава, ако ученикът е изпълнил задачата, дал е верен отговор и е усвоил учебния материал. „Неуспешен” се поставя, ако ученикът не е изпълнил задачата, дал е грешен отговор или не е усвоил материала.

Тестът има за цел преди всичко да оцени изпълнението на практическите задачи. Следователно, той се използва за четене на факта на преминаване на определени теми от курса, лабораторни и практически работи. Тестът се използва и за оценка на успеха на студентите, завършващи лабораторни упражнения и курс на практическо обучение. В този случай същественото е, че студентът е завършил курса, но не се оценява доколко го е усвоил.

Nora използва тест за оценка на знанията в курс, съдържащ теоретичен материал. Това обикновено е свързано с формални ограничения, наложени върху броя на разрешените изпити в една сесия. Понякога се използва специална форма на изпитване - диференциран тест, при който тестът се дава под формата на точкова оценка.

Кредитите за курса като цяло се присъждат въз основа на съвкупността от премината практическа работа и изпълнени задачи.

Изпите форма на проверка на знанията, която предвижда диференцирана оценка и съответно оценка, която има няколко степени. В руската университетска система това е четириточкова система, използваща словесни оценки „отличен“, „добър“, „задоволителен“, „незадоволителен“. В други страни понякога се използват различни обозначения. В САЩ напр. L, V, C, D.За увеличаване

За определяне на диференциалната способност на системата за маркиране могат да се използват знаците „+” (плюс) или „-” (минус). В САЩ се използват официално. В Русия - по-скоро неофициално, въпреки че може би има смисъл да им се даде официален статут.

Изпитът често е еднократна процедура за проверка на теоретичните и практически знания на студента в специално определено време, обикновено по време на изпитната сесия. Изпитът може да се проведе устно или писмено. Традиционният изпит е устен, базиран на изпитни работи. Всеки билет включва редица въпроси и задачи. Доста типичният билет съдържа два или три въпроса, вероятно някаква практическа задача. Изпитващият обаче има право самостоятелно да избира формата на изпита, броя и видовете въпроси и задачи, включени в билета. Изпитната карта може да включва няколко, но малки по обем въпроса и задачи, както и да включва практически задания или учебни задачи. Студентите обикновено се информират за списъка с въпроси, които съставляват съдържанието на билетите, преди началото на изпитната сесия. Съдържанието на конкретни билети не се разкрива.

Най-често на студента се дава определено време (обикновено 30 до 40 минути) за подготовка за отговора на билета на изпита, през което той се концентрира върху поставените въпроси, обмисля съдържанието и скицира отговорите си. Понякога обаче учителят може да поиска от учениците да започнат да отговарят веднага (без подготовка).

По време на отговорите на ученика изпитващият може да задава допълнителни или уточняващи въпроси относно съдържанието на въпросите, поставени в билета, или относно други раздели от курса на обучение. Поради ограниченията, определени за изпитното време, изпитващият може да не изслуша предварително подготвените отговори на студента до края, а да премине към задаването на допълнителни въпроси. Такива въпроси не означават непременно, че ученикът не е покрил достатъчно добре съдържанието на изпитната работа. Те са насочени към определяне на това колко широки, дълбоки и смислени са знанията на студента за курса. Отговорите на тях значително влияят на поставената оценка.

Когато оценява отговорите на учениците, проверяващият обикновено се ръководи от следните критерии:

1) пълнота и съдържание на отговорите на въпросите;
2) способността за подбор на съществен материал за разкриване на поставените въпроси;
3) логичност и последователност в разкриването на проблемите;
4) точност в описанието на фактите, представяне на теории и формулиране на концепции;
5) способността да се дават примери, илюстриращи представения материал (самоизбраните примери са особено ценени);
6) способността да се правят изводи;
7) способността да се формулира стилистично и граматически правилно отговор;
8) способност за спазване на определеното време;
9) способността да се отговаря на въпроси, зададени от изпитващия.

Финален тест и оценка на знаниятаи умения се извършва след като студентите завършат пълен курс на обучение в университета. Студентите, обучаващи се по специалността "Психология", след дипломирането си преминават окончателна държавна атестация, която дава възможност да се идентифицира тяхната теоретична и практическа подготовка в областта на психологията, както и тяхната готовност за решаване на професионални психологически проблеми.

Окончателното държавно сертифициране на специалист включва защита на окончателна квалификационна теза и полагане на държавни изпити.

Окончателна квалификационна работа -това е завършена разработка, включваща резултатите от емпирични или теоретични изследвания, или обоснован проект за корекционна, обучителна или диагностична методика. Докладът представя теоретичната основа и завършената изследователска, практическа, методическа или методическа работа. Дипломната работа разкрива нивото на професионална ерудиция на дипломанта, неговата методическа подготовка и овладяване на умения и способности в професионалните дейности. Защитата на окончателната квалификационна работа се извършва на заседание на Държавната атестационна комисия.

На държавен изпитзавършилият трябва да потвърди знания в областта на общите професионални основни и специални дисциплини, достатъчни за работа в екип от психолози и професионално изпълнение на задълженията си, както и за последващо следдипломно обучение. Заключителният изпит трябва да бъде тест за специфичните функционални възможности на ученика и способността му да прави независими преценки въз основа на съществуващите знания.

Нагласите към използването на тестови задачи в системата от методи за контрол и оценка на знанията пораждат противоположни мнения както сред ученици, така и сред учители. Целта на проучването, в което са анкетирани 90 студенти от медицинския университет чрез непрекъснато анонимно проучване, е да се определят нагласите на студентите към тестването в системата за наблюдение и оценка на знанията им в медицинския университет, за да се определят областите на работа за подобряване на ефективността на образователния процес. Използването на получените данни ни позволява да определим насоките на дейност на преподавателския състав за подобряване на ефективността на учебния процес. Показано е, че по време на занятията учениците трябва да развият по-отговорно отношение към ежедневните учебни дейности, като основа за успешна подготовка за междинно сертифициране, което включва процедура за тестване.

тестване

контрол и оценка на знанията

учебен процес

ученическо отношение

1. Аванесов V.S. Съвременни методи на обучение и контрол на знанията. Владивосток: Dalrybvtuz, 1999. – 125 с.

2. Ainshtein V.G., Goltsova I.G. За адекватността на изпитните оценки // Висше образование в Русия. № 3, 1993. С. 40-42.

3. Боченков А.А., Тимофеев Д.А. Личностният професионален потенциал на завършилите военномедицински университети и използването му при набиране на стажанти. Военномедицински сп. – 2007. – № 4 – С. 14-21.

4. Еругина М.В., Тимофеев Д.А., Цвигайло М.А. Актуални проблеми на обучението на лекари по основи на управлението в катедрата по организация на здравеопазването, обществено здраве и медицинско право. Саратовско научно и медицинско списание. – Саратов, 2014. – Т. 10, № 4. – С. 591-595.

5. За компютърните технологии за оценка на качеството на знанията / Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савелиев Б.А. //Висше образование в Русия. № 3, 1993. С. 146-153.

Уместност. При решаването на проблемите за повишаване на ефективността и качеството на професионалното образование голямо значение се отдава на въпросите, свързани с проверката и контрола на знанията на учениците. В руското висше образование използването на тестове за тези цели стана широко разпространено през последните десетилетия, възприемайки опита на чужди страни. Обосновката за използването му бяха следните разпоредби: тестването е най-рационалният начин за спестяване на време и интензифициране на образователния процес, преходът от групови форми на класове към индивидуални, автоматизирани.

Това е едната страна на въпроса, но бих искал да разгледам друг, важен според нас аспект на използването на тестването, а именно използването на тестови задачи в системата от методи за контрол и оценка на знанията предизвиква противоположни мнения както сред ученици и учители. Това несъгласие се свежда до факта, че някои хора вярват, че широко разпространеното тестване е правилно, докато други не. Общото за повечето хора по този въпрос е липсата на безразличие при обсъждането му, тъй като този вариант за контрол и оценка на знанията значително влияе върху функционирането на университета и студентите.

Това обстоятелство определи целта на работата: определяне на отношението на студентите към тестването в системата за наблюдение и оценка на техните знания в медицинския университет, за да се определят областите на работа за подобряване на ефективността на учебния процес.

Изследователска хипотеза. Предполага се, че това проучване ще ни позволи да определим разликите в нагласите към тестването сред студентите от медицинския университет, като вземем предвид техния пол и образователен успех, което ще ни позволи да определим области на работа за подобряване на ефективността на образователния процес.

Обект на изследването бяха студенти от 3-та година на педиатричния факултет на SSMU.

Предмет на изследване са мненията на учениците, които определят отношението им към изпитването.

Материали и методи на изследване

За да разрешим посочените проблеми и да постигнем целта, разработихме въпросник, който включваше 2 раздела. Първата съдържаше 9 затворени и полузатворени въпроса, които разкриха отношението на учениците към тестването. Вторият раздел съдържа въпроси за получаване на обща информация за респондентите.

Работата е извършена по метода на непрекъснато анонимно анкетиране на студенти от пет учебни групи от 3-та година на педиатричния факултет на SSMU. Анкетирани са общо 90 души, от които 24 мъже и 66 жени на възраст от 19 до 21 години.

Получените данни бяха подложени на математически и статистически анализ с помощта на пакета за приложение Statistica-10, по-специално методи за вариационна статистика (изчисляване на средната стойност, средна грешка, стандартно отклонение) с изчисляване на параметрични (t-тест на Стюдънт) и не -параметрични (хи-квадрат) критерии за разлики и корелационен анализ (базиран на коефициентите на рангова корелация на Спирман и бисериал) и отчитане на тежестта на тенденциите.

Резултати от изследването и дискусия

Данните, отразяващи преценката на респондентите за тестването, са представени в табл. 1.

От данните в табл. Таблица 1 показва, че респондентите като цяло са разпределени в приблизително равни пропорции според оценката им за отношение към тестването, докато в групата на мъжете преобладават тези с по-положително отношение.

Вариантите за подготовка за предстоящия тест, използвани от ученици от различни полове, са представени в табл. 2.

От представените в табл. От данните виждаме, че момичетата се подготвят за теста по-задълбочено от мъжете, те се опитват не само да запомнят верните отговори, но и да разберат материала.

Мненията на респондентите за това доколко тестовите въпроси отговарят на обема на материала, получен по време на учебния процес, са отразени в табл. 3.

маса 1

Оценките на респондентите, отразяващи отношението им към изпитването в системата от методи за контрол и оценка на знанията на учениците

таблица 2

Подготовка за тестове на ученици от различни полове

Таблица 3

Съответствие на тестовите въпроси с обема на материала, получен по време на процеса на обучение

Таблица 4

Възприятието на учениците за съответствието на получената тестова оценка с тяхното ниво на знания

Индикатори	Общо (n = 90)	Мъже (n = 24)	Момичета (n = 66)
Индикатори
Да, напълно съвместим
По-вероятно е да отговарят
Зависи
По-скоро не отговаря
Не съответства

Таблица 5

Разпределение на отговорите на учениците за най-обективна оценка на знанията им по време на междинното оценяване

Таблица 6

Психоемоционални състояния на ученици от различен пол при изпълнение на тест

Индикатори	Общо (n = 90)	Мъже (n = 24)	Момичета (n = 66)
Индикатори

Изразено безпокойство
Безпокойство
Концентрация
Спокоен
Безразличието

Таблица 7

Разпределение на отговорите на респондентите за полезността на използването на тестов контрол

Индикатори	Общо (n = 90)	Мъже (n = 24)	Момичета (n = 66)
Индикатори
Без особена полза
Помага за изясняване и повтаряне на материала
Опростява ученето
Намалява стреса преди други нетестови форми на проверка
Помага ви да сравните вашата оценка на знанията с оценките на другите
Помага ви да имате обективен поглед върху собствените си успехи
Помага за преодоляване на субективизма в оценките на учителите

Забележка. Сборът на дяловете е повече от 100%, тъй като на анкетираните е дадена възможност да изберат повече от един отговор.

Повече от една четвърт от студентите смятат, че материалите, получени по време на часовете и на портала, не са достатъчни за пълна подготовка за тестове. Корелационният анализ също показа, че това мнение не е свързано с академичното представяне, нивото на стрес по време на теста и пола на учениците, така че можем да предположим, че някои от тестовите задачи и въпроси обективно предполагат необходимостта от подготовка с допълнителни източници на информация.

Как респондентите възприемат обективността на оценката на нивото на знанията си въз основа на резултатите от теста е представено в таблица. 4.

Виждаме, че почти половината от анкетираните смятат, че резултатите от тестовете до голяма степен зависят от случайни фактори, а не от нивото на знания, като това мнение е по-характерно за учениците от мъжки пол.

Когато респондентите бяха попитани как знанията на учениците могат да бъдат оценени най-обективно по време на междинната атестация, отговорите бяха разпределени по следния начин (Таблица 5).

Таблица данни 5 съответстват на материалите в предходната таблица. Преобладаващото мнозинство от студентите смятат, че обективна оценка на знанията им може да бъде получена само чрез набор от тестове, включително тестване и устен изпит. Средната оценка за семестъра, която формира оценката, е отбелязана от едва всеки пети респондент, което може да говори за възможно подценяване от страна на студентите на важността на ежедневните учебни дейности.

Проучване за разпределението на въпросите в тестовете според степента им на трудност показа, че студентите ги възприемат като доста равномерно представени с лек превес на средните и високи нива на трудност, което вероятно е напълно оправдано за университет.

Психоемоционалните състояния на учениците, съпътстващи процеса на тестване, са разпределени, както е показано в табл. 6.

От данните в табл. 6 се вижда, че в отговорите на респондентите преобладават състояния като „концентрация“ и „спокойствие“, докато броят на учениците, които изпитват „изразена тревожност“ и „безпокойство“, е по-голям сред мъжете, отколкото сред момичетата.

Структурата на отговорите на въпроса за полезността на използването на тестове в учебния процес сред студентите е представена в таблица. 7.

От представените в табл. 7 данни показват, че при оценката на полезността на тестването по различни параметри повече от една четвърт от учениците отричат съществуването му. Сред тези, които отбелязаха полезността, преобладаващите мнения бяха: „възможността за повторение на материала“; „улеснява ученето (по-лесно е, отколкото да отговаряте устно)“; „намалява нивата на стрес в сравнение с други нетестови форми на контрол“, както и „способността да има обективен поглед върху своите успехи и неуспехи“. Разпределението на отговорите от мъже и момичета относно полезността от използването на контролен тест беше значително различно (χ2 = 13,1 с критична стойност 12,6 за p< 0,05, с числом степеней свободы 6). Для мужчин оценка по тестам - это еще и «возможность сравнить себя с другими».

Използването на корелационен анализ на получените данни показа, че колкото по-слабо учениците оценяват теста като възможност за оценка на знанията, толкова по-ниска е оценката на вероятността за цялостна обективна оценка на техните знания (r = 0,33, с p< 0,05).

Учениците, които смятат, че по-обективната оценка на тяхното ниво на знания трябва да включва резултатите от устно проучване, са по-вероятни (r = 0,31, с p< 0,05) отмечали преобладание сложных и среднего уровня сложности вопросов в тестах.

Неомъжените мъже са по-малко емоционални (r = 0,60, с p< 0,05) реагировали на тесты, чем женатые, и чаще отмечали желание ограничиться тестами в оценке их знаний. А студенты-девушки отмечали, что тестирование помогало им снизить стресс перед другими не тестовыми формами контроля успеваемости.

Студентите, които вярват, че тестването помага за намаляване на степента на субективност в оценките на учителите, са по-положителни (r = 0,33, с p< 0,05) относились к возможностям тестов как инструменту для более объективной оценки уровня их знаний.

Представянето на учениците се оказа обратно пропорционално само на броя опити за успешно тестване: колкото по-високо е представянето, толкова по-малко опити отбелязват респондентите (r = 0,34, с p< 0,05). По остальным параметрам, связанным с мнением студентов по отношению к тестированию, у студентов с разной успеваемостью представления достоверно не отличались.

Заключение

Така учениците, независимо от академичното им представяне, като цяло имат еднакво отношение към изпитването в системата от методи за контрол и оценка на техните знания. Около една трета от тях (28%) оценяват тестването положително, друга трета (30%) – отрицателно, а останалите (42%) – неутрално.

Учениците от мъжки пол възприемат процеса на тестване по-емоционално, докато се подготвят за него по-малко сериозно от момичетата и третират теста повече като възможност да повторят материала и да опростят процеса на оценка на знанията си. Момичетата се подготвят по-задълбочено за теста, реагират по-малко емоционално на него и са по-скептични към резултата от теста като обективен показател за нивото на техните знания.

При подготовката на тестови задачи е препоръчително да се вземат предвид материалите, които са били обсъдени в клас и се съдържат в портала, докато е важно да се съсредоточи вниманието на учениците върху онези въпроси, които ще изискват допълнителна информация по време на тестване и разпит.

Значителна част от учениците подценяват ролята на текущите оценки за формирането на рейтинг и обща оценка на техните знания.

Използването на получените данни, показващи естеството на различията в отношението към тестването сред студентите от медицинския университет, като се вземе предвид техният пол и успехът на обучението, дава възможност да се определят насоките на дейност на преподавателския състав за подобряване на ефективност на учебния процес. По-специално, в процеса на провеждане на занятията, студентите трябва да развият по-отговорно отношение към ежедневните образователни дейности като основа за успешна подготовка за междинно сертифициране, което включва процедура за тестване.

Библиографска връзка

Тимофеев Д.А., Печникова А.Д., Абизова Н.В. ТЕСТВАНЕ В СИСТЕМАТА ОТ МЕТОДИ ЗА КОНТРОЛ И ОЦЕНКА НА ЗНАНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ // International Journal of Experimental Education. – 2016. – No 5-3. – С. 272-276;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10011 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЧЕТЕНИЯ КЪМ КОМИСИЯТА ПО ХУМАНИТАРИТЕ

СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКИ ДИСЦИПЛИНИ 2009 - 2010 УЧЕБНА ГОДИНА

Помякшева Н.Н., учител
математика и компютърни науки

ИЗПОЛЗВАН ТЕСТ КАТО ФОРМА ЗА КОНТРОЛ НА ЗНАНИЯТА НА СТУДЕНТИ ОТ 1-ви - 2-ри курс

ПО ДИСЦИПЛИНАТА „МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА“.

Възможно е да се управлява и коригира всеки процес само въз основа на контролни данни за неговия ход, процесът на образователна дейност не е изключение. Ефективното прилагане на стандартите е възможно само при условия на обективен контрол на знанията и уменията на учениците.

Има два метода на контрол - субективен и обективен. Субективният метод на контрол означава идентифициране, измерване и оценка на знания, умения, способности въз основа на личните възгледи на проверяващия. Този метод за оценка на знанията е подходящ за финален контрол, тъй като не притежава необходимата точност и възпроизводимост на резултатите.

Обективният контрол означава контрол, който има необходимата точност и възпроизводимост на резултатите.

Инструмент, който ви позволява обективно да оцените качеството на асимилацията, е тест, който съчетава контролна задача и стандарт, по който може да се прецени качеството на асимилацията.

Въпреки това, както показва реалната практика, не винаги е възможно да се постигне достатъчна степен на обективност и ефективност на контрола в обучението. В резултат разбирането на учебните дейности на учениците често е намалено.

За оперативен контрол на знанията и уменията по математика традиционно се използват специално подбрани дидактически материали и систематични упражнения.

Планираните резултати от обучението по математика, посочени в програмата под формата на специфични изисквания към знанията и уменията на учениците, позволяват използването на такава форма на контрол като тестове.

Тестовете представляват задача, състояща се от поредица от въпроси и няколко възможни отговора към тях, за да се избере по един верен във всеки случай. С тяхна помощ можете да получите например информация за нивото на усвояване на елементи от знания, за развитите умения на учениците за прилагане на знания в различни ситуации.

Предимство: Основното предимство на тестовия тест е бързината, а традиционният тест с дидактически материали е неговата задълбоченост.

Недостатъци: Ако ученикът представя резултатите от работата си само с номера на отговорите, тогава учителят не вижда естеството на решението - умствената дейност на ученика и резултатът могат да бъдат само вероятностни. Няма гаранция, че ученикът има знания; Недостатъците на тестовете също включват възможността за отгатване. Ако например една тестова задача съдържа само два отговора, единият от които е верен, тогава половината от отговорите на такива тестови задачи могат да бъдат познати.

Въвеждането на тестов контрол значително повишава мотивацията за учене и интереса на ученика.

Въвеждането на тестовата форма на контрол по предмета се осъществи поетапно.

На първия етап се проведе само входящ контрол в тестова форма, а крайната цел на входящия тест е да се получи информация за първоначалното ниво на знания на учениците. Успехът на изучаването на всеки курс зависи от степента на овладяване на онези понятия, термини, разпоредби, които са били изучавани на предишните етапи на обучение. Затова входният тест включва задачи, които проверяват степента на овладяване на основните образователни елементи от този курс. Тестът идентифицира на първо място пропуските в знанията, което е много важно за продуктивното самообразование.

Заключителният контрол (изпит) систематизира и обобщава учебния материал, проверява усвоените знания и умения. Резултатите от първите тестове показаха, че учениците трябва да бъдат подготвени за изпитния тест с тестови задачи по време на текущ и междинен контрол.

Задачите с избираем отговор са особено ценни, защото всеки ученик има възможност ясно да си представи обхвата на задължителните изисквания и усвояването на знанията по курса, обективно да оцени успеха си и да получи конкретни указания за допълнителна самостоятелна работа.

Тестовите задачи са удобни за използване при организиране на самостоятелна работа на учениците в режим на самоконтрол, при повтаряне на учебен материал. Тестовете могат успешно да се използват заедно с други форми на контрол, като предоставят информация за редица качествени характеристики на знанията и уменията на ученика.

Има различни видове тестове:

Тестове с един избор. Към всяка задача са предложени няколко варианта за отговор, от които само един е верен. В математиката това обикновено са числени отговори.

Тест с множество отговори. Към опциите за отговор може да се добави по-верен отговор, но в различна форма.

Например:

Допълнителни тестове. В тези тестове задачите са написани с липсващи думи или символи. Липсващото място трябва да се запълни от ученици.

Тестове за кръстосан избор. Предлагат няколко задачи и няколко отговора към тях. Препоръчително е да планирате малко по-голям брой отговори, отколкото задачи. В резултат на това ученикът трябва да предостави низ от двуцифрени числа (1-b, 2-a и т.н.). Тези тестове също могат да бъдат едноцифрени или многоцифрени.

Идентификационни тестове. Подобно на (4). Те използват графични обекти или аналитични описания. Тестове 4 и 5 са по-трудни за работа от учениците, но и по-надеждни. В хода на тяхното изпълнение се формират умения за сравняване на обекти, съпоставяне, съпоставяне и представяне на обект в различни форми. Те са по-интересни за учениците по видовете дейности, а за учителя - по пълнотата на съдържанието.

Докато усъвършенствахме методите на преподаване на предмета, стигнахме до извода, че много важен компонент на съвременната технология на обучение е тестът, като инструмент за измерване на нивото на знания и сложността на задачите.

По време на учебния процес тестът изпълнява следните функции:

диагностични;
образователни;
организиране;
развиващи и възпитаващи.

Тестовете трябва да отговарят на определени изисквания, тъй като произволно избран набор от задачи не може да се нарече тест.

Надеждността на контролната задача е нейната способност да характеризира с достатъчна за практиката еднаквост показателят, изследван в дидактическите експерименти, както на задачите като цяло, така и на отделните му части, или по друг начин същия показател на същите задачи, но в различни моменти от време.

Валидност (или адекватност за целите на тестването)

а) съдържателна валидност на теста, т.е. Тестовата задача се основава само на техническите образователни елементи, които учениците са изучавали, и степента на абстракция, на която са били представени. Съдържанието на теста отговаря на образователния стандарт.
б) функционална валидност на теста, т.е. Тестовите задачи отговарят на идентифицираното ниво на владеене - определеното от образователния стандарт ниво.

Критериите за валидност включват отговори на въпроси като: „Задачата отговаря ли на учебната програма или раздел на курса?“; „Задачата покрива ли в достатъчна степен целия курс или част от него?“, „Има ли достатъчна вероятност, ако участникът е изпълнил успешно въпросната тестова задача, той вероятно знае съответния материал като цяло?“

Използвайки концепциите за надеждност и валидност на контролните задачи, може да се даде следната дефиниция:

Дидактическият тест е набор от задачи, съставени в колективна форма, предназначени за сравнителна оценка на знания, умения, способности, способности, умствено развитие и отговарят на определените изисквания за надеждност и валидност.

Сигурност. След прочитане на задачите всеки ученик разбира какви действия трябва да извърши и какви знания трябва да демонстрира. Ако ученик, след като прочете задачата, действа правилно и отговори на по-малко от 70% от учениците, тогава тя трябва да бъде проверена за сигурност.
Простота. Формулировката на задачите и отговорите трябва да е ясна и кратка. Индикатор за простота е скоростта на изпълнение на задачата.

Еднозначност. Задачата трябва да има един единствен верен отговор – еталон.

Еквитрудност. При съставяне на тестове в няколко версии еднаквата трудност се определя от стабилността на резултатите по въпросите във всички версии на една и съща задача.

Алгоритъм за съставяне на тестове.

I) Определяне на целите на тестването:

Оценка на познаването на конкретни факти, термини, понятия.
- проверка на способността да се дават определения, понятия, да се определя тяхното съдържание и обхват,
- проверка на познаването на формули, закони, теории, принципи, методи, способността да се прилагат;
- способност за намиране на прилики и разлики;
- умение за представяне на материала в графики, диаграми, таблици;
- познаване на правилата на техниката;
- разбиране на концепции, теории и др.

II) Определяне на вида на контрола – входящ (инсталационен), междинен, тематичен, етапен, краен.

III) Избор на формата на тестовата задача, която зависи от целите и съдържанието на теста.

IV) Основният елемент на тестовите задачи е инструкцията, текстът на задачата и ключът (отговорът се съхранява от учителя).

V) Инструкциите определят характера на интелектуалната дейност на учениците:

трябва да е ясен, разбираем за изпълнение,
изберете правилния отговор от няколко предложени (ако има няколко верни отговора, имайте предвид, че може да има повече от един отговор);
добавяне, въвеждане, попълване, завършване;
сортиране по размер;
установяват кореспонденции;
установете правилната им последователност;
определят истинността (фалшивостта) на твърденията.

VI) Тестът трябва да включва разнообразни по форма, съдържание, степен на сложност и количество тестови задачи и да покрива достатъчно пълно материала на изпитваната тема.

VII) Тестовите задачи трябва да са с еднакво ниво на трудност:

Ниво А - задачи, предназначени за овладяване на основни понятия, за просто показване на материала, на ниво разпознаване и възпроизвеждане.
Ниво B - задачи, които изискват размисъл, обхващат малко материал и разкриват способността за прилагане на знания в стандартни ситуации.
Ниво B - задачи, които изискват творческо изпълнение на придобитите знания и ви позволяват да идентифицирате умения и да прилагате знанията в нестандартни ситуации.