Статии за самостоятелна работа на студенти. Проблеми на организирането на самостоятелна работа на студентите

Държавен университет в Карши (Узбекистан)

Ключови думи

самоорганизация и самоконтрол, познавателен компонент на математическото, логическото и интелектуалното развитие, Самоорганизация и самопроверка, Когнитивният компонент на математическото, логическото и интелектуалното развитие

Вижте статията

Резюме към статията

Подобрение учебен процесНа модерен етаппоставя на едно от първите места проблема за организиране и управление на самостоятелната работа на учениците. За ефективното му решаване е важно да се проследи развитието на доктрината на самостоятелна дейности приемственост в прилагането на основните му положения. Усвояването на учебния материал, както се вижда от множество психологически изследванияи данните от нашата експериментална работа, се случва най-ефективно, когато е включена в структурата на самостоятелните учебни дейности на учениците под формата на взаимосвързани учебни задачи.

Текст на научна статия

Подобряването на образователния процес на съвременния етап поставя проблема с организирането и управлението на самостоятелната работа на учениците (СРС) на едно от първите места. За ефективното му решаване е важно да се проследи развитието на доктрината за независима дейност и приемственост в прилагането на нейните основни положения. Ако разгледаме този проблем малко по-широко - по отношение не само на студентите, но и на студентите като цяло - тогава можем да кажем с увереност, че той има богата история. За да гарантираме адекватността на разбирането на нашето изследване, е препоръчително да разгледаме еволюцията на концепциите за СР, както и да определим изходните позиции и съдържанието на термините, с които ще оперираме в бъдеще. Съвременната философска, психологическа, дидактическа и методическа литература разглежда различни аспекти на СР на учениците и студентите. Има обаче известни трудности при разрешаването на някои проблеми. Според нас това определение важи и за традиционното обучение, тъй като то има решаваща роля в организацията на тази дейност на учителя. В системата на развиващото обучение СР трябва да предполага възможност за водене на книга, общуване със съученици и, ако е възможно, със специалисти - в нашия случай математици. Учебната и творческа работа, извършвана от студент, не е лишена от статут на самостоятелност, защото авторът се консултира със своя ръководител, разговаря с приятели, тоест участва в смислена комуникация, която е творческа не само в творческия процес, но и в образователния процес. Като се има предвид всичко това, в това изследване СР се разбира като образователен процес, насочен към развиване на способностите на учениците съзнателно да си поставят определени цели и задачи, да планират своите учебни и творчески дейности, да ги изпълняват и обективно да ги оценяват. Многостранността на образователната и творческата самостоятелна дейност на ученика в процеса на обучение по геометрия се проявява в два аспекта: 1) в усвояването на готови знания от ученика, теоретични положениятворческа грамотност, методи и техники на геометрията, за да се включи в решението на тяхна основа творчески задачи; 2) във формирането на творческа активност и самостоятелност, изразяваща се в независимо решениетворчески задачи на учениците, намиране на нови пътища за решаването им и др. В нашето разбиране понятието „самостоятелна работа“ има двойно значение. От една страна, СР е работа, която ученикът извършва самостоятелно, тя е обект на неговата дейност. Предлага се на студента от учител или независима учебна програма. От друга страна, СР е форма на проявление на съответната дейност на мислене, памет, творческо въображение, фантазия, когато ученикът изпълнява образователна и творческа задача, която в крайна сметка го води до получаване на нови, непознати досега знания или до задълбочаване и разширяване обхвата на вече придобитите знания за приложение. И в двата случая СР допринася за развитието на интелектуалните и творческите способности на ученика. Тъй като независимостта съществува във всеки образователен процес: самите ученици слушат обясненията на учителя, сами наблюдават природата, сами пишат скици, това също е СР, ние специално отбелязваме, че в бъдеще ще говорим за извънкласна или домашна СР . В момента най-разпространената идея е, че самостоятелната дейност включва мотивационни, когнитивни, емоционално-волеви и рефлексивни компоненти. Мотивът е форма на проявление на потребност, стимул за дейност. Съвкупността от цели, мотиви, интереси, нагласи и отношения на учениците към СР представляват тяхната мотивационна готовност за тази дейност. Мотивите, които насърчават самостоятелността в обучението, са важен фактор за ефективността на СРС. Практиката и наблюденията показват силна връзка между степента на мотивационна готовност на учениците и успеха на техните СР. Изследователите отбелязват, че всеки ученик има специфична системарегулирани мотиви, йерархично организирани, разграничаващи доминиращи и подчинени мотиви. Най-често основната мотивация за творчество е желанието на човек да се реализира, да демонстрира своите способности. Въз основа на цялостен анализ на психолого-педагогическа литература, наблюдения и разговори, проведени по време на изследването, можем да си представим следните мотиви за извършване на СР, присъщи на студентите от ФМФ: - когнитивни (стремеж към нови знания и умения); - мотиви за саморазвитие (желание за постоянно самоусъвършенстване); - дълг (съзнание за необходимост); - амбиция (повишен престиж); - социална идентификация (желание да спечелите уважението на другите: приятели, родители, учители); - емоционални (нуждата от изразяване на емоционални преживявания); - егоизъм (преобладаване на материалните интереси). Най-значими за СРС в геометрията са мотивите за самореализация и познавателните мотиви. Домашната работа има предвиденото въздействие само когато учениците я изпълнят правилно. Следователно важната задача е да се създадат необходимите условия за това, да се мотивират учениците за упорита самостоятелна домашна работа. Правила за мотивиране на работата в клас и домашна работаеднакви и са еднакво валидни както за обучението по геометрия, така и за всеки друг предмет. 1. Когато става въпрос за творчески задачи, е необходима интересна формулировка на проблема. 2. Във връзка с тренировъчните упражнения мотивиращият фактор може да бъде желанието на студентите да подобрят своите професионални умения. Малко са учениците, които не искат да научат възможно най-много. 3. Обявяването на оценките, колективното обсъждане на произведенията и провеждането на студентски изложби изпълняват определена мотивираща функция. Това се възползва от желанието на всеки ученик успехът му да бъде признат. Мотивиращи фактори са личностните качества на учениците: любопитство и творчески интерес, емоционалност, страст, желание за творчески постижения, желание за лидерство, чувство за дълг и отговорност, лична значимост на творческата дейност, желание за самообразование и самообразование креативност. Степента на развитие на тези качества характеризира мотивационната и творческа активност и самостоятелност на учениците. В допълнение, за ефективна СР е необходимо да се развият способности за самоуправление у учениците: решителност, способност за планиране и рационално използваневреме, старание, самоконтрол и самооценка на способностите и постиженията. Макар горните мотиви да не изчерпват многообразието си, те по-силно от останалите стимулират познавателната и творческата активност и самостоятелност на учениците, събуждат желанието им за работа и усъвършенстване на знанията и уменията им. Когнитивният компонент представлява относително стабилни индивидуални характеристики на когнитивните процеси на ученика: характеристики на паметта, мисленето, нивото на креативност и др. В своя най-чист и изразен вид мисленето се проявява в самостоятелната дейност на ученика именно там, където той достига до нови знания и ги открива, където се наблюдава процесът на натрупване на знания. Това се случва, когато използването на знания и умения от ученика е придружено от осъзнаване не само на целта на дейността и нейните съставни действия, но и на мотивите за техния избор и методите за постигането му. Именно в този случай мисленето на ученика е продуктивно и включва откриването на нови знания. В такава независима дейност усвояването на знанията и самият процес на тяхното прилагане стават източник на развитие на творческото мислене. Формирането на знанията на ученика се заражда в проблемна ситуация, в творческо познавателно търсене. Емоционално-волевият компонент представлява съзнателната организация и саморегулация на дейността и поведението на ученика, насочена към преодоляване на трудностите при постигане на целта. Съдържа емоционални и волеви компоненти, а именно: - целенасоченост; - търпение, постоянство, трудолюбие, способност за усъвършенстване, преработване и усъвършенстване на придобити или усвоени способности и способности; - способността за самоорганизация, тоест способността на индивида да се мобилизира, целенасочено, активно да използва възможностите си за постигане на целите си; - способност за самообразование, самоизява и самореализация. Основата за формиране на способности за саморазвитие, самоопределение, самореализация, самоорганизация на индивида са физическите и душевно здраве, самосъзнание, волеви качестваличност и способности. Рефлексивният компонент включва: - емоционална реакция; - адекватност на самооценката; - способност за самоанализ. Особена роля играят самоорганизацията и самоконтролът, тоест съзнателната работа върху себе си с цел подобряване на уменията. Най-важните компоненти на самоорганизацията са отговорно отношение към бизнеса, висок интерес към избраната специалност, развито самосъзнание, креативно мислене. Въз основа на анализа на различни подходи за дефиниране на понятието „самостоятелна работа“ във връзка с преподаването на геометрия, идентифицирахме най-съществените характеристики на този процес: наличието на мотивация, цели, задачи, липсата на пряка помощ от учителя по време на работата, наличието на косвен контрол на СРС. Основата на СР е връзката „цел – средство – контрол“. Успехът му се определя от способността на ученика да регулира действията си със съзнателна цел. Тези действия, насочени към придобиване на знания, умения и способности, предизвикват определен процес в поведението на ученика, мотивиран от една или друга потребност, действайки едновременно като стимул и цел. Така SRS в геометрията, както всяка друга дейност, има следната структура: мотив, изпълнение и контрол. В обобщен вид структурата на СРС може да се разграничи: 1) съдържателната страна (знания, изразени в понятия или образи на възприятия и представи); 2) оперативната страна (разнообразни действия, опериране с умения, методи и техники); 3) ефективната страна (нови знания, умения, решения; нов визуален опит, идеи, възгледи, способности и личностни черти). Всички те са взаимосвързани и трябва да се вземат предвид в процеса на организиране и прилагане на CDS. За ефективната организация на СР е важно да се проучи нейната структура. Под структура се разбира структурата и вътрешната форма на организация на система, представляваща множество подредени взаимосвързани елементи, които образуват определено цялостно единство. Следователно същността на структурния подход към проблема за организиране на извънкласни образователни и творчески дейности на учениците е цялостно изследване на неговата структура и функциониране.

Проучването на въпроса за независимостта започва в древни времена. Сократ, Платон, Аристотел дълбоко и изчерпателно обосноваха в своите произведения значението на доброволното, активно и самостоятелно усвояване на знания от детето. В същото време те изхождаха от факта, че развитието на човешкото мислене може да протича успешно само в процеса на самостоятелна дейност, а усъвършенстването на индивида и развитието на неговите способности - чрез самопознание. Такива дейности носят радост и удовлетворение на детето и по този начин премахват пасивността от негова страна при усвояването на нови знания. Идеята за независимост в обучението получава своето по-нататъшно развитие в изявленията на Франсоа Рабле, Мишел Монтен, Томас Мор, които в епохата на Тъмното средновековие, на върха на просперитета в практиката на школата на схоластиката , догматизъм и учене наизуст изискват детето да бъде научено на независимост, да го възпитава като замислен, критично мислещ човек. Същите мисли са развити на страниците на педагогическите трудове на Я.А. Каменски, Ж.Ж. Русо, И.Г. Песталоци и др.

В педагогическата литература самостоятелността на ученика като един от водещите принципи на ученето се разглежда от края на 18 век. Основен е въпросът за развитието на самостоятелността и активността на учениците педагогическа системаК. Д. Ушински, който обоснова начините и средствата за организиране на самостоятелна работа на студентите, като вземе предвид възрастови периодиобучение.

През 20-те години на ХХ век интегрираното обучение и други форми на индивидуализация на обучението играят определена роля в развитието на теорията за независимостта на учениците.

Един от водещите учители, P. I. Pidkasisty, в работата си „Самостоятелна познавателна дейност на учениците в обучението“, той разглежда следното определение: „самостоятелната работа не е форма на организация тренировъчни сесииа не метод на обучение. Правилно е да го разглеждаме по-скоро като средство за въвличане на учениците в самостоятелна познавателна дейност, средство за нейната логическа и психологическа организация.”

В педагогическото енциклопедичен речниксе дава следната дефиниция: „Самостоятелна работа на учениците, индивидуални или колективни образователни дейности, извършвани без прякото ръководство на учителя“. Според нас това определение не е достатъчно пълно. Не разкрива съществени характеристикитази концепция и изисква значително изясняване.

Учител-психолог Zimnyaya I.A. определя, че самостоятелната работа на учениците е следствие от правилно организирани учебни дейности в класната стая, което мотивира тяхното самостоятелно разширяване, задълбочаване и продължаване в свободното им време. За учителя това означава ясно осъзнаване не само на неговия план за образователни действия, но и съзнателното му формиране сред учениците като някакъв вид схема за овладяване академичен предметв хода на решаване на нови образователни проблеми. Но като цяло това е паралелно съществуваща заетост на студенти по програма, избрана от тях от готови програми или програма, разработена от самите тях за овладяване на всеки материал. В същото време самостоятелната работа е най-висшата форма на образователна дейност на учениците, форма на самообразование, свързана с тяхната работа в класната стая.

Такива различни аспекти на проблема за самостоятелната работа на студентите са изследвани от B.P. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Lerner, N.A. Поленокова, А.В. Усова и др., Въпреки това мненията на учените относно същността на самостоятелната работа се различават. Някои го определят чрез понятието „метод на обучение“, други - чрез система от техники на обучение.

По този начин самостоятелната работа е работа, която се извършва без прякото участие на учителя, но според неговите инструкции, в специално предвидено за това време, докато учениците съзнателно се стремят да постигнат целите си, като използват усилията си и се изразяват под една или друга форма резултат от умствени или физически (или и двете) действия.

Това е самостоятелна работа, която развива висока култура на умствена работа, която включва не само техники за четене, изучаване на книга, водене на бележки, но преди всичко необходимостта от самостоятелна дейност, желанието да се вникне в същността на проблема, навлезете по-дълбоко в все още неразрешени проблеми. В процеса на такава работа най-пълно се разкриват индивидуалните способности на учениците, техните наклонности и интереси, които допринасят за развитието на способността за анализ на факти и явления, учат на самостоятелно мислене, което води до творческо развитиеи създаване на собствено мнение, вашите възгледи, идеи, вашата позиция.

Някои учени разглеждат самостоятелната работа като средство за развитие на обобщени умения, когнитивна независимост, творческа активност и социализация на индивида и я свързват със способността за самоорганизация (Г. Н. Алова, З. А. Вологодская, А. А. Дикая, М. Е. Дуранов, В. М. Железяко, В. А. Козаков, В. Я. Ляудис, В. П. Чихачев и др.).

Според нас най-пълната дефиниция на самостоятелната работа е дадена от V.I. Андреев. Неговата гледна точка се обуславя от факта, че в процеса на самостоятелна работа на студентите могат да се прилагат голямо разнообразие от методи и техники на обучение, поради което според него е некоректно самостоятелната работа да се включва в понятието „метод“. ” като общо понятие. Той също така смята, че понятието „средство” не е основно, а само спомагателен, частен признак и не може да се приема като родово понятие.

По този начин самостоятелната работа на учениците е форма на организиране на техните образователни дейности, извършвани под прякото или непряко ръководство на учител, по време на които учениците основно или напълно самостоятелно извършват различни видове изграждане с цел развитие на знания, умения и лични качества.

Използва се понятието самостоятелна работа от различни автори V различен смисъл. Различните тълкувания зависят преди всичко от това какво съдържание се влага в думата „независим“. Има основно три значения на това понятие:

• - ученикът трябва да свърши работата сам, без прякото участие на учителя;
• - ученикът е длъжен да самостоятелно умствени операции, самостоятелно ориентиране в учебния материал;
• - изпълнението на работата не е строго регламентирано; на ученика се дава свобода да избира съдържанието и методите за изпълнение на задачата.

Най-често понятието самостоятелна работа се използва в първото значение. В същия смисъл разглежданото понятие е използвано от М.С. Кашкин, който в края на 50-те години постави проблема за самостоятелната работа в центъра на вниманието на педагогическата общност.

За второто значение на понятието „самостоятелен“ е важно учениците да мислят и решават задачи самостоятелно, като няма значение дали учебната работа се провежда в фронтална или индивидуална форма. Самоподготовкасе счита за възможно и необходимо дори при слушане на лекции. Това тълкуване е особено характерно за методиката на обучение по история.

В третото значение на самостоятелността като незначителност на регулирането или липсата му се разграничават два вида дейност на учениците: самостоятелна и изпълнителска. Самостоятелната дейност е дейност, която учениците извършват по вътрешни причини, намирайки сами цели и средства за дейност.

В чужди педагогическа литератураРедица термини се използват за означаване на самостоятелна работа, като се набляга на различни аспекти на независимата работа. В Германия се използва изразът „непряко (медиирано) обучение“, което означава работа, извършвана под непрякото ръководство на учител. В педагогическата литература на Австрия и Швейцария се използва терминът „тиха работа“, който подчертава тишината и уединението, които царят по време на самостоятелна работа. На френски и Английска литературатерминът " индивидуална работа" В Съединените щати беше въведен терминът „независимо обучение“, при което на учениците се дават програми, но им се оставя относителна свобода да избират материали и методи на обучение.

Продължавайки темата за определяне на това какво е самостоятелна работа, е необходимо да цитираме дефинициите, дадени в местната педагогическа литература.

IN учебник„Педагогика и психология гимназия» самостоятелна работа се тълкува като планирана работа на учениците, извършвана съгласно инструкциите и с методическото ръководство на учителя, но без неговото пряко участие.

Автор В.М. Рогински в своята работа „Азбуката на педагогическата работа” характеризира самостоятелната работа като планирана познавателна, организационно и методически ръководена дейност на учениците, извършвана без пряката помощ на учителя, за постигане на конкретен резултат.

В учебника T.A. Илина „Педагогика“, самостоятелната работа се определя като специален вид фронтална, групова и индивидуална образователна дейност на учениците, извършвана под ръководството, но без прякото участие на учителя, характеризираща се с голяма активност в хода на познавателните процеси, който може да се провежда както в клас, така и в извънкласен час и служи като средство за повишаване на ефективността на учебния процес и подготовка на учениците за самостоятелно разширяване на знанията си.

Според А.Г. Казакова, основните характеристики на самостоятелната работа на студентите се считат за:

• - наличие на когнитивна или практическа задача, проблемен въпросили задачи и специално време за тяхното изпълнение, решение;
• - проява на психическо напрежение в мислите на обучаемите за правилно и най-добро изпълнение на определено действие;
• - проява на съзнание, самостоятелност и активност на учениците в процеса на решаване на поставените задачи;
• - притежаване на умения за самостоятелна работа;
• - осъществяване на управление и самоуправление на самостоятелните познавателни и практически дейности на ученика.

Основното значение на дидактическите цели, казва I.V. Горлински, е да:

• 1) научете учениците самостоятелно да получават знания от различни източници;
• 2) допринасят за формирането на умения и способности, необходими на бъдещите специалисти;
• 3) повишаване на отговорността, формиране на лични и професионални и бизнес качества;
• 4) да се формира у слушателите професионално мисленевъз основа на самостоятелна работа по изпълнение на индивидуални творчески задачи по курсове и учебни дисциплини.

Според частната дидактическа цел могат да се разграничат три вида самостоятелна работа:

• - развиване на способността на учениците да идентифицират външно какво се изисква от тях въз основа на дадения им алгоритъм на дейност и предпоставките за тази дейност, съдържащи се в условията на задачата. Като самостоятелна работа от този тип най-често се използва домашна работа – работа с учебник, записки, лекция и др.
• - формиране на знания - копия и знания, които ви позволяват да решавате типични задачи. Самостоятелната работа от този характер включва отделни етапи от лабораторната работа и практически занятия, стандартни курсови проекти и др.
• - създаване на предпоставки за творческа дейност. Този вид самостоятелна работа обикновено се извършва при изпълнение на задачи от изследователски характер, включително курсови и дипломни проекти.

Ботузова Юлия Владимировна, аспирант на Кировоградския държавен педагогически университет на името на Владимир Винниченко, Кировоград, Украйна [имейл защитен]

Организация на самостоятелната работа на учениците

използване на технология дистанционно обучение

Анотация. Статията анализира проблемите на организирането на самостоятелна работа на студентите с помощта на технологии дистанционно обучение. Разглеждат се различни формисамостоятелна работа и възможностите за реализирането им в дистанционен курс, базиран на Moodle. Ключови думи: самостоятелна работа, процесобучение, дистанционно обучение, Moodle.

Използването на кредитно-модулна система за обучение при организиране на учебния процес включва последователно и задълбочено изучаване на учебния материал от студентите, разделен на отделни модули като логически завършени части от теоретични знания и практически умения по определена академична дисциплина. На всеки модул се разпределят определен брой кредити, в които се измерва обемът академична работа. Студентите, подготвящи се за различни видове занятия, трябва бързо да се ориентират в съвременния поток от образователна, научна и методическа информация, да могат да я анализират, критично да я осмислят, да подчертаят основните аспекти, логически да я структурират и по този начин да демонстрират способността за самостоятелно придобиване и да разширят познанията си.Нови тенденции в образованието, насочени към използване най-новите технологииобучение, по-специално дистанционно обучение, започващо от училище. Дистанционното обучение се основава изцяло на самостоятелната работа на студентите и целенасоченото й ръководство от учителя.Целта на статията е да се проучат възможностите за използване на технологиите за дистанционно обучение при организиране на ефективна самостоятелна работа на студентите по време на обучение учебни дисциплинии неговия постоянен ефективен контрол във висшите учебни заведения Съвременни изследвания на теорията и практиката за развитие на студентската самостоятелност в учебния процес от В. Буряк, Н. Солдатенко, В. Ужик и др., Организацията на самостоятелната работа на студентите от В. Актуалността на темата посочват Андрущенко, Т. Лисянская, В. Луговой, О. Скрипченко и др.. Самостоятелната работа е задължителна за всеки студент, определя се от учебната програма и е важен компонент от процеса на обучение на специалисти. В структурата на учебните дейности то заема от една трета до две трети от общото учебно време. Организацията на самостоятелната работа е систематична през целия период на обучение на студентите. С цел оптимизиране на независимите познавателна дейностИзготвят се индивидуални работни планове за учениците, които не само действат като средство за информиране на учениците за необходимото количество самостоятелно придобити знания, но също така им позволяват правилно да разпределят учебното време и индивидуалните си усилия за постигане на желания резултат. се разглежда като целенасочена, специфична дейност на субекта, в която без външна помощ се усвоява социален опит, придобиват се знания, умения, способности и това допринася за неговото саморазвитие и самоусъвършенстване. Като всяка дейност, самостоятелната учебна дейност има своя структура, която включва: мотивация, учебни задачи, учебни дейности, контрол, който преминава в самоконтрол, оценка, която преминава в самооценка. Такава дейност е мотивирана от конкретна цел, отразява представата на субекта за резултатите от дейността и е под формата на самообразование. Важен аспект на самостоятелната работа е, че тя решава не само образователни проблеми, но и решава проблема със саморазвитието и самоусъвършенстването на ученика.Към формите на самостоятелна работа, предлагани на студентите в традиционно образованиевключват: резюмета; водене на бележки от първоизточници, изготвяне на резюмета, конспект на обработения материал; рецензиране, анотиране, обратна връзка, провеждане на обучения, решаване на проблеми; съставяне на схеми, таблици, диаграми и др.; изчислителна, графична, изчислителна работа, разработване на тестове, дидактически материали; самостоятелни контролни работи, изпълнение на индивидуални творчески задачи, други форми, които отговарят на спецификата на факултета. Във връзка с тенденциите в компютъризацията на всички сфери на човешката дейност, днес се добавят и: работа с персонален компютър, софтуер за обработка и педагогическа помощ; работа с електронни версии на дидактически материали, търсене на необходима информация в Интернет В съвременния образователен процес ученикът не е обикновен потребител на информация, а творчески търсач на знания. В същото време задачата на учителя е не само да предава информация в готов вид, но и да насърчава ученика да се занимава с независима познавателна дейност, да развива уменията си за самостоятелност при придобиване на знания.Нови подходи към организацията на обучението, а именно използването на дистанционни технологии, изискват значително преосмисляне и адаптиране на традиционните форми, и превръщането им в дистанционни форми на обучение.Дидактическите възможности и условия за използване на информационни и образователни ресурси и услуги, мултимедийни средства в системата за дистанционно обучение правят възможно е да се представят необходимите образователна информацияЗа самоподготовкапод формата на хипертекст, използвайте визуалните свойства на звукова, графична, анимационна и видео информация, допринасяйки за по-добро усвояване на материала.Всички горепосочени форми на самостоятелна работа на студентите могат да се прилагат в дистанционен курс, например на базата върху модулната обектно-ориентирана динамична учебна среда Moodle, която предоставя широки възможности за внедряване на елементи от дистанционното обучение в образователна системауниверситет В този случай трябва да започнете с изготвянето на индивидуална учебна програма за работа на ученика, която лесно може да се приложи в електронен вид, като разделите обема на учебния материал на смислени блокове по теми или по седмици. Наличието на такива учебни програми позволява на учениците, докато извършват самостоятелно работа, да идентифицират способността да организират, планират, регулират собствените си образователни дейности, да извършват самоконтрол и оценка на неговите резултати и собствените си действия. Всичко взето заедно ви позволява да управлявате сами дейностите си. Като самостоятелно управлява учебната си дейност, ученикът действа като самоуправляваща се система.Механизмът на самоуправление действа по такъв начин, че ученикът като субект на контрол се възприема като обект. Той регулира своите учебни дейности, организира дейности и рефлексира собствените си действия.Но заслужава да се отбележи, че независимо от вида на самостоятелната работа, която учениците извършват, както в традиционните, така и дистанционна формапреподаването, определена роля остава за учителя, т.е. извършва се в присъствието на учител (възпитател). Учителят трябва да запознае учениците с целта на извършване на самостоятелна работа, интензивността на труда, сроковете, методите на изпълнение на работата, формите на контрол, критериите за оценка на качеството на завършената самостоятелна работа. Първо, учителят трябва да следи нивото на подготовка на студентите, техните способности и умения, желание и нужда да работят самостоятелно в процеса на обучение в университет (в случай на отдалечена организация на такава работа, също така да се изследва нивото на развитие компютърни умения, способност за използване на интернет за образователни цели) Изучаването на теоретичен материал в дистанционен курс може да се представи като електронна книгас удобна система за навигация: хипервръзки към отделни раздели или параграфи от книгата, към термини и тяхното тълкуване в речника, към биографични данни на учени, чиито имена фигурират в текста на книгата и др. Освен това може да се представи теоретичен материал под формата на ярка, представителна интернет страница или презентации, използващи звук, демонстриращи образователна анимация или видео материали. В края на краищата съвременните психологически и педагогически изследвания на теорията на възприятието и усвояването различни видовеинформация и партии за влияние информационни технологиивърху ефективността на образователния процес (Л. Виготски, А. Леонтиев, В. Безпалко, И. Якиманская и др.) разкриват огромния дидактически потенциал на мултимедийните технологии, показват, че компютърът има способността да развива творческите способности на учениците и осигурява тяхното усвояване на знания на високо ниво на разбиране и интерпретации. При разработването на такъв теоретичен материал учителят може да постави задачи на учениците, както при традиционното обучение, да напишат есе, да си водят бележки, да съставят резюмета или план за обработения материал, да напишат анотация или преглед. При такова изложение на задачата е необходимо да се следи нейното изпълнение. При традиционното преподаване учителят в този случай лично се среща и общува с учениците или проверява наличието на бележки и бележки. Дистанционното обучение също дава достатъчно възможности за такъв контрол. Това може да е изискване: за участие във форумна дискусия, чат или видеоконференция; изпращане на електронен вариант на есе, конспект, тези, рецензия или анотация на преподавателя за проверка и др. Контролът на резултатите включва предоставяне на свобода на субекта на учебната дейност, която се определя от необходимостта от представяне на резултатите от самостоятелната работа върху време и по този начин докладвайте на учителя. Такъв контрол се извършва в края на дейността, когато грешките, допуснати от ученика в процеса, не са коригирани и самият ход на самостоятелната дейност не е коригиран. Това е недостатък на такъв контрол, въпреки че от друга страна има материален резултат от работата: отговор, есе, резюме и т.н. Затова е важно при обработката на заданието студентът да може да проверява и контролира себе си. В този случай дистанционните технологии имат предимство, тъй като структурата на теоретичния материал може да включва въпроси за самоконтрол, тестове за самоконтрол, които са работили в образователен режим, т.е. биха дали възможност за повторно полагане на теста, разбиране и коригиране на вашите грешки, както и ще даде възможност на учителя да следи напредъка на задачата от учениците, анализира типични грешки, идентифицират пропуските в знанията и т.н., и в крайна сметка обективно оценяват резултатите от работата на конкретен ученик.След придобиването на нови знания, следващата стъпка в обучението е формирането на нови умения с помощта на теоретичен материал.В образователния процес се извършват такива дейности в практически, семинарни, лабораторни занятия, т.е. дейности в класната стая. Дистанционните технологии също позволяват извършването на тези видове работа, но обикновено в собствена форма. По-специално, това може да е урок, който ученикът трябва да завърши самостоятелно, със или без ръководството на учителя. Може да бъде и онлайн видео урок, когато участват всички участници в курса и учителят, или запис на урок, когато всеки участник лично избира удобно време за изучаване на материала. Семинарната сесия може да бъде организирана под формата на чат, семинар, уебинар или видеоконференция. В същото време можете да предоставите възможност на участниците да оценяват взаимно отговорите и резултатите. Можете също да изберете асинхронна форма на семинарен урок под формата на форум, където тематичните съобщения и отговори не са много ограничени във времето.За да работят, използвайки придобитите знания, умения и способности, учителите много често предлагат творчески задачи, тъй като те допринасят до формиране на способност за използване на знания за решаване на съответни проблеми.практически проблеми. На всички творческа задачаучителят трябва да разработи нормативни изисквания, а за определени групи ученици също да вземе предвид нивото на творческа дейност. Ако е необходимо, учителят трябва да се консултира за изпълнението на тези задачи.Такава самостоятелна работа е от интерес, ако задачите са нови, когато се предлага изследване с помощта на нови методи за изследване или измерване, това включва активно мислене или практически дейностисвързани с намирането на най-рационалните начини за изпълнение на предложените задачи, анализиране на резултатите от работата и писане на доклад.По този начин организирането на самостоятелна работа е ефективни средстваактивизиране на творческата самостоятелност на учениците. Независимостта и активността на учениците са тясно свързани, тъй като независимостта е най-висшата форма на дейност, която се определя от характера и начина на дейност на учениците. Основата на самостоятелната работа на студентите е съзнателният подход на ученика към процеса на обучение, т.е най-висока степенмислене , На всеки етап от самостоятелната работа на учениците е необходим ясен, навременен и ефективен контрол и проверка на усвояването на знанията, както и нивото на формиране на умения и способности и развитието на способностите. Контролните дейности ви позволяват да определите колко успешен е ученикът в опитите си за самостоятелно решаване на определени образователни проблеми.След завършване на изучаването на модула на съдържанието учителят трябва да извърши окончателен контрол и оценка на резултатите от дейността на учениците. Обикновено това се осъществява под формата на: интервю, проверка на записки, защита на резюмета, проверка на индивидуални писмени работи, колоквиум, научно-практическа конференция, защита на проекти и презентации, цялостен тест, тестова работаТези форми на работа са подходящи както в традиционното, така и в дистанционното обучение, но изследванията показват, че контролът на учителя не винаги решава проблема с оптимизирането на самостоятелните учебни дейности на учениците. Само контролът, преминаващ в самоконтрол, оценяването, превръщайки се в самооценка, осигуряват ефективността на самостоятелната работа.Необходимо е да се обърне внимание на факта, че контролът, извършван в дистанционен курс, е по-обективен и справедлив, тъй като преподавателят (учител, който общува със студентите в курса) много често не познават лично потребителите на учебните ресурси на курса. За осигуряване на дълбока мотивация за самостоятелна работа е необходимо в крайната оценка по дисциплината да се включи модул за самостоятелна работа, при условие че ще бъде само положителна оценка за този модул. необходимо условиедопускане до семестриален контрол по тази дисциплина.Така че самостоятелната работа на студентите е специална формаобразователни дейности, насочени към развитие на независимостта на учениците и тяхното усвояване на набор от знания, умения и способности, извършвани при условията на въвеждане на подходяща система за организиране на всички видове учебни часове. Това дава възможност да се доближат учебните дейности бъдеща професиячрез системи от стандартни задания по специалност и по конкретна дисциплина, тоест да се осъществи професионализацията на обучението След анализ на възможностите за организиране на самостоятелна работа на студентите образователни институциивъв формата на дистанционен курс, можем да заключим, че тази форма на самостоятелна работа допринася за повече задълбочено проучванестудентите на теоретичния материал на учебната дисциплина, развива способността за търсене на оптимални отговори, решения, умения научно изследване; развива умения за работа с електронни учебници, първоизточници и развива умение за ползване модерни средстваполучаване на информация; позволява на студентите да упражняват самоконтрол на всяка стъпка от изучаването на материала, да получават съвети от учител или да чуват мнението на друг участник в курса. Това позволява на преподавателите систематично да наблюдават напредъка на изпълнението на графика за самостоятелна работа от студентите, да анализират допуснатите грешки, свършената работа и да им дават предварителна и окончателна оценка, да виждат и обективно да оценяват дейността и представянето на студентите в курса.

Връзки към източници 1. Klochek L.V. Психологически аспекти на организацията на самостоятелната работа на студентите // Самостоятелна работа на студентите и информационна и методическа сигурност: проблеми, доказателства, методология: Методически бюлетин. – Брой 2. – Кировоград: РВВ КДПУ им. В. Винниченко, 2009. –С. 18–26.2 Степко М.Ф., Болюбаш Я.Я., Левкивски К.М., Сухарников Ю.В. Модернизация на голямата светлина на Украйна и Болонския процес // Светлината на Украйна. –2004. –10 сърп. -СЪС. 60–61. 3. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В. Теория и практика на дистанционното обучение. – М.: Академия, 2004. – 416 с. 4. Klochek L.V. 5.Биков В.Ю., Кухаренко В.М., Сиротенко Н.Г., Рибалко О.В., Богачков Ю.М. Технология за създаване на курсове за дистанционно обучение. – К.: Милениум, 2008. – 324 с.

Ботузова Юлия, докторант, Кировоградски държавен педагогически университет Владимир Винниченко, [имейл защитен]на самостоятелната работа на студентите с използването на технологиите за дистанционно обучение Анотация. Авторът извършва анализ на проблемите, свързани с организацията на самостоятелната работа на студентите с използването на дистанционно обучение. Авторът разглежда различните форми на самостоятелна работа и възможността за тяхното прилагане в дистанционния курс на базата на Moodle. Ключови думи: самостоятелна работа, обучение, дистанционно обучение, Moodle.

UDC 378.147.88 BBK 74.580.267 X 16

Ф.П. Хакунова

Лекар педагогически науки, професор в катедрата по педагогика педагогически технологии

адигейски държавен университет; Електронна поща: учител-84@mail. ru

ПРОБЛЕМЪТ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕТО НА САМОСТОЯТЕЛНАТА РАБОТА НА СТУДЕНТИ И УЧЕНИЦИ НА СЕГАШНИЯ ЕТАП НА ОБРАЗОВАНИЕТО

(Прегледано)

Анотация. Авторът на статията обосновава уместността на организирането на самостоятелна работа на субектите на образователния процес, характеризира нивата и видовете самостоятелна работа и характеристиките на самостоятелната работа на студенти и ученици, класифицира ги по вид въз основа на частни дидактически цели, познавателни задачи. и спецификата на учебно-познавателната дейност.

Ключови думи: самостоятелна работа, учебна дейност, самостоятелност

студенти, психологическа готовност, образователни стратегии, видове самостоятелна работа, частна дидактическа цел.

Доктор по педагогика, професор по педагогика и катедра "Педагогически технологии", Адиге

Държавен университет; Електронна поща: [имейл защитен]

ПРОБЛЕМЪТ ЗА ОРГАНИЗАЦИЯТА НА САМОСТОЯТЕЛНАТА РАБОТА НА СТУДЕНТИТЕ И УЧИЛИЩИТЕ НА СЕГАШНИЯ ЕТАП НА ОБРАЗОВАНИЕТО

Резюме. Авторът на статията разкрива актуалността на организацията на самостоятелната работа на субектите на образователния процес, характеризира нивата и видовете самостоятелна работа и особеностите на самостоятелната работа на учениците и студентите, класифицира ги по видове, изхождайки от частни и дидактически. цели, познавателни задачи и специфика на учебно-познавателната дейност

Ключови думи: самостоятелна работа, учебна дейност, самостоятелност на учениците, психологическа готовност, образователна стратегия, видове самостоятелна работа, частна и дидактическа цел.

В модерните учебен процесНяма по-важен и в същото време по-сложен проблем от организацията на самостоятелната работа на субектите на образователния процес. Важността на този проблем е свързана с нова ролясамостоятелна работа, която придобива във връзка с прехода към дейностната парадигма на обучение. В резултат на този преход самостоятелната работа става водеща форма за организиране на учебния процес, като същевременно възниква проблемът за нейното активизиране.

Засилването на самостоятелната работа не означава просто увеличаване на обема, изразен в количеството време. Например в действащите в момента в Русия учебна програмаи програми, съотношението между лекции и самостоятелна работа рядко надхвърля съотношението 1:1. В европейските страни и САЩ се наблюдава трайна тенденция на намаляване на общото време за лекции и увеличаване на времето за самостоятелна работа на студентите в приблизително съотношение 1:3. Именно това трикратно увеличение на времето за самостоятелна работа на студентите в сравнение с лекционната форма на занятия се счита за най-ефективно за подобряване на качеството на обучение и подготовка на специалисти. Задачата е да се повиши ефективността на самостоятелната работа за постигане на качествено нови цели на училищното и университетското образование.

Практиката показва, че най-простият начин за намаляване на броя на часовете в класната стая в полза на самостоятелната работа не решава този проблем. 50% от учебното време на студентите, които днес те отделят за самостоятелна работа, не дават очакваните резултати поради следните причини:

Понастоящем самостоятелната работа, поради своята ненасоченост, слаб контрол, недостатъчна диференциация и вариативност, при която минимално се отчитат индивидуалните възможности, нужди и интереси на субектите, не може да осигури качествено изпълнение на възложените задачи. то.

Не е тайна, че значителна част от задачите, предлагани за самостоятелна работа, не са изпълнени изобщо, изпълнявани са формално или просто са копирани от различни и достъпни източници.

По този начин засилете самостоятелната работа в учебния процес

Това означава значително повишаване на ролята му за постигане на нови образователни цели, придаване на проблемен характер, който мотивира субектите да го третират като водещо средство за развитие на образователна и професионална компетентност.

От психологическа гледна точка СРС може да се определи като целенасочена, вътрешно мотивирана, структурирана от самия субект и коригирана от него в процесно и резултатно отношение.

Има пет нива на самостоятелна работа. Първото ниво е буквалното и трансформиращо възпроизвеждане на информация. Второто ниво е самостоятелна работа по модел. Третото ниво е реконструктивно-самостоятелна работа. Четвърто ниво е евристична самостоятелна работа. Петото ниво е творческа (изследователска) самостоятелна работа.

За ефективно извършване на самостоятелна работа е необходимо да се овладеят образователни стратегии - стабилен набор от действия, целенасочено организирани от субекта за решаване на различни видове образователни задачи.

Образователните стратегии определят съдържанието и технологията на самостоятелната работа. Поставяйки човек пред необходимостта да избира конкретни действия от набор, те характеризират индикативната и изпълнителска дейност на учениците и се състоят от обичайни умения, които включват установени методи за обработка на информация, оценка, контрол и регулиране собствени дейности. Процесът на тяхното формиране започва в началното училище и продължава през целия период на обучение: различни образователни действия и алгоритми образуват връзки и стабилни комбинации (комплекси от действия), автоматично включени в образователната дейност при изпълнение на определена задача.

Основните компоненти на образователните стратегии са:

1) дългосрочни цели (планове, програми), които определят организацията на образователните дейности за бъдещето (постигане на образователни цели);

2) технологии (методи, техники, методи), с помощта на които се постигат образователни цели;

3) ресурси, които осигуряват постигането на образователните цели и управлението на образователните дейности.

Образователните действия и алгоритмите, включени в техния състав, ви позволяват да приемете и разберете образователната задача, да планирате напредъка на нейното изпълнение, да наблюдавате и оценявате получения резултат.

В съответствие с процедурните характеристики на образователните дейности (получаване и обработка на информация, планиране на учебната работа, контрол и оценка), учебните стратегии на учениците могат да бъдат разделени на две групи.

1. Когнитивни стратегии: учебните дейности, включени в тях, са насочени към обработка и усвояване на образователна информация.

2. Метакогнитивни стратегии, които организират и управляват учебни дейности.

Когнитивните стратегии за учене включват:

Повторение (запаметяване, пренаписване, подчертаване, подчертаване, надписване и

Детайлизиране (водене на бележки, подбор на примери, сравнение, установяване на междупредметни връзки, използване на допълнителна литература, перифразиране, съставяне на концептуално дърво и др.);

Организация (групиране по теми, изготвяне на класификации, таблици, диаграми, писане на резюмета и др.).

Метакогнитивните стратегии за учене включват следното:

Планиране (съставяне на план, логиката на конструиране на съдържанието, поставяне на цел, изпълнение на цел и др.);

Наблюдение (оценяване на постигнатото, отговаряне на въпроси за самоконтрол, прилагане на теорията на практика, изготвяне на резюмета по темата, позоваване на други научни източници и др.);

Регулиране (самоконтрол, самочувствие, използване на допълнителни ресурси, волева регулация, определена последователност от задачи и др.).

Изследователите и практиците обръщат внимание на факта, че независимостта на учениците се формира само в процеса на активна дейност. В същото време е необходимо да се насочи дейността на учениците по такъв начин, че тя да не е само подражателна, но и да изисква от тях да намерят начини за подход към решаването на проблема и нови действия. Във всички случаи, когато учителят иска особено активно да развие образователната независимост на учениците, способността за рационално учене, той дава предпочитание на методите на самостоятелна работа, които ще доминират в комбинация с други методи на обучение, подчертавайки самостоятелната дейност на учениците.

Необходима е специална организация, която да отчита психологията на това явление не само и не толкова от учителя, а от самия ученик на неговата самостоятелна работа. В процеса на такава организация трябва да се вземат предвид спецификите на самия учебен предмет: математика, история, чужд езики т.н. В същото време организацията на самостоятелната работа повдига редица въпроси, които показват готовността на самия ученик като субект на тази форма на дейност. Първият въпрос е: мнозинството от учениците знаят ли как да работят самостоятелно? Както показват много изследвания, отговорът на този въпрос като цяло е отрицателен, дори когато се прилага за студенти, да не говорим за ученици.

Може да се каже, че учениците са неоформени психологическа готовносткъм самостоятелна работа, невежество Общи правиланейната самоорганизация, неспособност да реализира предложените от нея действия. Ако добавянето към това не е достатъчно високо нивопознавателен интерес към редица академични дисциплини, става ясно, че отговорът на първия въпрос е отрицателен. Тук възниква вторият въпрос: може ли това желание, а след това и способността за ефективна самостоятелна работа, да се превърнат във форма на дейност, а не просто начин за изпълнение на домашните? Отговорът на този въпрос е положителен, но двусмислен и се определя от факта, че, на първо място, формирането на тази способност предполага общо личностно развитие по отношение на подобряване на целеполагането, самосъзнанието, рефлексивността на мисленето, самодисциплината и развитие на себе си като цяло като субект на дейност. На второ място, двусмислието се определя от факта, че тази способност е ефективна и, така да се каже, спонтанно се формира само при ученици, които имат положителна мотивация за учене и положително (заинтересовано) отношение към ученето. Резултатите от изследването показват, че дори студентите (57% от студентите първа година и 12,8% от студентите втора година) имат отношение към учебните дейности

отрицателен. Естествено, при тези условия проблемът за развитието на способността за самостоятелна работа на учениците се превръща в проблем за предварителното усъвършенстване образователна мотивация(особено вътрешна мотивация за „процеса“ и „резултата“ от дейността), култивиране на интерес към ученето.

Както подчертават изследователите на този проблем, с целенасоченото формиране на независимост всички стимули, свързани с познавателна дейност, станете по-съзнателни и ефективни. Тяхната изпреварваща, регулираща роля в образователната дейност се засилва, активността на учениците в преструктурирането в мотивационната сфера, активните опити за поставяне на независими и гъвкави цели на образователната работа се увеличават, наблюдава се преобладаване на вътрешните мотиви над външните. В същото време изследователите отбелязват, че положителните мотивационни промени и формирането на интерес към ученето възникват в резултат на промени и подобряване на холистичната личност на ученика.

При решаването на проблемите с развитието на способността на учениците да работят самостоятелно възникват много проблеми. педагогически проблемцелия училищен персонал - целенасочено обучение на учениците, особено учениците от средните и гимназиалните училища, в съдържанието на тази работа. Такова обучение включва формирането на техники за моделиране на самата образователна дейност, определянето от учениците на оптималния дневен режим, тяхното осъзнаване и последователно практикуване на рационални методи за работа с учебен материал. Такова обучение трябва да включва формирането на техники за моделиране на самата образователна дейност, овладяване на техниките за задълбочено и в същото време динамично (бързо) четене, съставяне на планове за различни действия, водене на бележки, поставяне и решаване на образователни и практически проблеми .

Нека отбележим още веднъж, че като цяло самостоятелната работа на ученика се основава на правилната, от гледна точка на образователните дейности, организация на неговите учебни дейности в клас. По-специално това се отнася до връзката и прехода от външния контрол на учителя към самоконтрола на ученика и от външното оценяване към формирането на неговото самочувствие, което от своя страна включва подобряване на контрола и оценката от самия учител. Съответно положителният отговор на въпроса дали ученикът може да развие способността за наистина независима работа зависи от съвместните действия на учителите и ученика, от неговото осъзнаване на характеристиките на тази работа като специфична форма на дейност, която предявява специални изисквания към неговия предмет и му доставя интелектуално удовлетворение.

Трябва да се подчертае, че въпреки че все още не са разработени специфични форми и методи за организиране на самостоятелната работа на студентите, разбирани по този начин, изследователските материали в тази област вече позволяват да се определи основата за развитието на самия подход. В същото време е важно, че предлаганият подход за разглеждане на самостоятелната работа като специален вид образователна дейност се основава на принципите на развиващото обучение. Това предполага, че самостоятелната работа на учениците, заедно с увеличаването на техните предметна компетентност, трябва да допринесе за тях личностно развитиекато субекти на тази дейност.

В заключение още веднъж отбелязваме, че самостоятелната работа на ученика като специфична форма на образователна дейност изисква предварително обучение от учителя в техниките, формите и съдържанието на тази работа. Това подчертава важността на организиращите и ръководните функции на учителя и същевременно необходимостта ученикът да се осъзнае като истински субект на образователната дейност.

Самостоятелната работа на ученика, разглеждана в общия контекст на неговото самообразование, представлява най-високата форма на неговата образователна дейност според критерия за саморегулация и целеполагане; може да се диференцира в зависимост от източника на контрол, характера на стимула и др.

Трябва да се каже, че днес има различни класификации на самостоятелната работа. Някои изследователи ги класифицират по предназначение, други по характер на образователната

задачи, изпълнявани от учениците по време на самостоятелна работа. Трети възприемат като основа за класификация естеството на учебната дейност в процеса на решаване на различни проблеми, а в трудовете на четвъртия се правят опити да се създаде класификация на самостоятелната работа, която да вземе предвид най-обобщените основания.

Според нас класификацията, основана на съвременните интерпретации на частните дидактически цели, същността на познавателните задачи и спецификата на учебно-познавателната дейност, най-пълно отразява дидактическата същност и ролята на самостоятелната работа в учебния процес. Тази класификация идентифицира четири вида самостоятелна работа.

Първият тип самостоятелна работа включва тези, чиято конкретна дидактическа цел е да развият у учениците способността да идентифицират външно какво се изисква от тях въз основа на дадения им алгоритъм на дейност и предпоставките за тази дейност, съдържащи се в условията на задачата. . В този случай познавателната дейност на учениците трябва да се състои в разпознаване на обекти от дадена област на знанието при повторно възприемане на информация за тях или повтаряне на действия с тях.

Частната дидактическа цел на самостоятелната работа от втория тип е формирането на знания и дейности, които позволяват да се възпроизвежда научена информация от паметта и да се решават стандартни задачи. Когнитивната дейност на учениците в този случай се състои в ясно възпроизвеждане, частична реконструкция, трансформация на структурата и съдържанието на предварително придобита информация. Това предполага необходимостта да се анализира дадено описание на даден обект, различни възможни начини за изпълнение на задача, да се избере най-правилният от тях или последователно да се намерят решения, които логически следват едно друго.

Частната дидактическа цел на самостоятелната работа от третия тип е да развие у учениците знанията и дейностите, които са в основата на решаването на нестандартни проблеми. Познавателната дейност на учениците при извършване на самостоятелна работа от трети тип се състои в натрупването и външното проявление на нов опит за тях въз основа на предварително придобит формализиран опит (опит от действия по известен алгоритъм) чрез трансфер на знания, умения и способности. Такава дейност се свежда до търсене, формулиране и прилагане на решение. Именно това изисква излизане отвъд границите на миналия формализиран опит и в реалния процес на мислене принуждава учениците да променят условията на задачата и предварително научената информация и да ги разглеждат от нов ъгъл.

Частната дидактическа цел на самостоятелната работа от четвъртия тип е да създаде предпоставки за творческа дейност. Познавателната дейност на учениците тук се състои в дълбоко проникване в същността на разглежданите обекти, установяване на нови връзки и отношения, необходими за намиране на нови, неизвестни преди това идеи и принципи на решения и генериране на нова информация. Това изисква на всеки етап от работата да се мисли за същността на новите действия, за естеството на информацията, която трябва да се създаде.

Познаването и отчитането на демонстрираните характерни черти на самостоятелната работа от всеки вид трябва да бъде в основата на тяхното своевременно и последователно включване в учебния процес. Ако такова включване е организирано, като се вземат предвид дидактическите цели на етапите на обучение, тогава можем да кажем, че самостоятелната работа на учениците се реализира като органичен елемент цялата системаобучение и образование.

По този начин на съвременния етап от развитието на обществото, с бързо нарастване на обема на информацията, най-актуалната задача е учениците да овладеят начини за самостоятелно придобиване на знания. В тази връзка се променят и целите на образованието. На преден план се извежда формирането и развитието на образователни дейности и даряването на учениците не само на предметни, но и на общообразователни интелектуални умения, които осигуряват самостоятелно овладяване на знания във всеки клон на науката, по всеки предмет.

Предназначение съвременно образованиее пълното постигане на развитието на онези способности на индивида, от които тя и обществото се нуждаят. Следователно основната задача на учителя е да помогне на ученика да стане свободна, творческа и независима личност. Самостоятелността се превръща в качество на личността, което е необходима предпоставка за самоуправление на поведението.

Бележки:

1. Зимняя И.А. Педагогическа психология: учебник за университетите. 2-ро изд. доп., правилно. и обработени М.: Университетска книга: Логос, 2007. 384 с.

2. Кострамина С.Н., Дворникова Т.А. Образователните стратегии като средство за организиране на самостоятелната работа на студентите // Бюлетин на Санкт Петербургския държавен университет. сер. 6. Философия. Политология. Социология. Психология. вярно Международни отношения. 2007. том. 3. стр. 295-306.

3. Белкин Е.Л. Теоретична основа за създаване ефективни техникиобразование // Начално училище. 2001. № 4. С. 11-20.

4. Габай Т.В. Образователни дейностии неговите средства. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1988. 91 с.

5. Тализина Н.Ф. Формиране на познавателна дейност младши ученици. М.: Образование, 1988. 342 с.

6. Khakunova F.P. Проектиране и осъществяване на ефективен образователен процес ( системен подход). М., 2003. 180 с.

1. Зимняя И.А. Педагогическа психология: ръководство за висши училища. 2 изд. уголемени и коригирани. М.: Университетская книга, Логос, 2007. 384 с.

2. Кострамина С.Н., Дворникова Т.А. Образователните стратегии като средство за организация на самостоятелната работа на учениците // The St. Бюлетин на Петербургския държавен университет. Серия 6. Философия. Политология. Социология. Психология. Законът. Международните отношения. 2007. Брой 3. С. 295-306.

3. Белкин Е.Л. Теоретична предпоставка за създаване на ефективни методи на обучение // Nachalnaya shkola. 2001. бр. 4. С. 11-20.

4. Габай Т.В. Образователна дейност и еозначава. М.: Издателство на МГУ, 1988. 91 с.

5. Тализина Н.Ф. Формирането на познавателната дейност на младшите ученици. М.: Просвещение, 1988. 342 с.

6. Khakunova F.P. Проектиране и осъществяване на ефективен образователен процес (системен подход). М., 2003. 180 с.