Съвременни проблеми на науката и образованието. Иновативни технологии в обучението по чужд език Иновативни идеи в обучението по английски език

Иновативни технологиипо време на тренировка чужд езикв началното училище.

„Всяка нова епоха, която ни дава нови знания, ни дава нови очи.“ Тези думи на Г. Хайне съответстват на това, което се случва днес в домашното образование. Стандарти от второ поколение (федерална държава образователен стандарт), може да се нарече „новите очи” на образованието, тъй като именно във формата на стандарта са записани изискванията на държавата и обществото към целите на образованието. Основните цели на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт са пряко свързани с изучаването на чужди езици. Затова владеенето на чужд език се превръща в една от най-важните компетенции модерен човек. Модернизиране на съдържанието на образованието в русия чрез модерен етапРазвитието на обществото не на последно място е свързано с иновационните процеси в организацията на обучението по чужди езици.

Модернизацията на съдържанието на образованието в Русия на съвременния етап от общественото развитие е свързана не на последно място с иновационните процеси в организацията на обучението по чужди езици.

Модулна технология на обучение.

Основните цели на училището са: обучение в самостоятелен подбор и използване на необходимата информация. Един от инструментите за обучение, който ви позволява да разрешите тези проблеми, е модулното обучение. Същността му се състои в това, че ученикът самостоятелно постига целите на образователната и познавателната дейност в процеса на работа върху модул, който съчетава учебни цели, учебен материалпосочване на задачи, препоръки за изпълнение на тези задачи. Модул - целева функционална единица, която съчетава учебно съдържание и техники образователни дейностида овладеят това съдържание.

Модулният урок позволява на учениците да работят самостоятелно, да общуват и да си помагат, да оценяват собствената си работа и работата на своя приятел. Необходимо е всеки ученик да разбира целта на урока, какво да изучава и върху какво да насочи вниманието си. Ролята на учителя при модулното обучение се свежда до управление на работата на учениците. При тази организация на работа имам възможност да общувам с почти всеки ученик, да помагам на слабите ученици и да насърчавам силните ученици. Възможностите на модулната технология за преподаване са огромни, тъй като благодарение на нея централното място в системата „учител-ученик“ се заема от ученика, а учителят управлява неговото обучение - мотивира, организира, съветва, контролира.

Технологии за развитие на критичното мислене.

Модерен модел учебен процесе насочена, както е известно, към прехода от „училище на знанието“ към „училище на мислене“, което изисква, наред с други неща, овладяване на стратегиите на познавателната дейност.Критичното мислене е способността да се анализира информация спозиции на логиката и личен психологически подход с целприложете получените резултати както към стандартни, така и към нестандартниситуации, въпроси, проблеми. Развитието на критичното мислене е „...подход към преподаването, фокусиран върху развитието на независима, творчески мислеща личност, върху самореализацията на „Аз“ на ученика, върху развитието на творческия потенциал на ученика, така че той могат да прилагат придобитите знания вбъдещ живот и лесно да се адаптираме към света около нас.”

В уроците си използвам следните видовевърши работа:

Кошница с идеи, концепции. имена или клъстер.

Механизъм ZUH (попълване на таблицата в края на урокаЗнам, разбрах, искам да знам).

Бележки в полетата ("v„Така си помислих, „?“ не е много ясно, „+“ нова информация).

Sinkwine.

Инвертирани логически схеми.

Технология на електронно-интерактивното обучение.

Същността на интерактивното обучение е организацията на образователния процес, при който почти всички ученици са включени в процеса на обучение. Интерактивните дейности в моите уроци включват организиране и развитие на диалогова комуникация, което води до взаимодействие, взаимно разбирателство и съвместно решаване на общи, но значими задачи за всеки участник. Интерактивността елиминира доминирането на един говорител или едно мнение над другите.

Така на базата на уебсайта Odnoklassniki създадохме интернет група "ЗабавенАнглийски". Студенти начални класовесъщо са членове на тази група. Момчетата наистина обичат да общуват, да създават фотоалбуми по зададени теми и да участват в дискусии различни въпроси. Докато работят в онлайн група, учениците се научават да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на обстоятелства и подходяща информация, да претеглят алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да участват в дискусии и да общуват с други хора.

Дистанционно обучение. IN eb-куест технология.

Дистанционно обучение -Това е сложен процес, който изисква значителни усилия както от страна на учителя, така и от страна на учениците. Затова бих препоръчал технологията webquest на начинаещите учители. "мисия" преведено от на английски – дълго, целенасочено търсене, което може да включва приключение или игра . Образователният уебкуест е интернет сайт, с който учениците работят, за да изпълнят една или друга образователна задача. Уебкуестът е използван за първи път през 1995 г. от Бърни Додж. Уебкуестът е уеб проект, в който всички материали, представени на учениците, идват от Интернет. Дизайнът на уебкуест включва рационално планиране на времето на учениците, фокусирано не върху търсенето на информация, а върху използването й. Основната разлика между уебкуест и просто търсене на информация е следната:

наличие на проблем

търсенето на информация по проблема се извършва в интернет

решаването на проблеми се прави от цялата група

Работата по уебкуест в началния етап развива умения като способност за сравняване, анализиране, класифициране и абстрактно мислене. Учениците не само събират информация, но и я трансформират, за да изпълнят задачата.

Работя върху уебкуеста на етапи:

1-ви етап - предварителна подготовка. Определям за себе си вида уебкуест - за краткосрочна (1-3 урока) или дългосрочна работа (тримесечие, учебна година, шест месеца); как ще се изпълнява уебкуестът - индивидуално или групово; какъв ще е крайният резултат. На същия етап избирам интернет ресурси.

2-ри етап – Проектирам уебкуест, като се придържам към определена структура, развила се по време на съществуването му: въведение, задача, работен процес, информационни ресурси, оценка.

Проектна технология.

Въз основа на концепциите за технология на преподаване и дизайн, ние разглеждаме методологията на проекта като набор от търсещи, проблемни методи, креативни в самата си същност, представляващи дидактическо средство за повишаване на познавателната дейност, развиване на креативността и в същото време формиране на определени лични качестваученици в процеса на създаване на конкретен продукт.

Организацията на работата по проекта включва следните етапи:

Подготвителен

представяне на ситуации, които позволяват да се идентифицират един или повече проблеми по обсъжданата тема;

поставяне на хипотези, решаване на проблема („мозъчна атака“), обсъждане и обосноваване на всяка от хипотезите;

обсъждане на методи за проверка на приетите хипотези в малки групи (по една хипотеза във всяка група), възможни източници на информация за проверка на хипотезата; регистрация на резултатите;

Основен:

работа в групи за търсене на факти, аргументи, потвърждаващи или опровергаващи хипотеза;

текущ анализ на изпълнението на проекта, постигнатите резултати (успехи и неуспехи);

Финал:

защита на проекти (представяне на резултати);

оценка на резултатите, идентифициране на нови проблеми;

Етапът на практическо използване на резултатите от работата по проекта (като визуални средства, доклади в други уроци, изложби и др.).

В ход работа по проектВ началния етап на обучение се прилага принципът на „успеха“, който включва ориентацията на целия образователен процес към ученика: неговите интереси, житейски опит и индивидуални способности.

Игрови технологии

Игровите технологии остават „иновативни“ в системата Руско образование. Психологът Елконин, анализирайки феномена на играта, стига до извода, че играта е дейност, в която социални отношениямежду хора извън условията на пряко утилитарна дейност.

Здравословни технологии.

Здравословното състояние на по-младото поколение е най-важният показател за благосъстоянието на обществото и държавата, който не само отразява текущата ситуация, но и дава прогноза за бъдещето.Влошено здраве на децата в училищна възраст в Русия стана не само медицински, но и сериозен педагогически проблем.Един от най-травматичните фактори за здравето на по-младите ученици е общата генерираща стрес система за организиране на учебния процес и провеждане на уроци.

В уроците си използвам методи за положителна психологическа подкрепа за ученика в урока, като вземам предвид индивидуални характеристикиученик и диференциран подход към деца с различни способности, поддържане на познавателния интерес към изучаването на английски език, а също и принципа на физическа активност в урока.Урокът е зона на психологически комфорт.За да направя атмосферата в класната стая по-благоприятна за учене и междуличностна комуникация, използвамметоди за емоционално развитие, упражнения за медитативна релаксация, упражнения за рефлексия, визуализация и релаксация . Индивидуален и диференциран подход в моите уроци се осъществява чрез отчитане на личните интереси и характеристики на ученика и възможността да избере своето ниво и обхват на задачата.Двигателна активност на учениците в урок по английски помага за по-добро овладяване на езикови материали, облекчаване на умората и повишаване на мотивацията за учене.

Корпус – технология.

Говорим за метод на обучение, известен като казус – метод за анализ на ситуации (интерактивни технологии). Същността му е, че от учениците се иска да разберат ситуация от реалния живот, чието описание едновременно отразява не само някакъв практически проблем, но и актуализира определен набор от знания, които трябва да бъдат научени при решаването на този проблем. В същото време самият проблем няма ясни решения. Методът е използван за първи път в Harvard Business School през 1924 г.

Примери за теми на казуси:

Една вечеря за обикновено семейство.

1. Създайте меню за вечеря.

2. Обсъдете списъка с продукти, които трябва да купите за вечеря.

3. Пригответе празнично ястие за вечеря. Посочете съставките.

Тези задачи обикновено идват с така наречените кутии за езикова поддръжка, които съдържат полезни думии изрази по темата.

Всъщност методът на казусите може да се използва като цял урок и на един от неговите етапи. Например на етапа на активиране на нов лексикален материал в уроците по английски език, тоест в края на урока.

Технология за обучение на станции.

Той отговаря на основните принципи на обучение, ориентирано към ученика. Методът на обучение по станция е особено ефективен при подготовката и провеждането на уроци за консолидиране на преминатия материал, практически уроци, както и уроци за контрол на усвояването на нова тема. От моята практика разбрах, че това е чудесен начин за провеждане на интегриран урок, особено руско-английски проекти перфектно в тази методология.

При провеждане на урок по метода на обучение на станцията трябва да се разграничат три етапа:

1) подготвителна;

2) процесуален;

3) отразяващ.

На подготвителен етапучителят избира образователна тема, който трябва да отговаря на държавните програми, определя целите на урока. Учителят преценява колко станции трябва да бъдат включени в урока. Какво е станция? Това е конкретно място в класната стая, където ученикът може да изпълни задачата на тази станция. Важен момент в подготвителния етап е разработването на придружаващ лист или маршрутна карта или маршрутен лист. Маршрутната карта е лист с номера и имена на гари, полета за отговори на всяка гара. Процедурният етап е самият урок, в който учениците, преминавайки от станция на станция, изпълняват задачи. Рефлексивният етап включва самоконтрол и самооценка.

Модерен учител- това е преди всичко светло творческа личност, поддържане на способността за постоянно самопознание и саморазвитие. Когато обучава деца от различни националности, учителят със сигурност трябва да вземе предвид техните различни регионални и етнокултурни характеристики и да бъде методически мобилен. Тук на помощ идват съвременните технологии. образователни технологииили иновативни технологии. Но по въпроса за обучението и възпитанието на учениците идеални техникине съществува. И това още веднъж доказва, че използването само на една, дори най-добрата и модерна методика, води до едностранчивост в преподаването на който и да е предмет. И само комбинацията от различни технологии, техники и методи може да даде резултата, от който се нуждаем. Съответно, колкото повече технологии познава и използва един учител, толкова по-добре.

Иновациите в образованието се отнасят до процеса на усъвършенстване на педагогическите технологии, набор от методи, техники и средства за обучение. В момента иновативната педагогическа дейност е един от основните компоненти образователни дейностивсяка образователна институция. И това не е случайно. Точно иновационна дейностне само създава основата за създаване на конкурентоспособност на една институция на пазара на образователни услуги, но също така определя насоките за професионално израстване на учителя, неговото творческо търсене и наистина допринася за личностно израстванеученици. Ето защо иновативната дейност е неразривно свързана с научната и методическата дейност на учителите и студентите, обучаващи се и изследователи.

Има 2 проблема при разбирането на същността на иновационния процес:

1) изучаване, обобщаване, разпространение на напреднал педагогически опит;

2) въвеждане на постижения в психологическите педагогическа наукана практика.

Обективната връзка се състои в това, че процесът на изучаване, разпространение и предаване на опит има за крайна цел въвеждането на нови неща в практиката. Учителят може да действа като разработчик, изследовател, потребител, разпространител на нови педагогически технологии, теории и концепции. Необходимостта от иновативен фокус върху преподавателската дейност в съвременни условияопределени от обстоятелствата:

Социално-икономически трансформации на обществото, довели до радикално обновяване на образователната система;

Засилване на хуманитаризирането на съдържанието на образованието, когато ролята и авторитетът на педагогическото знание в учебната среда значително се повиши;

Промяна на характера на отношението на учителите към самия факт на усвояване и прилагане на педагогически иновации.

Ако по-рано иновационната дейност се свеждаше до използването на предложения, препоръчани отгоре, сега тя придобива изследователски и селективен характер. Иновативният фокус на дейностите на учителите има редица критерии, които ни позволяват да преценим ефективността на иновациите:

1. новост - нива:

Абсолютно

Локално абсолютен

Условно

Субективни, различаващи се по степен на познатост и абсолютност на приложение;

2. оптималност - изразходването на усилия и средства на учителя и учениците за постигане на резултата;

3. ефективност - определя устойчивостта на положителните резултати в дейността на учителя;

4. възможността за творческо прилагане на иновациите в масовия опит.

Масово творческо прилагане на иновациите педагогически опитсе апробира в началния етап в дейността на учителите, а след тестване и обективна оценка може да се използва за масово прилагане. Анализът на литературата и опита на училищата показва недостатъчна ефективност на прилагането на иновациите. Причината за това е, че иновацията по правило не се подлага на професионална проверка и тестване. Освен това въвеждането на нови неща не е предварително подготвено нито в организационен, нито в личностно-психологически, нито в технически план.

Липсата на внедряване на нововъведения, както и бързането при внедряването им, води до факта, че препоръчаното нововъведение е или забравено, или отменено със заповед.

Липсата на иновативна среда се проявява в методическата неподготвеност на учителите и в слабата им информираност за същността на иновациите. Иновативната среда реално се отразява в отношението на учителите към педагогическите иновации.

В момента има няколко подхода относно същността на иновациите в образованието. За да се идентифицират разликите, е необходимо да се прави разлика между форма, метод и технология. Традиционната форма на обучение обикновено включва: уроци, часове в учебни работилници, лекции, практически уроци, семинари и др. Започнаха да се въвеждат обучения, бизнес игри, ролеви игри и други. Методите включват техниката и метода за организиране на учебния процес. Ние включваме дискусия, диалог, експеримент и анализ на ситуацията като методи. Технологията определя последователността от редица процедури, водещи до желания резултат.

Целта на традиционното образование е да усвои набор от знания, да овладее набор от умения и способности, както и да подготви ученика за живота въз основа на предаването на опит.

Иновативното обучение се появява като алтернатива на традиционното обучение. Целта не е предаването на готови образци за усвояване на информация, а формирането на личност, способна да направи рационален избор в трудни ситуации. Основната функция на иновативното обучение е прякото включване на ученика в самия жизнен процес, тоест развитието на ученика чрез актуализиране на самообразование и самообразование. Това изисква специална организация на учебния процес и специален подход към съдържанието и образователната система, за да се случи такъв скок. Г. П. Щедровицки в „Системна ментална методология“ отбелязва, че „основното в иновативното преподаване е създаването на ситуации, в които учениците започват да вземат от разработените от човека средства за дейност и да ги усвояват. Ако не се създават такива ситуации, тогава предаването на знания и инструкции се извършва напразно и не се възприема. Следователно, за да се създаде такава ситуация, е необходимо да се създаде празнина в предметната практическа и умствена дейност на ученика. Ако такава празнина възникне и бъде разпозната от ученика, следва етап, който се извършва по различен начин в зависимост от възрастта. В един случай на помощ се притичва учителят и заедно решават проблема. В друг случай учителят веднага поставя средствата за решаване на проблема като съдържание, което трябва да се усвои. Ако ученикът може, той научава и изгражда процеса на решаване.“ Но това могат само много развити деца и подготвени за самообучение.

Г. П. Щедровицки изразява отношението си към образованието, използвайки метода на „конфликта“, който възниква в общуването между децата. Задачата на учителя е да използва този метод за образователни цели. Отражението действа като инструмент на познанието. С негова помощ се развива различно разбиране за същността на процесите, които са в зрителното поле на учениците, и се появява освобождаване от стереотипите на съзнанието и поведението.

Успешното обучение не е само за развиване на знания, но и за придобиване на нови знания и взаимодействие помежду си. В. С. Дудченко в работата си „Интензивно потапяне в действие“ върху технологията на иновативното обучение отбеляза, че „основната форма на иновативно обучение е методът от действие към знание“. Знанието се отглежда в ума върху материал отвъд големи обеми информация. При иновативното обучение максимално се активират и използват резервните възможности на съзнанието, психиката и мисленето. Учебна работа, изграден на принципа от сложно към просто, се основава на убеждението, че всички хора са талантливи от детството си. Иновативното преподаване е еквивалентно на изследователската работа. Неговата цел не е придобиването на знания, умения и способности, не социализацията на индивида, тъй като това е вторичен резултат, а да се научи да учи във всяка ситуация.

Почти единственият предмет в училище, който цели общуване, е чуждият език. Централният и най-труден момент в общуването е установяването на психологически контакт и взаимно разбиране с комуникационните партньори. Използването на такива иновативни технологии като метода на проекта, ролевата игра, дискусия, както и провеждането на нетрадиционни уроци, създава условия, които позволяват да се разкрие и демонстрира индивидуалността на ученика.

Целта на въвеждането на иновативни методи за преподаване на чужд език в образователния процес е не просто натрупване на знания и умения, а постоянно обогатяване на творчески опит, формиране на механизъм за самоорганизация и самореализация на всеки ученик, и повишаване на образователната му мотивация. Те позволяват на учителя не само и не толкова да преподава, а да помага в ученето и да насочва учебните дейности. Методиката включва разнообразие от иновативни техники за преподаване на чужд език.

Тази работа разглежда като новаторски такива модели, които трансформират естеството на обучението във връзка с такива свойства като ориентация към целта, естеството на взаимодействието между учител и ученици, техните позиции в хода на обучението и създават благоприятна атмосфера в урока.

За да се осигури пълно разбиране на лексикалния и граматическия материал на етапа на формиране на умения, многократно съвместно изпълнение на действия за усвояването му и постоянно укрепване и контрол върху правилното изпълнение на тези действия от учителя, препоръчително е да се използва колективна работа. Според нас това трябва да включва структури под общото наименование „Майсторско обучение“ (учене до нивото на съвършенство). Целта на тези структури е да доведат всички ученици до приблизително едно и също ниво на владеене, преди да преминат към следващия етап.

Те включват структура Еднакви-Различни(същите-различни), Think-Pair-Square-Share(помислете, обсъдете по двойки, след това в група от четирима и споделете мислите си с класа), Номерирани глави заедно(тези, които са получили номера, застават един до друг), Roundrobin (Кръгла маса)(изявление на свой ред), Факт или измислица и познайте измислицата(факт или измислица и познайте измислицата).

Нека разгледаме тези структури поотделно.

Същата-различна структура.

Учителят създава ситуация, поставя на учениците имитативна речева задача и произнася изречение.

1 стъпка.Ако съдържанието на изречението отговаря на ситуацията, учениците потвърждават това с кимване на глава и след това всеки тихо произнася изречението; ако не съответства (учениците поклащат глави отрицателно), тогава изречението не се изговаря.

Стъпка 2.Учителят извиква групата и учениците отговарят заедно.

В нашата работа успяхме да тестваме тази структура в 10а клас, използвайки учебника Groza O.L., Dvoretskaya O.B., Kobzareva N.Yu. „Английски от новото хилядолетие“ при изучаване на страдателния залог. Учениците работиха активно, докато упражняваха новия граматичен материал, което показва интереса им.

Учителят може да предложи следната ситуация:

„Съгласете се с мен, ако твърдението е вярно.“

Възможни твърдения:

- Америка е открита от Колумб.

- Радиото е изобретено от Леонардо да Винчи.

-Електрическите крушки са подобрени от Томас Едисон.

Структура Think-Pair-Square-Share.

Учителят назовава ситуацията и речевата задача с трансформационен или репродуктивен характер и произнася изречение.

1 стъпка.Членовете на групата индивидуално обмислят отговора.

Стъпка 2.Ученикът казва отговора на партньора си в двойката и заедно казват общ отговор.

Стъпка 3.Учениците споделят информация помежду си в група, пишат отговор и избират ученик, който да го изрази.

Този вид работа беше интересна за учениците, тъй като има състезателен момент. Студентите в група се стремят да постигнат консенсус възможно най-бързо. Освен това този вид работа насърчава сплотеността на групата.

Структура на номерирани глави заедно.

Всеки член на групата получава номер. Учителят назовава ситуацията и речева задача със заместващ характер, след което задава въпрос.

1 стъпка.Членовете на групата отговарят шепнешком и по време на дискусията подготвят общ отговор. Учителят набира номера и посочва групата.

Стъпка 2.Отговаря ученикът, чийто номер учителят е извикал.

Roundrobin (Кръгла маса) структура.

Поставя се речева задача с репродуктивен характер, учениците се редуват да я изпълняват устно, обменят мнения, достигат до обща гледна точка и докладват това на класа.

Структура на факт или измислица и познайте измислицата.

Предполага се речева задача със заместващ или репродуктивен характер. При решаването му отделните членове на групата се редуват да произнасят изречения. Тези, които слушат, се опитват да определят дали изреченията са верни. (Ако отговарят, изреченията се повтарят.) Ако изреченията не отговарят на действителността, всеки ученик произнася по 2-3 изречения. Едно от тях е в разрез с реалността. Това повтарят членовете на групата.

На етапа на подобряване на уменията е препоръчително да се въведат групови форми на работа. Групова работа- методическа техника, спадащи към групата на активните методи на обучение по практически познания по чужд език. Въвеждането на тази техника в образователния процес допринася за постигането на целите на преподаването на диалогична реч, монолог, монологично изказване, развитието на творческата дейност, формирането на умения и способности на учениците за самостоятелно изразяване на мисли, образованието и възпитанието на ученици със средствата на чужд език.

Има голямо разнообразие от форми групова работа. Ще разгледаме тези, които според нас са най-интересни и чиято ефективност сме проверили на практика.

Buzz групи- учениците формират малки групи, обръщайки се към своите съседи, за да обсъдят проблема (за 2-3 минути). Учителят контролира работата на учениците, преминавайки от една група в друга. След кратка дискусия представителят на групата съобщава общото решение на цялата група. Работата в BUZZ GROUPS насърчава единството на учениците.

Успяхме да изпробваме тази форма на работа, когато работихме по темата „Колко приятели имаш?“ Учениците активно отговаряха на въпросите на учителя въз основа на прочетения текст и даваха пълни и точни отговори, което предполага, че тази работастимулира тяхната познавателна активност, повишава интереса към предмета.

Панели--учениците, избрани от учителя (обикновено напреднали), седят пред групата, за да бъдат интервюирани. Останалата част от групата - кореспонденти - им задава въпроси, на които трябва да се отговори. Такава дискусия може да се проведе на базата на прочетен текст, по време на който може да се обсъди сюжетът, героите и т. н. Тази форма на групова работа изисква предварителна подготовка на интервюираните и справочни карти, диаграми за „кореспонденти“, които ще помогнат за подкрепа логиката на дискусията. Панелидава възможност на напредналите да покажат знанията си, а на по-слабите да развият одиторски способности.

Използвахме тази форма на групова работа по темата "Предимства и недостатъци на гледането на телевизия?".Дискусията се основава на три кратки текста, в които британски ученици изразяват своята гледна точка за опасностите и ползите от телевизията. Трима напреднали студенти представиха мнението на тези студенти, останалите задаваха въпроси. Например:

- Обичаш ли да гледаш телевизия?

- Ти "диван" ли си?

- Какво мислите за телевизията?

Всички участници в тази дискусия бяха доволни. Дори тези ученици, които са предимно пасивни в уроците, показаха активност.

Гласуване на мнение- всеки ученик получава карти за гласуване (с номера от 1 до 5: 1 - напълно несъгласен, 5 - напълно съгласен). След обсъждане на изразеното от учителя твърдение се отбелязват плюсовете и минусите, учениците гласуват и учителят веднага вижда общата картина от вдигнатите карти. Това помага бързо да обобщите и да направите заключение по тази тема. След като направи това 1-2 пъти, учителят може да покани някой от учениците да обобщи.

Възможните становища за обсъждане и гласуване могат да бъдат: (тема „Как се отнасяте към Земята?“)

- Мъдро правило е да почиствате тротоарите.

- Глупаво правило е да носите отпадъци вкъщи.

-Мъдро правило е да отглеждате цветя и дървета.

Лук- учениците от две групи образуват два кръга (един в друг) и се обръщат един към друг. Известно време обсъждат предложения от учителя въпрос или задават въпроси и получават отговори. По сигнал на учителя учениците от външния кръг се придвижват надясно, като по този начин образуват нова двойка, в която се провежда дискусията.

Тази форма на работа е ефективна при обучение на всяка граматична структура.

Така например използвахме тази форма на работа по темата „Свободно време...за какво?“Всеки ученик получи въпрос, движейки се в кръга, той зададе този въпрос на всеки ученик, отбелязвайки отговорите на лист хартия. Така всеки студент задава въпроса поне 12-14 пъти и отговори на 12-14 въпроса. След като това упражнение приключи, учителят може да даде 1-2 минути, за да подготви кратък монолог въз основа на получените отговори.

Учениците много харесаха този вид работа, тъй като успяха да покажат своите знания и умения.

Автентичното комуникационно-ориентирано преподаване на чужди езици се извършва с помощта на задачи, които предполагат „информационно неравенство“ на участниците (Information gap). Задачите за липса на информация могат да приемат различни форми: празнина в картината (учениците имат почти еднакви снимки, някои изображения са различни и разликите трябва да бъдат открити с помощта на въпроси, без да се вижда снимката на партньора, - задача за съвпадение).Тази техника е използвана при тестване Минало продължително.Учениците по двойки получиха снимки на хора, изпълняващи различни действия. Те трябва да разберат несъответствията, като си задават въпроси един на друг Минало продължително.

празнина в текста (учениците имат подобни текстове или фрагменти от един и същи текст, където подробностите, присъстващи в текста на един ученик, липсват в текста на друг и липсата на информация трябва да бъде попълнена - четене на мозайката).Тази техника може да се използва при изучаване на темата: „Имаш ли проблеми с приятелите си?“

пропуск в знанията (един ученик има информация, която друг няма и трябва да се попълни - задача за попълване на масата);

разсъждения (учениците имат различни доказателства, които е важно да се съберат и сравнят);

вяра/мнение разлика (обучаемите имат различни вярвания, но трябва да изградим общо мнение).

Пример за присвояване на тип "Информационна празнина"е игра за комуникация "Островът на съкровищата"("Островът на съкровищата"). Двама участници в комуникацията („търсачи на съкровища“) имат контурни карти, изобразяващи „пустинен остров“. Информацията от картата на един участник не е налична в картата на друг. Участниците, задавайки си въпроси, се опитват да открият всички „опасности“, които ги чакат, и поставят съответните символи за опасност върху празните квадратчета на своите карти. В резултат на това единственият квадрат на контурни картина двамата участници остава празен. Това е мястото, където е скрито „съкровището“. Работата се извършва по двойки, като първата двойка участници, която намери „съкровището“, печели.

Урокът беше и остава основната връзка в образователния процес. Най-важният проблем е да се повиши ефективността на урока като основна форма на обучение и възпитание на учениците. Морално-психологическият климат в класната стая, усвояването на духовните ценности и моралните норми на учениците, страстта към науката, настроението на учителите и учениците, тяхното психологическо здраве и нивото на индивидуално творческо развитие зависят от способността на учителя да общува с ученици в и извън час. Точно нетрадиционен подход към преподаването на урокЧуждият език ви позволява да увеличите познавателния интерес към изучавания предмет, да насърчите учениците към активна умствена дейност, към самостоятелно творчество, към скритите способности на всеки ученик, което прави възможно по-тясното общуване между учителя и ученика.

В такива уроци креативността на учениците и креативността на учителя са въплътени в обща кауза. Уроците от този тип дават на учителя доста пълна представа за нивото на говорните умения на учениците, но в такива уроци не се дават оценки, което дава положителни резултати, тъй като учениците не се страхуват да правят грешки и не очакват да получи някаква оценка. Това освобождава учениците и им дава възможност да се изразяват чрез говорим език.

Провеждането на нетрадиционни уроци не изисква промяна на програмата, тъй като те са логичното заключение на определена тема. Такива уроци възпитават чувство за колективизъм, съпричастност към приятел, отговорност към цялата група да не ви разочароват, да не изостават от съучениците си.

1. Започнете работа с много предварителна подготовка.

2. Не забравяйте да включите всички ученици в подготовката и провеждането на урока.

3. Вземете предвид действителното ниво на подготовка на даден клас.

4. Когато анализирате нестандартен урок, оценявайте не само степента на постигане на поставените цели, но и емоционалния тон, интереса на учениците, тяхната активност, колективизъм и взаимопомощ.

Интересен в структурата си урок-дискусия(често наричан дебат).Дебатът развива способността за логично и критично мислене; способността да организирате мислите си; речеви способности; реторически умения; самоувереност; умение за работа в група; способността да се фокусира върху същността на проблема; способността да се държи на обществени места.

Интересен пасаж уроци-турнириза студенти младши класове. Тези уроци предлагат гатанки, решетки, кръстословици и др. Обикновено такива уроци се провеждат в края на тримесечието в последния урок.

Урочна играсъщо се провежда предимно за по-малки ученици. Една от най-важните техники при преподаването на чужд език на деца е играта. Факторите, които съпътстват играта - интерес, чувство на удовлетворение, радост - улесняват ученето. Играта е специфична и съответства на развитието на по-малките ученици. Възбудата, причинена от играта, създава, така да се каже, зона на инхибиране за всичко, което е извън играта.

Урок-екскурзия (пътуване)може да се извърши по различни начини. За да може този урок да бъде наистина полезен на учениците, да развие познавателните им интереси и да задълбочи знанията им, преди провеждането на такъв урок учениците могат да бъдат разделени на групи и на всяка от тях да се постави задача или няколко въпроса, на които трябва да отговори. Всяка група, след като получи задачата, преминава по свой собствен маршрут, по време на който събира необходимата информация. След екскурзията групата решава възложените й задачи, като използва получените данни.

Уроци като kvn.Тези урочни форми произхождат от извънкласните дейности и стават доста популярни сред учениците. Обхватът на тяхното приложение е основно повторението на определени теми. Конкурсът се състои от няколко състезателни етапа. Последният етап е обобщаване.

Урок по модно шоуизползвани за укрепване на речника по темата за облеклото.

Урок-телеконференцияобикновено се провежда за ученици от гимназията по определена тема, разширявайки и задълбочавайки знанията на учениците.

Урок по търговеможе да се направи във всяка класна стая. Те могат да „продадат“ всичко в този урок. Задължително условие е учениците да могат да говорят за продавания артикул и да представят всичките му положителни страни.

Пресконференция на урокадобре е да се използва за повтаряне на тема или за обсъждане на интересен проблем. Той се подготвя предварително. На пресконференцията присъстват „учени” от различни страни, или „музиканти“ на известни групи, или „известни спортисти“ и т.н. Останалите ученици са „журналисти“, представляващи конкретни вестници.

Урок с викторина или състезателен уроксе извършва или след изучаване на тема, или след изучаване на раздел от тази тема. Победител е този, който отговори по-бързо и по-правилно на всички въпроси.

Урок-размисъл, урок-дискусия, урок-кръгла маса, урок-разговор- подобни по структура. Учителят избира конкретна тема и разработва план на урока. Предварително се съобщава темата на такъв урок и въпросите, за които е желателно да се подготвят отговори.

Урок-анализ и урок-проблемимат подобна структура. За урок за анализ се избира текуща ситуация и се анализира с учениците.

Урок по поезиянеобходима на учениците от средното училище, тъй като дава възможност да ги запознае с прекрасната поезия на авторите на страната, чийто език изучават.

Урок мечтаможе да се проведе във всеки клас, в зависимост от избраната тема. Учениците мечтаят за много неща. За учителя е важно да разбере мечтата си и да изгради урок въз основа на нея.

Проучване на урокае урок, в който учениците могат да изследват себе си и да намерят отговори на някои важни въпроси. Предлагат им се всякакви тестове (на чужд език) от психологически или когнитивен характер, които изпълняват по време на урока.

От горното следва, че нетрадиционните уроци позволяват:

1) да се формира у учениците цялостно разбиране на изучаваната тема;

2) обяснява най-трудните въпроси на изучаваната тема;

3) осъществява междудисциплинарни връзки в съответствие с изискванията на времето:

4) активизиране на познавателната дейност на учениците;

5) подобряване на качеството на усвояване на изучения материал;

6) създаване на творческа атмосфера сред учениците;

7) идентифицирайте способностите на всеки;

8) подобряване на контакта на учителя с учениците;

9) да развиват уменията на учениците за работа с допълнителна литература;

10) научете учениците да сравняват, обобщават, експериментират;

11) повишаване на интереса на учениците към предмета на чужд език”;

12) обогатява знанията на учениците с нова информация.

По този начин, след като проучихме използването на иновативни технологии в изучаването на чужд език като методически проблем, стигнахме до извода, че използването на иновации е недостатъчно ефективно. Причините за това са, че, първо, бързането за въвеждане на иновация води до факта, че иновацията се забравя или отменя по поръчка, и, второ, въвеждането на нова не е предварително подготвено нито в организацията, нито в лично психологически или в техническо отношение.

Методическа статия

Иновационни педагогически технологии в обучението по английски език

Зимина Т.А.

преподавател по английски език

Общинска образователна институция "Средно училище № 18" във Вологда

Иновационни педагогически технологиив преподаването на английски език.

Училището не може да даде на човек запас от знания за цял живот. Но е в състояние да даде на ученика основните основни насоки за основни знания. Училището може и трябва да развива познавателните интереси и способности на ученика, да го възпитава основни компетенциинеобходими за по-нататъшно самообразование.

Модернизацията на съдържанието на образованието в Русия на съвременния етап от общественото развитие е свързана не на последно място с иновационните процеси в организацията на обучението по чужди езици.

Приоритетно направление в развитието на съвременните училища стана хуманистичната ориентация на образованието, в която водещо място заемат личен потенциал(принцип). То включва отчитане на потребностите и интересите на ученика и прилагане на диференциран подход към обучението.

Днес акцентът е върху ученика, неговата личност, уникалност вътрешен свят. Следователно основната цел на съвременния учител е да избере методи и форми за организиране на образователната дейност на учениците, които оптимално съответстват на целта за личностно развитие.

IN последните годинивъпросът за използването на нов информационни технологииВ училище. Това са не само нови технически средства, но и нови форми и методи на обучение, нов подход към учебния процес. Основната цел на обучението по чужди езици е формирането и развитието на комуникативната култура на учениците, обучението за практическо владеене на чужд език.

Задачата на учителя е да създаде условия за практическо усвояване на езика за всеки ученик, да избере методи на обучение, които да позволят на всеки ученик да покаже своята активност и креативност. Задачата на учителя е да активизира познавателната дейност на ученика в процеса на обучение по чужди езици. Съвременните педагогически технологии като съвместно обучение, проектно-базирани методи, използването на нови информационни технологии, интернет ресурси и технологии за развитие на критичното мислене спомагат за прилагането на личностно-ориентиран подход към обучението, осигуряват индивидуализация и диференциация на обучението, като отчитат способностите на децата и тяхното ниво на обучение.

Формите за работа с компютърни обучителни програми в уроците по чужд език включват: усвояване на лексиката; практика на произношението; обучение в диалогична и монологична реч; преподаване на писане; упражняване на граматични явления.

Възможностите за използване на интернет ресурси са огромни. Глобалната Интернет създава условия за получаване на всякаква необходима на учениците и учителите информация, намираща се навсякъде по света: краеведски материали, новини от живота на младите хора, статии от вестници и списания и др.

В уроците по английски с помощта на Интернет можете да решите редица дидактически задачи: развивайте умения за четене, като използвате материали от глобалната мрежа; подобряване на уменията за писане на учениците; попълване на речника на учениците; да се създаде мотивация сред учениците да учат английски език. Освен това работата е насочена към изучаване на възможностите на интернет технологиите за разширяване на кръгозора на учениците, установяване и поддържане на бизнес връзки и контакти с техните връстници в англоговорящите страни.

Учениците могат да участват в тестове, викторини, състезания, състезания, провеждани в Интернет, да кореспондират с връстници от други страни, да участват в чатове, видеоконференции и др.

Съдържателната основа на масовата компютъризация е свързана с факта, че съвременният компютър е ефективно средство за защитаоптимизиране на условията за умствена работа, като цяло, във всяко от неговите проявления. Има една особеност на компютъра, която се разкрива, когато се използва като устройство за обучение на другите и като помощник в придобиването на знания, това е неговата неодушевеност. Машината може да общува „приятелски“ с потребителя и в някои моменти да го „подкрепя“, но тя никога няма да покаже признаци на раздразнение или да я остави да почувства, че й е скучно. В този смисъл използването на компютри е може би най-полезно за индивидуализиране на определени аспекти на преподаването.

Основната цел на изучаването на чужд език в училище е да се развива комуникативна компетентност, всички останали цели (образователни, образователни, развиващи) се реализират в процеса на постигане на тази основна цел. Комуникативният подход включва обучение за общуване и развиване на способността за междукултурно взаимодействие, което е в основата на функционирането на Интернет. Извън комуникацията, Интернет няма значение - това е международно, многонационално, междукултурно общество, чийто поминък се основава на електронната комуникация на милиони хора по света, говорещи едновременно - най-гигантският разговор по размер и брой участници, които някога са се състояли. Включвайки се в урок по чужд език, ние създаваме модел на реална комуникация.

В момента се дава приоритет на комуникацията, интерактивността, автентичността на комуникацията, изучаването на език в културен контекст, автономността и хуманизирането на обучението. Тези принципи позволяват да се развие междукултурната компетентност като компонент на комуникативната способност. Крайната цел на обучението по чужди езици е да се научи на свободно владеене в чуждоезикова среда и способност за адекватно реагиране в различни ситуации, т.е. комуникация. Днес се противопоставят на новите техники, използващи интернет ресурси традиционно образованиечужди езици. За да преподавате комуникация на чужд език, трябва да създадете реални, реални житейски ситуации (т.е. това, което се нарича принцип на автентичност на комуникацията), което ще стимулира изучаването на материала и ще развие адекватно поведение. Новите технологии, по-специално интернет, се опитват да коригират тази грешка.

Комуникативният подход е стратегия, която моделира комуникацията, насочена към създаване на психологическа и езикова готовност за общуване, към съзнателно разбиране на материала и начините за действие с него. За потребителя прилагането на комуникативен подход в Интернет не е особено трудно. Комуникативната задача трябва да предложи на учениците проблем или въпрос за обсъждане, а учениците не само да споделят информация, но и да я оценяват. Основният критерий, който ни позволява да разграничим този подход от други видове образователни дейности, е, че учениците самостоятелно избират езикови единици, за да формулират своите мисли. Използването на Интернет в комуникативен подход не може да бъде по-добре мотивирано: неговата цел е да заинтересува учениците да изучават чужд език чрез натрупване и разширяване на техните знания и опит.

Едно от основните изисквания за преподаване на чужди езици с помощта на интернет ресурси е създаването на взаимодействие в урока, което обикновено се нарича интерактивност в методологията. Интерактивността е „обединяването, координацията и допълването на усилията за комуникативна цел и резултат с речеви средства“. Като преподава автентичен език, Интернет помага за развитието на говорни умения и способности, както и за преподаване на лексика и граматика, осигурявайки истинска ангажираност и следователно ефективност. Интерактивността не само създава реални житейски ситуации, но и принуждава учениците да реагират адекватно на тях чрез чужд език.

Една от технологиите, които осигуряват обучение, ориентирано към ученика, е метод на проекта, като начин за развитие на креативност, познавателна активност и независимост. Типологията на проектите е разнообразна. Според M. E. Breigina проектите могат да бъдат разделени на монопроекти, колективни, устно-речеви, специфични, писмени и интернет проекти. Въпреки че в реалната практика често се налага да се справяте със смесени проекти, в които има признаци на изследователски, творчески, практически ориентирани и информационни. Работата по проекта е многостепенен подход към езиковото обучение, обхващащ четене, слушане, говорене и граматика. Методът на проекта насърчава развитието на активно самостоятелно мислене на учениците и ги насочва към съвместно изследователска работа. Според мен обучението, базирано на проекти, е уместно, защото учи децата на сътрудничество, а сътрудничеството в обучението насърчава такива морални ценности като взаимопомощ и способност за съпричастност и форми Творчески уменияи активизира учениците. Като цяло в процеса на проектно-базираното обучение може да се проследи неразделността на обучение и възпитание.

Методът на проекта развива в учениците комуникативни умения, култура на общуване, способността да формулират мисли кратко и ясно, да бъдат толерантни към мненията на комуникационните партньори, развиват способността да получават информация от различни източници, да я обработват с помощта на съвременни компютърни технологии, създава езикова среда, която насърчава възникването на естествени потребности от общуване на чужд език.

Проектната форма на работа е една от съвременните технологии, която позволява на учениците да прилагат натрупаните знания по предмета. Студентите разширяват своя кръгозор, границите на владеенето на езика, придобивайки опит от практическото му използване, учат се да слушат чуждоезикова реч и да се чуват и разбират помежду си при защита на проекти. Децата работят със справочници, речници и компютър, като по този начин създават възможност за пряк контакт с автентичния език, което е невъзможно при изучаване на език само с помощта на учебник в час в класната стая.

Работата по проект е творчески процес. Ученикът, самостоятелно или под ръководството на учител, търси решение на проблем, което изисква не само владеене на езика, но и притежаване на голям обем предметни знания, творчески, комуникативни и интелектуални умения. В курс по чужд език методът на проекта може да се използва в рамките на програмен материал по почти всяка тема. Работата по проекти развива въображението, фантазията, творческото мислене, независимостта и други лични качества.

Съвременните технологии включваттехнология за сътрудничество . Основната идея е да се създадат условия за активен съвместни дейностиученици в различни учебни ситуации. Децата се обединяват в групи от по 3-4 души, поставят им една задача и се уточнява ролята на всеки. Всеки ученик е отговорен не само за резултата от собствената си работа, но и за резултата на цялата група. Следователно слабите ученици се опитват да разберат от силните ученици какво не разбират, а силните ученици се стремят слабите ученици да разберат напълно задачата. И целият клас печели от това, защото пропуските се затварят заедно.

Практиката показва, че ученето заедно е не само по-лесно, но и по-интересно и много по-ефективно. И това се отнася както за академичния успех по предмета, така и за интелектуалното и морално развитие на децата. Да си помагаме, да решаваме заедно проблем, да достигаме до истината, да споделяме радостта от успеха и горчивината от неуспеха – тези качества ще бъдат полезни на децата както в училище, така и в живота. За учителя тази система предоставя огромни възможности за творчески подход както към предмета, така и към учениците.
Идеята за съвместно обучение е изключително хуманна по природа. Той е разработен чрез усилията на много учители в много страни по света и следователно е доста разнообразен в своите вариации. Все пак, въпреки цялото разнообразие, има основни принципи на съвместното обучение.

Принципи на съвместното учене

1. Групи от ученици се формират от учителя преди урока, като се отчита психологическата съвместимост на децата. Освен това във всяка група трябва да има „силни“, „средни“ и „слаби“ ученици, момичета и момчета. Ако една група работи хармонично, приятелски и продуктивно в продължение на няколко урока, не е необходимо да се променя нейният състав. Това са така наречените основни групи. Ако по някаква причина работата не върви добре, съставът може да се променя от урок на урок.

2. Групата получава една задача, но при изпълнението й ролите се разпределят между членовете на групата. Ролите могат да се разпределят както от учителя, така и от учениците в групата.

3. Оценява се работата не на един ученик, а на цялата група, т.е. Поставя се една оценка за цялата група. Важно е да се оценяват не толкова знанията, а усилията на учениците. В някои случаи можете да дадете възможност на децата сами да оценят резултатите от работата си.

4. Учителят сам избира член на групата, който трябва да докладва за изпълнението на заданието. Това също може да е „слаб“ ученик. Способността на „слаб“ ученик да представи подробно резултата от съвместната работа означава, че групата се е справила със задачата и е постигната образователната и възпитателна цел. Защото целта на всяка задача не е нейното формално изпълнение (правилно/неправилно), а усвояването на материала от всеки член на групата.

Използване на технология за обучение в сътрудничество
при работа върху текстове.

Преди да започнете работа, препоръчително е да запознаете учениците с процедурата за работа в групи, като използвате вид напомняне.

Бележка

1. Работите в група. Не забравяйте, че успехът на групата като цяло зависи от успеха на всеки отделен човек. Не забравяйте да си помагате, правете го тактично и търпеливо.
2. Не забравяйте, че комуникационните умения на чужд език се подобряват само чрез комуникация. Бъдете активни сами и внимателни към другите.
3. Не забравяйте да включите в изявленията си лексикалния и граматическия материал, който сте научили преди това, а също така се опитайте активно да използвате нови.
4. Използвайте речник и справочен материал, ако е необходимо, но не забравяйте езиковите предположения.
5. При сериозни затруднения се свържете с вашия учител;
6. Ако вашата група работи върху текст за подобряване на говорните умения, тогава направете допълнителна работа в този ред:
а) прочетете текста индивидуално и обсъдете съдържанието му в група;
б) изберете изречения, които предават основното съдържание на текста;
в) запознайте се с речевата задача и диаграмата на очакваното изказване, изберете изречения от текста, за да попълните диаграмата, направете необходимите промени, съкращения, допълнения и др.;
г) направете преразказ на прочетеното по схемата;
д) преразкажете текста във вашата група за оценка или в друга група като текст за слушане;
е) при оценка на изказване или преразказ на текст се вземат предвид: последователност, достатъчност, пълнота на изказа, наличие на гледна точка на говорещия, наличие на структури с нов лексикален и граматичен материал, както и като наличие на грешки и тяхното естество. Когато се оценявате един друг, не забравяйте да бъдете тактични и приятелски настроени.
7. Ако трябва да представите това, което сте научили на членовете на вашата група или друга група и да тествате нивото на разбиране на информацията, която предавате, следвайте тези препоръки:
– определете сами реда на изказванията, те трябва да са логични и кратки;
– кажете ни за какво ще бъде вашата история:
„Моята история е за...“
„Бих искал да ви разкажа за...“
– предупредете членовете на групата, че след слушане ще проверите как са разбрали вашата история:
„Слушайте внимателно историята ми. След това ще отговорите на въпросите ми/направете тест.“
– по време на разказа внимавайте за речта си, говорете ясно, с нормално темпо. Ако не сте сигурни в правилното произношение на определени думи, първо се консултирайте с вашия учител;
– след като завършите историята, проверете как сте били разбрани. Това могат да бъдат въпроси или тест от типа „вярно–невярно“;
– проверка на резултатите от тестовата задача и отбелязване в контролния лист.
8. Не забравяйте, че цялата комуникация в и между групите трябва да се провежда на чужд език.

Всеки член на домашната група получава свой текст, който да чете: „ПРОЛЕТ“, „ЛЯТО“, „ЕСЕН“ или „ЗИМА“, т.е. Възможно е да се диференцира сложността на задачите в съответствие с нивото на езикова подготовка на учениците. В рамките на една група децата работят върху различни текстове. След прочитане на текста учениците от различни групи, които са работили по един и същи материал, се срещат и обменят информация (експертни групи). Това е така наречената „среща на експертите“. След това се връщат в домашните си групи и се редуват да споделят какво са научили. Следва проверка на разбирането на прослушаната информация от другите членове на групата, за което могат да се използват въпроси, както и тестови задачи от типа „Вярно–Невярно“. „Силните“ ученици могат да бъдат помолени да съставят самостоятелно въпроси към текста или да разработят тестови задачи. Накрая учениците трябва да оценят работата на всички членове на „домашната група“, да запишат резултатите в контролен лист и да го предадат на учителя.

Великобритания: страна на традиции

Точно както семействата имат свои собствени традиции, така и държавите. Всеизвестно е, че британците са любители на традициите. Всеки сезон във Великобритания е свързан с различни цветни традиции, обичаи и фестивали.

ПРОЛЕТ

Св. Дейвидов ден. 1 март е много важен ден за хората от Уелс. Това е Св. Дейвидов ден. Той е „покровител“ или национален светец на Уелс. На 1 март уелсците празнуват Св. Денят на Дейвид и носят нарциси в бутониерите на своите палта или якета.
Първи май. 1 май е бил важен ден през Средновековието, честването на началото на лятото. За този ден хората украсяваха къщи и улици с клони от дървета и цветя. Още рано сутринта младите момичета отивали на нивата и измивали лицата си с роса. Те вярваха, че това ги прави красиви в продължение на една година след това. Също на Първи май младежите от всяко село се опитваха да спечелят награди с лъкове и стрели. Хората издигнаха раиран майски стълб, украсен с цветя, и танцуваха около него. Някои английски села все още танцуват на майски стълб на 1 май.

ЛЯТО

Тропирането на цвета. Кралицата е единственият човек във Великобритания с два рождени дни. Истинският й рожден ден е на 21 април, но тя има и „официален“ рожден ден. Това е втората събота на юни. А на официалния рожден ден на кралицата има традиционна церемония, наречена Тропиране на цвета. Това е голям парад с духови оркестри и стотици войници на парада на конната гвардия в Лондон. Войниците на кралицата, гвардейците, маршируват пред нея. В предната част на парада е знамето или „цвят“. Гвардейците трупат цвета. Хиляди лондончани и посетители гледат парада на конната гвардия. И милиони хора у дома го гледат по телевизията.
Суон Упинг. Ето една много различна кралска традиция. По река Темза има стотици лебеди. Много от тези красиви бели птици традиционно принадлежат на краля или кралицата. През юли младите лебеди на Темза са на около два месеца. След това кралицата тръгва с лодка от Лондонския мост доХенли . Гледа всички млади лебеди и маркира царските. Името на този обичай е Издигане на лебед.
Highland игри. През лятото шотландците традиционно се събират за състезания, наречени Highland Games. След като кралица Виктория посети игрите в Braemar през 1848 г., игрите Braemar станаха най-известната традиция в Шотландия. Днес хиляди посетители идват, за да видят подобни спортовехвърляне на кабъра (висок стълб се хвърля във въздуха като тест за сила) или хвърляне на чук. Игрите винаги включват шотландски танци и музика на гайда.

Хенли - град на Темза
да хвърлям кейбъра - хвърлям дънер ( спортно състезание )

ЕСЕН

Държавно откриване на парламента. Парламентът управлява съвременна Великобритания. Но по традиция кралицата отваря парламента всяка есен. Тя пътува от Бъкингамския дворец до сградата на парламента в златна карета – Irish State Coach. В Камарата на парламента кралицата седи на трон в Камарата на лордовете. След това тя чете речта на кралицата. При тържественото откриване на парламента кралицата носи корона и бижута от короната.
Ден на Гай Фокс. 5 ноември е Денят на Гай Фокс във Великобритания. В цялата страна хората палят дървени огньове или „огньове“ в градините си. На върха на всеки огън има сламен човек. Това е фигура на Гай Фокс. Той беше един от групата заговорници, които искаха да взривят сградата на парламента и да убият крал Джеймс I и неговите министри. Заговорът обаче се проваля, Фоукс е заловен на 5 ноември 1605 г. Заговорниците са екзекутирани и оттогава Великобритания празнува нощта на Гай Фокс. Преди 5 ноември децата използват момчетата си, за да правят пари. Стоят на улицата и викат „Пени за човека“. След това харчат парите за фойерверки.

човек - сграда . плюшена играчка

ЗИМА

Up-Helly-Aa. Шетландските острови са острови край бреговете на Шотландия. През девети век викингите от Норвегия идват в Шетландските острови. Те дойдоха във Великобритания с кораби и отнесоха злато, животни и понякога хора.
Сега, 1000 години по-късно, хората в Шетландските острови си спомнят викингите с фестивала, който наричат ​​„Up-Helly-Aa“. Всяка зима жителите на Зеруик, столицата на Шетландските острови, правят модел на викингски дълъг кораб с глава на дракон отпред. След това, през нощта на Up-Helly-Aa през януари, жителите на Шетланд се обличат във викингски дрехи и пренасят кораба през града до морето и го изгарят там. Фестивалът е парти за жителите на Шетландските острови.
Пеене на Карол. Първоначално коледните песни са били песни, изпълнявани с танци на Коледа и други фестивали. Те често се пееха извън къщите от костюмирани актьори, наречени кукери. Много от днешните коледни песни са написани от 19-ти век като коледни химни в чест на раждането на Исус Христос.

1. Създайте домашни групи. Прочетете внимателно един от текстовете. Научете повече за британските традиции.
2. Отговорете на въпросите индивидуално.

Текст 1. “ПРОЛЕТ”

1. Кой празник е много важен ден за хората от Уелс?
2. Какво цвете се носи на Св. Денят на Дейвид?
3. Важен празник ли е Първи май в наши дни?
4. Как са празнували Първи май през Средновековието?
5. Какво е „майски танц“?

Текст 2. „ЛЯТО“

1. Кой човек има два рождени дни?
2. Каква церемония традиционно се провежда на официалния рожден ден на кралицата?
3. Как можете да обясните думата „цвят“ в този текст?
4. Пазачът на кралицата маркира ли всички лебеди на Темза?
5. Highland Games не са само спортни състезания. Какво друго включват те?
6. Кога Браермарските игри стават най-известната традиция в Шотландия?
7. Какви състезания за силни хора се провеждат в Хайлендс?

Текст 3. “ЕСЕН”

1. Кой традиционно открива парламента?
2. За какви цели се използва Irish State Coach днес?
3. Какво прави кралицата в парламента и какво носи?
4. Какъв човек беше Гай Фокс?
5. Как хората празнуват Деня на Гай Фокс?
6. Какво обикновено правят децата на Деня на Гай Фокс?

Текст 4. „ЗИМА“

1. Кого си спомнят жителите на Шетланд с фестивала Up-Helly-Aa?
2. Коя е столицата на Шетландските острови?
3. Как хората от Шетландските острови празнуват Up-Helly-Aa?
4. Какво представляват „коледните песни“?
5. Пеенето на коледни песни коледна традиция ли е? Докажете отговора си.

3. Направете тест True-False.

Текст 1. “ПРОЛЕТ”

1. Св. Денят на Дейвид е много важен ден за британците.
2. Първи май е много важен празник в наши дни.
3. Първи май е празникът на началото на пролетта.
4. Символът на Св. Денят на Давид е майски стълб.
5. Раираният майски стълб е украсен с нарциси.

Текст 2. „ЛЯТО“

1. Официалният рожден ден на кралицата е на 2 юни.
2. Trooping of the Color се превежда по телевизията.
3. Издигането на лебеди е името на обичая за маркиране на всички лебеди.
4. Highland Games са основани от кралица Виктория.
5. Браермарските игри са най-известната традиция в Шотландия.

Текст 3. “ЕСЕН”

1. В сградата на парламента кралицата седи в ирландския държавен треньор.
2. Съвременна Великобритания се управлява от кралицата.
3. “Bonfire” е фигура на Гай Фокс.
4. Гай Фокс е национален герой на Великобритания.
5. Гай Фокс и хората му искаха да взривят сградата на парламента и да убият краля.

Текст 4. „ЗИМА“

1. Шетландските острови са били колонизирани от викингите.
2. На Up-Helly-Aa хората изгарят модел на викингски дълъг кораб.
3. Коледни песни са коледни химни.
4. Коледите са костюмирани актьори.
5. Коледарството се изпълнява само на Коледа.

4. Срещайте се в експертни групи.
– сравнете отговорите си на въпросите
– сравнете отговорите си за теста
– изработете общ отговор

5. Срещайте се във вашите домашни групи.
– редувайте се да преразказвате подготвените текстове
– оставете вашите съотборници да направят теста Вярно-Невярно
– обяснете им подробностите
– докато слушате вашите съотборници, не забравяйте да си водите бележки
– не забравяйте да попълните списъка за проверка и да го предадете на вашия учител

КЛЮЧОВЕ КЪМ ТЕСТОВЕТЕ

6. Дискусия в целия клас.
Много хора смятат, че Великобритания е страна на традициите. Съгласни ли сте с това? Какво е вашето мнение? Обяснете своята гледна точка. Докато слушате вашите съученици, бъдете готови да дадете още няколко причини в подкрепа или опровергаване на обсъжданата гледна точка.

Технологията за съвместно обучение включва използването на такива активни форми като диспути, пресконференции, дискусии и ролеви игри.

Методология на спора

Учениците се разделят на 2 групи опоненти и 1 група от редакционната колегия. Водещият може да бъде учител или добре подготвен ученик. Например, тази форма на работа може да се предложи като последен урок в 9 клас по темата „Спорт“

На учениците се дават 15 минути, за да се подготвят за участие в дебата „Спорт: за или против“. Група 1 преглежда и избира положителни твърдения, свързани със спорта, а група 2 - отрицателни. И двете групи си припомнят житейски примери от собствения си опит или от опита на други хора (спортисти, лекари...).

Група 3 (най-малките 2-3 души) подготвят плакат с името на темата, икона за водещия и окачват табела с фрази на английски, например: Съгласен съм/не съм съгласен, имам друго мнение, мисля, че грешитеи т.н.

Ролята на фасилитатора е не само да започне и завърши работата по диспута или да представи опозиционните страни, но и да бъде връзка, да задава въпроси, да може да насочва тази или онази група в правилната посока и да обобщава.

Методология на урока „Пресконференция“

Всички ученици са разделени на 3 групи на лотариен принцип.

Група 1 – гости (от САЩ, Великобритания...)

2 група – представители на пресата (вестници, списания), участници в конференцията

3 група – редакционна колегия. Избира се ръководител (учител или най-подготвения ученик). Оставете 15-20 минути за приготвяне:

1 група преглежда и повтаря материала по разгледаната тема, записва отделни думи и фрази.

Група 2 подготвя интересни въпроси за поканените гости (добре дошли са въпроси, зададени с хумор, въпроси с личностно ориентиран характер и въпроси, които изискват отговор въз основа на знанията на учениците, които надхвърлят обхвата на програмния материал на учебника).

Група 3 подготвя значка за водещия (с пълно име), табели с данни за гостите, табели с имената на списания/вестници и плакат за добре дошли като „Добре дошли в Русия!“ или „Добре дошли участници в конференцията!“ и т.н.

Останалите 20 минути са самата конференция. Водещият открива конференцията, назовава темата, целите, представя гостите и имената на издателствата, чиито представители участват в работата. Той закрива конференцията, благодари на участниците за работата и обобщава резултатите. Друга форма на групова комуникация, близка до истинската комуникация, е дискусионната игра, по време на която се обсъждат въпроси, които са актуални и интересни за учениците.

Всеки ученик избира удобна за себе си роля и говори от името на героя, който е избрал. По този начин се премахва психологическа бариерастрах от езикова грешка и възможност да изразят мнението си.

Съдържанието на такива дискусии обикновено е някакъв проблем Истински живот. Например избор на професия, планове за бъдещето, отношения с родители, защита заобикаляща среда, ролята на жената в обществото и др.

Дискусията като форма на работа се счита за сложна и изисква проява на много качества на комуникантите, от които се изисква да имат достатъчно ниво на речева компетентност, т.е. готовност за реална комуникация.

Тези комуникативни действия могат да бъдат реализирани с помощта на:

А ) реплики на съгласие/несъгласие : Добре, аз мисля същото; Страхувам се, че грешите; Аз мисля...; Точно; Абсолютно; Що се отнася до мен...; Напротив; Не мисля така;
б) фрази от уточняващи въпроси : Какво те кара да мислиш така? ;
Откъде имаш тази информация? ; Искаш да кажеш...? ;
Какво имаш предвид? ; Каква е идеята ви за това? ; Аз вярвам...; Е, предполагам...;
в) емоционални реакции : Невероятно! ; Това звучи странно; Невероятен! Колко хубаво! Страхотен! Не мога да повярвам;
г) обобщаващи съждения : Като цяло; Общо взето; Обобщавайки всичко, което току-що казахте; Нека стигнем до заключение; Резултатът е...;

Приблизително Теми група дискусии:

Важен проблем ли е опазването на околната среда днес?
2. Трябва ли жените да работят извън дома?
3. Как трябва да се полагат грижи за възрастните хора?
4. Изборът на професия за зрелостниците само на родителите ли е?
5. Трябва ли тийнейджърите да работят след часовете, за да имат джобните си?
6. Идеалното семейство - факт или измислица?
7. Масмедиите отражение ли са на обществото?
8. Телевизията е източник на образование и удоволствие, нали?
9. „Който не обича страната си, не може да обича нищо.“ (Байрон)
10. Толкова ли е важно образованието за благото на обществото?
11. Мирът на земята е грижа на всички.
12. Страната очаква всеки човек да изпълни своя дълг.

Примери Ролева игра ситуации:

1. Вие сте нов ученик; говорите със съучениците си за разписанието.
2. Вчера отсъствахте от училище. Говорете с приятелите си за това, което направиха вчера. Започнете разговора.
3. Поканили сте приятелите си на рождения ден. Започнете разговора на вечеря за рожден ден.
4. Току-що се върнахте от пътуване до Москва. Започнете разговора с родителите си.
5. Вие сте продавачката в магазина, която предлага коледни подаръци на група ученици.
6. Вие сте полицай на улицата. Трима членове на училищна група от САЩ. са се отделили от групата си. Помогнете им да намерят пътя до хотела.
7. Вие сте в къщата на баба си и гледате телевизия. Не ви харесва програмата. Опитайте се да убедите баба и дядо си да се сменят с друг.
8. Вие сте библиотекар. Опитайте се да убедите момчетата, които не се интересуват много от четенето, да изберат интересни книги за часовете си по английски.
9. Вие сте клиенти, които говорят със сервитьор в кафене.
10. Вие сте двама пътници, които говорят със стюардеса в самолет.

Пример ролева игра. Радио-телевизионно интервю " спорт в Нашите живот ”

Цел: развитие на диалогична реч на учениците, способност за навигация в различни ситуации.

1. Загрейте.

По темата „Спортът в нашия живот“ се провежда разговор с учениците за това какви спортове познават и каква роля играе спортът в живота им. Учителят кани всички на токшоуто „Спортът в нашия живот“. Тя казва, че различни известни хора са поканени да заснемат тази програма: братя Кличко, Алина Кабаева, Дейвид Бекъм, Анна Курникова и др. Те ще разкажат за постиженията си в спорта и как се поддържат във форма.

2. Обединяване на учениците в групи.

Учениците, заедно с учителя, изготвят общ план и програма стъпка по стъпка: обмислят списъка с поканените гости, решават кой ще интервюира, учениците съставят въпроси или подготвят реч според ролята си.

3. Работа в група.

Селекция от информация за спорта, необходима за даване на интервюта на звезди и която ще помогне на кореспондентите да задават необходимите въпроси. Определена е и зоната на обсъждане, т.е. спортове, които се разпределят между участниците. Студентите правят скици на дизайна, работни версии на речи и обсъждат въпроси по темата.

Възможни въпроси към участниците в шоуто:

Каква роля играе спортът в живота ви?

Защо, според вас, много хора се занимават със спорт?

От колко време се занимаваш със спорт?

В какви световни състезания сте участвали?

Ако бяхте дете, бихте ли искали да промените нещо в живота си?

Кои спортове можете да наречете: а) най-красивите, б) най-опасните, в) най-полезните за здравето, г) най-интересните за гледане.

4. Провеждане на шоу.

5. Рефлексия

И още един пример за работа в малки групи за сътрудничество. Когато изучавате или повтаряте темата „Празници на англоговорящите страни“, можете да организирате работата си по следния начин. Учителят записва имената на 3 - 4 празника на дъската (или на карти, които се поставят в различни ъгли на класната стая) (в зависимост от броя на учениците). Всеки ученик избира празник, за който знае повече и който му харесва най-много. Така се образуват групи от по 3-4 човека. След 15-20 минути членовете на групата трябва да обсъдят избрания празник, опитвайки се да съберат цялата информация. Освен това те трябва да измислят въпроси за други групи. Така материалът е обобщен

Целта на обучението по чужд език в хуманистичната педагогика, според Н. Д. Галскова, е да развие способността на ученика за междукултурно взаимодействие и да използва изучавания език като инструмент за това взаимодействие. Съпоставянето на новия опит, придобит от ученика, с неговите съществуващи знания е съпроводено с придобиването на неговия индивидуален опит. Придобиването на индивидуален опит на ученика се осъществява чрез интензифициране на учебния процес. И това се постига чрез използванетехнологии за развитие на критичното мислене чрез четене и писане.

Критичното мислене означава оценъчно, рефлексивно мислене. Това е отворен ум, който не приема догмите и се развива чрез прилагане на нова информация към личния опит в живота.

В тази технология ролята на учителя се променя фундаментално. Той се превръща в партньор, активиращ и насочващ учебния процес. Учениците се учат на безконфликтна размяна на мнения. Осъществява се персонализирано обучение, при което всеки ученик не само получава допълнително количество готови знания, но се включва в процеса на конструиране на знания на базата на равноправни партньорства.

Американските учители J. Steele, K. Meredith и C. Temple разработиха структурата на технологията RKChM, състояща се от три етапа: предизвикателство, разбиране на съдържанието, размисъл.

Първи етап (етап на предизвикателство) - актуализира съществуващите знания на учениците, събужда интерес към темата; Тук се определят целите на изучаване на материала. За тази цел се използват различни техникии стратегии, като например клъстери.

Така че, когато изучавате раздела „Празници“ в 8 клас, можете да създадете клъстер:Вашиятасоциациида сенадума “ Коледа„Учителят създава проблемна ситуация, като предизвиква у учениците спомени по темата, позовавайки се на техния собствен опит. Този етап се състои от два елемента - мозъчна атакаи създаване на клъстер. Информацията се слуша, записва се, обсъжда се и се работи по групи. След като учениците съставят клъстер, можете да ги поканите да направят предложения по тази тема. Учениците правят предложения по темата, обменят информация и работят в групи. Всяка група назовава изречение и изреченията се записват на дъската. Екипът, направил предложението, задава въпроса.

Вторият етап е разбирането на нов материал. Тук се извършва основната смислова работа с текста. На този етап от обучението, в процеса на работа с нова информация, учениците се насърчават да използват техника като маркиране на текст със символи: „v“-Знам,”+”-нова информация,”-“-наученото не съвпада с това, което знаех,”?”-недостатъчна информация, трябва да разбера повече. Добавяме това, което учениците са научили от текста, към клъстера с различен цвят.

Третият етап е размисъл или отражение. Тук ученикът осмисля изучавания материал и формира личното си мнение и отношение към изучавания материал. На този етап учениците отговарят на въпроси, обсъждат отношението си към празника, а също така изпълняват творческа работа под формата на пентаверс - синквин (това е стих от пет реда, който изисква систематизиране на информацията в сбита форма по темата) .

По този начин, използвайки техники и стратегии за развитие на технологии за критично мислене, е възможно да се „оборудват“ учениците с голямо разнообразие от ресурси за работа с различни видове информация. Децата се учат да работят с текст: оценяват информация, подчертават противоречията в текста и видовете структури, присъстващи в него, аргументират своята гледна точка, разчитайки не само на логиката, но и на идеите на събеседника.

Използването на иновативни технологии за преподаване в уроците по английски помага за решаване на проблемите на вербалната комуникация на ученици с различни нива на способности, ефективно използванеурочно време, повишаване на мотивацията за изучаване на английски език. Новите форми на вербална комуникация в класната стая допринасят за формирането на креативност, познавателна активност и независимост на децата.

ХУМАНИТАРНИ НАУКИ

Елена Александровна Куличкова, учител по английски език, Chistopol Agricultural

техническо училище на името на Г.И. Усманова" e-mail: [имейл защитен]

ИНОВАТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ЧУЖД ЕЗИК

Целта на обучението по чужд език е комуникативната дейност на учениците, тоест практическото владеене на чужд език. Задачите на учителя са да активизира активността на всеки ученик в учебния процес, да създава ситуации за творческа дейност. Има много нестандартни форми на работа на учителя, които активират вниманието на учениците и повишават интереса към чуждия език.

Ключови думи: комуникация, иновации, съвременни технологии, компютъризация, знание.

Основната цел на обучението по чужд език е комуникативната дейност на учениците или работното владеене на чужд език. Задачата на учителя е да затвърди работата на всеки ученик в ученетопроцес и да измислят ситуация за тяхното творчество. Има много нестандартни форми на работа на учителя, които активират вниманието и повишават интереса на учениците към изучаването на чужди езици.

Ключови думи: комуникация, иновации, съвременни технологии, компютъризация, знание.

Страната навлезе в третото хилядолетие, което поставя принципно нови изисквания към подготовката на специалисти. Те трябва да имат пазарно мислене, предприемчивост, способност за вземане на смели решения и да владеят добре три езика - два държавни (татарски и руски) и един чужд.

Процесите на глобализация, интензивното развитие на комуникациите, Интернет, отдалечени формиОбразованието е основно изискване за съвременните работници владеенето на езици. Затова обучението по чужд език се разглежда като необходимо звено в обща програмахуманитаризиране на образованието.

Съвременните специалисти се нуждаят от личностни черти, основани не само на логиката, но и на интуицията и творчеството: рационално и образно-чувствено мислене, размисъл, бърз отговор на ситуация, решителност, способност за вземане на решения в условия на несигурност, конкурентоспособност. Конкурентоспособността предполага специалистът да притежава такива качества, умения и способности като здраве, интелигентност, висока производителност, организираност, креативност, дисциплина, бизнес връзки, общителност и комуникативни умения.

Владеенето на чужд език е необходимо както в ежедневието, така и в производството: комуникация с чуждестранни партньори, командировки в чужбина, оборудване на производството с вносно оборудване, бизнес кореспонденция, компютри. Каквото и да правите, всичко изисква познания предимно по английски.

Езикът, независимо дали е роден или чужд, служи като средство за комуникация, което позволява на хората да взаимодействат помежду си и да си влияят в естествените условия на социалния живот.

Голяма част от успеха на работата зависи от методите на преподаване. Огромно разнообразие от дейности на учители и ученици в класната стая - това са методи на преподаване.

През последните години методите на обучение, които по своето съдържание и методи на изпълнение са невъзможни без високо ниво на външна и вътрешна активност на учениците, привличат все по-голямо внимание от педагогическата наука и практика. Те обикновено се наричат ​​„активни методи на обучение“.

Най-разпространеният от тези методи са дидактичните игри. Дидактическите игри са колективна, целенасочена образователна дейност, когато всеки участник и екипът като цяло са обединени в решаването на основния проблем и насочват поведението си към победа. Игра, организирана с образователна цел, може да се нарече образователна игра.

В контекста на обучението на квалифицирани работници и специалисти бизнес игрите се използват широко. Целта им е формиране и упражняване на специфични умения за действие в ясно дефинирани ситуации. Студентите се обучават бързо да анализират дадени производствени условия, да вземат оптимални решения и да решават икономически проблеми.

Активните методи включват проблемно базирано обучение. Студентите са изправени пред образователни, житейски и работни ситуации.

Активните методи включват извънкласни дейности: провеждане на състезания, олимпиади, KVNov, викторини,

пресконференции, например провеждане на седмица на природните науки. Провеждане на конкурс за най-добър четец, определяне на правилното произношение и цялостната изразителност на речта. Състезание за най-добър симултанен преводач, което дава възможност да се идентифицира слушането с разбиране. Конкурсът за най-добър преводач-референт разкрива умението за разбиране на чуждоезиков текст при четене. Състезанието за най-добър разказвач дава възможност да се установи способността за изграждане на последователно изказване. Конкурсът за най-добър събеседник разкрива умение за водене на диалог и размяна на реплики.

Тестът може да се направи на всеки етап от изучаването на чужд език. Предметът му може да бъде регионалното познание. Кръгът за разговор е огромно поле за дейност на учителя, където можете да използвате техниките, присъщи на интензивните методи. Това означава и създаване на благоприятна атмосфера за комуникация.

Процеси на обновление в областта на обучението по чужди езици в модерно училищесъздават ситуация, при която на учителите се дава право и възможност самостоятелно да избират учебни помагала и други учебни помагала. Модерен учителотказва готови методически „рецепти“, които строго регламентират дейностите

в рамките на конкретна методическа система, в полза на анализа текущо състояниеобучение по чужди езици, в полза на ефективното използване на новите технологии в учебния процес. Задачата на учителя е да създаде условия за практическо усвояване на езика за всеки ученик, да избере методи на обучение, които да позволят на всеки ученик да покаже своята активност и креативност. Задачата на учителя е да активизира познавателната дейност на ученика в процеса на обучение по чужди езици. Съвременните педагогически технологии като съвместно обучение, проектно-базирана методология, използването на нови информационни технологии, интернет ресурси спомагат за прилагането на личностно ориентиран подход към обучението, осигуряват индивидуализация и диференциация на обучението, като се вземат предвид способностите на децата, тяхното ниво на обучение, способности и др. d.

Съвременни технологии- това несъмнено са компютърни технологии, които имат редица предимства пред традиционните методи.

Компютърното обучение има огромен мотивационен потенциал. Едно от най-революционните постижения през последните десетилетия, което значително повлия на образователния процес в целия свят, е създаването на

световна компютърна мрежа, наречена Интернет, което буквално означава „международна мрежа“. Използването на киберпространството за образователни цели е напълно ново направление в общата дидактика и частна техника, тъй като настъпващите промени засягат всички аспекти на образователния процес, от избора на техники и стил на работа до променящите се изисквания за академичното ниво на учениците.

Съдържателната основа на масовата компютъризация на образованието, разбира се, е свързана с факта, че съвременният компютър е ефективно средство за оптимизиране на условията за умствена работа като цяло, във всяко от неговите проявления. Р. Уилямс и К. Макли в статията си „Компютрите в училище“ пишат: „Има една характеристика на компютъра, която се разкрива, когато се използва като устройство за обучение на другите и като помощник при придобиването на знания, това е неговата неживост. Машината може да общува „приятелски“ с потребителя и в някои моменти да го „подкрепя“, но никога няма да покаже признаци на раздразнение или да го остави да почувства, че му е скучно. В този смисъл може би най-полезно е използването на компютри

важно при индивидуализиране на определени аспекти на преподаването.“

Основната цел на изучаването на чужд език е формирането на комуникативна компетентност; всички останали цели (образователни, образователни, развиващи) се реализират в процеса на постигане на тази основна цел. Комуникативният подход включва обучение за общуване и развиване на способността за междукултурно взаимодействие, което е в основата на функционирането на Интернет. Извън комуникацията, Интернет няма значение - това е международно, многонационално, междукултурно общество, чийто поминък се основава на електронната комуникация на милиони хора по света, говорещи едновременно - най-гигантският разговор по размер и брой участници, които някога са се състояли. Включвайки се в урок по чужд език, ние създаваме модел на реална комуникация.

Общувайки в истинска езикова среда, предоставена от Интернет, учениците се озовават в ситуации от реалния живот. Ангажирани с широк набор от смислени, реалистични, интересни и постижими проблеми, учениците се научават да реагират спонтанно и по подходящ начин, което стимулира творчеството. оригинални изявления, а не формулно манипулиране на езикови формули.

Основно значение се отдава на разбирането, предаването на съдържание и изразяването на смисъл, което мотивира изучаването на структурата и лексиката на чуждия език, които служат за тази цел. По този начин вниманието на учениците се концентрира върху използването на форми, а не върху самите тях, а граматиката се преподава косвено, в пряка комуникация, като се изключва чистото изучаване на граматическите правила.

Компютърът е лоялен към разнообразието от отговори на учениците, не придружава работата на учениците с хвалебствени или пренебрежителни коментари, което развива тяхната самостоятелност и създава благоприятна атмосфера в урока, дава им самочувствие, което е важен фактор за развитие на индивидуалността.

Развитието на образованието днес е органично свързано с повишаване на нивото на неговия информационен потенциал. Тази характерна особеност до голяма степен определя както посоката на еволюцията на самото образование, така и бъдещето на цялото общество. За най-успешната навигация в глобалното информационно пространство е необходимо учениците да овладеят информационна култура, тъй като приоритет при търсенето на информация все повече се дава на Интернет.

как Информационна система,Интернет предлага на своите потребители разнообразна информация и ,ресурси. Основният набор от услуги може да включва:

електронна поща(електронна поща);

Телеконференции (UseNet);

Видео конференции и уебинари;

Възможност за публикуване на собствена информация, създаване на собствена начална страница и публикуването й на уеб сървър;

Достъп до информационни ресурси;

Справочници;

Търсачки;

Онлайн разговор (чат, Twitter).

Тези комуникационни ресурси

и междукултурната компетентност са невъзможни без комуникационна практика, а използването на интернет ресурси в урока по чужд език в този смисъл е просто незаменимо: виртуалната среда позволява да се излезе отвъд границите на времето и пространството, предоставяйки на своите потребители възможност за автентична комуникация с реални събеседници по теми, които са актуални и за двете страни. Не трябва обаче да забравяме, че Интернет е само помощно техническо средство за обучение и за постигане на оптимални резултати е необходимо правилното му интегриране в процеса на уроците.

Информатизацията е необходим компонент и условие за цялостната модернизация на образованието, актуализиране на съдържанието и формите на учебната дейност, цялостната структура на училището и управлението на образованието. Без информатизация е невъзможно пълното изпълнение на програмата за модернизация. Информатизацията на образованието е приоритет на развитието социална сферана Руската федерация, посочени в документи на правителството на Русия. Обучението по чужд език, като част от образователния процес, не може да остане встрани от тези глобални промени в училище. Не само новостта на работата с компютър, която сама по себе си повишава интереса към ученето, но и възможността за регулиране на учебните задачи според степента на трудност и насърчаване на правилните решения имат положителен ефект върху мотивацията.

Компютърът е инструмент, използван от учителя, който може да изпълнява различни функции в процеса на преподаване на чужди езици:

Инструмент за обучение;

Инструмент за създаване на текстове на целевия език;

Средство за обработка и съхраняване на статистическа информация за образователни дейности;

Средство за комуникация с носители на езика в системата за електронна поща.

Основните области на използване на информационните и комуникационни технологии от учителите по чужд език са: мултимедийни уроци, които се провеждат на базата на компютърни обучителни програми, тестване на компютри, дистанционни състезания, телекомуникационни проекти, уроци, базирани на авторски компютърни презентации под формата на лекции, семинари, лабораторни упражнения, доклади студенти, дейности по проектаи още много. Използвам всички тези техники и форми на работа, с изключение на телекомуникационни проекти, на различни етапи от урока и в различни видове речева дейност. Методически формите на работа с компютър в часовете по английски език могат да бъдат различни: овладяване на нов материал или затвърдяването му с помощта на образователни програми, писане на есета, презентации, диктовки, използване на програми за превод при работа със сложни текстове, проверка на грамотността и правописа на английски език, използване програми за обучение за попълване на речниковия запас.

Използването на компютърни презентации в образователния процес позволява да се засили усвояването на учебния материал от учениците и да се провеждат занятия на качествено ново ниво, като се използва вместо това

бяла дъска в класната стая, прожектираща диапозитиви и справочни таблици от екрана на компютъра на голям стенен екран. Използването на компютърна презентация може значително да повиши ефективността на урока. Презентацията ви позволява да повлияете на няколко вида памет наведнъж: визуална, слухова, емоционална и в някои случаи двигателна.

Ефективността на въздействието на учебния материал върху учениците до голяма степен зависи от степента и нивото на илюстративност на материала. Компютърните презентации позволяват на учениците да съсредоточат вниманието си върху важни точки от представената информация и да създадат визуални, ефектни изображения под формата на илюстрации, диаграми, диаграми и графични композиции. Компютърните презентации позволяват ефективно адаптиране на учебния материал към характеристиките на учениците. Повишената интерактивност води до по-интензивно участие в учебния процес на самия ученик, което спомага за повишаване на ефективността на възприемане и запаметяване на учебния материал. Можете да използвате презентация в учебния процес на различни етапи от урока, като същността й като визуална помощ остава непроменена, само нейните форми се променят в зависимост от предназначението на нейното използване.

Струва ли си да създавате презентации за всеки урок и отнема ли твърде много време? Изобщо не е необходимо постоянно да използвате презентации, особено след като в някои случаи това може да бъде вредно или уморително, но в случаите, когато материалът на урока съдържа голямо количество илюстративен материал, използването на компютърна презентация може значително да повиши ефективността на урока.

Понастоящем въвеждането на компютри, мултимедийни технологии и глобалната информационна компютърна мрежа засяга образователната система, причинявайки значителни промени в съдържанието и методите на преподаване на английски език. Процесът на внедряване на компютърни технологии протича непрекъснато, той прониква във всички сфери на човешката дейност. Но най-важното е, че води до ускорено личностно развитие, като по този начин се увеличава общо нивообразование.

Изучаването на английски език с помощта на информационни и комуникационни технологии дава възможност на учениците самостоятелно да участват в тестове, викторини, състезания, олимпиади, провеждани онлайн, да си кореспондират с връстници от други страни, да участват в чатове и да създават блогове. Те могат да получат всякаква информация

информация по проблема, по който работят: езиков и културен материал, новини от живота известни хора, статии от вестници и списания, необходима литература, филми и др. Класическите и интегрирани уроци, придружени с мултимедийни презентации и онлайн тестове, позволяват на моите ученици да задълбочат знанията си.

В работата си активно използвам електронни учебници. Предимствата на електронните учебници според мен са: първо, тяхната мобилност, второ, наличието на комуникация с развитието на компютърните мрежи, трето, тяхната адекватност на нивото на развитие на съвременните научно познание. От друга страна, създаването на електронни учебници помага и за решаването на такъв проблем като постоянното актуализиране на информационните материали. Те могат също така да съдържат голям брой упражнения и примери и да илюстрират различни видове информация в детайли. Освен това с помощта на електронни учебници се осъществява контрол на знанията – компютърно тестване. Електронните речници също съчетават функциите за търсене на интересна информация, демонстриране на езикови модели и позволяват овладяването на учебен материал с помощта на специална система от упражнения. Всички модерни

Електронните речници използват звук от мултимедийни персонални компютри, за да възпроизведат произношението.

Използване на модерни

означава като компютърни програмии интернет технологиите, както и съвместното обучение и методологията, базирана на проекти, правят възможно решаването на тези проблеми. Основната цел на обучението по чужд език в професионалните образователни институции е да подготви висококвалифициран специалист, конкурентоспособен в условията на пазарна икономика, и да обучи личности, които желаят и могат да общуват, хора, които желаят и могат да се самообучават. . Участие в различни международни програми, възможността за обучение в чужбина предполага не само високо ниво на владеене на чужд език, но и определени личностни характеристики: комуникационни умения, липса на езикова бариера, познаване на международния етикет, широк кръгозор и способност за „представяне ” себе си. Като правило, при извършване на различни тестове за прием във висше образование образователна институцияили участие в състезания или олимпиади, е поставен строг срок за изпълнение на всяка задача, което също изисква специален тип подготовка. Използване модерни средстваобучение, въвеждане на активни и интерактивни методи и приложение

Развитието на иновативни технологии ни позволява успешно да решаваме тези проблеми.

ЛИТЕРАТУРА 1. Азимов Е.Г. „Интернет в уроците по английски език“, „Чужди езици в

училище”, 2001, No1, стр. 45-50.

2. Барменкова О.И. „Видео уроци в системата за обучение по чужда реч”, „Чужди езици в училище”, 1999 г., № 3, стр. 20-25.

3. Владимирова Л.П. „Интернет в уроците по чужд език. „Чужди езици в училище“, 2002, № 3, стр. 33-41.

Кондратьева Мария Александровна, кандидат по филология

Науки, доцент в катедрата по чужди езици, Москва Държавен университеттехнологии и управление на името на K.G. Разумовски

електронна поща: [имейл защитен]

СТИЛИСТИЧЕН ПОТЕНЦИАЛ НА АНТОНИМИЧНИТЕ СРАВНЕНИЯ В НЕМСКИ ЕЗИК

Тази статия разглежда стилистичния потенциал на антонимните сравнения в Немскипо материала на съвременни публицистични текстове. Сравнението се представя като многомерна концепция. Има различни класификации на антитезата.

Ключови думи: сравнение, стилистичен потенциал, антитеза, антоними, оксиморон.

Статията изследва стилистичния потенциал на антонимните сравнения в немски език върху материал от съвременни публицистични текстове. Сравнението се представя като многомерна концепция. Разпределени са различни класификации на антитезата.

Ключови думи: сравнение, стилистичен потенциал, антитеза, антоними, оксиморон.

Сравнението, като едно от най-важните, е обект на изследване на по-чести психични изследвания в редица науки. Реторика

ции, извършвани от хора, изследва изразителните възможности - представлява многостранно проявление на сравнението. Философски ен-

Иновационни технологии в процеса на обучение по чужди езици

Нурисламова З.З., учител по английски език

втора квалификационна категория

Общинско учебно заведение "Училище № 15 със задълбочено изучаване на отделните предмети"

Една от основните задачи на руското масово училище в контекста на модернизацията на образованието е търсенето на ефективна методика, която позволява на детето да овладее чужд език на ниво, достатъчно за адаптиране към чуждоезично общество до края на училище .

Съвременните иновативни технологии за обучение са най-подходящите начини за решаване на проблема. В практиката на преподаване на чужди езици на съвременния етап на обучение се използват следните технологии:

1) технологии за проектиране;

2) информационни технологии;

3) технологии на езиковите портфолиа;

4) модулно-блокови технологии.

Когато се използва проектно-базирана технология за обучение, чуждият език в нова образователна парадигма се превръща в процес на независимо автономно овладяване на системата на образователната познавателна дейност. Проектното задание, което се дава на група ученици, пряко свързва овладяването на определени знания по предмета с реалното използване на тези знания. Комплексният, интегративен характер на проектната работа позволява на ученика да изгради единна картина на света, събирайки усвоени преди това знания и умения и придобивайки нови. В същото време фокусът върху създаването на проект като личен образователен продукт прави процеса на овладяване на предметните знания лично значим и лично мотивиран.

Компютърната технология е единен образователен процес, основан на интердисциплинарно нетрадиционно съдържание, форми и средства на обучение. Тук на преден план излиза информатизацията на обучението, чиято същност е, че голямо количество информация, представена в основни данни, компютърни програми и различна справочна литература, става достъпна за ученика. Информационните технологии в образованието създават принципно нова ситуация по отношение на формирането на самостоятелност на учениците в процеса на изучаване на чужд език. С възможността за достъп до Интернет мотивационната основа на дейностите по изучаване на езици се засили. В часовете в контекста на мултимедийно-образователните технологии учениците получават информация от вестници, телевизия, сами провеждат интервюта, изготвят сценарии, пишат статии и провеждат телеконференции.

Езиковото портфолио се разглежда в съвременната концепция на образованието като най-важният инструмент за развитие на автономията на ученика. Идеята за разработване на езиково портфолио се основава на съпоставянето на руската система от изисквания за нивата на владеене на чужд език с общоевропейските системи, което е стъпка, водеща до създаването на единна общоевропейска образователно пространство. Оценяването на различните нива на владеене на чужд език се осъществява чрез механизма на лингводидактическото изпитване. Същността на този аспект на новата идеология в изучаването на чужди езици е пренасочването на образователния процес от учителя към обучаемия, който напълно осъзнава отговорността за резултатите от собствената си дейност. Това постепенно развива у него умения за независимо, автономно от учителя, усвояване на техники и методи на работа, с цел непрекъснато езиково обучение, което то ще може да осъществява през целия си следващ живот. Тук имаме предвид подобряване на владеенето на първия чужд език с повече високи ниваи изучаване на втори, трети и други чужди езици.

При модулно-блоковото обучение се постига и известна „технологизация” на обучението, т.к ученето става по-малко зависимо от педагогическите умения на учителя. Същността на модулното обучение е, че обучаемият може да работи автономно с предложената му индивидуална учебна програма, която съдържа целева програма за действие, банка от информация и методически указания за постигане на поставените дидактически цели. Взаимодействието между учителя и ученика в образователния процес се осъществява на коренно различна основа: с помощта на модула се осигурява съзнателно, автономно постигане на определено ниво на предварителна готовност от ученика за всяка педагогическа среща.

Препоръчително е да се използват всички горепосочени технологии за обучение в образователния процес за овладяване на междукултурната комуникация. По този начин творческите задачи за проект включват намиране на информация чрез Интернет и нейното творческо пречупване за предвидената цел; за упражняване на специфични езикови умения се предлага модул под формата на стандартизирана книжка, състояща се от образователни материали, инструкции и тест; работата с езиково портфолио (попълване на езиков паспорт, биография, досие) ще позволи наблюдение на автономни учебни дейности.

Литература:

1.Полат Е.С. Интернет в уроците по чужд език // ISL No 2.3 2001

2.Полат Е.С. Метод на проекта в уроците по чужд език // Институт за чужди езици № 2, 3 2000 г

3.Пасов Е.И. Комуникативен метод на обучение по чужда реч. - М: Просвещение, 1991,

4.Полат Е.С. Учене в сътрудничество // Институт по ядрено училище № 1 2000 г

5. Милруд Р.П. Сътрудничество в урока по чужд език, //ЯЛС.-1991. -№ 6.

Слайд 1

В ПРОЦЕСА НА ПРЕПОДАВАНЕ НА АНГЛИЙСКИ ЕЗИК Нурисламова Зулфия Зуфаровна, учител по английски език, Общинска образователна институция „Училище № 15 със задълбочено изучаване на отделни предмети“, Съветски район, Казан, Република Татарстан

Слайд 2

ТЕХНОЛОГИИ НА ЕЗИКОВО ПОРТФОЛИО МОДУЛНО-БЛОКОВИ ТЕХНОЛОГИИ ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ ТЕХНОЛОГИИ ЗА ДИЗАЙН

Слайд 3

Информационни и комуникационни технологии - интегративно-педагогически технологии с активно използване на компютърни технологии: 1. Интелигентни експертно-учебни системи (Бази данни, бази от знания, експертно-учебни системи, системи с изкуствен интелект) 2. Разпределени и интегрирани бази данни (База данни - конструирана съвкупност от факти, свързани с конкретен предмет База знания е информационна система, съдържаща модел на конкретна предметна област). 3. Мулти- и хипермедийни системи, системи за виртуална реалност (Един от видовете ИТ, който комбинира в един комплекс информация, представена под формата на текст, звук, видео, графика, анимация). 4. Електронни библиотеки (отражение на източниците на информация в глобалната информационна среда с помощта на ИТ средства) 5. Телекомуникации (включва компютърни мрежи, телефон, телевизия, сателитни комуникации за обмен на различна информация между потребителите).

Слайд 4

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ПРОЕКТИРАНЕ Предимства: Умения за работа в екип; Комуникационни умения; Интердисциплинарни умения; Развитие на индивидуалните умения на участниците в проекта; Работа с личното съзнание. Самостоятелно получаване на знания от различни източници Използване на знания за решаване на нови когнитивни проблеми Придобиване на комуникационни и изследователски умения Развиване на аналитично и творческо мислене

Слайд 5

ТЕХНОЛОГИИ НА ЕЗИКОВОТО ПОРТФОЛИО Раздели на портфолиото: · паспорт, в който ученикът оценява нивото си на владеене на чужд език съгласно “Общата европейска езикова рамка”; · езикова биография – отразява езиците, които ученикът владее или планира да учи, опита му от пребиваване в чужбина и междукултурно общуване (включително чрез кореспонденция). Таблицата на нивата на владеене на чужд език е основен документ на портфолиото. Той ясно описва езиковите умения, които се развиват на едно или друго ниво на езиково обучение. Позовавайки се на тази таблица 2 пъти годишно - през септември и март - ученикът самостоятелно наблюдава индивидуалния учебен процес, коригира го и си поставя цели (в ранните етапи с помощта на учителя). Това допринася за формирането на автономия на ученика и способността за самостоятелно учене през целия живот („учене през целия живот“). Данни от Galskova N.D., Nikitenko Z.N. са адаптирали Общата европейска референтна рамка за началните училища по такъв начин, че младши ученикнаучава се самостоятелно да следи развитието на езиковите си умения; · досието включва „най-доброто“ доказателство от гледна точка на ученика за неговия успех в овладяването на езици (писмени работи, автобиографични бележки, стихове и разкази, написани от ученика, индивидуални / групови проекти, писмени доклади, доказателства за признаване на постиженията на ученика); · Бележките включват препоръки за развиване на академични умения (скорост на четене; способност да организирате работата си, писане на есета, лични и бизнес писма, автобиографии), терминологичен речник; · рефлексията включва листове за оценка и обратна връзка от учителя, съучениците и родителите относно портфолиото.