UDC 159.923+37.015.3+378.637
МНЕНИЯ НА СТУДЕНТИ ЗА САМОПРЕДСТАВЯНЕТО НА УЧИТЕЛЯ
Людмила С. Колмогорова1" @1, Галина Г. Спиридонова1" @
Алтайски държавен педагогически университет, Русия, 656031, Барнаул, ул. Молодежная, 55 @1 [имейл защитен] @ [имейл защитен]
Получено в редакцията на 30.11.2016 г. Приета за печат на 12.04.2017 г.
Ключови думи: самопредставяне, професионално обучение, култура на самопредставяне, външни и вътрешни компоненти на културата на самопредставяне, идеи за самопредставяне.
Резюме: Статията е посветена на актуалния проблем за самопредставянето на учителя в професионална дейност. Работата представя резултатите емпирични изследванияпроведено с ученици педагогически университет. Целта на изследването беше да се идентифицират идеите на учениците за самопредставянето на учителя. Проучването описва получените данни. Идентифицирани са идеите на учениците за самопредставянето на учителите от по-старото и по-младото поколение, трудностите, които изпитват учениците при самопредставяне, и характеристиките, свързани с компонентите на културата на самопредставяне на учителя. Сред характеристиките, свързани със самопредставянето на учителя, учениците разграничават външни (говорна грамотност, поведение, форма на самопредставяне и др.) И вътрешни (добри обноски, откритост, самосъзнание и др.). В своите заключения авторите посочват важността на отчитането на идеите на студентите за себепредставянето на учителя в тяхното професионално обучение, което може да се вземе предвид във висшето образование. Игнорирането на тези идеи на учениците в учебен процесзатруднява установяването на контакт, разрешаването педагогически задачиучител гимназияи т.н.
За цитиране: Колмогорова Л. С., Спиридонова Г. Г. Идеи на учениците за самопредставянето на учителя // Бюлетин на Кемерово държавен университет. 2017. № 2. С. 135 - 140. B01: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.
Една от основните задачи на университетските преподаватели е да подготвят висококвалифицирани, конкурентоспособни специалисти. Обучението в университета се изгражда на базата на интензивна комуникация между преподавател и студент. По време на общуването човек се учи образователна информация, чието качество до голяма степен зависи от готовността на ученика да възприеме информацията, идваща от учителя. Такава готовност до голяма степен зависи от идеите на ученика за самопредставянето на учителя, формирани по време на комуникация. Освен това несъответствието между представите на учениците и учителите за самопредставянето на учителите усложнява не само комуникацията, но и процеса на професионално развитие.
Термините „самопредставяне“ и „управление на впечатленията“ са твърдо навлезли в английския научен речник (I. Goffman, B. Shlenker, D. Myers и др.), Но у нас феноменът на самопрезентацията не е толкова дълъг преди (от 90-те години на ХХ век) се превърна в предмет на самостоятелна психологически изследвания(работи на Н. В. Амяга, Е. В. Зинченко, Ю. П. Кошелева, Е. В. Михайлова, Е. П. Никитина, О. А. Пикулева, Е. А. Соколова-Бауш, Н. Е. Харламенкова, В. В. Хороших и др.).
Себепредставяне в професионалната дейност на учителя в модерен етапразглеждани в различни аспекти. По този начин редица изследвания са посветени на изследването на самопредставянето и свързаното с него понятие „имидж на учителя“. научни трудове. S. I. Glukhikh разглежда изображението модерен учител, А. А. Чекалина изследва характеристиките на самопредставянето на учителките, Л. Е. Семенова изучава характеристиките на самопредставянето на мъжете
учители, Н. Ф. Анохина в работата си изследва самопредставянето на учителя в интернет пространството, О. В. Ярошевич обръща внимание на образа на учителя като компонент на качеството на системата за геометрично-графично обучение на учениците, Л. П. Иноземцева счита образът на учителя като неин компонент професионална личност, С. Д. Якушева обръща внимание на педагогическия образ на съвременния учител във висшето училище, А. А. Калюжни изучава психологията на формирането на образа на учителя, Л. Ю. Донская изследва психологическите условия за формиране на образа на учител във висшето училище, Е. Ю. Сисоева идентифицира психологическите и педагогически основи за формиране на имиджова компетентност на университетски преподавател, З. Р. Ажниязова, М. И. Исаев в своята работа разглеждат образа на съвременния университетски учител през очите на студент.
Според нас самопредставянето на учителя не е достатъчно обмислено съвременна психология. По-специално, идеите на учениците за самопредставянето на учителите не се разкриват. Този въпрос е важен във връзка с обучението на бъдещи учители, тъй като университетските преподаватели или обръщат недостатъчно внимание на уменията за самопрезентация, или не знаят и (или) не вземат предвид възгледите на студентите за собственото им представяне (идеали, насоки , модели на поведение и др.) . Това от своя страна затруднява междуличностните контакти в педагогически процес, особено при изразена възрастова разлика между учители и ученици.
В резултат на теоретичния анализ на литературата, който извършихме по-рано, дефинирахме понятието
Концепцията за „култура на самопредставяне“ е следната: това е набор от знания и умения, необходими за самопредставяне, тяхното ефективно използване, ценностно отношениеи осъзнаване на значението на себепредставянето, рефлексия върху процеса и резултата от себепредставянето, креативност в себепредставянето. Ние взехме тази основна дефиниция като основа при определянето на културата на самопредставяне на учителя, като вземем предвид съдържанието и спецификата на неговата професионална дейност. Това определение съответства на компонентите, които по-рано идентифицирахме в себепредставянето като характеристики на психологическата култура: когнитивна (грамотност), компетентностна, ценностно-семантична, рефлексивно-оценъчна, креативна. В културата на самопредставяне ние също подчертаваме набор от външни и вътрешни компоненти чрез системата съществени характеристикисебепредставяне и техните външни прояви в професионалните дейности.
Според нас културата на самопредставяне на учителя включва: а) външни компоненти ( външен вид; невербални/вербални средства и начини за въздействие върху другите в процеса на себепредставяне; методи на комуникация при самопредставяне) и б) вътрешни компоненти (ценностно отношение към процеса, съдържанието и резултата от самопредставянето; принципи и правила за конструиране на съдържанието на самопредставянето; знания за средствата и методите на самопредставянето представяне; емоционална саморегулация в процеса на себепредставяне; анализ на себепредставянето от гледна точка на проявлението лични качества; знания за своите професионално значими качества, които допринасят за ефективността на самопредставянето; проектиране и корекция на целите, съдържанието на самопредставянето).
Нашето изследване използва следните методи: въпросници и анализ на съдържанието на есето. В съответствие с изложените идеи за самопредставяне, разработихме въпросник, насочен към идентифициране на идеите на учениците за самопредставянето на учителя, а именно: идеите на учениците за самопредставянето на учители от по-старото и по-младото поколение; идеи на учениците за външните и вътрешните характеристики на самопредставянето на учителя; трудности в себепредставянето на бъдещите учители. Също така, като част от проучването, респондентите написаха есета на тема „Учител на 21 век“.
Целта на нашето изследване беше да идентифицираме идеите на учениците за самопредставянето на учителя.
Изследването е проведено през 2016 г. в Алтайския държавен педагогически университет в Барнаул. Общо взеха участие 100 ученици от различни профили на обучение (“ Основно образование“, „Психология на образованието“, „Психология и социална педагогика“).
Цели на изследването:
Да идентифицира идеите на учениците за самопредставянето на учителя, неговите външни и вътрешни характеристики;
Сравнете идеите на учениците за самопредставянето на учители от по-старото и по-младото поколение;
Да се идентифицират трудностите при самопредставянето на бъдещите учители.
Въз основа на резултатите от анализа на съдържанието на есетата най-често се споменават следните характеристики на учителя: образование - 72%, комуникация - 68%, развитие - 65%, самоусъвършенстване - 64%, модерност на манталитета - 63 %, отговорност - 61%, култура - 57%, ерудиция - 54%, просветеност - 52%, естетика - 49%, увереност - 48%, дисциплина - 44%, грамотност - 43%, модерност в маниерите и облеклото - 45% , уравновесеност - 41%, умствена дейност- 39%, самочувствие - 37%, мобилност -36%, внимателност - 34%, уважение -33%, добросъвестност - 31%, физическа активност - 34% (таблица).
Сред характеристиките, посочени от учениците, има качества, свързани с вътрешните компоненти на самопредставянето на учителя (образование - 72%, развитие - 65%, самоусъвършенстване - 64%, отговорност - 61%, култура - 57%, ерудиция - 54%, умствена активност - 39%, увереност - 48%, дисциплина - 44%, уравновесеност - 41%, самоувереност - 37%, мобилност - 36%, внимание - 34%, уважение - 33%, добросъвестност - 31 %, модерен манталитет - 63%, просветеност - 52%), както и към външни компоненти (естетика - 49%, комуникация - 68%, речева грамотност - 43%, модерност в маниерите и облеклото - 45%, физическа активност - 34 %) (таблица).
И така, анализът на съдържанието на есетата разкри преобладаването на вътрешните характеристики на самопредставянето на учителя над външните.
Когато анализират отговорите на учениците на въпросите на анкетата, сред вътрешните компоненти на културата на самопредставяне на учителя, учениците идентифицират следните характеристики: опит - 78%, образование - 73%, добри обноски - 71%, добра воля - 67%, себе си -информираност - 61%, знания - 58%, откритост - 57%, скромност - 56%, спокойствие - 53%, умения - 51%, житейски принципи - 48%, увереност - 47%, умение за слушане - 44%, житейска позиция - 43%, самочувствие -41%, самокритичност - 34%, способност да спечелиш другите - 32%. Сред характеристиките, свързани с външните компоненти на културата на самопредставяне на учителя, учениците отбелязват: грамотност на речта - 72%, форма на представяне - 63%, начин на поведение - 61%, външен вид - 53%, начин комуникативност - 44%, представителност - 42%, спретнатост - 41%, мимика - 39%, способност за изразяване на положителни чертив речта - 49%, краткост на речта - 37%, създаване на общо мнение за себе си в обществото - 31%, правене на благоприятно впечатление на събеседника - 27%, актьорски умения - 23%, способност за показване на емоциите - 48% . Данните от въпросника показват, че учениците имат по-висок резултат по вътрешните компоненти на самопредставянето на учителя, отколкото по външните. Вътрешните характеристики преобладават както по отношение на честотата на срещане в твърденията, така и в широк диапазон от предпочитания сред учениците (таблица).
Таблица. Количествен анализ на идеите на учениците за таблицата за самопредставяне на учителя. Количествен анализ на управлението на впечатлението на учител, както го виждат учениците
Метод Анализ на съдържанието на есетата Въпросник
Компоненти на самопредставянето Характеристики на самопредставянето % Характеристики на самопредставянето %
Външен компонент на самопредставянето: естетика 49 способност да демонстрирате своите положителни качества в речта 49
комуникация 68 речева грамотност 72
речева грамотност 43 форма на себепредставяне 63
модерност в маниерите и облеклото 45 поведение 61
физическа активност 34 външен вид 53
способност да изразяваш емоциите си 48
начин на общуване 44
представителен 42
спретнатост 41
краткост на речта 37
създаване на общо мнение за себе си в обществото 31
правене на благоприятно впечатление на събеседника 27
действащ 23
Вътрешен компонент на обучението за самопредставяне 72 образование 73
развитие 65 опит 78
самоусъвършенстване 64 добри обноски 71
отговорност 61 добра воля 67
култура 57 самосъзнание 61
ерудиция 54 знания 58
увереност 48 откритост 57
дисциплина 44 скромност 56
уравновесеност 41 спокойствие 53
умствена дейност 39 умения 51
самочувствие 37 житейски принципи 48
мобилност 36 увереност 47
внимание 34 умения за слушане 44
уважение 33 житейска позиция 43
добросъвестност 31 самочувствие 41
модерност на манталитета 63 самокритика 34
просветление 52 способност да печелиш над другите 32
Учителите и учениците са представители на различни поколения, така че за тяхното взаимно разбиране е важно да се проследят идеите на учениците за самопредставянето на учители от различни поколения и е интересно как учениците разбират тези различия между поколенията. За целта във въпросника беше включен въпрос за разликите в самопредставянето на учителите от по-старото и по-младото поколение. Сред характеристиките, свързани с външните компоненти на самопредставянето на младото поколение, студентите изтъкват: разпуснат стил - 43%, неграмотна реч - 29%, ярки цветове във външния вид - 27%, вулгарност - 48%. Сред вътрешните компоненти: свобода и непринуденост в общуването - 13%, откритост - 64%.
Следователно в разликите между самопредставянето на учителите от по-старото и по-младото поколение учениците по-често отбелязват външни компоненти, отколкото вътрешни. Освен това сред посочените характеристики на учителите от по-младото поколение отрицателните (неграмотност, вулгарност, небрежен стил) са по-често срещани от положителните.
нов Положителните характеристики включват свобода и разкрепостеност в общуването, както и откритост, което, разбира се, може да допринесе за ефективно взаимодействие между учителя и учениците в образователния процес.
Проучихме и основните трудности, пред които са изправени бъдещите учители в процеса на професионално обучение. Това беше необходимо, за да се организира работа по развиване на уменията за самопредставяне на бъдещите учители в Центъра за психологическо и социално здраве на младежта. Сред отговорите респондентите идентифицираха вълнение, страх, треперене (46%). 37% от анкетираните се страхуват да не бъдат смешни или неразбрани. 17% от учениците посочват несигурност, неспособност за привличане на аудитория и контрол върху невербалните компоненти на комуникацията. От въпросниците става ясно, че студентите срещат предимно затруднения емоционална природа. Тези характеристики са свързани с емоционалната саморегулация, която налага
трудност при организиране на работа с учениците в тази посока.
По този начин сред характеристиките, свързани с компонентите на културата на самопредставяне на учителя, учениците идентифицират повече вътрешни (опит, образование, добри обноски, добронамереност, умения, самосъзнание, знания, откритост, скромност, спокойствие и др.), отколкото външни (речева грамотност, способност за показване на емоциите, форма на представяне, поведение, външен вид, начин на общуване, представителност, спретнатост, изражение на лицето, сбитост на речта и др.). В идеите на учениците за самопредставянето на учители от по-старото поколение положителните характеристики са по-чести, отколкото в идеите за учителите от по-младото поколение. Според учениците разликите между учителите от по-младото и по-старото поколение се отнасят по-скоро до отрицателни характеристики (неграмотна реч, вулгарност, небрежен стил), отколкото до положителни. Отрицателните характеристики се отнасят до външните
компоненти на културата на самопредставяне на учителя и положителни (непринуденост в общуването и откритост) - към вътрешни компоненти. Трудностите, изпитвани от учениците при тяхното самопредставяне, са свързани главно с емоционалната саморегулация като една от характеристиките на вътрешния компонент на културата на самопредставяне на учителя. Представите на учениците за самопредставянето на учителя, формирани по време на комуникацията с учителя, в личния житейски опит, са основните компоненти, които могат да бъдат взети предвид при обучението на квалифицирани специалисти. За да се създаде положителен образ на учител, студентите трябва да анализират както външните, така и вътрешните компоненти на самопредставянето на учители от различни поколения. За да подобрим професионалните умения на бъдещите учители, разработихме и тествахме обучението „Култура на самопредставяне в професионалните дейности“, което взе предвид идентифицираните идеи.
Литература
1. Михайлова Е. В. Самопредставяне: теории, изследвания, обучение. Санкт Петербург: Реч, 2007. 167 с.
2. Glukhikh S.I. Образът на съвременния учител като условие за формиране професионална компетентност // Народно образование. 2012. № 2. С. 112 - 116.
3. Чекалина А. А. За особеностите на самопредставянето на жените учители // Теория и практика социално развитие. 2012. № 3. С. 85 - 88.
4. Семенова Л. Е. Особености на самопредставянето на учителите мъже гимназияв контекста на професионалните им дейности // Психологическа наукаи образование. 2008. № 1. С. 82 - 89.
5. Анохина Н. Ф. Самопредставяне на учител в интернет пространството // Образователна технология. 2012. № 4. С. 135 - 144.
6. Ярошевич О. В. Имидж на учител като компонент на качеството на системата за геометрично-графично обучение на ученици // Иновативни технологиив инженерната графика: проблеми и перспективи: сборник с трудове на Междунар научно-практическа конференцияпосветен на 85-годишнината на Новосибирския държавен университет по архитектура и строителство. Новосибирск, 2015. С. 140 - 149. Режим на достъп: http://ng.sibstrin.ru/brest novosibirsk/2015/doc/034.pdf
7. Иноземцева Л.П. Образът на учителя като компонент на неговата професионална личност // Бюлетин на Челябинския държавен университет. 2011. № 24. С. 231 - 232.
8. Якушева С. Д. Педагогически образ на съвременния учител от висшето училище // Актуални проблеми на педагогиката и психологията: материали от международната кореспондентска научно-практическа конференция. Новосибирск: Сибирска асоциация на консултантите, 2011. Част I. С. 71 - 82.
9. Калюжни А. А. Психология на формирането на образа на учителя. М.: ВЛАДОС, 2004. 222 с.
10. Донская Л. Ю. Психологически условия за формиране на образа на учител във висше училище: дис. ...канд. психол. Sci. Ставропол, 2004. 212 с.
11. Сисоева Е. Ю. Психологически и педагогически основи за формиране на имиджова компетентност на университетски преподавател // Наука и образование: съвременни тенденции. 2014. № 5. С. 156 - 174.
12. Azhniyazova Z. R., Isaev M. I. Образът на съвременния университетски преподавател през очите на студент: резултати от емпирични изследвания // Студентски научен форум 2016: материали от VIII международна студентска електронна научна конференция. М.: Руска академияЕстествени науки, 2016. Режим на достъп: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf
13. Колмогорова Л. С. Формиране на психологическата култура на учениците в образователни условия: монография. Барнаул: AltGPA, 2013. 237 с.
14. Колмогорова Л. С., Спиридонова Г. Г. Характеристики на самопредставянето в контекста на връзката между вътрешните и външните компоненти на човешката култура // Светът на науката, културата, образованието. 2015. № 4 (53). стр. 180 - 182.
15. Спиридонова Г. Г. Култура на самопредставяне в професионалната дейност на учител // Образование и общество. 2015. Т. 5. № 94. С. 98 - 102.
КОНЦЕПЦИЯТА ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА ВПЕЧАТЛЕНИЕТО НА УЧИТЕЛЯ, ВИДЕН ОТ УЧЕНИЦИТЕ Людмила С. Колмогорова1" Галина Г. Спиридонова1" @
1 Алтайски държавен педагогически университет, ул. Молодежная 55, Барнаул, Русия, 656031
Резюме: Тази статия представя актуален въпрос за управлението на впечатлението на учителя в професионалната дейност. Тази статия представя резултатите от диагностичното изследване, проведено сред студенти от Педагогическия университет. Целта на изследването беше да се установи представянето на учениците за самопредставянето на учителя. Ученетоописва констатациите. Бяха разкрити представи на учениците за самопредставянето на учителите на по-старото и по-младото поколение, както и проблемите на самопредставянето, изпитвани от учениците, характеристики, свързани със съставянето на културата на самопредставянето на учителя. Сред характеристиките по отношение на управлението на впечатленията на учителя, учениците отделят външни (вербална интелигентност, поведенчески модел, хранене и форма и т.н.) и вътрешни (учтивост, откритост, самосъзнание и т.н.). Изводите на авторите показват важността на отчитането на представите на студентите за самопредставянето на учителя в тяхното обучение, което може да се вземе предвид във висшето образование.Игнорирането на тези представителства на студентите в образователния процес затруднява установяването на контакт и за решаване на педагогически въпроси за гимназиален учител и др.
За цитиране: Колмогорова Л. С., Спиридонова Г. Г. Представления на студентите за самопрезентация на педагога. Бюлетин на Кемеровския държавен университет, 2017 г.; (2): 135 - 140. (Рус.) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.
1. Михайлова Е. В. Самопрезентация: теории, изследвания, обучение. Санкт Петербург: Реч", 2007, 167.
2. Glukhikh S. I. Imidzh sovremennogo pedagoga kak uslovie formirovaniia professionalnoi kompetentnosti. Народное образование = Образование, бр. 2 (2012): 112 - 116.
3. Чекалина А. А. Об особеностите на самопрезентациите на жени-учители. Теория и практика общественного развития = Теория и практика на общественото развитие, бр. 3 (2012): 85 - 88.
4. Семенова Л. Е. Особенности на самопрезентации на мъж-педагогов средна школа в контексте на их професионалната дейност. Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie = Психологическа наука и образование, бр. 1 (2008): 82 - 89.
5. Анохина Н. Ф. Самопрезентация на учителя в интернет-пространстве. Obrazovatelnye tehnologii = Образователни технологии, бр. 4 (2012): 135 - 144.
6. Iaroshevich O. V. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia kachestva sistemy geometro-graficheskoi podgotovki studentsov. Innovatsionnye tehnologii v inzhenernoi grafike: problemy i perspektivy: sbornik trudov Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferencii, posviashchennoi 85-letiiu Novosibirskogo go sudar stvennogo architekturno-stroitelnogo universiteta. Новосибирск, 2015, 140 - 149. Достъпен на: http://ng.sibstrin.ru/brest_novosibirsk/2015/doc/034.pdf
7. Inozemtseva L. P. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia ego professionalnoi lichnosti. Вестник на Челябинския държавен университет = Бюлетин на Челябинския държавен университет, бр. 24 (2011): 231 - 232.
8. Якушева С. Д. Педагогический имидж современного преподавателя высшей школы. Актуални проблеми на педагогиката и психологията: материали на международната заочная научно-практическа конференция. Новосибирск: Сибирски асоциации на консултанти, част I (2011): 71 - 82.
9. Kaliuzhnyi A. A. Psikhologiia formirovaniia imidzha uchitelia. Москва: Владос, 2004, 222.
@1 [имейл защитен] @2 [имейл защитен]
Получена на 30.11.2016 г. Приет на 12.04.2017 г.
Ключови думи: управление на впечатлението, професионално образование, култура на самопредставяне, външни и вътрешни части на самопредставяне, концепция за самопредставяне.
10. Донская Л. Ю. Psikhologicheskie usloviia formirovaniia imidzha prepodavatelia vysshei shkoly. дис. канд. психохол. наук. Ставропол", 2004, 212.
11. Сисоева Е. Ю. Psikhologio-pedagogicheskie osnovy formirovaniia imidzhevoi kompetentnosti prepodavatelia vuza. Наука и образование: съвременни модни = Науката иобразование: съвременни тенденции, бр. 5 (2014): 156 - 174.
12. Azhniiazova Z. R., Isaev M. I. Imidzh sovremennogo prepodavatelia vuza glazami studenta: rezultati empiricheskogo issledovaniia. Студенческий научный форум 2016: материалы VIIМеждународной студенческой электронной научной конференции. Москва: Russiiskaia Akademiia Estestvoznaniia, 2016. Достъпно на: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf
13. Колмогорова Л. С. Становление психологической культуры учащихся в условията на образование. Барнаул: AltGPU, 2013, 237.
14. Колмогорова Л. С., Спиридонова Г. Г. Характеристики на самопрезентацията в контекста на съотношението на вътрешните и външните съставляващи култура на човека. Мир наука, култура, образование = Светът на науката, културата и образованието, бр. 4(53) (2015): 180 - 182.
15. Спиридонова Г. Г. Култура на самопрезентация в професионалната дейност на педагога. Образование и общество = Образование и общество, 5, бр. 94 (2015): 98 - 102.
Технологичен колеж в Тува
Себепредставяне
"Моите приоритети"
Кара-Сал Херел-оол Василиевич
Главна информация
образование:висше, клон Кизил на Красноярска държава Технически университет– 1995 г., промишлено и гражданско строителство, строителен инженер
Общ трудов стаж: 27
Опит педагогическа работа: 16
Трудов опит в тази институция: 16
Преподаван предмет: Изграждане и поддръжка на локални компютърни мрежи,
Инсталиране и конфигуриране на хардуер и софтуер за достъп до Интернет, Хардуерна архитектура
Кара-Сал
Дата на раждане: 02.12.1972 г
Държавен бюджетен професионалист образователна институцияРепублика Тива "Тува Технологичен колеж", учител
„Иновационните технологии в учебния процес са в основата на модернизацията на професионалното обучение на специалисти“
2010 г.,
„Използване на безплатния софтуерен пакет „Операционна система“ Linux »
ИКТ компетентност
ИКТ технологиите като средство за управление на качеството на образованието
Награди
Дипломи, сертификати
Почетна грамота от Министерството на образованието и науката на Република Татарстан
Благодарност от администрацията на “ПУ №6”
Удостоверение от Министерството на образованието и науката на Република Татарстан
Грамота за спортни постижения и развитие на спорта в Дзун-Хемчик кожуун
Диплома на профсъюзния комитет на Държавната бюджетна образователна институция на Република Татарстан "Тува ТТ"
Благодарност от Министерството на образованието и науката на Република Татарстан
Грамота за 3 място в категория „Електронно портфолио на учител”
Благодарност от Министерството на образованието и науката на Република Татарстан и Worldskills Русия
2015, 2016
Почетна грамота от Върховния хурал на Република Татарстан
МОТО
Трябва да се промениш, за да станеш човек, и трябва да си същият, за да останеш такъв.
„УЧЕТЕ, СЪЗДАВАЙТЕ
И БЪДЕТЕ СЕБЕ СИ!”
Изработени учебни нагледни помагала
мрежов хардуер
Компютърно устройство
АЗ И МОИТЕ УЧЕНИЦИ
Домашна работа -
Вечер, сутрин...
Денят е разписан минута по минута.
отивам на работа
Да науча децата да работят.
АЗ И МОИТЕ КОЛЕГИ
Заобиколен съм от колеги - приятели,
Заедно сме в работен режим.
И всички сме тук
голямо семейство,
Пея тази песен на моето семейство...
МОИТЕ ХОБИТА
Обичам пешеходен туризъм
Спирка за почивка, където огън топли...
И всички плодове без следа
Ще го сложа в скъпа кутия!
Колко е важно да намерите своя
място, И живейте, мислейки за От какво има нужда някой, за да живее?
интересно, Че има и работа, и дом.
Моето семейство
Най-важното нещо в живота е семейството
ОТДЕЛ ПО ВЪТРЕШНА И ПЕРСОНАЛНА ПОЛИТИКА НА БЕЛГОРОДСКА ОБЛАСТ ОГАПОУ "АЛЕКСЕЕВСКИЙ КОЛЕЖ" Презентация - портфолио на студент от 4-та година от 241 група по специалност Предучилищно образованиеСамофалова Оксана Михайловна Автори на проекта: Самофалова О. М. студент Черменева С. И. куратор
Самоанализ и самооценка Бъдещата ми професия е учител детска градинанай-добрият, защото е посветен на отглеждането на деца. И „Образованието е страхотно нещо. Тя решава съдбата на човека” (В. Г. Белински). Усвоявам професия в Алексеевския колеж, където в часовете разглеждаме професионални и теоретични въпроси. Дуалният подход на обучение създава условия за формиране на практически умения и одобрение при избора на професия. Преминах всички видове практики с оценка „отличен“. Привлича ме и колежът изследователска дейност: участие в семинари, състезания, конференции, доказани с дипломи и грамоти. Много благодаря на нашите учители за организацията възпитателна работасъс студенти! По време на обучението ми бяха интересни срещите на студентския клуб „Учител“, екскурзиите и събитията в колежа. Изпълнявах обществени задачи - синдикална група и член на профкомитета на колежа. Светът на моите хобита: четене на класическа и професионална литература, шофиране, фотография, пътуване, стрелба. В бъдеще смятам, че е важно да създаваме силно семейство, да получите висше образование Учителско образование, работа в предучилищна образователна институция.
Отзиви от съученици Оксана е много усърдна и винаги ще дойде на помощ в точното време. Мурашко Е. Познавам Оксана от 4 години и мога да я опиша само от положителна страна. Богаченко Н. Весел, добродушен, любознателен, ентусиазиран. Веретенникова А. Оксана е много отговорен, внимателен, съвестен, целенасочен ученик и верен приятел. Шевченко А. (ръководител на групата)
Не съм избрал професията си.
"Бъди учител!" - каза ми душата.
Явно да съм с деца е съдбата ми!
Добър ден, скъпи учители и студенти от Колежа по хуманитарни науки!
Аз, Анастасия Александровна Мягченкова, съм студентка 3 курс, специалност Корекционна педагогика в началното образование.
Моите постижения в преподаването:
Удостоен с диплом I степен за участие в III регионална научно-практическа конференция на ученици от средни училища професионално образование Самарска област„БЪДЕЩЕТО СМЕ НИЕ”, в раздел „Моето професионално развитие”. Тя беше наградена с диплом за участие в конференцията, посветена на 700-годишнината от рождението на Свети Сергий Радонежски, както и посветена на 200-годишнината от рождението на М. Ю. Лермонтов. Изказвам благодарност на директора на пансиона Радуга за активното му участие в организирането на детския лагер, за неговата креативност, оптимизъм и нестихваща любов към децата.
През 2015 г. преминах курс в „Училище за лидерски умения“ и същото лято изпробвах тази нова професия. Моите постижения: OSP “Electronic – Dubrava” (съветник); ГБУ СО "ЦПВ" / Горска приказка (съветник); Пансион "Дъга" (заместник-консултант, методист).
Завърших първата си преподавателска практика в Детски летен оздравителен лагер Пансион "Звездный" ОСП "Електроника - Дубрава" като съветник. Практиката се оказа лесна за мен, в някои ситуации дори забавна и вълнуваща. По време на стажа си развих следните качества: търпение, внимание. Усвоих следното комуникационни умения: изслушвайте събеседника, без да го прекъсвате; в подходящи ситуации изразявайте уважение към независимостта, оригиналността на изказванията и преценките на децата. Беше ми трудно да свикна с новата работна среда в първите дни, както и с необходимостта да обръщам внимание на всяко дете.
Второ преподавателска практикаучи в АНО православна класическа гимназия като преподавател. По време на практиката се пробвах в ролята класен. Провеждах образователни дейности, педагогическа диагностика, анкети, а също така се научих как да систематизирам и оценявам учителски опит, развиват образователни учебни материаливъз основа на образователен стандарт.
След като завърша Хуманитарния колеж, плановете ми са да взема две висше образование, в Волжския православен институт и в Международния пазарен институт.
моя педагогическо кредо– е да даряваш хората с радост, да учиш децата да вярват в своята уникалност, да им помагаш да се отворят креативноствсяко дете, защото няма нищо по-хубаво в света на щастливите, мили и талантливи хора!
Искам да завърша самопредставянето си с думите на Борис Пастернак. Нека ни помогнат да мислим и да вървим към бъдещето...
"Ако не изгоря,
Ако не гориш,
Ако не изгорим..."
Благодаря за вниманието!
Преглед:
За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com
Надписи на слайдове:
Мягченкова Анастасия Александровна студент от група KP - 31 Специалност: Корекционно обучение в началното училище
Моите педагогически постижения
Допълнително образование
Практика, трудов стаж Пансион "Звездный" OSP "Electronic - Dubrava"
Практика, трудов стаж на православната класическа гимназия ANO
Планира да продължи образованието си Международен институтпазар Волжски православен институт
Моето педагогическо кредо е Щастливи, добри деца! Талантлив
„Ако аз не изгоря, ако ти не изгориш, ако ние не изгорим...“ Назим Хикмет Бъдеще...
Благодаря за вниманието!!!
По темата: методически разработки, презентации и бележки
Педагогическата практика като средство за развитие на професионалната компетентност на бъдещите начални учители
Междууниверситетска научно-методическа конференция "Учебно-производствената практика в системата на професионалното обучение на бъдещи специалисти: организационен опит и съвременни изисквания"...
ПОДГОТОВКА НА БЪДЕЩ УЧИТЕЛ НА НАЧАЛНО УЧИЛИЩЕ В УСЛОВИЯТА НА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА FSES NEO: ОРГАНИЗАЦИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКА ПРАКТИКА ЗА СТУДЕНТИ ASPK В БАЗАТА на MBOU ASTRAKHAN „ГИМНАЗИЯ № 1“
Статия по тази тема....
Организация на самостоятелната работа на студентите в процеса на методическа и математическа подготовка на бъдещите учители в началното училище за професионални дейности
Презентацията представя форми и видове самостоятелна работас ученици от средното професионално образование по методите на обучение начален курсматематика с CRT условия за провеждане...
Реч в образователната програма за учители в началното училище. Тема: „Причини за намаляване на мотивацията на учениците по време на учебния процес и начини за повишаването й. Препоръки към учителите“
Мотивацията е мотивацията, която предизвиква активност и определя посоката на индивида. Човешкото поведение винаги е мотивирано. Може да бъде упорит творческа работа, с ентусиазъм, ентусиазъм...
Раздели: Общи педагогически технологии
Всеки от нас, който е имал късмета да бъде студент в живота, си спомня това прекрасно време с радост и вълнение. Той е заобиколен от известен чар и всеки има своя собствена интерпретация на неговата привлекателност. Но не всеки от нас, бившите студенти, се замисля, че студентът е специален период от живота ни – освен нас, някой друг се увери, че има някакви специални закони и правила на организацията му, така че да могат да бъдат игнорирани – означава намаляване на набора от щастливи спомени от младостта и вреди на качеството на професионалното обучение.
Разбира се, ефективността на специализираното обучение зависи от редица фактори. Педагогическите образователни институции заемат специално място сред другите професионални, поради спецификата на бъдещата професионална дейност на завършилите. Тази специфика, от една страна, разширява и усложнява задачите на дейността на преподавателския състав, от друга страна, улеснява прякото им изпълнение именно поради особеностите на студентската популация и спецификата на бъдещата им професия.
Педагогическият колеж в Норилск обучава учители в предучилищни образователни институции, учители от първа степен на базата на непълно и пълно общо средно образование, учители по чужди езици и организатори на образователни дейности. Как можем да гарантираме ефективността на обучението на специалисти в условията на абсолютно оправдано повишаване на изискванията към учителите? Очевидно не може да се използва обичайният набор от техники и средства. Необходимо е да се изгради единно образователно пространство в една образователна институция.
Всеки компонент на единното образователно пространство на колежа (има 7 от тях) ясно представя ролята си в работата по подготовката на специалист. Трудно е да се каже кой от тях е най-важен, но студентският съвет се е доказал като изключително авторитетен. Той е почти на същата възраст като колежа, създаден преди 15 години, роден във време, когато страната безмилостно се справяше с Комсомола, който решаваше най-важните социални и културни проблеми. Ние като учители бяхме наясно, че празната ниша скоро ще бъде запълнена отвън и сами се погрижихме да я запълним. Правилността на стратегията и тактиката за създаване на студентски съвет се потвърждава от времето. Целите на създаването му бяха определени, както следва: привличане на студенти към ръководството на колежа, изучаване и формиране на обществено мнение, насърчаване на бързата социално-психологическа адаптация на студентите, създаване на условия за тяхната самореализация, създаване на атмосфера на приятелство, взаимно съдействие и хуманизъм в студентския колектив, основан на уважително, взискателно отношение към личността, съдействие в професионалната подготовка на студентите и др.
Ясно е, че ученическият съвет може да се справи с толкова обширни задачи само ако успее да „достигне до всеки” студент. Този принцип пасва много добре на изискванията на педагогиката, ориентирана към ученика.
Ето защо студентският съвет има доста разклонена структура на три нива: студентският съвет на колежа е голям съвет, студентските съвети на отделите са малки съвети, студентските съвети на учебни групи. Всяко ниво има свои специфични функции и права. Броят на членовете на студентските съвети на всички нива достига 85 души с общ брой на студентите 450. Важно е да се отбележи, че за целите на педагогическото ръководство на студентския съвет, учители - куратори, зав. отдели, зам директор по възпитателната работа.
Студентите от педагогическия колеж още през 1-ва или 2-ра година са запознати с основите на педагогиката и психологията, следователно имат добро разбиране за характеристиките на младежкия период в развитието на личността, същността и значението период на адаптацияв нейния живот.
Особено внимание към първите дни от престоя на студента в колежа се дължи и на факта, че успешната адаптация е предпоставка за по-нататъшна активна работа на кандидата и необходимо условие за нейната ефективност. Организаторите на адаптационния период са всички компоненти на единното образователно пространство на колежа и не се дублират, а се допълват.
Опитът показва, че ученическият съвет има по-голямо влияние върху социално-психологическата адаптация и това влияние е по-непосредствено и продуктивно от влиянието на учителите. Това се обяснява с факта, че първокурсниците по-лесно и по-охотно контактуват с хора, близки по възраст и социален статус. Освен това личният опит на студентите е успокояващ, вдъхновяващ и образователен фактор за тях. В дългия списък от адаптационни дейности, извършвани в колежа, се открояват множество чисто „студентски съветски“ такива. Те започват с индивидуални интервюта, включително провеждани от членове на студентския съвет, с кандидатите по време на приемните изпити през юни. Целта на интервюто е да убеди кандидата: тук искат да знаят всичко добро за вас, вие вече сте приети, разбрани, обичани, без вас и всеки от нас животът на студентското тяло не може да се осъществи. Този разговор – своеобразен мост към сърцето на първолака и той ще бъде укрепен до първата среща през септември.
В детството и юношеството е обичайно всеки от нас да иска да започне живота си наново, с чист лист хартия, особено ако предишният социален статус не ни е устройвал много. Но новият бележник се обича само до първото петно и грешка. Целта на цялата адаптационна работа с първокурсници е да им се даде шанс да започнат нова тетрадка в живота или да продължат красива стара, собствената им социална позиция, в която е достойна и привлекателна за самия индивид. И по време на интервюто се дава такъв шанс.
През септември - следващата среща с новодошлите, те участват в подготовката на сградата на колежа за началото учебна година. Правейки сериозни неща (миене на прозорци, стени, боядисване на маси, оборудване на класни стаи и т.н.), вчерашните кандидати се опознават помежду си, „студентски съветници“ и учители в неформална обстановка - и това е важно.
Студентските съвети от всички нива се подлагат на истински изпит в първия учебен ден, когато се провежда Денят на знанието за първокурсниците. За тях – плахи, несигурни – Подготвени са уроци – Мир и труд, Култура и изкуство, Педагогика. Всички групи от новия прием се събират в заседателната зала. Хората, които вчерашните ученици можеха да гледат в най-добрия случай от телевизионните екрани, идват да се срещнат с новодошлите - градски лидери, акционерно дружество Norilsk Nickel, отдели за образование, култура, предучилищни образователни институции, известни учители. От първите минути на престоя си в колежа първокурсниците започват да разбират: социалният статус на „студент“ предполага различен кръг и ниво на общуване, отколкото в училище. А педагогическият профил на избраната специалност предполага различен, в никакъв случай филистерски и консуматорски поглед към най-важните аспекти на обществения и социален живот като култура, образование, възпитание, обучение. Тези уроци са от областта на професионалната адаптация.
Но студентският съвет традиционно провежда свой собствен урок за новодошлите в Деня на знанието, студент – „Този луд, луд, луд студентски свят!“ Първо, скеч за разнообразните удоволствия от живота на студента, след което не остават въпроси за това какво очаква студента. И това, което те чакат, е учене с изпити и тестове, любов, практика с „напреднали“, дискотеки, шоу програми - за всичко и на шега, и сериозно, т.е. като ученик. Нека първокурсниците веднага се заразят с „празничното“ настроение, специалния студентски дух, утре може да е твърде късно.
Първият ден е запомнящ се и с факта, че студентският съвет провежда редица дела, насочени към решаване на проблемите на социално-психическата адаптация. Основата е взета от най-мъдрия метод на Artek за адаптиране на децата към необичайна среда и група непознати хора.
Един от моделите е “Вестник – визитка”. Същността: всяка учебна група от 1-ва година подготвя вестник за самопредставяне за 40 минути в отделна класна стая по следната схема: името на групата, мотото на бъдещия студентски живот, общата песен на групата, колективните правила на предстоящото Студентски живот, настроение – желанието на всеки ученик. Скептиците ще кажат: "Това е игра!" Разбира се, това е игра, но това е бизнес игра, която ви позволява да ускорите процеса на определяне на формалните и неформалните структури на екипа. Но това е толкова важно за по-нататъшното му развитие! Представете си: хората не се познават, задачата е получена, времето е малко, работата е много, някой трябва пръв да предложи своите идеи, таланти и умения. А уредникът на учебната група и член на студентския съвет са наблизо, наблюдават, не се намесват, но са готови да помогнат. След 40 минути всички групи се събират отново и се представят пред публиката от сцената. За някои тази роля се изпълнява от няколко души, за други - цялата група.
Себепредставяне учебни груписе състоя. След това се прилага също толкова мъдър модел - бизнес играта „Търся себе си“. Целта е всеки да намери своето място в новата общност, вече чрез лично себепредставяне, демонстриране на собствените умения, качества и таланти. Освен това причината за това е много важна - повишаване на статуса на нечия (вече нечия) учебна група. Публично на всяка група се дава пътен лист със строго определен интервал на движение през станциите („Танц“, „Театральная“, „Музикална“, „Литературна“, „Угадайка“, „Игровая“ и др., въз основа на желанията на организаторите). Задачата на учениците е да изпълнят различни задачи в рамките на определеното време и да получат възможно най-много точки. А за това ще ви трябват многобройни доброволци, занаятчии, организатори, таланти – накратко, има за всеки по нещо. Но тогава победата ще бъде наистина обща. Наблизо отново са членовете на студентския съвет и уредниците на кръжоците – наблюдават, анализират, идентифицират лидери – частични, универсални, емоционални. Общо обобщение - отново в залата с участието на всички. Организаторите на играта, членове на ученическия съвет, умело управляват настроението на общо въодушевление, „празничност“ и очакване на победа; всяка група намира своите „акценти“, като по този начин „играе заедно“ с нововъзникващия отбор.
С помощта на тези мъдри организационни форми на педагогическо взаимодействие още в първия ден от престоя им в колежа се осигурява отличителността и признанието на формиращите се екипи; първокурсниците започват да развиват гордост от тях и удовлетворение от участието в тях , с други думи, появяват се първите, но силни кълнове на „прекрасното усещане за „НИЕ“, без което е невъзможна социално-психическата адаптация. Къде са тези плахи момичета и момчета, които изпълниха залата преди няколко часа?! На следващия ден те ще се чувстват уверени и срещата с членове на тяхната група ще бъде като среща с добри стари приятели. Студентският съвет окачва вестниците с визитки, създадени от първокурсниците предишния ден, и пътните листове за пътуване до гарите с оценките, които са получили за креативност, умения, колективизъм, умения и таланти, за да ги види целият колеж - нека всеки знае какво ново пристигнаха допълнения. И това също „работи” за адаптиране и самоутвърждаване на ученици и ученически групи.
Опитът потвърждава, че завършилите не винаги отнемат голям запас от умения и способности от училище, следователно задачата на всички компоненти на единно образователно пространство, включително ученическия съвет, е да гарантират, че учениците от първа година са специално оборудвани с готовност за дейност . Това се улеснява, като се вземат предвид законите на образованието в работата, по-специално като „съвместно споделена дейност“. Същността му е да се поддържа пропорционална връзка между усилията на учениците и другите компоненти на единно образователно пространство. Постепенното разделяне на дейностите на студентския съвет на колежа и групите за обучение на първа година започва още на втория учебен ден, когато те започват да се включват в собствената си активна дейност. Групите избират ученически съвети, членове на ученически съвети на училището и отделите. Те ще бъдат обучени на специален семинар, след което веднага се захващат за работа. Озеленяване и изолация на класни стаи заедно със студенти от всички курсове (колко е важно да не бъдете по-лоши, да се докажете достойно!), дежурство. Четири дни след началото на учебната година – Ден на здравето в тундрата, където всяка учебна група (включително студенти от първа година) представлява малка туристическа група със символи, атрибути и демонстрация на специфични умения. Това е грижа на ученическите съвети на групите. А първокурсниците винаги са в най-добрия си вид. И учениците, и учителите в училището са традиционно готови за това (спецификата на професията). Участие през септември – Октомври в основните дела на колежа с абсолютно независимо изпълнение на задачи от прости до сложни (Есенен бал, Ден на учителя, Ден на музиката) - това вече е разделена дейност, така се разбират традициите на училището, придобива се социален опит и субективният опит се разширява. Така се получава адаптацията.
Месец и половина от началото на учебната година има празник Посвещаване в студенти, на който студентският екип от всяка учебна група 1-ва година представя своята творческа програма - презентация (която, между другото, старши студенти помощ при подготовката), участват в редица ритуали и получават официалното право да се наричат ученици. И ученическият съвет предлага нови теми за посвещението всяка година. След няколко дни в училището ще се появи огромен фотовестник „Как беше“, съобщава градската телевизия – и радио канали, а след това – огромен материал в градските вестници. Това е традиция, работи и за социалната адаптация на първолаците.
Благодарение на поредица от педагогически подходящи мерки за адаптация, към деня на започване, екипите на учебните групи вече са екипи на не по-малко от втория етап на развитие. Сега те са готови за трудностите и удоволствията на студентския живот. Ако в организационния период (първите 2-3 седмици) делът на дейността на учителите и студентския съвет надвишава дела на дейността на първокурсниците, то много скоро делът на дейността на последните се увеличава и достига максимално ниво, а обект на дейност са самите ученици, те започват да се чувстват свободни творчески личности, уверени, че именно те имат инициативата в организирането и извършването на даден бизнес.
Сериозен тест за напредъка на адаптацията на първолаците е ноемврийският педагогически съвет, на който всички компоненти на единното образователно пространство, включително студентският съвет, отчитат своя принос към него. Освен това Студентският съвет изпълнява важна задача - провежда анкета на студентите. Въпросникът изглежда така: – Разочаровани ли сте от избора си на образователна институция? – Какво ви харесва в училището? – Какво причинява дискомфорт? – Какви академични предмети срещате затруднения в ученето? – Какви са трудностите? (слаби знания от училище, липса на учебна литература, трудност на изучавания материал, високи изисквания от учителя и др.). – Пожелания към организаторите на учебни и извънкласни дейности.
Превръщането на студентите в специалисти става само чрез механизмите на собствените им дейности, поради което една от водещите задачи на студентския съвет е организирането на разнообразна практически ориентирана образователна работа със студентите. Първокурсниците се включват в общата схема на работа в колежа, която може да се раздели на три групи: казуси „Настроение“, казуси „Ползи и удоволствия“, казуси „Това е сериозно“.
Колективните творчески дейности, извършвани от студентите в колежа, са добро училище за бъдещи учители и модел за организиране на свободното време на децата като средство за тяхната самореализация, самоизява и самоутвърждаване. Участие в творчески дела– не самоцел, а средство за обучение на специалист.
Задачите, поставени на групите, непрекъснато се променят и това добро училищецялостна подготовка на бъдещия учител. Студентският съвет отчита и оповестява всеки, дори и най-незначителен, факт за активност и здравословна инициативност от страна на студенти или учебни групи. Прекрасен начин за стимулиране на тези изяви е след всяко голямо начинание да се издава вестник „Благодаря!”, в който добра дума да има всеки „с принос” – ученици, групи, катедри, преподаватели. В края на семестъра всички добри дела на учебните групи се събират в списък и действат като резултати от тяхната дейност. Визуално оформени, те предизвикват голям интерес в колежа и служат като средство за повишаване на гордостта от своя екип или като средство за известно разочарование, което понякога е необходимо, за да може екипът да получи второ дихание. Конкуренцията и здравословното съперничество винаги са били доказан начин за развитие на инициативност и активност, „заразяване“ на някого с енергия и вълнение. В арсенала от поощрения са и благодарностите, обявени със заповед на директора по инициатива на ученическия съвет. Активно се използват и материални стимули за учениците, тъй като според правилника ученическият съвет има 5 процента от стипендиантския фонд на училището.
Сегашната практика на адаптация в колежа е невъзможна без дейността на студентския съвет. То значително спомага за придобиването на бъдещите учители с такива важни умения, дефинирани от Държавния стандарт за средно професионално образование, като умението да планират, подготвят и провеждат образователни дейности, да създават развиваща образователна среда и т.н. Очевидно: огромното мнозинство от завършилите Норилският педагогически колеж са щастливи и ще си спомнят студентските си години с вълнение, до голяма степен поради факта, че имаше студентски съвет.
