Статия от Ядрова Н.В.

„Психологическите бариери в професионална дейностучител"

Терминът "бариера" (от френски - преграда, пречка) в психологически смисъл се разглежда като психологическа реакция на човек към препятствие, придружена от появата на напрегнато психическо състояние.

В учителската професия способността за общуване става професионална необходимо качество. Изучаването на опита на начинаещите учители позволи на изследователите, по-специално V.A. Kan - Kalik, да идентифицират и опишат най-често срещаните „бариери“ на комуникацията, които затрудняват разрешаването педагогически задачи: несъответствие на нагласите, страх от класа, липса на контакт, стесняване на комуникационните функции, негативно отношение към класа, страх от педагогическа грешка, подражание. Въпреки това, ако начинаещите учители изпитват психологически „бариери“ поради липса на опит, тогава опитните учители ги изпитват поради подценяване на ролята на комуникативната подкрепа на педагогическите влияния, което води до обедняване на емоционалния фон. учебен процесВ резултат на това личните контакти с децата също се обедняват, без емоционален контакт не е възможна продуктивна лична дейност, вдъхновена от положителни мотиви.

Актуалността на проблема с „бариерите” пред комуникацията се дължи на редица фактори. На първо място, наличието и разширяването на сферата на влияние на такива видове професионални дейности, чието съществуване е свързано със система от взаимоотношения „човек към човек“. Очевидно е, че в областта на бизнеса, педагогиката, инженерството и т.н., афективното изпълнение на дейностите е невъзможно, ако не са установени взаимоотношения, трудно. Има развитие и решаване на проблема с "бариерите". практическо значениеза подобряване на ефективността на комуникацията и съвместни дейности. Разпознаване на "бариери" на ранни стадиитяхното проявление допринася за оптимизиране на съвместната дейност. Решаването на проблема с комуникационните „бариери“ предполага многоизмерен характер на изследването, като се вземе предвид разнообразието от „бариери“ и широкия обхват на техните прояви. Всички тези изисквания се решават доста успешно в рамките на индивидуален подход. Факт е, че процесът на общуване е преди всичко връзката между индивидите, всеки от които има специфичен набор от индивидуални психологически и психофизиологични характеристики. В тази връзка в проблематиката на въпроса (ТМ) за „бариерите” на комуникацията е необходимо да се вземе предвид личностният аспект, като определящ индивидуално-избирателното отношение на дадено лице към реалността. Следната дефиниция може да се счита за най-адекватна на поставения проблем:

„Бариерата“ на комуникацията е явление от субективен характер, което възниква в обективно текуща ситуация, чийто сигнал са остри негативни емоционални преживявания, придружени от нервно-психическо напрежение и пречат на процеса на взаимодействие.

Личностният аспект също е определящ в представената класификация на „бариерите“, основана на принципите на психологията на взаимоотношенията от В. Н. Мясищев. .

Те се различават: 1) „бариерите“ на отражението са бариери, които възникват в резултат на изкривено възприятие:

себе си (недостатъчно самочувствие);

партньор (приписване на свойства и способности, които не са му присъщи);

ситуации (неадекватна оценка на значимостта на ситуацията);

2) връзка „бариера“ - това са бариери, които възникват в резултат на неадекватна връзка:

към себе си (неудовлетвореност от статуса на ролята);

към партньора (чувство на антипатия, враждебност към партньора);

към ситуацията (отрицателно отношение към ситуацията);

3) „бариери” на лечението като специфична форма на връзка. Възникват тези „бариери“:

с форми на обръщение, които водят до сътрудничество, сътрудничество и т.н. (комплименти, похвали, всякакви поощрителни жестове и т.н.);

с форми на обръщение, водещи до непродуктивна комуникация (повишен тон, използвани невербални средства в конфликтни ситуации, обиден език и др.).

Проучване на проблема за комуникационните "бариери" в контекста личен подходни позволява да говорим за схема за преодоляване на „бариерна“ ситуация, където основното е принципът на взаимоотношенията, водещи до сътрудничество и взаимно разбиране, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на комуникационните партньори.

Психологическите бариери са психическо състояние, което се проявява в неадекватната пасивност на субекта, което му пречи да извършва определени действия. Емоционалният механизъм на психологическите бариери е засилването на негативните преживявания и нагласи - срам, вина, страх, безпокойство, ниско самочувствие, свързано със задачата (например „сценична треска“).

В процеса на общуване между учител и ученик задачата е не само и не толкова да се предаде информация, а да се постигне нейното адекватно разбиране от последния. Тоест в междуличностното общуване като специален проблемдейства като интерпретация на съобщението, получено от учителя към ученика и обратно. Първо, формата и съдържанието на съобщението зависят значително от личностни характеристики, както на учителя, така и на ученика, представите им един за друг и отношенията помежду им, цялата ситуация, в която се осъществява общуването. Второ, образователното послание, предадено от учителя, не остава непроменено: то се трансформира, променя се под влияние на индивидуалните типологични характеристики на ученика, отношението му към учителя, самия текст и ситуацията на общуване.

Адекватността на възприемането на образователната информация зависи от редица причини, най-важната от които е наличието или липсата на комуникационни бариери в процеса. В най-общ смисъл комуникационната бариера е психологическа пречка за адекватното предаване на образователна информация между участниците педагогически процес. В случай на бариера образователна информациясе изкривява или губи първоначалния си смисъл.

Понастоящем трудностите или „бариерите” на комуникацията се разглеждат от различни позиции в зависимост от базата на техния анализ и подход. Така в рамките на общопсихологическата интерпретация те се класифицират като семантични, емоционални, когнитивни, тактически. Дейностният подход откроява мотивационни и оперативни затруднения, които са свързани с два основни аспекта на общуването – комуникативен и интерактивен. Те от своя страна се проявяват в когнитивната, афективната и поведенческата сфера.

В същото време трудностите в общуването на човек могат да бъдат свързани не само с естеството на дейността или емоционалните, когнитивните (например когнитивен стил) и други области на личността, но и да бъдат следствие от по-дълбоки и същевременно време по-широки влияния. Могат да бъдат идентифицирани следните основни области на човешки затруднения в общуването: етно-социокултурни, статусно-позиционно-ролеви, свързани с възрастта, индивидуално-психологически, свързани с дейността и областта на междуличностните отношения. Естествено те се припокриват и взаимодействат помежду си в единна интегрална система „човек“, но за целите на теоретичния анализ действието на всеки от тях може да се разглежда отделно.

Етно-социокултурна зона на трудност. Трудностите в тази област са свързани с характеристиките на етническото съзнание, ценностите, стереотипите, нагласите на човешкото съзнание, проявяващи се в общуването в специфичните условия на неговото социално и културно развитие. По правило комуникационните трудности, причинени от етно-социокултурните характеристики на неговите субекти, се приемат от хората за даденост. В същото време е очевидно, че всеки субект на дейност, комуникационен партньор, е носител на определен манталитет, тъй като човек, чието мислене, по удачния израз на Л.В. Щерба, „излят” под формата на родния си език (същата идея е изразена от В. Хумболт), взаимодейства с други хора в съответствие с нормите, традициите, образа на света и отношението, присъщо на хората, от които той е представител.

Статус - позиционно - ролева зона на трудност. Единството на статута на учителя като представител на училището, образованието, неговата позиция - предаване, транслиране на социалния опит и неговата роля - като развиващ се, възпитаващ и обучаващ субект се изразява в авторитета на учителя. Авторитетът съчетава най-малко два компонента: авторитет на индивида и авторитет на ролята. Авторитетът на учителя, формиран от първия училищен звънец, като носител на ценностите на новото, непознатото, необходимо за по-късния живот, ценността на преподаването е общопризната. Често обаче то придобива чертите на неоспоримост и абсолютност, което не позволява на ученика дори да се опита да изрази, още по-малко да защити мнението си. В същото време ролята на учителя включва такива лични качества, като компетентност, обективност, такт и желание за помощ. Ако формалната роля на учителя не е изпълнена с ценностно съдържание и той лично не е авторитетен, тогава комуникацията е затруднена, става фактологична или чисто условна. Възниква ситуация на отхвърляне на учителя като комуникационен партньор, което е предпоставка за допълване на конвенционалните роли с негативни междуличностни отношения.

Възрастова зона на трудност. Трудностите при общуването с възрастен, с учител най-често възникват поради факта, че ученик, особено тийнейджър, вярва, че неговият вътрешен свят е неразбираем за възрастните, които продължават да се обръщат към него все още като към дете (следователно учителят адрес в клас „Деца“) или „Момчета и момичета“ може да предизвика негативна или скептична реакция). Трудности в комуникацията могат да възникнат, когато учителят, поради работа или други интереси, наистина не познава света на музиката, рисуването, танците, киното, езика и ценностите на младежката субкултура. В случая той няма общ предметкомуникация с учениците („Няма за какво да се говори с него, освен за физика“ - това е оценката на учителя като комуникационен партньор). Проблемът за бащите и децата в педагогическото общуване изглежда прозира през тъканта на ролевите взаимоотношения " учител-ученик» .

Областта на индивидуалните психологически затруднения. Това се обяснява, на първо място, с факта, че тези трудности са резултат от връзката и взаимодействието на поне три сили: индивидуалните психологически характеристики на учителя (учителя), ученика (ученика) и тяхното приемане един на друг. Второ, тази трудност в педагогическото общуване може да се обясни със съзнателната липса на регулиране и ограничаване от страна на учителя на неговите индивидуални психологически характеристики, които влияят негативно на комуникацията, като раздразнителност, прекомерна емоционалност, критичност, скептицизъм и др. Учителят като личност трябва да на първо място познават техните индивидуални психологически характеристики, характеристиките на учениците и ги вземат предвид, за да предотвратят трудности в комуникацията.

Педагогическата дейност като област на трудност. IN педагогическа дейносттрудностите могат да бъдат причинени както от самото съдържание на предмета, т.е. нивото на владеене на учителя в тези знания, чиято организация на усвояване е в основата на неговата дейност, както и професионални педагогически умения, дидактическа компетентност, т. средства и методи за педагогическо въздействие върху учениците. Съответно основните области на педагогическите трудности са свързани със самото развитие, съдържанието и формите на образователния процес, както и с характеристиките на учителя (учителя) като субект на учебна и възпитателна дейност и с процеса на общуване.

Междуличностните отношения като област на трудност. Междуличностните отношения оказват значително влияние върху естеството на ставата образователни дейностиучениците и педагогическата дейност на учителя (преподавателя). Основната симпатия (антипатия), приемане (отхвърляне), съвпадение на ценностни ориентации или тяхното разминаване, съответствие или разлика на когнитивните и като цяло индивидуални стиловедейности (комуникация) и много други могат да улеснят или значително да усложнят взаимодействието на хората, до неговото прекратяване. Що се отнася до педагогическото общуване, тогава съвременна педагогикаи образователната практика са доказали, че днес ефективното учене, а ученето е ефективно, е възможно само в позициите на кооперативната педагогика. Успехът на педагогическата комуникация зависи от способността за преодоляване на психологическите бариери в комуникацията и спазването на определени правила за комуникация:

1. педагогическото общуване не търпи суета и празнословие. Думите не бива да се разминават с делата;

2. педагогическото общуване е взискателно към себе си и към другите във всичко, свързано с обучението и образованието;

3. лаконичност в делата, действията, речта; динамичността на общуването зависи от вътрешното спокойствие на индивида.

Още по-високи изисквания се поставят пред човек от необходимостта да се преодолеят психологическите бариери в ситуации на междуличностно или функционално общуване, както и в иновационна дейност. Учените са открили, че когато човек изпълнява някакви нова дейностТрудно е да се разруши обичайната система от идеи и да се подходи към това явление от нова гледна точка, тоест да се включи в нова система от знания. В някои специфични задачи тази трудност е свързана със своеобразното завоалиране на едни изходни данни и въвеждането на други. Оттук идва понятието „психологическа бариера”.

Уместността на изучаването на психологическите бариери в иновациите се дължи на необходимостта от повишаване на адаптацията на човек към новото, към самоусъвършенстване, към самореализация в съвременното общество.

В исторически план всичко ново и непознато винаги е предизвиквало безпокойство и страх. Следователно, поради появата на негативни чувства, съществуването на стереотипи на индивидуалното и масовото съзнание, иновациите, засягащи начина на живот, интересите и навиците на хората, могат да причинят болезнени явления в тях. Това се дължи на блокирането на жизненоважни нужди от безопасност, сигурност, самоутвърждаване, комфорт и др.

А.М. Хон идентифицира два вида психологически бариери пред новото, с които се сблъскват учителите: когнитивни и регулаторни. Според автора когнитивните психологически бариери към новото се проявяват в липсата на определени знания за новото, липсата на чувствителност към новостите и предизвиква пасивна съпротива. Регулаторните психологически бариери към новото се проявяват в недоверие към инициаторите, ръководството и самото ново и често предизвикват активно противопоставяне на иновациите. ИИ Пригожин идентифицира антииновационната бариера в иновационните бариери, концепция, традиционно използвана в социологическата и психологическата литература. Психологическата, вътрешноличностна бариера се определя както от индивидуалните характеристики на учителя, така и от социално-психологическите черти на общността, към която принадлежи. Външно тази бариера се появява в защитни изявления, които често отразяват стереотипите, които съществуват в обществото по отношение на конкретни иновации.

Иновационните бариери, споменати по-горе, включват и бариери за творчество:

1. Склонност към конформизъм.

2. Страх да бъдеш „черна овца“ сред хората.

3. Страх да не изглеждате твърде екстравагантни.

4. Страх от възмездие от друг човек.

5. Лична тревожност.

6. Ригидност ("вискозитет") на мисленето.

Като предразполагащи условия за фрустрация по време на иновация, E.N. Ермолаева се откроява: .

твърде бързо въведени иновации;

твърде често въвеждани иновации (непрекъснати);

широкомащабни (системни) иновации;

безалтернативни иновации.

В литературата, посветена на анализа на психологическите бариери, има логически последователна система за оценката им, разработена от V.I. Антонюк. Психологическите бариери се считат за:

1. формата на проявление на социално-психологическия климат на екипа в условията на иновация под формата на негативни психични състояния на работниците, причинени от иновациите;

2. в съвкупността от действия, преценки, концепции, изводи, очаквания и емоционални преживявания на служителите, в които се изразяват съзнателни или несъзнавани, скрити или явни, умишлено или неволно негативни психични състояния.

Параметрите на психологическите бариери са следните:

1. Компоненти на бариерата, т.е. специфични фактори, които предизвикват негативни реакции на хората.

2. Степента на психологическа бариера, определяща се от броя на хората с негативни психологически състояния.

3. Естеството и формите на проявление на негативните реакции на хората: пасивни форми на проявление, активни, екстремни.

И така, тези изследвания показват, че психологическата бариера е развиваща се социално-психологическа формация, нейните параметри се променят забележимо в пространството и времето чрез различни етапииновации в различни организации, сред различни категории работници.

Условия за преодоляване на психологическите бариери в професионалната дейност на учителя

Човек, който се занимава с преподавателска дейност и подхожда творчески към живота, се нуждае от свобода. Тази свобода се състои преди всичко в способността да се гледа на събитията от различни гледни точки, в разнообразието от начини за взаимодействие със света. Но психологическите бариери пречат на безпристрастното възприемане на околните неща и събития. Те са като щори, филтри, лещи, ограничаващи и изкривяващи възприемането на света. Тъй като човек не възприема някаква част от света, а друга е деформирана за него, той може да не възприема обективни модели във външната среда, което рязко ограничава разнообразието от хипотези, изтъкнати при решаването на проблеми.

Психологическите бариери се формират и укрепват като система за защита срещу травматични фактори, които застрашават положителната самооценка на човека. Но в същото време те представляват черупка, в която човек живее и понякога е толкова твърда, че не може да „израсне“ извън нейните граници. За да се демонстрира творческият потенциал на индивида, е полезно да се ограничи влиянието на тези бариери, т.е. поставете ги на необходимата височина и ги позиционирайте по най-добрия възможен начин - тъй като тези бариери играят както отрицателно, така и положителна роля(те уплътняват, фокусират, събират мисълта, предотвратявайки я да се разпространи твърде много).

Подсъзнателните бариери отразяват противопоставянето на човек на себе си. Липсата на осъзнаване на тяхното влияние върху поведението и дълбоките им връзки с физиологията ги правят трудни за управление. Но ако съществуващото състояние на нещата не бъде осъзнато и признато, тогава ще бъде невъзможно да се промени и то неизбежно ще възниква отново и отново.

Информираността е необходимо, но не достатъчно условие за преодоляване на психологическите бариери. Осъзнаването на ситуацията е безполезно, ако не е въведено във вътрешния опит, ако отговорът „се забива в главата и не прониква в сърцето“. Необходимо е не да се знае, а да се разбере истината - не интелектуално, а чрез несъзнателните компоненти на опита. Следователно, за да се отслаби влиянието на подсъзнателните фактори, е необходимо не само да се познават техните свойства и механизми на действие, но и да се реагира ефективно. В края на краищата, ако познаването на съдържанието на несъзнаваното беше достатъчно за радикално подобряване на благосъстоянието, тогава лекциите и книгите биха могли да облекчат страданието. Въпреки това, само ново преживяване позволява да се преоцени това, което преди е било потиснато, и да го запомни по нов начин. В този смисъл намаляването на бариерните ефекти зависи не само от помощта при решаването на проблемите и разбирането на всички възможни подходи за преодоляването им, но и от насочването на техния енергиен потенциал, т.е. създаване на условия за реагиране на стари огнища.

Така че предизвикателството е да се осъзнаем и да реагираме. Има специални техники, които улесняват пренасянето на подсъзнателни идеи в съзнанието. Свободните асоциации и психоаналитичните разговори могат да играят тази роля. Но професионална помощ едва ли може да бъде предоставена на всеки, който има нужда от нея. Ето защо в „образователната програма за самоанализ“ има такива голямо значение. Всеки може да овладее най-простите техники, насочени към връщане в сферата на съзнанието на мисли и чувства, трансформирани преди това от цензурата. Тогава се увеличава вероятността от техния насочен отговор, т.е. преодоляване, без което душевният мир е невъзможен.

Важен аспект в професионалната дейност на учителя е саморегулацията. Необходимостта от саморегулация възниква, когато учителят е изправен пред нов, необичаен, труден за решаване проблем, който няма ясно решение или включва няколко алтернативни възможности. В ситуация, в която учителят е в състояние на повишен емоционален и физически стрес, което го подтиква към импулсивни действия. Или ако е в ситуация на оценка от деца, колеги или други хора.

Психологически основисаморегулацията включва управление на това как когнитивни процесии личност: поведение, емоции и действия. Понастоящем за саморегулиране на психичните състояния се използва така нареченото невролингвистично програмиране. В съответствие с тази насока Г. Дяконов (1993) разработва серия от упражнения, насочени към възстановяване на личните ресурси. Познавайки себе си, своите нужди и начините за тяхното задоволяване, човек може по-ефективно и рационално да разпределя силите си през всеки ден, през цялата учебна година.

Решаването на проблемите на преодоляването на психологическите бариери е въплътено в набор от активни методи на обучение, всеки от които е насочен към преодоляване на определен тип бариера. Един от тези методи е „мозъчна атака“ (или „мозъчна атака“).

Мозъчна атака

„Мозъчна атака” – намалява самокритичността и предотвратява изместването на оригиналните идеи в подсъзнанието като опасни за социалната или научната репутация. Самата атмосфера на брейнсторминг сесията благоприятства появата на нови идеи, пораждайки чувство на психологическа сигурност.

Без натиска на критика и самокритика в процеса мозъчна атакагледната точка на нейните участници за това как да решат поставената им задача се модифицира и шлифова до изчерпване на запаса от нови идеи в групата. Фасилитаторът полага специални усилия да изключи вътрешния критик на всеки, ако той изведнъж се активизира. В края на краищата, в противен случай е достатъчна една пренебрежителна забележка, за да повяхне неувереният участник и неговото интересно, но рисковано предложение се заменя в движение с друго - доказано, но безинтересно. Както знаете, идея, която е „в ембрионално“ състояние, може да изглежда безпомощна, недоказана и следователно непривлекателна не само за другите, но и за самия създател.

Намаляването на критичността при мозъчна атака се постига чрез създаване на благоприятни външни условия, специална приветлива атмосфера. Отваря се възможността да се преместите на чужда позиция и поради това се обобщава творческият потенциал на всички участници в атаката.

Като част от метода на мозъчната атака, те използват различни техникиактивиране на мисленето.

Синектика

Методът “синектика” предполага склонност към импровизация и е насочен към активиране на основните операции на подсъзнанието. За да се ускори процесът на генериране на идеи, със синектиката задачата се освобождава преди всичко от контекста и обичайните асоциации. В синектиката аналогиите се използват широко за улесняване на изпълнението на основни операции на подсъзнанието - директни, субективни, символични и фантастични. Аналогиите улесняват преодоляването на субективните ограничения, свързани с възприемането на основни модели и идеи за Вселената.

Според тази техника бариерите се преодоляват чрез създаване на условия, при които едновременно с търсенето на решение протича друг процес, който не е пряко свързан с първия (аналогия, асоциация, метафора и др.). Припокриването на тези процеси помага да се открие отговорът на измъчващия въпрос. Ключовата връзка в случая е пресечната точка във времето, което променя гледната точка на разглеждане на проблема. Метафорите и аналогиите помагат за изграждането на мостове между тези процеси. Видовете използвани аналогии черпят информация от различни източници.

Директните аналогии най-често намират желаните елементи в биологични системирешаване на подобни проблеми. Субективните ви принуждават да обърнете специално внимание на двигателните усещания, например да си представите тялото си на мястото на създадения обект, да го почувствате. При символичните индивидуалните характеристики на един обект се идентифицират с характеристиките на друг, а фантастичните изискват да си представим нещата такива, каквито бихме искали да бъдат, което ни позволява да игнорираме всякакви физически закони. Така синектиката възбужда и използва аналогиите като средство за изместване на процеса от нивото съзнателно мисленедо ниво подсъзнателна дейност.

Медитацията повишава продуктивността на синектиката. Позволява ви да се фокусирате изключително върху обекта, създавайки оптимални условия за активиране на интуитивния процес. Медитацията временно дава на даден обект доминираща позиция в съзнанието. Синектиката взема предвид, че преждевременната вербализация на идеята забавя нейното по-нататъшно развитие, така че се препоръчва да се отложи оценката на получения резултат. Човек води вътрешен разговор, активно създава, актуализира и поддържа своя модел на света.

Бизнес игри

Друг пример за групово развитие креативностса бизнес игри. Духът на състезанието е този, който води до прозрения, които позволяват да се намерят оригинални решения. Тук техниката е приемане на роля. Поемането на роля позволява на участника да играе „другия“, без да променя височината на психологическите бариери. В края на краищата в извънземна позиция можете да си позволите други, нетипични критерии. Следователно игрите допринасят за формирането на различна гледна точка към ситуацията и водят до нейното преосмисляне. Ключовият момент в бизнес игрите е възможността да играете различни роли, което елиминира пълната идентификация с някоя от тях и ви позволява да преминете към други позиции.

Игрите ви помагат да научите нови техники за решаване. В тях няма риск и става възможно временно или частично да се промени подходът към тревожните проблеми, което означава, че се правят някои промени в нагласите, т.е. отваря се път за информация, която преди е била недостъпна. Иновациите в системата на нагласите от своя страна предопределят метаморфоза, поради която правилото от външно става вътрешно.

Като ефективен прием, насочени към премахване на редица подсъзнателни бариери, промяна на нагласите, които определят обичайните форми на взаимодействие с други хора и нагласите към новата информация, в последните годиниГруповият психотренинг намира все по-широко приложение. Неговата задача е да коригира формациите, отговорни за самовъзприятието и да преодолее стереотипите.

Преодоляване на стереотипите

Преодоляването на стереотипите и обичайните начини за решаване на проблеми е много трудно. В края на краищата те не напразно се превърнаха в навик - дълги години бяха полезни, верни помощници, помагаха, вярваха в тях. И изведнъж се превръщат в пречка. Това влиза в сериозен конфликт с целия предишен опит и подкопава представата за себе си, нарушавайки самочувствието. Възниква вътрешен конфликт, който провокира активирането на психологически защитен механизъм, водещ до факта, че информацията, която ни травмира („Действаме неправилно, неграмотно, вече не можем да вървим в крак с времето“) ще бъде обработена така, че човек намира оправдание за себе си („Нека това го правят другите, по-глупавите и гонещи модата, или по-младите“). Ако такава рационализация не пристигне навреме, тогава човекът просто ще „изхвърли всичко от главата си“ - опитайте се да забравите. По един или друг начин ще настъпи отхвърляне - специалистът няма да осъзнае възможността да действа по нов начин, да се движи с времето.

Съвсем различна ситуация възниква, ако без никакви декларации относно собствения си опит, в процеса на решаване на конкретни проблеми се убедим, че старите стратегии не са подходящи и се научим да използваме нови. Тогава няма нужда да пробиват нови техники психологическа защита: текущата информация се включва рутинно в йерархията на нагласите на дадено лице, коригирайки цялата система и тази променена система ще контролира по-нататъшни действия, насърчавайки използването на нови стратегии.

Стереотипи и личностни деформации

Професионалните стереотипи оказват осезаемо влияние върху индивида, водят до личностни деформации и са склонни да се разпространяват и навлизат в други области, което се отразява неблагоприятно на работата и ежедневната комуникация. Прехвърлянето на работните умения в други области на общуване (домашни, семейни, приятелски) и прекомерното запълване на професионални дейности с тях засягат самочувствието на човека, способността му да бъде критичен към себе си и своите навици и да ги коригира своевременно.

Фиксираните нагласи могат да доведат до факта, че дори едно просто и очевидно решение не се забелязва. Те образуват инерционна връзка и новите подходи и методи се усвояват все по-рядко, тъй като необходимостта от тях не се осъзнава достатъчно. Една от страните на деформацията се проявява в появата на фалшива представа, че дори и без нови знания, натрупаните стереотипи осигуряват необходимата скорост, точност и успех на дейността.

Установяват се прекомерно стереотипни подходи и опростени възгледи за проблемите на работата, което води до понижаване на професионалното ниво. Необходимо е да се обърне специално внимание на това при повишаване на квалификацията на специалистите, за да ги насърчим своевременно да изоставят остарелите стереотипи и нагласи, като ги заменят с по-адекватни. Другата страна на деформацията е прехвърлянето на професионални навици, полезни в работата, към приятелско и семейно общуване.

Естеството на деформацията може да се определи не само от самата професия, но и от позицията в йерархията на властта. Когато човек придобие известна власт над другите, а обратната връзка, критиката и общественият контрол върху поведението му отслабнат, неговата личност се трансформира. Специалист, който постоянно дава заповеди, е изложен на риск да развие чувство за превъзходство или дори арогантност, което отслабва способността му за самокритика. В същото време беше забелязано, че на първо място страда чувството за хумор, по-специално разбирането на шеги, адресирани до себе си. Подобна нечувствителност му затваря пътя към интелектуалното развитие. Административната дейност на някои служители, официалното спазване на правила и разпоредби, често доста формални, понякога допринасят за общото обедняване на тяхната емоционална сфера, появата на формализъм и сухота в личните отношения.

Критичен фактор за личностна деформация е хроничното претоварване. Поради това работата не носи удовлетворение и се отразява неблагоприятно на отношенията, особено в семейството. Претоварването води до рязко стесняване на кръга от контакти и патологична промяна във възгледите за света. Ето защо обучението за личностно израстване е толкова необходимо, особено в сегашните условия.

По този начин анализът на литературата по тази тема ни позволява да формулираме теоретична позиция, според която има редица психологически бариери, които блокират формирането на мотивация в учителя:

1. повишаване на квалификацията – нов социална роля;

2. ниско нивокомуникативна култура – ​​не умението да се общува с хората;

3. страх от нови неща информационни технологии- компютъризация;
4.ниско ниво на творческо себеизразяване;

5. социална уязвимост на учителя;

6. езикови, етнически бариери – принадлежност към друга група хора, миграция.

Има и начини за преодоляване на тези психологически бариери, които включват:

1. Разработването на програми за учители се основава на принципите:

Диференциация и индивидуализация;

Връзка между сертифициране и усъвършенствано обучение;

Оптималната комбинация от теория и практика, разширяване и задълбочаване на теоретичните знания в комбинация с практическа ориентация на обучението.

2. Разработване на психологически програми за развитие на комуникативната култура на учителите:

Ролеви игри;

Психологически обучения;

Групови дискусии

3. Разработване на психологически програми за повишаване на нивото на творческо себеизразяване:

Защита на собствени сценарии за преподаване на свободното време.

4. Организиране на система за възнаграждение:

морал;

Материал;

5. Развитие на синдикалната дейност, провеждане на състезания по професионални умения, привличане на медии.

6. Разработване на индивидуални програми за преодоляване на психологическите бариери, свързани с присъединяването към нов екип, психологическа подкрепа по време на периода на адаптация към новите условия на работа.

Резултатът от мерките за преодоляване на психологическите бариери в крайна сметка ще бъде задоволяване на личните и професионални нужди на учителя, повишаване на неговата професионална компетентност, повишаване на нивото на неговата комуникативна култура и създаване на условия за личностно и професионално самоизява на учителя. .

БИБЛИОГРАФИЯ

2. Анисимов, О.С. Методическа култура на педагогическата дейност и мислене [Текст]/О.С. Анисимов, - М.: Икономика, 1991.-415s

3. Бабански, Ю.К. Избрани педагогически произведения[Текст]/Ю.К. Бабански, - М: Педагогика, 1989.-558 с.

5. Беспалко, В.П. Компоненти на педагогическата технология[Текст]/V.P. Беспалко, - М.: Образование, 1989.-217 с.

8. Забродин, Ю.М., Зазикин, В.Г., Зотова, О.И. и др.. Проблеми на психологията на труда и професията [Текст]/Ю.М. Забродин, В.Г. Зазикин, О.И. Зотова // Психологическо списание, М.: Педагогика, 1981, № 2, стр. 4-7.

10. Кузмина, Н.В., Кухарев, Н.В. Психологическа структураучителска дейност[Текст]/Н.В. Кузмина, Н.В. Кухарев, - Томск, 1976.-315 с.

11. Кулюткина, Ю.Н., Сухоцкая, Г.С. Моделиране на педагогически ситуации[Текст]/Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухоцкая, - М.: Педагогика, 1981.-118с.

12. Ломов, Б.Ф. Методически и теоретични проблемипсихология[Текст]/Б.Ф. Ломов, - М.: Педагогика, 1989.-218 с.

13. Маркова, А.К. Психология на учителския труд[Текст]/А.К. Маркова, - М.: Образование, 1993.-190 с.

20. Платонов, К.К. Кратък речник на системата от психологически понятия [Текст]/К.К. Платонов, - М.: висше училище, 1981.-175с.

21. Слободчиков, В.И., Исаева, Е.И. Човешка психология. Въведение в психологията на субективността ( Урокза университети.) [Текст]/В.И. Слободчиков, Е.И. Исаева, - М.: Школа-прес, 1995.-383 с.

23. На учителя за педагогическата технология./ Изд. Л.И. Рувински, М.: Техника, 1987.-154 с.

Номер на работа:

Добавена година:

Натоварване:

ВЪВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..…..….3
ГЛАВА 1. Психологически аспекти професионално развитиеличности……………………………………………………………………………………5
1.1. Същност и етапи на професионалното развитие……………………….....5
1.2. Компоненти и фактори на професионалното развитие……………11
1.3. Концепции за професионално развитие……………………………..13
ГЛАВА 2. Бариери в професионалната дейност на учителя и начини за тяхното преодоляване…………………………………………………………………………………….19
2.1. Видове бариери в професионалната дейност на учителя………….19
2.2. Начини за преодоляване на психологически бариери…………………………27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….29
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………….30


Откъс от произведението:

Някои резюмета от работата по темата Психологически бариери пред професионалното личностно развитие
ВЪВЕДЕНИЕ

Настоящата социално-икономическа ситуация се характеризира с висока динамика и напрежение. Основното изискване, което поставя пред човека, е необходимостта от постоянно самоопределяне и изграждане на себе си като професионалист, което е невъзможно без развита способност за проектиране на нови траектории на професионално развитие и преодоляване на трудностите на този процес. Професионалното развитие трябва да се разбира като неравномерен, нелинеен процес на промяна на личността (прогресивна и регресивна) в процеса на овладяване и извършване на професионални дейности. Когато човек навлезе в професионална среда и овладее стандартите и ценностите на професионалната общност, настъпват промени в личността. Генезисът на човешката личност в професионалната дейност може да се разглежда както като развитие, обогатяване, така и като деградация, деформирано съществуване.
............
ГЛАВА 1. Психологически аспекти на професионалното развитие на индивида
1.1. Същността и етапите на професионалното развитие

Професионалното развитие на специалист се разбира като процес на прогресивни промени в неговата личност поради социални влияния, професионални дейности и собствена дейност, насочена към самоусъвършенстване и самореализация. Формирането задължително предполага потребността от развитие и саморазвитие, възможността и реалността за нейното задоволяване, както и потребността от професионално самосъхранение.
Професионалното развитие е формирането на професионална ориентация, компетентност, социално значими и професионални важни качестваи техните интеграции, готовност за постоянно професионално израстване, търсене на оптимални методи за качествено и творческо изпълнение на дейности в съответствие с индивидуалните психологически характеристики на човека.
Заслужаващи внимание са подчертаните от E.F. Основните подходи на Zeer за разбиране на професионалното формиране (развитие) от западни и руски учени (Таблици 1.1. и 1.2.)
..........

Изпратено от учебен материал(по структура - Теоретична курсова работа), разработена от наш експерт като пример - 05/10/2015 съгласно посочените изисквания. За да изтеглите и прегледате кратка версия на курсовата работа, трябва да следвате връзката „изтегляне на демонстрация...“, да попълните формуляра и да изчакате демо версията, която ще изпратим на вашия ЕЛЕКТРОНЕН ПОЩ.

Ако имате краен срок, попълнете формата и след това ни се обадете гореща линия, или изпратете SMS на телефон: +7-917-721-06-55 с молба за спешно разглеждане на вашата кандидатура.

Ако се интересувате от съдействие при написването на ваша конкретна работа, според индивидуалните изисквания, е възможно да поръчате съдействие в разработката по представената тема - Психологически бариери пред професионалното личностно развитие... или подобна. Нашите услуги вече ще подлежат на безплатни модификации и поддръжка до защитата в университета. И от само себе си се разбира, че вашата работа ще бъде проверена за плагиатство и гарантирано няма да бъде публикувана преждевременно. За да поръчате или оцените цената на индивидуалната работа, отидете на

DOI: 10.12731/2218-7405-2016-10-115-125 UDC 159.99

професионален конфликт

САМООПРЕДЕЛЯНЕ И ПРОФЕСИОНАЛНО

Кризата на личността като психологическа БАРИЕРА пред професионалното РАЗВИТИЕ

Садовникова Н.О.

Статията анализира категориите „психологически бариери пред професионалното развитие“, „конфликт на професионалното самоопределение“ и „професионална криза на личността“. Отбелязва се, че конфликтът на професионалното самоопределение винаги е вътрешноличностен конфликт, свързан със сблъсък на ценности, интереси, мотиви и лични възприятия с изискванията на професионалната дейност или социално-професионалната ситуация. Кризата на професионалната личност е кратък период от живота, придружен от радикално преструктуриране на предмета на дейност, промени в самата професионална дейност. Обосновката е, че както конфликтът, така и кризата могат да действат като психологическа бариера пред професионалното развитие, изпълнявайки както конструктивни, така и деструктивни функции. Предлага се психологическата бариера пред професионалното развитие да се разбира като състояние на временен застой, което възниква в резултат на неспособността на индивида да реализира професионален план, придружено от стрес и актуализиране на необходимостта от преодоляване и самоопределение.

Ключови думи: конфликт на професионално самоопределение; професионална личностна криза; психологическа бариера.

КОНФЛИКТЪТ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО САМООПРЕДЕЛЯНЕ И КРИЗАТА НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ИДЕНТИЧНОСТ КАТО ПСИХОЛОГИЧЕСКА БАРИЕРА ПРЕД ПРОФЕСИОНАЛНОТО РАЗВИТИЕ

Садовникова Н.О.

Статията описва категорията „психологически бариери на професионалното развитие“ „професионално самоопределяне“ и „криза на професионалната идентичност“. Конфликтът на професионалното самоопределение - винаги е вътреличностен конфликт, свързан със сблъсъка на ценности, интереси, мотиви, възгледи на човека с изискванията на професионалната дейност или социално-професионалната ситуация. Кризата на професионалната идентичност е кратък период от живота. Основното преструктуриране на предмета на дейност и промените в най-професионалните дейности са характеристики на кризата.

В статията се дава обосновка, че конфликтът и кризата могат да действат като психологически бариери пред професионалното развитие. Тези бариери изпълняват както конструктивни, така и деструктивни функции. Под психологическата бариера на професионалното развитие се предлага да се разбере състоянието на временна стагнация, която възниква в резултат на неосъществимостта на индивидуалния професионален план, придружена от преодоляване на потребностите от стрес-актуализация и самоопределяне.

Ключови думи: конфликт на професионалното самоопределение; криза на професионалната идентичност; психологическа бариера.

Въведение

Професионалното развитие на личността като обект на изследване става център на вниманието на учените в края на 19 век. Оттогава се изучават различни аспекти на професионалното развитие: избор на професия, кариера, професионална пригодност, удовлетворение от работата и много други.

Професионалното развитие е обект на изследване от много учени (N.S. Glukhanyuk, A.A. Derkach, V.G. Zazykin, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Маркова, L.M. Митина, N.S. Pryazhnikov, E.Yu. Pryazhnikova и др.). Повечето от тях отбелязват, че професионалното развитие е процес на „формиране на личността” и адекватна професионална дейност.

Анализът на трудовете на местни и чуждестранни изследователи ни позволява да заявим, че професионалното развитие трябва да се разбира като неравномерен, нелинеен процес на промяна на личността (прогресивна и регресивна) в процеса на овладяване и извършване на професионални дейности. С навлизането на индивида в професионална среда и усвояването на стандартите и ценностите на професионалната общност настъпва промяна в личността, нейния генезис, която може да се разглежда както като развитие, обогатяване, така и като дерогация, деградация и деформация.

Важни събитияПроцесът на професионално развитие на индивида е опитът на индивида от конфликти на професионално самоопределение и професионални кризи на личността, които действат като бариери пред професионалното развитие на индивида, изпълнявайки както положителни, така и отрицателни функции.

За първи път ролята на психологическите бариери в развитието на личността е разкрита от З. Фройд. В психоанализата човешкото поведение се описва с две понятия - "катексис" и "антикатексис". Катексисът е психическата енергия на инстинктите, насочени към определени обекти, изискващи освобождаване, а антикатексисът е бариера, блокираща пътя към задоволяване на инстинкта. Поведението и всички психодинамични процеси се развиват в резултат на взаимодействието на инстинкти и бариери, външни и вътрешни.

В Русия понятието „бариера“ се изучава активно в тази област научно творчество. В по-късни изследвания феноменът на психологическите бариери се разглежда в различни аспекти: бариери за внедряване на иновации (А.В. Филипов), комуникационни бариери (Б.Д. Паригин, Б.Ф. Ломов, Е.А. Климов и др.), бариери педагогическо взаимодействие(I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, A.A. Leontyev и др.), Бариери за развитието на дейността и личността (R.H. Шакуров) и др. В този случай бариерите обикновено се тълкуват като пречка, пречка за развитието, която трябва да бъде премахната .

Интересен и важен подход към разбирането на психологическите бариери в контекста на нашето изследване е предложен от R.Kh. Шакуров. Според изследователя бариерите са универсален и постоянен атрибут на живота. Наличието на бариери ще определи самото съществуване на всяка система. С други думи, бариерите действат като необходим фактор в развитието (както дейността, така и личността).

Бариерата изпълнява следните функции:

Стабилизация: преградата спира движението и го прави статично;

Корекция: когато се сблъска с препятствие, системата променя траекторията си;

Енергизиране: енергията на движението се натрупва под въздействието на преградата, която я задържа;

Дозиране: препятствията дозират движението, определят неговата мярка;

Мобилизация: когато са изправени пред препятствие, живите системи мобилизират своята енергия и други ресурси, за да преодолеят препятствията;

Развитие: промените, които настъпват в организмите по време на многократни мобилизации, се консолидират, което повишава функционалността на системата и й придава ново качество;

Потискане (депривация): в ситуация на постоянна блокада на жизнената дейност на системата, бариерата отслабва и подкопава нейната функционалност.

С други думи, в зависимост от характера на бариерите, една дейност може да изпълнява както съзидателни, така и разрушителни функции по отношение на своя предмет.

Въз основа на горното ще дадем следното определение на понятието „психологическа бариера пред професионалното развитие“. Психологическата бариера пред професионалното развитие е състояние на временна стагнация, което възниква в резултат на неспособността на индивида да реализира професионален план, придружено от стрес и актуализиране на необходимостта от преодоляване и самоопределение. Именно психологическите бариери придават личен смисъл на процеса на професионално развитие и определят професионалното бъдеще. Липсата на бариери означава еволюционно, линейно развитие, което води до стагнация на личността.

Според нас е препоръчително да се разглеждат конфликтите на професионалното самоопределение и професионалната личностна криза като психологически бариери пред професионалното развитие.

Понятията „конфликт на професионалното самоопределение“ и „професионална криза на личността“

Най-важният критерий за осъзнаването и продуктивността на професионалното развитие на човек е способността му да намира личен смисъл в професионалната работа, самостоятелно да проектира и създава своя професионален живот и да взема отговорно решения за избора на професия, специалност и място на работа. Разбира се, те са жизненоважни важни въпросивъзникват пред човек през целия му живот. Постоянното изясняване на мястото си в света на професиите (или конкретна професия), разбирането на социално-професионалната роля, отношението към професионалната работа, екипа и себе си стават важни компоненти на живота на човек. Понякога възниква отчуждение от професията, човек започва да се натоварва с нея и изпитва неудовлетвореност от професионалния си пол.

брак. Чести са случаите на принудителна смяна на професия (специалност) и месторабота.

Може да се каже, че човек постоянно се сблъсква с проблеми, които изискват от него да определи отношението си към професиите, понякога да анализира и разсъждава върху собствените си професионални постижения, да взема решения за избор на професия или да я промени, да коригира кариерата си и да решава други професионално определени въпроси . Целият този комплекс от проблеми на професионалното обучение се обяснява с понятието „професионално самоопределение“.

Професионалното самоопределение включва развиване на собствена позиция в ситуация, характеризираща се с висока степеннесигурност. За да се определи проблемно-ориентационна ситуация, човек трябва да съпостави своите нужди, позиции, интереси, мечти със собствените си възможности: готовност, способности, емоционално-волеви качества, здравословно състояние. Възможностите от своя страна трябва да бъдат съотнесени с изискванията на професионалиста образователна институция, професия, специалност, специфична трудова функция.

Често е трудно да се координират всички тези позиции. Ако вземем предвид и социално-икономическите фактори и позициите на роднините, става очевидно, че професионалното самоопределение като правило означава конфликт. Тъй като ние говорим заотносно самоопределението, тогава този конфликт е от вътрешноличностно естество. Разрешаването му се осъществява чрез преразглеждане и коригиране на професионални стремежи и, разбира се, вътрешноличностният конфликт може да бъде решен продуктивно и деструктивно.

Страните във вътрешноличностния конфликт на самоопределение са различните компоненти на структурата на личността. Конфликтите на професионалното самоопределение могат да бъдат инициирани от различни фактори. Сред тях: несъответствие между компонентите на ориентацията на личността, несъответствие между естеството на професионалната дейност и нивото на професионална компетентност, несъответствие в идеята за собствената

професионални заслуги и реални професионални възможности: противоречия между и др.

Кризисната категория, класирана в психологическа наукасилни позиции. Например житейските кризи са били обект на изследване от чуждестранни психолози B. Livehud, E. Erikson, G. Sheehy, Ch. Бюлер, С.-Х. Филип и др. Екзистенциалните кризи стават обект на интерес за R.K. Джеймс, А. Олсън, Д. Улич.

Начало на изследването на кризите на развитието през домашна психологияизложено от Л.С. Виготски. Неговата заслуга е, че предлага нов модел за обяснение на психологическия смисъл и механизмите на кризите на възрастовото развитие. Кризата в неговата концепция е естествено и необходимо звено в развитието.

Проблемът с кризите на професионалното развитие е анализиран в трудовете на L.I. Анциферова, Н.С. Глуханюк, Е.Ф. Zeera, E.L. Климова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжникова, Е.Е. Симанюк, А.Р. Фонарев и други изследователи.

В нашето изследване, базирано на работата на гореспоменатите изследователи, ние в същото време въвеждаме понятието „професионална личностна криза“.

Кризата на професионалната личност е кратък период от живота, придружен от радикално преструктуриране на предмета на дейност, промени в самата професионална дейност. Кризата засяга сферата на професионалната ориентация на индивида: мотиви, потребности, ценности, значения; „принуждава” личността да очертае границите на своята ценностно-смислова сфера, актуализира процеса на преживяване. Основните характеристики на процеса на преживяване на професионална личностна криза са: 1) локализация във времето и пространството; 2) нестабилност на образите и мислите за себе си като професионалист, загуба на професионална идентичност; 3) замъглено време професионална перспективаили липсата му и, като следствие, актуализирането на необходимостта от избор на бъдещ сценарий за професионален живот; 4) актуализиране на смислени житейски преживявания, проявяващи се в намалени

желанието за саморазвитие, самоутвърждаване, самореализация, чувство за безполезност и безполезност; 5) наличието на устойчиви афективни реакции, напрежение.

Появата на професионална личностна криза се характеризира с появата на липса на увереност в способностите на човек, несъгласие със себе си, осъзнаване на необходимостта от преоценка на себе си, поява на неяснота в житейските цели, липса на разбиране как да живее по-нататък , загуба на усета за новото, изоставане от живота и др. Можем да говорим за това, че професионалната криза на индивида е ситуация на „невъзможност“ за реализиране на вътрешен професионален план, ситуация, когато човек е изправен пред „ задача на смисъла”, която изисква своето решение.

Според нас кризите на професионалното развитие са най-важните в развитието на личността на професионалиста, тъй като професионалното бъдеще на индивида зависи от успеха на преодоляването им.

И така, конфликтът на професионалното самоопределение е сблъсък на противоположни цели, интереси и позиции. От своя страна кризата възниква в процеса на натрупване на различни противоречия. И в двата случая става дума за процес на разрешаване на противоречия. Разликата е във формата на преживяване: конфликтът е по-остро емоционално преживяване, докато кризата е по-дълбоко, по-сложно преживяване. Различават се и по въздействието си върху личността. Кризата, според нас, причинява фундаментални промени в съзнанието и дейността на индивида, тя е пряко свързана с процеса на личностно развитие и има решаващо влияние върху формирането на индивида.

Разрешаването както на професионална личностна криза, така и на конфликти на професионално самоопределение изисква висока психологическа компетентност и не винаги е по силите на самия човек. Методите за разрешаване на вътреличностни конфликти зависят от естеството на противоречията и несъответствията, които възникват в процеса на професионалното развитие на човека. В някои случаи,

неразрешеният конфликт на професионалното самоопределение прераства в професионална личностна криза.

Изследването се провежда с финансовата подкрепа на Руската хуманитарна фондация в рамките на изследователския проект „Психологически механизми на учители, преживяващи професионална личностна криза“, проект № 16-36-01031.

Работата е тествана на All-Russian научно-практическа конференция„Професионално самоопределяне на младежта в иновативния регион: проблеми и перспективи“ (20 октомври - 20 ноември 2016 г.), проведено с финансовата подкрепа на Красноярския регионален фонд за подкрепа на научните и научно-техническите дейности.

Библиография

1. Виготски L.S. Биогенетичен подход в психологията и педагогиката // Читател по психология на развитието / Изд. O.A. Карабанова, А.И. Подолски, Г.В. Бурменская. М.: МГУ 1999. 315 с.

2. Садовникова Н.О. Преодоляване на бариерите пред професионалното развитие от страна на учителите: подход, базиран на дейности // Съвременни въпросинаука и образование. 2014. № 5, стр. 659-667.

3. Садовникова Н.О. Ценностни и семантични характеристики на ненормативната криза на професионалната кариера // Образование и наука. 2009. № 6 (2). стр. 89-97.

4. Садовникова Н.О., Симанюк Е.Е. Професионално унищожаване на учители и начини за тяхното коригиране / Изд. Е.Ф. Зира. Екатеринбург: Издателство Рос. състояние проф.-пед. ун-т, 2005. 204 с.

5. Симанюк Е.Е., Девятовская И.В. Продължаващо обучениекато ресурс за преодоляване на психологическите бариери в процеса на професионалното развитие на личността // Образование и наука. 2015. № 1 (1). стр. 80-92.

6. Филипов А.В. Работа с персонала: психологически аспект. М., 1990. С.142-148.

7. Фройд З. Психология на несъзнаваното: сб. произведения / Съст. М.Г. Ярошевски. М.: Образование, 1990. 448 с.

9. Бюлер Ч. Der menschliche Lebenslauf als Psychologisches Problem / гл. Bühler // Schweizerische Lehrerinnenzeitung. Лайпциг: Хирцел. 5. май 1933 г. Лента 37. Теж. 15. С. 253-255.

10. Каплан, Г. Принципи на превантивната психиатрия. Ню Йорк, Лондон: Основни книги. 1964. 304 стр.

12. Линдеман Е. Симптоматология и управление на остра скръб / Американски журнал по психиатрия. 101 (1944), 141-148. URL: http://www. nyu.edu/classes/gmoran/LINDEMANN.pdf

13. Олсън А. Теорията за самоактуализацията: психични заболявания, творчество и изкуство. Психология днес. URL: https://www.psychologytoday.com/blog/theory-and-psychopathology/201308/the-theory-self-actualization

1. Виготски Л.С. Биогенетичен подход в психологията и педагогиката. Хрестоматия по възрастной психологии / О.А. Карабанова, А.И. Подол"ски, Г.В. Бурменская (ред.). М.: МГУ 1999. 315 с.

2. Садовникова Н.О. Съвременни проблеми на науката и образованието. 2014. № 5, стр. 659-667.

3. Садовникова Н.О. Образование и наука. 2009. № 6 (2), стр. 89-97.

4. Садовникова N.O., Symanjuk Je.Je. Professional"nye destrukciipeda-gogov и puti ih korrekcii / Je.F. Zeer (ed.). Екатеринбург: Izd-vo Ros.gos. prof.-ped. un-ta, 2005. 204 p.

5. Symanjuk Je.Je., Devjatovskaja I.V. Образованиеинаука. 2015. № 1(1), стр. 80-92.

6. Филипов А.В. Работа с кадри: психологически аспект. М., 1990, стр. 142-148.

7. Фрейд З. Психология беспознавателя: Сб. Произведений / Сост. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. 448 с.

8. Шакуров Р.Х. Voprosypsihologii. 2001. № 1, стр. 3-18.

9. Бюлер Ч. Der menschliche Lebenslauf als Psychologisches Problem. Schweizerische Lehrerinnenzeitung. Лайпциг: Хирцел. 5. май 1933 г. Band 37. Heft 15, pp. 253-255.

10. Каплан Г. Принципи на превантивната психиатрия. Ню Йорк, Лондон: Основни книги. 1964. 304 стр.

11. Джеймс Р.К., Гилиланд Б.Е. Стратегии за намеса при кризи. Belmont: CA: Wadsworth, 2001. 352 p.

12. Lindemann E. Симптоматология и управление на остра скръб. Американски журнал по психиатрия. 101 (1944), 141-148. http://www.nyu.edu/classes/gmoran/LINDEMANN.pdf

13. Олсън А. Теорията за самоактуализацията: психични заболявания, творчество и изкуство. Психология днес. https://www.psychologytoday.com/blog/theo-ry-and-psychopathology/201308/the-theory-self-actualization

ул. Машиностроителей, 11, Екатеринбург, 620012, Руска федерация [имейл защитен]

ДАННИ ЗА АВТОРА Садовникова Надежда Олеговна, ръководител на катедра, катедра по психология и физиология, доктор по психология, доцент

Руски държавен професионален педагогически университет

620012, Екатеринбург, Руска федерация, ул. Машиностроители 11

45. Бариери пред професионалното развитие, възможности за преодоляването им. Кризи на професионалното развитие, причинени от промени в сферата на заетостта.

ПСИХОЛОГИЧЕСКА БАРИЕРА (...от френски barriere - преграда, пречка) е психологическо състояние, което се проявява като неадекватна пасивност, възпрепятстваща извършването на определени действия. Емоционален механизъм на P. b. се състои в засилване на негативните преживявания и нагласи, свързани със задачата – срам, страх, вина, тревожност, ниско самочувствие. В социалното поведение П. б. са представени от комуникационни бариери (комуникационни бариери), изразяващи се в липса на емпатия, липса на гъвкавост на междуличностните социални нагласи и др., както и семантични бариери (взаимно разбирателство между хората, произтичащо от факта, че едно и също явление има различни значения за тях) . П. б. често възникват поради страх, отхвърляне на нови методи за управление (например използване на автоматизирани системи за управление), внедряване нова технология(например компютри), нови методи и техники на работа и др. П. б. могат да възникнат по време на взаимодействието между човек и компютър (страх от диалог с машина, недоверие към резултатите, които произвежда, нетърпение при очакване на отговор от компютъра и др.). Всички горепосочени и много други ситуации са обект на изучаване на инженерната психология и психологията на управлението.

Има различни подходи за идентифициране на психологически бариери.

В психоаналитичната теория на З. Фройд бариерата се разглежда като пречка, която стои на пътя на човешкото развитие, свързана със заплаха за индивида, причинявайки един от видовете тревожност: реалистична, невротична или морална. Преодоляването на тревожността е възможно по два начина - да се взаимодейства с проблема и да се намали негативното му въздействие или да се използва защита, състояща се в отричане или изкривяване на ситуацията.

Последователите на З. Фройд - авторите на психоаналитичните концепции за личността (А. Адлер, К. Хорни, К. Юнг) характеризират психологическите бариери като защитни механизми, които възникват в процеса на преодоляване на конфликта между съзнанието и несъзнаваното. Според А. Адлер психологическите бариери пречат на постигането на успех и са свързани с комплекс за малоценност.

Представител на хуманистичната концепция за личността А. Маслоу смята, че „защитата на егото“ може да бъде вътрешна пречка за развитието на личността. Натовареният, активен живот изглежда непоносимо труден за мнозина. В моменти на голямо щастие и радост хората често казват: „Това е твърде много за мен“ или „Не мога да го понасям“. За да се разрешат проблемите със „защитите“, първо е необходимо да се разбере тяхната същност, срещу какво са насочени и механизмът на тяхното действие. Тогава индивидът трябва да се опита да сведе до минимум изкривяванията, създадени от „защитите“ в собствената му психика.

Маслоу добавя още две към традиционния психоаналитичен списък от защити (проекция, потискане, отричане и т.н.) – десакрализирането и комплекса на Йона.

Терминът десакрализация характеризира акта на обедняване на психичния живот поради отказа на индивида да го приеме сериозно и с интерес. А. Маслоу нарича комплекса на Йона нежеланието на индивида да реализира своите естествени способности. Точно както Йона се опита да избегне отговорността да бъде пророк, много хора също избягват отговорността, защото се страхуват да използват пълния си потенциал. Предпочитат да си поставят незначителни цели и не се стремят да постигнат успех в кариерата и да се докажат.

Корените на комплекса Йона могат да се видят в това, че хората се страхуват да променят безинтересното си, ограничено, но добре установено съществуване, страхуват се да се откъснат от всичко познато, да загубят контрол над това, което вече имат. Груповият натиск и социалната пропаганда също могат да ограничат индивидуалните възможности за развитие. Те пречат на индивида да упражнява независимост, задушавайки способността да прави независими преценки, принуждавайки човека да замени собствените си преценки и вкусове с общоприетите стандарти на A.L. Свеницки определя психологическата бариера като „препятствие, въображаемо от индивида по пътя му към постигане на цел“, което често причинява вътрешноличностни конфликти и може да допринесе за състояние на фрустрация.

Ел Ей Карпенко характеризира психологическата бариера (фр. barriére - бариера, пречка) като „психическо състояние, което се проявява в неадекватната пасивност на субекта, което му пречи да извършва определени действия. Емоционалният механизъм на психологическите бариери е засилването на негативните преживявания и нагласи – срам, вина, страх, тревожност, ниско самочувствие, свързани със задачата.“

В същото време много изследователи разглеждат психологическите бариери като най-важните компоненти на холистичната структура на дейността на субекта, които оказват значително влияние върху неговото развитие и формиране.

R.H. Шакуров смята психологическата бариера за универсална категория в космически мащаб „...и постоянен атрибут на живота, съществуващ навсякъде, където взаимодействат всякакви сили или движения, независимо от тяхната природа“, той отбелязва и положителното влияние на препятствията върху формирането на характера и укрепването на личността.

Говорейки за ролята на бариерите в социален живот, Р.Х. Шакуров отбелязва тяхната стабилизираща и регулираща функция в процеса на живот (забрани, изисквания, норми, закони, обичаи, традиции), а същността на бариерата е в въздействието, което оказват - съпротива, възпиране, задържане, противопоставяне, блокиране и др. .

Понятията „бариера” и „преодоляване” на Р.Х. Шакуров го сравнява със системни понятия, които позволяват да се погледне нов поглед към изучавания предмет, в „процеса на промяна на научната мисъл“.

Сред функциите на психологическите бариери R.H. Шакуров разграничава развитието, тъй като „промените, които настъпват в организмите, когато се сблъскат с препятствие, допринасяйки за мобилизирането на енергия и други ресурси, се консолидират с многократни мобилизации, което повишава функционалността на живата система, придавайки й ново качество“

Разглеждайки психологическите бариери като „умствени процеси, свойства или дори състояние на човек като цяло, които запазват скрития емоционален и интелектуален потенциал на неговата дейност“, B.D. Паригин свързва актуалността на проблема, „от една страна, с разширяването на социално-психологическия плацдарм, който непрекъснато генерира и умножава психологическите бариери, а от друга, с все по-осезаемата необходимост от тяхното преодоляване“, което допринася за мобилизирането на вътрешните резерви на социално-психическата активност на индивида

Връзката на човека със света е активна форма на взаимодействие с околната действителност, насочена преди всичко към преодоляване на различни трудности, препятствия, бариери, в т.ч. психологически характервъзникващи по пътя на задоволяване на потребностите.

В професионалното самоопределяне на личността психологически бариериможе да се разглежда като субективно преживяно състояние на „неуспех“ в изпълнението на планираното бъдеще, както и в собственото психическо състояние. Появата на психологически бариери по време на професионалното самоопределение и тяхното осъзнаване е най-важното условие за укрепване на интелектуалната дейност, появата на проблемна ситуация при избора на професия, стимулиране на нови средства и начини за самоопределение в професията.

Професионално самоопределяне- основата на самоутвърждаването на човек в обществото, едно от основните решения в живота.

Има различни варианти за дефиниране на понятието „избор на професия“, но всички те съдържат идеята, че професионалното самоопределение е избор, направен в резултат на анализ на вътрешните ресурси на субекта и съотнасянето им с изискванията на професията. . Има двойственост в съдържанието на това понятие:

От една страна, този, който избира (субектът на избора);

От друга страна, какво е избрано (обектът на избор).

И субектът, и обектът имат огромен набор от характеристики, които обясняват неяснотата на професионалното самоопределение.

Изборът на професия е процес, състоящ се от няколко етапа, чиято продължителност зависи от външните условия и индивидуалните характеристики на субекта на избор на професия.

В психологията е обичайно да се разглежда избор на професиякато избор на дейност. В този случай обектът на изследване е, от една страна, характеристиките на човек като субект на дейност, а от друга - естеството, съдържанието, видовете дейност и нейния обект. Професионалното самоопределение тук се разбира като процес на развитие на субекта на труда. Изборът на професия е направен правилно, ако психофизиологичните данни на индивида отговарят на изискванията на професията.

В контекста на разбирането на избора на професия като избор на дейност, има и широко разпространено мнение, че основното условие правилният изборса професионален интерес или професионална ориентация.

Изборът на професия е много важен в цялостната житейска дефиниция на човек. Свързан е с миналия опит на индивида, насочен към бъдещето – участва във формирането на Аз-концепцията. Всичко това изисква да се вземат предвид житейските планове на индивида в други области, например в личния му живот.

Може да се разграничи следното показатели за професионално самоопределение:

Информираност на учениците за съществените аспекти, обстоятелства, причини за избор на професия;

Формиране на интереси и наклонности;

Появата на нови висококачествени комбинации от способности;

Възникването на специфични взаимоотношения с родители, съученици, представители на различни професии;

Възпитание на нови качествени фактори в самосъзнанието;

Изграждане на лични професионални планове.

Успех и продуктивност на професионалното самоопределяневключва промени в онези идеи за себе си, които са се превърнали в пречка за самореализация. Консервативната самодостатъчност, твърдостта (негъвкавостта) имат лошо влияниекъм този процес. В същото време относителната лекота на промяна на представата за себе си може да доведе до невъзможност за стабилизиране и поддържане на нова представа за себе си. Това прави представата за себе си прекалено динамична и силно податлива на различни ситуационни фактори.

Равновесие вътрешен святстудентиможе да бъде нарушено от необходимостта от самоопределение. Много е трудно да се направи тази важна стъпка, тъй като всяко решение включва отказ от други възможности, т.е. със самоограничение, което от своя страна поражда вътрешно напрежение. Периодът на юношеството се характеризира с желанието на тийнейджър да докаже на себе си и на другите способността си независими решенияи готовност за живот в зряла възраст. Проблемът за самоопределението често се решава от двама различни начини:

Намиране на прилики между себе си и другите ( идентифициране);

Отричане на приликите между себе си и другите ( негативизъм).

Значението на Аза не е следствие от знанието за себе си. Важни условияФакторите, които определят продуктивността на професионалното личностно самоопределение, са, от една страна, наличието на опит с постижения в реалния живот и тяхната адекватна самооценка, а от друга страна, способността за правилно разбиране на степента на специфичност на нечие участие в тези постижения.

По този начин, самоопределянето включва два процеса:

Формирането е достатъчно високо нивосамочувствие;

Осъзнаване и приемане на лични качества и характеристики, които се считат за едно от условията за очаквани професионални постижения.

Самоотношението се генерира от сблъсъка на Аза с мотиви, които осигуряват нуждата от самореализация, и е резултат от самочувствието и чувството на симпатия към себе си. Мотивът за избор е състоянието на напрежение, в което се намира човек. Тя може да бъде намалена чрез задоволяване на нуждите. Професията се избира за задоволяване на определени човешки потребности, които могат да бъдат съзнателни или несъзнателни.

Професионалното самоопределение започва, когато човек за първи път осъзнае, че дадена професия може да задоволи неговите потребности. Това от своя страна зависи от това какво знае човек за професиите и за себе си. Тези знания му помагат да разбере какви лични качества и черти на характера могат да бъдат реализирани в определена професионална дейност. Всъщност изразява дълбоко или повърхностно себепознание, отвореност или затвореност към себе си.

Успехът на професионалната дейност на човек до голяма степен се определя от дълбочината на самопознанието, което от своя страна може да предизвика появата на вътрешен конфликт и психологически бариери. Те отразяват наличието на съмнения и несъгласие със себе си. Това се проявява като склонност към прекомерно самоизследване, което е придружено от тревожност и депресия, ниско самочувствие, разочарованиеводещи потребности (фрустрация – неудовлетвореност), подчертаване на трудностите.