Пряка реч. За руските ученици ще бъде създаден единен режим на речта Развитие на ученическата реч

Общински бюджет образователна институцияМурманска "Гимназия № 6"

(Мурманска общинска бюджетна образователна институция „Гимназия № 6)

ПОЗИЦИЯ
"РЕЖИМ НА ЕДИН ГОВОР"

Мурманск 2015 г

1. Общи положения.

1.1. Регламентът „Единен режим на реч“ е разработен въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, заповед на Министерството на образованието и науката на Мурманска област „За одобряване на цялостен план за действие за подобряване на качеството на училищното филологическо образование в Мурманска област през учебната 2014/2015 г.“, „Методически препоръки за организиране на спазването на единен речев режим в образователните институции на Мурманска област“, ​​разработен от Държавната административна образователна институция на Московска област „Институт за развитие на образованието“, „Методически препоръки относно някои аспекти на подобряване на преподаването на руски език (въз основа на анализ на типични трудности за завършилите при изпълнение на задачи от Единния държавен изпит)“, разработена от FIPI през 2013 г.

1.2. Наредбата определя насоките на работа на гимназията за формиране на речева култура сред учениците и преподавателския състав, регламентира основните изисквания за единен режим на речта, за провеждане на писмена работа и проверка на тетрадки.

1.3. Единен режим на компетентна култура на писане и реч (правописен режим) е система от изисквания, които са единни за всички, предполагащи стриктно спазване от всички на литературните норми в областта на правописа, граматиката, логиката, правописа и калиграфията; компетентен дизайн на всички материали, включително уебсайта на гимназията, документи; систематично коригиране на всички грешки и недостатъци в устната и писмената реч на учениците със задължителна последваща работа върху допуснатите грешки; система за усвояване на термини и специални комбинации по всички предмети учебна програма; система за поддържане на тетрадки и др.; „...спазването на единен речев режим в училище изисква развитието на речевата култура на учениците чрез съвместните усилия на всички учители. Изискванията за спазване на стандартите в уроците по руски език трябва да бъдат подкрепени в уроци по други предмети и в системата на извънкласните дейности" (" Насокиза някои аспекти на подобряване на преподаването на руски език (на базата на анализ на типичните трудности на завършилите при изпълнение на задачи от Единния държавен изпит)“, разработен от FIPI).

2.Развитие на речта на учениците.

Един от мета-предметните резултати на учениците, овладяващи образователната програма за общо образование, е способността съзнателно да използват речеви средства в съответствие със задачата на комуникацията, за да изразят своите чувства, мисли и нужди; планиране и регулиране на устна и писмена реч, монологична контекстуална реч. Всички изказвания на ученика, устни и писмени, трябва да се оценяват, като се вземат предвид:

· логическа конструкция;

· дизайн на речта.

2.1 Учениците трябва да могат:

· говорете и пишете по дадена тема, спазвайки нейните граници;

· изберете най-съществените факти и информация, за да разкриете темата и основната идея на изявлението;

· представя материала логично и последователно;

· правилно и точно да използва езикови средства за формулиране на твърдения;

· конструиране на изказвания в определен стил в зависимост от целта и ситуацията на общуване (в урок, конференция, среща и др.);

· отговаря достатъчно високо, ясно, при спазване на логически ударения, паузи, правилна интонация и правила за произношение;

· изготвят писмените си изявления при спазване на правописните и пунктуационни норми, с чист и четлив почерк.

· съответствие на комуникативната ситуация;

· правила за използване на думи, заложени в речниците, особености на използването на езикови средства в различни стилове на речта;

· правила за произношение и ударение (в устни изказвания);

· правила за образуване и изменение на думите, както и образуване на словосъчетания и изречения в съответствие с изискванията на граматиката;

· правила за правопис и пунктуация (в писмени изложения); не се допускат грешки в изписването на изучаваните термини, главните букви в географските имена, в заглавията исторически събития, В собствени именаписатели, учени, исторически личности и др.

Речта на учениците трябва да бъде изразителна, което се постига чрез разнообразен речник и граматичен строеж и подходящо използване на емоционално наситени думи.

За културата на речта на учениците са необходими умения като способност да слушате и разбирате речта на учителя и другите ученици, да бъдете внимателни към изказванията на участниците в комуникацията, способността да задавате въпроси, да участвате в дискусия на проблем също са важни, които характеризират един от лични резултатиусвояване на основната образователна програма – формиране комуникативна компетентноств общуването и сътрудничеството с връстници и други в процеса на образователни, обществено полезни, учебно-изследователски, творчески и други видове дейности. Учениците трябва да имат умения различни видовечетене, семантично четене, което се определя като разбиране на целта на четене и избор на вида на четене в зависимост от целта.

3. Работата на преподавателския състав за прилагане на единни изисквания към устната и писмена реч на учениците.

Възпитанието на речевата култура на учениците може да се осъществи успешно в резултат на целенасочени и квалифицирани действия на целия педагогически колектив.

За целта е необходимо:

· целенасочено да работят за подобряване на културата на устната разговорна реч, да коригират неправилната реч, като същевременно поддържат необходимия такт, избягват използването на жаргон, вулгарен речник, както и диалектни думи и изрази както в час, така и извън час (с изключение на специални комуникативни ситуации, в които използването им е свързано с целите на обучението);

· внимателно проверявайте грамотността на всички документи, налични в гимназията;

· провежда образователна работа с родителите (законни представители) за спазване на единни изисквания за речта на учениците в училище и у дома;

· по-широко използване на всички видове извънкласни дейности за подобряване на речевата култура на учениците;

· в подготовката за урока, извънкласна дейноствнимателно обмислете хода на представяне на материала, правилността и точността на всички формулировки; компетентно да подготвя всички видове бележки (на черната дъска, в презентация, в дневник на класа, в ученически дневници); пишете с четлив почерк. Не допускайте неправилно изградени фрази и изречения в речта си, нарушаване на нормите за произношение, небрежност при избора на думи и неточност при формулирането на определенията;

· обръщат повече внимание на развитието на учениците на умения и способности, които допринасят за развитието на културата на речта: способността да анализират, сравняват, избират материал, подчертават основното и второстепенното в него, предоставят доказателства, правят изводи и обобщения, и др.;

· в учебните и извънкласните дейности провеждайте специална работа, насочена към пълното възприемане на учениците учебен тексти думите на учителя, които са не само основните източници образователна информация, но и образци на правилно оформена реч. По време на тази работа е препоръчително да се изпълняват такива задачи като например формулиране на темата и основната идея на текста, изготвяне на план за съобщението на учителя;

· по-широко използване на изразителното четене като един от най-важните техники за развитие на културната реч на учениците като средство за емоционално и логическо разбиране на текста;

· упорито учете учениците да работят с книга, да използват разнообразна справочна литература по темата, каталог и картотека, да избират литература по конкретна тема, да учат как да съставят тезиси, бележки, цитати и др.;

· систематично да работи за обогатяване на речниковия запас на учениците, да ги запознае с терминологията на изучавания предмет. Когато обяснявате, произнасяйте ясно такива думи, записвайте ги на дъската и в тетрадките и постоянно проверявайте дали сте усвоили значението им и дали сте ги използвали правилно в речта;

· всяко изявление на учениците в устна и писмена форма трябва да се оценява, като се вземе предвид съдържанието на изявлението, логическата структура и дизайна на речта;

· следи за внимателното поддържане на тетрадките по всички предмети, еднаквото и компетентно извършване на всички записи в тях. Не пренебрегвайте правописните и пунктуационни грешки.

4. Ученически тетрадки за писмена работа.

4.1.Основни видове писмена работа в началното училищеса:

· упражнения по руски език и математика;

· по руски език - съчинение и писмен отговор на въпрос, диктовка, речникова диктовка, преписване на текст, презентация, разбор,тест;

· по математика – работа за проверка на устни и писмени изчислителни умения, умения за решаване на задачи, комбинирана работа, тестове.

Основните видове писмена работа на основното и средното общо образованиеса:

· упражнения по руски, чужди езици, математика, физика, химия;

· бележки на първични източници и резюмета по литература, история, социални науки, география, биология, химия, физика;

Въпреки че броят на презентациите във всеки клас не е определен от стандарта, този вид дейност за овладяване съдържанието на текста и упражненията за развитие на речта са задължителни.

4.3.Всички записиСтудентите трябва да отговарят на следните изисквания:

· пишете с чист, четлив почерк;

· равномерно изпълнете надписите върху корицата на тетрадката: посочете за какво е предназначена тетрадката (за работа по име на предмета, за работа по развитие на речта, за тестовеот име на артикула,за лабораторни упражнения и др.), клас, номер и наименование на гимназията, презиме и име на ученика. Тетрадки за ученици 1 класподписан само от учителя. Тетрадки на чужд езикзнак на целевия език;

· спазвайте полетата от външната страна;

· посочете датата на завършване на работата с цифри в полетата (например 01/20/15). В тетрадки по руски и чужди езицидатата и месецът се изписват с думи във формата на именителен падеж (например първи февруари), точка не се поставя в края на записа. В 1 клас през първото полугодие може да не се пише датата на работа по руски език и математика, от второто полугодие на първи клас, както и в други класове начално училищепосочва се времето за приключване на работата: числото е с арабски цифри, а името на месеца - с думи;

· посочете на отделен ред мястото на работа (класна стая или дом), името на темата на урока, както и темите за писмена работа;

· посочете вида на извършената работа;

· в тетрадки за тестове и развитие на речта по руски език и литература видът на работата е посочен на червената линия, а името й е посочено на линията по-долу. Няма смисъл. Същото важи и за обозначаването на краткотрайна работа, извършена в обикновени тетрадки;

· следвайте червената линия;

· не пропускайте ред между датата и заглавието, името на вида работа и заглавието, между заглавието и текста в тетрадките по руски език. В тетрадките в квадрат, във всички тези случаи, пропускайте само 2 квадрата. Между крайния ред на текста на една писмена работа и датата в разчертани тетрадки поставете 2 линийки, а в карирани тетрадки - 4 квадратчета;

· внимателно направете подчертаване, чертежи, символи с молив или химикал (в началните класове само с молив), ако е необходимо, с линийка или пергел.

4.4.Коригирайте грешките по всички предметикакто следва: зачертайте неправилно написана буква или препинателен знак с наклонена линия, често думи, дума, изречение - с вълнообразна линия; Вместо да задрасквате, напишете необходимите букви, думи, изречения; Не поставяйте неправилно изписване в скоби.

4.5.1 Честота на проверка на тетрадките за класни и домашни:

4.5.2 Честота на проверка на всички видове тестове по предмети, презентации и есета по руски език и литература (проверява се за всички студенти):

4.6. При проверка на текстовете, създадени от студенти, се препоръчва да се напише коментар, мини-рецензия и др., което допринася за организацията обратна връзкаи работи за подобряване на написаното.

5. Спазване на речевия режим от преподавателския състав.

Преподавателският състав трябва да демонстрира висококачествена реч, чиито основни характеристики са правилност, точност, логичност, уместност, богатство и изразителност.

5.1.Правилна речпедагогически работник, т.е. спазването на нормите на руския език, е важен фактор за консолидирането на езиковата норма в речта на учениците.

По-специално, внедряването му в устната реч на учителя играе специална роля при формирането на стандартно руско произношение сред учениците. В тази връзка трябва да се обърне внимание на стриктното спазване от страна на учителя правописни стандарти.

5.2.Точност на речтагарантира адекватността на съдържанието си и се осигурява от използването на думата в нейното значение, което е заложено в тълковен речник.

5.3.Логичност на речтаобучаващият работник не е само способността

Изградете логически последователна презентация учебен материал, но и в подчертаното използване на средства логическа връзка, преходи от една мисъл към друга. Един от най-популярните видове реч в практиката на образователната комуникация е разсъждението и в същото време именно този тип реч създава трудности на учениците по време на нейното производство. Педагогическият работник има възможност в рамките на своя предмет да демонстрира образци на реч, изградени по модела „теза – доказателства – заключение“, като по този начин консолидира мета-предметните умения на учениците.

5.4 Уместност на речтаучител, т.е. съответствието на речта с темата на съобщението, състава на аудиторията, нейните лични и психологически характеристики, както и образователни и образователни задачи, е ключът към успеха педагогическо взаимодействие, появата на обратна връзка. Правилен изборезикови средства, фокусирани върху събеседника, способността за адекватно предаване на съдържанието, отговаряйки на очакванията на комуникационния партньор, хармонизира комуникацията. Неуспехът на речта на учителя да отговаря на този критерий може да доведе до речеви и междуличностни конфликти – неразбиране, нежелани емоционални ефекти и напрежение във вербалната комуникация.

5.5.Богатство на речта– необходимото качество на речта на учителя, тъй като недостатъчен речников запас и развитие на речтаможе да не се позволи на учениците да разберат адекватно този или онзи израз или дума в речта на учителя. Богатството на речта ще осигури замяната на неразбираема единица и ще избегне недоразумения.

5.6 Диалог- важна характеристика на речта на учителя, фокусирана върху осъществяването на субект-субектни отношения с учениците. Наличието в речта на учителя на признаци на диалог (структури на въпрос и отговор; риторични въпроси и призиви; местоимения от 1-во лице, множествено число (ние), 2-ро лице, множествено число (вие) и др.) спомага за създаването на атмосфера на дискусия и стимулира участието публика в разговор.

Изброените характеристики (коректност, точност, логичност, уместност, богатство и изразителност) трябва да станат предмет на самоанализ на дейността на преподавателския състав, както и обект на контрол на качеството. речева дейностпедагогически работник.

Иска ми се да вярвам, че ситуацията ще се подобри по някакъв начин с въвеждането на т.нар. Единен режим на речта във всички учебни заведения Руска федерация, което беше обявено на 30 септември 2015 г. на заседание на Съвета по руски език към правителството на Руската федерация във Владивосток.По време на изпълнението на проекта, който ще бъде ръководен от I. P. Tsybulko, 200 учители и служители регионални институциище се проведе надграждащо обучение дистанционно обучение, ще станат преподаватели и ще започнат да разпространяват получената информация допълнително. Предполага се, че програмата за напреднали ще има вариативна форма и ще може да бъде включена като самостоятелен модул в програмите професионална преквалификация. Следователно, след завършване на редовни курсове за повишаване на квалификацията, нито един учител (независимо какъв предмет и къде преподава) няма да може да каже: „Аз не съм словотворец и не съм длъжен да говоря правилно“. ТРЯБВА ДА!
Роден езиквъв всеки образователна институцияе средство за преподаване на основите на всеки предмет. В тази връзка такова изявление е необходимо учебен процес, при който възпитанието на речевата култура на учениците се осъществява в единство, от общите сили на целия педагогически колектив. Изискванията за уроци по руски език в училище трябва да се поддържат от всички учители, включително в институциите допълнително образованиедеца.
Практиката показва, че за да стане по-ефективна работата за подобряване на културата на речта, е необходимо не само учителят по литература, но и учителят по всеки друг предмет да владее методологията за развитие на комуникативна компетентност.
Единен режим на компетентно писане и речева култура (речев режим) в образователна организация– система от единни изисквания за всички, изискващи стриктно спазване от всички педагогическиработници и студенти по литературни стандарти в областта на правописа, граматиката, логиката, правописа и краснописа; компетентен дизайн на всички материали, включително материали от уебсайта на образователната организация, документи и визуални средства; систематично коригиране на всички грешки и недостатъци в устната и писмената реч на учениците със задължителна последваща работа върху допуснатите грешки; система за усвояване на термини и специални съчетания по всички предмети от учебния план; система за поддържане на тетрадки и др.

Цели за въвеждане на единен речев режим в учебните заведения
 създаване на условия за възпитание на учениците на грижовно отношение към руския език като национално наследство на народите на Русия; подобряване качеството на образованието в образователните институции.

Цели за въвеждане на единен правописен режим в учебните заведения  подобряване на правописната и пунктуационната грамотност на учениците и преподавателския състав;

 възпитаване на речевата култура на учениците чрез съвместните усилия на преподавателския състав;

 естетическо възпитание на учениците, възпитание у тях на естетически вкус;

 формирането на морални и етични стандарти на поведение на учениците чрез овладяване на културни речеви умения.

Работата на преподавателския състав за прилагане на единни изисквания към устната и писмена реч на учениците

Речевата култура на учениците може да се формира успешно само в резултат на целенасочени действия на целия учителски колектив. За целта се препоръчва всеки учител

 внимателно обмислете хода на представяне на материала, коректността и точността на всички формулировки;

 компетентно да изготвя всички видове бележки (на дъската, в дневник, в работни планове и др.);

 пишете с четлив почерк;

 не допускайте неправилно изградени изречения и фрази в речта си, нарушаване на нормите на произношението, небрежност при избора на думи и неточност при формулирането на определенията;

 във всички класове обръщайте повече внимание на развиването на уменията на учениците да анализират, сравняват, съпоставят изучения материал, предоставят необходимите доказателства, когато отговарят, правят изводи и обобщения;

 в класната стая провеждайте специална работа, насочена към пълното възприемане от учениците на учебния текст и думите на учителя, които са не само основните източници на образователна информация, но и примери за правилно форматирана реч;

 всяко изявление на учениците в устна и писмена форма (подробен отговор по конкретна тема, доклад, описание на физичен или химичен експеримент, рецензия) трябва да се оценява, като се вземе предвид съдържанието на изявлението, логическата структура и формата на речта , коригиране

допуснати грешки;

 по-широко използване на изразителното четене на глас като една от важните техники за развитие на културата на устната реч на учениците, като средство за емоционално и логическо разбиране на текста;

 упорито учат как да работят с книга, да използват разнообразна справочна литература по дадена тема, каталог и картотека, да избират литература по конкретна тема и правилно да форматират резултатите

самостоятелна работас книга, преподава подготовка на тезиси, бележки, цитати, библиография и др.;

 систематично да работи за обогатяване на речника на учениците, да ги запознае с терминологията на изучавания предмет; когато обяснявате, ясно произнасяйте термините, записвайте ги на дъската и в тетрадките и постоянно проверявайте дали сте научили значението им и дали сте ги използвали правилно в речта; Федерален държавен образователен стандарт: Раздел II, клауза 9, клауза 7.

 наблюдавайте внимателното поддържане на тетрадките, еднаквостта на надписите и правилния дизайн на всички записи в тях и не пренебрегвайте правописни и пунктуационни грешки.

Целият педагогически персонал се нуждае

 да се стреми да подобри културата на устната разговорна реч на учениците, да коригира неправилната реч, като същевременно поддържа необходимия такт, да се бори с използването на жаргонни, вулгарни, както и диалектни думи и изрази, както в клас, така и извън него;

 по-широко използване на всички форми на извънкласна работа (олимпиади, състезания, дебати, срещи и др.) За подобряване на речевата култура на учениците;

 внимателно проверете грамотността на лозунги и плакати, слайд презентации, съобщения, както и документи, раздадени на ученици и техните родители (законни представители);

 при планирането родителски срещиУчителите трябва да включат разговори с родителите относно спазването на единни изисквания за речта на учениците в учебно заведение и у дома.

Всеки педагогически работник

отговаря за поддържането на всякаква документация в съответствие с изискванията на единния речев режим и в съответствие със стандартите за правопис и пунктуация, други норми на руския език книжовен език; за съответствието на всички материали, публикувани публично ( нагледен материалсъобщения, щандове, вестници и др.) норми за правопис и пунктуация, други норми на руския литературен език.

УНИФИЦИРАН РЕЧОВ РЕЖИМ е система от изисквания, регулиращи дейността на

участници в образователния процес в цели осигуряване условия за оптимално

развитие на речта на учениците. Тази система изисква съответствие от ВСИЧКИ

участници в образователни процес речеви норми, възпитание на речева култура,

правилен дизайн на всички материали, документи, нагледна пропаганда в институцията.

Родният език в общообразователното училище е не само предмет на обучение, но и средство за преподаване на основите на всички науки, поради което е необходимо да се координират усилията на целия учителски колектив за прилагане на единен режим на речева култура и компетентност писане във всички сфери на образователната институция.

Ето извода, до който стигат авторите на „Методическите препоръки за учителите“: „Анализът на статистиката показа ниската практическа грамотност на изпитваните.Правописните и пунктуационните норми се усвояват предимно на умствено ниво, а до края училищно обучениеУменията на учениците не се превръщат в умения за грамотно писане.“
Въпрос на знание ли е? Не, това е въпрос на обща култура. По-точно общата безкултурност, в която живеят и учат децата ни. Широкото разпространение на ненормативната реч подкопава съществуващата система от речеви норми.

Изтегли:

Преглед:

ВЪПРОСНИК

1. В анкетата са участвали 38 учители по руски език и литература от 19 училища в областта

1. Какво значение влагате в понятието "спазване на един режим на реч»?

1. Запознати ли сте с регулаторни или консултативни документи, обхващащи въпросите?

Ако да, кои? Използвате ли ги в работата си?

1. Съобразявате ли сеунифициран режим на речV учебен процесВашата образователна организация? (Ако да, как се постига това? Ако не, каква е причината за това?)

1. Какви ефективни подходи и методиспазване на един режим на речЗнаеш ли?

1. Как, според вас, можем да оценим от гледна точка образователните постижения на учениците по руски езикспазване на един режим на реч?

1. Вашите предложения за организацияспазване на един режим на речв образователни организации.

Преглед:

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Единен говорен режим в училище

Метапредметно обучение по руски език от учители по езикови изкуства: използване на текстове от различни предметни области в уроците по руски език, разработване и провеждане на факултативни лингвистични курсове по езика на медиите, Интернет, семейна комуникация и др., осъществяване на извънкласни дейности с езикова насоченост, обхващащи различни сфери на живота (дизайнерска и изследователска дейност, готин часовник, лицейски дни, тематични седмици и др.)

Проблеми, осъзнати и несъзнавани от учителите: неразбиране на конкретен термин, граматична структура, неправилно четене на условията на задачата, пречат на успешното изучаване от учениците на съответните училищна дисциплина ____________________________ само тяхната целенасочена, регулярна работа с учениците ще допринесе за преодоляването на този проблем

Какво да правя? да формира сред учителите по предмети ценностна ориентация за важността на такава работа, да предлага на учителите разбираемо и логически структурирано съдържание, да стимулира системното му записване и отразяване. Тези видове работа осигуряват актуализиран, унифициран речев режим в училище, който съответства на съвременните социални порядки.

Единният речев режим е набор от мерки, насочени към създаване универсални умения, осигуряващи речеви, езикови и социокултурни компетентности и допринасящи за създаването на единна образователна среда.

Координатори и организатори на метапредметното обучение по РЛ в образователното пространство на училището са учителите по чужди езици (с подкрепата на учители по чужди езици)

Целите на въвеждането на концепцията за УНИФОРМЕН РЕЧОВ РЕЖИМ за улесняване на изпълнението публична политикав областта на опазването, развитието и разпространението на руския литературен език; насърчаване на професионалното израстване на учители по руски език и литература от всички видове образователни институции(предучилищно, училищно, средно професионално и висше образование); насърчаване на разпространението на успешни технологии за преподаване на училищни предмети на руски език; създаване на условия за реализация творчески потенциалучители по руски език и литература за подобряване на качеството на преподаване и изучаване на руски език и литература в Руската федерация; създаване на условия за прилагане на предметни, метапредметни и лични резултати за ученици в Руската федерация; създаване на единна развиваща образователна среда както в отделна организация, така и в мрежа от училища.

Универсални техники за система езикова работаучители по предмет Предварителна работа (преди урока): анализ на езиковите аспекти на материала, който ще се изучава в урока (маркирайте термини, други думи и структури от текста на параграфа, които могат да създадат затруднения на учениците при възприемане и запаметяване) . Подготовка на задачи, които стимулират работата с езика на предмета. Изготвяне на етимологични справки за термини в тази тема

Работа с езика на предмета в класната стая. Някои области: определяне на значението (значенията) на дума с помощта на речник или без речник, предаване на значението на определена фраза (фрагмент от текст) с други думи, търсене на термини от думи, които се използват с различно значение в други науки или ежедневна реч (биология: транскрипция - прехвърляне на генетична информация от ДНК към РНК), замяна на символи и съкращения, намерени в текста с пълни думи, сравняване на значенията на думите от текста със значенията на сродни думи, ако е възможно объркване на значенията (история: чиновник, писар, клисар, дякон)

Работа в урока: контрол от учителя, фиксиране типични грешкиучениците при използването на термини и различни словесни конструкции, използвани при отговаряне на темата на урока (география: „Америка“ вместо „САЩ“, „място на раждане на нефт“ вместо „нефтено поле“), точно съответствие на отговорите на учениците на въпроса, зададен от учителя, запазване на първоначалния смисъл при преразказ, перифразиране, коригиране на граматични, стилистични и други грешки, неприемлива формулировка („многозначна дума е, когато една дума има повече от едно значение”).

Урочна работа: обсъждане и прилагане на мнемонични техники на руски език: Карай, дръж, гледай, зависи, виждай, чувай и обиждай, а също така издържай, усуквай, мрази и гледай. Иван родил момиче и му наредил да носи пелена.

Езикова работа, която стимулира интереса към предмета, използването на езикови и културни материали, които са забавни по природа, свързвайки езика на предмета с истории от живота на учени и други известни хора, традиции и обичаи на народа, провеждане на игри, викторини, свързани с езика на предмета.

След урока: размисъл върху езиковата работа в урока Кои задачи са изпълнили учениците по-успешно, какво е причинило най-големи трудности? Ще продължи ли работата по лингвистичния проблем, повдигнат в урока? Възможности – в извънкласни дейности(например проектиране и проучване)

Методите на метапредметното обучение по руски език допринасят за по-добро овладяване на специална терминология, разбиране на текстове на задания, определения, по-ефективно търсене на необходимата информация, запаметяване на правила и теореми, развитие на речта в уроците по предмета, повишена мотивация при преподаване на предмета и развитие на изследователски умения. Единният режим на реч в училище е ключът към успеха на учениците при решаването на задачи и олимпиади от Единния държавен изпит (USE).

Преглед:

за организиране на спазването на единен режим на речта

В образователни организации на област Гус-Хрустален

Единен режим на компетентна култура на писане и реч (правописен режим) в общообразователна организация (наричана по-нататък организацията) е система от единни изисквания за всички, изискваща стриктно спазване от целия преподавателски състав и учениците на литературните норми в областта. по правопис, граматика, логика, правопис и краснопис; компетентен дизайн на всички материали, включително материали от уебсайта на образователната организация, документи и визуални средства; систематично коригиране на всички грешки и недостатъци в устната и писмената реч на учениците със задължителна последваща работа върху допуснатите грешки; система за усвояване на термини и специални съчетания по всички предмети от учебния план; система за поддържане на тетрадки и др. „... спазването на единен режим на речта в училище изисква развитието на речевата култура на учениците чрез общите усилия на всички учители. Изискванията за спазване на стандартите в уроците по руски език трябва да бъдат подкрепени в уроците по други предмети и в системата на извънкласните дейности. .

За да се организира единен режим на реч в Организацията, се препоръчва да се вземат предвид редица изисквания, посочени в тези методически препоръки.

I. Развитие на ученическата реч

Един от мета-предметните резултати на учениците, овладяващи образователната програма за общо образование, е способността съзнателно да използват речеви средства в съответствие със задачата на комуникацията, за да изразят своите чувства, мисли и нужди; планиране и регулиране на дейността му; владеене на устна и писмена реч, монологична контекстна реч . Всяко изявление на учениците в устна и писмена форма (подробен отговор по конкретна тема, доклад, описание на физичен или химичен експеримент, преглед на отговора на приятел и т.н.) трябва да се оценява, като се вземат предвид:

2) логическа конструкция;

3) дизайн на речта.

Студентите трябва да могат да:

Говорете и пишете по дадена тема, спазвайки нейните граници;

Изберете най-значимите факти и информация, за да разкриете темата и основната идея на изявлението;

Представете материала логично и последователно (установете причинно-следствени връзки, изградете логически разсъждения, изводи (индуктивни, дедуктивни и по аналогия) и направете заключения) ;

Правилно и точно да използва езикови средства за формулиране на твърдения;

Конструирайте изявления в определен стил (научен, журналистически, разговорен и др.) В зависимост от целта и ситуацията на комуникация (на урок, конференция, среща, екскурзия и др.);

Отговаряйте достатъчно високо, ясно, при спазване на логически ударения, паузи, правилна интонация и правила за произношение;

Подгответе всяко писмено изявление в съответствие със стандартите за правопис и пунктуация, с чист, четлив почерк.

1) правила за произношение и ударение (в устни изказвания);

2) правила за използване на думи в съответствие с тяхното значение, заложено в речниците, и характеристиките на употреба в различни стилове на речта;

3) правила за образуване и модифициране на думите, както и за образуване на фрази и изречения в съответствие с изискванията на граматиката;

4) правила за правопис и пунктуация (в писмени изявления); не се допускат грешки в изписването на изучаваните термини, главни букви в географски имена, в имена на исторически събития, в собствените имена на писатели, учени, исторически личностии т.н.

Речта на учениците трябва да бъде изразителна, което се постига чрез разнообразен речник и граматичен строеж и подходящо използване на емоционално наситени думи.

За културата на речта на учениците са необходими умения като способност да слушате и разбирате речта на учителя и другите ученици, да бъдете внимателни към изказванията на участниците в комуникацията, способността да задавате въпроси, да участвате в дискусия на Важен е и проблем, който характеризира един от личните резултати от усвояването на основната образователна програма - формирането на комуникативна компетентност за общуване и сътрудничество с връстници, по-големи деца и по-млада възраст, възрастни в процеса на образователни, обществено полезни, преподавателски и изследователски, творчески и други видове дейности . Учениците трябва да притежават умения за различни видове четене (изразително, на глас и мълчаливо и др.), семантично четене, което се дефинира като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене (селективно, уводно, гледане, изучаване) в зависимост от целта .

II. Ученически тетрадки за писмени работи

2.1.1. Основните видове класна и домашна писмена работа на учениците са учебни работи, които включват:

упражнения;

резюмета на първични източници;

резюмета;

планове на учители и бележки за лекции;

планове за статии и други материали от учебниците;

есета и писмени отговори на въпроси;

съставяне на аналитични и обобщаващи таблици, диаграми и др. (без копиране на готови таблици и схеми на учебника);

записване на наблюдения в природата;

различни видове работни бележки и скици за хода и резултатите от лабораторната (практическа) работа (без копиране на съответните чертежи от учебника в тетрадка).

2.1.2. За контрол на качеството на усвояване на програмата или постигане на планираните резултати от усвояването на образователната програма се използват текущи и финални писмени тестове. Текущите тестове са насочени към проверка на усвояването на изучавания и тестван програмен материал; тяхното съдържание и честота се определят от преподавателския състав при изготвяне на работна програма, като се вземат предвид спецификата на учебния предмет, степента на сложност на изучавания материал, както и характеристиките на учениците във всеки клас. За извършване на текущи тестове учителят може да посвети целия урок или само част от него.

Провеждат се окончателни тестове:

след изучаване на най-значимите теми от програмата;

в края на учебното тримесечие, полугодие.

Организацията и контролът на всички видове писмена работа се извършва въз основа на единни изисквания за устна и писмена реч на учениците.

2.2.1. За изпълнение на всички видове учебна работа учениците трябва да притежават необходимия брой работни тетрадки по всеки предмет.

2.2.2. За тестове се отделят специални тетрадки, които през цялото време учебна годинасе съхраняват в Организацията и се издават на студентите за анализ на резултатите от тестовете и работа по грешките в тях.

2.2.3. За извършване на работа по развитието на речта по руски език и литература (писане на есета и резюмета), започвайки от 5 клас, учениците трябва да имат отделни тетрадки, които се съхраняват в Организацията през цялата учебна година и се издават на учениците за попълване домашни съчинения и конспекти, работи.над грешки.

В средно училище:

Въпреки че броят на презентациите във всеки клас не е определен от стандарта, този вид дейност за усвояване на съдържанието произведение на изкуствотоа упражненията за развитие на речта са задължителни. Изглежда препоръчително да планирате поне 2 презентации в V-VI клас, 3 в VII-VIII клас и в други презентационни класове различни видове(подробни, кратки, подборни, с елементи на коментар, с творческа задача) се препоръчва да се провеждат поне веднъж на тримесечие.

2.3. Учениците трябва да правят всички записи в тетрадките, като спазват следните изисквания:

2.3.1. Пишете с чист, четлив почерк.

2.3.2. Направете еднакви надписи на корицата на тетрадката: посочете за какво е предназначена тетрадката (за работа по руски език, за работа по развитие на речта, за лабораторна работа по физика и др.), Клас, номер и име на организацията, местоположение на училището, фамилия и име на ученик.

Тетрадка

за произведения

по литература

ученик от 8 "А" клас

МБОУ средно училище №1

Иваново

Иванова Ивана

Препоръчително е ученическите тетрадки за контролна работа да се подписват, както следва:

Тетрадка

за контролна работа

На руски

ученик от 9 "А" клас

МБОУ средно училище №1

Иваново

Иванова Ивана

Препоръчва се бележниците на учениците за работа по развитие на речта да се подписват, както следва:

2.3.3. Наблюдавайте полетата. В тетрадките по повечето предмети полетата се поставят отвън. В случаите, когато работата се проверява по няколко групи критерии и/или се поставя повече от една оценка за една работа, препоръчително е да предвидите полета от двете страни на листа и в тях да отбелязвате не само недостатъците, но и предимствата на работата на студента в съответствие с параметрите на оценката.

2.3.4. Посочете датата на завършване на работата с цифри в полетата (например 09/10/14). В тетрадките по руски език датата и месецът се изписват с думи под формата на именителен падеж (например десети септември), точка не се поставя в края на записа.

2.3.5. Посочете на отделен ред мястото на работа (класна стая или дом), името на темата на урока, както и темите на писмената работа (изявления, есета, практически и други работи).

2.3.6. Посочете номера на упражнението (например упражнение 35), задачата или посочете вида на изпълняваната работа (план, схема, отговори на въпроси и др.).

В тетрадките за тестове и работи по развитие на речта по руски език и литература видът на работата се изписва на червената линия, а името й се изписва на линията отдолу, без точка.

Например:

Същото важи и за обозначаването на краткотрайна работа, извършена в обикновени тетрадки.

2.3.7. Следвайте червената линия.

2.3.8. Не пропускайте ред между датата и заглавието, името на вида работа и заглавието, както и между заглавието и текста в тетрадките по руски език. В тетрадките с каре (по литература и т.н.) във всички тези случаи пропускайте само 2 квадрата.

Между крайния ред на текста на една писмена работа и датата или заглавието (наименованието на вида) на следващата работа в разчертани тетрадки поставете 2 линийки, а в тетрадки в каре - 4 квадратчета (за отделяне на една работа от друга и за оценете работата).

2.3.9. Внимателно направете подчертаване, чертежи, символи с молив или химикал, ако е необходимо, с линийка или компас.

2.3.10. Коригирайте грешките по следния начин: зачертайте с наклонена черта неправилно написана буква или препинателен знак; част от дума, дума, изречение – с тънка хоризонтална линия; Вместо да задрасквате, напишете необходимите букви, думи, изречения; Не поставяйте неправилно изписване в скоби.

2.4.2. За всички ученици се проверяват презентации и съчинения по руски език и литература, както и всички видове тестове по предмети. Тези видове работа се проверяват от учителите в следните срокове:

2.4.3. При контролните работи по всички предмети учителите трябва да отбелязват и коригират правописни, пунктуационни, речеви и граматически грешки, допуснати от учениците.

2.4.4. При проверка на произведения по руски език и литератураучителят отбелязва и коригира грешкитеправописгрешки, ръководени от следните съвременни методически препоръки:

„В правописните методи има няколко начина за записване на правописни грешки в тетрадките на учениците: 1) грешката се подчертава с един ред, зачерква се и се коригира; 2) грешката е подчертана, задраскана, но не е коригирана; 3) посочва се частта от думата, в която има грешка, например:4) цялата дума, която съдържа грешка, е подчертана, например "искане " 5) не се прави подчертаване, в полетата се поставя символ за правописна грешка (В предишните случаи знакът за правописна грешка също се поставя в полетата).

Методът за записване на правописни грешки се избира от учителя в зависимост от целта на работата (за обучение или за изпитване). При проверка на контролни работи, както и на презентации и есета се използват първите два метода. При изпълнение на тренировъчни упражнения се използват всички горепосочени методи за записване на грешки. Последователността на тяхното прилагане се определя от целите на обучението на учениците да откриват и коригират грешки. Първият метод показва как се маркират, как се зачертават и как се коригират грешките; следващият учи как да коригирате грешка; третият метод е да се намери и коригира грешка в определена морфема; четвъртият ви учи да намирате грешки в дума, а петият ви учи да намирате грешки в няколко думи в ред.

Не всички ученици едновременно овладяват изброените умения, следователно в една и съща работа учителят ще използва различни методи за записване на грешки за различните ученици, но през учебната година е необходимо всички деца да бъдат подложени на всички методи за записване. .

Други грешки могат да бъдат записани по подобен начин.

2.4.5. Грешките, допуснати от учениците при работа по руски език или литература, се обозначават от учителя в полетата на тетрадката с определени условни знаци (I - правописна грешка, V - пунктуация, F - фактология, L - логика, P - реч, G - граматика, Z - нарушение на разделението на параграфи).

2.4.6. При прилагане на критериално оценяване на писмена работа по който и да е предмет е препоръчително да се използва система от символи (съкращение, означение No. критерий, главна буква, съответстваща на ключовата дума на критерия или позиция за оценка и др.) на предимствата и недостатъци на работата на ученика в съответствие с критериите.

2.4.7. Подчертаването и поправянето на грешките, както и оценяването се извършват от учителя с червено мастило (червено мастило, червен молив, червен гел или капилярна писалка).

2.4.8. След проверка на диктовка, презентация или съчинение учителят първо преброява и записва броя на грешките по вид, след което поставя оценка. Записът може да изглежда така: 1 – 0 – 1 „4“

2.4.9. При използване на критериално оценяване на писмена работа по който и да е предмет, което включва сумиране на точките, дадени за всеки критерий, в долната част на работата е необходимо да се посочи какви точки е получил студентът за всеки критерий и общия брой точки. До него се показва оценка. При необходимост е възможно да се посочи процентът на изпълнената работа. Записът може да изглежда така: 1+0+1+2=4 б. "4"

2.4.10. При проверка на текстовете, създадени от учениците, е препоръчително да се напише коментар, минирецензия и др. , което улеснява организирането на обратна връзка и работа за подобряване на написаното . Мини преглед на творческа работаУчителят може да пише с химикал с различен цвят. Писменият коментар на учителя за силните и слабите страни на текста, създаден от ученика, и препоръките за подобряването му могат да бъдат поставени под поставената оценка или на отделен лист, поставен в тетрадката на ученика.

III. Спазване на речевия режим от преподавателския състав

Учителят трябва да демонстрира висококачествена реч, основните характеристики на която са следните: коректност, точност, логичност, уместност, богатство и изразителност.

1.1. Правилността на речта на учителя, т.е. спазването на нормите на руския език е важен фактор за консолидирането на езиковата норма в речта на учениците.

По-специално, внедряването му в устната реч на учителя играе специална роля при формирането на стандартно руско произношение сред учениците. В тази връзка трябва да се обърне внимание на стриктното спазване от страна на учителя на ортоепичните норми - норми за стрес, особено в групата думи, контролът върху усвояването на които се извършва при окончателното сертифициране по руски език (Приложение 1). Препоръчително е в представения списък да се подчертаят тематични групи от думи, които редовно се използват при преподаването на конкретен предмет, и да се организира системна работа върху съответната група като част от изучаването на предмета.

Граматичните норми също трябва да се прилагат последователно в речта на учителя. Педагогическият работник в рамките на своята предметна област също има възможност да обърне внимание на онези форми и структури, които подлежат на задължително изучаване и последващ контрол при текущото и окончателното сертифициране на учениците (Приложение 2).

1.2. Точността на речта осигурява адекватността на нейното съдържание и се осигурява от използването на думата в нейното значение, което е заложено в обяснителния речник. Образователната комуникация изисква особено внимателно отношение към това изискване, тъй като неспазването му води до грешки при представянето на учебния материал. Честотна грешка, по-специално, е объркването на съгласни думи, които имат различен смисъл. Думите, които създават трудности при избора на една от тях, като се вземе предвид съдържанието на конкретно изявление и подлежат на контрол при окончателното сертифициране, също са представени в отделен списък (Приложение 3).

Погрешното използване в речта на учителя на думи и конструкции от списъците, дадени в приложенията, е особено неприемливо и може да доведе до изравняване на работата на учителя по език в развитието на предметните компетенции на учениците.

1.3. Логичност на речтаУмението на учителя се състои не само в способността да се изгради логически последователно представяне на учебния материал, но и в подчертаното използване на средства за логическа връзка, преходи от една мисъл към друга. Именно това трябва да направи логиката на изложението достъпна и забележима за учениците. Типично езикови средствалогическите връзки са дадени в Приложение 4.

Показателно е, че един от най-популярните видове реч в практиката на образователната комуникация е разсъждението и в същото време именно този тип реч създава значителни затруднения на учениците по време на нейното производство, което редовно се отбелязва от членове на Федералните предметни комисии на Единния държавен изпит за различни предмети . Междувременно учителят има възможност в рамките на своя предмет да демонстрира образци на реч, изградени според модела „теза - доказателства - заключение“, като по този начин консолидира мета-предметните умения на учениците.

1.4. Уместност на речтапедагогически работник, т.е.съответствието на речта с темата на съобщението, комуникационната ситуация, състава на аудиторията, нейните личностни и психологически характеристики, както и образователни и образователни задачи е ключът към успешното педагогическо взаимодействие и възникването на обратна връзка. Правилният избор на езикови средства, фокусиран върху събеседника, способността за адекватно предаване на съдържанието, отговаряйки на очакванията на комуникационния партньор, хармонизира комуникацията. Неуспехът на речта на учителя да отговаря на този критерий може да доведе до речеви и междуличностни конфликти - неразбиране, нежелани емоционални ефекти и напрежение във вербалната комуникация.

1.5. Богатство на речта – разнообразие в изразните средства, присъствие различни начиниизрази с едно и също съдържание е необходимо качество на речта на учителя, тъй като той има работа с неформирана езикова личност: недостатъчното развитие на речника и речта на учениците може да не им позволи да разберат адекватно този или онзи израз или дума в речта на учителя. Богатството на речта ще осигури замяната на неразбираема единица и ще избегне недоразумения.

1.6. Важна характеристикаРечта на учителя, фокусирана върху осъществяването на субект-субектни отношения с учениците, също е диалогична - изразяване в речта чрез езика на взаимодействие с учениците. Наличието на признаци на диалог в речта на учителя (въпросно-отговорни структури; риторични въпроси и обръщения; местоимения от първо лице, множествено число).(ние), 2 души (вие) и глаголи в подходящи форми и др.) спомага за създаването на атмосфера на дискусия, стимулира участието на публиката в разговора.

Изброените характеристики (правилност, точност, логичност, уместност, богатство и изразителност) трябва да станат предмет на самоанализ на дейността на педагогическия работник, както и обект на контрол на качеството на речевата дейност на педагогическия работник в общообразователна организация.

Администрацията на организацията трябва да ръководи, координира и контролира работата по прилагане на единен режим на речта в общообразователна организация. Необходимо е да се включат въпроси за единни изисквания за устна и писмена реч на общообразователна организация в въпроси за разглеждане на педагогически съвети, в системата за вътрешно-училищен контрол, да се организира обмен на опит на учители по предмети и да се провеждат съвместни срещи на методически асоциации/отдели, посветени на проблемите на подобряването на речевата култура на всички участници в образователните отношения.

Приложение 1

Ортоепични норми

Съществителни имена

АГЕНТ, азбука (от Alpha и VITA), ЛЕТИЩА ( неподвижен ударение върху 4-та сричка), лъкове (), брада ( Вин.п., само в тази форма ед.ч. ударение върху 1-ва сричка), счетоводители ( ген.п.пл.ч., неподвижен ударение на 2-ра сричка),религия (да изповядвам вяра),гражданство, тире (от немски, където ударението е на 2-ра сричка), диспансер ( думата идва от английски. език чрез френския език, където ударът. винаги на последната сричка), споразумение, документ, свободно време, еретик, щори (), значение ( от прил. значително), X ( им.п. множествено число, неподвижен акцент), каталог ( наравно с думите диалОг, монолог, некролОг и др.), четвърт ( от него. език, където ударението е на 2-ра сричка), километър ( в същия ред с думите сантиметър, дециметър, милиметър), конуси, конуси (неподвижен ударение върху 1-ва сричка във всички падежи в единствено и множествено число.), личен интерес, кранове (неподвижен ударение върху 1-ва сричка), кремък, кремък (удари. във всички форми на последната сричка, както в думата огън), преподаватели, преподаватели (неподвижен ударение върху 1-ва сричка), ски, терен (gen.p.pl., наравно със словоформата на почести, челюсти, но вест), улей за боклук ( наравно с думите газопровод, нефтопровод, водопровод), намерение, растеж, враг, болест, некролог, омраза, новини, новини, гвоздей, гвоздей (неподвижен ударение във всички форми на единствено число), Юношество ( от Тийнейджър), партньор ( от френски език, къде е ударът. винаги на последната сричка), куфарче, перила, зестра, обжалване (наравно с думите призив, преглед (посланик), свикване, но: преглед (за публикация)), процент, цвекло, сираци (im.p.pl., ударение във всички форми на мн.ч. само на 2-ра ср), означава (im.p.pl.ch. ), статуя, маса (в същата отрова с думите малЯр, доЯр, школЯр), свикване, тамOzhnya, торти, торти (неподвижен ударение върху 1-ва сричка), цимент, центнер, верига, шалове (неподвижен ударение върху 1-ва сричка), шофьор ( в същия ред с думите kioskYor, kontrolYor), киселец, експерт (от френски език, в който ударението е винаги върху последната сричка)

Прилагателни

вярно ( кратко прил. w.r.), стар, значим, по-красив, най-красив, кървящ, кухня, сръчност, мозайка, на едро, проницателен (кратко прил. ж.р., наравно с думите сладък, суетлив, приказлив..., но: лаком), слива ( получен от слива)

Глаголи

поглезете ( наравно с думите угаждам, развалям, развалям..., но: любимец на съдбата), вземете-взех, взех-взех, взех-взех, взех-взех, включване-включване, включване, включване, присъединяване, взлом, възприемане-възприемане, пресъздаване-пресъздаване, ръка-ръка, карам-шофирам, гоня-преследвам, получавам-получавам, получавам-получавам, чакам-чакам, преминавам, преминавам, преминавам, доза, чакам-чакам, живея-живея, корк, заемам-зает, зает, зает, зает , заключено-заключено(ключ, брава и др.), обаждане-викане, обаждане-викане, звънене, обаждане, изключване-изключване, изпускане, поставяне-поставяне, лепило, промъкване-промъкване, кървене, лъжа-лъгане, изливане-лила, изливане-лилия, лъжа-лъгане, даряване-даряване , пренапрегнато, пренапрегнато, назовано, назовано, наклонено, наклонено, излято, излято, избрано, нарвал, осеяно, осеяно, започнало, започнало, започнало, започнало, наречено, наречено, облекчено, облекчено, излято, обсипано, прегърнато, прегърнато, изпревари -изпревари, изтръгна, насърчи, развесели-развесели, влоши, заеми-заеми, вгорчи, залепи, съраунд-съраунд

тюлен ( в същия ред с думите форма, нормализиране, сортиране), вулгаризирам-вулгаризирам, питам-разпитвам, тръгвам-отпътувам, давам-давам, отпушвам-отпушвам, припомням-припомням, отговарям-отговарям, обаждам обратно-обаждам обратно, изливам-прехвърлям, давам плод, повтарям-повтарям, обаждам се , обади се т- Обади се и се обади

поливан, слагам-слагам, разбирам-разбирам, изпращам-изпращам, пристигам-пристигам-пристигам-пристигам, приемам-приема-приема, принуждавам, късам-разкъсвам, пробивам-пробивам-пробивам, премахвам-отстранявам, създавам-създавам, откъсвам, постеля, постеля, премахвам, премахвам, ускорявам, задълбочавам, укрепвам, укрепвам, загребвам, щипка, щипка, щракване

Причастия

разглезени, включени-включени, донесени, наведени, заети-заети, заключени-заключени, населени-населени, разглезени, хранещи се, кървящи, просещи, печелени, придобити-придобити, наляти, наляти, наети, започнати, започнати, свалени-сведени надолу Йонг, насърчен-насърчен-насърчен, изострен, дефиниран-дефиниран, несвързан, повторен, разделен, разбран, приет, опитомен, живян, премахнат-премахнат, огънат

Причастия

dabbling, затваряне, започване, начало, даване, повишаване, разбиране, пристигане

Наречия

навреме, бяло, до горе, до долу, до дъно, до сухо, завидно (в значението на сказуемото), преди време (разговорно ), преди светлина, след тъмно, Старо, по-красиво (прил. и адв. в сравнителното изкуство. ), до върха, за дълго, за кратко

Приложение 2

Граматически правила

Основните граматически норми, които подлежат на задължително изучаване в училище и последващ контрол, включват следното:

Норми за образуване на форми на съществителни (картофени обелкивместо почистване и т.н.);

Норми за образуване на форми на прилагателни (вместо това по-тъмен по-тъмен и т.н.);

Норми за образуване на форми на местоимения (нетехен, и техен и т.н.);

Норми за образуване на глаголни форми, причастия и герундии (ще се възстанови, вместо да се възстанови, да се спука вместо да избухне, като направи вместо да направи и т.н.);

Координация на субект и предикат (моделиТези, които..; който и да е..., всеки...; един от…; никой от тези, които...; много от онези... които... („кой, ако не самата природа, научи...”);съгласуване на предмета, изразен от комбинацията"ред + съществително" и предикат;

Координация непоследователенприложения;

Съгласуване на атрибутивната фраза с комбинация от думи;

Съгласуване на субекта и съставното именително сказуемо в изречение, построено по модел"съществително" – това е съществително име.”;

Управление с предлозипри завършване, при пристигане, при завършване, при пристигане;

Управление с предлозиблагодарение, според, въпреки, в резултат на, подобно;

Норми за използване на еднородни членове, причастни и наречни изрази като част от простото изречение;

Норми за построяване на сложно изречение;

Норми за изграждане на сложно изречение (място на подчинен атрибут в сложно изречение; използване на демонстративна дума в основната част сложно изречение; изграждане на сложно изречение с пояснение, прикрепено към главната част чрез съюзда се , съюзни думикойто, който; конструиране на изречение с две определения (грешка- приб. революция + атрибутивна клауза)изграждане на изречение с допълнения (грешка -непряко допълнение + допълнителна клауза (обяснителна)";

Норми за конструиране на несъюзно предложение;

Стандарти за изграждане на изречения с пряка и непряка реч (цитиране в изречение с непряка реч).

Приложение 3

Речник на паронимите

Абонамент – абонат

Адресат - адресат

Безразсъден – любим – безразсъден – грозен –

непроницаем

Благодарен – благодарен

Ежедневно - всекидневно

Опитен - бивш - бивш

Вдишване - въздишка

Вековно - вечно

Велик – величествен

Upper – supreme – езда

Допълнете – допълнете – допълнете-запълнете

Спомен - напомняне - споменаване

Впечатляващо – впечатляващо

Разклатете - разклатете - разклатете - разклатете

Подбор – подбор – подбор

Изберете–изберете

Полза – доходност

Издаване – освобождаване – прехвърляне – разпространение

Раздяла - раздяла

Изберете – отделете

чакай - чакай - чакай - чакай

Плащане - плащане - плащане - плащане

плащам - плащам - плащам - възстановявам - плащам

Глина - глина

Годишен – годишен – годишен

Горд - горд

Двоичен – двоен – двоен – двоен – двоен –

удвоени

Ефективен – валиден – ефективен

Зает – делови – ефективен – ефективен

Дипломатически – дипломатически

Дисциплиниран – дисциплиниран

Любезен - мил

Поверително - доверчив

Дъждовно - дъждовно

Жесток - твърд

Животворно–живо–животно–живо

Живот – светски

ограда - ограда - ограда - ограда - ограда

по-нисък - по-нисък - по-нисък

Плащане-плащане

Напълнете - напълнете - препълнете

Трудно - трудно

Инициатор - подбудител

Звук - звучен

Зло - зло - зло - зло

Искрящо–игриво–хазартно–игриво

Изкуствен – изкуствен

Изходящ – изходящ

Stony - камък

Удобен – удобен

Конен спорт - кон

Корен–набит–корен

Цветно – боядисано – боядисване

Маслен – мазен – мазен – мазен

Облечи - облечи

Наличност – в брой

Печат-печат

Изпрати - изпрати

Неук - неук

Невинен - ​​невинен

Неугледен – грозен – грозен

Непоносим – нетърпелив – непоносим

Откъс - откъс

Прегръщам - прегръщам

Ограда-ограда-ограда

Ограничение - ограничение

граница - граница - граница

Единичен – единичен – единичен

Обаждане - отговор

Предпазливо – опасно

Избиране – избиране

Селективно – квалификационен

отклонявам се – избягвам

Разграничаване - разграничаване

Разлика - разлика

Отърси се - отърси се

Запомнящ се – запомнящ се

Изтърпи - изтърпи

Преходен – преходен – преходен

Пясъчен – пясъчен

Плачлив - плачлив - плачелен

Избор - избор

Фалшив - занаят - трик

Подходящо – подобно

Място(а) – място(а) – пасване(а)

Местен – земевладелец

Допълнете - попълнете

Да остарееш - да остарееш

Деянието е престъпление

Почитаем - уважаван

Празничен – празен

Практичен - практичен

Предоставяне – представяне

Представител – представител

Презентация – осигуряване

Признат – благодарен

унижавам - унижавам

Проблемен – проблемен

Производство – продуктивно

Пророкува - пророкува

Рибар - рибар

Риболов - риболов

Лексика – словесна

Съпротива - устойчивост

Съпоставим – сравнителен

Реколта - стара

Стъкло – стъкло

Подхранващ – засищащ

Късметлия - късметлия

Споменаване - напомняне

Остарял – остарявам – остарявам

Кралски - кралски - царстващ

Цял – цял – цял

Централно – централизирано – центристко

Ефективно – грандиозно

Ефективност - ефективност

Език - език - език

Приложение 4

Типични езикови средства за логическа връзка

Вижте например: Zinin S.A., Novikova L.V., Gorokhovskaya L.N. Методически препоръки относно някои аспекти на подобряване на обучението по литература (въз основа на анализ на типичните трудности, които възпитаниците срещат при изпълнение на задачи от Единния държавен изпит). – М.: ФИПИ, 2014.

ДА СЕ XXI векчовек е постигнал много: той е заобиколен от пътища, многоетажни сгради, автомобили, функционални устройства. Тези неща обаче не могат напълно да отстранят хората от природата; мощна и непокорна, тя винаги ще влияе на обществото. Човек може само да се научи да предвижда поведението си и да изгражда плановете си в съответствие с него. Специално за тези цели е създаден мониторинг на околната среда.

Какво знаем за думата „мониторинг“?

Думата "мониторинг" произхожда от латински, след това мигрира към английски, а по-късно се установява в руския речник. Така мониторът означава „напомняне“, „наблюдение“, „предупреждение“ и се тълкува като цял комплекс от редовни наблюдения, оценки и прогнози на всеки обект, за да се контролират и, ако е възможно, оптимизират процесите, протичащи с негово участие.

Какво е мониторинг на околната среда?

Ако ние говорим заотносно мониторинга на околната среда (наричан по-долу EMO), е ясно, че обект на изследване в този случай ще бъде природата и нейното състояние, както и промените, настъпващи в нея както естествено, така и в отговор на човешката дейност.

Откъде идва тази концепция?

Официално какво е мониторинг на околната среда беше решено през 1971 г. на среща на ЮНЕСКО преди Стокхолмската конференция на ООН през 1972 г., която беше посветена на този въпрос. Тогава този термин е използван за първи път.

В света обаче професионалният мониторинг на колебанията в климата, времето и неговите явления се извършва много преди това - около сто и малко години. Те включват добре познати метеорология, сеизмология и други видове наблюдения и измервания. Днес обхватът на изследванията се разширява бързо, броят на измерваните параметри расте и се развива мрежа от специални станции. В същото време има изявление на ангажирани с мониторинга на околната среда, че тези дейности едновременно усложняват проблемни въпросиизискващи незабавно разрешаване.

Има ли един мониторинг или няколко?

Мониторингът може да бъде много разнообразен; за да се създаде цялостна картина на даден предмет, би било полезно да се запознаете с различните му видове.

Въз основа на целите и обектите се разграничават санитарно-хигиенен, екологичен и климатичен мониторинг.

1. Санитарно-хигиенният отдел се занимава основно с мониторинг на замърсяването на околната среда и сравняване на качеството му с хигиенните норми на максимално допустимите концентрации (максимално максимално допустими концентрации), идентифицирани за защита, здраве и безопасност благоприятна средажизнената активност на населението.

2. Мониторингът на околната среда играе важна функция в глобалната система за контрол на околната среда. Концентрира се предимно върху възобновяемите ресурси и анализира човешкото въздействие върху екосистемите и тяхната реакция на човешки стимули. Това е основната цел на този вид мониторинг. Задачата е да се изследват типичните, най-често срещаните реакции на реакция не на отделни организми, а на техните съобщества (екосистеми).

Този тип мониторинг включва следните видове контрол:

За атмосферния въздух. Характеризира се с това, че набор от програмни наблюдения е насочен към натрупване на данни за последваща оценка и използване като основа за прогнозиране на възможни промени в бъдеще.

Отвъд хидросферата. Неговата особеност е, че той следи състоянието на водите с различни нива, говорим за повърхностни и подземни.

Зад земите (почви). Извършват се наблюдения върху състоянието на земното покритие и състава на почвата, в съответствие с които се вземат решения за мерки за защита на земята от отрицателното въздействие на външни фактори.

За радиация. Съответно се оценява състоянието и условията на фоновото излъчване.

3. Климатичният мониторинг е екологична услуга, която, както обикновено, се занимава с наблюдение и прогнозиране на климатичните промени и колебания. Той е подобен на екологичния, но предметът му не е в цялата биосфера, а само в тази част, която влияе върху формирането на климата. Това, както е известно, е атмосферата, повърхностните води, снежните маси и др. Мониторингът на климата е тясно свързан с хидрометеорологичните наблюдения.

Могат да се дадат и други класификации на мониторинга.

Така че, в зависимост от мащаба, те разграничават:

• Биосфера, известна още като глобална. В нейните рамки се извършва мониторинг на общите световни процеси в биосферата на планетата с цел прогнозиране и предупреждение за възникващи извънредни ситуации и екстремни заплахи.
• Въздействие. Работи в по-малък мащаб - местни точки (област или дори предприятие). Доклади за антропогенни въздействия (промишлени обекти или индивидуални източници) и извънредни ситуации (при бедствия, аварии, бедствия, епидемии).
• Биологичен. Тясно насочени наблюдения на биологични ресурси – растения и животни. За тези мерки се използват биоиндикатори. Изследванията се извършват на териториите на природните резервати или в други екологични зони.

Мониторинг на природната среда

Необходимо условиевисококачественото управление на свойствата на околната среда е правилното организиране на система за мониторинг.

Системата MOS включва четири основни блока:

1. Наблюдение (означава получаване на данни за общо състояниеобекти под наблюдение). Те се извършват с определена честота, на ясно установени интервали, което е много важно за получаване на пълна и ясна картина. Наблюденията могат да се извършват както от отделни станции (точково), така и от цялата им мрежа. За да се отделят антропогенните и естествените (естествени) модификации една от друга, е необходимо да се съхраняват данни за минали години за сравнение с предишни показатели. Това ще позволи по-точно да се изчисли интензивността на процесите и да се предвидят последствията от тях.
2. Оценка на настоящото състояние. Информацията, получена от предишния етап, се анализира от специалисти, които са в състояние точно да определят степента на влошаване или, обратно, благосъстоянието на състоянието на обекта, да установят причините за това и да очертаят тенденциите в последващите промени в състоянието му.
3. Държавна прогноза. На този етап не само се предполага бъдещето, но и се правят опити хипотезите да се подкрепят с определени доказателства (изчисления, показатели и др.).
4. Прогнозна оценка. Получените резултати отново се оценяват и след това се предават на публиката в един или друг формат.

ГЕМОС

Отговорните за страната власти са най-загрижени за състоянието на околната среда, те са тези, които организират дейности за изучаване и опазване на природата, за да осигурят на гражданите комфортни условия за живот. Такива дейности в държавните структури обикновено се наричат държавен мониторингсреда (GEMOS).

Правна уредба на ГЕМОС

Като изключително важна, тази дейност на държавата е изцяло регулирана от законодателството на Руската федерация. Тази област е обхваната от такива правни актове като Федералния закон „За опазване на околната среда“, Кодексите за водата и горите, Федералния закон „За защита на атмосферен въздух“ и редица други.

В допълнение, регулаторни статии относно MOS са налични във всички природни ресурси и други регулаторни правни актове. Например, санитарните и епидемиологичните органи извършват своята работа по социално-хигиенния мониторинг въз основа на Правилника за такъв мониторинг.

Кой извършва мониторинг на околната среда в Русия

Законодателят е установил изчерпателно субектите, които организират и извършват екологичен мониторинг на околната среда в Русия. На първо място, цялата система от упълномощени органи се ръководи от правителството на Руската федерация. Неговата структура включва Министерството на природните ресурси на Руската федерация, Министерството на земеделието на Руската федерация и техните подчинени федерални служби и агенции за мониторинг на околната среда, компетентни в разглежданата област. Например, те включват: федерална службадържавна регистрация, кадастър и картография; Центърът за мониторинг на околната среда и хидрометеорологията е едноименната Федерална служба на Руската федерация, която включва и Рибнадзор, както и други държавни органи.

Какво представлява мониторингът на околната среда в Руската федерация

На държавно ниво GEMOS е обозначен, на първо място, като интегрирана системанаблюдение на природната среда и нейното състояние, оценка и прогнозиране на промените й под въздействието на природни и антропогенни фактори. И второ, как мониторингът на околната среда се извършва от федералните власти държавна власти властите на субектите.

От историята

Дейностите на GEMOS започват през 30-те години на миналия век в СССР. По това време, във връзка с проблема с потреблението на вода, изследването и контролът на повърхностните и подземните водни тела беше актуален.

Първите тестове са проведени през 50-те години ядрени оръжия, поради което стана необходимо да се идентифицира и организира борбата срещу радиационното замърсяване естествена среда.

1972 г. беше белязана от създаването на редица специални организации, отдели и служби, изпълняващи подобни функции по мониторинг на околната среда, така че тяхното запазване в обновената Русия се счита за нецелесъобразно. Затова през 1993 г. Обединеното държавна системаекологичен мониторинг на Русия (USEM), като основната цел беше осигуряване на безопасност и сигурност околната природа. Целите бяха наблюдение, съхранение и обработка на информация за състоянието на околната среда, както и проучване и цялостен анализ на идентифицираните данни и последващо информиране на гражданите и заинтересованите страни в тази област. Но и този опит се оказа слаб, системата за мониторинг на околната среда оцеля само до 2003 г. Защото нейната концепция спря да се развива и целта не беше постигната. Днес има ново решение на правителството на Руската федерация относно организацията и изпълнението на GEMOS.

Функции на мониторинга на околната среда в Руската федерация

Сред големия брой от тях могат да бъдат идентифицирани основните:

• Мониторинг на състоянието на околната среда в местата, където са локализирани фактори на антропогенно влияние.
• Анализ, оценка и идентифициране на тенденциите в промените в състоянието на природната среда под въздействието както на биологични, така и на антропогенни явления.
• Осигуряване на нуждите на държавата като цяло, нейните служители, организации и граждани с пълна, компетентна и достоверна информация за състоянието на околната среда. Това е важно, защото е необходимо да се предотвратят или намалят негативните последици от неблагоприятните промени.

Характеристики на организацията на GEMOS в Руската федерация

Известно съветско втвърдяване на Русия доведе до изграждането на ГЕМОС, чиято дейност е строго регламентирана. В нашата страна са в сила GOSTs (държавни стандарти), SanPiNs (санитарни норми и правила), RD (ръководни документи) и OND (общосъюзни нормативни документи), приети още в дните на СССР. Държавният екологичен мониторинг на околната среда се извършва с помощта на специални наблюдателни станции, свързани към мрежа, и информационни ресурсиДържавен фонд данни (по-нататък - ФДД). Посочените елементи са част от Единната държавна електрическа система.

Държавен фонд данни

За по-добро качество и мобилен мониторинг голямо значениеима GFD. Трябва да се каже, че до 2013 г. в страната контрол над заобикаляща средаизвършвани от много компетентни органи. В резултат на това изследователските данни се съхраняват разпръснато по местонахождението на министерства, служби и ведомства и техният обмен е затруднен.

Спасението беше създаването на такъв ценен ресурс като фонд. Това е едно Информационна система, където се събират всички данни, получени по време на мониторинга, което, разбира се, реши горния проблем.