Връщаме експериментите в училищата
Основният резултат от обучението в училище е овладяването на осн теоретични концепции(време, съдържание, обем, количество) и умението да ги прилага при решаване на практически задачи и усвояване на нови знания. Представители природни наукивярват, че бъдещето е в интердисциплинарните изследвания в областта на химията, физиката и биологията. Конвергентното обучение, за чието изпълнение е създаден проектът Курчатов, е насочено към създаването на точно такъв интердисциплинарен образователна средав клас и в извънкласни дейностистуденти.
Предистория на проекта
Един от проблемите на съвременното образование е традиционното преподаване на естествени науки в изолация един от друг, в резултат на което учениците имат непълно формиране на цялостна картина на света.
Целта на проекта
Формирайте систематични представи за света около вас на сцената начално образование, което определя мотивацията на ученика за целия последващ образователен цикъл.
Цели на проекта
Създаване на мотивация сред учениците за получаване на природонаучно образование.
- Полагане на основите за възприемане на света около нас като цяло на базата на интердисциплинарност образователни програми.
- Осигуряване на възможност за участие в изпълнението на образователни и научни проекти.
- Да насочи завършващите студенти да влязат в най-добрите университети, които предоставят интердисциплинарно обучение.
относно проекта
Участниците в проекта включват 37 московски училища, които са обединени от интерес към новите технологии и активното им развитие образователни методи. В рамките на проекта тези училища са оборудвани с най-модерно учебно и лабораторно оборудване, предназначено за провеждане на уроци, експериментални работилници и теренна работа по 4 предмета: физика, химия, география и биология. Освен това на всяко училище беше доставено компютърно оборудване, необходимия софтуер, консумативи за лабораторно оборудване и дори мебели.
За да се осигури пълното използване на доставеното високотехнологично оборудване, бяха извършени пусково-наладъчни работи, обучени са учители, доставени са учебни материали на училищата и е осигурена сервизна поддръжка.
Участващите училища не само използват сами оборудването, но и работят като мрежа от иновативни образователни институции „на пешеходно разстояние“. Учителите и учениците от други училища използват тези ресурсни центрове, за да се учат от опита и да провеждат часове на място.
Концепцията на проекта е формирана от Москва образователни институциисъвместно с Курчатовския институт. В рамките на проекта фирма Softline, освен доставката на компютър, учебно оборудванеИ софтуер, извършва въвеждане в експлоатация, обучение на преподаватели и осигурява техническа поддръжка. Конкурсът, в който Softline спечели този договор, беше организиран от Областния отдел на образованието на Москва CJSC по инициатива на Московския отдел на образованието.
Конвергентно обучение
Един от основателите на проекта Курчатов Михаил Валентинович Ковалчук, доктор на физико-математическите науки и член-кореспондент на Руската академия на науките, отбелязва, че информационните и нанотехнологиите трябва да станат основа за сближаване (конвергенция) на науките и технологиите, и подчертава следните характеристики на развитието на природните науки:
- преход към наномащаб;
- промяна на парадигмата на развитие от анализ към синтез;
- сближаване и взаимно проникване на неорганични и органичен святдивата природа;
- интердисциплинарен подход вместо тесни специализации.
Тези разпоредби определят съдържанието на образователните ресурси на проекта Курчатов.
Доставено оборудване
Основата за всички комплекти лабораторно оборудване е използването на модерна технология, възможно най-близо до това, което възрастните учени използват в реални лаборатории. Тя се допълва от Компютърно инженерство(все пак модерното лабораторно оборудване е свързано с компютър) и нови решения в областта на ергономията на образователната среда.
Всеки шкаф включва:
- интерактивна дъска,
- цифрово лабораторно оборудване, сензори,
- необходими консумативи,
- учебно обзавеждане.
За пълноценно използване на оборудването, електронен образователни ресурсии специализиран софтуер.
Лабораторно оборудване
Кабинетът по химия е оборудван със спектрофотометър, който дава възможност за количествени и кинетични измервания и определяне на абсорбционния спектър на веществата.
Цифровият йономер ви позволява да извършвате измервания с висока точност и да изследвате концентрацията на йони във всеки разтвор.
Електронните везни ви позволяват да измервате масата с точност до хилядни и да решавате задачи по количествена химия.
Комплектите реактиви ви позволяват да извършвате не само основни експерименти от курса училищна химия, но и за изучаване на физико-химичните показатели на веществата и подготовка за специализирани олимпиади.
Кабинетът по физика е оборудван с атомно-силов микроскоп, с който можете да учите физични свойстваи структурата на материята на наномащабно ниво.
Комплектът „Лазерно лъчение“ ви позволява да получавате холографски изображения на различни триизмерни обекти.
Комплектът за определяне на специфичния заряд на електрона дава възможност за наблюдение и изследване на движението на електрони в магнитно поле.
Телескопът ви позволява да изучавате различни астрономически обектии явления (лунни и слънчеви затъмнения), а също така направете карта на звездното небе.
География
Благодарение на модерна цифрова дистанционна метеорологична станция е възможно да се създаде училищна метеорологична служба и в комбинация с друго оборудване (по биология, химия и физика) да се извършва екологичен мониторинг на абиотичните фактори на околната среда.
Сканекс хардуерен и софтуерен комплекс за приемане на данни дистанционно наблюдениеЗемята позволява използването на космически технологии, които помагат да се получи най-актуалната информация за процесите и явленията, протичащи на планетата.
Интерактивните таблици ви позволяват да работите с интерактивни карти, 3D модели на природни обекти и явления и сателитни изображения.
Биология
Комплект оборудване за биология ви позволява да провеждате изследвания и експерименти в училищни площи, паркове и водни тела.
Комплектът от оборудване включва мобилна лаборатория, необходима за провеждане на биологично-екологични и биохимични изследвания, анализ на почвата, водата и въздуха.
Комплектът „Молекулярна биология“ ви позволява да изолирате ДНК от биологични обекти и да извършвате биохимична диагностика.
Иновативни мебели
Концепцията за обзавеждане е напълно преработена, като са премахнати голям брой кабели и невъзможността за подвижно движение в класната стая.
Приложимо модерна системагорна комуникационна линия, която опростява инсталирането на електрически вериги, водоснабдяване, газоснабдяване, вентилационна система и др.
Трансформируемата класна стая може да се използва като лекционна зала или като класна стая за семинари.
Система за визуализация
Модерни системи за бяла дъска с късофокусни проектори и интегрирани интерактивни дъски.
Компютърна система за управление на оборудването на класната стая.
Използване на видеостени като елементи на достъпна визуализация.
3D технологии
Възможност за провеждане на виртуална лабораторна работа в 3D режим.
Приложение на технологията Augmented Reality.
Многозадачност и крос-платформа.
Извеждането на видеоклипове в 3D режим ви позволява да увеличите ефективността и интереса към учебен процес.
Интерактивен глобус с комплект интерактивни картис възможност за показване на актуална информация, получена от сателити онлайн.
Системата за 3D съдържание, интегрирана в цялостния комплекс, ви позволява да изучавате процесите отвътре.
Дистанционно обучение
Използване на съвременни софтуерни продукти за създаване дистанционно обучениебазирани на иновативни класове.
Организиране на онлайн излъчвания в Интернет с възможност за свързване на други институции към учебния процес.
От доставка до пълна употреба
Въвеждане в експлоатация
За да могат няколко десетки големи и малки кутии, които бяха докарани във всяко от 37-те училища, разтоварени на приземния етаж и приети за баланс, да се превърнат в лабораторни класни стаи, трябваше да се извърши огромно количество работа по въвеждане в експлоатация.
Съгласно условията на доставка, всяко училище трябваше да подготви помещенията в съответствие с техническите изисквания, регламентиращи броя и разположението на контактите, разполагане на водопровод и канализация, подготовка на вентилационни шахти за свързване на аспиратори и др. Екип от монтажници пристигна на подготвената площадка, за да монтира колони за интерактивни дъски, островни маси с качулки, да сглоби мебели и да свърже комуникациите.
На следващия етап бяха инсталирани и конфигурирани сървъри и персонални компютри, мрежово оборудване, след това дойде ред на сглобяване на лабораторно оборудване, свързване към компютри и инсталиране на специален софтуер.
На последния етап готовите лабораторни часове бяха тествани и прехвърлени в училищата.
образование
За усвояване на новата технология всички учители бяха обучени въз основа на методически препоръки за използване на учебно оборудване по всички предмети. Системните администратори бяха обучени и за работа със софтуер и оборудване, включително специализирано - проектори, интерактивни маси и др.
поддържа
Проектът осигурява 3-годишна поддръжка за цялото доставено оборудване. Тъй като гаранцията на повечето производители е 1 година, допълнителна поддръжка беше предприета от доставчика по договора, Softline. В същото време гаранцията осигурява подмяна на неработещо оборудване в рамките на не повече от 2 работни дни.
В момента заявките се приемат както по телефона, така и чрез специална функционалност на училищния портал shkola.softline.ru. Заявленията се обработват от специализирани инженери. В бъдеще се планира процесът на обработка на заявления да бъде прехвърлен към собственото сервизно бюро на Softline, което има широки възможности за проследяване на приложения, свързване на всички необходими специалисти и мениджъри за решаване на проблеми.
В момента обемът на заявките е около 30 на месец - от дребни проблеми с електрозахранването до пълноценен ремонт на оборудване.
Мащабът на проекта Курчатов е голям и е организиран специален склад за резервно оборудване за осигуряване на гаранционно обслужване.
Градски методически център mosmetod.ru
На уебсайта на методическия център можете да намерите:
- Списъци на оборудването на проекта Курчатов;
- Насокиотносно подреждането и използването на учебно оборудване по всички предмети (биология, химия, физика, география).
- Сборник инструкции по охрана и безопасност на труда.
Тези материали позволиха своевременното свързване и конфигуриране на оборудването и правилното му поставяне в учебни лаборатории, като се вземат предвид изискванията на SanPiN.
резултати
Способност за учене. В съвременните федерални държавни образователни стандарти за първи път в историята национално образованиеспособността за учене се изтъква като самостоятелен и важен резултат от образованието. Активното усвояване на предмета, индивидуалните проекти, които студентите могат да изпълняват в конвергентни лаборатории, формират способността за самостоятелно мислене и познание.
Интердисциплинарно образование. Обучението в конвергентни лаборатории е насочено към овладяване на универсални образователни действия и концепции, които са в пресечната точка на предметните дисциплини, които в бъдеще позволяват постигане на високи предметни резултати.
Ефективно образование. Оборудването на проекта позволява индивидуално и групово провеждане изследователска работа, подгответе се успешно за полагане на Единния държавен изпит, прием по природни науки и инженерни факултетиуниверситети.
Нови изисквания при изпълнение на държавните поръчки
В сравнение с традиционните, ние приложихме по-високи изисквания за следните параметри:
Вид на изискванията Характер на изпълнение
Удължен гаранционен срок. 3 години гаранция за всички доставени стоки.
Сервизен център за техническа и информационна поддръжка. Кол център, сайт, месечна отчетност, тримесечни профилактични посещения на специалисти.
Разменен фонд. Подмяна на оборудване в рамките на не повече от 2 работни дни
Повишаване квалификацията на специалистите, работещи с оборудване. Повишено обучение на специалисти с издаване на държавен сертификат.
Допълнителни финансови гаранции. За целия гаранционен срок.
Пълна готовност за работа. Пълен пуск и монтаж на място
Функционална и техническа съвместимост. Продуктите трябва да са технически и функционално съвместими помежду си и заедно да образуват единен апаратно-лабораторен комплекс за конвергентно обучение.
Според Агенцията за стратегически инициативи до 2030 г. ще изчезнат 57 търсени днес професии. Тяхното място ще бъде заето от 186 други, включително ГМО агрономи, архитекти на живи системи, киберпротезисти и програмисти на виртуални светове. Кой ще обучава професионалисти, които само след няколко години ще бъдат сред първия екип от специалисти на бъдещето? Как да се развива единен подходобучение?
Този въпрос беше обсъден в Московския институт отворено образованиев рамките на кръгла маса„Конвергентно образование за бъдещето“. Москва първа направи важни стъпки към постигането на целта. „Проект Курчатов“, „Медицински и инженерни класове“ са в основата на нов подход към обучението. Училищата, участващи в тези проекти, са оборудвани с оборудване, което им позволява да изучават медицина, инженерство, роботика и физика не на теория, а експериментално.
- Партньорства с водещи университети, индустриални предприятияи производствените площадки в нашата страна се разработват от училищата, така че децата да могат да правят проекти под ръководството на учени, инженери, практици и да добият представа за компетенциите на бъдещето сега“, казва директорът на училище № 2030 Наталия Рябкова. - Тяхната училищна лаборатория за конвергенция разработва превозно средство за отдалечен достъп и проекта за модерна космонавтика.
Не само училищата, но и колежите в столицата предлагат нови вектори на обучение.
- Интердисциплинарна интеграция, системна дейност и мета-предметни подходи- основата на нов модел на обучение, казва директорът на Московския колеж по мениджмънт, хотелски бизнес и информационни технологии“Царицино” Наталия Седова.
Тук, като част от социално партньорство, учениците участват в бизнес игра на летище Домодедово, където се симулират реални производствени процеси, а учениците се състезават с представители на бъдещата си професия в изпълнението на ясно определени задачи. Повечето от тях стават победители и призьори на националния шампионат WorldSkills, международни и градски състезания.
Антон Аристов, доцент в катедрата по автоматизация на проектирането и дизайна в Института по информационни технологии и автоматизирани системи за управление MISiS, предлага да се разглеждат ИТ технологиите като ядро конвергентно образованиесъс специфичен подход към обучението на учениците. По време на кръглата маса той представи реализирани в университета програми, които ще представляват интерес за преподавателите по допълнително обучение.
Както отбеляза ръководителят на доп професионално образованиеМосковски център за технологична модернизация на образованието Светлана Герман, основната цел на конвергентното обучение е да развие у учениците способността за самостоятелно мислене и познание, създавайки цялостна картина на света около тях.
Системно мислене, междусекторна комуникация, многоезичие и мултикултурализъм са уменията, които нашите възпитаници ще трябва да притежават. И може би анализът и проектите на образователните комплекси в Москва, представени по време на кръглата маса, ще формират основата на ново единно „Конвергентно образование за бъдещето“.
Пресслужба на Московския институт за отворено образование
Конвергентен проект в начално училище.
Основната насока на новите образователни стандарти е не просто да даде на ученика нови знания и умения, а да го научи как да ги прилага и развива детето както по време на училище, така и след него. Конвергентното образование е в основата на нова система на организация на съвременното образование и наука. С негова помощ учениците формират цялостно разбиране за природата, обществото, себе си, социокултурния свят и света на дейността, ролята и мястото на всяка наука в системата на науките.
В основата на конвергентното обучение е образователната и изследователската дейност, която се разбира като процес на търсеща творческа дейност на учениците, насочена към получаване на нови знания и реализиране на дидактически цели на обучението, предполагащи независимост на учениците при изпълнение на изследователски задачи. Целта на проекта е да създаде иновативна образователна среда, която насърчава формирането и развитието на съвременна научна грамотност сред учениците.
Условия за формиране на природонаучна компетентност младши ученициможе да се изрази с думите: „За развитието на дететорешаващ не е формирането на продукта под формата на концепции и идеи, а напътят, по който се стига до там " Тази идея е в основата на изследователския фокус учебен процесв началното училище.
Принципите на конвергентното обучение в началното училище са:
Връзката между теория и практика.
Хуманизиране на обучението.
Сътрудничество между учител и ученик.
Обучение на дете да използва и самостоятелно да придобива знания.
Междупредметно и метапредметно в обучението.
Принцип на изследване.
Фокусиране върху изследователски принципконвергентно образование и връзката между теория и практика, реализирахме конвергентен проект за цялото училище:
„Космически разстояния“.
Проектът Space Distances беше насрочен да съвпадне с петдесетата годишнина от изстрелването на първия изкуствен спътникЗемята. Нашите ученици, заедно с учители и родители, свършиха страхотна работа по изучаване на космически теми, историята на съветската космонавтика, нейните успехи и грандиозни планове за бъдещето.
На 1 септември всички класове имаха урок за полета на първия изкуствен спътник на Земята “PS” - 1
и момчетата с ентусиазъм се заеха да събират материали по избраните теми на проекта.
Ученици посетиха московските планетариуми и изучаваха тайните на космоса в Музея на космонавтиката:
Срещнах се с инженер научноизследователски космически център "Орион" - Александър Кулаков, който ни разкри тайните на създаването на нови самолети.
И за проблемите на момчетатавъпроси за изследване на космоса — отговори Александър Иванович Лавейкин, Герой съветски съюз, летец-космонавт на СССР Успяхме интересен филмс въпросите на момчетата и отговорите на астронавта към тях.
Въз основа на материалите от изследването децата се представиха интереснопроекти за астронавтите, кометите, астероидите и метеоритите, за звездите и съзвездията. Първокласниците украсиха щандове със своите творби на 2-рия етаж на училището, а учениците от 2-4 клас организираха постерни презентации на проекти:
Отбор 1 "А" клас - "Първият космонавт Ю. Гагарин."
Чичерин Василий 2 “Б” клас - “Първият човек в открития космос”.
Червонкина Екатерина 3 “Б” клас - “Използване на роботи в изследването на космоса.”
Лексин Александър 4 “Б” клас - “Мистериите на слънчевата система”.
През цялата година децата, под ръководството на учители и родители, разработваха чертежи, модели и проекти на бъдещи устройства за последния етап от проекта за конвергентно обучение „Космически разстояния“ -Фестивал на инженерството и дизайна "Да построим ракетата на бъдещето".
Беше истински космически празник. В продължение на 2 часа децата, заедно със своите родители и класни ръководителинаправени космически кораби.
Космически корабпървокласници "Восток Салют - 7" се издига в небето с помощта на балони.
Ракетата "Восток-2" клас 2 "А" ще носи информация за историята на руските космически победи.
Междузвезден апарат 2 “B” от клас “Искрящ” ще разкаже на други светове за красотата на нашата Земя.
Ракети 4 “A” от клас “Възходящо движение” и 4 “B” от клас “Стрела” са за оригиналността и креативността на нашето младо поколение.
А ракетата за 3-ти клас „Жар птица“ ще разкаже за прекрасното училище „Жар птица“ и неговите добри, симпатични ученици.
Имаме още много да извървим. Ще растем, учим, подобряваме и развиваме способностите си. Но никога няма да забравим първите си стъпки в „космическите далечини“.
Учител начални класовеГБОУ училище № 324 „Жар птица“ Москва Коровякова Галина Викторовна.
Готов ли е ученикът за „Света на бъдещето“? Ако не, тогава каква е нашата (учители, мениджъри, учени) вина? Ако е така, каква е нашата роля? Нека се опитаме да останем честни, когато отговаряме на двата въпроса и да не се занимаваме със самохипноза, конструирайки света на бъдещето, удобен за нас, работниците в учебната работилница. Искаме да видим ясни тенденции, които предсказуемо променят света. Но всяка стъпка от всяка тенденция може да промени всичко. Тенденциите си взаимодействат и създават нещо ново. Светът се променя по значително разнородни начини. Някои части от него се променят непредвидимо бързо, докато други почти не се променят. Ето защо има усещане за „пропаст“, „разпръскване“ на реалността.
К.А. Скворчевски
Московски институт по физика и технологии,
Катедра по философия, професор,
GAPOU "Колеж по предприемачество № 11"
Министерство на образованието на Москва,
Ръководител на катедра „Природонаучно обучение“,
Доктор на техническите науки
В тази връзка все по-очевидна става липсата на цели и липсата на общи перспективи за работа. Средствата за организиране на дейностите и средствата за работа са напълно достатъчни. Педагогическият инструментариум е много богат на методи, технологии, модели учителски опит. Недостигът се крие в пространството на целите. Според нас „конвергентният подход към образованието” е свързан именно с целите, а не със средствата за самото обучение.
Самото понятие „подход” тук престава да претендира за ролята на система от средства, технологии или техники образователни дейности. Става фундаментално важно да се използва който и да е образователна технологияза да постигнете желания резултат. Целият акцент, всички усилия на разработчиците се прехвърлят в областта на формирането на ясни контури на света, в който днешният ученик ще живее след 5-10 години.
Ние нямаме разбираем за нас „образ на бъдещето“. Това е първият проблем, без да го решим поне до първо приближение, е невъзможно значително да увеличим технологичните средства.
Друг е въпросът как да оценим степента на адекватност на нашите средства за дейност към изискванията на „света на бъдещето“? Как да осмислим това, което вече имаме? Имаме ли ефективни инструменти за такъв анализ? „Интердисциплинарност“, „интердисциплинарност“, „интегративност“ са добре познати понятия, които съществуват от десетилетия. Могат ли те да бъдат значително модернизирани, адаптирани към необходимото движение към бъдещето? Можете да се занимавате с всяка отделна технология или техника колкото искате, но въпросът е, че според нас само тяхното взаимодействие, преплитане, взаимозависимост са в състояние да създадат ефект на сходство на образователната среда със средата Истински живот – също толкова объркващо и неразбираемо.
Ключовата концепция трябва да бъде категория "готовност".към бъдещето. Готовност и на учител, и на ученик. Само през призмата на „готовността” трябва да видим цялото разнообразие от методически средства за обучение, с които разполагаме. В повечето случаи в контекста на окрупнените учебни комплекси под една или друга форма присъстват много от елементите, необходими за формирането на подходяща образователна среда. Но между тези елементи не е създадена адекватна система от връзки, не е създадена подходяща топология, която от своя страна се определя от системата за целеполагане на всички образователни дейности. И ако целта на училището е да постигне високи резултати от единния държавен изпит и успех на предметни олимпиади, тогава връзките в системата от елементи се конфигурират съответно. Но ако целта е готовността на възпитаника да се движи успешно в света на конвергентните технологии, тогава образователната среда на училището трябва да бъде структурирана по съвсем различен начин. как?Както винаги, това е ключовият въпрос. Но най-вероятно няма пряк, „технологичен“ отговор на това. И това в случая напълно отговаря на логиката на решавания проблем. Нека направим предпазливо предположение, че просто няма „директен“, логически проверен път за навлизане в света на бъдещето. Както всъщност и самото бъдеще няма логика. Несигурността и многовариантността на бъдещето изисква неговите участници да бъдат подготвени за несигурност и многовариантност. Ако искате, готовност за факта, че всичко може да спре във всеки един момент. И в това няма нищо страшно и страшно. Няма логика и сигурност в бъдещето, но има хора като носители на планове, цели, идеални идеи и комуникативни способности. Следователно първата стъпка, която предлагаме, не съдържа никаква особена мъдрост: да се увеличи максимално броят и разнообразието на комуникиращите субекти в образователната среда. Направете общуването им неформално и несистематично, което не означава хаотично и безсмислено. В рамките на съвременната образователна общност, въпреки нейното постоянно външно разширяване, остават твърде много вътрешни граници – комуникационни бариери. Не винаги е полезно да се унищожават всички бариери, но естественото размиване на границите вече е в ход, независимо от нашето желание. Информационните потоци на дигиталния свят все повече елиминират основната граница – между тези, които имат и тези, които нямат достъп до информация. Всеобщият достъп до информация значително променя статута на учителя. Освен това има два начина за възможна промяна.
Първо. Учителят губи статута на единствен носител и предавател на знания и постепенно се превръща в организатор на образователни комуникации, чиято основна задача е да формира ясна последователност от независими действия за овладяване на съдържанието на изучаваната дисциплина.
Вторият начин е да станете за учениците „магистър” с главно М, показвайки със собствен пример, че да можеш е много по-важно от това да знаеш. Преводът не на сумата от знания, а на собствената личност в този случай става основен приоритет. Не знаем напълно какво ще се случи с фигурата на учителя. Най-вероятно се прилага някакъв смесен междинен вариант. Възможно е в някое бъдеще отново да има търсене на фигурата на учител в нейния най-традиционно-класически смисъл. Но във всеки случай образователната общност ще престане да бъде затворена йерархична структура, фокусирана по същество върху възпроизвеждането на собствените си представи за света на Бъдещето. Има ли нещо или някой, който би могъл да помогне на образователната общност в трудния процес на нейната собствена трансформация? Да, имам. Това са преди всичко представители на много професионални общности - инженери, учени, лекари - които започват да разбират, че без постоянен приток на мотивирани, обучени студенти, развитието на собствените професионална дейностстава невъзможно. А само училището може да осигури такива деца. Научно-техническият елит е готов да направи крачка към училището (и то нито една). Но и училището трябва да демонстрира своята заявка, своята степен на проблематизация.
И така, след като се установи, че сближаването на науките и технологиите формира основата на пространството от цели, за които работи и се развива съвременно образование, ще се опитаме накратко и предварително да характеризираме основните характеристики на „света на Бъдещето” именно като свят на конвергенция.
Според един от основните идеолози на концепцията за конвергенция М.В. Ковалчук, бъдещето е свързано преди всичко с преодоляването на дисциплинарните граници, традиционно установени в човешкото съзнание и научната култура. В реалната природа няма такива граници и човечеството също трябва да премахне тези граници, като по този начин се доближава до възпроизвеждането на „природни обекти“ в истинския смисъл. Интересно е да се отбележи, че в ранните етапи на развитие европейска наука, тъй като е замислен в произведенията на Аристотел, първоначалната интердисциплинарност, интегративността на знанието действа като задължително изискване. Интегралният космос просто не може да бъде разделен на отделни „предмети“, изучавани отделно от тесни специалисти. Но научната революция на Новото време (1543-1687 г.) коренно променя основните настройки. Галилеево-нютоновият идеал за естествена наука предполага не само пълна математизация и въвеждане на експериментални практики, но и установяване на дисциплинарни граници между различните области на знанието. интересно , че декларираното единство научен методможеше да се превърне в непреодолима пречка за интердисциплинарното разединение, но нещо друго се изискваше от науката на Новото време, а именно технологичната полезност на науката, нейния практически резултат.
Трансформацията на фундаменталното знание в света на технологиите изкуствено стесни границите на самото знание, допринесе за избора от света на знанието, подходящ за практическа употребаобласти на предметна информация. Предметът на разпадане на природонаучното знание започна да нараства доста бързо. Не всички фигури от онова време виждат опасността от такова съществено разделяне на науката. Например Огюст Конт, бащата на позитивизма и социологията, вярваше, че колкото повече различни науки, толкова по-добре. Комбинирането на различни предметни областизнанието е изпълнено с опасността от подчиняване на науката на определена единична метафизична идея, концепция, като тази на Хегел. Това не може да се допусне, затова трябва по всякакъв начин да се насърчава дисциплинарното разпокъсване на науките. Но още в края на 19 век възниква доста мощно движение за междудисциплинарно взаимодействие и интердисциплинарна интеграция. И тук, както и в първия случай, ролята на „главния осцилатор“ се играе от техническите науки. Изпълнението на големи междуиндустриални проекти в химическата, електротехническата и радиотехническата промишленост ни принуди да погледнем по различен начин границите на научните дисциплини. Самата концепция за фундаментална дълбочина и разработване на отделни въпроси неизбежно избледнява на заден план в сравнение със специфичните умения за конструиране на работещо техническо устройство или технология.
От идеологическа гледна точка В.И., разбира се, трябва да бъде признат за пионер на идеите за интердисциплинарен синтез. Вернадски (1863-1945). Ако говорим за развитието на вътрешната традиция на интердисциплинарността, тогава много сериозна следваща стъпка е свързана с широкото въвеждане математически методимоделиране на процеси от различно естество е извършено от изключителния съветски математик академик Н.Н. Моисеев. Моисеев не без основание смята, че единството на принципите на организацията на природата позволява да има единно математическо описание и прогнозиране на поведението на повечето различни натури. По-нататъшното движение в тази посока беше стимулирано от самия живот, който постави на дневен ред разработването и практическото изпълнение на проекти с безпрецедентен мащаб и материални разходи в средата на ХХ век - ядрени, ракетно-космически, кибернетични, радарни. Системата на организация на работата на учените и инженерите и способността им да претендират за авторство в крайните резултати от работата си се промениха коренно.
На първо място, възникнаха разширени интердисциплинарни научни екипи, в които интердисциплинарността се превърна в норма. От друга страна, най-новите постижения в областта на микроелектрониката и молекулярна биологиядонесоха със себе си нови технически възможности, свързани със способността да се контролират отделни атоми или молекули. Пионер в това направление е японският специалист по физика на кондензираната материя Нориро Танигучи, който пръв заговори за управление на отделни атоми и атомни структури с нанометрова точност. И сега известният Ерик Дрекслър предлага проект за създаване на наномашини, които извършват полезна работа в човешкото тяло. Постепенно в началото на 2000-те се оформя концепцията за конвергенция на NBIC.
Основата на такава конвергенция е идеята за определен фундаментален структурен елемент, който човек вече знае как да управлява доста добре. Това позволява като цяло, като се използват всички методи за управление едновременно, да се конструират подобни на природата обекти. В твърдотелните структури това е атом, в биологичните структури е ген, в информационните структури е бит, в когнитивните структури е неврон. Като цяло резултатът е нано-био-инфо-когито-конвергенция (NBIC). Правени са и опити за добавяне на социални технологии. Но те все още не са получили широко разпространение. Проблемът с включването на социалните технологии в структурата на конвергенцията на NBIC до голяма степен се определя от несигурността на основния структурен елемент хуманитарни знания, чието управление е в състояние да трансформира социалните области на знанието в режим на специфични технологии. В допълнение към доста футуристичните планове за трансформация човешката природаС помощта на технологиите на NBIC вече се реализират редица направления, които значително променят характера на развитието на системите „човек-машина“. Какво се случва в тази област?
Първо, нивото на сложност на интерфейсите човек-машина се променя. Човешкият интелект навлиза все по-дълбоко в електронните компоненти на компютрите, което прави комуникацията му с компютъра все по-ефективна.
Второ, правят се все по-смели опити за въвеждане на наноустройства и наномашини в човешкото тяло. Тези устройства са предназначени да запълнят липсващите възможности на човешкото тяло и да лекуват нелечими преди това заболявания.
И накрая, човешкият ум престава да съществува като индивидуален ум, но все повече се включва в глобалните корпоративни информационни мрежи, което му позволява както да овладява нови информационни възможности, така и да управлява най-изолираните технически системи. Цялата мощ на глобалните корпоративни информационни мрежи е именно в тяхната универсалност, в това, че всеки жител на Земята може да участва в нейното създаване.
Интересно е, че във всички футурологични прогнози от 70-те години се смяташе, че човек ще кацне на Марс по-бързо, отколкото ще бъде създадено едно световно хранилище на информация. Но прогнозите бяха грешни и е ясно защо. Проектирането на полет до Марс в традиционния смисъл се разбираше като дейност на определена ограничена дизайнерска група от инженери и специалисти. С такова темпо, с такива ресурси много бавно ще се създаде глобално хранилище на информация. Но се оказа, че светът информационна мрежа, за разлика от междупланетните космически кораб, могат да бъдат създадени от всички граждани на Земята без изключение. Оттук и колосалната скорост на нарастване на мощността информационни системи. И тук се коренят всички опасности от превръщането на човек в информационен придатък на глобалната мрежа и загубата на свободата на целеполагане. И най големи проблемистратегически характер възникват сред онези, които поемат смелостта да ръководят движението на информационния свят и да определят перспективите за неговото движение. Да бъдеш начело на несигурността и многовариантността - това ще трябва да направи лидерът на Бъдещето. И ако искаме те да не бъдат пълно фиаско в това отношение, тогава трябва да се подготвим за този вид мисия днес.
Какви съвети има днес? Първо, глобалните трансформации на една от най-старите категории в човешката култура – категорията труд – стават все по-ясни. Дигиталният свят решително размива традиционните граници трудова дейностиндивидуален професионалист. Всички обичайни граници в трудовите отношения просто изчезват. Размива се границата между работа и почивка, между работното място и територията на почивка. И най-важното е, че границите между отделните професии и специалности изчезват. Човек е принуден да практикува професионални умения в много свързани области. А това често води до още по-голямо объркване на действията му, загуба на перспективи и смисъл на движение в логиката на професионалната му траектория. Опитът да пренасочите собствената си отговорност към тесен кръг от мениджъри няма да доведе до нищо добро. Една тясна група няма да може да се справи с несигурността на Бъдещето, което ще генерира допълнителен хаос и трагичен мироглед. Младите хора трябва да се подготвят да „поемат юздите“ на управлението в свои ръце. Звучи банално, но именно в тази готовност се крие основният смисъл на съвременното училище.
От друга страна, логиката на съвременната глобализация също изисква „свое”. Глобализационните процеси завладяха почти всичко. Имаше почти пълна унификация на принципите и технологиите на организиране на дейности. Въвеждането на унифицирани технологии за управление, от своя страна, изисква също толкова строго регулиране и унифициране на правилата за комуникационни дейности. Формира се единно пространство за обмен на информация. Но все още има нещо, което не е напълно уловено от процеса на глобализация. Това - човешки ценности, критерии за оценка на ситуацията. Ценностите се превръщат в опорна точка на целия единен процес на глобализация. И все още няма решителен напредък по този въпрос. Дори като се вземе предвид фактът, че човечеството успява да наложи единни стандарти на потребление, това все още не дава пълна власт над света на ценностите.
Европейското съзнание по своята същност е твърде дихотомно, бинарно и не толерира веднъж завинаги определената цялост и сигурност. В този контекст именно това обстоятелство не позволява на европейците да се спрат на нещо разбираемо и цялостно. Изисква история, движение, развитие. И всеки свят на Бъдещето винаги ще се възприема като незавършен, незавършен, „недовършен“. В нашия случай това е спасителен момент, тъй като ни лишава от необходимостта абсолютно ясно да начертаем контурите на бъдещето. Европеецът се чувства комфортно само в условията на историческо съществуване. И това трябва да се има предвид, когато се тревожим за бъдещия свят на сближаване на науката и технологиите. Много е важно сближаването да продължава, да не спира и всеки да може да участва в него. Въз основа на това обстоятелство е възможно да се изградят специфични технологии за организиране на готовността на учениците за живот в един конвергентен свят.
Модерното училище остава вярно на наукоцентричния идеал на Научната революция на Новото време. Предметна организация учебен материали изграждането на тесен професионализъм са все още крайъгълни камъниучилищна дидактическа система. Дори въвеждането на елементи от дизайна и изследователска дейноств структурата на отделните предмети или мета-предмети не решава проблема по принцип. Дори пълното прилагане на проектния подход се оказва недостатъчно от гледна точка на подготовката на учениците за света на конвергенцията на науките и технологиите. Какво остава зад кулисите? Най-важното е умението да работиш в екипи от изключително широк тип, да взаимодействаш не само със себеподобни, разбираеми и професионално близки. Такова взаимодействие вече не възпроизвежда условията на реална конвергенция. Само там, където ученикът се сблъсква с нещо неразбираемо за самия него, с различно, може би дори чуждо преживяване на съдържание, могат да се появят вътрешните предпоставки за работа в един конвергентен свят. Откъде да започна? Как да изградим такова взаимодействие? И необходимо ли е да се разруши традиционната структура на уроци, дейности, класно-урочна системаи т.н.? Въпросът не е лесен. Изкушението е голямо и вече има опит от подобно унищожение. Вярно е, че през цялата история трябваше отново да се върнем към традиционното училище. Засега можем предпазливо да предположим, че има смисъл да се формира паралелен режим за създаване на специални метапроектни училищни групи. Изисква се с участието на различни възрасти и области на дейност. Един вид работилница, в която всеки, от една страна, си гледа работата, но и лесно може да смени вида дейност и да овладее това, което съседът му прави. Семинарът се води от възрастни ментори, но тяхното участие е минимално и протича в режим на подсказване и „подиграване“. Друг вариант е да се поставят задачи на екипите от работилниците, които очевидно не са разрешими на даденото ниво на развитие на децата. В същото време оборудвайте работилницата с оборудване и експериментални инсталации, поне минималното владеене на които вече ще бъде изход към „друго измерение“ за младите участници в проекта.
Можете да започнете с определен профил на дейност - инженерство, медицина, материалознание. Всеки от тези профили се разгръща в система от нестандартни задачи, свързани с разработването на аналитично оборудване (масспектрометри, хроматографи, спектрометри на Фурие и др.). В крайна сметка добавянето на различни усилия е основната цел.
Създателите на конвергентния свят са обмислили всичко чудесно, с изключение на едно нещо: нова система за организиране на дейностите на участниците в проекта. Оказа се, че носителите на знания в областта са свикнали да работят ефективно само върху онези задачи, които са лично интересни за тях. Но как можем да осигурим синергии в процеса на конвергенция? Какво ще определя дейността на общността и ще оформя нейните граници? И това в момента е задача на задачите. Можем да кажем, че това, което липсва на създателите на конвергенцията, не е конвергентното образование, а, така да се каже, "конвергентно образование", т.е. способности за съвместна продуктивна дейност. Умението да преодолеете тесни професионални и предметни интереси, да забравите за момент собствения си рейтинг и индекс на цитиране и заедно с колегите си да насочите всички усилия към решаване на общ проблем. Именно формирането на принципите и методологията на „конвергентното образование“, според мен, в близко бъдеще ще се превърне в естествена „човешка“ основа както за успешното изграждане на сградата на конвергентните науки и технологии, така и за прилагането на идеите за „конвергентно образование” в практиката.
За да направите умствената работа ефективна, трябва да разберете тънкостите на мисленето. Има няколко модела в психологията, които могат да ви помогнат да изградите своя собствена матрица креативно мислене. Например, разгледайте теорията за видовете мислене на американския психолог Джой Гилфорд. Включва описание на два вида обработка на информация - продуктивно конвергентно мислене и творческо дивергентно мислене. Конвергентен(„конвергенция“) – насочени към намиране на едно решение на проблема, разнопосочни(„дивергенция“) – има многостранна посока на търсене на подходящи отговори на проблем, разминаване на идеи в различни посоки.
Структура на общото мислене, описание
Процесът на мислене задейства събирането и обработката на информация на различни нива: семантично, поведенческо, сетивно, символно, фигуративно. Всяка такава единица принадлежи на субективно и обективно възприятие, различни идеи, възникващи в момента или възпроизведени от дългосрочната памет.
Процесът на познание възниква, когато субектът възприема нова или вече позната информация - той съчетава визуален образ и семантичен компонент.
При конвергентното мислене човек анализира и изгражда последователна верига от събития или факти, което неизбежно води до едно конкретно заключение (резултат).
Когато човек използва различен стил на мислене, неговите когнитивни способности вървят в различни посоки. По този начин дивергентното мислене използва компоненти на съзнанието, за да ги използва за създаване на ново решение на проблем. В процеса на мислене липсващите връзки не винаги се възстановяват, а се образуват нови.
Компонентите на съзнанието могат да бъдат разложени на няколко вида единици.
Първи тип- Това изображение(изображение, картина), което по принцип принадлежи към функцията на паметта. Тази единица се съхранява в своята цялост и съдържа специфична информация. Например специфична синя ваза, със счупено гърло и сухи цветя. Всяка картина може по-късно да бъде анализирана в мисълта и разложена на отделни компоненти.
Първичното запаметяване на този вид информация става чрез сетивата – зрение, слух, обоняние. Има доста осезаеми характеристики - цвят, форма, плътност, местоположение.
Друг вид когнитивни единици- Това символи. Те се представят под формата на графични знаци - букви, цифри и др., които образуват цифрови и азбучни системи.
С Vikium можете да организирате процеса на трениране на вашето мислене по индивидуална програма
Те също могат да бъдат свързани с реални образи, но имат свой собствен вътрешен смисъл.
И третиизглед е значение. Значението е доста абстрактна единица и за изграждането си използва както значението на една дума, така и знак или цяло изречение. От своя страна всяко значение може да бъде свързано с определен образ. Има трансформация от смисъл към образ (графичен или аналогия с конкретен).
И трите вида единици на съзнанието се използват в мисловните операции - анализ и синтез. В резултат на анализа получаваме: връзки, системи, трансформации и различни значения. Значението, символите и образите формират основата на рационалната интелигентност.Но човешкото съзнание също включва социална интелигентност, който предоставя мислене с информация за психическо състояниепредмет – чувства, емоции, впечатления. Всичко, което води до самоосъзнаване.
Концепцията за дивергентно и конвергентно мислене
Дивергентно мислене
Както бе споменато по-горе, различното мислене за решаване на проблем започва движението на мислите в няколко посоки едновременно. Ако си представите процеса на познание, тогава той представлява незавършен гещалт, незавършена концепция (фигуративно сравняване - модел). Convergent поема по логичен път, за да го запълни с възможно най-много подходяща информация. Дивергентен - при липса на подходяща информация, търси алтернативен материал за запълване на кухини. Важното е скоростта и ефективността на намиране на отговора. Например, в тест за лекота на работа със символни единици, трябва да намерите десет думи, започващи с буквата R. Няма значение по какъв метод е постигнат резултатът, важно е той да бъде получен - гещалтът е запълнена. Формалната структура е изпълнена с всяко подходящо значение.
Дивергентното мислене включва гъвкави асоциации.Например, можете да проведете тест, за да изброите възможностите на един елемент. Например камък. Ако според резултатите от теста респондентът посочи „изграждане на основа“, „пещ“ или „крепост“, тогава той ще получи висока оценка за продуктивност на мисленето, но ниска оценка за спонтанност на мисленето. Всички тези опции са синоними и предполагат само едно използване на „конструкция“.
Но ако отговарящият даде примери като - „ използвайки камък вместо чук», « преса за хартия», « опора на вратата“, той получава високи оценки за гъвкавост на мисленето. Всеки отговор в този случай поражда нов смисъл и съвсем различен смисъл.
Способността за извършване на този тип продуктивност включва и функцията за трансформиране на единици на съзнанието. Прекъсване на стари асоциативни връзки и формиране на нови чрез комбиниране, например чрез съчетаване на реални образи, частично или пълно вграждане едно в друго. С такава умствена операция разликата или несъвместимостта на изображенията може да бъде игнорирана.
Това включва и семантична адаптивност, способност за абстрахиране от конкретен визуален материал. Например, задача: квадрат с шест квадратни клетки е направен от кибрит; трябва да премахнете четири кибрита, за да получите три съседни квадрата. За да се реши проблемът, е необходимо да се прибегне до понятието квадрат и неговата значимост. В този случай визуалният размер на фигурата няма значение. Човек с този подход подрежда пъзел с лекота.
Конвергентно мислене
Конвергентното мислене оперира с класове, категории и обекти.Всяка категория описва качеството, свойството, функцията на даден обект в съответствие с реалните му качества. Операциите на мисленето се извършват в рамките на времевата консистенция на факти и събития.
Ако конвергентното продуктивно мислене включва трансформация на семантично (условно) съдържание, тогава новата семантична единица трябва да получи своя собствена уникална дефиниция и категория на значението. Задачите за конвергентно мислене включват правене на напълно предсказуемо заключение въз основа на наличните данни. Например, намерете в повече геометрична фигурадруго. В този случай не се случва нищо ново, резултатът само потвърждава предположенията.
В процеса на решаване на проблем условията и информацията се въвеждат в определена категория знания. Междинните резултати са свързани с необходимите знания от същата категория. Трансформацията на символи или значение следва ясен алгоритъм, който представлява общоприет модел на действие. Конвергентното мислене изключва субективната сфера: емоции, впечатления, които в някои случаи са ресурси на съзнанието.
Каква е разликата между конвергентното и дивергентното мислене?
- Дивергентният тип започва работа с известна несигурност: какво трябва да се направи и какво трябва да се получи. Включва в мисловния процес: разработване на идея, алгоритъм и повторно търсене на отговори. Convergent използва готов шаблон.
- Конвергентният тип е насочен към разработване на съществуващ алгоритъм и получаване на стриктно определен резултат. Дивергентен – надхвърля общоприетия метод за решаване и предполага многоизмерно търсене.
- Конвергентен – критичност, недвусмислен отговор. Дивергентен - многовариантност, относителност на значението.
Дивергентно и конвергентно мислене. Примери. Кой тип е по-добър?
Традиционният подход (конвергенция) е по-надежден и рационален.На ниво знаци се получава точно съвпадение (например две еднакви форми на една дума). Дивергентът поражда много нови начини за използване на обекти (символи), но резултатът изисква проверка на съответствието с реалността и адекватността на възприятието.
Дивергентното мислене използва различни подходи за възстановяване на „унищожен“ или изкривен текст (смисъл) и трансформиране на семантични единици. Работата с изображения ни позволява да разпознаваме аналогии и да използваме аналогиите като принцип на действие за друг механизъм. Например аналогията „сърцето е помпа“.
Конвергентно мислене– преобразуването на значението се извършва в рамките на една категория.
Дивергентен– трансформация между категории на различни нива на съзнание (рефрейминг). Всеки израз може да се използва както като метафора, така и като конкретно описание на ситуация. В областта на рекламата и маркетинга се използват редица методи, насочени към въздействие върху субективната (емоционална) сфера на човека.
И двата вида мислене са важни за продуктивното функциониране на ума и постигането на целите. Комбинацията от двата типа манипулиране на информация може да се демонстрира на примера на композитор. Първо, композиторът се ръководи от идея и вдъхновение и създава нов музикален мотив. След това той усъвършенства творението си до специфични комбинации от ноти в рамките на завършена система. Формално използва същите символи за записи като другите музиканти. Поддържа хармоничен звук за общото възприятие. Единият тип мислене допълва другия. Случва се човек първо да премине през всички възможни варианти за решаване на проблем и ако те не отговарят на неговите идеи, той използва творчески (разнопосочен) подход.
