Проблемът на познавателната дейност. Проблемът за формирането на когнитивната активност на младшите ученици в условията на съвременния образователен процес

Въведение

Заключение

Приложение

Въведение

Уместност. Въпросите за формирането на познавателната активност на учениците са сред най-актуалните проблеми на съвременността педагогическа наукаи практика. Реализацията на принципа на активността в обучението има определено значение, т.к ученето и развитието са базирани на дейност и резултатът от ученето, развитието и възпитанието на учениците зависи от качеството на ученето като дейност.

Ключовият проблем при решаването на проблема за повишаване на ефективността и качеството учебен процесе да се интензифицира обучението на учениците.

Особеното му значение се състои в това, че обучението, като рефлексивно-преобразуваща дейност, е насочено не само към възприятието. учебен материал, но и върху формирането на отношението на ученика към самата познавателна дейност. Трансформиращият характер на дейността винаги е свързан с активността на субекта.

Знанията, получени в готов вид, като правило, създават трудности на учениците при прилагането им за обяснение на наблюдавани явления и решаване на конкретни проблеми. Един от съществените недостатъци на знанията на учениците остава формализмът, който се проявява в отделянето на теоретичните принципи, запомнени от учениците, от способността да ги прилагат на практика.

От доста време един от най-важните проблемидидактика: как да активираме учениците в класната стая? Повратна точка по значение е изследването на M.N. Кашин, завършен в средата на 50-те години, в който авторът критикува традиционното учение. Въпросът за студентската пасивност в възпитателна работа.

Въз основа на резултатите от почти 300 часа измерване на времето, M.N. Кашин го показа самостоятелна работаУчениците отделяха само 10% от времето и тази работа се състоеше основно от просто четене на учебника и изпълнение на тренировъчни упражнения. В допълнение към това беше открит любопитен факт: колкото по-големи са учениците, толкова по-малко се използва самостоятелна работа. Този въпрос остава актуален в съвременните училища.

Решаването на проблема за повишаване на ефективността на образователния процес изисква научно разбиране на проверените в практиката условия и средства за активиране на учениците.

Познавателната дейност е интерес към образователни дейности, към придобиване на знания, към наука.

Появата на познавателна дейност зависи преди всичко от нивото на развитие на детето, неговия опит, знания, почвата, която подхранва интереса, и, от друга страна, от начина на представяне на материала.

Интересът на учениците към ученето е определящ фактор в процеса на усвояване на знания. Великите класически учители на всички времена подчертават първостепенното значение в преподаването на интереса и любовта към знанието.

Интересното учене не изключва способността за работа с усилие, а напротив, допринася за това.

Ето защо една от най-важните задачи на учителите трябва да бъде идентифицирането на съществуващите интереси, развитието и култивирането на интерес към знанието сред учениците.

Интересът е форма на проявление на познавателни потребности, която гарантира, че индивидът е фокусиран върху разбирането на целите на дейността и по този начин допринася за ориентация, запознаване с нови факти и по-пълно и задълбочено отразяване на реалността (според Петровски).

В тази връзка интересът се определя като емоционално-когнитивна нагласа, пряко мотивирана, склонна да се превърне в когнитивна ориентация на индивида. Интересът се различава от пряко мотивираното емоционално преживяване (любов, страст) по наличието на емоционално-когнитивна връзка, която не може да бъде разложена на елементи на интелектуална емоция - радостта от ученето. Интересът се различава от чувството за дълг и отговорност, съзнателно отношение, чрез наличието на непосредствен мотив; появата на радост от знанието (в допълнение към радостта от изпълнения дълг) показва появата на интерес.

Интересите обаче не винаги мотивират човек да участва в активни учебни дейности. Тези интереси едва тогава се превръщат в необходима жажда за знания, издигат се до нивото на духовна потребност, когато са включени в общата система от мотиви, които определят жизнената позиция на индивида, неговата ориентация.

Познавателната дейност трябва да се признае като един от най-важните фактори в образователния процес, чието влияние е неоспоримо както върху създаването на ярка и радостна учебна атмосфера, така и върху интензивността на познавателната дейност на учениците.

При наличието на познавателна дейност ученето се превръща в близка, жизненоважна дейност, в която самият ученик е жизнено заинтересован.

Методиката за изучаване и формиране на познавателната дейност на учениците е въпрос, който е еднакво актуален както за изследването на проблема, така и за практиката на обучението и възпитанието.

Ще подходим към методите за изучаване на познавателната дейност на учениците, на първо място, от позицията на общия проблем на образованието и развитието, в резултат на който се разкриват най-важните тенденции във формирането и развитието на всяка черта на личността.

Процесът на формиране на когнитивната дейност, както всяка страна на личността, се осъществява в дейност, чиято структура (нейните задачи, съдържание, методи и мотиви) представлява обективната основа за развитието на когнитивната дейност.

Основният вид на тази дейност е обучението, по време на което има систематично придобиване на знания в различни предметни области, придобиване и усъвършенстване на методи (умения) на познавателната дейност, превръщането на целите, поставени от обществото и училището в мотиви. за дейността на самото изследване.

Обучението поставя основите на познавателната дейност, но не изчерпва всички възможности за тяхното формиране. Във всеки вид дейност, тъй като когнитивната и практическата страна не са разделени за индивида, има необходимата основа за формиране на познавателен интерес. Дейностите, свързани с предмета на интерес на ученика, са особено благоприятни.

Приготвяме се да започнем педагогическа работаС децата, на първо място, трябва да разберете какво е дадено на детето от природата и какво е придобито под въздействието на околната среда.

Развитието на човешките наклонности, превръщането им в способности е една от задачите на обучението и образованието, които не могат да бъдат решени без знания и развитие на когнитивните процеси. Докато се развиват, самите способности се подобряват, придобивайки необходимите качества.

Необходимо е познаване на психологическата структура на когнитивните процеси и законите на тяхното формиране правилният изборметод на обучение и възпитание. Учени като L.S. също имат голям принос в изучаването и развитието на когнитивните процеси. Вигодски, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, J. Piaget, S.L. Рубинщайн и др.

Те разработиха различни методи и теории за формирането на когнитивните процеси. И сега, за да се развиват успешно когнитивните процеси в учебната дейност, е необходимо да се търси повече модерни средстваи методи на обучение.

Целта на нашето изследване е да разгледаме начините за формиране на познавателна дейност в образователния процес младши ученици

Обект на изследването са учениците от началното училище.

Предмет на изследването е формирането на познавателна дейност в учебния процес.

1. Познавателна дейност на по-младите ученици

Когнитивната дейност е селективният фокус на индивида върху обекти и явления около реалността. Тази ориентация се характеризира с постоянен стремеж към знания, към нови, по-пълни и задълбочени знания. Систематичното укрепване и развитие на познавателната дейност става основа за положително отношение към ученето. познавателната дейност е (търсене в природата). Под негово влияние човек постоянно има въпроси, отговорите на които самият той непрекъснато и активно търси. В същото време търсещата дейност на ученика се извършва с ентусиазъм, той изпитва емоционален подем и радост от успеха. познавателната дейност има положителен ефект не само върху процеса и резултата от дейността, но и върху хода на психичните процеси - мислене, въображение, памет, внимание, които под влияние на познавателния интерес придобиват специална активност и насоченост.

Познавателната дейност е един от най-важните мотиви за обучението на учениците. Ефектът му е много силен. Под влияние на когнитивния, възпитателната работа дори сред слабите ученици е по-продуктивна.

Попитайте всеки първокласник, който ходи на училище, дали иска да учи. И как ще научи? В отговор ще чуете, че всеки от тях възнамерява да получи само A. Майки, баби, роднини, изпращайки детето си на училище, също му пожелават добро обучение и отличен успех. На първо място, самата позиция на ученика, желанието да се заеме нова позиция в обществото, е важен мотив, който определя готовността и желанието за учене. Но такъв мотив не запазва силата си за дълго.

За съжаление трябва да забележим, че до средата на учебната година радостното очакване на учебния ден изчезва сред първокласниците и първоначалното желание за учене избледнява. Ако не искаме детето да бъде обременено от училище от първите години на обучение, трябва да се погрижим да събудим такива мотиви за учене, които не са извън, а в самия учебен процес. С други думи, целта е детето да учи, защото иска да учи, за да изпитва удоволствие от самото учене.

Когнитивните процеси на ученика в началното училище включват: внимание, възприятие, наблюдение, въображение, реч, памет, мислене.

2. Формиране на познавателна активност в обучението

Формирането на познавателна активност на учениците в обучението може да се осъществи по два основни канала: от една страна, самото съдържание на учебните предмети съдържа тази възможност, а от друга страна, чрез определена организация на познавателната дейност на учениците.

Първото нещо, което е предмет на познавателна дейност за учениците, е новите знания за света. Ето защо дълбоко обмисленият подбор на съдържанието на учебния материал, показващ богатството, съдържащо се в научните знания, е най-важното звено във формирането на интерес към ученето.

Какви са начините за изпълнение на тази задача?

Преди всичко интересът се предизвиква и засилва от учебния материал, който е нов, непознат за учениците, поразява въображението им и ги кара да се чудят. Изненадата е силен стимул за познанието, негов първичен елемент. Изненадан, човек изглежда се стреми да погледне отпред. Той е в състояние на очакване на нещо ново.

Учениците са изненадани, когато докато съставят задача, научават, че една сова на година унищожава хиляда мишки, които за една година са в състояние да унищожат един тон зърно и че една сова, живееща средно 50 години, ни спестява 50 тона хляб.

Но познавателният интерес към учебния материал не може да бъде поддържан през цялото време само от ярки факти и неговата привлекателност не може да бъде сведена до изненадващо и поразително въображение. К. Д. Ушински също пише, че една тема, за да стане интересна, трябва да бъде само отчасти нова и отчасти позната. Новото и неочакваното винаги се появява в учебния материал на фона на вече познатото и познатото. Ето защо, за да поддържате познавателния интерес, е важно да научите учениците на способността да виждат нови неща в познатото.

Такова обучение води до осъзнаването, че обикновените, повтарящи се явления от света около нас имат много изненадващи страни, за които той може да научи в класната стая. И защо растенията са привлечени от светлината, и за свойствата на разтопения сняг, и за това, че едно просто колело, без което нито един сложен механизъм не може сега, е най-великото изобретение.

Всички значими явления от живота, които са станали обикновени за детето поради тяхното повторение, могат и трябва да придобият за него в обучението неочаквано нов, пълен със смисъл, напълно различен звук. И това със сигурност ще стимулира интереса на ученика към ученето.

Ето защо учителят трябва да прехвърли учениците от нивото на техните чисто ежедневни, доста тесни и бедни представи за света - на нивото на научни понятия, обобщения и разбиране на модели.

Интересът към знанието се насърчава и чрез показване на най-новите постижения на науката. Сега, повече от всякога, е необходимо да се разшири обхватът на програмите, да се запознаят студентите с основните направления на научните изследвания и открития.

Не всичко в учебния материал може да бъде интересно за учениците. И тогава се появява друг, не по-малко важен източник на познавателен интерес - самият процес на дейност. За да се събуди желанието за учене, е необходимо да се развие потребността на ученика да се занимава с познавателна дейност, а това означава, че в самия процес ученикът трябва да намери привлекателни аспекти, така че самият процес на обучение да съдържа положителни заряди на интерес.

Пътят към него минава преди всичко през разнообразна самостоятелна работа на студентите, организирана в съответствие с конкретния им интерес.

3. Начини за формиране на познавателна дейност на по-младите ученици в образователния процес

Идентифициран съвременна психологияосновната функция на психиката е функцията за пряк контрол на специфични процеси човешка дейност, стои в основата на изграждането на структурата на всяка дейност, включително когнитивната.

Съветският философ M.S. Коган идентифицира няколко блока:

1. Развитие на мотивацията - субектът трябва да има вътрешна мотивация.

2. Специфичната ориентация се изразява в целеполагане и разработване на план, програма и технология на действие.

3. Психиката трябва да осигури овладяването на изпълнителните механизми от субекта и способността да ги управлява.

4. Блок за оценка на ефективността на действията, които правят възможна обратната връзка.

Същността на всеки от блоковете на структурата на самоуправление на процеса на обучение:

1. Мотивационен компонент (потребности, интереси, мотиви).

Осигурява включването на учениците в процеса на активно учене и подпомага тази дейност през всички етапи на образователното познание.

2. Ориентационен компонент - приемането от страна на ученика на целта на образователната и познавателната дейност, планирането и прогнозирането.

Състои се от система от водещи знания (идеи, факти, концепции, закони, теории) и методи на преподаване. (Инструменти за получаване и обработка на информация и прилагане на знанията на практика).

4. Ценностно-волевият компонент включва внимание и воля.

5. Оценъчен компонент – получаване на обратна информация за напредъка на дадено действие въз основа на сравнение на резултатите от дейността с изпълняваната задача.

Наличието на този компонент като част от учебния процес и взаимовръзката на всички компоненти помежду си осигуряват самоуправление на учебния процес.

Когнитивната дейност като цяло се състои от вътрешни взаимосвързани действия, чиято логическа последователност определя нейната структура.

Видове когнитивни действия (Шаламова T.I. 1982)

Действия, които водят до осъзнаване на необходимостта от нови знания:

А) предварителни практически действия (таблици, диаграми, опити, примери), водещи до осъзнаване на недостатъчността на известните теоретични знания, обяснения на нови факти, явления, процеси.

Б) действия за разбиране на практическото и теоретичното значение на изучавания въпрос.

В) действия за анализиране и съпоставяне на факти и явления.

Г) поставяне на хипотези и използване на теоретичните знания, достъпни за учениците, за тяхното обосноваване.

1. Действия за създаване на фактическа основа за по-нататъшни теоретични обобщения.

А) актуализиране на известни факти.

В) натрупване на нови факти.

2. Действия за обобщаване на фактическия материал.

А) първични обобщения, основани на сравнение (сравняване и противопоставяне на факти).

Б) нови обобщения, основани на предишни обобщения (обобщения от втори ред и т.н.). Тази поредица от обобщения води до окончателни обобщения на урока и темата. Обобщенията трябва да включват основната идея на курса.

3. Действия за съпоставяне на обобщенията с многообразието на конкретната реалност.

А) намиране на нови случаи на прояви на общото в конкретното.

Б) използването на обобщения за обяснение на привидно противоречиви факти и явления.

В) използването на обобщения в променени ситуации.

4. Дидактически основи за подобряване на обучението на учениците

Самостоятелната работа с творчески характер е от особено значение за успешното прилагане на принципа на активността в обучението. Разновидности: програмирани задачи, тестове.

Активирането на обучението на учениците не като повишаване на активността, а като мобилизиране на учителя с помощта на специални средства на интелектуалните, морално-волевите и физическите сили на учениците за постигане на конкретни цели на обучението и възпитанието.

Физиологичната основа на когнитивната дейност е несъответствието между текущата ситуация и миналия опит. От особено значение на етапа на включване на ученика в активна познавателна дейност е индикативно-изследователският рефлекс, който е реакцията на тялото към необичайни промени в външна среда. Изследователският рефлекс води кората мозъчни полукълбав активно състояние. Възбуждането на изследователския рефлекс е необходимо условие за когнитивната дейност.

Нива на когнитивна активност (Шаламова T.I. 1982)

Първото ниво е репродуктивната дейност.

Характеризира се с желанието на ученика да разбере, запомни и възпроизведе знания и да овладее метода за прилагането им по модел. Това ниво се характеризира с нестабилност на волевите усилия на ученика, липса на интерес към задълбочаване на знанията и липса на въпроси като: "Защо?"

Второто ниво е интерпретативна дейност.

Характеризира се с желанието на ученика да идентифицира смисъла на изучаваното съдържание, желанието да научи връзките между явления и процеси и да овладее начините за прилагане на знанията в променени условия.

Характерен показател: по-голяма стабилност на волевите усилия, което се проявява в това, че ученикът се стреми да завърши започнатата работа; ако има затруднения, той не отказва да изпълни задачата, а търси начини за решаването й.

Третото ниво е творческо.

Характеризира се с интерес и желание не само да проникне дълбоко в същността на явленията и техните взаимоотношения, но и да намери нов път за тази цел.

Характерна особеност е проявата на високо волеви качестваученик, постоянство и постоянство в постигането на целите, широки и устойчиви познавателни интереси. Това ниво на активност се осигурява от вълнението от висока степен на несъответствие между това, което ученикът е знаел, това, което вече е срещнал в неговия опит и нова информация, ново явление. Активността, като качество на индивидуалната дейност, е съществено условие и показател за реализацията на всеки принцип на обучение.

Принципът на свързване на обучението с живота е основната основа за интензифициране на обучението на учениците и може да преодолее отделянето на обучението от живота, което се извършва само в случай на организиране на активното обучение на учениците.

Научният принцип създава основата за активната дейност на студентите не само за осмисляне и попълване на обхванатото съдържание, но и за неговото теоретично осмисляне. В същото време проникването в същността на изучаваните явления е неразривно свързано с висококачествената познавателна дейност на учениците.

Принципът на съзнанието и силата при усвояването на знания може да се реализира само в процеса на активно учене.

Принципът на видимостта, изразяващ главно единството на конкретното и абстрактното, е тясно свързан със съзнанието за усвояване на знания и се реализира с активното мислене на учениците, особено на етапа на преход от конкретното към абстрактното и обратното, от абстрактното към конкретното.

Принципът на индивидуалния подход към учениците в колективна учебна среда включва включването на всеки ученик в учебния процес. В същото време нивото на активност ще зависи от отчитането на реалните образователни възможности на учениците.

Така принципът на активността в обучението е в диалектическо единство с всички принципи в тяхната система.

Средствата за активиране на обучението на учениците са: учебно съдържание, форми, методи и техники на обучение.

Задачата на учителя е да осигури това обща дейноств познавателната дейност, но тяхната дейност е насочена към овладяване на водещи знания и методи на дейност.

Активирането на обучението е преди всичко организацията на действията на учениците, насочени към разбиране и решаване на конкретни образователни проблеми.

Проблемът винаги е знание за невежеството, т.е. осъзнаване на недостатъчни знания за задоволяване на възникващата когнитивна потребност.

Признаци, характеризиращи самостоятелната работа:

Имайки цел за самостоятелна работа,

Имайки конкретна задача

Ясна дефиниция на формата на изразяване на резултата от самостоятелната работа,

Определяне на формата за проверка на резултатите от самостоятелната работа,

Задължение за изпълнение на работата от всеки студент, получил заданието.

Основни изисквания към съдържателно-логическата (вътрешна) страна на самостоятелната работа:

3. в работата трябва да се използват всички възможности за въвеждане на вариативни задачи, които осигуряват най-успешната самостоятелна работа на всеки ученик.

Задачата на учителя е не само да предава знания (преподаване), но и да управлява процеса на усвояване, да образова и насърчава развитието на ученика и да формира необходимите личностни качества в него.

Задачата на ученика е да преподава и да се усъвършенства чрез самообразование, развивайки ценни характерни и личностни черти.

НА. Менчинская разграничава две форми в управлението на учебния процес, които се различават по степента на активност на учениците.

Първият от тях включва строго регулиране на дейността на учениците и им се представя в готов вид. Това включва обучение, базирано на алгоритми.

Друга форма на управление е насочването на учениците да не решават проблеми с търсенето, като им се задават задачи от проблемен тип.

Проблемно базираното обучение не само активира мисловни процесиучениците, но и чрез задачите за търсене генерира техния интерес и по този начин необходимото мотивация за учене.

5. Диагностика на нивото на когнитивната активност

Обект на нашето изследване са два трети класа.

Предметът е изследване на техните когнитивни процеси на примера на визуалната памет.

На децата беше предложена техника, която разкри тяхното ниво на визуална памет.

Инструкции:

Погледнете внимателно първия ред, който се състои от десет знака.Опитайте се да ги запомните възможно най-добре (10 секунди), след това възпроизведете тези знаци по памет, като запазите реда. Децата изпълняват тези задачи локално.След това са помолени да погледнат втория ред, който също се състои от десет знака. Също така трябва да се възпроизведе по памет, като се запази редът на знаците

В края на времето линията се затваря и децата възпроизвеждат това, което си спомнят.

Обработка на материала:

C=B/A*100%, където

A е общият брой знаци,

B - брой запомнящи се знаци,

3 A клас: C=108/240*100%=45%

3 B клас C=115/240*100%=47.9%

Резултатите от експеримента показват, че нивото на развитие на зрителната памет в тези класове е ниско.

Нека разгледаме по-отблизо резултатите на децата във всеки клас. Въпреки че беше установено, че общият коефициент на визуална памет е нисък и в двата класа (нисък), индивидуалният коефициент на децата варира. Така че в клас 3А трима души показаха високо ниво на развитие на паметта - 75%, едно дете имаше средно ниво на развитие на паметта - 65%, от двадесет той възпроизведе тринадесет правилно. Само 4 деца ниско ниворазвитие на зрителната памет 30%

В 3б клас двама души имат високо ниво на развитие на визуалната памет от 75%, шест души имат средно ниво на развитие на зрителната памет от 50%, а три деца имат ниско ниво на зрителна памет от 30%.

И двама души показаха, че имат много ниско ниво на развитие на визуалната памет от 20%. Те запомниха и възпроизведоха само 4 знака.

След като анализирахме развитието на паметта при децата, решихме да проведем експеримент. За да направим това, ще направим клас 3 експериментален и целенасочено ще развиваме паметта.И след експеримента ще проверим как се е променило развитието на паметта в тези класове.

По-малките ученици могат да класифицират, групират материал, търсят асоциации и правят визуални аналогии. В същото време е много важно заниманията да носят радост на децата. Учителят трябва по всякакъв начин да насърчава изследователските наклонности на детето и да насърчава независимото търсене.

В ежедневната училищна практика учителите непрекъснато се сблъскват с ученици, които имат различни обучителни затруднения, които до голяма степен се дължат на техните недостатъци в развитието когнитивна сфера, психомоторни процеси, училищна мотивация. Най-ефективният начин да се помогне на учениците е да се осигури необходимото ниво на психологическо развитие.

Тези уроци се отличават с това, че задачите се изпълняват от учениците по игрив начин, което е много атрактивно за по-малките ученици.

Според структурата си урокът е разделен на уводна, основна и заключителна част. Задачата на уводната част е да създаде положителен емоционален фон. Техника за създаване на положителен емоционален фон може да бъде молбата на учителя да се усмихват един на друг и да казват мили думи. Важен момент в уводната част е извършването на физически упражнения за подобряване на мозъчната дейност.

Задачите за основната част на урока бяха избрани, първо, като се отчита тяхната насоченост към диференциацията на когнитивните структури и, второ, от гледна точка на удобството за колективна работа в класа. Задачата на заключителната част на урока е да се обобщят, обсъдят резултатите от работата и трудностите, които са имали децата при изпълнение на задачите.

Обобщение на урока

Цели на урока: развитие на вербалното мислене, развитие на визуалната памет.

1. Уводна част.

Създаваме добро настроение: „Усмихни се! Кажете си мили думи! Да направим упражнението за мозъчна гимнастика „Заземете се“

Поставете краката си удобно. Завъртете десния си крак надясно, насочете левия си крак строго прав. Докато издишвате, огънете дясното си коляно.Вдишайте, докато напрягате десния крак. Дръжте бедрата си прибрани „Това ще помогне за укрепване на бедрата ви и ще стабилизира гърба ви. Повторете упражнението 3 пъти. След това направете същото с левия крак.

2. Основна част.

Задача 1 „Вземете обща концепция“.

Материал за урока. Ленти хартия с шест думи, написани върху тях в ред. Първата дума е написана с главни букви. Учителят ви моли внимателно да прочетете думите на всяка лента. За дума, написана с главни букви, трябва да изберете от останалите 5 думи такава, която би представлявала по-общо понятие спрямо първата дума.

Задача 2 „Запомнете фигурите“

Материал към заданието. Набор от геометрични фигури.

Момчета, за да запомните добре материала, можете да използвате техника като класификация, тоест групиране на подобни обекти в групи. Например, трябва да запомним и възпроизведем поредица от 12 геометрични фигури в произволен ред.

За да стане това лесно, фигурите трябва да бъдат разделени на групи.

Нека да разгледаме тези цифри. Да разгледаме първия ред, от какви фигури се състои? (от триъгълник, квадрат и кръг, които са подчертани по различни начини. И така, на колко групи могат да бъдат разделени тези фигури? Четири групи. Сега тази серия не е трудна за запомняне. Вземете молив и нарисувайте тези фигури от памет.

Сега, използвайки тази техника за класификация, запомнете следните имена на растения: череша, роза, карамфил, бор, смърч, слива, краставица, дъб, домат, круша, бреза; и ги запомни. Колко групи получихте?

Как ги класифицирахте? (Цветя, зеленчуци, плодове, иглолистни дървета, широколистни дървета; цветя, зеленчуци, плодове, дървета).

Заключителна част

Обобщаване.

Учителят проверява изпълнените задачи и обобщава резултатите.

При изпълнение на първата задача 8 души правилно избраха общата концепция.

При изпълнение на втората задача 10 души я изпълниха без грешки, 2 души направиха две грешки. След проверка децата откриваха грешки и ги коригираха. При класифицирането на растенията само 3 души са допуснали грешки. Това показва, че децата се справиха доста успешно с всички задачи.

Следващата седмица след моя урок направихме още едно изследване на визуалната памет.

Методика: на всяко дете се четат 15 думи, които могат да бъдат групирани в различни групи, след което то трябва да ги възпроизведе.

В експерименталния клас беше показана и картинна карта.

Обработка на материала:

Коефициентът на визуална памет се изчислява по следната формула:

C=B/A*100%, където

A - общ брой думи,

B - брой запомнящи се думи,

C е коефициентът на визуална памет.

3 A клас: C=266/300*100%=88,6%

3 B клас C=199/300*100%=66.3%

№		Брой възпроизведени думи.
1	13	10
2	12	9
3	11	11
4	14	14
5	15	9
6	12	8
7	11	7
8	13	7
9	13	10
10	15	11
11	12	9
12	11	10
13	10	12
14	15	11
15	14	13
16	12	8
17	13	9
18	13	9
19	13	9
20	12	13
21	12
266	199

И така, нивото на визуална памет в клас 3A = 88%, а в контролен клас B само 66% от думите са възпроизведени.

Най-ниският резултат, 7 думи от 15, е възпроизведен от 2 души.

Въз основа на резултатите от визуалната памет става ясно, че децата възпроизвеждат думите по-добре там, където се показва и изображението, характеризиращо думата. Вярваме, че децата възпроизвеждат думите по-добре, след като са имали урок, насочен към развитие на паметта в благоприятна психологическа атмосфера.

Степента на активност на учениците е реакция, методите и техниките на учителя са показател за него педагогическо съвършенство.

Активните методи на обучение трябва да се наричат ​​тези, които максимизират нивото на познавателна активност на учениците и ги насърчават да учат усърдно.

В училищната практика и в методическата литература е традиционно методите на обучение да се разделят според източника на знания: вербални (разказ, лекция, разговор, четене), визуални (демонстрация на природни, екранни и други визуални средства, експерименти) и практически ( лаборатория и практическа работа). Всеки от тях може да бъде по-активен или по-малко активен, пасивен.

Словесни методи.

1. Методът на дискусия се използва по въпроси, които изискват размисъл, стремя се в уроците си децата да могат свободно да изразяват мнението си и да слушат внимателно мненията на ораторите.

2. Метод на самостоятелна работа със студента. В гимназията, за да идентифицирам по-добре логическата структура на новия материал, давам задача самостоятелно да съставя план за разказа на учителя или схематичен план със следните инструкции: минимум текст - максимум информация.

По време на дискусията коригираме, коригираме, поясняваме, допълваме, премахваме всичко ненужно и маловажно.

Използвайки този план, учениците винаги успешно възпроизвеждат съдържанието на темата при проверка домашна работа. Умение за водене на бележки, съставяне на план за разказ, отговор, коментирано четене на учебник, търсене в него основна идея, работа със справочници, научно-популярна литература помагат на учениците да развият теоретично и образно-предметно мислене при анализиране и обобщаване на законите на природата.

За укрепване на умението за работа с литература, ние даваме на учениците различни изпълними задачи.

Например в 3 клас, когато изучавате темата: „Фауната на нашия регион“.

Даваме задачи: направете репортаж за животински представител; (представителите се избират по желание). На учениците трябва да се разкаже за характеристиките на това животно и неговия начин на живот.

Съобщението е оформено на пейзажни листове, заглавна страницаукрасена с рисунка на животно.

В час ученикът трябва да се старае не да чете, а да преразказва своето послание. За целта първо се изготвят тезиси, а в по-високите класове - план за отговор.

С този вид работа учениците се учат да анализират и обобщават материал, а също така развиват устната реч. Благодарение на това студентите впоследствие не се колебаят да изразят своите мисли и мнения.

3. Метод на самостоятелна работа с дидактически материали.

Организираме самостоятелната работа по следния начин: даваме на класа специфичен учебна задача. Опитваме се да го доведем до съзнанието на всеки ученик.

Ето вашите изисквания:

1. текстът трябва да се възприема визуално (задачите се възприемат неточно на ухо, детайлите се забравят бързо, учениците са принудени често да питат отново)

2. Трябва да отделите възможно най-малко време за записване на текста на заданието.

Печатните тетрадки и ученическите тетрадки са много подходящи за тази цел.

4. Метод на представяне на проблема.

В нашите уроци използваме проблемно-базиран подход за обучение на учениците. Основата на този метод е създаването на проблемна ситуация в урока. Учениците нямат знания и методи на действие за обяснение на факти и явления, те излагат свои хипотези и решения на дадена проблемна ситуация. Този метод помага на учениците да развият техники за умствена дейност, анализ, синтез, сравнение, обобщение и установяване на причинно-следствени връзки.

Проблемно базираният подход включва логически операциинеобходимо за избор на подходящо решение.

Този метод включва:

1) разширение проблемен въпрос,

2) създаване на проблемна ситуация въз основа на изявлението на учен,

3) създаване на проблемна ситуация въз основа на дадени противоположни гледни точки по един и същ въпрос,

4) демонстрация на опит или комуникация за него - основа за създаване на проблемна ситуация; разрешаване на проблем образователен характер. Ролята на учителя при използването на този метод се свежда до създаване на проблемна ситуация в урока и управление на познавателната дейност на учениците.

5) Метод независимо решениеизчислителни и логически задачи. Всички ученици по задания самостоятелно решават изчислителни или логически (изискващи изчисления, размишления и изводи) задачи по аналогия или творчески характер.

Задачите започват да се използват още в 3 клас. И по-сложни, творчески в гимназията.

Но във всеки паралел разграничаваме задачите – по-сложни, творчески по характер – за по-силни ученици.

А подобните са слаби. В същото време не фокусирам вниманието на учениците върху това. Всеки ученик получава задача според възможностите и способностите си. В същото време интересът към ученето не намалява.

По време на уроците използвайте техники за управление на познавателната дейност на учениците:

1) Активиране на дейността на учениците на този етап на възприемане и придружаване на пробуждането на интерес към изучавания материал:

а) приемане на новост - включване на интересна информация, факти, исторически данни в съдържанието на учебния материал;

б) техниката на семантизацията - тя се основава на предизвикване на интерес чрез разкриване на семантичното значение на думите;

в) техниката на динамиката - създаване на нагласа за изучаване на процесите и явленията в динамика и развитие;

г) рецепция за значимост - създаване на отношение към необходимостта от изучаване на материала във връзка с неговата биологична, икономическа и естетическа стойност;

2) Техники за активиране на дейността на учениците на етапа на усвояване на изучавания материал.

а) евристичен похват - задават се трудни въпроси и с помощта на насочващи въпроси водят до отговор.

б) евристична техника - обсъждане на спорни въпроси, което позволява на учениците да развият способността да доказват и обосновават своите преценки.

в) изследователска техника - учениците трябва да формулират заключение въз основа на наблюдения, експерименти, анализ на литература и решаване на познавателни проблеми.

3) Техники за активиране на познавателната дейност на етапа на възпроизвеждане на придобитите знания.

а) прием на натурализация - изпълнение на задачи с използване на природни обекти, хербарии, колекции, мокри препарати;

б) техника на схематизиране - организмите са изброени, необходимо е връзката между тях да се покаже под формата на диаграма;

в) техниката на символизацията.

Когнитивната дейност може да се активира и чрез извънкласни дейности.

Пример: За 3а клас игра на играта: „Пътуване до страната на стайните растения“.

В същото време момчетата ще действат като производители на цветя и жители различни страни. „Пътуването“ беше придружено от „движене“ по картата и демонстрация на цветове.

Цел: да се покаже връзката между структурата и околната среда, адаптацията на растенията към различни условия и да се стимулират дейностите на учениците със специална домашна работа.

Заключение

След като проучихме проблема за активиране на познавателната дейност на младшите ученици в образователния процес въз основа на теоретични факти и резултатите от тяхното прилагане на практика, бяхме убедени, че този проблем е актуален в съвременното училище.

В това изследване установихме началните основи на работата по развитието на познавателната дейност при учениците от началното училище. Най-ефективните начини и средства за развитие на познавателната активност са занимателните упражнения, с помощта на които се развива паметта (в този случай). Резултатите от изследването могат да се използват в практиката на началното училище, както от учители, така и от детски психолози и родители.

Когнитивната дейност с правилна педагогическа организация на дейностите на учениците и систематични и целенасочени образователни дейности може и трябва да се превърне в стабилна черта на личността на ученика и да има силно влияние върху неговото развитие.

Познавателната дейност е насочена не само към процеса на познание, но и към неговия резултат, а това винаги е свързано с преследването на целта, с нейното изпълнение, преодоляването на трудностите, с волевото напрежение и усилия. познавателната дейност не е враг на волевото усилие, а негов верен съюзник. Следователно интересът включва и волеви процеси, които допринасят за организирането, протичането и завършването на дейностите. Когато учителят вземе предвид вида на темперамента, когнитивната дейност на ученика се развива повече и в резултат на това материалът се усвоява по-продуктивно.

Списък на използваната литература

1) Артемиева T.I. Методически аспект на проблема за способностите. М 1996 г

2) Възрастови и индивидуални характеристики на въображаемото мислене на учениците. – М., 1989.

3) Дубровинская Н.В. Психофизиология на детето, М. 1993

4) Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. М.1997.

5) Немов Р.С. Психология. Учебник за студенти във висше образование пед. учебник заведения. В 3 книги. 1. Общи основи на психологията – 2-ро издание. – М .: Образование ВЛАДОС, 1995.

6) Обща психология. – М., 1986.

7) Овчарова Р.В. Практическа психология в началното училище. – М., 1998

8) Надарени деца. – М., 1991.

9) Характеристики умствено развитиедеца 6-7 години / Изд. Д. Б. Елконин, Л. А. Венгер. – М., 1988.

10) Paraschin A.V., Paraschin V.P. Активни методи на обучение. – Новосибирск: НСПУ, 1991.

11) Педагогика: педагогически теории, системи, технологии. – М., 1999.

12) Прохоров А.О. Психичните състояния и техните прояви в учебния процес. М. 1990 г

13) Психологически проблеми на слабите ученици. Под редакцията на N.A. Menchinskaya. М.1994

14) Путляева Л.В. Развитие на мисленето при проблемно обучение, М. 1993

15) Тализина Н.Ф. Формиране на познавателна активност на по-младите ученици. М.1997

16) Щукина Г.И. Педагогически проблеми на формирането на познавателни интереси на учениците. – М., Педагогика, 1988.

17) Янгиманская И.С. Знанието и мисленето на ученик - М., 1989.

Познавателната дейност на младшите ученици като психолого-педагогически проблем

Федерална държава образователен стандартпървичен общо образованиее набор от изисквания, задължителни за изпълнение на осн образователна програмаосновно общо образование образователни институциис държавна акредитация.

Стандартът се основава на системно-дейностния подход. В началното училище изучаването на математика е от особено значение за развитието на по-малките ученици. Знанията, които придобива, и първоначалните умения за овладяване на математическия език ще му помогнат при обучението в началното училище и ще бъдат полезни в живота (Федерален държавен образователен стандарт, 2009 г.).

На първия етап училищно обучениев хода на усвояване на математическото съдържание се осигуряват условия за постигане на следните личностни, метапредметни и предметни резултати. Личните резултати на учениците са: готовността на ученика целенасочено да използва знанията в обучението и Ежедневиетода изучават математическата същност на предмета; способността да се характеризират собствените знания по даден предмет, да се формулират въпроси и да се установи кои от предложените математически проблеми могат да бъдат успешно решени. Образователните и възпитателни задачи на обучението по математика се решават цялостно. На учителя се дава право самостоятелно да избира методически пътища и методи за тяхното решаване. При организирането на учебния процес важна роля играе балансираната комбинация от традиционни и нови методи на обучение и използването на технически средства. За да се развие мотивационно-волевата сфера на личността на ученика в процеса на обучение по математика, е важно да се създадат ситуации, в които той научава разнообразието от математически отношения в Истински живот, придобива самочувствие при решаване на поставените задачи, развива воля и постоянство, способност за преодоляване на трудности (Демидова, 2009).

Един от най важни качествасъвременният човек е активна умствена дейност, критично мислене, търсене на нови неща, желание и способност за самостоятелно придобиване на знания.

Не трябва да се притеснявате за умственото пренапрежение на децата след училище, тъй като проучванията, проведени от физиолози и психолози, доказват, че детето може самостоятелно да контролира своя интелектуален стрес, особено в свободни игрови дейности.

Проблемът за активиране на познавателната дейност винаги е стоял пред учителите. Сократ учи своите слушатели и на способността да мислят логично, да търсят истината чрез мислене. Ж.-Ж. Русо, за да може ученикът да иска да учи и да намира нови знания, създава специални ситуации за него, които го принуждават да се занимава с когнитивно търсене. Песталоци, Дистервег и други учители преподават по такъв начин, че ученикът не само да получава, но и да търси знания. Този проблем обаче е напълно разработен в педагогиката на Д. Дюи и учените от 20 век. Д. Дюи критикува словесната, книжната школа, която дава на детето готови знания, пренебрегвайки способностите му за дейност и познание. Той предложи обучение, когато учителят организира дейностите на децата, по време на които те решават проблеми, които възникват за тях и получават знанията, от които се нуждаят, учат се да поставят проблеми, да намират решения и да прилагат получените знания (Dewey, 1980).

Трудовете на много учени са посветени на изучаването на познавателната дейност на учениците, включително L.I. Божович, В.А. Крутецей, А.Н. Леонтьев, А.К. Марков, Г. И. Шчукина, П. М. Джейкъбсън,N.F. Виноградова и др.

Виноградова Н.Ф. дава тази дефиниция на когнитивната дейност - това е активното изучаване на заобикалящата реалност от човек, по време на което индивидът придобива знания, научава законите на съществуването на околния свят и се научава не само да взаимодейства с него, но и целенасочено да му влияе. Човек не може да съществува в света и да не го изпита.Когнитивната дейност е необходима на човек, за да може да разкрие присъщите си способности и да намери своето място в живота. ( Виноградова 2007).

Една от основните задачи модерно училищее не само да развие у учениците знанията и уменията, които се търсят в различни области на дейност, но и да събуди у тях личен мотив за учене, да внуши интерес към ученето, да формира и развие познавателна активност.В своето изследване G.I. Шчукин посочва, че основната дейност на по-младите ученици се проявява в познавателната дейност в училище, което е необходим етап в подготовката на младите поколения за живота.Педагогическата реалност доказва всеки ден, че учебният процес е по-ефективен, ако ученикът проявява познавателна активност.Въз основа на становището на Г.И. Щукина, активността на детето е проява на необходимостта от неговите жизнени сили, следователно може да се счита както за предпоставка, така и за резултат от неговото развитие. Учителят изтъква факта, че активността не е спонтанна проява на личността. Това е целенасочена социална формация, която черпи своите ресурси от дейността и общуването. (Щукина, 1979).

Самата дума „деятелност“ в речника на руски език от С.И. Ожегова дава общоприето определение за „активен“ като активен, енергичен, развиващ се. В литературата и ежедневната реч понятието „дейност“ често се използва като синоним на понятието „дейност“ (Ожегов, 1984).

Основите на съвременното разбиране за природата на човешката дейност са положени в трудовете на L.S. Виготски, А.В. Петровски, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинщайн и др.

Според A.N. Леонтьев и П.А. Лебедев, активността на личността се характеризира с желанието на субекта да надхвърли собствените си граници, способността да разшири обхвата на своята дейност, действайки извън границите на изискванията на ситуациите и ролевите предписания, докато той подчертава, че активността се определя от субекта настояща цел.

Проблемът с развитието на познавателната активност на по-младите ученици е един от належащите проблеми, тъй като това качество играе голяма роля в развитието на личността на детето.Развитието на познавателната дейност, поради практическото си значение, непрекъснато привлича вниманието на велики учени. Следователно историята на развитието на познавателната дейност има своите корени в далечното минало.Активността на ученика се проявява във волеви действия, активно състояние, което се характеризира с дълбок интерес към ученето и повишена инициатива (Абасов, 1989).

За да се развие когнитивната активност в извънкласните дейности, работата на учителя трябва да включва: игри, игрови упражнения, решаване на кръстословици, гатанки, пъзели, информационно бинго, преминаване през лабиринти, виртуални екскурзии, пътуване до страната на приказките, тренинги за развитие на интелектуалните и творчески способности на децата. Изключително важно е децата да растат не само като съзнателни и здрави членове на обществото, но и, разбира се, инициативни, мислещи и способни на творчески подход към бизнеса. Ето защо в момента една от основните цели на образователната работа е формирането на интелекта на децата (Громцева, 1983).

Познавателната дейност според К. Д. Ушински е организацията на учителя на последователни умствени действия на учениците, насочени към развиване на съзнателна потребност от придобиване на знания и стабилен мироглед.

Ушински К.Д. за първи път даде цялостна картина на развитието на познавателната дейност на учениците. Той вярва, че в процеса на активна образователна дейност възникват по-високи форми на самодвижение на развиващата се личност, които се изразяват в съзнателна целенасоченост. Именно активната дейност на детето в учебния процес според К.Д. Ушински, се превръща в решаващ фактор в неговото естетическо, интелектуално и етично възпитание и развитие. Ушински К.Д. посочи, че процесът на придобиване на знания трябва да се превърне в потребност на ученика (Ушински, 1968).

Komensky Ya.A каза, че по всички възможни начини да се запали у децата пламенно желание за знания и учене означава събуждане в учениците на познавателния интерес, който е основният мотив за познавателна дейност. В същото време идеята, че „трябва да преподавате само това, което носи най-фундаменталната полза, както в настоящето, така и в бъдещето“, преминава през цялото творчество на великия дидакт. бъдещ живот, и още повече в бъдещия живот." От това следва, че учебният процес според Я.А. Коменски трябва да се основава на нуждите на обществото и да бъде насочен към приложение в конкретни жизнени дейности. Това е, което насърчава ученика да овладява знания, допринасяйки за развитието на неговата познавателна дейност (Komensky, 1982).

В Русия възгледите на Я.А. Коменски, Д. Лок и И.Г. Песталоци намира подкрепа от много учители, които идентифицират когнитивната дейност с необходимостта от обогатяване на ума и сърцето. Такъв сериозен опит за разбиране на проблема е направен от К.В. Елницки, К.Д. Ушински, П. Ф. Каптеров.

Красновски Е.А. дава на когнитивната дейност съвсем специално определение. Той вярва, че проявата на всички страни на личността на ученика: това е интерес към нови неща, желание за успех, радост от ученето; това е отношение към решаване на образователни и житейски проблеми; това е и готовност за решаване на проблеми, чието постепенно усложняване е в основата на обучението (Красновски, 1989).

И така, М.А. Данилов твърди, че когнитивната дейност е жива, енергична дейност, насочена към изпълнение на възложената задача (Данилов, 1971).

Когнитивната активност отразява определен интерес на по-младите ученици към придобиване на нови знания, умения и способности, вътрешна решителност и постоянна необходимост от използване на различни методи на действие за попълване на знания, разширяване на знанията, разширяване на хоризонта (Щукина, 1988).

Когнитивният интерес по пътя на неговото развитие обикновено се характеризира с когнитивна активност, ясен селективен фокус върху учебните предмети и ценна мотивация, в която познавателните мотиви заемат основно място.Ако детето не проявява когнитивна активност, тогава няма да можем да развием познавателен интерес, което означава, че то не се интересува.

Холистична система за обучение и образование, основана на стимулиране на познавателния интерес на учениците и организиране на техните съвместни интересни дейности с учителя, е разработена от Ш.А. Амонашвили.

Познавателният интерес се признава от ученика по-рано от другите мотиви. „Интересно“ или „неинтересно“ са основните критерии за оценка на урока. На въпроса "Какво харесваш в училище?" значителна част от учениците на всяка възраст отговарят: „Интересно е да уча“, „интересно е да научавам нови неща всеки ден...“.

В началното училище мотивът на познавателния интерес е основен по отношение на други мотиви: социален (искам да съм полезен), образован, умен, искам да знам всичко (Маркова, 1983).

Познавателният интерес е най-висшият стимул на целия образователен процес, средство за активиране на познавателната дейност на учениците. За да се активизира познавателната дейност на децата, е необходимо да се въведе елемент на забавление както в съдържанието, така и във формата на работа.

Необходимо е да се развие познавателен интерес както в академичните, така и в извънкласните дейности. Много важна е системата за интегриране на съдържанието на учебните дисциплини в по-свободната практика на тяхното прилагане (Дорофеенко, 1961).

Познавателният интерес е най-важната формация на личността, която се развива в процеса на човешкия живот, формира се в социалните условия на неговото съществуване и по никакъв начин не е присъща на човек от раждането (Ушаков, 1940).

Когнитивният интерес насърчава проникването на индивида в основните връзки, отношения и модели на познание. Този етап се характеризира с търсене на интересна информация (Prygunova, 2003).

Процесът на познание при по-младите ученици не винаги е целенасочен, предимно нестабилен, епизодичен. Ето защо е необходимо да се развие познавателният интерес и активността на ученика от началното училище в различни видове дейности.

Успехът е най-важният стимул за човешката дейност. Този психологически феномен е особено изразен в детството, когато другите мотиви и стимули са все още нестабилни или слабо изразени. Дете, което се представя слабо и изостава от връстниците си, бързо губи интерес към ученето и когнитивната му активност в урока се доближава до нула. А.В. Сластенин отбелязва, че успехът на обучението в крайна сметка се определя от отношението на ученика към ученето, желанието му за знания, съзнателното и самостоятелно придобиване на знания, умения и способности и тяхната активност (Slastenin, 2004).

Познавателният интерес на ученика може да бъде доста стабилен. Тогава вътрешната мотивация в ученето ще преобладава и ученикът може да учи с желание дори въпреки неблагоприятните външни стимули. Това ниво на стабилност на познавателния интерес вече е неразривно цяло с необходимостта от знания, когато ученикът не само иска да учи, но не може да не учи. Не всеки ученик развива силен познавателен интерес.

Ако признаем, че познавателният интерес е важен фактор в обучението, определящ мотива за учебната дейност на ученика, тогава е много важно да се познават неговите проявления, признаците, по които може да се прецени дали учениците го имат, кои аспекти и методи на преподаване предизвикват интерес, кои оставят неутрален, а някои напълно погасяват интереса към ученето (Савина, 1989).

Като един от потенциалните ефективни средстваДнес информационните и комуникационни технологии играят роля в развитието на познавателната активност и познавателния интерес на учениците. Представяне на учебен материал с помощта на компютърни средства, използване на Интернет като източник на информация и др. оживяват учебния процес, правейки го ярък, запомнящ се и интересен за по-младите ученици (Барсуков, 1978).

Анализът на психологическата и педагогическата литература показва, че в съвременната педагогика няма единен възглед за същността на познавателната дейност. Въз основа на горните дефиниции можем да кажем, че познавателната дейност е дейността на ученика в стремежа към ефективно овладяване на знанията,проява на интерес, самостоятелност и волеви усилия в ученето. В резултат на изучаването на понятието когнитивна дейност стигнахме до заключението, че когнитивната дейностстуденти младши класовеТова е непрекъснат процес на придобиване на нови знания, развиване на интерес към ученето, независим целенасоченобразователендейности с разнообразни форми, методи и средства на обучение.Развитието на познавателната активност на учениците е едно от основните направления за подобряване на учебния процес в училище.

В момента образованието е изправено пред задачата да образова не само творчески, всеобхватен развит човек, но и гъвкаво ориентирани в непрекъснато променящата се реалност, готови да овладяват принципно нови сфери и видове дейности. В това отношение проблемът за изучаване и развитие на познавателната дейност на индивида заема особено място. Учителят, работещ в образованието, трябва да владее инструменти, които му позволяват да оценява когнитивната дейност на учениците и да допринася за нейното развитие. Съвременната ориентация на образованието към формиране на творческа, активна личност включва създаването на дидактически и психологически условия, при които ученикът може да прояви познавателна активност, лична социална позиция и да се изяви като субект на обучение.

Познавателната активност е важно качество на личността. Заинтересованото отношение към света около нас, желанието да се знае какво е непознато е ценно свойство, което до голяма степен определя ефективността на преподаването и професионална дейност. Познавателната активност е най-висшата проява на общата активност.

Дейност - основни характеристикиЖиви същества. За човек дейността винаги е форма на съществуването му като индивид, условие за реализиране на себе си като личност, източник на непрекъснато развитие в процеса на онтогенезата.

Възгледите за естеството на дейността се промениха в процеса на развитие на самата психологическа наука. Дейността в своето формиране и развитие преминава през редица нива, като познавателната дейност принадлежи към най-високите, четвърто ниво(П. Я. Галперин).

Проблемът за когнитивната или умствената дейност е разгледан в изследванията на D. B. Bogoyavlenskaya, D. Godovikova, N. S. Leites, M. I. Lisina.

Концепцията за умствена дейност се използва от N. S. Leites при разкриването на концепцията за надареност. Н. С. Лейтес в своите трудове заключава за качествената трансформация на умствената дейност с възрастта.

В произведенията на М. И. Лисина когнитивната дейност се разглежда в контекста на когнитивната дейност. Авторът определя когнитивната активност като състояние на готовност за познавателна дейност, състоянието, което предхожда дейността и я поражда.

Трудовете на Д. Б. Богоявленская имат голямо значение и важно място сред изследванията на познавателната дейност на индивида. Резултатът от тези изследвания беше разкриването на спецификата на познавателната дейност на учениците и нейните съдържателни характеристики.

По този начин всички по-горе, както и някои други автори, които изучават въпроса за когнитивната активност на индивида (Б. Г. Ананьев, Т. М. Землянухина, Т. А. Куликова, А. В. Петровски, Г. И. Шчукина и др.), смятат, че когнитивната дейност е една на важните качества, характеризиращи психическото развитие на човека.

Целенасоченото развитие на познавателната дейност на бъдещите специалисти е един от начините за повишаване на нивото на тяхната подготовка. Когнитивната активност действа като качество на личността на бъдещия специалист и важно условиенеговата себереализация.

IN съвременни условияОсновната цел на образованието е формирането на компетентна, социално активна творческа личност. Ето защо е необходимо да се създаде такава образователна среда в университета, която да позволи на студентите да овладеят уменията за независима активна дейност. Освен това естеството на обучението трябва да осигури творческото развитие на личността, а методите на обучение, въведени в университета, трябва да допринесат за прилагането на активната позиция на студента на практика.

Федорович Наталия Яковлевна

Въведение

Обучението е целенасочен педагогически процес на организиране и стимулиране на активната образователна и познавателна дейност на учениците за овладяване на научни знания, умения и способности, развиване на творчество, мироглед и морални и естетически възгледи.

Ако учителят не успее да събуди активността на учениците в усвояването на знания, ако не стимулира тяхното учене, тогава не се получава учене и ученикът може само формално да седи в часовете. Следователно проблемът за формиране на познавателната активност на учениците е актуален при обучението на деца.

По време на учебния процес е необходимо да се решат следните задачи:

стимулиране на учебно-познавателната дейност на учениците;

организиране на познавателната им дейност за овладяване на научни знания и умения;

развитие на мисленето, паметта, творческите способности;

подобряване на образователните умения;

развитие на научен светоглед и нравствено-естетическа култура.

IN педагогическа литература(Ю. К. Бабински, Н. Ф. Тализина, И. П. Волков) много внимание се обръща на средствата за развитие на познавателната дейност чрез оптимизиране и интензифициране на педагогическите процеси.

Лихачов Б.Т., като се има предвид когнитивната дейност на учениците, обръща внимание на използването на игрови методи в учебния процес.

Щукина Г.И. изтъква необходимостта от стимулиране на познавателната активност в учебния процес.

Организацията на обучението предполага, че учителят извършва педагогически дейности, които включват редица компоненти, а успоредно с това студентите извършват образователни и познавателни дейности, които от своя страна се състоят от съответните компоненти.

Източници на информация и средства за усвояване на учебния материал са средства и инструменти за развитие на познавателната дейност. Специално място във формирането на познавателната активност на по-младите юноши принадлежи на играта.

Играта е една от онези дейности, които се използват от възрастните, за да научат учениците на начини и средства за комуникация. В играта детето се развива като личност, формират се онези аспекти на неговата психика, от които впоследствие ще зависи успехът на неговите образователни и образователни дейности. трудова дейност, отношенията му с хората.

Например, в процеса на познание се формира такова качество на личността на детето като саморегулиране на действията, като се вземат предвид задачите на количествената дейност. Най-важното постижение е придобиването на чувство за колективизъм. Той не само характеризира моралния характер на детето, но и значително преустройва неговата интелектуална сфера, а в колективната игра има взаимодействие на различни значения, развитие на съдържанието на събитията и постигане на обща игрова цел.

Задачите на цялостното образование и обучение се изпълняват успешно само ако психологическа основапознавателна дейност във всяка възрастов период. Това се дължи на факта, че развитието на познавателната дейност е свързано със значителни прогресивни трансформации в психиката на детето и преди всичко в неговата интелектуална сфера, която е в основата на развитието на всички други аспекти на личността на детето.

Образованието като необходим компонент на човешкия живот, условие за самореализация на човека и неговите права като мярка и критерий за качеството на образованието, образованието като връзка на времената - това са хуманистичните ценности, които трябва да бъдат в центъра на педагогическата дейност.

Познавателната дейност в уроците по руски език е неразделна част от цялата учебно-възпитателна работа в училище и е подчинена на общите цели на обучението и възпитанието на учениците.

През последните години използването на средства за познавателна дейност и тяхното съдържание в обучението по руски език стана значително по-активно. Това се дължи на факта, че всяка година учителите все по-ясно осъзнават значението на руския език за овладяване на знанията. Владеенето на руски език допринася за по-доброто усвояване на всички учебни предмети, тъй като е в основата на общото образование на учениците. От друга страна, има нарастващ интерес към думите и желание за овладяване на думите от страна на учениците.

Личността на учителя играе много важна роля при организирането и провеждането на всяка форма на урок, използвайки средства за подобряване на познавателната дейност.

В същото време, когато организират игри на руски език, много учители (особено млади) изпитват големи трудности: някои от тях не знаят откъде да започнат и как да провеждат такива класове, други се затрудняват да подберат материал, а трети не отчитайте спецификата на такава работа, изграждайте я според уроците или допълнителни часове.

Междувременно целите и задачите на часовете се различават значително от целите и задачите на уроците и допълнителните класове, тъй като те се организират само за тези, които желаят и се интересуват от въпроси на руски език.

Познавателната дейност в уроците по руски език има свое съдържание, своя специфика в организацията и провеждането, свои форми и методи и преследва следните цели: да възпита любов към великия руски език, да подобри общата езикова култура, да развие интерес. по езика като учебен предмет, за задълбочаване и разширяване на знанията, получени в часовете.

Липсата на педагогическа литература по тази тема поставя много въпроси пред учителите по руски език днес.

Познавателната дейност в уроците по руски език трябва не само да предизвиква интерес, но и ефективно да задълбочава знанията на учениците в различни области на езиковата наука.

Обект на изследване:процесът на формиране на познавателната дейност на учениците.

Предмет на изследване:проучете възможностите за формиране на познавателна дейност на учениците (в езикови уроци).

Цели на изследването:

1. Разгледайте теоретичните основи на проблема за формирането на когнитивна дейност, подчертайте ключови понятия.
2. Да характеризира начините и средствата за развитие на познавателната активност при по-младите юноши.
3. Да се ​​разработи система за формиране на познавателна активност при по-младите юноши.

Хипотеза:Проблемът за формирането на познавателната активност на по-младите юноши е един от най-актуалните в теорията и практиката на образованието.

Ролята на различните средства за неговото активиране обаче не е достатъчно проучена. От решението на този проблем до голяма степен зависи успехът на студентите в усвояването на знания и умения не само в областта на руския език, но и по други учебни предмети. Възможно е да се насърчи развитието на когнитивната активност, ако се разгледат теоретичните основи на формирането на когнитивна дейност, се характеризират начините и средствата за формиране на когнитивна дейност и се разработи система за формиране на когнитивна дейност.

Изследователски методи:

Организационни методи;

емпирични (наблюдения, разговор по време на учебни дейности и в извънкласни часове, тестване, експеримент);

методи за количествена и качествена обработка на теоретичен и емпиричен материал.

Теоретичната значимост на дисертацията се състои в обосноваването на проблема за формирането на когнитивната дейност, идентифицирането на основните средства за нейното формиране.

Практическо значениеработата е да се разработи система за формиране на познавателна дейност (в уроци по руски език).

Изследователска база: 4 клас, Kurumochenskaya училище, село. Курумоч, Волжски район, Самарска област.

Структура: дипломната работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература и приложение.

1. Теоретични основи на проблема за формиране на познавателната дейност на учениците

.1 Познавателна активност и особености на нейното формиране при по-младите юноши

педагогическо образователно юношеско училище

Обучението е целенасочен педагогически процес на организиране и стимулиране на активната образователна и познавателна дейност на учениците за овладяване на научни знания, умения и развитие на творчески способности, мироглед и морални и естетически възгледи.

Ако учителят не успее да събуди активността на учениците в усвояването на знания, ако не стимулира тяхното учене, тогава не се получава учене и ученикът може само формално да стои в час.

Необходимо е целенасочено да се формулира познавателната дейност на учениците.

Рапацевич Е.С. в „Съвременен речник по педагогика” дава следната дефиниция на познавателната дейност: „Познавателната активност е черта на личността на ученика, която се проявява в неговото положително отношение към съдържанието и процеса на обучението, към ефективното овладяване на знания и методи на обучение. дейност в оптимално време, при мобилизиране на образователни и познавателни цели“.

Проблемът за развитието на познавателната дейност в различни временасе разглежда от различни учени, учители, психолози. Съвременната психологическа наука твърди, че най-висшата форма на познавателния процес е мисленето. Той осигурява форма на творческо отразяване на реалността от човек, генерирайки резултат, който е в самата реалност или в субекта. този моментвремето не съществува. Човешкото мислене може да се разбира и като творческа трансформация на идеи и образи, съществуващи в паметта.

Разликата между мисленето и другите психологически процеси на познание е, че то винаги е свързано с активна промяна на условията, в които се намира човек. Мисленето винаги е насочено към решаване на проблем. В процеса на мислене се извършва целенасочено и целесъобразно преобразуване на действителността.

Активната познавателна дейност е специален вид умствена и практическа дейност, която включва включена в нея система от действия и операции с преобразуващ и познавателен характер. В психологията се разграничават и изучават теоретични, практически и редица междинни видове дейности, които съдържат и двете операции.

Теоретичното концептуално мислене е такова мислене, чрез което човек в процеса на решаване на проблем не се обръща директно към експерименталното изследване на реалността, не получава необходимите за мисленето емпирични факти и не предприема практически действия, насочени към действително трансформиране на реалността. Той обсъжда и търси решение на проблем от самото начало до самия край в ума си, използвайки готови знания, изразени в концепции, преценки и заключения. Теоретичното концептуално мислене е характерно за научно изследванетеоретичен по природа.

Визуално-ефективното мислене е практическа трансформативна дейност, извършвана от човек с реални обекти. Основното условие за решаване на умствен проблем в този случай са правилните действия с подходящите обекти. Този тип мислене е необходимо условие за активизиране на познавателната дейност.

Разликата между теоретичния и практическия тип мислене, според B.M. Теплов, е, че „те са свързани с практиката по различни начини... Работата на практическото мислене е насочена главно към решаване на определени конкретни проблеми... докато работата на теоретичното мислене е насочена главно към намиране общи модели". Както теоретичното, така и практическото мислене в крайна сметка са свързани с практиката, но в случая на практическото мислене тази връзка е по-директна и непосредствена.

В домашни психологическа наукамисленето се разбира като особен вид познавателна дейност.

Проучване домашни психолозипокажете, че ако значителни промениВ развитието на мисленето на младши ученик те са свързани предимно с образователни дейности, докато в развитието на мисленето на тийнейджър основната роля принадлежи на установената система от социални взаимоотношения с другите и желанието за постигане на цел .

Проблемът за оптимизиране на учебната дейност е свързан с нейното активизиране, което непрекъснато привлича вниманието както на изследователи, така и на практикуващи учители. Основните усилия на учителите винаги са насочени към намиране на техники и начини за подобряване на познавателната дейност на учениците, получени емпирично. Самото разбиране за активиране е спорно от дълго време. И това попречи до известна степен на изграждането на холистична концепция в тази област, ясно разбиране на системата от техники, чрез които се постига активиране.

Определението за интензифициране на образователните дейности е дадено от R.A. Низамов: „Целенасочената дейност на учителя, насочена към усъвършенстване на съдържанието, формите, методите, техниките и средствата на обучението, за да събуди интереси, да повиши активността, творчеството и независимостта на учениците при усвояване на знания, развитие на умения и способности и прилагане ги на практика." Основното и най-ценното в книгата на Р.А. Низамова - подробен анализразлични начини за подобряване на учебната дейност на учениците. Той обаче го свежда до повишаване активността на учениците чрез стимулиране на интереса, оттам и на творческата самостоятелност. Освен това дефиницията му е много широка; възможно е да се определи и подобряването на учебния процес като цяло.

Дефиниция на T.I. Шамова няколко приВъпреки това, тя смята съживяването на „организацията във всички учебни предметидействия на учениците, насочени към разбиране и решаване на конкретни образователни проблеми." Но в същото време тя разбира ученическата дейност не само като дейност на държавата, но и като качество на дейността, в която се проявява личността на ученика, отношението му към естеството на дейността и желанието да мобилизира усилия за постигане на образователни и познавателни цели.

Професор Н.Д. Никандров предложи някои пояснения във формулирането на концепцията и използваните средства за активиране: „Тъй като ученето е самонасочена дейност на учениците (т.е. субектът на обучение), а активността е свойство на тази дейност, тогава активирането на образователната дейност е управлението на дейността, т.е. неговата мотивация, предизвикателство, довеждането му до оптимално ниво и поддържането му на това ниво.

Дейността по принцип е неразделна собственост на човек, а източникът на дейност в крайна сметка са интересите и потребностите на човека - материални и духовни." Въпреки това дейността е възможна на различни нива на независимост и креативност. Следователно би било по-правилно да се говори не за обективността на учебните дейности като цяло, а за повишаване на нивото на активност и независимост на учениците до оптимално ниво. Това е възможно с ясна цел и избор на дейности, които отговарят на задачите.

С други думи, необходимо е да се избере оптималната мярка за управление на обучението, като същевременно се поддържа съотношението: повече контролна мярка - по-ниско ниво на независимост в дейностите на учениците, по-малко контролна мярка - по-високо ниво на независимост. Това означава, че максималното активиране не винаги е препоръчително, тъй като под определен контролен лимит ученикът започва да изпитва неоправдани затруднения. В същото време, над определена граница на контрол, активността и независимостта на ученика се оказват ниски. Но от психологията е известно, че развитието на мисленето, както и на други черти на личността, изисква създаването на продуктивен психологически процес. Следователно трябва да се счита, че ученето като асимилация е възможно с пълен контрол, но ученето, една от целите на което е развитието на мисленето и други личностни черти, със сигурност изисква намаляване на количеството контрол и по-голяма независимост. Освен това, колкото по-висока е активацията в този смисъл на думата, толкова по-голям е развиващият ефект от ученето, въпреки че усвояването ще бъде количествено по-малко.

Н.Д. Никандров сравнява човешкото учение с работата на техническо устройство. Компютър, програмиран да работи с точност до десет цифри, не произвежда единадесетата: тук е изключена възможността за независимо развитие. Диалектиката на човешкото учене и развитие се състои в това, че той винаги може с известно усилие да направи малко повече от обичайното за него (в рамките на „зоната на проксималното развитие“) и в процеса на тази дейност достига се микроетап в психическото, а по-широко - в личностното развитие.

Същото нещо може да се изрази малко по-различно. Действайки според изображение или алгоритъм, т.е. при пълен контрол човек проявява само изпълнителска, нетворческа дейност. Развитието е минимално; тя е ограничена само от скоростта и точността на придобитото умение. Известно премахване на пълния контрол води до увеличаване на независимостта и творческата активност, а след това развитието включва формирането на по-високо ниво на личностни черти, предимно мислене.

Разбира се, да се сведе целият проблем с интензифицирането на познавателната дейност до намаляване на степента на контрол върху нея би било крайно опростяване и би било изпълнено с опасност от абсурдно заключение: колкото по-малка е водещата роля (формиращото влияние) на учителя, колкото по-активен е ученикът и следователно толкова по-добре. Едно от сериозните ограничения тук е мотивацията на дейността на ученика.

При висока мотивация намаляването на контролната мярка води до съответно повишаване на активността; с ниска мотивация, възникващите трудности допълнително намаляват интереса към предмета и дори могат да доведат до оттегляне на ученика от целенасочени дейности. Второто ограничение е свързано с нивото на развитие на личността на всеки ученик и особено онези аспекти на неговата психика, които пряко влияят върху способността за учене (мислене, памет). Разбира се, нивото на знания, умения и способности също е много важно.

И така, нека подчертаем още веднъж, че важното е не максималното, а оптималното активиране, което зависи преди всичко от учебните цели (1), след това от нивото на развитие на учениците (2).

Обикновено, когато се говори за активизиране на ученето, те имат предвид основно активизирането на мисленето на учениците. Ето защо през 80-те години на миналия век общо взето правилното искане училището на паметта да отстъпи място на училището на мисленето стана широко разпространено. Проблемите на активирането най-често се свързват с използването на проблемно базирани елементи в преподаването. И този подход е без съмнение: именно мисленето отличава човека от животното, на него дължим прогреса като цяло и всяко конкретно постижение в материалния живот, науката и културата.

Пътят към този оптимум зависи от много причини и в решаваща степен от целта на обучението. Ако асимилацията е на първо място по важност, тогава е необходимо преди всичко да се активират възприятието и паметта; ако преобладават задачите за развитие, е необходимо активиране на мисленето. Но тъй като движеща силаВъв всеки случай има нужди, които трябва да бъдат създадени (задействани) и след това съответно поддържани.

Известно е, че една от значимите характеристики на юношеството е бързото физическо и сексуално развитие, което се признава и преживява от подрастващите. Но при различните тийнейджъри тези промени се случват по различни начини, което до голяма степен се определя от това как възрастните не вземат предвид въздействието на промените, настъпващи в тялото на тийнейджъра, върху неговата психика и поведение. В тази възраст често се наблюдават повишена раздразнителност, прекомерна обидчивост, избухливост, резкост и др.

Физическото и сексуалното развитие поражда интерес на тийнейджъра към другия пол и в същото време увеличава вниманието към външния му вид. Но тийнейджърите не са нито социално, нито психологически готови да решат проблемите си правилно (което създава големи трудности за тях). И поведението на тийнейджъра се определя от това как възрастните му помагат да разреши възникващите вътрешни противоречия.

Всяка възраст и всяко дете има своя типична система на взаимоотношения с социална среда, което определя посоката на неговото умствено развитие и академичен успех.

Уникалността на социалната ситуация на развитие на тийнейджъра се състои в това, че той е включен в нова система от взаимоотношения и обобщения с възрастни и приятели, заема ново място сред тях, изпълнява нови функции.

В сравнение с младши ученик, тийнейджърът трябва да установи отношения не с един, а с много учители, като вземе предвид характеристиките на тяхната личност и изисквания (понякога противоречиви). „Всичко това“, отбелязва L.I. Божович, „определя напълно различна позиция на учениците по отношение на учителите и възпитателите, като че ли еманципира подрастващите от прякото влияние на възрастните, което ги прави много по-независими“. Но най-важната промяна в социалната ситуация на развитие на тийнейджъра, подчертава L.I. Божович, се крие в ролята, която играят през този период студентите, както и различни извънкласни организации. Учениците се включват в различни видове обществено полезни дейности, което значително разширява обхвата социална комуникациятийнейджър, възможността за усвояване на социални ценности, формиране на лично мислене, когнитивна дейност.

Въпреки че ученето остава основна дейност за него, основните новообразувания в психиката на юношата са свързани със социалното взаимодействие. Това се дължи на факта, че дейностите на тийнейджъра, свързани с взаимодействието със социалната среда, в най-голяма степен задоволяват доминиращите нужди на възрастта - нуждата от общуване с връстници и нуждата от самоутвърждаване.

Чрез задоволяване на тези нужди подрастващите усвояват морала на обществото, развиват възгледи по определени въпроси и правила на поведение.

Тийнейджърите са привлечени не само от съдържанието, но и от формата на заниманието. Те са привлечени от романтика, обичат туризъм, пътувания и изследвания. Подрастващите като цяло са склонни да се стремят към дистанция. Познавателната активност в тази възраст се повишава, тъй като се създават условия за развитие на любознателността и интереса чрез организационни форми на работа в класната стая.

По-младият тийнейджър се опитва да прояви своята когнитивна активност в положително отношение към съдържанието и процеса на обучение, развива способността за ефективно овладяване на знания и методи на дейност в оптимално време. Тяхната познавателна активност се проявява чрез мобилизиране на морални и волеви усилия за постигане на образователни и познавателни цели.

Когато организира работата с тийнейджъри, учителят трябва да вземе предвид, че тяхното поведение и дейности са значително повлияни от мнението на техните приятели. Във всички действия и дела те се ръководят преди всичко от това умение.

Учителят за тийнейджъри не е толкова безспорен авторитет, колкото за по-младите ученици. Тийнейджърите поставят високи изисквания към дейността, поведението и личността на учителя. Те непрекъснато оценяват учителя и изграждат отношението си към него на базата на ценностни преценки. Много е важно мнението на другарите, екипа и мнението на самия тийнейджър да съвпада или да е подобно на мнението на учителите и родителите. Само в този случай възникващите противоречия могат да бъдат разрешени и по този начин да се създадат благоприятни условияза нормалното развитие на подрастващите.

Постоянното взаимодействие на тийнейджър с приятелите му поражда желанието му да заеме достойно място в отбора. Това е един от доминиращите мотиви на поведение и дейност на тийнейджър. Нуждата от самоутвърждаване е толкова силна в тази възраст, че в името на признанието от своите другари тийнейджърът е готов да направи много: той може дори да пожертва своите възгледи и убеждения и да предприеме действия, които противоречат на неговия морал принципи.

Необходимостта от самоутвърждаване може да обясни и много факти за нарушаване на нормите и правилата на поведение от така наречените трудни тийнейджъри. Загубата на авторитет в очите на другарите, загубата на честта и достойнството е най-голямата трагедия за един тийнейджър. Ето защо тийнейджърът реагира бурно на негативни забележки, отправени му от учител в присъствието на приятелите му. Той смята подобна забележка за унижение на неговата личност (подобни явления се наблюдават в реакциите на юноши към коментари от другари и родители). На тази основа често възникват конфликти между тийнейджърите и учителя и тийнейджърът става труден. Само тактичното отношение към тийнейджър, само осигуряването на неговото емоционално благополучие в училищната общност създава психологически благоприятна почва за ефективно въздействие върху тийнейджър.

Тийнейджърът активно търси истински приятели, но не винаги ги намира. Това е и трудността на възрастта.

Както показват изследванията (M.A. Alemaskin), 92% от „трудните“ тийнейджъри са сред изолираните ученици. Това предполага, че такива тийнейджъри нямат силни връзки със съученици и връзките им не са проспериращи. Тоест на такива юноши практически липсваше една от областите на социално взаимодействие. На свой ред изолираните „трудности“ не само общуват помежду си, но и образуват малка група в училище със свои лидери и общи интереси.

В ранна юношеска възраст възниква нова социална позиция на индивида - студент, т.е. пряк участник в една от формите на социално значима дейност - образователна, изискваща много усилия. През този период пред ученика се поставят нови изисквания и той има нови отговорности. Новите другари, новите отношения с възрастни също изискват определени морални усилия и опит за включване в бизнес отношения.

Психолозите смятат, че като цяло нивото на умствено и физическо развитие на децата на 10-11 години им позволява успешно да се справят със систематична образователна работа в условия средно училище. В същото време трябва да вземем предвид, че на тази възраст децата се характеризират с повишена възбудимост, емоционалност, доста бърза умора, нестабилност на вниманието и ситуативно поведение. Урочната форма на колективна работа създава психологически затруднения на много деца.

Физическото и психическото състояние на подрастващите обикновено се стабилизира. Но това се случва при условие, че възрастните вземат предвид новата ситуация на децата, действат с разбиране на тяхната възрастова психология и използват специфични училищни форми и методи на работа.

Важният компонент на социалното взаимодействие, който разглеждаме, който влияе върху развитието на тийнейджър, е училището. Днес положението му се е променило значително. В началото на новата ера учителят си „присвоява“ част от родителските функции. Сега някои от неговите функции са станали проблематични. Училището остава най-важната социална институция, осигуряваща системно образование и подготовка на децата за трудов и обществено-политически живот. Но масовите комуникации и извънучилищните институции, разширявайки кръгозора и обхвата на учениците и в този смисъл допълвайки училището, в същото време представляват своеобразна конкуренция за него. Училището вече рядко е център на цялостния културен живот на подрастващите, които имат клубове, спортни дружества и т.н. Авторитетът на учителя днес зависи повече от личните му качества, отколкото от позицията му. Преди, когато учителят беше най-образованият или дори единственият грамотен в селото, му беше много по-лесно.

Проблемът с индивидуализацията на образованието, обучението и развитието на мисленето сред подрастващите в рамките на масовото училище също е много сложен.

Задачата не е да се върне училището в позицията на самодостатъчен „свят сам по себе си” – училището, както и семейството, никога не е имало този статут и самата мечта за него е консервативна утопия, обагрена в патриархално и сантиментално тонове - а да я направи организатор и координатор на цялата система за възпитание на подрастващото поколение. Но извеждането на значителна част от работата извън училищната сграда и системното, а не случайно сътрудничество с извънкласните, а не само педагогическите институции, неминуемо означава сериозно разпадане на обичайните форми на учебно-възпитателния процес, развили се от 17-ти век, до степен да бъде организиран според принципа на формалната възрастова хомогенност на училищния клас.

По този начин в развитието на мисленето както на по-възрастните, така и на по-младите юноши основната роля принадлежи на системата от възникващи социални взаимоотношения с другите. При подрастващите обаче когнитивната дейност е по-целенасочена и има кариерно ориентиращ характер.

Тийнейджърите вече могат да мислят логично, да се занимават с теоретични разсъждения и самоанализ. Те говорят относително свободно на морални, политически и други теми, които са практически недостъпни за интелекта на младши ученик. Децата имат способността да правят общи заключения въз основа на конкретни предпоставки и, напротив, да преминават към конкретни заключения въз основа на общи предпоставки, т.е. способност за индукция и дедукция. Най-важното интелектуално придобиване на юношеството е способността да се работи с хипотези.

До училищна възраст децата придобиват много научни понятия и се научават да ги използват в процеса на решаване на различни проблеми. Това означава, че техните теоретични или словесни логично мислене. В същото време се наблюдава интелигентността на всички други когнитивни процеси.

В ранна юношеска възраст се случват важни процеси, свързани с преструктурирането на паметта. Логическата памет започва да се развива активно и скоро достига такова ниво, че детето започва да използва предимно този вид памет, както и доброволната и медиирана памет. Като реакция на по-честото практическо използване на логическата памет в живота, развитието на логическата памет се забавя механична памет.

Юношеството се характеризира с повишена интелектуална активност, която се стимулира не само от естественото свързано с възрастта любопитство на подрастващите, но и от желанието да се развиват, да демонстрират на другите своите способности и да получават висока оценка от тях. В тази връзка тийнейджърите в обществото се стремят да поемат най-трудните и престижни задачи, често демонстрирайки не само високо развита интелигентност, но и изключителни способности. Те се характеризират с емоционално негативна афективна реакция към твърде прости задачи.

Тийнейджърите могат да формулират хипотези, да разсъждават спекулативно, да изследват и сравняват различни алтернативи при решаване на едни и същи проблеми. Сферата на познавателните, включително образователните, интереси на подрастващите излиза извън границите на училището и приема формата на познавателна инициатива - желание за търсене и придобиване на знания, за развиване на полезни умения. Желанието за самообразование е характерна черта на юношеството.

Мисленето на тийнейджър се характеризира с желание за широки обобщения. В същото време се заражда ново отношение към ученето. Децата са привлечени от предмети и видове знания, където могат да опознаят по-добре себе си, да проявят самостоятелност и да изградят особено благосклонно отношение към тези знания. Наред с теоретичното отношение към света, обектите и явленията, тийнейджърът развива специално когнитивно отношение към себе си, което се проявява под формата на желание и способност да анализира и оценява собствените си действия, както и способността да приема гледната точка от гледна точка на друг човек, да виждате и възприемате света от позиции, различни от вашата.

Независимостта на мисленето се проявява в независимостта на избора на метод на поведение. Тийнейджърите приемат само това, което лично смятат за разумно, подходящо и полезно.

Днес в Русия живеят около 40 милиона деца под 18 години, което е почти 27% от общото население. До някъде те са заложници на продължаващите социално-икономически реформи и особено страдат в периода на преход, тъй като принадлежат към най-социално уязвимите слоеве от населението; повечето деца днес имат здравословни проблеми или са болни , Увеличава се броят на тийнейджърите, употребяващи наркотици и алкохол, нараства и престъпността сред тийнейджърите. Една от причините за последното е упадъкът на духовността и изчезването на ясни морални ориентири.

Децата са лишени от право на глас, те трябва да защитават своите права и интереси. Ето защо международната общност изработи нов поглед върху положението на децата в света, според който интересите на детството се признават за приоритет. Конвенцията на ООН за правата на детето (1989) говори за правото на децата на културно развитие, образование и информация.

Морален, интелектуален, естетическо развитиедеца и юноши е пряко свързано с духовната храна, която получават. Огромна ролясредства играят роля в социализацията на личността средства за масова информацияи книга. Навлизането на детето във вселената на книгата става предимно с помощта на специално създадена за деца литература. Детската литература е тази, която подхранва ума и въображението на детето, разкрива пред него нови светове, образи и модели на поведение, като е мощен инструмент духовно развитиеличност.

Проведеното изследване показва, че делът на четенето в структурата на свободното време на младите поколения намалява. Никога не се превръща в любимо занимание за огромен брой деца от различни възрасти. Междувременно, в ерата на непрекъснато самообразование, това е особено важно се превърне в развита култура на четене, информационна грамотност - способност за намиране и критична оценка на информацията. Ситуацията на училищната реформа и актуализирането на съдържанието на образованието се характеризира с промени в информационните нужди и репертоара на бизнес четене и подобряване на грамотността на учениците.

Проблемът за връзката между речта и мисленето, неговата роля в комуникацията и формирането на съзнанието е може би най-важният раздел на психологията. Анализ на това как се изгражда визуално отражение на реалността, как човек отразява реалния свят, в който живее, как получава субективен образ обективен свят, представлява значителна част от цялото съдържание на психологията. Нещата не само се възприемат ясно, но се отразяват в техните връзки и взаимоотношения. Човек не само може да възприема нещата с помощта на анализатори, но може да разсъждава и да прави заключения, дори и да няма пряк успешен опит. Характерно за човека е, че притежава не само чувственото, но и рационално познание, с други думи, че с прехода от животинския свят към човешката история има огромен скок в процеса познание от сетивното към рационалното. Основната разлика между човешкото съзнание и съзнанието на животните е способността да се премине отвъд границите на визуалното, пряко преживяване към абстрактното, рационално съзнание.

Периодът от 11 до 15 години се характеризира с формиране на селективност, целенасоченост на възприятието, формиране на стабилно, доброволно внимание и логическа памет. По това време активно се формира абстрактно, теоретично мислене, основано на понятия, които не са свързани с конкретни идеи, развиват се хипотеко-дедуктивни процеси и става възможно да се изграждат сложни заключения, да се излагат хипотези и да се тестват. Това е формирането на мисленето, което води до развитие на рефлексия - способността самата мисъл да стане предмет на мислите - осигурява средство, чрез което тийнейджърът може да мисли за себе си, т.е. дава възможност за развиване на самосъзнание. Най-важният период в това отношение е периодът от 11-12 години - времето на преход от мислене, базирано на опериране с конкретни идеи, към теоретично мислене, от непосредствена памет към логическо. В интелектуалната дейност на учениците през юношеството се увеличават индивидуалните различия, свързани с развитието на самостоятелно мислене, интелектуална активност и творчески подход към решаването на проблеми, което позволява да се разглежда възрастта 11-14 години като чувствителен период за развитие креативно мислене.

По този начин когнитивната дейност като свойство на личността на ученика е най-ефективна във възрастта, която е чувствителен период за развитие на творческото мислене и познавателната активност. През този период се засилват индивидуалните различия, свързани с развитието на самостоятелно мислене, интелектуална и познавателна дейност, творчески подход към решаването на проблеми.

Познавателната активност като черта на личността, която се проявява в положителното отношение на учениците към съдържанието и процеса на обучение, към ефективното усвояване на знания и методи на дейност в оптимално време и в мобилизирането на образователни и познавателни цели, се формира в юношеството.

Ранното юношество е чувствителен период за развитие и формиране на когнитивната активност, тъй като през този период се засилват индивидуалните различия, свързани с развитието на самостоятелно мислене, творчески подход към решаването на проблеми и когнитивна активност.

1.2 Условия и средства за формиране на познавателна дейност

Водещата дейност на по-младите юноши е ученето. В процеса на обучение се формират основните качества на личността на ученика.

За успешното провеждане на образователните процеси е необходимо да се създадат определени условия:

-Учебната дейност на учителя също има възпитателен характер (но в зависимост от условията това възпитателно въздействие може да има по-голяма или по-малка сила, да бъде положително или отрицателно);

-връзката между взаимодействието между учител и ученик и резултатите от обучението (колкото по-интензивна и съзнателна е образователната и познавателна дейност на ученика, толкова по-високо е качеството на обучението);

силата на усвояване на учебния материал зависи от систематичното повтаряне на изученото, от включването му в предварително разгледани и в нов материал;

Зависимостта на развитието на уменията на учениците от използването на методи за търсене и проблемно обучение.

В днешната педагогика няма недвусмислено определение на понятието „инструмент за обучение“. Някои автори го използват в тесен смисъл, означавайки средства, които служат за постигане на общообразователни и възпитателни цели. Други, в допълнение към материалните инструменти, включват интелектуални средства за умствена дейност, които позволяват на човек да осъществява косвено и обобщено познание за обективната реалност. Трети пък разделят учебните помагала на учебни помагала, които ученикът използва за усвояване на материала, и на самите учебни помагала, т.е. означава, че учителят използва, за да създаде условия за обучение на ученика. Четвърто, като се имат предвид средствата за обучение в в широк смисъл, обозначават с този термин цялото съдържание и целия проект за обучение и действителните инструменти за обучение.

Нека се опитаме да разгледаме учебните помагала като един вид най-пълната система, чиито различни подсистеми могат да представляват един или друг подход.

Средствата за обучение трябва да се разбират като голямо разнообразие от материали и инструменти на образователния процес, благодарение на използването на които поставените учебни цели се постигат по-успешно и за рационално съкратено време. Основната дидактическа цел на средствата е да ускорят процеса на усвояване на учебния материал, т.е. приближават образователния процес до най-ефективните характеристики. П.И. Подкасисти разбира средство за обучение като материален или идеален обект, който се използва от учителя и учениците за придобиване на знания. Тази дефиниция е най-изчерпателна и до голяма степен отразява съвременната гледна точка към учебните помагала.

Могат да се разграничат две големи групи средства за обучение: средство - източник на информация и средство - средство за усвояване на учебния материал. Тогава можем да кажем, че средствата за обучение са всички обекти и процеси (материални и материализирани), които служат като източник образователна информацияи инструменти (всъщност средства) за усвояване на съдържанието на учебния материал, развиване и обучение на учениците.

Всички средства за възпитание се делят на материални и идеални. Материалните средства включват учебници, учебни помагала, дидактически материали, първоизточници, тестови материали, макети, нагледни пособия, технически средства за обучение и лабораторно оборудване.

Идеалното средство за обучение са общоприети системи от знаци, като език (устна реч), писане (писмена реч), система от символи на различни дисциплини (нотация, математически апарат и др.), Културни постижения или произведения на изкуството ( рисуване, музика, литература), визуални средства (схеми, картини, чертежи, диаграми, снимки и др.), образователни компютърни програми, организиране и координиране на дейностите на учителя, нивото на неговата квалификация и вътрешна култура, методи и форми на организиране образователни дейности, цялата образователна система, съществуваща в това образователна институция, система от общоучилищни изисквания. Трябва да се отбележи, че ученето става ефективно, когато материалните и идеалните средства за учене се използват заедно, като се допълват и подкрепят взаимно. Очевидно учителят не може да учи детето само с думи, без да използва нагледен материалв началното училище и компютри, лабораторно и промишлено оборудване в предпрофесионалното и професионалното обучение. В същото време, голям брой визуални помагала, лабораторно оборудване и компютри без учител, неговите обобщения, контрол и лично влияние също няма да осигурят висока ефективност при овладяването на образователния материал. Освен това няма ясна граница между идеални и материални средства за преподаване. Мисъл или образ могат да бъдат преведени в материална форма.

Отправните точки, които послужиха за основа на класификацията на учебните помагала, бяха предложени от V.V. Краевски. Той смята съдържанието за основно звено в образователната система. Именно това ядро ​​е изградено върху методите, формите на организация на образователната дейност и целия процес на обучение, възпитание и развитие на детето. Съдържанието на обучението определя метода на усвояване на знанията, който изисква определено взаимодействие на елементите на системата и определя състава и взаимоотношенията на учебните средства.

Съдържанието на обучението се формира на три нива. Първото и най-близко ниво до учителя е урокът. Въз основа на предложената тема и обем на материала учителят сам конструира урока. Той се опитва най-пълно да обобщи съдържанието на обучението, което е включено в темата на този урок и чийто обем е горе-долу равен на материала, представен в учебника и предложения набор от упражнения.

Второто ниво е академичен предмет. Съдържанието на учебния предмет обикновено се формира въз основа на обема на часовете, разпределени за предмета, и социалната значимост на онези раздели и блокове от учебен материал, които са избрани като учебен материал. Ако съдържанието на материала, предлаган от учителя в конкретен урок (първо ниво), до голяма степен зависи от субективни фактори (системата на преподаване, избрана от учителя, степента на подготвеност на учениците, квалификацията на учителя, ситуацията, която се е развила по време на обучението, когато е възможно повторно преразглеждане на материала), тогава съдържанието на учебния материал като цяло се определя от стандарти и се разработва от учени от изследователски институти по заповед на Министерството на образованието на Руската федерация. Вярно е, че учител, който работи в училище от много години и преподава своя предмет в почти всички класове, може да даде на учениците много повече от това, което е включено в стандартите.

Третото ниво е целият учебен процес (през всички години на обучение в общообразователна институция), обхващащ цялото съдържание, т.е. учебни предмети, техния брой и хорариум за всеки от тях. Структурата на учебния процес, количественият и качествен състав на учебните предмети се разработват въз основа на социалния ред, потребностите на обществото и възрастовите възможности на учениците от учени от изследователски институти. Учителите не участват в тези разработки.

На всяко ниво съдържанието на образованието има свои собствени характеристики, които са уникални за това ниво. Но ако всяко ниво има свое специфично съдържание, то средствата за тяхното овладяване също трябва да имат специфични характеристики. Тъй като съдържанието на образованието се променя на всяко ниво, средствата за обучение също се променят. Всяко ниво на формиране на учебно съдържание неизбежно трябва да включва свои специфични средства за обучение.

Учебните помагала от първо ниво включват онези инструменти, които учителят може да използва за организиране и провеждане на урок. Учебните помагала от второ ниво включват инструменти, които позволяват организиране и провеждане на обучение по всеки учебен предмет на необходимото ниво. За да организирате целия образователен процес като цяло, инструментите, използвани от учителя в урок, екскурзия или практически урок, вече не са достатъчни. Дори средствата за организиране на изучаването на един предмет не са достатъчни. Вече е необходимо цялата системасредства, които определят изучаваните предмети, техните връзки и взаимовръзки. Така имаме тристепенна система от учебни помагала.

Идеални учебни помагала Материални учебни помагала Ниво на урока · езикови знакови системи, използвани в устната и писмена реч; · произведения на изкуството и други културни постижения (живопис, музика, литература); · нагледни средства (диаграми, рисунки, чертежи, диаграми, снимки и др.); · образователни компютърни програми по темата на урока; · организиране и координиране на дейността на учителя; · ниво на квалификация и вътрешна култура на учителя; · форми на организиране на учебни дейности в класната стая. · избрани текстове от учебници, помагала и книги; · индивидуални задачи, упражнения, задачи от учебници, задачници, дидактически материали; · тестов материал; · нагледни средства (обекти, работни планове, модели); · технически средства за обучение; · лабораторно оборудване.На ниво предмет · система от символи за различни дисциплини (нотен запис, математически апарат и др.); · изкуствена среда за натрупване на умения по даден предмет · басейн, · специална езикова среда за обучение по чужди езици, създадена в езикови лаборатории); · образователни компютърни програми, обхващащи целия курс на изучаване на предмета. · учебници и научни ръководства; · дидактически материали; · методически разработки(препоръки) по темата; · книги с първичен източник На нивото на целия учебен процес · образователна система; · методи на обучение; · система от общоучилищни изисквания · кабинети за обучение; · библиотеки; - столове, бюфети; · медицински кабинет; · помещения за администрация и учители; · съблекални;

Средствата за развитие на познавателната активност са различни видове дейности в урока: самостоятелна работа, упражнения, видове проблемно обучение, викторини, олимпиади, реч на учителя, игри и игрови форми на работа в урока.

Речта на хората в зависимост от различни условияпридобива уникални характеристики. Съответно се разграничават различни видове реч. На първо място се прави разлика между външна и вътрешна реч. Външната реч може да бъде устна и писмена. От своя страна устната реч може да бъде монологична и диалогична.

Външната реч служи за комуникация (въпреки че в някои случаи човек може да мисли на глас, без да общува с никого), следователно основната й характеристика е достъпността за възприятието (слух, зрение) на други хора. В зависимост от това дали за тази цел се използват звуци или писмени знаци се разграничават устна (обикновена устна устна реч) и писмена реч. Устната и писмената реч имат свои собствени психологически характеристики. Когато говори, човек възприема слушателите и тяхната реакция на думите му. Писмената реч е адресирана до отсъстващ читател, който не вижда и не чува писателя и ще прочете написаното едва след известно време. Често авторът дори изобщо не познава своя читател и не поддържа връзка с него. Липсата на пряк контакт между писател и читател създава известни трудности при изграждането на писмената реч. Писателят е лишен от възможността да използва изразителни средства (интонация, изражение на лицето, жестове), за да изрази по-добре мислите си (препинателните знаци не ги заместват напълно изразни средства), както се случва в четната реч. Така че писменият език обикновено е по-малко изразителен от говоримия език. Освен това писмената реч трябва да бъде особено подробна, последователна, разбираема и пълна, т.е. обработени. И не без причина най-големите писатели обръщаха специално внимание на това.

Но писмената реч има друго предимство: за разлика от устната реч, тя позволява продължителна и задълбочена работа върху устното изразяване на мислите, докато в устната реч забавянето и времето за полиране и довършване на фрази са неприемливи. Ако погледнете например чернови на ръкописи на L.N. Толстой или А.С. Пушкин, те са поразени от необичайно задълбочената и взискателна работа върху словесното изразяване на мислите. Писмената реч, както в историята на обществото, така и в живота на индивида, се появява по-късно от устната реч и се формира на нейна основа. Значението на писмената реч е изключително голямо. Именно в него е консолидиран целият исторически опит на човешкото общество. Благодарение на писмеността постиженията на културата, науката и изкуството се предават от поколение на поколение.

Познаването на законите на заобикалящия свят, умственото развитие на човека се постига чрез усвояване на знания, разработени от човечеството в процеса на социално-историческото развитие и консолидирани чрез езика, чрез писмена реч. Езикът в този смисъл е средство за консолидиране и предаване от поколение на поколение постиженията на човешката култура, наука и изкуство. Всеки човек, в процеса на обучение, усвоява знания, придобити от цялото човечество и натрупани исторически.

И така, една от функциите на речта е да служи като средство за комуникация между хората.

Друга важна функция на речта следва от горепосоченото твърдение, че мисленето се извършва в речева форма. Речта (по-специално вътрешната реч - вътрешният мълчалив процес на реч, с който мислим за себе си) е средство за мислене.

Нека обобщим понятието мислене в съответствие с горния материал.

Мисленето е най-висшата форма на отражение на заобикалящия свят от мозъка, най-сложният познавателен умствен процес, характерен само за човека.

Човек знае много за света около себе си. Познава химическия състав на далечните звезди, познава света елементарни частици, той научава законите на най-висшето нервна дейност, той знае за съществуването на рентгенови лъчи и ултразвук, въпреки че няма способността да възприема всичко това. Човек отразява в съзнанието си не само предмети и явления, но и естествените връзки между тях. Например хората познават естествената връзка между температурата и обема на тялото, знаят връзката между страните на правоъгълен триъгълник, разбират връзката между преобладаващите ветрове, географската ширина, надморската височина, разстоянието от морето, от една страна и климата, от друга.

Възможностите за разбиране на света около нас с помощта на анализатори са много ограничени. Човек би знаел много малко за света около себе си, ако знанията му бяха ограничени само до показанията, дадени от зрението, слуха, докосването и някои други анализатори. Възможността за дълбоко и широко познаване на света отваря човешкото мислене.

Съжденията отразяват връзките и отношенията между обекти и явления от околния свят и техните свойства и характеристики. Преценката е форма на мислене, която съдържа утвърждаване или отричане на всяка позиция по отношение на обекти, явления или техните свойства.

Примери за положително съждение включват твърдения като „Ученикът знае урока“ или „Психиката е функция на мозъка“. Отрицателните преценки включват онези преценки, които отбелязват липсата на определени характеристики в даден обект. Например: „Тази дума не е глагол“ или „Тази река не е плавателна“.

Съжденията могат да бъдат общи, частни и индивидуални. В общите преценки нещо се потвърждава или отрича по отношение на всички обекти и явления, обединени от понятие.

Съждението разкрива съдържанието на понятията. Да познаваш някакъв предмет или явление означава да можеш да правиш правилна и смислена преценка за него, т.е. да можеш да го съдиш.

Изводът е форма на мислене, при която човек, сравнявайки и анализирайки различни преценки, извлича нова преценка от тях. Типичен примерумозаключенията са доказателство за вида на изречението.

Човек използва основно два вида изводи - индуктивни и дедуктивни.

Индукцията е метод на разсъждение от конкретни съждения към общо съждение, установяване на общи закони и правила, основани на изучаването на отделни факти и явления.

Дедукцията е метод на разсъждение от общо съждение към конкретно съждение, познаване на отделни факти и явления въз основа на познаване на общи закони и правила.

Индукцията започва с натрупване на знания за възможно най-голям брой еднородни обекти и явления, което позволява да се открият прилики и разлики в обекти и явления и да се изпуснат маловажните и второстепенните. Обобщавайки сходните характеристики на тези обекти и явления, те правят общ извод или заключение, установяват общо правило или закон.

Дедуктивното заключение дава на човек знания за специфичните свойства и качества на определен обект въз основа на познаване на общи закони и правила.

Всяка мисловна дейност започва с въпрос, който човек си задава, без да има готов отговор на него. Понякога този въпрос се поставя от други хора (например учител), но актът на мислене винаги започва с формулирането на въпрос, който трябва да получи отговор, проблем, който трябва да бъде решен, със съзнанието за нещо неизвестно, което трябва да се разбере, изясни. Използването на различни видове мислене на учениците се използва във форми на работа по време на игрови дейности на руски език.

В тази връзка викторината като вид игра е комбинация от всички горепосочени видове реч. Необходимо е да се конструират въпроси за викторина, като се вземе предвид не само нивото на подготовка на учениците, но и техните индивидуални психологически способности.

Самата викторина предполага наличието на „трудни“ въпроси. Това могат да бъдат или въпроси, които изискват използването на специфични знания, които децата имат и решават проблема с избора на единствения правилен отговор, или въпроси, които принуждават децата да мислят, анализират и идентифицират нещо ново за себе си.

Учителят трябва да има предвид, че ученикът понякога не осъзнава проблема или въпроса, дори когато учителят му постави съответната задача. Въпросът, проблемът трябва да бъде ясно разбран, в противен случай ученикът няма да има за какво да мисли.

Решаването на психически проблем започва с задълбочен анализ на данните, разбиране на това, което е дадено и с какво човек разполага. Тези данни се сравняват помежду си и с въпроса и се съпоставят с предишните знания и опит на лицето. Човек се опитва да използва принципи, които са били успешно приложени преди при решаването на проблем, подобен на нов. На тази основа възниква хипотеза (предположение), очертава се начин на действие, път към решението. Практическото тестване на хипотезата и тестването на пътя на решението може да покаже погрешността на планираните действия. Тогава те търсят нова хипотеза, различен метод на действие и тук е важно внимателно да се разберат причините за предишния провал и да се направят подходящи изводи от него.

И така, връзката между речта и мисленето не само позволява да се проникне по-дълбоко в явленията на реалността, във взаимоотношенията между нещата, действията и качествата, но също така има система синтактични конструкции, които позволяват да се формулира мисъл и да се изрази преценка. Речта има по-сложни образувания, които осигуряват основата за теоретично мислене и които позволяват на човек да надхвърли непосредствения опит и да направи заключения по абстрактен вербално-логичен начин. Апаратите на логическото мислене включват и тези логически структури, чийто модел е силогизмът. Преход към сложни форми социални дейностидава възможност да се овладеят тези средства на езика, които са в основата на най-високото ниво на познание - теоретичното мислене. Този преход от сетивното към разумното е основната характеристика на човешката съзнателна дейност, която е продукт на обществено-историческото развитие.

Специални задачи, упражнения и интелектуални игри могат да служат като средство за развитие на логическото мислене. Задачите и упражненията могат да бъдат изградени въз основа на модели на задачи за тестове за интелигентност (например тестът на Айзенк).

Много важни са индивидуалните упражнения, насочени към организиране на активна познавателна дейност на учениците.

Трябва да се отдаде особено значение на игрите като средство за развитие на умения. Жумственото мислене на учениците. Играта тренира основните мисловни процеси на учениците - памет, логическо мислене.

Темата за игровата дейност в педагогическия процес е много актуална, т.к Играта е най-мощната сфера на "аз" на човека: себеизразяване, самоопределение, самопроверка, самореабилитация, самореализация. Благодарение на игрите ученикът се научава да се доверява на себе си и на всички хора, да разпознава какво трябва да приеме и какво да отхвърли в света около него.

Активизиране на учебния процес - усъвършенстване на методите и организационни формиучебна дейност, осигуряваща активна и самостоятелна теоретична и практическа дейност на студентите на всички нива на учебния процес. Необходимостта от интензифициране на учебния процес е продиктувана от повишените изисквания към обучението и възпитанието във връзка с провеждащата се училищна реформа. Активизирането на учебния процес предполага тясна връзка между усвояването на знания и прилагането им за решаване на проблеми, които изискват от учениците инициативност, активност, постоянство, самостоятелно мислене и др.

Активността в обучението е дидактически принцип, който изисква от учителя да използва такива методи и форми за организиране на учебния процес, които да допринесат за развитието на инициативността и самостоятелността на учениците, за силното и дълбоко усвояване на знанията, за развитието на необходимите умения и способности, формирането и развитието на техните способности.

Познавателната активност е черта на личността на ученика, която се проявява в неговото положително отношение към съдържанието и процеса на обучението, към ефективното овладяване на знанията и методите на дейност в оптимално време, в мобилизирането на моралните и волеви усилия за постигане на образователни и когнитивни цели.

Активните методи на обучение са методи на обучение, при които учебните дейности са творческа природа, формира се познавателен интерес и творческо мислене. Активните методи на обучение включват проблемна история и проблемна лекция, евристичен и проблемно-търсен разговор, проблемно-базирани нагледни помагала, проблемно-търсени упражнения, изследователска лабораторна работа, метод на развиващо обучение, метод на познавателни игри, методът за създаване на ситуации на познавателен спор, методът за създаване на емоционални морални ситуации, методът на аналогиите, методът за създаване на забавни ситуации в уроците, методът за анализ на житейски ситуации в уроците и др.

Методи на познавателната дейност на учениците, за разлика от научните, креативността на учениците в тяхната познавателна дейност се характеризира със следните характеристики:

а) е под контрола на учителя и, докато се развива, може да се коригира и регулира чрез дадени насоки и подходящи указания;

б) всички творчески действия на учениците предварително се играят от учителя в неговото съзнание и въображение, внимателно подготвени от него, т.е. резултатите от творческата дейност нямат обективна новост и голяма социална значимост.

Следователно учителят може не само да извършва систематично и целенасочено ръководство на познавателната дейност на учениците, но и специално да ги подготви за творчески начин на усвояване на научна информация в системата на такова обучение. страхотно мястопринадлежи към обучението на учениците по методите на определена наука. В процеса на творческо усвояване на теоретичния материал студентите се сблъскват с две последователни задачи. Първият е разпознаване на явлението (обекта), неговите характеристики, аспекти, съставни елементи, връзки и отношения, алгоритми за трансформация; второто е да го опише, да обясни причината или начина на съществуване, да формулира правило (където е необходимо) за целите на трансформацията. Решаването на всеки от двата проблема изисква използването на подходящ набор от общи и специфични методи на познание. При решаването на първия проблем се използват следните методи (общи и специфични):

1. разпознаване на съществени, достатъчни и необходими признаци и свойства на явления, които лежат на повърхността и не изискват доказателство, с помощта на наблюдение, пробни трансформации, разлагане на съставни части (анализ) и тяхната комбинация (синтез), сравнение (сравнение и разграничение), аналогия, контраст, разсейване;
2. разпознаване на закономерни връзки и отношения с помощта на наблюдение, пробни трансформации, схеми, ключови идеи и принципи, индукция и дедукция, изкачване от абстрактното към конкретното, изграждане на „идеални“ обекти и „пробването им“ към емпирични;
3. разпознаване на правила и алгоритми за трансформиране на явления с помощта на наблюдение, пробни трансформации и намиране на ключа на алгоритъма.

Както виждаме, тази група методи има три области на използване: областта на разпознаване на характеристики, областта на разпознаване на връзки и взаимоотношения, областта на разпознаване на правила и алгоритми.

При решаването на втората задача - конструиране, представяне и разгръщане на знания - се използват: 1) Метод за описание на разпознатите признаци на явления с помощта на дефиниции (свити описания) и разказ (разширени описания); 2) Метод за обяснение на признати връзки и отношения чрез формулиране на твърдения, тези, закони, принципи, теореми, формули, които разкриват връзки и отношения, и чрез обосноваване и доказване на естествения характер на връзките и отношенията; 3) Методът за извеждане на предписания чрез формулиране на правила, алгоритми, препоръки и прилагането им на практика с помощта на различни методи, вкл. по модел, аналогия и др.

По този начин общите и специфичните методи, използвани на етапа на формулиране на теоретични знания, също имат свои собствени области на приложение: описания, обяснения, извеждане на предписания и тяхното приложение на практика.

Игровите форми на работа помагат на учителя да намери взаимен езикс деца, а децата да усвояват знания без стрес и с интерес.

Начин за решаване на трудности в дейностите, предаване на информация за реални дейности за обучение, средство за състезание, забавление и естетическо усъвършенстване е играта.

Играта е вид дейност, чийто мотив не е в резултатите, а в самия процес. За тийнейджър играта е средство за самореализация и себеизразяване. Позволява му да излезе извън ограничения свят на детската стая и да гради собствен свят. Играта му осигурява емоционално благополучие, позволява му да реализира разнообразни стремежи и желания и най-вече желанието да се държи като възрастни, желанието да контролира предмети.

Играта развива способността за въображение и творческо мислене. Това се дължи на факта, че в играта детето се стреми да пресъздаде широки области от заобикалящата го действителност, които излизат извън границите на собствената му практическа дейност, и то може да направи това с помощта на условни действия.

В играта детето придобива и опит за доброволно поведение, научава се да се контролира, спазвайки правилата на играта, ограничавайки непосредствените си желания, за да поддържа съвместна игра.

Тъй като играта заема огромно място в развитието, тя отдавна се използва като педагогически инструмент. Така в края на миналия век дефектолозите започнаха да използват играта за целите на развитието: лечение на деца, които заекват, изоставащи в умственото развитие и др.

Играта в педагогическия процес може да се „слее“ с други видове дейности, обогатявайки ги. Например, добре известно е, че сливането на трудова и игрова дейност в детството има положителен ефект. Освен това дидактическите игри заемат специално място в педагогиката, като значително обогатяват учебния процес.

Играта помага за установяване на контакт с детето. Говорейки за този метод за установяване на контакт, учителите го наричат ​​контакт на общността, съвместно създаване, най-добрият начин да влезете в доверителни, приятелски отношения с дете.

Играта също така е отличен инструмент за диагностика както за индивиди, така и за групи. В допълнение към личностното развитие на детето, играта ви позволява да установите към какво се стреми и има нужда детето, тъй като в играта то се стреми да поеме желаната роля. С помощта на играта можете да направите оценителски дейности, тъй като играта винаги е тест за учителя, позволяващ развитие, диагностика и оценка едновременно.

Ако детето не иска да работи, ако не му е интересно да учи, тогава играта може да дойде на помощ, защото тя е мощен стимулант.

Играта е сложно и многостранно явление. Могат да се разграничат следните функции:

Образователната функция е развитието на общообразователни способности и умения, като памет, внимание, възприятие и др.

Развлекателна функция - създаване на благоприятна атмосфера на класове, превръщайки урок и други форми на общуване между възрастен и дете от скучно събитие във вълнуващо приключение. Комуникативна функция - обединяване на деца и възрастни, установяване на емоцион , формиране на комуникативни умения.

Функция за релаксация - облекчаване на емоционалния (физически) стрес, причинен от натоварването на нервната система на детето по време на интензивно учене и работа.

Психотехническа функция - формиране на умения за подготовка на психофизическото състояние за по-ефективни дейности, преструктуриране на психиката за интензивно усвояване.

Функцията на себеизразяването е желанието на детето да реализира творческите си способности в играта и да разкрие по-пълно своя потенциал.

Компенсаторната функция е създаването на условия за задоволяване на стремежи, които не са осъществими (трудно постижими) в реалния живот.

Всички игри, които се използват за дидактически цели, могат да бъдат разделени на два вида в зависимост от основното съдържание на игровите действия.

В един случай основата на дидактическата игра е дидактически материал, действията с който се поставят в игрова форма. Например, децата, разделени на отбори, се състезават в бързината на изпълнение на задача или намиране на грешки в думите, или запомняне на исторически герои и др. Те извършват нормални учебни дейности - броене, проверка на грешки, запомняне на историята - но извършват тези дейности в игра.

В друг случай дидактическият материал се въвежда като елемент в игровата дейност, който е основен и по форма, и по съдържание. И така в играта - драматизация с приказен сюжет, където всеки играе своята роля, могат да се въведат дидактически материали: познания по география, биология, математика, история и други предмети.

Децата играят своите роли и се упражняват да броят, научават местоположението на части от света и много други.

Ясно е, че във втория случай дидактическото „натоварване“ е много по-малко, отколкото в първия. Но това е оправдано от факта, че на преден план не е усвояването на материала, а образователните задачи, използването на знания в различни ситуации. Такива игри се използват по-често в началните училища, за да осигурят на децата почивка от интензивна интелектуална работа. В началните класове самото поставяне на образователни задачи за деца може да се извърши с помощта на игрови моменти.

Естествено, най-често дидактическите игри се използват за отчитане на знанията. Класът е разделен на екипи, които изпълняват определени задачи. Може да се създаде жури или съдии, които да ги оценяват. Екипите могат да получат интересни имена, които се харесват на децата.

В средните класове игрите се използват по-рядко в уроците, отколкото в по-ниските класове, поради факта, че тийнейджърите са изправени пред по-сложни учебни задачи, а самите тийнейджъри определено имат по-голяма способност за целенасочена, систематична работа. Към традиционните състезания, конкурси и олимпиади са добавени игри, базирани на популярни телевизионни предавания: „Какво? Където? Кога?”, „Поле на чудесата” и др. Те са запазили състезателната основа, само дизайнът на играта е променен.

В гимназията възможностите за използване на дидактически игри са допълнително стеснени поради увеличаването на обема и сложността на изучавания материал. В същото време способността на самите ученици бързо да изиграят материал, който е много сложен по съдържание, се увеличава значително.

В съвременните условия освен игри – състезания и драматизация – в часовете се провеждат игри – имитации, които моделират определени взаимоотношения в реалния свят. Например, урокът е конгрес, на който се разглежда определен проблем и се правят доклади по него, провеждат се дискусии и накрая се обобщават резултатите.

Уроците - игри се характеризират със следното положителни качества, изразена мотивация за дейност, доброволност на участие и спазване на правилата, интригуваща несигурност на резултата и по-висока, в сравнение с редовните уроци, учебна, развиваща и образователна ефективност.

Използването на всички игри в обучението се характеризира с обща структура на образователния процес, която включва четири етапа:

1. Ориентация: учителят въвежда темата, дава описание на играта, общ преглед на хода и правилата.
2. Подготовка за събитието: запознаване със сценария, разпределение на ролите, подготовка за тяхното изпълнение, предоставяне на процедури за управление на играта.
3. Провеждане на играта: учителят следи хода на играта, контролира последователността на действията, оказва необходимата помощ и записва резултатите.
4. Обсъждане на играта: дават се характеристики на изпълнението на действията, тяхното възприемане от участниците, анализират се положителните и отрицателните аспекти на хода на играта, срещаните трудности, обсъждат се възможни подобрения на играта, включително промени в нейната правила.

Разбира се, използването на игри в обучението е свързано с редица проблеми и на първо място с по-ниската образователна ефективност на играта в сравнение с обикновената учебна работа, чиято основа е обучението като вид специална дейност на учениците насочени към овладяване на знания и развитие на умения. Освен това не всички учители са достатъчно запознати с образователните игри; важен е и проблемът с осигуряването на дисциплина и правилен ред по време на играта поради повишената жизненост и емоционалност на учениците. Въпреки това, дълбокото обмисляне на образователната цел, разумният подбор на съдържанието на учебния материал и осигуряването на високо ниво на ангажираност на всички ученици в играта, в която не само тези, които са силни в ученето, получават ключови роли, правят възможно преодоляването тези и други проблеми.

През последното десетилетие бавно, но доста упорито училищна практиказапочна да се прилага компютърни игри, Спорадичният характер на използването на компютър в повечето уроци сега като цяло създава игрова среда, дори ако учениците работят по образователни програми. Има обаче и специални игрови програми по различни учебни предмети: биология, химия и др.

Специалната стойност на играта за съвременното образование е в новите логически конструкции и техните комбинации при изследване на света на възможностите, чието откриване и развитие носи толкова много удоволствие и е толкова важно за разбирането на вероятностните процеси в природата и обществото.

Всяко средство, дори и най-съвършеното, може да се използва за добро и за вреда. И дори добрите намерения не гарантират полезността от използването на средствата: вие също се нуждаете от знания и способност да използвате средствата по подходящ начин, за да може използването им да донесе безусловна полза.

Изучаването на съвременната педагогическа литература за игрите ни позволява да формулираме следните изисквания, които учителят трябва да вземе предвид при организирането на игри в класната стая:

• Свободно и доброволно включване на децата в играта: не налагане на играта, а въвличане на децата в нея.
• Децата трябва да разбират добре смисъла и съдържанието на играта, нейните правила и идеята на всяка игрова роля.
• Смисълът на игровите действия трябва да съвпада със смисъла и съдържанието на поведението в реални ситуации, така че основният смисъл на игровите действия да се пренесе в реалните дейности.
• Когато играят, децата трябва да се ръководят от обществено приетите морални стандарти, основани на хуманизма и общочовешките ценности.
• Играта не трябва да унижава достойнството на участниците в нея, в т.ч и губещи.
• Играта трябва да има положително въздействие върху развитието на емоционално-волевата, интелектуалната и рационално-физическата сфера на участниците.
• Играта трябва да се организира и насочва, ако е необходимо да се ограничава, но не и да се потиска, като на всеки участник трябва да се даде възможност за проява на инициатива.
• В тийнейджърските класове е необходимо да се насърчават учениците да анализират играната игра, да сравняват симулацията със съответната област от реалния свят, да оказват помощ при установяване на връзка между съдържанието на играта и съдържанието на практическия живот дейности или със съдържанието на образователния курс. Резултатът от обсъждането на играта може да бъде преразглеждане на нейното съдържание, правила и др.
• Игрите не трябва да бъдат прекалено (явно) образователни и прекалено дидактични: съдържанието им не трябва да бъде обсесивно дидактично и не трябва да съдържа твърде много информация (дати, имена, правила, формули).
• Децата не трябва да се въвличат в прекалено хазартни игри, в игри за пари и вещи, в игри, които съдържат в правилата си действия, които нарушават общоприетите морални норми.

Естествено, това са само някои от най- Общи изисквания. Всяка игра има свои собствени правила.

Бизнес играта е модел на реален процес, движен от решения, взети от участниците в него. Бизнес играта може да се разглежда и като симулация на реалните дейности на специалист в изкуствено пресъздадени условия. Една бизнес игра изисква участниците да имат подходящи знания и умения.

Бизнес играта като метод на обучение ви позволява да „живеете“ определена ситуация и да я изучавате в пряко действие. Има осем основни качества, които се формират по време на бизнес игра.

1.способност за формална и неформална комуникация; ефективно взаимодействие като равни.

2.способността да се демонстрират лидерски качества.

3.способност за навигация конфликтни ситуациии разреши правилно.

4.способността да се получава и обработва необходимата информация, да се оценява, сравнява и асимилира.

5.способност за вземане на решения в несигурни ситуации.

.способността да управляваш времето си, да разпределяш работата между другите, да им даваш необходимия авторитет и бързо да вземаш организационни решения.

7.способността да се демонстрират бизнес качествата на предприемач: поставяне на дългосрочни цели, използване на благоприятни възможности.

.способността да оценявате критично вероятните последствия от вашите решения и да се учите от грешките си.

Бизнес игрите условно се разделят на три категории: производствени, изследователски и образователни. Обичайно е да се разграничават два вида игри: твърди и безплатни. Твърд - когато последователността от действия във фиксирано време е строго фиксирана.

Бизнес игрите не могат да бъдат основата на обучението, те могат да допълнят теоретичния материал, като че ли са последният етап от обучението.

Като един от активните начини за обучение, бизнес игрите имат следните характеристики: активизиране на мисленето и поведението на участниците, висока степенучастие в процеса на играта, задължителното взаимодействие на участниците помежду си и с игровия материал.

Отбелязани са функциите на бизнес играта: информационна и познавателна, организационна и управленска, емоционална и образователна, професионална и адаптивна.

Играта предоставя редица задачи с различна сложност, така че всеки участник да намери нещо осъществимо за себе си и успешно да се справи с него. Радостта от успеха е основен компонент на игровата дейност

Бизнес играта е отворена система, в него няма безизходици. Бизнес играта се различава от развлекателната игра по това, че има „последствия“ - каква е социално-психологическата последица от участието в такава игра. След като загубим лотарията, казваме „лош късмет“ и веднага забравяме за това. След като направихме грешки в бизнес играта, ние дълго време мислим: „Има нещо, което не знам, не мога да направя, не разбирам“. Крайната цел на играта е именно постигането на ефекта на саморазвитие, самообразование и саморегулация. Именно в това, а не само в самия процес, трябва да се види основното му предимство.

Обобщаването на резултатите от играта може да бъде различно по форма, но винаги включва анализ на играта и оценка на дейността на нейните участници.

В играта детето се разкрива напълно и материалът, който трябва да научи, става по-интересен и лесен. По време на играта учителите учат децата да бъдат по-добри, да слушат другите хора, да уважават мнението на другите хора, да се стремят към знания - да разбират нови неща. Всичко това е толкова необходимо в живота на възрастните.

С помощта на игрите е по-лесно за учителите да влязат в контакт с учениците, да установят добри отношения с тях и да ги научат да се уважават един друг.

S.A. Шмаков, авторът на една от най-значимите монографии по проблемите на играта: „Ученическите игри - културен феномен“, като концептуална идея, смята, че в играта децата правят всичко така, сякаш тримата: умът им, тяхното подсъзнание, тяхното въображение - всичко това участва в игровата себеизява на растящия човек. Играта разкрива нуждата на детето от саморазвитие. Играта, според Шмаков, е, от една страна, модел, модел на живот, социална зрялост, а от друга страна, източник на забавление, жизненост, радост и основен тон на живота.

Възпитателното значение на играта и нейното цялостно влияние върху развитието на детето не могат да бъдат надценени. Играта е органично присъща на детството и с умело ръководство от възрастните може да направи чудеса. Тя може да превърне мързеливия човек в трудещ се, невежия човек в знаещ човек, а некомпетентния човек в занаятчия. Като с магическа пръчица играта може да промени отношението им към това, което понякога изглежда твърде обикновено, скучно, скучно.

Играта е важна и за формирането на приятелски детски колектив, и за формирането на независимост, и за формирането на положително отношение към работата, и за коригиране на някои отклонения в поведението на отделните деца, и за много повече. Ако децата в екип притежават всички тези качества, тогава учебният процес ще бъде по-интересен, по-бърз и по-качествен. Няма да има нужда да принуждавате децата да правят нещо, да ги учите, те сами ще се интересуват от това, ще започнат да се стремят към знания.

По този начин, за да се формира познавателна активност при по-младите юноши, е необходимо да се създадат условия и средства за овладяване на учебен материал. За да направите това, е необходимо да използвате методи за стимулиране и мотивиране на интереса към ученето.

Приложение игрови технологиив достатъчна степен допринася за развитието на тези функции. В него целите, съдържанието и методите на обучение са само косвени стимули за този процес. Играта предизвиква ценен опит, фокусирана е върху натрупването на „смисли“, върху възможността за асимилиране на алтернативни подходи. По време на играта ученикът се изявява и възниква възможност за открити и пълноценни взаимоотношения. Играта е ценна за лична себереализация, преживявания и изживяване на роли. Има промяна в собственото значение, приемането на ново.

Играта актуализира функциите на личността. Ако традиционно образователният процес се свързва с предаване и приемане на информация, обработка на определена система от репродуктивни умения, тогава в играта участникът ясно поставя цел за себе си, целенасочено избира материал, докато той е отговорен не само за своите поведение, но и носи тежестта на отговорността за успеха на цялата група. В играта протича рефлексия и себеосъществяване, ученикът взема решение, за което носи отговорност.

По този начин условията за формиране на познавателна активност на по-младите юноши са: учебната дейност на учителя;

• връзката между взаимодействията учител-ученик и резултатите от обучението;
• силата на усвояване на материала и зависимостта му от систематично повторение и използване в процеса на познание;
• зависимостта на развитието на уменията на учениците от използването на методи за търсене и проблемно обучение.

Средствата за формиране на познавателна дейност са инструменти, които служат за постигане на общи образователни цели.

За формирането на познавателна активност на по-младите юноши най-ефективните средства са: самостоятелна търсеща работа с учебник или други материали, упражнения, всички видове проблемно обучение, реч на учителя, викторини, олимпиади, игри и игрови форми на работа в Урокът.

Познавателната активност е черта на личността на ученика, която се проявява в неговото положително отношение към съдържанието и процеса на обучение, към ефективното овладяване на знания и методи на дейност в оптимално време, в мобилизирането на образователни и познавателни цели.

Активната познавателна дейност е специален вид умствена и практическа дейност, която включва включена в нея система от действия и операции с преобразуващ и познавателен характер. Идентифицират се и се изучават теоретични, практически и редица междинни видове дейности, съдържащи и двете операции.

Проблемът за оптимизиране на учебната дейност е свързан с нейното активизиране.

По-младият тийнейджър проявява своята познавателна активност в положително отношение към съдържанието и процеса на обучение, развива способността за ефективно овладяване на знания и методи на дейност в оптимално време.

Когнитивната активност като черта на личността на ученика е най-ефективна във възраст, която е чувствителен период за развитие на творческото мислене и познавателната активност. През този период се засилват индивидуалните различия, свързани с развитието на самостоятелно мислене, интелектуална и познавателна дейност, творчески подход към решаването на проблеми.

За формиране на познавателната активност на по-младите юноши е необходимо да се създадат условия и средства, които насърчават развитието на инициативност, постоянство, активност и независимо мислене.

Активирането на учебния процес може да се постигне чрез интегрирано използване на методи за проблемно и развиващо обучение, евристичен разговор, ролеви игри, обучения, методи за отложено оценяване, индивидуализация, диференциация на обучението и др.

2. Експериментална работа върху формирането на познавателна активност на по-младите юноши

.1 Система за работа по формиране на познавателна дейност

Експерименталната работа по формирането на познавателна активност на по-младите юноши се проведе на базата на училището Kurumochensky с ученици от 4 клас.

В експеримента участваха ученици от 4 „Г” клас – 25 човека.

Системата за работа по формирането на познавателна активност на учениците в процеса на игрови дейности включва работа в уроци по руски език езикова и извънкласна работа по руски език.

Забавлението в обучението е фактор за повишаване на интереса към езиковите часове, то се осъществява в учебния процес с помощта на различни занимателни материали, игри, илюстративен материал, демонстрации, измислица, визуални изкуства, музика. Тези средства въздействат върху емоционалната сфера и развиват познавателните интереси. Не всичко в обучението обаче може да бъде забавно: учебният процес трябва да бъде свързан с преодоляване на трудности, със систематична работа, с усвояване на сериозен научен материал.

Развлекателни материалина руски език - дидактически материали, които правят обучението забавно: елементи от историята на езика, етимология на думи и фразеологични единици; типологични сравнения на два или повече езика; изследователски елементи, например местни топоними, имена и фамилии, записи на местни диалекти; привличане на допълнителна научно-популярна литература; занимателни, нестандартни, проблемни задачи по граматика, правопис, лексика, фразеология; езикови игри, пъзели, шаради, гатанки, кръстословици, анаграми и др.

Активността в обучението по руски език е интензивността на фокуса на ученика върху образователната дейност; дидактически принцип, който изисква такава настройка на учебния процес, при която ученикът става субект на познавателна дейност, която насърчава инициативата, независимостта в придобиването на знания, умения и способности, в развитието на мисленето, речта, паметта, творческото въображение. Активността в обучението се осигурява чрез използване на подходящи методи, техники на работа, оборудване и помагала. Дейността в обучението се разбира като „получаване” на знания, като изследване от самия ученик; при Това въвежда понятието „степен на когнитивна активност и независимост“. Следните методи и техники са признати за най-ефективни по отношение на активността в обучението: разрешаване на проблемни ситуации, творчески работи (есета и др.), Видове езиков анализ с елементи на изследване, конструиране на алгоритми за решаване на правописни и граматически проблеми, различни текстови упражнения, работа с речници и друга справочна литература, подобряване (редактиране) на писмен текст и др. Степента на активност на учениците може да се повиши чрез увеличаване на независимостта при изпълнение на обикновени упражнения: диктовки, преписване на задачи, граматически разбор, правописни коментари, конструктивни упражнения и др., както и конструиране на таблици, диаграми, модели, обобщаване и др.

Игри на руски език - изглед дидактически материал, използвани в уроци и извънкласни дейности с цел повишаване на познавателните интереси на учениците, те съдържат не само занимателни материали, но и обогатяват учениците с нови знания и умения. Примери за игри: викторини, пъзели, кръстословици, гатанки, логрифи, анаграми. Игри с думи („Познай думата!“, „Продължете започнатата дума!“, Изберете думи, започващи с буквата!), лото с думи, каламбури, епиграми и др.

Всяка игра може да бъде определена, например, анаграма - Игра - задача за пренареждане на букви в дума, обикновено в поезия:

Децата учат география с мен в училище

Дай ми различен ред на буквите -

И ще ме намерите на бюфета (Атлас - салата).

Делът на игрите в учебния процес е голям в началните класове и намалява с израстването на учениците: от игри до изследователска дейност и творчество.

Извънкласната работа по руски език е целенасочена, организирана на доброволни начала, въз основа на познавателните интереси на учениците, езикови занятия с тях, които надхвърлят обхвата на уроците, а понякога и извън обхвата на програмата, с цел задълбочаване на знанията, умения, укрепване на уменията, развиване на способности и социална активност на децата. Видове извънкласни дейности по руски език: руски езикови клубове (например по изучаване на местни топоними, по история на думите и фразеологичните единици, по изучаване на езика на писателите, по изучаване на чужди езици, литературни и творчески, театрален, млад журналист и др.); срещи с писатели, библиотечни работници, литературоведи, лингвисти; олимпиади и състезания по руски език и литература, по чужди езици; сборници с литературни и творчески произведения на ученици, училищни списания и вестници, конференции. В процеса на извънкласна работа по руски език, забавни материали за езика, езика и литературни игри, пъзели, кръстословици и др.

Диагностиката на когнитивните процеси в обучението по руски език ви позволява научно да обосновете определянето на причините за определени недостатъци, грешки, пропуски в знанията: правописни грешки от един или друг тип, помага за предотвратяване на грешки, елиминира причините, които ги причиняват, а също ви позволява да предвидите възможни недостатъци или положителни явления на лошо отговори. Не обмисляйте въпросите твърде дълго. На листа за отговори в горната част напишете вашето име, фамилия и клас. Когато отговаряте на въпрос, запишете номера му и отговора „+“, ако сте съгласни с него, или „-“, ако не сте съгласни. (За въпросника вижте Приложение 1).

Обработка и интерпретация на резултатите

При обработката на резултатите се идентифицират въпроси, чиито отговори не съвпадат с тестовия ключ. Например на 58-ия въпрос детето отговори с „Да“, докато в ключа този въпрос отговаря на „-“, т.е. отговорът е „не“. Отговорите, които не отговарят на ключа, са проява на тревожност. По време на обработката се изчислява следното:

Общият брой несъответствия за целия тест. Ако е повече от 50%, можем да говорим за повишена тревожност на детето, ако е над 75% от общ бройтестови въпроси - за висока тревожност;

Броят на съвпаденията за всеки от осемте тревожни синдрома (фактора), идентифицирани в текста. Нивото на тревожност се определя по същия начин, както в първия случай. Общият вътрешен емоционално състояниеученици, до голяма степен се определя от наличието на определени тревожни синдроми (фактори) и техния брой.

Синдром (фактор) Въпрос номер 1. Обща тревожност в училище 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 = 222. Опит социален стрес5, 10, 15,20, 24, 30, 33,36,39, 42, 44 =113. Фрустрация от необходимостта да се постигне успех 1,3,6, 11, 17, 19, 25,29, 32,35, 38,41,43 =134. Страх от себеизразяване27,31,34,37,40,45 =65. Страх от ситуация на проверка на знанията 2,7,12,16,21,26 = 66. Страх да не отговарят на очакванията на другите 3,8,13,17,22 = 57. Ниска физиологична устойчивост на стрес9,14,18,23,28 = 58. Проблеми и страхове в отношенията с учителите2,6,11,32,35,41,44,47 E=8

Резултати:

Брой несъответствия на знаци (“+” - “да”, “-” - “не”

за всеки синдром (фактор) - абсолютният брой несъответствия в

процент:< 50%; >50%; > 75%. За всеки респондент:

• Брой несъответствия за всяко измерение за целия клас (абсолютна стойност):< 50%; > 50%; > 75%.
• Броят на учениците с редица несъответствия за конкретен синдром (фактор): > 50% и > 75% (за всички синдроми (фактори).
• Представяне на сравнителни резултати при повторни измервания.

Пълна информация за всеки ученик (въз основа на резултатите от теста).

Общата тревожност в училище е общото емоционално състояние на детето, свързано с различни форми на неговото включване в училищния живот.

Преживяването на социален стрес е емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват неговите социални контакти (предимно с връстници).

Фрустрацията на нуждата от постигане на успех е неблагоприятен психичен фон, който не позволява на детето да развие своите потребности от успех, постигане на високи резултати и др.

Страх от самоизразяване - негативни емоционални преживявания на ситуации, свързани с необходимостта от саморазкриване, представяне на себе си пред другите, демонстриране на собствените възможности.

За учениците от експерименталния клас 4 „г“ се провеждаха учебни и извънкласни форми в специално организирани условия (за всеки урок бяха подбрани специални игрови упражнения, дидактически и занимателни игри, развиващи познавателната активност на учениците).

Експерименталната работа се проведе на три етапа. аз ъъъкран - констатиращ експеримент

Целта на този етап е да се определи отношението на учениците към обучението и дейността в часовете по руски език. II етап – формиращ експеримент.

Целта на експеримента е да се формира познавателна активност у учениците по време на уроци по руски език по време на игрови дейности. Чрез включването в учебния процес на занимателни упражнения, дидактически игри, методи за стимулиране на учебната дейност на учениците, видове извънкласни дейности по руски език, занимателни материали по руски език, пъзели и кръстословици. Етап III- контрол.

Целта на експеримента е да се установи нивото на когнитивна активност след провеждане на формиращ експеримент, да се определи отношението към учебните дейности и нивото на грамотност в класа и да се провери правилността на хипотезата.

По време на експеримента са използвани следните техники.

1.Тестът на Philips (дефиниция на училищна тревожност - ви позволява да определите отношението на по-младите юноши към училище и ученето.

.Целта на работата е да се проучи нивото и характера на тревожността, свързана с училището при по-младите юноши.

2.Тестът се състои от 58 въпроса. На всеки въпрос трябва да се отговори недвусмислено: „да“ или „не“.

.Инструкции: „Момчета, сега ще ви бъде зададен въпросник, който се състои от въпроси за това как се чувствате в училище. Опитайте се да отговорите искрено и правдиво, няма правилни или грешни, добри или лоши отговори.

.Страх от ситуация на тестване на знания - негативно отношение и преживяване на тревожност в ситуации на тестване (особено публично) на знания, постижения и възможности.

.Страх от неизпълнение на очакванията на другите - фокусиране върху значението на другите при оценката на резултатите, действията и мислите, безпокойство от оценките.

.Ниската физиологична устойчивост на стрес е характеристика на психофизиологичната организация, която намалява адаптивността на детето към стресови ситуации и увеличава вероятността от адекватен, разрушителен отговор на смущаващ фактор на околната среда.

.Проблемите и страховете в отношенията с учителите са общ негативен емоционален фон на отношенията с възрастните в училище, намалявайки успеха на образованието на детето.

1.Методология за анализ на нивото на развитие на интелектуалните умения и активност на учениците (предложена от Н. И. Шевандрин).

Цел: да се определи нивото на развитие на интелектуалните умения и активност на учениците.

Нивото на развитие на интелектуалните умения се оценява по следните точки: 2 - умението е ясно изразено; 1 - умението се извършва; 0 - умението не е развито.

.Студентът може да слуша:

1. обяснения на учителя, които не се основават на визуални средства 2, 1, 0
2. обяснения на учителя въз основа на визуални средства 2, 1.0
3. въпроси на учителя „към визуални средства” 2, 1, 0

4) въпроси на учителя за връзките между явления, представени във визуална форма 2, 1, 0

) отговори от другари по време на проучване 2, 1.0

) оценете собствения си отговор, т.е. слушай себе си 2, 1.0

2.Ученикът може да работи ясно:

1) формулирайте въпроси относно илюстрираните факти и явления 2, 1, 0

2) схематизирайте текста, представете го в таблица, диаграма 2, 1, 0

3)направете своя собствена визуална помощ въз основа на четене 2.1.0

4)посочете причини кога може да се използва визуална помощ 2.1.0

) осигурете визуално и логическо обяснение на материала въз основа на самостоятелно направено визуално помагало 2, 1, 0

)формулира въпроси за нагледни средства и ги оценява 2.1.0

3.Ученикът може да работи с текст:

1.кажете текста със свои думи2, I, 0

2.разделете текста на логически части и съставете план 2,1,0

.систематизира учебен материал2, 1, 0

.направете въведение към вашето съобщение 2, 1, 0

.изградете логически пълна история 2, 1, 0

.разкриване на материал в сравнение2, 1, 0

4.Ученикът може да оперира със знания:

1. използвайте справочници 2,1,0
2. направи обобщение въз основа на редица посочени факти 2,1,0
3. формулирайте когнитивна задача, съдържаща се в текста 2, 1, 0
4. изразете собственото си отношение към факти и събития 2, 1, 0
5. самостоятелно формулирайте въпроси 2, 1, 0
6. сравнете нов материал с вече известни факти и положения

5.Ученикът е в състояние да демонстрира творческа независимост в ученето:

1)при решаване на учебни задачи, предложени от учителя в урок 2,1,0

2)при решаване на учебни задачи, домашна работа 2,1,0

)провеждат основни изследвания въз основа на няколко

)източници (документи, наблюдения, експерименти) 2, 1, 0

)извършва анализ, сравнения, сравнения 2, 1, 0

6)направете изводи 2,1,0

7)правят обобщения въз основа на редица факти и положения

6.Ученикът може да прилага знанията на практика:

1) формулирайте хипотеза в изследователско търсене 2,1,0

) очертават начини за тестване на хипотеза 2,1,0

) провеждат фундаментални изследвания във връзка с привличането на допълнителен материал към изучаваната тема 2.1.0

) извършва прехвърляне на придобити преди това знания към разглеждане на нови факти и явления 2.1.0

) прехвърлят знания към разглеждане на текущи събития 2, 1.0 6) прилагат знания в своите социални дейности (в училище и извън него) 2.1.0

Горната методика може да се използва от учениците за самоанализ на нивото на формиране на техните интелектуални умения по предмети, които са най-трудни и най-малко трудни за усвояване. Такъв самоанализ от своя страна може да улесни прехвърлянето на интелектуални умения от един предмет на друг.

2.Определяне на нивото на грамотност въз основа на резултатите от есето „Как прекарах лятото си“.

Цел: да се определи нивото на грамотност на учениците.

Практическата грамотност на работата на ученика се оценява въз основа на проверка на цялата работа като цяло (като се вземат предвид разпоредбите за груби и негруби грешки от същия тип). Критериите за оценка на грамотността на ученика са отразени в таблицата (виж Приложение 2).

При оценяване на грамотността (G 1-G4) трябва да се вземе предвид обемът на есето. Ако обемът на есето е 30 - 50 думи, тогава такава работа се оценява по критериите, дадени в таблицата.

Ако обемът на едно есе е по-малък от 30 думи, тогава такава работа се оценява с нула точки според критериите G 1-G 4.

При оценяване на есе от 30 до 40 думи броят на допустимите грешки от четирите вида се намалява: 1 точка по критерии G 1, G 2, G 4 се дава, ако в работата не са допуснати повече от 3 грешки; по критерий G 3 - не повече от 1.

Максималният резултат, който ученикът може да получи за изпълнение на цялата работа, е 32 точки.

Училищните оценки (независимо от избрания модел) могат да бъдат зададени по петобална скала в съответствие със следните препоръки:

Маса 1.

Училищна оценка "2" "3" "4" "5" Основен резултат 0-89-1718-2728-32 Минимален резултат от общия брой точки за завършване (есе) K 1 - K 5, R 1 - R6, P-G 491416 Минимален бал за грамотност измежду минимум точкиза завършване на цялата писмена работа (есе) G 1-G 4467

Резултатите от констативния експеримент са представени в таблици.

Таблица 2. Ниво на тревожност (тест на Филипс)

Фактори Резултати среден % 4 „g” 1 Обща тревожност в училище 38% 2 Преживяване на социален стрес 37% 3 Фрустрация от необходимостта да се постигне успех 44% 4 Страх от ситуации на проверка на знанията 47% 5 Страх от неизпълнение на очакванията на другите 42% 6 Ниска физиологична устойчивост на стрес 47% 7 Проблеми и страхове в отношенията с учителите 46% 8 Страх от себеизразяване 43%

Според клас 4 "g"

високо ниво на тревожност - 7д. - 35%

средно ниво на тревожност - 7д. - 35%

ниско ниво на тревожност - 6г. - тридесет%.

По този начин резултатите от изследването позволяват да се каже, че децата имат ниска устойчивост на стрес - 47% от общия брой деца има проблеми и страхове във взаимоотношенията с учителите - 46%, което означава висока степен на тревожност - 35%, при една трета от децата в класа. Децата се стремят да постигнат успех в училище, а когато това не се случи, възниква чувство на неудовлетвореност – 44%.

По този начин децата трябва да използват форми на дейност в урока, които ще им позволят да се отпуснат и да се чувстват уверени. Преодолейте страха, намалете безпокойството.

Таблица 3. Ниво на развитие на интелектуалните умения и активност на учениците

Фактори Средни точки % 4 “g” 1 Способност за слушане 38% 2 Способност за работа с яснота 37% 3 Способност за работа с текст 44% 4 Способност за работа със знания 47% 5 Способност за показване на творческа независимост в ученето 42% 6 Способност да прилага знанията на практика 47%

Според клас 4 "g"

Активността е изразена - 4г. - 20%

Дейността се провежда - 11г. - 55%

Неформирана дейност - 5д. - 25%

Според данните, получени от изследване на нивото на активност на учениците, само 4 деца от целия клас са доста активни, 11 деца са активни, но не постигат успех или дейността е нецеленасочена, при 5 деца активността е изобщо не са формирани, децата се държат незаинтересовани от урока, трудно ги увличат, скучаят.

Процент на грамотност

Децата от 4 клас бяха помолени да напишат есе „Как прекарах лятото си“.

Бяха получени следните резултати

Според клас 4 "g".

Максималният брой точки е 9 - 76. - 3г. - 15%

Средният резултат е 6-46. - 12г. - 60%

Ниска оценка - 5d. - 25%

Нивото на грамотност на учениците по руски език е неприемливо ниско, една четвърт от всички ученици са получили нисък резултат - 5 деца - 25% от общия брой. При писане на есето „Как прекарах лятото“ бяха допуснати както правописни, така и синтактични грешки.

Само 3 деца от класа завършиха работата си правилно, есетата им бяха написани на интересен език с епитети, емоционално, в съответствие с изискванията за нивото на знания на учениците от 4 клас.

Всички изследвания с помощта на горните методи са проведени в естествени условия за деца. - (в учебно време).

Провеждането на изследване на първия етап от експеримента с помощта на представените методи ни позволи да направим следните изводи:

Нивото на развитие на познавателната дейност сред учениците от 4 клас „G” е недостатъчно.

Въз основа на получените данни е изградена система за работа по формиране на познавателна активност при ученици от 4 клас.

Формиращият експеримент включваше включването в образователния процес на занимателни упражнения, дидактически игри, методи за стимулиране на учебната дейност на учениците, видове извънкласна работа по руски език - занимателни материали по руски език, пъзели, кръстословици.

По време на формиращия експеримент беше извършена следната работа.

1. Изготвен е дългосрочен план за работа по руски език с ученици от 4 клас.
2. Разработен е план за извънкласни дейности по руски език.

Дългосрочен план за работа по руски език в 4 клас „G” - за първата половина на учебната 2012-2013 г. на годината

No Тема Брой часове Игри 1 Изречение. Основни и второстепенни членове изречения1 Намерете и докажете Разпределете по групи съобщението на Znayki2Второстепенни членове на изречението. Обстоятелства1 Намерете граматичната основа История на фразеологията Намерете обстоятелството3Второстепенни членове на изречението. Определения10 какво каза Знайка? Пътуване през схемата Граматично объркване4 Второстепенни членове на изречението. Допълнения1Съобщението на Знайка Хванете грешка Граматическо объркване Чия схема е по-добра?5Главни и второстепенни членове на изречението1Силни - слаби Умни поговорки6Тест измама1Най-бързите пътешественици Запаметяване (стр. 58-59)7Диктовка18Работа върху грешки 19Еднородни членове на изречение1Намерете двойка Интересни двойки (стр. 88) 10 Връзка на еднородни членове на изречението с помощта на съюзи или интонация на изброяване1 Кои букви избягаха? (с. 88) Метаграми (с. 89) 11 Връзка на еднородни членове на изречението. Запетая между еднородните членове на изречението1Посочете лицето (стр.109) Кой е най-внимателен (стр.111)12Запетая между еднородните членове на изречението1Изберете съюз Изберете рима13Препинателни знаци в изречения с еднородни членове, свързани със съюза м.1Кой има повече синоними? Опасни места 14 Изречения с еднородни членове, свързани със съюзи. Утвърдителни и отрицателни изречения1 Намерете грешката Върнете липсващото5 Еднородни членове на изречението4 Съобщение Знайка Граматична щафета (стр. 238)16 Контролна работа (тест)1 Решете ребуса Изход по двойки (стр. 239)17 Диктовка1 Бележка Етимолог18 Работа върху грешките1 Съвпадащи познати хващат базата (стр. 241) 19-та и сложни изречения3L Esenki (стр. 66-67) Кой има повече точки? съществителни имена по числа126Род на съществителни имена127Диктовка1Кой е най-бърз Пътуване по схема28Работа върху грешки1 Слайд (стр.69) Разглеждане на корена (стр.73)29Упражнение в склонение на съществителното име и разпознаване на падежен вид1Избери думите Кой има повече?30Разпознаване на падежите на съществителните имена2Избери обръщение Премахнете врага31Именателен и винителен падеж на съществителни имена1На всеки своето (стр. 119) Премахване на ненужното Ще разменим местата 32 Контролна работа 1 Думата се разпадна Вицове - гатанки 33 Основни видове склонение на съществителните имена 1 Дуел на ребусните знаци 34 Първо склонение на съществителните имена 135 Второ склонение на съществителните имена 236 Презентация 1 Интересни квадратчета (стр. 122-123) 37 Работа върху грешките 1 Продиктувайте на приятел Кой е по-бърз Ударени падежни окончания на съществителни имена 1-во, 2-ро, 3-то склонение1 Кой е по-бърз? Любопитство43Окончания на съществителни имена от 1-во и 3-то склонение в Р., Д., П. падежи1Кой е най-бързият Голям или малък?44Окончания на съществителни имена в единствено число3Стоп „Гатанки“ Прочетете изречението (стр. 128)45Правопис на окончания на съществителни във винителен падеж146Правопис на окончания на имена съществителни в инструментален падеж147Окончания на съществителни в единствено число1Жътва Свържете двойка (стр. 129)48Диктовка1Познай думата (стр.130) Магически триъгълник49Работа върху грешки150Окончания на съществителни в единствено число251Подготвителна диктовка1Хванете думата Съобщение за знания52Падежни окончания на съществителни имена в единствено число1W ho ще попълни таблицата по-бързо ? Четири по пет (стр. 138) 53 Презентация 1 Прибиране на реколтата Третото е допълнително (стр. 140) 54 Работа върху грешките1 Интересни фигури (стр. 141) Хвани думата си (стр. 141) 55 Правопис на падежни окончания на съществителните в множествено число1 Кой е по-бърз ? (стр. 137) Познай 56 Тест измама 1 Ребус Въведете думата (стр. 143) 57 Правопис на падежни окончания на съществителни имена в множествено число 2 Кой е той? (стр. 152) Направете предположение - познайте (стр. 153) 58 Обобщаване на знанията за съществително име (урок-игра) 1 Сложни въпроси (стр. 40) Щафета (стр. 40-41) 59 Тестова диктовка за първо полувреме на годината 1 Да броим (стр. 41) Как се наричат ​​майстори (стр. 68-69) 60 Работа върху грешки 161 Резервен урок 1 Заменете думата Катерачи

В извънкласните часове работата се извършваше по следния план.

План за извънкласни дейности за формиране на познавателна активност

Тема на събитието Отговорник за събитието Време Методическа подкрепа 1 Пътуване на играта из страната „Руски език“ Учител, библиотекар 23 септември Арсирий А.Т. забавни материали на руски език. М., 1995 Давидова М.М. "Образователни игри за деца". М., 1998 Шкатова Л.А. „Помислете и отговорете“ Кръстословици за деца / Comp. Курдюмов В. - М., 1996. Данъкоплатци Ю.В. Към произхода на думата. - М, 1986.2 „Ден на съществително име“ Учител от всеки екип 1 ученик 14 октомври Артемова С.И. Състезания, пъзели, шаради. М., 2005 Данилова А.Д. Научете се да мислите. М., 1999 Развлекателна литература 3KVN на руски език език Учител, отговорен за екипа 8 ноември Lapshina L.A. "Мини - KVN". М., 2007 Дъжникова С.А. Слово, М., 19994 „Ден на грамотния паяк” Учител, старши член на екипа 181 ноември. Занимателни уроци./ Орлова S.A.5Олимпиада по руски език на класа Учител, старши в три ноември 251. Давидова М.М. Образователни игри за деца. М., 1998 2. Забавно, умно, интересно / Изд. Исакова Л.А., М. 2004

Следните събития бяха най-успешни: „Игра - шествие в страната на руския език“, „Ден на грамотен паяк“, „Имен ден съществително."

Нека разгледаме един от тях по-подробно -

пътуване из страната "руски език"

Целта на играта: да разшири и систематизира знанията на учениците от 5 клас с това, което са учили в 4 клас, да събуди интерес към руския език.

Цели на играта: а) разширяване на знанията на учениците в областта на лексикологията, фонетиката, синтаксиса; б) развиват логическото и въображаемо мислене на учениците; в) възпитават грижовно отношение към родния език.

Педагогически инструменти: карти със задачи, индексни карти, карти с въпроси, диаграми, пъзели, кръстословици, книжни изложби, работни тетрадки.

Описание на играта. Преди началото на играта се формират два отбора. Всеки отбор е разделен на участници (5 души) и фенове (всички останали). Разликата между тях е, че участниците работят на дъската, феновете отговарят от местата си. Феновете могат да помогнат на своите другари да отговарят на дъската, ако са на загуба. Децата изпълняват всички писмени задачи в работни тетрадки.

За всеки верен отговор и правилно изпълнена задача отборът получава точка, а участникът получава жетон. При обобщаване на резултатите се изчислява броят на получените точки и се определя отборът победител. Играта е предназначена за 1 час учебно време.

Въведениеучители.

Днес се събрахме тук, за да отидем на едно вълнуващо пътешествие из страната на руския език. Много от вас възприемат руския само като учебен предмет. Вероятно някои хора го намират за малко скучно, трудно, изискващо много време и внимание. Но не е така. Ако го погледнете от другата страна, се оказва, че руският език е такъв невероятна страна, в който има много мистериозно, непознато и много интересно.

Днес два отбора тръгнаха на пътешествие. Нека приветстваме членовете на екипа! Ами феновете? Те също така ходят на пътувания с екипите и участват активно в разрешаването на спорни, но много интересни въпросисвързани с изучаването на руски език. Нашият маршрут ще премине през градовете: Звукоград, Лексикоград, Часгереченск, Синтаксград, Угадайск. Трябва да сте много внимателни, за да можете да запишете всички най-интересни, нови неща, които ще откриете и научите днес, неща, които ще ви харесат и за които, разбира се, ще искате да разкажете на приятелите си.

Игра ЗВУКОГРАД

1. Колко звука [ш] има в едно изречение:

Не е добър този, който има красиво лице, но е добър този, който е добър за бизнеса?

2. Колко звука [ts] в изречение:

Нашата студентка Куницина ще (отиде в Братск?

3.Метаграмите са гатанки, в които трябва да отгатнете думата, като замените един звук (буква) с друг. (Децата записват думата метаграма в тетрадките си.)

)Нямам добър вкус със звука [s].

Но всеки има нужда от храна.

S [m] пазете се от мен, иначе

Ще изям и роклята, и палтото.

(Сол, мол.)

)S [k] Аз съм в училище на стената. - На мен има планини и реки.

С [p] - няма да го скрия от вас - аз също стоя в класната стая.

(Карта, бюро.)

) Въпреки че съм малък, вижте:

Отразявам целия свят в себе си.

Но [k] на [ts] промяна

Ще мина през блатото.

(Хвърли се, чапла.)

)|С [b] аз съм болезнен,

Поглъщам дрехи

S [r] актьорът има нужда от мен,

S [s] е важен за готвача.

(Болка, молец, роля, сол.)

Логогриф - от гръцките думи logos "дума" и gryphos "гатанка". Това е гатанка, в която дадена дума може да има различни значения в резултат на добавяне, изпускане или пренареждане на звуци (букви). (Децата записват думата логориф в тетрадките си)) Готов съм да ви дам вода да пиете,

Но [e] добавете в началото,

И ще събера пред себе си

аз зрители в апартамента, в залата. (Докоснете, екран.)

) Старецът ме носи с мъка.

Но ако го добавите, веднага

Той ще му се притече на помощ.

Който ме носи без затруднения. (бреме, млад мъж)

ЛЕКСИКОГРАД

1.На дъската има написани думи, които трябва да запомните:

2.метаграма, кръстословица,

лого, ребус,

.антоними, криптограма.

Синоними.

(Децата трябва да запишат думите в тетрадките си, да запомнят правописа им и какво означават.)

Кръстословица. Да го напишеш синоними на думите:

бързам - (бързам), преподавам - (уча), бягам - (бързам),

преодолявам - (преодолявам), новини - (новини), изненада - (удивявам),

фантазирам - (сънувам).

Следният запис се появява на дъската:

СЪСразходка И3НАУЧЕТЕ нЕ ОТНОСНОдълго нрастителност И3 Знай МПРОЧЕТИ

3. Антоними.

)Аз съм антоним на думата топлина,

В реката съм, на дебела сянка

И в бутилка лимонада, И името ми е...

(Готино.)

2)Аз съм антоним на думата лято,

Облечен в снежно палто.

Аз поне обичам скреж.

Защото аз...

3)Аз съм антоним на думата смях.

Не от радост, удоволствие, -

Случвам се неволно

От нещастие и от болка.

От негодувание, провали.

Познахте ли? Това…

4)Аз съм антоним на шум, тропане,

Без мен ще страдаш през нощта,

Аз съм за почивка, за сън. викам си...

ЧАСТЕРЕЧЕНСК

Всеки отбор избира карти със задачи (дава се една минута за размисъл):

.Определете съществителното.

Определете местоимението.

Определете предлог.

. Дефинирайте съюза.

Определете глагола.

. Определете прилагателното.

SYNTAXISGRAD

Съставете изречения, като използвате следните диаграми:

Поставете препинателни знаци, характеризирайте изречението, начертайте диаграма:

а) В полето в гората птичи гласове звъннаха в горичката.

(Разказ, невъзклицателен, прост, двусъставен, общ, усложнен от еднородни обстоятелства.)

б) Слънчевите лъчи заливат цветната леха с тъмнозелени люляци и

градински алеи.

(Изявителни, невъзклицателни, прости, двусъставни, общи, усложнени от еднородни добавки.)

Устно изграждане на изречения с обръщение. (Учениците вземат карти с въпроси.)

а) Направете молба с поздрав.

Момчета, моля, отворете вашия учебник на страница 43. - Уважаеми господа! Приветствам ви на днешната среща на нашия кръг.

б) Задайте въпрос, обжалване:

Иван Иванович, колко е часът сега?

Колко е часът?

Скъпи момчета! Насърчавам ви да участвате в спортни състезания за честта на училището.

УГАДАЙСК

Задачи (карти “C” и “P”):

Терминологична диктовка:

• главни членове на изречението;
• функционални части на речта;

JVПредикат Съюз Наставка Съществително Колокация Подлог Предлог Префикс Прилагателно Изречение

1. "Магически кръг"
2. Колко думи можете да прочетете в този кръг?

Криптограма (децата пишат в тетрадка) - надпис, направен по един от методите на тайно писане (криптография „тайно писане“), крипто (гръцки произход) - „тайно, скрито“.

Има една поговорка: „Който много чете, много знае“.

1234536378291022328453631159102

Допълнете изреченията с ключови думи, които ще ви помогнат да прочетете поговорката.

1. 1, 5, 8, 6, 9 - най-добър приятелчовек.
2. Тази година беше студено 11, 8, 4, 9.
3. 11, 9, 7, 10, 4 направи ли го?
4. Децата слушаха приказката „1, 3, 2 в чизми“

(Книга, зима, защо, котка)

Ребус (от латински res, „нещо“) е гатанка, в която желаната дума или фраза е представена чрез комбинация от фигури, букви и знаци. (Напишете думата в тетрадката си.)

1. Обобщаване на играта.
2. Последните думи на учителя

Светът на знанието е необятен и човек не трябва да спира дотук, той трябва да върви все по-далеч, да прави открития, да научава нови, интересни неща и, разбира се, да пътува. Приятно пътуване!

Препратки:

Арсирий А.Т. Развлекателни материали на руски език. - М., 1995

Давидова М.М. Образователни игри за деца. - М., 1998.

Кръстословици за деца / Comp. Курдюмов В. - М., 1996.

Откупшиков Ю.В. Към произхода на словото. - М, 1986.

Шкатова Л.А. Помислете и отговорете. - М., 1989

Използването на забавни елементи в уроците по руски език при изучаване на различни теми, както и различни форми на провеждане на уроци, повишава познавателната активност на учениците.

Това е особено важно в началото на изучаването на курса в 4 клас. Ако учениците разбират важността на възложената им задача и обичат нашия предмет, тогава успехът в обучението е почти гарантиран.

За учениците от 4 клас урокът започва с разговор по руски език. В допълнение към твърденията за руския език от Л. Успенски, К.Г. Паустовски, които са дадени в учебника за 5 клас се използват твърдения М.В. Ломоносова, И.С. Тургенев.

Ученици, под ръководството на учител, изработиха албум, в който цветно представиха изказвания за руския език на много видни държавници, писатели, поставени са техни портрети.

Въпреки това, както показа проучването, по-нататъшният успех ще зависи от това как учителят може да поддържа интерес към предмета от урок на урок, от клас на клас. Оживеното научно популярно обяснение на нов материал е от голямо значение; обяснение, в което непознати за учениците факти са представени под формата на интересна история, която убеждава учениците, че овладяването на език означава наистина подобряване на културата на речта, разбиране на тайните на езика, учене да се говори още по-точно и ярко. В случаите, когато материалът е до известна степен познат на учениците, той трябва да бъде допълнен с информация, за която учениците дори не са знаели. Например, когато изучавате рода на съществителните, можете да кажете на петокласниците, че не всички езици имат три рода на съществителните. Има езици, които имат само 2 рода; Има езици, в които съществителните изобщо не се класифицират по родове. В момента не ни е ясно защо една дума мъжки, друга жена или средно.

В древността категорията пол е била разбираема. Каня учениците да „измислят“ дума. Нека „обърнем” съществителното лампа и получаваме думата „apmal”, която не съществува в езика. Определяме неговия пол – мъжки. Защо? Защото в съвременния руски език родът на съществителните най-често се определя от техните окончания. Всички съществителни имена започват с твърда съгласна от мъжки род.

На всички етапи от урока можете да използвате различни забавни форми на обучение: игри, упражнения, състезания, състезания, тихи диктовки, сигнални карти, игри за пътуване, викторини, гатанки, шеги.

В 4 клас за по-добро разбиране на темата „Одушевени и неодушевени съществителни“ се използват цветни рисунки и изображения различни предмети, гатанка, учениците отгатват предмета.

Каква червена светлина

Крие ли опашката си зад пън?

Излез - не ме е страх

аз Ще споделя морковите.

Момчетата отговарят: "Това е катерица." Показвам рисунка на катерица. Учениците задават въпроси за думата катерица. СЗО?

Пахом седи на кон.

Той чете книга, но не знае да чете и пише.

Какво е това? "Очила".

Оживете урока, подобрете го образователна стойност, можете да внушите любов към езика, като използвате произведения на устното народно творчество в образователната работа: пословици, поговорки, приказки, гатанки.

Гатанките са често срещана и любима форма на народно творчество сред децата. Отгатването на гатанки е не само забавление, но и тест за интелигентност. Гатанката развива ума, изобретателността и събужда мисълта.

Отгатването на гатанки развива в детето способността да сравнява предмети и природни явления. Можете да използвате гатанки както при проверка и затвърдяване на изучения материал, така и при обяснение и самостоятелна работа. Гатанките често се използват за речникови диктовки, когато учениците записват само отговорите. При изучаване на темата „Сложни съществителни имена“ се използват гатанки за речникови диктовки.

Портиерът-чудо е пред нас

С грабливи ръце

Отзад една минута рейк

Огромна снежна преспа.

— Това е снегорин.

Имаме робот в нашия апартамент,

Той има огромен багажник.

Роботът обича чистотата

И бръмчи като самолет на TU.

"Прахосмукачка".

Черна река под земята

Тече стотици километри.

"Тръбопровод".

Когато изучаваме темата „Правописни падежни окончания на съществителни имена“, използваме гатанки, които учениците записват изцяло, а също така ги отгатваме и подчертаваме окончанията на съществителните.

Роден на поле, сготвен във фабрика, разтворен на масата.

Седи на лъжица, крака висящи.

На страницата на букваря има 33 героя. Всеки грамотен човек познава мъдреците-герои.

"Азбука".

За темата „Правопис на наставките на съществителните имена” сме подбрали следните гатанки:

Малко червено коте тича по кацалка. "Огън".

Момче с размерите на пръст, бели дрехи и червена шапка. "Гъба".

Бяло зайче скача върху черно поле. "Тебешир и дъска."

Пет момчета - пет килера, всяко момче има свой килер.

"Ръкавици".

Дъб се скри в златна топка. "Жълъд".

Бялото камъче се е стопило

Оставих белези по дъската. "Тебешир".

Не агне или котка,

Носи палто през цялата година.

Сиво кожено палто - за лятото.

За зимата - различен цвят. "Заек".

Следните гатанки са подходящи за темата „Буквата О след съскащи съществителни в наставки“:

Под боровете, под елхите

Торба с игли тече. "таралеж".

Цветна кула с ширина около инч.

Сестрите живеят в имението.

Познайте как се казват.

"Мачове".

Към темата „Частици НЕ със съществителни имена” са избрани следните гатанки:

Кръгъл, а не месец, жълт, а не слънце!

Сладко, не захарно, с опашка, а не мишка с ряпа

що за момиче е това

Нито шивачка, нито майсторка.

Нищо не шие

И в игли през цялата година.

Не е момиче, но се гледа в огледалото,

Не стара жена, а сребърна глава. "Върба".

Сив, но не вълк, дългоух, но не заек, с копита, но не кон.

Към темата „Прилагателно. Класове прилагателни, кратки прилагателни” сме подбрали следните гатанки:

Кадифени лапи, драскотини по лапите. "Котка".

На сенокос е горчив, а на слана сладък. Какъв вид зрънце? "Офика".

Червен, сладък, ароматен, расте ниско, близо до земята. "Ягода".

При изучаване на темата „Съществително име“ и темата „Прилагателно име“ се провеждат селективни диктовки с помощта на карти. Прочетох текста, момчетата записват само фразите съществително + прилагателно. Провеждам теста по следния начин: един от учениците чете написаните словосъчетания, а всички останали вдигат карти с буква, обозначаваща регистър. При такава проверка веднага става ясно кой от учениците се затруднява при определянето на падежите на съществителните имена, поради което допуска грешки в окончанията. Тази работа се извършва, за да се провери асимилацията на склонението на съществителните и правописа на наставките на прилагателните.

Често играем граматически игри. Децата се забавляват, играейки „Четвъртият екстра“: сред посочените думи трябва да намерите „допълнителното“ съществително или прилагателно и да обясните как се различава от останалите. Диктувам думите:

дъждобран печка

мишка с нож

ти раждаш

доктор бърза

Учениците решават задачата лесно.

След изучаване на темата „Качествени и относителни прилагателни“ се използва и играта „Четвърто нечетно“. Прочетох пак:

redsummerkind

захар

зелено стъкло синьо селски Момчетата намират „допълнителни“ думи и обясняват техния правопис. Когато изучавам темата „Сложни прилагателни“, играя играта „Една дума“. Учениците имаха задача да заменят многословните дефиниции с едно прилагателно: „завод, в който се произвеждат автомобили - машиностроителен завод“. Играта използва елемент на състезание, за да види кой може да изпълни задачата най-бързо.

При повтаряне на правописа на прилагателни с наставки - sk, - k, играх играта „Кой познава по-добре градовете от нашия регион“. Учениците записаха тетрадки в едната колона имената на градовете, а в другата - прилагателни, образувани от тях.

Пятигорск - Пятигорск

Кисловодск - Кисловодск

Ставропол - Ставропол и др.

По същата тема играя играта „Кой знае картата по-добре?“ Учениците записват имената на известни държави в една колона, а прилагателните, произлизащи от тях, в другата.

Полша - полски

Франция - френски

Англия - английски и т.н.

Също така провеждам игри за развиване на наблюдателни умения на учениците. При затвърдяване на темата „Качествени и относителни прилагателни“ използвам играта „Кой е по-наблюдателен?“ Децата записват в тетрадките имената на предметите в класната стая. В едната колона са изписани съществителните имена с качествени прилагателни, а в другата – с относителни. Победителите записаха около 30 съчетания от съществително + прилагателно.

Игра "Кой е по-наблюдателен?" развива вниманието на учениците и подобрява речта. При повтаряне на наставки на прилагателни и съществителни, играя играта „Добави дума“. Учениците подготвят празни ленти хартия у дома. В класа на големи ленти записаха корените на думите: икономика, държава, общество, бельо, кожа, кола; на малки ленти записаха наставки и окончания:

enn-y, an-y, yang-y, in-yy. Учениците се забавляваха да съставят думи от двете ленти. Момчетата също с желание пишат диктовка - мълчалива. Показваме снимки, изобразяващи различни предмети, а учениците записват думите: гъба, морков, стълба, молив, таралеж, пазач, заек и др.

При изучаване на темата „Фоника“ се играят и игри.

1.Кой може да запише най-много думи по-бързо и с повече букви от

кон, заседнал, фурна.

2.Кой може да измисли повече думи, започващи с буквата а, б, о и т.н.

3.„Чрез писмо“. Предлагам на учениците да разгледат една от буквите през, т.е. стоейки на определено място, измислете и запишете следните думи:

река, песен, гора и др.

Можете да задавате шеговити въпроси:

1. Как свършва денят и нощта? (Мек знак).
2. Какво има в средата на земята? (Буква М).
3. Какво има в началото на книгата? (Буква К).

При повтаряне на темата „Синоними и антоними“ предлагам играта „Кой е по-голям?“ За 5 минути учениците трябва да запишат антонимни двойки:

1.показващ час:

рано късно,

сутрин вечер.

ден нощ;

2.означаващ пространство:

далечен - близък,

високо ниско,

дълги къси;

2.обозначаващи чувства, настроение на човек:

весело - тъжно,

вид ядосан,

здрав - болен.

Първият човек, който напише най-много антоними, печели.

По-дружелюбни от тези две момчета

Няма да го намерите в света.

Обикновено казват за тях:

"Не можете да го разлеете с вода."

Предлагам един хумористичен въпрос: какво може да се направи с обикновен нос? (Върни носа си, провеси носа си, не виждай по-далеч от носа си, стой с носа си, пъхни носа си в работата на някой друг).

Играта "Кой е по-голям?" Използвам го, когато изучавам темата „Сложни думи“. На дъската записвам корените, които са първата част на сложни думи: вода, гора, кино, радио, снимка. Задача към учениците: запишете най-голям брой сложни думи с тези корени за определено време.

Когато изучавам темата „Словообразуване“, играя играта „Семафор“. Учениците записват пословици и поговорки от диктовка. Когато срещнат определен правопис, те вземат карта с желаната буква. Ако целият клас е отговорил правилно, вдигам карта със зелен кръг. „Семафор“ е отворен, можете да продължите да се движите (т.е. да пишете по-нататък); в случай на грешка показвам карта с червен кръг: „семафор“ е затворен. Тези, които са направили грешка, обясняват правописа, като подчертават частта от думата, в която се среща този правопис. Работата продължава.

Използването на карти активизира работата на учениците и дава възможност за постоянно наблюдение на всеки ученик по време на урока. Игра „Намерете сродна дума“. На дъската са написани думите: резервоар, жици, наводнение, порода, водопад, кондуктор, шофьор, фабрика, наводнение. Класът е разделен на 2 отбора. Учениците от първия отбор записват думи с корен, който означава „вода“; втората команда са думи с корен, означаващ „да карам“. Корените са подчертани, значението на думата е обяснено устно, отборът, който правилно запише всички думи от един корен и ги обясни, печели.

Игра „Въпреки че имам неударена гласна, не съм съгласен с грешката.“ Представители от два реда идват на дъската, третият ред съдии. Назовавам две комбинации. Всеки ученик трябва да напише една фраза, да подчертае корена и да избере сродна дума. Момчетата пишат в тетрадките си. Разцепете дървата. Загрейте ютията. Разредете посевите. Разтоварете пистолета. Стрелба от оръдие. Поливайте градината. Скърца вратата. Закрепете листовете. Редът с най-малко грешки печели. Целта на тази игра е да се затвърди умението за проверка на неударени гласни.

За общо развитиеПолезна е играта „Аз ще започна, а ти ще продължиш“, която се основава на материал за извънкласно четене. Започвам да чета стихотворения, познати на учениците, а те се редуват да ги продължават. В тетрадките се записват думи с определен правопис. Отговарящият казва правилото и дава примери. Редът с най-малко грешки печели.

Правя същата работа, когато изучавам синтаксис. Прочетох цитат от произведение, учениците трябва да определят името на произведението и неговия автор, да начертаят схема на изречението и да посочат препинателни знаци. Тук можете да въведете и елемент на състезание: представителите от всеки ред рисуват диаграми на изречения на дъската и отбелязват пунктограмите в тях. Редът, чийто представител се справи по-добре с тази задача, печели.

„Намерете правилния модел.“ Раздавам карти на всички ученици с изписани изречения. Ученикът чете предложението си на глас и намира сред предварително начертаните на дъската диаграми тази, която отговаря на неговото предложение. Прочетох три изречения, две от които имат еднаква структура, а третото е с различна (излишна) структура. Учениците трябва да начертаят диаграма на изречения с еднаква структура и след това да запишат „допълнителното“ изречение, да посочат какво е то и да обяснят препинателните знаци.

Когато изучавам темата „Именни изречения“, играя играта „Моите изречения“. За десет минути учениците трябва да напишат възможно най-много съществителни изречения. Например, сутрин. Зимен ден. Моята къща. Училище.

След записа един ученик чете своите изречения, а останалите задраскват подобни. Печели този, който има най-много „собствени” предложения.

Същата игра може да се играе при повтаряне на темата „Еднородни членове на изречение“. За 10 минути учениците съставят изречения с еднородни членове. Ученикът чете изреченията си, задрасква останалите с еднакви еднородни членове. Печели този, който има най-много „собствени” предложения.

С тези игри не трябва да се злоупотребява. Разбира се, това не е единственият метод за консолидиране на знания и развитие на умения. В работата трябва да използваме различни методи и техники.

аз Групиране и записване на думи по правописни характеристики. Учениците записват продиктуваните думи не в реда, в който са предложени, а групово, в съответствие с правописните особености на думата. Давам на учениците думи с неподлежащи на проверка неударени гласни:

пещера, планета, лимон, комар, драгун, меланхолия, тетрадка, капитан; Предлагам да ги запишете в колони. В едната колона има думи с неударена гласна А, във втората - с Е, в третата - с И, в четвъртата - с О. Резултатът е:

planetnotebookgiantcomardragooncavelimontosca

II. Подбор на еднокоренни думи – други части на речта. Когато изучавате двойни съгласни, предлагам да записвате думи и да избирате сродни думи от друга част на речта. Група, група, група; клас, хладен, класифицирам; илюстрация, илюстриран, илюстрирам.

III. Сравняване и писане на думи с „противоположно“ изписване.

Пишем думите в две колони:

Артилерия кавалерия

териториякоридор

рутер

алея галерия

антена хол. Попълване на правописни таблици.

Предлага се попълването на таблиците с помощта на правописен речник, думи с непроверени гласни

aoieparagraphfrostsergeantsignal

При затвърдяване на конкретна тема се провежда речникова диктовка с комплексна задача. Въпросите могат да бъдат различни, например:

1.Как да определите към коя част на речта принадлежи дадена дума?

1. Защо се отнасят думите червенина и червено, които означават цвят различни частиречи?
2. Защо две правила "Правопис" гласни о-еслед сибиланти и с в окончанията на съществителните имена“ и „Правопис на гласни о-е след сибиланти и с в окончания на прилагателни“ могат да се обединят в едно?
3. Какво е общото между съществителните, прилагателните и глаголите?
4. Назовавайте думи с един правопис, два, три.

Тези техники и методи трябва да се използват през цялата ви работа.

Необходимо е по-често да се практикуват нови форми на преподаване на уроци:

урок-конференция, урок-екскурзия, урок-семинар, урок-дебат, урок-лекция, урок-тест.

Цялата разнообразна работа в уроците по руски език позволява да се възпита у учениците любов към родния им език и да разберат неговите тайни, което е толкова необходимо за всеки в живота.

Един от най интересни уроциза деца, където бяха активни през целия урок, имаше урок

Сам написах курсовата работа (въз основа на психологическа и педагогическа литература и интернет ресурси, за дъщеря ми, студентка 2-ра година в педагогически колеж.

Кратко резюме на работата:

Въведение…………………………………………………………………………………3

1. Проблемът за развитието на познавателната дейност в научната и педагогическата литература………………………………………………………….6

2. Същността на понятието „познавателна дейност………………….11

3. Влиянието на някои психични процеси върху развитието на когнитивната дейност на ученик от началното училище ……………………………………………15

4. Педагогически условия за развитие на познавателната дейност на учениците от началното училище…………………………………………………………………………………..18

5. Начини за формиране на познавателна активност при деца в начална училищна възраст ………………………………………… ……………..22

Заключение……………………………………………………………………………………..28

Библиография…………………………………………

Изтегли:

Преглед:

МОСКОВСКИ ДЕПАРТАМЕНТ НА ​​ОБРАЗОВАНИЕТО

ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА СРЕДНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ГРАД МОСКВА ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕЖ № 10

Курсова работа по педагогика

Ученици от група 321

Хасанова Сабина Шахин kyzy

Ръководител

Глоба Людмила Петровна

__________________

Подпис на управителя

Клас __________

2013

Въведение…………………………………………………………………………………3

1. Проблемът за развитието на познавателната дейност в научната и педагогическата литература…………………………………………………………….6
2. Същността на понятието „познавателна дейност………………….11

3. Влиянието на някои психични процеси върху развитието на когнитивната дейност на ученик в началното училище ……………………………………………15

4. Педагогически условия за развитие на познавателната дейност на учениците от началното училище…………………………………………………………………………………..18

5. Начини за формиране на познавателна активност при деца в начална училищна възраст………………………………………… ………… …..22

Заключение……………………………………………………………………………………..28

Използвана литература………………………………………………………………29

Въведение

Днес основната задача на училището и обществото е да възпитат истински духовен, интелигентен човек. Образованието, повече от преди, трябва да бъде насочено към развитие на интелектуалния и духовен потенциал на индивида, неговата социализация.

Нови социални отношения в модерен свят, нови изисквания за образователния и образователен процес са изложени в документа „Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование“ от"17" декември 2010 г. № 1897. Стандартът е фокусиран върху развитието на личностните характеристикивъзпитаник („портрет на завършил основно училище“): активно и заинтересовано да изследва света,умее да учи, осъзнава значението на образованието и самообразованието за живота и работата, умее да прилага придобитите знания на практика. Тези характеристикипоставят повишени изисквания към индивида: способността самостоятелно да разбира променяща се ситуация, да може да анализира, сравнява, прогнозира нежелани събития и да моделира подходящ стил на поведение, който е адекватен на ситуацията. За да направите това, е необходимо да имате специални лични качества, които се формират през целия живот и се основават на желанието за активно познание и самореализация на индивида.

Уместност Поставянето на проблема за когнитивното развитие на младшите ученици се дължи на факта, че в условията на модернизация на общото образование в Русия е необходимо да се приложи качествено нов, ориентиран към личността модел на развитие на масовото начално училище с цел цялостно развитие на личността на ученика, неговите творчески способности, интерес към ученето, формиране на желание и способност за учене.

Психолозите смятат, че началната училищна възраст носи със себе си големи нереализирани възможности за разбиране на света около нас. Образователната дейност е благодатна почва за това. Потребността от саморазвитие и способността за задоволяването й чрез учене характеризира ученика като субект на учене.Всичко по-горе ни позволява да твърдим, че притежаването на такова качество като когнитивна активност прави детето обект на обучение.

Цел: да уча педагогически условия, които осигуряват развитието на познавателната дейност при децата в начална училищна възраст.

Задачи: В съответствие с целта бяха идентифицирани следните цели на изследването:

1. Изучаване на проблема за развитието на познавателната дейност в научната и педагогическата литература.
2. Определете същността на понятието „познавателна дейност“.

3. Идентифицирайте нивотовлиянието на някои психични процеси върху развитието на познавателната дейност на ученик от началното училище.

4. Обмислете педагогическите условия на развитиеИ начини за формиране на познавателна активност при деца в начална училищна възраст.

Този проблем е изследван в различни аспекти в трудовете на учители и психолози. Най-пълното покритие на проблема за формирането на познавателната дейност е получено в трудовете на G.I. Shchukina и T.I. Шамова.

Психологическата основа за развитието на теорията на когнитивната дейност бяха разпоредбите на теорията на дейността, разработена в трудовете на психолозите А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн, М. В. Демин, Л. И. Божович и др.

Психологическите аспекти на когнитивната дейност са изследвани от Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинщайн, А. С. Виготски, В. П. Зинченко и др.

В педагогиката на съвременните начални училища широко се използват различни аспекти на решаването на дидактически проблеми, свързани с активирането на познавателната дейност на принципите на ориентираното към ученика обучение (V.V. Davydov, V.P. Zinchenko, N.F. Talyzina, V.D. Shadrikov, I.S. Yakimanskaya и др.) .

Същността на когнитивната дейност в процеса на учебната дейност като водещ вид дейност в младши училищна възрасте отразено в проучвания, проведени от E.I. Александрова, В.В. Давидов, Л.В. Занков, Н.Б. Истомина, Ю.М. Колягин, Л.Г. Питърсън, А.М. Пышкало, Л.П. Стоилова, М.Н. Скаткин, Д.Б. Елконин и др.

Психологически и педагогически концепции, които разкриват съдържанието на познавателната дейност и дейността, връзката между личността и познанието, са отразени в произведенията на Б.Г. Ананьева, Л.А. Аристова, М.А. Данилова, Б.И. Есипова, И.Я. Lerner, P.I. Пидкасисти, З.Ф. Чехлова и др.

По този начин, актуалност на тематаРазвитието на познавателната дейност се определя от противоречието: между повишените изисквания към нивото на развитие на познавателната дейност на индивида и недостатъчното използване от учителя-практик на уникалните възможности на детството в развитието на познавателната дейност на ученици;между необходимостта от прилагане на личностно-ориентиран модел на образование и нивото на подготовка на учител, който не познава активни методи за развитие на познавателната дейност на децата в начална училищна възраст.

Важността и актуалността на разглеждания проблем, недостатъчното му развитие в училищната практика обуславят избора на тема курсова работа: „Педагогически условия за развитие на познавателната дейност при деца в начална училищна възраст.“

Предмет на изследване:педагогически условия за развитие на когнитивната активност на младшите ученици.

1. Проблемът за развитието на познавателната дейност в научната и педагогическата литература

Проблемът за развитието на познавателната активност на учениците е един от най-важните проблеми съвременна педагогика. Той действа като основно условие за развитие на потребността на учениците от знания, овладяване на умения за интелектуална дейност, независимост и осигуряване на дълбочината и силата на знанията.

Съвременните реалности изискват обучението на по-младите ученици да бъде ориентирано към развитието на познавателната дейност на индивида като основа личностно развитие, тъй като в процеса на първоначалното образование се полагат основите на уменията за учене, които по-късно стават основно условие за обучение през целия живот. Несъвършенството на традиционната система за наблюдение и оценка на знанията на учениците често влиза в конфликт с мотивационната сфера на образователния процес.

Проучването на педагогическата, философската и психологическата литература показва наличието на множество дефиниции на понятията „дейност“ и „познавателна дейност“.

Съвременните идеи за същността на познавателната дейност, която е значително различна при възрастните, изобщо не са двусмислено свързани с формално подобните акценти на предишните школи и тенденции в историята на педагогическата наука. Нямаме достатъчно основания да твърдим, че препоръките на Платон, Аристотел, средновековни философии учители в подобряване на методите научно познаниеса пряко свързани с развитието на познавателната дейност на учениците от началното училище. От друга страна, без описание на подобни проблеми един исторически сравнителен анализ би бил очевидно непълен. Опитът да се проследи в историята на педагогическата мисъл изключително проблемите на когнитивната дейност на по-младите ученици е очевидно невъзможен поради общопризнатата несигурност на самите понятия за познание, дейност, дете и младши ученици.

Поради такива трудности истински насоки исторически анализможе да се опише нещо подобно:

Въпросът за природата на познавателната дейност е изследван в историята на хуманитарните науки дълго време и в различни аспекти;

Напълно признаване на легитимността различни точкивъзглед за природата на човешката познавателна дейност (И. Кант, Б. Ф. Ломов, К. Маркс, С. Л. Рубинщайн, М. Н. Скаткин, Г. П. Щедровицки и др.), ние вярваме, че необходимите характерни свойства на познавателната дейност са специфични компоненти: а) мотивация, б) получаване на удовлетворение от творчеството.

Не всички действия, формално свързани с ученето, показват високо нивопознавателна дейност. Например, би било неразумно да се измерва нивото на когнитивната активност чрез броя на посещенията в библиотеката или времето, прекарано в домашна работа.

Когнитивната активност, очевидно, се изразява в движението на самия мотив на човек (и особено на по-млад ученик) да овладее нещо ново, необичайно, което очевидно изисква труд и усилия, за да се присъедини към съществуващата база данни в дългосрочната памет; в появата на усещане за независимо евристично търсене, дори и в случай на решаване на вече известен проблем.

Освен това, ако задачата не предизвиква усещане за сложност, е прост коментар, специален случай за прилагане на съществуващи знания и умения, тогава такава задача не е свързана с познавателна дейност.

По този начин основните характеристики на познавателната дейност на хората са:

Ярко, в сравнение със средните статистически показатели, неудовлетвореност от стереотипните (или, използвайки термина на D.N. Uznadze, вътрешно отношение) ценности на ежедневието. С други думи, ако човек, и особено младши ученик, е искрено и достатъчно доволен от живота си, постигането на високо ниво на познавателна активност няма да бъде подкрепено от вътрешна мотивация;

Когнитивната дейност е форма на съществуване на съмнение, което непрекъснато възпроизвежда вечния въпрос за възможността за краен списък от причини и следствия в обозримия свят;

Не всяка човешка дейност характеризира желанието му за знание. Очевидно когнитивната активност също характеризира специфично и не присъщо на всички интелектуално безстрашие, желанието да се придвижим по-нататък в такива разсъждения, предчувствия и асоциативни серии, където самият термин „познание“ далеч не става спорен, където желанието да бъдеш над желание за разбиране. Разбира се, списъкът с такива характеристики на когнитивната дейност може да бъде продължен.

Въпросът за същността на познавателната дейност зае едно от централните места на етапа на възникване на философията като наука. Повечето от източниците и знанията за това явление са завинаги изгубени, особено много съответстващи несигурности в описанието на предфилософията на Древен Вавилон, цялата шумерско-акадска култура и Древен Египет. Много повече информация за около дузина и половина философски и хуманитарни школи на древен Китай и Индия.

Подробният анализ на такава епоха, разбира се, надхвърля обхвата на изследването. Отбелязваме само това, което според нас е от съществено значение за изследването.

Първо, това са опити да се представи познавателната дейност като нещо изкуствено формирано и характерно само за своеобразен духовен елит.

Второ, това са опити да се представи когнитивната дейност като очевидно зло, което забавя движението на човека към мъдростта, към състоянието на неподвижно съзерцаващ мъдрец, от който „растат цветя“.

Нека отбележим, трето, съществуването на по-слаба, но изключително оригинална традиция за анализиране на отчуждени форми на познавателна активност на данните, например в самия факт на правото (древнокитайска легалистична школа), в самите процеси на овладяване на езикови абстракции (училище фа-дзя). Нека дадем няколко примера за формирането на такива алгоритми.

Основният духовен, морален и идеологически източник, който е захранвал китайско-конфуцианската цивилизация от векове, е учението на Конфуций. Когнитивната дейност е „увеличаване на чувството“, а не намиране на истината.

В даоизма „Дао“ е един обективен закон за подчинение на света. Според него човек не е в състояние да промени естествения ред на нещата и не трябва да полага усилия за това, тъй като разбирането на всичко се основава на собствените му естествени ритми. Човек трябва пасивно да съзерцава естествения ход на събитията, за да постигне „Дао“ - най-високото ниво на познание. Социализацията е сляпо усвояване на опита на предците; основният критерий за оценка при този подход е уважението към предците.

В древноиндийската философия знанието е изследване на това, което се случва в ума в резултат на контакт със света на обектите (будизъм). В будизма ролята на когнитивната дейност е най-значима на етапите на самоусъвършенстване на човека по време на преминаването му по „Осмичния път“. Хората, които се движат по осемкратния път, могат да спрат на един от тях, ако нарушат принципите на живота и моралните принципи, като по този начин не достигнат най-високото ниво на познание - „нирвана“. Човек може и трябва да постигне „просветление” само сам; ролята на посредниците (свещени книги, духовни наставници) в индуизма, будизма и даоизма, макар и голяма, е второстепенна.

Така още в епохата на предфилософията се поставят основни въпроси, които и сега остават най-амбициозни и сложни.

Основните проблеми на когнитивната дейност като метод за социализация в древността се тълкуват по съвсем различен начин. Античността, приемайки, в съответствие с традицията на историографията, нейните граници приблизително от времето на Омир до 5 век сл. н. е., дава пример за почти енциклопедия на всички проблеми в областта, която ни интересува. Нека дадем няколко примера.

Когнитивната дейност се тълкува от Сократ като култура на съмнението, като искрена страст към творческо научно изследване. Описвайки когнитивната дейност, Сократ изхожда от факта, че критерият за знание е философската грамотност, способността за разсъждение.

Питагор разбира когнитивната дейност като „страстно и симпатично съзерцание“, интелектуално съзерцание, към което прибягваме и в математическото познание. Когнитивната активност присъства в цялото „колело на раждане“, по време на преминаването на душата през всички видове прераждания. Подобно на много философи от древността, Питагор свързва съдбата на обществото с образователното развитие на неговите граждани. Според Питагор можем да говорим за социализация на човек само когато той е в състояние да се разграничи от масата на другите хора, може самостоятелно да предвиди „какво ще му бъде от полза от примера на случилото се с другите“; в противен случай човекът се смята за „по-лош човек, защото, докато върши зло, се надява на най-доброто“.

Заключение: По този начин в питагорейската традиция за първи път е дадена насока за методологията на обучение (включително деца), творчески активно развитие на математическите знания.

1. Същността на понятието "познавателна дейност"

Проблемът за развитието на познавателната дейност на по-младите ученици, както показват изследванията, е в центъра на вниманието на учителите от дълго време. Педагогическата реалност доказва всеки ден, че учебният процес е по-ефективен, ако ученикът проявява познавателна активност. Това явление е записано в педагогическата теория като принципа на „активност и самостоятелност на учениците в обучението“. Средствата за осъществяване на водещия педагогически принцип се определят в зависимост от съдържанието на понятието „познавателна дейност“. Съдържанието на понятието „познавателна дейност“ може да бъде разделено на няколко направления. Редица учени разглеждат познавателната дейност като естественото желание на учениците за знания.

Добре известно е, че хората имат естествено желание за знание. Това желание се проявява в детето от първите дни на живота му. Педагозите от миналото са гледали на развитието на учениците холистично. Д. Лок в своя труд „Мисли за образованието” утвърждава идеята за единството на физическото и духовното развитие с известната теза „Здравият ум в здраво тяло". Със силно тяло, авторът вярва, че е лесно да се движите напред по избрания път. Провеждайки идеята за единството на физическото и духовното развитие, авторите намират важни педагогически средства за развитие на когнитивната дейност. Така, за да се поддържа интересът към часовете, те трябва да бъдат прекратени до момента на умора, когато се запазва очакването на детето от първия урок. При това се откроява едно педагогическо средство - регулиране на учебното натоварване и неговото дозиране в зависимост от умората на студентите.

И така, естественото желание за знания се развива в образователния процес, когато се регулира от учителя и организацията на образователната дейност на ученика, така че в него да участват различни аспекти на неговата умствена дейност, подобно на други области от живота му, напр. , в разговори, игри, семейни дейности или при среща с приятели. Друга гледна точка е доста популярна: когнитивната активност се разбира като характеристика на дейността на ученик от началното училище, нейната интензивност и интензивност. Много произведения на домашни учители са посветени на проблема с интензифицирането на образователния процес. Например, P.N. Груздев и Ш.Н. Ганелин, Р.Г. Ламберг, изследва проблема с активирането на мисленето на учениците в учебния процес, анализира проблема самостоятелна дейностучениците и заключиха, че независимостта е най-високото ниво на активност.

Това пише T.I. Шамова: „Ние не свеждаме познавателната дейност до просто напрежение на интелектуалните и физическите сили на ученика, а я разглеждаме като качество на дейността на човека, което се проявява в отношението на ученика към съдържанието и процеса на дейност, в желанието му ефективно овладяване на знания и методи на дейност в оптимално време, при мобилизиране на морални и волеви усилия за постигане на образователни и познавателни цели.

Има и друга група учени, които разбират когнитивната активност като качество на личността. Например G.I. Щукина определя „когнитивната активност“ като качество на личността, което включва желанието на индивида за знания и изразява интелектуална реакция на процеса на познание. Според тях „познавателната активност” се превръща в качество на личността, когато има устойчиво проявление на желанието за знания. Това е структурата на личностното качество, където потребностите и интересите показват съдържателните характеристики, а волята представлява формата.

Е.А. Красновски дава много специална дефиниция на когнитивната дейност: „проявата на всички аспекти на личността на ученика: това е интерес към нови неща, желание за успех, радост от ученето, това е и отношение към решаването на проблеми, постепенното усложняване на което е в основата на учебния процес.”

Изследванията, отразени в педагогическата литература, имат огромен принос за развитието на теорията на познавателната дейност: те съдържат оригинални идеи, теоретични обобщения и практически препоръки.

Характерно е и търсенето на ефективни начини за подобряване на качеството на учебния материал преподавателска практика. Повишаването на ефективността на обучението на учениците не премахва проблема с такова социално значимо качество като когнитивната активност. Формирането му в начална училищна възраст има положителен ефект върху развитието на личността. Поради това е необходимо, според нас, целенасочено педагогическа дейноствърху формирането на познавателна активност на учениците.

Анализът на литературата по проблемите на развитието на познавателната дейност показва, че учените разбират този термин по различен начин. Някои приравняват дейността с дейността, други смятат дейността за резултат от дейността, докато трети твърдят, че дейността е по-широко понятие от дейността.

Проблемът за дейността се изучава в различни аспекти: биологичен, психологически, педагогически, социологически и др. Така биолозите разглеждат адаптацията на организма към заобикаляща среда, реакция на външни стимули, която е форма на дейност. Биологичната активност също е присъща на човека като наследствено свойство, което осигурява адаптация към околната среда. И така, ние обърнахме внимание на факта, че всички изследвания имат общо наличието на няколко фактора в процеса на формиране на когнитивната дейност. Сред тях е вътрешен фактор, т.е. субективна характеристика на когнитивното действие. Носителят на познавателната дейност е интегралният субект на познанието - човек.

Някои учени определят процеса на познавателна дейност на младшите ученици като целенасочена дейност, насочена към формирането на субективни характеристики в учебно-познавателната работа. Понятието „развитие“ е общопризнато в педагогиката и психологията. Д.Б. Елконин отбелязва: "развитието се характеризира преди всичко с качествени промени в психичните функции, появата на някои нови образувания в него. Развитието се състои от качествени трансформации на различни системни процеси, което води до появата на отделни структури, когато някои от те изостават, другите тичат напред.” Основата за развитието на познавателната дейност е цялостен акт на познавателна дейност - образователна и познавателна задача. В съответствие с теорията на D.B. Елконин, развитието на познавателната дейност се осъществява чрез натрупване на положителен образователен и познавателен опит.

Учените, в зависимост от естеството на когнитивната дейност на субекта, определят следните нива на активност:

* Репродуктивно-подражателна дейност, с помощта на която се натрупва опит от една дейност чрез опита на друг;

* Търсене и изпълнителска дейност е по-високо ниво, тъй като тук има по-голяма степен на независимост. На това ниво трябва да разберете задачата и да намерите средства за нейното изпълнение;

* Творческа дейностпредставлява високо ниво, тъй като самата задача може да бъде зададена от ученика и са избрани нови, нетрадиционни, оригинални начини за нейното решаване.

Заключение: По този начин, въз основа на анализа, ние определяме когнитивната дейност за себе си като променяща се черта на личността, което означава дълбокото убеждение на ученика в необходимостта от познание, творческо усвояване на системата научно познание, което се проявява в осъзнаване на целта на дейността, готовност за енергични действия и непосредствено в самата познавателна дейност.

1. Влиянието на някои психични процеси върху развитието на познавателната дейност на ученика от началното училище

Трансформацията на когнитивната сфера, която се случва в начална училищна възраст, е изключително важна за по-нататъшното пълно развитие. Много деца в начална училищна възраст имат недостатъчно развитие на вниманието, паметта и способността за регулиране на умствените действия. Истинското им развитие се заменя с усвояването на стереотипни методи на действие при стандартни условия. В действителност когнитивните процеси не функционират изолирано един от друг, а представляват сложна система. Следователно работата за развитие, насочена към подобряване на индивидуалния умствен процес, ще повлияе не само на собствената му продуктивност, но и на нивото на функциониране на когнитивните сфери като цяло и следователно на когнитивната дейност в частност. Нека разгледаме влиянието на някои когнитивни процеси, като мислене, внимание и памет, върху обучението на учениците от началното училище.

Мислене. С началото на обучението мисленето се премества в центъра на психическото развитие на детето и става определящо в системата от други психични функции, които под негово влияние се интелектуализират и придобиват произволен характер. Мисленето на дете в начална училищна възраст е в критичен етап на развитие. През този период се извършва преход от нагледно-образно към словесно-логическо, понятийно мислене, което придава на умствената дейност на детето двойствен характер: конкретното мислене, свързано с реалността и непосредственото наблюдение, вече е подчинено на логически принципи, но абстрактно, формално. -логическото разсъждение за децата все още не е достъпно. На тази възраст мисленето на детето е тясно свързано с неговото личен опити следователно най-често в предмети и явления той подчертава онези аспекти, които говорят за тяхното използване, действия с тях. Докато ученикът овладява образователни дейности и овладява основите на научното познание, той постепенно се запознава със системата от научни понятия, умствените му операции стават по-малко свързани с конкретен практически дейностиили визуална подкрепа. Децата овладяват техниките на умствена дейност, придобиват способността да действат „в ума си“ и да анализират процеса на собствените си разсъждения. Развитието на мисленето е свързано с появата на важни новообразувания в началната училищна възраст: анализ, вътрешен план за действие, рефлексия.

внимание. Постоянно чуваме оплаквания от учители и родители за невниманието, липсата на самообладание и разсеяността на децата на тази възраст. Невниманието на по-малките ученици е една от най-честите причини за лошо представяне. Най-често децата на възраст от 6 до 7 години, т.е. първокласниците, получават тази характеристика. Тяхното внимание наистина е все още слабо организирано, има малък обем, слабо разпределено и нестабилно, което до голяма степен се обяснява с недостатъчната зрялост на неврофизиологичните механизми, които осигуряват процесите на внимание.

В началната училищна възраст настъпват значителни промени в развитието на вниманието; всички негови свойства се развиват интензивно: обемът на вниманието се увеличава особено рязко, повишава се неговата стабилност, развиват се умения за превключване и разпределение. Добре развитите свойства на вниманието и неговата организация са фактори, които пряко определят успеха на обучението в начална училищна възраст. По правило добре успелите ученици имат по-добри показатели за развитие на вниманието. В същото време специални изследвания показват, че различните свойства на вниманието имат различен „принос“ за успеха на обучението по различни учебни предмети. Така при овладяването на математиката водеща роля принадлежи на обема на вниманието; Успехът на овладяването на руския език е свързан с точността на разпределението на вниманието, а ученето за четене е свързано със стабилността на вниманието. Това предполага естествено заключение: чрез развиване на различни свойства на вниманието е възможно да се повиши представянето на учениците по различни академични предмети.

памет . В начална училищна възраст паметта, както всички други психични процеси, претърпява значителни промени. Паметта на детето постепенно придобива черти на произволност, става съзнателно регулирана и опосредствана. Първокласникът има добре развита неволна памет, записваща за детето ярка, емоционално наситена информация и събития от живота му. Но не всичко, което първокласникът трябва да запомни в училище, е интересно и привлекателно за него. Следователно непосредствената памет тук вече не е достатъчна. Няма съмнение, че интересът на детето към училищните дейности, неговата активна позиция и висока когнитивна мотивация са необходими условия за развитието на паметта. За развитието на паметта на детето са полезни не само и не толкова специални упражнения за запаметяване, а по-скоро формирането на интерес към знанията, към отделните учебни предмети и развитието на положително отношение към тях. Подобряването на паметта в начална училищна възраст се дължи преди всичко на усвояването по време на учебните дейности на различни методи и стратегии за запаметяване, свързани с организирането и обработката на запаметен материал.

Също така си струва да се отбележи, че често самият факт на съвместни дейности на детето с пациент, заинтересован възрастен, който е внимателен към проблемите му, може да има ефект върху развитието. Формирането на познавателна активност на учениците в извънкласни дейности се постига в процеса на тяхното общуване като специален тип взаимодействие. Тази комуникация допринася за формирането на потребността на учениците от самостоятелно придобиване на знания, способности и умения, тяхното творческо използване и развитие на устойчив познавателен интерес. Съдържанието, формите и методите трябва да насочват учениците към самостоятелна познавателна дейност, която създава основа за комуникация и спомага за консолидирането на новите знания на учениците, придобити в процеса на общуване. Тези формирани знания позволяват на учениците да организират общуването на по-високо ниво, събуждайки у тях потребност от обмен на информация и помощ на приятел.

Изводи: В резултат на теоретично изследване на състоянието на проблема за формирането и развитието на познавателната дейност в теорията и историята на педагогиката установихме, че проблемът, който ни интересува, е многостранен и многостранен, има много различни подходи и концепции. Въпреки засиления интерес на учители и психолози към проблема, някои аспекти все още не са добре разработени. В теорията на педагогиката многобройни изследвания са разработили индивидуални средства за развитие на познавателната активност на децата в начална училищна възраст, но тяхното използване почти винаги не дава осезаеми резултати. Развиващата образователна система с всички нейни компоненти отговаря на задачата за развитие на познавателната дейност.

1. Педагогически условия за развитие на познавателната активност на младшите ученици

Познавателната дейност на младши ученик се разглежда като постоянно променящо се дълбоко и качествено свойство на индивида, насочено към разбиране на предмета на дейност и постигане на краен резултат, който е важен за него.

Основни характеристикикогнитивната дейност са:

Естественото желание на учениците за знания;

Положително отношение към ученето;

Активна познавателна дейност, насочена към разбиране на предмета на дейността и постигане на резултат, който е значим за детето;

Проява на воля в процеса на усвояване на знания.

Човешката познавателна дейност не е неизменно наследствено свойство на индивида, така че можем да говорим за нейното формиране и развитие. Може да се разграничи следнотометоди и условия,насърчаване на развитието на познавателната дейност на ученик от началното училище:
- осигуряване на вътрешно приемане от децата на целта на предстоящата работа, осигуряване на разбиране върху какъв очакван резултат да се съсредоточи;
- изключване на повърхностна оценка на резултатите от предишна работа и в момента на актуализиране на знанията;
- комбиниране на различни форми на организация на учебната работа, определяне на тяхното място на всеки етап от урока;
- обсъждане на резултатите от дейностите и използване на упражнения и задачи, измислени от самите деца;
- обучение на по-младите ученици на рационални методи на умствена работа;
- емоционална интензивност на урока, „вълнение“ на самия учител. Създаване на приятелски емоционален фон в работата на учителя и учениците.

Положителните емоции, изпитвани от децата по време на учебния процес, стимулират тяхната познавателна активност:
- стимулиране и насърчаване на самите актове на познавателната дейност на учениците от страна на учителя;
- във всеки урок на детето трябва да се даде възможност да изрази отношението си към случващото се (развитие на рефлексия), за да разбере значението на постигнатия резултат от дейността;
- организиране на домашна работа на принципа на самостоятелност и възможност за използване на придобитите знания в общуването с връстниците;
- препоръчително е да се изграждат класове, като се вземат предвид индивидуалните и възрастови характеристикидеца.

Това ще спомогне за правилното определяне на обема и съдържанието на учебния материал, за разработване на адекватни методи и средства за обучение и за очертаване на начини за индивидуално диференциран подход към учениците от различни групи в учебната среда.

Ролята на учителя в развитието на познавателната дейност

младши ученици

Успехът в обучението на децата се определя от много фактори: нивото на развитие на способностите на всяко дете, възрастовите характеристики на децата, методите на преподаване. Важен фактор за развитието на познавателните способности на учениците е личността на учителя. Ценността на учебния процес до голяма степен се определя от характера на техните междуличностни отношения с учителя.

Ролята на учителя включва задълбочаване на знанията за другите и за себе си, тъй като ученето е предаване на другите не само на своите знания, умения, способности, но също и на мироглед, отношение към хората и способност за изграждане на конструктивни междуличностни отношения.

Сегашната практика на обучение на студенти не осигурява напълно теоретичната, практическата и психологическата готовност на тези, които са призвани да осъществяват обучение и възпитание. Освен това съвременната преквалификация на учителите не предвижда диагностика и корекция на професионалистите лични качества(способност за обективно анализиране на собственото поведение, оптимално структуриране на комуникацията с ученици, ефективно възстановяване на представянето, развитие на адекватно самочувствие и др.)

В същото време учителите трябва свободно да се ориентират в знанията за възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст, развитието и корекцията на когнитивната, волевата и емоционалната сфера на децата. Това дава възможност да се направи образователният процес по-смислен и ефективен, да се вземе предвид не само текущото ниво на развитие на учениците, но и да се видят неговите перспективи и активно и целенасочено да се допринесе за това.

Все пак трябва да се отбележи, че липсата Систематичен подходв подготовката на бъдещи учители и преквалификация на учители, работещи в училищата, по отношение на развитието на способността за самодиагностика на професионални и лични качества, пълно овладяване на знанията за психологията на обучението на деца в начална училищна възраст, цялостно разбиране на съдържанието на работа върху развитието на когнитивните способности на децата от началното училище не се формира, възможността за придобиване на необходимите умения е ограничена и умения. Процесът на обучение на деца обаче включва не само просто предаване на знания, но и стимулиране на учениците към положително самовъзприятие, преодоляване на трудности, желание за саморазвитие и формиране на положителна мотивация у тях да учат в училище .

Заключение: Развивайки когнитивната активност, култивирайки желанието за знания, ние развиваме личността на малък човек, който знае как да мисли, съпреживява и създава. Въпросите за развитието на познавателната дейност на ученик в началното училище са актуални и важни за всеки учител.
В заключение бих искал да кажа, че всичко казано по-горе наистина потвърждава правилността на позицията за адекватността на системата за развитие на образованието за задачата за развитие на познавателната дейност на децата в начална училищна възраст.

1. Начини за формиране на познавателна активност при деца в начална училищна възраст

Психологическите характеристики на по-младите ученици, тяхното естествено любопитство, отзивчивост, специална склонност да учат нови неща, готовност да приемат всичко, което учителят дава, създават благоприятни условия за развитие на познавателната дейност.

Търсенето на начини за развитие на активирането на познавателната дейност при по-младите ученици, развитието на техните познавателни способности и независимост е задача, която много възпитатели, психолози, методисти и учители са призовани да решат.

Създаването на учебни помагала е в тясна връзка с развитието на технологиите, науката, нивото на педагогическата и психологическата мисъл, напредналия педагогически опит. Този аспект е основният в развитието на личността на ученика, тъй като достатъчната готовност за когнитивна дейност облекчава психологическия стрес в обучението, предотвратява академичния провал и поддържа здравето.

Най-важният фактор за развитието на познавателната дейност е създаването на ефективни и ефективни условия за развитие на познавателните способности на децата, тяхната интелигентност и креативност, разширявайки хоризонтите си.

Интересът на детето е най-важният източник на неговата активност когнитивен процес, един от най-ефективните стимулатори на вниманието. Наличието на познавателен интерес към предмета спомага за повишаване на активността на учениците, академичните резултати и независимостта. Интересът на детето към часовете се събужда и поддържа чрез различни методи: редуване на различни форми на класове (уроци извън часовете, игри, викторини, училищни тематични „дни“ и др.), използване на ярки визуални материали, състезателен метод и др.

Нека разгледаме когнитивната дейност на ученика, използвайки примера на структурата на един урок.

1. Включване на учениците в работа в началото на урока - необходимо е от самото начало на урока да заинтересувате децата, да привлечете вниманието им, това става чрез темата, написана голяма на дъската, ярки таблици, илюстрации, интересно уводна думаучители.

2. Поддържане на интерес по време на урока - децата трябва не само да се интересуват, те трябва да участват активно в образователния процес, тоест да отговарят на информацията, предоставена от учителя, да отговарят на въпроси, да изпълняват задачи и да се стремят да се докажат в състезателни упражнения .

3. Познавателната активност на децата се проявява и в независимостта на учениците, степента, в която те могат да работят самостоятелно, как се изпълняват домашните, степента, в която ученикът усвоява самостоятелно изучавания материал и дали този вид работа е интересен за него.

4. Децата трябва да бъдат активни и когато учителят провежда фронтална проверка на изпълнените задачи.

В тези области се оценява и нивото на развитие на познавателната дейност при децата. Учителите разграничават две нива:

1. Висок: активно ориентиране в нов материал; самостоятелен подборключови понятия; разбиране и приемане на учебната задача, избор на начини на работа; владеене на мисловни операции, активност, инициативност, намиране на нетрадиционни решения;

2. Ниска: учебните дейности и операции не са свързани помежду си в холистична учебна дейност; неразбиране на смисъла на учебната задача; малко лични усилия в академичната работа; слаба активност, безинициативност, желание за търсене на нови решения.

Свързаните с възрастта промени в условията на обучение и отглеждане на децата оказват решаващо влияние не само върху психиката, но и върху познавателната дейност. Децата в начална училищна възраст могат не само продуктивно да усвояват методи на предмета и когнитивни действия, емпирични и теоретични знания, но и да бъдат психологически включени в самата образователна дейност, тоест съзнателно да овладеят тези методи на образователни действия, които променят и развиват техните познавателни способности.

Изследванията показват, че не винаги е така образователни институцииспособен да създава необходимите условияда развие всички тези компоненти в необходимата степен. Развивайки когнитивната активност, култивирайки желанието за знания, ние развиваме личността на малък човек, който знае как да мисли, съпреживява и създава. Въпросите за развитието на познавателната дейност на ученик в началното училище са актуални и важни за всеки учител, който не е безразличен към съдбата на своите ученици.

Целенасочена работа за развитие на познавателните способности на учениците начални класове- Товахолистичен процесвъз основа на координацията на неговите водещи компоненти:

Мишена. Разбиране на целта като идеален, съзнателно планиран резултат от образователния процес във връзка с действията и условията, които го генерират. Същността на този компонент е възрастните да си поставят цели съвместни дейностии приемането на тези цели от учениците.

На всеки етап от личностното развитие настъпва качествена трансформация на вътрешния свят на човека и радикална промяна в отношенията му с другите. В резултат на това личността придобива нещо ново, характерно за този етап, което остава под формата на забележими следи през целия следващ живот. Личните новообразувания не възникват от нищото, те са подготвени от цялото предишно развитие. Стратегията за когнитивно и личностно развитие на учениците от начален етап е да се създадат условия за положително възприемане на учебния процес и за по-нататъшно саморазвитие и себевъзприятие.

Смислено. Този компонент е професионални познания, способности и умения, които определят посоката на образователния процес като цяло. Съдържанието както на развиващата, така и на корекционната работа се определя от учителя. Изборът на съдържанието на конкретни техники се определя от много обстоятелства и се извършва от учителя в зависимост от целта и задачите, които стоят пред него, възрастта, първоначалното ниво на развитие на детето, нивото на първоначалната мотивация, естеството на съществуващата и възникващи отклонения и много други фактори.

При избора на определени програми за развитие фокусът трябва да бъде върху развитието на личността на детето като цяло, в съвкупност - умствени процеси, формиране на общи интелектуални умения и развитие на личната сфера (развитие на адекватно самочувствие, комуникация способности, премахване на агресивно-защитни реакции, тревожност и др.).

Технологичен.Най-важната задача на образованието е формирането на всестранно развита личност. Важно е да се развие способността за анализ и синтез, творческите способности, способността да се вижда системата от събития и да се разбират причинно-следствените връзки.

Този компонент най-пряко отразява процесуалната същност на работата по формирането на когнитивната и емоционално-волевата сфера на учениците. Осъществява се с помощта на определени методи и средства за коригиращи и развиващи дейности.

Формата на играта съдържа най-големи възможности. В начална училищна възраст играта остава емоционално привлекателна, по време на изпълнението на тази дейност се решават основните задачи за корекция и развитие. Ето защо е препоръчително да се провеждат такива класове по игрив начин, съчетавайки използването на компоненти на игри и образователни дейности. Във всеки конкретен случай от разнообразието от налични методи и средства учителят може да избере подходящите и най-ефективните.

Мотивиращ. Необходима предпоставка за обучението на децата в училище е формирането на тяхната мотивация за сътрудничество с възрастни и връстници, както и създаването на мотивационна готовност за приемане на предложените методи, средства и форми на образователни дейности.

Специално внимание трябва да се обърне на развитието в учениците на мотива за адекватно възприемане на трудностите и желанието да коригират грешките си, способността да оценяват своите способности и, отново, желанието да развият своя потенциал.

Оперативни и регулаторни.При планирането и организирането на образователни и развиващи дейности е необходимо да се изхожда от възможностите на всяко дете да се справи с предложените задачи: те трябва да са в зоната на умерена трудност и да бъдат достъпни за децата. В началните етапи е необходимо да се осигури положителен опит за успех на фона на определено количество усилия. В бъдеще е необходимо да се увеличи трудността на задачите пропорционално на възрастовите възможности на децата и предварително формираното ниво на развитие на интелектуалната сфера.

Стимулираща роля трябва да играят задачи, които са трудни, но постижими, изискват от децата определени усилия, мобилизиране на усилия, но в крайна сметка водят до успех, а не до психологическа травма, формиране на негативно отношение към изискванията на възрастните и като цяло , към личността на учителя. Необходимо е да се насърчават самостоятелната активност и инициативността на учениците.

Оценъчно-ефективен.Компонентът се основава на подбора на методи, които адекватно отразяват нивото на развитие на когнитивната сфера на децата. Всяка дейност, извършвана от дете, зависи от оценката. Трябва да се отбележи, че оценката на значимите възрастни е най-важният източник за развитие на самочувствието при децата. Недопустимо е една оценка да генерира страх или да предизвиква негативни чувства. Децата с ниско самочувствие се нуждаят от предварителна положителна оценка на техните възможности и усилия, одобрение и похвала.

При обучението на деца в началното училище е необходимо да се вземе предвид, че процесът на развитие и формиране на личността на детето е процес на постепенно разширяване на интелектуалните, волеви, морални и други възможности за регулиране и саморегулиране на поведението на детето. растящ човек. Характеристиките на този процес са включени в процеса на развитие и обучение на учениците като най-важен компонент.

Заключение

Така могат да се направят следните изводи:

1. Формирането на умения за познавателна дейност в ученик от началното училище е целенасочен процес на развитие на стабилни личностни черти на ученик от началното училище, отразяващ нуждата, желанието и вътрешното убеждение на ученика за необходимостта от творческо познание на реалността, способността за формулиране на когнитивни проблеми и намиране на техните решения

2. Когнитивната активност е резултат, който отразява факта, че младши ученик е придобил умението за творческо отношение към процеса на обучение, стабилна потребност от познавателна дейност, както и фактор за промяна на личните качества на младши ученик, включително: социална ориентация, способност за отразяване, сътрудничество, решителност, постоянство, способност за поставяне на когнитивни задачи и решаването им самостоятелно и др.

4. Педагогическите условия, които допринасят за развитието на познавателната дейност на ученика от началното училище, са сложна природаи включват: учебно-методическо осигуряване на учебния процес; оптималната комбинация от форми и методи на обучение, насочени към развитието на познавателната активност на учениците от началното училище, включването на евристични упражнения и задачи, насочени към интегриране на знания; ориентация на учебния процес и извънкласните дейности на младшите ученици към формирането на вътрешна мотивация за саморазвитие.

Литература

1. А.Г. Асмолов. Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище. От действие към мисъл. – М.: Просвещение. 2008 г

2. Бордовская Н., Реан А. Педагогика: Урок. – Санкт Петербург: Питър, 2008

3. будизъм. Четири благородни истини. – М., 2001.

4. Коменски Я.А. Великата дидактика: Изб. пед. върши работа. В 2 тома - М., Педагогика, 1982 - Т.1

5. Кругликов В. Н., Платонов Е. В., Шаранов Ю. А. Методи за подобряване на познавателната дейност, Санкт Петербург: Знание, 2006 г.

6. Лок Д. Мисли за образованието. / Педагогическо наследство / Съст. В.М. Кларин, А. Н. Джурински. – М., Педагогика, 1989.

7. Морева Н.А. Модерна технологиятренировъчна сесия. М.: Образование, 2007

8. Peterson L.G., Agapov Yu.V., Kubysheva M.A., Peterson V.A., Система и структура на образователните дейности в контекста съвременна методология. М., 2006.

9. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. – М.: Образование 2010

10. Шамова. Т. И., Воровщиков С. Г., Новожилова М. М. \ Развитие на образователната и познавателна компетентност на учениците: опит в проектирането на вътрешноучилищна система за образователна, методическа и управленска подкрепа, М.: „5 за знания“, 2009 г.

11. Щукина Г.И. Педагогически проблеми на формирането на познавателни интереси на учениците, М., Образование, 1988 г.

12. Елконин Д.Б. Избрани педагогически трудове. / Ед. В.В. Давидова, В. П. Зинченко. - М., 1989