Вещ -руски език
Тема на урока: "Съчетания за писане джи-ши »
клас -2
Програма "Планета на знанието"
Цели и задачи на урока
Опция 1.
(подход на системната дейност)
Целта на урока: да формират и развиват ценностно отношение към съвместни образователни и познавателни дейности за определяне и прилагане на знания за правописа на буквите -И в комбинациижи и ши .
Задачи:
1. Предмет
1. затвърдете способността да пишете думи с правописна буква и след z и w, графично посочете правописа.
2. Идентифицирайте същността и характеристиките на обектите.
3. Направете заключения въз основа на анализа.
Когнитивно UUD:
1. Развийте способността да извличате информация от диаграми, илюстрации и текстове.
2. Представете информацията под формата на диаграма.
3. Идентифицирайте същността и характеристиките на обектите.
4. Направете заключения въз основа на анализа на обектите.
5. Обобщете и класифицирайте по признаци.
7. Намерете отговори на въпроси в илюстрацията.
Регулаторен UUD:
1. Развийте способността да изразявате своите предположения въз основа на работа с материала на учебника.
2. Оценяване на учебните дейности в съответствие с възложената задача.
3. Прогнозирайте предстоящата работа (направете план).
4. Провеждане на когнитивна и лична рефлексия.
UUD за комуникация:
1 Развийте способността за работа по двойки.
2. Научете се да представяте резултата от работата си;
3. Развийте способността за адекватна оценка на собствената си работа и работата на други ученици.
4. Развийте способността да конструирате речево изявление в съответствие с възложените задачи, да формализирате мислите си устно.
3. Лични резултати:
1. Развийте способността да изразявате отношението си, да изразявате емоциите си.
2. Оценявайте действията в съответствие с конкретна ситуация.
3. Формирайте мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност.
Вариант 2. (Подход, основан на компетентности)
Цели на урока чрез планирани резултати:
Цели на урока: създаване на условия учениците да развиват ключови компетентности:общокултурен (способността да се постави цел за дадена дейност, да се определят начини за нейното постигане, да се оценят резултатите от дадена дейност; способността за разрешаване на образователни проблемни ситуации);образователно-познавателни (намиране, обработка, използване на информация за решаване на учебни ситуации и проблеми),комуникативен (научете се да работите по двойки, взаимодействайте с партньор за постигане на общ резултат).
Задачи:
образователен – да се развие у учениците способността да анализират изреченията и да намират тяхната основа; решават практически задачи въз основа на изучените правила;
развиващи се – да се научат да анализират учебна задача, да избират правилните начини за решаване на учебни проблеми и ситуации;
образователен – развиват интерес към проблема, обсъждан в урока и дейността, насочена към решаване на образователни проблеми и ситуации
Вариант 3. (Таксономия на Блум)
Ниво:
Студентско действие:
Глаголи за действие
знание
Познава понятията: "правопис",
Разпознава научен правопис в думите
Систематизират знанията за изучаваните правописи и непроверените правописи; Формулирайте правило за писане на думи с гласни след съскащи zh и sh.
разбиране
Излага мотиви за избора на правилния правопис на изучените правописи.
Демонстрира съществуващи знания
Класифицирайте думите според определени характеристики, изучавани правописни модели - букви в думи
Приложение
Демонстрира знания и умения за писмена и устна комуникация в различни учебни ситуации
Приложете умението да пишете правилно думи с изучавания правопис и да го обозначавате графично.
Анализ
Намира думи, в които първо трябва да се провери буквата на гласната след сибиланта и да се изпишат думите с правописна буква на гласната след zh и sh.
Прилага тези знания при изпълнение на упражнения.
Синтез
Съставяне на алгоритъм за писане на думи с изучавания правопис
Аргумент за способността да видите изучавания правопис и да го обозначите графично
Оценяване
Планира дейността си на всеки етап от урока.
Оценява значимостта на получения резултат по темата „Писане на комбинации „жи-ши“.
Попълва формуляра за отчет
Произвеждайте сами и взаимно
относно цената.
Направете изводи за правилното използване на думите в писмена и устна реч.
Техники за включване на учениците в процеса на целеполагане.
сцена
Сценично име
Задачи
Дейности на учителя (методи на преподаване)
Студентска дейност (форми на организация на образователни и познавателни дейности)
Естеството на образователната и познавателната дейност (репродуктивна, конструктивна, творческа)
Очакван резултат (знания, умения, методи на дейност)
1-во
Подготовка на учениците за усвояване на нов материал
Осигурете на учениците мотивация да учат нов материал
Съобщава темата и целите на урока, обосновава значението му за развитието на познавателната дейност, разкрива съдържанието на урока.
Включени в процеса на целеполагане чрез техниките на „групиране“ и „спекулация“
Конструктивен
Готови за усвояване на нов материал
2-ро
Правописна минутка
Разработете алгоритъм за определяне и обяснение на правилното изписване на изучавания правопис
Запис на диктовка:
Изпълнете задачи, коментирайте и аргументирайте избора си
Конструктивен
Представете формулираните понятия
3-то
Работа по заданието от учебника
Развийте способността за правилно писане на комбинации zhi-shi
Разпределя задачите по двойки:
Изпълнение на упражнения по указанията на учебника, с коментар.
Образувайте двойки думи с буква в края И след и И w
Изпълнете задачите в съответствие с инструкциите
Градивен, креативен
Защита на резултатите от работата по двойки
4-ти
Ролева игра
"Фотограф
Приложете придобитите знания в променена ситуация
Дава задачи на двойки
"Запомни думите"
Проверяват – кой е запомнил и написал най-много думи?
Творчески
Приложете придобитите умения за правилно използване на думи с изучавания правопис в устна и писмена реч
5-ти
Работа по проверката.
Прилагат придобитите знания и се самооценяват и взаимно оценяват
– Направете диктовка и отбележете правописа.
.
Пишат под диктовка, (Самостоятелно, взаимно) оценяват по “ключ”
Репродуктивен
Оценявайте себе си и един друг
6-ти
Обобщаване, размисъл
Обобщете резултатите от доклада на групите. Оценете нивото на постигане на целите, поставени в началото на урока
Контролира работата на ръководителите на групи
Обсъждайте работата на всички в групата, попълвайте формуляри за отчитане
– Какво трябваше да направиш?
– Успяхте ли да изпълните задачата?
– Направихте ли всичко правилно или имаше грешки?
– Сам ли композирахте всичко или с нечия помощ?
Сега първоначалната цел се сравнява с получените резултати!
Конструктивен
Формулярите се попълват, работата на членовете на групата се оценява обективно.
Постигнати планирани образователни резултати
Въпроси
да
Не
Определено ли е изискването за тази цел?
Могат ли повечето ученици да попълнят
Възможно ли е да се оцени
Ученикът изпълнява
Глаголите са специфични
Типология и структура на урока
Основата за идентифициране на етапите на обучението е логиката на процеса на придобиване на знания: възприемане - разбиране - запаметяване - приложение - обобщение - размисъл
Наборът от етапи на тренировъчната сесия, които формират нейната структура, е както следва:
1.организационен етап
2. етап на проверка на домашните
3.етап на подготовка на учениците за активно и съзнателно възприемане на нов материал
4.етап на усвояване на нови знания и начини за правене на нещата
5.етап на първоначална проверка на разбирането на наученото
6. етап на затвърдяване на наученото
7.етап на прилагане на наученото
8.етап на обобщение и систематизиране
9.етап на контрол и самоконтрол
10. етап на корекция
11. информационен етап за домашна работа
12. етап на обобщаване на урока
13.етап на размисъл
Основни видове уроциостават същите, но са направени някои промени:
Разграничават се следните пет вида уроци:
1) уроци за изучаване на нов учебен материал;
2) уроци за подобряване на знанията, уменията и способностите (това включва уроци за формиране на умения и способности, целенасочено прилагане на наученото и др.);
3) уроци за обобщаване и систематизиране;
4) уроци за контрол и корекция на знания, умения и способности.
"Висш пилотаж"при провеждане на урок и идеалното въплъщение на нови стандарти на практика е урок, в който учителят, само насочвайки децата, дава препоръки по време на урока. Следователно децата чувстват, че сами преподават урока.
Видове уроци според Федералните държавни образователни стандарти - технологични карти
Технологична карта No1 – Урок за усвояване на нови знания
Технологична карта № 2 - Урок за интегрирано прилагане на знания и умения (урок за консолидиране)
Технологична карта №3 - Урок за актуализиране на знания и умения (урок за повторение)
Технологична карта No4 - Урок за систематизиране и обобщаване на знанията и уменията
Технологична карта No5 - Урок за контрол на знанията и уменията
Технологична карта No6 - Урок за коригиране на знания, умения и способности
Технологична карта No7 - Комбиниран урок
Формиране на компетентност
За решаване на проблеми:
Познавайте различни клиширани фрази за ежедневна употреба, свързани с поздрави, провеждайте минидиалог
Умейте да провеждате разговор според ситуацията: кажете името си, разберете възрастта на приятел, назовете животни,
Учениците овладяват нова лексика по темата, фонетична, правописна
Образователни и когнитивни компетентности.
Това е набор от компетенции на учениците в областта на независимата познавателна дейност, включващи елементи на логическа, методическа, общообразователна дейност, свързани с реални познаваеми обекти. Това включва знания и умения за организиране на целеполагане, планиране, анализ, рефлексия и самооценка на образователни и познавателни дейности. Във връзка с изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения за продуктивна дейност: получаване на знания директно от реалността, овладяване на методи за действие в нестандартни ситуации, евристични методи за решаване на проблеми. В рамките на тези компетенции се определят изискванията за подходяща функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от спекулации, владеене на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи на познание.
. Информационни компетенции. С помощта на реални обекти (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина) и информационни технологии (аудио-видео запис, електронна поща, медии, интернет), способността за самостоятелно търсене, анализ и изберете необходимата информация, организирайте, трансформирайте, съхранявайте и я предавайте. Тези компетенции предоставят на ученика умения да действа във връзка с информацията, съдържаща се в учебните предмети и образователни области, както и в заобикалящия свят.
Комуникативната компетентност включваследните основни умения:
- общуват устно в стандартни ситуации в образователната, трудовата, културната и битовата сфера;
- говори кратко устно за себе си, за обкръжението си, преразказва информация, изразява мнение, дава оценка;
-·способност за писане и предаване на основна информация (писмо).
Комуникационни компетенции. Те включват владеене на необходимите езици, начини за взаимодействие с околни и далечни хора и събития, умения за работа в група и овладяване на различни социални роли в екип. Студентът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, изявление, да зададе въпрос, да води дискусия и др. За овладяване на тези компетенции в образователния процес са необходими необходимият и достатъчен брой реални обекти на комуникация и начини на работа с тях се записват за ученика на всяка степен на обучение в рамките на всяко обучение.предмет или образователно направление.
умения, нови граматични структури
Как да формулираме правилно целите на урока?
Предписване образователни цели, използвайте следната формулировка:
създават/осигуряват условия за възпитаване на чувство за хуманизъм, колективизъм, уважение към по-възрастните, взаимопомощ, отзивчивост, учтивост, негативно отношение към лошите навици, ценност на физическото здраве и др.
РазвитиеЩе формулираме целевия компонент, както следва:
създаване на условия за развитие/насърчаване на развитието (логическо мислене, памет, наблюдение, способност за правилно обобщаване на данни и извличане на изводи, сравняване, способност за изготвяне на план и използване и др.)
Според мен е съвсем ясно: образователен - създава условия за образование (пишем какво), развиващ - създава условия за развитие (пишем какво).
Примери за образователни цели:
„Създаване на условия, осигуряващи развитие на интерес към бъдеща професия...“
„Да се осигурят условия за формиране на съзнателна дисциплина и норми на поведение у учениците...“
„Да насърчаваме развитието на творческо отношение към учебните дейности...“
„За насърчаване на възпитанието на пестеливост и икономичност...“
„Да се осигурят условия за култивиране на положителен интерес към изучавания предмет...“
„Организирайте ситуации, които наблягат на формирането на съзнателна дисциплина при работа...“
„Създайте условия в урока, които осигуряват развитието на точност и внимание при извършване на работа с помощта на ...“
„Да насърчаваме грижовното отношение към околната среда...“
„Осигуряване на висока творческа активност при изпълнение на...“
„Създайте условия, които гарантират развитието на желание за спазване на правилата за безопасна работа…“
„Да се осигурят условия за възпитаване на творческо отношение към избраната професия...“
„Насърчаване на формирането на научен светоглед чрез примера на изучаване на...“
„Създайте условия, които гарантират, че учениците развиват умения за самоконтрол...“
„Да насърчава придобиването на необходимите умения за самостоятелни учебни дейности...“
Примери за цели за развитие:
„Да насърчи развитието на уменията на учениците да обобщават придобитите знания, да извършват анализ, синтез, сравнения и да правят необходимите изводи ...“
„Да се осигурят условия за развитие на умения за установяване на причинно-следствени връзки между...”
„Осигурете ситуации, които насърчават развитието на умения за анализиране и разграничаване...“
„Да осигури условия за развитие на умения и способности за работа с източници на образователна, научна и техническа информация, да подчертае основните и характерни ...“
„Насърчаване на развитието на умения за прилагане на придобитите знания в нестандартни (стандартни) условия“
„Да се осигурят условия за развитие на умения за грамотно, ясно и точно изразяване на мисли...“
„Да се осигурят условия за развитие на вниманието, наблюдателността и способността да се подчертава главното, да се оценяват различни процеси, явления и факти...“
„Да насърчава развитието на волеви качества на ученици с...“
„За насърчаване на развитието на умения за творчески подход към решаването на практически проблеми...“
„Да насърчаваме развитието на технологично (абстрактно, логическо, творческо) мислене...“
„Да се осигурят условия студентите да усвоят алгоритъма за решаване на проблемни и изследователски задачи...”
Подредихме образователните и развиващите цели.
Когнитивна(образователна, практическа, познавателна - това са всички наименования на една и съща обективна цел) е по-трудно да се постави цел, тъй като няма единен подход към нейното формулиране. Но тази цел е най-важната. Той е най-конкретният, най-проверимият, най-очевидният и постижим. Тя е като мишена: поставете я пред себе си и вашите ученици и постигнете 100% попадение.
Практическите цели могат да бъдат формулирани в зависимост от вида на урока.(Ще направя резервация, че няма ясно мнение по въпроса за типологията на урока). Има например разделение на уроците на езикови и речеви. След това се поставят цели в зависимост от 1) вида на урока и 2) аспекта на езика или вида на речевата дейност.
Езиков аспект: фонетика, лексика, граматика.
Видове РД: слушане (възприемане на речта на ухо), говорене (монологична, диалогична реч), четене, писане.
„Урок по изискванията на Федералния държавен образователен стандарт“ - Урок за интегрирано приложение на знания. Фронтална форма на обучение. Урок от съвременен тип. Основните етапи на урока. Организационни форми на обучение. Ушински. Колективна форма на организация на обучението. Групова (по двойки) форма на обучение. Учебна ситуация. Федерален държавен образователен стандарт. Първична консолидация. Комуникативни действия.
„Урок по федералните държавни образователни стандарти“ - Федерални държавни образователни стандарти. IV. „Откриване на нови знания” (конструиране на проект за излизане от затруднение). Целта е изучаване и първоначално затвърждаване на нови знания. Тема: „Мек разделителен знак“. Образователната ситуация е изградена, като се вземат предвид: руски език, 2 клас. M.E. Ларина Заместник-директор по управление на образователните ресурси, начален учител.
„Видове уроци според федералните държавни образователни стандарти“ - Самостоятелна работа със самопроверка. Механизъм на действие. Умение. Осъзнаване на учениците за метода за преодоляване на трудностите. Поставяне на цели за корекционна дейност. Учениците коригират грешките си. Детски отговори. Конструиране на норми и методи на учебна дейност от учениците. Подготовка на мисленето. Актуализация + трудности в индивидуалните дейности.
„Нов урок” - VIII Рефлексия на дейност (обобщение на урока). Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт. Първо се актуализират знанията, необходими за работа върху нов материал. 1. Организационен момент. Други проблеми на взаимодействието между учител и ученици, които се появяват в този фрагмент от урока. 1. ... V. Първична консолидация.
„Структура на урока според федералните държавни образователни стандарти“ - Пример за проблемна ситуация. проблеми. Структура на урока за рефлексия. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт. Задача за събиране на дроби. Урок по „откриване” на нови знания. Проблемна ситуация. Структурата на урока за „откриване“ на нови знания. Видове и структура на уроците според федералните държавни образователни стандарти. Видове диалози. Проблемно-диалогична технология.
„Примери за уроци по Федералния държавен образователен стандарт“ - Анализ на резултатите от проекта. Проект за цялата учебна година. Самоанализ, самооценка. Изследователска работа в групи. Система за кумулативна оценка. Взаимоотношенията между децата в класната стая. Фрагменти от уроци по Федералния държавен образователен стандарт. Тема за съобщение с мотивираща техника. Диалог, водещ към темата на урока. Дейностен подход.
Приблизителна структура на всеки тип урок според Федералния държавен образователен стандарт |
|
1. Структура на урока за усвояване на нови знания: 1) Организационен етап. 2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 3) Актуализиране на знанията. 6) Първична консолидация. 7) Информация за домашната работа, инструкции как да се попълни 8) Рефлексия (обобщаване на урока) | 3. Структура на урок за актуализиране на знания и умения (урок за повторение) 1) Организационен етап. 2) Проверка на домашните работи, възпроизвеждане и коригиране на знанията, уменията и способностите на учениците, необходими за творческо решаване на поставените задачи. 4) Актуализиране на знанията. § с цел подготовка за контролния урок § с цел подготовка за изучаване на нова тема 6) Обобщаване и систематизиране на знанията |
2 Структура на урок за интегрирано прилагане на знания и умения (урок за консолидиране) 1) Организационен етап. 2) Проверка на домашните, възпроизвеждане и коригиране на опорни знания на учениците. Актуализиране на знанията. 3) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 4) Първична консолидация § в позната ситуация (типично) § в променена ситуация (конструктивно) 5) Творческо приложение и усвояване на знания в нова ситуация (проблемни задачи) 6) Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните | 4. Структура на урока за систематизиране и обобщаване на знанията и уменията 1) Организационен етап. 3) Актуализиране на знанията. 4) Обобщаване и систематизиране на знанията Подготовка на учениците за общи дейности Възпроизвеждане на ново ниво (преформулирани въпроси). 5) Прилагане на знания и умения в нова ситуация 6) Наблюдение на ученето, обсъждане на допуснатите грешки и коригирането им. 7) Рефлексия (обобщаване на урока) Анализ и съдържание на резултатите от работата, правене на изводи въз основа на изучения материал |
5. Структура на урок за контрол на знания и умения 1) Организационен етап. 2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 3) Идентифициране на знания, умения и способности, проверка на нивото на развитие на общообразователните умения на учениците. (Задачите по обем или степен на трудност трябва да отговарят на програмата и да са изпълними за всеки ученик). Контролните уроци могат да бъдат уроци за писмен контрол, уроци, комбиниращи устен и писмен контрол. В зависимост от вида на управлението се формира окончателната му структура 4) Рефлексия (обобщаване на урока) | 6. Структура на урок за коригиране на знания, умения и способности. 1) Организационен етап. 2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 3) Резултати от диагностика (мониторинг) на знания, умения и способности. Идентифициране на типични грешки и пропуски в знанията и уменията, начини за тяхното отстраняване и подобряване на знанията и уменията. В зависимост от резултатите от диагностиката учителят планира колективни, групови и индивидуални методи на обучение. 4) Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните 5) Рефлексия (обобщаване на урока) |
7. Структура на комбиниран урок. 1) Организационен етап. 2) Поставяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците. 3) Актуализиране на знанията. 4) Първично усвояване на нови знания. 5) Първоначална проверка на разбирането 6) Първична консолидация 7) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и коригирането им. 8) Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните 9) Рефлексия (обобщаване на урока) |
Видове съвременни уроци.
Типологията на уроците е важен дидактически проблем. Тя трябва да помогне за подреждането на данните от уроците, система за широк спектър от цели, тъй като представлява основата за сравнителен анализ на уроците, за преценка какво е сходно и какво е различно в уроците. Липсата на точна и обоснована типология на уроците възпрепятства повишаването на ефективността на практическите дейности.
Видът на урока отразява конструктивните особености на водещата методическа задача.
Тип урок | Със специално предназначение | Ефективност на ученето |
Урок за първоначално представяне на нови знания | Първично усвояване на нови предметни и метапредметни знания | Възпроизвеждане на правила, концепции, алгоритми със собствени думи, извършване на действия според модел или алгоритъм |
Урок за формиране на начални предметни умения, овладяване на предметни умения | Приложение на придобитите предметни знания или методи за образователни действия в контекста на решаване на образователни проблеми (задачи) | Правилно възпроизвеждане на образци от задачи, безгрешно прилагане на алгоритми и правила при решаване на образователни задачи |
Урок за прилагане на метапредметни и предметни знания | Прилагане на универсални образователни действия в контекста на решаване на образователни проблеми с повишена сложност | Самостоятелно решаване на задачи (упражнения) с повишена сложност от отделни ученици или класния екип |
Урок за обобщаване и систематизиране на знанията по темата | Систематизиране на предметни знания, универсални образователни дейности (решаване на предметни проблеми) | Способност за формулиране на обобщено заключение, ниво на развитие на UUD |
Урок за преглед на знанията по предмета | Консолидиране на знанията по предмета, формиране на UUD | Безпогрешно изпълнение на упражненията, решаване на задачи от отделните ученици и екипа на класа; устни отговори без грешки; способност за намиране и коригиране на грешки, оказване на взаимопомощ |
Пробен урок | Проверка на предметните знания и умения за решаване на практически задачи | Резултати от контролна или самостоятелна работа |
Поправителен урок | Индивидуална работа върху допуснатите грешки | Самостоятелно намиране и коригиране на грешки |
Интегриран урок | Интегриране на знания за конкретен обект на изследване, получени по различни начини | Задълбочаване на знанията за урочния материал чрез прилагане на интердисциплинарни знания |
Комбиниран урок | Решаване на задачи, които не могат да бъдат завършени в един урок | Планиран резултат |
Нетрадиционни уроци (образователна екскурзия, учебно пътуване, лабораторен семинар, урок в библиотеката, музей, компютърен клас, предметен кабинет) | Приложение на UUD при изучаване на явления от заобикалящия свят в реални житейски ситуации; творчески репортаж; умение за работа с лабораторно оборудване; способност за използване на допълнителни източници на информация |
|
Урок за решаване на практически, дизайнерски проблеми | Практическа насоченост на изучаването на теоретичните принципи | Използване на инструменти на курса за изучаване на света около нас |
Видове уроци според Федералните държавни образователни стандарти на NEO
Ориентираните към дейности уроци за поставяне на цели могат да бъдат разделени на четири групи:
1. уроци за „откриване” на нови знания;
2. уроци за размисъл;
3. уроци с обща методическа насоченост;
4. уроци за контрол на развитието.
Основните цели на всеки тип урок.
1. Урок по „откриване” на нови знания.
Цел на дейността: развиване на уменията на учениците за прилагане на нови методи на действие.
2. Урок за размисъл.
Цел на дейността: развиване на способността на учениците да разсъждават върху корекционно-контролния тип и да прилагат корекционна норма (фиксиране на собствените си трудности в дейностите, идентифициране на причините за тях, конструиране и изпълнение на проект за излизане от затруднението и др.).
3. Урок с обща методическа насоченост.
Цел на дейността: формиране у учениците на способности за дейност и способност за структуриране и систематизиране на съдържанието на предмета, който се изучава.
4.Урок за контрол на развитието.
Цел на дейността: развиване на способностите на учениците да изпълняват контролни функции.
Нека отбележим, че теоретично обоснованият механизъм на контролните дейности предполага:
1. представяне на контролиран вариант;
2. наличието на концептуално обоснован стандарт, а не субективна версия;
3. сравнение на тествания вариант със стандарта по съгласуван алгоритъм;
4. критериална оценка на резултата от сравнението.
По този начин уроците за контрол на развитието включват организиране на дейностите на ученика в съответствие със следната структура:
1. учениците пишат тестова версия;
2. сравнение с обективно обоснован стандарт за извършване на тази работа;
3. оценка на студентите на резултата от сравнението в съответствие с предварително установени критерии.
Трябва да се подчертае, че разделянето на образователния процес на уроци от различен тип в съответствие с водещите цели не трябва да нарушава неговата приемственост, което означава, че е необходимо да се гарантира инвариантността на технологията на преподаване. Ето защо при организирането на уроци от различен тип трябва да се запази дейностният метод на обучение и да се осигури подходяща система от дидактически принципи.
Структура на урока за „откриване” на нови знания
1) етап на мотивация (самоопределение) за образователни дейности;
3) етапът на идентифициране на местоположението и причината за затруднението;
4) етапът на изграждане на проект за излизане от затруднението;
6) етапът на първична консолидация с произношение във външната реч;
9) етап на отразяване на образователните дейности в урока.
1. Основната цел на етапа на мотивация (самоопределение) за образователни дейности е да се развие на лично значимо ниво вътрешна готовност за изпълнение на нормативните изисквания на образователните дейности.
2. актуализиране на изискванията към ученика по отношение на учебната дейност („трябва”);
3. установете тематичната рамка на образователните дейности („Аз мога“).
2. Основната цел на етапа на актуализиране и пробно учебно действие е да подготви мисленето на учениците и да организира тяхното осъзнаване на вътрешната необходимост от изграждане на нов начин на действие.
1. възпроизведени и записани знания, умения и способности, достатъчни за изграждане на нов начин на действие;
2. активира съответните умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, аналогия и др.) и когнитивни процеси (внимание, памет и др.);
3. актуализира нормата за пробно възпитателно действие („трябва” – „искам” – „мога”);
4. се опита самостоятелно да изпълни индивидуална задача за прилагане на нови знания, планирани за изучаване в този урок;
5. записва затруднението, възникнало при извършване на пробно действие или оправдаването му.
3. Основната цел на етапа на идентифициране на местоположението и причината за затруднението е да осъзнаят каква точно е недостатъчността на техните знания, умения или способности.
За постигането на тази цел е необходимо учениците:
1. анализирани стъпка по стъпка въз основа на запис на знаци и казани на глас какво са направили и как са го направили;
2. записва операцията, стъпката, на която е възникнало затруднението (локация на затруднението);
3. корелираха действията си на тази стъпка с изучаваните методи и записаха какви знания или умения липсват за решаване на първоначалния проблем и проблеми от този клас или тип като цяло (причината за трудността).
4. Основната цел на етапа на изграждане на проект за преодоляване на трудност е да се определят цели за образователни дейности и на тази основа да се избере методът и средствата за тяхното изпълнение.
За целта е необходимо учениците:
1. в комуникативна форма те формулираха конкретната цел на своите бъдещи образователни действия, елиминирайки причината за възникналата трудност (т.е. формулираха какви знания трябва да изградят и какво да научат);
2. предложена и съгласувана тема на урока, която учителят може да изясни;
3. избра метод за конструиране на ново знание (как?) - метод на изясняване (ако може да се конструира нов метод на действие от предварително изучени) или метод на добавяне (ако няма изучени аналози и въвеждане на фундаментално нов изисква се знак или метод на действие);
4. избра средствата за конструиране на нови знания (с помощта на какво) - изучавани понятия, алгоритми, модели, формули, методи за запис и др.
5. Основната цел на етапа на изпълнение на изградения проект е учениците да конструират нов метод на действие и да развият способността да го прилагат както при решаване на проблем, който е причинил трудност, така и при решаване на проблеми от този клас или тип като цяло .
За да постигнат тази цел, учениците трябва:
1. въз основа на избрания метод излагат и обосновават хипотези;
2. когато конструирате нови знания, използвайте съществени действия с модели, диаграми и др.;
3. приложете нов метод на действие за решаване на проблем, който е причинил трудност;
4. запишете в обобщена форма нов начин на действие в речта и символично;
5. запишете преодоляването на срещана преди това трудност.
6. Основната цел на етапа на първична консолидация с произношение във външната реч е учениците да усвоят нов метод на действие.
За постигането на тази цел е необходимо учениците: 1) да решат (фронтално, в групи, по двойки) няколко стандартни задачи за нов метод на действие;
2) в същото време те произнасяха на глас извършените стъпки и тяхната обосновка - дефиниции, алгоритми, свойства и т.н.
7. Основната цел на етапа на самостоятелна работа със самопроверка според стандарта е интернализиране на нов метод на действие и изпълнително отражение (колективно, индивидуално) за постигане на целта на пробното образователно действие.
За да направите това ви трябва:
1. организира самостоятелно изпълнение от ученици на стандартни задачи за нов начин на действие;
1. организира самопроверка от учениците на техните решения по стандарта;
2. създайте (ако е възможно) ситуация на успех за всяко дете;
3. за учениците, които са направили грешки, дават възможност да идентифицират причините за грешките и да ги коригират.
8. Основната цел на етапа на включване в системата от знания и повторение е включването на нов начин на действие в системата от знания, като същевременно се повтаря и консолидира наученото по-рано и се подготвят за изучаване на следващите раздели от курса .
За да направите това ви трябва:
1. идентифицират и записват границите на приложимост на новите знания;
2. организират изпълнението на задачи, в които нов метод на действие се свързва с вече научени;
3. организира обучение на предварително развити умения, които изискват усъвършенстване или довеждане до ниво на автоматизирано умение;
4. Ако е необходимо, организирайте подготовка за изучаване на следните раздели от курса.
9. Основната цел на етапа на отразяване на образователните дейности в урока е самооценката на учениците на резултатите от техните образователни дейности, осъзнаването на метода на изграждане и границите на приложение на нов метод на действие.
За да постигнете тази цел:
1. организират се рефлексия и самооценка на собствените учебни дейности на учениците в класната стая;
2. учениците съпоставят целите и резултатите от своите образователни дейности и записват степента на тяхното съответствие;
3. очертават се цели за по-нататъшни дейности и се определят задачи за самоподготовка (домашна работа с елементи по избор и творчество).
Структура на урока за рефлексия
1) етап на мотивация (самоопределение) за корекционни дейности;
2) етап на актуализиране и пробно възпитателно действие;
5) етап на изпълнение на изградения обект;
7) етап на самостоятелна работа със самопроверка по стандарта;
8) етап на включване в системата от знания и повторение;
9) етап на отразяване на образователните дейности в урока.
Отличителна черта на урока за размисъл от урока за „откриване“ на нови знания е записването и преодоляването на трудностите в собствените образователни действия, а не в учебното съдържание.
За правилното провеждане на урока за размисъл е необходимо да се изяснят понятията стандарт, образец и стандарт за самопроверка, които ще обясним с конкретен пример.
За да може учениците да коригират грешките си не случайно, а смислено събитие, е важно да се организират техните коригиращи действия въз основа на рефлексивен метод, формализиран под формата на алгоритъм за коригиране на грешки. Този алгоритъм трябва да бъде изграден от самите деца в отделен урок с общ методически фокус върху темата „Как да коригирате грешките си“ и да им дадете ясен отговор на този въпрос. Ако уроците за размисъл се провеждат систематично, тогава децата бързо овладяват този алгоритъм и уверено го прилагат, започвайки с най-простата форма и след това постепенно го усъвършенстват и детайлизират от урок на урок.
Нека да преминем към описание на основните изисквания към етапите на урока за размисъл.
1. Що се отнася до урока за „откриване“ на нови знания, основната цел на мотивацията (самоопределението) за корекционни дейности е да се развие на лично значимо ниво вътрешна готовност за прилагане на нормативните изисквания на образователните дейности, но в в този случай говорим за нормата на поправителните дейности.
За постигане на тази цел е необходимо:
1. създават условия за възникване на вътрешна потребност от включване в дейности („искам“);
2. актуализиране на изискванията към ученика по отношение на корекционната дейност („трябва”);
3. въз основа на предварително решени проблеми, установяване на тематична рамка и създаване на индикативна основа за коригиращи действия („Аз мога“).
2. Основната цел на етапа на актуализиране и пробни учебни дейности е да подготви мисленето на учениците и тяхното осъзнаване на необходимостта да идентифицират причините за трудностите в собствените си дейности.
За да направите това ви трябва:
1. организира повторение и символично записване на методи за действие, планирани за рефлексивен анализ от учениците, дефиниции, алгоритми, свойства и др.;
2. активират подходящи умствени операции и когнитивни процеси (внимание, памет и др.);
3. организира мотивация („искам“ - „имам нужда“ - „мога“) и учениците изпълняват самостоятелна работа № 1, за да приложат методите на действие, планирани за рефлексивен анализ;
4. организирайте самопроверка от учениците на тяхната работа, като използвате готова извадка, записвайки получените резултати (без коригиране на грешки).
3. Основната цел на етапа на локализиране на индивидуалните затруднения е да се разбере мястото и причината за собствените затруднения при изпълнение на научените методи на действие.
За целта е необходимо учениците:
1. изясни алгоритъма за коригиране на грешки, който ще се използва в този урок.
2. Въз основа на алгоритъма за коригиране на грешки те анализират своето решение и определят местоположението на грешките - местоположението на трудността
3. идентифицират и записват методи на действие (алгоритми, формули, правила и др.), при които са допуснати грешки - причината за затрудненията.
По това време учениците, които не са идентифицирали грешки, също извършват стъпка по стъпка проверка на своите решения, като използват алгоритъма за коригиране на грешки, за да елиминират ситуацията, когато отговорът случайно е правилен, но решението не е. Ако при проверката открият грешка, тогава се присъединяват към първата група - идентифицират мястото и причината за затруднението, а ако няма грешки, получават допълнителна задача от творческо ниво и след това работят самостоятелно до самостоятелна работа. - тестов етап.
4. Основната цел на етапа на целеполагане и изграждане на проект за коригиране на идентифицираните трудности е да се определят цели за корекционни дейности и на тази основа да се избере методът и средствата за тяхното изпълнение.
За целта е необходимо учениците:
1. формулираха индивидуална цел за бъдещите си коригиращи действия (т.е. формулираха какви концепции и методи на действие трябва да изяснят и да се научат да прилагат правилно);
2. избраха метода (как?) и средствата (с помощта на какво?) на корекцията, т.е. те установиха кои конкретно изучавани концепции, алгоритми, модели, формули, методи за запис и т.н. трябва още веднъж да разберат и разберат и как ще направете това (като използвате стандарти, учебник, анализирате изпълнението на подобни задачи в предишни уроци и т.н.).
5. Основната цел на етапа на изпълнение на изградения проект е смисленото коригиране на грешките на учениците в самостоятелната работа и формирането на способността за правилно прилагане на подходящи методи на действие.
За да постигне тази цел, всеки ученик, който е имал затруднения в самостоятелната работа, трябва:
Студентите, които не са допуснали грешки в самостоятелната работа, продължават да решават творчески задачи или да действат като консултанти.
За да постигнете тази цел:
1. организира се обсъждане на типични трудности;
2. изказват се формулировки на методи на действие, които са причинили затруднения.
Тук трябва да се обърне специално внимание на тези ученици, които имат затруднения - по-добре е те да кажат на глас правилните методи на действие.
7. Основната цел на етапа на самостоятелна работа със самопроверка според стандарта е интернализиране на методи на действие, които са причинили затруднения, самопроверка на тяхното усвояване, индивидуална рефлексия за постигане на целта и създаване (ако е възможно) на ситуация на успех.
За да постигнат тази цел, учениците, които са допуснали грешки
1. извършват самостоятелна работа, подобна на първата, като вземат само онези задачи, в които са допуснати грешки;
2. провеждат самопроверка на работата си спрямо стандарт за самопроверка и записват резултатите;
3) запишете преодоляването на срещана по-рано трудност. В този час ученици, които не са допуснали грешки в контролата
работа, извършване на самопроверки на допълнителни задачи от творческо ниво според предложената проба.
8. Основната цел на етапа на включване в системата от знания и повторение е прилагането на методи на действие, които са причинили затруднения, повторение и консолидиране на предварително наученото и подготовка за изучаване на следващите раздели от курса.
1. изпълняват задачи, в които разглежданите методи на действие са свързани с предварително изучени и помежду си;
2. изпълнявайте задачи, за да се подготвите за изучаване на следните теми.
9. Основната цел на етапа на отразяване на дейността в урока е учениците да разберат метода за преодоляване на трудностите и тяхната самооценка на резултатите от техните коригиращи (и ако няма грешки, независими) дейности.
1. изясняване на алгоритъма за коригиране на грешки;
2. назовавайте методите на действие, които са причинили затруднението;
1. записва степента на съответствие с поставената цел и резултатите от изпълнението;
3. оценяват собствените си дейности в класната стая;
4. очертайте цели за последващи дейности;
2. В съответствие с резултатите от дейностите в урока се договаря домашна работа (с елементи на избор и творчество).
Нека отбележим, че уроците по размисъл, въпреки доста голяма подготовка за тях от страна на учителя (особено в началните етапи), са най-интересни както за учителите, така и на първо място за децата. Има значителен положителен опит от системното им използване в училищата. Децата в тези уроци не просто се упражняват да решават проблеми – те научават метод за коригиране на собствените си действия, дава им се възможност сами да открият грешките си, да разберат причината им и да ги коригират, след което да се уверят, че действията им са правилни. След това качеството на усвояване на учебното съдържание от учениците значително се повишава, докато прекараното време намалява, но не само това. Децата лесно пренасят опита, натрупан в тези уроци за работа върху грешки, към всеки учебен предмет.
Трябва също да се подчертае, че уроците за размисъл са много по-лесни за усвояване от учителите, отколкото уроците за „откриване“ на нови знания, тъй като преходът към тях не променя самия метод на работа.
Структура на урока за контрол на развитието
1) етапът на мотивация (самоопределение) за контролни и коригиращи дейности;
2) етап на актуализиране и пробно възпитателно действие;
3) етап на локализиране на индивидуалните затруднения;
4) етапът на изграждане на проект за коригиране на идентифицираните трудности;
5) етап на изпълнение на изградения обект;
6) етапът на обобщаващи затруднения във външната реч;
7) етап на самостоятелна работа със самопроверка по стандарта;
8) етап на решаване на задачи на творческо ниво;
9) етап на отразяване на контролни и корекционни дейности.
Уроци по контрол на развитието се извършват в края на изучаването на големи раздели от курса, те включват писане на тест и неговия рефлексивен анализ. Ето защо по своята структура, методи на подготовка и провеждане тези уроци наподобяват уроци за размисъл. Тези видове уроци обаче имат някои съществени разлики.
В уроците за контрол на развитието, за разлика от уроците за размисъл, при провеждането на тестове акцентът се поставя преди всичко върху съгласуването на критериите за оценка на резултатите от образователните дейности, тяхното прилагане и записване на получения резултат от сравнението под формата на марка. По този начин отличителна черта на уроците за контрол на развитието е тяхното съответствие с установената структура на „управленски“, критериален контрол.
Тъй като тези уроци обобщават изучаването на значително количество материал, съдържанието на тестовете е 2-3 пъти по-голямо от обичайната самостоятелна работа, предлагана в уроците за размисъл.
Следователно уроците за контрол на развитието се провеждат на два етапа:
1) писане на контролна работа от учениците и оценяването й по критерии;
2) рефлексивен анализ на завършената тестова работа и коригиране на грешки, допуснати в работата. Тези етапи се провеждат в два урока, които са разделени от времето, необходимо на учителя да провери резултатите от работата на учениците в първия урок (това време не трябва да надвишава 1-2 дни).
В зависимост от това кой има референтна опция (критерии), се разграничават следните форми на организиране на уроци за контрол на развитието: самоконтрол, взаимен контрол и педагогически контрол.
Самоконтролът включва представяне на стандартна версия на ученика, независимо сравняване на собствената му версия със стандартната версия, последвано от самооценка въз основа на установени критерии.
При взаимоконтрол носител на норматив е друг ученик. В същото време формирането на способността за самооценка става чрез проверка на справедливостта на оценката, дадена от друг ученик, и рефлексивен анализ на допуснатите грешки.
Педагогическият контрол на посоката на развитие предполага, че притежателят на стандарта е учителят. Формирането на способността за самооценка става чрез съгласие с учителя за резултата въз основа на предварително установени критерии и рефлексивен анализ на допуснатите грешки.
Нека сега преминем към описание на основните изисквания към етапите на уроците за контрол на развитието.
Урок 1 (Полагане на тест)
1. Както и преди, основната цел на етапа на мотивация (самоопределение) за контрол и корекционни дейности
Това означава развиване на лично значимо ниво на вътрешна готовност за прилагане на нормативните изисквания на образователната дейност, но в този случай говорим за нормата на контролната и корекционната дейност.
Следователно, за постигане на тази цел е необходимо:
1. определяне на основната цел на урока и създаване на условия за възникване на вътрешна потребност от включване в контролни и коригиращи дейности („Искам“);
2. актуализират изискванията към ученика по отношение на контролната и корекционната дейност („задължително”);
3. въз основа на предварително решени проблеми, създаване на тематична рамка и създаване на индикативна основа за контрол и коригиращи действия („Аз мога“);
4. установява форма и процедура за контрол;
5. представят критериите за класиране.
2. Основната цел на етапа на актуализиране и пробни учебни дейности е да подготви мисленето на учениците и тяхното осъзнаване на необходимостта от контрол и самоконтрол на резултата и идентифициране на причините за трудностите в дейността.
За да направите това ви трябва:
1. организира повторение на контролирани методи на действие (норми);
2. активират умствените операции (сравнение, обобщение) и когнитивните процеси (внимание, памет и др.), необходими за попълване на теста;
3) организира мотивацията на учениците („Искам“ - „имам нужда“ - „Мога“) да завършат теста за използване на методи за действие, планирани за контрол и последващ рефлексивен анализ;
3. организира индивидуално писане на тестова работа от учениците;
4. организирайте сравнение на работата на учениците по готов образец със записване на резултатите (без коригиране на грешки);
5. предоставят на учениците възможност за самооценка на работата им по предварително установен критерий.
Урок II (Анализ на тестова работа)
Този урок съответства на урок за работа върху тестови грешки в традиционно училище и се провежда след като учителят го е проверил.
3. Основната цел на етапа на локализиране на индивидуалните трудности е да се развие на лично значимо ниво вътрешна готовност за корекционна работа, както и да се идентифицират мястото и причината за собствените трудности при изпълнение на тестовата работа.
За постигането на тази цел е необходимо:
1. организира мотивацията на учениците за корекционни дейности („Искам“ - „имам нужда“ - „Мога“) и тяхното формулиране на основната цел на урока;
2. възпроизвеждат контролирани методи на действие (норми);
3. анализирайте правилността на самопроверката на работата на учениците и, ако е необходимо, съгласувайте техните оценки< оценкой учителя.
1. изяснете алгоритъма за коригиране на грешки (алгоритъмът е изграден върху предишни уроци въз основа на рефлексивен метод);
2. въз основа на алгоритъма за коригиране на грешки те анализират своето решение и определят местоположението на грешките - местоположението на трудностите;
3. идентифицират и записват методи на действие (алгоритми, формули, правила и др.), при които са допуснати грешки - причината за затрудненията.
Учениците, които не са допуснали грешки на този етап, сравняват решението си със стандартните и пълни задачи от творческо ниво. Те могат да действат и като консултанти. Сравнението със стандарта е необходимо, за да съпоставите вашето решение с използваните методи на действие. Това допринася за формирането на речта, логическото мислене и способността да обосновава своята гледна точка въз основа на критерии.
4. Основната цел на етапа на изграждане на проект за коригиране на идентифицирани затруднения е да се поставят цели за коригиращи дейности и на тази основа да се избере метод и средства за тяхното изпълнение.
За целта е необходимо учениците:
1) формулираха индивидуална цел за бъдещите си коригиращи действия (т.е. формулираха какви концепции и методи на действие трябва да изяснят и да се научат да прилагат правилно);
2) избраха метода (как?) И средствата (използвайки какво?) На корекция, т.е. установиха кои конкретно изучавани концепции, алгоритми, модели, формули, методи за запис и т.н. трябва да разберат и разберат отново и как те ще направят това (като използват стандарти, учебник, анализират изпълнението на подобни задачи в предишни уроци и др.).
5. Основната цел на етапа на изпълнение на изградения проект е смисленото коригиране на грешките на учениците в тестовата работа и формирането на способността за правилно прилагане на подходящи методи на действие.
Както в урока за размисъл, за постигане на тази цел всеки ученик, който е имал затруднения в теста, трябва:
1. самостоятелно (случай 1) коригирайте грешките си, като използвате избрания метод въз основа на използването на избрани средства, а в случай на затруднение (случай 2) - с помощта на предложения стандарт за самопроверка;
2. в първия случай сравнете вашите резултати за коригиране на грешки със стандарт за самотест;
4. решаване на тези задачи (някои от тях могат да бъдат включени в домашни).
Учениците, които не са допуснали грешки в теста, продължават да решават творчески задачи или да действат като консултанти.
6. Основната цел на етапа на обобщаващи затруднения във външната реч е да се консолидират методите на действие, които са причинили затруднението.
За постигането на тази цел, подобно на уроците за размисъл, се организира следното:
1. обсъждане на често срещани грешки;
2. произнасяне на формулировката на методите на действие, които са причинили затруднението.
7. Основната цел на етапа на самостоятелна работа със самопроверка според стандарта, както в урока за рефлексия, е интернализацията на методите на действие, които са причинили затруднения, самопроверката на тяхното усвояване, индивидуалното отражение на постигането на целта , както и създаване (ако е възможно) на ситуация на успех.
За постигането на тази цел е необходимо учениците, допуснали грешки в теста:
1. завършена самостоятелна работа, подобна на контролираната работа, като се избират само онези задачи, в които са допуснати грешки;
2. Проведоха самотест на тяхната работа с помощта на готова проба и записаха значителни резултати.
3. записано преодоляването на срещана преди това трудност.
Учениците, които не са допуснали грешки в теста, попълват самопроверка на задания за творческо ниво според предложения образец.
8. Основната цел на етапа на включване на повторението в системата от знания е да се приложат методи на действие, които са причинили затруднения, повторение и консолидиране на наученото по-рано * подготовка за изучаване на следващите раздели от курса.
За да направите това, учениците с положителен резултат от предишния етап:
1. изпълняват задачи, в които разглежданите методи на действие са свързани с предварително изучени и помежду си;
2. изпълнявайте задачи, за да се подготвите за изучаване на следното
теми
Ако резултатът е отрицателен, учениците повтарят предишната стъпка за друга опция.
9. Основната цел на етапа на отразяване на дейността в урока е самооценка на резултатите от контролните и корекционните дейности, осъзнаване на метода за преодоляване на трудностите в дейността и механизма на контролната и корекционната дейност.
За да постигнат тази цел, учениците:
1) обсъждане на механизма на контролните дейности;
2) анализира къде и защо са допуснати грешки и начини за коригирането им;
3) назовавайте методите на действие, които са причинили затруднението;
4. записва степента на съответствие с поставената цел на контролно-коригиращите дейности и резултатите от тях;
5. оценяват резултатите от собствената си дейност;
6. при необходимост се определят задания за самоподготовка (домашна работа с елементи по избор и творчество);
7) очертайте целите на следващите дейности.
Имайте предвид, че в педагогическата практика често се провеждат контролни уроци, които не са свързани с развитието на способностите на учениците за контрол и самоконтрол, например административен контрол или традиционна тестова работа. Тези уроци трябва да се разграничават от уроците, ориентирани към дейността, тъй като те изпълняват образователни цели, различни от тези, базирани на дейност, и по този начин не придвижват учениците напред в развитието на необходимите качества, базирани на дейност.
Уроци с обща методическа насоченост
са предназначени, първо, да формират идеи на учениците за методи, които свързват изучаваните понятия в единна система, и второ, за методи за организиране на самите образователни дейности, насочени към самопромяна и саморазвитие. По този начин тези уроци организират разбирането и изграждането на норми и методи на образователна дейност от учениците, самоконтрола и самочувствието, рефлексивната самоорганизация. Тези уроци са надпредметни и се провеждат извън рамките на който и да е предмет по време на класни часове, извънкласни дейности или други специално определени уроци в съответствие със структурата на технологията на метода на дейност.
Значението на общите методически уроци може да се илюстрира със следния пример. Нека предложим решение на един и същ проблем в две версии.
Технология за поставяне на цели. Как правилно да формулираме целите и задачите на урока?
Един от водещите компоненти на урока и образователния процес като цяло са целите. Те определят съдържанието на предстоящата дейност, служат като ръководство в процеса на работа и формират основата на критериите за обучение, възпитание и развитие на ученика. Методически добре формулираните цели позволяват в края на урока да се провери степента на тяхното постигане, да се направят необходимите изводи и да се коригират дейностите в следващите уроци, като се гарантира взаимовръзката на уроците по същата тема. По този начин целите са планираните резултати от педагогическата дейност (Вишнякова С.М. Професионално образование. Речник. Ключови понятия, термини, текуща лексика. - М .: NMC SPO, 1999. -538 с.).
Целите са предназначени да реализират систематичния характер на учебния процес, тъй като те представляват определена йерархия. За всеки предмет се разграничават общи, тематични и урочни цели.
Общите цели са дългосрочни цели, които описват приноса на предмета към светогледа на учениците. Те остават актуални през целия курс на обучение. Например, една от целите на основния курс по компютърни науки е „...“ (ГОСО).
Тематичните цели са по-конкретни и изразяват изискванията към учебните постижения на учениците за всяка тема на курса. Такива цели са предназначени за няколко урока и съставляват една тема. Например „да развиете умения за работа с текстови документи“.
Целите на урока са целите на всеки конкретен урок. Те изразяват определени стъпки за постигане на тематични цели и определят учебните дейности в урока. Например, „развиване на способността за подчертаване, преместване и копиране на част от текст“.
Тематичната цел не разкрива спецификата на всеки конкретен урок от темата. По този начин в първите уроци по дадена тема обикновено се планира да се запознаете с учебния материал, след това да работите върху овладяването на основните понятия на темата и развиването на умения, след това консолидирането на знанията и развиването на умения, а заключението на темата е обобщение на наученото. Така различните уроци дори на една и съща тема включват различни учебни дейности, които са подчинени на различни цели.
Неведнъж съм чувал въпроса: как правилно да поставяте и формулирате целите и задачите на урока . Да кажем веднага недвусмисленняма отговор на този въпрос.
Така че има някоипрепоръки
в момента, които изглеждат най-обмислени.
Целта е идеален, мислено очакван резултат от дейността в тренировъчна сесия, а не самия процес,така наречените „глобални цели“, определен идеал, насоки за човешката дейност,предварително планиран от учителя резултат, който трябва да бъде постигнат не само от учителя, но и от учениците в края на урока, след завършване на изучаването на глава или раздел. Целта на урока посочва ключовия резултат, към който учениците трябва да се стремят. Целите на урока трябва да бъдат възможно най-конкретни, така че при обобщаване на урока да можем разумно да отговорим на въпроса „Урокът постигна ли целта си?“
Учителят понякога разбира целта на урока като цел за себе си - какво би искал да направи по време на урока. Всъщностцелта на урока
трябва да определикакво учениците трябва да научат в клас.
° Ссмърчурок - трябва да бъде едини изразено Оотглаголно съществително (съществително, образувано директно от глагол). Примери: ходене(от разходка), образуване (от към форма).
В момента, в резултат на развитието на технологичния подход към обучението, начините за поставяне на цели се преразглеждат. Методът на целеполагане, предлаган от образователната технология, се характеризира с повишена инструменталност. Състои се в това, че Целта на обучението(цел на урока) се формулират чрез резултати от обучението, изразено в действияученици (какво ще знае, умее и т.н.). За целта се прилагат следните изисквания:
Целта трябва да е конкретна;
Ясно се фокусира върху овладяването на факти, концепции и др.;
Целите се конкретизират в задачи, всички задачи се обясняват на учениците
Когато формулираме целта на урока, ще изхождаме от факта, чеобучението е много сложен и индивидуализиран процес.Последните изследвания определят ученето като сложна комбинация от предразположения, опит, социални взаимоотношения, ценности, нагласи и вярвания, които заедно оформят начина, по който човек използва конкретни възможности за придобиване на знания./Ръководство за учителя. Трето издание. стр.121/
Защо при конструирането на целите на урока най-често се формулира така наречената триединна цел? Това идва от факта, че в психологията обикновено има три различни области на обучение: когнитивни, психомоторни (социални) и афективни.
Въз основа на това през 1956 г. американският учен Б. Блум създава една от първите схеми на педагогическите цели, която описва целите на когнитивната (когнитивната) сфера. През следващите десетилетия Д. Кратвол и други учени създават втората част на Таксономията (в афективната област).
Характеристиките на дейностите и учебните цели в съответствие с областите на обучение са дадени в следната таблица:
Област на обучение
Таксономии
Характеристики на областите на дейност
Цели, които обхватът на дейността покрива
Когнитивна (когнитивна)
Б. Таксономия на Блум
умения за анализ и решаване на проблеми
Целите на обучението варират от запомняне и възпроизвеждане на изучен материал до решаване на проблеми, по време на които е необходимо да се преосмислят съществуващите знания, да се изградят нови комбинации от тях с предварително изучени идеи, методи, процедури (начини на действие), включително създаване на нови .
Афективно (емоционална стойност)
Таксономия на Д. Кратвол
взаимни отношения като привързаност, любов/омраза или преклонение
целите на формирането на емоционално и лично отношение към явленията от околния свят, вариращи от просто възприятие и интерес до усвояване на ценностни ориентации и отношения, тяхното активно проявление. В тази област попадат следните цели: формиране на интереси и наклонности, изпитване на определени чувства, формиране на нагласи, тяхното осъзнаване и проявление в дейностите.
Психомоторни
Таксономията на Д. Симпсън
умения, които изискват сложно взаимодействие на интелектуални и двигателни умения
Цели, свързани с формирането на определени видове двигателна (моторна), манипулативна дейност, нервно-мускулна координация. Това са умения за писане, речеви умения; цели, поставени от физическото възпитание и трудовото обучение.
Има 2 групи педагогически цели: образователни (когнитивни) и личностни цели за развитие на учениците.
Ако когнитивните цели могат да бъдат постигнати по време на един урок и степента на тяхното постигане може да бъде диагностицирана, тогава има обективни трудности при формулирането и постигането на целите на личностното развитие на учениците, тъй като е невъзможно ясно да се опишат и диагностицират интелектуалните и моралните придобивки на ученици в рамките на един или няколко урока.
Таблица 1. Категории учебни цели в когнитивната област.
Основни категории учебни цели.
Примери за обобщени типове учебни цели.
1. Познание.
Тази категория се отнася до запомнянето и възпроизвеждането на научен материал. Можем да говорим за различни видове съдържание – от конкретни факти до холистични теории. Обща характеристика на тази категория е припомнянето на подходяща информация.
Ученик: Познава използваните термини, конкретни факти, методи и процедури, основни понятия, правила и принципи.
2.Разбиране.
Показател за способността за разбиране на смисъла на изучаваното може да бъде трансформацията (преводът) на материал от една форма на изразяване в друга, неговият „превод“ от един „език“ на друг (например от словесна форма). към математическа). Индикатор за разбиране може да бъде и тълкуването на материала от ученика (обяснение, обобщение) или предположение за по-нататъшния ход на явлението или събитията (прогноза за последствията, резултатите). Тези резултати от обучението надхвърлят простото запаметяване на материала.
Ученикът: Разбира факти, правила и принципи, интерпретира словесен материал, диаграми, графики и диаграми, преобразува словесен материал в математически изрази, прави хипотези за бъдещи последствия, произтичащи от наличните данни.
3. Приложение.
Тази категория обозначава способността да се използва специфичен материал в специфични условия и нови ситуации. Това включва прилагането на правила, методи, концепции, принципи, закони, теории. Подходящите резултати от обучението изискват по-високо ниво на владеене от разбиране.
Студент: Използва концепции и принципи в нови ситуации, прилага закони, теории в конкретни практически ситуации, демонстрира правилното прилагане на метод и процедура.
4. Анализ.
Тази категория обозначава способността за правилно разделяне на материала на компоненти, така че структурата му да изглежда ясно. Това включва изолиране на части от цялото, подчертаване на връзките между тях и разбиране на принципите на организация на цялото. Образователните резултати се характеризират с по-високо интелектуално ниво от разбирането и прилагането, тъй като изискват познаване както на съдържанието на учебния материал, така и на неговата вътрешна структура.
Ученик: Идентифицира скрити (имплицитни) предположения, вижда грешки и пропуски в логиката на разсъжденията, прави разлика между факти и последствия, оценява значимостта на данните.
5. Синтез.
Тази категория обозначава способността да се комбинират елементи, така че да се получи едно цяло, което е ново. Такъв нов продукт може да бъде съобщение (реч, доклад), план за действие или набор от обобщени връзки (схеми за организиране на съществуваща информация). Подходящите резултати от обучението включват действие от творческо естество с акцент върху създаването на нови модели и структури.
Ученик: Пише кратко творческо есе, прилага план за провеждане на експеримент, използва знания от различни области, за да сравни план за решаване на определен проблем.
6. Оценяване.
Тази категория се отнася до способността да се оцени значимостта на даден материал (изявление, художествена литература, изследователски данни) за конкретна цел. Преценките на ученика трябва да се основават на ясни критерии. Критериите могат да бъдат както вътрешни (структурни, логически), така и външни (съответствие с поставената цел). Критериите могат да бъдат определени от самия ученик или да му бъдат дадени отвън (например от учител). Тази категория включва постигането на образователни резултати във всички предишни категории плюс ценностни преценки, базирани на ясно дефинирани критерии.
Ученик: Оценява логиката на конструиране на материал под формата на писмен текст, оценява съответствието на заключенията с наличните данни, оценява значимостта на конкретен продукт от дейността въз основа на външни критерии за качество.
Конкретизирането на целите на учебния предмет въз основа на тази таксономия се извършва на два етапа. Първият подчертава целите на курса за обучение, вторият подчертава целите на ниво конкретна тема.
Подробна спецификация на целите е представена под формата на таблица, чиито редове представят елементите на съдържанието на учебния материал, а колоните представят водещите видове интелектуална дейност на учениците по време на усвояването на тези елементи. По-долу, като пример, е дадена матрица на целите на учебната група за темата „Наследственост и вариации“ от курса по обща биология.
Елементи на асимилация
Елементи на знанието
разбиране
Възпроизвеждане
Приложение
Анализ
Синтез
Степен
Наследствеността е общо свойство на организмите
Формиране на генотипа
Какво е непостоянство
Механизъм на променливостта
Механизъм на наследствената изменчивост
Корелативен характер на наследствената изменчивост
Мутациите като вид наследствена изменчивост
Както можете да видите, за да представим целите на образователната група чрез елементите „знание“, „разбиране“, „приложение“, „анализ“, „синтез“, „оценка“, е необходимо да се извърши задълбочен научен и методически анализ на съдържанието на учебния материал, неговата структура, последователност на обучение и съотнасяне на всеки елемент от съдържанието с елементи на обучение. Имайки такава таблица (матрица), учителят може да прогнозира, планира процеса на постигане на учебните цели на дадена група и да състави точна диагностична карта на задачите. Въпросът е, че всеки „плюс“ в таблицата изисква да се изгради самият процес на прилагане на този елемент от знанието. Матрицата е основата за изготвяне на диагностични задачи както на междинния, така и на крайния етап.
Ето примери за цели на урока:
Учебна цел (когнитивна)
Цели на личностното развитие на учениците
Це l обучениевключва формирането в учениците на нови концепции и методи на действие, система от научни знания и т.н. Например, може да се уточни, както следва:
Осигуряване на усвояване на законите, знаците, свойствата, признаците...;
Обобщаване и систематизиране на знанията за...
Упражняване на умения (посочете кои);
Справяне с пропуските в знанията;
Овладяване на концепции от учениците (кои?).
Идентифициране и консолидиране на знанията по темата... Премахване на пропуски в знанията на учениците... Формиране на нови понятия (има списък с тях)... Преподаване на умения за четене... Изучаване на комутационни вериги... Изучаване на принципа на действие и проектиране... Разширяване на знанията за... Идентифициране на знания по темата..., способността да се прилагат в условия... Изучаване на методи за определяне... Изучаване на последователността от действия... Изучаване на общи схеми.. , Изучаване на целта на различни... Изучаване на характеристиките на възникване на явления... Запознаване с реда за извършване на действия... Систематизиране и обобщаване на знанията по темата... предоставяне на знания на учениците за някои понятия, определения , теореми...
установяване нивото на знания по темата...
обобщаване на изучения материал по темата...
систематизиране на изучения материал по темата...
Въз основа на анализ на фактите... накарайте учениците да разберат, че...
Уверете се, че учениците овладяват следните факти..., концепции..., идеи..., термини...
Идентифицирайте и осмислете причините..., същността..., значението...
Насърчавайте..., създавайте условия..., организирайте ситуация, която изисква ученици..., улеснявайте...
Създаване на условия, които осигуряват развитието на умения за самоконтрол у учениците... Насърчаване на придобиването на необходимите умения за самостоятелни учебни дейности... Допринасяне за развитието на уменията на учениците да обобщават придобитите знания, да провеждат анализ, синтез, сравнения , направете необходимите изводи... Осигурете условия за развитие на умения за установяване на причинно-следствени връзки между... Осигурете ситуации, които допринасят за развитието на умения за анализиране и разграничаване... Осигурете условия за развитие на умения и умения за работа с източници на образователна и научно-техническа информация, подчертайте основните и характерни... Насърчаване на развитието на умения за прилагане на придобитите знания в нестандартни (стандартни) условия... Осигурете условия за развитие на умения компетентно , ясно и точно изразявайте мислите си... Осигурете условия за развитие на внимание, наблюдателност и способност да подчертавате основното, да оценявате различни процеси, явления и факти... Допринесете за развитието на умения за творчески подход към решаването практически задачи... Допринасят за развитието на технологичното (абстрактно, логическо, творческо) мислене... Да осигурят условия учениците да овладеят алгоритъма за решаване на проблемни и изследователски задачи...
създаде условия за:
развитие на мисленето (научете се да анализирате, подчертавате основното, сравнявате, изграждате
обобщават и систематизират аналогии, доказват и опровергават, обясняват и дефинират понятия, поставят и решават проблеми);
развитие на елементи на творческа дейност (интуиция, пространствено въображение, изобретателност);
развитие на светогледа;
развитие на умения за устна и писмена комуникация;
развитие на паметта;
развитие на критично мислене, групова самоорганизация и способност за водене на диалог;
развитие на естетически представи и художествен вкус;
развитие на логическото мислене (въз основа на овладяването на причинно-следствените връзки от учениците, сравнителен анализ),
развитие на изследователска култура сред учениците (развитие на умения за използване на научни методи на познание (наблюдение, хипотеза, експеримент);
развиване на уменията на учениците да формулират проблеми и да предлагат начини за решаването им;
развитие на комуникативната култура на учениците (комуникативни умения, монологична и диалогична реч);
развитие на рефлексивна дейност у учениците
развиване на способността ясно да формулирате мислите си;
Типични грешки при поставяне на цели
замяна на целта със съдържание („да запознаем учениците с...“)
замяна на целта с процес на дейност („учениците вършат работата...“, „учениците пишат...“, „учениците решават задачи по темата...“)
Например: 1) създайте ситуация на морален избор, когато разглеждате биографичен материал за Ф. Ленард, носител на Нобелова награда по физика и виден активист на фашисткото движение; 2) създайте ситуация на размисъл в урока относно самоопределението за групова работа; 3) създава условия за развитие на дизайнерските способности на учениците; 4) насърчаване на развитието на изследователските умения на обучаемите и др.
Примери за неправилно поставяне на цели
Изучете темата: „Диелектрични материали”;
Задълбочаване на знанията на учениците по темата „Диригенти“;
3. Разширяване на кръгозора на учениците
Всички тези цели не са конкретни, непроверими и няма критерии за постигането им.
