Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Педагогическият процес е сложно системно явление. Високата значимост на педагогическия процес се дължи на културно-историческата и социалната стойност на процеса на човешкото съзряване.

В тази връзка е изключително важно да се разберат основните специфични характеристики на педагогическия процес, да се знае какви средства са необходими за най-ефективното му осъществяване. Важно е да се разкрие основният принцип на педагогическия процес – принципът на почтеността.

Произведенията на много домашни учители са посветени на изучаването на този въпрос. Сред тях трябва да се подчертае А.А. Реана, В.А. Сластенина, И.П. Podlasy и B.P. Бархаева. Трудовете на тези автори най-пълно обхващат различни аспекти на педагогическия процес от гледна точка на неговата цялостност и системност.

Целта на тази работа е да се определят основните характеристики на педагогическия процес. За постигане на целта е необходимо да се решат следните задачи:

- дефинират педагогическия процес;

- характеризират целостта на педагогическия процес;

- подчертават функциите на педагогическия процес;

- отбелязват моделите на педагогическия процес;

- анализират основните принципи на педагогическия процес.

Работата се основава на анализ на публикации на I.P. Podlasy, B.P. Бархаева, В.А. Сластенин, които достатъчно подробно разкриват основните характеристики на холистичния педагогически процес.

1. Педагогическият процес, как цялостна система

Според И.П. Podlasy, педагогическият процес се нарича „взаимодействието на развитието между възпитатели и ученици, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително определена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на учениците“.

Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие между учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието“.

Анализирайки тези определения, както и свързаната с тях литература, можем да подчертаем следните характеристики на педагогическия процес:

§ основните субекти на взаимодействие в педагогическия процес са както учителят, така и ученикът;

§ целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряването на единството на обучението, образованието и развитието на основата на почтеност и общност е основната същност на педагогическия процес“;

§ целта се постига чрез използване на специални средства по време на педагогическия процес;

§ целта на педагогическия процес, както и нейното постигане, се определят от историческата, социалната и културната стойност на педагогическия процес, образованието като такова;

§ целта на педагогическия процес е разпределена под формата на задачи;

§ същността на педагогическия процес може да се проследи чрез специални организирани форми на педагогическия процес.

Основното интегративно свойство на педагогическия процес като динамична система е способността му да изпълнява социално определени функции. Обществото обаче е заинтересовано да гарантира, че тяхното изпълнение отговаря на високо ниво на качество. И това е възможно при условие, че педагогическият процес функционира като цялостен феномен: цялостна, хармонична личност може да се формира само в холистичен педагогически процес.

Целостта, според V.A. Сластенин - „синтетичното качество на педагогическия процес, характеризиращо най-високото ниво на неговото развитие, резултат от стимулиране на съзнателни действия и дейности на субектите, функциониращи в него“.

Съдържателно, целостта на педагогическия процес се осигурява от отразяването в целта и съдържанието на образованието на натрупания от човечеството опит във взаимовръзката на неговите четири елемента: знания, включително методи за извършване на действия; умения и способности; опит от творческа дейност и опит от емоционално-ценностно и волево отношение към заобикалящия ни свят. Изпълнението на основните елементи на съдържанието на образованието не е нищо повече от изпълнението на единството на образователните, развиващите и образователните функции на целта на педагогическия процес.

В организационно отношение педагогическият процес придобива свойството на цялостност, ако се осигури единството само на относително независими съставни процеси:

§ усвояване и проектиране (дидактическа адаптация) на съдържанието на обучението и материалната база (съдържателно-конструктивна, материално-конструктивна и оперативно-конструктивна дейност на учителя);

§ бизнес взаимодействие между учители и ученици относно съдържанието на обучението, чието усвояване е цел на взаимодействието;

§ взаимодействие между учители и ученици на ниво лични взаимоотношения, т.е. не относно съдържанието на образованието (неформална комуникация);

§ усвояване на учениците от съдържанието на обучението без прякото участие на учителя (самообразование и самообразование).

2. Принципът на почтеността е в основата на педагогическия процес

И така, почтеността е естествено свойство на образователния процес. То обективно съществува, защото в обществото съществува училище, учебен процес. Например, за учебния процес, взет в абстрактен смисъл, такива характеристики на интегритета са единството на преподаване и учене. И наистина преподавателска практика- единство на образователни, развиващи и образователни функции. Но всеки от тези процеси изпълнява и съпътстващи функции в цялостния образователен процес: възпитанието изпълнява не само образователни, но и развиващи и образователни функции, а ученето е немислимо без съпътстващото го възпитание и развитие.

Тези връзки оставят отпечатък върху целите, задачите, формите и методите за формиране на образователния процес. Така, например, в учебен процеспреследва се формиране на научни идеи, усвояване на понятия, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват голямо влияние както върху развитието, така и върху възпитанието на личността. Съдържанието на обучението е доминирано от формирането на вярвания, норми, правила и идеали, ценностни ориентации и др., но в същото време се формират идеи за знания и умения.

Така и двата процеса водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел със свои собствени средства. На практика този принцип се реализира чрез набор от цели на урока, учебно съдържание, т.е. дейности на учителя и учениците, комбинация от различни форми, методи и средства на обучение.

В педагогическата практика, както и в педагогическата теория, целостта на учебния процес, като сложността на неговите задачи и средствата за тяхното изпълнение, се изразява в определянето на правилния баланс на знания, способности и умения, в координирането на процеса на учене и развитие. , в комбинирането на знания, способности и умения в единна система от представи за света и начините за неговото изменение.

3. Функции на холистичния педагогически процес

Функциите на педагогическия процес включват:

- образователни;

- образователни;

- развиващи се.

Обучението е „съвместна дейност на учителя и ученика, насочена към възпитание на личността чрез организиране на процеса на усвояване на система от знания, методи на дейност, опит от творческа дейност и опит на емоционално и ценностно отношение към свят.”

В същото време учителят:

1. преподава - целенасочено предава знания, житейски опит, методи на дейност, основите на културата и научните знания;

2. ръководи процеса на овладяване на знания, умения и способности;

3. създава условия за развитие на личността на учениците (памет, внимание, мислене).

На свой ред ученикът:

1. учи - овладява предаваната информация и изпълнява образователни задачис помощта на учител, съвместно със съученици или самостоятелно;

2. опитва се самостоятелно да наблюдава, сравнява, мисли;

3. проявява инициатива в търсенето на нови знания, допълнителни източници на информация (справочник, учебник, Интернет) и се занимава със самообразование.

Преподаването е дейност на учителя по:

§ трансфер на информация;

§ организиране на учебно-познавателни дейности на учениците;

§ оказване на помощ при затруднения по време на учебния процес;

§ стимулиране на интереса, самостоятелността и креативността на учениците;

§ оценяване на образователните постижения на учениците.

Развитието е „процесът на количествени и качествени промени в наследствените и придобитите свойства на човек“.

Образованието е „целенасочен процес на взаимосвързани дейности на учители и ученици, насочени към развитие на учениците. ценностни отношениякъм околния свят и към себе си."

IN съвременна наукаПод „възпитание” като социален феномен разбираме предаването на исторически и културен опит от поколение на поколение. В същото време учителят:

1) предава опита, натрупан от човечеството;

2) въвежда ви в света на културата;

3) стимулира самообразованието;

4) помага да се разберат трудни житейски ситуации и да се намери изход от текущата ситуация.

На свой ред ученикът:

1) натрупва опит човешките отношенияи основите на културата;

2) работи върху себе си;

3) научава начини на общуване и поведение.

В резултат на това ученикът променя своето разбиране за света и отношението си към хората и себе си.

Като посочите тези определения за себе си, можете да разберете следното. Педагогическият процес като сложно системно явление включва цялото разнообразие от фактори, обграждащи процеса на взаимодействие между ученик и учител. Така процесът на възпитание е свързан с морално-ценностните нагласи, ученето - с категориите знания, умения и способности. Формирането и развитието тук са два ключови и основни начина за включване на тези фактори в системата на взаимодействие между ученик и учител. Така това взаимодействие се „изпълва“ със съдържание и смисъл.

4. Движещи сили на педагогическия процес

Движещата сила за развитието и усъвършенстването на холистичния педагогически процес са противоречията.

Всички противоречия се делят на обективни и субективни.

Обективен:

Противоречия между нивото на развитие на детето, състоянието на неговите знания, умения и способности и нарастващите изисквания на живота. Преодолява се от продължаващо обучение, интензивно обучение, трудово, гражданско, физическо, нравствено възпитание. Нарастващата сложност на социалния живот, постоянното нарастване на изискванията към обема и качеството на задължителната информация, уменията и способностите, които децата трябва да притежават, поражда редица трудности, свързани с увеличаването на броя на предметите, задължителни за изучаване, видове на учебни, трудови, физически и други дейности. Възниква недостиг на време и възникват неизбежни интелектуални, физически и морални претоварвания.

Вътрешната движеща сила на педагогическия процес е противоречието между предявените изисквания от познавателен, трудов, практически, обществено полезен характер и реалните възможности за тяхното изпълнение. Това противоречие става източник на движение на системата към обща цел, ако предявените изисквания са в зоната на най-близкото развитие на способностите и, обратно, такова противоречие няма да допринесе оптимално развитие, ако задачите се окажат твърде трудни или лесни. Следователно задачата на учителя е да овладее способността да изучава добре студентския и преподавателския състав, както и неговите отделни членове, умело да проектира близки, средносрочни и дългосрочни перспективи за развитие и да ги превърне в конкретни задачи, които постоянно изискват напред.

Между активната природа на детето и социално-педагогическите условия на живот.

Субективно:

Противоречия между индивидуалния творчески процес на формиране на личността и масовия репродуктивен характер на организацията на педагогическия процес. Постоянните промени в социалния живот, появата на нови ситуации, отношения, изисквания към децата правят невъзможно създаването на непроменлива педагогическа система, абсолютно перфектна педагогическа почтеност.

Между нарастващата роля хуманитарни предметивъв формирането на човека и тенденции в технократизацията на педагогическия процес.

Преодоляването на противоречията и осигуряването на пълна ефективност на педагогическия процес се постига чрез пълноценното функциониране на основните съдържателни елементи. Тези условия включват:

§ детски трудов образователен колектив, различни обществени организации като водещи значими системи от социални отношения, фактори и условия на възпитание;

§ обучението като основен елемент на почтеността;

§ обществено полезен, продуктивен труд като най-важна основа на възпитанието;

§ извънкласни (извънкласни, извънучилищни) творчески дейности.

5. Закономерности на педагогическия процес

обучение на умение за знания на детето

За законите на педагогическия процес I.P. Podlasy разказва:

1. Моделът на динамиката на педагогическия процес. Големината на всички следващи промени зависи от големината на промените на предишния етап. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учители и ученици има постоянен, поетапен характер; Колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат.

2. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес. Темпото и постигнатото ниво на личностно развитие зависят от:

§ наследственост;

§ образователна и учебна среда;

§ включване в образователни дейности;

§ прилагани средства и методи на педагогическо въздействие.

3. Моделът на управление на образователния процес. Ефективността на педагогическото въздействие зависи от:

§ интензивност обратна връзкамежду ученици и учители;

§ величината, природата и валидността на коригиращите въздействия върху учениците.

4. Модел на стимулация. Продуктивността на педагогическия процес зависи от:

§ действието на вътрешните стимули (мотиви) на образователната дейност;

§ интензивност, характер и своевременност на външните (социални, педагогически, морални, материални и др.) стимули.

5. Моделът на единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес. Ефективността на образователния процес зависи от:

§ интензивност и качество на сетивното възприятие;

§ логическо осмисляне на възприеманото;

§ практическо приложениесмислен.

6. Моделът на единство на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности. Ефективността на педагогическия процес зависи от:

§ качество на учебната дейност;

§ качеството на собствената учебна дейност на учениците.

7. Закономерност на обусловеност на педагогическия процес. Ходът и резултатите от учебния процес зависят от:

§ потребностите на обществото и индивида;

§ възможности (материални, технически, икономически и др.) на обществото;

§ условия за процеса (морално-психологически, санитарно-хигиенни, естетически и др.).

6. Принципи на педагогическия процес

Принципите на педагогическия процес отразяват основните изисквания към организацията на педагогическата дейност, посочват нейната посока и в крайна сметка спомагат за творчески подход към изграждането на педагогическия процес.

Нека се обърнем към принципите на педагогическия процес, подчертани от Никитина Н.Н. :

Във връзка с избора на образователни цели се прилагат следните принципи:

1. хуманистична насоченост на педагогическия процес;

2. връзки с живота и трудовата практика;

3. съчетаване на обучението и възпитанието с труда за обща полза.

Разработването на средства за представяне на съдържанието на обучението и образованието се ръководи от принципите:

1. научен характер;

2. достъпност и осъществимост на обучението и възпитанието на учениците;

3. съчетаване на яснота и абстрактност в учебния процес;

4. естетизиране на целия живот на детето, особено на обучението и възпитанието.

При избора на форми на организация педагогическо взаимодействиеПрепоръчително е да се ръководите от принципите:

1. обучение и възпитание на деца в екип;

2. непрекъснатост, последователност, систематичност;

3. съгласуваност на изискванията на училището, семейството и общността.

Дейностите на учителя се ръководят от принципите:

1. комбинации педагогически мениджмънтс развитието на инициативността и независимостта на учениците;

2. разчитане на положителното в човека, на силните страни на неговата личност;

3. уважение към личността на детето, съчетано с разумна взискателност към него.

Участието на самите ученици в образователния процес се ръководи от принципите на съзнанието и активността на учениците в холистичния педагогически процес.

Изборът на методи за педагогическо въздействие в процеса на обучение и възпитателна работаръководени от принципите:

1. комбинации от преки и паралелни педагогически действия;

2. отчитане на възрастта и индивидуалните особености на учениците.

Ефективността на резултатите от педагогическото взаимодействие се осигурява чрез спазване на принципите:

1. насоченост към формиране на знания и умения, съзнание и поведение в единство;

2. сила и ефективност на резултатите от обучението, възпитанието и развитието.

Освен това в педагогическата литература се счита за целесъобразно тези принципи да бъдат обединени в две големи групи, обхващащи две страни на педагогическия процес – организационна и дейностна. Първата група принципи са принципите на организация на педагогическия процес, регулиращи избора на цели, съдържание и форми на взаимодействие. Втората група - принципите на управление на дейността на учениците - предлага система от изисквания за осъществяване на процеса на педагогическо взаимодействие, неговите методи и резултати.

Заключение

В тази работа беше възможно да се анализират основните научни педагогически изследвания, в резултат на които бяха идентифицирани основните характеристики на педагогическия процес. На първо място, това са целите и задачите на педагогическия процес, неговите основни компоненти, функциите, които изпълнява, значението му за обществото и културата, неговите методи, форми и средства.

Анализът показа голямото значение на педагогическия процес в обществото и културата като цяло. На първо място, това се отразява в специалното внимание от страна на обществото и държавата към образователните стандарти, към изискванията за идеалните образи на човек, проектирани от учителите.

Основните характеристики на педагогическия процес са цялостност и последователност. Те се проявяват в разбирането на целите на педагогическия процес, неговото съдържание и функции. По този начин процесите на образование, развитие и обучение могат да се нарекат едно свойство на педагогическия процес, неговите съставни компоненти, а основните функции на педагогическия процес са възпитание, обучение и развитие.

Библиография

1. Бархаев, B.P. Педагогика. - М., 2001. - 320 с.

2. Бордовская, Н.Н., Реан, А.А. Педагогика. - М., 2000. - 278 с.

3. Никитина, Н.Н., Кислинская, Н.В. Въведение в обучението: теория и практика. - М .: Академия, 2008 - 224 с.

4. Podlasy, I.P. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - 450 с.

5. Сластенин, В.А. и др.. Педагогика Proc. помощ за студенти по-висок пед. учебник институции / ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Холистичният педагогически процес като категория на практическото осъществяване на образованието. Концепцията за холистичен педагогически процес. Цели и задачи на образователната дейност. Движещи сили на педагогическия процес. Социално и личностно развитие на децата.

резюме, добавено на 23.09.2014 г


Холистичният педагогически процес като категория на практическото осъществяване на образованието. Съдържателно-целеви и организационно-дейностен компонент на педагогическия процес. Образователна и образователна функция. Външни и вътрешни противоречия.

резюме, добавено на 19.10.2012 г


Образованието като социален и педагогически феномен. Развитие на личността, фактори, влияещи върху него. Методика и техника педагогически изследвания. Същността на холистичния педагогически процес. Възпитателният процес като част от педагогическия процес.

курс на лекции, добавен на 24.09.2013 г


Педагогическият процес като динамична педагогическа система. Форми на организация и структура на педагогическия процес. Закономерности и принципи на цялостния образователен процес. Педагогически дейности по B.T. Лихачов, К.Д. Ушински.

резюме, добавено на 20.05.2014 г


История на възникването и развитието на педагогическите закони и модели. Спецификата на проявлението на законите на диалектиката в педагогиката, основният закон на педагогическия процес. Закономерности на холистичния педагогически процес, неговите основни компоненти.

тест, добавен на 14.10.2009 г


Целостта на педагогическия процес, неговите функции и основни трудности. Структурата на педагогическия процес. Целта като компонент на структурата на педагогическия процес. Таксономията на Блум. Класификация на образователните цели и тяхното прилагане в образователния процес.

курсова работа, добавена на 20.05.2014 г


Педагогическият процес като цялостна система; функции, принципи, структура и модели; социално пространство на образователния процес, морална култура на индивида. Образование в Русия и световни тенденции; приоритетни области на развитие.

курсова работа, добавена на 12/04/2010


Концепцията за педагогическия процес, неговата структура, етапи, модели и общи свойства. Анализ на позицията на различни автори при разглеждане на същността на холистичния педагогически процес. Взаимна дейност на учителя и ученика в педагогическия процес.

резюме, добавено на 25.12.2015 г


Структура, принципи, движещи силии функции на педагогическия процес. Изисквания към учител. Образованието като социокултурен феномен. Педагогическият процес като взаимодействие между възпитатели и ученици, насочено към постигане на поставена цел.

презентация, добавена на 25.08.2013 г


Решаване на образователни, възпитателни и развиващи проблеми. Същността на педагогическия процес. Взаимодействие на всички участници в педагогическия процес. Преход от решаване на един педагогически проблем към друг. Неразделността на образованието и обучението.

Педагогически процесе специално организирано взаимодействие между учител и ученик, като се вземе предвид съдържанието на образованието и възпитанието, като се използват различни педагогически средства, насочени към осъществяване педагогически задачи, осигуряване на задоволяване на потребностите на обществото и самия индивид в неговото развитие и саморазвитие.

Педагогическият процес се представя като пет елементна система: цел на ученето (защо да преподавам); съдържание образователна информация(какво да преподавам); методи, техники на преподаване, средства за педагогическа комуникация (как да преподаваме); учител; студент.

Педагогическият процес се създава от учителя. Където и да се провежда педагогическият процес, независимо от какъв учител е създаден, той ще има следната структура:

Цел – Принципи – Съдържание – Методи – Средства – Форми.

Мишенаотразява крайния резултат от педагогическото взаимодействие, към което се стремят учителят и ученикът.

Принципиимат за цел да определят основните насоки за постигане на целта.

Методи– това са действията на учителя и ученика, чрез които се предава и получава съдържание.

Инструментите като материализирани обективни начини за работа със съдържание се използват в единство с методите.

Формиорганизацията на педагогическия процес му придава логическа завършеност и завършеност.

Динамичността на педагогическия процес се постига чрез взаимодействието на трите му структури:

– педагогически;

– методически;

– психологически.

За създаване методическа структурацелта е разделена на редица задачи, в съответствие с които се определят последователните етапи от дейността на учителя и ученика.

Педагогическите и методически структури на педагогическия процес са органично свързани помежду си.

Психологическа структурапедагогически процес: процеси на възприемане, мислене, разбиране, запаметяване, усвояване на информация; проява на интерес, наклонности, мотивация за учене, динамика на емоционалното настроение на учениците; нарастване и спадане на физическо нервно-психическо напрежение, динамика на активност, работоспособност и умора.

Следователно в психологическата структура на педагогическия процес могат да се разграничат три психологически подструктури: когнитивни процеси; мотивация за учене; волтаж.

За да се „задвижи” педагогическият процес е необходимо управление.

Педагогически мениджмънт– това е процесът на прехвърляне на педагогическа ситуация, процеси от едно състояние в друго, съответстващо на целта.

Компоненти на управленския процес: целеполагане; Информационна поддръжка(диагностика на характеристиките на ученика); формулиране на задачи в зависимост от целта и характеристиките на учениците; проектиране, планиране на дейности за постигане на целта; изпълнение на проекта; наблюдение на напредъка; настройка; обобщаване.

Педагогически процес- Това трудов процес, то се извършва за постигане на обществено значими цели. Спецификата на този процес е, че работата на педагозите и работата на обучаваните се сливат, образувайки уникална връзка между участниците – педагогическо взаимодействие.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

3. Особености на педагогическия процес в личностно ориентиран педагогически процес

Заключение

Библиография

Въведение

Обръщането към произхода на учителската професия показва, че диференциацията и интеграцията, възникнали спонтанно в нейните рамки, доведоха първо до разграничаване, а след това до ясно противопоставяне между преподаване и възпитание: учителят преподава, а възпитателят възпитава. Но до средата на 19 век в произведенията на прогресивните учители започват да се намират добре обосновани аргументи в полза на обективното единство на обучението и възпитанието. Тази гледна точка е изразена най-ясно в педагогически възгледиИ.Ф. Хербарт, който отбеляза, че образованието без морално образование е средство без цел, а моралното образование без образование е цел без средство.

Идеята за целостта на педагогическия процес е изразена по-дълбоко от К. Д. Ушински. Той го разбира като единство от административни, академични и образователни елементи на училищната дейност. Прогресивните идеи на Ушински са отразени в произведенията на неговите последователи - Н. Ф. Бунаков, П. Ф. Лесгафт, В. П. Вахтеров и др.

Голям принос за развитието на идеите за целостта на педагогическия процес в нови социално-икономически и политически условия направи Н. К. Крупская, С. Т. Шацки, П. П. Блонски, М. М. Рубинштейн, А. С. Макаренко. Въпреки това, започвайки от 30-те години. Основните усилия на учителите бяха насочени към задълбочено обучение и образование като относително самостоятелни процеси.

Научният интерес към проблема за целостта на педагогическия процес, породен от нуждите на училищната практика, се възобновява в средата на 70-те години. Възникват и различни подходи за разбиране на холистичния педагогически процес. В същото време авторите на съвременните концепции са единодушни в мнението, че е възможно да се разкрие същността на педагогическия процес и да се идентифицират условията за придобиване на свойствата на почтеността само въз основа на методологията. Систематичен подход.

1. Педагогическият процес като система

Педагогическият процес е взаимодействието между възпитатели и ученици, насочено към постигане на определена цел и водещо до предварително определена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на учениците. Това е процес, при който социалният опит се трансформира в качествата на формиращия се човек. Този процес не е механична комбинация от процесите на образование, обучение и развитие, а ново качествено образование. Целостността, общността и единството са основните характеристики на педагогическия процес.

1.1 Педагогическият процес като цялостен феномен

В педагогическата наука все още няма еднозначно тълкуване на това понятие. В общото философско разбиране целостта се тълкува като вътрешното единство на обекта, неговата независимост от околната среда; от друга страна, целостта се разбира като единството на всички компоненти, включени в педагогическия процес. Целостта е обективно, но не постоянно свойство, тя може да възникне на един етап от педагогическия процес и да изчезне на друг. Целенасочено се изгражда целостта на педагогическите обекти, най-значимият и сложен е образователният процес.

Осигурява се целостта на педагогическия процес:

1.2 Същността на педагогическия процес

Педагогическият процес е специално организирано, целенасочено взаимодействие между учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и възпитанието.

Учителите и учениците като фигури и субекти са основните компоненти на педагогическия процес. Взаимодействието на субектите на педагогическия процес (обмен на дейности) има за крайна цел възприемането от учениците на опита, натрупан от човечеството в цялото му разнообразие. А успешното развитие на опита, както е известно, се извършва в специално организирани условия при наличие на добра материална база, включваща разнообразни педагогически средства. Взаимодействието на учители и ученици на смислена основа с помощта на различни средства е съществена характеристика на педагогическия процес, който се осъществява във всеки педагогическа система.

Системообразуващият фактор на педагогическия процес е неговата цел, разбирана като многостепенно явление. Педагогическата система е организирана с насоченост към целите на образованието и за тяхното осъществяване е изцяло подчинена на целите на образованието.

1.3 Структура и компоненти на педагогическия процес

обучение, ориентирано към педагогически процес

Педагогически процес (ПП):

Фокусиран педагогическа дейноствъзрастните и неговият носител - учителят - са системообразуващи компоненти на ПП;

Детето е основният и основен компонент на педагогическия процес;

Организационно-управленски комплекс - форми, методи на обучение и възпитание;

Педагогическа диагностика - използване на обективен запис специални техникиуспеха на отделните области на ПП;

Критерии за ефективност на ПП - оценка (характеристики): знания, умения и способности, придобити от децата; внушени вярвания; ежедневно поведение (основен критерий);

Организация на взаимодействието със социалните и естествена среда- външен спектър на взаимодействие, което е едновременно целенасочено и спонтанно по природа;

2. Методически подходикъм изграждането на съвременен педагогически процес: системен, ориентиран към ученика, цялостен

Систематичният подход позволява да се разработи последователна система от теорията на възпитанието и теорията на обучението, да се характеризират всички нейни основни елементи (цел, съдържание, средства, методи). Същност: относително независими компоненти се разглеждат като набор от взаимосвързани компоненти:

1) цели на образованието;

2) субекти на педагогическия процес; субекти - всички участници в педагогическия процес (ученици и учители);

Личностният подход разпознава индивида като продукт на социално-историческото развитие и носител на култура и не позволява личността да бъде сведена до природата (витални или физиологични потребности). Личността действа като цел, като резултат и основен критерий за ефективността на педагогическия процес. Ценят се уникалността на личността, моралната и интелектуална свобода. Задачата на педагога от гледна точка на този подход е да създаде условия за саморазвитие на личността и реализация на нейния творчески потенциал.

Интегриран подход - насочва изследователя към разглеждане на група явления в тяхната цялост (например при изучаване на темата "система" социално образованиев училище", изследователят отчита обективни и субективни условия и фактори, влияещи върху ефективността на социалното възпитание на децата в училище, връзката между гражданското, моралното, трудовото, икономическото, физическото и други видове възпитание, единството и координацията на влиянието на училището, семейството и обществото върху възпитанието на децата).

3. Особености на педагогическия процес в личностно ориентиран педагогически процес

Лично ориентираното обучение е обучение, при което целите и съдържанието на обучението, формулирани в държавния образователен стандарт и програмите за обучение, придобиват лично значение за ученика и развиват мотивация за учене. От друга страна, подобно обучение дава възможност на ученика, в съответствие с неговите индивидуални способности и комуникативни потребности, да модифицира целите и резултатите от обучението. Подходът, ориентиран към ученика, се основава на отчитане на индивидуалните характеристики на учениците, които се разглеждат като личности със собствени характеристики, наклонности и интереси.

Подходът, ориентиран към човека, съществува от доста време. Такива изключителни психолози като A.N. Леонтьев, И. С. Якиманская, К. Роджърс пишат за влиянието на училището върху формирането на личността на учениците. За първи път терминът „личностно-центриран подход” е използван от К. Роджърс. В същото време той говори за този метод на преподаване като за принципно нов, позволяващ на ученика не просто да учи, а да учи с удоволствие и да получава богат на информация материал, който развива въображението. Роджърс подчерта още, че според установената традиция акцентът в образованието е само върху интелектуалното, а не върху личностното развитие. Той идентифицира две основни посоки в образованието: авторитарно и личностно ориентирано, свободно обучение, при което учениците от първите дни на престоя си в училище се намират в приятелска атмосфера, с отворен, грижовен учител, който им помага да научат това, което искат. искам и харесвам.

Роджърс има две думи, които характеризират образователния процес: преподаване и учене. Под преподаване Роджърс разбира процеса на влияние на учителя върху учениците, а чрез преподаване - процеса на развитие на интелектуалните и личностни характеристики на учениците в резултат на техните собствени дейности. Той идентифицира следните нагласи на учителя при използване на метода, ориентиран към ученика: отвореността на учителя към междуличностна комуникация с учениците, вътрешната увереност на учителя във всеки ученик, в неговите способности и способности и способността да вижда света през очите на ученика.

Според К. Роджърс обучението трябва да води до личностно израстване и развитие. И учител, който се придържа към такива нагласи, може да повлияе положително на развитието на личността на учениците. Също така е необходимо да се използват общи методически похвати. Такива техники включват: използването на ресурси за четене и създаването на специални условия, които улесняват използването на тези ресурси от учениците, създаването на разнообразни връзки за обратна връзка между учителя и учениците, сключването на индивидуални и групови договори с учениците, т.е. , фиксиране на ясно съотношение на обемите академична работа, неговото качество и оценки на базата на съвместно обсъждане, организация на учебния процес в ученически групи от различни възрасти, разпределение на учениците в две групи: склонни към традиционно образованиеи към хуманистично образование, организиране на групи за свободно общуване с цел повишаване на нивото на психологическата култура на междуличностното общуване.

Заключение

Личността е в центъра на обучението и образованието. Съответно цялото образование е центрирано върху ученика, върху неговата личност и става антропоцентрично по предназначение, съдържание и форми на организация.

Съвременното образование е единство от обучение и възпитание, което реализира основните принципи на промяна на неговата парадигма от информационна, информативна към развиваща независима познавателна дейностстудент. Насоките на обучение в образователния процес отразяват търсенето на психолого-педагогическата наука как да се оптимизира този процес, който има за цел да осигури личностно-деятелен подход. Психологическата услуга е органичен компонент модерна системаобразование, осигуряване на своевременно идентифициране и максимално пълноценно използване в обучението и възпитанието на децата, тяхната интелектуална и личен потенциалнаклонностите, способностите, интересите и наклонностите на детето. Педагогическата служба също е призвана да осигури своевременното идентифициране на резерви за педагогическото развитие на децата и тяхното прилагане в обучението и възпитанието. Ако говорим за деца, които изостават в развитието си от повечето други деца, тогава задачата на учителя по практика се свежда до своевременното идентифициране и отстраняване на възможните причини за забавяне на развитието. Ако става дума за надарени деца, тогава подобна задача, свързана с ускоряване на педагогическото развитие на детето, се превръща в проблем: осигуряване на ранно идентифициране на наклонностите и превръщането им в силно развити способности. Още една трудна задача в психологическа службав образователната система е непрекъснато, през цялото детство, да се контролират процесите на обучение и възпитание на децата с цел подобряване качеството на образованието и възпитанието. Това се отнася до необходимостта тези педагогически процеси да се изграждат в строго съответствие с природните и социални закони на психическото развитие на децата, с основните принципи психологическа теорияобучение и образование. Практическата цел на работата на учителя тук се свежда до оценка от гледна точка на тази наука на съдържанието и методите на обучение и възпитание на деца, използвани в различни детски институции, и да се направят препоръки за тяхното подобряване, като се вземат предвид научни данни за развитието на деца от различни възрасти. По този начин образованието като комбинация от обучение и възпитание е средство за развитие на личността и формиране на нейната основна култура на различни възрастови нива.

Библиография

1. Зимняя И.А. Педагогическа психология. - М.: Логос, 2002. - 264 с.

2. Сластьонин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика - М.: Школа-Прес, 1997. - 512 с.

3. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология. - М.: Образование, 1998. -139 с.

4. Тализина Н.Ф. Теоретични проблемипрограмирано обучение. - М.: Образование, 1969. - 265 с.

5. Якиманская И.С. Личностно-центрирано обучение в съвременното училище. - М.: Логос, 1996. - 321 с.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Педагогическият процес е насочено и организирано взаимодействие между възрастни и деца, възпитатели и ученици, реализиращи целите на обучението и възпитанието в условията на педагогическата система. Функция, структура и етапи на педагогическия процес.

резюме, добавено на 14.07.2011 г


Феноменът на личностно ориентираното обучение за развитие. Принципи на изграждане на личностно ориентирана учебна система. Технология на личностно ориентирания образователен процес. Функция, анализ, диагностика на ефективността и развитие на урока.

курсова работа, добавена на 18.10.2008 г


лично - ориентирани технологииобучение. Структурата на дейностите на учителя и ученика в традиционното личностно ориентирано обучение. Кандидатстване лично - ориентирано обучениев часовете по химия. Организиране на личностно ориентиран урок.

курсова работа, добавена на 16.01.2009 г


Целостта на педагогическия процес, неговите функции и основни трудности. Структурата на педагогическия процес. Целта като компонент на структурата на педагогическия процес. Таксономията на Блум. Класификация на образователните цели и тяхното прилагане в образователния процес.

курсова работа, добавена на 20.05.2014 г


Характеристика на методологията и разкриване на същността на обучението, ориентирано към ученика, в педагогическата практика. Цялостен анализ на различни подходи към проблема за ориентираното към ученика обучение и определяне на разликите му от традиционната образователна система.

курсова работа, добавена на 08.04.2011 г


Процесът на обучение и развитие на учениците в съвременното средно училище. Психолого-педагогически проблеми на учебното съдържание. Използване на технология за обучение, ориентирано към ученика, в образователния процес. Организация на учебния процес.

курсова работа, добавена на 05/02/2009


Образователни технологиив образованието: понятие, структура, класификация. Характеристики на личностно ориентираното обучение. Внедряване на проектни и модулни технологии в класната стая. Ефективност на използването на информационни и комуникационни технологии.

дисертация, добавена на 27.06.2015 г


Появата и развитието на обучение, ориентирано към ученика; подходи, отличителни чертии характеристики на използването му в класната стая визуални изкуства. Принципи на обучението по дизайн; разработване на план на урока за програмата B.M. Неменски.

курсова работа, добавена на 01.04.2013 г


Проучване на ретроспекция на формирането на концепцията за обучение, ориентирано към ученика. Разглеждане на основните понятия на тази концепция. Описание на условията, необходими за прилагане на технологии за обучение, ориентирани към ученика, в средните училища.

курсова работа, добавена на 21.10.2014 г


Авторската концепция за организация на педагогическия процес. Личностно-центриран подход за развитие на всички аспекти на личността на детето. Образователни, образователни и развиващи блокове на педагогическия процес. Индивиди със способността да учат като резултат.

Педагогически процес- специално организирано взаимодействие между учител и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието.

Подходи за определяне на структурата на педагогическия процес:

1. Целеви - включва цели и задачи, които се изпълняват при определени условия.

3. Дейност - характеризира формите, методите, средствата за организиране и осъществяване на педагогическо взаимодействие, насочено към решаване на целите и задачите на педагогическия процес и овладяване на неговото съдържание.

4. Ефективност - постигнатите резултати и степента на ефективност на педагогическия процес се осигуряват чрез управление на качеството на учебната дейност.

5. Ресурс - отразява социално-икономическите, психологическите, санитарно-хигиенните и други условия на педагогическия процес, неговото правно, кадрово, информационно-методическо, материално-техническо, финансово осигуряване.

Структурата на педагогическия процес е универсална:тя е присъща както на педагогическия процес като цяло, осъществяван в рамките на педагогическата система, така и на отделен (локален) процес на педагогическо взаимодействие.

Педагогическите процеси иматцикличен характер. Същите етапи могат да бъдат открити в развитието на всички педагогически процеси.

Основните етапи могат да бъдат наречени:

Подготвителен (създават се подходящи условия за протичане на процеса в дадена посока и с определена скорост);

Основен (осъществяване на педагогическия процес);

Окончателен (необходим, за да не се повтарят в бъдеще грешките, които неизбежно възникват във всеки, дори много добре организиран процес).

Закономерности на педагогическия процес(обучение и възпитание) може да се определи като съвкупност от обективни, общи, съществени, необходими, постоянно повтарящи се връзки между педагогически явления, компоненти на педагогическия процес, характеризиращи тяхното развитие и функциониране.

Има две групи модели:

1. Група - действа на макро и микросоциално ниво:

Зависимост на педагогическия процес от нивото на социално-икономическото, политическото и културното развитие на обществото и др.

Зависимост на педагогическия процес от регионалните условия и др.

2. Група - действа на междуличностно и лично ниво:

Единство и връзка между педагогическия процес и развитието на личността.

Обективни, значими, последователно повтарящи се връзки между компонентите на педагогическия процес.

Обективни, значими, последователно повтарящи се връзки между естеството на дейността на развиващата се личност, характеристиките на нейното взаимодействие с външния свят и резултатите от нейното развитие.

Естествени връзки между нивото на възрастово, индивидуално развитие на личността и предлаганото съдържание, методи и форми на педагогическия процес.

Принципи на педагогическия процес -общи положения, определящи изискванията към съдържанието, организацията и осъществяването на педагогическия процес.

Принципи на педагогическия процес:

3. Принципът на обучение и възпитание в група (екип).

4. Принципът на връзка между педагогическия процес и живота и практическата дейност на учениците.

5. Принципът на съчетаване на педагогическото управление с развитието на инициативата и независимостта на учениците.

6. Принципът на уважение към личността на детето, съчетан с разумни изисквания към него.

7. Принципът на разчитане на положителното в човека, на силните страни на неговата личност.

8. Принцип на научност.

9. Принципът на гражданството.

10. Принципът на яснотата.

11. Принципът на приемственост, систематичност и последователност в обучението и възпитанието.

12. Принципът на достъпност на обучението, съчетан с високо ниво на трудност.

13. Принципът на производителност на педагогическия процес и силата на неговите резултати.

Проблемът за целеполагането в педагогиката. Социална обусловеност и исторически характер на целите на обучението и възпитанието. Тълкуване на целта на образованието и възпитанието в политически документи („Закон за образованието в Република Беларус“ и др.)

Целеобразуване и целеполагане- неразделна част от професионалната дейност на учителя, неговите аналитични, прогностични, дизайнерски способности и умения.

Формират се образователни целив национален мащаб, след което се конкретизират в рамките на отделните педагогически системи и във всеки конкретен цикъл на педагогическо взаимодействие.

Социално ценните цели на образованието са променливи и динамични, имат исторически характер. Те се определят от нуждите и степента на развитие на обществото, зависят от начина на производство, степента на икономическо развитие, темповете на социалните и научно-техническия прогрес. Целите на образованието също зависят от естеството на политическата и правната структура на дадена страна, от историята и традициите на даден народ, нивото на развитие на хуманитарните науки, педагогическата теория и практика, педагогическа култураобществото като цяло и други фактори.

В различни исторически епохи е имало например такива социални идеали(стандарти), като „спартански войн“, „добродетелен християнин“, „социален активист-колективист“, „енергичен предприемач“ и др. В момента идеалът на обществото е гражданин, патриот на своята страна, професионален работник , отговорен семеен мъж. Обществото изисква такива качества на личността като интелектуална култура, професионална компетентност и ефективност.

Глобалните стратегически цели на образованието в нашата страна са изложени в Закона на Република Беларус „За образованието“ (с измененията през 2002 г.), в Концепцията за непрекъснато обучение на деца и ученици в Република Беларус (2006 г. ) и други политически документи в областта на образованието. Например, в съответствие със Закона „За образованието на Република Беларус“, целта на общото средно образование е да осигури духовното и физическото развитие на личността, да подготви по-младото поколение за пълноценен живот в обществото, да образова гражданин на Република Беларус, овладяване на основите на науката, официални езици RB, умствени и физически трудови умения, формиране на неговите морални убеждения, култура на поведение, естетически вкус и здрав образживот.

В момента целта- идеалът на образованието се тълкува от учителите като формиране на многостранна и хармонично развита личност. Разностранното развитие включва възпитание и развитие на телесното здраве, умствените процеси и личностните черти, нейните социални и духовно развитие. Тази идея е отразена в „Концепцията за непрекъснато обучение на деца и ученици в Република Беларус“ (2006 г.), според която целта на образованието е формирането на добре закръглена, морално зряла, творческа личност на ученика.

Тази цел, поставена от обществото, включва решаването на следните задачи:

Формиране на гражданство, патриотизъм и национална идентичност на основата на държавна идеология.

Подготовка за самостоятелен живот и работа.

Формиране на морална, естетическа и екологична култура.

Овладяване на ценностите и уменията за здравословен начин на живот.

Формиране на култура на семейни отношения.

Създаване на условия за социализация, саморазвитие и самореализация на личността.

Структура на учебното съдържание:

1. Система от знания за природата, обществото, мисленето, технологията, методите на дейност.

2. Опит в прилагането на известни на обществото методи на дейност (система от умения).

3. Преживяване на емоционални и ценностни отношения на индивида към себе си и света около него.

4. Опит в творческата дейност.

Общото образование е процесът и резултатът от индивидуалното овладяване на основите на науката и получаване на професионално образование.

Политехническото образование е интегрална част общо образование, процесът и резултатът от овладяването на научните основи на производството от студента.

Професионалното образование е процесът и резултатът от придобиването на знания, умения и способности на индивида, които му дават възможност да се занимава с една или друга професионална дейност.

Как в историята на педагогиката беше решен въпросът какъв материал да се включи в съдържанието на обучението, какви принципи трябва да се следват при избора на този материал? Бяха представени теории за формално, материално, утилитарно образование.

Привържениците на "формалното образование"(Дж. Лок, И. Г. Песталоци, И. Кант, И. Ф. Хербарт и др.) Вярват, че учениците трябва да развият мислене, памет, други когнитивни процеси, способности за анализ, синтез, логично мислене, тъй като източникът на знанието е умът. „Формалното образование” е развитието на способностите на човек, което го прави подходящ за всякакъв вид работа. Според привържениците на формалното образование знанието само по себе си, освен връзката му с развитието на ума, има много малко значение.

Поддръжници на "материалното образование"(Я.А. Каменски, Г. Спенсър и др.) изхождат от факта, че критерият за подбор учебен материалтрябва да има степен на неговата пригодност и полезност за живота на учениците, за тяхната непосредствена практическа дейност. По-специално, те смятаха, че е необходимо да се преподават предимно естествени науки. Привържениците на тази гледна точка смятат основното послание към учениците за разнородни и систематични знания и формиране на умения. Според тях развитието на мисловните способности и познавателните интереси на учениците става без специални усилия в процеса на изучаване на „полезни знания“.

К.Д. Ушински и други учители спорехаедностранчивостта на всяка от тези теории за съдържанието на образованието. Според тях както материалното, така и формалното образование са неразривно свързани едно с друго.

Тенденции в усъвършенстване на съдържанието на образованието:

1. Хуманизиране и хуманизиране на съдържанието на образованието, чиято същност е в обръщането към световната и националната култура, история, духовни ценности, изкуство и художествено творчество.

2. Разработване и прилагане на учебно съдържание, базирано на дейности, което улеснява усвояването от учениците не само на готови знания, но и на начини на мислене и действие.

3. Отвореност и променливост на съдържанието на обучението (избор на учениците от различни възможности за образователни курсове и видове дейности), диференциация на образователния процес, осигуряване на развитие на учениците в съответствие с техните способности, наклонности и интереси.

4. Постепенно намаляване на задължителните предмети и дейности и увеличаване на избираемите предмети, часове и дейности.

5. Включване в съдържанието на обучението на интегрирани курсове, които помагат на учениците да създадат цялостна картина на света.

6. Стандартизиране на съдържанието на образованието, което се осигурява чрез разработването на система от образователни стандарти в съответствие със Закона „За образованието в Република Беларус“ (с измененията на 19 март 2002 г.). В Република Беларус се създава система от образователни стандарти. състояние образователни стандарти RB съдържат Общи изискваниякъм степени на образование и срокове на обучение, видове учебни заведения, класификация на специалности, квалификации и професии, документи за образование.

Образователни стандарти, тяхната структура и функции. Документи, определящи съдържанието на обучението на различни нива: учебен план, учебни програми, учебници и учебни помагала.

Държавни образователни стандарти- документация, която служи като основа за обективна оценка на образователното ниво и квалификацията на завършилите, независимо от формата на обучение. Стандартите определят целите, задачите и съдържанието на образованието, което позволява да се диагностицират резултатите от него и да се поддържа единно образователно пространство.

Държавният стандарт определя:

1. Минимално съдържание на основните образователни програми.

2. Максималният обем на учебното натоварване на студентите.

3. Изисквания към степента на подготовка на завършилите.

Базиран държавни стандартиРазработват се учебни програми за всички видове образователни институции:

Учебната програма е документ, който определя състава на учебните предмети, последователността на тяхното изучаване и общото време, отделено за това (основна, стандартна, препоръчителна, учебна програма за средно училище).

Учебният план е нормативен документ, който се изготвя въз основа на учебния план и определя съдържанието на обучението по всеки учебен предмет и времето, отделено както за изучаване на предмета като цяло, така и за всеки негов раздел или тема (стандарт). , работни, лични и индивидуални).

Учебниците и учебните помагала действат катонай-важните средства за обучение, основните източници на знания и организацията на самостоятелната работа на учениците по предмета; те се определят сами информационен моделобучение, уникален сценарий на образователния процес.

Дидактиката като теория на обучението и възпитанието. История на развитието
дидактика. Предмет, основни категории и задачи на дидактиката.

Тъй като формирането на формирана личност се случва в процеса на обучение,тогава дидактиката често се определя като теория за ученето и образованието, като по този начин се подчертава, че тя трябва да изследва как теоретична основаобучение, както и неговото възпитателно и формиращо влияние върху умственото, идейно и нравствено-естетическо развитие на личността.

Дидактика- клон на педагогиката, който развива теорията за възпитанието и обучението.

За първи път се появи тази думав писанията на немския педагог Волфганг Ратке (1571-1635) за обозначаване на изкуството на преподаване. По подобен начин Я. А. Каменски тълкува дидактиката като „универсалното изкуство да се учи всеки на всичко“. В началото на 19в. Немският учител И. Хербарт даде на дидактиката статута на холистична и последователна теория на образователното преподаване. Голям принос за развитието на дидактиката направиха: И. Хербарт, Г. Песталоци, К.Д. Ушински, В.П. Острогорски, П.Ф. Каптерев. В тази област е направено много: P.N. Груздев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Н.А. Менчинская, Ю.К. Бабански и др.

Предмет на дидактиката- модели и принципи на обучението, неговите цели, научни основи на съдържанието на обучението, методи, форми, учебни средства.

Дидактически цели:

1. Опишете и обяснете учебния процес и условията за провеждането му.

2. Разработване на по-напреднала организация на обучението, нови системи за обучение, технологии и др.

Въведение

За да се развива човешкото общество, то трябва да предаде социалния си опит на новите поколения.

Трансферът на социален опит може да стане по различни начини. В примитивното общество това се осъществява главно чрез имитация, повторение и копиране на поведението на възрастните. През Средновековието такова предаване най-често се осъществява чрез запаметяване на текстове.

С течение на времето човечеството стигна до извода, че механичното повторение или запаметяване не са най-добрите начини за предаване на социалния опит. Най-голям ефект се постига с активното участие на самия човек в този процес, с включване в неговата творческа дейност, насочена към познаване, овладяване и преобразуване на заобикалящата го действителност.

Съвременният живот е поставил цял набор от изисквания към човек, определяйки набор от задачи и няколко основни направления за тяхното изпълнение. Ще назова по-значимите от тях:

• задачите за умствено развитие изискват от децата да придобият знания, умения и способности, които са общи за всички, като същевременно осигуряват умствено развитие и формират способността им за активно самостоятелно мислене и творчество в социални и индустриални дейности;
• задачи за емоционално развитие, включително формиране у децата на идеологическо, емоционално, естетическо отношение към изкуството и реалността;
• задачите на моралното развитие, насочени към усвояването от учениците на прости норми на универсалния морал, навици на морално поведение, върху развитието на морална воля у детето, свобода на морален избор и отговорно поведение в житейските отношения;
• задачи на физическото развитие, насочени към укрепване и развитие на физическата сила на децата, което е материалната основа на тяхната жизненост и духовно съществуване.
• задачи индивидуално личностно развитие, изискващи идентифициране и развитие на природните заложби у всяко дете чрез диференциация и индивидуализация на процесите на обучение и възприятие;
• задачите на културното образование, основано на най-високите ценности на световната художествена култура, противопоставяне на разрушителното развитие на масовата анти- и псевдокултура.

Активното изпълнение на тези тактически цели ще даде възможност за реалистично и ефективно решаване на стратегически проблеми и изпълнение цялостно развитиеличност - обща цел на холистичния педагогически процес.

1. Педагогическият процес като цялостна система

Педагогическият процес е развиващо се взаимодействие между възпитатели и ученици, насочено към постигане на определена цел и водещо до предварително определена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на учениците. С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният опит се трансформира в качествата на формираната личност (личност). Този процес не е механична комбинация от процесите на образование, обучение и развитие, а ново качествено образование. Целостността, общността и единството са основните характеристики на педагогическия процес.

В педагогическата наука все още няма еднозначно тълкуване на това понятие. В общото философско разбиране целостта се тълкува като вътрешното единство на обекта, неговата относителна автономност, независимост от околната среда; от друга страна, целостта се разбира като единството на всички компоненти, включени в педагогическия процес. Почтеността е обективно, но не постоянно тяхно свойство. Целостта може да възникне на един етап от педагогическия процес и да изчезне на друг. Това е типично и за двете педагогическа наука, и практика. Целенасочено се изгражда целостта на педагогическите обекти, от които най-значим и сложен е образователният процес.

Педагогическият процес е цялостен процес

Какво трябва да се разбира под почтеност?

Образователни:

в извънкласни дейности;

Образователни (се проявява във всичко):

Развитие:

Педагогическият процес има редица свойства.

Структурата на педагогическия процес.

Стимул и мотивация. Педагогическият процес е цялостен процес.

Педагогическият процес е цялостен образователен процес на единство и взаимовръзка на образованието и обучението, характеризиращ се с съвместни дейности, сътрудничество и сътворчество на своите субекти, способстващи за най-пълно развитие и себереализация на личността.

Какво трябва да се разбира под почтеност?

В педагогическата наука все още няма еднозначно тълкуване на това понятие. В общото философско разбиране целостта се тълкува като вътрешното единство на обекта, неговата относителна автономност, независимост от околната среда; от друга страна, целостта се разбира като единството на всички компоненти, включени в педагогическия процес. Почтеността е обективно, но не постоянно тяхно свойство. Целостта може да възникне на един етап от педагогическия процес и да изчезне на друг. Това е характерно както за педагогическата наука, така и за практиката. Целенасочено се изгражда целостта на педагогическите обекти.

Компонентите на холистичния педагогически процес са процесите на: възпитание, обучение, развитие.

И така, целостта на педагогическия процес означава подчинение на всички процеси, които го формират, на основната и единствена цел - всестранното, хармонично и цялостно развитие на личността.

Целостта на педагогическия процес се проявява:

В единството на процесите на обучение, възпитание и развитие;

В подчинението на тези процеси;

Има общо запазване на спецификата на тези процеси.

Педагогическият процес е многофункционален процес.

Функциите на педагогическия процес са: образователна, възпитателна, развиваща.

Образователни:

прилага се предимно в учебния процес;

в извънкласни дейности;

в дейността на институциите допълнително образование.

Образователен (проявява се във всичко):

в образователното пространство, в което протича процесът на взаимодействие между учител и ученик;

в личността и професионализма на учителя;

V учебна програмаи програми, форми, методи и средства, използвани в учебния процес.

Развитие:

Развитието в процеса на обучение се изразява в качествени промени умствена дейностчовек, при формирането на нови качества, нови умения.

Педагогическият процес има редица свойства

Свойствата на педагогическия процес са:

холистичният педагогически процес укрепва съставните му процеси;

цялостен педагогически процес създава възможности за проникване на методи на обучение и възпитание;

холистичният педагогически процес води до сливането на преподавателски и ученически екипи в единен общоучилищен екип.

Структура на педагогическия процес

Структурата е подреждането на елементите в една система. Структурата на системата се състои от подбрани по определен критерий компоненти, както и връзките между тях.

Структурата на педагогическия процес се състои от следните компоненти:

Стимулиращо-мотивационен - ​​учителят стимулира познавателния интерес на учениците, който предизвиква техните потребности и мотиви за учебно-познавателна дейност;

Учителят стимулира познавателния интерес на учениците, което създава техните потребности и мотиви за учебно-познавателна дейност;

Този компонент се характеризира с:

емоционални отношения между неговите субекти (възпитатели-ученици, ученици-ученици, възпитатели-възпитатели, възпитатели-родители, родители-родители);

мотивите на тяхната дейност (мотивите на учениците);

формирането на мотиви в правилната посока, стимулирането на социално ценни и лично значими мотиви, което до голяма степен определя ефективността на педагогическия процес.

Цел - осъзнаване от учителя и приемане от учениците на целите и задачите на образователната и познавателната дейност;

Този компонент включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност от общата цел - „цялостно хармонично развитие на индивида“ до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества.

Свързани с разработването и подбора на учебно съдържание.

Оперативно-действителен - най-пълно отразява процесуалната страна на учебно-възпитателния процес (методи, похвати, средства, форми на организация);

Характеризира взаимодействието между учители и деца и е свързано с организацията и управлението на процеса.

Средствата и методите, в зависимост от характеристиките на образователните ситуации, се развиват в определени форми на съвместна дейност между преподаватели и ученици. Така се постигат желаните цели.

Контролно-регулираща – включва съчетание на самоконтрол и контрол от страна на учителя;

Рефлективна - самоанализ, самооценка, като се вземе предвид оценката на другите и решителност по-нататъшно нивоучебната им дейност от учениците и преподавателската им дейност от учителите.

Принципът на почтеността е в основата на педагогическия процес

И така, почтеността е естествено свойство на образователния процес. То обективно съществува, защото в обществото съществува училище, учебен процес. Например, за учебния процес, взет в абстрактен смисъл, такива характеристики на интегритета са единството на преподаване и учене. А за реалната педагогическа практика - единството на образователни, развиващи и образователни функции. Но всеки от тези процеси изпълнява и съпътстващи функции в цялостния образователен процес: възпитанието изпълнява не само образователни, но и развиващи и образователни функции, а ученето е немислимо без съпътстващото го възпитание и развитие. Тези връзки оставят отпечатък върху целите, задачите, формите и методите за формиране на образователния процес. Например в процеса на обучение се преследва формирането на научни идеи, усвояването на концепции, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват голямо влияние върху развитието и възпитанието на индивида. Съдържанието на обучението е доминирано от формирането на вярвания, норми, правила и идеали, ценностни ориентации и др., но в същото време се формират идеи за знания и умения. Така и двата процеса водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел със свои собствени средства. На практика този принцип се реализира чрез набор от цели на урока, учебно съдържание, т.е. дейности на учителя и учениците, комбинация от различни форми, методи и средства на обучение.

В педагогическата практика, както и в педагогическата теория, целостта на учебния процес, като сложността на неговите задачи и средствата за тяхното изпълнение, се изразява в определянето на правилния баланс на знания, способности и умения, в координирането на процеса на учене и развитие. , в комбинирането на знания, способности и умения в единна система от представи за света и начините за неговото изменение.

2. Закономерности на педагогическия процес

Всяка наука има за задача откриването и изучаването на законите и моделите в своята област. Законите и моделите изразяват същността на явленията, те отразяват съществени връзки и отношения.

За да се идентифицират моделите на холистичния педагогически процес, е необходимо да се анализират следните връзки:

връзки между педагогическия процес и по-широките социални процеси и условия;

връзки в рамките на педагогическия процес;

връзки между процесите на обучение, образование, възпитание и развитие;

между процесите на педагогическото ръководство и самодейността на учениците;

между процесите на възпитателни въздействия на всички субекти на образованието (педагоги, детски организации, семейство, общественост и др.);

връзки между задачи, съдържание, методи, средства и форми на организиране на педагогическия процес.

От анализа на всички тези видове връзки се очертават следните модели на педагогическия процес:

Законът за социалната обусловеност на целите, съдържанието и методите на педагогическия процес. Той разкрива обективния процес на определящото влияние на обществените отношения и социалната система върху формирането на всички елементи на възпитанието и обучението. Въпросът е да се използва този закон за пълно и оптимално прехвърляне на социалния ред на нивото на педагогическите средства и методи.

Законът за взаимозависимостта на обучението, възпитанието и дейността на учениците. Разкрива връзката между педагогическото ръководство и развитието на собствената активност на учениците, между методите за организиране на обучението и неговите резултати.

Законът за целостта и единството на педагогическия процес. Той разкрива връзката между частта и цялото в педагогическия процес, обуславя необходимостта от единство на рационални, емоционални, отчетни и търсещи, съдържателни, оперативни и мотивационни компоненти в обучението.

Законът за единство и взаимовръзка между теория и практика.

Моделът на динамиката на педагогическия процес. Големината на всички следващи промени зависи от големината на промените на предишния етап. Това означава, че педагогическият процес, като развиващо се взаимодействие между учител и ученик, е постепенен. Колкото по-високи са междинните движения, толкова по-значим е крайният резултат: ученик с по-високи междинни резултати има и по-високи общи постижения.

Моделът на развитие на личността в педагогическия процес. Темпото и постигнатото ниво на личностно развитие зависят от:

1) наследственост;

2) образователна и учебна среда;

3) използваните средства и методи на педагогическо въздействие.

Моделът на управление на образователния процес. Ефективността на педагогическото въздействие зависи от:

интензивността на обратната връзка между ученика и преподавателя;

величината, природата и валидността на коригиращите въздействия върху учениците.

Модел на стимулация. Продуктивността на педагогическия процес зависи от:

действията на вътрешните стимули (мотиви) на педагогическата дейност;

интензивност, характер и навременност на външни (социални, морални, материални и други) стимули.

Моделът на единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес. Ефективността на педагогическия процес зависи от:

1) интензивност и качество на сетивното възприятие;

2) логическо разбиране на възприеманото; практическо приложение на смисленото.

Моделът на единство на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности. От тази гледна точка ефективността на педагогическия процес зависи от:

качество на учебната дейност;

качеството на собствените образователни дейности на учениците.

Моделът на обусловеност на педагогическия процес. Ходът и резултатите от педагогическия процес зависят от:

потребности на обществото и индивида;

възможности (материални, технически, икономически и други) на обществото;

условия на процеса (морални, психологически, естетически и други).

Много модели на учене се откриват експериментално, емпирично и по този начин ученето може да бъде изградено въз основа на опита. Но изграждането на ефективни системи за обучение и усложняването на учебния процес с включването на нови дидактически средства изисква теоретично познаване на законите, според които протича учебният процес.

Идентифицирани са външни и вътрешни закономерности на учебния процес. Първите (описани по-горе) характеризират зависимостта от външни процеси и условия: социално-икономически, политическа ситуация, ниво на култура, потребности на обществото от определен тип личност и ниво на образование.

Вътрешните модели включват връзки между компонентите на педагогическия процес. Между цели, съдържание, методи, средства, форми. С други думи, това е връзката между преподаването, ученето и научения материал. В педагогическата наука са установени доста такива модели, повечето от които действат само при създаване на задължителни условия за обучение. Ще назова някои от тях, като продължа номерацията:

Между обучението и възпитанието съществува естествена връзка: преподавателската дейност на учителя има предимно образователен характер. Възпитателното му въздействие зависи от редица условия, в които протича педагогическият процес.

Друг модел предполага, че има връзка между взаимодействието между учител и ученик и резултата от обучението. Съгласно тази разпоредба обучението не може да се осъществи, ако няма взаимозависима дейност на участниците в учебния процес, ако няма единство. Особено, по-специфично проявление на този модел е връзката между дейността на ученика и резултатите от обучението: колкото по-интензивна и съзнателна е образователната и познавателната дейност на ученика, толкова по-високо е качеството на обучението. Конкретен израз на този модел е съответствието между целите на учителя и учениците; когато целите не съвпадат, ефективността на преподаването е значително намалена.

Само взаимодействието на всички компоненти на обучението ще осигури постигането на резултати, съответстващи на поставените цели.

В последния модел всички предишни изглеждат комбинирани в система. Ако учителят правилно подбира задачите, съдържанието, методите на стимулиране, организацията на педагогическия процес, отчита съществуващите условия и предприема мерки за евентуалното им подобряване, тогава ще се постигнат трайни, съзнателни и ефективни резултати.

Описаните закономерности намират своя конкретен израз в принципите на педагогическия процес.

3. Концепции за образователно пространство и образователна система

Социално пространство на образователния процес. Всяко явление на живота се разгръща в пространството и за всяко постижение има свое собствено съответстващо пространство.

Образователният процес като социално-психологически феномен се конструира, локализира и развива в много специфично общество, което има своя собствена пространствена рамка.

От своя страна обществото е разположено в географско пространство, което има голямо влияние върху физическото, психическо благополучиехора, което означава, когато говорим за социално пространство, не трябва да забравяме за пространството като цяло като известно разширение на обектите.

Практиката на училищното образование свободно използва специфичните характеристики на природното пространство: за децата, живеещи близо до морето, училищният живот е свързан с морския живот; децата живеят с морето; учениците, родени в степта, имат малко по-различно съдържание на живот: те живеят в степта, взаимодействат със степта, овладяват, усвояват и присвояват степта като жизненоважна; градските деца, израстващи в каменните чували на съвременната архитектура, възприемат света през призмата на урбанизацията и имат различно чувство за благополучие от дете, живеещо в скута на природата.

Социалното пространство е разширение социални отношения, разкривайки се ежедневно пред детето или в образа на думи, действия, действия на хора, или в определен образ на неща, интериори, архитектурни ансамбли, транспорт, устройства и други неща.

Разнообразието от обществени отношения съдържа исторически опит, записан в традиции, материални ценности, изкуство, морал, наука; включва постиженията на общочовешката култура, отразени във форми на поведение, облекло, постижения на цивилизацията, произведения на индивидуалното творчество, начин на живот; съдържа в себе си истинско преобръщане на новите отношения, които се появяват в настоящето. И цялото това преливане на социални отношения в този важен момент за навлизането в света на една растяща личност създава социална ситуация за развитие на детето. За всяко дете тази ситуация на развитие има своя индивидуална версия, съдържаща в своята специална комбинация универсални, културни, исторически, национални, семейни, групови елементи и се разкрива пред детето като микросреда, а за самото дете като единствено възможна и само съществуващата среда като характеристика на живота, в който влиза.

3.1 Образователна система

Много учени у нас и в чужбина са стигнали до извода, че възпитанието е специална област и не може да се разглежда като допълнение към обучението и образованието. Представянето на възпитанието като част от структурата на образованието омаловажава неговата роля и не отговаря на реалностите на социалната практика на духовен живот. Задачите на обучението и възпитанието не могат да бъдат ефективно решени без учителят да влезе в сферата на образованието. В това отношение модерно училищесе разглежда като сложна система, в която образованието и обучението са най-важните компоненти на нейната педагогическа система.

Педагогическата система на училището е целенасочена, самоорганизираща се система, в която основната цел е включването на по-младите поколения в живота на обществото, тяхното развитие като творчески, активни личности, овладяващи културата на обществото. Тази цел се реализира на всички етапи от функционирането на педагогическата система на училището, в нейните дидактически и образователни подсистеми, както и в сферата на професионалното и свободно общуване на всички участници в образователния процес.

Теоретичната концепция се реализира в три взаимосвързани, взаимопроникващи, взаимозависими подсистеми: образователна, дидактична и комуникационна, които, развивайки се, влияят върху теоретичната концепция. Педагогическата комуникация като начин на взаимодействие между учители и ученици действа като свързващ компонент на педагогическата система на училището. Тази роля на комуникацията в структурата на педагогическата система се дължи на факта, че нейната ефективност зависи от отношенията, които се развиват между възрастни и деца (отношения на сътрудничество и хуманизъм, обща грижа и доверие, внимание към всички) по време на съвместни дейности.

Образователната система е цялостен социален организъм, който функционира в зависимост от взаимодействието на основните компоненти на образованието (предмети, цели, съдържание и методи на дейност, взаимоотношения) и има такива интегративни характеристики като начина на живот на екипа, неговия психологически климат.

3.2 Образованието в Русия и световните тенденции на развитие

Общата образователна система се разбира като набор от предучилищни образователни институции, средни училища, интернати, домове за деца, институции за възпитателна работа с деца, както и всички институции гимназияи средно професионално образование.

Принципите за изграждане на образователната система в Русия са следните:

1. Връзката на образованието с конкретни условия и цели публична политикав условията на преход към пазарни отношения. Използвайки традиционните общи изисквания към училищата, се правят допълнителни корекции в съдържанието на образованието, организационната и управленската структура на цялата образователна система, условията за нейното финансиране, както и правата и гаранциите на гражданите за получаване на образование.

2. Запазване на основните положения, установени в руското училище, а именно: приоритетът на образователната сфера, светският характер на образованието, съвместното обучение и възпитание на лица от двата пола, комбинация от колективни, групови и индивидуални форми на обучение процес.

3. Професионално самоопределение на младите хора, като се вземат предвид социалните потребности, регионалните, националните и общите културни традиции на народите на Русия, както и способностите, националните и индивидуалните характеристики на младите хора.

4. Многообразие от образователни институции, разнообразие от форми на обучение в държавни и недържавни образователни институциисъс и без прекъсване на производството.

5. Демократичният характер на образователната система, изборът на студентите за вида на образователната институция и образователна програмав съответствие с техните познавателни потребности и социални интереси.

Тенденции в световното развитие на образованието. Тези характеристики и тенденции са много разклонени и разнообразни, но по един или друг начин те се отразяват в развитието на образователната система в повечето страни по света. Най-значимите от тях са следните:

а) Повишаване на интереса на обществото към въвеждане на населението в по-високо ниво на образование като предпоставка за социален и морален прогрес.

б) Разширяване на мрежата от държавни средни и професионални училища, както и висши учебни заведения, които осигуряват безплатно образование. В САЩ например 90% от училищата са държавни. Това отваря възможността за получаване необходимо образованиена всички желаещи граждани, независимо от финансовото им състояние.

в) Тенденцията на платеното обучение в частното средно общо образование и професионални училища, както и в индивидуални висш образователни институции. В САЩ таксите за обучение в частно училище варират от 7 до 10 хиляди долара на година, а таксите за обучение в детска градина варират от 40 до 500 долара на месец. В елитните университети достига 17-20 хиляди долара годишно, което принуждава много студенти да печелят пари за издръжката и работата си.

г) Увеличава се финансирането на образователната система от държавния бюджет. В САЩ например 12% от средствата от федералния бюджет се отделят за нуждите на образованието. В други страни този процент е много по-нисък, което, разбира се, не може да не се отрази на училищното образование и пречи на повишаването на качеството на образователната работа.

д) Привличане на средства от различни източници за нуждите на образованието и училищата. В Съединените щати 10% от средствата, отделени за развитието на средното образование, идват от федералното правителство, 50% от правителството на щата и 40% идват от данъци върху частната собственост.

е) Разширяване принципа на управление на общинските училища. Федералното правителство на САЩ предоставя равни възможностивсички училища, като оказва финансова и техническа помощ, но не ръководи и не контролира дейността им.

ж) Разширяване на различни видове училища и тяхното структурно разнообразие. Тази тенденция се основава на факта, че учениците имат различни наклонности и способности, които се определят доста ясно в по-късните етапи на обучението. Естествено, би било непрактично да се прилагат всички еднакво по едни и същи програми. Тук значение имат характеристиките на региона, в който се намира училището, както и нуждите на местното производство. Ето защо в повечето страни по света има широка мрежа от училища от различен тип с уникална вътрешна структура.

з) Разделяне на изучаваните предмети на задължителни и предмети, изучавани по избор на учениците. В много американски училища два предмета са задължителни в IX-XII клас английски езики физическо възпитание. Така в училището Newton Nore на учениците се предлагат около 90 предмета, от които да избират.

и) Комбинация училищни дейностис самостоятелна работастуденти в библиотеките, класни стаи. В гореспоменатото училище "Newton Burrow" тренировъчни сесиина седмица е 22 часа (училищните занятия не се провеждат в събота). Това позволява на учениците да работят в библиотеката по 1-2 часа дневно и самостоятелно да придобиват или задълбочават знанията си.

й) Приемственост на образователните институции и приемственост на образованието. Тази тенденция все повече си пробива път. Дължи се на факта, че бързо развитиенаука и технологии, радикални подобрения в производствената технология, появата на нови индустрии изискват от производителите по-задълбочени познания и владеене на нови научни постиженияи непрекъснато повишаване на професионалната им квалификация.

4. Приоритетни насоки за развитие на педагогическата наука в съвременните условия

Училището е социална институция, обществено-държавна система (виж Закона на Руската федерация „За образованието“ от 1992 г.), предназначена да задоволи образователните нужди на обществото, индивида и държавата. Училището е люлка на народа. Даден социален ред обществено образование, е ясен: да възпитава креативна, инициативна, независима личност, която активно да участва във всички обществени и държавни дела.

Днес училището се намира в много проблемна ситуация. Ако изхождаме от постулата, че учителят трябва да „предаде” знания и културни норми на децата, т.е. да се използва “събитийна” педагогика на образованието, то това е проява на пълен авторитаризъм. Но друг лозунг „децата сами“ също е безсмислен. Децата, останали без ръководната дейност на учителите, или по инерция ще възпроизвеждат догмите, развити от авторитарната педагогика, или ще развиват различни форми на протест и безразличие към преподаването. Това е педагогическата интерпретация на ситуацията. Нуждаем се от нови насоки, за да не се работи в училище чрез проба-грешка; имаме нужда от препоръки, разработени на научна основа, които ще ни помогнат да се научим на демокрация още в училище; имаме нужда от нова дидактическа система.

Демократизацията на обществото определя и демократизацията на училището. Демократизирането на училището е цел, средство и гаранция за необратимостта на обновлението и трансформацията на училището, което трябва да засегне всички аспекти на училищния живот. Демократизацията е обръщане към човека, чието име е ученик. Демократизацията е преодоляване на формализма и бюрокрацията в педагогическия процес.

Това е хуманистична идея за съвместни дейности на деца и възрастни, основани на взаимно разбиране, проникване в духовен святвзаимно, колективен анализ на напредъка и резултатите от тази дейност, която по същество е насочена към личностно развитие.

Хуманизирането на една демократична система означава, че целта на образователния процес е все по-голямо задоволяване на познавателните и духовните потребности на учениците, че характерът и съдържанието на учебната работа на учениците са хуманизирани и възможностите за участие на всички ученици заедно с учителите в управлението на всички училищни дела се разширяват. Благодарение на това целият живот на училището, цялото съдържание на дейността на учителите и учениците е поставено в услуга на ученика. Създават се все по-благоприятни условия за хармоничното развитие на личността. Ученикът действа като субект на различни, вътрешно взаимосвързани видове дейности и преди всичко образователни, игрови, обществено полезни и трудови. Практиката на работа на учителите иноватори и резултатите от научните изследвания на учените-дидакти показват, че това допринася за развитието на желанието и способността на учениците да учат, формирането на техните способности и отговорност при овладяване на знания и изпълнение на обществено значими задачи в училище и извън него. В училищната общност се укрепват доверителните отношения между учители и ученици. Повишава се взискателността на всеки към задълженията и нетърпимостта към недостатъците: за учителите това поражда радост и гордост от резултатите от работата им и желание да я направят още по-ползотворна; Укрепва чувството за независимост и увереност на учениците в способностите им да решават проблеми, възникващи в учебния процес във всяка образователна и житейска ситуация. И това се дължи на факта, че приоритетите в сегашното училище не са програми, не учебни предметипрез които трябва да се премине, не правила, формули, дати, събития, които трябва да се запомнят, а детето, ученикът, неговото интелектуално, духовно и физическо развитие. Тези приоритети трябва да се проявяват конкретно в интереса на учениците към знанието, в тяхната социална активност, в диагностицирането на техните способности, в създаването на условия за свободен избор на професия и в защитата на правата на детето. Това е същността на обучението, ориентирано към ученика.

Училището се основава на съвместни, взаимосвързани дейности на ученици и учители, насочени към постигане на определени цели. В същото време основната личност в преобразяването на училищния живот е учителят, но не в хегелианското разбиране за неговото предназначение, а творчески учител, стоящ на позицията на хуманистичната педагогика.

Училището е източникът социално развитие, институция за образование и развитие, а не система, в която се учат и придобиват знания. Учителят трябва не толкова да предава информация или да съветва учениците според спонтанните им интереси към нещо, а по-скоро да организира учебния процес. Не е тайна, че някои уроци се провеждат, когато учениците са напълно активни и помагат на учителя с отговорите си, докато в други уроци същите ученици са обхванати от вцепенение, страх и понякога царят негативни реакции към поведението на учителя. В такива уроци няма време за знания. Стилът на дейност на учителя, неговият характер на общуване с ученици напълно променя дейността на учениците.

В педагогическото ръководство има два полярни, диаметрално противоположни стила на учителите: авторитарен и демократичен. Преобладаването на едното или другото в общуването по време на урока също предопределя същността и характера на определена дидактическа система.

Съвместните взаимосвързани дейности на ученици и учители, изградени на демократични принципи, ни бяха показани от иновативни учители, които успяха да помогнат на учениците да разберат дългосрочните цели на обучението, да направят учебния процес желан за децата, радостен, да го изградят върху основа за развитието на техните познавателни интереси, формирането на идеологически и морални качества. Ясен дизайн на учебния материал, идентифициране на опори и референтни сигнали, концентрация на материала в големи блокове, създаване на високоинтелектуален фон, начини за организиране на успешни образователни и познавателни дейности на учениците, с помощта на които те постигат обучение без принуда. Актуалността на тези и подобни подходи на иновативни учители и дидакти е голяма, защото сега, в резултат на неправилната организация на учебния процес, искрите на знанието в очите на нашите ученици са угаснали. За какъв познавателен интерес можем да говорим, ако в течение на 10 хиляди урока в училищния си живот ученикът знае, че ден след ден го очаква едно и също: проверка на домашното, препитване на наученото преди това чрез доза нещо ново, след което го консолидираме и домашна работа. Освен това, в присъствието на целия клас в началото на урока, учителят ще „измъчва“ с въпросите си едно или две деца, които не винаги имат представа какво учителят иска от тях. За някои момчета такива минути са еквивалентни на стресови ситуации, за други - възможност да се утвърдят, за други да злорадстват над мъките на своите другари.

Това са особеностите на учебната практика в предреформираните и новоремонтираните училища. Нека отбележим, че ако в урока се създаде атмосфера на доверие, доброта, душевен комфорт, взаимно разбирателство и комуникация, тогава в процеса на такъв урок индивидът не само ще научи нов материал, но и ще се развие и обогати с морални ценности.

4.1 Образованието като педагогически процес

Нека отбележим, че тъй като образованието като предмет на педагогиката е педагогически процес, изразите „образователен процес“ и „педагогически процес“ ще бъдат синоними. В първото си приближение към дефиницията педагогическият процес е движение от целите на обучението към неговите резултати чрез осигуряване на единството на обучението и възпитанието. Следователно неговата съществена характеристика е целостта като вътрешно единство на неговите компоненти, тяхната относителна автономност.

Разглеждането на педагогическия процес като цялост е възможно от гледна точка на системния подход, което ни позволява да видим в него на първо място система - педагогическа система (Ю. К. Бабански).

Педагогическата система трябва да се разбира като множество взаимосвързани структурни компоненти, обединени от една образователна цел за личностно развитие и функциониращи в цялостен педагогически процес.

Педагогическият процес следователно е специално организирано взаимодействие между учители и ученици (педагогическо взаимодействие) по отношение на съдържанието на образованието с помощта на средства за преподаване и възпитание (педагогически средства) с цел решаване на образователни проблеми, насочени към задоволяване на нуждите както на обществото, така и на индивида. себе си.в своето развитие и саморазвитие.

Всеки процес е последователна промяна от едно състояние в друго. В педагогическия процес то е резултат от педагогическо взаимодействие. Ето защо педагогическото взаимодействие е съществена характеристикапедагогически процес. То, за разлика от всяко друго взаимодействие, е преднамерен контакт (дългосрочен или временен) между учител и ученици (ученик), резултатът от който са взаимни промени в тяхното поведение, дейности и взаимоотношения.

Педагогическото взаимодействие включва в единство педагогическото въздействие, неговото активно възприемане и усвояване от ученика и собствената му дейност, проявяваща се във взаимни преки или косвени въздействия върху учителя и върху себе си (самообразование).

Това разбиране на педагогическото взаимодействие ни позволява да идентифицираме в структурата както на педагогическия процес, така и на педагогическата система два най-важни компонента на учителите и учениците, които са техните най-активни елементи. Дейността на участниците в педагогическото взаимодействие ни позволява да говорим за тях като субекти на педагогическия процес, влияещи върху неговия ход и резултати.

Традиционният подход идентифицира педагогическия процес с дейността на учителя, педагогическата дейност като специален вид социална (професионална) дейност, насочена към реализиране на целите на образованието: предаване от по-старите поколения на по-младите поколения на културата и опита, натрупани от човечеството, създаване на условия за личностното им развитие и подготовка за реализиране на определени социални ролив обществото.

Целта на образованието като съвкупност от изисквания на обществото в областта на духовното възпроизводство, като социална поръчка, е детерминанта (предпоставка) за възникването на педагогическите системи. В рамките на тези системи то се превръща в иманентна (вътрешна) характеристика на съдържанието на образованието. В него то се тълкува педагогически във връзка с отчитане например на възрастта на учениците, нивото на личностното им развитие и развитието на колектива и др. Тя присъства в явна и скрита форма в средствата, а в учителя и учениците, целта на обучението функционира на нивото на нейното осъзнаване и проявление в дейността.

По този начин целта, като израз на реда на обществото и интерпретирана в педагогически термини, действа като системообразуващ фактор, а не като елемент на педагогическата система, т. външна за него сила. Педагогическата система е създадена с целева ориентация. Методите (механизмите) на функциониране на педагогическата система в педагогическия процес са обучение и възпитание, от педагогическия инструментариум, който зависи от тези вътрешни промени, които настъпват както в самата педагогическа система, така и в нейните субекти, учители и ученици.

4.2 Връзката между педагогическата наука и педагогическата практика в социалното пространство

Днес никой не поставя под въпрос научния статус на педагогиката. Спорът премина в плоскостта на отношението между наука и преподавателска практика. Истинските постижения на педагозите се оказват твърде двусмислени: в единия случай те се дължат на задълбочено познаване и умело прилагане на педагогическата теория, в другия - успехът се дължи на високото лично умение на учителя, изкуството на педагогическото въздействие, инстинкта и интуиция. През последните десетилетия несъответствието между училищна практикаи педагогическата наука. Последният беше особено критикуван, че не предоставя на практиката прогресивни препоръки, че не е в контакт с живота и не е в крак с бързо протичащите процеси. Учителят спря да вярва в науката и имаше отчуждение на практиката от теорията.

Въпросът е много сериозен. Като че ли започнахме да забравяме, че истинското умение на учителя, високото изкуство на възпитанието, се крепи на научно познание. Ако някой може да постигне високи резултати без познаване на педагогическата теория, това би означавало, че последната е ненужна. Но това не се случва. Някои мостове над поток или обикновена колиба могат да бъдат построени без специални инженерни познания, но е невъзможно да се изградят модерни конструкции без тях. Така е и в педагогиката. Колкото по-сложни задачи трябва да решава един учител, толкова по-високо трябва да бъде нивото на неговата педагогическа култура.

Но развитието на педагогическата наука не гарантира автоматично качеството на образованието. Необходимо е теорията да се претопи практически технологии. Междувременно сближаването между науката и практиката не върви достатъчно бързо: според експерти разликата между теория и практика е 5-10 години.

Педагогиката се развива бързо, което оправдава определянето й като най-диалектическата, най-променливата наука. През последните десетилетия е постигнат осезаем напредък в редица негови области, предимно в разработването на нови технологии за обучение. Има напредък и в създаването на по-модерни образователни методи, технологии за самообучение и самообразование. В училищната практика нов научни разработки. Изследователски и производствени комплекси, оригинални училища, експериментални обекти - всичко това са забележими етапи по пътя на положителната промяна.

Много теоретици на педагогиката, следвайки принципите на класификация на науките, установени от немските философи Винделбанд и Рикерт, класифицират педагогиката към така наречените нормативни науки. Причината за това са особеностите на усвоените от педагогиката закономерности. Доскоро те бяха и в много отношения все още остават широки заключения, изразяващи общи тенденции в развитието на педагогическия процес. Това затруднява използването им за конкретно прогнозиране, ходът на процеса и бъдещите му резултати могат да бъдат предвидени само в най-общи черти. Заключенията на педагогиката се характеризират с голяма променливост и несигурност. В много случаи той само установява норма („учителят трябва, училището трябва, ученикът трябва“), но не осигурява научна подкрепа за постигането на тази норма.

Не е трудно да се разбере защо въпросът за връзката между науката и педагогическо съвършенство. Норми, дори установени на базата на анализ на обекта педагогически явления, са просто абстрактни истини. Само един мислещ учител може да ги изпълни с жив смисъл.

Въпросът за нивото на теоретизация на педагогиката, т.е. за границата, при която тя все още не изпуска от поглед личността, но и не се издига твърде много в абстракции, превръщайки се в колекция от „мъртви“, „пусти“ схеми, е много уместно. Опитите за разделяне на педагогиката на теоретична и нормативна (практическа) датират от миналия век. „Що се отнася до средствата“, четем в една предреволюционна монография, „педагогиката е теоретична наука, тъй като нейните средства се крият в познаването на законите, на които е подчинена физическата и духовна природа на човека; що се отнася до целите, педагогиката е практическа наука.“

В процеса на продължаващата дискусия за състоянието на педагогиката бяха предложени различни подходи за анализ и структуриране на натрупаните от науката знания, оценка на тяхното ниво и степента на зрялост на самата наука. За нас е важно, че мнозинството от изследователите по света смятат за оправдано и легитимно отделянето на теоретичната педагогика от обширната област на педагогическото познание, която съдържа основни научни знания за моделите и законите на възпитанието, образованието и обучението. Основните компоненти на научната педагогическа система също са аксиоми и принципи. Чрез конкретни препоръки и правила теорията се свързва с практиката.

5. Педагогически процес на морална култура на индивида в социалното пространство

В процеса на възпитание на човек, формирането на неговия морал е изключително важно. Факт е, че хората, бидейки членове на една социална система и намиращи се в множество обществени и лични връзки помежду си, трябва да бъдат организирани по определен начин и в една или друга степен да координират дейността си с останалите членове на общността, да се подчиняват определени норми, правила и изисквания. Ето защо всяко общество развива множество различни средства, чиято функция е да регулират поведението на човека във всички сфери на неговия живот и дейност – в работата и в бита, в семейството и в отношенията с другите хора, в политиката и науката, в граждански прояви, игри и др. Тази регулаторна функция по-специално се изпълнява от правни норми и различни разпоредби. правителствени агенции, производствени и административни правила в предприятия и институции, харти и инструкции, инструкции и заповеди на длъжностни лица и накрая морал.

Съществуват значителни разлики в това как поведението на хората се влияе от различни правни норми, закони, административни правила и инструкции на длъжностни лица, от една страна, и морал, от друга. Законовите и административни правила и разпоредби са задължителни, а за тяхното нарушаване лицето носи законова или административна отговорност. Ако например човек е нарушил този или онзи закон, закъснял е за работа или не е изпълнил съответните официални инструкции, носи правна или административна отговорност. Обществото дори е създало специални органи (съд, прокуратура, полиция, различни инспекции, комисии и др.), които следят за прилагането на закони, различни наредби и задължителни инструкции и налагат съответните санкции на тези, които ги нарушават.

Моралът или моралът е друг въпрос. Нормите и правилата, които се отнасят до неговата сфера, нямат такъв задължителен характер и на практика тяхното спазване зависи от самия индивид.

Когато този или онзи човек ги наруши, обществото, познатите и непознатите имат само едно средство за въздействие върху него - силата на общественото мнение: упреци, морално порицание и накрая обществено осъждане, ако неморалните действия и постъпки станат по-сериозни.

Когато се разбира същността на личния морал, трябва да се има предвид, че терминът морал често се използва като синоним на това понятие. Тези понятия обаче трябва да се разграничават. Моралът в етиката обикновено се разбира като система от норми, правила и изисквания, разработени в обществото, които се представят на индивидите в различни сфери на живота и дейността. Моралът на човек се тълкува като съвкупността от неговото съзнание, умения и навици, свързани със спазването на тези норми, правила и изисквания. Тези интерпретации са много важни за педагогиката. Формирането на морала или моралното възпитание не е нищо повече от превръщането на моралните норми, правила и изисквания в знания, умения и навици на поведение на индивида и тяхното стриктно спазване.

Но какво означават моралните (нравствени) норми, правила и изисквания към индивидуалното поведение? Те не са нищо повече от израз на определени отношения, предписани от морала на обществото към поведението и дейността на индивида в различни сфери на обществения и личния живот, както и в общуването и контактите с други хора.

Моралът на обществото обхваща голямо разнообразие от тези взаимоотношения. Ако ги групираме, можем ясно да си представим съдържанието на възпитателната работа по формирането на морал у учениците. Като цяло тази работа трябва да включва формирането на следните морални нагласи:

а) отношение към политиката на нашата държава: разбиране на напредъка и перспективите на световното развитие; правилна оценка на събитията в страната и на международната арена; разбиране на моралните и духовни ценности; желанието за справедливост, демокрация и свобода на народите;

б) отношение към родината, други страни и народи: любов и преданост към родината; нетърпимост към национална и расова вражда; добронамереност към всички страни и народи; култура на междуетнически отношения;

в) отношение към труда: съвестен труд за общото и лично благо; спазване на трудовата дисциплина;

г) отношение към общественото достояние и материалните ценности: загриженост за опазване и увеличаване на общественото достояние, пестеливост, опазване на природата;

д) отношение към хората: колективизъм, демократизъм, взаимопомощ, хуманност, взаимно уважение, грижа за семейството и отглеждане на деца;

е) отношение към себе си: високо съзнание за обществен дълг; самочувствие, почтеност.

Но за нравственото възпитание е необходимо да се познава добре не само неговото съдържание. Също толкова важно е да разберем подробно какъв човек може да се счита за морален и в какво, строго погледнато, се проявява истинската същност на морала като цяло. При отговора на тези въпроси на пръв поглед се налага изводът: морален човек е този, който в своето поведение и живот се придържа към моралните норми и правила и ги изпълнява. Но можете да ги изпълнявате под въздействието на външна принуда или се опитвате да покажете своя „морал“ в интерес на личната си кариера или желаете да постигнете други предимства в обществото. Такава външна „морална правдоподобност“ не е нищо повече от лицемерие. При най-малката промяна в обстоятелствата и условията на живот такъв човек, подобно на хамелеон, бързо променя моралната си окраска и започва да отрича и да се кара на това, което преди е хвалил.

В контекста на обновената социална обстановка в страната, демократизацията и свободата на обществото е изключително важно самият индивид да се стреми да бъде морален, да изпълнява моралните норми и правила не поради външни социални стимули или принуда, а благодарение на вътрешно влечение към доброто, справедливостта, благородството и дълбокото разбиране на тяхната необходимост. Точно това имаше предвид Н.В. Гогол, когато твърди: „Развържете ръцете на всички, а не ги връзвайте; необходимо е да се настоява всеки да контролира себе си, а не другите да го контролират; така че да бъде няколко пъти по-строг към себе си от самия закон.”

5.1 Професионална дейности личността на учителя

Смисълът на учителската професия се разкрива в дейностите, извършвани от нейните представители и които се наричат ​​педагогически. Тя е особен тип социални дейности, насочени към предаване от по-възрастните поколения на по-младите поколения на културата и опита, натрупани от човечеството, създаване на условия за тяхното личностно развитие и подготовката им за изпълнение на определени социални роли в обществото.

Очевидно е, че тази дейност се извършва не само от учители, но и от родители, обществени организации, ръководители на предприятия и институции, производствени и други колективи, както и в известна степен средства. средства за масова информация. Но в първия случай тази дейност е професионална, а във втория е общопедагогическа, която всеки човек, доброволно или неволно, извършва по отношение на себе си, занимавайки се със самообразование и самообразование. Педагогическата дейност като професионална се извършва в образователни институции, специално организирани от обществото: предучилищни институции, училища, професионални училища, средни специализирани и висши учебни заведения, институции за допълнително образование, повишаване на квалификацията и преквалификация.

За да проникнем в същността на педагогическата дейност, е необходимо да се обърнем към анализа на нейната структура, която може да бъде представена като единство от цел, мотиви, действия (операции) и резултати. Системообразуващата характеристика на дейността, включително педагогическата дейност, е целта (A.N. Leontyev).

Целта на учебната дейностсе свързва с осъществяването на целта на образованието, която и днес се смята от мнозина за универсален човешки идеал за хармонично развита личност, идващ от незапомнени времена. Тази обща стратегическа цел се постига чрез решаване на конкретни задачи за обучение и възпитание в различни области.

Основните обекти на целта на педагогическата дейност са образователната среда, дейностите на учениците, образователния екип и индивидуални характеристикиученици. Изпълнението на целта на педагогическата дейност е свързано с решаването на такива социални и педагогически задачи като формирането на образователна среда, организацията на дейността на учениците, създаването на образователен екип, развитието на индивидуалността.

Основната функционална единица, с помощта на която се проявяват всички свойства на педагогическата дейност, е педагогическо действиекато единство от цели и съдържание. Понятието педагогическо действие изразява нещо общо, което е присъщо на всички форми на педагогическа дейност (урок, екскурзия, индивидуална беседа и др.), Но не може да се сведе до нито една от тях. В същото време педагогическото действие е онова специално, което изразява както общочовешкото, така и цялото богатство на индивида. Обръщането към формите на материализиране на педагогическото действие помага да се покаже логиката на педагогическата дейност. Педагогическото действие на учителя първо се проявява под формата на познавателна задача. Въз основа на съществуващите знания той теоретично съотнася средствата, предмета и очаквания резултат от своето действие. Когнитивната задача, след като е решена психологически, се превръща във формата на практически преобразуващ акт. В същото време се разкрива известно несъответствие между средствата и обектите на педагогическото въздействие, което се отразява на резултатите от действията на учителя. В тази връзка от формата на практически акт действието отново преминава във формата на познавателна задача, чиито условия стават по-пълни. По този начин дейността на учителя-възпитател по своята същност не е нищо повече от процес на решаване на безброй набор от проблеми от различни видове, класове и нива.

Особеност на педагогическите проблеми е, че техните решения почти никога не са на повърхността. Те често изискват усилена работа на мисълта, анализ на много фактори, условия и обстоятелства. Освен това търсеното не е представено в ясни формулировки: то се разработва на базата на прогноза. Решаването на взаимосвързана поредица от педагогически проблеми е много трудно за алгоритмизиране. Ако съществува алгоритъм, използването му от различни учители може да доведе до различни резултати. Това се обяснява с факта, че творчеството на учителите е свързано с търсенето на нови решения на педагогически проблеми.

Традиционно основни видове учебни дейности, осъществявани в цялостен педагогически процес, са учебната и възпитателната работа.

Възпитателната работа е педагогическа дейност, насочена към организиране на образователната среда и управление на различни дейности на учениците с цел решаване на проблемите на хармоничното личностно развитие. А преподаването е вид образователна дейност, която е насочена предимно към управление познавателна дейностученици.

Заключение

Педагогическият процес е цялостен образователен процес на единство и взаимосвързаност на образованието и обучението, характеризиращ се със съвместна дейност, сътрудничество и съвместно творчество на неговите субекти, насърчавайки най-пълното развитие и себереализация на личността.

Това означава, че обобщавайки всичко по-горе, можем да направим следното заключение:

Учителят трябва да се фокусира не върху отделните принципи на обучение, а върху тяхната система, осигурявайки научно обоснован избор на цели, подбор, съдържание, методи и средства за организиране на дейността на учениците, създаване на благоприятни условияи анализ на учебно-възпитателния процес.

Препоръчително е учителят да разглежда всеки принцип и тяхната система като препоръки за прилагане на системата от основни закони и стратегически цели, които формират ядрото модерна концепция училищно образование(цялостно хармонично развитие на личността, индивидуална активност и лични подходи, единство на обучението и възпитанието, оптимизиране на образователния процес.

Учителят трябва да види противоположни страни, свързани, взаимодействащи си елементи на педагогическия процес (усвояване и развитие на знанията, елементарност и систематичност в знанията, връзката между абстрактното и конкретното и др.) и умело регулира тяхното взаимодействие, опирайки се на законите и принципите на обучението и постигайки един хармоничен педагогически процес.