Вземане на деца със уврежданияОбразованието е едно от основните и неразделни условия за тяхната успешна социализация, осигуряваща им пълноценно участие в живота на обществото, ефективна себереализация в различни видове професионални и социални дейности.

В чл.43 Конституцията на Руската федерация гласи, че всеки има право на образование. Гарантиран всеобщ достъп и безплатно предучилищно, основно общо и средно образование професионално образованиев държавни или общински учебни заведения и предприятия.

Сред широкия кръг от субекти на правото на образование има лица със специален правен статут, това са хората с увреждания. Особеностите в правната уредба на тяхното положение в областта на образованието са породени от необходимостта да се осигурят гаранции за реализиране на правото на образование. Целта на закона беше не толкова да премахне ситуацията, в която те реално могат да бъдат изключени от образователната система и обществения живот, а да създаде най-много благоприятни условияза обучение на тази група хора.

В тази връзка, осигуряване на реализацията на правото на децата с увреждания на образование във Федерзакон № 273-FZ се счита за една от най-важните задачи публична политикав сферата на образованието.

Характеристиките на организацията на образователните дейности за студенти с увреждания се определят от Министерството на образованието и науката на Русия съвместно с федералния изпълнителен орган, който изпълнява функциите по разработване на държавна политика и правно регулиране в областта на социалната защита на населението.

Нов закон относно образованието дава набор от основни дефиниции, по-специално са дадени дефинициите за ученик с увреждания, приобщаващо образование и адаптирана образователна програма:

· ученик с увреждания - лице с физически и (или) увреждания психологическо развитие, потвърдени от психолого-медико-педагогическата комисия и възпрепятстващи придобиването на образование без създаване на специални условия.

· приобщаващо образование - осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности;

· адаптирана образователна програма - образователна програма, адаптирана за обучение на хора с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие, индивидуалните възможности и, ако е необходимо, осигуряване на корекция на нарушения в развитието и социална адаптация на тези лица.

За да се гарантира реализирането на правото на образование на ученици с увреждания, се установяват федерални държавни образователни стандарти за обучение на тези лица или се включват специални изисквания във федералните държавни образователни стандарти.

Обучението за ученици с увреждания може да се организира:

v заедно с други ученици;

v в отделни класове, групи;

v в отделни организации, занимаващи се с образователна дейност.

Организирането на обучението на деца с увреждания в общообразователни институции, разположени по правило по местоживеене на детето и неговите родители, позволява да се избегне настаняването на деца в интернат за дълго време, да се създадат условия за животът и отглеждането им в семейство, осигуряване на постоянна комуникация с нормално развиващи се деца и по този начин допринася за ефективното решаване на проблемите на социалната адаптация и интеграция в обществото.

Основната статия, която определя характеристиките на обучението на хора с увреждания, еИзкуство. 79 „Организация на обучението на ученици с увреждания“. Законът задължава създаването на специални условия за обучение на групите хора, които разглеждаме, и уточнява тези условия: използването на специални образователни програми и методи на обучение и възпитание, специални учебници, учебни помагалаИ дидактически материали, специални технически учебни пособия за колективно и индивидуално ползване, предоставяне на услуги на асистент (помощник), предоставящ необходимата техническа помощ на учениците, провеждане на групови и индивидуални поправителни занятия, осигуряване на достъп до сградите на организации, извършващи образователна дейност, и други условия, без които е невъзможно или трудно за студенти с увреждания да овладеят образователни програми.

Съдържанието на обучението и условията за организиране на обучението и възпитанието на учениците с увреждания се определят от адаптираната образователна програма, а за хората с увреждания и в съответствие с индивидуалната програма за рехабилитация на лицето с увреждания.

Специални условия за получаване на образование от ученици с увреждания се разбират като условията за обучение, образование и развитие на такива ученици, включително:

v използването на специални образователни програми и методи на обучение и възпитание;

v специални учебници, учебни помагала и учебни материали;

v специални технически учебни пособия за колективно и индивидуално ползване;

v предоставяне на услугите на асистент (помощник), който предоставя на студентите необходимата техническа помощ;

v провеждане на групови и индивидуални корекционни занятия;

v осигуряване на достъп до сградите на организации, извършващи образователна дейност;

v други условия, без които е невъзможно или затруднено усвояването на образователни програми за ученици с увреждания.

При получаване на образование на учениците с увреждания се предоставят безплатни специални учебници и учебни помагала, друга учебна литература, както и услугите на жестомимичен преводач и жестомимичен преводач.

Избрани организации, извършващи образователни дейности на базата на адаптирани осн общо взето образователни програми, се създават от публични органи на субектите Руска федерацияза глухи, с увреден слух, късно оглушали, слепи, слабовиждащи, с тежки говорни увреждания, с опорно-двигателен апарат, с умствена изостаналост, с умствена изостаналост, с разстройства от аутистичния спектър, с комплексни дефекти и други ученици с увреждания.

Държавата, представлявана от упълномощените от нея държавни органи на Руската федерация и държавните органи на съставните образувания на Руската федерация, осигурява подготовката на преподавателски кадри, които владеят специални педагогически подходии методи за обучение и образование на ученици с увреждания и насърчава включването на такива работници в организации, извършващи образователни дейности.

Законът отразява увеличение на средствата за обучение на тази категория лица,Изкуство. 99 „Характеристики на финансовата подкрепа за предоставяне на държавни и общински услуги в областта на образованието“ гласи, че стандартите, определени от държавните органи на съставните образувания на Руската федерация, стандартните разходи за предоставяне на държавни или общински услуги в областта на образованието трябва да отчита създаването на специални условия за получаване на образование за ученици с увреждания.

Естествено, законът установява не само норми, свързани пряко с правото на получаване на образование, но засяга и сродни права, по-специално правото на студентите с увреждания, живеещи в организация, извършваща образователна дейност, да бъдат изцяло подпомагани от държавата и да да бъдат осигурени храна, облекло, обувки, мека и твърда екипировка, всички ученици с увреждания имат осигурено безплатно двукратно хранене; за стипендии и други парични плащания, специална процедура за прием за обучение в организация, занимаваща се с образователни дейности, преференции при плащане на родители (законни представители) за надзор и грижи за деца, които учат образователни програми Предучилищно образованиев организации, занимаващи се с образователна дейност.

Освен това, „Задължения и отговорности на педагогическите работници“ задължава всички учители да вземат предвид особеностите на психофизическото развитие на учениците и тяхното здравословно състояние, да спазват специалните условия, необходими за получаване на образование от хора с увреждания, и да взаимодействат, ако е необходимо, с медицински организации.

Фокусиране върху интеграцията и съвместното обучение на деца от различни категории, обучение на деца със специални потребности адаптирани програми, Законът не пропусна специални случаи, по-специално за ученици, нуждаещи се от продължително лечение, деца с увреждания, които по здравословни причини не могат да посещават образователни организации, обучение по образователни програми на начално общо, основно общо и средно образование общо образованиеорганизирани у дома или в медицински организации. В частност „Опазване на здравето на учениците“ се казва, че за ученици, които усвояват основни общообразователни програми и се нуждаят от продължително лечение, се създават образователни организации, включително санаториуми, в които се извършват необходимите медицински, рехабилитационни и здравни мерки за такива ученици. Обучението на такива деца, както и на деца с увреждания, които по здравословни причини не могат да посещават учебни заведения, също може да се организира от образователни организации у дома или в медицински организации. Основата за организиране на обучение у дома или в медицинска организация е заключението на медицинската организация и писмено искане от родителите (законни представители).

Хора с увреждания (с различни форми умствена изостаналост), които нямат основно общо и средно общо образование и са учили по адаптирани основни общообразователни програми, се издава удостоверение за обучение по образец и по начина, установен от федералния изпълнителен орган, изпълняващ функциите за разработване на държавна политика и правна уредба в областта на образованието.

Държавните органи на съставните образувания на Руската федерация предоставят професионално обучениеученици с увреждания (с различни форми на умствена изостаналост), които нямат основно общо или средно общо образование.

На този моментНе е напълно изградена нормативната уредба за организация на обучението на хора с увреждания. Някои разпоредби са регламентирани чрез установяване на нивото на Министерството на образованието и науката на Руската федерация на спецификата на организацията и провеждането на образователни дейности в съответствие със съответните образователни програми. В същото време необходимите промени във Федералния държавен образователен стандарт все още не са направени и затова много организации имат въпроси как могат да продължат дейността си.

Приетите по-рано подзаконови актове остават в сила по отношение на спецификата на работата с хора с увреждания до коригиране на федералното правителство образователни стандартии преди приемането на допълнителен правилник, при две условия. Първо, актът не е конкретно отменен. Второ, той не съдържа директни противоречия с новия федералензакон

ВКЛЮЧВАЩИ МОДЕЛИ НА ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ДЕЦА С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ

Включително(Френски) включително- включително) образование- процесът на развитие на общото образование, което предполага достъпност на образованието за всички, по отношение на адаптирането към различните потребности на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални потребности.

Днес приобщаващо образованиесе разбира от руските учени като процес на съвместно образование и обучение на хора с увреждания и нормално развиващи се връстници. Чрез такова образование децата с увреждания могат да постигнат най-пълен прогрес в социалното развитие. Системата за психологическа и педагогическа помощ в приобщаващото образование се основава на социалната адаптация и рехабилитация на деца с увреждания.

Описаният подход ни позволява да разгледаме корекция и компенсация на нарушения в развитиетоне като крайна цел, а като една от най-важните условиянай-адекватното и ефективно влизане на дете или юноша в обществото. Руски модел на включванесе основава на позициите на Л.С. Виготски, който мисли за индивида и околната среда като цялост. Според неговите възгледи, социална средае от първостепенно значение за развитието на дете с увреждания.

Истинска интеграция включва организиране на оптимални условия за всяко дете със специални потребности в общообразователна институция. Лесно прехвърляне на ученик от спец образователна институция, разполагащ с всичко необходимо (оборудване и най-важното - персонал от квалифицирани специалисти), в неподходяща за него общообразователна детска градина или училище няма нищо общо с интеграция, която отговаря на възможностите и специалните потребности на детето.

Официално включване е скрита форма на дискриминация. Ако на дете се даде достъп до публични образователна системакойто няма условия да осигури образование, отговарящо на неговите специални потребности, на практика се нарушава правото му на качествено образование. В този случай положението на детето не само не се подобрява, но се влошава.

Истинска интеграция включва организиране на оптимални условия за всяко дете със специални потребности в общообразователна институция.

Основен задачиприобщаващо образование:

1) разширяване на обхвата на нуждаещите се деца със специална педагогическа помощ, от която се нуждаят;

2) предоставяне на възможност на децата с увреждания да бъдат интегрирани в средата на нормално развиващи се връстници;

3) предоставяне на възможност на родителите (законни представители) да получат необходимото консултантска помощ;

4) осигуряване на постоянна и квалифицирана методическа помощ на учителите, работещи с интегрирани деца.

Включването се отнася до включването на деца по начин, който взема предвид техните специални нужди, насърчава развитието на тези деца и разкрива техния потенциал.

Основен условияприобщаващо образование:

1) способността да се избере за детето възможност за организиране на интегрирано обучение, което е достъпно и полезно за неговото развитие;

2) желанието на родителите да обучават детето си заедно с нормално развиващи се връстници;

3) желанието и готовността на семейството систематично да помага на детето в процеса на обучение.

Изграждането на модел на приобщаващо (интегрирано) образование за деца с увреждания в предучилищна възраст се основава на следните основни принципи:

Хуманизиране на образователната система, създаване на условия за задоволяване на образователните потребности на различни категории деца;

Взаимодействие между маса и специално образованиев прилагането на интегративни подходи за обучение на деца с увреждания;

Достъп до образование на деца с различни по тежест и дълбочина дефекти в развитието;

Осигуряване на навременна диагностика на нарушенията в развитието, насочена към разработване на индивидуален образователен маршрут за всяко дете, осигуряващ обучение и възпитание в най-малко ограничаващи условия;

Индивидуализация на обучението за деца с увреждания като универсален механизъм, насочен към подпомагане на детето да реализира своите индивидуални образователни възможности и потребности;

Формиране на база данни за деца с увреждания.

Сред основните предимства привържениците на приобщаването най-често споменават, че в резултат на това „включеното” дете успешно овладява социалния опит. Второто предимство на приобщаването е, че децата от средата на „включено дете” стават по-добри и грижовни.

качество учебен процесв интегрирани групи до голяма степен се определя от координираните и целенасочени действия на всички учители и специалисти, работещи с деца. Това обстоятелство определя необходимостта от разработване на интеграционни модели в съответствие с характеристиките на децата и възможностите на предучилищната образователна институция (човешки ресурси, правна, материална, техническа, научна и методическа подкрепа за процеса на интегрирано обучение).

Доказано е, че най-адекватните условия за извършване на целенасочена работа по интеграция на деца с увреждания в развитието се осигуряват от комбинираните образователни институции, т.е. институции с редовни и специални предучилищни групи и училищни класове.

При тези условия е възможно ефективно да се интегрират децата, като се вземе предвид нивото на развитие на всяко дете, като се избере полезен и възможен „дял“ от интеграция за него, т. един от моделите:

1) Постоянна пълна интеграция - ефективен за тези деца, чието ниво на психофизическо и речево развитие съответства или се доближава до възрастовата норма, които са психологически готови за съвместно учене със здрави връстници.

2) Постоянна непълна интеграция - полезен за деца в предучилищна възраст с различни нива на умствено развитие, но без комбинирани нарушения.Ефективен за тези, които заедно с нормално развиващите се връстници са в състояние да овладеят само малка част от необходимите умения и способности и да изразходват само част от своите образователни и извънкласно време с тях.

3) Постоянна частична интеграция - разширяване на комуникацията и взаимодействието на децата с увреждания с техните нормално развиващи се връстници.

4) Временна частична интеграция - Предучилищните от поправителната група се обединяват с нормално развиващи се деца поне 2 пъти месечно, за да провеждат съвместни дейности.

5) Епизодична интеграция - смисълът на тази интеграция е целенасоченото организиране на поне минимално социално взаимодействие на деца с тежки нарушения в развитието с връстници (празници, конкурси, изложби на детски творби, клубове и др.)

Прилагането на всички тези модели предполага задължително управление на интеграционния процес от учител-дефектолог, който помага на масовите учители да организират отглеждането и обучението на дете с увреждания в развитието в група здрави връстници.

Всяко дете с увреждания в развитието получава необходимата психолого-педагогическа помощ и подкрепа.

Говорейки за приобщаващото образование, трябва да се отбележи, че това не е само създаване на технически условия за безпрепятствен достъп на деца с увреждания до образователни институции, но и спецификата на образователния процес, който трябва да бъде изграден, като се вземат предвид психофизическите възможности на дете с увреждания. Образователните институции трябва да организират висококачествена психологическа и педагогическа подкрепа за дете с увреждания, както и да създават специален морален и психологически климат в преподавателските и ученическите екипи, основан на разбирането на проблемите, нуждите и стремежите на дете с увреждания и на желание да му помогне.

За нормално развиващите се деца развитието на интеграция е не по-малко важно, тъй като тази форма на образователна организация им позволява целенасочено да ги подготвят за безусловното приемане на човек със специални социални и образователни потребности, за формиране на толерантно отношение.

Всяко дете от раждането му принадлежи и се гарантира от държавата правата и свободите на човека и гражданина в съответствие с Конституцията на Руската федерация, общопризнатите принципи и норми международно право, международни договори на Руската федерация, Семейният кодекс на Руската федерация и други нормативни актове правни актове.

През 2012 г. Руската федерация ратифицира Конвенцията за правата на хората с увреждания, според която Русия не само признава право на образование на хората с увреждания , но трябва да осигури и образование деца с увреждания на всички нива, включително предучилищна. За постигането на тази цел нормативните правни актове, регулиращи социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация, са приведени в съответствие с разпоредбите на Конвенцията. Съгласно Закон № 181-FZ държавата подкрепя образованието на хората с увреждания и гарантира създаването необходими условияда го получи.

Подкрепата за общото и професионалното образование, както и професионалното обучение на хора с увреждания е насочена към:

· да упражнява правата и свободите на човека наравно с останалите граждани;

· развитие на личността, индивидуалните способности и възможности;

· интеграция в обществото.

Образователните органи и образователните организации, заедно с органите за социална защита и здравните органи, гарантират, че хората с увреждания получават публично и безплатно предучилищно, основно общо, основно общо, средно общо образование и средно професионално образование, както и безплатно висше образование.

Общото образование, професионалното образование и професионалното обучение на хората с увреждания се осъществяват по адаптирани образователни програми и индивидуални програми за рехабилитация.

На децата с увреждания и техните родители (законни представители) се предоставя информация по въпросите на образованието и рехабилитацията.

Когато хората с увреждания получават образование, включително у дома и под формата на семейно обучение, те трябва да получат психологическа и педагогическа подкрепа.

Хората с увреждания могат да получат образование в организации, които извършват образователни дейности за прилагане основни общообразователни програми , в които са създадени специални условия за ученици с увреждания (наричани по-нататък увреждания), както и в определени организации, които извършват образователна дейност по адаптирани основни общообразователни програми.

Ако е невъзможно да се обучават деца с увреждания в основни общообразователни програми в образователни организации, образователните органи, със съгласието на родителите (законни представители) на деца с увреждания, осигуряват организирането на тяхното обучение в основни общообразователни програми у дома. Основата за такова обучение е писмено искане от техните родители (законни представители) и заключение от медицинска организация.

Списъкът на заболяванията, наличието на които дава право на обучение по основни общообразователни програми у дома, се одобрява от федералния изпълнителен орган, упълномощен от правителството на Руската федерация.

Процедурата за регулиране и формализиране на отношенията между държавна (общинска) образователна организация и родители (законни представители) на деца с увреждания по отношение на организирането на обучение в основни общообразователни програми у дома се установява с нормативен акт на упълномощения държавен орган на съставен субект на Руската федерация. Размерът на обезщетението за разходите на родители (законни представители) на деца с увреждания за тези цели се определя от закони и други регулаторни правни актове на съставните образувания на Руската федерация и са разходни задължения на съставните образувания на Руската федерация.

При организиране дистанционно обучениедецата с увреждания също трябва да се ръководят от Постановлението на правителството на Руската федерация от 18 юли 1996 г. № 861 и писмото на Министерството на образованието и науката на Русия от 30 септември 2009 г. № 06-1254, което изпраща препоръки за създаване на условия за дистанционно обучениедеца с увреждания, които се нуждаят от домашно образование в съставна единица на Руската федерация.
Мерките за държавно подпомагане на деца с увреждания и деца със специални потребности са изброени в Националната стратегия за действие за децата за 2012-2017 г.

Те осигуряват:

v създаване на единна система от услуги за ранна помощ за деца с увреждания и деца с увреждания, включително медицински,

v рехабилитация, корекционна и педагогическа помощ на детето,

v социално-психологическа и консултативна помощ на родителите му;

v осигуряване на непрекъснатост на ранната помощ и помощ при предучилищна възраст, развитие на приобщаващо предучилищно образование, организиране на цялостна подготовка на дете с увреждания и дете с увреждания за училище;

v законодателно закрепване на осигуряването на равен достъп на децата с увреждания и децата с увреждания до качествено образование на всички нива, гарантирано осъществяване на правото им на приобщаващо образование по местоживеене, както и зачитане на правото на родителите да избират учебна институция и форма на образованието за детето;

v въвеждане на ефективен механизъм за борба с дискриминацията в областта на образованието на деца с увреждания и деца с увреждания при нарушаване на правото им на приобщаващо образование.

Отделни изисквания за качеството на образованието на децата с увреждания са направени от ГОСТ Р 52142-2003. Съгласно стандарта, условията за деца с увреждания трябва да бъдат създадени, като се вземе предвид тяхното физическо състояние, естеството на тяхното увреждане и да се осигурят необходимите удобства в процеса на възпитание и обучение. Трябва да се изготвят специални образователни програми, като се вземе предвид способността на конкретно дете с увреждания да възприема и овладява умения за възпитание и учене.

Официален източник

· Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (с измененията на 23 юли 2013 г.). Изкуство. 2

· Федерален закон от 24 юли 1998 г. № 124-FZ „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ (с измененията на 2 юли 2013 г.). Изкуство. 6

· Федерален закон от 24 ноември 1995 г. № 181-FZ „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“ (с измененията на 2 юли 2013 г.). Изкуство. 19

· Указ на президента на Руската федерация от 1 юни 2012 г. № 761 „За Националната стратегия за действие в интерес на децата за 2012-2017 г.“

· Указ на президента на Руската федерация от 2 октомври 1992 г. № 1157 „За допълнителни мерки за държавна подкрепа за хората с увреждания“ (с измененията на 24 септември 2007 г.)

· Постановление на правителството на Руската федерация от 18 юли 1996 г. № 861 „За одобряване на Процедурата за отглеждане и обучение на деца с увреждания у дома и в недържавни образователни институции“ (с измененията на 4 септември 2012 г.)

· Национален стандарт на Руската федерация "Социални услуги за населението. Качество на социалните услуги. Общи положения. GOST R 52142-2003", одобрен с Решение на Държавния стандарт на Русия от 24 ноември 2003 г. № 326-чл. Подточка 4.5.5

· Писмо на Министерството на образованието и науката на Русия от 30 септември 2009 г. № 06-1254 „Относно препоръки за организиране на дейности за създаване на условия за дистанционно обучение за деца с увреждания, които се нуждаят от домашно образование в съставна единица на Руската федерация“

· Писмо на Министерството на образованието и науката на Русия от 18 април 2008 г. № AF-150/06 „За създаване на условия за получаване на образование за деца с увреждания и деца с увреждания“

Активен

(с изменения към 14 декември 2016 г.)

За образованието на хора с увреждания в град Москва

ГРАДОВЕ НА МОСКВА

За образованието на хора с увреждания в град Москва

Документ с направени промени:
(Официален уебсайт на Московската градска дума www.duma.mos.ru, 07.07.2014 г.);
(Официален сайт на Московската градска дума www.duma.mos.ru, 26.12.2016 г.).
____________________________________________________________________

Този закон урежда отношенията, свързани с осъществяването на правото на хората с увреждания на образование на всякаква степен и насоченост в съответствие с техните способности и възможности, с цел социална интеграция на тези лица, включително придобиване на умения за самообслужване, подготовка за работа, включително професионални дейности и семеен живот.

Глава 1. Общи положения

Член 1. Приложно поле на този закон

Този закон се прилага за:

1) деца с увреждания, други лица, които не са признати по установения ред за деца с увреждания, но имат временни или постоянни здравословни проблеми и се нуждаят от създаване на специални условия за обучение (възпитание), както и хора с увреждания и други лица с увреждания на възраст над 1 година. 18 години, обучаващи се в основни професионални образователни програми за основно професионално, средно професионално и висше професионално образование;

2) родители (законни представители) на лицата, посочени в параграф 1 от този член;

3) учителски и други работници, участващи в образованието и обучението на хора с увреждания, както и преподавателски работници от хората с увреждания;

4) изпълнителни органи на град Москва, държавни образователни институции на град Москва (наричани по-долу държавни образователни институции) и недържавни образователни организации, съответстващи длъжностни лицаи управители, както и сдружения на юридически лица, обществени и държавно-обществени сдружения с дейност в областта на образованието.
(Клауза с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

Член 2. Основни понятия

По смисъла на този закон се прилагат следните основни понятия:

1) ограничаване на здравните възможности - всяка загуба на психическа, физиологична или анатомична структура или функция или отклонение от тях, водещо до пълно или частично ограничаване на способността или способността за извършване на битови, социални, професионални или други дейности по начин и до степен, която се счита за нормална за дадено лице, иначе равна на възрастови, социални и други фактори. В зависимост от степента на възможност за компенсиране или възстановяване, ограничението на здравословните възможности може да бъде временно или постоянно;

2) специални условия на обучение (възпитание) - специални образователни програми и методи на обучение, учебници, учебни помагала, дидактически и нагледни материали, технически средства за обучение за колективно и индивидуално ползване (включително специални), средства за комуникация и комуникация, жестомимичен превод при изпълнението на образователни програми, адаптационни учебни заведения и прилежащи територии за свободен достъп на всички категории хора с увреждания, както и педагогически, психолого-педагогически, медицински, социални и други услуги, които осигуряват адаптивна образователна среда и безпрепятствено жизнена среда, без която е невъзможно (затруднено) разработването на образователни програми от хора с увреждания и здравословни възможности;

3) приобщаващо образование - съвместно обучение (възпитание), включително организиране на съвместни образователни дейности, свободно време, различни видове допълнително образование, лица с увреждания и лица без такива ограничения;

4) ранна помощ - ориентирана към семейството цялостна психологическа, педагогическа и медико-социална помощ на деца от ранна и ранна детска възраст, които са идентифицирани с нарушения в развитието на различни функции или отклонения от тях, както и рисковете от появата им при по-напреднала възраст и които са в кризисни ситуации за семейства, отглеждащи такива деца.

Член 3. Осигуряване на държавни гаранции за правото на хората с увреждания да получат образование

1. Изпълнителните органи на град Москва създават условия за хората с увреждания да получават образование на всяко ниво в държавни образователни институции в съответствие с федералното законодателство, законите и други нормативни правни актове на град Москва чрез:
Закон на град Москва от 25 юни 2014 г. N 37.

1) провеждане на безплатен преглед от психолого-медицинска и педагогическа комисия;

2) прилагане на безплатна квалифицирана психологическа, медицинска и педагогическа корекция на здравословни ограничения (наричани по-нататък корекция на здравословни ограничения) от момента на тяхното идентифициране, независимо от степента на тежест в съответствие с медицинското заключение и (или) заключението. на психолого-медико-педагогическата комисия;

3) създаване в държавни образователни институции на специални условия за обучение (възпитание) за хора с увреждания в съответствие с психологически, педагогически и медицински показания (противопоказания), медицински доклад и (или) заключение на психологическа, медицинска и педагогическа комисия;

4) създаване на условия за рехабилитация и хабилитация на хора с увреждания чрез методи физическа култураи спорт в съответствие с федералното законодателство, закони и други регулаторни правни актове на град Москва въз основа на препоръките на индивидуална рехабилитационна или рехабилитационна програма или медицинско заключение;
Закон на град Москва от 14 декември 2016 г. N 47.

5) предоставяне на възможност, като се вземат предвид медицинските препоръки и (или) препоръките на психологическата, медицинската и педагогическата комисия, за получаване на образование в държавни образователни институции от всякакъв вид и вид във формите, предвидени от федералното законодателство, закони и други нормативни актове правни актове на град Москва;

6) предоставяне на хора с увреждания, включително деца с увреждания, с компютърно оборудване, комуникационно оборудване и софтуер, когато получават образование у дома чрез дистанционно обучение образователни технологии;

7) осигуряване на хора с увреждания, включително деца с увреждания, в съответствие с медицински и социални показания с транспортни услуги за периода на обучение за посещение на държавни образователни институции;

8) предоставяне на възможност за ползване на услугите на жестомимични преводачи, асистенти въз основа на препоръки от индивидуална програма за рехабилитация или рехабилитация или медицинско заключение;
(Клауза с измененията, влязла в сила на 6 януари 2017 г. със Закон № 47 на град Москва от 14 декември 2016 г.

9) предоставяне на възможност за обучение по допълнителни образователни програми и получаване на допълнителни образователни корекционни услуги;

10) осигуряване на възможност за усвояване на основни и допълнителни професионални образователни програми, като се вземат предвид индивидуалните психофизически характеристики и възможности въз основа на избора на профил на работа;

11) осигуряване на работа след завършване на обучение в съответствие с образованието и (или) професионалното обучение, получено по начина, установен от федералното законодателство, законите и други нормативни правни актове на град Москва;

12) осигуряване на други права и гаранции в съответствие с федералното законодателство, законите и други регулаторни правни актове на град Москва.

2. Изпълнителните органи на град Москва осигуряват организирането на информационна и образователна работа с гражданите с цел формиране на положителни представи за хората с увреждания и предотвратяване на дискриминацията срещу тях във всички сфери на живота.
Закон на град Москва от 25 юни 2014 г. N 37.

3. Органите на изпълнителната власт на град Москва изпълняват съвместни програми и дейности, насочени към опазване здравето на гражданите, предотвратяване на уврежданията, подобряване на образованието и обучението на хората с увреждания, тяхната социална адаптация въз основа на индивидуална рехабилитационна или хабилитационна програма или медицинско заключение, осигуряващо безпрепятствен достъп на хора с увреждания до обектите на социалната, транспортната и инженерната инфраструктура на град Москва. За координиране на тези дейности и обмен на информация и опит могат да се създават междуведомствени комисии.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. от Закона за град Москва от 25 юни 2014 г. N 37, от Закона за град Москва от 14 декември 2016 г. N 47.

4. Организационната основа на политиката на град Москва за осигуряване на държавни гаранции за правото на хората с увреждания да получават образование е държавни програмиград Москва.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

Член 4. Участие на родителите (законни представители) в отглеждането и обучението на хора с увреждания

Изпълнителните органи на град Москва създават условия, които дават възможност на родителите (законни представители) на хора с увреждания:
(Изменения параграф, влязъл в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

1) изберете образователна институция (като вземете предвид медицинското заключение и (или) заключението (препоръките) на психологическата, медицинската и педагогическата комисия);

2) изберете форми на обучение (като вземете предвид медицинското заключение и (или) заключението (препоръките) на психологическата, медицинската и педагогическата комисия);

3) да присъства при преглед на детето от психолого-медико-педагогическа комисия, да обсъжда резултатите от прегледа, да се запознава със заключението и да го оспорва в централната (градска) психолого-медико-педагогическа комисия и в съда;

4) участва в разработването и прилагането на индивидуален учебен план, индивидуални образователни и обучителни програми;

5) посещават, съгласувано с администрацията на образователната институция, класове в съответната образователна институция, за да участват в процеса на обучение и обучение на лице с увреждания;

6) получават консултации по въпроси на отглеждането и възпитанието на дете с увреждания в мястото, където е получило образованието си, както и в психологически, медицински, педагогически комисии и институции, предоставящи психологическа, педагогическа и медико-социална помощ;

7) участва в управлението на учебно заведение;

8) получават компенсация за разходите за обучение на дете в семейство в размери, определени от стандартите за финансови разходи на ученик в държавна образователна институция от съответния тип и вид;

9) да се ползват от други права и гаранции в съответствие с федералното законодателство, законите и други регулаторни правни актове на град Москва.

Глава 2. Организация на образованието и обучението на хора с увреждания

Член 5. Форми за организиране на образователния процес за хора с увреждания, обучаващи се в основни и допълнителни общообразователни програми на начално общо, основно общо, средно (пълно) общо образование

1. Изпълнителните органи на град Москва създават условия в държавните образователни институции за приобщаващо образование на хора с увреждания.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

2. За хората с увреждания, които нямат възможност да получат приобщаващо образование, в държавните образователни институции се откриват паралелки (групи) за компенсаторно обучение и специални (коригиращи) класове (групи).

3. За лица с увреждания, които нямат възможност да учат пълен работен денобучение, създават се условия за получаване на образование в други форми, включително чрез използване на технологии за дистанционно обучение.

4. Организация на дейностите на класове (групи) за хора с увреждания за изпълнение на образователни програми, включително определяне на правилата за прием, максимална заетост на класове (групи), изисквания за съдържанието на обучението и организацията на образователния процес, осигуряване на правата, социалните гаранции и мерките за социална подкрепа за студенти и служители, се извършва в съответствие с федералното законодателство, законите и други регулаторни правни актове на град Москва.

5. С цел преодоляване на здравословните ограничения от учениците, тези ограничения се коригират.

6. Корекцията на здравословните ограничения се извършва директно от държавната образователна институция, ако броят на лицата с увреждания, обучаващи се редовно, е повече от шест души. Ако броят на тези ученици е по-малък от шест души, корекцията на здравословните ограничения се извършва въз основа на споразумение между държавната образователна институция, в която учат хората с увреждания, с държавна образователна институция за деца, нуждаещи се от психологически, педагогически и медико-социална помощ или специална (поправителна) образователна институция. Приблизителната форма на споразумението се одобрява от изпълнителния орган на град Москва, упълномощен от правителството на Москва.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

Член 6. Предучилищни образователни институции, осигуряващи корекция на здравословни ограничения, и специални (поправителни) образователни институции

1. Изпълнителните органи на град Москва създават предучилищни образователни институции за хора с увреждания, които осигуряват корекция на уврежданията, както и специални (поправителни) образователни институции.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

2. Предучилищните образователни институции, които осигуряват корекция на здравословни ограничения, се създават за лица с:

1) увреждане на слуха - глухи, слабочуващи и късно оглушени;

2) зрителни увреждания - слепи, слабовиждащи и късно ослепели, със страбизъм и амблиопия;

3) речеви нарушения - общо недоразвитие на речта с различна етиология, недоразвитие на фонетико-фонематичния аспект на речта, заекване и други речеви нарушения;

4) нарушения на опорно-двигателния апарат;

5) умствена изостаналост от различен произход;

6) умствена изостаналост, включително тежка умствена изостаналост;

7) сложни дефекти, включително слепо-глухота;

8) нарушения на емоционално-волевата сфера и поведение;

9) други нарушения на развитието.

3. Създават се специални (поправителни) учебни заведения за глухи, с увреден слух и късно оглушени, слепи, с увредено зрение и късно ослепели деца, деца с тежки говорни увреждания, опорно-двигателен апарат, умствена изостаналост, за деца с умствена изостаналост и деца с други здравословни ограничения.

4. Предучилищни образователни институции, които осигуряват корекция на здравословни ограничения, както и специални (поправителни) образователни институции могат да бъдат създадени за съвместно обучение на лица с различни здравословни увреждания, ако такова обучение не пречи на успешното развитие на образователни програми и има няма съответните медицински противопоказания.

5. В предучилищните образователни институции, които извършват корекция на здравните ограничения, както и в специалните (поправителни) образователни институции, се извършва целенасочена работа за коригиране на здравните ограничения на учениците, учениците и тяхната социална интеграция при изпълнението на основни и допълнителни общообразователни програми, допълнителни образователни програми и програми за предпрофесионална подготовка.

6. В предучилищни образователни институции, които извършват корекция на здравословни ограничения, както и в специални (поправителни) образователни институции могат да се откриват групи за краткосрочен престой или да се създават специални образователни звена за извършване на корекция на здравословни ограничения и социални интеграция на хора с увреждания според профила на институцията, студенти, обучаващи се в други образователни институции, в медицинска организация, предоставяща медицинска помощ в стационарни условия, у дома, както и получаване на образование в други форми (с изключение на пълно работно време).
Закон на град Москва от 14 декември 2016 г. N 47.

7. Специалисти от предучилищни образователни институции, които осигуряват корекция на уврежданията, и специални (корекционни) образователни институции предоставят консултантска помощ на преподавателския състав на други образователни институции и родители (законни представители) на хора с увреждания по въпроси на тяхното възпитание и образование. Процедурата за предоставяне на такава помощ се определя от изпълнителната власт на град Москва, упълномощена от правителството на Москва.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

Член 7. Домашно обучение

1. За лица, които поради здравословни причини временно или постоянно не посещават учебни заведения, със съгласието на техните родители (законни представители), изпълнителните власти на град Москва създават условия за обучение у дома.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

2. Домашното обучение се осъществява от учебните заведения въз основа на медицинско заключение. Списъкът на заболяванията, наличието на които дава право на обучение у дома, се определя в съответствие с регулаторните правни актове на Руската федерация.

3. Обучението у дома се организира въз основа на споразумение между изпълнителните органи на град Москва, които извършват управление в областта на образованието, образователната институция, ученика и (или) неговите родители (законни представители). Приблизителната форма на споразумение за домашно образование се одобрява от изпълнителната власт на град Москва, упълномощена от правителството на Москва.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

4. Лицата, които се обучават у дома с помощта на технологии за дистанционно обучение, получават компютърно оборудване, комуникационно оборудване и софтуер за сметка на бюджета на град Москва за периода на получаване на образование.

5. Корекцията на здравословните ограничения на лицата, които учат у дома, се извършва въз основа на споразумение с държавна образователна институция за деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа и медико-социална помощ, или специална (поправителна) образователна институция. Приблизителната форма на споразумението се одобрява от изпълнителния орган на град Москва, упълномощен от правителството на Москва.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

Член 8. Обучение и обучение в медицинска организация, предоставяща медицинска помощ в стационарни условия

(Част с измененията, влязла в сила на 6 януари 2017 г. със Закон № 47 на град Москва от 14 декември 2016 г.

1. Изпълнителните органи на град Москва създават условия за обучение и обучение на хора с увреждания, които са на продължително (повече от 21 дни) лечение в медицински организации, предоставящи медицинска помощ в болнична обстановка в съответствие с образователните програми на подходящо ниво.
(Част, изменена със Закона на град Москва от 25 юни 2014 г. N 37; изменена със Закона на град Москва от 14 декември 2016 г. N 47.

2. Организационните въпроси на обучението и обучението, предвидени в този член, се регулират от споразумение между медицинска организация, предоставяща медицинска помощ в болнична обстановка, и държавна образователна институция, която изпълнява образователни програми на подходящо ниво и се намира, като правило, в непосредствена близост до тази медицинска организация.
(Част с измененията, влязла в сила на 6 януари 2017 г. със Закон № 47 на град Москва от 14 декември 2016 г.

3. Приблизителна форма на споразумение за организиране на обучение и обучение в медицинска организация, предоставяща медицинска помощ в стационарни условия, се одобрява от изпълнителния орган на град Москва, упълномощен от правителството на Москва.
(Част, изменена със Закона на град Москва от 25 юни 2014 г. N 37; изменена със Закона на град Москва от 14 декември 2016 г. N 47.

4. Корекцията на здравословните ограничения на лицата, обучаващи се в медицинска организация, предоставяща медицинска помощ в болнична обстановка, се извършва въз основа на споразумение с държавна образователна институция за деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа и медико-социална помощ, или специално (поправително) учебно заведение .
(Част с измененията, влязла в сила на 6 януари 2017 г. със Закон № 47 на град Москва от 14 декември 2016 г.

5. Приблизителна форма на споразумение с държавна образователна институция за деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ, или специална (поправителна) образователна институция се одобрява от изпълнителния орган на град Москва, упълномощен от Москва Правителство.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

Член 9. Обучение на хора с увреждания, живеещи в стационарни организации за социални услуги

(Заглавието с измененията, влязло в сила на 6 януари 2017 г. със Закон № 47 на град Москва от 14 декември 2016 г.

1. За осъществяване на цялостна медицинска, социална и професионална рехабилитация на хора с увреждания, живеещи в стационарни организации за социални услуги, в тяхната структура се създават структурни поделения и (или) специални класове (групи) с решение на изпълнителния орган на гр. Москва, упълномощена от правителството на Москва. , прилагане на образователни програми на подходящо ниво и семинари за трудово обучение по начина, установен от федералното законодателство, закони и други регулаторни правни актове на град Москва.
(Част, изменена със Закона на град Москва от 25 юни 2014 г. N 37; изменена със Закона на град Москва от 14 декември 2016 г. N 47.

2. Организацията на стационарните социални услуги извършва корекция на здравословните ограничения на лицата, живеещи там, предоставя консултативна, диагностична и методологична помощ на техните родители (законни представители) по медицински, социални, правни и други въпроси, разработва индивидуално диференцирани програми за обучение, изпълнявани от него самостоятелно или с участието на държавни образователни институции, които изпълняват образователни програми на подходящо ниво.
(Част с измененията, влязла в сила на 6 януари 2017 г. със Закон № 47 на град Москва от 14 декември 2016 г.

3. Приблизителната форма на споразумение за организиране на обучение в рамките на организацията на стационарни социални услуги се одобрява от изпълнителния орган на град Москва, упълномощен от правителството на Москва.
(Част, изменена със Закона на град Москва от 25 юни 2014 г. N 37; изменена със Закона на град Москва от 14 декември 2016 г. N 47.

4. Като се вземат предвид нуждите на хората с увреждания, в стационарните организации за социални услуги се организират постоянни, петдневни и целодневни форми на престой.
(Част с измененията, влязла в сила на 6 януари 2017 г. със Закон № 47 на град Москва от 14 декември 2016 г.

Член 10. Професионално образование и заетост на хора с увреждания

1. Органите на изпълнителната власт на град Москва създават условия за получаване на начално професионално, средно професионално, висше професионално, допълнително професионално образование и професионално обучение в държавни образователни институции на хората с увреждания в съответствие с нивото на тяхното общообразователно или професионално обучение чрез формиране на държавни задачи за обучение на кадри и осигуряване на учебния процес с подходящи материални, технически, дидактически и методически средства за обучение, като се вземат предвид специфичните ограничения на здравословните възможности на тези лица и медицински показанияна образование и работа.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

2. Държавните образователни институции за основно професионално, средно професионално и висше професионално образование извършват психологическа, медицинска и педагогическа корекция на здравословните ограничения на учениците, насочени към възстановяване или компенсиране на увредените функции.

3. При усвояване на основни и допълнителни професионални образователни програми, използващи дистанционни образователни технологии, хората с увреждания, включително децата с увреждания, обучаващи се в основни професионални образователни програми за основно професионално, средно професионално и висше професионално образование, се осигуряват с компютърно оборудване и комуникационно оборудване за периода на получаване на образование и софтуер за сметка на градския бюджет на Москва.

4. Органите на изпълнителната власт на град Москва предприемат мерки за наемане на работа на хора с увреждания след завършване на обучение в съответствие с полученото образование и (или) професионално обучение по начина, установен от федералното законодателство, закони и други регулаторни правни актове на град Москва, като предоставя услуги за професионално ориентиранеи адаптиране, създаване на допълнителни работни места за хора с увреждания и специализирани организации, които наемат хора с увреждания, запазване и квоти на работни места за хора с увреждания, като се вземат предвид вариантите за прогнозиране на труда на хората с увреждания, предоставяне на субсидии на предприятия и организации, които наемат хора с увреждания. хората.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

Член 11. Психологични, медицински и педагогически комисии

1. За да се идентифицират деца с увреждания и (или) поведенчески отклонения, да се извърши цялостен преглед на тях и да се изготвят препоръки за предоставяне на психологическа, медицинска и педагогическа помощ и да се организира тяхното възпитание и обучение, централен изпълнителен орган, упълномощен от Москва Правителството създава (градски) и териториални (областни) психологически, медицински и педагогически комисии.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

2. Процедурата за организиране и основните области на дейност на психологически, медицински и педагогически комисии се определят в съответствие с федералното законодателство.

3. Препоръките за създаване (промяна) на специални условия за обучение (възпитание), съдържащи се в заключението на психолого-медико-педагогическата комисия, са задължителни за изпълнение от държавни образователни институции и недържавни образователни организации, в които хората с увреждания проучване.

Член 12. Комплексна психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ

Държавни образователни институции за деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа и медико-социална помощ, специални (поправителни) образователни институции и предучилищни образователни институции, които коригират увреждания, предоставят на хората с увреждания и техните родители (законни представители) цялостна психологическа, педагогическа и медицинска помощ. - социално подпомагане, насочено към:

1) идентифициране, психологическа, медицинска и педагогическа диагностика и коригиране на здравословни ограничения;

2) развитие на индивида учебни програмии организация на индивидуални и (или) групови заниманиянасочени към развиване на умения за самообслужване, общуване и основни работни умения при лица със сложни и (или) тежки увреждания;

3) предоставяне на психологическа и педагогическа подкрепа на лица с увреждания и техните родители (законни представители);

4) консултативна, диагностична и методическа помощ на родители (законни представители) на хора с увреждания по медицински, социални, правни и други въпроси;

5) информационна и методическа подкрепа за преподаватели и други служители на образователни институции, в които се обучават хора с увреждания;

6) прилагане на цялостна система от мерки за социална адаптация и професионално ориентиране на хората с увреждания.

Член 13. Услуга за ранна помощ

1. За предоставяне на цялостна психологическа, педагогическа и медико-социална помощ на лица с увреждания в ранна детска и ранна детска възраст от момента на диагностициране на нарушения в развитието на различни функции или риск от възникването им в по-напреднала възраст в държавни образователни институции при които необходимите условия може да се създаде услуга за ранна помощ.

2. Основните дейности на службата за ранна помощ са:

1) провеждане на психологическо, медицинско и педагогическо изследване на деца в ранна и ранна детска възраст;

2) предоставяне на цялостна помощ за коригиране и развитие на деца от ранна и ранна детска възраст;

3) предоставяне на консултативна помощ на родителите (законни представители) по въпросите на отглеждането и възпитанието на деца и организирането на психологическа и педагогическа подкрепа за семейството на дете с увреждания в ранна детска възраст.

3. Изпълнителните органи на град Москва, упълномощени от правителството на Москва, информират населението за услугите за ранна помощ и услугите, които предоставят.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

Член 14. Характеристики на приемане на хора с увреждания в държавни образователни институции

1. Приемането на хора с увреждания в държавни образователни институции се извършва в съответствие с общата процедура, установена от федералното законодателство, законите и други регулаторни правни актове на град Москва за приемане на граждани в държавни образователни институции, като се вземат предвид особености, установени с този закон.

2. Държавна образователна институция няма право да откаже прием на хора с увреждания поради наличието на такива ограничения, освен в случаите, установени от федералното законодателство и законите на град Москва.

3. Отказът за приемане на лице с увреждания в държавна образователна институция може да бъде обжалван по начина, установен от федералното законодателство, законите и други регулаторни правни актове на град Москва.

Член 15. Ред за преместване и промяна на формата на обучение на хора с увреждания

1. Лице с увреждания се прехвърля в друга образователна институция или в друга форма на обучение въз основа на заключението на психолого-медико-педагогическа комисия и със съгласието на родителите (законни представители) на непълнолетно дете, ако има не е усвоил образователната програма в избраното учебно заведение и в избраната форма. Въпросът за прехвърлянето се разглежда, като правило, след учебна година, ако по-ранна дата не отговаря на интересите на студента или ученика.

2. Съвместното образование и обучение на лица с увреждания и лица без такива ограничения не трябва да се отразява негативно на образователните резултати на последните. Ако психолого-медико-педагогическата комисия установи невъзможността за съвместно обучение на лица с увреждания, които успешно усвояват образователни програми, и лица, които нямат такива ограничения, въз основа на решение на органа на самоуправление на образователната институция, изпълнителен орган на град Москва, който осъществява управление в областта на образованието, в съгласие с родителите (законни представители) на непълнолетни деца и като взема предвид препоръките на психологическата, медицинската и педагогическата комисия, предприема мерки, за да гарантира, че лицата с увреждания продължават обучението си в друго учебно заведение или в друга форма на обучение.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

Член 16. Окончателно освидетелстване на хора с увреждания

1. Окончателното сертифициране на хора с увреждания се извършва в съответствие с федералното законодателство, законите и други регулаторни правни актове на град Москва в среда, която изключва влиянието на отрицателните фактори върху здравословното състояние на тези лица и се организира като се вземат предвид особеностите на психофизическото им развитие и индивидуалните възможности.

2. За да реализират правото на хората с увреждания да получат средно професионално и висше професионално образование, изпълнителните органи на град Москва, упълномощени от правителството на Москва, предоставят на учениците с увреждания, при писмено заявление, възможност да участват в единичен държавен изпит, извършвани по начина, установен от федералното законодателство, и създават организационни и технологични условия за тях, като се вземат предвид техните психофизиологични характеристики и препоръките на федералния изпълнителен орган, който упражнява контролни и надзорни функции в областта на образованието.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

3. Лица с увреждания, които са се обучавали индивидуално учебна програмаи тези, които не са усвоили образователната програма за общо образование или образователни програми за студенти, ученици с увреждания, включително образователни програми на специални (поправителни) образователни институции, се издава удостоверение за завършване на образователната институция, което посочва учебни предметипо години на обучение, чиито програми са завършени. Категориите студенти и ученици, на които се издава удостоверение за завършване на образователна институция, и процедурата за издаване на удостоверение се определят от нормативните правни актове на Руската федерация.

Член 17. Взаимодействие на изпълнителните органи на град Москва, държавни образователни институции, недържавни образователни организации, други организации, сдружения на юридически лица, обществени и държавно-обществени сдружения за създаване на условия за образование и обучение на хора с увреждания

(Наименованието е изменено, влязло в сила на 15 юли 2014 г. със Закона на град Москва от 25 юни 2014 г. N 37.

Взаимодействието на изпълнителните органи на град Москва с организациите в областта на образованието на хората с увреждания се осъществява въз основа на принципите:
(Изменения параграф, влязъл в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

1) осигуряване на пълно и равно участие на хората с увреждания в образованието, социалното развитие и заетостта в съответствие с техните способности и възможности;

2) привличане обществени организациихора с увреждания и организации, наемащи работа на хора с увреждания, до вземане на решения в областта на образованието и обучението на хора с увреждания, разработване на програмна документация, използване на усъвършенстващи и алтернативни методи, методи и формати на комуникация, методи на обучениеи материали за подпомагане на хората с увреждания в качественото усвояване на учебния материал;

3) създаване на ефективна система за образование и професионално обучение на преподавателския състав, участващ в образованието (образованието) на хора с увреждания в областта корекционна педагогика, специална психология, особености на психофизическото развитие на хората с увреждания, методи и технологии за организиране на образователния и рехабилитационен процес на такива лица;

4) стимулиране на участието на организации, сдружения на юридически лица, обществени и държавно-обществени сдружения в осигуряването на материално-технически условия за образователния процес на хората с увреждания, производство за тях на специализирано учебно, рехабилитационно, медицинско оборудване, технически средства за обучение, създаване на работни места и целенасочена заетост на хора с увреждания.

Глава 3. Финансова и логистична подкрепа за обучение на хора с увреждания

Член 18. Финансиране на обучението на хора с увреждания

1. Финансирането на държавни образователни институции, в които учат хора с увреждания, се извършва от бюджета на град Москва въз основа на индивидуално щатно разписание в съответствие със стандартите за финансови разходи, одобрени от правителството на Москва за следващата финансова година. Стандартите за финансови разходи включват разходите за създаване на специални условия за обучение (образование) на хора с увреждания.

2. Разходите за предоставяне на транспортни услуги на хора с увреждания, включително деца с увреждания, през периода на получаване на образование за посещение на държавни образователни институции се възстановяват по начина, определен от правителството на Москва.

3. Обезщетение за разходи на родители (законни представители) за самообразованиеза дете с увреждания у дома в съответствие с индивидуална образователна програма се извършва по начина, установен от нормативните правни актове на град Москва, в размер на разходите за обучение (отглеждане) на детето в държавна образователна институция на подходящото ниво на образование.

4. Компенсацията на разходите на родителите (законни представители) за обучение на лице с увреждания в недържавна образователна институция (организация) се извършва в размер на разходите за обучението му в държавна образователна институция по начина, определен от регулаторния закон актове на град Москва.

Член 19. Материално-техническа подкрепа за специални условия на обучение (възпитание)

1. Органите на изпълнителната власт на град Москва създават в държавните образователни институции, които предоставят образование на хора с увреждания, условия, които осигуряват възможност за безпрепятствен достъп на такива лица до сградите и помещенията на образователната институция, организиране на техния престой и обучение в тази институция: визуални, звукови и тактилни медии, парапети, рампи, специални асансьори, специално оборудвани учебни места, специализирано учебно, рехабилитационно, медицинско оборудване, както и оборудване и технически средства за обучение за индивидуално и колективно ползване, включително за организиране на корекционни и рехабилитационни стаи, организиране на обучение с помощта на технологии за дистанционно обучение, организиране на спортни и обществени събития, хранене , предоставяне на медицински грижи, здравни и лечебно-профилактични мерки, битови и санитарно-хигиенни услуги, изпълнение на други функции, необходими за пълноценното обучение (образование) на хора с увреждания и коригиране на здравословни ограничения.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

2. Издаване на учебници и учебни помагала, включително дигитални образователни ресурси, дидактически и визуални материали, необходими за обучение (образование) на хора с увреждания, се извършва за сметка на бюджета на град Москва, независимо от тиража.

Член 20. Мерки за социална подкрепа за преподаватели и други работници, участващи в обучението (образованието) на хора с увреждания

1. Изпълнителните органи на град Москва създават условия за специално обучениепедагогически и други работници, участващи в обучението (възпитанието) на хора с увреждания, в областта на корекционната педагогика, специалната психология, характеристиките на психофизическото развитие на децата с увреждания, методите и технологиите за организиране на образователния и рехабилитационния процес на такива деца.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

2. Установяват се допълнителни плащания за педагогически и други служители на държавни образователни институции, участващи в обучението (образованието) на хора с увреждания по начина, определен от правителството на Москва.

3. Педагогическите кадри, обучаващи хора с увреждания по технологии за дистанционно обучение, са осигурени с компютърна техника, комуникации и софтуер.

4. Педагогическият работник с увреждания при наличие на съответно заключение от институция за медико-социална експертиза има право да има асистент.

5. Създаването на необходимите условия за преподавателската дейност на учител с увреждания се извършва по начина, установен от федералното законодателство, законите и други регулаторни правни актове на град Москва.

Глава 4. Заключителни и преходни разпоредби

Член 21. Отговорност за нарушаване на изискванията на този закон

Лицата, виновни за нарушаване на изискванията на този закон, носят отговорност в съответствие със законодателството на град Москва.

22. Влизане в сила на този закон

1. Този закон влиза в сила 10 дни след официалното му публикуване, с изключение на член 10, част 3, член 18, части 2-4, член 20, част 3 от този закон.

2. Член 20, част 3 от този закон влиза в сила 10 дни след официалното му публикуване по отношение на педагогическия персонал, обучаващ лица с увреждания с помощта на технологии за дистанционно обучение в основни и допълнителни общообразователни програми, а от 1 януари 2011 г. - във връзка с на педагогическия персонал, обучаващ хора с увреждания чрез технологии за дистанционно обучение по основни и допълнителни професионални образователни програми.

3. Член 10, част 3 и член 18, части 2-4 от този закон влизат в сила от 1 януари 2011 г.

Член 23. Преходни разпоредби

1. Преди създаването в държавните образователни институции на условията, предвидени в част 1 на член 19 от този закон, с цел организиране на приобщаваща образователна система, изпълнителните органи на град Москва, които управляват областта на образованието, в в съответствие с нуждите на населението за предоставяне на подходящи образователни услуги, определя държавна образователна институция (институции) на територията административна област(район) на град Москва, условията за провеждане на образователен и рехабилитационен процес, в който са най-близки до тези, определени в този закон.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

2. При осъществяване на приобщаващото образование, преди да се създадат в държавна образователна институция условията, предвидени в част 1 на чл. 19 от този закон, за да се осигури баланс на интересите на учениците с увреждания и учениците, които нямат такива ограничения, като както и условия за успешен трудова дейностучителски работници, с решение на изпълнителната власт на град Москва, упълномощено от правителството на Москва, като се вземат предвид препоръките на психологическата, медицинската и педагогическата комисия, може да се установи по-малък процент на заетост в клас (група), и съотношението в класа (групата) на лица с увреждания и лица без такива ограничения за редовни студенти се определя по такъв начин, че съвместното обучение да не пречи на успешното им развитие на образователни програми.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

3. Предоставянето на субсидии, предвидени в част 4 на член 10 от този закон, се извършва по начина, установен от регулаторните правни актове на град Москва в съответствие със закона на град Москва за бюджета на град Москва Москва за съответната финансова година и планов период.

4. Преди влизането в сила на част 2 на член 18 от този закон изпълнителните органи на град Москва създават условия за транспортни услуги за хора с увреждания, включително деца с увреждания, за периода на обучение, за да осигурят възможността за предаването им на държавни образователни институции преди започване на учебните занятия и по местоживеене след завършване на обучението.
(Част с измененията, влязла в сила на 15 юли 2014 г. със Закон № 37 на град Москва от 25 юни 2014 г.

5. Осигуряването на учениците и педагогическия персонал с увреждания с услугите на асистенти и жестомимични преводачи се извършва в съответствие с индивидуалните щатни разписания на държавните образователни институции в рамките на средствата за подпомагане на основната дейност.

кмет на Москва
Ю.М.Лужков

Ревизия на документа, като се вземе предвид
изготвени промени и допълнения
АД "Кодекс"

За средното и висшето професионално образование за хора с увреждания

Столичната система за средно професионално образование е многостепенна, непрекъсната, отворена и достъпна за различни сегменти от населението на Москва. Подготовката на квалифицирани работници и специалисти за основните сектори на градската икономика се извършва от 75 специализирани и 13 педагогически колежа, подчинени на Московския департамент по образованието.

Обучението в колежите се провежда по:

• 100 професии от основното професионално образование;
• 133 специалности на средното професионално образование;
• 157 професии за професионално обучение;
• повече от 200 програми за допълнително професионално образование за възрастни (надграждане, преквалификация) за всички ключови сектори на икономиката и социална сфераМосква.

Професионално образование

Голям брой колежи, включени в системата на Московския департамент по образование, създават специални образователни условияза обучение на хора с увреждания.

Получаването на висше професионално образование за хора с увреждания е възможно в различни форми, включително дистанционно обучение. В справочника Дистанционно обучение е представен списък с институции, препоръки и интернет ресурси за осъществяване на дистанционно обучение.

Факултетите разработват програми, които да помогнат на студентите бързо да се адаптират към новите условия, което им позволява да се справят с най-често срещаните проблеми. Повече информация за програмата за обучение на студенти с увреждания във Факултета за дистанционно обучение на Държавната образователна институция за висше професионално образование „Московски градски психолого-педагогически университет“ можете да намерите.

Висши учебни заведения

• Московски градски психолого-педагогически университет (MGPPU)

Според статистиката в съвременния свят броят на хората в трудоспособна възраст с определени здравословни проблеми се увеличава с 2% годишно. Тъй като броят на хората с увреждания в трудоспособна възраст нараства, работодателите трябва вместо политика на избягване на служители с увреждания да разработят нови стандарти за подбор на кандидати за свободни работни места. И психолозите трябва да се подготвят за факта, че във всеки един момент могат да бъдат натоварени с кариерно ориентиране на тази категория хора. В Русия хората с увреждания са 10 милиона, а само малка част от тях са социално адаптирани и работят, така че проблемът е широко разпространен.

При предоставяне на кариерно ориентиране на деца с увреждания се препоръчва педагогически фокус върху мерките за рехабилитация. Работата с тази група започва възможно най-рано и се провежда по време на тренировъчния процес. Важно е да се работи не само с детето, но и със семейството на човека с увреждане. Основният принцип на професионалното ориентиране на деца с увреждания от втора и трета група е трудотерапията в работилници от различни профили, която помага да се насаждат практически умения в прости видове работа. Кариерното ориентиране на граждани с умствена изостаналост има своите специфики. Учебният процес е съпътстван от психотерапевтична и психокорекционна работа. Основният проблем за хората с увреждания от детството е основният избор на професия.

Принципно различна ситуация възниква при хората с придобити увреждания. Преди това са получили професионално образование и са усвоили определени умения, но поради заболяване не могат да продължат да работят по съществуващата специалност. IN в такъв случайГоворим за рационална заетост (препоръчаната работа трябва да е адекватна на възможностите на болния, съобразена с личните му мотиви и професионална подготовка). Често обучението по квалифицирани професии се осъществява директно на работното място – под формата на преквалификация на работници. При избора на нова професия е необходимо да се вземат предвид възможностите, наклонностите и предишните дейности, както и да се обърне внимание на въпросите на психологическата подкрепа, тъй като настъпилата травма и придобитото увреждане променят обичайния начин на живот на болен човек, е необходима комплексна рехабилитация.

При оказване на помощ на хора с увреждания се взема предвид тежестта на увреждането. Така лицата с първа група инвалидност са в най-тежко състояние по статус физическо здраве, дисфункции на висшата нервна дейност и, като следствие, от гледна точка на социалната адаптация и трудовата рехабилитация. В същото време лицата с втора и трета група увреждания имат съответно умерени и леки увреждания и могат да постигнат професионален успех. През 2011 г. Центърът за тестване и развитие „Хуманитарни технологии“, поръчан от Московския департамент по труда и заетостта, разработи модерни списъци с препоръчителни професии за граждани с различни видовеограничения на жизнената активност (виж приложение EP-14-8). Този списък съдържа доста професии, които изискват висше професионално образование, а не само основно и средно професионално образование, както беше обичайно преди.

При организирането на помощ за професионалното самоопределяне на хората с увреждания (ХУН) е необходимо да се вземе предвид, че ходът на заболяването като правило се различава по това, че възниква определена лична деформация на ЛИУ.

Такава деформация създава допълнителни трудности при провеждането на професионално консултиране, тъй като хората с увреждания често имат неадекватни методи за професионално самоопределение.

На първо място можем да говорим за следните проблеми, засягащи процеса на професионално консултиране на хора с увреждания:

не познават своите възможности и ограничения, неадекватно се оценяват;

не осъзнават своите силни и слаби страни;

нямат достатъчно информация за реалното производство, професиите и техните изисквания към работниците;

не разполагат с информация за възможностите за професионално обучение, процедурата и възможностите за заетост и най-търсените професии;

Страхуват се да разкрият истинската степен на тяхното увреждане;

социално слабо адаптирани, необходимите социални умения не са формирани;

не се формират готовност за работа и трудова нагласа, инфантилни са.

Наличието на тези характеристики трябва да се има предвид при провеждане на професионален консултативен разговор. Ако е необходимо, разговорът трябва да бъде насочен към коригиране на неадекватните представи на ХУЛ и неговите родители.

По време на процеса на консултация трябва да се обсъдят резултатите от диагностиката и възможността за обучение на хора с увреждания в институции за основно или средно професионално образование.

Когато обсъжда възможностите за професионален избор, консултантът установява доколко консултираният ХУЛ представя съдържанието професионална дейности условията за прилагането му на конкретни работни места. Ако консултираното лице няма такива идеи или те не отговарят на действителността, консултантът предоставя необходимата информация. Професионалното консултиране трябва да помогне за развитието на житейската перспектива на лицето, което се консултира. За да направите това, трябва да помогнете на консултирания човек да изгради реалистични планове по отношение на професионалната сфера на живота му.

Обучение за хора с увреждания и увреждания, трудов стаж

учител Е. Р. Ястребова

FCPOU "NTTI" Министерство на труда на Русия

„Днес е необходимо да продължим да работим за пълноценната интеграция на хората с увреждания в живота на обществото, да насърчаваме тяхната рехабилитация и социална адаптация, да им помагаме да придобият увереност в способностите си, да получат образование, да намерят интересна работа и да се реализират техните способности в творчеството и спорта“, каза Дмитрий Медведев на V конгрес на Всеруското общество на хората с увреждания.

Методическа дейностучителят се дължи на усъвършенстване на методите на преподаване, наличието на необходимата учебна литература, учебна и методическа документация, учебна и методическа подкрепа за преподаваните дисциплини и професионални модули, изпълнение на OPOP, осигуряване на извънкласна творческа работа.

В тази връзка, за да повиши нивото на преподавателските умения и да приложи принципите на педагогиката на сътрудничеството, тя проучи текущите нормативни и методически документи в образованието, анализира публикации в списанията „Специалист“, „Средно професионално образование“, „Бюлетин на образованието“. ”, „Стандарти и мониторинг”, „Образователна политика” и др., програма - учебни материали. Посетиха занятия с колеги, обмениха опит с учителите в оздравителен и образователен режим и анализираха резултатите от тяхната дейност.

С цел разширяване и задълбочаване професионални познанияпосетиха обувни фабрики, проучиха материали за компетентностен подход към професионалното обучение, както и специална литература по специалността, списание „Кожена и обувна индустрия“, интернет източници и др.

С цел самоусъвършенстване и натрупване учителски опитучастваха в състезания методическа работа, в градски и регионални семинари, научно-практически конференции, изложби, Териториални методически обединения по икономика.

С цел формиране и развитие на общи и професионални компетентности на учениците, развитие на интерес към бъдещата им професия, подобряване на качеството на подготовката им за практически самостоятелна дейноств дисциплините и интердисциплинарните курсове, които преподавам:

1) използвани образователни и рехабилитационни технологии за обучение и възпитание: лично - ориентирано образование, мултимедийни технологии, индивидуализация, рейтингова системаоценка на знанията. Тя разви професионалния и творческия интерес на студентите към избраната от тях специалност, приложи елементи на интензивни педагогически технологии (основни бележки, индивидуализация на обучението, проблемно базирано обучение, обучение за саморазвитие). За да приложи здравословни технологии, тя съчетава фронтални, индивидуални и групови форми на работа, което дава възможност да се диференцира и индивидуализира натоварването на ученика, да се използва по-пълно и ефективно учебното време. За да поддържат висока производителност и да избегнат намаляване на претоварването, учениците провеждат динамични почивки, редувайки видове дейности, което в крайна сметка има благоприятен ефект както върху тялото, така и върху способността за учене като цяло.

Разработването на ефективни мерки за промоция на здравето е от изключително значение при обучението на хора с увреждания. Установяването на хармонична връзка между учене и здраве осигурява качествена промяна към повишаване на ефективността на образователния процес.

2) С цел повишаване на мотивацията познавателна дейностученици, трениране на паметта, интелигентността, развиване на интерес към изучавания предмет и подобряване на умствената и познавателна дейност, В класната стая тя даде приоритет на практическите дейности на учениците. Идеалното средство за решаване на този проблем е методът на проекта: подготовка за индивидуални въпроси по изучаваните дисциплини,изготвяне на презентации, мини-проекти, изпълнение на курсови и дипломни проекти . Също така използвах метод на преподаване, базиран на реални ситуации в моята работа. Предимството на това е възможността за оптимално съчетаване на теорията и практиката, което изглежда много важно при обучението на бъдещи специалисти. Въвеждането на тази форма на обучение дава възможност за прилагане на компетентностен подход, който обогатява съдържанието на дисциплината и професионалния модул.

За да подобря обучението, използвах следните техники:

формулиране на целта на дейността на ученика, посочвайки неговия личен интерес (дори ако това е интерес към оценка; или, посочвайки това практически дейностикато етап от решаването на по-важни проблеми, които просто трябва да бъдат преодолени);

добавяйки игрален, състезателен елемент към практическата дейност (особено ако е рутинна), тогава тя ще придобие поне временно значение (например, вместо банално решаване на проблеми по икономика, организирането на състезания със стимулиращ рейтинг е много ефективно, учениците се опитват да решете проблема по-бързо от другите и съответно вземете точка);

създаване на необичайна атмосфера по време на дейността, правене на тренировъчната сесия нестандартна (например, помолете групата да реши проблем тренировъчна сесиязаедно или в групи, позволяват дискусия, разпределят ролите, възлагат отговорност и т.н.);

проблемно представяне на материала, което ви позволява да активирате логическото и креативно мисленестуденти, което от своя страна ги учи да обсъждат, изразяват и защитават своята гледна точка, дава възможност на всеки да изрази своето виждане за ситуацията, решение на проблема и т.н.;

създаване на ситуация на успех - благодарение на приятелското отношение на учителя, създаване на благоприятна емоционална атмосфера в класната стая, прилагане на индивидуален подход, диференциран подбор на задачи, което позволява на всеки ученик да вярва в себе си.

Вярвам, че един урок може да бъде структуриран по такъв начин, че докато организира целенасоченото предаване на нов материал на учениците, в същото време да осигури тяхното индивидуално развитие, самостоятелни учебни дейности или да структурира урока по такъв начин, че учениците самостоятелно да намират отговори на поставените въпроси. Много важна задача е да се развие в тях желанието самостоятелно да разширяват знанията си, да работят с допълнителна литература, способността да подчертават основното, да систематизират материала, способността да обясняват и доказват. За да направя това, използвам различни задачи в клас, например: имайки текста на учебник, намерете отговори на поставените въпроси. Това е проста задача, но по-сложна - като използвате текста на учебника, направете опорно резюме. Или давам подкрепящо резюме нова темаи аз водя обяснение въз основа на него, момчетата виждат целостта на материала, взаимодействието на проблемите и веднага посочват междудисциплинарни връзки - къде ще се използва, за какво, на какъв етап. Това гарантира дълготрайно запазване от студентите на изучавания материал, т.к Всеки ученик постига собствен резултат в усвояването на темата, който се записва от преподавателя при индивидуална проверка на заданието.

3) При работа с ученици в класната стая използвах препоръките на психологическата служба относно структурата на психологическата компетентност; характеристики на психичното и личностно развитиехора с увреждания в ранна юношеска възраст; методи и форми за развитие на познавателната дейност в процеса на теоретичното обучение и др.

Ръководейки се от системата за подражание на формирането на личността, като част от изучаването на дисциплините и професионалните модули, които преподавах, редовно провеждах целенасочена образователна работа в класната стая.

4) През цялата година, използвайки технология за оценка на рейтинга образователни постижениястуденти, проведен месечен мониторинг образователни дейностивъз основа на ключови показатели (посещаемост, академично представяне, качество на знанията, SOC), наблюдава всеки студент по тема, по всяка дисциплина и професионален модул, като използва поощрителни точки за академичен успех и творческа активност и санкции за слаб академичен успех. Този метод на обобщаване ни позволява да направим анализ и определени изводи, поради което коригирахме учебната работа в съответствие с интелектуалните, психологическите и физическите възможности на учениците.

5) Проведена групова самопроверка по всички преподавани от мен дисциплини и професионални модули. Проведени са контролни секции, за да се идентифицира и обективно оцени качеството на усвояването от студентите на съдържанието на конкретна дисциплина и професионален модул. Като метод на изследване използвах разработените от мен тестови задачи. Задачите отговарят на изискванията за минимално съдържание на образованието и са насочени към идентифициране на основните компетентности, предвидени в изискванията за обучение на ученици в средно професионално учебно заведение.

Използвайки препоръките на психологическата служба и резултатите от рейтинга, идентифицирах пропуски в знанията, специфични за всеки ученик, техните причини и извършен допълнителни часовекато се вземат предвид индивидуални характеристикии затруднения на учениците в съответствие с планираните рехабилитационни маршрути.

Основната задача на извънкласната образователна и рехабилитационна работа е да развие общи културни и професионални компетенции, творческа личностбъдещ специалист, способен на саморазвитие, самообразование, иновационна дейност. Това е планираната образователна, образователна и изследователска работа на учениците, извършвана в извънаудиторно време според инструкциите и с методическото ръководство на учителя.

Основният принцип на организиране на извънкласната образователна и оздравителна работа е Комплексен подход, насочени към развиване на умения за репродуктивна и творческа дейност на ученика в класната стая, по време на извънкласни контакти с учителя и по време на домашна подготовка.

Това включва фокусиране върху активни методи за придобиване на знания, развитие креативностучениците, преходът към индивидуализирано обучение, като се вземат предвид нуждите и възможностите на индивида, за да се развие способността за учене, да се формират способности за саморазвитие, творческо прилагане на придобитите знания и начини за адаптиране към професионални дейности.

В тази връзка тя проведе извънкласна образователна и рехабилитационна работа: допълнителни часове за премахване на пропуски в знанията, за студенти, които извършват извънкласна самостоятелна работа, за повишаване на рейтинговите резултати; за студенти, обучаващи се по индивидуални образователни програми; консултации за формиране на професионалната част на портфолиото.

Използвани следните видовеизвънкласна самостоятелна работа:

СамоподготовкаТеми;

Изготвяне на доклади и резюмета;

Изготвяне на презентация по темата;

Търсене на допълнителна информация (работа с допълнителна литература, Интернет);

Подготовка на въпроси по темата, кръстословици, задачи;

Изготвяне на помощни бележки по темата;

Индивидуални самостоятелни задачи за решаване професионални проблеми, съставяне на тестове и подбор на отговори към тях в различни варианти;

Задачи за работа със справочна литература и нормативна документация;

Самостоятелна работасъс справочна литература за изпълнение курсова работаспоред PM.04 Управление структурна единицаорганизации;

Самостоятелна работа с GOSTs, нормативни документи при изпълнение практическа работа, дипломен проект и др.

Самостоятелната работа въвежда учениците в научно творчество, търсене и решаване на наболели съвременни проблеми.

Достатъчно стабилни резултати в обучението на хора с увреждания и увреждания се постигат поради факта, че образователният и рехабилитационният процес се осъществява въз основа на системен софтуер и образователно-методическа подкрепа, като се вземат предвид междудисциплинарните връзки, национално-регионалния компонент , постиженията на науката, технологиите, технологиите в областта на реализираните образователни програми .

Литература

Интернет ресурси: