Организация на научната проектна дейност на студентите в университета. IN

Успешното развитие на всяка наука и внедряването на нейните резултати в производството зависи преди всичко от знанията, уменията и моралните качества на специалистите, завършили висше образование.

Следователно научно изследваниястуденти (NIRS) е едно от най-важните средства за подобряване на качеството на обучение и образование на специалисти с висше образование, които са в състояние творчески да прилагат най-новите постижения на научния, техническия и културния прогрес в практическата дейност.

Изследователската работа на студентите преследва следните цели:

Разширете и задълбочете знанията на учениците в областта теоретични основиизучавани дисциплини, придобиват и развиват определени практически умения в самостоятелна научна изследователска дейност;

Провеждане на научни изследвания за решаване на актуални проблеми, поставени от науката и практиката;

Развийте умения за компетентно представяне на резултатите от собствените си научни изследвания и умение аргументирано да защитавате и обосновавате получените резултати;

Да възпитава уменията на компютърните потребители при провеждане на научни изследвания и обработка на получените резултати;

Широко въвеждане на нови информационни технологии по време на изследователската работа, осигуряване на информационна и софтуерна поддръжка за научни изследвания и подкрепа на получените резултати;

Да се ​​формира системна методология за опознаване на различни обекти, принципи и методи за тяхното изследване;

Концепцията за „студентска изследователска работа“ включва два елемента: 1) обучение на студентите на елементите на изследователската работа, внушаване на уменията за тази работа; 2) действителни научни изследвания, провеждани от студенти под ръководството на преподаватели и преподаватели. NIRS е продължение и задълбочаване учебен процес, един от важните и ефективни средстваподобряване на качеството на обучение на магистърите.

Основните задачи на научната работа на студентите:

а) развитие на творческо и аналитично мислене, разширяване на научните хоризонти;

б) внушаване на устойчиви умения за самостоятелна изследователска работа;

в) подобряване качеството на усвояване на изучаваните дисциплини;

г) развиване на способността за прилагане на теоретични знания и съвременни методинаучни изследвания в правната дейност.

Наред с многото задачи на висшето образование на съвременния етап от неговото развитие в професионалното обучение на студентите, една от водещите е развитието на студентската изследователска работа (НИР) като най-ефективната форма за подготовка на висококвалифицирани специалисти.

Изследователската работа насърчава развитието на научни хоризонти, индивидуални способности, изследователски умения, научна интуиция, творчески подход към възприемането на знания за тяхното прилагане в практиката на бъдещата им работа, което е основната цел на изследователската работа на студентите.

В момента изследователската работа на университета е цялостна, целенасочена и методически издържана система. Съществуващите форми в системата за научноизследователска и развойна работа дават възможност на всеки студент да овладее комплекс от различни видоветворческа дейност, която ще позволи на бъдещите специалисти да въведат елемент на научен подход в работата си, развива желание за постоянно попълване и подобряване на знанията за подобряване на професионалната дейност.

Изследователската работа на студентите от специалност „Физическо възпитание и спорт” си поставя следните основни задачи:

Задълбочено и творческо овладяване на учебния материал;

Внушаване на умения за самостоятелно научно изследване;

Разработване на творчески подход към решаването на научни и технически проблеми, стоящи пред изследването;

Обучение в умения за работа в научни екипи;

Насърчаване на успешни решения на текущи проблеми физическа култураи спорт;

Практическо приложение на придобитите знания;

Включване на студентите в решаването на научни проблеми, които имат пряко значение за практикуването на движението по физическо възпитание;

Обучение на резервни учени, преподаватели и др. в стените на университета .

Изследователската работа е продължение и задълбочаване на учебния процес и се организира директно в отделите на института. Научната работа на студентите е включена в общия работен план на катедрата и университета. Тя е организирана в различни форми в две направления:

Учебно-изследователска работа на студентите (УИРС), включени в учебния процес;

Студентска научноизследователска работа (НИР), извършвана в извънаудиторно време.

основна цел Изследователската работа в учебния процес се състои в практическото консолидиране на теоретичните знания на учениците, формирането на тяхното творческо мислене и познавателна дейност, придобиването на умения за самостоятелно провеждане на научни изследвания, експерименти и др. Изследователската работа включва: изпълнение на различни задачи, лабораторни, курсови и тезиси, които съдържат елементи на научно изследване; задачи от научноизследователски характер по време на преподавателска, организационна и треньорска практика, изучаване на курса „Основи на научните изследвания в избрана специализация“, включително изучаване на теоретичните основи на методологията за организиране и провеждане на научни изследвания, научен експеримент, обработка на получени научни данни; участие в научни и изследователски семинари, конференции на катедри.

UIRS обхваща всички студенти, като ги въвлича в изследователска работа и е задължителен.

UIRS значително ускорява включването на всички студенти в изследователски дейности, прави преход от овладяване на умения за изследователска работа в младши курсове към директно провеждане на реални научни експерименти и изследвания от старши студенти.

По време на обучението си в института студентите преминават през няколко етапа на творческо обучение. На първия начална фазаПрез 1-ва и 2-ра година се осъществява усвояването на изследователски умения и способности, предвидени в учебната програма. Тук се провежда обща научна подготовка: въвеждане на изследователски елементи в учебния процес при извършване на практическа и лабораторна работа, писане на резюмета при подготовка за семинарни занятия. Например, съставянето на резюмета на научна литература ви учи да анализирате, оценявате и подчертавате основното в изучаваната литература; семинарните занятия ефективно допринасят за повишаване на научната ерудиция на студента; Участвайки в тях, учениците се учат да дискутират, аргументирано да защитават възгледите си, развиват способността да избират проблемни научни теми и да се ориентират в специална научна литература.

Катедрите организират и провеждат различни мероприятия за младши студенти, за да ги запознаят със спецификата на тяхната работа, катедрени научни и студентски конференции, олимпиади, запознават ги със своя персонал, организират срещи с водещи преподаватели - доценти, професори. Това предизвиква творчески интерес към по-нататъшна изследователска работа

На следващия етап научната работа на старши студенти (3 и 4) завършва формирането на студенти изследователи. Тук личният интерес играе голяма роля за успеха на изследователската работа.

В университетите учебната програма задължително предвижда изучаване на дисциплини, където студентите се запознават с методите на изследване и актуалните проблеми на физическата култура и спорта.

Един от специални формистудентска организация научна дейноств учебния процес е курсова и дипломна работа, по време на изпълнението на които има значително активизиране на студентската дейност.

Курсовата работа е научно изследване, в което се прави преход от прости изследователски методи към по-сложни. Това е основа за по-нататъшно задълбочено изследване, което може да се трансформира в теза.

Дипломната работа е самостоятелна научна разработка, включваща всички знания, придобити по време на работата на студентите в различни форми на изследователска работа. Това е независимо проучване.

Основната цел на тези работи е да повишат нивото на специална теоретична подготовка на студентите в избрания от тях спорт, както и да придобият разбиране за основните методи и техники на изследване. В процеса на подготовка на курсова и дисертационна работа от студентите се изисква да овладеят следните умения и способности за провеждане на научни изследвания: самостоятелно да поставят изследователски задачи, да анализират литературни източници, методически правилно да поставят експеримент, да използват методи научно изследване, математическа статистика при обработка на резултати от изследвания и получаване на надеждни резултати, самостоятелно анализиране на получените резултати изследвания, обобщават ги и формулират заключения, правят практически препоръки.

Дипломната работа на студента, както и курсовата, отразяват нивото на знания, умения и способности, придобити по време на часовете в института. Тези работни места демонстрират индивидуални способности и умения. практическо приложениеполучени теоретични знания. Те могат да бъдат както индивидуални, така и колективни.

Темите на тези трудове обикновено са свързани с основните научни направления на катедрата. Участието на студентите в катедрени научни изследвания е една от най-ефективните традиционни форми на UIRS.

Ръководството на цялата изследователска работа в университетите се осъществява от преподавателския състав на спортните и педагогическите катедри. Могат да бъдат привлечени и преподаватели от катедрите по теоретичен и медико-биологичен цикъл. Времето, необходимо за ръководство на научноизследователската работа, се отчита в индивидуалните планове на научно-педагогическия състав на катедрите в рамките на предвиденото време за учебна, методическа и научна работа.

В някои случаи, когато курсовата работа и дипломните работи се извършват в сътрудничество с катедрите по теоретични и медико-биологични цикли, двама ръководители се одобряват от факултетния съвет. Подобно сътрудничество укрепва междуведомствените, междуфакултетните научни връзки. Това създава условия за постоянно взаимодействие и взаимно обогатяване на различни науки и специалности, определя дълбочината и фундаменталния характер на научните изследвания, създава творческа атмосфера.

Характерна особеност на системата за изследователска работа е органичното единство на формите на изследователската работа на студентите (учебни и извънкласни) по време на обучението им в университета.

В допълнение към изследователската работа в учебния процес се развиват и усъвършенстват извънкласни форми на научна работа, което ви позволява да не се ограничавате само до образователни задачи, а да разширите активния обхват на активната работа на студентите.

Изследователската работа на студентите, извършвана извън рамките на учебния процес, се осъществява под формата на работа в студентски научни кръжоци (СНК), студентско научно общество (СНК), преводаческа агенция, реферативно или студентско библиографско бюро, участие в извършване на работа по стопанско-договорни теми и работа по споразумения за творческо сътрудничество, извършвани от отдели, участие в научна работа по индивидуални планове на преподавателския състав на института, лекции и пропагандна работа за разпространение на знания, постижения в областта на спортната наука, подготовка на колекции научни трудовестуденти, обучаващи се в изследователския факултет.

По този начин студентите се включват в изследователска работа, което им позволява да съчетават студентското научно творчество и основните направления на научните изследвания в института и катедрата.

Изследователската работа, провеждана извън учебните часове, е най-важният етап от формирането на творчески, всестранно развити специалисти.

Основната форма на организиране на такава работа, която решава определени образователни проблеми, е кръговата работа в отделите

Студентските научни кръгове (SSC) решават най-важните задачи в творческото развитие на студентите: те допринасят за усвояването на методите и техниките на научноизследователската работа, извършвана самостоятелно, развитието на когнитивните наклонности на студентите; осигурява практическа подготовка на студентите за самостоятелна работа със специализирана литература; създават условия за придобиване и затвърждаване на умения за провеждане на експерименталната част от разработвания проблем и задълбочаване на теоретичните знания; допринасят за подбора на най-способните, проактивни, склонни към научни изследвания студенти, от които впоследствие се формира магистърската програма на университета.

Трябва да се отбележи важната роля на организационните и масови събития за насърчаване на успеха на научната дейност на студентите. Те включват студентски научни конференции, републиканска научна конференция на студенти, състезания на студентски научни произведения, състезания за най-добър SNK, предметни олимпиади за студенти от института, различни конкурси за преглед за най-добра организация на изследователската работа в групи, във факултети, прегледи на конкурси за дипломни и курсови работи и резултати от педагогически практики на различни нива (катедрални, университетски, междурепубликански, отраслови), изложби, републикански конкурс за най-добра научна и студентска работа по природни, технически и хуманитарни науки, различни научни, методически и други обществени прояви, редът за които се определя от съответните разпоредби.

Студентите, постигнали определени успехи в научноизследователската работа и организацията на научноизследователската работа, се награждават с грамоти, почетни грамоти на дейци на научноизследователската работа, а според правилника могат да бъдат наградени и с парични награди, извънградски екскурзии и др.

Тези студенти, които успешно съчетават университетско обучение и научни изследвания, могат да бъдат препоръчани за персонални стипендии. Тези, които са показали големи изследователски способности и са постигнали определени успехи, получават препоръка за прием в магистърската програма. Същевременно могат да представят научни разработки, наградени с грамоти и медали на републикански състезания. Такива стимули стимулират морално и финансово, което допринася за активизиране на изследователската работа в университетите на страната.

Анализът на работата на изследователската и развойна дейност в университетите показа, че развитието студентска наукаследните фактори влияят: наличието на висококвалифициран научен и преподавателски състав, който активно провежда научни изследвания и ръководи изследователската работа, нивото и обема на научните изследвания, извършвани от отдели и други отдели; поддържане научни връзкисъс спортни отбори, с младежки спортни школи, тоест с други спортни и научни организации и институции, с достъп до практикуване на физическо възпитание движение.

NIRS във всякаква форма (образователно-изследователска или научно-изследователска) е в основата на професионалната подготовка на бъдещия учител-треньор в спорта.

По този начин изследователската работа на студентите в момента представлява последователна и методически издържана система за повишаване на нивото на обучение и образование на специалисти. Изследователската работа отразява единството на различни форми на научна работа на студентите, творческото развитие на всеки студент, придобитите умения за творческо прилагане в практиката на физическата култура и спорта на най-новите постижения на научно-техническия прогрес.

В домашни висше училищеСтудентските изследвания винаги са били важен компонент на професионалното обучение. А за съвременното магистърско образование в университетите въпросът за организирането на изследователската работа е особено актуален. Тази форма на работа за студенти е най-важният факторподобряване на рейтинга на университета. Възможно е да се разграничат няколко вида изследователска работа на студентите в модерен руски университет.

Научноизследователска работа (НИР) на магистри, която е интегрирана в учебния процес. Най-важната задача на този вид изследователска работа е интензифицирането на учебния процес, а прякото участие на самите студенти в него служи като показател за тяхната научна активност. Този вид академична работавключва: изучаване на литература, изготвяне на научни реферати, участие в предметни олимпиади и състезания.

Научни изследвания, които допълват учебния процес.Основната задача на изследователската работа от този тип е да излезе извън обхвата на програмата и да индивидуализира учебния процес, като осигури приемственост по оста "магистърска степен-следдипломна квалификация". Този вид изследователска работа се осъществява чрез курсова и крайна квалификационна работа (магистърска теза), чиито теми съответстват на посоката на изследователските програми на катедрите, както и участието на магистри в научни семинари, конференции и научни лаборатории. .

Научни изследвания, които се провеждат успоредно с учебния процес.Основната цел на участието на магистри в такива изследвания е тяхната научна професионализация под ръководството на висококвалифицирани преподаватели и изследователи, т.е. специализация и подготовка за научна дейност в конкретна област, избор на научен ръководител. Съдържанието на работата на магистрите е участие в инициативни и планирани научни изследвания, извършвани по държавни бюджетни и стопански договори, различни видове безвъзмездна помощ и др.

По този начин научноизследователската работа на студентите, както и на студентите, е синтез на учебна изследователска работа и извънаудиторна изследователска работа, както и научна и организационна работа на студенти, свързана с обогатяване на опита и стимулиране на развитието на научната дейност.

Учебно-изследователската работа на магистърските студенти позволява да се превърне ученето в процес на активно познание, да се развива креативно мисленестуденти, помага на студентите да придобият изследователски умения. Целта му е да развие умения за работа с учебна, научна и справочна литература по избраната тема на изследването; осигурете съзнателно и дълбоко усвояване на учебния материал.

Изследователската работа на студентите трябва да създава условия за прилагане на изследователски умения; развиват инициативност, научна интуиция, независимост; предоставят възможност на студентите да овладеят различни видове творчески дейности, развиват способността за работа в екип. Целта му е развитие творческа дейностмагистър чрез овладяването му на комплекс от изследователски знания, умения и способности. Академичните изследвания и научноизследователската работа на студентите представляват едно цяло, но се различават по степента на самостоятелност на студента при извършване на изследванията.

Основният принцип на организиране на системата за изследователска работа на студентите в университета е да се осигури нейната всеобхватност. Това предполага последователност и изчерпателност на усвояването и използването на логиката, методите и технологиите за провеждане на научни изследвания и прилагане на техните резултати, непрекъснатостта на изследователската работа в курсовете на обучение, логиката на увеличаване на сложността на методите, видовете и формите научно творчество, в който са поканени за участие студенти.

Практически опитРеализацията на магистърските програми в направление „Педагогика“ идентифицира редица проблеми:

Как да организираме научната работа на магистър през семестъра?

Изследователската работа в магистърските програми е преди всичко система, насочена към прилагане на три взаимосвързани аспекта: 1) обучение на магистри на елементите на творчеството и внушаване на изследователски умения; 2) реалните научни изследвания на студентите, които в момента имат конкретни резултати;
3) възпитание на високо професионална и творчески активна личност на бъдещ специалист и учен.

Магистрите трябва да знаят, че тяхната изследователска работа е продължение и задълбочаване на учебния процес и е органично включена в процеса на подготовка на бъдещ магистър. Целта на изследователската работа в магистърската програма ее да научи студентите методи за провеждане на научни изследвания, независима организацияизследователска работа, както и развиване на уменията на студентите ораторствопред студентска аудитория, като самостоятелно представя получените резултати от изследване под формата на научен доклад, научна статия или научна разработка.

Магистрите, които се интересуват от наука, извършват научноизследователска работа както по собствена инициатива, така и по инициатива на научен ръководител - професор, доцент. Темата на изследователската работа обикновено се предлага от научния ръководител. Най-често това е научно направление, което вече е в ход научна школаили лабораторията на научния ръководител, към факултета на института. Понякога магистърът идва със собствена научна идея. Ако е в съответствие с магистърска степен или специалност научни направленияИнститут (факултет), тогава може да доведе и до тема за научно изследване. Много често научната работа, извършвана от магистри, се развива в кандидатска дисертация.

За сравнение, помислете за магистърско образование във Франция. От 2002 г. магистърското обучение във Франция се осъществява в две еквивалентни направления: изследователска и професионална. В началото на обучението си магистърът трябва да избере едно от двете професионален, или изследователска посокав магистърска степен, като си запазва правото да променя посоката на обучение по време на обучението си. Изследователската магистърска степен ще позволи на завършилия да влезе директно в докторантура, но завършил с професионална магистърска степен също има възможност да влезе в докторантура. В магистърската програма, в допълнение към развитието на компетенциите в специална професионална област, се развиват компетенциите на изследовател в избраната област на дейност.

В магистърските програми във френските университети, както и в руските, специално внимание се обръща на преподаването на изследователски методи и написването на дисертация. Френските магистри изпълняват различни изследователски проекти, които се различават по ниво на сложност, обем и съдържание. Могат да се разграничат три вида такива изследвания: образователенизследвания през първата година от магистърска степен, наученуча, професионаленизследвания през втората година от магистърска степен за научно-професионално направление.

Образователните програми на руски и френски магистърски програми в областите „Педагогика“ (в Русия) и „Образователни науки“ (във Франция) включват два основни компонента - образователни и изследователски.

Структурата на организацията на магистърските програми в научното направление „Образователни науки“ във Франция е обща за всички подобни магистърски програми и включва четири модула:

1) модул от теоретични знания по методология на изследването;

2) модул специални дисциплини;

3) модул от курсове по избор на студентите;

4) модул за подготовка на магистърска теза.

Има склонност към организиране междууниверситетско обучениеМагистърски студенти във Франция: един модул може да се изучава в един университет във Франция, друг модул в друг университет или изследователски център.

От втората година на обучение френските магистърски студенти в изследователската посока на магистърската програма се присъединяват към специално докторско училище към Департамента по образователни науки. Техните отговорности включват посещение на интердисциплинарни семинари и участие във всички образователни дейности на докторантското училище.

Характеристика на френската магистърска степен по научни изследвания е, че не всички студенти първа година могат да влязат във втората година на обучение, а само онези, които успешно защитят своята изследователска работа от първата година и чието „досие“ (това досие отразява академични постижениямагистър) ще бъдат избрани от специална комисия. През втората година на обучение студентите-магистри започват да участват в работата на изследователската школа със своите ръководители.

Идеи френски опиторганизирането на различни форми на изследователска работа за магистърски студенти през първата и втората година на магистърската степен може, по наше мнение, да се използва успешно в руските магистърски програми.

Функционирането на системата за изследователска работа в университета се осигурява и от академичния съвет на университета, академичните съвети на факултетите (институтите) и съвета на университета за научни изследвания и научноизследователска работа.

Университетът планира и провежда организационни и масови дейности на системата за изследователска работа за сметка на университета, както и допълнително привлечени ресурси за това от източници, предвидени от действащото законодателство на Руската федерация.

Тестови въпроси и задачи

1. За всички ли е изследователската работа?

студенти/магистри задължителни?

2. Как NIRS се различава от изследванията извън учебните часове?

3. Как се нарича видът магистърска дипломна работа?

4. Към каква (каква) организационна форма на обучение се отнася научно-

изследователска работа на студентите: лекции, семинари,

лабораторни, практически, независими?

Провеждат се проектни дейности на студенти от магистърска програма в три ключови области:

· правна подкрепа за дейността на организации (както търговски и нестопански, така и държавни и общински), включително управление на съответните правни услуги (Вътрешни);

· предоставяне на правни консултантски услуги, включително създаване и развитие на юридически бизнес, управление на адвокатски кантори (Правни консултации);

· създаване на иновативни бизнеси, свързани с правото (LegalTech);

И трите направления са взаимосвързани и подчинени една единствена цел - създаване на приложен инструментариум за осъществяване на правната функция.

Успешната проектна дейност изисква както индивидуална, така и активна екипна работа, боравене с големи количества знания в съвременното информационно пространство, способност за структуриране на проблеми и вземане на ефективни управленски решения.

Основни цели работа по проект:

Изучаване на водещи международни и национални практики в управлението на легалния бизнес и организиране на работата на правната функция на компанията;

Разработване на цялостен системен икономически и правен подход при вземане на управленски решения в областта на юриспруденцията;

Проучване на световни и национални изследвания в областта на правния мениджмънт, обсъждане на техните резултати, степен на ефективност и възможности за приложение в руски условия;

Формиране на предприемаческо мислене, лидерски качестваи умения самостоятелна работа;

Разработване на стартъп проекти в областта на легалния бизнес;

Формиране на умения за представяне и защита на получените резултати,

Обучение за организиране на стратегически сесии, мозъчна атакаи ситуационни анализи;

Развиване на уменията на учениците експертен анализвъпроси на управлението.

Организират се дейности по проекта в следните форми:

Майсторски класове от водещи практици,

Подготовка, представяне и обсъждане на доклади по актуални интердисциплинарни и междусекторни теми,

Провеждане на игрови (симулационни) процеси и бизнес (ролеви) игри,

Обсъждане на проекти за научна работа на студенти-магистри (вкл курсови работии магистърски тези) и др.

Характеристики на проектната работа, изпълнявана от студенти от магистърската програма "Правен мениджмънт":

1) приложен характер;

2) интегриран междусекторен интердисциплинарен подход;

3) практическа приложимост на получените резултати;

4) оценка и систематизиране на международния и национален опит;

5) разработване на показатели за оценка на ефективността на изпълнението на проекта.

Работата по проекта може да се извършва в малки групи или индивидуално.

Вътрешна

1. Правно обслужване в системата за управление на съвременна организация

2. Ръководство на адвокатската колегия

3. Правно обслужване в търговски организации

4. Правно обслужване в холдинга: изграждане на ефективно взаимодействие между правните служби на компанията майка и дъщерните дружества

5. Корпоративна култура на адвокатска кантора

6. Защита на интересите на собствениците в дейността на правната служба на организацията

7. Изграждане на адвокатска кантора от нулата

8. Легални бутици

Правни консултации

1. Лидерство и изграждане на екип в дейността на правната служба

2. Популяризиране на канторските услуги

3. Управление на времето на ръководителя на правната служба на компанията

4. Бранд на адвокатска кантора

5. Кариера в юридическия бранш

6. Характеристики на мотивацията на служителите на правната служба

7. Стратегия за развитие на адвокатската кантора

8. Бранд на адвокатска кантора

9. Популяризиране на канторските услуги

10. Ръководител правна служба като топ мениджър

LegalTech

1. Стартъпи в LegalTech

2. Автоматизация и изкуствен интелектв дейността на правните услуги и правния бизнес

Статията разглежда проблемите на организацията на изследователската дейност в магистърските програми. Представени са резултатите от анализа на първия опит в разработването и прилагането на модулна програма в магистърската програма на Омския държавен университет. педагогически университетв посока изследователска дейност. Авторите анализираха съвр теоретични подходикъм този проблем в контекста на въвеждането на актуализирани стандарти от трето поколение и тестване на стандарти от четвърто поколение. Прави се извод, че в условията на насочване учителско образованиеза развиване на компетенции е необходимо представителство учебни дисциплинии практици в процеса на подготовка на магистърска степен под формата на взаимосвързани модули, в съответствие с декларираните видове дейности. Друг фактор при подготовката за изследователска дейност са инструментите за наблюдение и оценка на нивото на развитие на професионалните компетенции.

Магистърска степен

изследователска дейност

компетенции

най-висок стандарт професионално образование

модулна програма

1. Bermus A.G. Проблеми и перспективи за прилагане на компетентностен подход в образованието [ Електронен ресурс] // URL: http: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата на достъп: 15.06.2015 г.).

2. Зверева Г.И. Компетенции на магистри по културология: условия за формиране и оценка [Електронен ресурс] // URL: http://hischool.ru/userfiles/zvereva-komp.doc (дата на достъп: 05/12/2015).

3. Иновации в оценката на качеството на обучението на учителите: монография / Дука Н.А., Дука Т.Л., Дроботенко Ю.Б., Козулина А.П., Макарова Н.С., Мякишева М.В., Павленко Е.О.А., Тряпицына А.П., Чуркина Н.И., Филимонов А.А.: Изд. Н.В. Чекалева. – Омск: ЛИТЕРА, 2013. – 334 с.

4. Караваева Е.В., Богословски В.А., Харитонов Д.В. Принципи за оценка на нивото на овладяване на компетенциите в програмите за висше професионално образование в съответствие с изискванията на новото поколение Федерален държавен образователен стандарт // Бюлетин на Челябинск държавен университет. – 2009. - № 18 (156). Философия. Социология. Културология. – Брой 12. – С.155–162.

5. Магистърска степен и Болонският процес: Университетски експеримент: Научно-методическо ръководство / Ред. проф. В.А. Козирева. – Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет. ИИ Херцен, 2006. – 225 с.

Стандартът от трето поколение отбелязва, че изискванията за резултатите от усвояването на основни образователни програми са формулирани на езика на компетенциите (общи културни, общопрофесионални, професионални). Както отбелязват изследователите, преходът руски университетикъм подход, основан на компетентности, е важна стъпка към придвижването към навлизане в Болонския процес. По мнението на А.Г. Бермус подходът, базиран на компетентности, се разглежда като диалектическа алтернатива на кредитния подход, фокусиран върху стандартизирането на единици съдържание (стандарти). Общоприето е в педагогическата теория и практика компетентността да се определя като способност за решаване на проблеми и готовност за собствено професионална роляв една или друга област на дейност.

Компетенциите са не само предвидим резултат от ученето, но и служат като основа за определяне на логиката и подбора на образователното съдържание. Както отбелязва Зверева G.I. „Трябва да има концептуален преход от система, фокусирана върху приноса на учителя, към система, фокусирана върху резултатите образователни дейностиученик... ученикът е в центъра на всичко учебен процес» .

Актуализираните стандарти не променят методиката на организиране на обучението, но някои насоки са сериозно коригирани. Анализът на първите месеци на тестване на стандартите показа на педагогическата общност и на държавата, че първоначалната идеология на Федералния държавен образователен стандарт за професионално образование е да се определи обширен списък от компетенции, които специалистът трябва да овладее до момента на завършване на университета - не се изпълнява. Не само заради неподготвеността на учителите, но преди всичко поради липсата на прозрачни механизми за оценка на компетенциите.

В новото издание на стандартите и в стандартите от четвърто поколение, чието въвеждане е планирано след две години, университетите сами определят обхвата на дейностите, изпълнявани в рамките на основните образователна програма(ООП), като се вземат предвид характеристиките на бъдещата площ професионална дейност, характеристики на обектите на дейност и нейните видове, въз основа на задачите на всеки вид дейност. По този начин в Омския педагогически университет в магистърската програма в посока „Педагогическо образование“ бяха идентифицирани два ключови вида дейност (преподаване и изследване), третият вид дейност се определя от профила на програмата. Всеки вид дейност е свързана с решаването на определени професионални задачи. Сред специфичните видове дейности, за които трябва да бъде подготвен завършил магистърска програма по „Педагогическо образование“, изследователската дейност ни се струва приоритетна. В този случай магистърската програма ще се състои от изследователски магистърски модули. Необходимостта от отваряне на изследователски програми се обуславя от редица социокултурни тенденции:

Повишаване ролята на науката в модерно общество, което се проявява в повишената скорост на разпространение на научна информация, предимно приложния характер на научните изследвания и увеличаването на броя на работещите в тази област;

Промяна на съдържанието педагогическа дейност, в които творческият компонент започва да заема значително място, за успеха на който учителят трябва да притежава умения за търсене и анализ на информация, избор на изследователски методи, определяне на адекватна методология на познание и дейност и др.;

Научната общност осъзнава предимствата на магистърското образование и го признава за оптимален модел за подготовка на научни кадри. Тази тенденция се потвърждава от постепенното сближаване на изискванията към дизайна и резултатите от магистърските и кандидатските дисертации.

През следващите години се очаква откриването на изследователски магистърски програми във висшето педагогическо образование, но днес университетите осъзнават необходимостта от модулен принцип при изграждането на магистърски образователни програми и засилват своя изследователски фокус.

В същото време анализът на процеса на подготовка, завършване и защита на завършилите квалификационни работи на магистри, който се извършва от катедрата по педагогика на Омския държавен педагогически университет в продължение на десет години, показва, че много студенти нямат достатъчно развити изследвания умения. Набор от курсове за обучение и дългосрочна изследователска практика не могат напълно да решат този проблем. Какви ресурси, предлагани в актуализираните стандарти, могат да се използват за по-добра подготовка на студентите за решаване на изследователски проблеми?

Струва ни се, че фокусът на обучението на учителите върху развитието на компетенциите включва представяне на академични дисциплини и практики в процеса на магистърска подготовка под формата на взаимосвързани модули, в съответствие с декларираните видове дейности. Това се постига чрез комбинация от базирани на компетенции и модулни подходи в процеса на разработване на образователни програми, което включва отчитане на специфични „входни“ изисквания за всяко ниво на образование, дълбочина на модула и усвояване на курса.

Базираният на компетентности подход за изграждане на образователния процес поставя условията за проектиране на магистърски програми:

· изграждане на основната образователна програма на модулен принцип въз основа на нов образователни технологии;

· постигане на тясна връзка между теоретичната подготовка, социално-практическите знания, способностите и уменията за експертно-аналитична, проектантска, организационна и консултантска работа в научната област.

Съдържанието на основната образователна програма определя, че в областта на изследователската дейност завършилите имат способността да анализират резултатите от научните изследвания, да ги прилагат при решаването на конкретни изследователски проблеми в областта на науката и образованието и самостоятелно да извършват научни изследвания ( PC-5); желание за използване на индивидуалните творчески способности за самостоятелно решаване на изследователски проблеми (PC-6). Развитието на тези компетенции, разбира се, се извършва на базата на различни дисциплини, но в учебна програмаИма курсове с очевиден изследователски фокус.

В течение академична годинатри дисциплини, които предоставят теоретичната основа за развитието на изследователски компетенции (“ Съвременни въпросинаука и образование”, „Методология и методи на научните изследвания”, „Работа с научна информация”), бяха включени в модул „Научноизследователска дейност” и започнаха да се преподават през първия семестър на първата година. Ако преди това студентите са изучавали първите два курса през първия семестър, тогава мястото на последния е определено през третия семестър, когато повечето студенти се подготвят да защитят дисертациите си и проблемите, повдигнати в курса, вече не са толкова актуални за тях. Единството на модула се определя от разработването на обща програма, в която са съгласувани темите на лекциите и практическите задачи, както и набор от задачи за самостоятелна работа. Друг важен компонент от модулната програма беше изследователската практика, в която студентите изпълняваха задачи, насочени към развитие на професионални компетенции, чието формиране е възможно само чрез изследователска дейност.

Модулът Научноизследователски дейности трябва да насърчава развитието на изследователски компетенции въз основа на разбиране на: модерни тенденцииразвитие на науката и образованието, основи на методологията, методи на психолого-педагогически изследвания; овладяване на практически умения и способности за развитие на логика и програма за психолого-педагогически изследвания, избор и използване на адекватни научни методи.

Но, разбира се, разработването и прилагането на модулна програма няма да доведе до очакваните резултати, ако не бъдат разработени адекватни инструменти за мониторинг и оценка на нивото на развитие на компетентността. В контекста на прилагането на актуализирани стандарти много университети разработват оптимални модели за оценяване. Така екипът от учители на Москва технически университет(Е. В. Караваева, В. А. Богословски, Д. В. Харитонов) смятат, че традиционните видове контрол в руските университети могат да се използват за текущо и междинно сертифициране. Подход, частично базиран на компетентности, може да бъде приложен при оценяване на курсовата, образователната и производствени практики, NIRS. Оценката на компетенциите, за разлика от изпитните тестове, насочени към идентифициране на обема и качеството на придобитите знания, включва приоритетното използване на обективни методи за диагностика на дейности (наблюдения, проверка на продукти от професионална дейност, защита на образователни портфейли и др.). Учените отбелязват, че сертификационните процедури в рамките на подхода, основан на компетентностите, могат да бъдат както индивидуални (тестове, курсови и дипломни проекти, рейтинги и др.), така и институционален характер (публичен преглед на дейностите, сертифициране и лицензиране, рейтинг образователни институциии т.н.) .

За да се оцени нивото на развитие на изследователската компетентност на магистърските студенти, е необходима комбинация от различни форми на текущ, междинен и заключителен контрол (което се случва по време на защитата на магистърска теза). Курсовете, включени в модул „Научноизследователска дейност“, вече съдържат задачи, насочени към развитие на компетенциите.

В програмата на курса „Методология на научните изследвания“ съдържанието на лекционните материали и семинарните упражнения е структурирано в съответствие с логиката на научното изследване. Магистрите се запознават и овладяват: умения за работа с източници на научна информация; методи за наблюдение и анализ педагогически явления; научете се да изучавате и обобщавате учителски опит, определя текущия изследователски проблем, неговите цели и задачи, формулира хипотеза, провежда педагогически експеримент, обработва и интерпретира резултатите от изследването, обобщава изследователски материали под формата на курсова работа и окончателни квалификационни документи. Семинарните занятия и заданията за самостоятелна работа са проектирани в съответствие с подготовката на студентите за избор на тема, определяне на научния апарат, методология и методи на изследване. Например за първия семинарен урок студентите трябва да изпълнят следните задачи: съставяне на списък научни списания, които могат да се използват за определяне на темата и при работа върху дипломна работа; съставяне на микротезаурус от водещи изследователски концепции; писане на резюме и преглед на статия по темата на изследването; представяне на пет сайта, които могат да помогнат при работа върху изследователски проблем.

В допълнение към съдържанието на обучението, можем да подчертаем редица форми и методи на обучение, които бяха използвани в модула. Един от ефективните е методът на случаите. Модулната програма използва създаването и обсъждането на различни видове казуси, които могат да бъдат разработени от учител или магистър, което ви позволява да актуализирате и развивате уменията за търсене на необходимата информация, определяне на съдържанието, разработване на казус план, избирайки необходимите диагностични средства, т.е. всички умения, необходими за осъществяване на педагогически изследвания.

За магистърското обучение, като част от овладяването на изследователската дейност, интегрираното използване на учебни и изследователски казуси е от значение. В допълнение към овладяването на практиката за решаване на стандартни изследователски проблеми, магистърът, използвайки метода на казуса, развива професионални умения за поставяне на нови изследователски и научно-практически проблеми, както и развива полезни умения за тяхното творческо, самостоятелно разрешаване. Работата на магистър с казуси в аудиторията и извън нея може да създаде комплексен ефект – познавателен, инструментален, образователен, образователен. Професионално съставените и „разиграни“ казуси развиват изследователски и комуникационни умения, развиват способността за анализиране на ситуация и вземане на решения.

В набора от форми и методи на интерактивно обучение на студентите в изследователския модул важно място заема методът на проекта, който включва развиване на способностите на студентите за творческо поставяне на научни и научно-практически проблеми и тяхното решаване. независимо решение. По време на подготовката и изпълнението на индивидуални и групови проекти студентите развиват умения за съзнателен подбор на научни инструменти и способността да ги прилагат на практика. Елементи от класна стая и извънкласна работа по проекти могат да бъдат включени в проблемно базирани семинари и практически уроци. Методът на проекта е напълно представен в процеса на подготовка на магистърска последна квалификационна работа.

Една от възможните форми на междинно цялостно наблюдение на готовността на студентите за изследователска дейност може да бъде научно-рефлексивен семинар. На такъв семинар се проверяват усвоените техники и методи на научно изследване и се провежда критично обсъждане на научни трудове, разработени в съвременна наука, произведени от тях експертен преглед. Многокомпонентността на такъв семинар предполага включването в неговата работа, освен модератори, студенти и техните научни ръководители-професори, професионалисти от различни социокултурни области, които въвеждат компоненти на експертни знания в работата на семинара. Като част от апробирането на модула от основната образователна програма на педагогическата магистърска програма „Начален учител” (модул „Методи и технологии за организация на учебния процес”) се проведе научен семинар, който даде възможност не само да обобщим резултатите от тестването, но и да достигнем до нови, резултати от изследвания. Семинарът се проведе след научна и педагогическа практика, по време на която студентите трябваше да изпробват нови методи и техники на професионална дейност, които биха допринесли за въвеждането на подход на системна дейност в учебна практикаосновно училище. Семинарът имаше рефлексивен характер; студентите идентифицираха и анализираха причините за трудностите, пред които са изправени учителите в началното училище и които изпитват при конструирането на уроци, базирани на дейности. В резултат на анализа беше идентифицирано проблемното поле и бяха определени начините за решаване на отделни проблеми.

В допълнение към оценката на учителя за нивото и качеството на овладяване на изследователските дейности, различни форми на самосертифициране могат да бъдат ефективни; описание на различните му варианти може да се намери в литературата. Например съставянето на портфолио се признава като ефективен метод за междинен контрол. За разлика от студентите, обучаващи се в бакалавърска степен, магистрите могат самостоятелно систематично да записват, натрупват и оценяват своите постижения. Поддържането на портфолио позволява на студента целенасочено да попълва и повишава качествено „материалните“ резултати от отделните изследователски дейности. Съставянето на портфолио от изследователски дейности дава възможност за продължителна оценка на процеса на превръщане в учител-изследовател през периода, когато усвояването на модулната програма вече е завършено. Както показва практиката за използване на тази форма на оценяване, портфолиото създава необходимост от учене през целия живот, развива критична саморефлексия в магистърския студент, позволява му да оцени своите силни и слаби страни в обучението си и да види динамиката в собствените си способности и умения.

Процесът на усвояване на дисциплините, включени в изследователския модул, може да се комбинира и с работна тетрадка, която ще съдържа задачи за самостоятелна работа по всички учебни курсове на модула. Основното условие за неговото развитие трябва да бъде логиката на изследователската дейност и ориентацията на всички задачи по темата на магистърската теза. В условията на работа по новия стандарт, когато значителна част от материала трябва да бъде усвоена от магистърските студенти самостоятелно, такива образователни и методически разработки спомагат за организирането на образователното пространство на магистърския студент, консолидират различни семантични и дейностни блокове в едно цяло. семантичен и дейностен блок. курсове за обучение, координира работата на учителите. Преходът към модулни програми също променя процеса на разработване на учебно-методически комплекс, който в такъв модел трябва да бъде един, както и сертификационни материали, система за контрол и др.

Дори бегъл поглед върху прилагането на магистърския изследователски модул показва, че новите стандарти трябва да променят цялата система на работа в магистърската степен, като че ли те определят само нови образователни резултати, но както показва първата практика на тяхното прилагане, постигането на тези резултати е невъзможно без промяна на цялата логика и структура на образователния процес.

Рецензенти:

Петрусевич А.А., доктор на педагогическите науки, професор, професор в катедрата по педагогика, Омски държавен педагогически университет, Омск;

Курдуманова O.I., доктор на педагогическите науки, доцент, гл. Катедра по химия и методи на преподаване на химия, Омски държавен педагогически университет, Омск.

Библиографска връзка