Прилагане на активни методи на обучение
в часовете по Техническа механика.
Методите на преподаване са начини за преподаване на учителя и организиране на обучението познавателна дейностучениците да решават различни дидактически задачи, насочени към усвояване на изучавания материал.
(I.F. Харламов).
Цел на дейността : обмислете използването на активни методи на обучение в процеса на изучаване на дисциплината " Техническа механика" в колежа.
Задачи:
1. Определете психологическите и педагогическите основи на активните методи на обучение.
2. Разработване на лекции и практически упражнения с активни методи на обучение по дисциплината “Техническа механика”.
3. Контролни лекции и практически упражнения с активни методи на обучение по дисциплината “Техническа механика”.
Дейности:
Да осигури условия за личностно развитие, да направи процеса плавен и управляем, да формира мислещи субекти. Опитайте се да комбинирате научно преподаване с достъпност, ясни визуални ефекти с игра и се уверете, че всички ученици работят с ентусиазъм
Съвременни методии форми на обучение (активни методи на обучение):
Метод е комбинация от методи и форми на обучение, насочени към постигане на конкретна учебна цел. По този начин методът съдържа метода и естеството на организиране на познавателната дейност на учениците.
Форма на обучение е организирано взаимодействие между учител и ученик. Формите на обучение могат да бъдат: дневна, задочна, вечерна, самостоятелна работа на учениците (под ръководството на преподавател и без), индивидуална, фронтална и др.
образование - това е целенасочена, предварително проектирана комуникация, по време на която се осъществяват определени аспекти на човешкия опит, опит от дейност и познание. Обучението е най-важното средствоформиране на личността и на първо място умствено развитие и общо образование. Учебният процес е насочен към развиване на знания, способности, умения и опит в творчески дейности.
Активността на учениците е тяхната интензивна дейност и практическо обучениев процеса на обучение и прилагане на знания, развити умения и способности. Активността в обучението е условие за съзнателното усвояване на знания, умения и способности.
Когнитивната активност е желанието да мислите самостоятелно, да намерите свой собствен подход към решаването на проблем (проблем), желанието за самостоятелно придобиване на знания, формиране на критичен подход към преценката на другите и независимостта на вашите собствени преценки. Студентската активност изчезва, ако не са налице необходимите условия за това.
По този начин прякото включване на учениците в активни образователни и познавателни дейности по време на учебен процессвързани с използването на техники и методи, наричани заедно активни методи на обучение.
Активните методи на обучение са начини за повишаване на учебно-познавателната дейност на учениците, които ги насърчават да бъдат активни в своето мислене и практически дейностив процеса на усвояване на материала, когато е активен не само учителят, но и учениците.
Активните методи на обучение включват използването на система от методи, която е насочена предимно не към представяне на готови знания от учителя и неговото възпроизвеждане, а към самостоятелно придобиване на знания от учениците в процеса на активна познавателна дейност.
По този начин методите на активно обучение са учене чрез правене.
Според естеството на учебно-познавателната дейност методите за активно обучение се разделят на: симулационни методи, основани на имитация професионална дейност, и неимитация. Имитацията от своя страна се дели на игрова и неигрова.
Най-често срещаните АМО са обучения, групови дискусии, бизнес и ролеви игри, методи за генериране на идеи и др.
В същото време неигровите методи включват анализ на конкретни ситуации (ACS) , Методите на играта се разделят на:
· бизнес игри,
· дидактически или образователни игри,
· игрови ситуации
· игрови техники
· активно обучение
В същото време игровите техники включват средства за прилагане на индивидуални, индивидуални принципи. На първо място, различни форми на активиране на лекции и други традиционни форми на обучение, игри педагогически техники, отделни средства за активиране. Например лекция, използваща метода за анализ на конкретни ситуации под формата на илюстрация, извършена от учител, лекция с планирани грешки, проблемна лекция, лекция на пресконференция, лекция-дискусия, лекция-разговор - принцип на диалогична комуникация.
Задачи, лесни или трудни, добри или не толкова добри, изискващи решения, преследват всяко живо биологично същество постоянно. Често в разговори, в спорове, в размишления си спомням следната ситуация от детството: една котка намери коте, паднало зад кутия с тъжното си мяукане. Разстоянията бяха не повече от 70 мм между кутията и стената от двете страни, между кутията и основата, останалите ръбове бяха свободни. Мигновено осъзнавайки, котката се разпростря, бръкна под кутията, грабна губещото малко с една лапа и извади котето. След това тя легна настрани, сложи котето на лапите си и победи непокорното с горните си лапи, на което наказаното, мяукайки, поиска прошка (жалко, че хартията не издава звук). Дадох пример, за да докажа, че самият живот принуждава всяко биологично същество да мисли творчески, защото това е необходимо на живоИ оцеляватне само към биологичната (социалната) единица, но и към нейното потомство (държавата).
Човешката дейност винаги е изисквала творческо мислене. Анализирайки своята среда, човечеството е изследвало колосален брой системи, открило е много връзки между системата и нейната суперсистема, суперсуперсистема, подсистема, подсистема и т.н. и изобретил много методи за решаване на сложни и добри проблеми, сега обединени в една единствена теория за решение изобретателски проблеми(ТРИЗ). Неговото развитие и разпространение се свързват с името на инженера-изобретател, писателя на научната фантастика Г. С. Алтшулер
TRIZ развива систематичен и диалектичен начин на мислене, който е приложим във всякакви житейски ситуации. TRIZ е наука за творчеството. Основната теоретична позиция на TRIZ е твърдението, че техническите системи се развиват според обективни, познаваеми закони, които се идентифицират чрез изучаване на големи количества научна и техническа информация и история на технологиите.
Основните характеристики на TRIZ са: използването на законите за развитие на системите; идентифициране и разрешаване на противоречия, които възникват по време на разработването на системите; систематизиране на различни видове психологическа инерция; използването на методи за преодоляването му, развитието на многоекранен (системен) стил на мислене, използването на специални системни оператори, методи за търсене на ресурси (материални, енергийни, информационни и др.), структуриране на информация за проблем ситуация, специална информационна и методическа подкрепа.
Статията описва пример за използването на TRIZ методите от G. S. Altshuller при обучението на студенти по техническа механика. Обучение как интензивно обучениес практическа насоченост беше избрана технология за провеждане на урока. Структурата на обучението включва блокове, които изпълняват целите на урока, които са адекватни на целите на творческото образование като цяло.
Блок 1. Мотивация.След като преминаха стандартни тестове за професионална способност, трима млади кандидати, които получиха еднакъв брой високи резултати, дойдоха на интервю при инженер в завод, който произвежда минитрактори. За щастие или нещастие се оказа, че тримата младежи се познават. Позовавайки се на обаждането на мениджъра за един час, инженерът помоли кандидатите (по желание) да помогнат за решаването на един проблем, резултатът от който ще повлияе на наемането на един от кандидатите за много високоплатена работа. Проблемът беше следният: преди да се влезе във високата сграда, където се намираше административният блок на предприятието, беше необходимо да се монтира модел на минитрактор. Теглото на минитрактора е 1200 кг. Приема се всяко техническо решение на този проблем.
Покажете ми поне един човек (дори и мързелив), който не иска да работи с висока заплата?
Проблем – има проблем и всеки ученик (кандидат) в клас търси свой алгоритъм за решаване на проблема, използвайки своето ниво на творческо мислене. Започваме да творим чудеса. Ние мислим и създаваме, създаваме и мислим. Системно мислене, което стриктно отчита всички положения Систематичен подход- всеобхватност, взаимосвързаност, цялостност, многоизмерност, като се отчита влиянието на всички значими за това разглеждане системи и връзки на недиференцирано, синкретично мислене. От гледна точка на системния подход, обектите, включени в дадена система, трябва да се разглеждат както самостоятелно, така и във връзка с множество обекти и явления. Достатъчно е да се подчертаят само най-стабилните връзки, които пряко и значително влияят върху решаването на задачата и могат да бъдат реалистично оценени.
Задачата на учителя е да поддържа и развива творческото мислене, да преодолява психологически бариерисред студентите, в умелото прилагане на методите на научното творчество. Ненатрапчиво формулирам въпроси - съвети: „Посочете суперсистемата - системата - подсистемата в проблема, който се решава“; „Какви функции изпълняват суперсистемата - системата - подсистемата?“; „Какво трябва да се промени, за да се реши проблемът: суперсистема - система - подсистема и как да го направя?“ и т.н. Резултатът от този блок трябва да бъдат идеите на учениците за решаване на даден проблем под всякаква форма: правене на скици, идентифициране и разрешаване на противоречия, които възникват по време на разработването на системата. Наблюдавам, помагам без реклама и давам възможност за неизречена подкана за продължаване на урока.
Блок 2. Съдържателна част 1.Базата за инсталиране на модела минитрактор, например, беше одобрена със супер ефект: беше решено да се поставят велосипеди за служители в основното пространство (умна подсказка). По време на проектирането беше приета опция, при която носещите елементи работят на компресия.
Компресията е вид натоварване, при което в сечението на гредата се появява само един фактор на вътрешната сила - надлъжна сила, обозначена с буквата N, размерност в нютони, N. Нормалното напрежение е надлъжната сила на единица площ, обозначена с буквата σ (сигма), размер в нютони на квадратен милиметър, N/mm 2.
Състояние на якост на натиск:
σ = N/A ≤ | σ |;
където σ е проектното напрежение, N/mm 2;
N - надлъжна сила на натиск, N;
A - площ на напречното сечение, mm 2;
| σ | - допустимо напрежение на материала, N/mm 2.
Същността на компресията или опъна: действа върху греда по надлъжната ос, минаваща през центъра на тежестта на напречното сечение на гредата, външна сила - действието предизвиква реакция - вътрешен фактор на сила, наречен надлъжна сила N. Това означава, че факторът на вътрешната сила е сила, която възниква в самия материал само от действието на външна сила. Разнообразието от материали в природата се потвърждава от техните вътрешна структура, различни сили на привличане и отблъскване на молекулите на дадено вещество.
Много малка отправна точка за творческо мислене при изчисляване на компресията: определяне на площта на напречното сечение и избор на материала на частта.
Горният теоретичен материал е доминиран от инерцията на познати, специализирани термини.
От условието за якост намираме необходимата площ на напречното сечение, като приравняваме проектното напрежение към допустимото напрежение на материала:
A tr = N/ | σ |;
Да кажем, че A tr = 18 cm 2.
Необходимо е да се определи стойка от стандартни метални профили: канал, I-лъч и равен ъгъл на фланеца.
Съгласно GOST 8240-89 „Канал“ избираме канал № 16 с площ на напречното сечение, равна на A = 18,1 cm 2, което е по-голямо от A tr = 18 cm 2.
Съгласно GOST 8239-89 „I-лъчи“ избираме I-лъч № 16 с площ на напречното сечение, равна на A = 20,2 cm 2, което е по-голямо от A tr = 18 cm 2.
Съгласно GOST 8509-89 „Валцова стомана с еднакви ъгли на фланеца“, ние избираме еднакви ъгли на фланеца № 10 с площ на напречното сечение, равна на A = 19,24 cm 2, което е по-голямо от A tr = 18 cm 2.
Кой вариант е най-икономичен? Защо? (Икономичен вариант би бил стелаж, направен от канал № 16).
Блок 3. Интелектуална загрявка.
1. След като прочетете стихотворението, определете времето на годината
Тишината потече
Интензивността на страстите премина,
И слънцето не грееше
И миризмата на билките е горчива,
Забравата дойде. (есен).
2. „Тя отиде - тя беше изядена“ - какво или кой е? (Шахматна пешка).
3. Да си намерим работа. Пристигна инженер, който е готов да изслуша внимателно вашите решения на проблема. Условията са следните: обяснявайте с жестове и говорете със свити устни в устата. Опитваме се да си обясняваме.
Блок 4. Съдържателна част 2.Базата за инсталиране на модела минитрактор беше одобрена със супер ефект: беше решено да се проектира павилион за продажба на периодични издания в пространството на базата. По време на проектирането беше приета опция, при която носещите елементи работят в надлъжно огъване (компресия с огъване).
Същността на надлъжното огъване е следната: действайки върху пръта по надлъжната ос, минаваща през центъра на тежестта на напречното сечение на пръта, външна сила едновременно компресира и огъва пръта. Условието за стабилност се свежда до определяне на критичната сила:
където F е силата на натиск, N;
Fcr - критична сила, Н;
|s| - допустим коефициент на безопасност
Най-голямата стойност на натискната сила, при която праволинейната форма на пръта остава стабилна, се нарича критична сила.
Метод за решаване на проблеми за стабилността на силно гъвкави пръти е предложен от математика Л. Ойлер през 1744 г. Допълнения са направени от Ф. О. Ясински за изчисляване на пръти със средна гъвкавост.
Горният теоретичен материал също е доминиран от инерцията на познати, специализирани термини.
Блок 5. Пъзел.Всяка група от 6-10 студента, след като предварително е анализирала и моделирала системата, предлага общ модел чрез основните стъпки на моделиране:
а) разбират задачата;
b) разбират работата на системата и идентифицират частите (подсистемите), участващи в изпълнението на основната функция;
в) определете връзките между тези части.
За възприемане на модела използваме мозъчна атака - метод за активиране на творческото мислене, базиран на:
а) върху груповото насърчаване на алтернативни идеи с тяхната оценка и развитие на скритите в тях възможности;
б) въз основа на предположението, че при нормални условия на дискусия и решаване на проблеми възникването на творчески идеи се възпрепятства от контролните механизми на съзнанието, които възпрепятстват потока от идеи под натиска на различни видове психологическа инерция.
При провеждане мозъчна атакаводещ - спазвам правилата на подготвителния и особено на етапа на генериране:
а) забрана за критика;
б) забрана за обосноваване на изложените идеи;
в) насърчаване на всякакви идеи, дори нереалистични и фантастични.
Когато провеждам мозъчна атака, използвам специални техники за активиране на мисленето: списъци с водещи въпроси, дисекция, просто представяне, неочаквани асоциации, освобождаване от терминология.
Блок 6. Компютърна интелектуална загрявка.След колективно обсъждане на задачата ви моля да отидете до компютрите и да прехвърлите приетата версия лично на вашия компютър (необходим е интернет).
Блок 7. Резюме.Нека продължим заедно изречението: „Инженерът на завода ще наеме служител, който...“ Обсъждаме най-креативните варианти, избрани чрез гласуване и самономинирани варианти.
Който е харесал урока, вдига картичка с усмихнато личице, броили са. Нека да обобщим.
В хода на нашата експериментална работа беше разкрито положително влияниепредложени адаптирани методи на научно творчество за професионалните компетенции на студентите, отчасти за развитието на творчеството. Това предполага необходимостта от по-нататъшна работа за адаптиране на методите на научното творчество за обучение по техническа механика.
- Зиновкина М. М., Утемов В. В. Структурата на творчески урок за развитието на творческата личност на учениците в педагогическа система NFTM-TRIZ // Модерен Научно изследване. Брой 1. - Концепция. - 2013. - ИЗКУСТВО 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Държава. рег. El No FS 77-49965.- ISSN 2304-120X.
- Утемов В. В. Адаптирани методи за научно творчество в обучението по математика // Концепция: научно и методическо електронно списание. - 2012. - № 7 (юли). - АРТ 12095. - 0,5 п.л. - URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. - Г-н. рег. Ел. № FS 77-49965. - ISSN 2304-120X
Мусина Майра Сайтовна,
Адаптирани методи на научна работа в обучението по техническа механика.
Анотация.Статията разглежда обучението на творческото мислене в обучението по техническа механика. Авторът описва методите на теорията на научното творчество за решаване на изобретателски проблеми, дава се блоково описание на една от сесиите на обучението.
Ключови думи:теория на изобретателското решаване на проблеми, системно мислене, креативност, умствена инерция, мозъчна атака.
МЕТОДИЧЕСКИ ДОКЛАД
„Съвременни технологии за изучаване на дисциплината Техническа механика”
преподавател по специални дисциплини
GOBPOU "Грязински технически колеж"
1. Активните методи на обучение са методи, които насърчават самостоятелното придобиване на знания
През последните десетилетия са широко разпространени така наречените активни методи на учене, които насърчават учениците да придобиват самостоятелно знания, активизират тяхната познавателна дейност, развиват мисленето и формират практически умения. Методите за търсене на проблеми и творческо възпроизвеждане са насочени към решаването на тези проблеми.
Активните методи на обучение са методи, които насърчават учениците към активно мислене и практика в процеса на усвояване на учебния материал. Активното учене включва използването на система от методи, която е насочена предимно не към представяне на готови знания от учителя, неговото запаметяване и възпроизвеждане от ученика, а към самостоятелното овладяване на знания и умения от ученика в процеса на активно познавателно и практическа дейност.
За подобряване на познавателната активност на учениците се използват традиционни методи на обучение, като се използват техники като поставяне на въпрос при представяне на материала, включително индивидуален практически упражнения, ситуационни задачи, обжалване на визуални и технически средства за преподаване, насърчаване на водене на бележки, създаване на помощни бележки.
Характеристиките на активните методи на обучение са да насърчават учениците да се занимават с практическа и умствена дейност, без която няма движение напред в овладяването на знанията.
Появата и развитието на активните методи се дължи на новите задачи, които възникват пред учебния процес, които се състоят не само в даването на знания на учениците, но и в осигуряването на формирането и развитието на познавателни интереси и способности, творческо мислене, способности и умения за самостоятелна работа. умствена работа. Появата на нови задачи се дължи на бързото развитие на информацията. Ако по-рано знанията, придобити в училище, техникум, университет, можеха да служат на човек дълго време, понякога през целия му трудов живот, тогава в ерата на бързо нарастване на информацията е необходимо постоянно да се актуализира, което може да се постигне главно чрез самообразование, а това изисква човек познавателна дейности независимост.
Когнитивната дейност означава интелектуална и емоционална реакция на процеса на познание, желанието на ученика да учи, да изпълнява индивидуални и общи задачи, интерес към дейностите на учителя и другите ученици.
Когнитивната независимост обикновено се разбира като желание и способност за самостоятелно мислене, способност за навигация в нова ситуация, намиране на собствен подход към решаването на проблем, желание да се разбере не само усвояваната образователна информация, но и методите за нейното получаване. , критичен подход към преценките на другите и независимост на собствените преценки.
Когнитивната активност и когнитивната независимост са качества, които характеризират интелектуалните способности на човека да учи. Както другите способности, те се проявяват и развиват в дейността. Липсата на условия за проява на активност и независимост води до факта, че те не се развиват. Ето защо само широкото използване на активни методи, които насърчават умствената и практическата дейност и от самото начало на учебния процес, развива толкова важни интелектуални качества на човек, които допълнително осигуряват активното му желание постоянно да овладява знанията и да ги прилага в практика.
Активните методи на обучение могат да се използват в различни етапиобразователен процес: по време на първоначалното придобиване на знания, консолидиране и усъвършенстване на знанията, формиране на умения и способности. Невъзможно е рязко разделяне на наличните методи на обучение на активни и неактивни.
В зависимост от насочеността към формиране на система от знания или овладяване на умения активните методи на обучение се разделят на неимитационни и имитационни. Имитационното обучение, като правило, включва преподаване на професионални умения и способности и е свързано с моделиране на професионални дейности. Когато се използва, се симулират както ситуации на професионална дейност, така и самата професионална дейност. Имитационните методи от своя страна се делят на игрови и неигрови в зависимост от условията, приети от учениците, ролите, които изпълняват, отношенията между ролите, установените правила и наличието на елементи на състезание при изпълнение на задачи.
2. Провеждане на урок по метода на мозъчната атака
Проблем с развитието креативностстудентите придобива огромно социално-икономическо и социално значение в наши дни. Един от факторите успешно развитиеобществото е подготовката на образовани, креативни мислители, фокусирани върху ускоряването на научното - технически прогресрамки. Активните методи на обучение помагат за решаването на проблема с развитието на творческите способности на учениците в образователната система. Уроците, в които търсещата дейност на учениците излиза на преден план, носят много повече полза от тези, в които трябва само механично да запаметявате и съвестно да усвоявате истината, изразена от учителя. Студентите до известна степен трябва да бъдат изследователи, пионери. Вероятно е необходимо да се интензифицира учебният процес, да се използват по-широко активните методи на обучение - проблемни, изследователски, които включват бизнес и ролеви игри, метод, метод на анализ на казуси, метод на мозъчна атака, индивидуални семинари и др.
Този методически доклад разглежда един от часовете по дисциплината „Техническа механика“, проведен по метода „мозъчна атака“. Методът Epod насърчава развитието на динамика мисловни процеси, формира способността да се фокусира върху всеки „тесен“ въпрос на изучаваната тема. Същността на този метод е колективно търсене на начини за решаване на проблеми.
Използването на метода „мозъчна атака“ изисква от учителя да се подготви предварително, да избере тема за урока и да избере проблеми, за които учениците ще трябва да намерят решения. Необходимо е внимателно и повече от веднъж да се обмисли процедурата за мозъчна атака, да се подготвят и обосноват образователни задачи и да се умножат условията и правилата за генериране на идеи.
Необходимо е да се подготвите старателно за финалната оценка. През годината можете да провеждате два до три часа по този метод. За провеждане на такъв урок по дисциплината „Техническа механика“ беше избрана темата „Плоска система от произволно разположени сили“.
До момента на провеждане на този урок учениците вече са натрупали определени основни знания и са получили основната основа за ползотворно изучаване на тази тема. Те вече знаят основните аксиоми на статиката, концепциите за сила, системи от сили, имат умението да добавят плоска система от събиращи се сили, имат пълно разбиране за условията за равновесие на системи от сили и практически знаят как да съставяне на уравнения на равновесие. Като взема предвид всичко това, учителят внимателно разработва план и сценарий на урока.
3. Провеждане на урок по ролеви игри
Един от методите за интерактивно обучение е играта, която ви позволява да включите най-много голямо количествоучениците и правят обучението интересно, вълнуващо и ползотворно.
Прилагане интерактивни игри, преследвах целта да създам удобни условия за обучение, в които ученикът да се чувства успешен и интелектуално компетентен, което прави целия учебен процес продуктивен.
Всеки учител, на първо място, култивира и развива интерес към предмета. Но колкото по-сериозно той подхожда към решаването на този сложен проблем от професионална, научна и педагогическа гледна точка, толкова по-успешно решава друг, не по-малко важен - пробуждането и развитието у учениците, на базата на специален интерес, на желанието да се изучават свързани предмети и да се овладее цялата съвкупност от знания.
Изучаването на темата „Триене“ е от практическо значение за развитието на аналитичното мислене на учениците. Триенето в машините и механизмите играе много противоречива роля. В някои случаи триенето е отрицателно явление, те се опитват да се отърват от него, ако не напълно, то поне да го намалят, за да повишат ефективността. механизми и машини.
В други случаи, напротив, те увеличават сцеплението между отделните части, за да осигурят нормалната работа на механизмите (съединители, ремъчни задвижвания, фрикционни предавки, спирачки и др.).
Този материал не е труден за изучаване, така че можете да дадете възможност на учениците да го изучават сами и след това да го затвърдят в урока, като използват ролеви игри под формата на „съдебно заседание“.
Знанията и уменията, които след това се развиват в процеса на решаване на задачи, ще бъдат полезни на учениците при изучаване на много теми по техническа механика, както и при изучаване на специални дисциплини и в практически дейности.
Преди преподаване на урок учителят трябва да прегледа учебния материал по темата както в учебниците по техническа механика, така и в учебниците по специални дисциплини, както и в специалната литература по триене, в енциклопедията (TSB). След това разделете материалните „за“ и „против“, като вземете предвид положителната и отрицателната роля на триенето в машините и механизмите. След това най-накрая ще стане ясно колко роли трябва да участват в играта. Тази работа трябва да се извърши: предварително, дори при изготвянето на календарен и тематичен план.
Около две седмици преди урока е необходимо да обявите в групата за предстоящата игра, нейната цел, да разпределите ролите, като вземете предвид желанията на учениците, да посочите каква литература да използвате и да насочите учениците да проявяват творческа инициатива не само в съдържанието на изказванията им, но и в оформлението им с нагледни средства.
Насочете вниманието на учениците към факта, че в техните речи е желателна информация за нови прогресивни материали, видове смазочни материали и ефективност. - икономически показатели на машините и техните отделни механизми, както и примери за практическото приложение на изучавания материал в селскостопанската техника.
„Председателят на съда” и „оценителите” получават кратки инструкции от учителя за оценка на представянето на останалите участници в играта. - За по-голяма обективност на техните оценки е препоръчително „председателят на съда” и „оценителите” да се избират измежду най-успелите ученици.
В навечерието на урока учителят, заедно с участниците в играта, изясняват хода на „изпитанието“, украсяват класа, осигуряват урока с визуални средства и СЪЩО.
В залата са обособени две маси за “съдебно заседание”. Покриват се с покривка, поставя се гарафа с вода, звъни камбана.
„Съдът” се води от „председателя”. „Оценителите“ следят представянето на учениците и дават оценки. „Секретарят на съда” извиква участниците в срещата.
Говорещите участници в „съда” подкрепят изказването си с плакати, макети, машинни части и други нагледни средства, които са подготвили.
Учителят е в „съдебната зала“ и не се намесва в хода на играта. Едва след като се направи „присъдата“ при обобщаване на урока, той оценява подготовката на учениците за играта. След това той обявява следващия етап от урока - решаване на задачи по темата „Триене“, посочва целта на този етап и броя на задачите, които трябва да бъдат решени в урока. По време на независимо решениезадачи, учителят съветва учениците, а в края на работата прави заключение по урока и поставя оценки.
Могат да се задават индивидуални домашни задачи за тези, които не са се справили със задачата в клас.
4. Проблемни и игрови ситуации при изучаване на темата
За бъдещите машинни техници познаването на материала по тази тема е от голямо значение. Заварените съединения във всички отрасли на машиностроителния комплекс почти напълно изместиха нитовите съединения поради големия икономически ефект. Лепилните съединения са широко разпространени във всички области на националната икономика за свързване на голямо разнообразие от материали, които не могат да бъдат заварени. Един машинен техник трябва да познава добре своята технология.
При изучаването на материалознание студентите вече са получили определен обем от знания за заварени и лепилни съединения. На учебна практикав заваръчния цех те придобиха умения за извършване на заваръчни работи и затвърдиха теоретични знания. В раздела „Съпротивление на материалите“ при изучаване на темите „Напрежение и натиск“ и „Практически изчисления за срязване и носене“ учениците решаваха задачи за изчисляване на най-простите челно заварени съединения.
В дисциплините „Инженерна графика“ и „Основи на стандартизацията, допуските и годността“ студентите се запознаха с държавните стандарти за обозначаване на заварени съединения в чертежите. Студентите, след изучаване на темата „Заварени и залепени съединения“, трябва да могат да извършват изчисления за проверка на челни и заварени съединения при аксиално натоварване на свързаните части и в същото време да могат да избират допустимото напрежение от справочници. Успехът на придобиването на такива умения до голяма степен ще зависи от нивото на знанията, придобити по време на изучаването на математика и основите на компютърните науки.
Способността да се правят изчисления на якостта на заварени съединения в конкретни монтажни единици ще бъде полезна на студентите в бъдеще при разработване на конструктивната част на дипломния им проект. Знанията по заварени съединения ще бъдат полезни на студентите и ще ги улеснят при изучаването на много теми от дисциплината „ Поддръжкаи ремонт“, ще помогне да се разбере осъществимостта на заварени големи конструкции, по-специално заварени зъбни колела (при изучаване на темата „Зъбни колела“). Всичко по-горе обяснява важността на изучаването на тази тема.
Програмата разпределя четири часа за изучаване на темата „Заварени и лепилни съединения“. Материалът се изучава изцяло по програмата. Особеността на тази тема е, че за сравнително кратък период от време е необходимо да се проучи задълбочено материала и да се придобият умения за изчисляване на заварени съединения със запис в дългосрочна памет, поради което е желателно да се използват активни методи на обучение в уроци, които ще позволяват на учениците съзнателно да придобият необходимия обем знания и умения и гарантират тяхната сила. Препоръчително е да използвате двата часа, разпределени от програмата, за изучаване на материал по темата и два часа за консолидиране, обобщаване, систематизиране на тези знания и развитие на умения.
Провеждането на урок от този тип има редица Общи черти. В този урок от всички нива на обучение се реализират само възприемане, разбиране и разбиране. Преди да премине към представяне на нов материал, учителят създава различно психологическо настроение: подчертава теоретичното и практическото значение на темата на урока, поставя познавателни задачи на учениците и, ако съдържанието на материала позволява, проблем, съобщава план за представяне на учебния материал. Препоръчително е да започнете да обяснявате нов материал с актуализиране основни познания, показват вътрешно- и междупредметни връзки на темата.
Централната част на урока е посветена на първичното възприятие учебен материал. Изложението трябва да се отличава със строга логическа последователност и достатъчност на фактите, които разкриват действието на определен закон.
Особено важно е, когато се обяснява нещо ново, да се разкрият връзките между основите и изводите, които произтичат от тях.
При възприемането на новия учебен материал от учениците голяма роля играят въпросите, които учителят може да зададе по време на презентацията. Те насърчават учениците да следват логиката на изложението, да изолират основното, да изразяват своите наблюдения, предположения, да правят изводи и да формулират накратко заключение. За засилване на умствената дейност е добре да се използват диаграми, рисунки и помощни бележки.
Успехът на усвояване на основното съдържание на учебния материал трябва да се идентифицира в същия урок чрез анализиране на отговорите на въпроси и преразказ на материала, даден от студентите по определена научна позиция
Урок от този тип има големи реални възможности за развитие и възпитание на учениците, особено ако е структуриран като проблемен урок.
Урок за подобряване на знанията, развиване на умения и способности по темата „Заварени и лепилни съединения“ трябва да се проведе след изучаване на теоретичния материал по тази тема. Основните дидактически цели в този случай са повторение, обобщаване и систематизиране на знанията.
Отличителните черти на този тип уроци са следните: по време на тяхното провеждане същността на основните научни концепциии най-значимите теоретични заключения, които са изследвани в тази тема; установяват се различни връзки между изучаваните явления; различни явления и събития се класифицират по различни критерии; изследваните явления се оценяват по определени критерии; използват се методи и техники на обучение, които допринасят за развитието на интелектуалните умения на учениците; изпълняват се задачи, които изискват синтез на знания от нов ъгъл, прилагане на знания в нови образователни и производствени ситуации, предпочитание се дава на задачи с творчески характер.
Този методически доклад предоставя методология за провеждане на класове за подобряване на знанията, развитие на умения и способности с помощта на бизнес игра и провеждане на различни състезания.
Бизнес играта е симулационна игра на управление, по време на която участниците, симулирайки дейностите на конкретен човек, вземат решения въз основа на дадена ситуация. Той е насочен към развиване на уменията на учениците да анализират конкретни ситуации и да вземат подходящи решения. Развива се по време на играта креативно мислене, и ако това се извършва под формата на състезание между екипи в група, тогава се развива дух на колективизъм, отговорност за взетото решение към екипа.
IN в такъв случайбизнес играта е с променлив характер, тъй като съдържа различни варианти на задачи: това е напречно проучване и решаване на проблеми, кръстословици и провеждане на състезания. Всичко това прави урока по-интересен за учениците, материалът е обобщен в игрова форма, има състезателен характер.
До началото на урока (според заданието в последния урок) имената на двата отбора и девизите са известни, избрани са капитани, подготвен е по един въпрос за всеки отбор и два за капитаните. От учениците се изискваше да нарисуват (формат А4) експертни карти за счетоводство и оценка на знанията и да ги поставят на видно място, така че учениците да могат незабавно да видят своите резултати и резултатите на своя екип. Това е необходимо, за да се поддържа духът на състезание, приятелство и съперничество.
Урокът започва с проверка на домашното от учителя: капитанът на всеки отбор представя себе си и своя отбор. След това от всеки екип се избират двама души като експерти, които ще оценяват работата на учениците. Експерти и преподавател формират жури от 5 души. След това учителят напомня темата на урока и целта, създава първоначалната мотивация за познавателната дейност на учениците: „Днес провеждаме урок-състезание между отборите („Стимул“ и „Универсален“), той ще се състои от следните етапи:
Проверка на бележки за лепилни съединения (домашна работа);
Устни отговори на въпроси на учителя и един въпрос от друг екип;
Разрешаване на проблем;
Решаване на кръстословици;
Капитанско състезание.
Вашата задача е да вземете активно участие в състезанието, за да получите добра оценка и да не разочаровате отбора. Резултатът ще бъде даден въз основа на броя отбелязани точки, които експертите ще поставят на своята карта. Ако броят на точките е 10, оценката е "3"; 14 – „4“; 17 – „5“.
Как ще се определят точките ще бъде конкретно посочено на всеки етап, но ще се вземат предвид: качеството на отговорите, допълненията, прегледите на отговора. Оценки ще получат всички, включително експертите. Отборът, който набере най-много точки, получава титлата „Отбор победител“, а студентът, който набере най-много точки, получава титлата „Експерт по постоянни връзки“. Ако имате въпроси относно организацията на урока, трябва да им отговорите.
Заключение
Този методически доклад разглежда провеждането на семинарни уроци с помощта на игрови методи.
За изучаване на темата „Заварени и лепилни съединения“ се предлагат методи за игра и проблемни ситуации.
Използвайки метода на ролевата игра, се предлага да се изучава темата „Триене“ в раздел „Статика“.
Един от уроците е разработен по метода на мозъчната атака. Този метод допринася за развитието на динамиката на умствената дейност на учениците.
Отделни теми в разделите „Статика“ и „Съпротивление на материалите“ са разработени с помощта на помощни бележки, където теоретичният материал е изобразен под формата на диаграми. С този метод на обучение учениците по-ефективно усвояват получената информация и овладяват уменията за умствена дейност.
Разгледаните методи заинтересуваха учениците, повишиха тяхната креативност и активност по време на урока. В допълнение, подготовката на такива класове изисква студенти самостоятелна работане само по време на учебните занятия, но и извън учебните часове.
Лютая Л.Ф.,
учител по общи професионални дисциплини GBPOU "Брюховецки аграрен колеж", чл. Брюховецка, Краснодарска територия
ПРИЛОЖЕНИЕ НА КОНЦЕНТРИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ ПРИ ПРЕПОДАВАНЕТО НА ДИСЦИПЛИНАТА „ТЕХНИЧЕСКА МЕХАНИКА”
Развитието на технологиите и въвеждането на нови технологии в съвременното производство включва повишаване на образователното ниво, професионалните умения и мобилността на съвременните специалисти. Модерно обществоимаме нужда от човек, който е способен самостоятелно и творчески да придобива, усвоява и прилага знания в променящите се производствени условия. Анализът на съвременната урочна система на обучение разкрива редица недостатъци и противоречия. Усвояването на академична дисциплина с такава организация на обучението се удължава дълго време; в абсолюта се въвежда не способността да се виждат модели, а познаването на конкретни правила, индивидуални формули; учебният материал, изучаван в уроците е много разнообразен: калейдоскоп от нови понятия, закони, правила, принципи, дати, явления пада върху учениците в почти всеки урок. „Последицата от този „винегрет със съдържание“ е, че вниманието на учениците е разпръснато в редица предмети. Постоянната смяна на предмети, класни стаи и учители не позволява на учениците да се потопят напълно в нито един от тях, не им дава възможност да се спрат на нещо, да се замислят по-задълбочено върху въпрос или предмет, който ги интересува.“ Разрешаването на това противоречие изисква преход към друга организация на обучението, която да доближи образователния процес максимално до естествения. психологически характеристикичовешко възприемане, усвояване и запаметяване на информация. Концентрираното обучение отговаря на тази задача. „Целта на концентрираното обучение е да се елиминира многопредметността на учебния ден, калейдоскопичността на усещанията и впечатленията при формирането на знанията и фрагментацията на познавателния процес. Ефективността на учебния процес по време на концентрирано обучение се постига чрез реалното интегриране на всички компоненти на учебния процес: цел, съдържание, контрол и оценка. Концентрираното обучение следва духа на демо-
кратизиране и хуманизиране на образованието, обединява всички компоненти на педагогическия процес, отговаря на нуждите на съвременното средно професионално училище."
Дисциплината „Техническа механика” играе важна роля във формирането на инженерно-техническото мислене на бъдещия машинен техник и допринася за формирането на умения за самостоятелно навигиране в бързия поток от научна и техническа информация. Постоянно нарастващият обем информация и използването на нови методи за структурно проектиране изискват подбор на необходимата информация за обучението на специалисти от определен профил. Обширният път на просто увеличаване на времето за обучение е изчерпан. Постижения в изучаването на „Техническа механика“ цели като цялостност, логика на процеса на познаване, интерес към ученето, разнообразие образователни дейностив рамките на класно-урочна системасъс своята многопредметност и разпръснат характер на процеса на изучаване на дисциплината не дава желания педагогически ефект. За постигане на тези цели учителят трябва: да систематизира учебния материал; подчертайте основното, основното; структурирайте го, като използвате еднаквостта на структурата на формулите и сходството на законите и явленията; да се установи единството на изчислителните методи в дисциплината „Техническа механика” и тяхната практическа насоченост; организира самостоятелна работа на учениците. „Руските университети са натрупали положителен опит в концентрираното преподаване на определени дисциплини: педагогика (В. С. Безрукова, Екатеринбургски инженерно-педагогически институт); специални предмети (В. М. Гареев и др., Уфа авиационен институт; А.Т. Попов, Т.В. Давидов, Магнитогорски минно-металургичен институт]". Образователната технология на концентрираното обучение се разглежда като един от подходите за организиране на обучението, което позволява да се премахнат трудностите, които не винаги е възможно да се преодолеят в рамките на традиционната класно-урочна система за организиране на обучение.
„Концентрираното обучение е технология за организиране на обучението, при която за кратък или дълъг период енергията и работното време на учениците се концентрират върху изучаването на една или повече дисциплини.“ Целта на концентрираното обучение е да увеличи - 64 -
изследване на качеството на обучението и възпитанието на учениците (постигане на системни знания, тяхната мобилност и др.) чрез създаване на оптимален организационна структураучебен процес. Целта на концентрираното обучение е и премахване на многопредметния характер на учебния ден, калейдоскопичността на усещанията и впечатленията при формирането на знанията, фрагментарността на познавателния процес. Дидактическото и методическо осигуряване на процеса на концентрирано обучение по дисциплината „Техническа механика” включва: проектиране на съдържанието на дисциплината „Техническа механика” в условия на концентрирано обучение, методическа подкрепа за концентрирано обучение по дисциплината, обучение на преподаватели като условие за прилагането на концентрирано обучение. Внедряване в педагогически процесобразователната технология на концентрираното обучение по дисциплината „Техническа механика“ изисква адекватно структуриране на съдържанието образователна информация. Учебният процес по обучението по дисциплината е проектиран като модулен по съдържание и концентриран по форма. Дидактическите условия за осъществяване на концентрирано обучение по дисциплината се състоят в подготовка на съдържанието на дисциплината за условията на концентрирано обучение по следния алгоритъм: анализ на съдържанието на предмета за необходимостта и възможността за систематизиране и структуриране, подчертаване общи обекти на изследване; ключови, основни въпроси; подготовка на съдържанието на предмета за условията на концентрация (изграждане на структурна диаграма на предмета, формиране на модули (блокове) от съдържание); дизайн работна програмапредмет (проектиране на модули за представяне и разбиране на учебния материал и развитие на времевия аспект на концентрираното обучение); в разработването на дидактическа и методическа подкрепа за процеса на концентрирано обучение. Основните средства за обучение са блоково-модулна дисциплинарна програма, график за потапяне в дисциплината и дидактическа и методическа подкрепа за всеки блок. Модулната програма за изучаване на дисциплината "Техническа механика" отразява съдържателния компонент на учебния процес (съдържание на учебната информация), процедурния компонент (форми и методи на обучение), както и изискванията към уменията на студентите по предмета и времевият аспект Изучаването на съдържанието на модула е изградено в съответствие със структурната модулна схема.
Блокова схема на съдържанието на учебния модул на раздел 2 „Съпротивление на материалите“
Учебният материал е структуриран въз основа на принципите на цялостност и последователност. Идентифицира се „ядро" от знания (постулати, закони, модели], около което се оформя „черупка" - материал с приложен характер. Така структурираното съдържание на дисциплината изисква и подходящи средства за нагледно представяне и формиране на системни знания сред учениците.За тази цел широко се използват опорни сигнали и бележки, структурни и логически диаграми, таблици, образователни презентации. Концентрираното обучение ви позволява да разнообразите формите и методите на изучаване на учебния материал в най-голяма степен и да осигурите целостта на неговото усвояване. Основната учебно-организационна единица при концентрираното обучение не е урокът, а учебният блок, който включва различни форми на организация на обучението. Модулите са разделени на блокове. Блок - временно учебно звено
единица, съдържаща относително самостоятелна част от учебен материал. В условията на радикална промяна в образователния процес структурираните образователни блокове се състоят от теоретично обучение (лекции), самостоятелна работа на студентите върху учебен материал в различни форми, практически занятия, лабораторни упражнения, тестове, тестове, изпълнение на тестови задачи. Необходимо условие за осъществяване на концентрирано обучение е подготовката на учителите. Промяната на формата на обучение и структурата на целия образователен процес изисква промяна в съдържанието на учебната дейност на учителя, което от своя страна предполага не само преструктуриране на учебния материал в по-големи дидактически единици, но и разнообразие от видове дейности и форми на образователно взаимодействие с учениците в учебния процес. Незаменимо условие за успех е преосмислянето на мястото и ролята на всеки учител в педагогическия процес. В новите условия всеки учител трябва да е готов да провежда качествено не само един урок на ден, а да „обработи” цяла тема, да бъде не просто носител на учебна информация и контрольор, а организатор на учебно и познавателни дейности на учениците в различни форми, да използват широк спектър от методи и техники в професионалните дейности. Концентрираното обучение позволява спестяване на учебно време (голям обем се изучава за по-кратко време), осигурява интегриране на теория и практика; допринася за осъществяването на цялостен процес на познание, знанията и уменията се формират в единство; създава благоприятни условияза сътрудничество и комуникация между учители и ученици, създава благоприятен микроклимат; повишава нивото на усвояване на материала; активира познавателния интерес; формира мотива за преподаване.
Списък на използваната литература
1. Билбас А.Н. Предметно-групова форма на организиране на часовете // Народно образование. 1993. № 2. С. 20-21.
2. Ибрагимов Г.И., Колесников В.Г. Концентрирано обучение в средното ваканционно училище. Казан, 1998. С. 103.
3. Концентрирано обучение в системата на средното професионално образование // Средно професионално образование. 1996. № 3. С. 83-89.
4. Клюева Г.А. Концентрирано обучение по теоретичните основи на професията в основното професионално училище. Казан, 2000. 13 с.
5. Лукянова В.С., Остапенко А.А. Училище за себеизразяване. Азовски експериментално-педагогически комплекс: три години пътуване // Педагогически бюлетин на Кубан. Краснодар. 1998. № 1. С. 20-25.
6. Остапенко А.А. Уроци по „потапяне“ по физика // Физика в училище. 1988. № 4. С. 25-28.
7. Остапенко А.А. Концентрирано обучение: модели на образователна технология. Краснодар: Министерство на образованието и науката, 1998, 56 с.
8. Прохорова Я. Г. Концентрирано обучение по руски език в началното училище. Азовская: AESPC, 1997. 32 с.
