Методическо ръководство „Форми и методи за организиране на етапа на цялостна проверка на домашната работа. Форми и методи за организиране на цялостна проверка на домашните работи. Систематична организация на домашните работи

Различни видове верификация домашна работа

Романовская Валентина Владимировна,
учител по руски език и литература
GBOU средно училище № 147 на Красногвардейски район

Една от най-важните задачи средно училище- повишаване на отговорността на студентите за качеството на обучението, спазването на академичната и трудовата дисциплина. Като една от формите за организиране на обучението в училище, домашните работи имат голямо образователно и възпитателно значение. Работейки у дома, учениците не само затвърждават знанията, придобити в клас, подобряват уменията и способностите, но и придобиват умения за самостоятелна работа, култивират организираност, трудолюбие, точност и отговорност към възложената работа. Ролята на домашното на практика се обезценява, ако не се проверява. В резултат на системната проверка на задачите студентите своевременно получават необходимите съвети и оценка на изпълнените задачи, което е много важно в образователно отношение. Учителят има възможност да разбере колко задълбочено е усвоен материалът и до каква степен учениците са готови за придобиване на нови знания.

Разбира се, можете да работите и без домашни. Но вековната практика и педагогическите закони доказват, че ако знанията, придобити в класната стая, не се повтарят у дома, значи се забравят. Отказът от самостоятелна домашна работа непременно води до намаляване на качеството на образованието, спад в нивото на образователна мотивация.

Поради разнообразието от форми и видове домашна работаИма различни методи и методи за проверката му. Нови подходи към модерен уроквъпросът за организирането на проверките на домашните се счита за един от основните въпроси в методите на обучение

Основната задача на учителя на етапа на цялостна проверка на домашната работа е да поеме контрол не само върху системното изпълнение на домашната работа от всеки ученик, но и степента на независимост на ученика при изпълнението й, както и нивото на майсторство учебен материалдокато си пиша домашните. Проверката на домашните се извършва от учителя постоянно и като правило е свързана с изучавания материал и това задължителен елементвсеки училищен урок. Простото отиване до дъската, за да кажете правило или да запишете пример, който сте направили, може да изглежда скучно за учениците.

Ето защо учителите сега идват иновативни методичекове. Тези методи включват:

Задаване на неочаквани въпроси . Изненадващ въпрос, зададен от учителя, е въпрос, който е формулиран малко по-различно от въпросите след параграфа. Ако децата са внимателни към домашното упражнение, тогава няма да им е трудно да го отговорят.

Преглед на устния отговор . Самите ученици внимателно слушат отговора на своя съученик и подготвят устна рецензия за него, отбелязват предимствата и недостатъците на отговора, допълват го и го разширяват.

Диктовка по домашно упражнение . В часовете по руски език учителят може да подготви подборна диктовка, графична диктовка, групирана по правопис диктовка. Целият материал е взет от познато домашно упражнение. За същата цел могат да се използват карти и перфокарти за проверка.

Кратък писмен отговор на въпроса . Учителят задава много конкретен въпрос, на който може да се отговори с няколко думи. Такива задачи ще помогнат за консолидиране на знанията и ще привлекат вниманието на учениците към основните моменти на даден параграф. След писмен отговор научената теория ще остане в паметта на учениците по-дълго.

Проверка с помощта на нови компютърни технологии . Текстът на дадено упражнение, пример или задача се проектира на екрана. В този текст с цветен шрифт са поставени акценти върху най-трудните моменти. Момчетата сравняват записите в тетрадките си с това, което виждат на екрана и коригират възможните грешки.

Как да гарантираме, че проверката на домашните няма да се превърне в стандартно изискване, в банално, непрекъснато четене от ученика на думи или изречения, записани у дома „верижно“? Как да развием умствената активност, самоанализа и самочувствие на учениците с помощта на домашна работа и наблюдение на нейното изпълнение? Насочени към постигането на тези цели нестандартни форми за проверка на домашните, насърчаване на развитието на любознателността, любопитството и творческото отношение към бизнеса.

Техника "Активно слушане".се състои в това, че докато един ученик отговаря, останалите ученици обобщават казаното, попълвайки картата за отговор на приятел, поставяйки плюсове или минуси в нея. След това учителят събира карти за „активно слушане“ и ги използва, за да види проблемите на учениците по темата. Тази техника повишава не само активността на учениците, но и ефективността на проверката на домашните.

"Блиц - верижна анкета."Първият ученик задава кратък въпрос на втория. От втория до третия и така до последния ученик. Времето за реакция е няколко секунди. Преподавателят има право да премахне въпрос, който не отговаря на темата или не е достатъчно коректен. Всеки ученик има право

отказват да участват в блиц турнира, следователно, за да предотврати нарушаването на процедурата, учителят установява предварително кой от учениците би искал да участва в това действие.

Като опция за проверка на домашното или по време на общ урок можете да предложите да организирате състезание между редовете срещу часовника, тоест коя от групите, без да прекъсва веригата, ще отговори на въпросите правилно и по-бързо от другите. В този случай е необходимо да се изберат рефери, които да контролират верността на отговорите и времето, за което учениците изпълняват задачата.

"Вярвам, не вярвам" -Тази техника може да се използва на всеки етап от урока. Всеки въпрос започва с думите: „Вярвате ли, че...” Учениците трябва да се съгласят или не с това твърдение.

Пример. В думата „здраве“ се пише „z“, защото „d“ е озвучена, а самата „z“ е префикс. Това твърдение е неправилно, тъй като буквата "z" е част от корена.

"Не точно"-Това е универсална игра, която децата много харесват. Учителят си пожелава нещо

(обект, литературен персонаж и др.). Учениците се опитват да намерят отговора, като задават въпроси. Учителят отговаря на тези въпроси с думите „да“ - „не“, „да и не“. Въпросът трябва да бъде поставен така, че да стесни търсенето. Предимствата на техниката са, че ви учи да систематизирате известната информация, да свързвате отделни факти в обща картина, учи ви да слушате внимателно и да анализирате въпроси. В гимназията учениците участват в съставянето на въпроси. Основното в тази техника е да научите как да разработите стратегия за търсене, а не да бомбардирате учителя с безброй въпроси.

„Диктовка за шпионин“.Това методическа техникави позволява да развиете визуална памет, тренира внимание и отговорност за крайния резултат. Работи добре в часовете по филология, математика и география.

Класът е разделен на 5-6 отбора. Текстът на диктовката също е разделен на същия брой части. Листове с текст се закрепват на стените встрани от отбора, за който са предназначени. Всеки член на екипа става „шпионин“. Той се доближава до текста (колкото пъти е необходимо), чете го, запомня го, връща се при екипа и им диктува своята част. Отборите се състезават и групата, която свърши работата по-рано и не направи грешки (или направи по-малко грешки), печели.

"Интелектуална загрявка" -това 2-3 не е много добре сложен въпросза загряване. Основната цел на такова загряване е да подготви детето за работа.

Техника „Бележки с молив в полетата“(“L” - лесно, “T” - трудно, “S” - съмнение, направено от ученика у дома в полетата на тетрадката, докато пише домашна работа) помага на учителя бързо да види проблемите на всеки ученик преди началото на урок и учи ученика на размисъл. В бъдеще съдържанието на урока се коригира, като се вземат предвид идентифицираните проблеми.

"Намери грешката." Опция 1. Ако тестваният материал е добре познат на учениците, тогава този методически похват провокира появата на ситуация на успех в урока. И ако материалът е нов, тогава успешните търсения на грешки, подправени с похвала и възхищение от учителя, позволяват на децата да се почувстват като изследователи и експерти. Учителят допуска грешки в посланието си, които трябва да бъдат открити, или се разпространяват текстове, в които информацията е явно изкривена, дефинициите са объркани, на героите се приписват мисли и действия на други хора, дават се неправилни тълкувания на събития и процеси. Учителят ви моли да намерите грешки в предложения текст; можете да посочите броя на грешките.

Вариант 2.Същият метод може да се използва като отборна игра. Всеки отбор подготвя у дома (или в клас) текст с грешки по определена тема и го предлага на другия отбор. За да спестите време, можете да обменяте предварително подготвени текстове. Ползата е двойна и взаимна - кой отбор ще скрие по-добре грешките си и кой ще намери повече и по-бързо.

"Пинг понг". Опция 1. Двама ученика идват до дъската и се редуват да си задават въпроси за домашното. В тази игра можете да използвате малка ярка топка. Ученикът казва въпрос и хвърля топката на опонента си. Учителят оценява техните отговори.

Вариант 2.Един от учениците подготви въпроси за домашна работа. Отговорите на тях трябва да са едносрични. Отива до дъската, хвърля топката на някой от учениците в класа и в същото време му задава въпрос. Прозвучава отговорът и топката се връща при първия ученик. Преподавателят оценява качеството и оригиналността на въпросите и верните отговори.

„Рицарски турнир“.Ученикът идва до дъската и по разглежданата тема задава предварително подготвени въпроси на учителя, на които желае да получи отговор. На свой ред учителят задава въпрос на ученика. Цялото действие продължава не повече от 5 минути. Турнирът се обявява предварително. Въпросите трябва да са кратки, отговорите кратки и по същество. Реферът може да премахне неконкретен въпрос. Учениците оценяват действията на ученика и учителя, като пляскат или вдигат ръце (или отбелязват лист).

"Снежна топка".Точно както снежната топка расте, тази методическа техника привлича всички към активна работа. голямо количествостуденти. Алгоритъмът за тази техника може да бъде описан накратко по следния начин: Дума - изречение - въпрос - отговор.

Опция 1.Учителят посочва ученика и казва: „Дума!“ Той казва дума, която е свързана с темата на урока. Посочва друг ученик и казва: „Предложение!“ Вторият ученик прави изречение с тази дума. Третият ученик предлага въпроси към това изречение, четвъртият ученик отговаря.

Вариант 2.Всеки ученик добавя свой собствен литературен „шедьовър“ към първата фраза по такъв начин, че да се образува непрекъсната верига от определени граматически категории.

Пример. Руски език. Тема: Причастни обстоятелства.

Учител. През лятото на улицата срещнах мъж, облечен в палто.

1-ви ученик. В палто обърнато наопаки с косъм.

2-ри ученик. Козина, стърчащи клапи.

3-ти ученик. Развява се като коса на клоун.

"Светофар".Много прост, но ефективен метод. Веднъж подготвили материала, ще берете плодовете на упоритата си работа дълго време. Светофарът е дълга лента от картон (9 см дължина, 4 см ширина), покрита с червена хартия от едната страна и зелена от другата. Светофарът „работи“ много просто: когато провеждат устно проучване, всички ученици сигнализират на учителя дали знаят отговора на въпроса (зелена страна - готова за отговор, червена страна - не е готова). Положителното в тази ситуация е, че пасивността е недопустима по време на проучването. Независимо дали ви харесва или не, трябва да вдигнете карта и да кажете дали знаете този въпрос. Учителят обяснява на учениците, че вдигайки червен картон и обявявайки незнание, ученикът отказва да отговаря. Показа зелено - моля отговорете.

Когато провеждате устно проучване, можете да направите това: поканете двама до трима (не непременно силни, но отговорни) ученици на дъската и им възложете ролята на помощници на учителя. На асистентите предварително се раздават листове, на които се изписват имената на учениците и се очертава таблицата. Ролята на асистентите е да маркират на лист работата на конкретен ученик, т.е. броя на вдигнатите зелени (+) или червени (-) карти. Интригата е, че класът не знае чии имена са написани на листовете, всички работят така. След 5 минути провеждане на устно проучване, учителят, първо, има ясна представа какво са научили децата от предложеното в предишния урок и какво трябва да се обърне отново. Второ, асистентите предават на учителя таблици, в които вече е обобщен броят на верните отговори, а учителят честно и разумно поставя няколко оценки за устното проучване.

„Обучение на паметта и вниманието“.Това е доста интересна техника и е особено ефективна, когато учениците са готови да работят с нея. Предупредете ги предварително да прочетат внимателно началния параграф. Учителят дава на учениците лист хартия с текст в средата, част от стих. Задачата е учениците да могат да напишат необходимия текст над и под съществуващата фраза или да се опитат да я изразят устно - какво трябва да предхожда фразата и как трябва да завършва.

"Да ме опознаеш."В урок по история, география, химия, литература можете да поканите учениците да говорят от името на известна личност (учен, литературен или исторически герой), без да я назовавате, но да описвате действия, открития, разсъждения.

Прием „Образователен диалог с автора на учебника“- отлично средство, което поставя ученика в позицията на субект на обучение и собствено развитие. Учениците се насърчават да изучават самостоятелно обяснителния текст на учебника с нов материал у дома. След като го прочетат самостоятелно, учениците записват въпроси, които възникват по пътя, отправени към автора. След това по време на урока една група ученици ги чете на глас, а другата група действа като автор, опитвайки се да намери отговора на страниците на учебника и ако няма пряк отговор, тогава се чуват предложените отговори . Тази техника позволява диалогът да се превърне в средство за учене и обратна връзка, в резултат на което се решават образователни задачи и проблеми, техниката учи да анализира, сравнява, спори или се съгласява с автора на учебника и дава възможност за обратна връзка.

"Верига от думи"позволява бърза фронтална проверка на дефиниция на понятия, формулиране на правила, теореми (репродуктивно ниво). Същността му е, че учениците във верига назовават само една дума от дефинициите на тествани понятия или факти, след което един от тях произнася формулировката изцяло. Тази техника може да се извърши под формата на състезания в редици, а 2-3 ученици действат като жури, което записва отговорите на своите другари.

"Екипаж" -Класът е разделен на 4-5 групи. Всеки член на групата получава „позиция”: капитан, 1-ви помощник-капитан, 2-ри помощник-капитан, боцман, моряци. За подготовка се отделят 4-5 минути, след което се провежда анкета по жребий - който отговори на въпроса, се дава оценка на целия отбор. Освен това има и изборът „Всички отговарят“ и учениците особено харесват, когато получат „Доверие“, в в такъв случайотборът се освобождава от отговор и всеки получава положителна оценка.

Използването на такива методи за наблюдение на изпълнението на домашните помага за развитието на редица ключови компетентности на учениците:

· Мотивирайте учениците да изучават внимателно темата;

· Развива интелектуални компетентности: анализ, синтез, сравнение, открояване на главното;

· Творческият характер на задачите ви позволява да развиете творческо мислене;

· Ученикът се научава правилно да формулира въпроси, като предлага възможни отговори, тоест да общува чрез рефлексивен диалог с желания събеседник;

· Подпомага самоизявата на личността на ученика (личностни компетенции).

И накрая, най-важното е, че учениците, които знаят, че учителят, използвайки своя арсенал от методи и техники, определено ще провери нивото на знанията, уменията и способностите на всеки ученик във всеки урок, започват систематично да се подготвят за уроци и добивам самочувствие.

Трябва да се отбележи, че горните методи за проверка на домашните в училищен урок ще бъдат ефективни, ако се прилагат изчерпателно и систематично.

И това означава, че форми за контрол на домашнитеможе да е различно

Ø контрол на писмени домашнипо време на самостоятелна работа на учениците в урока: формално - за всички, съдържателен контрол - за отделни ученици;

Ø индиректен контролчрез тестове, диктовки, самостоятелна работа, чието съдържание включва материал, идентичен с този, определен за къщата;

Ø контрол на устната домашна работаза отделни ученици, докато всички останали обсъждат и допълват отговорите на своите съученици;

Ø извънкласна проверка на тетрадките от учителя; само чрез проверка на тетрадките учителят може да направи извод за това дали учениците се справят със задачите, какви грешки се допускат най-често и др.;

Ø индиректен контрол, въз основа на наблюдение на работата на ученика в клас, ако предпоставката за дейността на ученика е била изпълнението на домашна работа;

Ø взаимен контролученици при размяна на тетрадки (работа по двойки с помощта на образци или справочници);

Ø самоконтрол на учениците: проверка на изпълнената домашна работа с написаното на дъската или възпроизведено с помощта на компютър на интерактивната дъска;

Каква форма на контрол да изберете зависи, от една страна, от съдържанието, вида на домашното, а от друга страна, от отношението на учениците към него.

Как да решим проблема с контрола и оценяването на домашните?

Педагогическият опит ни учи: уверете се, че по-късно можете да проверите и оцените поставената ви домашна работа у дома.

Това правило все още не се прилага навсякъде. Учителят не винаги проверява дали учениците са се справили с домашните си. Още по-рядко подлежи на контрол пълнотата, правилността и формата на изпълнение на задачата.

Контрол, оценяване на домашните и оценяване - заедно с други фактори педагогически процес- мотивират и мобилизират силите и способностите на учениците. Ако се откажем от контрола върху домашните или не ги приемем достатъчно сериозно, ние разочароваме ученика, защото пренебрегваме неговия труд, неговите постижения. Отрицателни последици от този вид трябва да се очакват особено когато ученикът върши работата съвестно, с пълна отдаденост, но учителят системно не обръща внимание на изпълнението на домашните.

Резултатът от домашната работа има двойна функция за учителя. Първо, той е обект на контрол върху дейността на учениците, и второ, което е още по-важно, той е обект на контрол върху собствената си дейност собствени дейностив последния урок.

И по-нататък някои съвети:

Ø чрез постоянен мониторинг да се гарантира, че учениците нямат съмнения дали домашните са задължителни;

Ø използвайте различни форми на контрол в зависимост от съдържанието, вида и предназначението на домашните работи, както и отношението на вашите ученици към изпълнението на домашните;

Ø определяте какво и как ще оценявате, дали ще поставяте оценка за това въз основа на конкретни условия, както и отчитайки възпитателното въздействие на оценката;

Ø ако учениците не си пишат домашните, потърсете причините и след това решете как да ги отстраните;

Ø Уверете се, че незавършената навреме работа е завършена по-късно.

Ø не забравяйте, че проверката на домашните е неизбежна част и необходимо допълнение към добрия урок

Организирайте проверката така, че учениците да не намират този етап за „най-скучния“ в урока.

Хармонично съчетаване на различни видове, форми и методи за подаване и проверка на домашна работа ще повлияе върху формирането на самостоятелност у учениците и ще повиши нивото на образователна мотивация; формирането на положително отношение към ученето у учениците в процеса на домашна работа е най-важно важна задача на учителя във всеки

Освен възпитателен, възпитателният потенциал на домашните е изключително голям. В крайна сметка учителят дава знания преди всичко, за да образова човек, творческа, грижовна личност. И в тази благородна кауза домашните са незаменим помощник. Основното е, че тази светлина на творчеството не изгасва в учителя, така че самият той да се интересува от всичко това.

Ако учениците видят, че учителят също се интересува от това как се прави домашното и под каква форма е представено, тогава те ще подходят отговорно към изпълнението на домашните

Библиография

1. Голуб Б.П. Средства за активиране на умствената дейност на учениците - М., Педагогика, 1998 г.

2. Дейкина А.В. За домашните по руски език - списание „Руски език в училище“. 1984, № 6.

3. Кулневич С.В. Модерен урок. Част 1.- Ростов-н/Д, Учител, 2004г.

Нека ви помогнем да си направите домашното!
Да се подготвим за теста!
Да проверим домашна работа!

Ако семейството ви има деца училищна възраст, значи сте добре запознати със ситуациите, свързани с проверката на домашните, намирането на учител и други проблеми, с които се сблъскват повечето родители на ученици.

Tutoronline дава възможност на ученици и родители да се справят с трудна тема или задача по всеки учебен предмет, без да напускат дома.

Tutoronline е онлайн услуга за уроци. Не е нужно да чакате задачата да бъде решена и да губите време. Висококвалифицирани онлайн учители незабавно ще ви помогнат да разрешите проблема си, да обяснят материала и да разберат сложна тема.

Хората идват при нас с различни въпроси. Например, пропусната е важна тема в определен предмет, трябва да се реши проблем повишена сложност, детето се съмнява как най-добре да развие темата в есето. Ние работим текущо (аналогично на обучението) и винаги сме готови да окажем съдействие при решаването на конкретен проблем.

Кой е в нашия екип?

Учителите, които работят в училищата, имат богат опит в обучението и са потвърдили своята квалификация чрез преминаване на тестове за подбор за проекта (само 5 от 100 кандидати стават наши преподаватели).

Яжте 5 важни принципа, които следваме:

Ние обясняваме неразбираем материал, като вземаме предвид възрастта и нивото на обучение на ученика. Нашият учител не дава готови отговори, дори ако ученикът го изисква.
Нашият екип включва само доказани преподаватели, преминали строг подбор и доказали своя професионализъм.
Ние сме отговорни за качеството на знанията, които студентите получават и комфортната среда за обучение. Ако имате въпрос или нужда от съвет, просто трябва да се свържете с нашия качествен сервиз. Ние сме готови да отговорим на всеки ваш въпрос всеки ден (7 дни в седмицата).
Ние ценим вашето време. Ние сме готови самостоятелно (като вземем предвид вашите желания) да изберем учител за вашето дете. Можете сами да определите времето и продължителността на урока.
Детето е индивидуалност и ние се стремим да му помогнем да разгърне своя потенциал. Нашите учители не са предаватели на знания, а мъдри ментори, които ценят и уважават личността на всеки ученик.

Нестандартни форми за проверка на домашните

Една от най-важните задачи на общото образование училища - промоцияотговорност на студента за качеството на обучението, спазване на академичната и трудова дисциплина. Като една от формите за организиране на обучението в училище, домашните работи имат голямо образователно и възпитателно значение. Работейки у дома, учениците не само затвърждават знанията, придобити в клас, подобряват уменията и способностите, но и придобиват умения за самостоятелна работа, култивират организираност, трудолюбие, точност и отговорност към възложената работа. Ролята на домашното на практика се обезценява, ако не се проверява. В резултат на системната проверка на задачите студентите своевременно получават необходимите съвети и оценка на изпълнените задачи, което е много важно в образователно отношение. Учителят има възможност да разбере колко задълбочено е усвоен материалът и до каква степен учениците са готови за придобиване на нови знания. Как да гарантираме, че проверката на домашните няма да се превърне в стандартно изискване, в банално, непрекъснато четене от ученика на думи или изречения, записани у дома „верижно“? Как да развием умствената активност, самоанализа и самочувствие на учениците с помощта на домашна работа и наблюдение на нейното изпълнение? Нестандартните форми на проверка на домашните са насочени към постигането на тези цели, насърчавайки развитието на любознателност, любопитство и творческо отношение към задачата.

Техника "Активно слушане".се състои в това, че докато един ученик отговаря, останалите ученици обобщават казаното, попълвайки картата за отговор на приятел, поставяйки плюсове или минуси в нея. След това учителят събира карти за „активно слушане“ и ги използва, за да види проблемите на учениците по темата. Тази техника повишава не само активността на учениците, но и ефективността на проверката на домашните.

„Блиц проучване по веригата“.Първият ученик задава кратък въпрос на втория. От второ до третои така до последния ученик. Времето за реакция е няколко секунди. Преподавателят има право да премахне въпрос, който не отговаря на темата или не е достатъчно коректен. Всеки ученик има право да откаже да участва в блиц турнир, следователно, за да предотврати нарушаването на процедурата, учителят установява предварително кой от учениците би искал да участва в това действие.

"Вярвам, не вярвам" - Тази техника може да се използва на всеки етап от урока. Всеки въпрос започва с думите: „Вярвате ли, че...” Учениците трябва да се съгласят или не с това твърдение.

"Не точно"- Това е универсална игра, която децата много харесват. Учителят си пожелава нещо

„Диктовка за шпионин“.Тази методическа техника ви позволява да развиете визуална памет, тренира внимание и отговорност за крайния резултат. Работи добре в часовете по филология, математика и география.

"Интелектуална загрявка" -Това са 2-3 не много трудни въпроса за загряване. Основната цел на такова загряване е да подготви детето за работа.

Техника „Бележки с молив в полетата“(“L” - лесно, “T” - трудно, “S” - съмнение, направено от ученика у дома в полетата на тетрадката, докато пише домашна работа) помага на учителя бързо да види проблемите на всеки ученик преди началото на урок и учи ученика на размисъл. В бъдеще съдържанието на урока се коригира, като се вземат предвид идентифицираните проблеми.

"Намери грешката." Опция 1 . Ако тестваният материал е добре познат на учениците, тогава този методически похват провокира появата на ситуация на успех в урока. И ако материалът е нов, тогава успешните търсения на грешки, подправени с похвала и възхищение от учителя, позволяват на децата да се почувстват като изследователи и експерти. Учителят допуска грешки в посланието си, които трябва да бъдат открити, или се разпространяват текстове, в които информацията е явно изкривена, дефинициите са объркани, на героите се приписват мисли и действия на други хора, дават се неправилни тълкувания на събития и процеси. Учителю, моля, намерете грешки в предложения текст; можете да посочите броя на грешките.

Вариант 2. Същият метод може да се използва като отборна игра. Всеки отбор подготвя у дома (или в клас) текст с грешки по определена тема и го предлага на другия отбор. За да спестите време, можете да обменяте предварително подготвени текстове. Ползата е двойна и взаимна - кой отбор ще скрие по-добре грешките си и кой ще намери повече и по-бързо.

"Пинг понг". Опция 1 . Двама ученика идват до дъската и се редуват да си задават въпроси за домашното. В тази игра можете да използвате малка ярка топка. Ученикът казва въпрос и хвърля топката на опонента си. Учителят оценява техните отговори.

Вариант 2. Един от учениците подготви въпроси за домашна работа. Отговорите на тях трябва да са едносрични. Отива до дъската, хвърля топката на някой от учениците в класа и в същото време му задава въпрос. Прозвучава отговорът и топката се връща при първия ученик. Преподавателят оценява качеството и оригиналността на въпросите и верните отговори.

„Рицарски турнир“.Ученикът идва до дъската и по разглежданата тема задава предварително подготвени въпроси на учителя, на които желае да получи отговор. На свой ред учителят задава въпрос на ученика. Цялото действие продължава не повече от 5 минути. Турнирът се обявява предварително. Въпросите трябва да са кратки, отговорите кратки и по същество. Реферът може да премахне неконкретен въпрос. Учениците оценяват действията на ученика и учителя, като пляскат или вдигат ръце (или отбелязват лист).

"Снежна топка". Точно както снежната топка расте, този методически похват привлича все повече ученици към активна работа. Алгоритъмът за тази техника може да бъде описан накратко по следния начин: Дума - изречение - въпрос - отговор.

Опция 1. Учителят посочва ученика и казва: „Дума!“ Той казва дума, която е свързана с темата на урока. Посочва друг ученик и казва: „Предложение!“ Вторият ученик прави изречение с тази дума. Третият ученик предлага въпроси към това изречение, четвъртият ученик отговаря.

Вариант 2. Всеки ученик добавя свой собствен литературен „шедьовър“ към първата фраза по такъв начин, че да се образува непрекъсната верига от определени граматически категории.

Пример. Руски език. Тема: Причастни обстоятелства.

Учител. През лятото на улицата срещнах мъж, облечен в палто.

1-ви ученик. В палто обърнато наопаки с косъм.

2-ри ученик. Козина, стърчащи клапи.

3-ти ученик. Развява се като коса на клоун.

"Светофар". Много прост, но ефективен метод. Веднъж подготвили материала, ще берете плодовете на упоритата си работа дълго време. Светофарът е дълга лента от картон (9 см дължина, 4 см ширина), покрита с червена хартия от едната страна и зелена от другата. Светофарът „работи“ много просто: когато провеждат устно проучване, всички ученици сигнализират на учителя дали знаят отговора на въпроса (зелена страна - готова за отговор, червена страна - не е готова). Положителното в тази ситуация е, че пасивността е недопустима по време на проучването. Независимо дали ви харесва или не, трябва да вдигнете карта и да кажете дали знаете този въпрос. Учителят обяснява на учениците, че вдигайки червен картон и обявявайки незнание, ученикът отказва да отговаря. Показа зелено - моля отговорете.

Когато провеждате устно проучване, можете да направите това: поканете двама или трима (не непременно силни, но отговорни) ученици на дъската и им възложете ролята на помощници на учителя. На асистентите предварително се раздават листове, на които се изписват имената на учениците и се очертава таблицата. Ролята на асистентите е да маркират на лист работата на конкретен ученик, т.е. броя на вдигнатите зелени (+) или червени (-) карти. Интригата е, че класът не знае чии имена са написани на листовете, всички работят така. След 5 минути провеждане на устно проучване, учителят, първо, има ясна представа какво са научили децата от предложеното в предишния урок и какво трябва да се обърне отново. Второ, асистентите предават на учителя таблици, в които вече е обобщен броят на верните отговори, а учителят честно и разумно поставя няколко оценки за устното проучване.

„Обучение на паметта и вниманието“.Това е доста интересна техника и е особено ефективна, когато учениците са готови да работят с нея. Предупредете ги предварително да прочетат внимателно началния параграф. Учителят дава на учениците лист хартия с текст в средата, част от стих. Задачата е учениците да могат да напишат необходимия текст над и под съществуващата фраза или да се опитат да я изразят устно - какво трябва да предхожда фразата и как трябва да завършва.

"Да ме опознаеш." В урок по история, география, химия, литература можете да поканите учениците да говорят от името на известна личност (учен, литературен или исторически герой), без да я назовавате, но да описвате действия, открития, разсъждения.

Прием „Образователен диалог с автора на учебника“- отлично средство, което поставя ученика в позицията на субект на обучение и собствено развитие. Учениците се насърчават да изучават самостоятелно обяснителния текст на учебника с нов материал у дома. След като го прочетат самостоятелно, учениците записват въпроси, които възникват по пътя, отправени към автора. След това по време на урока една група ученици ги чете на глас, а другата група действа като автор, опитвайки се да намери отговора на страниците на учебника и ако няма пряк отговор, тогава се чуват предложените отговори . Тази техника позволява на диалога да се превърне в средство за обучение и обратна връзка, в резултат на което се решават образователни задачи и проблеми; техниката учи да анализира, сравнява, спори или се съгласява с автора на учебника и дава възможност за предоставяне на обратна връзка .

"Верига от думи" позволява бърза фронтална проверка на дефиниция на понятия, формулиране на правила, теореми (репродуктивно ниво). Същността му е, че учениците във верига назовават само една дума от дефинициите на тествани понятия или факти, след което един от тях произнася формулировката изцяло. Тази техника може да се извърши под формата на състезания в редици, а 2-3 ученици действат като жури, което записва отговорите на своите другари.

"Екипаж" - Класът е разделен на 4-5 групи. Всеки член на групата получава „позиция”: капитан, 1-ви помощник-капитан, 2-ри помощник-капитан, боцман, моряци. За подготовка се отделят 4-5 минути, след което се провежда анкета по жребий - който отговори на въпроса, се дава оценка на целия отбор. Освен това има и избор „Всеки отговаря“ и учениците особено харесват, когато получат „Доверие“, в този случай екипът е освободен от отговор и всеки получава положителна оценка.

Мотивирайте учениците да изучават внимателно темата;
Развива интелектуални компетентности: анализ, синтез, сравнение, открояване на главното;
Творческият характер на задачите ви позволява да развиете творческо мислене;
Ученикът се научава правилно да формулира въпроси, предлагайки възможни отговори, тоест да общува чрез рефлексивен диалог с желания събеседник;
Подпомага самоизявата на личността на ученика (личностни компетенции).

И накрая, най-важното е, че учениците, които знаят, че във всеки урок учителят, използвайки своя арсенал от методи и техники, определено ще провери нивото на знанията, уменията и способностите на всеки ученик, започват систематично да се подготвят за уроци и да печелят самоувереност.

Библиография

Голуб Б.П. Средства за активиране на умствената дейност на учениците - М., Педагогика, 1998 г.
Дейкина А.В. За домашните по руски език - списание „Руски език в училище“. 1984, № 6.
Кулневич С.В. Модерен урок. Част 1.- Ростов-н/Д, Учител, 2005г.
Садкина В.И. Проверка на домашните. Методически похвати - ИГ "Основа", 2009 г
Текучев А.В. Методика на руския език в средното училище - М., Образование, 19980.
Шевченко С.Д. Как да научим всички - М., Образование, 1981 г.

Контрол на домашните (проверка и оценяване). Методи за проверка

Проверката и оценката на знанията на учениците в час е последният етап от обучението. Основната цел на този компонент на урока е да се определи качеството на усвояването на учебния материал от учениците. Учителят има възможност да провери колко ефективна е организацията на урока, неговото съдържание и начините на преподаване. Ако учителят открие незадоволителни знания сред значителна част от учениците, той се стреми да направи определени промени в организацията и методиката. академична работа, подобряване на урока. Ако пропуските в знанията са индивидуални, учителят организира допълнителна работа с отделните ученици.

„Възлагането на домашна работа е препоръчително само ако има запис за изпълнението на задачите и качеството на изпълнение на тези задачи. Липсата на проверка дезорганизира учениците и понижава съзнанието им за отговорност. Липсата на системност на проверката, епизодичността на проверката също е дезорганизираща“, така говори за важността и значението на проверката на домашните Н.К. Крупская. Тоест проверката има голямо влияние върху качеството на домашните. В същото време ефективността на самостоятелната работа на учениците у дома зависи не само от изискванията, поставени от учителя за изпълнение на домашните работи, но и от методите за проверката им, които трябва да бъдат разнообразни не само по форма, но и по съдържание . Ако домашните работи се проверяват постоянно и като правило са свързани със съдържанието на работата в урока, тогава учениците са по-отговорни за тяхното изпълнение и се опитват да работят самостоятелно у дома, за да бъдат готови за предстоящия урок. Това повдига въпроса как ефективно да се провери изпълнението на домашните.

Като една от формите за организиране на обучението в училище, домашната работа има контролно, възпитателно и възпитателно значение. Работейки у дома, учениците не само затвърждават знанията, придобити в клас, подобряват уменията и способностите, но и придобиват умения за самостоятелна работа, култивират организираност, трудолюбие, точност и отговорност към възложената работа.

Ефективността на домашните в учебния процес до голяма степен зависи от това как учителят организира и ръководи дейностите на учениците, свързани с домашните. Той контролира домашните не само в процеса на поставяне на домашни, но и в процеса на тяхната проверка. Естеството на тяхното изпълнение също значително зависи от методите и техниките за проверка на изпълнението на домашните работи.

Факт е, че когато пишат домашни, учениците начални класовечесто прибягват до помощта на родителите. Често задачите и примерите, изпълнени от дете като чернова, се проверяват от старейшините, грешките се коригират без анализ, а работата се преписва чисто и спретнато в тетрадка.

Ако учителят, когато проверява домашните, изисква от учениците само да възпроизвеждат написаното в тетрадките си или оценява работата им при проверка на тетрадките, тогава тази оценка често не съответства нито на знанията, нито на работата, изразходвана от ученика.

Тази проверка на домашната работа съответно влияе върху характера на нейното изпълнение. Ученикът само се опитва да оформи спретнато работата, без да разбира напълно задачите, които е трябвало да изпълни.

Последствието от тази техника на изпитване обикновено е, че ученикът не може да се справи със самостоятелна работа в клас, дори и да е подобна на домашна, не знае как да мисли и разсъждава и не е уверен в способностите си. Следователно учителят не трябва да се ограничава само до проверка на домашните след училище и просто да възпроизвежда домашните, изпълнени от учениците по време на фронтална проверка, но трябва да използва различни методи и техники, които активират дейността на учениците и им позволяват да определят дали децата са завършили тази работа самостоятелно .

Когато обмисля начини за проверка на домашните, учителят трябва да има предвид, че проверката изпълнява не само контролна функция, но и обучаваща. Именно съчетаването на тези две проверяващи функции позволява да се повиши образователната му стойност и да се активизира активността на учениците при проверка на домашните.

Проверката на домашното трябва да стане органична част от урока, тоест да служи или като подготовка за изучаване на нов материал, или като укрепване на вече изучени въпроси.

Дидактически цели на проверката на знанията.

Изискванията за организиране на проверка на знанията, уменията и способностите са следните:

а) индивидуален подход към тестването на знанията на учениците, по време на който учителят взема предвид различните им нива на развитие, без да надценява или подценява изискванията;
б) внимателна подготовка за тестване на знанията на децата, определяне на неговата цел, видове и форми за различни етапиурок;
в) подготовка на въпроси за проверка на знанията на учениците.

За да се формират основите на материалистичния мироглед, е необходимо да се установят връзки и взаимозависимости в процеса на проверка на знанията.

Има огромен брой видове проверка на домашните.

Един от възможните методи за проверка на домашните работи е следният: всеки ученик има тетрадка за индивидуална домашна работа. „Слабите“ и „средните“ ученици разделят всеки лист от тетрадката на две колони (вертикално или хоризонтално, в зависимост от вида на работата). При завършване на работата ученикът пише само в първата колона, а втората остава празна. Учителят, проверявайки работата, отбелязва със знак плюс до реда, където е открита грешката, която подчертава, и поставя знак минус до нея. Това означава, че оттам идва грешката. Независимо каква оценка получава ученикът, той е длъжен да отработи грешките във втората колона на листа от тетрадката. В този случай ученикът не преписва условието на задачата и част от нейното решение, което е правилно записано в първата колона. Това елиминира проблема с претоварването на ученика и извършването на ненужна работа.

Освен това, когато работи върху грешка, ученикът трябва да помисли каква е грешката, да я намери и да сравни първоначалното си решение с новорешения вариант. Може да се окаже, че този път ученикът прави грешка, тогава работата ще продължи, докато ученикът не коригира всички грешки.

Индивидуалният подход тук се проявява в това, че всеки ученик работи със собствено темпо, в съответствие с възможностите си и се движи напред спрямо себе си. Основното изискване към ученика е да постигне най-близкото до него ниво (основно, напреднало или високо). Правилно домашно начално нивосе оценява с оценка „три”, ако в клас е извършена самостоятелна или контролна самостоятелна работа – не по-висока от „четири”. В този случай ученикът също работи върху грешките вкъщи.

Описаната техника за проверка на самостоятелна домашна работа се провежда наред с традиционните техники.

Напълно написаната индивидуална тетрадка на ученика не се изхвърля, а се съхранява от учителя. Преглеждайки ги, учителят периодично записва откритите пропуски и естеството на грешките в индивидуалната карта на ученика. Всичко това му позволява по-късно да се подготви за ученика индивидуални задания(не само в класната стая или вкъщи, но и през ваканцията).

Горното не означава, че учениците изобщо не извършват обща самостоятелна работа. На етапа на запознаване с нова темаи етапа на първично консолидиране на материала, всички ученици работят върху общи задачи във фронталната форма на дейност.

Има различни начини за проверка на домашните: както учителят, така и самият ученик проверяват (самопроверка), и други ученици (взаимна проверка). В този случай се увеличава и ролята на помощник-учителите. Отзад академична годинанатрупва се дидактически материал, който се използва от самите ученици при подготовка за контролна работа, диктовка, изпит, както и при работа по двойки и групи.

До 90% от учителите използват такива форми на проверка на домашните като устни и писмени, работа с карти.

Проверката на домашното със сигурност трябва да бъде придружена с оценка. Не е нужно да давате незадоволителна оценка, трябва да предложите да преработите домашната си работа, коригирайки допуснатите грешки, или да дадете нова домашна работа, подобна на първата. Този тип проверка е особено полезна за творчески работи.

Възможни са следните начини за проверка на домашните:

1. Решаване на домашни примери
а) ученикът решава домашен пример на дъската; успоредно с това се провежда фронтално проучване на етапите на решението;

Учениците се редуват (стъпка по стъпка) в решаването на примера. Редът, в който се изпълнява задачата, се задава фронтално.

2. Установено е, че задачата не е изпълнена или е изпълнена неправилно от много ученици:

а) примерът се изпълнява на дъската от учителя с помощта на ученици, към които учителят отправя своите водещи въпроси;

б) подобен пример се изпълнява на дъската от извикан ученик, решението по желание на учителя се коментира от учениците от местата си.
3. На дъската ученикът записва решението на задача или пример. На всеки етап учителят го спира и го моли да продължи решението на друг ученик и т.н.
4. В клас с помощта на консултанти се проверява наличието на домашна работа и правилността на попълването й.

Без внимателно обмислена, редовно и систематично изпълнявана домашна работа е невъзможно да се постигне Високо качествообучение. Домашната работа позволява на учениците да развият както способността за самостоятелна работа, така и познавателния интерес.

Колкото по-често и по-внимателно се следят домашните работи, толкова по-систематично и усърдно ще се изпълняват. Контролът позволява на учителите да направят заключение дали методът за организиране на домашните работи е правилен и дали децата са подготвени да ги изпълняват.

Най-голямата стойност на контрола е, че той позволява да се коригират пропуските в знанията и уменията на учениците своевременно. Ако ученикът не успее да изпълни съответните задачи без основателна причина или ги изпълни небрежно и с грешки, тогава той коригира тези недостатъци под влияние на контрола. Ученикът завършва работата или прави корекции и след това докладва обратно на учителя.

В зависимост от естеството на домашното, контролът може да се извършва с различни методи. По правило това е първата част от урока. Понякога, ако домашното не се вписва в темата на новия урок, контролът може да бъде преместен в края на урока.

Проверката на домашните въз основа на наблюдения, усвояване на информация от книги или запаметяване може да бъде от различно естество. Сравнително малка трудност възниква при количествения контрол; по-трудно е да се гарантира, че учениците вършат работата си добре.

Използва се най-често срещаната форма на разговор, особено с учениците младши класове. Но тъй като в живота ние постоянно трябва да се справяме с необходимостта от по-широко представяне на въпроси (казуси), е необходимо и в училище постепенно да привикваме учениците да дават изчерпателни отговори самостоятелно, тъй като само такива отговори служат като доказателство за задълбочено проведено наблюдение, събиране на информация и изследване на нещо.

Проверката на домашното обикновено завършва с оценяването му. Това придава голямо значение на тези произведения и се превръща в стимул за тяхното качествено изпълнение. Но тези условия се изпълняват само при справедлива оценка, с подходяща мотивация, и това е както в случая, когато учителят иска да обърне внимание на усърдието, добросъвестността или самостоятелността на учениците, така и в случая, когато се покаже, че причината за незадоволителна домашна работа е внимание, липса на усърдие или дори неправилно отношение към работата.

Методически правилната проверка на заданията на учениците служи като средство за попълване, задълбочаване и систематизиране на техните знания. Тестът до известна степен изисква от учениците да се упражняват в изразяването на своите мисли и прилагането на знанията на практика. Помага им да развият практически географски умения. Предоставя големи възможности за идейно и политическо възпитание.

Но всичко е диалектично: всичко може да се превърне в своята противоположност – положителното може да стане отрицателно.

Добре е, когато оценките насърчават учениците да работят по-усърдно и по-упорито. Но е лошо, когато учениците свикнат да учат прилежно не от любов към науката, не от любопитство, не от съзнание за свой дълг, а само от амбиция, за да получат добра оценка или, обратно, от страх, за да не получи лоша оценка.

Учителят трябва да има предвид това и да се съсредоточи върху развиването на любов, интерес към науката и развитието на когнитивните потребности на детето. Марката трябва да служи само като средство за това. И е необходимо чрез възпитателни мерки решително да не се допуска оценката да се превърне в цел за ученика.

Правилно организираният тест на знанията позволява на учителя постоянно да вижда, знае и оценява как се формират идеите и концепциите на целия клас, а учениците да осъзнават как се движат напред в процеса на усвояване на учебния материал. В резултат на теста се натрупват обективни оценки за знанията на децата, което има голямо образователно значение.

Трябва да се помни, че в начално училищее необходимо да се комбинират всички видове тестове, като се даде най-голямо предпочитание на един от тях в конкретен урок, въз основа на целта на урока, неговото съдържание и методи на работа.

Когато дава оценка за тримесечие или година, учителят взема предвид резултатите от своите наблюдения върху ежедневната работа на ученика в класната стая, неговия устен въпрос, общото ниво на теоретични знания и способността да ги прилага на практика.

Въз основа на всичко казано по-горе можем да заключим, че учителите трябва да проведат проучване в класната стая различни начини, комбинирайте анкети с карти, фронтални и индивидуални. Всичко това позволява на учителя да повиши интереса на учениците към урока, да провери знанията на програмния материал от голяма група ученици, да натрупа оценки и да подходи индивидуално към всеки ученик в класа.

Контролът, оценяването на домашните работи и оценяването, заедно с други фактори на педагогическия процес, мотивират и мобилизират силите и способностите на учениците. Ако откажете да контролирате домашните си или не ги приемете достатъчно сериозно, можете по този начин да разочаровате ученика, като пренебрегнете работата и постиженията му. Отрицателни последици от този вид трябва да се очакват особено когато ученикът върши работата съвестно, с пълна отдаденост, но учителят системно не обръща внимание на изпълнението на домашните.

учене на домашна работа

Днес проблемът с организирането на домашната работа е доста актуален. Често той е зле замислен и произволен, подготовката за неговото прилагане е лошо извършена и проверката е изградена формално. В резултат на незадоволителното планиране, подготовка и организация на домашните работи, учениците са претоварени с домашни задачи, което се отразява негативно на тяхната успеваемост, активност и интерес към ученето.

Педагогическите закони и вековната практика доказват, че домашната работа е необходима, тъй като знанията, придобити в клас, бързо се забравят без затвърдяване. Ако не се правят самостоятелни домашни работи, нивото на образователна мотивация и качеството на учене намалява.

Етапи на проверка на изпълнението на домашните

Сред новите подходи към съвременния урок има няколко етапи на цялостна проверкапопълване на домашното:

Дидактическата задача на етапа включва установяване на правилността и осъзнаването на домашното от всички ученици; премахване на пропуски в знанията, открити по време на теста, което води до подобряване на знанията, уменията и способностите на учениците.
Съдържанието на етапа предполага, че целта на учителя е да разбере доколко учениците са усвоили материала, зададен у дома; определя кои са типичните пропуски в усвоените знания и какви са причините за възникването им; отстраняване на установените недостатъци.
Условие за постигане положителни резултатие използването на система от техники, които ще позволят на учителя да определи изпълнението на задачата, възложена у дома на всички ученици в класа.
Индикатор, че дидактическата задача на урока е изпълнена, е възможността задайте нивото на знанияповечето ученици за кратък период от време (около 5-7 минути), като същевременно идентифицират типичните недостатъци; възможността при проверка на домашната работа да се коригират и актуализират основни понятия и да се отстранят причините за откритите недостатъци.
Когато изискванията са оптимални, индивидуални и възрастови характеристикидеца се дава предимство на задачите с проблемен и търсещ характер.
При използване на различни методи и форми на контрол се активира умствената дейност на учениците, предпочитат се индивидуални, творчески, търсещи задачи.
Грешките, допуснати по време на изпълнението (еднородност на уроците, методите на поставяне на въпроси, липса на сравнение на спецификата на изучавания материал и индивидуалните характеристики на учениците) водят до използването на нови подходи за решаване на този проблем.

Методи за организиране на контрола

Различните форми и видове домашни работи предполагат и различни начини и методи за тяхната проверка. В методите на обучение новите подходи поставят въпроса за организирането на неговото тестване на едно от водещите места.

Етапът на цялостна проверка на домашното изисква учителят да контролира не само систематичността на изпълнението му от всеки ученик, но и степента на независимост на ученика при изпълнение на задачата, нивото на овладяване на материала при изпълнение на домашна работа.

Задължителен елемент от всеки училищен урок е учителят непрекъснато да проверява домашните и да ги свързва с изучавания материал. Трябва да се има предвид, че просто да отидете до дъската и да кажете правило или да напишете завършен пример е доста скучна задача за ученика. Следователно в днешно време учителите са стигнали до иновации методи за проверка, сред които:

Поставяне на неочаквани въпроси, които са въпроси, формулирани по различен начин от задачата след параграфа. Ако учениците са изпълнили внимателно домашните упражнения, те ще отговорят без затруднения.
Рецензия на устен отговор – учениците изслушват отговора на свой съученик и го правят устна рецензия, в която отбелязват недостатъците и предимствата на отговора и го допълват.
Диктовка за домашна работа. Учителят може да подготви подборна, графична или правописна диктовка по време на езиков урок. Материалът за него е взет от домашно упражнение.
Кратък писмен отговор. Въпросът, зададен от преподавателя, звучи изключително конкретно, така че отговорът може да се изрази с две думи. Такива задачи затвърждават знанията и насочват вниманието на учениците към основните моменти в даден параграф. Писменият отговор помага да се гарантира, че научената теория се запазва в паметта за дълго време.
Проверка с помощта на компютърна технология. На екрана се прожектира упражнение, пример или задача, като най-трудните точки са подчертани с цветен шрифт. Учениците сравняват бележките си с изображението на екрана и коригират грешките, ако има такива.

Форми на контрол върху изпълнението на задачата

Изброените методи за проверка на домашни ще бъдат ефективни само ако се прилагат комплексно и системно. От това следва, че форми на контролДомашните задачи също са различни:

Контрол на писмените домашни работи по време на самостоятелна работа в клас: за всички ученици - формално, за отделни ученици - съдържателен контрол.
Непряк контрол чрез тестове, самостоятелна работа, диктовки, които се съставят на базата на материал, идентичен с този, зададен вкъщи.
Контрол на устни задания за отделни студенти, обсъждане и допълване на отговори от други студенти.
Извънкласна проверка на тетрадки. Учителят може само да направи заключение за способността за правилно форматиране на задачи и идентифициране на най-често срещаните грешки, като провери тетрадките.
Косвеният контрол се основава на наблюдение на ученика в клас, ако неговата дейност в урока е била улеснена чрез изпълнение на домашна работа.
Взаимният контрол на учениците се осъществява чрез размяна на тетрадки по двойки, като се използва справочник или образци.
Самоконтрол на учениците, когато те сами сравняват изпълнената домашна работа с правилното изпълнение, показано на интерактивната дъска или написано на дъската.

Коя форма да се предпочете зависи от целта, вида и съдържанието на домашното, както и от отношението на учениците към него.

Според учителски опит, учителят, преди да даде домашно, трябва да се увери, че той ще може да го проверии оценявам. В допълнение към изпълнението на самата задача, трябва да обърнете внимание на пълнотата, формата и правилността на нейното изпълнение. Контролът и оценяването, а след това и оценяването на домашното, мотивират учениците и мобилизират силите им. Ако не проверявате сериозно домашните или изобщо не ги проверявате, ученикът ще бъде разочарован, че учителят пренебрегва свършената от него работа и постиженията му. Това важи особено за тези ученици, които си пишат домашните съвестно и с пълна отдаденост, а учителят системно пренебрегва този факт.

Учителят трябва да гарантира, че учениците изпълняват домашните.

Много по-лесно е да направите това, ако учениците знаят, че вие помните каква домашна работа е зададена и след това не забравяйте да я проверите. Учениците не трябва да се съмняват дали задачата ви може да бъде изпълнена или неуспешното изпълнение може да остане незабелязано. Всяка неизпълнена задача води до увеличаване на безотговорността на учениците.

За учителя резултат от изпълнениетоВъзложената домашна задача изпълнява двойна функция. От една страна, той става обект на контрол на дейността на учениците, а от друга, на собствената си дейност в предишния урок. Правилно поставената и оценена домашна работа позволява на учителя да открие резервите на своя урок; откриване на грешки и успехи при избора на техника; демонстрират бързия напредък на учениците. Освен това домашната работа е основа за следващия урок, като се използват постигнатите резултати.

С помощта на постоянен мониторинг, уверете се, че учениците нямат съмнения дали трябва да изпълнят поставената от вас домашна работа;
Използвайте различни формиконтрол, който ще зависи от целта, вида и съдържанието на домашната работа и отношението на учениците към нейното изпълнение;
Определете какво ще оценявате, как ще го оценявате, дали се очаква оценка за него, въз основа на условията и образователното му въздействие;
Ако учениците не си пишат домашните, потърсете причините за това и начините за отстраняването им;
Ако работата не е завършена навреме, тя трябва да бъде завършена по-късно;
Проверката на домашните е неизбежна част и необходимо допълнение към добрия урок.

Хармонично съчетание на различни методи и формипредаването и проверката на домашните работи влияят върху формирането на самостоятелността на учениците и повишават нивото им на мотивация за учене. Най-важната задача на учителя е да развие положително отношение към ученето у учениците при писане на домашна работа.

Освен това домашните имат и необичайно голям образователен потенциал. Учителят дава знания на учениците, за да възпитат грижовен и грижовен човек творческа личност, а домашните са незаменим помощник по този въпрос. Ако учениците видят, че учителят се интересува от това как се правят домашните и как се представят, те ще харесат както учителя, така и неговия предмет.