Логопедични грешки при корекция на ниво изречение. Диагностика на дисграфия

През последните години се увеличи броят на децата, срещащи различни обучителни затруднения в началното училище. Проблемът с нарушенията на писането и четенето е един от най-актуалните за училищното образование, тъй като писането и четенето се превръщат от цел в средство за по-нататъшно придобиване на знания от децата.

Детето овладява писмения език до момента, в който влезе в училище или директно в първи клас. За да се формира този тип реч без особени затруднения, е необходимо да се овладее основата на писмената реч. Това включва:

Правилно оформена устна реч. Способност за аналитично-синтетична речева дейност: разделяне на думи, срички, звуци и синтез.
Развито възприятие: пространствено, визуално-пространствен гнозис, сомато-пространствени усещания, познаване на диаграмата на тялото.
Формиране на двигателната сфера.
Способността за саморегулиране.
Формиране на абстрактно мислене.

Ако тази основа е нарушена, тогава могат да възникнат нарушения на писмената реч.

Има 4 групи нарушения на писането, които се определят от възрастта:

Трудности при овладяването на писането. Среща се в подготвителната група на 6-7 години и в първи клас и се изразява в неясно познаване на азбуката. Децата изпитват трудности при превода на звуците в букви, а при прехода от печатна буква към писмена, освен това изпитват трудности при звуково-буквен анализ и синтез.
Нарушаване на формирането на процеса на писане. Среща се в 1-2 клас на 7-8 години, когато децата смесват печатни и писани букви, пропускат срички и думи.
Дисграфията е частично нарушение на процеса на писане, което се проявява в множество постоянни, повтарящи се грешки, дължащи се на незрялост на висшите психични функции, участващи в процеса на писане. Диагнозата се поставя от логопед, когато детето усвои техниката на писане, на 8-8,5 години
Симптоми на дисграфия:
- при преписване от печатен текст пропускане, заместване на букви, срички, думи и тяхното сливане и разделяне;
- при диктовка на текст се наблюдава същото като в първия случай + разделяне и сливане на изречения;
- лавинообразно нарастване на грешките;
Дизорфография. Наблюдава се, когато детето не знае как да прилага правилата за правопис, а в работата се срещат множество правописни грешки.

Видове дисграфия (в зависимост от причините за появата)

Акустичен (възниква при нарушено фонематично възприятие).

Симптоми: проявяват се в замени на букви, съответстващи на подобни звуци: свирещи, съскащи, гласови, беззвучни, африкати и компонентите, които ги съставят. Освен това се проявява в неправилно маркиране на мекостта при писане (ПРИЗМО ЛЮБИТ), в объркване на лабиализирани гласни дори в ударена позиция (ОБЛАЦИ - ТОЧА, ГОРА - ЛИСИЦА).

Процесът на разпознаване на фонема включва различни операции:

слухов анализ на речта;
превод на акустичния образ в артикуломи;
съотнасяне на акустично-артикулационния образ с фонемата, подбор на фонемата.

Недостатъчността на някоя от тези операции засяга целия процес като цяло.

Артикулаторно-акустичен (възниква при нарушено звуково произношение и фонематично възприятие)

Симптоми: замествания, пропуски, съответстващи на замествания и пропуски в устната реч (понякога такива грешки могат да възникнат дори след корекция на устната реч).

замяна и смесване на сдвоени звучни и беззвучни съгласни (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш);
замяна и смесване на свистене и съскане (ж-ш);
замяна и смесване на африкати и компоненти, влизащи в състава им (h - t’);
замяна и смесване на гласни от първи ред и втори ред при обозначаване на мекотата на съгласните (а-я, о-е, у-ю);
пропускане на мек знак при означаване на мекост на съгласна;
замяна и смесване на гласни: o, u, e, i.

Аграматичен (механизмът на нарушението се крие в морфологични и синтактични обобщения).

Наблюдават се следните грешки:

изкривяване на морфемната структура на думата;
замяна на представки и наставки;
нарушение на структурата на изречението;
промяна на падеж, местоимения и число на съществителните имена;
нарушение на споразумението.

Оптичен (възниква при нарушено зрително възприятие, както и при несъвършена визуална и речева памет).

Симптомите се проявяват в замествания и изкривявания на буквите в писмото:

графично сходни, състоящи се от еднакви елементи, но различно разположени в пространството (ч-г, т-ш);
включващи едни и същи елементи, но се различават по допълнителни елементи (i-w, l-m, x-g);
огледално писане на букви;
откъсване на буквени елементи;
допълнителни елементи (подутини - шишшики).

Дисграфия, дължаща се на нарушен езиков анализ и синтез (загубена е зрителната и речевата памет).

Симптоми:

изпускане на съгласни при комбиниране (диктовка - дитант);
пропуски на гласни (куче - сбака);
пренареждане на букви (тропа - ртопа);
добавяне на букви (влачени - tasakali);
пропуски, добавки, пренареждания на срички (табуретка-бутарет);
нарушения на разделянето на изреченията на думи.

Дисграфията се проявява в комбинираното изписване на думи, особено предлози, с други думи (например отделното изписване на думата „po ran“). Струва си да се отбележи, че писмените грешки не винаги са признак на нарушение на писането. Те могат да се появят поради особено психофизиологично състояние (болест, умора), емоционален стрес, вид писмена работа (например само на тест поради силна тревожност) или нарушение на аналитичните системи.

Запишете се за консултация с логопед-дефектолог в логопедичния център "Хуторок"

Преди да се научат да четат и пишат добре, всички деца преминават през етап на грешки. Някои имат повече от тях, други имат по-малко. Това е нормално и естествено явление. Но как да различим естествените грешки от признаците на нарушения в развитието на речта? Дисграфични грешки – какво представляват, защо се появяват и как да се справим с тях?

Има няколко основни причини, които причиняват дефекти в развитието на речта:

Вътрематочни: заболявания на майката, влиянието на патогенни фактори, кислороден глад и други усложнения по време на бременност;
Травми при раждане;
Влиянието на негативните фактори в ранна детска възраст: менингит, енцефалит, черепно-мозъчна травма, увреждане на шийния отдел на гръбначния стълб;
Социални и психологически: билингвизъм в семейството, силен стрес;
Педагогическо пренебрегване (този термин основно означава появата на отклонения в развитието на детето поради безразличие от страна на родителите), неблагоприятна социална и езикова среда.

Всички тези фактори влияят негативно върху формирането на речта като цяло, причинявайки различни нарушения на четенето, писането и говоренето. Като: алексия, афазия, алалия, аграфия и дисграфия, дискалкулия, фонетико-фонематично недоразвитие на речта, общо недоразвитие на речта.

Нарушения на писането

Първо трябва да разберете какви са недостатъците на писмената реч.

Дисграфията е селективно увреждане на писането с нормално зрение, слух и интелигентност, причинено от недостатъчно развитие на психичните функции и изразяващо се в постоянни специфични грешки при писане. При тежки дефекти на писане се говори за аграфия. Какво е?

Аграфията е крайна степен на дисграфия, характеризираща се с пълна невъзможност за овладяване на умението за писане. Обикновено тази диагноза се поставя на деца с първо ниво на развитие на речта (неговорене, използване на бърборене и ономатопеични думи, жестове, изражения на лицето за комуникация) и второ (речникът на детето съдържа доста често използвани думи, макар и в силно изразен изкривена форма). При такива сериозни нарушения на развитието на речта се появява и алексия, тоест невъзможност за овладяване на процеса на четене.

Отделно трябва да се отбележи, че тези диагнози могат да бъдат направени не по-рано от средата на 2 клас. До този момент могат да се идентифицират само предпоставките за възникване на нарушения на писането.

Дисграфични грешки

Специфичните грешки при писане включват:

Значителни трудности при изучаването на някои букви;
Изпускане, пренареждане на букви, замяната им с подобни изписвания, добавяне на нови;
Изпускане, пренареждане, замяна на срички;
Изпускане и замяна на думи;
Огледално писане;
Непоследователност на думите в изречението;
Непрекъснато изписване на думи с предлози, разделно изписване на дума с представка;
Нарушаване на границите на изречението (в текста изобщо няма точки или са поставени неправилно);
Не следва редове при писане.

Едно дете може да изпита един вид грешка или всички видове наведнъж, в зависимост от степента на разстройството.

Отличителни черти на дисграфските грешки

Основната характеристика на специфичните грешки е неправилното изписване на буква в силна позиция. Всяко дете, което не знае съответното правило, може да напише „клат” вместо „съкровище”, но само дисграфиците ще напишат „клати” вместо „съкровище”. Същото важи и за ударените гласни: “карава” - “крава”, “дим” - “дим”. Ако четете текст, написан от ученик-дисграф, ще чуете грешките, но самият ученик най-често не ги забелязва, когато проверява работата си.

Тези грешки са постоянни, което означава, че се появяват постоянно всеки ден. Помощта от възрастни, повторението на правилата за правопис и многократното преписване на домашни не подобряват резултата.

Ако забележите тези симптоми при вашето дете или ученик, съветваме ви незабавно да го покажете на логопед. Той ще проведе цялостна диагностика на психичните функции (внимание, мислене, памет) и речта (четене, писане, формирането на операциите на езиков синтез и анализ, състоянието на активния и пасивния речник) и ще направи заключение с препоръки за коригиране на недостатъците в развитието.

Предотвратяване на дисграфични грешки

Колкото по-високо е нивото на развитие на речта на детето, толкова по-голяма е вероятността проблемите с четенето и писането да не го засегнат.

Още от първите седмици от живота на бебето му четете приказки, пейте песнички, рецитирайте стихове, говорете с него. Защо приказките трябва да се четат, а не да се разказват? Всеки човек има определен набор от стабилни фрази, които най-често използва в речта. Когато разказва нещо, възрастен ще ги използва. Ако родителите четат приказка, те говорят с „чужди“ думи, обогатявайки речника на детето. Освен това, виждайки книга в ръцете на родителите, бебето ще прояви интерес към четенето от много ранна възраст.

Опитайте се да не излагате детето си на телевизия, компютър, телефон и др. възможно най-дълго. Проучванията показват, че децата, които са започнали да използват джаджи преди 2-годишна възраст, изпитват повече трудности при ученето да четат и пишат. Това се дължи на факта, че децата са свикнали постоянно да мигат ярки изображения на екрана. За тях е трудно да се концентрират и задържат вниманието си върху неподвижни печатни символи за дълго време.

Развийте фината моторика на вашето дете и способността му да се ориентира в лист хартия. Различни инструменти за рисуване са идеални за тази цел: восъчни пастели, бои с пръсти, акварели.

Как да се справим с нарушенията на писането

Как да лекуваме нарушенията на писмената реч, ако възникнат? В зависимост от причините за появата на дефекти и степента на тяхната тежест, дисграфията ще се лекува от един специалист или ще е необходима сложна работа на няколко. Ако недостатъците в писането се появят на фона на двуезичието в семейството, тогава компетентен логопед ще бъде достатъчен, за да коригира такова нарушение. Ако дисграфията е причинена от педагогическо пренебрегване или недостатъци в развитието на умствените функции, тогава детето трябва да бъде заведено на учител по специално образование заедно с логопед. Ако ученикът има допълнителни заболявания (късогледство, загуба на слуха, сколиоза), е необходимо той да бъде прегледан отново от лекуващите лекари. При това нарушение е необходима консултация с невролог. Може да идентифицира допълнителни неврологични проблеми, които трябва да бъдат решени.

Логопед, специален педагог, психолог, невролог - всеки от тях ще се занимава с лечение и коригиране на нарушения в своята сфера на дейност. Именно този комплексен подход ще осигури най-добри резултати от лечението.

Логопедична корекция на дисграфични грешки

На първо място учителят логопед трябва поправямгрешки в звуковото произношение, тоест дайте на ученика правилното произношение на всички звуци (в този случай не само „звукът“ трябва да е правилен, но и движенията на говорния апарат в момента, в който звукът се произнася).

Развитие на умения за звуков, звуко-буквен анализ и синтез.Тоест способността да се разграничава един звук от друг, правилно да се съпоставят звуците с буквите, да се разбере кой звук (или буква) в една дума идва в началото, в средата, в края. Примери за упражнения: логопедът нарича думите верига, а ученикът трябва да вдигне сигналния знак, когато чуе дума, започваща с даден звук; изписват от текста всички думи, съдържащи дадена сричка; въведете липсващата буква, сричка; съставете двойки думи, които се различават по един опозиционен звук (рак-лак, роза-роса). Този етап е придружен и от задачи за съставяне на диаграми на думи и изречения.

Обогатяване на активния и пасивния речников запас.Този етап задължително включва упражнения: върху образуването на нови думи по различни начини: подбор на думи с един и същи корен, промяна на думите по време (бори се - ние се борим– ще се борим), числа (зелено – зелено), раждания (стоя – стоя – стоя); използването на обобщаващи думи (именувайте с една дума: ябълка, круша - плод; намерете и запишете допълнителната дума: куче, крава, лисица).

Следващият етап от работата съдържа задачи за развитие на граматически умения, тоест разбиране на значението на предлозите, способност за конструиране на изречения и свързан текст. Логопедът може да предложи на ученика да реши следните проблеми: да разшири изречението или, обратно, да го съкрати; съставете изречение по сюжетната картина и го запишете; оцветете котката, която седи ДО стола.

Развитие на съгласувана устна и писмена реч.Детето трябва да състави текст по поредица от картинки; напишете есе по предложения план.

Справянето с дисграфията е трудно. Това ще изисква много години редовна практика.

Преодоляване на аграфията

При тази диагноза винаги има съпътстващи - алексия и общо недоразвитие на речта. Логопедът ще започне корекцията на тези нарушения с развитието на устната реч, производството на звуци и разширяването на речниковия запас. Едва след продължителна подготвителна работа, която отнема няколко години, той ще премине към развиване на умения за писане и четене. Планът на урока ще включва стъпките, изброени по-горе.

Кое училище да избера: реч или редовно?

На родителите, чиито деца имат затруднения с четенето и писането, учителите или училищното ръководство могат да препоръчат посещение на психолого-медико-педагогическа комисия (ПМПК) с детето им.

PMPK включва повече от 10 различни специалисти, сред които винаги има психолог, учител-дефектолог, логопед, офталмолог, УНГ специалист, невролог, детски психиатър, ортопед и хирург. Те внимателно ще прегледат детето и ще направят заключение, което ще включва препоръки относно индивидуалния образователен маршрут на ученика.

Ако на детето се препоръчва да учи в училище за реч, тогава е по-добре да изберете такова училище. В специална образователна институция ще има програма, която отчита наличието на писмени и говорни нарушения при учениците и дозирано натоварване. Персоналът включва всички необходими специалисти, провеждат се допълнителни корекционни занятия. Ученикът няма да изпитва стрес поради лоши оценки, забележки от учители или подигравки на съученици.

Алтернатива на речево училище може да бъде корективно речево училище в средно училище.

Дисграфичните грешки могат да бъдат преодолени, ако потърсите квалифицирана помощ навреме. Само логопед ще може да постави точна диагноза и да състави индивидуален план за коригираща работа, така че не отлагайте посещението си при специалист.

Уважаеми родители на първокласници!

Първият клас е един от най-важните и трудни периоди в живота на децата. Началото на учебната година значително променя начина на живот на детето. Сега, вместо безгрижни игри, детето трябва да ходи на училище всеки ден, да работи систематично и упорито, да следва дневен режим, да се подчинява на новите правила на училищния живот, да изпълнява изискванията на учителя, да изпълнява усърдно домашните и да постига добри резултати в обучението.

Трябва да се адаптирате към тези норми. Първите две седмици обикновено причиняват значителен стрес за децата. И само до 5-6 седмици настъпва постепенна адаптация. Можем да говорим за симптома на дезадаптиране (бавно темпо на работа, дезорганизация, повишена разсеяност, пасивност) едва след 2-3 месеца обучение.

Трябва да се каже, че включването в нова дейност (образователна) изисква от детето качествено ново ниво на организация на всички висши психични функции (внимание, памет, мислене). Записването на детето в училище само по себе си не гарантира появата на това ново ниво. Става постепенно. Обемът на вниманието се увеличава, то става по-добре разпределено, неволната памет за ярки емоционални впечатления постепенно се превръща в произволна. Визуално-фигуративното мислене, базирано на визуален материал, постепенно се превръща в логическо мислене.

Много по този път зависи от родителите на първокласниците. Необходимо е сериозно отношение към училищния живот на детето, внимание към неговите успехи и неуспехи, задължително насърчаване на усилията и усилията и емоционална подкрепа. Детето трябва да чувства значимостта на своите дейности - това помага за повишаване на самочувствието и самочувствието на детето. Вярата в себе си е ключът към успеха в обучението! Не се страхувайте да хвалите детето си, радвайте се и на най-малките му успехи! Не забравяйте, че детето се отнася към себе си така, както възрастните се отнасят към него.

За да бъде адаптацията най-успешна, детето трябва да е успешно в учебната дейност и да се чувства уверено в знанията си. Можете да помогнете на детето си с това, като затвърдите най-трудните теми по игрив начин.

За първокласниците най-трудните теми в началото на учебната година са:

∙ разделяне на думите на срички;

∙ изолиране на определен звук от дума;

∙ диференциране на гласни от първи и втори ред;

∙ диференциране на гласни и съгласни;

∙ определяне на началото и края на изречението.

Освен това много родители може да забележат, че ръцете на децата са много напрегнати, когато изпълняват задачи за писане. Това се дължи на факта, че мускулите на ръцете и графомоториката на децата не са достатъчно развити.

В секцията „Логопедична кутия” можете да се запознаете и да използвате интересни игри и упражнения, за да практикувате тези теми.

Логопедични грешки, които децата могат да направят, когато пишат или четат:

допуска пропуски на букви и срички при четене и писане;
пренарежда букви и срички;
подписва или подчита букви и срички;
добавя допълнителни елементи от букви, букви, срички към писмо;
изкривява думите;
замества букви или срички със следващи букви или думи;
пише думи заедно с предлози или произволно разделя думите на отделни части;
при четене и писане не знае как да определи границите на изречението (писмено не пише първата дума с главна буква, не поставя точки; при четене не знае интонационното маркиране на края на изречение);
заменя една буква с друга;
пише асиметрични букви огледално;
допуска грешки при обозначаване на твърдостта и мекостта на съгласните;
позволява аграматизми (неправилно съгласуване на думите) при писане и четене.
много ниска скорост на четене (до средата на първи клас детето продължава да чете думите буква по буква, в края на първи клас продължава да чете дори прости думи сричка по сричка);
не разбира смисъла на прочетения текст, не може да отговаря на въпроси по текста.

Коригиращата работа трябва да започне възможно най-рано.

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Най-честите грешки при обучението на децата да четат

Статията описва най-честите грешки, допускани от родителите, когато учат децата да четат у дома. Възрастен, който учи дете да чете, трябва да се фокусира върху отварянето на...

Консултация с планирани грешки за учители на предучилищна образователна институция „Илюстриране на коми приказки“

Консултация за учители (възпитатели, художествени ръководители) за организиране на работа с по-възрастни деца в предучилищна възраст по илюстриране на коми приказки, под формата на консултация с планирани грешки...

Както знаете, един от най-трудните учебни предмети за повечето ученици е руският. Трудностите при изучаването му се дължат до голяма степен на логопедични проблеми. Много изследователи отбелязват, че нарушенията на речта при децата почти винаги са придружени от повече или по-малко изразени нарушения във формирането на когнитивни, общи образователни и комуникативни умения.

Ограмотяването на детето се състои от три основни блока. Нека подчертаем тези аспекти. Първият от тях е невропсихологичен, който включва функционалната готовност на детето за писане, тоест достатъчното развитие на умствените функции, необходими за писане. Вторият аспект е социално-педагогически, при който е важно да се вземе предвид естеството на общуването на детето с възрастните, игровото му развитие в предучилищна възраст и отношението на семейството към четенето. Третият аспект е психологически, тоест нивото на мотивация на детето да пише, чете и учи като цяло. И трите аспекта са необходими компоненти на компетентното писане, взаимодействат един с друг и зависят един от друг.

Оказва се, че дете с нормален слух, зрение и интелигентност може да пише неграмотно поради незрялост на някои части на мозъка, отговорни за двигателните функции на ръцете, говорното внимание и зрително-пространствената ориентация. Именно това най-често става причина за ниска грамотност, лош почерк и, като следствие, незадоволително поведение в клас (Соболева, 2002). В допълнение, нивото на грамотност зависи от взаимодействието на мозъчните полукълба. Дясното полукълбо е отговорно основно за холистичния образ на обект или дума, а лявото полукълбо е отговорно за правилното му назоваване или писане в съответствие с правописните правила. Случва се дясното полукълбо да доминира, а лявото да не е достатъчно оформено. Ето защо често се срещат активни ученици с буйно въображение, но напълно неграмотни! Бих искал да разгледам функционирането на кои части на мозъка са свързани с грамотността.

Всички части на мозъка, според А. Р. Лурия, са условно разделени на три блока (Лурия, 1972). Ако първият блок, отговорен за активирането на мозъка, не е достатъчно развит, детето бързо се уморява. Това, за съжаление, често се разглежда от учителите като интелектуален провал. Всъщност такива деца могат да бъдат много умни и бързи, техните енергийни ресурси просто не издържат дълго. По време на час те се прозяват, бързо спират да усвояват информация, започват да се въртят, да изпускат моливи и химикалки, да правят физиономии и да пречат на другите. За повишаване на тонуса е необходимо да се осигури кислород на мозъка и да се увеличи притока на кръв. Дихателните упражнения, специалният масаж и двигателната корекция ще ви помогнат да постигнете целта си.

Недостатъчното развитие на втория блок води до проблеми с паметта и трудности в пространствената ориентация и това се проявява в огледално изписване на букви, объркване, например с буквите „b“ и „d“, неправилно поставяне на бележки в тетрадката, и грешки при прилагането на граматическите правила. В допълнение, вторият блок на мозъка осигурява фонематичен слух и зрително възприятие, които са необходими за правилното разграничаване на буквите.
При недостатъчно развитие на третия блок - блокът програмиране и контрол - ученикът не спазва правилата и не може да се контролира, дори и да иска! Първо, не се спазват образователните правила: детето не знае как да действа според модела в съответствие с правилата (той знае правилата, но все още пише с глупави грешки). Второ, той не се съобразява с общите норми на поведение. Едно дете може да се изправи по време на час, да играе или да наблюдава живота извън прозореца, докато всички останали работят усилено.

Мозъчните структури, чиято функционална незрялост пречи на усвояването на учебните предмети, ще узреят с течение на времето, ако се създадат благоприятни условия за развитие на детето, но докато това се случи, то вече ще е пропуснало много учебен материал. Колкото и учители да измъчват учениците си, те няма да пишат правилно, освен ако истинската причина не бъде премахната. Има моменти, когато при благоприятни обстоятелства развитието на мозъка на детето се активира до известна степен без външна помощ. При какви условия може да се случи това? Първо, ако детето живее извън града, в добри условия на околната среда и мозъкът му се насища с кислород по-активно от мозъка на градските деца. Второ, ако не седи на компютъра, а играе различни игри с връстниците си, чиито правила се измислят и допълват с напредването на играта. Трето, той се занимава с активни физически упражнения. Но дори и при това, при повечето деца отбелязаните затруднения продължават или дори прогресират.
Какво могат да направят учителите и родителите?

Първото и най-важно нещо: обърнете внимание на естеството на грешките в бележника на ученика и се свържете навреме с невропсихолози или логопеди, за да помогнете на детето си своевременно и ефективно.

Второ, не по-малко важно: не очаквайте, че „някак си ще се реши“, а потърсете помощ и вярвайте, че резултатът ще бъде постигнат. Трето: разберете, че безкрайните провали и наказания за лоши оценки само ще влошат ситуацията. За да постигнете това, което искате, обърнете внимание на някои полезни съвети.

Раздели: Работа с родители

Да научиш децата да четат и пишат не е лесна задача. И не на всички деца се дават тези, според възрастните, основни неща лесно и просто. Едно дете може да бъде в много отношения по-умно и по-талантливо от връстниците си - и да прави най-невероятните, от гледна точка на родители или учители, грешки в четенето и писането. Например пропускайте букви: часовник-часовник;пишете всички думи или предлози с думи заедно; направи две от една дума: ДобреИ но - прозореци така нататък.
За съжаление, много родители, а понякога и учители, приписват тези грешки на невнимание. В най-добрия случай учителят препоръчва на родителите да пишат повече диктовки с детето си. И тогава започва труден период както за родителите, така и за децата. Детето развива негативно отношение към писането, към предмета, към училището. За да избегнете това, анализирайте грешките на детето си. Ако такива „нелепи“ грешки не са случайни, а се повтарят редовно, тогава детето трябва да потърси съвет от логопед.
Грешките в четенето и писането могат да бъдат единственият проблем на детето или да бъдат придружени от слабо развита устна реч, беден речник, нарушение на граматичната структура и неоформени логико-граматически отношения. В този случай невъзможността да се даде подробен, компетентен устен отговор води до провал на детето в така наречените устни теми. Лошата техника на четене ви пречи да разберете съдържанието на това, което четете, което води до неправилно решаване на математически задачи. Накратко, към средата на втори клас едно дете може вече да изостава постоянно по всички предмети.
Многократното пренаписване на лошо изпълнени задачи, ежедневните диктовки за обучение в допълнителни класове само умножават неуспехите на детето, причинявайки съмнение в себе си и неприязън към ученето като цяло. Дете, което е логопед, се нуждае от квалифицирана помощ от логопед, специални корекционни задачи, избрани, като се вземат предвид специфичните нарушения на речта и неговорните центрове, които осигуряват речева дейност.
Нека да поговорим за това, на какво трябва да обърне внимание учителят, за да идентифицира своевременно децата с дисграфия. Най-често нарушенията на писмената реч се откриват при деца с определени недостатъци на устната реч. Понякога тези недостатъци вече са коригирани до началото на училище, но при писане се проявяват в различни специфични грешки. Нека да разгледаме най-често срещаните от тях:

Дисграфия, базирана на нарушения в разпознаването на фонемите(диференциране на фонемите). Според традиционната терминология това е акустична дисграфия

Те се проявяват в замени на букви, съответстващи на фонетично подобни звуци. В същото време в устната реч звуците се произнасят правилно. Най-често се заменят букви, обозначаващи следните звуци: свистене и съскане, гласни и беззвучни, африкати и компонентите, които ги съставят ( ch-t, ch-sch, ts-t, ts-s). Този тип дисграфия се проявява и в неправилно обозначаване на меки съгласни в писмена форма поради нарушение на диференциацията на твърди и меки съгласни („ писане", "лубит", "ближаване") Чести грешки са замените на гласни дори в ударена позиция, например OU(облак - „точка“), д-и(гора - „лисица“)
Объркването на буквите, когато писателят е идентифицирал определен звук в думата, но е избрал неподходяща буква, за да го обозначи, може да бъде причинено и от нестабилността на съотношението между звука и буквата, когато връзката между значението и визуалният образ на буквата все още не е укрепен.
Преди да премина към следващия тип грешки, бих искал да отбележа, че дори такъв непълен анализ представя много от същите грешки, които затрупват тетрадките на учениците с ниска ефективност. Всички тези грешки имат един източник - фонетично-фонематично недоразвитие на речта, т.е. нарушение на възприемането, анализа и синтеза на звукове на речта и несъответствие между звука и съответната буква.
Програмата за II клас включва раздел „Анализ на звука и буквата“, чието изучаване би помогнало на много ученици. За съжаление този раздел, труден за много деца, се възприема от учителите като вторичен и те се опитват бързо да „пропуснат“ трудна за децата тема. В резултат на това до трети клас децата вече не могат да обяснят по какво се различава звук от буква, беззвучна съгласна от звучен звук и гласна от съгласен звук. Постоянна неспособност да чувате и идентифицирате звуци в поток от реч, да ги съпоставяте с букви и, като следствие, многобройни „глупави“ грешки в тетрадките - това е цената, която трябва да платите за пренебрегването на важността на уменията за звуково писмо анализ на думите. Следващият вид грешка обикновено се нарича аграматизъм.

Аграматична дисграфия

Свързва се с недоразвитие на граматичната структура на речта: морфологични, синтактични обобщения. На ниво изречение аграматизмите в писмен вид се проявяват в изкривяване на морфологичната структура на думата, замяна на префикси и наставки (смаян- „пометен“ деца– „деца“); промяна на падежните окончания („много дървета“); нарушение на предлозните конструкции (над масата- "на масата"); промяна на падежа на местоименията (зад него– „близо до него“); число на съществителните имена („децата тичат”); нарушение на споразумение („бял дом“); Има и нарушение на синтактичния формат на речта, което се проявява в трудности при конструирането на сложни изречения, пропускане на членове на изречение и нарушаване на последователността на думите в изречението.
Всички обсъдени по-горе грешки са свързани с недостатъчното развитие на устната реч на детето. Но нарушенията на писмената реч са една от проявите на системно нарушение, което освен развитието на речта засяга и редица важни неречеви функции, особено двигателните функции на ръката и слухово-моторната координация. Забавеното или изкривено развитие на тези функции също води до специфични грешки в писмената реч на учениците от началното училище.

Оптична дисграфияе свързано с недоразвитие на зрителния гнозис, анализ и синтез, пространствени представи и се проявява в замени и изкривявания на буквите в писмен вид.
Най-често се заменят графично подобни ръкописни букви: състоящи се от еднакви елементи, но различно разположени в пространството ( ч-д, т-ш); включително същите елементи, но се различават по допълнителни елементи ( и-ш, п-т, х-ж, л-м).
ДА СЕ оптична дисграфияТова се отнася и за огледалното писане, което понякога се наблюдава при левичари, както и при органични увреждания на мозъка.

Смесване на букви по кинетична прилика

Следните букви на руския език имат кинетични прилики:

Важна и, за съжаление, отрицателна роля в това играе незаконното методическо изискване за непрекъснато писане още от първите седмици на обучение. Има малко графични упражнения за практикуване на писане на букви елемент по елемент и времето, отделено за тези упражнения, очевидно не е достатъчно. По този начин не се развива способността да се спре, преди да се направи грешка и да се коригира в процеса на писане. С преминаването към етапа на съгласувано писане темпото се ускорява и обемът на писмената работа се увеличава, което съответно води до увеличаване на броя на буквените смеси. И въпреки че подобни грешки не са причинени от лошо произношение или непознаване на правописните правила, те не могат да се считат за безобидни „печатни грешки“.
В заключение бих искал още веднъж да отбележа, че изброените по-горе грешки при четене и писане при ученици не се дължат на мързел, невнимание или неусвояване на правописните правила. Такива грешки се появяват поради неправилно или недостатъчно развитие на областите на мозъка, които контролират речеви и неречеви процеси по време на четене и писане. Един внимателен, приятелски настроен учител ще може навреме да забележи тези специфични проблеми, да осигури психологическа подкрепа на своя ученик и да даде съвет на родителите как да се държат с детето си и къде да потърсят помощ в трудна ситуация. Това ще помогне на ученика да избегне психологически дискомфорт от неуспехи, с които самият той не може да се справи, и да получи необходимата квалифицирана помощ от логопед.