УЧЕБНИК ЗА ВУЗ

МЕТОДИКА ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА ОБЩЕСТВЕНИ ТЕМАТИКИ В УЧИЛИЩЕ

Под редакцията на професор L.N. Боголюбова

Одобрено от Министерството на образованието

Руската федерация като учебник

за студенти от висше педагогическо образование

институции, обучаващи се по специалността "История"

BBK 74.266.0ya73

Учебникът е изготвен в лабораторията по социални науки на Института за общо средно образование на Руската академия на образованието (научен ръководител Л. Н. Боголюбов)

Л.Н. Боголюбов, д-р пед. Науки, проф., член-кореспондент. RAO;

Н.Ю. Basik, учител в гимназия № 1503;

М.Н. Григориева, д.ф.н. психол. науки;

Е.И. Жилцова, д.м.н. пед. науки;

Л.Ф. Иванова, гл. пед. науки;

А.Т. Кинкулкин, член-кор. RAO;

А.Ю. Лазебникова, д.ф.н. пед. науки;

ИИ Матвеев, д.ф.н. пед. Sci.

Методикапреподаване на социални науки в училище: Proc. за шпилка M54. пед. по-висок учебник институции / Ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2002. – 304 с.

ISBN 5-691-00486-7.

Днес ефективността на социалното и хуманитарното образование зависи в голяма степен от разбирането на учителя за мястото на преподавания курс в системата учебни дисциплини, съвременни цели и ново съдържание на училищните социални науки, от актуализиране на формите и методите на обучение, от такава организация на учебния процес, която, осигурявайки висока активност на учениците, да съответства на целите и съдържанието на обучението по социални науки. Този учебник има за цел да помогне на бъдещия учител в това.

Учебникът е необходим за преподаватели и студенти от исторически и социологически факултети на педагогически университети при изучаване на методи за преподаване на социални науки. Ще бъде полезно за учители и студенти от институти за обучение на учители. Към него може да се обърне всеки учител, който иска да преподава на съвременно ниво.

BBK 74.266.0ya73

© “Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС”, 2002

©Serial дизайн на корицата.

„Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС“, 2002 г

ISBN 5-691-00486-7

Въведение

На прага на 21 век. значението на образованието по социални науки в съвременни условияРусия се обновява заедно с трансформацията на обществото, с дълбоки промени в развитието на социалните науки. Русия преживява една от най-дълбоките промени в своята история. Кризисното състояние на обществото, противоречията на преходния период, социалната и политическата поляризация, нестабилността на ситуацията в страната, които те генерират - всичко това усложнява социализацията на по-младото поколение, което е подложено на натиск от нерешени проблеми и множество негативни влияния. . За много руснаци радикалното разпадане на обичайния начин на живот, социалните и моралните ценности означаваше загуба на жизнени насоки.

Значението на съвременните социални научни знания особено се увеличава поради влиянието на промените, настъпващи в страната и света, които често имат отрицателно въздействие върху самовъзприемането на растящия човек. Съвременните деца, от една страна, са по-информирани по въпросите на практическата икономика, често са активни в бизнеса, могат да имат собствени доходи, но в същото време техният статус е формално до голяма степен неопределен. Социолозите и социалните психолози отбелязват нарастване на тревожността, несигурността за бъдещето и страха с ниско ниво на чувство за отговорност сред съвременните юноши. Неблагоприятните явления, които стават все по-изразени, включват немотивираната жестокост, която съществува в тяхната среда, социалната инфантилност и преобладаването на потребителските настроения. Комерсиализацията на сферата на културата и свободното време, спадът на реалния стандарт на живот на много семейства оказват негативно влияние върху тяхното морално и психологическо състояние. Училището до голяма степен е загубило образователния си лост върху своите ученици и се е развила ситуация на плурализъм на ценности, морални насоки и културни норми. Всичко това поставя с особена острота въпроса за значението на пълноценното научно познание за обществото и за себе си като цяло.

За индивида в юношеска възраст е особено важно да се създадат благоприятни образователни условия за смекчаване на тежестта на кризите, които изпитва, свързани с промените в социалния статус, формирането на самочувствие, развитието на ценностна система и развитието на норми на отношения и поведение в обществото. Естественият интерес към собствения вътрешен свят, желанието да се намери психологически комфортно място сред другите хора, заедно с формирането на способността за доста сложно аналитично и синтетично възприятие на реалността, създават благоприятни възможности за усвояване на текущата социална информация и овладяване на различни на интелектуалните дейности.

Образованието по социални науки е необходимо условие за оптимална социализация на индивида, улесняващо навлизането в света на човешката култура и социалните ценности и в същото време откриването и утвърждаването на уникалното и неповторимо „Аз“.

В контекста на подновения дебат за посоката, в която се движи Русия, не всички признават общата тенденция за целия свят и за Русия: преходът от индустриално към постиндустриално информационно общество. Изследователите на този глобален процес, сред другите му характеристики, подчертават следното:

Преходът към информационно общество трябва да бъде придружен от създаването на широка и дълбоко „ешелонирана“ система за образование и развитие на творческите способности, развитие на висок интелектуален потенциал на индивида и потенциал за самодостатъчност;

В тези условия изключително значение придобива хуманитарното образование, което позволява да се възпита не тесен специалист-технократ, а мислеща личност, занимаваща се с духовно-нравствени търсения, с широк социален мироглед;

Започва постепенна трансформация на „икономическия човек” в нова версия на личността, усвоила не само постиженията на науката и усвоила плодовете на материалния прогрес, но и, което е важно, усвоила културните, етични и морални постижения на човечеството. ;

Хуманизирането на всички области на човешката дейност, хуманизирането на всички науки се превръща в належаща необходимост. Науката за човека или хуманистиката трябва да одухотворява, изпълва със смисъл и хуманитарни цели не само научните изследвания, но и всички видове практическа дейност; необходимо е хуманизиране на образованието, преодоляване на технократските и доктринерски пристрастия, разширяване на предметите от хуманитарния цикъл на всяко ниво на образование;

Постиндустриалното общество на третото хилядолетие трябва да бъде общество, което създава оптимални условия за самоопределение, самоактуализация и саморазвитие на индивида;

В професионалното образование на всички нива нараства необходимостта от разширяване на профила, преодоляване на прекалено тясната специализация, която усложнява адаптацията при смяна на поколения оборудване, вид и място на работа; комбинация от общонаучни и специални дисциплинис идеологическо, общокултурно, етично и физическо възпитание, така че квалифицираният работник или специалист да е всестранно развита личност, която отговаря на изискванията на постиндустриалната ера.

Анализът на преходния период в Русия с неговите противоречия, от една страна, и тенденцията към постиндустриално общество, от друга, ни позволява да заключим за нарастващото значение на социалните и хуманитарните знания в съвременните условия.

Съвременното руско общество днес има по-сложна структура, отколкото преди десет до петнадесет години. Това се дължи на появата на многоструктурна пазарна икономика, промените в социалната структура на обществото, установяването на политическо и идеологическо разнообразие, многопартийна система и свобода на медиите. Развитието се ускорява, хората трансформират обществото по-бързо от себе си. Всичко това изостря необходимостта от създаване на ориентировъчна рамка, която позволява частични, фрагментарни впечатления да бъдат организирани и осмислени от гледна точка на научното познание. социология –тя е единствената наука (с изключение на историята, която изследва обществото в миналото), която изучава обществото като цяло. Това е логически хармонична система от надеждни знания, която позволява да се изведат модели и тенденции в хода на социалните процеси и да се предвидят бъдещи събития. Социологическото знание има за цел да допринесе за формирането на цялостен поглед върху социалните процеси, представляващ рамката на социалното мислене като системно разбиране на обективните и субективни елементи на социалните тенденции. Холистичното системно социологическо мислене ще помогне на младите хора да заемат активна социална позиция в обществото. Разбирането на същността на социалните процеси също дава социална философия.

Основата на социологическата визия за света, като системно мислене, трябва да бъде познанието за човека. Те представляват обединяващото начало на социохуманитарните науки. Като цяло темата социална антропологияе Творчески човек, носещ лична отговорност за резултатите от творческата дейност. Разнообразието от права и свободи, провъзгласени на съвременния етап от развитието на обществото, предполага едновременно увеличаване на отговорността на индивида за неговото поведение. Свободният избор означава и отговорност не само към обществото и другите хора, но и към себе си, своята съвест и морални убеждения. Тази връзка между вътрешно и външно, субективно и обективно се разкрива от социалната антропология, която формулира основния понятиен апарат: свобода, избор, творчество, отговорност, съвест, смисъл на живота.

Феноменът на човека също е насочен към разбирането философска антропология. Тя осмисля проблема за човешката природа и човешкото съществуване. Неговата отправна точка днес е човек в конкретна ситуация. Целта му е да докаже значението на човека в съвременния свят, в който има много безчовечност. В тази връзка нараства значението на морално-етичния компонент на съвременното образование.

Играе важна роля в изучаването на човека психология, чиято тежест се увеличава поради усложняването на междуличностните отношения в нашето време, значението на организирането на взаимодействието на хората в големи и малки групи.

В съвременния курс по социални науки знанията за човека трябва да се представят на учениците не едностранчиво, не от гледна точка само на една от областите на науката, а изчерпателно. Необходимостта от синтезиране на знания за човека е призната отдавна, защото човекът живее и действа като едно цяло. Съвременната философия на образованието утвърждава идеята, че моралните въпроси, духовността, хуманистичните ценности и „човешкото измерение” на прогреса стават приоритети в научния и образователен процес. Самоценността на човешкия живот и личностното развитие в хармония с природата, обществото и собствения вътрешен свят се смята за най-висш смисъл и „свръхзадача” на новата система на знания и образование. Можете да повтаряте колкото искате, като заклинание, тезата, че ученикът трябва да бъде не само обект, но и субект на обучение и възпитание, но той може да стане пълноценен субект на учебния процес, както и, по-широко, социалното развитие на самопознанието. В тази връзка нараства значението на науката за човека.

Движението на Русия към пазарна икономика води до увеличаване на значението на икономически знания.Резултатите от труда и управлението в много по-голяма степен, отколкото преди 10-15 години, зависят от личния избор, личната инициатива и икономическата подготовка на всеки. Всеки човек е включен в различни икономически отношения и неговото собствено благосъстояние и благосъстоянието на цялото общество до голяма степен зависи от неговата икономическа грамотност. Икономическите познания за механизмите и законите на икономическия свят днес са необходими на всеки, който навлиза в самостоятелен живот.

Не по-малко значими на съвременния етап са знанията за сферата на политиката. За разлика от условията, които съществуваха преди едно и половина-две десетилетия, всеки гражданин е изправен пред ново явление - политически плурализъм, плурализъм на партиите и партийните идеологии. Увеличаване на стойността Политология -науката за политиката, структурата, разпределението и упражняването на властта - се определя от факта, че съдбата на Русия, а следователно и нейната собствена съдба, зависи от сумата от индивидуални политически позиции, от съзнателния политически избор на гражданите. Укрепването на демокрацията в Русия е невъзможно без установяване в съзнанието на по-голямата част от населението на демократичните ценности, разкрити от политическата наука.

С развитието на правната система на страната, закрепването в Конституцията на Руската федерация на пълен набор от права и свободи на човека, от една страна, и значението на поддържането на законността и реда в условията на социална нестабилност, другата, ролята на правни познания,запознаване на всеки млад човек с ценностите на правото и опит от положително, обществено полезно поведение в правната сфера.

Днес едва ли някой се съмнява в нарастващото значение на екологичния компонент на образованието. Задълбочаването на екологичните проблеми изисква, наред с други мерки, екологично съзнателно поведение на всеки за разрешаването им. Оттук и необходимостта от екологизиране на учебните предмети. Обучението по социални науки не може да не включва знания от социална екология,което позволява по-задълбочено разбиране на взаимодействията между обществото и природата.

В среда, в която идеята за културно подходящо училище като училище от 21-ви век става все по-признато, значението на културолози.Като се има предвид факта, че цялото общо образование в училище е насочено към предаване на културни ценности на учениците, културните знания позволяват да се осигури пълно разбиране на културата, което прави възможно по-доброто разбиране на културата и проникването в света на живота на други култури. Изучаването на културни знания създава холистично разбиране на целия набор от културни феномени, изучавани в училище; придава на хуманитарното образование относително завършен характер.

Изучаването на всяка от посочените социални и хуманитарни науки е задача на висше училище, чиито възпитаници ще станат интелигентни хора само ако се развият в хуманитарните науки. Що се отнася до средното училище, то учебен планнито в настоящето, нито в обозримо бъдеще основната му част не може да побере учебни дисциплини, съответстващи на всички изброени области на научното познание. Междувременно това знание е необходимо за всеки човек, който навлиза в живота. Оптималното решение е да се представят на студента не самостоятелни науки, както в университета, а педагогически подбрани знания, интегрирани в единен курс по социални науки.Това решение съответства на съвременните изводи за интегрирането на хуманитарното знание. IN напоследъкНа страниците на научни издания беше критикуван чисто дисциплинарен подход и разединеното развитие на всички клонове на хуманитарните науки, което води до едностранчивост на знанието. За разлика от това се поставя идеята за синтез, за ​​намиране на принцип, който обединява социалните и хуманитарните науки, което позволява да се представят определени социални обекти холистично, изчерпателно.

Обучението по социални науки заема специално място в системата общо образование, изпълнявайки със собствени средства онези задачи, които никой друг учебен предмет не може да изпълни.

Сред общите изисквания към съдържанието на образованието, поставени от Закона за образованието, е фокусът върху осигуряването на самоопределението на личността и създаването на условия за нейната самореализация. За разлика от технологичния курс, който създава условия за професионално самоопределение, социалните науки формират предпоставките за самоопределение в цялата система на обществени отношения:икономически, социални, национални, политически, културни и идеологически. Такива предпоставки включват доста пълни познания за всички сфери на обществото. Себереализацията е невъзможна без представа за възможностите, които съществуват в различни области и видове човешка дейност, както и без самопознание, без оценка на собствените качества. Обучението по социални науки предоставя знанията, необходими за това. Ориентацията на съдържанието на образованието към развитието и усъвършенстването на върховенството на закона предполага усвояване на знанията, съдържащи се в курса по социални науки за механизмите и задачите на общественото развитие, системата на правото и правното поведение.

Съдържащото се в закона изискване за насърчаване реализирането на правото на студентите на свободен избор на мнения и убеждениянасърчава създаването чрез социалните науки на важни условия за такава свобода: идеята за множеството подходи и сложността на решаването на социалните проблеми, както и критичното мислене, формулирано при разглеждането на различни гледни точки върху социалните проблеми, изучавани в курса.

Задачата, поставена в закона, е да се развият знанията на ученика, които са адекватни на съвременното ниво на знания. картини на светане може да бъде решен без комплекс от знания за обществото и човека, чиято цялост се осигурява от интегрирането в социалния курс на информация от науките, които изучават различни аспекти на развитието на обществото.

Изискване на Закона за глобалната адекватност обща културасе прилага, разбира се, от цялата образователна система, но социалните науки са призвани да дадат своя специфичен принос чрез културния компонент на своето съдържание, както и чрез формирането на съществени елементи от идеологически, екологични, икономически, политически, правни , морална култура (научни идеи, методи на дейност, ценностни ориентации).

И накрая, без образование по социални науки е невъзможно да се изпълни напълно изискването на Закона за формиране на интегриран в съвременното общество гражданин. Решаването на този проблем изисква учениците да овладеят гражданска култура,която включва политически, правни, икономически и морално-патриотични компоненти. Той обхваща не само отношенията между гражданин и държава, но и различни аспекти на отношенията в гражданското общество. Всички те са представени в съдържанието на обучението по обществени науки. Тълкуването на гражданското образование само като правно образование и възпитание противоречи на съвременните научни представи за културата на гражданството.

Презентацията по-горе показва повишеното значение на образованието по социални науки в сравнение с предходните десетилетия и необходимостта от разработване на подходящо образователно съдържание. Създаването на модерен курс по социални науки изискваше изучаване на опита от обучението по социални науки в местни и чуждестранни училища.

Глава 1

СОЦИАЛНИ ИЗУЧЕНИЯ В УЧИЛИЩЕ: МИНАЛО, НАСТОЯЩЕ, БЛИЗКО БЪДЕЩЕ

Социалната наука е термин, който обединява всички науки за обществото. Сред тях социологията е наука за обществото като цялата система, науки за различни сфери на обществения живот - икономика, политология, културология и др., както и наука, която изучава обществото в миналото - историята.

В образователната система се наричат ​​социални науки (социални науки). академична дисциплина, представяща различни знания за обществото,с изключение на историческите, които се представят в друг учебен предмет - история.

Социалните науки се изучават въз основа на исторически знания. Историята се изучава с помощта на концепции, разработени в курсове по социални науки. И двата предмета са взаимосвързани, но не се заменят. В курса по история миналото се изучава в неговата конкретна, уникална форма; В курса по социални науки знанията за обществото се представят в обобщен вид и са насочени най-вече към съвременността. И двата учебни предмета имат самостоятелна стойност.

Училищни социални науки – родово понятиеобединяващи частни курсове по социални науки („Основи на държавата и правото“, „Основи на икономиката“, „Въведение в политическите науки“ и др.), а също така обозначаващи интегрални курсове по социални науки („Въведение в социалните науки“, „Човекът и обществото“ ”, „Гражданско право” “ и т.н.). Това разбиране за училищното образование по социални науки обаче не се разви веднага. На различни етапиВ развитието на училището предметът „Обществени науки” се изпълва с разнообразно съдържание.

Днес учителите по социални науки, дори с богат опит в преподаването на този предмет, едва познават с всички подробности и обрати историята на появата на социалните науки в руското училище. Тази история е доста поучителна. Той разкри не само противоречията на епохата, но и методическите търсения на учителите, без познаването на които едва ли е възможно да се разберат процесите на обновяване на социалните и хуманитарните дисциплини, протичащи в съвременните училища.

§ 1. Следоктомври търсене на ново съдържание в социалните дисциплини

От особено значение за съвременното разбиране на мястото на социалните науки в училище са първите години на съветската власт, когато се оформя този предмет: от 1917 г. до средата на 20-те години.

Общественият курс се появява в повратна точка в развитието на училището. Неговото формиране се определя от нуждите на времето, тенденциите на развитие на руското училище от предишния период.

Още в началото на 20в. напредналата местна педагогика имаше цялостна програма за трансформиране на системата за образование и възпитание, която включваше опита от борбата на обществото за обновяване на училището. Многобройни педагогически форуми широко обсъждаха проблемите на подобряването на училището (по това време имаше повече от 200 педагогически списания). Основните идеи и искания на тази програма бяха следните: промяна на обществената система, нейната демократизация като първа и най-необходима предпоставка за образователна реформа, демократизация на образованието; денационализация на образованието, неговата демонополизация и деполитизация, широко включване на обществеността в управлението на образованието и дейността на училището, активно участие на родителите в тези дейности; предоставяне на широки правомощия на местната власт в училищните дела и автономия в самото училище; пълно насърчаване на частната инициатива в образованието; създаване на единно училище, единна образователна система, с приемственост на всички нейни нива; насърчаване развитието на национални училища с право на обучение на родния език на учениците; отделяне на училищата от църквите, гаранции за равни права на гражданите на образование, достъпност и безплатни училища, премахване на всички класови, национални, конфесионални и други ограничения; осигуряване на всеобщо и задължително основно образование, образование за деца с увреждания в развитието и бездомни деца; въвеждане на съвместно обучение; свобода на преподаването и премахване на цензурата върху училищните учебници, радикално обновяване на учебното съдържание. Изглежда, че тази програма беше предложена съвсем наскоро, много от идеите за тази реформа изглеждат толкова актуални.

Още преди революцията действителната педагогическа практика изисква спешни промени. Ако погледнем учебната програма от предреволюционния период образователни институции, то лесно се забелязва, че делът на социалните и хуманитарни предмети в тях е малък. Така в гимназиите и прогимназиите Божият закон и историята заемат не повече от 13% от учебното време. Още по-малко време (11,5%) им е отделено в плановете на реалните и търговските училища. Прави впечатление фактът, че тези учебни програми практически не включват дисциплини, които по един или друг начин се отнасят до съвременността.

Първите укази на съветското правителство за училището в края на 1917-1918 г. сякаш откриха нова, дългоочаквана ера в живота на руското образование. Те усвоиха много от това, което беше натрупано от напредналата педагогическа теория и практика на предреволюционна Русия и беше отразено в програмата за реформи от началото на 20 век. Те се опират на хуманистичните и рационалистични идеи, които марксизмът съдържа.

Въпреки това, още в първите решения ново правителствоЗа училището се забелязва политическа нетърпимост, строга партийност в обучението, класов подход, отношение към замяна на семейството с училище и др. Образованието, според убеждението на новото правителство, е сферата, в която и с помощта на която комунистическата идеология може да бъде внедрена в масовото съзнание и почти веднага да се популяризира.

В началото на търсенето на пътища за развитие на съветското училище въпросът за връзката между историята и модерността беше спорен. Този въпрос беше пряко свързан с определянето на характера на училището. Можем да се обърнем към оценката на ситуацията от нейните свидетели и преки водачи на живота. Дори заглавието на един от трудовете по този проблем „Борбата за социални науки и училищна практика 2 години”, издадена през 1925 г. Известният методист Б.Н. Жаворонков в статията си в тази книга пише, че в борбата за обновяване на училището след октомври първоначално са спечелили привържениците на училището на действието или така нареченото безплатно училище. Това се обяснява с естествена реакция на отхвърлянето на начините на старата школа.

В новите условия търсенето на актуализирано съдържание на образованието се извършва от учители и социални учени в различни региони на Русия, има децентрализиран характер и отразява различни подходи за актуализиране на съдържанието на образованието.

На 12 май 1918 г. главният състав на ЦК на РКП (б) и Съвета на народните комисари се преместват в Москва. В Петроград, от останалите служители на Съвета на народните комисари, е създаден Съветът на комисарите на Съюза на общините на Северния регион (включително Петроград, Новгород, Череповец, Олонец, Вологодска и Архангелска провинции). След известно време Комисията от Народния комисариат на образованието се оформи като Народен комисариат на образованието на Съюза на общините на Северния регион, ръководен от А.В. Луначарски, който едновременно с това остава на поста народен комисар по образованието на РСФСР в Москва.

Търсенето на нещо ново беше трудно. До началото на учебната 1918-19 г. Петроградската експертна комисия и отделът за училищна реформа на Народния комисариат на образованието на RSFSR, ръководен по това време от P.N. В навечерието на новата учебна година Лепешински формулира своята позиция: „... в интерес на Обединеното училище е необходима приемственост в учебната програма. Вместо разделяне на класове, групирането се извършва според нивото на съзнание.

Някои фиксирани програми не са необходими; те трябва да бъдат примерни, а не абсолютни. Учителите са групирани не по предмети, а по отдели. 3-4 учители са достатъчни за цялото училище. Вместо учебници трябва да има справочници за учители и ученици и оживени разговори. Всички тези абстрактни принципи трябва да бъдат придружени от конкретна работа за развитие учебни програмии планове и оживен обмен на мнения с перифериите, работещи в тази насока.“

Друга гледна точка беше по-близо до традиционната организация на учебния процес.

Активната дейност на Народния комисариат по образованието допринесе за пробуждането на масовия педагогически ентусиазъм.

Учителският колектив се разделя на привърженици и противници на новата власт. Още през юни 1918 г. в Петроград се състоя среща на голяма група учени и учители по история. Беше обсъден въпросът: „Какво задължение налага сегашният момент на учителя по руски език, особено на учителя по история“. Събранието се обърна към учителите на Русия с думите, че целият руски исторически процес е довел до зейнала празнота, държавното единство е разрушено и хората са останали само с „неясно етнографско родство и религиозна общност“. Авторите на призива твърдят, че само интелигенцията можеше да спаси Русия, тъй като всички класи се отказаха от нея. По същото време възникват „Асоциацията на научно-педагогическите организации”, наброяваща над 1200 члена, и „Научно-педагогическо дружество на преподавателите по история”. За посоката на дейност на тези организации може да се съди от документа, в който се казва, че „... след страшните удари на световната война, след великите февруарски дни и... октомврийските грехове срещу народа, интелигенцията се впуска в подвигът за възкресяването на родината”.

В трудната историческа обстановка от 1918 г., по време на интензивна борба на мнения, се търсят основите на съдържанието на историческото и политическото образование и методите за неговото разкриване. Така в Петроград с участието на хуманитарната комисия и Експертния съвет на Народния комисариат на Съюза на общините на Северния регион бяха изготвени учебен план и примерни програми по история, социология и трудова история (политическа икономика). . Тези програми не са последователно марксистки по съдържание, но те са коренно различни не само от програмите, действащи в предреволюционното училище, но и от примерните програми, разработени през 1915 г. от комисията на министъра на народното просвещение P.N. Игнатиева.

Към момента на разработването на примерни програми по социално-исторически дисциплини (есента на 1918 г.) хуманитарната комисия на Народния комисариат по просвещението и Съветът на експертите имаха на разположение няколко документа не само от общ характер, но и конкретно адресирани за развитието на историческото и политическо образование за учениците от съветското училище.

В навечерието на учебната година се проведе Първият общоруски конгрес по образование (26 август - 4 септември 1918 г.), на който В.И. Ленин говори със следните думи: „Ние казваме: нашата кауза в училищната област е същата борба за свалянето на буржоазията; ние открито заявяваме, че училището е извън живота, извън политиката – това е лъжа и лицемерие.” Това твърдение по-късно започва да се използва в борбата срещу идеологическите противници, а връзката с политиката и живота започва да се разбира като запознаване на училищната младеж с изучаването на марксизма в единствената версия - ленинската.

Много историци и преподаватели не споделят тази позиция в първите следоктомврийски години. Виден учител, професор П. Ф. активно се противопостави на политизирането на училищните дела. Каптерев. Той пише: „Сред продължаващата политическа буря между политическите партии, борещи се за господство, накъде трябва да насочи учителят своята училищно-педагогическа лодка?... Първото нещо, което учителят може да си представи в такава ситуация, е да обяви училището за не- политическа институция и следователно изискват политическите партии да не посягат на нея, оставят я на мира.

Идеята, че училището е аполитично, намира широко признание сред интелигенцията. От страниците на педагогически издания имаше призиви за „спасяване на децата от социално отравяне, от отровния дъх на модерността“. Те бяха повторени от гласове, че „учителят по история не е партиен секретар. Той не трябва да заема страната на една или друга партия... Неговата задача е да проучи появата на различни партии заедно със своите ученици.”

Междувременно позицията на болшевишката партия постепенно става доминираща, а след това и единствено приемлива. Но още през 1917-23г. Все още беше възможно да се изразяват други позиции, без страх от загуба не само на позицията, но и на живота.

В призива към учителите на Комисариата по образованието на Съюза на общините на Северния регион от 18 юли 1918 г. се посочва, че политиката в смисъл на политиканстване и агитация не трябва да се провежда в стените на училището. „Но да подминем с мълчание и да скрием от децата и младежите грандиозните събития на нашата Велика революция, които се разиграват пред тях, би било абсурдно и непедагогично. Ето защо е крайно необходимо да се запознаят учениците с основите на социалния мироглед и новия социалистически строй, провъзгласен от революцията.” Нека отбележим резервирания характер на тази препоръка.

„Основните трудови принципи на единното трудово училище“, приети от Народния комисариат по просвещението на 16 октомври 1918 г., провъзгласяват, че новата училищна реформа „има... характер на акт на борба на масите за знания, за образование“, че „говорим за радикално преустройство на училището в духа на едно наистина народно училище“ Единството на училището предполага приемственост на неговите степени, еднаквост на образователния старт, но в никакъв случай не обединение или еднообразие на училището. Различието в разбирането за единството на новото училище се запазва и в бъдеще. Това не може да не повлияе на търсенето на съдържанието и формата на обучение на учениците.

„Правилникът за единното трудово училище“, одобрен от Всеруския централен изпълнителен комитет на 30 септември 1918 г., предвиждаше: широко участие на местните власти в училищните дела; развитие на частната инициатива в образованието: създаване училищно управлениеи организирането на училищни съвети, които включват всички училищни служители, представители на учениците и „работещото население“; премахване на всякакви наказания, оценки, изпити, задължителни домашни; въвеждане на примерни учебни програми и гъвкави учебни програми, които да отговарят на местните условия; насърчаване на разнообразието в учебниците, учебните помагала и др. Всичко това откри широко поле за педагогическо творчество и опит в обучението.

Наред с търсенето на ново съдържание по история и социални дисциплини, в училището се появиха нови образователни курсове. Така, след приемането на първата съветска конституция от Петия общоруски конгрес на съветите, „... във всички училища и образователни институции на Руската република без изключение беше въведено изучаването на основните положения на тази конституция“.

През септември 1918 г. на курс за учители в Петроград народният комисар на просвещението А.В. Луначарски специално посвети своята лекция на преподаването на история. В тази лекция той обърна специално внимание на ролята на историята и социологията за възпитаване на чувството за историчност и отговорност на всеки за една обща кауза, чиято приемственост и прогресивност само историята доказва на всички.

През 1918 г. в Петроград са изготвени и публикувани образцови исторически програми. В обяснителната бележка се посочва, че обучението по история в единно трудово училище има за цел да даде на учениците в най-визуалната и достъпна форма представа за същността на историческия процес, да им внуши уменията и способностите за самостоятелно разбиране на феномените на минало и ги подготвят за правилното разбиране на явленията и фактите от съвременния живот. 3 часа седмично бяха отделени за изучаване на история през всяка от 4-те години на обучение. Той трябваше да изучава събития от първобитните времена до руската революция.

Програмите по история не бяха еднообразни. Преди 1919 г. всяко училище има право да създава свои собствени програми, но много от тях съдържат малко новости. По-голямата част от учителите от старото училище предпочитаха да работят по стари програми, които изобщо не отчитаха нуждите и интересите на децата.

От 1919г главни градовезапочват да се създават програми по история. За разлика от стария подход към историята, те включват предимно материали за историята на културата. Наред с историята на културата се създават програми по редица социални дисциплини (политикономия, история на социализма и др.). Повечето програми обаче обхващат хронологично периода до края на 18 век и учениците, напускащи училище, не получават знания за съвременността. А курсовете по социални дисциплини нямаха холистични програми, бяха структурирани като фрагментарни и често бяха доста произволни при подбора на съдържание.

Едновременно с образцовите програми по история са разработени и публикувани в началото на 1919 г. експериментални образци на програми по обществени науки. Това бяха първите програми в историята на съветското училище по теоретичен предмет от социологически характер за последните два класа на второто училище (8 и 9). Предметът се състоеше от курс по трудова история (политическа икономия) и социология. По темата са отделени общо 144 часа. В 8 клас трябваше да се учи история на труда от „първобитния комунизъм до империализма“. През първата половина на 9-ти клас беше предложено да се изучават въпроси на политическата икономия от ерата на империализма. 1

Примерната програма изтъква следното като основни цели на курса по трудова история: да даде на студентите обща световна диаграма на етапите на развитие на съвременната икономическа система, т.е. форми на развитие на индустриалните отношения; открийте законите на развитие на съвременната икономическа система, която трябва да замени старата. В същата обяснителна бележка учителите се ръководят, че „преподаването на трудова история трябва да се провежда по такъв начин, че учениците, когато е възможно, да вземат пряко участие в анализа на емпиричния материал, във формирането на понятия и изграждането на закони. Това може да се постигне, от една страна, чрез провеждане на урок под формата на интервю, а от друга страна, с помощта на есета, разработени вкъщи и критикувани от учениците в час.“ Критиката тук означава дискусия.

Програмата съдържаше списъци със задължителна и препоръчителна литература. Задължителният списък включва както учебни, така и поучителни помагала. В задължителния списък са включени 24 основни произведения и изследвания, включително „Антидюринг” на Ф. Енгелс, „За критиката на политическата икономия” на К. Маркс, „Империализмът като висша степен на капитализма” и „Държава и революция” на В.И. Ленин. В допълнение, този списък включваше произведенията на К. Кауцки, курса на политическата икономия на А.А. Богданов и И.И. Скворцова-Степанова и др.

Тази част от курса, наречена социология, беше предназначена за 57 учебни часа в последния 9-ти клас, трябваше да синтезира природните, историческите и политико-икономическите знания на учениците и да разчита на уменията за социално мислене, придобити от началото на второто полугодие на 9 клас. Курсът, който се състоеше от 7 теми, беше предшестван от обширна обяснителна бележка с подробен анализидейно съдържание на курса и методически указания, както и списък с литература, както за целия курс, така и за отделни теми. Програмата отбелязва, че изучаването на курса трябва да „завърши развитието на способността на учениците да се ориентират в различните явления на живота около тях и да допринесе за развитието на научно разбиране за света“. Методи на обучение училищен курссоциологията трябва да съответства възможно най-близо на методите на социологическото изследване, така че учениците да не бъдат принудени да приемат нищо за даденост, а заедно с учителя да участват в процеса на формиране на социологически заключения въз основа на конкретен материал.

За тази цел, разбира се, трябва да се избягват априорни преценки, дори ако са подкрепени с примери; хипотезата трябва да се счита за възможна само ако е посочен нейният спомагателен характер; необходимо е основно да се придържаме към индуктивното изследване на суровината. Предложено е също широко използване на резюмета и интервюиране.

Безопасно е да се каже, че примерните програми за курсове по социални науки не отчитат реалните възможности на учениците и по никакъв начин не корелират със способността на училището да предостави на учениците текстове на монографии и готовността на учителите и учениците да учат нов предмет. Въпреки това, първият опит за въвеждане на теоретичен социално-политически курс в училище показва признаването на необходимостта от предоставяне на социологически и политически знания на учениците. Идеята на авторите, че методите на науката, в тяхната логика, трябва да станат и методи за преподаване в училище, заслужава висока оценка. Убеждението на ученика трябваше да бъде резултат от работата на собствената му мисъл. Ориентацията на работата към самостоятелна работа с книгата, идентифициране на лично отношение към изучаваните въпроси чрез обсъждане на студентски резюмета разчиташе на внушаването на способността да защитава и защитава своята гледна точка. Според нас този подход на програмата към развитието на независимостта и активността на учениците може да се оцени положително, въпреки че в бъдеще, в условията на едностранчиво представяне на материала, доминирането на една гледна точка в съдържание, методите на дискусия често бяха само декларирани.

Описвайки търсенията от този период няколко години по-късно, Н.К. Крупская в доклада си на Първата общоруска конференция на учителите по руски език и литература отбелязва: „След октомври пред съветското училище се изправиха нови задачи. Целите на образованието, целите на образованието бяха поставени съвсем различно. Цялото училище трябваше да служи на задачата да образова нов човек и да го оборудва със знания. За постигането на тези цели беше необходима ревизия на съдържанието на всички учебни предмети. И, разбира се, съдържанието на преподаването и социалните науки изискваше преразглеждане. Всички разбраха, че преподаването на обществени науки по стария начин е немислимо, че трябва да се въведе ново съдържание. Отначало цялото внимание беше насочено към това как да се изградят тези програми за социални изследвания, как да се въведе в тях достатъчно покритие на всички събития от марксистка гледна точка, как да се свърже историята с модерността, как да се признае, че историята служи за по-ясно и по-ясно разбиране на модерността. Задачата беше да се посочи как трябва да се свърже икономиката с политическата система, да се даде картина на революционната борба, да се даде картина на развитието на човечеството. И тъй като в старата социална наука всички тези въпроси - въпроси на икономическото развитие, въпроси на политическото развитие - или не са били засягани изобщо, или са били засягани произволно, тогава основното внимание е било обърнато на тях и литературната проблематика е отстъпила донякъде в заден план."

Науката е систематизирана и
теоретично формулирани знания
относно заобикалящ човекестествено
и социалната реалност.

Категории на социалната философия

общество
Напредък
Социално съзнание
Социално съществуване
Социален детерминизъм
Цивилизация
Хуманизъм
Социално-икономическа формация и
и т.н.

Обект на природонаучните изследвания

Обект на изследване
естествените науки са природата,
където действат слепите елементали
сила.

Обект на изследване на социалните науки

Обект на изследване социални науки
действа като общество, представляващо
е продукт на човешкото взаимодействие,
съзнателно преследване на целите си.

Специфика на социалното познание

Обществото е не само обект на изследване, но и
предмет.
Социалните отношения са по-сложни от природните процеси
и явления.
Социалното отражение на обществото има не само
пряко, но и косвено.
Социалното познание може да се осъществи чрез редица
индиректни връзки.
Хората не живеят изолирани един от друг.
Обществото се променя и развива по-бързо от природата,
и знанията ни за него бързо остаряват.
Социалното познание е пряко свързано с
практическа човешка дейност.

Нива на реализация на социалното познание

Емпирично ниво, свързано с
преки дейности, с
ежедневието на човек.
Теоретичното ниво като обобщение
емпирични наблюдения (въпреки че теорията
може да надхвърли емпиричните граници)

Социалното познание е разнородно

Философско знание
Социологическо знание
Правни познания
Икономически знания
Познания по политически науки
Исторически знания и др.

Етапи на развитие на социалните науки

Социология
е част
философия, възникнала през
древни времена (VI век пр.н.е.)

Платон (427-347 пр.н.е.)

Основни проблеми

Социална структура на обществото

Мощност
Морални отношения
справедливост

Произход на държавата

Платон
се свързва с нуждите, когато всички
човек не може
задоволяване на вашите нужди,
се обръща към друго лице
производство на необходимото
към останалите.

Идеална държава

Единичен щат (не твърде голям)
Всички слоеве на обществото се чувстват
щастлив (нито бедност, нито богатство)
В него цари справедливостта
Подходящо образование (музикално и
гимнастика)
Общи цели и интереси
Философите трябва да бъдат владетели

Аристотел (384-322 пр.н.е.)

Основни проблеми

Появата на държавата
Форма на управление
Имотен проблем
Етика и естетика

Произход на държавата

Държавата е КОМУНИКАЦИОННА, организирана
в полза на гражданите и обхващащ всичко
други форми на комуникация.
Държавата, както и комуникацията, е продукт
естествено явление.

Видове държавно управление

ПРАВИЛЕН възглед: наличие на обща полза
ГРЕШЕН тип: полза от един, или
малцина.

Хомос политикус

Човекът е политическо същество.
Лице, живеещо извън държавата
ненормален.
Държавата предшества всички
на човек, който намира своето в него
завършване.

Частна собственост

„Хората не се интересуват от общото благополучие, докато
време, тъй като всеки говори за своето постоянно
мисли."
По-добре е имотът да е частен
и употребата му е често срещана.
Частната собственост допринася за
какво правят хората един на друг
безплатна помощ.

Томас Хобс (1588-1679)

Homo homini lupus est

Хората се раждат със същото
физически и психически
способности
От естественото равенство следва, че
естествени възможности за постигане
същите цели, което води до
конфликт.
Естественото състояние на хората е ВОЙНА
ВСИЧКИ СРЕЩУ ВСИЧКИ.
За да попречат на хората да се унищожат един друг, те
се споразумеят за създаването на държава.

Джон Лок (1632 – 1704)

Ключови идеи

Естествена и социална свобода
човек
Трудът като генезис на частната собственост
Принципът на разделение на властите
(законодателна и изпълнителна власт)
Отношенията между държава и църква
Толерантност
Нетърпимост към атеистите

Шарл-Луи Монтескьо (1689-1755)

Ключови идеи

Социалният свят е разнообразен и всеки
хората създават свои собствени закони
Първоначално хората живеят отделно
чувстваха се слаби, страхуваха се
среда, такъв беше и светът
естественото състояние на човека.
Започнали съвместен начин на живот, хората
станете силни, равенството изчезва и
Идва ерата на войните.
Международни, граждански и
политическо право.

Географски детерминизъм

Климатични особености
определя индивидуално
особености на човешкото развитие, негов
телесна организация, характер и
наклонности. Те също влияят
формиране на форми на управление.

Жан-Жак Русо (1712-1778)

Ключови идеи

Произходът на човешкото неравенство
Хората са били в естественото си състояние
невинен и мил, живял в мир и приятелство.
Състраданието е основното чувство на човек.
Причината за всички бедствия е събитието
частна собственост.
Човек обаче се ражда свободен
след това продава свободата си за
обществени блага.
Обществен договор по давност
техните свободи.

Пол Анри Холбах (1723-1798)

Ключови идеи

Човекът винаги е бил в обществото,
без които животът му е невъзможен.
Любовта към обществото е естествено чувство.
Обществото е длъжно да осигури гражданите
благополучие, както и осигуряването му
безопасност.
Социалното неравенство като следствие
естествено неравенство.
Обществото е господар на върховната власт.
Основата на свободата е разумът и добродетелта.

Ключови идеи

Проблеми на политическата икономия
Материалистичното разбиране на историята
Основа и надстройка
Социално-икономическа формация
Методи за производство на материален живот
Производствени отношения

Основни направления на съвременната социална мисъл

марксизъм
Постмодернизъм
Неолиберализъм
Неоконсерватизъм

марксизъм

Методи за производство на материален живот
определя социални, политически и
духовните процеси на живота като цяло.
Основата са производителните сили
световна история: колкото повече продукти
произведени за единица време, т.н
по-богато общество
Науката като производителна сила.
Социално равенство.

Постмодернизъм

Радикално скъсване с вярата в разума,
прогрес и т.н.
Отхвърляне на йерархичния характер
различия.
Отхвърляне на класическата философия и
култура като цяло.
Отхвърляне на обективния характер на историята
Вместо това основният принцип е удоволствието
духовно обогатяване.
Ирационализъм вместо логика.

ХХ век белязана от бурни събития, които се отразяват в развитието на социалната теория. От една страна, частните социални науки напреднаха значително - икономическа теория, право, политически науки, социология, психология и др. От друга страна, на философско ниво, преосмислянето на принципите на 19 век, които свято вярваха в напредъкът и всемогъществото на науката, продължи.

Недостатъците на цивилизацията, създадени от науката и технологиите, неспособността на науката да реши много чисто човешки проблеми, доведоха до появата в социалната философия на теории, които съдържат силен антинаучен елемент.

Първо, универсалността беше поставена под въпрос научни методии тяхната изследователска ефективност. Такива направления във философията като херменевтика, екзистенциализъм,директно посочи ограниченията на естествените научни методи на познание, тяхната неспособност да изследват човешкия свят. Такива вярвания се основават на изявление за уникалността на областта на историята и културата,

където действа човешкото съзнание и свободната воля. Отрече се съществуването в областта на социалните явления на закони, свързани със законите на природата. Подобни нагласи се прилагат и в частните социални науки. Например, в историята тя придоби популярност Училище Annales,чиито теоретици развиват принципите на неокантианската теория на познанието.

Но най-великият социолог на 20в. Макс Вебер(1864-1920), въпреки че е близо до същата неокантианска традиция, се стреми да поддържа строгостта и научния характер на социологията във всички проблеми, с които се занимава: теорията на социалното действие, теорията на политиката, религията, генезис на капиталистическия „предприемачески дух“.

На второ място, беше подчертана неяснотата на последиците от технологичния прогрес и „репресивността“ на цивилизацията, създадена от науката и технологиите по отношение на човека. Такива мотиви се чуват в неофройдизъмИ екзистенциализъм.Много разпространена философия на Запад днес постмодернизъмсе основава на критика на ограниченията на научния възглед за света, желанието за „изравняване на правата“ на различни форми на духовна култура, включително религия, мит и др. Съвременните екологични проблеми дават храна за допълнителни обвинения срещу науката и технологиите, че влошават човешката среда. Подчертава се и разрушителното влияние на техницизма върху човешката духовност.

Значителна сума социални изследваниясвързани с анализа на съвременните политически и икономически процеси, търсенето на най-добрите форми на социална организация в съвременните условия. Освен това дискусиите по тези проблеми често се водят не само на частнонаучно, но и на философско ниво.

Критиката на капиталистическото общество, започнала през 19 век, намери много както теоретични, така и „практически“ последователи. Опитите за коренна промяна на буржоазния строй доведоха до появата на кървави тоталитарни режими – фашизъм и комунизъм. Техният колапс ни принуди да преосмислим ценностите на свободата, демокрацията и частната собственост.

Редица трудове са посветени на анализа на възможните видове социална организация, противопоставянето на тоталитаризма и демокрацията в съвременния свят и отговорността на човека за избора на обществото, в което ще живее. Карл Попър(1902-1994). Той противопоставя един на друг два типа общества: „отворени” и „затворени”. В съвременния свят „затворен“ социален моделприлагани в тоталитарните общества (комунистически и фашистки), „отворени” – в западните демокрации. Като безусловен привърженик на „отвореното“ общество, но без да го идеализира, Попър вярва, че създаването, запазването и укрепването на „отвореното“ общество се осигурява не от историческа необходимост, а от действията на хора, осъзнаващи своята отговорност.

Анализът на отделните институции и ценности на капиталистическото общество е извършен в трудовете на известни икономисти Джон Гълбрайт, Джон М. Кейнс, Фридрих Хайек, Милтън Фридман (неоконсерватизъм).

Хайек и Фридман не само вярват пазарната икономика, която съществува в съвременните капиталистически общества, е много по-ефективнапланова икономика от социалистически тип, но също така се застъпват за минимално държавно участие в икономически живот, максимална свобода на пазара, частно предприемачество.

Гълбрайт и Кейнс, напротив, настояват за по-голям държавен контрол върху пазара, по-активно регулиране на пазарните; отношения.

През последните години т.нар глобални проблеми.Този набор от проблеми засяга човечеството като цяло, всяко общество, съществуващо на земята. Те включват проблемите на околната среда, проблемите на войната и мира, здравето, храната, разпределението на ресурсите и т.н. Социалните науки са призовани да намерят начини за разрешаване на тези проблеми. Днес светът е цял. В него живеят различни народи, но те са принудени да живеят заедно и да взаимодействат помежду си. Търсене на взаимно приемливи модели на съжителство, помирение на различните социални системии култури също е включено в задачите на социалните науки.

Специален набор от въпроси е свързан с проблемите модернизация,трансформиране на изостаналите общества в модерни, „издигането им“ до нивото на световни лидери.

Проблемите на бъдещето на човечеството, променящото се лице на световната общност под влиянието на новите информационни технологии се изучават в различни версии на теории постиндустриално общество(Д. Бел, О. Тофлър,

3. Бжежински, А. Турен).

И така, социалните науки на 20 век. се стреми да намери решения на разнообразния набор от проблеми, които животът му поставя. Днес социалните знания са най-важното условиеуспешно развитие на човечеството.

Контролни въпроси:

1. Като през 20 век. свързани ли са с идеята за прогрес и оценка на ролята на науката в обществото?

2. Кой е собственик на теорията за противопоставянето на „отворени“ и „затворени“ общества и какво е нейното значение?

3. По какво възгледите на Хайек и Фридман, от една страна, се различават от възгледите на Гълбрайт и Кейнс, от друга?

4. Какво представляват глобалните проблеми?

Модернизация на образованието и модерни училищни социални науки

1. Съвременна образователна политика на Русия: основни насоки и проблеми

На прага на третото хилядолетие руската образователна система претърпява фундаментални промени, които засягат не само структурата на нейната организация, методологията и технологията за изграждане на образователни процеси във всички звена на тази система, но главно в предефинирането на целите на образование, негово стратегически насоки, места в обществения живот, които ни позволяват да отговорим адекватно на предизвикателствата на 21 век.

Необходимостта от модернизиране на училищната образователна система по социални науки се определя от следните основни фактори:

1. промени в съвременния свят от социокултурен и друг характер, които оказват сериозно влияние върху пазара на труда и обективно променят социалното търсене на образование;
2. нов етап в развитието на вътрешния педагогическа наука, което се дължи на продължаващото в науката преосмисляне на ролята и мястото на училищното историческо и обществознание образование в общообразователната система, основана на нова парадигма либерално образование по изкустваи международен опит в строителството образователни системи;
3. промени в манталитета на руските граждани под влияние на средства средства за масова информацияи международни контакти, произтичащи от новия световен ред и новите отношения на Русия с други страни.

Модернизацията на образованието е мащабно действие на държавата, политическа и национална задача, това са дълбоки промени в образователния мироглед, все още до голяма степен авторитарен и тоталитарен, в образователната политика, все още откъсната от нуждите на индивида, обществото и страна, осъществено с активното съдействие на обществото. Това трябва да доведе до постигането на ново качество на руското образование, което се определя преди всичко от съответствието със социално значимите и перспективни потребности модерен животдържави.

Държавата е инициатор и основен двигател на модернизационните промени в образованието, като стартира процесите и тяхното насочване.

Модернизацията на образованието се разгръща и протича в контекста на общия модерен процес на реформиране на различни аспекти от руския живот, в тясно взаимодействие с други реформи, които в много отношения имат болезнен, проблематичен и противоречив характер.

Проблемът с модернизирането на вътрешното образование беше идентифициран през август 1999 г. на заседание на Държавния съвет на Руската федерация.

Последвалият етап на модернизация на образованието по социални науки (началото на 2000 г. - до днес) се характеризира с по-ясно формулиране на държавната стратегия, цели и приоритети за развитие на училищното образование.

Основните положения на държавната образователна политика на Русия са формулирани в изказванията на президента на Руската федерация В.В. Путин на заседание на Държавния съвет на Руската федерация на 29 август 2001 г. 1, в годишните послания на президента до Федералното събрание, в изявления по най-важните въпроси 3публикуван на сайта на „президентството“4 .

Президентът многократно е подчертавал:

• за приоритета на образователния сектор като „елемент от социалната политика на държавата“ (2000, 2004), „национално значима задача за Русия“ (2001, 2004), „въпросът за престижа на нашата държава, нейното наследство“ (2001), „какво ще кажете за диктата на времето“ (2001), „като богатство на човешката цивилизация“ (2005), „политика, насочена към бъдещето“ (2005);
• за значението на образованието като организатор на „демократичния процес в Русия, основата за формирането на правова държава“ (2002,2003,2005);
• за „разбираемост и достъпност за всеки гражданин на държавната политика в областта на образованието” (2001);
• за „висококачествено, стабилно, гарантирано, безплатно образование с обективна система за оценка на знанията и сертифициране на институции с функция за мониторинг на образователния сектор“ (2001, 2004);
• за „практическата насоченост на образованието” (2004), „ориентирано към съвременния пазар” (2001,2005);
• - относно „разработването и необходимостта от прилагане на образователни стандарти, които отговарят на високите международни изисквания“ (2001, 2004), „адаптиране на съдържанието на образованието, съобразено с местното развитие“ (2004);
• за „интегрираността на образованието и развитието на научната дейност” (2004, 2005);
• относно „специални мерки за държавна подкрепа за училищата (2001, 2005), под формата на 5 хиляди индивидуални помощи за ученици“, „дългосрочен подход от 2006 г. към нормативното финансиране на образователния процес“ (2005);
• за „обучение на обучители на учители за процеси на модернизация (2001), за „въвеждане на модерни образователни технологии, включително програми за дистанционно обучение“ (2005);

За „проблема за отговорността на всички нива на управление (федерално и регионално) за образователния процес“ (2001).

Основната идея на много изказвания е тезата за „изграждане на гражданско общество с развитието на неговите институции“ 1, за гражданското образование, чиято основна цел е да образова гражданин, живеещ в демократично общество”, че корените на много провали на правителството са „неразвитостта на гражданското общество и неспособността на властите да разговарят с него и да си сътрудничат”3 .

От 2000 г., въз основа на Закона на Руската федерация „За образованието“ от 1992 г., правителството на Руската федерация прие редица от най-важните фундаментални държавни документи, които по същество определят стратегията за развитие на образованието в първата четвърт на 21 век:

1. Федерална програма за развитие на образованието (одобрена Федерален закон RF от 10 април 2000 г. № 51-FZ)1 .
2. Национална доктрина за образованието в Руската федерация (одобрена с постановление на правителството на Руската федерация от 4 октомври 2000 г. № 751)2 .
3. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. (одобрена с постановление на правителството от 29 декември 2001 г. № 1756-r)3 .

4.Държавна програма „Патриотично възпитание на гражданите на Руската федерация за 2001-2005 г. (одобрен с постановление на правителството на Руската федерация от 16 февруари 2001 г. № 122)4 .

Социалнонаучен компонент на гражданското образование в средно училищеопределени с писмо на Министерството на отбраната на Руската федерация от 15 януари 2003 г. „За гражданското образование на учениците в общообразователните институции на Руската федерация“5 .

По този начин желанията на президента, взети предвид от правителствените документи и разработките на Министерството на образованието през 2000-2005 г., определиха приоритета на модернизационните варианти на училищното социално образование.

Целевата стратегия за реформиране на съвременното училищно образование е определена в основните правителствени документи: Националната доктрина на образованието в Руската федерация до 2005 г. и Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. Либерално-демократичното направление е избрано като дългосрочна перспектива за развитие на образованието с крайна цел интегриране на руската образователна система в световното образователно пространство. Стратегическите цели на вътрешното образование са тясно свързани с проблемите на социалната и икономическата реформа на руското общество. Съвременното образование е предназначено да осигури персонал за развиваща се пазарна икономика, значително да повиши нейната конкурентоспособност в системата на международното разделение на труда и инвестиционната привлекателност.

Тези документи подчертават приоритета на образователния сектор за държавата, отразявайки стремежа й да поеме, заедно с обществото, отговорност за създаване на социално-икономически условия за неговото ефективно развитие и усъвършенстване и стимулиране на инвестициите в него. Държавата е заинтересована да запази и развие единното образователно пространство на страната, да формира в общественото съзнание отношение към образованието като най-висша ценност на гражданското общество. Държавата гарантира подкрепата и развитието на образователните институции от различни форми на собственост, тъй като те изпълняват държавна политика в областта на образованието. Провъзгласява се и всеобщата достъпност и безплатност на средното общо и пълно училищно образование.

Държавата изрази желание да насърчи бързото развитие на образованието, като разглежда финансирането му като инвестиция в бъдещето на страната. В същото време възнаграждението на учителите и осигуряването на образователния процес се прехвърлят от федералното ниво към юрисдикцията на регионите и местните власти.

Целта на модернизацията на образованието е създаването на устойчив механизъм за неговото развитие. В същото време при внимателен прочит на тези документи се създава впечатление за известен декларативен характер. Все още няма конкретен механизъм за прилагане на общоприетите принципи на образователната политика. Тепърва ще се разработват. Някои разпоредби на документите са съставени по такъв начин, че дават възможност за двусмислено тълкуване, редица принципи са в противоречие с реалността, редица въпроси са взаимно изключващи се1 .

IN общ изгледТези документи показват опит за съчетаване на определени идеални цели на образованието с желанието на държавните агенции да прехвърлят отговорността за по-нататъшната поддръжка на училището върху обществото и семейството, за което да включат образователната система в пазарни отношения, постигайки дългосрочно рентабилни частни инвестиции и тяхното ефективно използване.

Всеки отделен принцип на Доктрината и Концепцията изглежда политически и социално коректен и привлекателен. Въпреки това, включени в единен образователен документ, те не изразяват ясна стратегическа последователност и субординация на ключови задачи3 .

В съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“ организационната основа на държавната политика на Руската федерация в тази област е Федералната програма за развитие на образованието. 4, който е проектиран за 2000-2005 г.

Основната цел на програмата е развитието на образователната система в интерес на създаването на хармонично развита, социално активна, творческа личности като един от факторите на икономическия и социален прогрес на обществото въз основа на приоритета на образованието, провъзгласен от Руската федерация5 .

Като част от модернизацията на образованието, като мащабна държавна програма за периода 2000-2005 г., е разработен и вече се изпълнява план от конкретни дейности по основните направления на училищното социално образование, който включва:

1. актуализиране на съдържанието на образованието и усъвършенстване на механизмите за контрол на качеството му;
2. разработване и приемане на държавни стандарти за общо образование; разтоварване на съдържанието на обучението;
3. въвеждане на единен държавен изпит;
4. Въведение специализирано обучениев старшата степен на средното училище.

С промяната на концептуалните целеви основи на обучението по социални науки и актуализирането на преразглеждането на съдържанието на образователната област „Обществени науки“ възниква необходимостта от прецизиране на Концепцията за обучение по социални науки в средните училища (1999)2 .

Финализирането на концепцията има за цел да представи нейното съдържание в разширен вид като основа за последващо разработване на образователни стандарти, да покаже възможностите на всички предмети, включени в тази образователна област, и да създаде основа за последващо интердисциплинарно взаимодействие в учебен процес. Концепцията трябва да е насочена към решаване на поставените в държавните документи задачи: осигуряване на ниво на преподаване на социални дисциплини, което отговаря на международните стандарти, преди всичко икономика и право; дават на всички завършили средно образование знания и основни умения в области, които осигуряват активна адаптация към социални и естествена среда(икономика, право, основи на политическата система, социология и др.), облекчаване на основните и средните училища от сложни теоретични въпроси3 .

Като се има предвид значението на юридическото образование и повишеното внимание към изучаването на правните въпроси в системата на образованието по социални науки, беше определено в съответствие с писмото на Министерството на отбраната на Руската федерация от 16 май 2000 г. 1, по-широко включване на юриспруденцията в структурната и съдържателната част на дисциплината. Това доведе до сериозни корекции в Концептуалните основи на социалните науки във връзка с промени в обемните показатели на съдържателната линия.

Следващото сериозно съществено изменение беше писмото на Министерството на отбраната на Руската федерация от 15 януари 2003 г., според което в средните училища укрепването на гражданския компонент в образователния процес е неразделна част от насаждането на демократични ценности в истински гражданин на страната.

Социална ориентация хуманитарни наукиза формирането и прилагането на гражданското образование и възпитание в училище, идентифицира различни възгледи и подходи при формирането на концептуалния социалнонаучен компонент в тази област 3, и основната гама от основни модели на гражданско образование (предметно-тематични, надпредметни, институционални, проектни) 4далеч от общата интеграция.

Един от механизмите на държавно влияние върху образователната сфера на влияние е стандартизацията. Самият стандарт е многофункционален, сложен комплекс, който е предназначен не само да рационализира учебния процес, но и да му даде допълнителен стимул, да ориентира завършилите училище към основна тренировкав университетите. Основните обекти на стандартизация са неговата структура, съдържание, обем на учебното натоварване и ниво на подготовка на студентите. Нормите и изискванията, установени със стандарта, се приемат като стандарт при оценката на качеството на основните аспекти на образованието.

През юни 2002 г. Държавната дума на Руската федерация прие на първо четене законопроекта „За държавния стандарт за общо образование“. Почти 2 години преди одобрението през март 2004 г. на федералния компонент на Държавния стандарт за общо образование, включително в областта на образованието по социални науки, работни групи работиха за финализиране на стандартите, се проведе обществено обсъждане и предложените варианти бяха отхвърлени.

Според одобрения стандарт руското училище ще запази вариативността на образованието като основен принцип на образователната политика и практика. Едно от средствата за прилагане на този принцип е обмислената връзка между федералните, регионалните и училищните компоненти на основната учебна програма на общообразователните институции.

В този документ днес федералният компонент заема 75% от образователното време, най-малко 10% са разпределени за регионалния компонент и най-малко 10% са разпределени за училищния компонент (компонент на образователната институция)6 .

Интересен анализ е определянето на обема на разтоварване, извършено в проекта на федералния компонент на държавния стандарт за общо образование (2003 г.) в сравнение с действащото задължително минимално общообразователно съдържание (1998 г.) по предметни теми на социалните науки (вкл. икономика и право) (Приложение No 9).

Обобщавайки, може да се говори за интензификация на съдържателната линия на обучението по обществени науки, като се има предвид, че „разтоварването” доведе до „претоварване” на 51 дидактически единици или 83 предметни теми.

В контекста на посоката на модернизация за подобряване на механизмите за наблюдение на качеството на образованието се въвежда система от единни държавни изпити (USE), предназначена да осигури достъпност висше образование. Експериментът за въвеждане на единен държавен изпит е определен с постановление на правителството на Руската федерация от 16 февруари 2001 г. Съгласно този документ са разработени Правила за провеждане на единния държавен изпит, одобрени със заповед на Министерството на отбраната на Руската федерация от 9 април 2002 г. 3и включване на социални науки в списъка на общообразователните предмети, по които се провежда Единен държавен изпит.

Единният държавен изпит предвижда комбинация от държавно (окончателно) сертифициране на завършилите XI (XII) клас и приемни тестове за прием в колежи и университети. Извършва се в писмена форма изпитна работа, която разкрива степента на подготовка по история на зрелостниците. Единният държавен изпит по обществени науки обхваща материала по осем съдържателни области на курса: човек, общество, познание, право; икономическа сфера, политическа сфера, социална сфера, духовна сфера, образуващи блокове от съдържание, които по-долу са разделени на по-малки елементи съгласно Кодификатора на елементите на съдържанието (Приложение № 10). Разпределението на изпитните задачи по съдържание и вид дейност (Приложение № 11) установява такава комбинация от задачи, че общо да обхващат всички съдържателни линии на курса по социални науки и да представят различни основни социални науки (философия, икономика, социология, Политология, социална психология, юриспруденция).

Трябва да се признае, че особеността на съвременното образование по социални науки е, че социалните и хуманитарните знания се характеризират със съвпадението на изучавания обект и субекта. познавателна дейност. Последицата от това е висока степенсубективизъм, разминаване между изводи и оценки в съществуващите знания за едно и също обществено явление. Комплексните понятия на социалните науки могат да бъдат разкрити само в набор от дефиниции, всяка от които разкрива само един аспект на изучавания обект.

За съществуващи учебно-методически комплексиСоциалната наука се характеризира с нееднаква логика за разкриване на основните въпроси на курса, различна последователност на тяхното представяне, забележими разлики в дефинициите на понятията, в съотношението на описателното и теоретичното представяне на знанията за социалните процеси 1. Всичко това създава ситуация, при която е невъзможно да се създават задачи по редица въпроси, които да се основават едновременно на всички налични интерпретации на учебниците по обществени науки.

Според статистически социологически проучвания, проведени сред гимназисти, най-големи трудности на изпита представляват задачите с отворени, подробни отговори [Част 3 (В)]. Това са задачи за анализ на представения източник, проверка на владеенето на социално-научния материал, умението за анализиране, систематизиране и представяне на интегративна информация. Отговорът се формулира и записва от изпитвания самостоятелно в подробна форма. Задачите на тази част от работата са насочени към идентифициране на завършилите с най-високо ниво на обучение по социални науки.

Проблеми от различен характер са свързани с въпроси следните видоведейности: разпознават признаците на понятия, характерни черти на социален обект, елементи от неговото описание и ги сравняват; оценяват истинността на преценките за социалните явления от гледна точка на научното познание; назовава термини и понятия, социални явления, съответстващи на предложения контекст; записвайте знания за определени обекти с помощта на диаграма.

Следните групи проблеми са свързани с разкриването на тези теоретични положения (концепции) чрез конкретни примери; прилагане на социални и хуманитарни знания в процеса на решаване на проблемни проблеми; извършване на анализ, интерпретация и оценка на оригинални текстове от различен характер - носители на социална информация.

Резултатите от тези експерименти показват, че има недостатъчно развитие на интелектуалните умения на завършилите, необходими за извършване на видовете дейности, предложени на изпита. Трябва да признаем, че въпреки негативното отношение на значителна част от учителите, служителите във висшето образование и учените към това нововъведение, държавата планира да въведе Единния държавен изпит под формата на универсално тестване. Освен това ще има дискусия, експериментална проверка и евентуално въвеждане на многоточкова система за оценяване на знанията в училище.

Най-важният аспект от провежданата реформа е свързан с идеята за въвеждане на профилирано обучение в гимназиите. В развитие на Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. беше изготвена концепция за специализирано образование в старшата степен на общо образование. 1. В съответствие с прокламираната концепция специализираното обучение е средство за диференциация и индивидуализация на обучението, позволяващо чрез промени в структурата, съдържанието и организацията, учебен процеспо-пълно отчитане на интересите, наклонностите и способностите на учениците, създаване на условия за обучение на гимназистите в съответствие с техните професионални интереси и намерения за продължаване на образованието. В Концепцията се отбелязва, че преминаването към специализирано обучение преследва следните основни цели:

• предоставят задълбочено проучванеотделни предмети от пълната общообразователна програма;
• създават условия за значително диференциране на съдържанието на обучението на учениците в гимназията с широки и гъвкави възможности за изграждане на индивидуални образователни програми на учениците.
• И тук възниква проблемът. Втората позиция на „диференциация” като алтернатива на „интеграция”, особено в контекста на обществено-научните предмети, създава недостатък в системата на социалното и хуманитарно образование в висше училище, което увековечава разединението на академичните дисциплини.
• Интегрираният курс по социални науки създава най-много благоприятни условияза усвояване на ключови (базови) социални компетентности, които имат интердисциплинарен характер.
• Разпадане на социалните науки чрез отделяне от тях на отделни курсове по икономика и право при запазване на наличния малък ресурс от учебно време в гимназията (на основно ниво), според Л. Н. Боголюбов. 1, ще доведе до изместване от съдържанието на общото образование в старшите класове на знания за социалните качества на човека, основите на морала, социалните отношения, културата, политическите процеси, познавателната дейност, необходима за формирането на личността на ученика и неговата гражданска позиция, а в СОУ няма да допусне изграждането на общественообразователна подготовка съгл възрастови характеристикистуденти.
• Най-важният нерешен проблем на професионалното обучение е определянето на неговата структура и насоки, както и на модели за организиране на специализирано обучение. Изпълнението му е възможно само при относително намаление учебен материалнепрофилни предмети - и това е теснотата на основната общообразователна подготовка на учениците. Предложеният стандарт за профилното ниво поражда дълбоко безпокойство от крайно неудачното разделяне на училищата на профили.
• Самата идея за универсално специализирано образование в Русия се поставя под въпрос, т.к практически е невъзможно да се изпълни, защото 70% от училищата са селски с недокомплект.
• Промяната в съвременните образователни цели и задачи, тесният профил на гимназистите наложиха въвеждането на избираеми дисциплини по обществено-хуманитарно направление - част от сложния състав на курсовете за гимназията. В навечерието на професионалното самоопределение тази стъпка на държавата може да се счита за положителна. Образователното направление „Обществени науки” обаче е толкова разнообразно, че е изключително трудно да се обединят десетки избираеми учебни програми в едно цяло или да се организират в категории. Сегашната ситуация с преподаването на избираеми дисциплини от обществено-хуманитарния цикъл, които най-често се обединяват под наименованието „Обществени науки”, може да се характеризира най-общо като ситуация на несигурност.
• Така по пътя от образователната реформа към модернизацията на образованието, въпреки дейността на държавата като основна движеща силав образователните промени се наблюдават определени трудности.
• Проблеми в образованието се появиха в контекста на неговото модернизиране. За първи път образованието е ясно вплетено в общата логика на промените в икономиката, политиката, съдебната система, развитието на гражданското общество и третия сектор. Модернизационната рамка се определя в логиката на процесите, наречени „предизвикателства на времето”, т.е. процеси на миграция (мобилност), глобализация, иновативна икономика, проблеми на „новата руска държава“. Ето защо към промените в образователния сектор трябва да се подхожда компетентно, разумно и професионално, като се решават редица проблеми, които възникват при всяка модернизация на образованието, а именно:
• поддържане на положителното в съществуващата система;
• възстановяване на нещо полезно, загубено в образованието през предходни години;
• привеждане на образователната система в съответствие с потребностите на обществото, правене на процесите на модернизация прозрачни и разбираеми за обществото.
• А обозначението „носещи конструкции“ на сценария за модернизация е Националната доктрина на руското образование, Законът „За образованието“, „Федералната програма за функциониране на образователната система в Русия са несъответстващи, объркани в своите ценностни основи и целеви насоки, изчистени по съдържание и неподкрепени от преки и законови подзаконови актове.” отговорно действие, което очевидно не допринася за изпълнението на желанията на президента на Руската федерация за изграждане на гражданска, демократична и законова руска държава.
• 2. Характеристики на съвременните училищни социални науки в контекста на модернизацията
• реформа образование училищни социални науки
• Бързият характер на процеса на технологично развитие и променящото се информационно пространство диктуват необходимостта от модернизационно преструктуриране на образователната система като цяло и социалните науки в частност, както и формирането на „човешки капитал“ със значителен творчески потенциал и високо ниво на интелигентността.
• В правителствения документ „Концепция за модернизация на руското образование до 2010 г. 2формулират се нови приоритети на общообразователната система. Една от тях е желанието на възпитаниците да поемат лична отговорност за своето благополучие и благополучието на обществото. Постигането на този резултат предполага, от една страна, развитието от учениците на социални умения и практически умения, които осигуряват социалната им адаптация към условията на променящото се общество, а от друга страна, социалната мобилност на младите хора, тяхната способност бързо промяна на социалните и икономическите роли, възможността за активно и творческо участие в социалния прогрес.
• Всички тези фундаментални промени в образователната система са невъзможни в рамките на предишни ценностни ориентации. Ако наистина искаме да преминем към нова парадигма на образованието и „информационното общество“ прави този преход неизбежен, тогава новите цели на образованието трябва да бъдат:
• - развитие на самостоятелност и способност за самоорганизация на учениците;
• развиване на способността да защитава правата си, високо ниво на правна култура (познаване на основните правни норми и най-важното желание и способност да ги прилага в правната система);
• формиране на готовност за сътрудничество, развитие на способност за групова работаи комуникации;
• формиране на толерантност, способност за търсене на диалог с опонентите, способност за постигане на смислени компромиси при решаване на конкретни проблеми.
• В обобщение на горното новите изисквания за качество на образованието предполагат:
• - способност за работа в група в тясно сътрудничество, поемане на отговорност и участие във вземането на решения относно организацията на процеса за постигане на очаквания резултат;
• - способност за самостоятелна работа без постоянен надзор;
• - способност за работа с проблеми и търсене на начини за разрешаването им;
• способността да се анализира нова ситуация, като се използват съществуващи знания;
• способността да се действа в несигурна ситуация, независимо получаване на липсващата информация;
• способност за сътрудничество с други членове на групата.
• Поставянето на нови цели на общото образование изисква парадигмални промени в образователния процес. В съответствие със съвременната държавна образователна политика, която се прилага в стратегията за модернизиране на общообразователната система, основните резултати от дейността на общообразователните институции не трябва да бъдат самите знания, умения и способности, а набор от „ключови компетентности“ в интелектуална, гражданскоправна, информационно-комуникационна и други сфери на живота. С други думи, обществото като цяло и педагогическата общност в частност постепенно започват да осъзнават, че „основаната на знанието” парадигма в общото образование трябва да бъде заменена от „компетентностен подход”, който не изключва, а обогатява и модернизира традиционният руски училищен подход към целите и съдържанието на общото образование.
• Подходът, базиран на компетентности, е подход, който се фокусира върху резултата от образованието, като резултатът не е усвояването на сума от информация (информация), а способността на човек да действа самостоятелно в различни проблемни ситуации, прилагайки знания и генерирайки нови; това е подход, който реализира дейностния характер на обучението, при който образователният процес е насочен към практически резултати. Същността му се изразява в това, че актуализираното съдържание на образованието ще се базира на „ключови компетентности“.
• Компетенциите се формират в процеса на обучение, но тяхното формиране зависи не само от образователния процес, но и от цялата структура на училищния живот и в по-широк план от цялата образователна и културна ситуация, в която живее ученикът.
• Един от стимулите за прехода на руските училища към „образователната парадигма, базирана на компетентности“ (ориентирано на компетентности образование) бяха резултатите от международни проекти за сравнителни изследвания на ефективността на училищните образователни системи в съвременния свят (PISA и др. ). Тези проекти показаха, че руското училище далеч не е лидер в света по отношение на приложимостта на знанията.
• Базиран модерни идеиотносно образованието по социални науки, въз основа на анализа на съвременните световни и вътрешни тенденции в преподаването на социални предмети в училище, беше приет Стандартът по социални науки, който определя:
• - желанието за осъществяване на гражданско-патриотичен, морално възпитаниеучениците като най-важната задача на обучението в училище, формирането на ценностни ориентации и вярвания у учениците въз основа на личното разбиране на опита от историята и съвременния живот в Русия;
• фокус върху социализацията на учениците, формиране на основа за тяхното прилагане социални ролии основни комуникативни, политически, социални компетенции. В тази връзка акцентът е студентите да овладеят:
• знания, които са интегрирани от целия комплекс на соц хуманитарни науки: история, икономика, право, политически науки, социология, културология и др.;
• умения (ментални и практически дейности);
• ценностно-емоционален опит (социални ценности, норми и правила, които служат като ценностно-нормативни насоки за дейността на индивида);
• опит от творческа дейност (включително изпълнение на социални роли в типични житейски ситуации)2 .
• В съответствие с целите за модернизиране на образованието се извършва значителна актуализация на съдържанието на учебния предмет „Обществени науки”.
• Новостта на федералния компонент според нас е, че на първо място той дава подробно определение на целите на образованието по социални науки. Промяната на целите на този учебен предмет на съвременния етап отчита задачите на модернизирането на образованието. Това означава, на първо място, повишаване на ролята на курса в духовното и гражданското развитие на личността и същевременно укрепване на практическата насоченост на обучението. Ето защо новият стандарт формулира предвидими цели за развитие на личността и обучение на учениците, за постигането на които образователният процес и извънкласни дейностиученици, организирани на базата на курса. Определят се и планираните резултати от обучението, които се отразяват с цел овладяване на системата от знания и умения и придобиване на опит за прилагането им в познавателна и практическа дейност.
• Стандартът е насочен към формирането на хуманистични и демократични ценности, чиято основа е системата от идеи, въплътени в Конституцията на Руската федерация.
• И второ, задължителната минимална поддръжка се промени значително. Той е актуализиран въз основа на новоразработените цели на образованието по социални науки, като се вземат предвид промените, настъпили в обществото през петте години, изминали от утвърждаването на предишния задължителен минимум, както и процесите, протичащи в съвременния научна социална наука. В редица случаи е прецизирана формулировката и е променена формулировката на някои въпроси. Коригирана е логиката на представяне на материала (от общо към конкретно).
• Стандартът за начално училище дава възможност за прилагане на съдържанието му в образователни материали, които съответстват на възрастовите характеристики на учениците от ранна и късна юношеска възраст, техните когнитивни способности, нужди, важни етапи на социално съзряване (разширяване на правоспособността, получаване на паспорт, навършване на възрастта, за която законът носи наказателна отговорност).редица престъпления и др.). Съответно всички компоненти на съдържанието (социално-психологически, морално-етични, социологически, икономически, правни и др.) Могат да бъдат разкрити както за младши (на начално ниво), така и за възрастни (по-задълбочено, като се вземат предвид техните нужди и възможности, повишаване на общообразователната подготовка) на подрастващите.
• В съответствие с Концепцията за модернизиране на образованието обемът на икономическите и правните знания, включени в интегралния курс по социални науки, се е увеличил значително, а в класовете от съответния профил има големи независими курсовепо икономика и право. Засилването на икономическия и правния компонент на обучението по социални науки в стандарта се изразява в това, че техният обем значително надхвърля социологическия, политологическия и други съдържателни компоненти.
• Промените в съдържанието се отразяват на натоварването на учениците. Беше невъзможно да се разтовари курсът като цяло, като се използва остарял материал, тъй като основното съдържание на образованието по социални науки, което се появи в средата на 90-те години, първоначално беше фокусирано върху изискванията на съвременния живот.
• Проблемът с разтоварването на курса за начално училище беше решен въз основа на принципа: да се изберат необходимите социални науки и други компоненти на съдържанието, които съответстват на възможностите, нуждите и интересите на юношеството. Политологията, социологията, философията и други въпроси претърпяха известна редукция, някои от които бяха преместени в старшите класове, а най-сложните от тях - в специализирания курс.
• В същото време задачата за укрепване на икономическото и правното обучение изисква не намаляване, а увеличаване на съответните блокове съдържание в сравнение със задължителния минимум от 1998 г. 1(Приложение No 12).
• Като се има предвид удвояването на учебното време за изучаване на курса в основното училище, можем да очакваме известно нормализиране на образователното натоварване за юноши на възраст 11-15 години.
• Трето, в рубриката на задължителния минимум, който се нарича „Опит в познавателни и практически дейности“, се записва компонентът на дейността на съдържанието. Ето видовете дейности, характерни за курса по социални науки. Включването на студентите в тези видове дейности в този курс става важно изискване за организацията на учебния процес. Стандартът определя методи на дейност, в които се прилагат придобитите знания и умения. Този раздел подчертава тези аспекти личен опитученици, които, от една страна, се развиват в процеса Ежедневието, се преосмислят по време на учебните занятия на базата на придобитите знания, а от друга страна се формират директно в уроците.
• Четвърто, практическата ориентация на образованието по социални науки е засилена чрез ориентацията му към формирането на основни социални компетенции. Това е отразено в актуализираната формулировка на целевия блок на стандарта, който се фокусира върху приложението на придобитите знания и умения, както и в новата структура на изискванията към завършилите, които посочват практическите умения, които всички студенти трябва да владеят. Независимо от избрания профил, завършилият училище трябва да постигне определено ниво на компетентност:
• в семейната и битовата сфера (да се държат в съответствие с моралните и законови норми, да участват активно в живота на семейството и решаването на неговите проблеми);
• в областта трудова дейност(да може самостоятелно да сключва и съвестно да изпълнява трудов договор, да спазва правилата на трудовата дисциплина и разумно да използва предимствата на служителите, съчетаващи работа и обучение);
• в областта на гражданското социални дейностии междуличностни отношения (действат в съответствие с моралните и правни норми, компетентно взаимодействат с държавата и най-важните институции на гражданското общество);
• - в сферата на отношенията в многонационално и многорелигиозно общество (проявяват толерантност, конструктивно общуват с хора от различни националности и религии);
• - в областта на масовата комуникация (да може да намира и критично възприема необходимата социална информация и реклама, предавана чрез медийни канали).
• Тези компетенции са неразделна част от гражданската култура, запознаването с която е една от основните задачи на образованието по социални науки.
• Практическата насоченост е въплътена в ориентацията на обучението по социални науки към подготовка на учениците за съзнателно изпълнение на типични социални роли (семеен човек, работник, собственик, потребител, гражданин).
• Компонентите на знанието и дейността на стандарта са формулирани, като се вземат предвид новите форми и методи на изучаване на социални науки в средното училище и опитът от провеждането на единния държавен изпит. Това ще позволи на учениците да разберат по-добре съдържанието на курса.
• Изпълнението на горните цели на образованието по социални науки, вниманието както към неговата стойност, духовен и морален потенциал, така и към неговата практическа ориентация засилват личната ориентация и образователния характер на избраното съдържание. Наред с практически ориентираното съдържание, социалните науки предоставят духовни и морални насоки, насърчават развитието на способността за оценка на себе си и обществото от гледна точка на хуманност, благоприличие и гражданство.
• Приемствеността на съдържанието на обучението по социални науки е:
• първо, в последователното развитие на проблемите на взаимоотношенията между индивида и обществото - от разбирането в началното училище на ежедневните явления и процеси, наблюдавани от детето, до представянето в елементарна форма за по-младите юноши на актуалните проблеми на индивида, обществото и държавата, необходими за възпитанието на гражданин, и след това до систематичното разкриване за по-възрастните тийнейджъри на ключови концепции на социалните науки и накрая, по-задълбочено разбиране в гимназията на цялата система от социални отношения.
• второ, от етап на етап се наблюдава разширяване на обхвата на общообразователните и специфични умения, както и постепенно увеличаване на тяхната сложност и нивото на отразяване на социалния опит.
• На всички нива изучаването на социални науки се извършва въз основа на съдържанието на курса по история и на определени елементи от съдържанието на курсовете по география, литература, изкуство, биология и технологии. В същото време социалните научни знания помагат за по-доброто разбиране на историческите и съвременните социални процеси.
• Трябва обаче да се обърне внимание на разликите между основните училищни стандарти и начално нивогимназия.
• Стандартът за основно ниво в гимназията се различава от стандарта за основно училище:
• разкриване на редица въпроси, изучавани в основното училище, от друга гледна точка, на по-високо теоретично ниво;
• въвеждане на ново съдържание (знания и умения), разширяване на обхвата на изучаваните понятия, което ни позволява по-пълно и задълбочено да разкрием проблемите на човека и обществото;
• по-високо ниво на изисквания към завършилите.
• По този начин за основното училище се изгражда съдържание по социални науки, което отчита социалния статус, капацитета, способностите и интересите на тийнейджър, който навлиза във възрастта на избор в областта на професионалната дейност.
• В старшите класове курсът е структуриран с фокус върху разширяващ се диапазон от социални връзкии взаимоотношения на учениците, тяхната самостоятелност и отговорност при решаване на житейски проблеми. В тази връзка основата на съдържанието на образованието по социални науки стават основните понятия и идеи на социалните науки, духовни (морални и етични, жизненоважни компоненти) и граждански (отношения на гражданин с държавата и институциите на гражданското общество) култура. Социалните науки в гимназията са предназначени да осигурят готовност за изучаване на социални дисциплини в професионални образователни институции от всякакъв профил.
• Необходимо е да се обърне внимание на характеристиките на съдържанието на курсовете по социални науки в профила (в класове със социална и хуманитарна ориентация) и основни (в класове по природни науки и математика) нива.
• На ниво профил, в допълнение към решаването на общи образователни проблеми, курсът трябва да даде представа за основните социални науки (философия, икономика, социология, политически науки, социална психология, юриспруденция), техния категориален апарат, текущи проблеми, методи научно познание, за типичните професии в социалната и хуманитарната област, както и за основните видове образователни и изследователски дейности, необходими за продължаване на обучението в университети в социалната и хуманитарната област.
• За разлика от обектно-базирания подход (групиране на съответните знания около изучаваните социални обекти), използван в документите за основното училище и основния курс на висше ниво, в задължителния минимум за профилиран курс съдържанието се групира според основни клонове на социалните науки (социални науки). Това определя различна структура на текста на документа, отразяващ съдържанието на профилния курс, различна логика на неговото представяне, по-близо до логиката на съответните основни науки, което предполага по-задълбочено разкриване на техните ключови понятия.
• Когато планираме обучението по социални науки в паралелки с природни науки, филология, математика, технологии и други профили, не трябва да забравяме, според нас, че социалните дисциплини са представени както в средните, така и във висшите професионални учебни заведения. Следователно в такива класове няма нужда да се навлиза в сложни въпроси на социалната теория, които се разглеждат в програмите на социалните и хуманитарните дисциплини в професионалните средни и висши училища. От друга страна, е необходимо да се подготвят завършилите средно образование за адекватно, съзнателно възприемане на съдържанието на тези дисциплини, преподавани на по-високо ниво. Всяка социална наука има свой концептуален апарат и научен език. Следователно, приемствеността на пълното средно училище и професионалното училище може да бъде осигурена само чрез усвояване на основните понятия на социалните науки от учениците и развиване на уменията им за работа с първоизточници.
• Оттук следва необходимостта учениците от 10-11 клас да придобият, освен посочените по-горе, още една компетентност - в областта на познавателната дейност (способността да разбират адекватно социални научни термини, да познават основните понятия на социалните науки и хуманитарни науки, самостоятелно получават информация от философски, научни, публицистични, статистически, правни и други текстове).
• В часовете от всички профили социалните науки са преди всичко необходим елемент от личностното развитие на гражданина 1. Що се отнася до класовете от социален и хуманитарен (исторически, социални науки, социално-икономически и др.) Профил, в този случай е необходимо да се създаде основа за получаване на подходяща професионална подготовка. Завършилите тези класове във висшето образование ще получат фундаментални курсове по програми за обучение на бъдещи специалисти (философи и историци, икономисти и юристи, социолози и политолози и др.). Те ще трябва да изберат специални курсове и специални семинари. Освен същинската образователна работа, те ще трябва да извършват образователна и изследователска работа, а в много случаи и научноизследователска работа.
• В часовете по социално-хуманитарни специалности:
• - разширява се кръгът от основни понятия на социалните науки, способността за работа с които е необходима за овладяване на фундаментални знания;
• - социалните проблеми на човека и обществото се разкриват по-дълбоко, отколкото в часовете по природни науки;
• формира се представа за основните социални науки, най-важните етапи в тяхното развитие, актуални проблеми и методи на изследване;
• дава насоки по въпроса за професиите и областите на дейност, в които работят специалисти в областта на социалните и хуманитарните науки;
• Подобрява се опитът от образователни и учебно-изследователски дейности (семинари, работа с първоизточници, разработване на проекти, подготовка на резюмета и др.).
• По този начин в часовете по обществено-хуманитарни науки съдържанието, необходимо за запознаване с гражданската и духовна култура и овладяване на основни социални компетенции, трябва да бъде адекватно на конкретните задачи на тези класове. Те са фокусирани върху широка историческа и социална подготовка, създавайки условия за завършилите самостоятелно да избират някой от тези университети или факултети, които са свързани със социален и хуманитарен профил: исторически, правни, социологически, философски факултети, както и факултети по журналистика, мениджмънт , педагогика и психология и др. В такива паралелки е необходимо наред с профил „Обществени науки“ да има и профили „История“, „Право“, а в паралелки със социално-икономическо направление - и профил „Икономика“1 .
• В зависимост от характеристиките на училището, интересите на учениците и исканията на техните родители, готовността на учителите или възможностите за привличане на специалисти, учебната програма на училището включва избираеми дисциплини, които задълбочават, разширяват или допълват знанията, придобити в специализираните курсове.
• Някои училища въвеждат курсове, които ви позволяват да изучавате по-подробно всеки раздел от основен курс („Предприемачество“, „Социология на семейството“, „Мениджмънт“ и т.н.), курсове, които отразяват гранични области на знанието („Икономическа социология“ ”, „Политическа социология.” психология” и др.).
• Междувременно се разработват интердисциплинарни курсове, които комбинират знания от курсове по история и теоретични дисциплини (например „ Модерен свят“, „Философия на историята“, „История на държавата и правото“) или знания за конкретен обект (например курс „Човек“, съчетаващ знания от областта на философската и социална антропология, социология, социална психология, етика, културни изследвания).
• Според нас би било полезно да се организира изучаването в часовете по социални и хуманитарни науки на курсове в области на знанието, които не са представени в стандартите (например логика или обща психология).
• Интегрираните курсове „Обществени науки (обществени науки)” могат да се преподават от учители по история (с подходяща преквалификация). И за да преподавате специализирани курсове по икономика и право, ще ви е необходимо допълнително специално обучение за учителя (с получаване на съответния документ) или участието на учители от професионални образователни институции.
• Новото съдържание на обучението по социални науки, ориентирано към нови цели, включва промяна на формите на обучение, въвеждане в практиката на техники и методи, които най-добре отговарят на възрастта и личностните характеристики на учениците, които трябва да получат общообразователна подготовка, което позволява разнообразни социално одобрени дейности в съвременното руско общество. Използването на активно обучение в педагогическия процес (обучение, дискусии, бизнес, ролеви игри, ситуационни игри, включване на учениците в разработването и реализирането на социални проекти в училище, квартал и др.) значително променя позицията на участниците в учебния процес и характера на тяхното учебно общуване. В този случай учителят е този, който действа като организатор. творчески процесвзаимодействия в урока.
• Важна помощ за реализиране на целите на съвременното обучение по социални науки на учениците е активното използване от учителя на комплекс от когнитивни и практически задачи. Този комплекс отчита спецификата на съдържанието и организационната дейност на новия курс по социални науки и се основава на отчитане на интересите и житейския опит на студентите при избора на методологични и методически основи за изграждане на образователни и познавателни дейности при преподаването на социални науки. Наръчници, включващи фрагменти от различни документи, подбрани на базата на научни и педагогически принципи, сборници със задачи и др. дидактически материали, фокусирани върху тези единици знания, които са включени в стандарта, създават реални възможности за организиране на активни образователни и познавателни дейности на различни нива и етапи от процеса на преподаване на социални науки. Учителят в класната стая се превръща от посредник между учебника и ученика в организатор на пълноценна и разнообразна учебно-познавателна дейност.
• Задължителният минимум на учебното съдържание не определя по какъв начин това или онова знание ще бъде представено на ученика в реалния образователен процес: чрез обяснения на учителя, чрез изучаване на текста на учебника, използване на документи и речници, използване на видеоклипове и др. учебни помагала. Приемането на стандарта означава, че училището гарантира на всеки ученик в руско училище възможността да придобие знанията, записани в задължителния минимум. От учителя зависи как да реши този проблем. С други думи, методите и средствата на обучение не подлежат на стандартизация. Това е полето за творчество на учителя2 .
• Документът не връзва ръцете на учителя при определяне на логиката или последователността на изучаване на определени въпроси по същество. Единиците знания, включени в задължителния минимум, могат да бъдат комбинирани в различни комбинации и подчинени на различна логика на представяне. Ясно е, че не говорим за тяхното случайно изучаване, а за подчиняване на учебния процес на намерението, което авторите на определена курсова програма или образователна книга могат да имат. В този случай учителят може да промени последователността на разкриване на определени единици знания (разбира се, при условие че неговата собствена версия на тяхната връзка и последователност ще има достатъчно научно и педагогическо оправдание).
• Без право на понижаване на стандарта за представяне на знания, определен от стандарта, авторите на учебници и учителите могат свободно да включват в обучението Допълнителна информация. Тази възможност е ограничена само от времето, нивото на подготовка на учениците и знанията на самия учител. Включването на допълнителен материал по отношение на стандарта е не само право на учителя, но и педагогическа необходимост. В крайна сметка само учителят (а не разработчиците на стандарта или авторите на учебника) знае на какъв когнитивен и практически опит на своите ученици може да разчита, когато изучава социални науки, какви примери трябва да се използват, какви интереси и нужди на учениците трябва да се вземат предвид в учебната практика. С други думи, вариативната част на предмета е в ръцете на учителя. Важно е само тя да не измества инвариантната (т.е. задължителната) част, а да допринася за нейното пълно усвояване. И, разбира се, важно е допълнителният материал да не претоварва учениците.
• В съответствие с изискванията за модернизация се променя и съществуващата структура на изучаване на социални науки в училище.
• В момента структурата на социалните науки включва пропедевтично обучение на учениците в началното училище. В курса „Светът около нас“ учениците получават първично разбиране за обществото и човека като член на обществото, основата на междуличностните отношения, отечеството, малката родина, държавата и символите на руската държавност. Формират елементарни представи за съдържанието на редица социално-научни понятия.
• Преподавайки курсове „Гражданско образование“, „Социални науки“, които са неразделна част от обучението по социални науки на учениците в началното училище, изучаването на социални науки в 5-7 клас е насочено преди всичко към анализа на конкретни въпроси и проблеми, с които се сблъскват учениците в ежедневието, относно разкриването на морални и правна рамкаживота на обществото. Понастоящем курсът „Гражданско образование“ в много съставни единици на Руската федерация е включен в образователния план като регионален компонент или компонент, за който руското Министерство на образованието препоръчва да се отделят поне 10-15% от часовете на курса.
• Разгръщането на систематичен курс по социални науки се провежда от 8 до 11 клас.
• Въз основа на основната учебна програма на образователните институции на Руската федерация, нейната инвариантна част, е препоръчително да се изучават социални науки:
• в основното училище (5-9 клас) - минимум 1 час седмично;
• V гимназия: 10 клас - минимум 1 час седмично, 11 клас - минимум 2 часа седмично.
• Курсът на основното училище е сравнително пълна система от знания. Той предоставя най-общите идеи за човека и обществото, цялостно описание на съвременното руско общество, специфични знания за социалните норми и приложни знания, необходими за изпълнение на основни социални роли.
• Съдържанието му осигурява приемственост между основното и средното училище. В него се изучават редица теоретични положения на пропедевтично ниво, без да се въвеждат строги научни постановки, които често се заменят с описания на характеристиките на разглежданите явления и процеси.
• В гимназията има връщане към редица проблеми, които се разглеждат на по-високо научно-теоретично ниво, в нови връзки и взаимозависимости. Докато основният курс е по-емоционален, курсът в гимназията е по-рационален и обръща повече внимание на теорията. Това дава възможност за ново ниво на дискусия с гимназистите модерни тенденции социално развитие, техния по-задълбочен анализ. Но дори и в гимназията сложните понятия често се разкриват чрез набор от дефиниции, всяка от които характеризира само един аспект на разглежданото явление. В много случаи няма недвусмислени дефиниции на понятията, често се предлагат няколко дефиниции на всяко от тях.
• Направени са едва първите стъпки в областта на създаването на избираеми дисциплини по история и образователно направление Обществени науки. По-специално, от името на Министерството на образованието на Руската федерация, Националната фондация за обучение на персонала проведе конкурс за образователни материали за осигуряване на обучителни сесии по променливия компонент на основната учебна програма в гимназията (избираеми курсове). Въз основа на резултатите от състезанието бяха определени най-добрите избираеми дисциплини, които бяха публикувани под формата на сборник от издателство „Вита-Прес“. По-конкретно, в образователно направление „Обществени науки” за най-добри избираеми дисциплини бяха обявени: „История на техниката”; „География на човешките перспективи”, „Социално-икономически проблеми: изследване, решение, действие”; “Философски разговори”, “Теория на познанието и критично мислене"; „Устойчиво развитие”, „Ефективно поведение в конфликт”, „Психология на човека и обществото”; „Азбуката на журналистиката”; „Човек – общество – свят“.
• Определени стъпки в областта на създаването на учебници за избираеми дисциплини са предприети от редица издателства (Просвещение, ACT Руска дума, CGO и др.). В момента обаче федералният списък на образователната литература по социални науки за 2004-2005 г. С перспектива за използване в профилираното обучение в гимназията са включени само няколко помагала на издателство „АСТ, Астрел”. Поради това в момента може да не говорим за нови учебници за изучаване на социални науки в основни и нива на профил, а само относно методически препоръки как да се използват съществуващите учебници по история за целите на специализираното обучение.
• В познавателните дейности в класната стая днес е важно да се използват съвременни педагогически технологии, ориентирани към учениците, да се включат ученици в практически и лабораторни занятия с решаване на проблемни задачи, с независим анализ на различни медии на социална информация, в развитието на образователната и практически проекти.
• За успешна и продуктивна работа на учителя в преходния период, струва ни се, че е необходимо да се разбере перспективата на образованието по социални науки и постепенно да започне да се прилагат новите изисквания за съдържанието и нивото на подготовка на учениците по социални науки съдържащ се във федералния компонент на държавния образователен стандарт.
• Към днешна дата са изготвени голям брой учебници и учебни помагала по социални науки. През последните години Министерството на образованието на Русия засили работата си по формирането на „линии“ учебници (образователни публикации, свързани помежду си по съдържание, методически апарат, подходи към илюстративен материал). На 15 януари 2004 г. министърът на образованието подписа заповед № 111 „За одобряване на федералните списъци с учебници, образователни и методически и методически издания за учебната 2004/2005 г.“, според която Федералният списък на учебниците и образователните и е съставен методически пособия по обществени науки за учебната 2004/2005 г. (Приложение № 13).
• Заповедта подчертава правото на учителя да избере „линията“ от учебници, които най-добре отговарят на познавателните възможности на неговите ученици, посоката на работа на училището и собствените му творчески интереси.
• Серията учебници „Човекът и обществото” се превърна в най-популярната книга по училищни социални науки. Те са добре познати както на учители, така и на гимназисти. Въз основа на този факт проведохме социологическо проучване за анализ и проверка на съответствието на учебника с целите на основното и профилирано образование в условията на държавния образователен стандарт. Съставеният въпросник (Приложение № 14) и статистическият анализ на резултатите от проучването позволиха да се определи мнението на обикновения преподавателски състав и учениците от училищата в град Армавир по въпросите на избора на оптимален учебник за изучаване на социални науки, оценка неговите положителни и отрицателни страни, прилагане на принципите за достъпност на учебника до конкретни ученици, техните възрастови характеристики, възможности и интереси 1, както и способността на учебника да развива уменията на учениците за развитие на компетентности в съответствие със съвременната модернизация на образованието.
• Статистическият анализ на резултатите от анкетата на 150 респонденти (102 ученици и 48 учители) ни позволи да заключим следното:
• Най-голямо число критикисе отнася до подбора на съдържание, структура, ниво на достъпност на материала и методически апарат. Сериозните социални промени не винаги се отразяват на страниците на образователните книги, не всички учебници са в съответствие със задължителния минимум на съдържанието на образованието по социални науки;
• В методическия и дидактически план не всеки учебник отразява повтарящи се препоръки, заглавията „Въпроси“ за самопроверка и „Задачи“, задачи с творческо търсене, в края на редица книги няма предметни индекси и терминологични речници; В учебниците има чести фактологични грешки и неточности;
• Преработката на съдържанието и структурата на учебната литература не е мащабна и систематична. Редица учители са принудени да базират работата си на запасите от остаряла литература по социални науки, съществуваща в училищните библиотеки.
• В резултат на това може да се каже, че днес учебниците по социални науки в арсенала на училищата не винаги отговарят на целите на основното и специализираното образование в условията на държавния образователен стандарт. Докато не бъдат създадени нови учебници, които напълно отговарят на задачите за модернизиране на образованието, учителите са принудени да използват съществуващи учебници, като използват, ако някои въпроси липсват в тях, други образователни книги, които съдържат необходимия материал. Това значително намалява ефективността на образователния потенциал, изключва максималното използване на образователния потенциал на социалните науки за развитието на хуманистичен, демократичен, патриотичен мироглед на учениците, тяхното противопоставяне на идеите на екстремизма във всички сфери на обществото1. .
• Бих искал да кажа, че съвременният модернизационен подход към преподаването на социални науки (терминът, използван като обозначение на предмет от учебната програма, се използва като синоним на името „социални науки“) се основава, според мнението на съвременните обучени учители, на такива разпоредби като:
• фокус върху създаването на условия за самоопределение на ученика в цялата система на социални отношения, самореализация на личността на ученика;
• използване при подбора на съдържанието на курса, неговото преподаване, възможностите на различни методически подходи, съществуващи в съвременна наука, за да се даде многоизмерна, а не опростена картина на живота на обществото;
• разглеждане на социалните науки като училищен курс, чието ядро ​​са педагогически избрани научни знания за човека и обществото.
• Изграждане на предмета на базата на редица социални науки: икономическа теория, социология, политически науки, право, културология, философия и психология;
• презентация в курса заедно с научно познаниесоциални норми, методи на познавателна и практическа дейност, системи от хуманистични и демократични ценности;
• ориентация на курса към разкриване на система от национални и общочовешки ценности, отразяване в нея на диалектиката на националните, държавните, социално-груповите и частните интереси.

Съществено изискване и условие за постигане на горните цели е информатизацията на процеса на обучение по обществени науки. Редица творчески екипи започнаха работа по създаването на електронни учебници по история и обществознание.

В светлината на модернизацията на образованието готовността на учителите да преподават съвременен курс по социални науки може да се разглежда в четири аспекта: научна подготовка; методическа подготовка; познаване на новия курс и неговите характеристики; интерес към преподаването на социални науки.

Преобладаващата част от преподавателския корпус са преподаватели, чиито научни познания са формирани по време на изучаването на история на КПСС, марксистка философия, марксистка политическа икономия и научен комунизъм в университетите. Поразително е несъответствието между списъка на основните науки, върху които се изгражда съвременният курс по социални науки, и набора от социални научни дисциплини, изучавани преди това в университета. Социология, политология, социална психология, икономика, философия. А това е непозната област за значителна част от учителите.

В това отношение по-подготвени са младите учители, които са завършили висше образование през последните 2-3 години. Всички останали бяха изправени пред задачата да учат отново. Мнозина получиха помощ в курсове в институти за повишаване на квалификацията на учители, където бяха създадени отдели по социални науки. Но основното е самообразованието. Значителна част от учителите, които преподаваха нови курсове по обществени науки през последните години, учеха „в движение” – докато подготвяха всяка следваща тема.

Изходът в днешната трудна ситуация в научната подготовка на учителите, както виждаме, може да бъде създаването на катедри по социални науки (или социологически катедри на педагогическите университети, където да се обучават учители по социални науки с втора специалност „история“ Това не решава проблема с подготовката на преподаватели в исторически факултети - историци с втора специалност по обществени науки.

Преди въвеждането на актуализиран предмет в 12-годишно училище е необходима преквалификация на всички учители, които ще го преподават. За тази цел ни се струва, че план за извършване целеви курсовеизползване на възможностите на институтите за повишаване на квалификацията, педагогическите университети и университетите. Необходимо е да се разработи единна програма за тези курсове, предвиждаща лекции за възрастта и образователна психология, методи за използване на активни форми и методи на обучение.

Незадоволително е положението с методиката на обучението по обществени науки. Докато курсът по методика на преподаване на история, понякога съкратен, се преподава, предишният курс по методика на преподаване на социални науки е изживял времето си и нов учебник за студенти за този курс все още не е публикуван, въпреки че е подготвен . Следователно методическата подготовка или в най-добрия случай се свежда до запознаване с новите училищни учебници, или изобщо не се извършва. Междувременно, дори ако плановете за уроци се публикуват след известно време методически ръководстваза учителите те не са заместител на правилното теоретично обучение. Тъй като е невъзможно да се оборудва учител с рецепти за всички случаи, а самото изпълнение на методическите препоръки е ефективно само ако се разбере намерението на техните създатели. Така че нищо не може да замени теорията на преподаването на даден предмет. Само то дава универсална основа за творческо решаване на постоянно възникващи в учебния процес методически проблеми.

Също толкова сложен е и проблемът за дидактико-методическото обучение. По редица причини през предходните десетилетия в училищата преобладаваше практиката за „възпроизвеждане“ на дейността на учениците в класната стая, т.е. запомняне на съдържанието на курса, понякога неразбрано.

Междувременно новото съдържание на хуманитарното образование изисква нова техника, обръщане към такива форми и методи, които стимулират творческата самостоятелност и познавателна дейностстуденти, преход към „диалогична“ технология. Според преподавателския състав запазването на традициите на „възпроизвеждащата” методика съсипва новия курс. Оттук и спешната необходимост от разясняване на нови форми, методи и техники на обучение. Много зависи от желанието на учителя да овладее съвременните методи и да работи по нов начин. Съвременните приоритети на гражданството определят новаторски подходи към методите на преподаване в хуманитарните науки.

Дейностният компонент на образователния процес е много важен. Гражданското образование и възпитание днес е немислимо без моделиране и анализиране в класната стая на житейски ситуации – икономически, морални и други, изискващи използване на съответни знания и умения, търсене на пътища за решаване на породени от ситуацията проблеми. Съставяне на план за практически действия и др. Учениците също се включват в такива дейности чрез игрови форми на класове (ролеви игри и др.)

По този начин съвременното руско образование е призовано да отговори адекватно на предизвикателствата на 21 век. Определен от президента на Руската федерация В.В. Путин на заседание на Държавния съвет на Руската федерация през август 1999 г. модернизацията на образованието се определя преди всичко от съответствието му със социално значимите и перспективни изисквания на съвременния живот на страната.

На настоящия етап модернизацията на образователната система е тясно свързана с процеса на нейното стабилизиране, с достигане на необходимите бюджетни стандарти, с решението социални проблемиучители. Съвременната руска образователна система е в състояние да се конкурира с образователните системи на напредналите страни. Ползите от него обаче могат бързо да бъдат загубени, ако не се формулира национална образователна политика, ясна и ползваща се с широка обществена подкрепа, ако държавата не възстанови отговорността си в тази област, като отдели необходимите ресурси и създаде механизми за тяхното ефективно използване. Една от практическите задачи на властите е да развият статут на държавна образователна институция, общински институцииобщо образование с делегиране на част от федералните правомощия на местната власт, подобряване на структурата и увеличаване на бюджетното финансиране за образование; засилване на социалната насоченост на образователната система; структурно и институционално преструктуриране професионално образование; засилване на фокуса си върху федералния и местния пазар на труда; привеждане на нормативната база на образователния сектор в съответствие със задачите за неговата модернизация.

В съответствие със съвременната държавна образователна политика, която се прилага в стратегията за модернизиране на общообразователната система, основните резултати от дейността на общообразователните институции не трябва да бъдат самите знания, умения и способности, а набор от „ключови компетентности“ в интелектуална, гражданскоправна, информационно-комуникационна и други сфери на живота. Парадигмата „на базата на знания“ в общото образование трябва да бъде заменена от „подход, основан на компетентности“, който не изключва, а обогатява и модернизира традиционния руски училищен подход към целите и съдържанието на общото образование. Следователно настоящият период на модернизация на руското образование, включително училищните социални науки, е един от основните държавни задачиима подобрени механизми за мониторинг на качеството на образованието на всички нива. На тази задача са подчинени разработването и приемането на държавни стандарти за общо образование, разтоварването на съдържанието на образованието, въвеждането на специализирано обучение в гимназиалния етап на средното училище и опит за организиране на Единен държавен изпит (Единен държавен изпит). За първи път образованието по социални науки ясно се вплита в общата логика на промените в икономиката, политиката, съдебната система, развитието на гражданското общество и третия сектор. Рамката за модернизиране на образованието, призната от държавата, се определя от „предизвикателствата на времето“, които се отразяват в процесите на миграция, глобализация и иновативна икономика.

Динамизмът на социалната структура на руското общество в началото на 21 век, свързан с формирането на многоструктурна пазарна икономика, появата на нови социални групи, установяването на политическо и идеологическо разнообразие, свободата на масовата информация, пан -Европейските интеграционни процеси, към които се стреми и Русия, бързият характер на процеса на развитие на технологиите, променящото се информационно пространство, формирането на „човешки капитал” със значителен творчески потенциал и високо ниво на интелигентност диктуват необходимостта от модернизация преструктуриране на образователната система. А това налага преосмисляне на ролята и мястото на училищното историческо и обществознание образование в общообразователната система на основата на нова парадигма на хуманитарното образование, основана на възраждането на принципите на гражданското образование, повишаване значението на социализацията, интеграция и специализация на образованието, както и отчитане на международния опит в изграждането на образователни системи в интеграционното пространство.

Периодът на модернизация в началото на 21 век бе белязан от наслояването на различни концептуални основи на училищното социално образование. Формирането на гражданско общество и правова държава има за цел да се улесни с приетата Концепция за гражданско образование в средните училища, която определи целите и съдържанието на съвременното гражданско образование и възпитание, осъществявано чрез учебни предмети по гражданскоправни теми. В съответствие с Концепцията за модернизиране на руското образование за периода до 2010 г. обемът на икономическите и правните знания, включени в интегралния курс по социални науки, се е увеличил значително, а класовете от съответния профил осигуряват големи независими курсове по икономика и право. Засилването на икономическия и правния компонент на обучението по социални науки в стандарта се изразява в това, че техният обем значително надхвърля социологическия, политологическия и други съдържателни компоненти. Въведената концепция за непрекъснато хуманитарно образование включва укрепване на приемствеността и органичните връзки между предучилищните, извънкласните, училищните институции, обучението и преквалификацията на специалисти.

В същото време, когато се сравняват изследваните нормативни документи от последните пет години с практиката на преподаване на социални науки в училище, се разкрива декларативният характер на изявленията на правителството. Не е разработен конкретен механизъм за прилагане на атрактивни принципи на образователната политика. Проблемът с училищните социални науки се усложнява от наличието на много курсове по социални науки, ограниченото учебно време, разпределено според основния план за изучаване на социални науки, и спада в интелектуалното ниво на учениците.

Руските училищни социални науки в началото на 21 век, представени от много курсове за обучение, имат почти пет дузини учебници, препоръчани от Министерството на образованието на Руската федерация. Това показва преобладаването на екстензивния път на развитие на учебния предмет. Включването на нови теми и съответни раздели и курсове на социалните науки в съдържанието на социалните науки е изчерпало своята полезност. Възможностите на учителите да разбират и дидактически обработват непрекъснато нарастващия обем от знания, а на учениците да ги усвояват, не са неограничени. В допълнение, премахването на предишната идеология на образованието и възпитанието на по-младото поколение, която включваше такива общоприети принципи като патриотизъм, колективизъм, трудолюбие и морал, доведе до преоценка на ценностите на обществото и намаляване на интелектуалното ниво на учениците. Това е отразено в курсовете за обучение. По-специално, учебното време, разпределено според основния план за изучаване на социални науки, остава неоправдано ограничено. Еклектизмът на съдържанието на редица социални и хуманитарни образователни дисциплини, тяхната теоретична нестабилност влияят върху развитието на адекватна структура и педагогически технологии.

В светлината на съвременната руска модернизация и изграждането на гражданско общество в Русия приоритетите на гражданското образование и възпитание определят иновативни подходи в методологията на преподаване на хуманитарни науки.

За развитието на гражданството се използва целият арсенал от методически инструменти, характерни за социохуманитарните дисциплини: семинари, работни срещи, конференции, работа с документи, медийни материали, подготовка на резюмета, персонификация на прояви на гражданство.

Дейностният компонент на образователния процес става актуален. Гражданското образование и възпитание днес е немислимо без моделиране и анализиране в класната стая на житейски ситуации – икономически, морални и други, изискващи използване на съответните знания и умения, намиране на начини за решаване на породени от ситуацията проблеми, съставяне на план за практически действия. и т.н. Студентите също се включват в такива дейности чрез игрови форми на класове (ролеви игри и др.).

Понастоящем ролята на регионалните курсове в структурата на основното училищно хуманитарно образование се е увеличила значително. Регионалният компонент може да включва както задължителни базови дисциплини, така и избираеми курсове и факултативи.

Понастоящем Времето течетърсене и разработване на учебно-методически набори от краеведска литература, включително различни учебници, учебни помагала, христоматии, антологии, работни тетрадки, справочници, атласи, научно-популярна литература, нагледни учебни помагала.

Междувременно новото съдържание на хуманитарното образование изисква нова методология, обръщане към такива форми и методи, които стимулират творческата независимост и познавателната активност на учениците, професионален преход към „диалогични“ технологии. Запазването на традициите на „възпроизвеждащата” методика съсипва новия курс. Оттук и спешната необходимост от разясняване на нови форми, методи и техники на обучение: широкото използване на Интернет; повишаване на ефективността на използване и въвеждане на нови компютърни методи за работа с източници и литература, постоянно обогатяване на историческа, социологическа, политическа, икономическа, културна и друга информация на базата на нова технологична обработка на данни и съвременни методианализ на текст; създаване на хуманитарни бази данни; разработване и внедряване на нови видове компютъризирани средства за обучение; широко използване на методите за дистанционно обучение; създаване на компютърна комуникационна система между училища, университети и академични институции. Въпреки че изброените дидактически техники започнаха да се използват в някои училища, много зависи от желанието на учителя да овладее съвременни методи и умения за работа с ново оборудване.

В светлината на модернизацията на образованието готовността на учителите да преподават съвременен курс по социални науки може да се разглежда в четири аспекта: научна подготовка; методическа подготовка; познаване на новия курс и неговите характеристики; интерес към преподаването на социални науки.

Преобладаващата част от преподавателския състав са преподаватели, чиито научни знания са формирани в съветските университети. За мнозина наборът от курсове по социални науки е непозната област. Изходът в днешната трудна ситуация в научната подготовка на учителите, както виждаме, може да бъде създаването на катедри по социални науки или социологически катедри на педагогическите университети, където обучението на учители по социални науки с втора специалност „история“ да бъдат извършени. Това не премахва проблема с подготовката на учители историци с втора специалност по обществени науки в историческите факултети.

Преди въвеждането на актуализиран предмет в 12-годишно училище е необходима преквалификация на всички учители, които ще го преподават. За тази цел ни се струва необходимо да разработим план за провеждане на целеви курсове, като използваме възможностите на институтите за повишаване на квалификацията, педагогическите университети и университетите. Важно е колективно да се обсъди и формулира единна програма за тези курсове, включително лекции по психология на развитието и образованието, методи за използване на активни форми и методи на обучение.

Списък на използваните източници и литература

1.Городецкая Н.И. Икономика в стандартите за социални науки // Преподаване на история и социални науки в училище. - 2002. - № 10. - С. 44-45.

2.Горшенин Л. Правно обучение и образование на студенти: проект на концепция // Директор. -1994. - № 6. - С. 32-36.

3.Подготовка за единния държавен изпит: социални науки / Боголюбов Л.Н., Бранд М.Ю., Городецкая и др.- М., 2003. - 156 с.

4.Гражданско образование / Ред. Н. Воскресенская, И. Фрумина. - М.: АПК и ПРО, 2000. - С. 2.

5.Гражданско образование в московските училища / Вяземски Е.Е., Следзевски И.В. // Преподаването на история и обществознание в училище. - 2003. - № 10.-С. 14-24.

6.Гревцова Г.Я. Гражданско образование на ученици в процеса на изучаване на специалния курс „Основи на избирателното право“ // Преподаване на история и социални науки в училище. - 2005. - № 3. - С. 48-51.

7.Григориева Н.Г. Влиянието на ценностната система върху формирането на бъдещи специалисти // Специалист. - 2004. - № 5. - С. 2-6.

8.Griftsova I.N., Сорина G.V. Интелектуална дейност: образование и отговорност // Обществените науки в училище. -1997. - № 1. - С. 51-55.

9.Громико Ю. Русия се нуждае от национална доктрина за образование // 7 Народно образование. - 1997. - № 7. - С. 3.

10.Гуревич P.S. Въведение във философията. - М.: Олимп, 1997. - 243 с.

.Гуревич P.S. Основи на културологията. - М.: Дропла, 1997. - 256 с.

12.Гуревич P.S. Човек: Учебник за общообразователните институции. - М.: Дропла, 1995, 1996. - 184 с.

13.Гурова Р.Г. Съвременната младеж: социални ценности и морални насоки // Педагогика. - 2000. - № 10. - стр. 32-38.

.Димова В.А. История на религията и обществото: Програма на курса // История: Програми. - М., 1994. - 94 с.

.Заседание на секцията „Преподаване на история и социални науки“ на Всесъюзния конгрес на работниците в народното образование на 21 декември 1988 г. // Преподаване на история в училище. -1989. - № 3.

.Ибрагимова Л.Д., Юсупова Г.Я. Възпитание на гражданство на учениците в процеса на изучаване на избирателно право // Преподаване на история и обществознание в училище. - 2003. - № 10. - стр. 61-64.

17.Иванова Л.Ф. Лично ориентирано обучение по социални науки // Преподаване на история и социални науки в училище. - 2001. - № 3. - стр. 57-59.

18.Иванова Л.Ф. Разчитане на социалния опит на учениците // Обучение по история в училище. -1987. - № 1. - С. 57.

19.Иконников Г.И. За стандарта по социални дисциплини. Теоретични подходи и тяхното прилагане // История. -1996. - № 48. - С. 4.

20.Илин М.В., Ковал Б.И. Двете страни на една монета: гражданско общество и държава // Полис: Политически изследвания. - 1992. - № 1-2. - стр. 193-201.

21.Йофе А.Н. Гражданско образование: цели, форми и методи на работа // Наръчник на учители по социални дисциплини. - М., 1998. - С. 46-58.

.Исторически и обществени дисциплини в институциите за средно (пълно) образование: Справочни и методически материали. - Санкт Петербург: SPGUPM, 2001. - С. 5.

.История: Програми за вечерни (сменни) средни училища: История на Русия, История на Отечеството, Обществени науки. - М., 1994. - 76 с.

.Карцева Л. Съвременен ученик: очаквания и реалност // Народна просвета. - 1998. - № 9-Ю. - стр. 119-122.

.Каспржак А.Г., Левит М.В. Основна учебна програма и руското образование в ерата на промяната. - М., 1994.

.КацА.М. Ново в Закона за образованието - М., 2005. - С. 4.

.Кибисова З.А. Курс „Начала на историческото и философско познание”: Програма // Обучение по история в училище. -1993. - № 2. - С. 37-40.

.Kinkulkin A.T. Подготовка на учител за преподаване на курсове по социални науки // Социални науки в училище. - 2004. - № 4. - стр. 25-34.

.Kinkulkin A.T. Проблеми на учебник по социални науки // Социални науки в училище. -1999. - № 1. - С. 17-23.

.Kinkulkin A.T. Стандартите изискват значително подобрение // Преподаване на история и социални науки в училище. - 2002. - № 10. - С. 33-35.

.Кишенкова О.В. Какво знаят завършилите за политическата сфера на обществото // Преподаване на история и социални науки в училище. - 2003. - № 1. - стр. 23-27.

32.Кишенкова О.В., Йофе А.Н. Симулатор за подготовка за изпити. Социология. 10-11 клас. - М., 2004. - С. 3.

33.Кленицкая И. Универсални човешки ценности и животът на обществото: курсът на автора // История. - 1994. - № 5,6. - С. 2.

34.Клокова Г.В. Училищни социални науки и проблеми на националната (гражданска) идентификация на учениците // Социални науки в училище. - 1998. - № 4. - стр. 24-30.

35.Козленко SI. Модерен училищно образование: въпроси на методите на обучение // Наръчник на учителите по социални дисциплини. - М., 1998. -96 с.

36.Концепцията за гражданско образование в средните училища / L.N. Боголюбов, А.Т. Кинкулишн, Л.Ф. Иванова, О. В. Кишенкова, SI. Козленко и други // Преподаване на история и социални науки в училище. - 2003. - № 9. - С. 20-30.

37.Концепцията за гражданско образование в Русия. А. САНИКЕЕВ, Т.В. Болотина (ръководител), В.П. Пахомов, П.П. Симоненко, Н.Г. Суворова, Н.И. Елиасберг // Преподаване на история и социални науки в училище. - 2003. - № 8. - С. 18-26.

38.Концепция и проект на учебната програма „Гражданско образование” / Avt.koll. АЗ СЪМ В. Соколов, А.Ф. Никитин и др. // Преподаване на история в училище. -1990. - № 3. - стр. 130-146.

39.Концепция на образователната област „Обществени науки“: история, социални науки, география, икономика (проект) / L.N. Боголюбов, О.В. Кишенкова, А.А. Данилов и др. // Обучение по история и обществознание в училище. - 2002. - № 3. - С. 21.

40.Концепция за общо средно образование ВНИК „Училище”. Концепцията за общото средно образование на Академията на педагогическите науки на СССР // Учителски вестник. - 1988. -29 септември.

41.Концепцията за обучение по социални науки в средните училища / L.N. Боголюбов, А.Т. Kinkulkin и др. // Социални науки в училище. -1999. - № 5, 6. - C46-59.

42.Концепцията за специализирано обучение в горната степен на образование. Одобрено със заповед на Министерството на отбраната на Руската федерация от 18 юли 2002 г. № 2783 // Наръчник за учители по социални науки / Comp. Т.И. Тюляева. - М., 2003. - С. 262-285.

43.Кравченко А.И. Въведение в социологията. - М.: Образование, 1996. -120 с.

44.Кравченко А.И. Въведение в социологията: Учебник за ученици от 10-11 клас на средни училища, гимназии, лицеи. - М.: Ново училище, 1995. - 145 с.

45.Кравченко А.И. Учебникът по социални науки трябва да бъде достъпен за всеки // Преподаване на история и социални науки в училище. - 2001. - № 1. - С. 23-30.

46.Кукушкин Б.С. Човекът в съвременния свят (авторска програма) // Отворено училище. -1999. - № 2. - стр. 22-25.

47.Кулаков А.Е. Религиите на света. - М.: ACT, 1996. - 203 с.

48.Купцов В.И. и др.. Съвременен свят: Учебник. - М.: Образование, 1994, 1996. - 204 с.

49.Кутирова О.В. Специален курс „Жената в обществото” // Преподаване на история и обществознание в училище. - 2004. - № 1. - С. 49-51.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Ако днес преподаваме така,
както учихме вчера, ще крадем
децата имат утре.
Джон Дюи.

Приемането на нови образователни стандарти и началото на прилагането им в началните училища ни принуждава да преразгледаме отдавна установените стереотипи педагогическа дейности позволява на учителите да изградят училищното образователно пространство по нов начин.

Стандартът се основава на системно-деятелен подход, който включва обучение и развитие на личностни качества, които отговарят на изискванията на информационното общество и задачите за изграждане на демократично гражданско общество, основано на диалог на културите. Освен това е уместно да се съсредоточи върху резултатите от образованието (развитие на личността на ученика въз основа на универсални образователни дейности), осигурявайки приемственост на предучилищното, началното общо, основното и средното (пълно) общо образование. Става дума за разнообразие организационни формии като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик (включително талантливи деца и деца с увреждания уврежданияздраве), осигуряване на растежа на творческия потенциал и когнитивните мотиви на учениците.

Урокът е основната форма за организиране на обучение

1. Характеристики на урок по съвременна история (социални науки) в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт

Урокът по история (социални науки) в условията на въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт най-често се организира под формата на индивидуални и групови форми на работа. Постепенно се преодолява авторитарният стил на общуване между учител и ученик.

Следните изисквания за модерен урок:

• добре организираният урок в добре оборудвана класна стая трябва да има добро начало и добър край;
• учителят трябва да планира своите дейности и дейностите на своите ученици, ясно да формулира темата, целта и целите на урока;
• урокът трябва да бъде проблемен и развиващ: самият учител има за цел да си сътрудничи с учениците и знае как да насочи учениците към сътрудничество с учителя и съучениците;
• учителят организира проблемни и търсещи ситуации, активизира дейността на учениците;
• учениците сами правят извода;
• минимално възпроизвеждане и максимално творчество и съвместно създаване;
• спестяване на време и запазване на здравето;
• фокусът на урока е децата;
• като се вземат предвид нивото и възможностите на учениците, което отчита аспекти като профила на класа, стремежите на учениците и настроението на децата;
• способността да се демонстрира методическото изкуство на учителя;
• планиране обратна връзка;
• урокът трябва да е добър.

Като цяло изискванията за урок по съвременна история изглеждат така:

1. Дидактически изисквания: ясно дефиниране на целите и задачите; отчитане на принципите и правилата на обучение; оптимизация, като се вземат предвид социалните и личните нужди; разчитане на постигнатото ниво; осъществяване на междупредметни връзки; съчетаване на видове, форми и методи на обучение; комбинация от колективни и индивидуални дейности на учениците; задълбочена диагностика, прогнозиране и планиране на всеки урок.
2. Образователни изисквания към урока: поставяне и реализиране на образователни цели въз основа на образователните възможности на учебния материал; формиране на жизненоважни качества: внимателност, честност, колективизъм, независимост, постоянство, отговорност и др.; образование, основано на общочовешки ценности; внимание към личността на ученика.
3. Изисквания за развитие на урока: формиране и развитие на положителни мотиви, интерес, творческа инициатива и активност на учениците; класове на напреднало ниво, проектиране на „зоната на проксималното развитие“, стимулиране на началото на нови качествени промени в емоционалното, физическото, социалното развитие; бързо преструктуриране на тренировъчните сесии, като се вземат предвид предстоящите промени в личностно развитиестуденти.

Уроците по история трябва да учат учениците не толкова на пасивно запаметяване на факти и техните оценки, а по-скоро на способността да се „ориентират самостоятелно в масите“. историческа информация“, намират причинно-следствените връзки между историческите явления, определят същественото в историческия процес от второстепенното. Необходимо е да се „култивира историзмът – способността да се разбират и оценяват събитията от миналото в техните взаимовръзки, за всеки отделен исторически момент, да се осъзнава постоянната променливост на света и обществото в тяхната цялост, процеса на възникване, развитие и изчезването на социалните явления.

Една от характеристиките на урока по история (социални науки) според Федералния държавен образователен стандарт е използването на компютърни технологии и информационни технологии, което повишава ефективността на учебния процес поради неговата интерфиксация, индивидуализация, наличие на обратна връзка и повишена видимост. Това, което не може да се направи с помощта на традиционните технологии в класната стая, ни позволява да внедрим до голяма степен Новите информационни технологии (NIT). С една дума, те ви позволяват да работите с голям обем информация и да работите с по-голяма скорост, като по този начин реализирате възможността за по-добро усвояване на материала, оптимизиране на учебния процес и, разбира се, усилия за мотивиране на учениците образователни дейности. Разбира се, тази възможност може и трябва да се прилага като една от формите на работа.

Един такъв инструмент е MS Power Point. В тази програма учителят и учениците правят презентации, които им позволяват да създадат информационна подкрепа при подготовката и провеждането на уроци по история (социални науки), както и по време на извънкласни дейности. Тази техника включва използването на мултимедиен проектор.

В момента се счита за най-удобно използването на мултимедийни технологии под формата на презентация в уроците по история и социални науки.

В този случай по време на урока компютърът замества целия набор от учебни помагала, изпълнявайки няколко роли:

• видимост на дъската (тема на урока, план, домашна работа и др.);
• видимост (фотодокументи, карти, репродукции на картини и др.);
• таблици и диаграми (хронологични таблици и др.);
• учебник;
• работна книгаили индивидуална карта за самостоятелна работа;
• тестове;
• игри;
• дейности по проектастуденти
• и т.н.

Много е важно да организирате урока така, че детето да работи активно, с интерес и страст, да вижда плодовете на своя труд и да може да ги оцени. Особеността на такъв урок е, че с използването на ИКТ учениците не само получават информация в „чиста форма“ от учителя, но се научават да я получават, анализират и избират, които са компонентите на информационната компетентност. Формирането на ITK-компетентност не е просто изискване на времето, а необходимост за всеки човек, живеещ в информационното общество.

2. Сравнение на традиционен урок (Държавни образователни стандарти 2004) по история (социални науки) и модерен урок (Федерални държавни образователни стандарти) по история (социални науки)

Основната форма на обучение в училище днес все още е традиционният урок. Един учител се нуждае от време и условия, за да се научи да работи по нов начин. Както знаете, най-често срещаният тип урок е комбиниран. Нека го разгледаме от гледна точка на основните дидактически изисквания и също така да разкрием същността на промените, свързани с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт.

Изисквания към урока	Традиционен урок	Урок от съвременен тип
Обявяване на темата на урока	Учителят казва на учениците
Комуникиране на цели и задачи	Учителят формулира и казва на учениците какво трябва да научат
Планиране	Учителят казва на учениците каква работа трябва да направят, за да постигнат целта
	Под ръководството на учителя учениците изпълняват редица практически задачи (по-често се използва фронталният метод за организиране на дейности)
Упражняване на контрол	Учителят следи представянето на учениците практическа работа
Изпълнение на корекция	Учителят прави корекции въз основа на резултатите от работата, извършена от учениците.
Оценяване на учениците	Учителят оценява работата на учениците в час
Обобщение на урока	Учителят пита учениците какво си спомнят	Провежда се рефлексия
Домашна работа	Учителят обявява и коментира (по-често - задачата е еднаква за всички)

Тази таблица ни позволява да заключим: това, което се различава, на първо място, е дейността на учителя и учениците в урока. Ученикът, от присъствие и пасивно следване на инструкциите на учителя в традиционен урок, сега се превръща в изпълнител. Учителят е призван да осъществява скрит контрол на учебния процес.

Как мина традиционният урок? Учителят извиква ученика, който трябва да разкаже домашното си - прочетен параграф от учебника. След това дава оценка и пита следващата. Втора част - учителят разказва следващата тема и задава домашна работа.

Сега, в съответствие с новите стандарти, е необходимо на първо място да се засили мотивацията на детето да учи история (социални науки) и да му се покаже, че училищни уроци- това не е придобиването на абстрактно от живота знание, а напротив - необходимата подготовка за живота, неговото разпознаване, търсене полезна информацияи умения за прилагането му в реалния живот.

„Висшият пилотаж“ при провеждането на урок и идеалното въплъщение на нови стандарти в практиката е урок, в който учителят, само насочвайки децата, дава препоръки по време на урока. Следователно децата чувстват, че сами преподават урока.

3. Дейности на учениците на всеки етап от урока съгласно Федералния държавен образователен стандарт

Нека анализираме дейностите на учениците на всеки етап от урока и подчертаем универсалните учебни дейности (ULA):

Изисквания към урока	Урок от съвременен тип	Универсални учебни дейности (UAL)
Обявяване на темата на урока	Формулирано от самите ученици (учителят насочва учениците да разберат темата)	Когнитивна общообразователна, комуникативна
Комуникиране на цели и задачи	Учениците сами формулират, определяйки границите на знанието и невежеството (учителят води учениците до осъзнаване на целите и задачите)	Нормативно целеполагане, комуникативен
Планиране	Учениците планират начини за постигане на желаната цел (учителят помага, съветва)	Регулаторно планиране
Практически дейности на студентите	Учениците провеждат учебни дейности по предвидения план (използват се групови и индивидуални методи), съветва преподавателят	Когнитивна, регулативна, комуникативна
Упражняване на контрол	Учениците упражняват контрол (използват се форми на самоконтрол и взаимоконтрол), съветва учителят)	Регулативен контрол (самоконтрол), комуникативен
Изпълнение на корекция	Учениците формулират затруднения и извършват корекции самостоятелно, учителят съветва, съветва, помага	Комуникативни, нормативни корекции
Оценяване на учениците	Учениците оценяват дейностите въз основа на техните резултати (самооценка, оценка на резултатите от дейностите на другарите), съветва учителят	Нормативни оценки (самооценки), комуникативни
Обобщение на урока	Провежда се рефлексия	Регулативна саморегулация, комуникативна
Домашна работа	Учениците могат да избират задача от предложените от учителя, съобразени с индивидуалните възможности	Когнитивна регулаторна, комуникативна

Таблицата представя универсални учебни дейности (ULA) в обобщен вид. Но това помага на учителя, когато планира, да види на кой етап от урока какви метапредметни резултати се формират с правилната организация на дейностите на учениците.

4. Основни видове уроци

Видове уроци:

1. Урок за учене на нови неща - традиционен (комбиниран) урок, лекция, екскурзия, изследователска работа, учебна и работна работилница. Целта е изучаване и първоначално затвърждаване на нови знания.
2. Урок за затвърдяване на знанията - семинар, екскурзия, лабораторна работа, интервю, консултация. Целта е да се развият умения за прилагане на знанията.
3. Урок за интегрирано прилагане на знанията - семинар, лабораторна работа, семинар и др. Целта е да се развие самостоятелно прилагане на знанията в комплекс, в нови условия.
4. Урок за обобщаване и систематизиране на знания е семинар, конференция, кръгла маса и др. Има за цел да определи нивото на овладяване на знания, умения и способности.
5. Урок за контрол, оценка, корекция на знанията - тест, тест, колоквиум, проверка на знанията и др. - има за цел да определи нивото на знания, умения и способности.

Федералните държавни образователни стандарти въвеждат ново понятие - образователна ситуация, което означава специална единица на образователния процес, в която децата с помощта на учител откриват предмета на своето действие, изследват го, извършват различни образователни действия, трансформират го , например, да го преформулират или да предложат собствено описание и т.н. d. частично запомнен. Във връзка с новите изисквания учителят има за задача да се научи да създава учебни ситуации като специални структурни единици на учебната дейност, както и да може да превежда учебни задачи в учебна ситуация.

Създаване образователна ситуациятрябва да се изгради, като се вземат предвид:

• възрастта на детето;
• специфика на обучението по история (обществени науки).

Заключение

Основната цел на преподаването на история в училище е да развие личността на ученика въз основа на познаване на миналото и способността да се ориентира в най-важните постижения на световната култура.

Личностното развитие предполага преди всичко формирането креативно мисленеспособност за критичен анализ на миналото, настоящето, извличане на собствени заключения въз основа на независимо проучване исторически извори. Урокът по история трябва да изправи ученика пред проблемите на моралния избор и честно да покаже сложността и неяснотата на моралните оценки на историческите събития. Важна цел на уроците по история е да се насърчи социализацията на човек, който навлиза в живота, тоест неговото самоопределение като индивид, разбирането му като индивид, разбирането му за мястото му в обществото, неговите исторически корени.

Основното изискване за урок по съвременна история в нашата страна е да възпита гражданин на Русия, който е активен, способен на социално творчество, принципен в защитата на своите позиции, способен да участва в демократичното самоуправление, да се чувства отговорен за съдбата на Русия и човешка цивилизация, патриот на родната си култура. Истинският патриотизъм е немислим без запознаване с историята на различните народи, тяхната култура, разбиране на постоянния характер на взаимодействието и взаимното обогатяване на различните култури и тяхната тясна връзка помежду си. Ученикът трябва да разбере, че неговият народ е част от световната цивилизация.

Въз основа на концепцията за историческото образование в реформираното училище на първо място се поставя хуманизирането на историята. И това е още едно изискване за урок по история.

Преподаването на този предмет в училище трябва да допринесе за формирането на ценностни ориентации на ученика, неговото решаване на морални проблеми, ориентация, на първо място, към общочовешки ценности и възпитание на хуманизъм.

Предмет на историята като наука е човекът в безкрайна поредица от поколения, следователно хуманизирането на историята означава нейното хуманизиране. Познаването на историческите закономерности, решаването на исторически проблеми, разбирането на смисъла на историята не трябва да протича чрез абстрактни абстракции, а от човек и чрез човек. Хуманизирането на урока по история означава и повишено внимание към историческите личности. Социалните и психологическите портрети, политическите и интелектуалните биографии трябва да станат важни елементи на съвременния урок по история.

Хуманизмът на историята като наука до голяма степен се определя от факта, че тя е способна да формира представи за непреходното значение на общочовешките ценности.

Хуманизирането на историята е нейната привлекателност към личността на ученика, задоволяването на неговите когнитивни, морални мирогледни потребности. Изисква се един урок по история да бъде интересен, артистичен и емоционален, да учи на мислене и съпричастност.

Това е особеността на урока по история според Федералния държавен образователен стандарт.

Особеността на урока по социални науки според Федералния държавен образователен стандарт е активно да насърчава чрез средствата на учебния предмет:

• възпитаване на общоруска идентичност, патриотизъм, гражданство, социална отговорност, правно самосъзнание, толерантност, привързаност към ценностите, залегнали в Конституцията на Руската федерация;
• развитие на индивида на изключително важен етап от нейната социализация - в юношеска възраст, повишаване нивото на нейната духовна, морална, политическа и правна култура, формиране на социално поведение, основано на уважение към закона и реда; задълбочаване на интереса към изучаването на социални и хуманитарни дисциплини, развиване на способността за личностно самоопределение, самореализация, самоконтрол; повишаване на мотивацията за високопродуктивен, интензивен труд;
• формиране у учениците на цялостна картина на обществото, адекватна на съвременното ниво на знания за него и достъпна по съдържание за ученици от начална и средна юношеска възраст; овладяване на знанията на учениците за основните сфери на човешката дейност и социалните институции, за формите на регулиране на социалните отношения, които са необходими за взаимодействие със социалната среда и изпълнението на типични социални роли на човек и гражданин;
• студентите овладяват способността да получават от различни източници и да анализират критично получените данни; тяхното развитие на методи за познавателна, комуникативна, практическа дейност, необходими за участие в живота на гражданското общество и правовата държава;
• предоставяне на опит на студентите в прилагането на придобитите знания и умения за определяне на собствената им позиция в обществения живот; да решава типични проблеми в областта на социалните отношения; за осъществяване на граждански и социални дейности, развитие на междуличностните отношения, включително отношенията между хора от различни националности и религии, както и в семейната и битовата сфера; да съпоставят собственото си поведение и действията на други хора с моралните ценности и нормите на поведение, установени от закона; насърчаване на правните средства и средства за защита на реда и закона в обществото.

Литература

1. Федерална държава образователен стандартосновно общо образование (заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 декември 2010 г. № 1897) - М.: Образование, 2011 г.
2. Иванова Л.Ф. Социология. Разработки, базирани на уроци. - М. "Просвещение", 2012 г
3. Насокиотносно преподаването на предмета „Социални науки“ през 2015-2016 г. / материали, изготвени от Шевченко С.В. Изкуство. учител в катедрата по социално образование на Държавната образователна институция за допълнително професионално образование (повишено обучение) специалисти на Академията за следдипломно педагогическо образование в Санкт Петербург. - Санкт Петербург, 2015 г
4. Методически препоръки за преподаване на предмета „Обществени науки” през 2015-2016 г. / материали, изготвени от О. Н. Журавлева. глава Катедра по социално образование на Държавната образователна институция за допълнително професионално образование (повишено обучение) специалисти на Академията за следдипломно педагогическо образование в Санкт Петербург. - Санкт Петербург, 2015 г
5. Примерни програми за учебни предмети. История. 5-9 клас: проект. -М. "Просвета", 2011 г
6. Хабарова В.В. Изисквания за модерен урок в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт [ електронен ресурс] // http://sukhodol-sch1.ucoz.ru/metod_kop_doc/metod_nedelya/Habarova.pdf
7. Якушина Е.В. Подготовка за урока в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. // Справочник на заместник-директора на училището, № 10, 2012 http://gymnasium43.ucoz.ru/obraz_process/doclad.pdf