ГЛАВА 1 Литературата като учебен предмет в системата на училищното филологическо образование Литературата като училищна учебна дисциплина има редица отличителни черти, които определят нейното специално място сред другите учебни предмети и трябва

1.1. Специфика на литературата като учебен предмет в системата на училищното филологическо образование Ключови думи: образователно направление „Филология”, научен компонент, естетически компонент, екзистенциален компонент, комуникативен компонент. Курс по литература в училище

1.2. Цели и задачи на литературното образование Целите и задачите на съвременното училищно литературно образование са определени в Държавния образователен стандарт, който е нормативна основа за вариативни програми, творчески осмислени и разработени.

1.3.1. Документи, регламентиращи съдържанието на литературното образование Ключови думи: Държавен образователен стандарт, образователни програми по литература, базов учебен план. Съдържание на училищното литературно обучение на концептуално ниво

1.3.2. Училищни програми за литературно обучение Ключови думи: принцип на концентрациите, хронологичен (линеен) принцип. Въз основа на Държавния образователен стандарт по литература и Примерни програми за основно и пълно общо образование по литература

1.3.3. Компоненти на съдържанието на училищното литературно образование Ключови думи: научен компонент, естетически компонент, екзистенциален компонент, комуникативен компонент. Целите и задачите на литературното обучение, спецификата на литературата като учебен предмет определят

ГЛАВА 3 Процесът на училищното литературно образование 3.1. Същността и компонентите на процеса на училищното литературно образование Нови понятия: образователен процес, процес на литературно обучение, компоненти на процеса на литературно образование, естетически

3.1. Същността и компонентите на процеса на училищното литературно образование Нови понятия: образователен процес, процес на литературно обучение, компоненти на процеса на литературно обучение, естетически компонент, екзистенциален компонент, комуникативен

3.3. Обекти на обучение в процеса на литературното обучение Спецификата на литературата като учебен предмет определя характера и особеностите на нейното съдържание. Нека се обърнем към описанието на обектите на обучение в курса по училищна литература.Обектът, посочен в предишния параграф

3.4.1. Четенето и неговата роля в процеса на литературното обучение КЛЮЧОВ ЦИТАТ „...Най-доброто и най-вярното, което можем да извлечем от различни педагогически становища за обучението по литература в гимназиите, е, че трябва да четем писатели. Четенето е в основата на теоретичното

3.4.3. Видове четене в процеса на литературното обучение ПОЛЕЗЕН ЦИТАТ „Четенето е прозорец, през който децата виждат и опознават света и себе си. Тя се отваря пред детето само когато, заедно с четенето, едновременно с него и дори преди книгата да бъде отворена за първи път,

3.5. Педагогическото общуване в процеса на литературното обучение 3.5.1. Комуникацията като основен механизъм на взаимодействие в образователния процес ПОЛЕЗЕН ЦИТАТ „Комуникацията е личен контакт, пряко взаимодействие, обмен на информация чрез устна или писмена форма.

3.5.2. Диалогичното общуване в процеса на литературното обучение Ключови понятия: диалогичност, диалогичност, монологичност, диалогично преживяване. ПОЛЕЗЕН ЦИТАТ „Диалогът е единствената форма на връзка с човека като индивид, която запазва неговата свобода и непълнота.“ ММ.

ГЛАВА 4 Организация на процеса на литературното обучение Ключови думи: организационна форма на обучение, извънкласна дейност, класификация на уроците, нетрадиционен урок, структура на урока, самостоятелна дейност. ПОЛЕЗЕН ЦИТАТ “Организационна форма на обучение -

4.1. Форми на организиране на процеса на литературно обучение Основните форми на организиране на процеса на литературно обучение на учениците са: урок; самостоятелна дейност на учениците; извънкласни дейности.Успешно осъществяване на литературния процес

6.2. Методът на проекта в процеса на училищното литературно обучение Сред методите, ориентирани към ученика, специално място в процеса на съвременното литературно обучение на учениците принадлежи на метода на проекта. Методисти както в чуждестранната, така и в руската наука

Изборът на понятия за литературознание и реч, както беше показано по-горе, се определя от необходимостта да се обърнем към тях в процеса на анализ на изучаваните произведения и да се разчита на тях при формирането на система от умения. Естествено, формирането на тези понятия в цялата им пълнота и сложност е невъзможно на ниво основно образование, опростяването е неизбежно. Ето защо е особено важно да се разработи принцип на опростяване, без да се изкривява същността на концепцията, което изглежда много трудна, ако не и осъществима задача.

В някои случаи такова опростяване е възможно чрез запознаване с общата концепция и включването на всички специални случаи под нея. Например, когато се наблюдава с децата ролята на повторенията в текста, не е подходящо да се отделят отделните им видове: анафори, епифори, пикапи, рефрени и др. Следвайки този принцип, човек може да формира идеи за рима, звуково писане и лирическа поезия. В началното образование е обичайно да се подчертава жанр като „лирическа поема“. Това изглежда уместно, тъй като въпросът за системата на лирическите жанрове все още не е решен в литературната критика. Терминът "лирическо стихотворение", обхващащ всички жанрове на лирическата поезия, фокусира вниманието на по-малките ученици върху спецификата на този вид литература и върху поетичната форма на произведението. Принципът на включването на частното под общото ще позволи в бъдеще да се задълбочат знанията на децата, запознавайки ги с нови частни прояви, без да се разрушава идеята за общото.

Вторият принцип е, че съдържанието на понятието не е напълно разкрито. Например, по-младите ученици се запознават с понятието „ритъм“ като повторение на идентични елементи и в зависимост от характеристиките на изучаваното произведение наблюдават ритъма на ударението, синтактичния ритъм, фонетичния ритъм, но е по-препоръчително да запознайте се с метъра в гимназията. В този случай също няма да има нужда да се нарушават съществуващите идеи, те само ще бъдат допълнени.

Третият принцип е да се комбинират свързани понятия. Така съвременната литературна критика разделя понятията „текст“ и „произведение на изкуството“; в началното училище, в процеса на четене и анализ на произведение, тези термини се използват като синоними. Понятието „текст“, въведено в уроците по руски език („Текстът е две или повече изречения, свързани помежду си по смисъл. Текстът може да бъде озаглавен.“), се използва при работа върху есе. Понятията „биографичен автор“ и „образ на автора“ също не се разделят в началното училище, както стана дума по-горе, но е препоръчително да се разделят понятията „автор“ и „разказвач“.

Нивото на придобиване на знания също варира. Част от знанията могат да се формират на понятийно ниво, като се открояват съществени признаци, въвеждат се формулировки и термини. Например понятията „основна идея“, „тема“.

Част от знанията се формират на практическо ниво: учениците могат да използват термин, да наричат ​​съответното явление с този термин, но дефиницията на понятието не се въвежда. Така на практическо ниво се усвояват понятията „композиция“, „сюжет“, „звукопис“, „ритъм“.

Знанието може да се формира и на ниво обща идея; в този случай термините не се въвеждат, не се дава дефиниция, но цялата работа е структурирана по такъв начин, че децата да виждат връзката между отделните явления. Например идеята за връзката между изкуството и живота, втората „художествена“ реалност, разликата между речта и художественото слово, връзката между образа и художествената идея.

Всички знания, формирани в началните ученици, могат да бъдат разделени на два вида: знания, необходими за създаване на обща представа за природата на изкуството и неговата цел, и знания, които са в основата на овладяването на конкретна операция, техника на анализ. През първата година на обучение формирането на знания е подчинено на основните задачи на годината: формиране на мотивация за четене и овладяване на оперативната страна на анализа. Следователно и двата вида знания се формират у първокласниците, но знанията от първия тип са на ниво общо разбиране, а знанията от втория тип са на практическо ниво или на концептуално ниво. През втората и третата година на обучение и двата вида знания се разширяват и задълбочават и се затвърждават в практическа дейност. В четвърти клас основно внимание се обръща на знанията за спецификата на литературата като изкуство. Оперативните знания са достъпни при необходимост, когато възникнат трудности при използването на определена техника.

Уменията за четене в широкия смисъл на думата включват не само умения, свързани с анализ на текст, но и библиографски. Съвременният ритъм на живот изисква човек бързо да реагира на променящите се условия и способност да се ориентира в огромен поток от информация. Необходимо е да се научи това от детството, следователно началното литературно образование трябва да включва система от библиографски знания и умения. Програмата за модернизиране на общото образование предвижда въвеждане на уроци по информатика в началните училища. Стандартът подчертава, че информационните знания и умения трябва да се развиват при изучаването на всички предметни области в началното училище. Методиката на началното образование отдавна е започнала да обръща внимание на библиографската култура на младшите ученици. Този въпрос е добре разработен в трудовете на Н. Н. Светловская (180, 181). Съдържанието на библиографските знания и умения, разработени въз основа на идеите на Н. Н. Светловская, е представено в таблица 8.

Таблица 8

Библиографските знания и умения могат да се развиват в специално определени уроци; част от редовния урок по четене може да бъде посветен на тази работа. Основното нещо е да се създадат условия, които да изискват от децата да използват придобитите знания в ежедневните практически дейности, а не от време на време.

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертация - 480 RUR, доставка 10 минути, денонощно, седем дни в седмицата и празници

240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Воюшина Мария Павловна. Методически основи на началния етап на литературното образование: Дис. ... д-р пед. науки: 13.00.02: Санкт Петербург, 1999 427 с. RSL OD, 71:99-13/186-7

Въведение

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НА СЪВРЕМЕННИТЕ КОНЦЕПЦИИ И ПРОГРАМИ ЗА ЛИТЕРАТУРНО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ДЕЦА В МАЛКА УЧИЛИЩА 14

1.1. Съвременни концепции за начално литературно образование за ученици 15

1.2. Анализ на съвременните програми за началния етап на литературното образование за ученици 27

1.2.1. Сравнителен анализ на целите и задачите на литературното образование за младши ученици в алтернативни програми 28

1.2.2. Сравнителен анализ на принципите на изграждане на алтернативни програми 32

1.2.3. Структура на алтернативни програми 40

1.3. Ефективността на обучението по алтернативни програми (въз основа на материала на констатиращия експеримент) 65

Заключения по първа глава 78

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ЗА НАЧАЛНИЯ ЕТАП НА ЛИТЕРАТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ 2.1. Методическа основа за определяне целта на началния етап на литературното обучение 84

2.1.1. Предназначение на художествената литература и основна цел на литературното образование

младши ученици 84

2.1.2. Функции и качества на речта и целта на литературното обучение за младши ученици 89

2.1.3. Социалният ред на обществото и целта на общото образование на съвременния етап от развитието на училището 93

2.1.4. Целта на литературното обучение в гимназията. 95

2.1.5, Възрастови характеристики на по-младите ученици 98

2.2. Принципи за изграждане на концепцията за началния етап на литературното обучение 104

2.3.1. Система за четивни и литературно-творчески умения 116

2.3.2. Knowledge hack елемент от съдържанието на началното литературно обучение 143

2.3.3. Кръгът за четене като елемент на съдържанието

начално литературно образование 147

2.3.4. Техники за анализ на художественото произведение като елемент от началното литературно обучение 151

2.3.5. Техниката на четене като елемент от началното литературно обучение 152

2.3.6. Мотивация за четене и литературно-творческа дейност на младши ученици (съдържателен аспект) 154

2.4. Методи на обучение, адекватни на целите и съдържанието на литературното обучение 158

2.4.1. Принципи за организиране на училищен анализ на произведение на изкуството 162

2.4.3. Методи за развитие на речта 176

Изводи по втора глава 199

ГЛАВА 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЕН ПРОЦЕС НА ОБУЧЕНИЕ 210

3.1. Цели и организация на обучителния експеримент 210

3.2. Първа година на експериментално обучение (Първи клас на четиригодишно основно училище) 212

3.3. Втора година на експериментално обучение (Втори клас на четиригодишно основно училище) 232

3.4. Трета година на експериментално обучение (Трети клас на четиригодишно основно училище) 253

3.5. Четвърта година на експериментално обучение (Четвърти клас на четиригодишно основно училище)... 276

Изводи по трета глава 293

ГЛАВА 4. ЕФЕКТИВНОСТ НА ЕКСПЕРИМЕНТАЛНАТА СИСТЕМА ЗА ОБУЧЕНИЕ... 299

4.1. Резултати от контролен раздел за проверка на нивото на възприемане на измислена история и степента на развитие на уменията за четене 299

4.2. Резултати от основния етап на експерименталното обучение (въз основа на контролния експеримент, базиран на „Приказката за рибаря и рибата“ от A.S. Пушкин) 319

4.3. Резултати от повторения етап на експериментално обучение (въз основа на материала на контролния раздел въз основа на стихотворението на А. А. Фет „Пеперуда“) 324

4.4. Характеристики на развитието на речта на учениците, степента на развитие на литературните и творчески умения и нивото на литературно развитие на учениците (въз основа на материала на контролен експеримент) 336

4.5. Резултати от контролен раздел за проверка на формирането на мотивация за четене и литературно-творческа дейност на младши ученици 360

Изводи по четвърта глава 373

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 378

ЛИТЕРАТУРА 387

ПРИЛОЖЕНИЕ. Програма за тренировъчен експеримент 406

Въведение в работата

№?JLttjMoc3yb^S$J!№3№Bb.Русия преминава през време на радикална промяна. Преосмислянето на житейските ценности и промяната на социалните идеали изискват промяна в идеологията на образованието. Прагматичният подход към културата, към човек, желанието преди всичко да се „оборудва“ по-младото поколение със знания, вече не може да осигури развитието на обществото. Основната цел на образованието е пробуждането на моралното съзнание, развитието на индивид, способен не само да консумира, но и да създава културни ценности.

SCH Изучаването на литература в средното училище винаги е служило на идеята за духовност

духовно възпитание чрез запознаване на учениците с изкуството на словото. Литературните методи са постигнали значителни успехи в развитието на теорията и практиката за анализ на художествено произведение (G.I. Belenky, T.G. Brazhe, G.N. Ionin, M.G. Kachurin, T.F. Kurdyumova, V.G. , Marantzman, Z.I. Ree и и т.н.),в изучаването на проблемите на литературното развитие на учениците (V.G. Marantsman, N.D. Moldavskaya и др.), формирането на умения за четене (L.Ya. Grishina, N.Ya. Meshcheryakova, A.M. Safonova и др.).

В началното училище четенето традиционно се счита за част от курса по руски език и е насочено към развитието на речта на децата и развитието на техните общи образователни умения за работа с текст. Въпреки че програмата поставя задачата да формира у учениците пълноценно възприемане на произведение на изкуството и съдържа изискване за изучаване на произведението в единството на форма и съдържание, като цяло

^ тя се характеризира с неестетически подход към литературата. Първоначално

имаше неадекватна на естеството на изкуството нагласа да се извлича фактологична информация от художествено произведение.

на училището е отредена пропедевтична роля, в средното ниво започва системното изучаване на литературата като изкуство. В резултат на това се нарушава приемствеността в обучението, развиват се по-младите ученици

в същото време, въпреки че развитието на личността като основна цел на образованието беше провъзгласено както от дидактиката, така и от методиката, но, според справедливата забележка на В. Ю. Кричевски, „на практика най-важното нещо за учителя беше не нивото на развитие на ученика, а „преминаването” на програмата” (79, с. 33). За да може личностното развитие да се превърне от декларирана цел в наистина постижима цел, е необходимо да се разработят програми за академични предмети, които въплъщават идеята за развитие в съдържанието и методите на обучение.

През осемдесетте години започва да звучи идеята за необходимостта от единна система за литературно обучение от първи до единадесети клас, система за израстване на ученическия читател (G.I. Belenky, M.G. Kachurin, T.F. Kurdyumova, V.G.). все по-настойчиво в методиката Маранцман, В. Р. Щербина и др.).

През последното десетилетие методисти, литературоведи и психолози предложиха редица интересни концепции и програми за литературно обучение на младши ученици, изградени върху различни основи, но обединени от общата идея за развитие на личността, възпитание на читателя (R.N. Бунеев и E.V. Н.Д.Тамарченко, 186 и др.). По този начин възникна нова ситуация за нашето училище при избора на програма, учебник и методика, но това все още не е довело до значителни промени в нивото на развитие на по-младите ученици. В тези условия изглежда особено уместно научният анализ на предложените концепции, разбирането и обобщаването на опита в алтернативните програми и теоретичната обосновка на методическите основи на началния етап на литературното образование.

По този начин актуалността на темата на изследването се определя от потребността на обществото от научно обоснована система от литература

обучение на младши ученици, насочено към личностно развитие,

Цел: да се разработи и теоретично обоснове концепцията за началния етап на литературното образование, да се определят целта, принципите, съдържанието и методите на изучаване на литературата в началното училище / да се установи влиянието на съдържанието и методите на обучение върху литературното развитие на учениците.

обект, и изследвания: съдържание на началния етап на литературното образование, методи на обучение, дейности на учители и ученици в процеса на учене да четат, анализират и създават текст, процесът на литературно развитие на по-младите ученици.

Dreadmet__i:ssl,хранене; литературни, лингвистични, психологически, дидактически, педагогически основи на литературното образование, естеството на връзката между целите, съдържанието и методите на литературното обучение на младшите ученици, зависимостта на нивото на литературно развитие на учениците от съдържанието и методите на обучение .

Хипотезата се основава на предположението, че началният етап на литературното образование играе основна (а не пропедевтична) роля в общия процес на литературно развитие на учениците, тъй като именно в началното училище мотивите, нагласите и уменията, които осигуряват четене и литературна творческа дейност, като те трябва да съответстват на природата на изкуството.

Литературното образование на по-младите ученици трябва да съответства на основната възрастова доминанта - овладяването на езика на общуване с изкуството, света и хората от децата. Целта на началния етап на литературното образование ще бъде литературното развитие на учениците, разбирано като двустранен процес, насочен към формиране на читател и развитие на детското литературно творчество,

Ето защо още в началния етап на обучение концепцията за литературно образование трябва да се изгради въз основа на естетическия принцип. Разбирането на произведението на изкуството като цялост ще изисква прилагането на принципа на последователност, а ориентацията на образованието към зоната на най-близкото развитие на детето ще изисква принципите на достъпност, приемственост и перспективност.

системи за четене и литературно-творчески умения,

диапазон на четене, основни литературни и речеви познания,

техники за анализ на текст и техники за четене;

емоционално-оценъчна дейност.

Условие за ефективността на литературното развитие на учениците е организацията на тяхната творческа дейност, което определя водещата роля на метода на частично търсене на обучение, който може да се приложи в цялостен анализ на художествено произведение и литературно творчество на учениците .

Целта, предметът и хипотезата на изследването определят формулирането на следните задачи:

Анализирайте съвременните концепции и програми за начално литературно образование. Разкрийте тяхната ефективност въз основа на потвърдителен експеримент.

Въз основа на анализа на данните от литературознанието, лингвистиката, психологията, дидактиката, педагогиката, методите на литературата и методите на началното обучение, определете целта, принципите, съдържанието и методите на началния етап на литературното обучение на учениците.

Да се ​​разработи експериментална програма за обучение, която реализира концепцията за началния етап на литературното образование.

Проведете учебен експеримент и установете закономерностите на процеса на литературно развитие на по-младите ученици в условията на експериментално обучение.

Да се ​​идентифицира ефективността на експериментална методическа система, основана на сравнение на нивото на литературно развитие на ученици, които са били обучени по алтернативни програми.

В съответствие с поставените цели в процеса на изследване на дисертацията са използвани: метод s: теоретичен анализ на литературни, лингвистични, психологически, дидактически, методически източници; сравнителен анализ на концепции и програми за литературно обучение на младши ученици; посочване I учебни експерименти; педагогическо наблюдение на дейностите на учителите и учениците в учебния процес, напредъка на литературното развитие на децата; изследване; анализ на мотивите и резултатите от читателската и литературно-творческата дейност на учениците.

Научният характер на изследването е това

създадена е и теоретично обоснована концепция за началния етап на литературното образование, в която последователно са реализирани естетическото начало, принципите на последователност, достъпност, приемственост и перспективност;

определят се структурата и съдържанието на всички елементи от съдържанието на началното литературно образование;

разкрито е взаимното влияние на системата на четенето и системата на литературно-творческите умения, доказана е ефективността на тяхното взаимосвързано формиране;

разработена е програма по литература за началните класове на средното училище, насочена към литературното развитие на учениците;

необходимостта от системно-функционален подход към

изучаване на литература в началното училище и ефективността на използването на частични методи за търсене за изучаване на литература и развитие на литературното творчество на по-младите ученици,

идентифицирани са модели на процеса на литературно развитие на по-младите ученици под влияние на експерименталното обучение,

разкрита е зависимостта на нивото на литературно развитие на по-младите ученици от съдържанието и методите на изучаване на литературата,

извършен е теоретичен сравнителен анализ на ефективността на съвременните програми за начално литературно образование, потвърденоданни заявявайкиексперимент.

Практически Ааз "значимостЦелта на изследването е да се създаде учебно-методически комплекс, включващ програма по литература за началните класове на средното общообразователно училище, литературни книги и работни тетрадки по литература за ученици, методически препоръки за учители, както и учебник за ученици, посветен на към проблемите на литературното развитие на по-младите ученици.

На.,ч за защита се налагат слне , привеждане:

Началният етап на литературното образование играе основна роля в цялостния процес на литературно развитие на ученик, тъй като през този период литературата за първи път става предмет на изучаване, а литературното творчество на децата е включено в образователните дейности, през този период период, в който се формират мотивите, отношенията и отношенията, които осигуряват четене и литературно-творческа дейност, умения и те трябва да съответстват на природата на изкуството.

Целта на началния етап на литературното образование е литературното развитие на учениците, разбирано като двустранен процес, насочен към формирането на читател, който пълноценно възприема художественото произведение, и развитието на литературното творчество на учениците.

Литературното обучение на младши ученици се основава на естетически принцип в комбинация с принципите на последователност, достъпност, приемственост и перспективност.

система от умения за четене и литературно-творчески умения, предназначени да осигурят пълноценна комуникация с текста, продуктивна речева дейност, да създадат възможност за комуникация, учене и да дадат на детето творчески опит,

четене, включващо художествена, учебна литература и фолклор; основни литературни и речеви знания, които служат като основа за формиране на умения,

техники за анализ на художествени текстове, начини за работа с учебна и справочна литература, които представляват оперативната страна на уменията за четене; техника на четене,

емоционално-оценъчна дейност, по време на която се формират ценностните ориентации на индивида.

Всички елементи на съдържанието на литературното образование са взаимосвързани, тяхното конкретно съдържание се определя от съдържанието на системообразуващия елемент, а именно системата от умения за четене и литературно-творчески умения, които осигуряват овладяването на опита на творческата дейност от детето и, следователно напредък в литературното развитие.

5. Целта и съдържанието на литературното обучение могат да бъдат променяни
се прилагат само когато се използват частично като лидер -
търсещ метод на обучение. Този метод се прилага, първо, в
холистичен анализ на произведение на изкуството въз основа на принципите
пов на целенасоченост, избирателност, разчитане на възприемане на де
теми, фокус върху литературното развитие на детето, формиране

умения за четене, и второ, в литературното творчество, организирано въз основа на принципите на включване на речевата дейност в структурата на комуникацията, разчитане на лични значения, провеждане на наблюдения върху функционирането на езика в художествено произведение и развиване на отношение към съзнателно подобряване на речта.

6. Предложената система за обучение значително повишава нивото на литературно развитие на по-младите ученици, тъй като е фокусирана върху зоната на проксимално развитие на детето и съответства на основната възрастова доминанта - овладяването на езика на общуване с изкуството, света на учениците от началното училище , и хора.

Структура ура работове се определя от нашето разбиране за принципа на науката. Този принцип, по отношение на системата на началното литературно образование, се тълкува като принцип на хармонично съчетаване и взаимодействие на литературни, езикови, дидактически, психологически, педагогически принципи при определяне на структурата и съдържанието на началното литературно образование.

Методиката на четенето и литературата е тясно свързана със сродни науки: литературна критика, лингвистика, дидактика, психология. В конкретни концепции за литературно образование може да се наблюдава преобладаването на една от посочените връзки, по-голяма ориентация към една от сродните науки. Внимателното внимание към дадена наука се дължи не само на факта, че авторите на програмите са психолози или литературни критици, но и на факта, че по различни причини учебната програма на началното училище традиционно се фокусира върху отчитането на първо от всички дидактически закони, често в ущърб на законите на изкуството на словото и психологическата специфика на възприемането на изкуството от детския читател. Изглежда, че начинът за подобряване на литературното образование на младшите ученици е да се намери хармонично съчетание и взаимодействие на литературата

литературознание, психология и дидактика, в отказ от опити за подчиняване на едното на другото, следователно работата не разглежда отделно литературни, лингвистични, психологически , дидактически основи на началното литературно обучение. Данните от всички сродни науки се използват за решаване на методически проблеми: определяне на целта, съдържанието, методите на обучение и организиране на учебния процес.

Дисертационният труд се състои от четири глави, увод и заключение, 30 таблици и приложение. Списъкът на използваната литература включва 210 източника.

по дяволите роВъз основа на резултатите от изследването е проведено на международни конференции по проблемите на формирането на езикова личност в училище и в университета (1996, 1997), на Херценовите четения (1992, 1993, 1994, 1995), в гр. семинари за учители в Санкт Петербург, Череповец, Северодвинск, Архангелск. През 1998 г. учебно-методическият комплекс, разработен по време на изследването, е удостоен с марката „Препоръчано от Комитета по образование на Санкт Петербург“.

Съвременни концепции за начално литературно обучение на ученици

В съвременната методика могат да се разграничат три основни подхода за дефиниране на понятието начално литературно обучение.

Привържениците на първия подход или игнорират началното училище, или му приписват ролята на подготвителен етап, смятайки, че системното литературно обучение започва в средното училище. В Концепции и учебна програма за обучение по литература, изд. Няма място за ОУ А.И.Княжицки (74). Авторите разграничават два основни етапа в училищното литературно образование: основно литературно образование (5-9 клас) и историко-литературен курс „Световна литература“ (10-11 клас).

Пропедевтичната роля се възлага на началния курс „Четене“ в „Задължителното минимално съдържание на началното общо образование“, одобрено от Министерството на образованието на Русия (146). При определяне на съдържанието на образованието авторите на този документ не изброяват знания, способности, умения, не определят нивото на тяхното усвояване, не ги съотнасят с елементи на социалната култура, но предоставят списък от видове дейности, работа методи и отделни концепции, което само по себе си изглежда неправилно. Основно внимание се обръща на формирането на техники за четене, разбиране на основното съдържание на текста и неговия преразказ. Естеството на произведението на изкуството не се взема предвид. Литературната информация е дадена на практическо ниво, чийто списък е много ограничен. Този „минимум“ с право се нарича от педагогическата общност „стъпка надолу“ (1S8), тъй като той значително отстъпва не само на съдържанието на съвременните програми, но и на традиционната програма.

Идеята за намаляване на нивото на образование е оправдана от редица учени въз основа на загриженост за здравето на по-младите ученици, които изпитват претоварване и не са готови за образователни дейности. И така, Г.К. Зайцев твърди, че водещите дейности на ученика от началното училище са „разнообразни игри, ръчно и словесно творчество“ (51, стр. 36) и следователно „цялото съдържание на обучението в началните класове не трябва да се превръща в цел на обучение за учениците. дете (както често се случва в училищата), а само средство за решаване на игрови и творчески проблеми.В този случай, от една страна, се осигурява индивидуалното му хармонично развитие, а от друга, неволево (подчертано от нас, M.V.) овладяване на основните умения за образователни дейности (броене, писане, четене, наблюдение и комуникация).“ (51, стр. 37) Въпросът не е само в това, че е невъзможно спонтанно да се овладеят уменията за писане и четене. Факт е, че задачите на началното образование се тълкуват много ограничено и се свеждат до игрово овладяване на реалността.

Разгледаният подход изкуствено намалява възможностите на по-младите ученици и фокусира първоначалното обучение върху вчерашното развитие на детето.

Вторият подход е свързан с налагащата се през последните години тенденция към интеграция, желанието да се разрушат границите между отделните учебни предмети и да се даде на децата цялостен поглед върху света.

Академик В. Ф. Кривошеев пише за необходимостта от въвеждане на интегрирани курсове в началните училища, по-специално курса „Родно слово“, който съчетава грамотност, руски език, четене, литература и реторика. Изучаването на литературата като отделен предмет е планирано едва през петата година на основното училище и дори тогава с цел подготовка на ученика „за преминаване към основно, основно образование“ (78, с. 52) в средното училище.

В рамките на този подход се разработват курсове по руска литература, които съчетават развитието на речта, обучението по четене и руски език (69, 98, 167, 168). Комуникативната ориентация, когнитивната ориентация и използването на семиотичния принцип при изграждането на курса „Въведение в литературата“ (69) създават благоприятни възможности за усвояване на езика и развитие на речта на учениците. Но същите тези принципи, приложени към изучаването на литературата, водят по-скоро до изравняване на спецификата на литературата като изкуство на словото. Литературното четене е неразделна част от курса, но логиката на програмата е такава, че фокусът е върху родния език, функционирането му в речта, включително в художествения текст. Така едно произведение на изкуството се разглежда от гледна точка на речевата дейност. Е.А. правилно пише за опасностите от подобен подход към литературата. Красновски и Г.И. Лиси: „... съществува опасност от загуба на спецификата на всяка от интегрираните дисциплини, свеждайки изучаването им само до аспекти на езика и речта, пренебрегвайки духовното им съдържание. Това е особено опасно за литературата като академична дисциплина, съдържанието от които е не само текстът на произведението, но и надтекстови и контекстуални връзки” (76, с. 39). Изучаването на литературата като отделна дисциплина е насочено към овладяване на духовното съдържание на литературното творение и затова изисква специфични методи на художествено познание.

По-рационален и ефективен изглежда третият подход, привържениците на който разглеждат началното образование като първи етап на литературното образование и се опитват да определят неговата специфика и мястото му в общото литературно образование на учениците. Сред учените няма единство в разбирането каква точно е спецификата на началния етап на образование, какви проблеми е предназначен да решава.

Методическа основа за определяне целта на началния етап на литературното обучение

Спецификата на литературата като една от формите на общественото съзнание се разглежда в трудовете на учени от различни позиции. Ако литературата се изучава като специален вид художествено творчество, тогава фокусът е върху писателя, който познава света, създава специална художествена реалност и променя себе си в процеса на творчество. Ако се разглежда въздействието на изкуството върху човека, то обект на изследване става читателят – сътворец, неговото дело за пресъздаване на художествената реалност и емоционалното, духовно преживяване, което читателят получава от общуването с произведението. Ако в центъра на вниманието е самото художествено произведение като естетически феномен, то въпросите за спецификата на съдържателната форма на литературата, връзката между текста и художествения свят на произведението и взаимодействието между писател и читател са особено важни. излизат на преден план. Всички тези аспекти са важни за методиката, която във връзка с определянето на целта на литературното образование се интересува преди всичко от онези личностни промени, които настъпват в растящия човек в процеса на неговото читателско общуване с художествено произведение и собственото му литературно творчество.

В трудовете на литературоведи, писатели, философи и социолози се изтъкват следните функции на литературата:

Естетически (4, 21, 22, 30, 41, 72, 190 и т.н.);

Разширено конкретно сензорно изследване на света (21, 30, 190 и др.);

Когнитивни (21, 30, 41 и т.н.);

Идеологически (21, 41, 194 и др.);

Образователни (21, 41, 58, 165 и др.).

Разглеждайки различните функции на изкуството, учените подчертават, че литературата осъществява познанието, образованието, формирането на вярвания и развитието на чувствата само по свои начини и средства, че извън естетическото възприятие функционалната насоченост на литературата не се осъществява. "В изкуството има постоянен процес на самоосъзнаване от човека и като творец, и като личност. В акта на творчество и в акта на възприемане на произведение се случва въплъщение на универсална творческа личност и следователно , универсалното присвояване на околната среда като обект на естетическо развитие“, отбелязва Н. К. Гей (30, стр. 6).

Спецификата на изкуството обикновено се разкрива чрез сравняване на изкуството с науката от гледна точка на целите, обектите на изследване (образите) и средствата, присъщи на тези видове обществено съзнание.

Целта на изкуството е естетически да разбере реалността, да установи мярката, закона на красотата и да предизвика естетическо чувство у човека. „Ние асимилираме знанието, което ни казва учен, и това е, до което се свежда нашето впечатление от научната работа, пише Л. И. Тимофеев, „Произведението на изкуството предизвиква у нас чувство на непосредствено вълнение, съчувствие към героите или възмущение, ние се отнасяме към него като към нещо, което ни засяга лично, отнася се пряко към нас” (194, стр. 55). Ако един учен се стреми да разбере законите на природата и социалния ред, тогава писателят „преследва целта да дари читателя със своето откритие за живота, да го въведе в поетичната мистерия на битието и да го зарази с художествен патос“ (155, стр. 4). Въведението в патоса на автора извежда читателя от обичайното му състояние, напомня му за човешкото достойнство, истинските и въображаеми житейски ценности, формира убеждения. „Придавайки на реалния житейски опит на човека универсален смисъл и определена идеологическа ориентация, изкуството прави това в крайна сметка, за да повлияе творчески върху духовния и практическия живот на човека“ (21, стр. 89).

И науката, и изкуството познават реалността, но знанието е насочено към различни обекти. „Отразявайки най-разнообразните области на живота, писателят ги изобразява не пряко, както прави ученият, а като показва хора, свързани с дадена област от живота... Писателят отразява в творбата си цялата реалност, всички сложността на житейските отношения, но ги показва в известно пречупване”, начина, по който те се проявяват в конкретния човешки живот. Предмет на неговото познание е действителността, предмет на изобразяване е човекът в неговите сложни и многостранни отношения с действителността, човекът като човек“ (194, с. 34-35). Изкуството концентрира човешкия опит, то е хуманно по природа, основава се „на идеята за красота, а в основата на красотата е идеята за идеала, т.е. най-ценното, най-значимото за човека ( определена историческа среда, в определен исторически период)" (194, стр. 58-59). Спецификата на литературата като изкуство на словото е, че тя създава представи за самите явления в тяхното сетивно съществуване косвено и пряко изразява реакцията на съзнанието към тези явления, тяхната оценка от гледна точка на съответствие с идеала, закона на красотата. Изобразявайки света, писателят по този начин го оценява, предизвиквайки отклик у читателя - естетическо преживяване, благодарение на което се осъществява духовното развитие на света, усвояването на човешкия опит, концентриран в художествено произведение, което винаги представлява холистична картина на света.

Цели и организация на учебния експеримент

Цели и организация на учебния експеримент Целта на учебния експеримент беше да се установи влиянието на съдържанието и методите на обучение върху процеса на литературно развитие на учениците.

Целта и работната хипотеза на изследването определят целите на тренировъчния експеримент.

1. Разработете версия на система за обучение, която реализира целите, съдържанието и методите на началния етап на литературното образование, установени в хода на теоретичното изследване.

2. Установете съответствие на съдържанието на обучението с поставените цели,

3. Установете съответствието на методите на обучение с принципите, целите и съдържанието на началния етап на литературното образование.

4. Наблюдавайте напредъка на литературното развитие на учениците, идентифицирайте методически условия, които допринасят за този процес.

5. Идентифицирайте въздействието на експерименталното обучение върху личността на ученика.

6. Определете ефективността на експерименталната методическа система въз основа на сравнение на резултатите от обучението в алтернативни програми.

Обучителният експеримент включва няколко етапа.

През 1991 г. по време на специални лекции и семинари началните учители бяха обучени да провеждат експериментална работа.

През учебната 1992 - 1993 г. започва първият, разузнавателен етап на експериментално обучение, в който участват първите четири класа на училище N 300 на Санкт Петербург (учители И. Е. Евдокимов, М. И. Кузнецов, Е. Н. Тимонин, Л. Н. Жепотенко ), и което продължи четири години, докато учениците от експерименталните класове завършват основно училище през 1996 г. На този етап имаше подбор на литературни произведения, които трябва да бъдат включени в програмата, търсене на оптималната последователност на тяхното изучаване, методически похвати за формиране на система от умения за четене и реч, мотивация за четене и литературно-творческа дейност. Експериментаторът разработи и представи на учителите всички уроци по литература, включително уроци за развитие на речта, от първи до четвърти клас (общо 568 учебни часа). Наблюденията на учебния процес, анализът на протоколите от уроците, разговорите с учителите и редовно провежданата междусекторна работа позволиха да се идентифицират възникващите трудности и да се направят корекции в съдържанието и курса на обучение.

През учебната 1993-1994 г. започва вторият - основен - етап на експеримента, в който участват първите класове на училища NN 300 (учители - О. И. Зарудко, Л. Б. Константинова, А. Л. Русакова), 163 (Г. А. Гусева, И. А. Сергеева), 168 (Ж.В.Кружаева), 178 (О.А.Махаренкова), 181 (С.А.Маслюкова), 190 (Е.В.Хатюшина), 220 (Ю.В.Мелни-чук), 522 (Г.Я. Шубина). На този етап доказаната преди това методика на обучение беше тествана в условията на масов експеримент както в тригодишно основно училище (експериментът приключи през 1997 г.), така и в четиригодишно училище (завършване през 1998 г.). Всички учители получиха подробни разработки за всеки урок за всички години на обучение. Два пъти месечно се провеждаха семинари за учители, обсъждаше се напредъкът на експерименталната работа и се анализира текущата и междусекторната работа на учениците.

Повторен тренировъчен експеримент с цел проверка и изясняване на резултатите от изследването е проведен от 19 94-199 5 учебна година. Училища № 300 (Н.А. Арсирий, Е.В. Голощапова, О.И. Радовская), 150 (О.А. Сизова), 166 (Л.Н. Курина), 298 (М.Н. Кононова), 351 (Н.Ю.Иванова), 611 (Н.В.Шахтинскаяг).

През 1996 г. и следващите години, във връзка с публикуването на програмата, учебниците и методическите препоръки за учителите и присвояването на печата „Препоръчано от Комитета по образование на Санкт Петербург“ на учебно-методическия комплекс през 1998 г., много училища в Санкт Петербург преминава към обучение по експериментална система (2, 154, 215, 201, 367, 441, 271, 303, 444, 310, 570, 333, 346, „Епиграф“, „Берегиня“, 570, 553, 556 , 505, 523, 615, 598, 346 и др.)/ което позволи да се тества ефективността на разработената система в държавно училище.

В съответствие с целите на изследването, при описване на учебния процес, основното внимание ще бъде обърнато на първия, проучвателен етап от експеримента, което позволи да се изяснят и коригират целите, съдържанието, методите и техниките на работа. Поради факта, че в момента се предвижда преминаване на цялото основно училище към четиригодишна система, учебният процес ще се разглежда спрямо тази система.

Първи компонент(знания) се формира чрез усвояване на разнообразен литературен и теоретичен материал: а) произведения на руския фолклор и литература; б) индивидуални най-добри постижения на словесното изкуство на други народи по света; в) информация за основните периоди на руския и световния литературен процес; г) биографични сведения за живота и творчеството на най-изтъкнатите писатели; д) основни литературни понятия.

Всички тези елементи на учебното съдържание трябва да бъдат представени цялостно, във взаимовръзка, в различни аспекти – историко-функционален, проблемно-тематичен, жанрово-родов, при спазване на принципите на приемственост и достъпност.

Основата на курсовете за обучение на всички етапи на литературното образование е литературни произведения,които са подбрани, като се вземат предвид техните естетически достойнства, универсална значимост, образователна стойност, актуалност за нашето време, достъпност и интерес за учениците.

Обемът на знанията за личността на писателя, неговата творческа еволюция се определя в зависимост от възрастта на учениците, броя на часовете, отделени за изучаване на неговите произведения, както и ролята на писателя в литературния процес.

Познаването на литературата играе важна роля в изучаването на литературата. литературна теорияобиколки.Подборът им се извършва по следните критерии: а) спецификата на изучаваното произведение, неговия родов и жанров характер; б) ролята на понятието при усвояването на конкретен материал; в) значението на концепцията за формиране на умения за четене (възприемане, анализ, оценка на произведенията) и речеви умения.

Втори компонентСъдържанието на обучението - система от специални умения (четене) - се формира въз основа на знанията по теория, история на литературата и разбиране на спецификата на художественото произведение. Създава се основа за по-нататъшно литературно самообразование на учениците.

Необходимите умения за четене при изучаване на литература са следните:

– умения, свързани с естетическото възприемане на литературно произведение (да си представят, да си представят картини и образи, създадени от писателя; да изразяват първични впечатления и др.);

– аналитични умения (анализ на епизод, сюжет, композиция, художествен език и др.);

– умения за синтезиране (умение за сравняване, обобщаване, правене на изводи);

– умения, свързани с оценката на художественото произведение (умения, насочени към лично четене, възприемане на художественото произведение, неговите родови, жанрови и композиционни особености, нравствени и естетически идеали, обществена значимост; аргументирано изразяване на отношението към изучаваното, както и самостоятелно четене, работа от списъците за допълнително четене).

Трети компонент– опит от самостоятелна литературно-творческа дейност. Усвоява се от учениците в процеса на пълноценно първично възприемане на текста на емоционално-фигуративно ниво, неговата самостоятелна интерпретация, проява на лично отношение към произведението, изучаване на устни и писмени съчинения от различни жанрове, овладяване на умения творческа интерпретация на словесен и художествен текст с помощта на други видове изкуство (методът на словесната рисунка, илюстрирането, създаването на мизансцен и др.).

Четвърти компонент- формирането на система от морални норми на отношение към света, хората, себе си - осигурява се предимно чрез подбор на произведения за задължително изучаване, четене и обсъждане и допълнително четене. Предполага се не само да се систематизират знанията, но и да се осмислят на идеологическо и естетическо ниво. Важно е да се гарантира, че учениците разбират ролята на литературата за тяхното духовно формиране, за развитието на самосъзнанието и моралното самоусъвършенстване.

Структура на литературното обучениесе основава на принципа на неговата непрекъснатост. Всеки етап от литературното обучение на учениците има свои собствени цели, съдържание и е изграден, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците и нивото на тяхната литературна компетентност.

Тъй като основният обект на изследване в V-IX класове– произведение на изкуството, основните цели на обучението трябва да бъдат насочени въз основа на знанията и уменията, придобити в I-IV клас, формиране у учениците на представа за литературата като изкуство, за вида, жанра, стиловите характеристики произведения, компоненти на тяхната структура, начини за художествено представяне на живота. При подбора на произведения, интересът на учениците към съвременни проблеми, към приключенска и фантастична литература, към такива произведения, където ситуацията на морален избор, постъпката на героя, мотивите на неговото поведение са изведени на преден план, т.е. това, което допринася за етичното и психологическото самопознание на човека. Особено внимание трябва да се обърне на произведения, които разкриват хармонията на човешките взаимоотношения с външния свят, както и произведения за историческия път на един народ и неговите изключителни герои.

Произведения, предлагани за изучаване в V клас, са групирани в раздели по проблемно-тематична близост. Водещият литературен проблем на курса е типът литература. Основният принцип на структуриране на курсовете по литература VI-VIII клас – жанрово-хронологичен,в който във всеки клас учениците изучават най-добрите произведения на класическата литература, които отговарят на тяхната възраст и ниво на читателски интереси. Във всеки клас по време на уроците по руска литература се представят нови писатели и поети. Включването в програмата на всеки клас, започвайки от пети, на произведения от различни исторически периоди и художествени системи позволява в следващите класове да постави проблема за литературното направление, да даде по-дълбоко разбиране на класицизма, романтизма и реализма.

В V клас се полагат усилия за развиване на интерес към четенето, като се обръща внимание на художествените особености на произведенията, както фолклорни, така и литературни; Тук важно място заема запознаването на учениците с идейно-художествената структура на произведението (тема, герой, сюжет), работата върху художественото слово, неговата многозначност, образни и изразни средства (метафора, сравнение, епитет и тяхната роля). в текста на творбата), емоционална пълнота.

В VI–VIII клас тази работа се задълбочава. За всеки клас се определя свой научен и дидактически аспект на изучаването на литературата, който определя съдържанието и структурата на програмата, нейната методика и методика, подбор и циклизиране на материала и списък с литературни и теоретични понятия, които учениците да изучават. майстор. Изучаването на литературните произведения става целенасочено и системно.

СЪС азX класпринцип на изграждане на курса - линейни на историческа и литературна основа, но за разлика от предишните класове, с по-задълбочено изучаване на художествени текстове.

Учениците от IX клас се запознават с художествени произведения от различни епохи, които са значими, изучавани в контекста на исторически обстоятелства и във връзка с фактите от биографията на писателя. Особено внимание в учебния процес се отделя на следните проблеми: жанрови и родови характеристики на художествените произведения, литературен герой, художествен образ.

Нарастващото ниво на художествено възприятие на литературните произведения на ученика осигурява цялостното развитие на личността на ученика.

Сред важните видове образователни дейности остава литературното творчество на учениците (рецитиране на поетични произведения, устно словесно рисуване, илюстриране, писане на приказки, стихотворения, писане върху поговорки, създаване на сценарий за филм или пиеса по фрагмент или малка епична творба, сравняваща епизод от епична творба с нейната филмова адаптация, сценична постановка или илюстрация към нея). Важно е използването на произведения на други видове изкуство в учебния процес.

IN X-XIкласове, необходимостта от идейно-художествено разбиране на историческия път на литературата, културното развитие на народа и ролята на изключителни културни дейци и художници в това нараства значително. Следователно изучаването на литературата е пряко свързано с общата характеристика на историческите епохи, творческия път на писателите, техния принос в развитието на литературата и културата на своето време. Така у учениците постепенно се формират представи за историческия и литературния процес.

В 11 клас, като последен етап от литературното обучение в общообразователните институции, се систематизират знанията по теория и история на литературата.