5 фази на развитие на възрастни Бюлер. Личен житейски път според Шарлот Бюлер

Последователността от фази на жизнения път съставлява неговата времева структура. Всяка фаза е качествено ново ниво на развитие на личността. Усложнява се от многоизмерността на жизнения път, преплитането на много линии на развитие в него, всяка от които има своя собствена история.

За да разберем значението на определен период от живота, е необходимо да го сравним с интегралната структура на жизнения цикъл, да вземем предвид непосредствените и отдалечените, най-дълбоките му последици за развитието на индивида. Преодолявайки пътя на живота, човек се развива като личност и субект на дейност и същевременно като индивид. Съвкупността от такива „измерения“ съставлява пространствената структура на жизнения път.

Сред многото концепции за жизнения път ние подчертаваме три, които най-пълно отразяват процеса на човешкото развитие:

1. Пътят на живота е самореализацията на човек (S. Buhler).

2. Мотивационни регулатори на жизнения път на човека (S. L. Rubinstein).

3. Чувствителни периоди в човешкия живот и техните кодове на числата на Фибоначи (V.V. Klimenko).

Жизненият път на личната себереализация

Шарлот Бюлер открива модели („закономерности“) в променящите се фази от живота, в променящите се доминиращи тенденции (мотивации), във връзка с промените в обема на жизнената активност; нейните изследвания остават настрана в историята на психологията, въпреки че предизвикват резонанс в наука.

Движещата сила на развитието, според S. Buhler, е вроденото желание на човек за самореализация или пълното осъзнаване на „себе си“. Себереализацията е резултат от житейски път, когато ценностите и стремежите на човек, съзнателно или несъзнателно, са получили адекватна реализация.

Понятието самореализация е близко по смисъл до понятието самореализация или самоактуализация – при екзистенциалистите. Но самореализацията е само момент на себеосъзнаване.

Себереализацията се тълкува като резултат и като процес; всяка възраст има свои собствени характеристики:

1. Добро здраве (0-1,5 години).

2. Преживяване на края на детството (12-18 години).

3. Себереализация (25/30 - 45/50 години).

4. Самостоятелно завършване (65/70 - 80/85 години).

Пълнотата, степента на самореализация зависи от способността на индивида да си постави цел, която е адекватна на неговата вътрешна същност, на себе си. Тази способност се нарича самоопределяне. Колкото по-дълбоко е призванието на човека, т.е. колкото по-ясно е изразено самоопределението, толкова по-пълна е себереализацията. Формирането на целеви структури е резултат от индивидуалното развитие и може да се разбере чрез изучаване на основните модели на това формиране и промяната в жизнената цел на индивида.

Осъзнаването на целта на живота е условие за запазване душевно здравеличност. Това е необходимо, защото причината за неврозите не са толкова сексуалните проблеми (както изглежда на З. Фройд) или чувството за непълноценност (според А. Адлер), а по-скоро липсата на посока и самоопределение. Появата на житейска цел води до интеграция на индивида.

За да обоснове своята концепция за самореализация чрез самодетерминация, S. Bühler използва системната теория на L. Bertalanffy, особено неговата идея за присъщата тенденция на живите системи да увеличават напрежението, необходимо за активно преодоляване на околната среда. След всичко биологични процесинасочени към повишаване на напрежението в отворена система„личност“, осигуряват енергия за постигане на себереализация.

Концепцията за спонтанната активност на психофизическия организъм противоречи на фройдисткото разбиране за факторите, които насочват човешкото поведение като желание за намаляване на напрежението.

Изучавайки стотици биографии на различни хора, представители на различни социални класи и групи от бизнесмени, работници, фермери, интелектуалци и военни, S. Bühler излага концепцията за фазите на жизнения път на човека.

Концепцията за фаза показва промяна в посоката на развитие, последвана от нейното прекъсване. В биографиите са изследвани три аспекта:

1. външен, обективен ход на житейските събития;

2. история на човешката творческа дейност;

3. свързани с възрастта промени във вътрешния свят на индивида, особено в отношението на човек към собствения си живот.

Концепцията разглежда жизнения път на човека като процес, състоящ се от пет фази. Смисълът на човешкия жизнен цикъл е следният: фазите на живота се основават на развитието на целеви структури на личността - самоопределение.

Общо изследователят откри и описа пет фази на живота.

Първата фаза (възраст 16-20 години) е периодът, предхождащ самоопределянето. Характеризира се с липсата на собствено семейство и професионална дейност на индивида, поради което се извежда извън границите на жизнения му път.

Втората фаза (от 16-20 до 25-30 години) е периодът на опитите. Човек се пробва различни видоведейности, завързва запознанства с представители на противоположния пол и търси партньор в живота.

Много опити и грешки показват функционирането на мотивацията за самоопределение, първо тя трябва да бъде изпреварваща, дифузна по природа. Следователно функцията вътрешен святмлад мъж - надеждата за предсказване на възможни пътища за бъдещ живот.

Изборът на житейски цели и пътища в юношеството често води до объркване, съмнение в себе си и в същото време води до желание на човек да предприеме значими дела и постижения.

Третата фаза (от 25-30 до 45-50 години) е времето на зрелостта. Идва в момент, когато човек намира своето призвание или просто постоянно занимание, когато вече има своето семейство.

Периодът на човешката зрялост се характеризира с:

1. реални очаквания от живота;

2. трезва оценка на собствените възможности;

3. субективна визия за тази епоха като апогея на живота.

В периода на зрялост се случва спецификацията на самоопределението - човек определя конкретна жизнена цел и има реални резултати, уверено се движи към желаното самоопределение. На 40-годишна възраст се засилва самочувствието на индивида, което е резултат от цялостния жизнен път, живота като процес на решаване на проблеми. Тоест, първите резултати от живота се обобщават и се дава оценка на собствените постижения.

Четвъртата фаза (от 45-50 до 65-70 години) е фазата на остаряването на човека. В тази фаза тя завършва професионалната си дейност и възрастните й деца напускат семейството. За човек започва „трудна“ възраст на психическа криза, загуба на репродуктивна способност и намаляване на времето за следващ живот.

Хората, които остаряват, имат повишена склонност към мечтания, самота и спомени. В края на този период пътят към самосъздаване завършва, настъпва нарушение на целта на живота и житейските перспективи.

В петата фаза (от 65-70 г. преди смъртта) - старост. Повечето хора напускат професионалната дейност и я заменят с хоби.

Всичко е отслабено и унищожено социални връзки. Вътрешният свят на старите хора е обърнат към миналото, доминиран е от тревога, предчувствие за близък край и желание за мир. Следователно петата фаза не се зачита към жизнения път.

Разбирането на петата фаза на живота като пасивно очакване на смъртта противоречи на фактите на активната творческа старост.

S. Bühler обяснява фазите на живота с помощта на понятието тип развитие.

Факторът „приветствие“ се определя от вътрешните характеристики на индивида. Пикът на творческите постижения съвпада с биологичния оптимум, т.е. типът на развитие се определя от доминирането на биологичния фактор.

„Умственият“ фактор определя друг тип развитие - психологически - и се характеризира с това, че творческа дейностчовек достига своя апогей и се стабилизира при високо нивов края на биологичния оптимум или в периода на упадък на организма.

Детерминантата на жизнения път на човека е концентрирана във вътрешната духовна същност на човека. А саморазвитието на духовната същност води до разгръщане на фазите на живота, до самоосъществяване на иманентните потенциални възможности на човека.

И така, концепцията се основава на вродените свойства на човека за самоопределение и желанието за самореализация, които представляват основните движещи сили на личностното развитие. А пътят на живота до голяма степен е резултат от саморазвитието на духа.

Жизненият път има пространствено-времева структура. Състои се от възрастови и отделни фази, обусловени от много жизнени параметри.

Ориз. 2.2.

Австрийският, а по-късно и американският психолог С. Бюлер става известен, наред с други неща, с разработването и използването на тестови методи, които са възможно най-близки до природните условия, и с голямото й внимание към децата. Тя също има голям принос в изучаването на психологията на юношите.

Л. С. Виготски определи своята теория като биопсихологическа, т.к психологически характеристикиТя приписва развитието на юношата предимно на биологични фактори.

Нейното разбиране за характеристиките на този период се основава преди всичко на идеята за него като период на пубертета, което подчертава биологичната природа на тези характеристики. Основно в това отношение възникването на нова потребност, която S. Bühler нарича „потребност от добавяне“.

„Докато най-низшите живи същества се размножават чрез просто клетъчно делене, за още високи нивавъзниква полова диференциация и свързаното с нея полово желание... За размножаването всеки пол трябва да бъде допълнен от другия пол. От този биологичен факт ние извличаме основната концепция за нашата задача - необходимостта от добавки. (Erganzungsdedurfniss)...

Сега разбираме биологичния смисъл на явленията, съпътстващ пубертета: външна и вътрешна стимулация, която съпътства съзряването, трябва да изведе индивида от състояние на самодоволство и спокойствие и да го насърчи да търси и да се сближава със същество от другия пол. Приложено към човешката личност това означава:. явления, съпътстващо съзряване, трябва да, за осигуряване на връзка със същество от различен пол, създават нужда от допълнение у човека, те трябва да го направят възбудим, тези, които търсят, неудовлетворен от своята изолация, неговото „аз” трябва да се отвори, за да се срещне с „ти”. Това е биологичният смисъл на пубертета."

L. S. Виготски, анализирайки теорията на S. Buhler, вижда нейното предимство във факта, че тя не разглежда умствените процеси в пубертета като прост паралел на процеса на пубертета, а ги показва сложна връзкаи взаимно влияние. Въпреки това, като недостатък на теорията на S. Bühler, той отбелязва преобладаването на биологичния фактор на пубертета. В това отношение Л. С. Виготски изглежда съмнителен

Конструктът „нужда от добавяне“, който също има биологични основи, е централен за нейната теория. Позовавайки се на остроумната забележка на Е. Спрангер, че тази идея е подходяща само за описание на психологията на момичетата, Л. С. Виготски добавя, че „по същество тази теория се основава на особена черта на психологията на момичето на определено социална група, издигнат до обяснителен принцип."

III. Бюлер е първият, който идентифицира и описва три фази на преходния период: физически пубертет, отрицателен етап и положителен етап.

Първата фаза - физическият пубертет - настъпва при момичетата в диапазона 13-15 години, при момчетата - 14-16 години. Тя е пряко свързана с настъпването на нов етап от пубертета. Въпреки това, според III. Бюлер, психичните симптоми, показващи началото на юношеството, се появяват в повечето случаи много по-рано, още на 11-12-годишна възраст. Децата стават агресивни; губят интерес към детските игри, те все още не могат да се присъединят към игрите на по-възрастните тийнейджъри; Загубили детското си подчинение на властта, те не знаят как да се интегрират в други системи от взаимоотношения. Тази първа фаза се разглежда от S. Bühler като прелюдия към двете основни фази, които я следват.

Негативният стадий започва през психическия предпубертетен период и се проявява в много негативни прояви: преживявания на физически и психически заболявания, капризи, летаргия, тревожност и др.

Положителният етап се разгръща постепенно, което може да се съди по факта, че светлите страни на живота, нови източници на радост започват да се отварят пред тийнейджъра: в преживяванията на красотата на природата, одухотворяващата сила на изкуството, ползите и величието на науката и накрая любовта.

Положителните и отрицателните етапи не са разделени от рязка и непроходима граница: и двете имат светла и сенчеста страна - въпросът е в преобладаването на едното или другото.

Описанието на фазите на юношеството, определени от S. Bühler, все още се използва в контекста на теоретичния анализ на проблема и особено когато е необходимо да се дадат педагогически препоръки.

През същите тези години (20-30-те години на 20 век) се развива посока, която наред с биологичното обръща голямо внимание на процеса на социализация. Когато се анализира юношеството в теориите на тази посока, акцентът не е върху процесите на биологично съзряване (пубертет), а върху процеса на навлизане в обществото, върху културните и социалните фактори, които определят този процес. Най-известните представители на тази посока са U. Stern и E. Spragger.

• Бюлер Ш. Какво е пубертет // Психология на тийнейджър: четец / комп. Ю. И. Фролов. М.: Руска педагогическа агенция, 1997. С. 10-11.

Идеята за преднамереност заема централно място в концепцията за личността и нейния жизнен път. Интенционалността действа като функционално ядро ​​на личността, което участва във всичките й житейски избори. Съдържанието на интенционалността се състои от вродените целеви и ценностно-семантични структури на личността, които се екстериоризират по време на индивидуалния жизнен път. Преднамереността е вродена структура, която не се поддава и подлежи на формиране през целия живот. Според S. Buhler условията на средата и образованието само променят формите на изразяване на интенционалността, без да трансформират нейната същност. Социалната среда обаче може да изкриви и потисне кълновете на преднамереността в детето.

В последните си творби С. Бюлер отбелязва, че преднамереността на човек е структурирана от „основни тенденции“ - вродените стремежи на човек да реализира определени ценности и значения. Конвергенцията на „основните тенденции“ е движеща силапсихическото развитие на индивида, а индивидуалната им комбинация определя параметрите на жизнения път. Първата основна тенденция е желанието да се задоволят най-простите физиологични нужди, които осигуряват физическото самосъхранение на човек. Тази тенденция се актуализира в ранна възраст под формата на потребности от храна, топлина, комфорт и движение. Втората основна тенденция е желанието за адаптиране към заобикаляща среда. Разгръща се в детството, когато детето започва активно да учи Светът, манипулират и работят с предмети, овладяват културни начини за действие с нещата. Всъщност втората основна тенденция е потребността от активност. S. Bühler оцени описаните тенденции като най-прости, съответстващи на адаптивен начин на живот. Третата основна тенденция е желанието за постижения и творчески творения. В детството се проявява в игра и творческа експанзия, а в зряла възраст се реализира в трансформиращ начин на живот. Четвъртата тенденция е тенденцията за интегриране и рационализиране на вътрешния свят на индивида. В зрелите форми се наблюдава в дейността на жизненото самоопределение и в систематизирането на жизнения опит на индивида.

Резултатът от такова развитие ще бъде самореализацията на индивида.

Има два основни аспекта на себереализацията: процедурен и ефективен. В процесуален аспект самореализацията е процесът на обективиране на вътрешната същност на индивида в мащаба на живота. В ефективен аспект самореализацията е осъществяването, реализацията на личността, която увенчава и води до процеса на самореализация.

Бюлер идентифицира за всяка възраст уникална форма на лична самореализация.

bühler приказка личност преднамереност

Психологическите характеристики на жизнените фази се основават на възрастови характеристикифункциониране на самосъзнанието на индивида и отразява еволюцията на личностното самоопределение. S. Bühler изобщо не включва периода от живота до юношеството в своята периодизация въз основа на това, че по това време самосъзнанието на индивида е в „спящо състояние“. Началото на житейския път датира от момента, в който нуждата от самоосъзнаване и самоопределение за първи път се „събужда“ в човека.

Бюлер обърна специално внимание на третата фаза от жизнения път; тя каза, че при хората тази фаза се случва в на различни възрасти. Оптимална възраствлизането в третата фаза е 35-40 години. По това време човек уточнява своето житейско призваниеи постига значителен напредък в избраната от него област. В тази връзка третата фаза на жизнения път се разглежда от S. Bühler като кулминация на личностното самоопределение и самореализация. Напротив, неадекватното самоопределение на предишните етапи провокира творчески застой, стагнация личностно развитиеи психологическа криза в тази фаза.

Освен това има специално отношение към петата фаза на развитие. S. Buhler не включва тази фаза в структурата на жизнения път поради причината, че тук, според нейното наблюдение, умственият живот избледнява. Поради тази причина тя няма форма на себереализация.

Себереализацията се предшества от дълга и интензивна вътрешна работа на индивида, която е насочена към разбиране на смисъла на живота. Ш. Бюлер нарича процеса на търсене и разбиране на смисъла на живота от страна на човека самоопределение. Продуктът на самоопределението е индивидуална концепция за смисъла на живота, която ръководи индивида при изграждането на жизнения път. Индивидуалната концепция за смисъла на живота е дефинирана от S. Bühler по различни начини през годините: два термина се използват по-често от други - „теми на битието“ и „водещи идеи“. И в двата случая беше подчертано, че те определят общото семантична ориентацияиндивидуален жизнен път. Анализът на многобройни биографии позволи да се формулира основен модел: колкото по-дълбоко и по-адекватно е разбирането на човек за смисъла и целта на живота му, толкова по-успешен и продуктивен е процесът на неговата самореализация. Напротив, изкривеното разбиране на човек за смисъла на живота му неизбежно води до житейски крах. Както пише Ш. Бюлер, човек, който не знае съдбата си, няма да стане това, което може и трябва да стане. Според нея смисълът на живота и жизнените ценности консолидират структурата на личността, а липсата им е фактор за разпадането на личността и разрушаването на нейното психично здраве.

Основната заслуга на С. Бюлер е поставянето на въпроса за общи моделичовешкото развитие през целия живот. Идеята за междусекторни модели, проникващи в развитието на личността от раждането до смъртта, беше изключително новаторска, тъй като повечето психолози бяха очаровани от етапите на детството. Неговото безспорно постижение беше опитът да се изолира елементарна структурна и функционална единица от жизнения път на човека. Като такъв, S. Bühler постулира житейско събитие - единична промяна, която се случва в обстоятелствата от живота на човек, пресичащи се помежду си.

Движещите сили на развитието са теологичните принципи. Според телеологичния принцип дейността на човека се стимулира и насочва повече от ценности, значения и цели, отколкото от външни причинно-следствени връзки на събитията.

Жизненият път в нейната концепция се определя като история на екстериоризацията на вътрешната, генетично предопределена същност на индивида. За тази ясно идеалистична интерпретация, която пренебрегва социалните детерминанти на жизнения път, концепцията беше силно критикувана от руските психолози S.L. Рубинщайн и Б.Г. Ананьев.

Текуща страница: 5 (общо 21 страници) [наличен пасаж за четене: 14 страници]

Шрифт:

100% +

2. Моделът на 5 етапа от живота на Шарлот Бюлер

От 70-те години ХХ век Започва да се оформя научен подход към изучаването на личността, подчертавайки уникалността на жизнения път на всеки човек, както и необходимостта от допълване на психологията на развитието на личността с изучаването на психологията на жизнения път. В основата на периодизацията на личността тук са не само психофизиологичните периоди, социалните преходи и самите социални кризи, но онези конкретни (биографични) събития, които се преживяват от личността като значими в нейното развитие. Един от основните проблеми на психологията и педагогиката на развитието на личността е проблемът за промяната на възрастовите периоди.

Какво причинява прехода от една част от живота към друга и напредъка в човешкото развитие? Отговорът на този въпрос е същността на научните психологически и педагогически модели на жизнения път.

S. Buhler разделя жизнения път на индивида на 5 фази (Таблица 1).

маса 1

Пет фази от човешкия жизнен цикъл

Възгледите на S. Buhler по проблема за жизнения път на човека:

Животът на даден човек не е случаен, а естествен, той се поддава не само на описание, но и на обяснение;

Основната движеща сила на развитието на личността е вроденото желание на човек за самореализация, самореализация, т.е. цялостна реализация на себе си;

Човек може да се реализира само чрез творчество и съзидание;

Себереализацията е резултат от житейския път.

Хората са повече или по-малко способни да управляват живота си в съответствие с техните намерения. Животът постоянно поставя човек в ситуация на избор от две или повече алтернативи, било то обикновено предпочитание към най-удобните неща или глобален избор - професия, морален идеал, приятели, партньор в живота и т.н. ясно се проявява в изборите, които прави, какви цели си поставя и колко успешно ги постига. Поставяне на цели в в широк смисълможе да се разглежда като вътрешно програмиране на живота, определящо основните му насоки.

В модела на Ш. Бюлер лъж характеристики на целеполагането, тоест как човек се настройва цели в животаи ги постига: използват се като основен критерий за разграничаване на етапите от живота. Този модел включва пет етапа:

Етап I – детство(0–15 г.) се характеризира с това, че детето живее според сценария, който му се предлага от възрастните около него, преди всичко от родителите. С други думи, самият той не си поставя никакви далечни цели, а живее за днес или изпълнява цели, поставени от други хора (например: „трябва да учиш добре“, „да спортуваш“ и т.н.).

Етап II - юношество(15-20 години) - етапът на преход от детството към зряла възраст, когато човек се опитва да създаде свой собствен жизнен сценарий. Младостта се характеризира с мечти за бъдещето, правене на житейски планове и избор на професия. Това е възрастта на поставяне на първите ви големи независими цели. Тези цели обаче, като правило, се характеризират с прекомерна излишност, поради което много от тях, поради недостатъчно отчитане на реалните възможности и условия, остават нереализирани нито в този, нито в следващите етапи от живота. Повечето от целите на младостта подлежат на корекция в бъдеще.

Етап III – зряла възраст(20–40–45 години) – счита се за най-богатия период от живота. Човекът е все още млад, пълен със сила, но вече опитен, познава възможностите си и е в състояние да трансформира много житейски ситуации в съответствие с намеренията си. Следователно този етап от живота се характеризира със зряло поставяне на цели. Човек си поставя както близки, така и далечни цели в своята професионална кариера, семейство, самоусъвършенстване и т.н. и обикновено ги постига.

Етап IV - "напреднала възраст"(45-65 години) - когато зрелостта на поставянето на цели се разкрива предимно при отчитане на собствения социален статус, възможности (особено здравословно състояние) и условия на живот. Човек си поставя по-малко цели, отколкото в предишния етап, но всяка от тези цели е внимателно претеглена и обмислена. Освен това в напреднала възраст човек придобива моралното право да поставя цели пред други хора - деца, внуци, колеги от работата и т.н. Това се превръща в своеобразна компенсация за намаляването на броя на собствените цели.

Етап V – „напреднала възраст“(от 65 години) - етапът на обобщаване на живота, когато човек прави преглед на живота си като цяло. S. Bühler отбелязва, че често само в края на живота ние сме в състояние наистина да осъзнаем основните си житейски цели, независимо кога са били поставени, и да оценим доколко са изпълнени.

В този модел жизненият път се описва от определен ъгъл. Познаването на тази класификация разкрива основния механизъм на промяна на етапите от живота, позволява ни да разгледаме промените в метода за поставяне на цели и да видим специфични особеностичовешки напредък в развитието.

Моделът на жизнения път на Е. Ериксън разглежда психосоциалните аспекти на формирането на човешкото „Аз“. Е. Ериксон се ръководи от три принципа.

Първо, той предполага, че има психологически етапи на развитие на „аз“, по време на които индивидът установява основни насоки по отношение на себе си и социалната си среда.

Второ, Е. Ериксън твърди, че формирането на личността не завършва в юношеството и младостта, а обхваща целия жизнен цикъл.

Трето, той предложи разделянето на живота на осем етапа, всеки от които съответства на доминиращ параметър на развитието на „Аз“, който придобива положителна или отрицателна стойност.

Положителното развитие е свързано със самореализацията на индивида, постигането на щастие и успех в живота и се характеризира според Ериксън с определена логика на промяна на положителните параметри на развитието на „аз“. Негативното развитие е свързано с различни форми на деградация на личността, житейски разочарования и чувство за малоценност. Този вектор на развитие на личността също се характеризира с определена последователност, но от отрицателни параметри на развитието на „аз“. Въпросът кой принцип ще надделее не е решен веднъж завинаги, а възниква наново на всеки следващ етап. С други думи, възможни са преходи от отрицателен вектор към положителен и обратно. Посоката, в която ще върви развитието, към положителен или отрицателен параметър, зависи от успеха на човека в разрешаването на основните проблеми и противоречия на всеки етап от живота.

Възрастовите граници на осемте етапа от живота, идентифицирани от Ериксън, заедно с доминиращите параметри на развитието на характеристиката на „аз“ за тях са представени в таблица 2.

таблица 2

Пълен жизнен цикъл според Е. Ериксън

Етап I(0–1 година) – "доверие - недоверие". През първата година от живота бебето се адаптира към новата среда. Степента на доверие, с която той се отнася към света около себе си, другите хора и себе си, зависи до голяма степен от грижата, проявена към него. Ако нуждите на бебето са задоволени, то е играно и говорено с него, галено и люлеещо се да спи, тогава то ще придобие доверие в околната среда. Ако детето не получава подходяща грижа, не получава любяща грижа и внимание, то развива недоверие към света като цяло и към хората в частност, което носи със себе си в следващите етапи на развитие.

Етап II(1–3 години) – „независимост – нерешителност“. На този етап детето овладява различни движения и действия, научава се не само да ходи, но и да бяга, да се катери, да отваря и затваря, да бута и дърпа, да хвърля и т.н. Децата се гордеят с новите си способности и се стремят да правят всичко сами . Ако родителите дадат на детето възможност да направи за себе си това, на което е способно, тогава то развива независимост и увереност в овладяването на тялото си. Ако учителите проявяват нетърпение и бързат да направят всичко вместо детето, то развива нерешителност и срамежливост.

Етап III(3–6 години) – « предприемачеството - чувство за вина". Детето в предучилищна възраст вече е придобило много двигателни умения - тича, скача, кара триколка, хвърля и хваща топка и т.н. То е изобретателно, измисля занимания за себе си, фантазира и засипва възрастните с въпроси. Децата, чиято инициатива във всички тези области се насърчава от възрастните, развиват предприемачески дух. Но ако родителите покажат на детето, че неговата двигателна активност е вредна и нежелана, че въпросите му са натрапчиви и неуместни, а игрите му са глупави, то започва да се чувства виновно и пренася чувството за вина в следващите етапи от живота.

IV етап(6–11 години) – „умение – малоценност“. Този етап съвпада с обучението в начално училище, където академичният успех е от голямо значение за детето. Добре представящият се ученик получава потвърждение за своите умения, а постоянното изоставане от връстниците си в обучението развива чувство за малоценност. Същото се случва и с овладяването на различни трудови умения от детето. Родители или други възрастни, които насърчават по-млад ученик да направи нещо със собствените си ръце, възнаграждавайки го за резултатите от работата му, укрепват новопоявилото се умение. Ако, напротив, възпитателите гледат на детските трудови инициативи като на просто „глезене“, те допринасят за увековечаване на чувството за малоценност.

Етап V(11–18 години) – „Идентификация „Аз” – объркване на роли”. Ериксън смята, че този етап от живота, обхващащ юношеството и младостта, е един от най-важните в развитието на личността, тъй като е свързан с формирането на холистична представа за собственото „Аз“ и връзките с общество. Тийнейджърът е изправен пред задачата да обобщи всичко, което знае за себе си като ученик, спортист, приятел на приятелите си, син или дъщеря на родителите си и т.н. Той трябва да събере всички тези роли в едно цяло, да разбере го, свържете го с миналото и го проектирайте в бъдещето. Ако млад човек успешно се справи с тази задача, психосоциална идентификация, тогава той има ясна представа кой е, къде е и къде трябва да се движи по-нататък в живота.

Ако в предишните етапи от живота тийнейджърът вече е развил доверие, независимост, инициативност и умения с помощта на родители и възпитатели, тогава шансовете му за успешно идентифициране на „Аз“ се увеличават значително. Но ако тийнейджър влезе в този етап с бреме на недоверие, нерешителност, чувство за вина и малоценност, за него е много по-трудно да определи своето „Аз“. Симптом на дисфункция на млад човек е „объркване на ролите“ - несигурност в разбирането кой е той и към каква среда принадлежи. Ериксън отбелязва, че такова объркване е типично, например, сред непълнолетните престъпници.

VI етап(18–30 години) – "близост - самота". Основната задача на етапа на ранна зряла възраст е да намерите близки хора извън родителското семейство, тоест да създадете собствено семейство и да намерите кръг от приятели. Под интимност Ериксън разбира не само физическата близост, но най-вече способността да се грижиш за друг човек и да споделяш всичко значимо с него. Но ако човек не постигне интимност нито в приятелството, нито в брака, самотата става негова съдба.

VII етап(30-60 години) – „универсално човечество – самовглъбяване“. На този етап човек постига най-високия си социален статус и успех в професионалната си кариера. Нормата за зряла личност е формирането на универсална човечност като способност да се интересуват от съдбите на хората извън семейния кръг, да мислят за бъдещите поколения и да носят полза на обществото чрез своята работа. Тези, които не са развили това чувство за „принадлежност към човечеството“, остават погълнати само от себе си и личния комфорт.

VIII етап(от 60 години) – "цялост - безнадеждност". Това е последният етап от живота, когато основната работа приключва и започва времето за размисъл върху живота. Усещането за цялост и смисъл в живота възниква за тези, които, поглеждайки назад към живота си, изпитват удовлетворение. Всеки, който вижда живота си като верига от малки цели, досадни грешки, нереализирани възможности, разбира, че е твърде късно да се започне отначало и че изгубеното не може да се върне. Такъв човек е завладян от отчаяние и чувство на безнадеждност при мисълта как би могъл да се развие животът му, но не се получи.

Основната идея, която следва от описанието на осемте етапа на живота и е фундаментална за този модел като цяло, е идеята, че човек сам създава своя живот, своята съдба. Хората около него могат или да му помогнат в това, или да му попречат.

Етапите на живота са свързани чрез връзки на приемственост. как по-малко дете, толкова повече успехът на преминаването му през съответните етапи зависи пряко от родителите и учителите. Колкото по-възрастен става човек, толкова по-важен става предишният опит в развитието - успех или неуспех в предишни етапи. Въпреки това, дори „отрицателната приемственост“ не е, според Ериксън, фатална по природа и провалът в един етап от живота може да бъде коригиран чрез последващи успехи в други етапи.

В модерните педагогическа наукае възприета периодизация на детството и училищната възраст, в основата на която са изучаваните през различните години етапи на умствено и физическо развитие и условията, в които протича обучението. домашни психолози(Л. И. Божович, Л. С. Виготски, А. А. Давидов, А. Н. Леонтиев, А. В. Петровски и др.).

Разграничават се следните периоди на развитие на децата и учениците:

Детска възраст (до 1 година);

Ранно детство (1-3 години);

Предучилищна възраст (3–5 години);

Предучилищна възраст(5–6 години);

Младша училищна възраст (6-7-10 години);

Средно училище или юношество (11–15 години);

Средна училищна възраст или ранно юношество (15–18 години). Всяка възраст или период от човешкото развитие се характеризира със следните показатели:

Определена социална ситуация на развитие или тази специфична форма на връзка, в която човек влиза с други хора в даден период;

Основен или водещ вид дейност;

Основните психични новообразувания (от индивидуалните психични процеси до личностните черти).

Развитие през първата година от живота. Веднага след раждането детето навлиза в специален и кратък неонатален период в ранна детска възраст. Периодът на новороденото е единственият период от човешкия живот, когато се наблюдават само вродени, инстинктивни форми на поведение, насочени към задоволяване на органични потребности, които осигуряват оцеляването. До 3-месечна възраст у детето постепенно се изграждат две функционални системи – социални и предметни контакти. Всички рефлекси и автоматизми, присъстващи при раждането, могат да бъдат разделени на четири основни групи:

Рефлекси, които осигуряват основните нужди на тялото: сукателни, защитни, ориентировъчни и специални двигателни - хващане, опора и стъпване;

Защитни рефлекси: силните кожни раздразнения предизвикват отдръпване на крайника, мигането пред очите и увеличаването на яркостта на светлината води до стесняване на зеницата;

Ориентиращи хранителни рефлекси: докосването на устните и бузите на гладно дете предизвиква реакция на търсене;

Атавистични рефлекси: прилепване, отблъскване (пълзене), плуване (новородено се движи свободно във вода от първите минути от живота).

От първите минути от живота на детето се записват отрицателни емоции, свързани с необходимостта от задоволяване на основни нужди (храна, топлина) и едва към края на първия - началото на втория месец от живота детето развива положителни емоции в отговор.

В началото на втория месец детето реагира на възрастен, а след това и на физически обекти под формата на индивидуални поведенчески реакции - концентрира се, застива, усмихва се или си тананика. През третия месец от живота тази реакция се превръща в сложна и основна форма на поведение, наречена "възрожденски комплекс". В същото време детето фокусира погледа си върху човека и оживено движи ръцете и краката си, издавайки радостни звуци. Това показва, че детето е развило потребност от емоционално общуване с възрастните, тоест първата социална потребност. Възникването на „комплекс за съживяване“ се счита за конвенционална граница между новородени и ранна детска възраст.

Детска възраст. В ранна детска възраст функционалните системи на социални и обективни контакти на детето започват да се формират и развиват. Основни насоки на развитие:

1. Комуникация с възрастни.От 4-5 месеца комуникацията с възрастни става избирателна, детето се научава да разграничава „приятели“ от „непознати“. Директното общуване, свързано с необходимостта от грижа за детето, се заменя с общуване за предмети, играчки, което става основа за съвместни дейностидете и възрастен. От 10-месечна възраст, в отговор на възрастните, които назовават предмет, детето го взема и го подава на възрастния. Това вече показва появата, наред с емоционално-жестовата комуникация, нова формакомуникация – съдържателна комуникация.

Нарастващата потребност от общуване постепенно влиза в противоречие с изразителните възможности на детето, което води първо до разбиране на речта, а след това до нейното овладяване.

2. Усвояване на реч.Повишен интерес към човешка речсе фиксира при дете от първите месеци от живота. Хронологията на развитието на речта на тази възраст е следната:

1 месец - произношение на всякакви прости звуци ("а-а", "оо-у", "ъъ");

2–4 месеца – появява се кряскане (произношение на прости срички – „ма”, „ба”);

4-6 месеца - тананикане (повторение на прости срички - "ма-ба", "ба-ма"), детето започва да различава интонациите в гласа на възрастния;

7–8 месеца – появява се бърборене (произношение на думи, които не съществуват в природата роден език), появява се разбиране на отделни думи на възрастен, интонациите в гласа на детето се различават;

9–10 месеца – първите думи се записват в речта, детето започва да разбира връзката между самия предмет и името му.

До края на ранна детска възраст детето разбира точно средно 10-20 думи и реагира на тях по определен начин, произнасяйки 1-2 думи.

3. Развитие на движенията.През първата година детето активно овладява прогресивни движения: научава се да държи главата си изправена, да седи, да пълзи, да се движи на четири крака, да заеме вертикална позиция, да вземе предмет и да го манипулира (хвърляне, почукване, люлеене). Но детето може също така да развие „задънени“ движения, които възпрепятстват развитието: смучене на пръсти, гледане на ръце, довеждане до лицето, опипване на ръце, люлеене на четири крака. Прогресивните движения дават възможност за научаване на нови неща, докато задънените движения ограждат човек от външния свят. Прогресивните движения се развиват само с помощта на възрастни. Липсата на внимание към детето допринася за появата и укрепването на задънените движения.

4. Емоционално развитие.През първите 3-4 месеца децата развиват различни емоционални състояния: изненада в отговор на неочакваното (инхибиране на движенията, бавен сърдечен ритъм), безпокойство поради физически дискомфорт (повишени движения, ускорен пулс, присвити очи, плач), релаксация, когато нуждата е удовлетворена. След появата на комплекса за съживяване детето реагира благоприятно на всеки възрастен, но след 3-4 месеца започва да се губи малко при вида на непознати. Тревожността особено се увеличава при вида на непознат на 7-8 месеца и в същото време се появява страхът от раздяла с майката или друг близък.

5. Личностно развитиеизразява се с възникване на криза от 1г. Кризата е свързана с повишаване на независимостта на детето, развитието на ходенето и речта, появата на афективни реакции в него. Изблици на афект при детето възникват, когато възрастните не разбират неговите желания, думи или жестове, а също и когато възрастните не правят това, което то иска.

Предучилищен период(ранна детска възраст). Натрупаните през първата година физическа сила и опит в манипулирането на предмети предизвикват у детето голяма потребност от активна дейност. Начертаните в предходния период насоки на развитие се усъвършенстват и се появяват нови:

1. Овладяване на изправено ходене.Помощта на възрастните, тяхното одобрение и стимулиране на активност в тази насока създава потребност от ходене. Пълното овладяване на изправеното ходене е свързано не толкова с усложняване на ходенето: изкачване и слизане по хълмове, стъпала, стъпване на камъчета и т.н., а с получаване на удоволствие от изправеното ходене и контрол върху тялото ви. Овладяването на изправеното ходене значително разширява границите на достъпното за детето пространство и повишава неговата самостоятелност.

2. Развитие на речта.Развитието на речта е тясно свързано с обективната дейност на детето. „Немите“ форми на комуникация (показване) стават недостатъчни, детето е принудено да се обръща към възрастни с различни молби, но те могат да правят молби само чрез реч. Развитието на речта при дете протича едновременно в две посоки: разбиране на речта и формиране собствена реч. Първоначално детето разбира ситуацията и изпълнява исканията само на конкретни лица (майката). До 1-годишна възраст вече знае и произнася отделни думи, а след това започва да научава значението на всичко. Повече ▼думи До края на 2-рата година използва до 300 думи, а към края на 3-тата - до 1500 думи. До 2-годишна възраст детето говори с изречения от две до три думи, а до 3-годишна възраст децата вече могат да говорят свободно.

3. Игра и продуктивни дейности.Играта като нов вид детска дейност се появява в процеса на манипулиране на предмети и усвояване на тяхното предназначение. През първата година от живота практически няма пряко взаимодействие между децата и едва на двегодишна възраст децата имат първите реални контакти с партньори за игра.

Едва през третата година от живота започват да се оформят продуктивни дейности на детето, които достигат своите развити форми на следващите етапи - рисуване, моделиране, конструиране и др.

4. Интелектуално развитие.Основната посока на развитие на висшите психични функции при малките деца е началото на вербализацията когнитивни процеси, т.е. тяхното опосредстване чрез реч. Вербализацията дава тласък за развитието на нов тип мислене – нагледно-образното. Формирането на въображаемо мислене в ранна детска възраст е придружено от доста развито въображение. Въображението, подобно на паметта, през този период от детството все още е неволно и възниква под влияние на интерес и емоции (например, докато слуша приказки, детето се опитва да си представи техните герои, събития и ситуации).

5. Личностно развитие.Краят на ранното детство се бележи от раждането на феномена „аз“, когато детето започва да се нарича не по име, а с местоимението „аз“, което бележи раждането на личността на детето, формирането на себе- осъзнаване. Появата на нов прилив на нуждата от независимост чрез изразяване на волята води до разпадане на предишната социална ситуация на развитие. Това се проявява в кризата от три години. Вербалният израз на 3-годишната криза е „Аз самият“ и „Аз искам“. Желанието да бъде като възрастен, желанието да извършва дейностите, които наблюдава при възрастните (да включи светлината, да отиде до магазина, да приготви вечеря и т.н.), значително надхвърля реалните възможности на детето и е невъзможно задоволи всички тях. Именно през този период детето за първи път започва да забелязва прояви на инат и негативизъм, насочени срещу възрастните, които постоянно го гледат и се грижат за него.

Предучилищен период.Този период е отговорен по отношение на подготовката на детето за важен етап от живота му - училищно обучение. Основни насоки на развитие на периода:

1. Игрова дейност.Предучилищната възраст се характеризира с интензивността на игрите като водеща дейност на предучилищна възраст. Игрите на предучилищните деца преминават през сериозен процес на развитие.

Децата в предучилищна възраст все още обикновено играят сами. Те са доминирани от предметни и строителни игри и сюжетни игри. ролеви игривъзпроизвеждат действията на тези възрастни, с които общуват ежедневно.

В средна предучилищна възраст игрите стават съвместни и основното в тях е имитацията на определени взаимоотношения между хората, по-специално ролеви. Създават се определени правила на играта, които децата се опитват да спазват. Темите на игрите са различни, но обикновено преобладават семейни роли (мама, татко, баба, син, дъщеря), приказни (вълк, заек) или професионални (лекар, пилот).

В по-стара предучилищна възраст ролевите игри стават значително по-сложни и обхватът на ролите се увеличава. Специфично е, че реалните обекти често се заменят с техни условни заместители (символи) и възниква т. нар. символична игра. За първи път в игрите на по-възрастните деца в предучилищна възраст могат да се забележат лидерски отношения и развитие на организационни способности.

2. Развитие на интелигентността.Нагледно-образното мислене се заменя със словесно-логическо, което предполага умение за опериране с думи и разбиране на логиката на разсъждението. Способността на детето да използва вербални разсъждения при решаване на проблеми се проявява чрез феномена на „егоцентричната реч“. » , така наречената реч „за себе си“. Това помага на детето да се фокусира и поддържа вниманието и служи като средство за управление на работната памет. След това постепенно егоцентричните речеви изказвания се прехвърлят в началото на дейността и придобиват функция на планиране. Когато етапът на планиране стане вътрешен, което се случва към края на предучилищния период, егоцентричната реч постепенно изчезва и се заменя с вътрешна реч.

3. Личностно развитие.Играта развива рефлексия - способността за адекватно анализиране на действията, мотивите и съпоставянето им с общочовешки ценности, както и действията и мотивите на други хора. Появата на рефлексия у детето определя появата на желание да отговаря на изискванията на възрастните и да бъде признато от тях. Полово-ролевата идентификация на децата е завършена: възрастните изискват от момчето да проявява „мъжествени“ качества и насърчава активността; Те изискват от момичетата душевност и чувствителност.

Формират се нови мотиви за дейност: познавателни и състезателни. Предучилищната възраст е възрастта на „защо“. На 3-4 години детето започва да пита: „Какво е това?“, „Защо?“, а на 5 години – „Защо?“. Въпреки това, в началото детето задава повечето въпроси, за да привлече вниманието, а постоянен интерес към знанието възниква едва в по-стара предучилищна възраст.

4. Готовност за училище.Готовността на детето за училище се определя от следните показатели:

Наличието на определен запас от жизненоважни знания - главно идеи и някои ежедневни концепции за предмети и явления от заобикалящия живот, първоначални знания за моралните качества на хората, изисквания за поведение;

Овладяване на система от различни действия (прости изпълнителни движения, труд, домакинство и др учебни дейности). На тяхна основа се формират различни умения. Децата трябва да могат да наблюдават и слушат речта на другия и да се концентрират. Дете на шест до седем години вече знае малко как да управлява своето умствена дейност: умишлено научавайте и припомняйте наученото, възпрепятствайте желанията и емоционалните си импулси и т.н.;

Наличието на формиран познавателен интерес към околната среда - интерес към ученето, желание за учене и научаване на нови неща, овладяване на четене и писане;

Наличие на приятелски отношения с връстници, интерес и нужда от съвместни игри, разходки и дейности с тях;

Образувани определени житейска позиция, а именно желанието и готовността да станеш ученик, да учиш и да носиш определен набор от отговорности. Водеща дейност – общуване и игра.

Прогимназиален период.Началната училищна възраст се нарича връх на детството. Детето запазва много детски качества - лекомислие, наивност, гледане на възрастния. Но вече започва да губи детската спонтанност в поведението, има друга логика на мислене. Младши ученик е в нови социални условия: той участва в социално значими дейности, резултатите от които са високо или слабо оценени от близки възрастни. Развитието на неговата личност през този период пряко зависи от училищния му успех и оценката на детето като добър или лош ученик. В училище той придобива не само нови знания и умения, но и определен социален статус. Променят се интересите, ценностите на детето и целият му начин на живот.

1. Умствено развитие.През този период детето се развива теоретично мислене.Теоретичното мислене позволява на ученика да решава проблеми, като се фокусира не върху външни, визуални признаци и връзки на обекти, а върху вътрешни, съществени свойства и отношения. На път умствено развитиеПри детето през този период централните новообразувания са: появата на функциите на обобщение и систематизация, овладяване на концептуални действия като начало на раждането на най-висшата функция на мисленето - абстракцията.

2. Образователни дейности.Навлизайки в начална училищна възраст, детето придобива вътрешната позиция на ученик, мотивация за учене. Учебната дейност става водеща за него. Детето придобива нови знания, умения и способности – създава се основа за последващото му обучение. Но смисълът образователни дейностиТова не свършва дотук: развитието на личността на ученик от началното училище пряко зависи от неговата ефективност. Училищното представяне е важен критерий за оценка на детето като индивид от възрастни и връстници. Статутът на отличен ученик или неуспеващ се отразява в самооценката, самочувствието и самоприемането на детето. Успешното обучение, осъзнаването на собствените способности и умения за ефективно изпълнение на различни задачи водят до формирането на чувство за компетентност - нов аспект на самосъзнанието. Ако не се формира чувство за компетентност в образователните дейности, самочувствието на детето намалява и възниква чувство за непълноценност.

3. Развитие на мотивационната сфера.Мотивация за постигане в начално училищечесто става доминираща. Децата с високи академични постижения имат ясно изразена мотивация за постигане на успех, която наред с познавателните интереси е най-ценният мотив. Престижната мотивация, характерна за деца с високо самочувствие и лидерски наклонности, насърчава ученика да се откроява на границата на своите възможности, ефективност и трудолюбие и като правило изкривява моралната ориентация на детската личност. Неуспеваемите ученици не развиват престижна мотивация. Мотивацията за постигане на успех, както и мотивът за получаване на висока оценка са характерни за тръгването на училище. Друга тенденция е ясно очевидна в мотивацията за постижения – мотивация за избягване на провал. Тази мотивация се проявява в желанието на децата да избягват „е“, страх, тревожност, нисък мотив за получаване на висока оценка и като цяло негативно отношение към ученето.

Шарлот Малаховски Бюлер 1893 -1974 Името на Шарлот Бюлер се споменава днес в научна литературарядко. Понякога нейните изследвания върху умственото развитие в детството се позовават лаконично от специалисти по детска психология. Във връзка с повишения интерес към проблемите на хуманистичната психология, понякога се споменава наравно с имената на признатите авторитети в тази посока, Карл Роджърс и Ейбрахам Маслоу, като правило, като се отдава ясно предимство на последния, въпреки че Асоциацията по хуманистична психология, която те създадоха съвместно, беше ръководена от С. Бюлер. В историята на психологията тази жена остави ярка следа, след като премина от аматьорски експерименти към прости диагностични техникидо дълбоки философски обобщения за жизнения път на човека. Разнообразните й научни интереси, обединени от общата хуманистична изследователска насоченост, намират въплъщение в забележителни произведения, превърнали се в класика в психологията.

Шарлот Берта Бюлер е родена на 20 декември 1893 г. в Берлин. От родителите си тя възприема дълбок интерес към културните въпроси; по-късно, вече битие професионален психолог, тя публикува няколко произведения по литература и естетика. Психологически влиянието на нейните родители се изразяваше в крайните противоречия на нейната природа: нейната любов към човечеството можеше да се комбинира с арогантност към индивида; в общуването тя можеше да удиви както с невероятна топлина, така и с отблъскваща студенина. На 17-годишна възраст Шарлот развива интерес към психологията, до голяма степен породен от неудовлетворени религиозни търсения. Не намирайки отговори на въпросите, които я тревожеха в религиозните догми, тя се обърна към произведения по метафизика и религиозна философия. В крайна сметка най-голям интерес предизвикаха въпросите от духовния живот. След като прочете трудовете на Г. Ебингхаус, който вярваше, че умствените процеси се подчиняват на законите на асоциацията, Шарлот не беше склонна да се съгласи с това мнение и започна да провежда свои собствени експерименти. През 1918 г. Шарлот Бюлер защитава дисертация по психология на мисленето и получава степента доктор по философия. През същата година тя публикува оригинално изследване върху детските фантазии и приказки. През 1923 г. тя получава стипендия на Рокфелер и заминава на стаж в САЩ. Там тя работи в Колумбийския университет под ръководството на Е. Торн-дайк. Овладяването на поведенческите методи за изследване допълнително засили нейната склонност към директно наблюдение на поведенчески феномени. След завръщането си от Америка Шарлот Бюлер оглави отдела по детска психология.

Изследвания, извършени от нея през виенския период на нея научна дейност, се отличаваха с ярка оригиналност и дълбочина. В историята на науката е обичайно да се говори за създадената от нея виенска школа по психология на развитието, която обединява много изследователи (Х. Гетцер, К. Рейнингер, Б. Тудер-Харт, Е. Кьолер и др.). Шарлот Бюлер разработва проблемите на възрастовата периодизация и детското развитие в различни периодиформирането на социално поведение и т.н. Тя направи първия опит да създаде периодизация на юношеството и изхожда от съзряването на сексуалната функция като основен процес, в светлината на който трябва да се разглеждат всички други аспекти на развитието. Диагностичните изследвания на нивото на умствено развитие на детето донесоха широка слава на виенското училище. S. Bühler, заедно с H. Getzer, разработиха оригинални тестове за предучилищна възраст, които все още се използват в психодиагностичната практика и до днес. Индикаторът за нивото на развитие беше „коефициентът на развитие“, който тя въведе вместо добре познатия „коефициент на интелигентност“. Тя се определя като съотношението на „възрастта на развитие“, установена въз основа на резултатите от теста, към паспортната възраст на детето. Въз основа на резултатите от теста се съставя „профил на развитие“, който показва как се развиват различни аспекти на поведението.

Най-важният резултат от изследването на този период, извършено включително чрез биографичния метод, е периодизацията на жизнения път на индивида. Изследователският материал бяха по-специално младежки дневници, които S. Bühler, въз основа на личен опит, счита за много ценен и информативен източник. Тя разглежда индивидуалното умствено развитие в светлината на резултатите от живота и осъзнаването на вътрешната същност на човека. Човешки животсе представя като процес на формиране на целеви структури на личността. Преднамереното ядро ​​на личността е „азът“. Това духовно образование, дадено първоначално и в основата си непроменено, променя се само формата на неговото проявление. S. Bühler смята, че основната движеща сила на развитието е потребността на индивида от самореализация. Понятието самореализация е близко по смисъл до самоактуализацията, но Ш. Бюлер ги разграничава. Тя разбира себереализацията като резултат от житейски път, когато „ценностите и целите, към които човек се стреми съзнателно или несъзнателно, получават адекватна реализация“. Но в същото време самореализацията може да се разглежда и като процес, който в различни възрастови фази може да действа или като добро здраве (до възраст от година и половина), или като преживяване на края на живота. детство (12-18 години), или като себереализация (в зряла възраст), след това като реализация (в напреднала възраст). S. Buhler посочи, че пълнотата на самореализацията зависи от способността на индивида да си поставя цели, които са най-адекватни на неговата вътрешна същност. Тя нарича тази способност самоопределяне. Самоопределението е свързано с интелектуалното ниво на индивида, тъй като дълбочината на разбирането на собствения потенциал на човека зависи от интелигентността. Шарлот Бюлер умира на 3 февруари 1974 г.

Теория за развитието Шарлот Бюлер разработи теория за човешкото развитие, установявайки това човешката природалежи `намерение` (намерение). Тази преднамереност се проявява в избори, направени през целия живот за постигане на цели, за които самият човек може да не е наясно. Според Бюлер често само веднъж в живота, в самия край, човек успява да осъзнае дълбоката същност на предишните си очаквания и да прецени доколко те са били изпълнени. Бюлер разглежда пет основни фази на жизнения цикъл във връзка с формирането и постигането на целите. Фаза I продължава до 15-годишна възраст. Характеризира се с липсата на точни цели у човека. Детето живее в настоящето и има много неясна представа за бъдещето. През този период се развиват предимно физически и умствени способности. Фаза II, с продължителност от 15 до 20 години, съответства на юношеството и младостта. През този период човек осъзнава своите нужди, способности и интереси. Той има големи планове, свързани с избора на професия, партньор и като цяло смисъла на собствения му живот. Този период на ранна дързост му позволява да прецени степента, в която може да овладее определени умения и бързо да постигне целите си. Фаза III продължава от 25 до 40-45 години и съответства на зрелостта до разцвета. Това е най-богатият период от живота. Характеризира се с поставяне на ясни и точни цели, което позволява да се постигне стабилност в професионалната сфера и в личния живот; вземат се решения, свързани със създаването и укрепването на собственото семейство и раждането на деца. Фаза IV продължава от 45 до 65 години. Това е почтена възраст, когато човек прави равносметка на миналите си дейности и постиженията си. Отсега нататък, гледайки в бъдещето, човек е принуден да преразгледа целите си, като вземе предвид своя професионален статус, физическо състояние и семейно положение. Фаза V започва в напреднала възраст на 65-70 години. През този период много хора спират да преследват целите, които са си поставили в младостта си. Те изразходват останалата енергия за различни форми на отдих, пътуване или просто забавление, спокоен живот последните годиниживот. Това е периодът, в който човек се опитва да осмисли съществуването си, като го разглежда като цяло. Някои, след като са анализирали множество събития в собствения си живот, смятат, че са изпълнили задачите, които са си поставили. За други, напротив, такъв изпит може да донесе разочарование, тъй като поставените цели не са постигнати.

PICTURE WORLD TEST Picture World Test на Bühler е адаптация на Game World Test.Материалът включва дванадесет „сцени” или картини, изобразяващи: ферма; университетски градове; планински плажове; беден квартал; църковна заседателна зала; предградие; фабрика; острови в джунглата; сънища; военни разрушения; поверителност; болница-затвор. Тези имена са измислени от самия автор. Картините са ясни и много структурирани, а в някои случаи дори прекалено структурирани. Инструкциите са насочени към това субектът да избере по свое усмотрение толкова картинки, колкото прецени за необходими, да ги подреди и залепи върху лист хартия и, ако желае, да добави всякакви детайли към тях (може да ги нарисува сам или да използва символите, предложени в списъка). След това субектът е помолен да даде име на получения „свят“ и да напише история за него. Анализът на теста Picture World се извършва за цели, открити в конструираните „светове“. Разграничават се следните типове цели (или „светове“): центрирани върху удоволствието, центрирани върху идеала и центрирани върху завършване. Ако и трите аспекта са налице, тогава полученият свят може да се счита за холистичен. Особено внимание трябва да се обърне на световете „без цел“. Има доказателства, че около 60% от всички картинни светове „не съдържат цел“ и че такива светове са по-типични за „неадаптирани“, отколкото за „адаптирани“ субекти. Тестът Picture World може да се използва както за психотерапевтични, така и за диагностични цели; като в индивидуална работа, и при работа с група. Тази техника обаче практически не се използва. Тестът за световна игра на Bühler се различава от теста за световна игра на Lowenfeld главно по материал и метод. Първо, Bühler се справя без пясък и вода; второ, той използва стандартизиран набор от дървени предмети - 160 инча диагностични целии 300 за психотерапевтични цели. Изборът на артикули на Bühler не е много разнообразен. Например, тя предлага да се използват само дванадесет различни животни. Основната цел на модифицирането на техниката е да се проведат многократни изследвания и най-важното, да се осигури психометрична основа за тази техника.

ТЕСТ „СЕЛО“ Материалът за теста „Село“ е по-формален и ограничен по обхват, отколкото при другите техники. Според Monod има различни версии на този тест (Arthur, Mabili, Muchielli). Изглежда обаче, че всички те са произлезли от материал за играчки, който е бил достъпен в Европа преди Втората световна война. Предметите, изработени от светло дърво, са малки по размер: „къща“ например е малко по-голяма от кибритена кутия. Комплектът включва къщи без покриви, дървета (с гъсти корони и смърчове), продълговати предмети, от които могат да се направят стени и няколко безформени фигури. Чрез добавяне на шпилове или други допълнителни предмети може да се направи проста сграда, например църква и т.н. Купчина предмети лежи в центъра на кутия, чиято площ е 80 cm2.

ИНСТРУКЦИИ Инструкциите, дадени на субекта на теста, може да варират в зависимост от обстоятелствата. В докладите си за техника Лоуенфелд показва, че тя използва теста на селото по различни начини от време на време; само едно нещо остава непроменено - шкафът и съдържанието му се показват на детето, преди да започне да играе с материала. След това детето по-млада възрастобикновено не се изисква насърчаване. Ако е необходимо, на по-големите деца се обяснява, че не са ограничени в действията си: те могат да поставят предмети „с главата надолу“ и като цяло да ги използват по нестандартни начини. Експериментаторът самостоятелно определя необходимостта от такива обяснения във всеки конкретен случай. Бюлер набляга на игровия елемент. Хората, които използват теста Village, често се притесняват за възрастни субекти, както и за деца, въпреки че инструкциите за тази техника са доста прости (например „Изградете село“) и са достъпни на всяко ниво, независимо дали тестът се използва за диагностика или терапевтични цели.

ЗАПИСВАНЕ И КЛАСИФИКАЦИЯ Независимо от целта на теста, трябва да се поддържа визуален запис на резултатното представяне. Разбира се, цветната фотография е един от най-добрите начинитакъв запис, но тъй като „светът“, за разлика от мозайката на Ловенфелд, е триизмерен, той не винаги може ясно да предаде всички детайли. В допълнение, фотографията не ви позволява да заснемете процеса на работа и по това време „може да се случат важни неща“ (особено при извършване на теста за разиграване на сцени). Скицирането предоставя алтернативен начин за записване на данни; Друг метод е набор от печати ("щампи"), разработен от Форе (Faure) за използване в теста "Село". Записването е особено важно при провеждането на Селския тест поради факта, че неговата рационализация зависи от разбирането на субективното пространство. „Световете“, разбира се, също могат да бъдат класифицирани. Въпреки това, дори ако техниката се използва за диагностични цели, по-добре е анализът да се извърши по отношение на широко представени категории, а не чрез преброяване на номерата на артикулите в различните типове, които са били използвани. Подчертаване на смисъла мисловен процесдете, Лоуенфелд класифицира думите в типове, чиито имена говорят сами за себе си: „реалистични“ за разлика от „фантастични“, „думи, изразяващи движение“, „думи, изречени от деца в момент на най-голямо вълнение“ и други подобни. Този подход произлиза от така нареченото използване преди Лоуенфелд игрални материалиевропейски анализатори (особено Мелани Клайн). Детската игра се разглежда като най-достъпният метод за себеизразяване, с липса на необходимите вербални умения за създаване на свободни асоциации, които възрастен пациент използва в разговор с аналитик. Бюлер също използва проста класификация, но нарича своите категории „знаци“ или „симптоми“.

Основни трудове "Социално-психологическо изследване на дете през първата година от живота", М. - Л., 1931 (съвместно с Б. Тудор-Гарт, Г. Гетцер); "Диагностика на невропсихическото развитие на малки деца. М., 1935 (съвместно с Г. Гетцер); "Das Seelenleben des Jugendlichen", Йена, 1922, - 1967 (6 издания); "Kindheit und Jugend". Lpz. , 1938 ; Goettingen, 1967 (4); "Kind und Familie". Йена, 1937; "Ценности в психотерапията", N.Y., 1962; "Die Psychologie im Leben unserer Zeit", 1962; "Wenn das Leben Gelingen soll", 1968 "Ходът на човешкия живот", N. Y., 1968 (съвместно с Ф. Масарик); "Въведение в хуманистичната психология", 1972 (съвместно с М. Алън).

Литература Петровски А. В., Ярошевски М. Г. (ред.) Кратък психологически речник, Политиздат, Москва, 1985 г. Кондаков И. М. Психология. Илюстрован речник, Прайм-Еврознак, Санкт-Петербург, 2003 г. Мещеряков Б., Зинченко В. Голям психологически речник, 3-то изд. , Прайм. Еврознак, Санкт Петербург, 2003 г. История на психологията на лицата: личности. под общ ред Петровски А. В., редактор и съставител Л. А. Карпенко, PER SE, Москва, 2005 г.