Вероятно сте забелязали, че по време на уроците с преподавател идва момент, когато вашите методи и техники, колкото и да се опитвате, вече не мотивират и вдъхновяват ученика; по време на урока той е сънлив и не иска да прави нищо. Предлагам ви леко да разнообразите дейностите в уроците, а именно да използвате игри на открито.

Как да направите това правилно, ако вашите ученици са тийнейджъри? Много просто! Комбинирайте игровия момент с образователния - два заека с един удар!

Използването на игри на открито в уроците по биология

В моята практика работих повече с тийнейджъри, които, както разбирате, не харесват много игри (компютърните игри не се броят). Смятат, че са твърде стари за подобни забавления, особено с учител.

Съгласете се, просто играта на топка няма да работи за по-големите ученици и те ви плащат за теоретични уроци, а не за игра. Ще ви покажа с примери как можете да накарате ученик да се заинтересува да изпълнява упражненията и в същото време да научи предмета.

Особено добре се получиха игри в уроците по биология: темите за животните и растенията, човешката анатомия винаги предизвикват голям интерес сред децата.

Такива техники работят много добре за кинестетични учащи; те обичат да се движат и в същото време запомнят материала по-добре по този начин.

В уроците си често използвах такива методи, дори в индивидуални уроци. Ако детето не е много лесно, можете да минете с карти. Все пак играта превключва вниманието от един вид дейност към друг, така че е по-лесно да представите същия материал в по-интересна форма.

Стойността на игрите на открито

Нека да разгледаме значението на такива упражнения за ученици по време на уроци с учител:

• Физическа дейност

Да седите на едно място час и половина направо и да слушате скучна история от учител? - не, по-добре е да играете и да се движите!

• Разнообразие от дейности

Монотонността на дейностите винаги намалява вниманието и желанието за работа. Използвайте игри на открито и ще видите как представянето на вашите ученици ще се подобри.

• Индивидуален подход

Всеки ученик може да се докаже в такива занимания, дори и да не е най-умният, но може да бъде най-сръчният и най-бързият.

• Цялостно развитие

Разностранното развитие на ученика не е ли ключът към успешния урок? В такива игри детето разкрива своите скрити таланти и развива емоционална интелигентност и комуникативни умения.

• Прилагане на знанията в практиката

С използването на такива игри всички, дори най-сложните термини и понятия веднага изглеждат елементарни. Разбира се, те са елемент от играта!

• Повишаване на интереса към часовете

Игрите на открито са емоционална дейност, така че са от голяма полза допълнителни часовес деца. Този урок ще бъде запомнен от всички участници дълго време.

• WIN ситуация

Във всяка игра ще има победители и това е много мотивиращо. Дайте възможност на учениците да спечелят, нека има няколко номинации („Най-бърз“, „Ерудит“, „Г-н Разум“). Състезателният момент е ключът към успешната игра.

Техники за игри на открито

"Стъпка напред!"

Поканете ученика да направи няколко стъпки (5-7) из стаята; за всяка стъпка трябва да назовете определени термини или тяхната последователност.

Например, много лесно е да запомните последователността на таксоните в класификацията на животните (Царство-Тип-Клас-Разред-Семейство-Род-Вид), където думите трябва да бъдат назовани ясно по ред. След това можете да го усложните и да добавите към таксоните пример за конкретно животно.

"Знам пет..."

Подобен принцип на работа с топката.

Например, ученик, докато удря топка, казва: „Познавам пет дървета от смесена гора: дъб - едно, бор - две, бреза - три, клен - четири, липа - пет. Познавам пет цветя от смесена гора: момина сълза - едно, кокиче - две, кокиче - три; виолетово - четири; коридалис - пет. Сесията е подходяща както за групова, така и за индивидуална работа.

„По стъпките на... (можете да посочите темата на урока)“

Поставете карти с термини на пода (или на столове в редица). Картите могат да бъдат направени под формата на следи, стрели или във формата на листа, животни, насекоми (покажете въображението си, свържете това с темата на урока). Накарайте ученика да вземе картите и да назове определението или характеристиките на обекта на картата.

Сесията е подходяща и за групова и индивидуална работа.

"снежна топка"

Алгоритъмът за тази техника може да бъде описан накратко, както следва: дума - изречение - въпрос - отговор.

Учителят хвърля топката на ученика и казва: „Дума“. Той казва дума, която е свързана с темата на урока. Например: "Медуза". Ученик хвърля топка на друг ученик и казва: „Изречение.“ Друг ученик, след като получи топката, прави изречение с тази дума.

Например: „Медузите са кишечнополостни животни, които живеят в топли морета" След изричането на изреченията ученикът хвърля топката на който и да е от учениците, който трябва да състави въпроси към това изречение. Например: „Какви са характерните черти на медузата?“ Когато пита, той хвърля топката на четвъртия ученик, който трябва да отговори на въпроса: „Медуза се кара характерни особености: куполообразно тяло, пипала от долната страна, прозрачно, безгръбначно."

Ако има повече от четирима ученици, можете да добавите още въпроси, така че всеки да задава различни. След това кръгът се измества и ученикът задава друг въпрос.

"Пинг понг"

Двама ученици идват до дъската и се редуват да си задават въпроси за домашна работа. В тази игра можете да използвате малка ярка топка. Ученикът казва въпроси и хвърля топката на опонента си. Учителят оценява техните отговори.

Един от учениците подготви прости въпроси за домашна работа. Отговорите на тях трябва да бъдат едностранни. Отива до дъската, хвърля топката на някой от учениците в класа и в същото време му задава въпроси. Прозвучава отговорът и топката се връща при първия ученик. Преподавателят оценява качеството и оригиналността на въпросите и правилността на отговорите.

"Крокодил"

Класически "Крокодил", само думи и изрази, свързани с вашия предмет. Подгответе карти със задачи предварително. Поканете ученик или група ученици да изобразят пантомима на някаква концепция или литературен герой(варианти за предмети - животно, растение, природен феномен, историческа личност, учен), останалите ученици трябва да го разпознаят.

За да усложните нещата, вземете не само думи, но и изрази, фрагменти от стихове, поговорки и фрази, свързани с вашия предмет.

След това обобщете кой колко думи е познал. Много забавна игра, децата просто не могат да я спрат.

"Черно бяла"

Тази игра е насочена към разграничаване на понятия и тяхната класификация. Първо опитайте да играете тази игра с цветни карти, нека децата разберат принципа на играта, след което можете да преминете към по-активни игри. Червеният картон е името на животното, зеленият картон е името на растението. С течение на времето можете да увеличите съответно броя на опциите за думи и цветовете на картите.

Подвижен вариант:ако посочената дума се отнася за животни, тогава играчите трябва да седнат, а ако се отнася за растения, да вдигнат ръцете си нагоре. Учениците, смесили понятията, всеки път правят крачка напред. Печелят онези, които правят по-малко грешки.

Ако броят на децата позволява (има 6-8 души или повече), можете да организирате отборно състезание. Значението е същото, само че сега, когато назовавате животно, единият отбор вдига ръце нагоре, а другият кляка. Отборът с най-малко наказателни точки печели.

Играта може да бъде сложна: например разграничете видове животни (червеи, членестоноги, хордови), отдели, класове и семейства растения (покритосеменни, водорасли, папрати). Можете също така да дефинирате не само две действия за две опции, но и повече, например добавяне на ръце към колан или повдигане на крак за определени концепции.

Общинска управа образователна институция

„Основно средно училище № 22” стр. Изюбрини

Чугуевски район на Приморски край

Предмет:

Формиране и развитие на устойчив познавателен интерес на учениците към предмета биология въз основа на активирането на умствената дейност на учениците по време на учебния процес

Към : Начини за подобряване на познавателната дейност

студенти

Работата е завършена

Шарлай Евгения Григориевна

Учител по биология MKOU средно училище № 22

с. Изюбрини Чугуевски район

Приморски край

Съдържание.

Въведение. 3

Глава аз Модерен образователни технологии. 5

1.1. Активни форми и методи на обучение 5

1.2. Урок - като основна форма на организация на обучението 8

Глава II. Практическият аспект на използването на активни методи на обучение в

уроци по биология. 14

2.1. Теоретична интерпретация на опита. 14

2.2. Практическа интерпретация на опита. 15

Заключение. 21

Литература. 22

Въведение.

Известно е, че образованието е един от основните институти на личната социализация. Основната цел на образованието е формирането на свободна, отговорна, хуманна личност, способна за по-нататъшно саморазвитие. Съвременното руско училище е в труден период на търсене и намиране на нов смисъл на своето съществуване, без да разбере, че е невъзможно да изпълнява функциите си на водеща образователна институция. Може би за първи път в своята история има толкова силен интерес на много учители към различни педагогически концепции, необходимостта от теоретично осмисляне, обосновка на тяхната педагогическа дейност и текущи трансформации.

Ето защо, в контекста на модернизацията на образованието, една от основните насоки за развитие на училището е създаването на условия за развитие на личността на всеки ученик чрез подобряване на системата на преподаване. Ключовият проблем при решаването на проблема за повишаване на ефективността и качеството на образователния процес е активирането на обучението на учениците. Особеното му значение се състои в това, че обучението, като рефлективна и преобразуваща дейност, е насочено не само към възприемане на учебния материал, но и към формиране на отношението на ученика към самата познавателна дейност. Един от съществените недостатъци на знанията на учениците остава формализмът, който се проявява в изолацията на това, което учениците са запомнили. теоретични положениявърху способността да ги прилагате на практика.

Невъзможно е да се постигне успех при решаването на задачите, възложени на учителя, без активизиране на познавателната дейност, вниманието на учениците, формирането и развитието на устойчив познавателен интерес към изучавания материал. Важно условие креативно мисленеученици – дали имат обща културамислене, следователно учебните дейности в урока са насочени предимно към развиване на интелектуалните умения на учениците: способността да анализират, синтезират, откриват причинно-следствени връзки, обобщават, правят изводи, класифицират, сравняват... Формирането на когнитивни интересите и активизирането на личността са взаимозависими процеси. Когнитивният интерес генерира активност, но от своя страна повишената активност укрепва и задълбочава познавателния интерес.

Въпросите за подобряване на обучението на учениците са сред най-актуалните проблеми на съвременната педагогическа наука и практика. Реализацията на принципа на активността в обучението има определено значение, т.к ученето и развитието са базирани на дейност и резултатът от ученето, развитието и възпитанието на учениците зависи от качеството на ученето като дейност.

Един от най-важните проблемидидактиката е проблемът за активизиране на учениците в класната стая. Вярното твърдение е, че ако няма когнитивна задача, няма работа на мисълта; има задача - има търсене на нейното решение. Поставянето на цели по време на учебния процес повишава активността на учениците. Учениците изследват явление, търсят начини за разрешаването му, излагат различни предположения, предоставят доказателства и това несъмнено допринася за активирането на умствената дейност на учениците, развитието логично мислене, когнитивна независимост и в крайна сметка формирането и развитието на познавателен интерес към биологията.

Педагогическата теория придобива ефективна сила само когато е въплътена в методическото умение на учителя и стимулира това умение. Следователно системата от методически средства и похвати за активизиране познавателна дейностучениците се нуждаят от практическо майсторство от всеки учител, в развитието на подходящи умения и способности. Само чрез стимулиране на познавателната активност на самите деца и увеличаване на собствените им усилия за овладяване на знания на всички етапи от обучението може да се постигне развитие на познавателен интерес към предмета.

Глава аз Съвременни педагогически технологии.

1.1. Активни форми и методи на обучение

Детето не е кана, която трябва да се пълни,

и лампа, която трябва да свети.
Средновековни хуманисти

Активните методи на обучение са методи, които насърчават учениците да бъдат активни в своето мислене и практически дейностив процеса на усвояване на учебния материал. Активното обучение включва използването на система от методи, която е насочена предимно не към учителя да представя готови знания, да ги запаметява и възпроизвежда, а към самостоятелното придобиване на знания и умения от учениците в процеса на активна умствена и практическа дейност.

Особеностите на методите на активно обучение са, че те се основават на стимул за практическо и умствено активност, без която няма прогрес в усвояването на знания.

Днес има 3 нива на активност:

Възпроизвеждащата дейност се характеризира с желанието на ученика да разбере, запомни, възпроизведе знания и да овладее методите на приложение според модел.

Интерпретационната дейност е свързана с желанието на ученика да разбере смисъла на изучаваното, да установи връзки и да овладее начини за прилагане на знания в променени условия.

Творческата дейност предполага желанието на ученика за теоретично разбиране на знанията, самостоятелно търсене на решения на проблемите, интензивно проявление на познавателни интереси.

Принципите на самостоятелната дейност и осъзнаването на познанието се считат за водещи принципи на обучението, поради което в масовата практика трябва да се използват активни форми и методи на обучение. Това:

Основата от обучение в класна стая към обучение в малки групи. Учениците работят индивидуално, по двойки или в групи от 3-4 човека.

Обрат от предаването на знания и запаметяването им към самостоятелно търсене и сътрудничество на усилията. Учителят ръководи търсенето на необходимата информация, като стимулира учениците да търсят и усвояват знания, които далеч надхвърлят обхвата на училищната програма и изискванията на учителя.

Преминаване от работа с ученици с по-високи постижения към работа с всички ученици. Група ученици, работещи по проект, вършат по-голямата част от работата самостоятелно, освобождавайки учителя да работи с отделни ученици или групи.

Насочване към значително увеличаване на ангажираността на учениците. Методът на проекта и сътрудничеството значително повишава активността на всеки ученик, неговата заетост и степента на разбиране на материала.

Контролът на знанията, базиран на тестване, може да използва и резултатите от работата по проекта, като проследява междинните резултати. Компютърът може да помогне на учителя да следи динамиката на процеса на усвояване на всеки ученик по определена тема.

Съревнователният подход се заменя със сътрудничество. Такова обучение значително повишава положителната нагласа на учениците и тяхната мотивация.

Преминаване от всички ученици, овладяващи един и същ материал, към различни ученици, овладяващи различен материал. Преподавателите позволяват на учениците сами да избират какво и как (в рамките на образователния стандарт) ще учат, така че всеки ученик да има възможност да постигне максимални резултати. В групи учениците по-лесно и бързо разкриват своите силни странии развиват слаби, тъй като последните не се оценяват негативно.

Преминаване от вербално мислене към интегриране на визуално и вербално мислене. Могат да се разграничат общи подходи: активиране на мисленето и познавателните способности на ученика в процеса на обучение; развитие на мотивацията за учене и познавателните интереси на учениците; желанието за осъзнаване на усвояването на учебния материал от учениците.

Учене в творческа дейност: развитие чрез творчество, учене чрез откриване. Включване на децата в творчески дейности по време на учебния процес: дискусия, самостоятелно създаване на продукти на труда, въображението, писмена и устна реч, работа по образователни и изследователски проекти и др. Учителят може да помогне - да ги оборудва с инструменти за търсене или да хвърли „ябълка ” (намек, намек).

Евристичен метод на обучение в училище. Различни операции на творческото мислене, методи на евристична дейност: определяне на вида на задачата, откриване на неизвестното, данните, условието; изготвяне на план за решение; изпълнение на плана за решение; изучаване на получения разтвор. Това: " мозъчна атака“, „брейнсторминг“, мозъчна атака, ТРИЗ и др.

Метод на евристични въпроси. Евристичният въпрос трябва да стимулира мисълта, но не и да предлага идея за решение за развиване на интуицията и трениране на логическата схема при намиране на решения на проблеми.

Метод на инверсия. Да се ​​намери решение творческа задачаИзползват се противоположни мисловни процедури: анализ и синтез, логическо и интуитивно, конкретно и абстрактно, разделяне и обединяване за развитие на диалектиката на мисленето на учениците.

Метод на емпатията (метод на личната аналогия). Има идентификация на личността на човек с личността на друг или с някакъв обект, процес, система, което изисква фантазия и въображение.

Метод на многомерните матрици. Този метод се основава на факта, ченов често представлява различна комбинация от известни елементи (идеи, действия, явления и т.н.).

Проблемно базирано обучение. Въз основа на създаването на проблемни ситуации от учителя и самостоятелно търсене на решения за тях: 1. създаване на проблемна ситуация; 2.формиране на разрешителни хипотези; 3.проверка на решението със систематизиране на получената информация. Основното условие е наличието на мотивация на ученика.

Технология на „обучение чрез диалог“. Пример може да бъде изследователска работа. Любимо мото: „Разпитвайте всичко“, за да формирате у децата собствени, индивидуални представи за предмети и явления от света около тях.

Метод на проекта. Методът се основава на развитието на когнитивни, творчески умения, способността за самостоятелно конструиране на знания, способността за навигация в информационното пространство, развитието критично мисленеи е насочена към самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците за определен период от време.

Метод на откриване. Създават се мобилни групи от деца по интереси, ниво на подготовка, способности, където всяко дете върви със собствено темпо за умствени, социални, духовно развитие, повишаване на общообразователното ниво. Личността на детето се развива уникално и ярко в образователните игри.

Обрат от традиционния урок към нетрадиционни форми и методи на урока. Това може да бъде урок: търг, есе по биология, бизнес игра, пресконференция, дебат, публичен преглед на знанията, турнир, щафетно състезание, семинар, дебат, пътуване, тест, игра и др. Особен интерес представляват формите за работа с учебника: репродуктивно-търсещи (съставяне на план, схема, план,... по текста), сравнително-аналитични (таблици, диаграми, рисунки) и творчески (текстове с грешки, тестове, кръстословици,...).

В педагогическата практика се използват различни начини за активиране на познавателната дейност, основните от които са разнообразието от форми, методи, средства за обучение и изборът на такива комбинации от тях, които при възникване на ситуации стимулират активността и самостоятелността на учениците.

При подготовката за такива уроци учителят сам избира формата и методите на преподаване, което позволява не само да се подобри в областта на методите на преподаване, но и да се открият творчески идеи и планове.

Най-големият активиращ ефект в класната стая идва от ситуации, в които самите ученици трябва:

защитавайте мнението си и участвайте в дискусии и дебати;

задавайте въпроси на вашите приятели и учители, преглеждайте отговорите на съучениците си;

учат изоставащите и обясняват неразбираемите пасажи на по-слабите ученици;

самостоятелно избират изпълнима задача и търсят варианти за решаване на познавателен проблем;

създават ситуации на самопроверка, анализ на лични познавателни и практически действия и др.

Може да се твърди, че новите технологии самоподготовкаТе означават, на първо място, повишаване на активността на учениците: истината, получена чрез собствени усилия, има огромна познавателна стойност.

По този начин, като се вземат предвид различните начални условия, за всяко конкретно дете, включено в учебния процес, има свое индивидуално ниво на развитие, което то може да постигне, при условие че учебният процес е организиран по най-благоприятния за него начин. Намирането и създаването на тези условия е задача на всеки учител.

1.2. Урок - като основна форма на организация на обучението

Урокът е огледало на общата и педагогическа култура на учителя, мярка за неговото интелектуално богатство, показател за неговия хоризонт и ерудиция.

В. Сухомлински

Психолозите твърдят, че когнитивната активност на ученика е невродено и нестабилно качество, развива се динамично, може да прогресира и регресира под влияние на семейството, училището, работата и др. социални фактори. Действията на учителите, които насърчават учениците да учат прилежно, допринасят за създаването на положително отношение към ученето. Единствената форма на обучение в училище е урокът.

Урокът е форма на организация на обучението, жива и хармонична част от педагогическия процес. Всеки урок трябва органично да се вписва в системата на работа на учителя. Всеки урок трябва да изпълнява някаква специфична част от общите учебни цели. В същото време урокът трябва да бъде цялостен и завършен, да изпълнява конкретни задачи и да дава реални резултати.

Разглеждането на целите и задачите на учебните занятия, типологията и структурата на урока и педагогическите изисквания към него, характеристиките на състава на учениците помага да се разбере важността, необходимостта и сложността на избора на начини за подобряване на организацията на обучението. Ниво социално развитиеопределя усвояването на големи количества знания, усложняването на самостоятелните образователни и познавателни дейности на учениците, преразглеждането на съдържанието, обогатяването на формите и методите на обучение.

В момента учителите и учените са съгласни за следното: традиционни формипреподаването е остаряло, за да привлече вниманието на съвременните ученици, е необходимо преди всичко да ги изненада и заинтересува.

И традиционните, и класическите, и нетрадиционните уроци трябва да бъдат конкретно въплъщение и израз на една или друга методическа концепция, практически тест, който определя нейната легитимност и ефективност. И в същото време един урок е показател за производителността на учителя и учениците. Разбира се, степента на активност в урока до голяма степен зависи от самия ученик.

През последното десетилетие започнаха да се използват широко уроци по проблемно и развиващо обучение, различни форми на организиране на групова, колективна и индивидуална работа. Именно тези форми, които развиват познавателната активност, инициативността и творчеството.

Например уроци по бизнес игри, уроци по различни академични дисциплини, уроци по евристично и проблемно-базирано обучение и др. Разработването на урочната форма е породено и от желанието да се осигури обучение и развитие на изоставащи, изоставащи, както и надарени деца. Проведените изследвания на мотивацията на учениците разкриват интересни закономерности. Оказа се, че значението на мотивацията за успешно обучение е по-високо от значението на интелигентността на ученика. Високата положителна мотивация може да играе ролята на компенсиращ фактор в случай на недостатъчно високи способности на ученика, но този принцип не работи в обратната посока - никакви способности не могат да компенсират липсата на мотив за учене или неговата слаба проява и да осигурят значителни академичен успех. Съществена роля за това имат т. нар. нестандартни или нетрадиционни уроци.

Творчески принципи на нетрадиционни уроци.

Когато организирате урок, трябва да изоставите шаблона, а при провеждането му трябва да изоставите рутината и формализма.

Включете учениците от класа в активни дейности по време на урока, доколкото е възможно.

Основата на емоционалния тон в урока не трябва да бъде забавлението, а развлечението и страстта.

Подкрепете множеството мнения и алтернативността.

Развийте връзка с учениците.

Уважава не само знанията на детето, но и невежеството.

Използвайте оценяването не само като резултатен инструмент, но и като формиращ.

Тези принципи определят общата насока на педагогическото творчество, като се фокусират върху конкретни учебни дейности.

В уроците по биология могат да се използват всякакви биологични задачи за развитие на познавателния интерес на учениците:

а) Задачи, които насърчават развитието на логическото мислене.

б) Задачи за разпознаване на природни обекти.

в) Задачи за развиване на умения за поставяне и доказване на хипотези.

г) Задачи, които насърчават развитието на изследователски умения.

д) Задачи, които спомагат за установяване на връзка между теоретичните знания и практическите знания.

е) Задачи, свързани със самонаблюдението.

g) Задачи, съдържащи нова за учениците информация.

Задача 1. Един млад ученик говори за преживяване, което е започнал 2 седмици преди урока. Отгледа кълнове от боб и когато стъблото достигна 15 см, отряза горната му част приблизително толкова, колкото прищипа корена на кълна. Всеки ден наблюдавах какво се случва с това растение. Направих бележки в дневника си за наблюдения. Познайте как изглеждат резултатите от експеримента.

Задача 2. В желанието си да подготви семената за посев, ученикът ги постави в две епруветки с вода. Семената покълнаха в едната епруветка, но не и в другата. Как може да се обясни това?

Проблем 3. Аматьорски летен жител зася семена от моркови през пролетта, но повечето от тях не покълнаха. Как да обясним този провал? Какво трябваше първо да направи летният жител? Правете всякакви предположения.

Задача 4. Кои растения - блато, ливада или пустиня - трябва да имат коренова система, която отива дълбоко в земята? Защо мислиш така?

Задача 5. Клетките на обвивката на листа са прозрачни и безцветни. Какво е значението на тази структурна характеристика в живота на растението?

Проблем 6. Защо охлювите се крият под камъни и дъски в горещи дни, а във влажно време могат да се видят да пълзят по земята или по растенията.

При провеждане на уроци по биология, за активиране на умствената дейност, е необходимо да се използва ситуационни задачи. Задание за ученици: представете си ситуацията, анализирайте, измислете диалози, евентуално драматизирайте.

1) Дойдохте на гости при приятел и видяхте група млади хора да пият алкохол. Представете си решение на този проблем.

2) Докато перат, родителите намират таблетки с неизвестно име в джобовете на дрехите на сина (дъщеря си). Как да решим този проблем?

3) Виждате някой да употребява наркотици в произволна група хора. Идентифицирайте проблемите и си представяйте начини за разрешаването им.

За подобряване на познавателната дейност на учениците в процеса на изучаване на биология се използва методът на създаване. проблемна ситуациявъз основа на изявления. Учениците са поканени да коментират афоризмите:

1) „Който не обича природата, не обича и човека.” Ф. Достоевски.

2) „Грандиозните неща се правят с грандиозни средства. Само природата прави велики неща за нищо.“ А. Херцен.

3) Известният географ и пътешественик А. Хумболт твърди, че „човекът е предшестван от гори и придружен от пустини“. Защо ученият смята така?

Средство за развитие на познавателния интерес към урока по биология също е образователни игри. Играта, както всяка форма, има психологически изисквания:

Като всяка дейност, игровата дейност в класната стая трябва да бъде мотивирана и учениците да изпитват нужда от нея.

Психологическата и интелектуална готовност за участие в играта играе важна роля.

За да създаде радостно настроение, взаимно разбирателство и дружелюбие, учителят трябва да вземе предвид характера, темперамента, постоянството, организацията и здравословното състояние на всеки участник в играта.

Съдържанието на играта трябва да бъде интересно и значимо за участниците в нея; играта завършва с резултати, които са ценни за тях.

Образователната игра изпълнява няколко функции:

оказва влияние върху личността на ученика, развива мисленето му, разширява кръгозора му;

учи човек да се ориентира в конкретна ситуация и да прилага знания за решаване на нестандартна образователна задача;

мотивира и стимулира познавателната дейност на учениците, насърчава развитието на познавателния интерес.

Някои примери за образователни игри, които могат да се използват на практика:

а) Игри – упражнения.

б) Игра за търсене.

в) Игри – състезания.

г) Сюжетно – ролеви игри.

д) Образователни игри – пътуване.

Всеки урок, като авторско произведение, трябва да се характеризира с последователност и цялостност, единна логика на съвместна дейност между учител и ученици, подчинена на общи цели и дидактически задачи, които определят съдържанието на учебния материал, избора на средства и методи на обучение . Само при тези условия процесът на познавателна дейност и поведение на учениците се развива.

Периоди на подготовка и провеждане на нетрадиционни уроци.

1. Подготвителен

В него активно участват както учител, така и ученици. Ако при подготовката за традиционен урок само учителят извършва такива дейности (написване на обобщен план, изработване на нагледни материали, раздаване и др.), То във втория случай учениците също участват до голяма степен. Те са разделени на групи (екипи, екипажи и др.). Получаване или въвеждане на определени задачи, които трябва да бъдат изпълнени преди урока, съставяне на въпроси, кръстословици, викторини, презентации, правене на необходимите дидактически материали т.н.

2. Самият урок (има три основни етапа)

Етап 1

Тя е предпоставка за формиране и развитие на мотивационната сфера на учениците; поставят се проблеми, определя се степента на готовност за решаването им, намиране на пътища за постигане на целите на урока. Очертани са ситуации, участието в които ще позволи решаването на когнитивни, развиващи и образователни задачи. При провеждане на урок учителят взема предвид отношението на учениците към оригиналната форма на урока; тяхното ниво на подготвеност, възраст и психологически характеристики.

Етап 2

Комуникация на нов материал, формиране на знания на учениците в различни „нестандартни“ форми на организиране на тяхната умствена дейност.

Етап 3

Посветена е на формирането на умения и способности. Контролът обикновено не се разпределя във времето, а се „разтваря“ във всеки от предишните етапи.

Съвети за учител, който подготвя урок в нетрадиционна форма

Не демонстрирайте нищо конкретно по време на урока (например TSO в името на TSO)

Не пестете мотивационни моменти като подготвителен етапи по време на урока. Не допускайте никакви ексцесии. Урокът трябва да бъде цялостен и хармоничен, защото хармонията е такава най-висока целв нашето творение.

Награждавайте учениците според техния принос към урока.

Опитайте се да поддържате взаимно разбирателство, общ език с класа, взаимно доверие и уважение през целия урок.

Ключът към успеха на вашия нетрадиционен урок е предварителна, задълбочена, ясно планирана подготовка, задълбочено мислене и разбиране на формите и методите за неговото провеждане.

Оценявайте не само резултатите от обучението, образованието и развитието, но и картината на комуникацията - емоционалния тон на урока: не само в комуникацията между учителя и учениците, но и в комуникацията на учениците помежду си, както и като индивидуални работни групи.

Всички разгледани въпроси са само насоки, насоки за педагогическото творчество. Но те ще ви помогнат да започнете, като установите някои опорни точки.

Възможно е да се подготви предмет в урока, творчески активен човек, който се интересува от все по-независими знания. За това обаче е необходимо да се промени отношението на учителя към значението на неговия образователни дейности.

Глава II. Практически аспект на използването на активни методи на обучение в уроците по биология.

2.1. Теоретична интерпретация на опита.

„... детето не трябва да се занимава в училище с любопитствата и чудесата на науката, а напротив, да се научи да намира нещо интересно в това, което го заобикаля постоянно и навсякъде.“

К.Д. Ушински

Идеята за преживяването се зароди поради факта, че всяка година става все по-трудно да се поддържа интереса на учениците към изучаването на биология. Мотивацията за активно изучаване на предмета е отслабена по няколко причини. Мисля, че причините са следните:

Първо, всяко дете има свой собствен опит в познавателната дейност и собственото си ниво на развитие и всички те учат в един клас,

Второ, биологията не е задължителен предмет при преминаване държавни изпитив училище, а не във всички университети и колежи предметът е включен в списъците за приемни изпити,

Трето, голямо количество информация, която трябва да се запомни

Четвърто, времената се менят, а с тях и моралът и интересите на децата. Телевизионни и радио програми, интернет, научно-популярни филми, списания, книги, разказващи на учениците за съвременните постижения и нерешени проблеми в интересна, забавна и достъпна форма. Това води до факта, че учениците са чували много, информацията, предавана в уроците, не е нова за тях и е трудно да ги изненадате. Всичко това ни насърчава да търсим нови методи и средства на обучение, които насърчават развитието на интерес към предмета и активират познавателната дейност на учениците.

Така, след като анализирах всички тези проблеми, стигнах до извода, че проблемът за подобряване на когнитивната дейност винаги ще съществува.

Ето защо считам основните задачи на моята работа за:

Формиране и развитие на устойчив познавателен интерес на учениците към предмета въз основа на активирането на умствената дейност на учениците по време на учебния процес.

развитие креативности когнитивната независимост на децата.

Формиране ИКТ компетенциистуденти.

Възраждане на желанието на детето да учи.

Изпълнявам тези задачи чрез използването на следните компоненти: - повишаване на мотивацията за учене.

Изпълнение на практически и творчески задачи.

Решаване на биологични проблеми.

Провеждане на уроци с помощта на ИКТ.

Провеждане на нестандартни уроци и дидактически игри.

Осъществяване на междупредметни връзки.

Практическа насоченост на обучението.

Създаване на ситуация на успех.

Отчитане на индивидуалните особености на учениците.

моя педагогическо кредо: „Вижте личността във всяко дете. Работете за развитието на учениците, като активизирате познавателната им дейност и създавате всички необходими условия за това.”

2.2. Практическа интерпретация на опита

Нашето време се характеризира с повишена информираност в много области на науката и технологиите на всички слоеве от населението. При тези условия е трудно да се предизвика изненада, учудване, въодушевление у съвременния ученик емоционално състояние, тоест чувства, които до голяма степен подхранват желанието за знание. Това, според мен, ни задължава да търсим начини, които да позволяват обикновеното, ежедневното академична работада те направи по-духовен. Тук прибягвам до използването на поезия и рисуване в уроците си; но особено често прибягвам до жанрове на устното народно творчество.

Както Риварол А. каза: „Орално Народно изкуство- това са плодовете на опита на всички народи и здрав разумот всички векове, преведени във формули.” Какво по-изразително и обемно от народната мъдрост?! Разкази, пословици, поговорки, гатанки, стихотворения, приказки позволяват на моите ученици да почувстват по-дълбоко красотата на природата, величието на човека и неговата зависимост от природата, родството с нея.

При избора на художествен материал е необходимо той да има познавателна и естетическа стойност, т.е. трябва да бъде такъв, че при анализирането му учениците да могат да придобиват знания за природата, да идентифицират модели и в същото време да изпитват естетически чувства, свързани с художествено и образно познаване на реалността.

Например в биологията има много термини с чужд произход. Съществуват и сложни биологични явления и процеси, които включват познаване на огромен брой термини. Запомнянето на голям брой термини, особено тези, които се изучават в един урок, много често създава трудности за учениците.

Много деца запомнят поетични рими много лесно, тъй като предизвикват определени асоциативни процеси в мозъчната кора мозъчни полукълба, така че са лесни за запомняне (вижте Приложение 1).

Запомнянето им в уроците не е задължително за всеки ученик, но такова желание се проявява в много ученици. Ето защо в края или по време на урока някои ученици ги записват, а понякога по-простите рими просто се запомнят на ухо. Това им помага да усвояват лесно материала, който изучават.

Ако ме помолят да назова най-поетичния феномен, създаден от човека с думи, бих казал без колебание: това са загадки. Какво представляват гатанки? Гатанките са алегорични изображения на предмети или явления от действителността, които се изискват за отгатване. Хората са създали много гатанки за растения, гъби, животни, природни феномени и др. (Вижте Приложение 2).

Например, в 5 клас, когато обобщавате темата „Хидросфера“, можете да използвате и гатанки, поговорки и стихотворения.

При изучаване на темата „Органи на цъфтящи растения“ (Структура на семена, плодове) в 6 клас се създава проблемна ситуация, като се използват поговорки:

"През пролетта денят храни годината."

„Пропуснах деня, загубих реколтата.“

"Ако ореш навреме, сееш навреме, реколтата ще бъде висока."

„От доброто семе идва добър издънка.“

„Каквото е семето, такова е и племето.“

"Със семена и издънки."

Мнозина могат да кажат, че използването на поезия, истории, гатанки и поговорки отвлича вниманието на учениците от основния учебен материал. Но при внимателна подготовка за уроците и спазване на мерките, тези техники помагат да се направят уроците емоционални, впечатляващи и интересни, което допринася за по-доброто усвояване на учебния материал. Освен това насърчава учениците да бъдат креативни и активизира познавателната дейност.

Гатанките, поговорките, поговорките, приказките оставят следа в съзнанието на учениците, пускат корени, дават цветя, дават плодове и не спират да предизвикват интерес към моя предмет.

Един от важните структурни елементи на всеки урок и на целия учебен процес като цяло е проверката на знанията и уменията на учениците. Винаги е под внимателното внимание на учителя и показва резултатите от обучението. Добър учителняма да представя нов материал, докато не се убеди, че всички ученици са разбрали напълно и усвоили току-що разгледаното. За един ученик проверката на неговите знания и умения често е източник на дълбоки чувства - той се чувства доволен от работата си, чувства се горд, когато получи висока оценка, или, обратно, губи вяра в своите способности, а понякога и интерес към ученето.

Напоследък въпросът за използването на нетрадиционни форми на анкетиране в учебния процес става все по-актуален. Това се дължи на общото влошаване на здравословното състояние на учениците, както и на необходимостта от оптимизиране на учебния процес.

В много училища използването на тестове вече е станало традиционно, както за урочен, така и за общ контрол на усвоените знания. Тази форма на контрол дава възможност да се създадат по-удобни условия за учениците, тъй като няма нужда да изразяват публично своите мисли.

Например в 5-8 клас тестовите работи са в работни тетрадки и можете да работите директно в тях. Тестовете дават различни задачи, като корелация или съвпадение на обекти, правилна последователност биологични процеси, явления, практически действия. В работата си използвам и готови тестови разработки различни автори. (Вижте Приложение 3).

Също така при проверка е възможно да се използва компютърно тестване, което повишава ефективността на учебния процес и активира познавателната дейност на учениците. В моята практика използвам тези, отпечатани в M.S. Word тестове и тестове, създадени в Excel.

Използването на ИТ в класната стая ми позволи да организирам активна познавателна дейност на учениците, да оптимизирам образователния процес, да увелича количеството информация, предавана в клас, и да повиша интереса към ученето и това е един от основните мотиви на съвременните ученици.

При проверка на знанията съм в игрова формаИзползвам тестовете за биологичен лабиринт. Разрешаването на лабиринта отнема 10-15 минути. Тези тестове ви позволяват да определите нивото на знания на учениците и да направите корекции. Могат да се използват както при индивидуална работа, така и при работа по двойки. В процеса на работа с лабиринти децата развиват алгоритмично мислене, способността за правилно и самостоятелно навигиране в информация с различно качество, развиват умения за работа по двойки и се появява необходимостта от самостоятелно използване на учебна и справочна литература. Лабиринтите помагат за разнообразяване на уроците и извънкласните дейности на учениците, като минимизират лидерската роля на учителя и развиват независимостта на учениците (вижте Приложение 4).

В часовете по биология използвам и форма като писане на устно съчинение по зададена тема. Например, след завършване на която и да е тема, учениците получават задачата да напишат устно съчинение „Как стигнах до страната ... едноклетъчни, многоклетъчни (червеи, или насекоми, или пеперуди, или паяци и т.н.)“. В своите произведения учениците трябва да отразяват биологичните характеристики на класа (реда) животни. Тази форма на разпит неизбежно ще доведе до повторение на изучения материал и неволно ще принуди учениците да се обърнат към допълнителен материал, а също така ще засили междупредметните връзки с литературата, историята и руския език.

Друга форма на анкета, която доста често използвам при провеждане на обща анкета, е съставянето и решаването на кръстословици, ребуси и пъзели по разглежданата тема. Освен това можете да оцените както състава на самата задача, така и нейното решение. Тези задачи премахват чувството на страх и несигурност, тъй като тази форма на работа използва елемент на игра. Но заедно с това кръстословиците, ребусите и пъзелите ви позволяват да оцените напълно познанията си по терминология и основни понятия на разглежданите теми. (Вижте Приложение 5).

„Естеството на децата изисква яснота“, това изискване може лесно да бъде удовлетворено с информация - комуникационни технологии, които днес са незаменими при създаване и провеждане на нестандартни, интересни уроци. Модерен уроке невъзможно без използването на ИКТ, а владеенето на информационни технологии е една от компетенциите на учителя по биология.

Смятам, че днес информационните и комуникационни технологии са сред най-ефективните за развиване на мотивация за изучаване на биология. Следователно, в моя педагогическа работаИзползвам информационни инструменти на различни етапи от образователния процес:

Да се ​​подобри качеството на обучението;

Задълбочаване знанията на учениците;

Развитие на познавателен интерес към предмета;

Развиване на ИКТ компетентността на учениците.

Използване на компютърни технологии в учебния процес:

Насърчава ефективното усвояване на учебен материал;

Спомага за по-разнообразен и вълнуващ, личностно развиващ процес на обучение;

Позволява ви фундаментално да разширите възможностите на учителя при избора и прилагането на средства и методи на обучение;

Предоставя големи възможности на ученика да реализира творческите си способности.

Какви са предимствата на използването на компютърни технологии:

Възможност за използване на различни етапи от урока;

Многократна употреба и необходимост от пауза в точното време;

Детайлизиране на изследваните обекти и техните части;

Възприемане на материала на зрително, слухово и емоционално ниво.

Уроците, използващи ИКТ, предизвикват голямо емоционално настроение и повишават нивото на учене, стимулират инициативността и творческото мислене.

Когато въведох информационните технологии в учебния процес, уроците, в които компютърът беше използван в демонстрационен вариант, се оказаха за предпочитане в условията на нашето училище. Използвам възможностите на компютъра за създаване на собствени версии на компютърно базирани разработки на уроци или фрагменти от уроци, презентации.

При създаването на презентационни слайдове се ръководя от следното: пиша само кратки, научно точни понятия, определения или характеристики. Сканирам и обработвам чертежи от учебника, но за задълбочено проучванеСканирам снимки от енциклопедии и уебсайтове за материал.

Въз основа на презентации провеждам нетрадиционни уроци за обобщаване и систематизиране на знания, например урок за игра, урок за пътуване, урок за търг и др.

Нестандартните уроци са един от важни средстваучене, тъй като те формират у учениците стабилен интерес към ученето, облекчават стреса, спомагат за развитието на умения в учебните дейности и имат емоционално въздействие върху децата, благодарение на което те развиват по-силни, по-дълбоки знания. Особеностите на нестандартните уроци се крият в желанието на учителите да разнообразят живота на ученика: да събудят интерес към когнитивната комуникация, към урока, в училище; задоволяване на потребностите на детето от развитие на интелектуални, мотивационни, емоционални и други области. Провеждането на такива уроци също свидетелства за опитите на учителите да надхвърлят шаблона при изграждането на методическата структура на урока. И това е тяхната положителна страна. Но е невъзможно да се изгради целият учебен процес от такива уроци: по своята същност те са добри като освобождаване, като празник за учениците. Те трябва да намерят място в работата на всеки учител, тъй като обогатяват неговия опит в разнообразното изграждане на методическата структура на урока.

Бих искал да представя един от тези уроци, създаден на базата на телевизионната игра „Собствена игра“ и компилиран под формата на презентация. Работата със задачи, изпълнени по време на играта, спомага за развитието на наблюдателността, интелигентността и находчивостта на учениците. (Вижте Приложение 6).

Този урок-игра помага на учениците да разберат по-добре учебния материал.

За да решават гатанки, кръстословици, пъзели и да отговарят на въпроси, учениците трябва да познават добре материала от училищния курс по биология и да четат допълнителна литература.

В такъв урок, като правило, има атмосфера на състезание; момчетата се опитват да изпълнят всички задачи и да вкарат възможно най-много точки. Те винаги се подготвят за такъв урок с интерес.

Най-приятното в нашия опит в работата е, че децата посвещават своите стихотворения и композиции на нашата работа, тъй като само чрез предаване на знания през себе си, разбирайки всичко, детето започва да разбира информацията и да натрупва опит. Например, Журавкова В. написа стихотворението си за здравословен начин на живот, пише за своя регион. Шарлай И., участник в междуобластното състезание „Умни мъже и умни жени 2011“, написа есе, посветено на проблемите на интегрираното опазване на културното и природното наследство и изразяващо лично разбиране на проблема (Виж Приложение 7).

На различни темиПо време на курса по биология децата издават малки мини-вестници с материали, които ги интересуват и за които биха искали да научат повече. Много обичам да участвам в извънкласни дейности, особено когато провеждам различни викторини и състезания. Тук наистина се разкрива талантът и потенциалът на всяко дете.

Тази година творбите на децата бяха изпратени на Всеруски конкурс„Intelligence Express” в номинациите „Мистерии на природата 3-4, 5-6 клас”, „Мистерии на анатомията 8-11 клас”. Учениците участват в различни състезания, посветени на защитата и опазването на далекоизточния леопард и амурския тигър, рисуват картини и провеждат екологични събития.

Чрез активиране на познавателната дейност на учениците можете да видите как те:

Формират се качества като отговорност, постоянство, любопитство, желание за активна познавателна дейност;

Развива се способността за самостоятелно получаване на знания и прилагането им на практика;

Създава се комуникационна ситуация в класната стая, която позволява на всеки ученик да прояви инициатива, независимост и селективност в начина на работа;

Създава се среда за естествено себеизразяване на ученика;

Развива се постоянен интерес към темата;

Урокът създава ситуация на успех за всички.

Заключение.

Проявата и развитието на познавателната активност при учениците до голяма степен зависи от условията, в които детето се намира в училище. Основната роля в създаването на условия за това принадлежи на учителя. Учителят подкрепя и подобрява самооценката и самочувствието на всеки ученик. Показва на учениците, че оригиналността е важна характеристикаличност. Насърчава успехите и не се спира на провалите. Грешките на ученика се разглеждат като учебен опит, а не като причина за наказание или подигравка. Климатът в класната стая трябва да сведе до минимум страха на учениците от допускане на грешки и усилията да бъдат когнитивно активни, дори ако се провалят.

Класическата педагогика от миналото твърди: „Големият грях на учителя е да бъде скучен.“ Когато едно дете учи под напрежение, то причинява на учителя много неприятности и скръб, но когато децата учат с желание, нещата вървят по друг начин. Активирането на познавателната дейност на ученика без развитие на неговия познавателен интерес е не само трудно, но и практически невъзможно. С други думи, целта е детето да учи, защото иска да учи, за да изпитва удоволствие от самото учене.

Литература:

1. Бондарук М. М. Интересни материали и факти по обща биология във въпроси и отговори за 5-11 клас - Изд. Учител: Волгоград, 2007 г

2. Висоцкая М.В. нетрадиционни уроци по биология в 5-11 клас - Изд. Учител: Волгоград, 2004 г

3. Дмитров Г.Н. Познавателни задачи по ботаника и техните решения. – Арктус, 1996.

4. Леонтьева О.М. Биология. 6 клас. Наръчник за учителя. – М.: 1998 г.

5. Муртазин Г.М. Активни форми и методи на обучение по биология. – М.: Образование, 1989.

6. Пустохина О.А. Урок в съвременното училище – Изд. Учител: Волгоград, 2009 г

7. Скаткин M.N. Проблеми на съвременната дидактика - М.: Педагогика, 1980.

8. Shchukina G. I. Активиране на познавателната дейност на учениците в образователния процес. М.: 1982 г.

9. Харламов И. Ф. Педагогика. Курс лекции - Минск, 1979 г.

резюме на презентациите

Кръстословица

Слайдове: 30 Думи: 1109 Звуци: 0 Ефекти: 0

Всичко за кръстословици. История на кръстословиците. Кръстословица. Историята на кръстословицата. Първите руски кръстословици. Електронна кръстословица приятели. За ползите за здравето от кръстословиците. Теория на кръстословицата. Класификация на кръстословици. Класификация на кръстословици. Видове кръстословици. Етапи на развитие на кръстословицата. Съставяне на условия за кръстословица. От трудов стаж. Организация на изследването. Правене на кръстословици. Правила за създаване на кръстословица. Форми за кръстословици. Система от критерии и показатели. Скала за оценка на знанията. Ефективност практическо приложение. Астероиди. Земя. Въздушно облекло на Земята. - Кръстословица.ppt

Уроци по игри

Слайдове: 38 Думи: 1268 Звуци: 0 Ефекти: 0

Игрови методи на обучение в уроците по биология. Уроците са състезания. Уроци – пресконференции. Уроци като kvn. Уроци по театър. Уроци с групови форми на работа. Уроци за обучение на връстници. Уроци, водени от студенти. Уроци – тестове. Бинарни уроци. Уроците са обобщения. Уроци - лекции. Уроци – конференции. Уроци - семинари. Уроци - екскурзии. Уроци - игри. Ще дам няколко примера за използването на игрови техники в уроци и в извънкласни дейности. ЛОТО: вариант 1. ЛОТО: вариант 2. 1. Ребус „Иглолистни растения” Какво е значението на иглолистните растения в природата? - Игри уроци.ppt

Биологична игра

Слайдове: 90 Думи: 2134 Звуци: 0 Ефекти: 30

„ТАКАВА РАЗЛИЧНА БИОЛОГИЯ“ (игра за ученици от 9-11 клас). Правила на играта. Играят три отбора. Правилата са подобни на правилата на телевизионното предаване „Собствена игра“. Правото на първи ход се тегли чрез жребий. Верният отговор се оценява от броя на точките, дадени на въпроса. Ако отговорът е неверен, правото на ход се прехвърля на противниците. Допълнения към играта. “All-in” - въпросът се прекъсва само от all-in. Финален кръг. Отборът залага на определен брой точки. Въпросът се чете и членовете на екипа записват отговора на листове. В края на времето (1 минута) отговорите се четат на глас. Отборът, който вкара гол, печели голямо количествоточки. - Биологична игра.ppt

Биологична игра

Слайдове: 25 Думи: 1095 Звуци: 0 Ефекти: 36

Игри и игрови ситуации в часовете по биология. За играта като цяло и образователни игрив частност. Думата „игра“ се тълкува по различни начини: Характеристики на образователна игра. Дидактическите възможности на образователните игри. Ориентация. Подготовка за събитието. Провеждане на играта. Обобщаване. Обсъждане на хода и резултатите от играта. Класификация на образователните игри (според Т. П. Войтенко). Ролеви игри. Състезателни игри. Игри за симулация и моделиране. Играта е водена дискусия. Играта е творческа дискусия. 6 клас. „Изпитанието на хлорофила“. Класът е разделен на три отбора (редици). Таблото предлага рубрики и точки за верни отговори. - Биологична игра.ppt

„Собствена игра“ по биология

Слайдове: 27 Думи: 583 Звуци: 0 Ефекти: 0

Моята собствена игра. Структурата на бъбреците. Какви два слоя се различават във всеки бъбрек? Пречистване на кръвта. Съдове. Микроскопична капсула. Болест на трихофития. Как може човек да се зарази с краста? Кое от тези заболявания е кожно? Човек изобрети ваксина срещу бяс. Какви слоеве на кожата се различават? Външна повърхност. Какви видове кожа има? Външен слой. Нервни окончания. Двоично латинско име на вида. Избройте основните функции на кожата. Гипсови отливки. Функции на гръбначния мозък. мозък. Обяснете структурата и функциите на кората на главния мозък. Хиповитаминоза. Продукти, съдържащи витамин С. - “Собствена игра” в биологията.pptm

Урочна игра по биология

Слайдове: 27 Думи: 469 Звуци: 0 Ефекти: 81

В света. растения. Дървесината на кое растение се използва в корабостроенето. Цветна леха. Целулоза. Бамбук. Игли. Мамут. кит. Хамелеон. Камбала. антилопа. Кости. Сколиоза. Кръв. Къде се намира органът на вкуса при хората? Хормони. "Воден кон" е хипопотам. Китай – единствената държавакъдето растат сини рози. Фазанът е същото пиле. Стоножките и тарантулите са отровни насекоми. Пингвините не могат да скачат, те само се клатушкат. клетка. Кариотип. Биотехнология. фотосинтеза. Какво кръстосване се използва за определяне на генотипа на индивидите. - Урок-игра по биология.ppt

„Игра по биология” 6 клас

Слайдове: 29 Думи: 637 Звуци: 0 Ефекти: 18

Биологична игра. 1. Кошница. Златна среда. Всичко през пролетта във високата гора. Малка бяла рокля. виелица. трева. Венчелистчета. Какво е излишно. Земен червей. „Игра по биология” 6 клас. Намери грешката. глухар. Хвани птицата. Y. Разходка в гората. Пролетта идва. Кръстословица. П. Насекомо. Ch.Стопкадър. Живо писмо. Екип. Познайте ребуса. Липа. Цвекло. браво на всички - „Игра по биология” 6 клас.ppt

Интерактивни игри по биология

Слайдове: 53 Думи: 803 Звуци: 0 Ефекти: 162

Биологична игра. Култивирайте любопитството на децата. Квалификационен кръг. Подредете планетите по ред на разстояние от Слънцето. Живак. Игра. 16 000. 100 точки. Най-близо до Земята небесно тяло. Луна. 200 точки. Секвои. Гигантски дървета. 300 точки. Структурата на растенията. Екология. 500 точки. Галилео. Шлайден. 1000 точки. Име на растението. Двойно име на растението. 2000 точки. Белуга. Акула. 4000 точки. Скакалци. Скакалците принадлежат към разреда. 8000 точки. Какви птици спасиха Рим. Лебеди. 16 000 точки. Към кой клас животни принадлежат костенурките? Риба. 32 000 точки. жаби. - Интерактивни игри по biology.ppt

Гатанки по биология

Слайдове: 18 Думи: 300 Звуци: 0 Ефекти: 0

Забавна биология. Тест за нашите малки братя. „Ерудиран тур“. „Стихове на Знайка и Незнайко“. Дебелокож хипопотам взема сено с хобота си. "Объркване". - Биологични гатанки.ppt

Въпроси по биология

Слайдове: 28 Думи: 630 Звуци: 2 Ефекти: 32

Интересна биология. Зелените бели дробове на планетата. Символ на нашата Родина. Може ли пингвинът да се нарече птица? Как да различим насекомите от представителите на други класове членестоноги. Какво животно строи гнездо на тревата и храстите. Какво е Червената книга. Най-високата зърнена култура. Какъв вид птица може да пълзи по ствола на дърво с главата надолу? Не животно, не птица, чорап като игла за плетене. Кое животно има повече шийни прешлени? По какво се различава природен резерват от природен резерват? Как да разберете колко е старо, като погледнете пъна на отсечено дърво. Назовете най-голямата птица, живееща в Русия. Защо насекомите се наричат ​​„деца на Слънцето“? - Въпроси по биология.ppt

Състезание по биология

Слайдове: 23 Думи: 1587 Звуци: 0 Ефекти: 142

Състезание по биология. Загрявка. М о р д. Екипи. Наука за запазване и укрепване на човешкото здраве. Наука за структурата и формата на тялото и неговите органи. Фиксирана връзка на костите. Състезание за капитани. Срок. Кръв и кръвообращение. Еритроцит. Намери грешката. Носната кухина. Четка. Дясно предсърдие. 1. Капилярна 2. Артериална 3. Венозна. Ерудитско състезание. папа Инокентий. Поле на мечтите. Част от мозъка. английски учен. Науката. Състезание по биология. - Състезание по биология.pptx

Викторина по биология

Слайдове: 15 Думи: 654 Звуци: 1 Ефекти: 1

Добър ден, млади биолози! Най-известният ученик на нашето училище, „Почемучкин“, ви приветства. Днес два отбора участват в биологичната престрелка: „Корени“ и „Върхове“. Един час занимателна биология. Представяне на отбора. Всеки отбор показва „визитна картичка“ - името на отбора, емблемата - за 2 минути. Защита под формата на песен, поезия, скеч по избор. Загрявка. Загрявка за „върховете” 1. Клонът в гроздове е облечен в лилаво. „Тайните на черната кутия“ Съвет № 1. Непретенциозен. В жегата изсъхват и изглеждат безжизнени. Живеят до 50-100 години. Подсказка №2 Симбиоза. Лишай + Гъба. - Викторина по биология.ppt

Викторина по природа

Слайдове: 23 Думи: 1210 Звуци: 0 Ефекти: 87

Земята е нашият общ дом. Човешко въздействие. Отгатнете гатанката. Рожден ден на Земята. Скъпи дом. В света на животните. Редки и застрашени видове. Кравата на Стелер. Зелени приятели. Лечебни растения. Птици. Приятели на градината и зеленчуковата градина. Весело момче. Нощна птица. Билки и глини. мухоловка. синигер. вода. Горски мистерии. Отлична визия. Заседнало животно. Панда. Ябълка. - Викторина за природата.ppt

Въпроси за викторина по биология

Слайдове: 45 Думи: 879 Звуци: 1 Ефекти: 106

Биосвят. Въпросите са разделени на три групи. Биология. Анатомия. Зоология. Ботаника. Теми на въпросите. Извънземни тела. Артерии. Хипертония. Алвеоли. Капан. Два въпроса. Учен. Външен слой на кожата. Разделяне на мозъка. Ученик. Централно спиране. Израстък на нервна клетка. 2. Птица. Колекция от животни. Капан. Въпрос. Поведение на животните. Палас. Хлоропласти. Организъм. Свойства на организмите. Части на тялото. Формозов. Топлокръвни животни. 3. Цитология. Рудиментарна издънка. Дърво. растения. Слънчоглед. симбионти. Кора от дърво. Сочни едносеменни плодове. Капан. -

Интелектуална игра "Експерти по биология"

Автор: Гелденберг Олга Николаевна, учител по химия и биология, KSU "Ялтинско средно училище", Северноказахстанска област, Казахстан.
Предлагам ви разработката на интелектуална игра „Експерти на природата” на базата на играта „Брейн ринг” за 6-8 клас.Може да се използва като открито самостоятелно събитие или като част от предметна седмица.
Играта помага за разширяване на знанията и кръгозора на учениците.
тази работаще представлява интерес за учителите по биология.

„Четири заповеди в живота:
И първото от тях е да пожелая,
Но за да се сбъднат желанията,
Трябва да знаете колкото е възможно повече.
И това е втората заповед,
Но не е достатъчно да имаш знания
Трябва да можете да ги прилагате,
Да даде простор на истинските мисли
И действайте във всеки въпрос"
V.I.Krasovskaya

Мишена: Повишаване на интереса на учениците към изучаването на биология и обогатяване на тяхната интелигентност.

Задачи: Развиват вниманието и логическото мислене, познавателния интерес и активността;
Създаване на интерес към предмета чрез приятелска помощ в екипи и взаимно разбиране;

правила:подобно на играта "Брейн ринг";

Оборудване: две маси; сини и червени сигнални карти (или лампи);
два екипа от 5-6 души;

Експерти: поканени преподаватели; отборите се оценяват по време на играта;

Напредък на играта
Поздрави от екипите. Представяне на експертите по играта.

И така, започваме играта, ще разберем победителите!

Първи кръг - Загрявка.
На отборите се предлагат въпроси и в рамките на 1 минута те отговарят на въпросите, за да видят кой има най-много (въпросите се оценяват с 2 точки)

1.1.Голяма нелетяща птица (щраус)
2. Кое животно може да изпие 250 литра вода наведнъж (камила)
3. Отровен паяк, чието име в превод означава "Черна смърт" (каракурт)
4.Кое животно дава най-тлъсто мляко (тюлен, 43%)
5.Какво е името на богинята на цветята (Флора)
6. Какъв вид плодове има пшеницата?
7. Какъв цвят е птицата на щастието (синя)
8.Какви са имената на конските обувки (подкови)
9.Как се казва пчелният град (пчелин)
10. На руски народна приказкаВълкът използва ... (опашка) за риболов

Втори кръг – Интелектуален.
(въпрос с 5 точки)

Започваме кръга
И каним екипи,
Ще им дадем задачи
Да им пожелаем успех!

1. „Виж, малка цветна пъпка се изчервява и като жива мърда... наистина, прекрасно! Движи се и става все по-голям и по-голям и става червен като горещ въглен. Блесна звезда, нещо тихо изпука и цветето се разкри пред очите му като пламък, осветявайки другите около себе си. — Сега е време! – помисли си Петро и протегна ръка. Какво цвете търсеше Петро в нощта на Иван Купала? (Папратно цвете, от „Вечерта в навечерието на Иван Купала“ на Н. В. Гогол)

2. Кехлибарът е едно от най-невероятните творения на природата. Не напразно за него са съставени легенди и приказки, написани са стихове. Какво точно е кехлибар? (Кехлибарът е вкаменена смола на древни иглолистни растения).

3. Много народи, живеещи на Земята, почитаха това дърво като свещено. Според якутските вярвания на клоните на това дърво живее Господарката на Земята. И ето какво се пее в руската песен за това дърво:
Първото нещо е да осветим света,
Второто нещо е да утеша скърцането,
Третото нещо е да лекуваме болните,
Четвъртото нещо е поддържането на чистота.
Що за дърво е това? Обяснете какво се казва в песента.
(Бреза. Хората осветяваха къщите си с брезови факли; смазваха осите на колелата с катран от брезова кора, за да не скърцат; отвара от брезови пъпки помага при бъбречни и белодробни заболявания; параваха с брезови метли.)

4. Известно е, че човешката кръв е червена. Тогава защо аристократите са наричани „Синя кръв“? (това казаха за хората със светла кожа, чиито вени изглеждат сини (на фона на светла кожа), сякаш през тях тече синя кръв)

5.Според древногръцкия мит богът на светлината и изкуствата Аполон се влюбил в красивата нимфа Дафне. Но от страх тя се опита да се скрие от него. Когато нямаше сили да бяга, тя се превърна в красиво дърво. Натъженият Аполон възкликнал: „Нека венец от твоята зеленина украси главата ми, нека твоите листа никога не увехнат. Останете вечно зелени! Появата на кое растение се обяснява с тази легенда? (поява на благородния лавр)

6. Дори древните римляни са били пристрастни към това цвете. Древните градинари увеличили броя на венчелистчетата му от пет на сто. Сред 25-те хиляди съвременни сорта има черни и сини сортове, които Гьоте се опита да отгледа.
Има растения с огромни цветя с диаметър 24 см. И как миришат! Например прясно сено, чай, тютюн, канела, здравец. За какво цвете говорим? (за розата)

7. „Преди около сто години, с помощта на това насекомо, шведите проведоха избори за губернатор (бургомистър) в Гранденбург“, пише П. И. Мариковски.
Кандидатите за тази позиция седяха около маса и поставяха брадите си върху нея. В средата на масата беше поставено насекомо. Бургомистърът беше този, по чиято брада пълзеше. За какво насекомо говорим? (въшка)

8. На латински името на това насекомо е "mole cricket". Какво не може: да копае земята, да бяга, да скача, да плува, да лети и дори да пее. Кой е това? (Медведка)

„Те учат само като се забавляват“, каза Анатол Франс.
занимателни задачи – По най-добрия начинразвитие на интелигентността. Те учат да наблюдават, сравняват, мислят логично и се развиват.

Трети кръг – Гатанки.
(с 3 точки)

1.Има гнездо на дърво,
Скача и лети по клоните,
Не е птица (катерица)

2. Когато съм черен, аз съм пъргав и пъргав,
И щом се изчервя, започвам да се усмихвам (рак)

3. Не слънцето, не огънят, а сиянието (светулка)

4. Хижата е нова, няма наемател,
Наемателят ще се появи, хижата ще се разпадне Яйце)

5. Няма да хвърля пръчка, няма да убия чавка,
Няма да скубя пера, няма да ям месо (риба)

6. Седи с изпъкнали очи и говори френски.
Скача като бълха, плува като човек (жаба)

7. Син самолет кацна върху бяло глухарче (водно конче)

8. Не броих милите под краката си,
Не пътувах по пътищата,
И аз бях в чужбина (птица)

9. Понякога го срещаме по пътя.
Той ходи без тояга, без очи и без крака,
Не се страхува от кучета, нито от котки, нито от крави,
И кокошки и петли. (червей)

10. Малък, лек, но не можеш да го държиш за опашката. (гущер)

Обобщаване на играта.
Церемония по награждаване на победителите.

Днешният урок приключи,
Но всеки трябва да знае:
Знания, постоянство, работа
Ще доведе до напредък в живота,
И винаги помнете:
Че не можете да постигнете победи в обучението си без упорит труд!

Презентацията е подготвена за игра по биология в 5-6 клас. Всеки учебен комплекс.

Мишена:Разширяване на кръгозора на учениците относно ранно цъфтящите растения.

Задачи:насърчаване на развитието на познавателната активност на учениците; развиват интелектуалните способности и логическото мислене; запознайте учениците с игликите, като използвате гатанки като пример.

Презентацията съдържа гатанки, отговори на тях и илюстрации за ранно цъфтящи растения. Смяната на слайдовете и обектите върху тях става с щракване. Първо излиза текстът на гатанката, след това името на растението и илюстрация. За всеки верен отговор – 1 точка.

Извънкласното събитие „Ще бъдеш здрав, ще получиш всичко“ се провежда под формата на интелектуална игра.

Целта на интелектуалната игра чрез игрови моменти от програмата е да настрои учениците за здравословен начин на живот, да развие навици за здравословен начин на живот и да ги запознае с нова информация.

• установете колко добре учениците имат информация за това какво е здраве и здравословен начин на живот
• насърчаване на формирането на умения за здравословен начин на живот сред учениците

Оборудване: кабинетът е украсен с плакати с изказвания на писатели, учени, поговорки за здравословен начин на живот, мултимедиен проектор и презентация.

Тази игра е предназначена за деца от 5 клас. Подходящо за седмицата по биология. Броят на участващите отбори може да варира, но не повече от 5.

Играта се състои от два рунда. В първи кръг трябва да изберете категорията и цената на емисията. Когато натиснете стрелката на часовника, времето, дадено за обсъждане на въпроса, ще започне да тече обратно. Като щракнете върху листа в долния десен ъгъл, можете да се върнете към слайда с избрани въпроси. В рунд 2 отборите се редуват да елиминират категорията, на чийто въпрос не искат да отговорят. Когато остане един въпрос, трябва да кликнете върху листа и въпросът ще бъде маркиран. Можете сами да изберете времето за обсъждане на този въпрос.

Целевата аудитория: за 5 клас

Какво е живот? защо живея Каква е моята цел?

В ненатрапчива за тийнейджърите форма авторът предлага намиране на отговори и разбиране на смисъла на живота: семейство, приятели, спорт, учене, пътуване. И най-важното, дава увереност, че бъдещето зависи от нас самите, че животът е такъв безценен подарък, които трябва да бъдат ценени.
Презентацията се настройва автоматично. Допълнително оборудван със звуков файл от М. Бернес „Обичам те, живот“ (фонова песен), който трябва да се слуша тихо.

Целева аудитория: за 10 клас

Създадена е презентация на виртуалната екскурзия „Рекорди в растителния свят“. извънкласна дейностпо биология в 6 клас.

Този ресурс съдържа Интересни фактиза необичайни растения на нашата планета с помощта на фото и видео материали.

Презентацията може да се използва и на час на класа, в извънкласни дейности, или на извънкласно събитие от начални учители.

Целева аудитория: за 6 клас

Ресурсът се състои от два информационни и игрални блока:
"Гатанки за гъби"
Интерактивен тест „Сглобете пъзелите“
Този ресурс може да се използва в уроците по биология в 5-6 клас при изучаване на царството на гъбите, в извънкласни дейности на учителя, по време на седмица на природонаучните дисциплини.
Играта може да се играе като отборно или като индивидуално състезание.
Презентацията е създадена в Microsoft Office PowerPoint 2013. Основният шрифт е Calibri, 24 пункта.
Използвани са технологични похвати: „ябълка в чиния“, „анимирани пъзели“. Използват се контролни бутони, тригери и хипервръзки.

Целева аудитория: за 6 клас

Този тест беше проведен в група след училище в Деня на Земята с ученици от средното училище. Този материал може да се използва и в тяхната работа. класни ръководители, екология, учител по биология за извънкласни дейности. Викторината разширява познанията за птици, животни, насекоми, земноводни, риби и морски животни. Възпитава у децата хуманно отношение към природата и чувство за отговорност към всичко живо на земята.

Целева аудитория: за 5 клас

Презентацията е подготвена за извънкласна дейност по биология. Може да се използва и в урок по биология. Това събитие е насочено към развиване на логическото мислене и интерес към предмета биология. Играта е придружена от музикален фон. Звуковият съпровод се осигурява автоматично. По време на играта въпросите се появяват последователно на слайдовете, след това отговорите. Благодарение на конфигурираните тригери за фигурите, сумата, която играчът получава в резултат на правилния отговор, се показва в десния ъгъл на слайда. В същото време цветът на фигурата с правилния отговор се променя и правоъгълниците с неправилни отговори изчезват. В някои слайдове, когато щракнете върху правилния отговор, въпросът изчезва и се появява снимка на правилния отговор. По време на играта точките се сумират и водещият ги показва на слайд. Под въпрос на всеки слайд има две полета и един бутон “Играч”. Водещият въвежда точките в първото поле и натиска бутона. В резултат на това спечелената точка се появява във второто поле. На следващия слайд водещият въвежда точките от предишната игра в първото поле и натиска бутона „Играч“. След това спечелената точка се въвежда в първото поле и точките автоматично се сумират с натискане на бутона. Резюме на събитието е приложено към презентацията.