Съдържание на обучението по чужд език в средните училища.

През старшия етап на обучение учениците усъвършенстват знанията, уменията и способностите, които са придобили през предходния период. Устната реч на чужд език като форма на пряка комуникация естествено синтезира характеристиките на диалогичната и монологичната реч, поради което програмата поставя изисквания към процеса на говорене като цяло, а не към неговите форми поотделно. Доразвиват се всички видове четене. Писането продължава да се използва като средство за подготовка на устни изявления и обработка на информация на текст.

Този етап на обучение се характеризира с подобряване на уменията на учениците да използват различни техникиобогатяване на техния речников запас, разширяване на потенциалния им речников запас и лингвистични познания. Самостоятелното използване на чужд език излиза на преден план като средство за получаване на нова информация от учениците, която да представи фактите, които знаят по различен начин, да разшири познанията им в различни области на знанието и да ги въведе в нови области на приложение. В тази връзка четенето става водещ вид речева дейност, а водещ вид работа е извличането на информация от текста и нейната обработка.

Като цяло, чужд език на този етап трябва да действа като ефективно средство за защита, допринасящи за задоволяване, развитие и задълбочаване на интересите на учениците в избраната от тях област на познание, по-специално като средство за получаване на професионално значима информация. Тази цел се постига най-добре чрез различни варианти за профилно ориентирано обучение. чужд езикв 10-11 клас със собствени специални програми.

Г. В. Рогова идентифицира три компонента на съдържанието на обучението: лингвистичен, психологически и методически. [Рогова, Верешчагина, 1988,: 47].

Когато преподавате английски език в училище, трябва да се придържате към последователността от реч към език, с други думи, да преподавате езиковата система чрез реч в процеса на организирана, целенасочена комуникация. Следователно първият компонент на учебното съдържание е езиковият компонент, който включва езиков материал: строго подбран фонетичен, граматичен, лексикален минимум и речев материал: образци на речеви изказвания с различна дължина, ситуативно тематично обусловени. Подборът, последователността и дозировката на формалните (езиковите) изразни средства са продиктувани от потребността от общуване. Изучаването на граматиката, лексиката и фонетиката се определя от комуникацията, което трябва да доведе до нарушаване на традиционния ред на разполагане на езиковата система. Общуването на студентите по правило се ограничава до образователния регистър, когато добавянето на нов материал е строго регламентирано (дозирано). [Рогова, Верешчагина, 1988,: 40].

Езиковият компонент се реализира най-добре с помощта на социалните мрежи, поради факта, че последните са се превърнали в неразделна част от ежедневието на съвременните ученици и могат да бъдат достъпни както от персонален компютър, така и от всяко преносимо устройство. модерни средствакомуникации (мобилен телефон, таблет и др.). По време на учебния процес комуникацията непрекъснато се провежда на чужд език, който се налага във формата социална мрежа, което увеличава дозировката на формалните (езиковите) изразни средства. С други думи, стриктно подбраният езиков и речеви материал в рамките на дадена тема става обичаен за учениците и поради повишената мотивация и естествената комуникативна ситуация се усвоява лесно и включва емоционално възприемане.

Психологическият компонент на съдържанието и обучението включва формирането на умения и способности.

С. Л. Рубинщайн (Рубинщайн С. Л. Основи на общата психология. - М., 1940. - С. 461.) определя уменията като автоматизирани компоненти на съзнателно извършвана дейност, формирани чрез упражнения и обучение. Физиологична основаумения според I. P. Pavlov е динамичен стереотип. А. А. Леонтиев (Леонтиев Л. А. Методика. - М., 1982. - С. 9.) счита речевите умения за речеви операции, чието изпълнение е доведено до степен на съвършенство. Владеенето на чужд език е владеене на система от речеви умения. Езикът съществува в човешката психика предимно под формата на умения, които могат да бъдат реализирани по всяко време. Съгласни сме с А. А. Леонтьев, че за да общуваме, речевите умения не са достатъчно формирани, необходими са речеви умения. Уменията включват творческа дейност. Свързва се с мисленето, въображението, емоциите.

Е. И. Пасов (Пасов Е. Я. Основи на методиката на обучение по чужди езици. - М., 1977. - С. 39.) направи опит да "отдели" уменията и способностите. Под умение той разбира „относително самостоятелни действия в системата на съзнателната дейност, които благодарение на пълния набор от качества са станали едно от условията за осъществяване на тази дейност.“ Умението се определя от него по следния начин: това е „ съзнателна дейност, базирани на система от подсъзнателно функциониращи действия и насочени към решаване на комуникативни проблеми.”

Формирането на речеви умения на учениците за използване на целевия език за комуникативни цели въз основа на теорията на речевата дейност може да се извърши и с помощта на социалните мрежи - заданията се изпълняват самостоятелно под контрола на учителя. Освен това на учениците се дава възможност да демонстрират всичките си умения, като използват различни инструменти, предлагани от уебсайта VKontakte: изтегляне и слушане на аудиозаписи, четене на различни текстове и текстови съобщения, включително тези, написани директно от носители на езика - как обикновените хора, както и медийни герои, гледане на различни видеоклипове и при добра интернет връзка и технически възможности (например наличие на уеб камера) директна комуникация по зададени теми с помощта на необходимата лексика.

Методическият компонент беше подчертан от Г. В. Рогова, тъй като без да се оборудват учениците с рационални методи на обучение, без да се развие способността им да използват инструменти за обучение по чужд език, учебник, справочник по граматика, речник, речник, както и плейър, магнетофон и други технически средстваобучение и без внушаване на култура на умствен труд, както и ясно планиране на самостоятелна системна работа, овладяването на чужд език не е възможно дори на нивото на изискванията, формулирани от програмата, тъй като студентите трябва вече начална фазанаучат, че техният успех в овладяването на английския език ще се определя от това как го изучават сами, как работят в клас и извън клас.

С помощта на социалните мрежи може да се извършва наблюдение на езикови факти, например чрез сравняване на текстови съобщения и произношение различни думии изрази на носителите на езика и изучаващите езици и в резултат на това учениците могат сами да извличат правила въз основа на своите наблюдения.

Освен това студентите овладяват трансфера на знания, умения и способности за учене на английски. Например, постоянното сравняване на текстови съобщения на вашия роден и чужд език значително развива вашите езикови догадки, когато става въпрос за писане на писма.

Описанието на снимка е едно от най-лесните за прилагане в социалната мрежа VKontakte, тъй като придружаващият текст със снимка се превърна в неразделна характеристика на почти всяка публикация.

Студентите трябва да се научат да упражняват самоконтрол и самокорекция, както и самоанализ на резултатите образователни дейности.

Когнитивен опит на индивида. Този компонент включва система от знания за природата, обществото, явления и факти, технологии, методи на работа, чието усвояване осигурява компилирането в съзнанието на учениците научна картинасвят, въоръжава ги с диалектически подход към познавателната и практическата работа.

Знанието е основният елемент от съдържанието на общото образование, без него не е възможно целенасочено действие. Именно в знанието се изразява обобщеният опит на човечеството, натрупан в хода на обществено-историческото развитие. Те могат да бъдат представени под формата на ключови понятия и определения, които отразяват както ежедневната реалност, така и научната област; закони и модели, които разкриват връзките между различни обекти и действия; концепции, които имат холистична система научно познаниеза конкретен обект; техники научна работаи начини за познаване. Тези видове знания се различават по функциите на обучението и използваните технологии.

Опит практически дейностиили прилагане на работни методи. Знанията за методите на практическа дейност също принадлежат към съдържателните компоненти на образованието и формират основната култура на индивида. Човек не само усвоява знания, но и след това ги прилага в конкретни дейности. Външните (практически) и вътрешните (интелектуални) умения и способности могат да бъдат или единни за всички учебни предмети, или специфични, формирани и проявени изключително в мащаба на конкретна предметна област.

По този начин практическият компонент на съдържанието на образованието представлява система от интелектуални и практически умения, които са в основата на различни видове дейност: когнитивна, артистична, трудова, социална, ценностно ориентирана, комуникативна.

Творчески опит. Този компонент от съдържанието на образованието и основната култура на индивида е предназначен да осигури готовността на ученика да намери решения на нови проблеми и творчески да трансформира реалността.

По-конкретно проявление на този компонент се отразява в следното:

самостоятелно пренасяне на знания и умения в нова ситуация;
виждане на проблем в позната ситуация;
визия за текстурата на обект и неговата нова функция;
самостоятелно комбиниране на познати методи на работа в един нов;
намиране на всякакви начини за решаване на проблем.

Черти творческа работаТе невинаги се проявяват по един и същи начин и по едно и също време, а могат да се комбинират помежду си и да се реализират с различна сила. Самата природа на творчеството съдържа особеност на съдържанието на личната култура, която се състои в това, че за прилагане на съществуващите знания е невъзможно да се посочи точна система от действия. Това до голяма степен зависи от индивидуални характеристикичовек.

Опит в личните отношения. Този компонент включва система от мотивационно-ценностни и емоционално-волеви отношения. Спецификата му е в оценъчното му отношение към света, към дейността, към хората.

Чувствената култура е уникална по своята същност и е следствие социално развитиечовек. Опитът във взаимоотношенията, заедно със знанията и уменията, се счита за условие за формирането на система от ценности, стандарти и като цяло мироглед на индивида.

Всички компоненти на съдържанието на образованието и основната култура на индивида са взаимосвързани. Уменията без знания не могат да бъдат реализирани и всяка дейност, включително творческата, се извършва именно на тяхна основа. И човек развива индивидуално отношение към всеки вид дейност, което може да се прояви в различни впечатления и емоции, както положителни, така и отрицателни. Това оставя особен отпечатък върху отношенията с хората. Ако човек, като вземе предвид нормите на поведение, не ги изпълнява искрено, той не може да се счита за добре възпитан. Ако той е наясно с мирогледна идея, използва я, за да обоснове някои явления от действителността, но не е убеден в нейната истинност, тогава тази мисълне предизвиква у него чувствително отношение към материята и не е част от личния му мироглед, който е аспект на образованието и добрите обноски.

Предметни цикли на учебното съдържание

Дълго време общо образованиебеше разбрано донякъде опростено, разглеждано само като предходна стъпка професионално образование, нейната основа. Въвеждане на общообразователните предмети в профилирани образователни институциине се разглежда в концепцията за учебно съдържание.

Днес общото образование може да се представи, от една страна, като проходна линия на цялата система продължаващо обучение, а от друга - как общообразователна подготовкалице, предходно профес.

В последния случай съдържанието на образованието включва 3 ключови цикъла от учебни предмети:

естествени науки,
хуманитарен,
труд и физическа подготовка.

Природонаучният предметен цикъл (биология, физика, химия, математика) дава знания за основните закономерности в развитието на природата, методите и средствата за тяхното приложение в полза на човека. Освен това математиката предоставя на учениците формализиран език за изразяване на зависимости под формата на чертежи, графики и формули. Това се счита за ефективно средство за развиване на редовно мислене.

Хуманитарните предмети (история, литература, социални науки, роден и чужд език) могат да помогнат за разбирането на законите социално развитие, социалната природа на самия човек. Специална роля в либерално образование по изкуствапринадлежи към художествени дисциплини: изящни изкуства, музика и пеене, ритъм. Те формират естетически и морални чувства, въвеждат ги в света на красотата, творчеството и красотата.

Трудовото обучение, физическото възпитание и основите на безопасността на живота подобряват благосъстоянието и развиват уменията и способностите, необходими на бъдещите работници и защитници на страната.

Езиков компонентобхваща:
1) строго подбрани фонетични, лексикални и граматически минимуми;
2) образци от речеви изказвания с различна дължина, ситуативно и тематично обусловени, т.е. теми и текстов материал за развитие на устната и писмена реч;
3) езикови понятия, които не са присъщи роден езикстуденти.

Речевото изказване в методиката на обучението по чужд език има формата на учебна единица. Това може да бъде образец на реч, стандартно изречение, примерен диалог, образец на монологично изявление с по-голяма дължина от изречение.

Има 4 макросфери на общуване, които са изходен фактор за определяне на сферите практическа употребаезик. От своя страна тези области корелират с определени видове реч, а именно:
1) сферата на производствената (материална и практическа) човешка дейност - специална реч;
2) сферата на битовите отношения – разговорна (ежедневна) реч;
3) сферата на културната комуникация, която се основава на процесите на художественото и научно творчество– художествено и научно слово;
4) сферата на социално-политическата (социална) дейност (съществуването на индивида в обществото и в историята, както и съществуването на обществото) - журналистическа реч в широка интерпретация, включително речта на различни медии за масова комуникация.

Структуриране на съдържанието учебен материалда се научи се извършва въз основа на следните методически указания:

цялостно разглеждане на връзките език – мислене – култура;
интегриране на лингвистични, социокултурни, аксиологични компоненти на учебното съдържание;
автентичност и ценностна значимост на чуждоезиковите материали;
осигуряване на образователните потребности на учениците, като се вземат предвид техните професионални намерения, вътрешнопредметни връзки при формирането на всички компоненти на чуждоезикова комуникативна компетентност.

Тъй като съдържанието на обучението зависи от целите на обучението, неговият избор се извършва, като се вземат предвид посочените цели. Първият елемент от съдържанието на обучението, който трябва да бъде избран, е темата. Без познаване на темата е невъзможно да изберете нито речник, нито текст.

Водещ компонент при подбора на езиков материал (лексика, граматика, фонетика) е речникът. Той е избран първи, тъй като наборът от лексика определя фонетичния и граматическия минимум. Например, ако вашата френска граматика е лоша, тогава трябва да съберете минимум езиков материал и след това се извършва подбор и адаптиране на текстове и идентифициране на понятия, които липсват в родния език на учениците.

Психологически компонентСъдържанието на обучението включва развиващите се умения и способности, които осигуряват на учениците използването на целевия език в процеса на общуване. Те включват умения за произношение, лексика, граматика, правопис, четене и писане. На тяхна основа се развиват умения за разбиране на речта на ухо (слушане), говорене, четене и писане. Речевите умения осигуряват развитието на творческа дейност при решаване на речеви проблеми, в които участват интелектуалната и емоционалната сфера.

Методически компонентСъдържанието на обучението е свързано с овладяването на техниките на преподаване от учениците, познаването на нов предмет за тях и развитието на умения и способности за самостоятелна работа. Осигурява обучение по рационални методи на обучение, формиране на умения за работа с учебник, граматичен справочник, речник, аудио и видеозапис и компютър. Учениците трябва да се обучават на трансфер на знания, умения, способности, придобити по време на изучаването на родния им език и други предмети, както и на техники за изпълнение на задачи при писане, четене, устна комуникация и др. Много е важно да им помогнете да организират своите самостоятелна работа, провеждане на самоконтрол, самоанализ на учебните дейности. По този начин методическият компонент на съдържанието на обучението включва такива аспекти на академичната работа като:
планиране на собствени образователни дейности;
избор на оптимални средства за решаване на поставените проблеми;
използване от учениците на различни технологии за работа с референтни и учебна литературав процеса на изпълнение на учебна задача;
осъществяване на самоконтрол и самокорекция в процеса на учебната дейност.

Социолингвистичен компонентСъдържанието на обучението включва развитие на умения за извършване на различни видове речево-познавателни дейности и избор на езикови средства, които са адекватни на условията на комуникационната ситуация, целите, социалните и функционалните роли на комуникационните партньори. Областта на социолингвистичния компонент включва, наред с други неща, способността за организиране педагогическа комуникацияи се съобразяват с конкретната педагогическа ситуация.

Социокултурен компонентСъдържанието на обучението е овладяване на националните и културните особености на страната на изучавания език и способността за осъществяване на комуникационния процес в съответствие с тези специфики. Модерна концепцияЕзиковото образование поставя важен акцент върху необходимостта да не се ограничава изучаването на езика до неговия вербален код. Говорим за формирането в съзнанието на ученика на „картина на света“, характерна за носител на този език като представител на определено общество. Проблемът с моделирането е от особено значение учебен процескато активен „диалог на културите“, предназначен да осигури естествена интеграция на културните и идеологически ценности на световната цивилизация, от една страна, и конкретното общество, чийто представител е студентът, от друга страна. При което ние говорим зане за потискането на културната идентичност на ученика, а за органичната комбинация общочовешки ценностии ценности, присъщи на дадено общество.

По този начин съдържанието на обучението по чужди езици обхваща:
1) знания за системата на изучавания език и умения за работа с езикови средства за комуникация;
2) формирани въз основа на езикови знания и езикови умения, способността да се разбират и генерират изказвания на чужд език (различни видове дискурси), да се комбинират по време на основния акт на комуникация в съответствие с конкретната комуникационна ситуация, речева задача и комуникативно намерение ;
3) познаване на социокултурните особености на страната на изучавания език, както и умения и способности, които позволяват реч и невербално вербална комуникацияс носители на този език в съответствие с тази специфика и норми, регулиращи вербалното взаимодействие в съответната езиково-етнокултурна общност;
4) способността да се използва собствената реч и чуждоезиков опит, за да се компенсират пропуските в езиковите познания, да се преодолее дефицитът на знанията в областта на езиковия код, наличието на езикови и общокултурни чуждоезикови умения, които позволяват да се намери начини за запълване на пропуски в езиковите, речеви и социокултурни компетенции.

Всичко по-горе трябва да гарантира, че учениците в средното училище постигат начално нивовладеене на чужд език. Под основното ниво (или ниво държавен стандарт), което е сборът от изискванията за чуждоезикова речева дейност на студентите, се разбира като минималното ниво на владеене на чужд език, достатъчно за общуване, постигането на което е задължително за всички завършващи гимназия.

Според основното ниво учениците трябва:
а) установява и поддържа контакт с комуникационен партньор устно и писмено, докладва и иска информация от различен обем и характер, говори логично и последователно и адекватно отговаря на изявленията на комуникационен партньор, тълкува и обобщава информация, като същевременно изразява отношението си към предметното общуване (тема, проблем и др.), като се използва аргументация и емоционално-оценъчни съждения;
б) използват различни стратегии за извличане на информация от устен и/или писмен текст (разбиране на основното съдържание, разбиране пълно съдържаниеи търсене на необходима/интересна информация) и интерпретиране (творческа обработка) на получената информация.

Постигането на основно ниво се осигурява от следните принципи:
1. Комуникативна ориентация.
2. Системност.
3. Взаимосвързано обучение на всички видове речева дейност, като се изтъква четенето и устната комуникация като целева доминанта като най-достъпна за всички ученици.
4. Организация на устната комуникация около решаването на ограничен брой комуникативни задачи в най-типичните ситуации.
5. Наситеност на предметното съдържание на речта с краеведски материал.
6. Структурно-функционален подход при подбора и организацията на езиковия материал и използването на метода на моделиране на ниво изречения, фрази и надфразови единици.
7. Диференциран подход към учениците, съобразен с техните учебни способности и интереси.
8. Връзка с други предмети от езиковия цикъл, преди всичко с родния език.

3. Съдържание на чуждоезиковото обучение: лингвистичен, психологически, методически компоненти

Цели на обучението:

^ Практическа цел. Студентите трябва да владеят чужд език като средство за комуникация, да могат да го използват в устна и писмена форма: при разбиране на речта на ухо (слушане), в собствените си изказвания (говорене), при четене и писане.
^ Образователна цел. По време на обучението се култивират важни морални качества на индивида. Изучаването на чужд език допринася за формирането на възгледите на ученика за света около него, за мястото на човека в природата и в обществото, за естеството на отношението му към средата, в която живее, към себе си. Специфичното съдържание на възпитанието на нравствени качества е въплътено в словото. Изучаването на чужди езици създава такива важен аспектличност, като способност за общуване.
^ Образователна цел . Ученикът придобива втори език и следователно ново средство за изразяване на мисли. Правилна употреба езикови средствапредоставя възможност за разбиране, възприемане и предаване на мисли по време на комуникация. Изучаването на чужд език подобрява общата езикова култура на изразяване на мисли както на родния, така и на чуждия език.
Цел за развитие. 4 групи умения и способности:

образователни и организационни: формират се в образователния процес с помощта на различни режими на работа: учител - клас, при упражняване на самоконтрол.
образователните и интелектуалните умения се развиват поради организацията на работа с учебен материал и правилното му представяне.
образователни и информационни: както при работа върху устна реч, така и при четене.
образователна и комуникативна: Устната реч служи едновременно като средство и цел на езиковото обучение.

СО не е статична, а постоянно развиваща се категория, която отразява както предметния аспект (различни знания, включени в процеса на преподаване на даден предмет), така и процедурния аспект (умения и способности за използване на придобитите знания за целите на устното и/или писмена комуникация).

I. B. Bim - CO: 1) езиков и речев материал на различни нива на организация (от думи до изречен текст) и правила за проектиране и работа с тях („езикова“ информация), елементи на „езикова култура“; 2) предметно съдържание, предадено с помощта на тези единици в рамките на темата, във връзка с комуникационната ситуация; 3) предметни и умствени действия с чуждоезиков материал, въз основа на които се формират знания, умения и способности в съответствие с основните видове РД (екстралингвистична информация).
С. Ф. Шатилов идентифицира 4 основни аспекта. 1) Езиков материал, който трябва да бъде организиран по съответния начин (а) думата „готови фрази“ (печати); б) пример за реч (изречение, фраза); в) текст, тема); 2) Умения и способности, които осигуряват майсторство различни видове RD. 3) Система от упражнения. Текстов материал.
Г. В. Рогова: 1) лингвистичен, 2) психологически; 3) методически

^ Езиков компонент на учебното съдържание - езиков материал: строго подбран фонетичен, граматичен, лексикален минимум и речеви материали, както и образци от различни по дължина речеви изказвания, ситуативно и тематично обусловени.

При преподаването на чужд език в училище трябва да се спазва последователността от реч към език, т.е. преподават езиковата система чрез речта в процеса на организирана, целенасочена комуникация.

Речевото изказване в метода на обучение по чужд език има формата на учебна единица. Това може да бъде дума, фраза, образец на реч или стандартно изречение, примерен диалог, образец на монологично изказване с по-голяма дължина от изречение. Може да служи като тренировъчна единица структурна група, съчетаващи твърдения от различен характер. Работата с такива речеви единици допринася за отпечатването на структурно-семантични схеми в съзнанието на учениците и следователно за формирането на езикова система.

^ Психологически компонент на съдържанието на обучението по чужд език - развити умения и способности

В резултат на речевата дейност се формират речеви механизми, които осигуряват възприемане по време на слушане и четене и производство (генериране) на речеви изказвания (говорене, писане). Предмет на РД е (планът на съдържанието на изложението). RD намира приложение в конкретни действия и операции, които осигуряват работата на съответните речеви механизми, отговорни за слушане, говорене, четене и писане.

В психологията речевото действие се определя като процес на взаимодействие на неговите компоненти (участници в комуникацията; комуникативно намерение или цел; съдържание на предмета: тема, ситуация; езикови средства; екстралингвистични и паралингвистични средства), насочени към генериране на изказване в конкретна комуникационна ситуация. .

Речевите действия са възможни в случай, че овладяването на езика и речевия материал във всяка точка на образователния процес е доведено до нивото на умения и способности. S. L. Rubinstein определя уменията като автоматизирани компоненти на съзнателно извършвана дейност, формирани чрез упражнения и обучение. Е. И. Пасов направи опит да „раздели“ уменията и способностите. Под умение той разбира „сравнително самостоятелни действия в системата на съзнателната дейност, които благодарение на пълния набор от качества са се превърнали в едно от условията за извършване на тази дейност. Той определя умението като „съзнателна дейност, основана на система от подсъзнателно функциониращи действия и насочена към решаване на комуникативни проблеми“.

^ Методически компонент на съдържанието на обучението по чужд език - се свързва с овладяването на техниките на обучение от учениците, познаването на нов предмет и развитието на самостоятелна работа.

Учебен процесе невъзможна без активната дейност на учениците като субекти на обучение. С тази постановка на въпроса ролята на учителя като организатор на учебния процес нараства. Необходимо е да се измести акцентът от активната дейност на учителя към активната дейност на учениците. От учителя се изисква творчески подход към решаването на образователни проблеми, така че самата учебна дейност да е интересна за учениците и не само да предизвиква висока мотивация, осигурявайки активност в урока, но и да запазва въздействието си извън часа на класа.

^ Студентите трябва да бъдат обучавани наблюдавайтезад фактите на езика (например: не само слушайте, но и чувайте разликата между звуците). Студентите трябва преподаване на трансфер на знания, умения и способности, придобити при изучаване на родния език, за изучаване на чужд език, преподават техники за изпълнение на задачив писане и четене, подготовка на устна комуникация, учат на самоконтрол и самокорекция, и интроспекциярезултати от образователни дейности. Студентите трябва научете как да използвате: учебник, работна книга, книга за четене и т.н., трябва обучавайте планиранемоята работа: какво, къде и кога ще го направя.

В методиката на обучението по чужд език все още няма консенсус относно съдържанието на обучението (СО) по този предмет. Има няколко гледни точки по този проблем. Традиционно CO в най-общия смисъл се разбира като всичко, „което трябва да се преподава на учениците“.

Някои смятат, че компонентите на CO са знания за специфичен езиков материал (лексика, граматика, фонетика, правопис), умения и способности, теми за устна реч и четене, текстове, езикови понятия, които отсъстват в родния език. СР се разглежда и като сложно диалектическо единство, състоящо се от взаимодействието на учебния материал, организиран по определен начин (съдържанието на учебния предмет) и процеса на неговото преподаване. Според тази концепция СО на чуждия език се състои от: съдържанието на учебен предмет, което включва основни единици методическа организацияматериал (думи, типични фрази, текст, тема, потенциален текст) и основни типове упражнения; педагогически процес, т.е. процесът на формиране на чуждоезикови знания, умения и способности. И ако се опитаме да изградим линейно всички компоненти на учебното съдържание, то в рамките на това понятие можем да говорим за езиков материал, текстове, теми, упражнения, знания, умения и способности.

Следващото разбиране на този проблем, дадено по-долу, също е много странно. Съдържанието на обучението по чужди езици включва и умения за междинен клас, езикови умения, текстове в графичен и аудио формат, теми и ситуации, в които се формират речеви умения, езикови понятия, които липсват в родния език на учениците.

Поради спецификата на чуждия език като учебен предмет, който не намери място в обща системасъдържание на обучението, а в дидактиката дълго време SB се разглеждаше главно във връзка с предмети, изучаващи основите на науката, и това се обяснява отчасти с факта, че в методиката на обучението липсва чужд език. общ подходза подчертаване на компонентите на учебното съдържание.

В съветската методика на обучение по чужди езици въпросът за компонентисъдържанието на обучението беше противоречиво. И все пак компоненти като езиков материал, дейности, умения, теми, текстове и езикови понятия, които не са характерни за родния език, са отразени в повечето класификации на съдържанието на обучението от водещи методисти. Съвсем очевидно е, че езиковият материал не изчерпва съдържанието на обучението, т.к неговото асимилиране е само основата за развитието на умения и способности в устната реч и четене, които се формират не само на базата на различни езикови материали, но и на базата на последователно цяло, което се появява под формата на устни текстове или текстове в графичния дизайн. Това предполага легитимно включване на текстове и теми в РС. Въпросът за знанията, уменията и способностите се решава малко по-различно. Първо, бих искал да отбележа, че за чуждите езици, чиято водеща функция е вербалната комуникация, основните единици на съдържанието са видове речева дейност: изразяване на мисли устно (говорене); писмено (писмо); слухово възприемане и разбиране (слушане); възприемане и разбиране на писмена реч и текстове (четене). Всеки тип реч е „сложна и уникална система от умения“. творческа природаосновани на знания и умения, насочени към решаване на различни комуникационни проблеми.” ПО дяволите. Климентенко тълкува „знанието“ като знание за методите на дейност. И човек не може да не се съгласи с това, защото... знанията за методите на дейност, използвани в практическите дейности, осигуряват съзнателно овладяване на умения. Такива знания на чужд език се формализират под формата на правила. Знанието включва и езиков материал.

По време на изучаването на чужд език учениците развиват голямо разнообразие от умения и способности. Те традиционно включват речеви умения (способност да се говори, слуша, чете и разбира и т.н.), умения за използване на речников запас, граматика или умения за произношение, които са включени като елементи на речеви умения. Всичко това несъмнено е включено в съдържанието на чуждия език, тъй като е в основата на постигането на практическата цел на обучението по чужд език.

По този начин съдържанието на обучението по чужд език трябва да се разбира като езиков материал (фонетичен, лексикален, правописен, граматичен), теми, звучащи текстове, текстове в традиционен правопис, езикови понятия, които не са характерни за родния език на ученика, както и лексикални, граматически, произношителни, правописни умения и способност за справка с справочна литература, когато работите върху езика.

И.Б. Beam се отнася за следното като CO:

1) езиков и речев материал на различни нива на организация (от думи до изречен текст) и правила за проектиране и работа с тях („езикова“ информация), елементи на „езикова култура“;
2) предметно съдържание, предадено с помощта на тези единици в рамките на темата, във връзка с комуникационната ситуация (екстралингвистична информация - мисли, духовни ценности) като компоненти на социалния опит, култура;
3) предметни и умствени действия с чуждоезиков материал, въз основа на които се формират знания, умения и способности в съответствие с основните видове РД.

Новото в подхода на I.L Бим е, че тя говори за определен екстралингвистичен фактор, за „екстралингвистична информация“. Това са мисли, духовни ценности, култура, невербални средства за комуникация.

S.F. Шатилов, известен методолог, класифицира компонентите на CO малко по-различно. Той идентифицира 4 основни аспекта.

1. Езиков материал, който трябва да бъде организиран по съответния начин. Има и 3 нива на неговата организация:
- а) думата „готови фрази“ (печати);
- б) пример за реч (изречение, фраза);
- в) текст, тема.
2. Умения и способности, които осигуряват овладяване на различните видове РД.
3. Система от упражнения. Текстов материал.

Подобно на други лингвисти, психолози и методисти, Г.В. изхожда от разбирането за диалектическото единство на „език” и „реч”. Рогова, анализирайки SB. Като първи компонент на CO G.V. Рогова идентифицира езиков, с други думи, езиков материал: строго подбрани фонетични, граматични, лексикални минимуми и речев материал, както и образци от речеви изказвания с различна дължина, ситуативно и тематично обусловени. Вторият компонент е психологически, т.е. развити умения и способности. Третият е методически, който е свързан с овладяването на методите на преподаване от учениците, познаването на нов предмет за тях и развитието на самостоятелна работа.

Както е известно, СО зависи от социалния ред, което ни принуждава да засилим комуникативната страна, което се отразява в „трансформацията на целите: преподаване на чуждоезикова реч > преподаване на речева дейност на чужд език > обучение на комуникация”. Всички те са взаимно свързани, взаимозависими и се проявяват под формата на резултати от обучението, развитието и възпитанието. И само културата според G.I. Пасов в различните си направления допринася за формирането на личността на човека. Авторите дефинират и ново понятие, което също е включено в РС. „Чуждоезикова култура“ е всичко, което процесът на овладяване на чужд език може да донесе на учениците в образователен, познавателен, развиващ и образователен аспект.

Елементите, които съставляват съдържанието на „чуждоезикова култура“, се считат за следните:

1) набор от знания за изучавания език, за функциите на чуждия език в обществото, за културата на страната на изучавания език, за начините за най-ефективно овладяване на езика като средство за комуникация, за възможностите на учебния процес да влияе върху личността на учениците, като всичко това авторите наричат условен елемент – знания.
2) Опит в извършване на речево-педагогическа дейност - педагогически и речеви умения.
3) Способността да изпълнява всички речеви функции, необходими за задоволяване на техните нужди и нуждите на обществото.
4) Преживяване на емоционално отношение към процеса на овладяване на чуждоезикова култура към учителя и приятелите като партньори в речта, към чуждия език като учебен предмет, към ролята на чуждия език в живота на обществото - опит, насочен към ценностната система на индивида или с други думи мотивацията.

Така Е.И. Пасов, в сътрудничество с други методисти, дефинира 4 аспекта, които влияят върху съдържанието на целта на обучението, а оттам и върху SB като цяло. Особено интересен е когнитивният аспект или езиково-културното съдържание на целта, което се състои в това, че преподаването на чуждоезикова култура се използва като средство за обогатяване духовен святличност.

На този моментНа ниво психология, лингвистика и методика се търсят оптимални компоненти на COFL, които да отговарят на основните цели на обучението. Например, екип от изследователи с I.L. Bim разработва интегриран курс, който комбинира предмети, които преподават вербална комуникация: роден, руски и чужди езици. Общата цел на тези предмети е да преподават езика като елемент на културата, който позволява да се възприеме опитът на поколенията, да се повлияе на формирането на културата и речева дейност. Предлага се за разглеждане: курс на обучение речеви етикетв началния и средния етап, " Светът» - 1-3 клас или “Диалог на културите”, както и интеграция на чуждите езици с други предмети. Включването на интегрирани курсове в SB в началния етап на обучение има редица положителни аспекти: чуждият език служи като средство за познание и комуникация, докато учениците формират по-цялостна картина на света; Насочва се към разностранното развитие на децата, като се формират и развиват и по-широки интереси, наклонности и способности.

В момента някои от изброените идеи се прилагат в учебния процес в рамките на съществуващи независими, експериментални курсове: необходимо е само да се постигне по-последователно прилагане на тях.

Анализ модерни подходикъм CO ще бъде непълен, без да се вземе предвид друг, предложен от I.L. Лъчът на подхода, който определя определено минимално ниво на владеене на чужд език, достатъчно за комуникация, е „базовото ниво“. Основната задача днес е да се приведат учебните цели в съответствие със съвременните социални порядки и да се създадат реални условия за обучение. За това И.Л. Bim предлага:

1) Установете корелация на целевите комутативни умения, които биха съответствали на специфични образователни потребностии условия за обучение.
2) Идентифицирайте различни нива на овладяване на целевите умения. Колкото по-високо е планираното ниво, толкова голямо количествоще са необходими часове за постигането му.

Базовото ниво трябва да служи като надеждна основа за по-нататъшно изучаване на чужд език и едва след достигането му можете да продължите напред, подобрявайки езиковите си умения. Същността на основното ниво е следната: оптималното изучаване на чужд език е невъзможно без определен предварително определен планиран резултат, както и без да се вземат предвид езиковите класове като академичен предметпо часове, строго определени в зависимост от класа, от който започва обучението по чужд език.

Изборът на СО зависи значително и от конкретните условия на обучение – избраното училище, вид учебна програма. Нека изброим компонентите на CO, представени от I.L. Бим използвайки примера на съдържанието на основното обучение. Уменията, като един от основните компоненти на CO, включват четене на това ниво и в същото време е доминиращото целево умение. В този случай планираният резултат предполага умения в такива видове четене като гледане, въведение и изучаване. Ученето на устна комуникация се решава на този етап в процеса на решаване на елементарни комуникативни задачи: опознаване, питане, информиране и др. Писането също е целево умение: „Писането в началния етап трябва да бъде целево умение и надежден инструмент през целия курс на обучение.“

Вторият компонент на CO - езиков материал в рамките на основното ниво е строго ограничен. В същото време активният граматичен минимум трябва да включва овладяване само на тези явления, без които вербалната комуникация на езика е невъзможна. Рецептивният минимум ще осигури разбиране само на елементарни текстове и статии във вестници.

Характерни аспекти по отношение на съдържанието на основно ниво, свързани с предметни и умствени действия с чуждоезиков материал, И.Л. Бим имена: 1) общ умения за учене; 2) специални умения за обучение.