Анализ на методическата концепция на учебните материали V.P. Кузовлев "Английски 8" и UMK K.I. Кауфман "Happy English 8"

Методическа обосновка за използването на учебния комплекс „Английски език” от авторите Кузовлева В.П., Лапа Н.М.

Предметна линия на учебници „Английски език” от автори Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудова Е.Ш. и т.н. (Издателство на АО "Просвещение", 2011 г.) в съответствие с разпоредбите, приети от Министерството на образованието и науката на Руската федерация, включени във Федералния списък на учебниците, препоръчан от Министерството на образованието и науката на Руската федерация. Научният ръководител на авторския екип е академик Е. И. Пасов, автор на програмата - концепцията за комуникативно чуждоезиково обучение „Развитие на индивидуалността в диалога на културите“.

Завършената линия от учебници за 2-11 клас на общообразователните институции е разработена, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование (FSES) и Примерната програма за начално общо образование на чужд език, Федерална държава Образователен стандарт за основно общо образование (ООСО) и Примерна програма за основно общо образование на чужд език. Съдържанието на учебниците също е свързано с Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование, Програмата за формиране на универсални образователни дейности и други основни документи, които осигуряват прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Съдържанието на всички учебници ви позволява да постигнете планираните резултати от обучението, предвидени от Федералния държавен образователен стандарт: лични, метапредметни и предметни.

В нашата работа изучавахме учебни материали за осми клас, положителен момент за избора на това учебно помагало е наличието на пълно методическо портфолио, което, от една страна, осигурява приемственост между начално, средно и средно училище, а от друга от друга страна, освобождава учителя от рутинна работа и освобождава време за създаване на наистина обмислени, творчески уроци. Авторите на учебния комплекс са създали работни програми и календарно-тематично планиране на уроците. Освен това са направени филми по технологията на комуникативното чуждоезиково обучение, създаден е уебсайт на UMK, на който редовно се появяват всички нови продукти на UMK, можете да намерите изчерпателни отговори на всички въпроси относно работата с компонентите на темата, и да получите съвет по въпроси от интерес. По този начин интернет поддръжката предоставя не само на учителите, но и на учениците възможност да получават допълнителни материали и допълнителни упражнения, предназначени за различни нива на обучение, допълнителни материали за подготовка за окончателно сертифициране, представя най-добрите ученически проекти, прави възможно публикуването на техните собствени проекти, изтеглете необходимите аудио курсове в MP3 формат.

В УМК е включена книга за ученици (Student's book).Учебникът е изграден в съответствие с основната учебна програма: 3 часа седмично за 8 клас.Материалът в учебниците е организиран в цикли.Всеки цикъл в учебниците има свое наименование и запознава руските ученици с определена област от живота на техните връстници от англоговорящите страни. Основата за овладяване на речевия материал във всички учебници е принципът на сложността, което предполага взаимосвързано преподаване на всички видове речева дейност.

Циклите имат единна структура, която включва

· уроци по формиране на лексикални умения,

· уроци по формиране на граматически умения,

· уроци за подобряване на речевите умения в монологични и диалогични форми на реч,

· уроци за развиване на уменията за самоконтрол и самочувствие.

Урокът включва няколко приложения:

1. Граматичен справочник;

2. Лингвистичен и регионален справочник, даващ кратки обяснения на някои факти от културата на страните на изучавания език и Русия;

3. Английско-руски речник;

4. Списък на собствените имена и географските имена;

5. Таблица с формите на неправилните глаголи;

6. „Научи се да учиш“, съдържащ напомняния за формиране на система за контрол и система за контрол.

Учебниците са тясно свързани с други компоненти на учебните материали. Те съдържат връзки към Работна тетрадка и Христоматия.

Учебната тетрадка е предназначена да активизира и систематизира изложения в Учебника материал. Всеки урок в учебника отговаря на съответния урок в учебника и носи същото име. Работните тетрадки се използват както в клас, така и вкъщи. Ако в учебника повечето упражнения се основават на материала на детската култура на англоговорящите страни, то в учебника много упражнения се основават на тяхната родна култура, което позволява на децата да разберат по-добре нейните характеристики. Работните тетрадки за учебен комплекс „Английски език” (8 клас) съдържат раздел „Всичко за мен”, в който учениците пишат за себе си, семейството, приятелите, училището, града и др.

Книгата за четене е проектирана по такъв начин, че домашното четене е органично включено в съдържанието на целия цикъл от уроци, развивайки и задълбочавайки съдържанието му. Обучението по четене се основава на пасажи от художествени произведения, предназначени за ученици от тази възрастова група и популярни сред английски и американски връстници. Христоматията, наред с произведенията на класиците на детската литература, включва откъси от произведенията на най-популярните съвременни автори. Включва и различни видове автентични текстове: разкази, откъси от литературни произведения, комикси, поезия и др. Текстовете са придружени от разнообразни упражнения за развитие на четивните умения. Христоматията е снабдена с английско-руски речник, лингвистичен и културен справочник и списък с лични имена и географски имена.

Тестовите задачи съдържат тримесечни и годишни тестове и задачи към тях в тестови формати за всички видове речева дейност. Всеки от тестовете е съотнесен с материала от урочните цикли в учебен комплекс „Английски език 8”, разработен с оглед на изучавания в тях лексикален и граматичен материал и конструиран в съответствие с форматите и изискванията на окончателната атестация за основно училище . Този компонент на учебния комплекс помага на учениците да се подготвят възможно най-добре за новите обективни форми и средства за финален контрол, които се предполага, че се използват при провеждане на окончателно сертифициране в края на основното училище, основното общо образование и средното (пълно) общообразователна подготовка, а учителят компетентно да организира оценяването на образователните постижения на учениците по основните видове речева дейност. Компонентът включва и CD в MP3 формат, който съдържа текстовете на тестови задачи за проверка на способността за разбиране на реч на слух.

Граматическият справочник с упражнения съдържа граматически правила с илюстрации и примери, които осигуряват поетапно усвояване на материала, упражнения за по-стабилно разбиране на граматичните явления, раздел „Изпробвайте себе си“, състоящ се от въпроси и упражнения за проверка на покрит материал, както и ключове към всички упражнения за самопроверка. Справочникът по граматика може да се използва като самостоятелно ръководство от родители, които искат да помогнат на детето си да разбере по-добре основите на английската граматика.Аудио приложението (CD, MP3) е предназначено да помогне на учениците да овладеят по-добре произношението на речта и способност за разбиране на реч на ухо. В аудио приложението всички упражнения се записват от носители на езика.

Образователният диск е компонент на учебния комплекс, включващ: аудио курс (в MP3 формат), съдържащ автентични аудио записи на текстове и упражнения за подобряване на произношението на речта, както и за по-нататъшно развитие на способността за разбиране на речта от ухо; Електронен речник ABBYY Lingvo, който ви позволява не само да получавате преводи на непознати думи, но и да слушате правилното им произношение; програмата ABBYY Lingvo Tutor, която съдържа допълнителни набори от упражнения за по-солидно усвояване на нови лексикални единици в уроците.

Учебният комплекс е разработен на базата на концепцията за комуникативно чуждоезиково обучение „Развитие на индивидуалността в диалога на културите“. Тази концепция напълно отговаря на изискванията на новия образователен стандарт. В учебниците на този учебен комплекс тези изисквания се реализират чрез четири глобални аспекта на чуждоезиковото обучение – когнитивен (социокултурен), развиващ, образователен и образователен. Учебният комплекс осигурява не само обучение по английски език, но и развива индивидуалността на ученика в диалога на културите. Използвайки принципа на дейността на обучението по чужди езици, водещата цел е комуникативната цел - формирането на комуникативна компетентност, която от своя страна включва лингвистични, социолингвистични и прагматични компоненти. Последният компонент включва практическо познаване на изучавания език, като се вземат предвид личностните характеристики на ученика, характеристиките на неговия предишен езиков опит, култура, придобити преди това умения и способности, включително общообразователни свойства. Практическата цел на обучението по чужд език в методиката обикновено се разбира като необходимост от осигуряване на предпрофесионално ниво на владеене на езика, позволяващо последващо допълнително обучение в съответствие с нуждите на специалността или личните интереси на студентите.

Комплексът за обучение и обучение „English 8” отразява социокултурния подход към преподаването (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Уроците по тази образователна програма са планирани по такъв начин, че учителят да се стреми да създаде условия за формиране на междукултурна компетентност у учениците, което предполага интерес към характеристиките на чуждата култура, към установяване на полилог на културите чрез използване на автентични (взети от живота) материали в учебния процес. Централно място в педагогическия процес трябва да заема формирането на способността за междукултурна комуникация, за диалог на културите, което е особено важно сега, когато „смесването на народи, езици, култури” е достигнало невиждан мащаб и, като винаги проблемът с възпитаването на толерантност към чуждите култури и събуждането на уважение е станал остър и интересът към тях. Ето защо един от належащите проблеми при преподаването на чужд език днес е необходимостта от по-задълбочено изучаване на света на носителите на езика и, като следствие, формирането на социокултурна компетентност на учениците.

Целта на когнитивния (социокултурен) аспект е придобиване на знания за културата на друг народ, включително знания за езика като част от чужда култура. За тази цел учебният комплекс използва различни средства:

показване на текущата реалност: илюстрации, снимки, слайдове, компютърни програми, въпросници, билети, етикети, репродукции на картини на художници от страните на изучавания език;

откъси от текстове:

измислица; справочна и научна енциклопедична литература (пътеводители, карти и др.); медийни материали;

разговорен масив: автентични диалогови текстове; обяснения и демонстрация на структурата на езика; речеви проби; правила-инструкции; структурни и функционални обобщения;

основни знания, съдържащи се в топонимия, поговорки, крилати фрази, безеквивалентна лексика; информация за невербални средства за комуникация и много други.

Изборът на учителя на учебни материали за преподаване на чужд език също предполага не само познаване на всички негови компоненти, но и разбиране на тяхното дидактическо значение. Ефектът от използването на всеки компонент е възможен само ако учителят знае какво, къде и кога е подходящо да използва в учебния процес. Самата идея на преподаването и ученето е да се активират максимално както интелектуалната, така и емоционалната сфера на личността на учениците, да се използват всички канали за информация. Изключването на поне един компонент, включен от авторите в учебния комплекс, ще се отрази негативно върху резултатите от обучението, тъй като ще наруши системата, заложена в него. В тази връзка се опитвам да следвам препоръките на книгата за учители. Циклите съдържат излишен материал, което дава възможност на учениците да избират материал в зависимост от интересите, способностите и степента на учене на учениците. Избраният подход дава възможност за последователно прилагане на принципа на индивидуализация на обучението, което позволява на по-способните студенти да овладеят материал, който надхвърля обхвата на основния курс. Така че промените, които правя, се отнасят основно до обема на материала и броя на тренировъчните упражнения.

UMK са издържали изпитанието на времето. При преиздаването бяха отстранени недостатъците, установени по време на използването им, взети са предвид и желанията на учениците, учителите и препоръките на методистите. Съдържанието на учебника е намалено и актуализирано в изданията 2010-2011 г. Остарялата информация и информацията, която е загубила актуалност за съвременните тийнейджъри, е заменена. Обемът на новите лексикални единици (LE), предназначени както за продуктивна, така и за рецептивна асимилация, е намален. Увеличи се повторението на речевия материал, както и работата върху граматичната страна на речта. Предимството на това учебно помагало е съобразяването му с образователните цели, възрастовите особености и интереси на децата, съвременните технологии за обучение, както и ефективността му при индивидуални занятия с деца. Избраната структура на учебника и методологията на представяне са базирани на съвременни педагогически технологии. Учебникът съдържа достатъчно упражнения за организиране на различни видове учебни дейности. Упражненията са добре обмислени и илюстративната поредица е добре подбрана. Учебникът успешно решава поставения от авторите проблем: развитието на индивидуалността в диалога на културите.

Отличителна черта на образователното преподаване и учене е, че основната част от тежестта на спазването на закона за адекватност при пренасянето му в учебниците се премахва от учителя и се поема от авторите на учебниците: всички уроци са планирани по такъв начин че могат да се използват като готови сценарии. Това ще осигури „жизнен минимум“ на грамотност и основа за управление на процесите, съответствие със системата за планиране. Този подход е в основата на по-нататъшното творчество на учителя, освободено от рутинното планиране, за което почти не му остава време. Креативността може и трябва да се прояви главно в процеса на внедряване на учебник в конкретен клас и при планирането на резервни уроци (обикновено 20%).

Положителното е, че предложената Концепция изоставя контрола, използван на базата на политиката на „моркова и тоягата”, тъй като това превръща учебната дейност в конфронтация между учител и ученици и противоречи на взаимодействието като същност на комуникацията.

Контролът по самата си природа е агресивен, така че не е въпрос на подобряването му. Единственият начин да премахнем отрицателните свойства на контрола е да го превърнем в средство за управление на учебния процес. В този случай се идентифицират онези „инструменти“, с помощта на които се осъществява този контрол: за учителя това е открит контрол, скрит контрол, корекция, наблюдение, отчитане, оценка, оценяване; за ученика - самоконтрол, взаимоконтрол, самооценка и взаимооценка. Общата линия трябва да се счита за прехвърлянето на учениците в режим на самоконтрол. Те трябва да бъдат научени как да се контролират и коригират. В резултат на това те ще се освободят от зависимостта, защото ще имат свой собствен психофизиологичен апарат за регулиране на дейността си, а това възпитава отговорността в човека.

В нашата работа разгледахме по-подробно раздела Говорене. Предметното съдържание на говоренето е подбрано по такъв начин, че да представлява интерес както за британските, така и за руските ученици и да се свързва както със ситуации на ежедневна комуникация, така и със ситуации от проблемен характер. В 8. клас говоренето се приравнява на четенето и се поставя задачата за доразвиване на речеви умения в монологични и диалогични форми.

Когато се научите да говорите, голяма роля играе работата върху разсъжденията, изразяването на отношението и сравнителната оценка на родната култура с културата на страната на изучавания език.

При изучаването на монологична реч се развиват следните умения и способности.

1. Способността да се говори холистично, както семантично, така и структурно.

2. Способността да се говори логично и свързано. Това означава да можете последователно да представяте мисли, факти, преценки, които са семантично свързани и корелирани със задачата на изявлението. Да говориш свързано означава да можеш да „свързваш“ отделни фрази и надфразови единици в текста с помощта на определени езикови средства.

3. Способността да се говори продуктивно. От гледна точка на формата, продуктивността на едно изказване се определя от броя на новите комбинации: колкото по-малко са запомнени, толкова по-голяма е продуктивността. Следователно основната задача е упорито и постоянно да се развива производителността чрез комбиниране и трансформиране на материала. Не бива да забравяме също, че производителността също е смисленост, тоест способността да се използва богатството от факти, информация, мисли, необходими, според говорещия, за постигане на целта, за която той влиза в комуникацията.

4. Способността да се говори самостоятелно, т.е. да се избере стратегия за говорене, да се състави програма за говорене, да се говори, без да се заемат мисли от предварително прочетени и слушани източници, да се говори, без да се разчита на пълни бележки или изображения.

5. Способността да се говори импровизирано, без специална подготовка или обсъждане.

6. Способност да се говори с нормално темпо.

Раздел V от всички цикли е посветен на развитието на специфични комуникационни умения, а Раздел VI е посветен на развитието на комуникационните умения като цяло.

Подробен списък с теми за преговор и речеви функции, които учениците трябва да усвоят, е даден в Картата на учебника „Английски език 8” в разделите „Теми, проблеми, ситуации”, „Функции” и „Говорене”.

Лексикалните говорни умения се формират както на базата на предварително изучен материал, така и на нов материал, с общ обем от около 1500-1600 лексикални единици (1250 единици са усвоени в 5-7 клас и 300 в 8 клас).

Новите думи и изрази са дадени в края на цикъла в раздела „Изпробвайте себе си“.

Граматическите говорни умения се формират на основата на граматическия материал, изучен в предходни класове, както и на базата на нови граматични явления. Новите граматични явления, които подлежат на активно усвояване във всеки цикъл, са посочени в картата на учебника „Английски език 8” в раздела „Говорене”.

Въпреки всички положителни качества на учебния комплекс, има някои отрицателни аспекти. На първо място, някои теми са претоварени с лексикални единици и граматически структури и съответно изискват по-голям брой уроци (часове), отделени за тяхното разработване. Изпълнението на някои домашни работи отнема много време, а някои уроци са пренаситени с лексикален материал. няма достатъчно упражнения за упражняване и затвърдяване на някои граматически явления; за ученически изявления, базирани на модел на реч, например) са необходими допълнителни опори. Освен това самата форма на някои упражнения затруднява работата, тъй като елементите на задачите не са номерирани, а са маркирани със списъчен маркер.

Като цяло тази предметна линия от учебници позволява на учителя да работи творчески, да развива личността на ученика и му позволява да постигне планираните резултати от обучението, предвидени от Федералния държавен образователен стандарт: личен, метапредметен и предметен. Учебният комплекс отчита особеностите на използването на полеви игри при преподаване на диалогична реч.

Предложеният материал е достатъчен за изучаване на темите, тъй като е допълнен с упражнения в Работната тетрадка и Христоматията.

Понятийният апарат е достатъчен, няма претоварване на текстове с понятия и термини, той съответства на запаса от знания, опита от познавателната и практическата дейност на учениците, техните потребности и интереси. Лексиката и стилът на учебния материал съответстват на възрастовите особености и интереси на учениците от 8 клас и имат образователна и възпитателна стойност.

Учебният материал е представен логично и последователно в съответствие с етапите на работа върху речевия материал: формиране на речеви умения, тяхното усъвършенстване и развитие на умения. Всяка част от материала в рамките на цикъла се довежда до ниво на умение. (отбелязано от всички участници в теста).

Функционалното значение на материала се състои в развитието на езиковите способности и умствените функции на учениците (отгатване, логическо представяне, памет, мислене, внимание), способността за решаване на проблеми с речта и мисленето и образователните умения.

Материалът е със страхотен образователен характер. Възпитава се толерантно отношение към чуждата култура и език и се формира уважително отношение към родната култура, традиции и обичаи, желание за разширяване на кръгозора, формира се интерес към познавателна дейност, възпитава се потребността от полезно прекарване на времето, Насърчава се потребността от запознаване със световната култура, формира се осъзнаване на собствената култура чрез контекста на културата на англоговорящите страни, насърчава се любовта към родината.

Използва се разнообразен характер на представяне на материала: констатиращ, обяснителен, проблемен, аналитичен, сравнителен, критичен, информативен, класифициращ и др., Като се вземат предвид социокултурните, развиващите, образователните и възпитателните аспекти.

2. Методическа схема

Използват се разнообразни технологии (комуникативна технология на обучение, проблемно-базирано обучение, проектно-базирано, ориентирани към ученика технологии).

Учебният комплекс съдържа излишен материал, който предоставя на учениците възможност за избор на лексикални единици и граматични явления в зависимост от техните интереси, способности и ниво на учене. Представени са алтернативни варианти за работа с упражнения в зависимост от нивото на подготовка на студентите. Този подход ни позволява последователно да прилагаме принципа на индивидуализация на обучението. Няма неуспели ученици.

Целият материал се консолидира в учебната тетрадка и се разширява чрез използване на христоматия
Важно е пасажите за четене да са взети от произведения от различни литературни жанрове. Такова четене разширява кръгозора на учениците и задълбочава знанията за страната на изучавания език.

В учебния комплекс се осъществяват както вътрешнопредметни, така и междупредметни връзки.
Работната тетрадка (заедно с учебника и христоматията) представя набор от упражнения за упражняване на лексикалния и граматическия материал. Книгата за учителя систематизира целия материал за изготвяне на план на урока, като ясно формулира целите на уроците, което улеснява учителя да постигне целите, заложени в новия стандарт. В допълнение, целият материал на урока е описан подробно и са дадени ключове. Предоставени са и допълнителни материали (връзки към интернет сайтове, където можете да намерите интересни материали), които могат да бъдат полезни на учителя и учениците в урока.

3. Дидактически апарат

Броят на въпросите и задачите е достатъчен за мотивиране на ученето, за упражняване и затвърдяване на материала, за организиране на практически дейности, за организиране на самостоятелна работа, самоконтрол и самооценка.

Задачите в Учебника, Работната тетрадка и Христоматията позволяват да се организира самостоятелна работа на учениците в класната стая и у дома.

Комплектът значително разширява възможностите за използване на различни форми на работа в класната стая, като позволява използването на фронтална, двойна, групова и индивидуална форма на работа в урока.

4. Художествен графичен дизайн и печатно изпълнение

Предложените илюстрации съответстват на образователните цели и задачи, възрастовите и психофизически характеристики на учениците и помагат да се осигури комфортно емоционално състояние на учениците в процеса на работа с учебни материали (отбелязано от всички участници в теста).
Цветовата схема, шрифтът и форматът са проектирани на високо ниво и отговарят на психофизическите характеристики на учениците от средното училище.

2.2 Анализ на учебни материали V.P. Кузовлева „Английски език за 6 клас на средните училища“

Анализираният учебник на В.П. Кузовлев „Английски език за 6 клас на средните училища” /31/ е изградена в съответствие с учебната програма (3 часа седмично) и в съдържанието си е ориентирана към държавния образователен стандарт по отношение на учебния предмет „чужд език”. Трябва да се отбележи обаче, че предвиденият за усвояване материал е с по-висока дълбочина и общо съдържание от изискванията на образователния стандарт. Всички компоненти на учебния комплекс съдържат излишен материал, който дава възможност за подбор на материал в зависимост от интересите, способностите и нивото на обучение на учениците. Избраният подход дава възможност за последователно прилагане на принципа на индивидуализация на обучението, позволявайки на по-способните студенти да усвояват материал, който надхвърля обхвата на основния курс /32/.

Учебният комплекс за 6. клас продължава и доразвива учебната система, която е в основата на учебния комплекс за 5. клас, а именно обучението по чуждоезикова култура. Този учебен комплекс се основава на комуникативен подход за овладяване на всички аспекти на чуждоезиковата култура: познавателна, образователна, развиваща и образователна, а в рамките на образователния аспект - всички видове речева дейност: четене, говорене, слушане, писане.

Ако в 5 клас основната задача беше да се преподават рецептивни видове речева дейност и преди всичко четене, то в 6 клас обучението по продуктивни видове, а именно говорене, излиза на преден план.

Говорейки. Материалът от всеки цикъл, предназначен за овладяване на говорене, е посочен в технологичната карта в колона „Говорене“.

Задачата на UMK-6 е да доведе говоренето до нивото на продуктивно овладяване на материала.

Съдържателното съдържание на говоренето е изградено около теми и проблемни въпроси, които интересуват както английските, така и руските ученици. Подробен списък на темите за обсъждане и речеви функции, които учениците трябва да овладеят, е даден в технологичните карти в разделите „Теми, проблеми, ситуации“, „Функции“, „Говорене“.

В 6. клас основно внимание се обръща на обучението по диалогична реч. За преподаване на диалогична реч във всеки цикъл се разпределят специални уроци, в които учениците с помощта на функционални опори овладяват такива речеви функции като искане на информация, обяснение, съгласие, описание, обещание, отказ, съгласие, покана, извинение, обмен на впечатления , насърчаване към действие и др.

Акцентът при преподаването на диалогична реч не е върху възпроизвеждането на примерни диалози, а върху развитието на механизми за диалогична комуникация: развитие на реакция към забележката на събеседника, избор на адекватна стратегия и тактика на комуникация, овладяване на инициативата и др.

В края на 6. клас учениците трябва да могат без предварителна подготовка да водят прост разговор с речев партньор във връзка с представената комуникационна ситуация, както и съдържанието на видяното, чутото или прочетеното, адекватно реагирайки към неговите забележки, искайки разяснение и насърчавайки събеседника да продължи разговора, използвайки речеви формули и етикетни клишета в рамките на езиковия материал от 6-ти и предишни класове. Изказването на всеки събеседник трябва да съдържа най-малко 4-6 реплики, които са правилно оформени езиково и отговарят на комуникативната задача.

В 6. клас продължава да се изучава монологична реч. До края на 6. клас учениците трябва да могат да говорят без предварителна подготовка логично, последователно и в съответствие с предложената комуникационна ситуация или във връзка с чутото или видяното, да предават накратко съдържанието на прочетеното или чутото с пряк препратка към текста, зададени въпроси и ключови думи. Обемът на изявлението е най-малко 6-10 фрази, правилно оформени езиково и съответстващи на заявената комуникативна задача.

Нека да преминем към анализа на втория цикъл на изследвания учебен комплекс /31/ „Единица 2. Какъв си?“

Общо вторият цикъл на това ръководство за обучение съдържа 63 упражнения:

· в „Учебник” /31/ – 28 упражнения;

· в „Учебник” /33/ – 13 упражнения;

· по „Читанка” /34/ – 22 упр.

“Учебник” предлага три РИ, което е 10,7%.

Този тип игра не е представена в „Activity Book” и „Reader”.

В параграф 2.1. Описани са следните видове RI:

1) вродени,

2) присвоен,

3) закупен,

4) ефективен,

5) функционален.

В анализирания учебен комплекс В.П. Кузовлев предлага два вида RI:

Закупен – 1 игра, което е 33.3%,

Ефективен – 2 игри, което е 66.7%.

Освен това упражненията са разделени на игри по двойки и в подгрупа:

По двойки – 2 игри – 66,7%,

В подгрупата – 1 мач – 33,3%.

И така, от анализа на учебните материали на V.P. Кузовлев „Английски език за 6 клас на средните училища” става ясно, че РИ са представени в него, но в недостатъчни количества (само 10,7%). Формирането на говорене се осъществява главно чрез други видове упражнения.

От видовете RI, предложени от методолозите (клауза 2.1), се използват само 2 вида: придобити и ефективни. Обръща се повече внимание на игрите по двойки. Но най-вероятно игрите в подгрупи ще се използват в по-високите етапи на обучение при подобряване на устната реч.

Като цяло в анализирания учебен комплекс са изцяло изпълнени всички изисквания към учениците от 6 клас по Чуждоезиковата програма /24/ в говорната част.

Диалогична реч: учениците трябва да могат без предварителна подготовка да водят прост разговор с партньор в речта във връзка с представената комуникационна ситуация, както и съдържанието на това, което са видели, чули или прочели, адекватно отговаряйки на неговите забележки, питайки за изясняване и насърчаване на събеседника да продължи разговора, използвайки речеви формули и клишета от етикетен характер, изразяващи отношението си към предмета на изявлението.

Този учебник има за цел да помогне на учениците да овладеят основния курс на FL в съответствие с изискванията на държавния стандарт и е предназначен да постави солидна основа за средния и старшия етап на обучение от учебниците от тази серия.

Вашата стратегия и тактика в предложената роля; г) планиране на възможното поведение на партньора; д) определяне на вида, обема и структурата на диалога и възможния изход от него. Използването на ролеви игри при преподаването на диалогична реч в старшия етап. Видове ролеви игри, използвани в обучението по чужд език в старшия етап на обучение Това е ролята в играта и действията, органично свързани с нея...

Защото след като играта бъде въведена, учителят ще я използва много пъти и новият речник, с който децата ще се запознаят по време на играта, ще стане активен. Използването на ролеви игри в урок по чужд език е по-подходящо на третия етап, когато лексикалният материал се използва в устната речева дейност. Но ролевите игри (а понякога и елементи от тях) могат да се използват и на етапа на обучение...

За всеки обект. И съответно информационните технологии са система от процедури за преобразуване на информация с цел нейното формиране, организиране, обработка, разпространение и използване. Образователните информационни технологии са всички технологии, които използват специални технически средства (компютри, аудио, кино, видео). Когато компютрите станаха широко използвани в образованието,...

Това обаче не намалява методологическото значение на типологичното описание, тъй като получената типология адекватно отразява моделите на развитие на ролевите игри като средство за преподаване на професионална педагогическа комуникация в езиков педагогически университет. Ситуацията като методологическа категория. Има проблеми, които науката е принудена да разглежда периодично. Дори да се реши на един етап...

Федерален държавен образователен стандарт

Работя по нови стандарти.

Анализ

УМК В.П. Кузовлева, Е.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова, О.В. Стрелникова „Английски език” за 2-11 клас.

Изборът на учителя на учебни материали за преподаване предполага не само познаване на всички негови компоненти, но и разбиране на тяхното дидактическо значение. Ефектът от използването на всеки компонент е възможен само ако учителят знае какво, къде и кога е подходящо да използва в учебния процес. Положителен момент при избора на това учебно помагало е наличието на пълно методическо портфолио. От една страна, това осигурява приемственост между начално, средно и средно училище, а от друга, освобождава учителя от рутинна работа и освобождава време за създаване на наистина обмислени творчески уроци. Авторите на учебния комплекс са създали работни програми, тематично и урочно планиране. Освен това са направени филми по технологията на комуникативното чуждоезиково обучение, създаден е уебсайт на UMK, на който редовно се появяват всички нови продукти на UMK, можете да намерите изчерпателни отговори на всички въпроси относно работата с компонентите на темата, получавате съвети по въпроси, които представляват интерес, и участвайте в уебинари, провеждани от вас от автора.

Самата идея на преподаването и ученето е да се активират максимално както интелектуалната, така и емоционалната сфера на личността на учениците, да се използват всички канали за информация. Серията UMK е много удобно разделена на четвъртинки. Структурите на уроците във всяко тримесечие са малко по-различни една от друга, което се обяснява със специфичните учебни цели на всеки отделен етап. Всички уроци са изчерпателни. Основната цел на когнитивния (социокултурен) аспект на чуждата култура в UMK-2 е духовното усъвършенстване на учениците въз основа на запознаване и разбиране на детската култура на англоговорящите страни в диалога с тяхната родна култура. Интерес представлява и концепцията за диалог на културите, в която образователната цел се разбира като овладяване на чуждоезикова култура от ученика. Развитието на индивидуалността се дължи на факта, че ученикът овладява не само знания, способности и умения, но и чуждоезикова култура.

Една от основните отличителни черти на това учебно помагало е, че преди всеки урок (в книгата за учителя) целите са ясно дефинирани не само в образователен, но и в познавателен, развиващ и образователен аспект.

Всяко упражнение в учебния комплекс е образователно, тъй като се основава на факт от културата (англоговорящи страни или местна), която е интересна за ученик от началното училище и не само учи нещо, но също така развива и образова учениците. Особеността на този учебен комплекс е, че технологията на обучение се основава на интегриран подход за овладяване на основните видове речева дейност. Новият материал се асимилира едновременно във всичките четири вида речева дейност, когато участват всички анализатори: слухови, речеви, зрителни и двигателно-графични, което не само допринася за по-солидно усвояване на материала, но и позволява на ученика да компенсира за липсващата способност за сметка на по-развитите. Всеки урок е представен като пълен сценарий, включващ материал за слушане и четене. Широко застъпени са творческите дейности (проекти), като се отчитат и развиват индивидуалните особености на учениците. Учебният комплекс е разработен в съответствие с психологическите характеристики на учениците от началното училище, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст. Подходът към развитието на личните качества и способности на детето в процеса на придобиване на опит в различни дейности: образователно-познавателни, практически, социални

Когнитивните и комуникативни дейности се организират въз основа на визуалното възприемане на реалностите на детската култура (приказни герои, анимационни герои, литературни герои). Голям брой задачи насърчават децата да създадат своя собствена книга, въображаем приятел или вълшебен остров. В учебния комплекс се използват широко разнообразие от игри. Авторите на учебния комплекс поставиха акцент не върху комуникативната, а върху когнитивната функция на езика. UMK (V.P. Kuzovleva) помага за формирането на положително отношение към предмета и спомага за развитието на различни видове мотивация. Учебно-учебният комплекс допринася за формирането на мотивация за успех на учениците.

В GBOU средно училище № 601 в Москва, преподаването на английски език започва във 2 клас.

Духовно-нравствено възпитание на младши ученик (който се гордее със своята страна и разбира „какво е добро и кое е лошо“) и степента на неговото прилагане в учебника и книгата за учителя (видове задачи, текстове, снимки и др. .): недостатъчен, достатъчен, липсващ изобщо.

Авторите на образователната програма обърнаха много внимание на духовното и морално възпитание на ученика от началното училище. какКакто вече споменахме, всяко упражнение в учебника не само учи на нещо, но и възпитава ученика. За тази цел сценариите на уроците в Книгата за учителя предоставят подходящи съвети и описват необходимата технология. Учебният материал е насочен към усвояване на общочовешки ценности: отношение към родители, възрастни, връстници, природа, дива природа и др. Една от основните цели на обучението е да се развие уважително и толерантно отношение към друга култура и по-задълбочено осъзнаване на родната култура.Обикновено всеки урок започва със запознаване на учениците с някакъв факт от културата на англоговорящите страни (чрез четене или слушане) и завършва с кратко изказване на учениците (най-често на ниво суперфразово единство) за подобни явления на родната им култура, за себе си и семейството си.
Студентите могат да получат допълнителни материали за своята родна култура и културата на англоговорящите страни от лингвистичния и културен речник.
Като се има предвид, че знанията на учителя трябва да надхвърлят обхвата на учебника, сценариите за уроци и препоръките в книгата за учителя предоставят допълнителна информация за конкретни факти от културата на англоговорящите страни.
Особено внимание се обръща на култивирането на чувство за взаимопомощ, учтивост и приятелско отношение един към друг, уважение към други мнения, култивиране на способността за съчувствие и съчувствие. Основната цел на когнитивния (социокултурен) аспект на UMK-2 е духовното усъвършенстване на учениците въз основа на познаването и разбирането на детската култура на англоговорящите страни в диалога с тяхната родна култура. Учениците трябва да стигнат до извода, че различното не означава лошо. Предметното съдържание на учебните материали за 4 клас разширява информацията за живота на връстниците от англоговорящите страни, а също така запознава британските ученици с нови области на живота. Учебният комплекс предоставя достатъчно възможности за планиране на учебна цел на всеки урок.

От първия урок учениците се запознават с британските деца Хелън и Майк, които ще им помогнат в пътуването. Тази техника веднага настройва децата за положително отношение към британските деца (ако помагат, те са приятели).Децата научават за парада на Деня на благодарността. Те се запознават с героите на чуждестранни анимационни филми и си спомнят своите къси панталони от анимационния филм за Dunno. Сравнявайки ги, те намират много прилики. Децата научават за любимите занимания на своите връстници от други страни и им разказват за своите.Заглавията на самите уроци показват добре възпитани цели: „Ние сме приятели“, „Обичам животните“, „Имам добро семейство“ .” "Олимпийски игри".

Материалите в учебника са достатъчни за постигане на целта за духовно-нравствено възпитание. Урочните сценарии съдържат голям образователен потенциал.

Самостоятелна образователна дейност на децата при овладяване на чужд език и възможността за формирането му с помощта на този образователен комплекс: много възможности (посочете кои), недостатъчни възможности, какви възможности липсват. Учебникът помага ли на ученика при самостоятелна учебна работа - може ли ученикът да се справи сам с домашните, ако е пропуснал урок/уроци.

За самостоятелна образователна дейност на децата в овладяването на чужд език и формирането му с помощта на това учебно помагало се предоставят много възможности:

Наличието в почти всеки урок от учебника на списък с нови лексикални единици и речеви клишета, поредица от задачи за самопроверка и самоконтрол, позволяващи на учениците сами да оценят как са усвоили материала („Проверете себе си“ задачи);

Използвайте в учебната тетрадка голям брой писмени задачи с различна трудност и различен характер. Всеки подраздел съдържа и упражнения (правописни, лексикални, граматически), също предназначени за самостоятелна самостоятелна работа в клас и у дома;

Един ученик може да успее да завърши домашното си, ако е пропуснал един или повече уроци, защото... Предлагат се примери за изпълнение на задачи, справочник по граматика, обяснения за използването на граматически правила, лингвистичен и културен речник, английско-руски речник, английско-руски речник.

Всеки цикъл от учебни материали завършва с раздела „Изпробвайте себе си“, който ви позволява да определите колко добре е усвоен материалът, а също така допринася за развитието на самоконтрол у учениците, което е много важно за подготовката за самостоятелно изучаване на чужд език. Задачите се представят в текстови формати. Такава организация на учебния материал позволява на студентите, които по някаква причина са пропуснали часовете, да овладеят материала самостоятелно.

За да могат учениците продуктивно да овладеят всички аспекти на чуждоезиковата култура, е осигурена система от инструменти (бележки и специални упражнения) за развиване на умения за учене на учениците, разработена, като се вземат предвид спецификите на всички видове задачи. Тази система е предназначена да подготви учениците с рационални техники за овладяване на чуждоезикова култура и да ги подготви за самостоятелна работа върху езика не само в класната стая, но и у дома.

В образователното обучение и обучение голямо значение се отдава на игрите като начин за преподаване на устна реч на чужд език. Именно в този вид дейност се формират основните компоненти на самостоятелните учебни дейности (упражнения „Да играем“, „Да пеем“, „Ролеви игри“).

Този образователен комплекс предоставя много възможности за развиване на способността за самостоятелна работа върху езика и следователно способността за саморазвитие и самоусъвършенстване. Развитието на универсални образователни дейности е механизмът, който осигурява независимостта на образователната дейност на ученик от началното училище при овладяване на чужд език като средство за междукултурна комуникация и взаимодействие.

Технология за разработване на техники за четене: подходът, използван в учебните материали („от буква към звук“, „от звук към буква“, други възможни подходи) и какви трудности причинява на учениците.

UMK английски (V.P. Kuzovlev и др.) се основава на интегриран подход, когато преподаването на четене от първия урок се извършва успоредно с преподаването на слушане, говорене и писане. „Освен това подходът, при който обучението започва с преподаване на четене, има редица други предимства:

1. Научаването да четете от първите уроци ви позволява незабавно да приложите когнитивния аспект на IC, който е един от водещите през първата година на обучение. Ако обучението по четене от първия урок се основава на интересни и нови реалности за учениците, факти от културата на страната на изучавания език, много скоро чуждият език започва да се възприема като допълнително средство за познание.

3. Овладяването на четенето (дори на английски) е по-лесен процес от овладяването на говорене.

В учебния комплекс „Английски език” (V.P. Kuzovleva) се прилага подходът от „звук към буква”. От звуковата форма на думата до нейната графична форма, тоест „пътят на звуковото писане.“ Този подход е продуктивен. При преподаването на техники за четене се използва специална технология, която предвижда децата да овладеят транскрипцията като визуална опора за овладяване на азбуката и правилата за четене, което улеснява придобиването на способността за четене на английски език. Като могат да четат чрез транскрипция, учениците могат да четат думи, които не се четат по правилата; думи, които се пишат по различен начин, но се четат еднакво. Използването на транскрипция помага на децата да се научат да четат гласни и комбинации от букви.

Образователният аспект е средство за реализиране на познавателни (социокултурни), развиващи и образователни аспекти. През първата година от обучението по четене ученик от 2 клас получава следните задачи:

Научете се да използвате английско-руски речник;

Изучаване на азбуката;

Ще ви научи как да използвате лингвистичен и културен речник;

Научете се да четете според правилата: съгласни, които имат стабилни, недвусмислени графемно-фонемни връзки; комбинация от съгласни, които не образуват нов звук; съгласни, които имат различно звучене в зависимост от позицията си в думата; някои комбинации от съгласни, които образуват нов звук (sh, ch, nk, ng, th);

Научете да отгатвате значението с LE от снимки, по аналогия с родния език, от контекста;

Развийте скоростта на четене.

Да се ​​научите да четете гласни е задача на втората година на обучение.

Осигурява ли учебникът съзнателно овладяване на граматичната страна на устната реч?

Процесът на овладяване на граматичната страна на речта е включен в общия контекст на общуването и протича: в специално подбрани, комуникативно ценни речеви проби; във връзка с обучението по четене и лексикалната страна на речта; съзнателно, използвайки правила и инструкции; придружени с подробни методически обяснения в сценарии на уроци.

Формирането на граматични умения преминава през определени етапи, което се осигурява от набор от упражнения (от възприемането на граматично явление до неговото възпроизвеждане). В същото време учениците развиват способността да идентифицират езикови модели при извеждане на правила.

Осигурява се по-голяма повторяемост на граматичния материал в нови ситуации на общуване и различни видове дейности.

Комплексът от упражнения включва упражнения, които са поместени не само в Учебника, но и в Работната тетрадка. Някои условни речеви упражнения са включени като допълнителни упражнения в Книгата за учителя. В Книгата за учителя в целите за всеки урок е посочен конкретен граматичен материал; сценариите на уроците и методическите обяснения към тях показват как трябва да се организира процесът на представяне и автоматизиране на граматичните явления.

Обръща ли се достатъчно внимание на развиването на правописни умения и творческо писане?

Писането също се разглежда като цел и средство за учене. Учебният комплекс поставя следните задачи в областта на писането: овладяване на правилата на английската калиграфия, овладяване на правилата за правопис в съответствие с изучаваните правила за четене на съгласни; научете се да съобщавате основна информация за себе си в писмен вид.Овладяването на калиграфията и началото на правописа възниква в процеса на изпълнение на комуникативни задачи. Обучението по калиграфия в УМК-2 започва с първия урок и преминава през няколко етапа. На всеки първи урок по двойки от първото тримесечие учениците, изпълнявайки упражнения в работната тетрадка с произволна комуникативна (речево-мислеща) задача, ограждат думите по контура. В същия урок учениците под ръководството на учителя започват да пишат букви в тетрадките, чиито имена могат да прочетат от транскрипцията. Учениците действат в следната последователност: прочетете името на позната буква от транскрипцията, очертайте буквата по очертанията, след това напишете тази буква няколко пъти независимо.

Във втория урок по двойки от първото тримесечие учениците преписват или записват в образец на речта думите, необходими за решаване на комуникативна задача. Освен това думите са дадени и с полупечатен шрифт.

През второто, третото и четвъртото тримесечие учениците самостоятелно „превеждат“ печатни букви в думи в полупечатни. Тетрадките, ако е необходимо, се използват като помощ.Тетрадките за 2. клас съдържат занимателни образователни задачи, изпълнявайки които учениците не само се учат да пишат правилно буквите от английската азбука, но и стават участници в забавни истории и се запознават с приказни герои.

Овладяването на писането на буквите от английската азбука става в последователността, в която се изучават в учебника.
За овладяване на уменията по калиграфия, правопис, както и за развиване на умения за писане, в Учебника и Работната тетрадка са предвидени упражнения под заглавията „Научи се да пишеш правилно“ (Тетрадка), „Думи за Фредерик“, „Всичко за мен“, „В вашата култура”. Конкретните учебни цели за писане са изброени под целите на всеки урок.

Формирането на творческа писмена реч също е включено в този учебен комплекс. Децата се учат да отговарят на писмо на приятел, да пишат писмо до Дядо Коледа, да пишат книга за въображаем приятел, за себе си и семейството си, базирайки се на ключови думи.

До каква степен представените в учебните материали теми и ситуации за общуване (включително лексиката) отговарят на възрастовите особености на учениците от начален етап и доколко са задоволени потребностите им от чуждоезиково общуване, т.е.Интересуват ли се децата да говорят, говорят и пишат за него, да го четат и слушат?

Учебният комплекс дава възможност за успешно развитие на речевите способности на учениците, отчита опита на учениците по родния им език, отговаря на техните възрастови възможности и интереси и следователно осигурява висока мотивация в процеса на изучаване на английски език.

В учебника познати приказни герои, анимационни герои, дракони, чудовища и животни действат като събеседници.

В началното училище играта остава водеща дейност, така че всички ситуации и теми за общуване имат игрови характер.

Поради факта, че учебните материали използват правилото за излишък на речевия материал, в речта се асимилира само този речев материал, който съответства на индивидуалността на всеки ученик. От лексикалните групи децата избират и използват в речта само тези думи, от които лично се нуждаят. Това насърчава по-силното усвояване на материала. Този MK използва стратегията на „избор и използване, овладяване“.

Средно един ученик помни три или четири думи на урок. В същото време някои думи са подобни по звучене на родния език на учениците и не създават трудности за овладяване.

В учебния комплекс децата изучават следните теми: „Семейство“, „Помощ в дома“, „Игри и играчки“, „Ваканции“, „Свободно време“, „Спорт“, „Пътуване“, „Приятели“, „ Любими домашни любимци” и „Любими герои” Децата развиват предположения по аналогия с родния си език, по рисунка и по контекст.

Този учебен комплекс отговаря на възрастовите интереси на учениците, като организира обучение, основано на диалог на културите. Овладяването на речевия материал е придружено от познаване на интересни факти от родната култура и страната на изучавания език.

Семантизацията на нови лексикални единици се извършва в процеса на възприемане на текстове от различен характер: изказвания на британски и американски деца, диалози, надписи към снимки.

Образецът на речта обикновено е придружен от упражнения, насочени към развиване на лексикални и граматически умения за говорене. Понякога учениците срещат трудности при попълването на извадката по смислен начин. Необходимо е да се покажат на учениците възможни начини да превърнат всяко твърдение в „свое собствено“: да вземат готови от текста това, което е в съответствие с техните мисли и чувства.

Всички теми и ситуации за общуване съответстват на възрастовите възможности на по-малките ученици. Децата се интересуват да слушат, четат, говорят и пишат за него.

Приложен ли е принципът на достъпност в учебния комплекс - дидактическото съдържание, представено в учебника и използваните технологии отговарят ли на възрастовите възможности на децата (колко добре се справят с предложените задачи)?

Това учебно помагало разумно използва и съчетава всички известни технологии за ранно обучение, което го доближава до най-добрите съвременни учебници, а дизайнът му не отстъпва на тези учебници, превъзхождайки ги по богатство на информация. Принципът на нагледност е напълно реализиран, което може да направи уроците по английски език по-разнообразни, достъпни и развиващи. Нагледната поредица, представена в учебниците и учебните тетрадки, изпълнява различни дидактически функции. Ето най-очевидните:

• цветните рисунки служат за семантизиране на лексиката (учениците се справят много лесно със задачи от този тип);
• моделите на речта са изградени по такъв начин, че да осигурят адекватно използване на нови лексикални единици или граматични явления. Наличието на такива схеми помага на децата свободно да участват в разговор или да изграждат монолог;
• сюжетните снимки допринасят за формирането на умения за устна реч в различните й форми: монолог (учениците описват приказни герои, сюжети, изобразени в снимките) и диалогични;
• Илюстрациите към печатни и учебни текстове служат като опора за разбиране на прочетеното и чутото.

Учебният комплекс развива ли интереса на ученика към овладяване на английски език по такъв начин, че ученикът сам да търси възможност да изпълнява допълнително задачи извън програмата?

Използването на ярки визуални елементи и интересни сюжетни линии в това учебно помагало е от голяма полза за повишаване на мотивацията на учениците. Новите герои ви карат да искате да четете приказки от английски писатели и да гледате анимационни филми с нови герои. Компютърната програма се използва с голямо удоволствие от децата у дома.Всичко по-горе служи за внушаване на интерес към изучаването на английски език, а също така предоставя допълнителни възможности за изпълнение на всякакви задачи извън нормата за обучение и затвърдяване на научения материал. Този учебен комплекс разполага с всичко необходимо за създаване на чуждоезикова образователна среда и развиване на самостоятелност в овладяването на чужд език. UMK “Английски 2” отговаря на съвременните изисквания на Федералния държавен образователен стандарт; има интернет сайт за поддръжка и са разработени работни програми.

Това, което ми се стори особено интересно и привлекателно е, че учебният комплекс „English 2” създава висока мотивация за изучаване на английски език. Учебният комплекс съдържа големи възможности за личностно ориентирано обучение; Използват се ефективни методически средства и съвременни технологии.

Анализ на учебни материали от В. П. Кузовлев „Английски език“
за активизиране на речта на учениците
руски UMK V.P. Кузовлев ви позволява успешно да развиете речеви умения
способностите на учениците, взема предвид опита на учениците в техния роден език,
отговаря на техните възрастови възможности и интереси и следователно
осигурява висока мотивация в процеса на изучаване на английски език.
Във всеки учебник познатите действат като събеседници
приказни герои, дракони, чудовища, животни.
В началното училище играта остава водеща дейност
затова всички ситуации и теми за общуване имат игрови характер. В това
Центърът за обучение и обучение предоставя много възможности за развиване на способности за
самостоятелна работа върху езика и, следователно, способността за
саморазвитие и самоусъвършенстване. Развитие на универсален образователен
действието е механизмът, който осигурява независимост
образователна дейност на младши ученик при овладяване на чужд език
езикът като средство за междукултурна комуникация и взаимодействие.
В преподаването и ученето голямо значение се отдава на игрите като начин на обучение.
устна реч на чужд език. Именно в този вид дейност
основни компоненти на самостоятелни учебни дейности (упражнения
„Да играем“, „Да пеем“, „Ролеви игри“).
Поради факта, че образователната система използва правилото за излишък на речта
материал, в речта се усвоява само този речев материал
отговаря на индивидуалността на всеки ученик. От лексикални групи
децата избират и използват в речта само тези думи, които те лично
необходимо. Това насърчава по-силното усвояване на материала. В това
В учебните материали се използва стратегията „избор и използване, овладяване“.
Средно един ученик помни три или четири думи на урок. При което
някои думи звучат подобно на родния език на учениците, но не са
представят трудности за овладяване.
В центъра за обучение и обучение децата изучават следните теми: „Семейство“, „Помощ в къщата“,
„Игри и играчки“, „Почивка“, „Свободно време“, „Спорт“,
„Пътуване“, „Приятели“, „Любими домашни любимци“ и „Любими герои“. U
децата развиват предположение по аналогия с родния си език, чрез рисуване и чрез
контекст.

В центъра за обучение и обучение езикът на речта е внимателно подбран и дозиран за дадена възраст.
материал. Осигурява се бавен темп на напредък, така че учениците да не го правят
съществува убеждението, че те не са в състояние да усвоят материала, организирано
по-голямо повторение на материала в нови комуникационни ситуации.
Този учебен комплекс отговаря на възрастовите интереси на учениците поради
организиране на обучение, основано на диалога на културите. Усвояване на реч
материалът е придружен от познаване на интересни факти от родната култура
и страната на изучавания език.
В процеса се извършва семантизация на нови лексикални единици
възприемане на текстове от различен характер: изказвания на британски и
Американски детски диалози, надписи към снимки.
обикновено,
Образецът на речта е придружен от
упражнения,
насочени към развиване на лексикални и граматически умения
говорене. Понякога студентите са помолени да попълнят образеца смислено
трудности. Необходимо е да се покажат на учениците възможни начини за трансформиране на всеки
твърдения в „свои“: вземете готово от текста това, което е в съответствие с
техните мисли и чувства.
Всички теми и ситуации за общуване са съобразени с възрастта
способности на по-младите ученици. Децата се интересуват от слушане, четене,
говорете и пишете за това.
За продуктивно обучение от учениците
всички аспекти на IC
предвидена е система от инструменти (памятки и специални упражнения).
развитие на уменията за учене на учениците, проектирани с отчитане на спецификата
всички видове задачи. Тази система е предназначена да оборудва студентите
рационални техники за овладяване на ИК и подготовка за самостоятелна
работа върху езика не само в класната стая, но и у дома.
Това учебно помагало осигурява съзнателно овладяване на граматиката
страна на речта. Стратегия за овладяване на речевия материал от рецептивен
видове речева дейност до продуктивни също се простира до
овладяване на граматическия аспект на речта.
Процесът на овладяване на граматичната страна на речта. Включено като цяло
контекст на общуване и се среща в специално подбран, комуникативно
ценни речеви образци; във връзка с обучението по четене и лексика
страна на речта; съзнателно, използвайки правилата и инструкциите.
Комплекти упражнения в учебника и учебната тетрадка помагат
формират и развиват граматически умения; способността да
идентифициране на езикови модели при извеждането на правила.

Осигурява по-голямо повторение на граматичния материал в нов
ситуации на общуване и различни видове дейности. Някаква условна реч
упражнения са включени като допълнителни упражнения в Книгата за
учители. Процесът на изучаване на граматичната страна на речта не се случва
изолиран, той се включва в общия контекст на комуникацията, когато се използва
различни ситуации. Провежда се формиране на граматически умения
определени етапи от възприемането на едно граматично явление до неговото
репродукции.
Извършва се автоматизация на използването на граматични явления
по време на следните упражнения:
подражателен, когато учениците четат и повтарят след говорещия
Настъпва запаметяване
завършена граматична форма.
формална страна на модела.
заместване, когато учениците заместват
лексикални единици, упражнение 2, стр. 58, (4. АБ клас); упражнение 1,
стр. 74, (4. клас AB). Това повишава способността за
репродукции по аналогия, упражнение 2, стр. 51, (3. АБ клас),
упражнение 1, стр. 94, (3. клас AB).
­
трансформиращ,
когато учениците се трансформират
граматична форма, упр. 1, стр. 61, (4. АБ клас), упр
2, страница 70, (2. AB клас), упражнение 2, страница 84, (2. AB клас).
репродуктивен, когато учениците самостоятелно се възпроизвеждат
граматична форма, упр. 2, стр. 62, (4. АБ клас), упр
2, страница 75, (4. клас AB), упражнение 2, страница 56, (2. AB клас).