Работилница за класни ръководители. Семинар-работилница за класни ръководители "Форми на извънкласна работа по морално възпитание" методическа разработка по темата

Тема на семинара - работилница:Система за превенция на вредните навици сред непълнолетните

Прекарване на време: 1 час 30 минути.

местоположение:Общинска образователна институция "Семигорско средно училище"

Целта на семинара-работилница:повишаване на компетентността на учителите за превенция на употребата на психоактивни вещества от учениците.

Задачи:

1. Развийте способността за когнитивно структуриране и разбиране

ситуации, позитивност и рационално мислене.

2. Научете се да развивате активна жизнена позиция.

3. Заедно с колеги, решаване на проблема с превенцията на употребата на наркотици

PAS от непълнолетни.

Декор:плакат с изявлението на Алберт Айнщайн „Нашето време е белязано от невероятни успехи“ научно познание. Как да не си доволен от това? Но не трябва да забравяме, че знанията и уменията сами по себе си не могат да доведат хората до щастлив и достоен живот. Човечеството има всички основания да цени привържениците на моралните ценности по-високо от откривателите на научни истини.

Оборудване:Три персонални компютъра, цветен принтер, скенер, интернет достъп, мултипроектор.

Приготвяне:

Демо материал:

Презентация „Система за превантивна работа с непълнолетни“

Раздаване: учебни материалии нагледни помагала в електронен и печатен вид. Три листа ватман, три маркера, карти („тухли“) с полезни и вредни дейности, пликове със задачи, карти; карти - задачи; празни листове А - 4.

Ход на семинара - работилница:

аз Теоретична част

Водещ: Не е тайна, че тютюнопушенето, алкохолизмът и наркоманията са доста „заразни“ болести, които са приели формата на епидемия. Така че не е ли време да помислим за развитието на имунитет?

Темата на семинара-работилница е „Система за превенция на вредните навици сред непълнолетните” (Слайд 1, 2, 3)

Въпрос: Как да предизвикаме негативно отношение към употребата на психоактивни вещества у учениците?

притча:Пътник, вървял по реката, чул отчаян детски плач. Изтичайки до брега, той видял давещи се деца в реката и се втурнал да ги спасява. Забелязал минаващ мъж, започнал да го вика за помощ. Той започна да помага на онези, които все още бяха на повърхността. Виждайки третия пътник, те го повикаха за помощ... Но той, без да обръща внимание на виковете, ускори крачките си...

„Безразличен ли си към съдбата на децата си? - попитаха спасителите.

Третият пътник им отговорил: „Виждам, че вие ​​двамата можете да се справите. Но по-добре да изтичам до завоя, да разбера защо децата падат в реката и да се опитам да го предотвратя.

Говорител : училището като социална институция разполага с редица уникални възможности за успешна превенция на вредните навици. Тя може: (Слайд 4)

• Внушавайте умения на учениците здрав образживот;
• Влияние върху нивото на стремежи и самочувствие на децата;
• Работете заедно със семейството на тийнейджъра, за да контролирате ситуацията;
• Включете специалисти – лекари, психолози, учители и др.

Има три основни области на училищна работа за предотвратяване на употребата на психоактивни вещества: (Слайд 5)

1. работа с деца:

1) образователна работа— подобряване на културното ниво, организиране на разумно използване на свободното време на учениците, развитие на мрежа от клубове и факултативи.

всичко програма за обучениеСредното училище предоставя възможност за съобщаване на научна информация за физиологичните и социалните последици от употребата на алкохол, наркотици и тютюнопушене при изучаване на различни дисциплини. В уроците по литература, биология, обществознание, история, химия, безопасност на живота и др., учителите трябва да намерят убедителни факти, които показват на учениците вредното въздействие на наркотичните вещества върху човешкото здраве и бита.

Важна роля в превантивната работа играят алтернативните дейности на използването на повърхностноактивни вещества - това е допълнително образование. Анализирайки заетостта на учениците в клубове и секции през последните три години, може да се отбележи, че има постепенно увеличаване на процента на учениците, участващи в развлекателни дейности. И така, през 2011-2012 г академична годинаОбхватът на учениците, ангажирани в клубове и спортни секции е 93%, през 2012 - 2013 г. - 95%. Сега - 98%. Заетостта на регистрираните студенти е 100%.

2) здравно образование- насърчаване на здравословен начин на живот, развитие на движението за физическо възпитание, изкореняване на лошите навици.

Доказано е, че системната физическа активност на човек води до производството на ендорфини, които повишават емоциите и облекчават депресията, страховете, комплекса за малоценност и неувереността в себе си. Ето защо е особено важно в програмата за превенция на наркоманията и други лоши навици да се включат редовни упражнения. физическа култура, спорт и туризъм.

3) Мерки за обществен контрол- привличане на обществеността в работата.

В рамките на Дните на превенцията в дейности с ученици участват:

Медицински екип

служители на отдела за вътрешни работи

Специалисти на USZN и TsZN.

Когато изпълнявате работа в тази посока, можете да използвате различни традиционни и нетрадиционни форми на работа: (Слайд 6)

• Физкултурни минути във всеки урок
• Ежедневни сутрешни упражнения
• Динамични междучасия, провеждани от гимназисти и учители
• Ден на здравето (веднъж на тримесечие)
• Ден за профилактика (2 пъти в годината)
• Тематични класни часове
• Кръгли маси
• Майсторски класове
• Конкурси на рисунки, плакати, тематични стенни вестници
• Ролеви игри
• Бизнес игри
• Групови тренировки
• Психологически театър
• Мозъчна атака
• дискусии
• Проектиране и изследователска технология
• Наличност
• Пропагандни бригади
• Лаборатория по юношеска проблематика
• Интерактивни игри
• Създаване на видеоклипове, филми, презентации
• Филми за превенция
• Виртуални екскурзии

2. работа с педагогическия персонал

Разбирайки важността на този проблем, училището провежда:

Учителски съвети, педагогически четения, педагогически работилници, кръгли маси, обучителни семинари, училищни методически обединения на класни ръководители.

3. работа с родители

Здравословният начин на живот, на който се преподава ученик, трябва да се прилага всеки ден у дома, тоест да се затвърждава и да се изпълва с практическо съдържание. За да научите родителите на това, можете да използвате такива форми на роботи като:

• Четения за родители.
• Родителски вечери.
• Тематични, групови и индивидуални консултации.
• Обучения за родители.
• Родителски пръстени.

По този начин: (Слайд 7) Предотвратяване на употребата психоактивни веществаще бъде ефективен, ще доведе до намаляване на риска от употреба на психоактивни вещества и повишаване на качеството на здравословен начин на живот, ако:

Както традиционните, така и модерни подходив превантивната работа

Превантивната работа се извършва, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата

На децата и възрастните се предоставя обективна информация за психоактивните вещества; тяхното въздействие върху хората и последствията от употребата им.

Пауза за кафе

II. Практическа част

Водещ : Днес на семинара-работилница ще разберем заедно проблема за предотвратяване на вредните навици. За целта предлагам на всички участници в семинара да се разделят на три групи и да седнат на маси отделно една от друга според твърдението, което харесват. (Приложение 1).

(Подбраните афоризми отразяват различните характери и стилове на поведение на хората). В края на семинара - работилница ще изнеса Кратко описаниеизбор.

Задача 1. „Мозъчна атака“

Всяка група получава творческа задачавърху карта (Приложение 2), ватман и маркер.

правила:

• Изразете възможно най-много идеи;
• Не се повтаряйте, назовавайте само нови идеи;
• Не оценявайте идеите.

Групите работят по задачата 15 минути. След това всяка група номинира свой представител, който разказва до какво заключение е стигнала тяхната група, работейки по метода „мозъчна атака“, подчертава проблема, демонстрира попълнения ватман, а останалите участници допълват.

• Учителят трябва да направи първата крачка към срещата с тийнейджъра и да бъде на ниво с него в общуването. Както каза един руски писател: „Никога не показвай, че си по-умен от дете; усещайки вашето превъзходство, той, разбира се, ще ви уважава за дълбочината на вашите мисли, но самият той веднага ще се затвори в себе си със светкавична скорост, ще се скрие като охлюв в черупка.

Задача 2. Упражнение „Стена на здравето“

И сега ще съберем с вас „Стената на здравето“. На нашата маса има разноцветни тухли, на които са изписани много интересни и полезни дейности, но сред тях има лоши навици. (Спортувайте, четете книги, яжте много сладкиши, яжте много пържени и пушени храни, правете сутрешна гимнастика, гледайте много телевизия, грижете се за дрехите си, стегнете се, пушете, мийте лицето си, играйте за дълго време компютърни игри, прекарвайте много време на открито, мийте зъбите си, не мийте зъбите си, пийте алкохол, хранете се правилно, спазвайте дневен режим, учете навреме, пускайте музика, рисувайте, гризете ноктите си, помагайте на майка си). Всеки от вас ще избере тухлата, която харесва, и след прочитане ще реши дали да я прикрепи към „Стената на здравето“ или да я изхвърли в кошчето.

Учителите, придружени от музика, се редуват да идват на масата и след като са направили избор, прикрепят тухли към изображението на стената. (Приложение 3).

Заключение:Първичната профилактика на употребата на ПАВ трябва да се извършва по цялостен и диференциран начин.

Задача 3. Ролева игра

Всяка група избира плик със задача, в която е посочена семейната категория (Приложение 4).

Задачата на всяка група е да проведе индивидуален разговор с „родителя“ за превенция на злоупотребата с вещества, като от всяка група се избират двама души, които да играят ролята на учител и родител, които разиграват ситуацията. от групата помага.

ПРОБЛЕМ: Синът ми е видян пиян в дискотека.

Всяка група разиграва ситуацията

1. Как проспериращото семейство реагира на проблема? Какви са решенията?
2. Как реагирахте на проблема? нефункционално семейство? Какви са решенията?
3. Как семейството с един родител реагира на проблема? Какви са решенията?
4. « детето е човек, който носи нещо на света;

дете - човек, който не е постигнал самостоятелност

и отговорност, и следователно ние сме отговорни за това;

едно дете е мистерия, която е невъзможно и ненужно да се отгатне.

Поради всички тези причини едно дете има повишена стойност. Детето ни е дадено, за да го обичаме.” С. Соловейчик.

Употребата на психоактивни вещества от детето често започва в условия, които ние самите създаваме. Разбира се, не съзнателно, но това улеснява ли го? Ако накрая се окаже, че собствените ни деца плащат за нашите грешки във възпитанието.

Задача 4. Творческа работилница

Всяка група получава задача в рамките на 30 минути да подготви и защити:

1 група - Превантивен бюлетин. (Приложение 5)

Група 3 - Брошура „Съвети за тийнейджъри“ (Приложение 7)

За работа на колегите се предлагат компютри, цветен принтер, скенер, достъп до Интернет, методически и нагледни материали в електронен и печатен вид.

Резултат:След семинара-работилница готовите печатни продукти ще бъдат размножени и разпространени сред ученици и родители.

В края на семинара-работилница давам кратко описание на избора на афоризми и насочвам вниманието на учителите на каква основа се събраха съмишленици на всяка маса. (Приложение 8).

По този начин: трябва ясно да се разбере, че за продуктивна работа в областта на превенцията на повърхностноактивни вещества трябва да се даде важна роля на специалисти, които трябва да работят съвременна методология. IN образователни институциинеобходима е инициативна, целенасочена, системна работа в тази посока.

Работата по формирането на психологически имунитет към психоактивни вещества при децата ще бъде по-ефективна и ефикасна, ако учителят се радва на достатъчен авторитет сред учениците. Ако сърцата и душите са привлечени от него, тогава желанието да го имитира, неговият стил на поведение в определени житейски ситуации ще бъде ограничен. Принципните възгледи на такъв учител, откритостта в комуникацията и способността да се водят откровени разговори по теми, които засягат по-младото поколение, правят влиянието на учителя максимално.

Водещ.притча ( заключение).

В една далечна страна живял мъдрец, той знаел отговорите на много въпроси и стотици хора идвали при него за съвет и помощ. В същата страна живееше млад мъж, който съвсем наскоро беше още дете и току-що започваше своя жизнен път. Но той смяташе, че вече знае всичко, може много и няма нужда да слуша съветите на други хора. Той решил да измами мъдреца - хванал пеперуда, стиснал я между дланите си и попитал мъдреца: „Какво имам в ръцете си - живо или неживо?“ Ако мъдрецът отговори „жив“, той ще стисна ръцете си по-силно, пеперудата ще умре и мъдрецът ще сгреши, а ако мъдрецът отговори „нежив“, младежът ще разхлаби ръцете си, пеперудата ще полети и мъдрецът отново ще сгреши. Но когато младият мъж се приближи до мъдреца и зададе въпроса си, старецът го погледна внимателно и каза: "ВСИЧКО ВЪВ ВАШИТЕ РЪЦЕ..."

Анализ на семинара - работилница

Семинарът се проведе на 26 април 2013 г. за класни ръководители на Семигорската гимназия. На семинара присъстваха 11 класни ръководители. Събитието се проведе в училищната библиотека. Стаята беше подготвена предварително за семинара: беше прикрепен плакат, инсталирано беше оборудване: персонални компютри, цветен принтер, скенер, беше подготвена връзка с Интернет, бяха поставени карти, учебни помагала и албуми. Подредени са маси, извършено е мокро почистване и е проветрена класната стая. Предварителната работа включваше провеждане на социологическо проучване сред учениците относно употребата на психоактивни вещества.

За постигането на тази цел беше необходимо да се решат три основни задачи: образователни, развиващи и образователни.

Целта на семинара-работилница: повишаване на компетентността на учителите по въпросите на превенцията на употребата на психоактивни вещества от учениците.

По време на семинара-работилница бяха използвани следните методи и форми на работа: доклад, придружен с гледане на презентация, работа в групи, мозъчна атака, ролева игра, творческа работилница.

Семинарът се състоеше от две части – теоретична и практическа.

На етап I са извършени всички дейности организационни въпросии е поставена цел.

II етап се състоеше от теоретичната част на семинара-работилница, където бяха систематизирани знанията за превенция на употребата на психоактивни вещества сред непълнолетни и работа с родителите по този проблем. Този етап от семинара имаше традиционна форма.

Иновацията на това събитие беше творческата дейност, която се състоеше в изготвянето на превантивни бюлетини, препоръки за родители и брошури със съвети за тийнейджъри. Резултатът от тази творческа дейност беше разпространението на тези печатни материали от класните ръководители сред учениците и населението на селото. Този проект беше търсен и подходящ. Жителите уважаваха работата на учителите - благодариха им и изучаваха този материал с интерес. Учениците също проявиха интерес към предлаганата информация. Гимназистите изразиха своите предложения и желания, както и теми за нови бюлетини.

На Етап IIIучителите защитиха своите проекти, направиха заключения за събитието и проведоха размисъл.

На семинара-работилница класните ръководители изслушаха с интерес и внимание предложения материал, емоционално изиграха ролева игра, дадоха свои примери и играха заедно с героите в сюжета. Размишлявахме енергично. Успяхме да идентифицираме проблема и да намерим решения.

Тъй като проблемът с превенцията на употребата на психоактивни вещества, не само училищата, но и семействата трябва да го решават заедно. Затова беше решено през следващата учебна година да се състави училищен проектродителско образование, тъй като този проблем може да бъде постигнат само чрез целенасочено взаимодействие между семейството и училището.

Институт за развитие "ЕкоПро", Образователен портал„Моя

2. Галичкина О.В., Системата на работа на училищната администрация за

превенция на наркоманиите

3. Давидов В.В., Проблеми на обучението за развитие, Москва,

технология, Москва, Педагогическо общество

Русия, 2000 г

5. Ляпина Е.Ю., Превенция на обществено опасното поведение

ученици - Волгоград: Учител, 2007.

6. Суховолская Т.С. " Педагогически условияпредотвратяване на вредни

навиците на тийнейджърите"

7. Trostanetskaya G.N., В помощ на образователната институция:

предотвратяване на злоупотреби

8. Хижнякова О. Н., Съвременни образователни технологии

V начално училище. - С. 2006

Работилница за класни ръководители.

Най-трудното в работата с деца е работата с техните родители.

Цел: Да напомни на учителите за правилата за взаимодействие с родителите.

Напредък на речта

Добър ден, уважаеми колеги. Радвам се да ви приветствам на семинара - уъркшоп, който нарекох - Най-трудното в работата с деца е работата с техните родители. Защо имаше нужда да говорим по тази тема?

Някои родители с желание и редовно ходят на училище, посещават родителски срещи, уроци в класната стая, в която учат децата им, училищни празници и събития, т.е. знаят за успехи, постижения, както и за възникващи проблеми и трудности. А други трябва да бъдат убеждавани, многократно правени записи в дневници и т.н. и т.н.

Защо се случва това? От какво зависи това?

Може би степента, в която ние учителите успяваме да намерим контакт с родителите, ще ги плени училищен живот, а при необходимост ще дадем съвети и препоръки какво да правим в дадена ситуация.

Обръщение на водещия към публиката.

Всеки има карта - облак. От едната страна на картата, моля, напишете причината, поради която сте дошли на семинара.

Притча

„Имало едно време един мъдър човек, който знаел всичко. Един човек искаше да докаже, че мъдрецът не знае всичко. Държейки пеперуда в дланта си, той попита: „Кажи ми, мъдрец, коя пеперуда е в ръцете ми: мъртва или жива?“ И си мисли: „Ако каже живата, ще я убия“, ако каже мъртвата, ще я пусна“. Мъдрецът, след като помисли, отговори: "Всичко е във вашите ръце." Не случайно взех тази притча. Имаме възможност да създадем атмосфера в училище, в която родители и деца да се чувстват „у дома си“.

Разговор по темата

Разговор с класните ръководители за ролята на родителските срещи. Виждате ли, за много хора родителските срещи са свързани с работа, която трябва да се свърши. Някои възприемат родителската среща като очакване на помощ, съвместно решаване на проблемите.

Взаимодействието с родителите се усложнява от следните качества: стресово състояние (психическо напрежение, което възниква в отговор на неблагоприятно въздействие), свръхотговорност, емоционалност.

Като се има предвид, че семейството е сравнително затворена образователна институция и образователният потенциал на родителите е много различен, важно е при взаимодействието с родителите да можете да осигурите високо качествоконтакт. Понякога е много по-трудно да се работи с родителите, отколкото с децата. Оценявайки детето, учителят по този начин оценява родителите. Родителите на изоставащи и трудни ученици изпитват особен дискомфорт при срещите. Не трябва да допускате разговори за слабостите на определени деца на публични срещи. По-добре е да разгледате проблеми, които са общи и уместни за всички. В индивидуален разговор, по тактичен начин, съсредоточавайки се върху положителни характеристикиученик, разкриват вълнуващ проблем и заедно с родителите очертават начини за разрешаването му.

За съжаление „негативните твърдения“ се считат за норма. По-лесно ни е да критикуваме всичко и всички, да се оплакваме, отколкото да хвалим, насърчаваме и говорим за положителното. Опитайте се да изживеете поне един ден в доброта и оптимизъм. Включете възможно най-много приятни думи в речта си, придружавайки ги с усмивка и ще видите много светещи очи, хора, които искат да изпълнят всяка ваша инструкция.

Необходимо е да насърчавате децата и да празнувате дори незначителни успехи.

Родителите от своя страна трябва да са сигурни, че всеки поверителен разговор с учителя няма да бъде използван в ущърб на детето им. Тайните, поверени на учителя от ученик, трябва да се пазят особено внимателно.

Необходимо е още веднъж да се подчертае, че при работа с родителите учителят винаги и във всичко трябва да се съобразява с педагогическите норми, етика и такт.

Практическа част

Сега предлагам да преминем към практическата част и да изпълним упражненията от родителската среща „Топлината на семейството“. (придружено с презентация и музика).

Играта "Похвалете се" ». Ето кратък въпросник „Какъв човек съм аз?“ изброява черти, които са общи за много хора. Изберете тези, които описват положителните страни на вашата личност. Хвалете се. Често се срамуваме, когато чуем добри думи по свой адрес. Но похвалата е много важна. Ако човек не получи положителна оценка отвън, това може да е една от причините за повишена нервност и раздразнение. Намерете поводи да се хвалите 3-5 пъти през работния ден. Може би някой иска да го прочете. Нека ви аплодираме за вашата смелост.

Игра „Попълнете фигурата“. Като деца всички обичахме да фантазираме, рисуваме, измисляме, разкрасяваме..... затова сега ви каня да се върнете в детството.

Предлагат ви се шест форми (триъгълник, квадрат, кръг, овал, петоъгълник), които трябва да завършите и да превърнете в готови изображения на тема: „Семейство“.

Важно е да се опитате изображенията да изглеждат възможно най-неочаквани и фантастични.

Диагностично упражнение „Къща“.

Упражнението ви позволява да анализирате семейните отношения.

Всеки рисува къща с шест прозореца на лист хартия А4 (или А5). След това настанете семейството си в тази къща.

Чертежи не се обсъждат. Настъпва интроспекция.

Упражнение „Цел за настроение“ (отражение).

Сега ви предлагам да напишете желанията си на водещия и да изразите настроението си по следния начин. Ще ви бъдат дадени стикери и цел за настроение. Вашата задача е да напишете желание на лист хартия и да го залепите върху мишената, като изберете кръг, където надписът ще отговаря на вашето настроение тук и сега.

Финални думи на водещия.

Благодарим ви, че сте тук с нас днес. Те споделиха своите мисли и чувства. Ценете и се грижете за семейството си, защото това е необходимото за душевен комфорт на вас и вашите деца. Това е вашата крепост от бури и несгоди модерен живот, които могат, от една страна, да предпазват от негативните влияния на околната среда, а от друга, да се адаптират към живота в обществото. И нека взаимодействието с родителите на вашите ученици винаги е само ефективно. Пожелавам ти успех.

Благодаря на всички за труда!

Литература:

Семейно образование/ комп. T.E.Zavodova, Yu.A.Lezhneva. – Мн.: Красико – Печат, 2006.

Родителски университети / съст. О. А. Запотилок. - Мн.: Красико – Печат, 2006.

Fopel K. Пауза енергия. Психологически игрии упражнения: Практическо ръководство / Прев. с него. – М.: Генезис, 2001.

Работилница за класни ръководители

„Конфликт в училище. Начини за излизане от конфликтна ситуация"

Цел: Превенция на конфликти в училищната среда, намиране на начини за предотвратяване и преодоляване на конфликтни ситуации.

Задачи:

Запознаване на учителите с понятието конфликт и начините за разрешаване на конфликтни ситуации.

Осъзнаване и разбиране от членовете на преподавателския състав на основните причини за конфликтни ситуации.

Определяне от учителите на характеристиките на поведение в конфликтна ситуация, стилове на разрешаване на конфликти.

Ядосан - бъдете търпеливи, охладете се малко,

Отдайте се на разума, откажете се от гнева си.

Счупването на всеки рубин е кратко и лесно,

Но е невъзможно парчетата да се сглобят отново.

Саади, великият персиец

писател и мислител.

Структура на семинара

Методи и форми

време

Очаквани резултати

1. Въведение

Формулиране на проблема

3 минути

кл. лидерите трябва да разбират целите на семинара

2. Дефиниране на понятията

Индивидуална работа

10 минути

Определение на понятието "конфликт", "конфликтоген", видове конфликти.

3. Проучете проблема

20 минути

кл. мениджърите получават информация за видовете конфликти и начините за предотвратяване на конфликти. Разберете причините за конфликтите.

4. Разрешаване на проблема

Работа в малки групи

15 минути

кл. ръководителите изпълняват обучителни упражнения и предлагат решения на някои педагогически конфликти

Ход

Поздравления . Добър ден, скъпи учители!

Упражнение „Ябълка и червей“ (тихо и спокойно): Седнете удобно, затворете очи и си представете за минута, че сте ябълка. Зряла, сочна, красива, уханна, дебела ябълка, която живописно виси на клона. Всички ви се възхищават и ви се възхищават. Изведнъж, от нищото, червей пълзи до вас и казва: "Сега ще те изям!" Какво бихте казали на червей? Отворете очи и запишете отговора си.

1. Въведение. Формулиране на проблема.

Сега нека поговорим за конфликтите в училище. Именно в общообразователното училище се полагат основите на човешкото поведение в бъдеще в предконфликтни и конфликтни ситуации. За да се предотвратят конфликтите, е необходимо да имате представа за това как те възникват, развиват се и завършват в училищните общности, какви са техните характеристики и причини.

Като всяка социална институция, общообразователното училище се характеризира с различни конфликти. Педагогическа дейносте насочена към формирането на личността, нейната цел е да прехвърли на учениците определен социален опит и те да овладеят по-пълно този опит. Следователно в училище е необходимо да се създадат благоприятни социално-психологически условия, които осигуряват психически комфорт на учителя, ученика и родителите.

Уважаеми учители, днес се събрахме на семинар на тема: “Конфликт в училище. Начини за излизане от конфликтна ситуация ”. Какво очаквате от този семинар?

(Учителите изразяват мненията си, аз ги записвам на плаката „Дърво за гадаене“. ”).

Мнозинството имат негативно отношение към понятието "конфликт": те виждат агресия, кавги и войни. По правило се говори много за негативните последици от конфликта: те включват големи емоционални разходи, влошаване на здравето и намалена производителност. Но конфликтът може да изпълнява и положителни функции: помага за получаване на нова информация, разреждане на напрежението, стимулира положителни промени и помага за изясняване на отношенията. Всъщност конфликтът показва само едно – непоследователност. Конфликтът показва, че нещо не върви гладко, нещо не е наред.

И ние предлагаме да обсъдим проблема с педагогическия конфликт и да намерим начини за предотвратяването му. Първо, нека обсъдим основните понятия на този проблем, които формират теоретичната основа.

2. Дефиниране на понятията.

Основните понятия при изучаването на тази тема са:

Конфликт (от латински Conflictus - сблъсък)– сблъсък на противоположно насочени цели, интереси, позиции, мнения и възгледи на хора.

Английският социолог Е. Гидънс дава следното определение на конфликта: „Под конфликт имам предвид истинска борба между активни хораили групи, независимо от произхода на тази борба, нейните методи и средства, мобилизирани от всяка страна” (47, 39).

Ако конфликтите насърчават приемането информирани решенияи развитие на взаимоотношенията, те се наричатградивен .

Конфликтите, които пречат на ефективното взаимодействие и вземането на решения, се наричат ​​-разрушителен .

80% от конфликтите възникват извън желанията на техните участници. Това се дължи на особеностите на нашата психика и на факта, че повечето хора или не знаят за тях, или не им придават значение.

Основна роля за възникването на конфликтите играят т. нар. конфликтогени.

Причините за конфликт са думи, действия (или бездействия), които водят до конфликт.

Голяма опасност произтича от пренебрегването на много важен модел: ние се опитваме да отговорим на конфликтоген, адресиран до нас, с по-силен конфликтоген, често най-силният от всички възможни.

Много е важно да знаете формулата на конфликта и да я овладеете ефективно. Изглежда така:

КОНФЛИКТ = КОНФЛИКТНА СИТУАЦИЯ + ИНЦИДЕНТ

Конфликт – това е открита конфронтация като следствие от взаимно изключващи се интереси и позиции.

Конфликтна ситуация – това са натрупани противоречия, които съдържат истинската причина за конфликта.

Инцидент – това е стечение на обстоятелствата, което е повод за конфликт.

От формулата става ясно, че конфликтната ситуация и инцидентът са независими една от друга, т.е. нито едно от тях не е следствие или проява на другото.

Разрешаването на конфликт означава елиминиране конфликтна ситуацияи сложи край на инцидента. Ясно е, че първото е по-трудно за изпълнение, но и по-важно. За съжаление, на практика в повечето случаи въпросът се ограничава само до изчерпването на инцидента.

Сега некаНека анализираме педагогическите конфликти и причините за тяхното възникване.

(учителите предлагат своите мнения).

Така че нека обобщим всичко казано.

Всички педагогически конфликти могат да бъдат разделени на 3 групи:

Мотивиращ. Те възникват между учители и ученици поради образователна мотивациястуденти или по-просто казано поради факта, че учениците или не искат да учат, или учат без интерес, по принуда.

Свързани с пропуски в организацията на обучението.

Период на конфликт възниква в началното училище, когато ученик от 1 клас преминава през доста труден и дори болезнен етап от живота си: има промяна в игровата дейност към академичната дейност.

Период на конфликт – преминаване в 5 клас. Един учител се замества от няколко ученици - предметници и се появяват нови учебни предмети.

Период на конфликт – в началото на 9-ти клас, когато трябва да решите какво да правите след завършване - отидете в средно училище или 10-ти клас.

Период на конфликт – завършване на училище, избор на бъдеща професия, конкурсни изпити в университет, начало на личен и интимен живот.

Конфликт на взаимодействия: ученици помежду си, учители и ученици. Те възникват главно поради личностни характеристикипротиворечиви:

Най-честите лидерски конфликти сред учениците са групи от момчета и групи от момичета, 3-4 тийнейджъри с целия клас и др.

Освен мотивационни, конфликтите „учител-ученик” могат да бъдат и от морално-етичен характер;

„Конфликтите учител-ученик“ могат да възникнат по различни причини: личен характер между учителите начални класовеи учители по предмети.

3. Проучете проблема

Нека сега да поговорим за характеристиките на конфликтите между учениците.В училищна класна стая конфликтите са неизбежни, тъй като децата са заедно дълго време, възникват сложни групови процеси - създаване на екип, консолидиране на отделни групи, идентифициране на лидери и др. Класът обединява деца, които имат различен опит в общуването и са свикнали с различен начин на живот и начин на живот.

IN образователна институцияМогат да се разграничат четири основни субекта на дейност: ученик, учител, родители, администратор. В зависимост от това кои субекти си взаимодействат, конфликтите се разделят на следните видове: ученик - ученик; ученик – учител; ученик – родители; студент – администратор; учител - учител; учител – родители; учител – администратор; родители - родители; родители – администратор; администратор - администратор.

Нека да разгледаме един от най-често срещаните конфликти в образователни дейности- конфликт между учениците. Най-честите лидерски конфликти сред учениците отразяват борбата на двама или трима лидери и техните групи за надмощие в класа. В средното училище група момчета и група момичета често се сблъскват. Може да има конфликт между трима или четирима тийнейджъри с цял клас или конфронтация между един ученик и класа.

В педагогическата конфликтология експертите са идентифицирали основните фактори, които определят характеристиките на конфликтите между учениците.

Първо, спецификата на конфликтите между учениците се определя от психологията на развитието. Възрастта на ученика оказва значително влияние както върху причините за възникването на конфликти, така и върху характеристиките на тяхното развитие и методите за разрешаване. Знаем, че обучението в училище е етапът на най-интензивното развитие на човек. Училището обхваща значителна част от детството. И тук основният фактор, определящ характеристиките на конфликтите между учениците, е процесът на социализация на учениците. Социализацията е процесът и резултатът от усвояването на активното възпроизвеждане на социален опит от индивида, проявяващ се в комуникация и дейност. Социализацията на учениците се осъществява естествено в ежедневието и дейностите, а също и целенасочено в резултат на педагогическо въздействие върху учениците в училище. Един от начините и проявите на социализация сред учениците е междуличностният конфликт. По време на конфликти с другите, детето или тийнейджърът осъзнава как може и не може да действа по отношение на своите връстници, учители и родители. Второ, характеристиките на конфликтите между учениците се определят от естеството на техните дейности в училище, чието основно съдържание е обучението. Трето, спецификата на конфликтите между учениците в съвременни условиясе определят от настоящия начин на живот, промените в социално-икономическата ситуация и, като следствие, неравенството в материалната осигуреност на семейството.

Какво да направите, ако възникнат конфликти?

За да опише начините за разрешаване на конфликти, К. Томас използва двуизмерен модел, който включва показатели за внимание към интересите на партньора и собствените. В съответствие с този модел К. Томас идентифицира пет изхода от конфликтна ситуация.

Начини за излизане от конфликтна ситуация (по К. Томас).

Конкуренция включва фокусиране само върху собствените интереси, напълно игнорирайки интересите на партньора.

Избягване характеризиращ се с липса на внимание както към собствените интереси, така и към интересите на партньора.

Компромис - постигане на „половина“ ползи за всяка страна.

устройство включва повишено внимание към интересите на друго лице в ущърб на собствените.

Сътрудничество е стратегия, която отчита интересите и на двете страни.

Водещият раздава предварително отпечатани таблици на участниците в семинара, които описват методи за разрешаване на конфликти, стилове на поведение в конфликтна ситуация, „плюсовете“ и „против“ на тези стилове и след това коментира раздадените материали.

Раздавателен материал

Методи за разрешаване на конфликти, стил на поведение в конфликтна ситуация

Същността на стратегията

Условия за ползване

недостатъци

Конкуренция

Желанието да постигнеш своето, в ущърб на друг.

Интересува се от победа. Притежаване на определено количество власт. Необходимостта от спешно разрешаване на конфликта.

Изпитване на чувство на неудовлетвореност при загуба и чувство на вина при победа. Голям шанссъсипват отношения.

Укриване

Избягване на отговорността за вземане на решения

Резултатът не е много важен. Липса на мощност.

Има голяма вероятност конфликтът да премине в скрита форма.

устройство

Изглаждане на разногласията чрез накърняване на собствените интереси.

Предметът на несъгласието е по-важен за другата страна в конфликта. Желанието за запазване на мира. Осъзнаване на собствената грешка.

Неразрешен конфликт.

Компромис

Намиране на решения чрез взаимни отстъпки.

Равна власт Наличие на взаимно изключващи се интереси. Необходимостта от спешно разрешаване на конфликта.

Получаване само на половината от очакваното Само частично отстраняване на причините за конфликта.

Сътрудничество

Намиране на решение, което удовлетворява всички участници.

Наличие на необходимото време за разрешаване на конфликта Интерес и на двете страни. Ясно разбиране на гледната точка на врага.

Разходи за време и енергия.

IN педагогическа практикаима мнение, че най по ефективни начиниИзходът от конфликтна ситуация е компромис и сътрудничество. Всяка от стратегиите обаче може да бъде ефективна, тъй като всяка има своите положителни и отрицателни страни.

Упражнение: „Ябълка и червей“.

И сега, Когато знаете начините за излизане от конфликтна ситуация, ще ги илюстрираме с резултатите от нашето упражнение „Ябълка и червей“.

Примери за отговори от участници в семинара.

конкуренция: „Сега ще падна върху теб и ще те смажа!“

Избягване: „Виж, виж каква сладка круша!“

Компромис: „Е, добре, отхапете половината, оставете останалото на любимите ми собственици!“

Устройство: „Очевидно това е моят труден парцел!“

Сътрудничество: „Виж, вече има паднали ябълки по земята, яж ги, и те са вкусни!“

Колкото и да ни се иска това, едва ли е възможно да си представим и още повече да осъществим напълно безконфликтно взаимодействие между хората. Понякога е още по-важно не да избягваме конфликта, а мъдро да изберем стратегия за поведение в конфликтна ситуация и да доведем страните до конструктивно споразумение. Само преговори, които спомагат за изясняване на истинските причини за поведение, допринасят за уреждането на отношенията и установяването на сътрудничество от двете страни.

Както виждаме, ние, учителите, трябва да запознаем учениците с умението да слушат, да ги научим да се ориентират в различни ситуации и да използват различни вербални и невербални методи за комуникация.

Сега ще обсъдим каквоиндивидуално - психологически характеристикиЛичността на тийнейджъра е важна за установяването на ефективни и безконфликтни взаимоотношения. Повечето от тези, които изпитват затруднения в общуването, имат качества, които блокират успешното междуличностно взаимодействие. Тези качества са следните групи, които се определят от:

Естествени генотипни свойства (импулсивност, срамежливост, твърдост, дисбаланс);

Характерни черти (нерешителност, несигурност, изолация, затвореност, увереност, конфликтност, безразличие, цинизъм);

Семейна ориентация по отношение на другите (липса на формиране комуникационни уменияна базата на слабо развита рефлексия).

Обикновено конфликтната ситуация става причина учителите да обърнат внимание на някои нарушения в междуличностното взаимодействие в класната стая. Вижда се не самият конфликт, който много често излиза от рамките на педагогическия анализ, а начинът на реагиране, особено ако той не е пасивен, а агресивен. В същото време агресивният отговор е само защитна реакция на тийнейджър към комуникативно трудна ситуация за него, чиято цел е да запази самочувствието на приетото ниво.

Агресията също има забележимо въздействие върху нивата на конфликт на учениците. Наличието на агресивни ученици в класа увеличава вероятността от конфликти не само с тяхно участие, но и без тях - между други членове на класния екип.

По този начин характеристиките на конфликтите между учениците се определят преди всичко от спецификата на психологията на развитието на децата и юношите. Възникването, развитието и завършването на конфликти са значително повлияни от естеството на образователния процес и неговата организация в конкретна образователна институция. Третият фактор, влияещ върху конфликтите в студентските взаимоотношения, е начинът на живот и съществуващата социално-икономическа ситуация.Целта на предотвратяването на конфликти – създаване на такива условия на дейност и взаимодействие, които водят до деструктивно развитие на възникващите противоречия. Много по-лесно е да се предотврати конфликт, отколкото да се разреши конструктивно. Предотвратяването на конфликти несъмнено е важно, то изисква по-малко усилия, пари и време и предотвратява дори онези минимални разрушителни последици, които има всеки конструктивно разрешен конфликт. Дейностите за предотвратяване на конфликти могат да се извършват от самите ученици и учители, училищни ръководители и управителни органи и училищни психолози.

Сега стигнахме до основната точка на нашия семинар - как да организираме правилно работата класени учители, така че да има възможно най-малко конфликти в класовете, в училище и в учителския колектив.

Работата може да се извършва в четири основни направления:

създаване на обективни условия, които предотвратяват появата и разрушителното развитие на предконфликтни ситуации (доброжелателно, топло, грижовно, внимателно отношение към учениците от страна на учителите, патронажна подкрепа за гимназистите, личен пример на учители и родители). Този модел ще работи, ако работата е структурирана както с учители, така и с родители, например обучение „Толерантност“ - може да се проведе с учители, родители и ученици.

оптимизиране на организационно-управленските условия на работа на училището. Справедливо и прозрачно разпределение на материалните и духовни придобивки между учители и ученици. Не пестете похвали, одобрение, награди, поощрения под формата на сертификати и награди. Създаване на „ситуация на успех“.

социално елиминиране – психологически причинивъзникване на конфликти. На този етап е възможно да се разработят правила, процедури за разрешаване на всякакви спорни въпроси и да се създаде оперативен орган в училището, към който децата, техните родители и учители могат да се обръщат за подкрепа и съвет.

блокиране на лични причини за конфликти. Ориентировъчни теми на обученията, класните цикли, методическите асоциации на учителите: „Обучение по общуване“, „Всички цветове освен черно“, „Аз през очите на другите“, „Аз и ние“, „Чужденец сред нашите“ и др.

Предотвратяването на повечето видове конфликти в средните училища трябва да се извършва едновременно във всички области.

Следователно предотвратяването и предотвратяването на конфликти е една от най-важните задачи на учителския състав на училището; предотвратяването на конфликт е много по-лесно, отколкото конструктивното му разрешаване.

Сега искаме да ви отведем до следващия етап от нашия семинар - разглеждане на конфликтни ситуации, анализ, разрешаване и разбиране.

1. Постигнете адекватно възприемане един на друг от опонентите . Хората в конфликт (особено децата), като правило, са недружелюбни към опонента си. Емоционалната възбуда им пречи да оценят адекватно ситуацията и реалното отношение на опонента към тях лично. Като контролира емоциите си, учителят трябва да намали емоционалното напрежение в отношенията с ученик, родител или колега.

Какви техники можем да използваме в този случай? (учителите дават своите отговори)

За да направите това, можете да използвате следнототехники :

не отговаряйте на агресията с агресия;

не обиждайте и не унижавайте опонента си с думи или жестове,
нито един поглед;

дайте възможност на опонента си да се изкаже, като внимателно изслуша твърденията му;

опитайте се да изразите своето разбиране и съчувствие във връзка с трудностите, срещани от вашия опонент;

не правете прибързани заключения, не правете прибързани
съвет - ситуацията винаги е много по-сложна, отколкото изглежда на пръв поглед;

поканете опонента си да обсъдите възникналите проблеми в спокойна атмосфера. Ако обстоятелствата позволяват, поискайте време, за да обмислите по-добре получената информация. Паузата също ще помогне за облекчаване на емоционалния стрес.

Така, ако в резултат изброени действияАко сте успели да убедите опонента си, че не сте негов враг и сте готови за равностойно сътрудничество, тогава можете да преминете към следващия етап от разрешаването на конфликта.

2. Диалог може да се разглежда както като цел, така и като средство. На първия етап диалогът е начин за установяване на комуникация между опонентите. Второто е средство за обсъждане на спорни въпроси и намиране на взаимно приемливи начини за разрешаване на конфликта.

Всички сме свикнали с монолозите, особено в педагогически процес. Всеки се стреми да изрази собствените си, болезнени точки, но в същото време, като правило, не чува другия. В диалога основното е не само да говорите и да слушате, но и да чуете събеседника и да бъдете чути.

Какви правила трябва да спазва учителят по време на диалог? (учителите дават своите отговори)

По време на диалога е препоръчително да се придържате към следните правила:

Запазете такт и коректност към опонента си. Това
трябва да има разговор между равни и равни;

не прекъсвайте излишно, първо слушайте и след това говорете;

не налагайте своята гледна точка, търсете заедно истината;

когато защитавате позициите си, не бъдете категорични, умейте да се съмнявате в себе си;

основавайте аргументите си на факти, а не на слухове и мнения на други хора;

опитайте се да задавате въпроси правилно, те са основният ключ в търсенето на истината;

Не давайте готови „рецепти“ за решаване на проблеми, опитайте се да изградите логиката на разсъжденията по такъв начин, че противникът сам да намери необходимите решения.

Така по време на диалога опонентите взаимно си изясняват отношенията, позициите, намеренията и целите. Те стават по-информирани и разбират по-добре текущата конфликтна ситуация. И ако беше възможно да се идентифицират и идентифицират конкретни източници и причини за спора, тогава можем да преминем към последния етап от разрешаването на конфликта.

3. Взаимодействие - последният етап от разрешаването на конфликта. По същество взаимодействието включва възприемане, диалог и други видове съвместни (координирани и некоординирани) дейности и комуникация. Но тук под взаимодействие имаме предвид Съвместна дейноствсички противници, насочени към разрешаване на конфликта.

По време на взаимодействието опонентите изясняват кръга от проблеми и вариантите за тяхното решаване; разпределят видовете работа; определя срокове за изпълнението им и определя система за контрол. Взаимодействието включва и допълнителни срещи, консултации, обмен на мнения и др.

И така, адекватността на възприемането на конфликта, готовността за цялостно обсъждане на проблемите, създаването на атмосфера на взаимно доверие и съвместни действия за разрешаване на съществуващи проблеми допринасят за трансформацията разрушителен конфликтв конструктивни, а вчерашните опоненти в служители и дори приятели. Освен това успешно разрешеният конфликт допринася за подобряването психологически климатв екип, повишавайки взаимното разбирателство. Опитът, натрупан по време на разрешаването на конфликти, може успешно да се използва в други конфликтни ситуации.

Причини за конфликт учител-ученик. Начини за излизане от конфликтна ситуация.

Преподаването изисква огромно емоционално напрежение, но умората от трудната работа и раздразнението не са едно и също нещо. Сега ще преминем към разглеждане на ситуации, в които проблемът принадлежи на учителя. Можем доста успешно да диференцираме идентичността на проблемите. Допълнителни ключове са усещанията и чувствата, изпитвани от учителя:

дразнене;

Гняв;

смущение;

Общо чувство на дискомфорт;

Главоболие;

Болки в стомаха и др.

Ако проблемът принадлежи на вас, тогава отговорността за чувствата, които изпитвате, също е ваша. Това е наказание за неразрешаване на проблем или неефективно решаване.

Ето няколко примера за ситуации, в които проблемът принадлежи на учителя:

Ученик драска бюрото си, учениците развалят учебни помагала;

Някои ученици прекъсват обясненията ви и се карат шумно в час;

Ученици изхвърлят отпадъци в класната стая;

Ученикът постоянно закъснява за час и пречи на работата на класа;

Има още хиляди подобни типове поведение, които пречат на учителя да преподава щастливо своя предмет. Те оказват значително и специфично въздействие върху учителя, предизвиквайки у него негативни емоции. Учителят, въпреки че много хора забравят това, също е човек. Иска и никой да не пречи на упражняването на законното му право – да преподава с удоволствие. Това поведение на учениците очевидно е извън границите на приемане и е проблем за учителя.

Какво да направите, ако проблемът е ваш? Имате три възможности:

1. работа с ученика;

2. работа със средата;

3. работете със себе си.

В съответствие с това можете да изберете следните области на работа:

Първият е да се опитате да промените поведението на ученика.

Второто е да се опитате да промените средата, ситуацията.

Трето, опитайте се да промените себе си.

Първият метод включва конфронтация с ученика, като му кажете, че поведението му ви пречи и не ви позволява да упражните основното си право - да се наслаждавате на учебния процес. Такова поведение на учител изисква от него достатъчно смелост и смелост, осъзнаване на неговите права и нужди.

За съжаление, техниките, които учителите използват при прилагането на този метод, водят до следното:последствия :

1. Предизвикват съпротива сред учениците.

2. Те карат учениците да се чувстват, че учителят ги смята за глупави, абсолютно неспособни на нищо.

3. Покажете на учениците, че учителят не се интересува от техните чувства, нужди и мисли.

4. Накарайте учениците да се чувстват виновни, засрамени и смутени.

5. Намалете самочувствието на децата.

6. Активирайте самозащитата на учениците.

7. Те предизвикват гнева и отмъстителността на децата.

8. Предизвикват пасивността на учениците.

Типичните коментари на учителите при използване на първия метод помагат за укрепване на децата в позицията „аз съм лош“ и са разделени на следните три групи:

1. Предписателни бележки.

2. Преобладаващи забележки.

3. Косвени бележки.

Предписващите коментари точно информират ученика за промените в неговото поведение, желани от учителя - какво трябва да се направи, как трябва да се направи, как би било по-добре да се направи. Учителят взема решението сам и очаква ученикът да го приложи.

Предписващи бележки:

1. Поръчки. Екипи. Упътвания.

2. Предупреждения. Заплахи (- Ако продължите да се държите така...)

3. Нотации. Проповеди (-Предпочитате да учите вместо...)

4. Поучения.

5. Съвети. Предписания.

Предписващите коментари могат в най-добрия случай да предизвикат външни, моментни промени в поведението на ученика.

Превъзходни забележки.

1. Обвинение. осъждане. Критика. Опозиция.

2. Обръщение. подигравка. Стереотипизиране.

3. Тълкуване. Анализ. Диагноза.

4. Положителна оценка

5. Иронична подкрепа, съчувствие (- Разбира се, разбирам, че любимият ви анимационен сериал идва скоро, но училището свършва в пет часа, не забравяйте това!).

6. Разпит. Разпитване. Разследване.

Независимо какъв е ефектът от потискащата забележка, тя няма да повлияе по никакъв начин на поведението на детето или ще бъде интернализирана от него като поредното доказателство за неговата неадекватност, като и в двата случая то ще декодира скритото послание - „Ти си лошо.”

Косвени бележки включват подигравки, сарказъм, закачки, забавни забележки (- Чакайте, момчета, нека нашият клоун си довърши изпълнението! - Кога бяхте назначен за директор на училище?)

Такива забележки са по-манипулативни и единственият им ефект е да научат ученика да действа „на тайна“.

Всички забележки съдържат скритото послание „Вие сте лоши“. Подразбира се, но лесно се интегрира във всяка забележка:

Спри да правиш това! (Екип). Декодиране: Вие сте лоши, защото не разбирате, че трябва да спрете.

По-добре се успокой, иначе... (Заплаха). Декодиране: Вие сте лоши, защото не знаете, че трябва да се успокоите, и не разбирате какво ще се случи, ако не го направите.

Трябваше да знае по-добре! (Нотация). Декодиране: Вие сте лоши, защото не разбирате, че трябва да знаете по-добре.

Прави каквото кажа! (Рецепта). Декодиране: Вие сте лоши, защото не можете да ръководите себе си, тогава направете както казах.

Държиш се детински! (Нарича имена). Декодиране: Ти си лош, все още не си успял да пораснеш.

Не знаете това, но се опитвате да фантазирате. (Анализ). Декодиране: Вие сте толкова лоши, че дори не знаете това и дори не можете да го разберете.

Обикновено си такъв добро момче(Положителна оценка). Декодиране: Ти си лош, не можеш да бъдеш добро момче през цялото време.

Мисля, че утре ще си по-добре. (Вяра.). Декодиране: Вие сте лоши, дори не можете да се чувствате добре, може би утре ще имате късмет.

Вижте, още един Михаил Ломоносов! (Сарказъм). Декодиране: Вие сте лош, с прекомерно високо самочувствие.

Ако учителят каза това той се чувства относно поведението на учениците:

Шумът, който вдигаш, ме депресира.

Трудно ми е да работя, когато някой се мести от място на място.

Моля, имайте предвид, че тук самият учител поема отговорност за случващото се и споделя това чувство с ученика. Такива коментари предполагат отговорност на ученика за поведението му.

Освен това подобни коментари не съдържат отрицателна оценка на личността на ученика, което му позволява да бъде разумен и да посрещне учителя наполовина.

Следователно, първата част от забележката е неосъдително описание на това, което е неприемливо за учителя:

Когато видя парчета хартия да лежат на пода...

Когато рисуваш на бюрото си.....

Когато не мога да намеря списанието, което беше на масата...

Когато хората ме прекъсват по време на обяснение...

Забележете, че тази първа част от бележката е за това какво произтича от поведението на ученика. Това е, което притеснява учителя.

Трисъставната реплика не съдържа обвинение, оценка, морализиране, предписание, оценка, дори и в засилена форма - когато е посочен авторът на неприемливото поведение:

Когато се въртиш...

Когато натиснеш Маша...

Когато ме прекъсваш...

Учителят не съобщава своето възприемане на ситуацията в тази първа част.

Първата част на коментара трябва да съдържа само описание на фактите и нищо повече.

Тази част винаги трябва да започва с „Кога“ или „Кога“ трябва изрично да се подразбира. В крайна сметка в никакъв случай не сте разстроени от поведението на даден ученик през цялото време, а само в определени случаи.

Втората част от бележката от три части е може би най-трудната. Той описва конкретния и осезаем ефект, който ще има неприемливото поведение на ученика, както е посочено в първата част за учителя.

Когато оставите вратата на офиса отворена (неосъдително описание на ситуацията), възниква течение и ме духа силно (значителен ефект)...

Когато не прибираш учебниците обратно в гардероба (неосъдително описание на ситуацията), прекарвам много време в чистене (смислен ефект)...

Какво имаме предвид, когато говорим за „значителен и специфичен ефект“?
Много опити на учителите да направят забележка от три части завършват с неуспех поради факта, че учителят не може да формулира този ефект по такъв начин, че ученикът да го смята за значим. Студентът може да си помисли:
„Вярно е, че в много училищни помещения има течение, но какво от това?“ Или предлага: „О, в такова топло време течението не е проблем.“

Само когато детето се съгласи, че резултатите от неговото поведение всъщност създават проблем за учителя, то има основание да промени поведението си. Повечето деца, както вече казахме, се нуждаят от задоволяване на потребностите си от признание и приемане и учителят, като значим възрастен, играе важна роля тук. Нуждата от признание и приемане е това, което мотивира учениците да променят поведението си.

Почти всички деца не мислят за въздействието на резултатите от техните дейности върху другите хора, те просто не си представят, че са причина за проблемите за другите.

Забележките няма да работят, докато се опитвате да ги правите за проблеми, които не са ваши и докато детето не повярва, че поведението му наистина ви притеснява и влияе значително на живота ви. Какво може да мотивира една ученичка да промени поведението си, когато й кажат: „О, тази твоя грозна прическа е толкова досадна!?“

Когато подавате краката си изпод бюрото (неосъдително описание на ситуацията), може да се спъна в тях (смислен ефект) и се страхувам да не падна и да се счупя (чувства).

Горната забележка говори за възможен ефект и че този ефект ще предизвика определени чувства. Тази последователност от представяне (поведение – ефект – чувства) казва на ученика, че чувствата възникват във връзка с възможен ефект, но не и с поведението на ученика. Сега детето е до известна степен защитено от буфер (ефект), специално създаден от учителя, който му позволява да не активира собствените си защити, както се случва, ако поведението му е пряко обвинено.

Това е много важен момент - преместване на проблема от зоната на принадлежност на учителя към зоната на принадлежност на ученика.

4. Решаване на проблема (обучителни упражнения и предлагане на решения на някои педагогически конфликти). Психолог

Изпълнение на антистрес упражнения.

д За да поддържате стабилно психологическо състояние за вас и вашите ученици, както и за предотвратяване на различни професионални психосоматични разстройства, е важно да можете да забравите, как да „изтриете“ конфликтни ситуации от паметта.

Сега ще проведем упражнение с вас за „изтриване“ на антистресова ситуация. Седнете и се отпуснете. Затвори си очите. Представете си пред себе си празен пейзажен лист хартия, моливи и гумичка. Мислено рисувайте върху лист хартия негативна ситуациякоито трябва да бъдат забравени. Това може да бъде реална картина, образна асоциация, символ и т.н. Мислено вземете гумичка и започнете последователно да „изтривате“ представената ситуация от лист хартия. „Изтриване“, докато картината изчезне от листа. Отвори си очите. Проверете. За да направите това, затворете очи и си представете същия лист хартия. Ако картината не изчезне, вземете отново гумичката и „изтрийте“, докато изчезне напълно. След известно време техниката може да се повтори.

В резултат на изпълнението на антистрес упражнения се възстановява междухемисферното взаимодействие и се активира невроендокринният механизъм, осигуряващ адаптиране към стресова ситуация и постепенно психофизиологично излизане от нея.

Изводи.

Основното правило, което потвърдихме на този семинар с тази работа е, че е по-лесно да се предотврати конфликт, отколкото да се прекрати. Но с всичко това е невъзможно да се живее в общество без противоречия, хората винаги ще имат различни възгледи, вкусове и предпочитания. Но тези противоречия не могат да доведат до конфликти. За запазване на духовното, душевното и физическо здраве, трябва да се научите как да предотвратявате конфликти и ако конфликтът вече е избухнал, трябва да можете да излезете от него.

В края на нашия семинар искаме да благодарим на всички за участието и да обменим впечатления, както и да се сбогуваме един с друг, пожелавайки на всички всичко най-добро.

Отражение на впечатленията.

какво ми хареса

Какво не ми хареса?

Къде мога да приложа знанията, които съм натрупал?

Какво бих препоръчал?

Упражнение „Сбогом“.

Всички се хващат за ръце и си изпращат добри пожелания.

Всички идваме от детството. Спомняйки си детството, всеки възрастен често възпроизвежда събития, свързани с живота му през ученическите години. Добър спомен остава за този учител, с когото имаше радостни моменти на общуване, който помогна при решаването на проблеми, при избора житейски път, беше интересен човек. Най-често това е класният ръководител. Той наистина е най-близкият до детето в учителския колектив на училището.

Дейностите на съвременния класен учител са най-важната връзка в образователната система на образователната институция, основният механизъм за прилагане на индивидуален подход към учениците. То се определя от съвременните задачи, които се поставят пред образователна институциясветовната общност, държавата, родителите - максималното развитие на всяко дете, запазване на неговата уникалност, разкриване на неговите таланти и създаване на условия за нормално духовно, умствено, физическо усъвършенстване.

Класният ръководител предвижда, анализира, организира, сътрудничи, контролира вскидневенвиеи дейностите на учениците в техния клас. Съвременният класен ръководител в своята дейност използва не само добре познати форми възпитателна работа, но и включва в практиката си нови форми за работа с ученическия колектив. Формите на работа се определят въз основа на педагогическата ситуация. Формите са безкрайни: разговори, дискусии, игри, състезания, походи и излети, състезания, обществено полезна и творческа работа, художествено-естетическа дейност, ролеви обучения и др.

Какъв трябва да бъде съвременният класен ръководител? Каква е ролята му в съвременния образователен процес?

Учителите обсъдиха всички тези въпроси в теоретичната част на семинара „Нови подходи към работата на класния ръководител в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“, след като изслушаха докладите:

1. Иновационни дейности и подходи към работата на класния ръководител в рамките на Федералния държавен образователен стандарт (Сафонова Н.В., заместник-директор по човешки ресурси);
2. Технология за подготовка и провеждане на класни часове (Лезина Ю.Ю., заместник-директор по МР)
3. Тайната на успеха на съвременния класен ръководител (Каменщикова Л.А., учител-наставник, класен ръководител)
4. „Системно-деятелен подход в учебната работа” (Горяева Л. Б., учител-методист, класен ръководител).

Подготвени са методически материали за учителите (Оценка на ефективността на класния час в съответствие с новия федерален държавен образователен стандарт , Технологии на възпитателната работа , Форми на провеждане на класен час) да подготвят открити класни часове в съответствие с изискванията на стандарта, които ще се проведат от 15 до 20 февруари като част от месеца на отбранителната масова работа.

Също така в рамките на семинара говориха учители (Маркова Л.В., Иванов Д.Г., Искакова Г.З. и Бурбак Н.Н., които присъстваха на курсови събития в село Яр-Сале по темите:

• „Корекционно-развиващо обучение и психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа за деца с увреждания в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за увреждания“
• „Методическа подкрепа и подготовка на учители за работа с деца с изявени дарби”.

Работилница на тема „Форми извънкласни дейностиот морално възпитание».

Епиграф: Отглеждането на деца е рискован бизнес, защото при успех, последният се придобива с цената на много труд и грижи, но при неуспех мъката е несравнима с никоя друга. Демокрит

Всеки човек, докато учи в училище, има работа с хора, които са избрали професията на учител. Учителят днес е спектър от функции, основната от които е да възпитава човек в самото начало в широк смисълдуми. И ако говорим за образование, тогава, на първо място, говорим за учител, който съчетава качествата на психолог, възпитател и психотерапевт, тъй като именно към него се обръщат учениците със своите проблеми и радости, конфликти с родителите, те му доверяват детските тайни. Как един учител може да организира всичко правилно? Какви форми на работа с класа трябва да бъдат приоритет за класния ръководител? Кои функции са основните във всяка посока? Какви диагностични и коригиращи методи ще помогнат за ефективната работа на класния ръководител? На тези и други въпроси ще се опитаме да отговорим по време на нашия семинар, посветен на моралното възпитание. Моралното възпитание на децата засяга не само класните ръководители, но и всеки учител. Всеки учител е длъжен да въведе децата в морално поведение.

Цел на работата:

• Да се ​​формира у учениците морално отношение към хората около тях;
• Да се ​​формира у учениците съзнание за ценността на човешкия живот;
• Обогатяване на емоционалния свят на учениците с нравствени преживявания и развиване на нравствените им чувства;
• Систематично натрупване и обогатяване на опита за морално поведение на учениците чрез организиране на тяхната практическа дейност;
• Организация на моралното самовъзпитание на учениците.

Какво може да направи класният ръководител в тази посока?

1. Развийте желание да знаете, разбирате и действате в съответствие с придобитите морални знания в ситуации от реалния живот;
2. Развийте способността да се биете и да оцелявате в екстремни ситуации. Дайте примери за други хора, оцелели в подобни ситуации.
3. Култивирайте интереса на ученика към себе си и желанието да се усъвършенства.
4. Развивайте се волеви качествастудент, способността за критично отразяване на своите силни и слаби страни.
5. Сътрудничество с родители и учители в тази посока, като се използват активни форми на взаимодействие.
6. Формирайте положително отношение към обичаите и традициите на вашия народ, вашето семейство; способността да слушате и чувате, да гледате и виждате, да осъзнавате и да правите заключения за себе си.

Основни понятия на направление „Морал“

Морален избор, морално възпитание и поведение, изключителни хора и техните морални ценности, самоактуализация, самореализация, житейски ценности и правила, познаване на етичните учения, морален опит.

Дейността на класния ръководител е целенасочен, систематичен, планиран процес, изграден въз основа на устава на общообразователна институция, други местни актове, анализ на предишни дейности, положителни и отрицателни тенденции в социалния живот, подход, ориентиран към личността. на учениците, като се вземат предвид текущите задачи, пред които е изправен учителският колектив на общообразователна институция и ситуациите в класния екип. За да изпълнява своите функции педагогически компетентно, успешно и ефективно, класният ръководител трябва да познава добре психологическите и педагогическите основи на работата с деца от определена възраст, да е информиран за най-новите тенденции, методи и форми на образователна дейност, и майстор модерни технологииобразование. Затова днес нашият семинар е посветен на формите на работа на класния ръководител в посока"морален".

IN съвременно образованиеНравственото възпитание на учениците придобива не по-малко, ако не и по-голямо значение от знанията, уменията и способностите. Следователно дейността на класния ръководител трябва да е насочена към това да научи децата да обичат хората и живота, да ги запознае с националните и общочовешки ценности. А формите на работа на класния ръководител се определят въз основа на педагогическата ситуация, която се е развила в училище и в даден клас, от традициите. Броят на формите е безкраен: разговори, обучения, дискусии, игри, състезания, походи, екскурзии, състезания и др. Но специално място в дейността на класния ръководител заемат Час в класната стая- форма на организиране на процеса на пряка комуникация между учителя и учениците, по време на който в този случай могат да възникнат морални проблеми. Формирането на морална личност се влияе от много социални условия и биологични фактори, но решаващите са педагогическите, като най-контролируеми, насочени към развитие на определен вид взаимоотношения. В тази връзка основната роля в нравственото възпитание на учениците се възлага на класния ръководител. И следните форми на извънкласна работа ще помогнат на класния ръководител в развитието на личността:

1. тематични класни часове;
2. тренинги за морално самоусъвършенстване;
3. дискусии по морални въпроси;
4. организиране на цикъл от морални разговори;
5. изследването на моралното наследство, което има универсален човешки характер: златно правиломорал, заповедите на Проповедта на планината;
6. изучаване на нравственото наследство на писателите и поетите на страната;
7. екскурзии, запознаване с исторически и паметни местадържави, градове:
8. празнични поздравления за съученици, учители, изненадващи моменти, състезания;
9. методи за изследване на моралното развитие на личността.

Разбира се, трудно е да се познае пълен списъкформи, универсални в тази посока, т.к образователната работа може да бъде структурирана по различни начини. Въпреки това ще се опитаме да представим най-често срещаните и традиционни форми на образователна работа, които са подходящи за значителна част от учителите. Всички представени форми могат да се изпълняват както с участието на един клас, така и за конкретна връзка или паралел.

Да започнем с началното ниво; именно в началното училище започва основата за развитието на морална, духовно богата личност.

Затова предлагаме следната методика „Съхранение на човешките качества”.

Цел: да се изследва нивото на морално развитие на индивида и екипа, както и последващото му развитие.

Напредък: техниката е предназначена за по-млада възрастученици и се провежда под формата на игра (обяснение на методиката).

Тази техника позволява на децата сами да поставят цели за развитието на своята личност и екип.

• първите са като суша;
• второто - малко дъжд;

И след това дайте задачата:

Можете също да използвате игри за подобряване на моралното развитие. младши ученици, също така с помощта на играта, детето естествено влиза в ситуация с морално съдържание и в същото време активира моралното съзнание, чувство и поведение на децата. Освен това играта е най-привлекателната дейност за детето, в която то може да се изразява и да „пита“ по игрив начин и в същото време да придобие определен морален опит.

Така, игра – драматизация

Целта е да се осъзнае в необичайни за себе си положителни прояви или, обратно, да осъзнае негативните аспекти на поведението си. В този случай драматизация на стихотворението на А. Барто „Като на именния ден на майката“.

Ход на работата: анализ и разбиране на сценичния материал. След като прочетете, анализирайте всяка фраза и след това се опитайте да играете. Важно е децата да усетят драмата зад комедията. И за учителя е важно да проследи какви чувства е събудила тази драматизация: смях (има ли смисъл?), съжаление, осъждане -?

Симулация на игра- това е създаването на въображаеми ситуации на морален избор. Този вид ситуация позволява не само да се диагностицира нивото на морално развитие на детето, но и стимулира неговото самосъзнание, изисква детето самостоятелно да планира действията си, да проникне във вътрешното състояние на изобразения герой. Всичко това развива една много важна способност у детето – умението да съпреживява.

Емпатията е разбиране, основано на опита на друг човек. И това е един от компонентите на моралния модел на човека.

Например: играта „Перална машина“.

В началното училище моментът на определяне на нивото на морала на учениците е много важен и тогава още по-важна задача е да се насочи детето в правилната посока, също така да започне да се развива в учениците чувствителност, разбиране на състоянието на другия личност, доброта, способност за показване на добри обноски, учтивост, накратко, това поставя морално висока основа.

СИМВОЛИЧНА РИСУНКА

Колкото по-малки са децата, толкова по-важно е мислите и чувствата, които възникват в съзнанието им, да бъдат записани в образна форма на хартия. Децата обичат да рисуват и именно рисуването им помага да разберат и изразят своя свят, да осъзнаят същността на много явления. Например: проведете класен час, в който да говорите за милостта, по време на който въвеждате пасаж от писанията на будизма, в който всички хора, според степента на проявление на милостта, са разделени на 3 групи:

• първите са като суша;
• второто - малко дъжд;
• трети - дъждът, който покрива всичко наоколо.

И след това дайте задачата:

Нарисувайте усещането си за хората като „като суша“, „малък дъжд“, „дъжд, който покрива всичко наоколо“. След това сравнете тези рисунки и направете заключения. Цветното рисуване, разбира се, играе голяма роля при обобщаването на резултатите.

ИГРА „ПЕРАЛНЯ“

За да могат учениците да почувстват значението и необходимостта от приятелско отношение един към друг, а след това да се упражняват да изразяват добри чувства към другите, ние ги каним да се наредят в две успоредни линии един срещу друг и да си представят, че са пералня, през която всеки играчът ще премине. Задачата на „машината” е да „измие” този, който минава през нея, да го направи по-радостен и щастлив. За да направите това, можете да го потупате по рамото, да му стиснете ръката, придружавайки действията си с думи на похвала и одобрение. При всяко грубо движение или дума колата се „разваля“. Играта започва отново. Дискусията след играта ще помогне на учениците да разберат чувствата, които са възникнали, когато са били подложени на доброжелателно и недобро влияние, както и какво са изпитали самите те, когато са извършвали определени действия.

Следващата възраст е 5-6 клас (10-12 години).

За тази възраст основното е да се работи с термини и понятия, които формират теоретичната основа на посоката „Морал“. Приблизителни теми за часовете в класната стая за 5-6 клас:

1. Какво е морал (форма на поведение - разговор)
2. Произход на морала (спор)
3. Моралните учения на света (разговор)
4. Азбуката на морала (разговор с елементи на драматизация)
5. Доверие и честност (дискусия)
6. Поредица от класни часове „Аз съм в света... Светът е в мен...“, която включва следните теми: „Лекомислие. Разумност. мързел. Тежка работа. скъперничество. Щедрост. Пестеливост. Такт. Филантропия. Мизантропия."

Тези разработки ще ни помогнат в моралното възпитание на учениците, тъй като промените, настъпили през последните няколко години в нашето общество, налагат спешна теоретична ревизия на ценностната система. Промени в младежката субкултура - игнориране на опита на предишните поколения, мнението на възрастните, недоверие към идеалите, приоритет на материалните ценности над духовните, егоизъм, индивидуализъм, нарастване на сексуалната нетрадиционна ориентация в отношенията - всичко това влияе върху съдържанието и структурата на учебните дейности модерно училище. Следователно не можем да не се съгласим с V.G. Белински: „Има много видове образование, но моралното образование трябва да стои над всичко.“ И като цяло психолозите смятат, че след училище всички училищни науки, като правило, ще бъдат забравени, оставяйки само общи идеи в паметта. Друго нещо е моралът, моралните стандарти, защото за бъдещия живот човек трябва да владее съвършено законите на морала. Следователно, като се започне от 5-ти клас, класният ръководител е длъжен да изгради тематични часове за комуникация в посока „Морал“, използвайки средствата за осъзнаване на децата общочовешки ценности. Също така в 5-6 клас е важен такъв аспект като смяната на учителя, а често и на класния персонал. Следователно, когато ученикът попадне в нов екип, той няма да свикне веднага с него и може да се случи детето да започне да се чувства много големи проблемипри общуване със съученици и стресови ситуации. На първо място трябва да помогне класният ръководител. За да сплотим екипа и да запознаем децата помежду си, предлагаме да проведем следните психологически обучения:

"Ода за себе си"

Цел: изясняване на достойнствата ви, разбиране на живота ви и лично участие в него.

Задача: Вземете лист хартия и се опитайте да помислите за себе си и живота си. Имате възможност да напишете ода за себе си - хвалебна песен, напишете така, че вашите заслуги да бъдат изброени и да е ясно, че не живеете напразно.

След приключване на упражнението следва дискусия.

Обобщаване.

Предлагаме теми за разговор:

• Горко на хората, които не знаят смисъла на живота си.

• Когато човек не знае към кой кей се е насочил, нито един вятър няма да бъде благоприятен за него.

• Живот, който не оставя трайни следи, се заличава с всяка крачка напред.

Тези обучения ще помогнат на учителя да разбере за себе си как учениците разбират живота си и какви силни страни имат. Децата също ще се опознаят и ще обменят чувства.

Следват 7-8 клас. Това е възрастта 13-14 години, която се характеризира с юношеството. Това е трудна възраст. Ето защо, когато провеждате класни часове в посока „Морал“, трябва да се обърне голямо внимание на формирането на толерантно и уважително отношение към света около нас и най-важното, да се практикуват учениците в способността да намират компромиси при разрешаване на конфликти ситуации.

Приблизителни теми и форми на общуване, препоръчани за дадена възраст:

1. Безконфликтност, уважение, толерантност (дебат по ролеви игри)
2. Конфликт на ръцете (изследване)
3. Как да избегнем конфликт (ролева игра)
4. Здравей човече! (дискусия)
5. Всеки в живота си има свой собствен Алени платна(разговор)
6. За доброто (разговор)
7. Разкажи ми за мен (кръгла маса)
8. Лесно ли е да пораснеш (разговор).

Също така е задължително класният ръководител да проведе диагностика на толерантно поведение, което ще помогне за идентифициране на конфликтни ученици. Предлагаме да проведем следните упражнения и игри, за да предотвратим конфликтното поведение, за което ще говори Лиля Сабитовна - социален учителфизкултурен салон.

Предлагаме следните препоръки за 9-10 клас. Това вече са напълно независими момчета, които често трябва да вземат важни решения, последствията от които ще се проявят в продължение на много години. Трябва да е тяхно независими решения. Но ние, учителите, трябва да се опитаме да се ориентираме, ненатрапчиво и замислено да преценим какво се случва наоколо.

Приблизителни теми и форми на часовете за комуникация:

1. Човек като звезда се ражда (разговор)
2. Идеята за достоен живот (разговор)
3. За милостта (разговор)
4. Потапяне в света на себе си (дискусия)
5. Какво е щастие? Че живея (диалог)
6. Смисълът на живота е това, което му придава стойност! (диалог)
7. За лоялността и дълга (разговор)
8. Аз съм в мир. Светът е в мен (разговор с диагностични елементи).
9. Светът е огромен (литературен разговор)

Тези разработки ще помогнат на класните ръководители да дадат правилната насока бъдещ животда научи гимназистите да разсъждават за съдбите на хората.