1. Поставете предлозите, които имат смисъл. Обозначете префиксите.
А) В гората има... дърво. … изсъхнали листа шумолят по върховете на клоните му. Това е дъб. Той никога няма време да хвърли всичките си листа през зимата.
Така че сланата убива дъбовите листа точно... по клоните.
Б) ... на масата беше поставен стол. ... един стол беше премахнат от масата. ... на масата беше поставена кана. Вълкът избяга. Влетя една къща. Отплавали... брегове. Каза... острови. Изтича нагоре... по стълбите... верандата.
2. Поставете префиксите, които имат смисъл. Определете предлозите.
А) _____пролетта настъпи. Течаха ____потоци. Пукат пъпки по дърветата. Скоро _______летящите птици ще се върнат.
Б) Колата ____излезе от гаража, _____потегли по улицата, _____прекоси моста и скоро ____потегли към гората.
Б) Шура ____размаха клетката. Синигерът _____ излетя от клетката и започна да лети из стаята. Първо тя седна на масата. Тогава ______полетя върху библиотеката. _______прелетя над клетката и ______влетя в клетката. Шура затръшна вратата.
3. Запишете изразите, като отворите скобите и посочите представки и предлози.
Съставете изречения със словосъчетания, които отговарят на картинките.
4. Препишете, отваряйки скобите и посочвайки предлози и представки.
Морето (за) беше замръзнало. Рибарите взеха мрежите си и (на) яхнаха (на) шейна (по) леда. Рибарят Андрей също пътуваше. Той (за) пътува най-далече. Рибарите направиха дупки (в) леда и пуснаха мрежите си.
5. Вмъкнете предлозите, които имат смисъл.
Обозначете префиксите.
Съставете изречение с фраза, която съответства на картината
6. Съставете изрази, като свържете думите от първата и втората колона с линии.
7. Направете две групи от тези думи, запишете ги в две колони, отваряйки скобите.
(От) ощетен, (в) вреда, (от) осолен, (със) сол, (от) носен, (от) нос, (от) прецакан, (от) винт, (за) платен, (за) плащане, (под) начерта, (под) чертеж, (в) изкачи се, (в) гората, (при) летя, (при) пилота, (с) рязане, (с) резба, (за) взе, (за) брат.
8. Препишете, отваряйки скоби и посочвайки представки и предлози.
1) Лодката (от) отплава (от) брега. (Преди) доплува (до) острова. (Чрез) шофиране (по) пътя. (Преди) карах (до) горичката. (C) се качи (от) коня. (отзад) вървеше (зад) дървото. (Под) изкачи се (под) храст. (От) скочи (от) жабата. (На) ходеше (по) земята. (C) дърво (c) изкачване. (От) влачен (от) дърво. (От) брега (от) избутан. (Зад) облака (зад) идваше.
9. Четете стихотворения; определете къде е префиксът в думите и къде е предлогът.
Попълнете таблицата: под номера на реда, който съдържа префикса, поставете знак „+“; под номера на реда, който съдържа предлога, има знак „-“.
Държавна бюджетна специална (поправителна) образователна институция на град Севастопол за студенти,
които се нуждаят от продължително лечение
„Общообразователно училище-интернат № 6 VII тип на името на. Е.И. Петрова"
Логопедична сесия за корекция на писмената реч
за ученици от 3 клас на VII тип училище.
учител-логопед Медова E.V.
Тема: Разграничаване на предлози и представки.
Цел: Подобряване на умението за правопис на думи с представки и предлози.
Цели: Образователни: консолидирайте знанията на децата за частите на речта. Подобрете умението за правопис на думи с представки и предлози. Активиране на речниковия запас чрез способността да се образуват думи с помощта на представки. Разширяване на семантичното поле на думите. Формиране на съгласувана реч.
Корекционни: Развийте слуховото внимание и паметта. Подобрете фината и общата моторика. Развитие на различни мисловни операции Образователни: Развиване на умения за сътрудничество. Взаимодействие, самостоятелност, инициативност, позитивно отношение към участието в урока. Развитие на действия за самоконтрол. Формиране на чувство за самочувствие.
Оборудване: Черна дъска, тебешири в различни цветове, индивидуални карти според броя на учениците.
По време на часовете
аз.Организиране на времето
1. Дихателни упражнения. „Глухарче“ Вдишайте през носа. Задръжте дъха си за секунда и издишайте силно: ф-ф-ф... Духнете силно върху въображаемо глухарче, така че леките пухкави чадърчета да се разлетят в различни посоки. Упражнението се изпълнява няколко пъти.
2.Актуализиране на базовите знания на учениците.
D/I „Назовете познати предлози и представки“
D/I „Отговорете на въпроса с пълно изречение.“
Какво е предлог? Предлогът е дума, която, подобно на други думи, се пише отделно от другите думи.
Какво е префикс? Префиксът е част от дума, която се пише заедно с другите части
Как да не бъркаме предлози и представки?
Предлогът е помощник на дума, обозначаваща обект, така че може да стои само преди името на обекта в прозореца),или преди името на атрибута на елемента( в отворен прозорец) .
Никога няма предлози преди имената на действията на обектите: тръгна, дойде,
влязох...
Познахте ли как ще звучи темата на урока?
II. Главна част
3. Изясняване на темата на сесията на логопеда.
Днес ще затвърдим знанията и уменията си за правопис на думи с представки и предлози.
И нашият приятел ще ни помогне в това - това е таралеж. (играчка или картина)
4. Подготовка на ръцете за писане
Развитие на фините двигателни умения на пръстите. Изпълнение на упражнения с масажни топки.
5. Запишете номера и темата.
6. Упражнения по правопис на думи с представки и предлози.
Образуване на глаголи с помощта на представки.
D/I „Кой е повече“ - изберете възможно най-много думи от един и същи корен с различни префикси.
Лети: отлети, пристигни и т.н.
Изкачване: изкачване, прекачване и т.н.
Запишете го в бележника си. Изберете префикс, корен.
7. Нагледно представяне на връзката между предлози и представки.
Учениците са поканени да нарисуват свои собствени илюстрации за изречение, съдържащо предлози и представки.
Една муха влетя в прозореца.
Котката стана от дивана.
Котка бяга от куче и т.н.
8.Работа по индивидуални карти. Приложение 1
D/I „Поставете в две колони.“
Отляво - думи с представки.
Вдясно - думи с предлози.
Маркирайте предлози и представки.
9. Упражнение за трениране на зрителния апарат. Рисуване с очите на въображаеми обекти (цвете, слънце, облак и др.)
10. Измисляне на фрази. Приложение 2
Съставете двойки думи. Във всяка двойка използвайте едни и същи предложни префикси. Обяснете правописа.
проба: Плаваше, реката - плуваше по реката.
Запишете го в тетрадката си.Откройте представката и предлога..
11.ДИНАМИЧНА ПАУЗА
Това е дясната ръка
Това е лявата ръка.
Вдясно е шумна дъбова гора.
Отляво е бърза река.
Обърнахме се и ето ни
Всичко стана обратното.
Отляво е шумна дъбова гора.
Вдясно е бърза река.
Наистина ли е станала права?
Нашата лява ръка?
12.Графична диктовка.
Запишете изреченията графично, като нарисувате V вместо предлога и вместо представката
Пътеката слизаше от планината.
Цветята бяха отрязани в корена. и т.н...
13.Работа на ниво текст.
Помогнете на таралежа да напише стихотворението правилно.
Прочетете стихотворението.
Речникова работа. Изясняване на значението на думите:
Баржа, камион.
преспи от снежна виелица (счупен, блокиран )
И на портата като шлеп (блокиран, разбит )
Един камион си струва.
Добре (по носа, подхлъзване ).
Излязох през портата и беше студено
Как ще изпука и ще ме грабне (подхлъзване, по носа ).
Изберете думите, които отговарят на значението им и напишете хумористично стихотворение.- Обяснете правописа на думите.
III. Обобщение на урока.
Какво си учил? Как пишем думи с представка? извинение?
Отражение на дейността.
Какво ви хареса в урока? какво си спомняш
Опишете работата си в клас.
Светлана Князева
Развитие на пространствени представи при деца в предучилищна възраст с ODD. Работа върху предлозите.
Децата, страдащи от говорни нарушения, не разбират смисъла на смисъла предлози, те не ги отделят като отделни думи. Децата често имат проблеми да опишат нещо обект в пространството. Кога да кажа "на", и когато "отгоре"? Където "отзад", И къде "преди"? Децата се страхуват да грешат и се страхуват да използват предлози в речта си. Те също така често се бъркат при употреба. предлози"V"И "на": "Татко отиде във фабриката", „Майко работи в магазина» , "Слънцето се скри зад облак".
Работа върху предлозите, логопедът трябва да си постави следните основни задачи:
1. Форма идея за семантика(семантичен)значение предлози;
2. Форма идея за предлог, като отделна дума;
3. Развийте умението за правилно използване на падежната форма на съществителното, изисквано от съществителното. претекст, т.е умение предложно управление(граматическо значение претекст) ;
4. Научете децата как да го използват правилно предлози;
5. Разграничете предлози: В – ОТ, ГОРЕ – ПОД, ОТДОЛУ – ОТ, ЗАЩОТО – ОТ;
6. Анализирайте изречение с пропуснат предлог(определяне на броя на думите в изречението, кое предлог и др.. д.);
7. Съставете изречение с подлог по схемата.
Начало работа върху предлозите, логопед трябва да дава на децата идея закакво да разбираме местоположението обекти в пространствотоМалките думи ни помагат - предлози. За да провери това, логопедът дава на децата малки елементи(например кубчета)И предлага да поставите тези предмети на масата, на масата и т.н. След това се дава същата задача, без да се използва претекст: „Поставете кубчетата на масата“. Оказва се, че децата не знаят къде да поставят вещ, защото не беше спомената малка, но много важна дума - претекст.
Логопедът обяснява на децата, че са тези малки думи предлозите ни помагат да разберем, къде е вещ, така че не можете без тях. Невъзможно е без малко думи оферта. Всяка малка дума претекстима собствено значение и не трябва да се бърка. Например думата NA (задачата трябва да бъде поставена предмет на масата, на книга, на пода и т.н.) означава това обектът лежи отгоре, на повърхността на нещо. По същия начин логопедът обяснява значението на някои други предлози.
По време на часовете в подготвителната група логопедът запознава децата с термина « претекст» . Много внимание се обръща на демонстрирането на действия, слушанедеца, произнесени правилно от учителя предлозии окончания на съществителни имена, високо и ясно подчертана интонация.
Количество предложенокласовете могат да бъдат увеличени в зависимост от усвояването на учебния материал от децата. Допълнителното изучаване на материала се извършва в индивидуални уроци.
Списък на използваните литература:
1. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. – организация и методи на корекция работалогопед в училищен логопед. – М., « образование» , 1991
2. Новикова Е. В. – Тайни предлози и падежи. – М., "Гном и Д", 2007
3. Новиковская О. А. – Логопедична граматика. - Санкт Петербург, "Корона - печат", 2004
Публикации по темата:
Диагностика на пространствени концепции при деца на 7-9 години с интелектуални затруднения. Корективна работа в часовете по математикаПри работа с деца с умствена изостаналост всички специалисти се сблъскват с почти пълна липса на пространствени концепции.
Дидактическата игра като средство за формиране на пространствени представи при деца със специални потребности в развитиетоДидактическата игра като средство за формиране на пространствени представи на деца с общо недоразвитие на речта Дидактическата игра представлява.
Дидактическа игра "Разходка в гората". Цел: да се развие пространствено разбиране за посоките, да се консолидират знанията за понятията ляво, дясно,.
Формиране на предметно-пространствени понятия „Хайде да отидем в гората да берем гъби“ в средната групаОбобщение на урок по математическо развитие в средната група Тема: „Да отидем в гората да берем гъби“ 1. Игра „Сезони“. 2. Игра с пръсти.
Формиране на пространствени представи при деца с ОПР с помощта на „Прозрачен статив“Ръководството разглежда особеностите на развитието на пространствените концепции при деца с опорно-двигателен апарат и дава.
Игри и упражнения за формиране на пространствени представи при деца в предучилищна възраст 1. Представи за собственото ви тяло. 1. „Дясно – ляво“ При децата идва мече, което не познава дясната и лявата страна на тялото си.
Обобщение на образователните дейности за развитие на идеи за света около нас и себе си в подготвителната група „Работа на сърцето“Образователни: 1. Да се формира разбирането на децата за собственото им тяло, предназначението на частите на тялото и разбирането за неговата красота. 2. Представяне.
GBOU "училище номер 763" ДО-3, учител-логопед Маринчева Е. В.
Логопедията, както всяко съвременно образование, не стои неподвижна, тя се развива бързо. Появяват се нови форми и иновативни технологии.
Логопедичната практика има в своя арсенал технологии, насочени към навременна диагностика и максимално възможна корекция на говорните нарушения.
Съвременната логопедия е на границата на контакта между педагогика, психология и медицина и затова използва в своята практика най-ефективните технологии на сродните науки, които спомагат за оптимизиране на работата на учителя по логопед.
В логопедичната практика те не могат да се разглеждат като самостоятелни, те стават част от общоприетите логопедични технологии, въвеждайки нови иновативни форми и методи на взаимодействие между учителя и детето. Тези иновативни технологии служат за създаване на благоприятен емоционален фон и дават възможност за работа на непокътнати и увредени психични функции.
Тези нови иновативни технологии включват:
- Невропсихологични (психогимнастика, електрическа невростимулация)
- Кинезитеропия (логоритмика)
- Различни видове логопедичен масаж
- Су-джок терапия
- Гимнастика от А. Н. Стрелникова
- Дидактически синхрон
- Информационни и компютърни технологии
- Мнемоника
- Метод "блажени комуникации"
- Невропсихологични методи.
Психо-гимнастика , Тъй като повечето деца с говорни проблеми се характеризират с дисбаланс между процесите на възбуждане и инхибиране, патологии на емоционално-волевата сфера, двигателно безпокойство, неловкост и двигателна некоординация. следователно, развитието и корекционната работа трябва да бъдат изградени в посока от формирането на умствени функции, които са по-ранни в онтогенезата, към по-сложни, като речта. И защото детето научава света чрез движения и емоции; речево-моторните упражнения с елементи на психогимнастика ще му помогнат да преодолее патологичните проблеми
- Редовното изпълнение на такива упражнения ще ви позволи:
- Развийте правилното речево дишане
- Развийте общата фина и артикулационна моторика
- Подобрете фонематичното съзнание
- Развийте способността да променяте гласовата модулация
- Подобряване на ритмичната и интонационната страна на речта
Тези упражнения могат да се използват като част от тематичен урок по време на динамичните междучасия или като отделен урок. Децата могат да седят на масата или на килима. Движенията и речевият материал не се заучават предварително, а се извършват чрез имитация синхронно с логопеда. Движенията трябва да се редуват: бързо и бавно, напрегнато и отпускащо, резко и плавно. Упражненията трябва да са емоционално наситени и игриви. Предложените движения могат да съдържат въображаем образ, трансформация. Преди да започне упражнението, логопедът се приближава до всяко дете, докосва го с ръка или "блестяща показалка" (с магическа пръчка).
- "Магическа показалка"
- "шалове"
- "Мравка"
- "Слънце и облак"
- "черупка"
Кинезитерапия
Кинезитерапията е лечение и корекция на нарушените двигателни и речеви способности на деца в предучилищна възраст (наричан още метод на Бубновски)
Моята система от кинезитерапевтични дейности е насочена към дидактическите принципи на обучение и развитие.
Той включва няколко направления:
Посока "мануална терапия" , което включва масаж на пръстите и дланите. Първо научих децата да правят самомасаж на ръцете си, което правим всеки ден. Децата се наслаждават на масажа, придружавайки го с поезия и рими, като същевременно автоматизират проблемните звуци. Извършваме масаж с и без предмети, използвайки природни елементи (камъчета, шишарки, ядки), дидактически материали (пластмасови топки, мъниста, масажни топки, шестограмни моливи), декоративни играчки (дървени лъжици, кукли), музикални играчки (маракаси, лули)
- "камъчета"
- "подутини"
- "Дървени лъжици"
- "тръби"
- "Маракас"
- "матрьошка"
Посока "обучение за игра с пръсти" . Това са систематични упражнения за пръстите, средство за повишаване на мозъчната производителност и средство за активиране на говорните зони. Опитвам се да правя игри с пръсти всеки ден, играем с различни материали: от семена на растения, пухчета, черупки, тел, цветни вълнени конци, мъниста, мозайки до театъра с пръсти БИ-БА-БО. В игрите използвам проблемни ситуации, използвайки тактилна реч. Първо аз показвам и обяснявам, след това децата създават ситуацията и им обяснявам. Децата се учат да решават проблеми и да развиват речта.
- "Семена на растения"
- "мозайка"
- "Театър Би-Ба-Бо"
Посока "терапия с движение" . Това е преди всичко логоритмиката. Като основа за практикуване на логоритми, аз вземам метода на фонетичните ритми - това е система от двигателни упражнения, в които различни движения (тяло, глава, ръце, крака)съчетано с произношението на специален речеви материал. Логоритмиката включва елементи с лечебна насоченост: артикулационни движения пред огледало, прости масажни техники, игри с пръсти, дихателни упражнения, звуци за пеене, думи, кратки стихове. Речевият материал, използван в часовете, е лексикално достъпен. За преподаване на реч използвам илюстративен материал и гатанки. Възстановяването на ясната дикция се улеснява от дихателни, гласови и артикулационни упражнения, които провеждам в игрива форма. Има помощни средства за това: тръби, хартиени свещи, флагове, пластмасови бутилки, ленти, фиби.
- "пеещи звуци"
- "Тръби"
- "Пластмасови шишета"
Посока "изотерапия" - съвместна работа с преподавател по арт ателие "Акварел" . Разбираме, че колкото по-богати са сензомоторните способности на децата, толкова по-развити са речевите центрове.
Резултатът от системната работа по кинезитерапия е следните резултати:
- Създадена е картотека на масажи, игри с пръсти и логоритмични упражнения
- Дават се домашни задачи и игри
- Арт ателие "Акварел"
- Логопедичен масаж
Започва активно да използва техниките на SU-JOK терапия в работата си. Това е масаж със специални SU-JOK топки, които могат да се използват върху пръстите, ръцете и дланите на детето, като се търкалят. В резултат на масажа мускулният тонус на детето се повишава, кръвта тече към крайниците и в резултат на това се подобряват фините двигателни умения. Освен това правя масаж с еластичен пръстен. Пружинните пръстени се поставят върху пръстите на детето и се търкалят върху тях, докато се появи усещане за топлина. За да не изглежда процесът на масаж скучен, се използва поетичен материал. Търкаляйте топката между дланите си, масажирайте мускулите на ръцете, повтаряйте думите и изпълнявайте упражнения с топката.
- "Су-джок с топка"
- "Масажен пръстен"
Едновременно с масажа, който развива фината моторика, можете да автоматизирате звука. При работа с определен звук по време на масаж се изговаря текстът, съответстващ на този звук. Можете да използвате топката Su-Jok за подобряване на лексикалните и граматическите категории. Използвам такива упражнения в работата си "Едно е много"
Търкалям су-джок топката по масата, като назовавам обекта в единствено число. Детето, хванало топката с дланта си, я търкаля назад, наричайки съществителното в множествено число.
Упражнение "Едно-много"
Упражнението се изпълнява по същия начин "Обади ми се любезно" И "Кажи го обратното" (например тема "Горски плодове" червена боровинка-червена боровинка, ягода-ягода. - - Най-накрая се сетих за горските плодове? Какво означава?
Децата повдигат рамене и са изненадани:
Приключих! (Протяга палец напред)Предмет "Съдове" (децата търкалят су-джок топката между дланите си)
При извършване на звуков анализ на думи се използват масажни топки от три цвята: червено, синьо, зелено. Детето показва топката, съответстваща на звуковото обозначение.
В задачите за подобряване на уменията за използване на предлози детето поставя червена топка в кутията, синя топка под кутията и зелена топка близо до кутията.
За сричков анализ на думите децата изпълняват упражнение „Разделете думата на срички“ . Детето назовава сричката и взема 1 топка от кутията, след което брои броя на сричките.
Въз основа на опита от работата с по-големи деца в предучилищна възраст с ODD е ясно, че дори след курсове за корекция на речта, децата с добри диагностични показатели все още имат затруднения, свързани със скоростта на собствените си речеви изказвания; те се нуждаят от повече време, за да помислят и да формулират отговор . Трудностите се изразяват в невъзможността да изберете основното, да формулирате кратко и точно мислите си.
Дидактически синхрон
Използването на дидактически синквин в логопедичната практика ще помогне за развитието на способностите в предучилищна възраст. ("syncwine" - пет реда, от френски) Sinkwine се основава на съдържанието и синтактичната специфика на всеки ред. Неговото съставяне изисква умение да се избират съществени елементи от наличната информация, да се правят заключения и да се формулират накратко.
Основните правила за компилиране на syncwin включват следното:
Първият ред включва една дума - обект, който отразява основната идея.
Вторият ред е две думи, думи-знаци, които характеризират предмета.
Трети ред – три думи, думи за действие, описващи действия в рамките на темата
Четвъртият ред е многословна фраза, показваща отношението на автора към темата.
Петият ред е думи, свързани с първия, отразяващи същността на темата. (може да е една дума)
Примери за syncwine
По този начин, за да се състави правилно syncwine, е важно:
Имате достатъчен речников запас, владеете анализ, обобщение, понятия: дума-предмет, (жива-нежива), знакова дума, да можете да избирате синоними, да се научите правилно да разбирате и задавате въпроси, да координирате думите в изречения, правилно да формулирате мисълта си под формата на изречение.
Предварителната работа по създаването на речева база за композиране на синхрон с деца в предучилищна възраст с OHP се основава на тази част от програмата на Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина. „Премахване на OHP при деца в предучилищна възраст“ , който се отнася до развитието на лексикалните и граматическите средства на езика и съгласуваната реч. В края на първата година от обучението повечето по-възрастни деца в предучилищна възраст постепенно овладяват умението да съставят синквин, практикуват избор на действия и знаци за обекти, подобряват способността за обобщаване, разширяване и изясняване на речника и работа с изречения.
Sinkwine може да бъде съставен в индивидуални и подгрупови класове. Тъй като децата в детската градина все още не знаят как да пишат, те могат да съставят синхрон под формата на устни съчинения по схема. Понякога давам домашни задачи на детето и родителите да работят заедно: да нарисувате предмет и да съставите синхрон.
Можете да използвате следните варианти на работа: съставяне на разказ по готова синкауна или синкауна по слушана история. Най-добре е да използвате syncwine в клас, за да затвърдите научената лексикална тема.
Пример за синкайн (лексикална тема "Играчки" )
В часовете за развитие на съгласувана реч: използвайки думи от syncwine, измислете история
Когато syncwine се използва творчески в класната стая, децата го възприемат като вълнуваща игра.
Ефективността на използването на syncwine се състои в бързото получаване на резултати и консолидирането им, улесняване на процеса на овладяване на концепции, разширяване на речника, научаване да изразявате мислите си и избор на правилните думи.
Използването на дидактически синквин в класната стая позволява на логопеда да комбинира в работата си елементи от три основни образователни системи: информационна, базирана на дейността и ориентирана към личността.
Друг нов метод на работа, използван в моята практика. Това е техника на мнемоника, тоест техника, която улеснява запаметяването и увеличава капацитета на паметта чрез формиране на изкуствени асоциации
Процесът на запаметяване е разделен на 4 етапа:
- копиране на елементи от информация във визуално изображение
- самия процес на запаметяване
- запомняне на последователност от информация
- консолидиране на информация в паметта
При деца с говорна патология е особено важно да се развие визуално-фигуративно мислене, като се използват символи, заместители и диаграми, които са в основата на формирането на изкуствени асоциации, които улесняват запаметяването.
Разчитането на визуален образ е много важно, защото при възпроизвеждане на текст, ако този образ не се появи във въображението, тогава детето не разбира този текст. По този начин методът на символизиране е най-краткият път за формиране на процеса на запаметяване и точно предаване на информация, която изисква дословно повторение (например в чисти поговорки, стихотворения,)За децата е достатъчно схематично представяне на отделните части - всички тези наблюдения в практиката на корекционната работа с деца предполагат необходимостта от избор на мнемонична система, която ни позволява да ускорим процеса на автоматизация и диференциация на дадените звуци. Мнемоничните песни са базирани на добре познати поговорки и стихотворения.
Мнемонични следи: автоматизация на свистящи и съскащи звуци.
Мнемонични следи: автоматизация на звучни звуци.
Според резултатите от логопедичния мониторинг децата показват положителна динамика в овладяването на правилното звуково произношение и ускоряване на автоматизацията на звуците. Обемът на визуалната и вербалната памет се е увеличил значително, разпределението и устойчивостта на вниманието са се подобрили, умствената дейност се е засилила.
Компютърни технологии в логопедията
Едно от новите съвременни средства за работа с деца е компютърът. Въпросът за създаването и прилагането на компютърни технологии за корекция на речта при различни видове изтрита дизартрия и ОХП при деца се занимава с Л. Р. Лизунова. Разработила е компютърна технология за корекция на OHP "Игри за тигри" . Авторът посочва, че системното логопедично въздействие върху децата, използващи компютърни технологии, може значително да повиши ефективността на корекционно-образователния процес.
При създаването на компютъризирани задачи е важно да се вземат предвид съвременните изисквания за създаване и използване на информационни технологии в предучилищните образователни институции.
"Игри за тигри"
В компютърните технологии "Игри за тигри" Представени са упражнения за работа върху лексиката, формиране на обобщаващи понятия, упражнения за развитие на словесния речник, упражнения за работа с прилагателни имена и антоними. В упражненията за всяка област следвам тематичен подход, използвайки думи, свързани с лексикалната тема в упражненията (зеленчуци, плодове, горски плодове, инструменти, транспорт и др.). Думите за всяка задача са избрани в съответствие с наличието на звуци в думите. Например при формиране на обобщаващи понятия по дадена тема "зеленчуци" Избирам категорията, към която принадлежи автоматизираният звук, например [R].
На екрана има картина на зеленчук, плод или зрънце и три кошници (зеленчуци в една, плодове в друга, горски плодове в трета). Детето назовава картинката, определя към коя категория принадлежи и избира желаната кошница. Ако детето правилно наименува и избере правилната кошница с мишката, на екрана се появява следната картинка с етикет и три кошници. Ако изберете крайната снимка правилно, на екрана се появява усмихната емотикона. Има поне 6 снимки за всяка звукова категория.
По този начин в процеса на използване на такива компютърни задачи в индивидуалните уроци се затвърждава правилното произношение на автоматизирания звук в думите, обогатява се речникът, думите за обобщение се фиксират в речника, поддържа се положителна мотивация за посещаване на логопедични часове и формират се компютърни умения. Използването на компютъризирани задачи ще стимулира правилното произношение на автоматизирания звук в една дума, освен това те подкрепят желанието на детето да бъде активен участник в процеса на коригиране.
Друг нов интересен метод за използване на електронни инструменти за визуална игра за корекционна работа за преодоляване на говорни нарушения.
Тази фоторамка Kodak Easy Share е нова, уникална функция, която включва цветен LCD дисплей и система за управление на цветовете за възпроизвеждане на видеоклипове. Благодарение на функцията за слайдшоу снимките се сменят с различна скорост, а високоговорителите създават музикален съпровод.
Фоторамка Kodak Easy Share
Фото рамката е удобна за използване при артикулационна гимнастика. Детето първо разглежда изображението на желаното упражнение, придружено от говор и музика, което се появява на екрана, слуша и след това го изпълнява самостоятелно. Или, например, когато запознавате децата с илюстрации на зимата, се използва музика от П. И. Чайковски от албума "Сезони" .
Този инструмент има редица предимства в корекционната работа: удобен контролен панел, много функции, собствено слайдшоу, гледане на мултимедийни програми за обучение, възможност за задаване на време за гледане.
Примери за електронни визуални и игрови помощни средства
"Вкусен сок" (игралното поле е изображение на зелена ябълка с бутилки върху нея с имена на различни плодове и плодове, вътре в които има светещи светодиоди)Възрастен пита „Какъв сок може да се направи от плодове и горски плодове?“ детето отговаря: можете да направите ябълков сок от ябълки. След отговора се извършва самотест - намиране на капчица, съответстваща на цвета на плода (лимонът има жълто, сливата има лилаво, портокалът има оранжево).
Верният отговор се определя от съвпадението на маркираната бутилка и капката. Тогава детето ще разпознае очертаните изображения на плодове (ябълки, круши, ананаси)и назовава предмети, за които може да се каже: моя, моя, моя (моят банан, моята круша, моята ябълка)
Дидактическа електронна игра "Вкусен сок"
Електронно многофункционално ръководство "Книга чудо" (А3 формат, състоящ се от страници, оборудвани с магнити и светодиоди вътре).
При работа с помагалото дясната страна на книжката свети в червено - сигнал за мотивация, а на страницата се появява приказен герой, от чието име се задават задачи. След това лявата страна светва в зелено и към нея се прикрепват съответните зелени картинки на предмети, за които детето трябва да отговори.
Детето самостоятелно прикрепя изображението към страницата на книгата. Логопедът може да задава насочващи въпроси. Използване на игровите възможности на компютъра в комбинация с дидактическите възможности (визуално представяне на информация, осигуряване на обратна връзка между учебната програма и детето, достатъчно възможности за насърчаване на правилни действия)ви позволява да: 1. Повишите мотивацията и интереса на децата към дейностите. 2. Затвърдете учебния материал. 3. Индивидуализирайте учебния процес (съдържание, ниво на трудност, промени в темпото). 4. Премахнете негативизма от многократните повторения на задачи. 5. Овладейте техники за самоконтрол. 6. Развийте координацията око-ръка. 7. Насърчава положителна динамика на развитие.
Технологиите за компютърни игри се използват най-добре на етапа на повторение и консолидиране на учебния материал. Използването на нови информационни технологии включва не само обучение на децата на основите на компютърните науки, но и създаване на нови, научно обосновани, достъпни средства за развитие, трансформиране на обективно развиващата се среда на детето и разширяване на възможностите за разбиране на света около тях.
Логопедична работа върху правилното използване на предлозите.
В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт се извършва цялостен преглед на всеки, когато детето влезе в училище. Част от това изследване е логопедичната терапия, чиято цел е да се установи актуалното ниво на развитие на речта. Разглеждат се шест компонента на речевата система: звуково произношение, фонематично възприятие, структура на сричка, граматична структура, словообразувателни умения, свързана реч. Резултатите от изследването се изучават, анализират и се идентифицират силните (най-развитите) и слабите (проблемните) страни на развитието на речта. Според резултатите от диагностиката първокласниците имат по-ниски резултати в следните блокове: словообразуване, съгласувана реч и граматична структура. Най-големият брой грешки, които децата правят, е добавянето на липсващ предлог към изречение. Забелязахме, че този вид работа е трудна не само за деца с някакви говорни нарушения, но и за деца с нормално говорно развитие. С цел по-нататъшно развитие на устната реч, изясняване и разширяване на уменията за флексия и словообразуване, нашето училище разработи и внедри програма за извънкласни дейности „Тайните на правилната реч“ за ученици от 1 клас.
Програмата е насочена към изпълнение на следните задачи:
1. Формирайте съгласувана реч като средство и форма на умствена дейност.
2. Развийте речника и граматическата структура на речта в процеса на практическа дейност.
3. Развивайте и подобрявайте психологическите предпоставки за учене.
4. Развивайте комуникационни умения.
5. Разширете хоризонтите си.
6. Култивирайте любов към руската реч, към родния език.
Логопедичните занятия се провеждат фронтално веднъж седмично.
Един от блоковете в програмата е изучаването на темата „Предлози“, на която ще се спра по-подробно.
Предлозите са думи, които нямат номинативно значение, но без познаване на тези думи децата няма да могат да овладеят структурата на различни видове изречения и съгласувана реч.
Работата по темата „Предлози“ се извършва в две посоки:
Работа върху разбирането на ролята на предлозите в речта;
Обучение за правилно използване на предлозите в речта.
Етапи на работа с предлози:
Всеки предлог първо се упражнява отделно от другите предлози. След изолирана работа върху отделните предлози се извършва диференциране на няколко предлога. За да организира правилно работата, логопедът трябва ясно да знае значението на всеки от често използваните предлози. Различни автори предлагат различни разделения на предлозите по групи и тяхното изучаване. Условно разделих предлозите на 3 групи.
1) Запознаване със значението на предлозите.
Предлози за местоположение:
B - един обект е вътре в друг
Включено - обект е отгоре и докосва друг обект
Under – обектът е отдолу
Отгоре – обектът е отгоре и не го докосва
В (близо) - обект се намира до друг обект
Отзад - обект е скрит зад друг
Между – обектът е в средата, други обекти са отдясно и отляво
Предлози за движение:
ON - един обект се движи по повърхността на друг
От – обект се отдалечава от друг обект
К - приближава обекта
От – предметът първо е бил вътре и е изваден от там
C – обектът е бил на повърхността на друг и е изваден от там
Over – някой или прекрачва, или прескача, или прелита над някакъв предмет
През - един обект преминава изцяло през друг
Сложни предлози:
Поради – обект беше зад друг обект и започна да се движи оттам
От - под - обектът е бил отдолу и е изваден от там, или самият той се движи оттам
За да се изясни разбирането на предлозите в импресивна реч, могат да се препоръчат следните задачи. Изборът на задачи беше извършен по примера на предлога NA. Работата по други предлози се извършва по подобен начин.
2) Предлагат се снимки с различно пространствено разположение на обекти (гъсеница в гъбата, над гъбата, върху гъбата), както и въпрос към тях: „Къде е гъсеницата на гъбата?“ Детето трябва да покаже съответната картинка.
3) Сприятели се с думата - името на тази картинка и предлога ON. (снимки на цветя)
3) Съставяне на изречения по картинки
4) Логопедът казва фразата: Книгата е на масата. Къде другаде би могла да бъде книгата? (На стол, на прозорец, на рафт и т.н.)
5) Игра „Излезте с предложение“.
Цел: да научите децата да съставят изречение с даден предлог, като използват две справочни снимки:
Логопедът кани детето внимателно да разгледа картинките, свързани със стрелка, и да ги използва, за да направи изречение с „малка дума“ (например до). Когато съставяте предложения, е полезно да постигнете тяхната променливост, например:
Птицата седна на клон. Птицата сви гнездо на един клон. Птицата седна на голям клон. Птица седи на клон и пее и т.н.
Необходимо е да се гарантира, че изречението на детето съдържа както подкрепящи думи, така и предлог.
6) Съставяне на изречения по референтни картинки и дума - действие.
7) Упражнение „Слушайте, запомнете, име.“
Цел: да научите детето да подчертава предлозите в текста (например ON).
Логопедът чете поезия ясно и отчетливо, като вече не набляга на предлога ON с гласа си. Задачата на детето е да подчертае „малката дума NA“ във всяко кратко стихотворение, тоест да я произнесе преувеличено.
Краставиците си правеха слънчеви бани на поляна близо до реката.
Пееха песен, че скоро ще почернеят като домати.
Врабчето седна на клон до прозореца,
Е, аз съм на едно столче до прозореца.
Седяхме, гледахме, люлеехме се, летяхме:
Врабче на покрива от клон,
И аз съм на пода от табуретката
Бели снежинки висяха по клоните,
Бели снежинки летяха от вятъра:
На колите, на пътеката, на нашата забавна котка,
До високите сгради...
Така че зимата дойде при нас!
Работата по други предлози се извършва по подобен начин.
8) Логопедът чете предложението. Ако изречението съдържа предлога NA, детето записва номера му или тегли броя на клечките, съответстващи на номера на изречението.
9) Четене на разкази, намиране на изречения с предлога НА
Можете да предложите такива задачи, например, с предлозите IZ-S.
1) Игра „Не се прозявайте, отговорете“. Отговорете на въпросите на логопеда.
Кърпичката беше в джоба ми. Откъде взе шала?
Колата беше паркирана. Откъде дойде колата?
2) Довършете изреченията.
Момчето скочи (откъде?)…………
Момичето изля водата (откъде?)…………
3) Съставете самостоятелно изречения с предлога IZ, а след това с предлога C (диаграмите на предлозите са публикувани на дъската). Можете да разделите децата на две групи, за да създадете състезателен момент.
След обучителния момент часовете трябва да включват упражнения за затвърждаване на правилното и съзнателно използване на различни предлозни конструкции в речта.
Задачи:
1) Начертайте в тетрадката си схема на предлога, посочен от логопеда.
2) Игра „Не прекъсвайте веригата“ От децата се иска да запомнят предлозите. Първото дете назовава произволен предлог, следващото го повтаря и назовава своя, следващото повтаря два предлога и назовава своя и т.н., докато веригата се прекъсне.
3) Добавяне на предлог към падежното наклонение на съществително във фрази с глагол: влетя... (клетка), излетя... (клетка), излетя... (клетка), излетя... (клетка), влетя... (клетка).
4) Игра „Истина или шега“. Прочетете изреченията, но в тях има грешки. Трябва да ги поправите.
Топката играе със Саша.
Пътят върви с кола.
Маша носи торба със зеле.
5) Игра „Помощ, не знам“ Учителят чете изреченията, децата коригират грешките:
Прескочих локвата.
Колата се движи ПРЕЗ пътя.
6) Упражнения за заместване. Децата трябва да вмъкнат липсващия предлог във фразата.
Къщата стои……река. Кучето излезе……..развъдници.
7) Съставяне на изречения от думи, дадени в начална форма с помощта на различни предлози.
Книга, маса, легни. (Книгата е на масата. Книгата е под масата. Книгата е зад масата. Книгата е близо до масата. И т.н.)
8) Записване на изречения под диктовка или преписване от печатен текст. Вместо съществителните, към които се отнася предлогът, децата рисуват картина.
9) Зачеркнете всички предлози в текста в рамките на определено време.
В края на учебната година се проведе окончателно логопедично наблюдение, за да се установи динамиката в развитието на речта. Тази работа даде положителни резултати.Заключителният изпит не разкри сериозни проблеми в тестовете, насочени към идентифициране на развитието на граматичната структура. Съзнателното използване на предложни конструкции помага на децата да развият усет за език и феномена на преноса. Овладените граматични средства са необходими на детето, за да може свободно да изразява мисли и чувства в процеса на вербална комуникация.
