Примери за формулиране на цели. Цели и задачи като основен компонент на формирането на холистична структура на урока Цел в съответствие с федералните държавни стандарти

Това трябва да се разбира като набор от задължителни изисквания за учебния процес на определено ниво. За тяхното прилагане в образователна институция трябва да се разработи основна програма, състояща се от академичен график, работни проекти на курсове, предмети и дисциплини. Той трябва също да включва материали за обучение и оценка. В съответствие с тази програма учителите организират професионалната си дейност през учебната година като цяло и планират всеки урок поотделно. След това нека разгледаме основните етапи на урока по Федералния държавен образователен стандарт.

Обща класификация

В училището се преподават доста различни предмети. Съдържанието на информацията, разбира се, е различно. Всички уроци обаче могат да бъдат класифицирани в следните групи:

1. Откриване на нови знания.
2. Уроци за размисъл.
3. Класове с обща методическа насоченост.
4. Уроци по контрол на развитието.

Цели на урока

На всеки урок се поставят и изпълняват определени цели. Така в часовете за откриване на нови знания учениците развиват способността да използват нови методи на действие, а концептуалната им база се разширява чрез добавяне на нови компоненти. По време на уроците за рефлексия вече научените алгоритми, термини и понятия се затвърждават и, ако е необходимо, се коригират. В часовете с обща методическа ориентация се формират обобщени норми на дейност и се идентифицират теоретичните основи за по-нататъшното развитие на съдържанието и методическите области. Освен това се развива способността за систематизиране и структуриране на изучавания материал. В часовете за контрол на развитието децата развиват умения за самоанализ. Трябва да се отбележи, че разделянето на етапи на урока според Федералния държавен образователен стандарт (второ поколение) не трябва да нарушава непрекъснатостта на обучението.

Характеристики на етапите на урока според Федералния държавен образователен стандарт: „Откриване на нови знания“

Всеки урок следва определен модел. Можем да разграничим следните етапи на урока според Федералния държавен образователен стандарт (математика или руски по принцип няма значение):

Мотивация

Целите на етапите на урока според Федералния държавен образователен стандарт са различни. В същото време обаче те са тясно свързани помежду си. Целта на мотивацията е да развие, на индивидуално значимо ниво, вътрешната готовност на ученика да изпълнява установените стандарти. Изпълнението на тази задача се осигурява от:

1. Създаване на условия за възникване на индивидуална вътрешна потребност от извършване на дейности.
2. Актуализиране на изискванията към ученика от страна на учителя.
3. Създаване на тематична рамка за дейностите.

Актуализация и пробно действие

Основната цел на този етап е да подготвим мисленето на децата и да организираме разбирането им за собствените си нужди за формиране на нов модел на действие. За да постигнат това, студентите трябва да:

Идентифициране на проблеми

Ключовата задача на този етап е да осъзнаем в какво точно се състои липсата на знания, способности или умения. За да постигнат тази цел, децата трябва:

1. Анализирахме всички наши действия. Струва си да се каже, че самоанализът придружава всички етапи на съвременния урок (според Федералния държавен образователен стандарт).
2. Записана е стъпката или операцията, при която е възникнал проблемът.
3. Свързахме собствените си действия на мястото на затруднението с предварително изучени методи и определихме какво конкретно умение липсва за решаване на задачата и подобни проблеми.

Изграждане на проект

Целта на този етап е да се формулират целите на дейността и въз основа на тях да се избере модел и средства за тяхното изпълнение. За да постигнат това, учениците:

Изпълнение на проекта

Основната задача е формирането от децата на нов модел на действие, способността да го прилагат при решаване на проблем, който е причинил трудност, и подобни проблеми. За да направите това, учениците:

1. Излагат хипотези въз основа на избрания метод и ги обосновават.
2. Те използват съдържателни действия с диаграми и модели при конструиране на нови знания.
3. Приложете избрания метод, за да разрешите проблема, който е причинил затруднение.
4. Методът на действие се записва в обобщена форма.
5. Установете преодоляване на проблема, възникнал по-рано.

Първична консолидация

Необходимо е децата да научат нов метод на действие. За да направят това, децата трябва:

1. Изговорихме на глас нашите стъпки и тяхната обосновка.
2. Решихме няколко типични проблема, използвайки нов метод на действие. Това може да се направи по двойки, в групи или фронтално.

Самостоятелна работа и самопроверка

Тези етапи на модерен урок по Федералния държавен образователен стандарт са от особено значение. По време на самостоятелна работа се проверява степента на усвояване на придобитите знания и се формира успешна ситуация (ако е възможно). Тези етапи на урока според Федералния държавен образователен стандарт предполагат:

1. Извършване на работа, подобна на първата, но решаване на задачи, в които преди това са допуснати грешки.
2. Провеждане на самотест спрямо стандарт и записване на резултатите.
3. Установяване на преодоляване на трудност, възникнала по-рано.

Тези етапи на урока според Федералния държавен образователен стандарт включват специален вид работа за онези деца, които не са имали проблеми при решаването му за първи път. Те изучават нивото според модела и след това независимо проверяват резултатите.

Включване в обхвата на знанието и повторение

Основната задача е използването на модели на действие, които са причинили затруднения, консолидиране на изучения материал и подготовка за възприемане на следващите раздели на темата. Ако предишните етапи на урока съгласно Федералния държавен образователен стандарт са завършени задоволително, тогава децата:

1. Решават задачи, в които разглежданите модели на действие са свързани с вече изучени и помежду си.
2. Изпълнете задачи, насочени към подготовка за изучаване на други (следващи) раздели.

Ако предишните етапи на урока съгласно Федералния държавен образователен стандарт са дали отрицателен резултат, самостоятелната работа се повтаря и се извършва самоконтрол за друг вариант.

Отражение

На този етап основната цел е децата да разберат как да преодоляват трудностите и самостоятелно да оценяват резултатите от коригиращата или самостоятелната работа. За да направят това, студентите се нуждаят от:

Урок за контрол на развитието

Помислете например за етапите на урок по музика според Федералния държавен образователен стандарт:

1. Мотивация за контролна и корекционна дейност.
2. Дейности по актуализиране и пробно обучение.
3. Локализация на лични затруднения.
4. Изграждане на проект за коригиране на открити проблеми.
5. Внедряване на нов модел.
6. Генерализация на говорните затруднения.
7. Самостоятелна работа и тестване спрямо стандарта.
8. Творческо решаване на проблеми.
9. Отражение на работата.

Извършване на контролна дейност

Основната задача на мотивацията за корекционна дейност е подобна на описаната по-горе и се състои в развитието на вътрешната готовност на учениците да изпълняват изискванията на образователната работа. В случая обаче има контролна и корекционна насоченост. В тази връзка е необходимо:

1. Поставете целта на урока и създайте условия за възникване на вътрешна потребност на учениците да се включат в работата.
2. Актуализиране на изискванията към ученика по отношение на контролно-поправителните действия.
3. В съответствие с предварително решени задачи, определете тематични граници и създайте насоки за работа.
4. Формулирайте метода и процедурата за контрол.
5. Определете критерия за оценка.

Подготовка на мисленето на децата

Учениците трябва да осъзнават собствената си нужда от контрол и самоанализ, идентифицирайки причините за трудностите. За да изпълните тази задача, трябва:

Урок с обща методическа насоченост

Етапите на комбиниран урок според Федералния държавен образователен стандарт са насочени към развиване на представа у децата за техниките, които свързват понятията, които изучават, в една система. Освен това те допринасят за разбирането на методите за изграждане на план за самата учебна дейност. То от своя страна осигурява самостоятелна промяна и саморазвитие на учениците. В такива класове се създават норми и методи на образователна дейност, самочувствие и самоконтрол, рефлексивна самоорганизация. Такива класове се считат за извъндисциплинарни. Те се провеждат извън обхвата на която и да е дисциплина на или по време на извънкласна дейност.

Заключение

Разделянето на уроците на етапи ви позволява да представите материала ясно структуриран, в логическа последователност, като същевременно осигурявате непрекъсната координация на дейностите на учениците. За всеки урок трябва да се определят задачи и варианти за действия на учениците. Организационният етап на урока по Федералния държавен образователен стандарт също е от голямо значение. Предшества формирането на мотивация у децата. След поздрава учителят извършва проверка на готовността и се идентифицират отсъстващите. След това вниманието на учениците се фокусира и се създава необходимото настроение за възприемане на информацията. Ако е необходимо и възможно, учителят може да коригира плана на урока на организационния етап.

При планирането на урок е важно да се вземе предвид, че новият стандарт се основава на подход на системна дейност, който предвижда активна образователна и познавателна дейност на учениците за овладяване на компетенциите, необходими за по-нататъшното им саморазвитие и обучение през целия живот.

Изпълнение на възложеното задачиосигурява на учениците да овладеят система от образователни действия, както универсални, така и специфични за предмета, които в крайна сметка са специфични резултати от обучението. Задачата за личностно развитие е органично свързана с учебния процес и се планира като лични резултати.

Въз основа на това, когато се формулират целите и задачите на конкретен урок, е важно да се съсредоточи обучението върху постигането на планираните резултати, посочени в образователната програма.

А именно да получим:

Систематичен знанияза същността и особеностите на изучаваните понятия, процеси и явления, причинно-следствени връзки;

- умениясамостоятелно получаване и обобщаване на получената информация, способност за анализиране, синтезиране, сравняване, оценка, класифициране, превеждане на текстова информация в графики, диаграми, картограми и други форми на обобщение;
-умениясътрудничество и комуникация при решаване на проблемни ситуации и организиране на ефективна работа в групи за решаване на общи учебни и приложни проблеми;

- уменияформализира резултатите от работата си под формата на текст, устна комуникация, видео материал, презентация и други форми;

- уменияорганизиране на познавателна дейност от търсене и привличане на необходимите ресурси до наблюдение на качеството на изпълнение на задачата;

- уменияанализира и оценява собствената си дейност в зависимост от възложените задачи;

- ИКТ- компетентността, необходима за ефективно решаване на образователни проблеми, насочени към постигане на планираните резултати от обучението.

Резултатите от усвояването на програмата са разделени на три групи:

Резултати от предметаобучението по даден предмет включва овладяване на знания по даден предмет.

Особено внимание трябва да се обърне на постигането на метапредметни резултати, като например:

Поставете образователни цели и задачи;
- планират начини и средства за постигане на целите;
- избират най-ефективните начини за решаване на образователни и познавателни проблеми;

Коригирайте действията си във връзка с промени в условията на обучение и работа;
- оценяват правилността на изпълнението на образователни и други задачи;
- да могат да работят с различни източници на информация, да класифицират и обобщават, да идентифицират подобни процеси и явления, да правят изводи и заключения;
- разработват и прилагат символи, модели и диаграми, диаграми и карти за решаване и проектиране на образователни и познавателни задачи;
- получават информация в резултат на семантичен прочит на текста;

Работа в група за решаване на общи образователни проблеми;
- използвайте устна и писмена реч, за да защитите своята гледна точка, своите заключения и заключения;
- владеят информационни и комуникационни технологии за получаване и обработка на информация;

Прилагат ИКТ компетенции;

Притежават основни умения в образователната, изследователската и проектната дейност.

Важен аспект на урока е постижениетоличнипланирани резултати:

Възпитаване на патриотизъм и любов към родината;
- възпитаване на чувство за отговорност към родината, развитието на родната земя;

Желание за самообразование и саморазвитие;

Мотивация за учене;

Формиране на научен мироглед, основан на съвременните постижения на науката и технологиите;

Формиране на уважително и приятелско отношение към културата, религията и бита на други народи на Русия и света;

Обучение на комуникационни умения;

Придобиване на умения за адекватно индивидуално и колективно поведение;
- възпитание на екологична култура и развитие на екологично мислене.

По този начин поставените задачи изискват преход към нова системно-дейностна образователна парадигма, което от своя страна е свързано с фундаментални промени в дейността на учителя, прилагащ новия стандарт.

Библиография

Гузеев, В.В. Проектиране и анализ на урока / В. В. Гузеев // Училищен директор. - 2005. - № 7.

Иванова Л.Ф. Проектна работа в обучението по социални науки // Преподаване на история и социални науки в училище. 2007. № 2,

Ковгородова, А. Насочване на училищен урок / А. Ковгородова // Училищен директор. - Главен учител. - 2005. - № 2. - С. 49 - 51.

Концепция за федерални държавни образователни стандарти за общо образование: проект / Руска академия на образованието; редактиран от А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Образование, 2008.

Кузнецов А.А. За училищните стандарти от второ поколение / A.A. Кузнецов. // Общинско образование: иновация и експеримент. - 2008. - бр.

Кузнецов А.А. За училищните стандарти от второ поколение. // Общинско образование: иновация и експеримент. 2008. бр.

Лаврентиев, В.В. Изисквания към урока като основна форма за организиране на образователния процес в условията на личностно ориентирано обучение: методически препоръки / В. В. Лаврентиев // Главен учител за училищна администрация. - 2005. - № 1. - От 83 - 88.

Лукянова, М.И. Методология за анализ на личностно ориентиран урок по основни училищни предмети / M.I.Lukyanova, N.A. Радина, Т. Н. Абдулина // Главен учител за училищна администрация. - 2006. - № 2. - С. 13 - 22.

Вещ -руски език

Тема на урока: "Съчетания за писане джи-ши »

клас -2

Програма "Планета на знанието"

Цели и задачи на урока

Опция 1.

(подход на системната дейност)

Целта на урока: да формират и развиват ценностно отношение към съвместни учебно-познавателни дейности за определяне и прилагане на знания за правописа на буквите –И в комбинациижи и ши .

Задачи:

1. Предмет

1. затвърдете способността да пишете думи с правописна буква и след z и w, графично посочете правописа.

2. Идентифицирайте същността и характеристиките на обектите.

3. Направете заключения въз основа на анализа.

Когнитивно UUD:

1. Развийте способността да извличате информация от диаграми, илюстрации и текстове.

2. Представете информацията под формата на диаграма.

3. Идентифицирайте същността и характеристиките на обектите.

4. Направете заключения въз основа на анализа на обектите.

5. Обобщете и класифицирайте по признаци.

7. Намерете отговори на въпроси в илюстрацията.

Регулаторен UUD:

1. Развийте способността да изразявате своите предположения въз основа на работа с материала на учебника.

2. Оценяване на учебните дейности в съответствие с възложената задача.

3. Прогнозирайте предстоящата работа (направете план).

4. Провеждане на когнитивна и лична рефлексия.

UUD за комуникация:

1 Развийте способността за работа по двойки.

2. Научете се да представяте резултата от работата си;

3. Развийте способността за адекватна оценка на собствената си работа и работата на други ученици.

4. Развийте способността да конструирате речево изявление в съответствие с възложените задачи, да формализирате мислите си устно.

3. Лични резултати:

1. Развийте способността да изразявате отношението си, да изразявате емоциите си.

2. Оценявайте действията в съответствие с конкретна ситуация.

3. Формирайте мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност.

Вариант 2. (Подход, основан на компетентности)

Цели на урока чрез планирани резултати:

Цели на урока: създаване на условия учениците да развиват ключови компетентности:общокултурен (способността да се постави цел за дадена дейност, да се определят начини за нейното постигане, да се оценят резултатите от дадена дейност; способността за разрешаване на образователни проблемни ситуации);образователно-познавателни (намиране, обработка, използване на информация за решаване на учебни ситуации и проблеми),комуникативен (научете се да работите по двойки, взаимодействайте с партньор за постигане на общ резултат).

Задачи:

образователен – да се развие у учениците способността да анализират изреченията и да намират тяхната основа; решават практически задачи въз основа на изучените правила;

развиващи се – да се научат да анализират учебна задача, да избират правилните начини за решаване на учебни проблеми и ситуации;

образователен – развиват интерес към проблема, обсъждан в урока и дейността, насочена към решаване на образователни проблеми и ситуации

Вариант 3. (Таксономия на Блум)

Ниво:

Студентско действие:

Глаголи за действие

1. знание

Познава понятията: "правопис",

Разпознава научен правопис в думите

Систематизират знанията за изучаваните правописи и непроверените правописи; Формулирайте правило за писане на думи с гласни след съскащи zh и sh.

1. разбиране

Излага мотиви за избора на правилния правопис на изучените правописи.

Демонстрира съществуващи знания

Класифицирайте думите според определени характеристики, изучавани правописни модели - букви в думи

1. Приложение

Демонстрира знания и умения за писмена и устна комуникация в различни учебни ситуации

Приложете умението да пишете правилно думи с изучавания правопис и да го обозначавате графично.

Анализ

Намира думи, в които първо трябва да се провери буквата на гласната след сибиланта и да се изпишат думите с правописна буква на гласната след zh и sh.

Прилага тези знания при изпълнение на упражнения.

Синтез

Съставяне на алгоритъм за писане на думи с изучавания правопис

Аргумент за способността да видите изучавания правопис и да го обозначите графично

Оценяване

Планира дейността си на всеки етап от урока.

Оценява значимостта на получения резултат по темата „Писане на комбинации „жи-ши“.

Попълва формуляра за отчет

Произвеждайте сами и взаимно

относно цената.

Направете изводи за правилното използване на думите в писмена и устна реч.

Техники за включване на учениците в процеса на целеполагане.

сцена

Сценично име

Задачи

Дейности на учителя (методи на преподаване)

Студентска дейност (форми на организация на образователни и познавателни дейности)

Естеството на образователната и познавателната дейност (репродуктивна, конструктивна, творческа)

Очакван резултат (знания, умения, методи на дейност)

1-во

Подготовка на учениците за усвояване на нов материал

Осигурете на учениците мотивация да учат нов материал

Съобщава темата и целите на урока, обосновава значението му за развитието на познавателната дейност, разкрива съдържанието на урока.

Включени в процеса на целеполагане чрез техниките на „групиране“ и „спекулация“

Конструктивен

Готови за усвояване на нов материал

2-ро

Правописна минутка

Разработете алгоритъм за определяне и обяснение на правилното изписване на изучавания правопис

Запис на диктовка:

Изпълнете задачи, коментирайте и аргументирайте избора си

Конструктивен

Представете формулираните понятия

3-то

Работа по заданието от учебника

Развийте способността за правилно писане на комбинации zhi-shi

Разпределя задачите по двойки:

Изпълнение на упражнения по указанията на учебника, с коментар.

Образувайте двойки думи с буква в края И след и И w

Изпълнете задачите в съответствие с инструкциите

Градивен, креативен

Защита на резултатите от работата по двойки

4-ти

Ролева игра

"Фотограф

Приложете придобитите знания в променена ситуация

Дава задачи на двойки

"Запомни думите"

Проверяват – кой е запомнил и написал най-много думи?

Творчески

Приложете придобитите умения за правилно използване на думи с изучавания правопис в устна и писмена реч

5-ти

Работа по проверката.

Прилагат придобитите знания и се самооценяват и взаимно оценяват

– Направете диктовка и отбележете правописа.

.

Пишат под диктовка, (Самостоятелно, взаимно) оценяват по “ключ”

Репродуктивен

Оценявайте себе си и един друг

6-ти

Обобщаване, размисъл

Обобщете резултатите от доклада на групите. Оценете нивото на постигане на целите, поставени в началото на урока

Контролира работата на ръководителите на групи

Обсъждайте работата на всички в групата, попълвайте формуляри за отчитане

– Какво трябваше да направиш?

– Успяхте ли да изпълните задачата?

– Направихте ли всичко правилно или имаше грешки?

– Сам ли композирахте всичко или с нечия помощ?

Сега първоначалната цел се сравнява с получените резултати!

Конструктивен

Формулярите се попълват, работата на членовете на групата се оценява обективно.

Постигнати планирани образователни резултати

Въпроси

да

Не

Определено ли е изискването за тази цел?

Могат ли повечето ученици да попълнят

Възможно ли е да се оцени

Ученикът изпълнява

Глаголите са специфични

Когато човек не знае към кой кей се е насочил,

За него никой вятър няма да бъде благоприятен.

Сенека

Същността и характеристиките на целеполагането в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Целеполагането като метапредметен тип образователна дейност

21 век е време на прогрес и технологии. Това е време, което постави нови изисквания за това какъв трябва да бъде съвременният абитуриент. Федералният държавен образователен стандарт (FSES) от второ поколение ясно показваизисквания за личностни, метапредметни и предметни образователни резултати.Най-важната задача на образователната система днес е формиранетоуниверсални учебни дейности, които съгласно Федералните държавни образователни стандарти стават инвариантниосновата на образователния и възпитателен процес.Именно овладяването на универсални образователни дейности от учениците се разглежда като „способност на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит; набор от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Универсалните учебни дейности (UAL) се разделят на четири основни групи:личностни, регулаторни, когнитивни, комуникативни.

Днес урокът трябва да се превърне за ученик не само в дейност за решаване на проблеми, но и да му позволи да овладее начини за успешно съществуване в съвременното общество, т.е.можете да си поставите конкретна цел, планирайте живота си, предвиждайте възможни ситуации. Това означава, че съвременният ученик трябва да притежаванормативни образователни дейности.

Регулаторните образователни дейности включват:целеполагане, планиране на дейността, прогнозиране на резултатите, контрол, корекция, оценка, волева саморегулация.Водещо място в структурата на съвременния урок заема етапът на целеполагане.Именно на този етап възниква вътрешната мотивация на ученика за активна, проактивна позиция и възникват желания: да разберете, да намерите, да докажете. Организирането на този етап изисква обмисляне на средства и техники, които мотивират учениците за предстоящи дейности. Особеността на образователната дейност е, че „нейният резултат е промяна в самия ученик“.Предлагат се нови федерални образователни стандартивъведе в образователните дейности такъв тип метапредмет като поставяне на цели, което в педагогически и психологически смисъл е насочено към промяна на съзнанието на ученика, промяна на самия подход към организирането на образователната дейност, включване на личността на детето в планирането на обучението, реализиране на неговите резултати и в крайна сметка превръщането на ученика от обект на обучение в негов предмет, пълноправен ръководител и организатор на образователни дейности.

Стратегическата цел на съвременното развиващо образование е възпитанието на личността на детето като субект на живота. В най-общ смисъл да бъдеш субект означава да бъдеш господар на своите дейности, на своя живот: да си поставяш цели, да решаваш проблеми и да носиш отговорност за резултатите. Основното средство на предмета е способността за учене, т.е. научи се сам.

* * *

Поставяне на цели - Това е процесът на идентифициране на целите и задачите на субектите на дейност (учител и ученик), представянето им един на друг, съгласуването и постигането им. Тя трябва да бъде субективна и да съответства на планирания резултат.

Започвайки да търси оптималния вариант за планиране на система от уроци по тема или отделен урок, учителят на първо място мисли за целта на преподаването.

Всички техники за поставяне на цели се основават на диалог, така че е много важно да формулирате правилно въпросите и да научите децата не само да отговарят на тях, но и да измислят свои собствени.

Целта трябва да бъде написана на дъската. След това се обсъжда и се оказва, че може да има повече от една цел. Сега трябва да зададете задачи (това може да стане чрез действията, които ще се изпълняват: четене на учебник, водене на бележки, слушане на доклад, направете таблица, запишете значенията на думите и т.н.). Задачите са написани и на дъската. В края на урока е необходимо да се върнете към този запис и да поканите учениците не само да анализират какво са успели да направят в урока, но и да видят дали са постигнали целта и в зависимост от това се формулира домашното.

Задължителни условия за използване на изброените техники са:

– като се вземе предвид нивото на знания и опит на децата,
– достъпност, т.е. разрешима степен на трудност,
– толерантност, необходимост да се изслушват всички мнения, правилни и грешни, но винаги оправдани,
– цялата работа трябва да е насочена към активна умствена дейност

Техниките за целеполагане формират мотива, необходимостта от действие. Ученикът осъзнава себе си като субект на дейност и собствен живот. Процесът на целеполагане е колективно действие, всеки ученик е участник, активна фигура, всеки се чувства творец на общо творение. Децата се учат да изразяват мнението си, знаейки, че ще бъдат чути и приети. Те се учат да слушат и чуват другия, без което взаимодействието няма да работи.

Именно този подход към целеполагането е ефективен и модерен.

Поставяне на цели – най-важната част от дизайна на урока; когато планирате урок, трябва да започнете от целта, а не от съдържанието. Предметните цели не трябва да засенчват основното - образованието и развитието на личността.

* * *

Целепоставянето е проблем в съвременния урок.Каква е същността на проблема?

Целева подмяна урок средства. Често учителите получават морално удовлетворение не от резултата от урока, а от това, което децата са направили по време на урока. По същество целите на урока се заменят със средства за тяхното постигане. Да дадем пример: в урока по география „Велики географски открития“ учителят показа цял фойерверк от педагогически техники, всички деца бяха включени в работата, урокът беше добре оборудван с визуални материали. Но остава неясно: какъв извод са направили студентите за значението на откритията?

Формален подходпри поставяне на цел. Неяснотата и несигурността на целите, проектирани от учителя, води до неразбиране на целите от учителя и учениците.

Надуване на целта. По мащаб целите могат да бъдат разделени наместни и глобални.Традиционно в урока се поставя глобална цел, т.е. цел, която не може да бъде постигната за един урок. Стратегическите, глобални цели на образованието са изложени в Закона на Руската федерация „За образованието“, в Концепцията за модернизация на руското образование и други документи. Те са продиктувани от изискванията на обществото и държавата. Глобалните цели са насоки за човешката дейност. Например „интелектуално развитие на учениците“, „овладяване на знания, необходими за практически дейности“. Ако целта е свързана с конкретен урок, това е такаместна цел . Диагностичността на дадена цел означава, че има средства и възможности да се провери дали тази цел е постигната.

Поставяне на вашите собствени цели като учител.Учениците не си поставят цели, така че може да не се интересуват от урока.

В педагогиката целеполагане – това е процесът на идентифициране на целите и задачите на субектите на дейност (учител и ученик), представянето им един на друг, съгласуването и постигането им. Тя трябва да бъде субективна и да съответства на планирания резултат. Целта е това, към което човек се стреми, което трябва да бъде постигнато.

* * *

Целите трябва да бъдат:

• Диагностициран. Диагностичността на целите означава, че има средства и възможности да се провери дали целта е постигната. Критериите за измеримост могат да бъдат качествени или количествени.
• Специфични.
• Разбираемо.
• В съзнание.
• Описване на желания резултат.
• истински.
• Стимул (за насърчаване на действие).
• Точен. Целта не трябва да е неясна. Не трябва да използвате такива неясни изрази като „научавам“, „усещам“, „разбирам“.

Необходимо е да се проектират дейностите на учителя и учениците в целта.

Само когато ученикът разбере смисъла на учебната задача и я приеме като лично значима за себе си, дейността му ще стане мотивирана и целенасочена.

За да може ученикът да формулира и присвои цел, той трябва да бъде изправен пред ситуация, в която ще открие недостатък в своите знания и способности. В този случай целта ще се възприема от него като проблем, който, бидейки наистина обективен, ще му се струва субективен.

Целите трябва да бъдат достатъчно интензивни, постижими, осъзнати от учениците, обещаващи и гъвкави, тоест да отговарят на променящите се условия и възможности за постигането им. Но това не е гаранция за висока ефективност на урока. Все още трябва да се определи как и с каква помощ ще бъдат реализирани.

Дори и най-съвършената система от учебни цели ще бъде от малка полза за практикуване, ако учителят няма правилна представа за начините за постигане на тези цели чрез дейностите на учениците и последователността на техните индивидуални действия.

Способността за координиране на целите на субектите на дейност (учител и ученик) е един от критериите за педагогическо майсторство. В същото време е важно да се гарантира, че учениците го разбират и приемат като свое собствено и значимо за себе си.

На етапа на определяне на целта студентът знае обема на предстоящата академична работа, както минимум, така и максимум; познава възможностите си (опит, идентифициран в процеса на актуализиране); самостоятелно определя точно целта си; планира работа за постигането му; самооценява степента на постигане на образователни резултати.

Целите, които са лично значими за ученика, мотивиращи да изучават нов материал, ни изглеждат като система от образователни задачи: напишете, избройте, подчертайте, демонстрирайте, изберете, посочете, свържете и т.н.

Определянето на целите от гледна точка на подход, основан на компетентности, включва решаване на проблеми:

1. Анализ на мястото на урока в процеса на развитие на способността за самостоятелно решаване на проблеми.

2. Определяне на вида резултат от учебната дейност на учениците.

3. Избор на глагол (фраза), който отразява същността на планираната дейност.

Сравнение на референтни думи за определяне на целите на урока.

Според изискванията за съвременен урок дейностите на учителя по целеполагане съответстват на следното:

• целева ориентация към очаквания и диагностичен резултат от обучението;
• представяне на целите на урока като система от действия на учителя за постигане на цел;
• реалността на постигането на целта по време на урока;
• съответствие на целта на урока с възможностите, способностите и нуждите на учениците.

Приложения

Приложение 1.

Цели на съвременния образователен урок

Лични цели.

Развитие на личностно-смислово отношение към учебния предмет; развитие на ценностните отношения на учениците към заобикалящата действителност:

Помощ за реализиране... ( насърчаване на осведомеността …)

• социална, практическа и лична значимост на учебния материал;
• стойността на съвместните дейности.

Метапредметни цели.

Развитие на интелектуалната култура

… ( …, осигурете развитие на умения …)

• анализирам...
• сравнявам...
• подчертайте основното...
• класифицирам...

Развитие на изследователска култура

Създайте условия за развитие на умения … (насърчават развитието на уменията …, осигурете развитие на умения …)

• използват научни методи на познание...
• формулиране на проблеми...
• предложи начини за решаване на проблеми...

Развитие на култура на самоуправление на образователните дейности

Създайте условия за развитие на умения … (насърчават развитието на уменията …, осигурете развитие на умения …)

• поставяне на цели;
• планира дейността си, търси и използва необходимите средства и начини за постигането им;
• извършват самоконтрол, самооценка, самокорекция.

Развитие на информационната култура

Създайте условия за развитие на умения … (насърчават развитието на уменията …, осигурете развитие на умения …)

• структурна информация;
• направете прост и сложен план;
• и т.н.

Развитие на културата на общуване

Създайте условия за развитие на умения … (насърчават развитието на уменията …, осигурете развитие на умения …)

• общуват;
• диалогична и монологична реч;
• съзнателно ориентиране на учениците към позициите на другите хора;
• слушайте и участвайте в диалог;
• участие в колективна дискусия;
• изразявайте мислите си с достатъчна пълнота и точност.

Развитие на рефлексивна култура

Създайте условия за развитие на умения … (насърчават развитието на уменията …, осигурете развитие на умения …)

• отдръпнете се, заемете всяка от възможните позиции по отношение на собствената си или дейността на някой друг като цяло.

Приложение 2.

В методическата касичка на учителя

Има различни техники за формиране на действия за поставяне на цели: „Тема-въпрос“,„Работа върху концепцията“„Светла точка“, „Изключение“, „Спекулации“, „Моделиране на житейска ситуация“, „Групиране“ , „Съберете дума“ , „Задача от предишния урок“, „Демонстрация на множеството значения на една дума“. "Проблемна ситуация", "Индуктор".

При избора на техники за целеполагане е необходимо да се използват следните условия: отчитане на нивото на знания и опит на учениците; наличност; фокусиране на работата върху активната умствена дейност. Трябва да се отбележи, че всички техники се основават на диалог. Следователно учителят трябва компетентно да формира и изгражда верига от въпроси и да научи децата да отговарят на тях.

Нека да разгледаме примери за използване на техники за поставяне на цели в уроци за изучаване на нов материал.

Техника "светло петно".Тази техника се състои в представяне на учениците с набор от подобни обекти, думи, поредица от числа, изрази, един от които е подчертан с цвят или размер. Чрез зрителното възприятие концентрираме вниманието върху избрания обект. След това заедно установяваме общността на предложението и причината за изолирането на избрания обект. След това се оформят темата и целите на урока.

Например урок по темата „Трапец“ в 8 клас. Учителят предлага да разгледате редица четириъгълници, сред които трапецът е подчертан с цвят.

Ориз. 1. Четириъгълници.

Въпрос на учителя: „Какво забелязахте сред представените фигури?“

Отговор на ученика: „Фигура № 4 е маркирана с цвят.“

Въпрос на учителя: „Какво е общото между тези фигури?“

Учениците отговарят: „Всички фигури са четириъгълници.“

Въпрос на учителя: „Каква е разликата между избрания четириъгълник и останалите?“

Учениците отговарят: „Това не е успоредник. Двете му страни са успоредни, но другите две не са.

Въпрос на учителя: „Кой знае как се нарича този четириъгълник?“ Децата или ще отговорят, или не. Учителят въвежда името на обекта.

Въпрос на учителя: „Каква според вас е темата на урока?“

Учениците формулират темата на урока. Ако е необходимо, учителят коригира темата на урока и предлага да се формулират целите на урока. Учениците формулират цели на урока и задачи за постигането им.

Прием „Проблемна ситуация“.Въвеждането на проблемен диалог в урока е необходимо, за да могат учениците да определят границите на знанието и невежеството. Създаването на проблемна ситуация в урок позволява на ученика да формулира целта на урока и неговата тема. Видове проблемен диалог: мотивиращ и водещ. Подтикването към диалог е както следва: учителят насърчава учениците да изразяват различни

версии на решението на проблема. Водещият диалог е изграден върху верига от въпроси, които последователно водят до правилния отговор, планиран от учителя.

Някои техники за поставяне на цели

Тема-въпрос

Темата на урока е формулирана под формата на въпрос. Учениците трябва да съставят план за действие, за да отговорят на въпроса. Децата излагат много мнения, колкото повече мнения, толкова по-добре е развита способността да се изслушват един друг и да подкрепят идеите на другите, толкова по-интересна и по-бърза е работата. Процесът на подбор може да се ръководи от самия учител в субективна връзка или от избрания ученик, като учителят в този случай може само да изрази мнението си и да ръководи дейността.

Например за темата на урока „Как се променят прилагателните?“ изгради план за действие:

1. Преглед на знанията за прилагателните.

2. Определете с кои части на речта се съчетава.

3. Променете няколко прилагателни заедно със съществителни.

4. Определете модела на промените и направете заключение.

Това са специфични учебни цели.

Работа върху концепцията

Предлагам на учениците името на темата на урока за визуално възприемане и ги моля да обяснят значението на всяка дума или да я намерят в тълковния речник. Например, темата на урока е „Спрежение на глагола“. След това определяме целта на урока въз основа на значението на думата. Подобно нещо може да се направи чрез избиране на сродни думи или чрез търсене на компоненти на дума в сложна дума. Например темите на уроците са „Фраза“, „Правоъгълник“.

Водещ диалог

На етапа на актуализиране на учебния материал се провежда разговор, насочен към обобщаване, конкретизиране и логика на разсъжденията. Водя диалога към нещо, за което децата не могат да говорят поради некомпетентност или недостатъчна обосновка на действията си. Това създава ситуация, която изисква допълнително проучване или действие. Поставена е цел.

Ситуация на светла точка

Сред множеството подобни обекти, думи, цифри, букви, фигури, един е подчертан по цвят или размер. Чрез зрителното възприятие вниманието се концентрира върху маркирания обект. Причината за изолацията и общността на всичко предложено се определя съвместно. След това се определят темата и целите на урока.
Например темата на урока в 1. клас е „Число и цифра 6“.

Групиране

Предлагам на децата да разделят няколко думи, предмети, фигури, числа на групи, обосновавайки твърденията си. В основата на класификацията ще бъдат външни признаци и въпросът: „Защо имат такива признаци?“ ще бъде задачата на урока.
Например: темата на урока „Мек знак в съществителните след съскане“ може да се разглежда при класификацията на думите: лъч, нощ, реч, пазач, ключ, нещо, мишка, хвощ, печка. Урок по математика в 1 клас на тема „Двуцифрени числа“ може да започне с изречението: „Разделете числата на две групи: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Изключение

Техниката може да се използва чрез зрително или слухово възприятие.

Първи изглед. Повтаря се основата на техниката „Светло петно“, но в този случай децата трябва чрез анализ на общото и различното да намерят излишното, обосновавайки избора си.
Например, темата на урока е „Дивите животни“.

Втори изглед. Задавам на децата поредица от гатанки или само думи, със задължителното многократно повторение на гатанките или предложената поредица от думи. Като анализират, децата лесно определят какво е излишно.
Например Светът около нас в 1 клас по темата на урока „Насекоми“.
– Слушайте и запомнете поредица от думи: „Куче, лястовица, мечка, крава, врабче, заек, пеперуда, котка.“
– Какво е общото между всички думи? (Имена на животни)
– Кой е странният в този ред? (От многото обосновани мнения непременно ще излезе правилният отговор.) Формулирана е образователна цел.

Спекулации

1. Предлага се темата на урока и думите „помощници“:

Да повторим
Нека учим
Нека разберем
Да проверим

С помощта на думите „помощници“ децата формулират целите на урока.

2. Определете причината за комбиниране на думи, букви, предмети, като анализирате модела и разчитате на вашите знания. За урок по математика на тема „Редът на аритметичните операции в изрази със скоби“ предлагам на децата поредица от изрази и задавам въпроса: „Какво обединява всички изрази? Как да извършим изчислението?“

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

Проблемна ситуация(според M.I. Makhmutov).

Създава се ситуация на противоречие между известното и непознатото. Последователността на прилагане на тази техника е следната:
– Самостоятелно решение
– Колективна проверка на резултатите
– Идентифициране на причини за несъответствия в резултатите или трудности при изпълнението
– Поставяне на целта на урока.
Например, за урок по математика на тема „Деление на двуцифрено число“ се предлагат редица изрази за самостоятелна работа:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

Задача от предишния урок

В края на урока на децата се предлага задача, по време на която те трябва да срещнат трудности при изпълнението й поради недостатъчни знания или недостатъчно време, което предполага продължаване на работата в следващия урок. Така темата на урока може да бъде формулирана предния ден, а на следващия урок тя може само да бъде припомнена и аргументирана.

Ето някои от тези техники за поставяне на цели.

„За запаметяване и възпроизвеждане“:

Изненада! Известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира работата така, както нещо изненадващо. Винаги можете да намерите гледна точка, в която дори светското да стане изненадващо. Това може да са факти от биографията на писателите.

- Забавено предположение. Използвайки работа по изучаване на етимологията на думите, „говорещи фамилни имена“, можете да приложите тази техника. В края на един от уроците за числата можете да зададете въпроса: „Коя цифра буквално означава „хиляди“? Следващият урок трябва да започне с отговор на този въпрос.

„За разбиране и синтез“:

- Фантастична добавка.Учителят допълва реалната ситуация с измислица. В уроците по литература фантастично допълнение е уместно в следните задачи: напишете писмо до литературен герой; съставяне на писмо от един литературен герой до друг; представете си, че сте срещнали героите преди дуела; разкажете от името на Лиза за съдбата на София Фамусова.

„За разбиране и прилагане“:

Хвани грешката! Тази техника позволява на учителя да провери знанията за детайлите на литературното произведение, литературните термини, а детето да осъзнае важността на вниманието.

- Практичност на теорията.Учителят въвежда теорията чрез практическа задача, полезността от решаването на която е очевидна за учениците. Например ситуацията: с въпроса „Чие се казва улицата?“ чужденци се приближиха до учениците. Така че в 3-4 клас можете да започнете разговор за живота и творчеството на писател.

Приложение 3.

Днес е трудно да се обучават деца

Преди не беше лесно.

— Кравата дава мляко.

XXI век е векът на откритията,

Ерата на иновациите, новостите,

Но зависи от учителя

Какви трябва да бъдат децата.

Пожелаваме ви децата от вашия клас

Сияещи от усмивки и любов,

Желая Ви здраве и творчески успехи

В ерата на иновациите и новостите!

Целта на урока (локална цел) започва да се формулира с глагол в неопределена форма. Целта трябва да включва:

1. обект е обект на влияние, нещо, върху което учителят влияе, нещо, което се формира от учителя, нещо, върху което учителят работи;
2. средството отразява как се получава този ефект, т.е. средства за постигане на целта;
3. крайният резултат е специфично знание, умение, на което искат да научат децата (задължително тествано с помощта на специфични инструменти);
4. режим на действие.

Например: „Развийте способността да съставяте история въз основа на сюжетни снимки“

Предмет – умение за съставяне на разказ

Средата е процесът на съставяне на история.

Резултат (testable) – разказ, съставен от детето

Методът се основава на сюжетни снимки.

За целите и целеполагането

„Задоволете всички желания на човека, но му отнемете целта в живота и вижте какво нещастно и незначително същество изглежда. Следователно, не задоволяването на желанията обикновено се нарича щастие, а целта в живота е сърцевината на човешкото достойнство и човешкото щастие."

К. Д. Ушински

Малко вероятно е някой да спори колко е важно да имаш цел в живота. Но идеята за това не се ражда с човек, а е резултат от неговото развитие, резултат от формирането на неговата личност.

Федералният държавен образователен стандарт за средно (пълно) общо образование включва способността за самостоятелно определяне на целите на дейността и изготвяне на планове за дейност като метапредметни резултати от усвояването на основната образователна програма; самостоятелно извършват, контролират и коригират дейности; използват всички възможни ресурси за постигане на поставените цели и изпълнение на плановете за дейност; избират успешни стратегии в различни ситуации. По този начин,Учителят е изправен пред проблема да научи учениците как да си поставят цел и да избират стратегия за нейното постигане.

Какво е цел? От психологическа гледна точка,целта е субективен образ на крайния резултат, който регулира хода на дейността.Трябва да има следните свойства:специфичен, измерим, постижим, ориентиран към резултат, ограничен във времето.

От това можем да формулираме пет правила за поставяне на цели, чието осъзнаване от учениците трябва да се формира от учителя.

Правило 1 . Целта трябва да е конкретна и ясно формулирана. Често можете да чуете от ученици следната цел: „Искам да уча добре“. Това твърдение обаче не съдържа конкретна информация и следователно не може да бъде цел. Необходимо е да се разбере какви ще бъдат действията на ученика, когато той „учи добре“. Например „Ще свърша всичките си домашни“, „Ще прегледам правилата през уикендите“ и т.н.

Правило 2 . От постановката на целта трябва да става ясно дали тя е постигната в даден момент или не.

Правило 3. Необходимо е да се поставят постижими цели, тоест цели, които могат да бъдат постигнати, дори и с малка вероятност. Трябва да се има предвид, че цел, която в момента е непостижима, може да стане постижима в бъдеще.

Правило 4 . Целите трябва да бъдат формулирани положително. Трябва да разчитате само на себе си. Увереността в успеха увеличава шансовете за успех няколко пъти.

Правило 5 . Целта трябва да бъде съотнесена с определена времева рамка за нейното постигане. Това правило предвижда възможност за своевременно коригиране на целта и методите за постигането й.

Нека разгледаме някои техники, които могат да допринесат за формирането на способността за поставяне на цели, процеса на избор на една или няколко цели в уроците по математика.

1. Формулиране на темата под формата на въпрос

Темата на урока е формулирана под формата на въпрос. По време на дискусията между учителя и децата се изгражда план за действие на урока.

Например.

Темата на урока може да се формулира по следния начин: „Как да определим свойствата на функцията y = kx?“

План на урока:

Прегледайте какви свойства могат да имат функциите

Изграждане на функционални графики за различни стойности на k

Определете какви свойства притежават конструираните функции

2. Установяване на непълни знания на учениците

В началото на урока, на етапа на актуализиране на знанията, се провежда разговор, който разкрива известна непълнота на знанията на учениците.

Например. В началото на първия урок, посветен на темата „Квадратни уравнения“, решете последователно следните уравнения: При решаването на последното уравнение възникват трудности. Въз основа на това можете да формулирате тема и план за работа по нея.

3. Допълване на целта на урока с помощта на помощни думи.

Учителят формулира темата на урока и кара учениците с помощта на думите на асистентите да формулират целта на урока. Помощни думи: повторете, проучете, разберете, проверете.

Тези техники са универсални и не изискват много време за уроци или усилия на учителя. За тези, които желаят да се запознаят с други техники за развиване на умения за поставяне на цели у учениците, можем да препоръчаме книгата на G.O. Аствацатуров „Технология на целеполагане на урок“, публикувана от издателство „Учител“, Волгоград, 2008 г.

Цели и задачи на проекта, урок, майсторски клас. Как да ги напиша?

Как да поставите цели и задачи на урока

Неведнъж съм чувал въпроса: как правилно да зададете и формулирате целите и задачите на урока. Нека кажем веднага, че няма ясен отговор на този въпрос. Е, нашето правителство не издава указ по тази тема. Това означава, че остава надежда за нашите учени и педагогически методисти. И тук картината е такава: колко учени, толкова мнения. Почти всеки курс и семинар предоставя препоръки относно целите и задачите на урока. Всеки знае и разбира, че това е много важно и че правилно поставената цел и подбраните задачи са ключът към добрия урок. И по принцип няма значение в каква форма са формулирани, но трябва да подадете бележки за уроци за различни състезания, паради, отчети, сертифициране, накрая. И тук трябва да слушаме критики за „неграмотност“ и „методическа некомпетентност“. Но господа методисти, първо се споразумейте, а след това намирайте кусури!

- целта на урока - едини изразено със съществително име,
задачи - най-малко 3 и изразени с глагол. Тоест, целите формулират какво трябва да се направи, за да се постигне целта. Тази система има някои неудобства: целта на конкретен урок не винаги е формулирана със съществително име и не винаги има такова.

- целта на урока - някои, изразени с глаголи от несвършен вид (какво да правя?). Това са така наречените „глобални цели“, определен идеал, насоки за човешката дейност. (за възпитание на съзнателен гражданин на Русия). Задачите са локални цели, тоест целите на конкретен момент на дейност, се обозначават с глаголи в перфектна форма (какво да правя?) И имат диагностични и оперативни свойства.
Диагностичността на целта означава, че има средства и възможности да се провери дали целта е постигната.
Оперативността означава, че във формулирането на целта има индикация за средствата за постигането й (да се развие способността за писане и четене на десетични дроби).
В този случай се поставят и 3 основни местни цели (задачи) на урока:
- Целта на обучението(включва формирането у учениците на нови концепции и методи на действие, система от научни знания. Образователната цел трябва да бъде възможно най-конкретна;
- цел на образованиетовключва формирането на определени личностни черти и черти на характера на учениците;
- цел за развитиевключва развитието на умствени свойства и качества, необходими в дейността (мислене, памет, внимание, когнитивни умения, независимост и др.).

Друг интересен начин за поставяне на реални, работещи цели и задачи, това е съвет за всички случаи, когато трябва да направите това:
какъв е проблемът? неговото решение е целта
какви са причините за този проблем? преодоляването им е задача.
Например децата не участват в състезания. Цел: увеличаване на масовостта на състезанията. защо не участват? Слабо информиран, няма време поради претоварване в часовете и големи домашни, няма помощ от учители и т.н. Цели: създаване на масивна, визуална и достъпна система за информация за провеждащи се състезания, проверка на нивото на домашните и оптимизирането им, увеличаване на финансовите стимули за учители, чиито ученици участват в състезания и др.

И сега основното:
ФОРМУЛА ЗА РЕЗУЛТАТ
ЦЕЛ X СЪДЪРЖАНИЕ = РЕЗУЛТАТ
0 X СЪДЪРЖАНИЕ = 0
ЦЕЛ X 0 = 0
Мисля, че няма нужда да обяснявам тази формула.
Източник. metodsovet.ru