Понятието педагогическа технология. Обща концепция за образователна технология

(Откъси от учебно-методическото ръководство на Ксензова Г.Ю. Усъвършенствани училищни технологии - М .: Педагогическо общество на Русия, 2000 г.)

Общоприето е, че началото на технологизацията на педагогиката е A.S. Макаренко, който смело използва концепцията за педагогическата технология. И все пак изследователите датират масовото въвеждане на педагогически технологии в началото на 60-те години и ги свързват с реформата на първо американските, а след това и на европейските училища.

Технологизацията на образователните и образователните процеси в съвременната местна и чуждестранна педагогика е свързана с търсенето на такива дидактически подходи, които биха могли да превърнат обучението в своеобразен „производствен и технологичен процес с гарантирани резултати"(Кларин M.V. Педагогическа технология в образователния процес. - М., 1989, стр. 7)

Педагогическата технология трябва да се разбира катотакива изграждането на дейността на учителя, при която всички действия, включени в нея, са представени в определена цялост и последователност, а изпълнението включва постигане на необходимия резултат и има вероятностно предсказуем характер.

Педагогическата технология не може да се идентифицира с използването на алгоритми, тъй като в нея действията не могат да бъдат строго определени. Технологията е отражение на естественото в дейността. Колкото по-добре учителят познава педагогическите модели, толкова по-ефективна е структурата на неговите дейности, тъй като технологичните изисквания се използват по-точно.

V.P. Bespalko правилно отбелязва: „Обновяването на училището е възможно само чрез научно обосновано усъвършенстване на педагогическата технология, което включва строго научен дизайн и точно възпроизвеждане в класната стая на педагогически процеси, които гарантират успеха, а не надежди за митичното, непознато педагогическо умение на учителя.” (Беспалко В.П. Компоненти на педагогическата технология. - М, 1989, стр. 3)

Проектирането на педагогическа технология се състои в разработване на програма за въздействие върху плановете и дейностите на участниците педагогически процесчрез открояване на етапи в учебния процес, представени под формата на специална последователност от процедури и операции, изпълнението на които съответства на поставените цели и осигурява постигането на планираните резултати.

Има много дефиниции на понятието „образователна технология“.

Съществените характеристики на съвременните интерпретации на понятието „образователна технология“ са следните:

Технологията се разработва за конкретен педагогически план, базира се на ценностни ориентации, цели на автора или колектива, които имат формула за конкретен очакван резултат;
- Технологичната верига от педагогически действия е изградена стриктно в съответствие с поставената цел и трябва да гарантира на всички ученици постигането и стабилното усвояване на нивото на държавния образователен стандарт;
- Функционирането на технологията включва взаимосвързани дейности на учителя и учениците, като се отчита принципът на индивидуализацията;
- Поетапното и последователно прилагане на елементите на педагогическата технология трябва да се възпроизвежда от всеки учител, като се вземе предвид собственият почерк на учителя;
- Органична част от педагогическата технология са диагностични процедури, съответстващи на дадена стратегия за обучение, съдържащи критерии, показатели и инструменти за измерване на резултатите от изпълнението.

Сред основните стимули причинивъзникване и практическо използване нови психологически и педагогически технологиимогат да се разграничат следните:

Необходимостта от по-задълбочено разглеждане и използване на психофизиологичните характеристики на учениците;
- Осъзнаване на спешната необходимост от замяна на неефективния вербален метод за предаване на знания със системен подход на дейност;
- Възможност за проектиране учебен процес, организационни форми на взаимодействие между учител и ученик, осигуряващи гарантирани резултати от обучението;
- Необходимостта от намаляване на негативните последици от работата на неквалифициран учител.

Идеята за педагогическата технология като прилагане на практика на предварително проектиран образователен процес предполага, първо, използването му от специалисти с висока теоретична подготовка и богата практически опит, и второ, свободният избор на технологии в съответствие с целите, възможностите и условията на взаимосвързаните дейности на учителя и ученика.

Консерватизъм педагогическа система, до голяма степен се обяснява с факта, че на преподавателския състав липсва ефективна информационна услуга, която да осигурява адаптация научни постижениякъм условията на масово училище;

Системи за развитие начално образованиене винаги осигуряват връзката му с следващите етапи от училищния живот на детето.

Реализирането на творческата свобода на учителя в бързо променящите се образователни действия, заедно с отговорността за крайния педагогически резултат, е възможно само ако разбиране на образователния процес(независимо от технологията на обучение) на четири нива: методологическо, теоретично, методологическо и технологично.

Както показват многогодишните наблюдения, в масовата педагогическа практика нова педагогическа идея обикновено се развива успешно на теоретично и методическо ниво, но етапът на нейното пряко прилагане (процесът на овладяване на технологията) се оказва бавен по различни причини. Понастоящем, поради доста широкото разпространение на технологиите за преподаване на развитие, възникна друга крайност, когато учителят се опитва да овладее нови подходи към преподаването само на ниво методология или индивидуални дидактически техники.

Дълбоко професионално разбиране на заключението, че не можеш да учиш децапо методи и технологии, които са взаимно изключващи сеприятел приятел, без децапотапям се в семантично поле, изпълнен с противоречиянастройки и изисквания.

Именно това е коренът на неизбежните и непреодолими конфликти, които възникват в училищата поради неточното, често изкривено използване на развиващите методи на обучение в масовата практика. Много учители все още смятат, че могат да използват „творчески“ (т.е. както намерят за добре). нова техника, нечий най-добър опит и естеството на такава употреба зависи само от намеренията и желанията на учителя. Не се взема предвид степента на съвместимост на направеното преди с това, което предстои да се направи.

Когато започнете да изучавате нови технологии за преподаване, трябва да се предпазите от тази сериозна педагогическа грешка и да разберете, че е недопустимо да я извършвате. Активно използваната метафора за необходимостта от използване на „зрънца“ от новаторски опит трябва да се култивира с разбирането, че трябва да има съвместимост между тези „зрънца“. Важно е всички учители, които започват да овладяват нови технологии, да разберат дълбоко това заключение, което трябва да стане основата на сградата, която всички издигаме. нова педагогическа култура.

Предложената схема е взета от книгата Levitas D.G. Училище за професионалисти или седем урока за тези, които преподават. - Москва-Воронеж, 2001.

Понятието педагогическа технология... 1

Основните качества на съвременните педагогически технологии... 3

Класификация на педагогическите технологии... 3

Хуманно-личностната технология на Ш. А. Амонашвили... 7

„Екология и диалектика” (Л.В. Тарасов)… 8

Валдорфска педагогика (Р. Щайнер)… 10

Технология на свободния труд (С. Френе)… 13

Технология за саморазвитие (М. Монтесори)… 15

Образователни технологии

Проблеми на образователните технологии, богат опит педагогически иновации, оригиналните училища и иновативните учители постоянно изискват обобщаване и систематизиране.

Педагогическите системи могат да бъдат описани като холистични явления, като се използват редица характеристики (според V.G. Afanasyev):

Интегративни качества (тези, които не се притежават от нито един от отделните му елементи);

Компоненти, компоненти;

Структура (връзки и отношения между части и елементи);

Функционални характеристики;

Комуникативни свойства (връзки с околната среда);

Историчност, приемственост.

Съществените характеристики на системата са целеви ориентации и резултати.

Като основа, системообразуваща рамка, е препоръчително да се използва нова концепция за педагогиката - „технология“ и нов - „технологичен“ подход към анализа и дизайна на педагогическите процеси.

Концепцията за образователна технология

В момента понятието педагогическа технология е твърдо навлязло в педагогическия лексикон. Съществуват обаче големи разлики в разбирането и използването му.

Технологията е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство (обяснителен речник).

Педагогическата технология е набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и подредба на форми, методи, методи, техники на обучение, образователни средства; това е организационен и методически инструментариум за педагогическия процес (B.T. Likhachev).

Педагогическата технология е смислена техника за осъществяване на образователния процес (V.P. Bespalko).

Педагогическата технология е описание на процеса на постигане на планирани резултати от обучението (I.P. Волков).

Технологията е изкуство, умение, умение, набор от методи за обработка, промени в състоянието (V.M. Shepel).

Технологията на обучение е съставна процесуална част от дидактическата система (М. Чошанов).

Педагогическата технология е модел на сътрудничество педагогическа дейностотносно проектирането, организацията и провеждането на учебния процес с безусловното осигуряване на комфортни условия за ученици и учители (В.М. Монахов).

Педагогическата технология е систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, което има за цел да оптимизира формите на обучение (ЮНЕСКО).

Педагогическата технология означава системен набор и ред на функциониране на всички лични, инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели (M.V. Clarin).

В нашето разбиране педагогическата технология е смислено обобщение, което поглъща значенията на всички определения различни автори(източници).

Понятието „образователна технология” може да бъде представено в три аспекта.

1) научни: педагогическите технологии са част от педагогическата наука, която изучава и разработва целите, съдържанието и методите на обучение и проектира педагогически процеси;

2) процедурно-дескриптивни: описание (алгоритъм) на процеса, набор от цели, съдържание, методи и средства за постигане на планираното процедурно-ефективни: изпълнение на технологичния (педагогически) процес, функциониране на всички лични, инструментални и методически педагогически означава.

По този начин педагогическата технология функционира и като наука, която изучава най-рационалните начини на преподаване, и като система от методи, принципи и правила, използвани в обучението, и като реален учебен процес.

Понятието „педагогическа технология“ в образователната практика се използва на три йерархично подчинени нива:

1) Общопедагогическо (общодидактическо) ниво: общата педагогическа (общодидактическа, общообразователна) технология характеризира холистичния образователен процес в даден регион, образователна институция, на определен етап от образованието. Тук педагогическата технология е синоним на педагогическата система: тя включва набор от цели, съдържание, средства и методи на обучение, алгоритъм за дейността на субектите и обектите на процеса.

2) Особено методическо (предметно) ниво: конкретна предметна педагогическа технология се използва в смисъла на „частна методика“, т.е. като набор от методи и средства за прилагане на определено съдържание на обучение и възпитание в рамките на един предмет, клас, учител (методика на учебните предмети, методика на компенсаторното обучение, методика на работа на учител, възпитател).

3) Местно (модулно) ниво: местната технология е технологията на отделни части от образователния процес, решаването на конкретни дидактически и образователни задачи (технология на отделни видове дейности, формиране на концепция, възпитание на индивидуални лични качества, технология на урока, асимилация нови знания, технология за повторение и контрол на материала, технология за самостоятелна работа и др.).

Съществуват и технологични микроструктури: техники, връзки, елементи и др. Подреждайки се в логическа технологична верига, те образуват цялостна педагогическа технология (технологичен процес).

Технологична схема - условно изображение на технологията на процеса, разделяйки я на отделни функционални елементии обозначение логически връзкимежду тях.

Технологична карта - описание на процеса под формата на стъпка по стъпка, стъпка по стъпка последователност от действия (често в графична форма), посочваща използваните средства.

Терминологични нюанси. В литературата и практиката на училищата терминът педагогическа технология често се използва като синоним на понятието педагогическа система. Както беше отбелязано по-горе, понятието система е по-широко от технологията и включва, за разлика от последната, самите субекти и обекти на дейност.

Понятието педагогическа технология на отделно предметно и местно ниво почти напълно се припокрива с понятието методи на обучение; разликата между тях се състои само в поставянето на акценти. В технологиите процедурните, количествените и изчислителните компоненти са по-застъпени, в методите - целевият, съдържателният, качественият и променливо-индикативният аспект. Технологията се различава от методите по своята възпроизводимост, стабилност на резултатите и липсата на много „ако” (ако е талантлив учител, ако са способни деца, добри родители...). Смесването на технологии и методи води до факта, че понякога методите са част от технологиите, а понякога, напротив, някои технологии са част от методите на обучение.

Използват се и етикетни термини, които не са напълно научно правилни и са се утвърдили зад някои технологии (колективен метод на обучение, метод на Шаталов, система на Палтишев, валдорфска педагогика и др.). За съжаление, не винаги е възможно да се избегнат терминологични неточности, които усложняват разбирането.

Основни качества на съвременните педагогически технологии

Структура на педагогическата технология. От тези определения следва, че технологията е в максимална степен свързана с образователния процес - дейността на учителя и ученика, неговата структура, средства, методи и форми. Следователно структурата на педагогическата технология включва:

а) концептуална рамка;

Цели на обучението – общи и специфични;

в) процедурна част - технологичен процес:

Организация на учебния процес;

Методи и форми на образователна дейност на учениците;

Методи и форми на работа на учителя;

Дейностите на учителя по управление на процеса на усвояване на материала;

Диагностика на учебния процес.

Критерии за технологичност. Всяка педагогическа технология трябва да отговаря на някои основни методически изисквания (критерии за технологичност).

Концептуалност. Всяка педагогическа технология трябва да се характеризира с разчитане на определена научна концепция, включително философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели.

Системност. Педагогическата технология трябва да притежава всички характеристики на система: логика на процеса, взаимовръзка на всички негови части, цялостност.

Контролируемостта предполага възможността за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите.

Ефективност. Съвременните педагогически технологии съществуват в конкурентни условия и трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, гарантиращи постигането на определен стандарт на обучение.

Възпроизводимостта предполага възможността за използване (повтаряне, възпроизвеждане) на педагогическа технология в други образователни институции от същия тип, от други предмети.

Технология и съдържание на обучението. Понастоящем в педагогиката е установена идеята за единството на съдържанието и процесуалните компоненти. образователна система: цели, съдържание, методи, форми и средства на обучение. В процеса на усъвършенстване и вариации на педагогическите технологии, техните компоненти показват различна степен на консерватизъм: най-често процедурните аспекти на обучението варират, а съдържанието се променя само по структура, дозировка и логика. В същото време съдържанието на обучението като съществена част от образователната технология до голяма степен определя неговата процедурна част, въпреки че фундаменталните промени в методите водят до дълбоки трансформации на цели, съдържание и форми. По този начин процедурната и съдържателната част на образователната технология адекватно се отразяват взаимно.

Между тях има още един посреднически компонент - най-важното дидактическо средство - училищният учебник, който играе жизненоважна роля за определяне на съдържанието на обучението, на процесуалната част на техниката и за осъществяване на тяхното единство. IN последните годиниВ нашата страна са създадени голям брой вариативни учебници, които, съчетани с разнообразен избор на педагогически технологии, теоретично позволяват по-нататъшно подобряване на качеството на образованието.

Класификация на образователните технологии

В теорията и практиката на училищата днес има много възможности за образователния процес. Всеки автор и изпълнител внася нещо свое, индивидуално в педагогическия процес, във връзка с което казват, че всяка конкретна технология е авторска. Можем да се съгласим с това мнение. Въпреки това, много технологии имат доста прилики в своите цели, съдържание, използвани методи и средства и въз основа на тези общи характеристики могат да бъдат класифицирани в няколко общи групи.

Въз основа на съществени и инструментално значими свойства (например целева ориентация, естество на взаимодействие между учител и ученик, организация на обучението) се разграничават следните класове педагогически технологии.

Според нивото на приложение се разграничават общопедагогически, специфични методически (предметни) и локални (модулни) технологии.

от философска основа: материалистични и идеалистични, диалектически и метафизични, научни (учени) и религиозни, хуманистични и нехуманни, антропософски и теософски, прагматични и екзистенциалистки, свободно образование и принуда и други разновидности.

Според водещия фактор на психичното развитие: биогенни, социогенни, психогенни и идеалистични технологии. Днес е общоприето, че личността е резултат от комбинираното въздействие на биогенни, социогенни и психогенни фактори, но конкретна технология може да вземе предвид или да разчита на всеки от тях, считайки го за основен.

По принцип няма такива монотехнологии, които да използват само един фактор, метод, принцип - педагогическата технология винаги е сложна. Въпреки това, с акцента си върху един или друг аспект от процеса на обучение, технологията става характерна и получава името си от това.

Според научната концепция за усвояване на опита се разграничават: асоциативно-рефлексивни, бихевиористични, гещалт технологии, интернализация, развитие. Можем да споменем и по-рядко срещаните технологии на невролингвистичното програмиране и сугестивните.

Чрез фокусиране върху личностните структури: информационни (формиране на училищни знания, способности, умения по предмети – ЗУН); операционна (формиране на методи на умствено действие - SUD); емоционално-артистични и емоционално-морални (формиране на сферата на естетическите и морални отношения - SEN), технологии за саморазвитие (формиране на механизми за самоуправление на личността - SUM); евристичен (развитие креативност) и приложни (формиране на ефективна практическа сфера - SDP).

По естеството на съдържанието и структурата технологиите се наричат: учебни и образователни, светски и религиозни, общообразователни и професионално ориентирани, хуманитарни и технократични, различни специфични за индустрията, специфични предмети, както и монотехнологии, сложни (политехнологии) проникващи технологии .

В монотехнологиите целият образователен процес се основава на една приоритетна, доминираща идея, принцип, концепция; в сложните технологии той се комбинира от елементи на различни монотехнологии. Технологиите, чиито елементи най-често се включват в други технологии и играят ролята на катализатори и активатори за тях, се наричат ​​проникващи.

Според вида на организацията и управлението на познавателната дейност V.P. Беспалко предложи такава класификация на педагогическите системи (технологии). Взаимодействието на учител с ученик (контрол) може да бъде отворено (неконтролирана и некоригирана дейност на учениците), циклично (с контрол, самоконтрол и взаимен контрол), разпръснато (фронтално) или насочено (индивидуално) и накрая, ръчно. (вербален) или автоматизиран (с помощта на учебни помагала). Комбинацията от тези характеристики определя следните видоветехнологии (според V.P. Bespalko - дидактически системи):

1) класическо лекционно обучение (контролно - отворено, разпръснато, ръчно);

2) обучение с помощта на аудиовизуални технически средства (отворени, разпръснати, автоматизирани);

3) система “консултант” (отворена, насочена, ръчна);

4) обучение с помощта на учебник (отворен, насочен, автоматизиран) - самостоятелна работа;

5) система от „малки групи* (циклични, разпръснати, ръчни) - групови, диференцирани методи на обучение;

6) компютърно обучение (циклично, разпръснато, автоматизирано);

7) система “тютор*” (циклична, насочена, ръчна) - индивидуално обучение;

8) „програмирано обучение” (циклично, насочено, автоматизирано), за което има предварително съставена програма.

В практиката обикновено се използват различни комбинации от тези „монодидактични“ системи, най-често срещаните от които са:

Традиционната класическа класно-урочна система на Я. А. Коменски, представляваща комбинация от лекционния метод на представяне и самостоятелна работа с книгата (дидахография);

Съвременно традиционно обучение с дидахография в комбинация с технически средства;

Групови и диференцирани методи на обучение, когато учителят има възможност да обменя информация с цялата група, както и да обръща внимание на отделните ученици като учител;

Програмирано обучение, базирано на адаптивен програмен контрол с частично използване на всички останали видове.

Фундаментално важен аспект в педагогическата технология е позицията на детето в образователния процес, отношението на възрастните към детето. Тук има няколко вида технологии.

а) Авторитарни технологии, при които учителят е единствен субект на образователния процес, а ученикът е само „обект“, „зъбче“. Те се отличават със строгата организация на училищния живот, потискането на инициативата и независимостта на учениците, използването на изисквания и принуда.

б) Висока степенНевниманието към личността на детето се отличава с дидактоцентрични технологии, в които също доминира връзката субект-обект на учителя и ученика, приоритетът на обучението над възпитанието, а дидактическите средства се считат за най-важните фактори за формиране на личността. Дидактоцентричните технологии в редица източници се наричат ​​технократични; обаче, последният термин, за разлика от първия, се отнася повече до естеството на съдържанието, отколкото до стила педагогически отношения.

в) Личностно-ориентираните технологии поставят личността на детето в центъра на цялата училищна образователна система, осигурявайки удобни, безконфликтни и безопасни условия за нейното развитие и реализация на естествените му потенциали. Личността на детето в тази технология е не само предмет, но и приоритетен предмет; то е цел на образователната система, а не средство за постигане на някаква абстрактна цел (какъвто е случаят с авторитарните и дидактоцентричните технологии). Такива технологии се наричат ​​още антропоцентрични.

По този начин личностно-ориентираните технологии се характеризират с антропоцентричност, хуманистична и психотерапевтична насоченост и имат за цел гъвкави, безплатни и творческо развитиедете.

В рамките на личностно-ориентираните технологии като самостоятелни направления се разграничават хуманно-личностните технологии, технологиите на сътрудничество и технологиите на безплатното образование.

г) Хуманно-личностните технологии се отличават преди всичко със своята хуманистична същност, психотерапевтичен фокус върху подкрепата на индивида, помагайки му. Те „изповядват” идеите за всестранно уважение и любов към детето, оптимистична вяра в неговите творчески сили, отхвърляне на принудата.

д) Технологиите на сътрудничеството реализират демократичност, равнопоставеност, партньорство в субект-субектните отношения на учителя и детето. Учителят и учениците съвместно разработват цели, съдържание и дават оценки, намирайки се в състояние на сътрудничество и съвместно творчество.

е) Технологиите на безплатното образование поставят акцент върху предоставянето на детето на свобода на избор и независимост в по-голяма или по-малка област от живота му. Когато прави избор, детето осъзнава позицията на субекта по най-добрия начин, отивайки към резултата от вътрешна мотивация, а не от външно влияние.

ж) Езотеричните технологии се основават на доктрината за езотеричното („несъзнателно“, подсъзнателно) знание – Истината и пътищата, водещи към нея. Педагогическият процес не е послание, не общуване, а въведение в Истината. В езотеричната парадигма самият човек (детето) става център на информационното взаимодействие с Вселената.

Методът, методът и средствата на обучение определят имената на много съществуващи технологии: догматични, репродуктивни, обяснителни и илюстративни, програмирано обучение, проблемно базирано обучение, обучение за развитие, обучение за саморазвитие, диалогично, комуникативно, игрово, творческо и др. .

Маса (традиционна) училищна технология, предназначени за средния ученик;

Технологии на високо ниво ( задълбочено проучванепредмети, гимназия, лицей, специално образованиеи т.н.);

Технологии на компенсаторното обучение (педагогическа корекция, подкрепа, привеждане в съответствие и др.);

Различни виктимологични технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);

Технологии за работа с девиантни (трудни и надарени) деца в масово училище.

И накрая, имената на голям клас съвременни технологии се определят от съдържанието на онези модернизации и модификации, на които е подложена съществуващата традиционна система.

Монодидактичните технологии се използват много рядко. Обикновено образователният процес е структуриран по такъв начин, че се изгражда някаква полидидактична технология, която съчетава и интегрира редица елементи от различни монотехнологии въз основа на някаква приоритетна оригинална авторска идея. Важно е една комбинирана дидактическа технология да има качества, които надхвърлят качествата на всяка от включените в нея технологии.

Обикновено комбинираната технология се нарича според идеята (монотехнология), която характеризира основната модернизация и има най-голям принос за постигане на целите на обучението. В посока модернизация на традиционната система могат да се разграничат следните групи технологии.

Хуманно-лична технология Ш.А. Амонашвили

Шалва Александрович Амонашвили е академик на Руската академия на образованието, известен съветски и грузински учител, учен и практик. Той разработи и внедри в своето експериментално училище педагогика на сътрудничеството, личен подход и оригинални методи на преподаване на език и математика. Своеобразен резултат, идеологията на неговата педагогическа дейност е технологията „Училище на живота“, изложена в неговия „Трактат за елементарно нивообразование, изградено върху принципите на хуманната и личностна педагогика.”

Ш.А.Амонашвили

Философска основа: хуманистична + религиозна.

Според основния фактор на развитие: социогенен + биогенен.

Според концепцията за асимилация: асоциативно-рефлекс.

По ориентация към личностни структури: емоционални и морални: 1) SEN + 2) ZUN.

По характер на съдържанието: образователни + образователни, светски с елементи на религиозна култура, хуманитарни, общообразователни, ориентирани към човека.

Според организационните форми: традиционна класна стая с елементи на диференциация и индивидуализация.

За подхода към детето: хуманно-личностна педагогика на сътрудничеството.

Според преобладаващия метод: обяснително-илюстративен, игров с елементи на проблемност и творчество.

Целеви ориентации

Да насърчава формирането, развитието и възпитанието на благороден човек в детето чрез разкриване на личните му качества.

Облагородяване на душата и сърцето на детето.

Развитие и формиране на познавателните способности на детето.

Осигуряване на условия за разширен и задълбочен кръг от знания и умения.

Идеалът на образованието е самообразованието.

Концептуални положения

Всички разпоредби на личния подход към педагогиката на сътрудничеството (клауза 4.1).

Детето като феномен носи в себе си житейска мисия, на която трябва да служи.

Детето е най-висшето творение на Природата и Космоса и носи техните качества – сила и безграничност.

Холистичната психика на детето включва три страсти: страст за развитие, за израстване и за свобода.

Оценка на дейността на децата. Специална роля в технологията на Sh.A. Амонашвили играе ролята на оценяващ дейността на детето. Използването на оценки е много ограничено, защото оценките са „патериците на куцата педагогика”; вместо количествена оценка - качествена оценка: характеристики, пакет от резултати, обучение по самоанализ, самооценка.

Урок. Урокът е водещата форма на живота на децата (а не само учебния процес), поглъщайки целия спонтанен и организиран живот на децата. Урок – слънце, урок – радост, урок – приятелство, урок – творчество, урок – труд, урок – игра, урок – среща, урок – живот.

„Екология и диалектика” (Л.В. Тарасов)

Тарасов Лев Василиевич - кандидат на педагогическите науки, професор.

Терминът екология подчертава ориентацията на образователния процес към реалния живот, към проблемите, които човечеството трябва да реши, на първо място, екологичната дилема: или да загине заедно с природата, или да намери пътища за съвместна еволюция.

Терминът диалектика подчертава ориентацията на училището към диалектическо, развиващо, вероятностно мислене.

Технологията Екология и Диалектика съчетава много иновации в педагогиката и психологията и е приложима в голямо разнообразие от училища.

Класификационни параметри на технологията

По ниво на приложение: общопедагогически. На философска основа: диалектическа. Според основния фактор на развитие: социогенен. Според концепцията за асимилация: асоциативно-рефлекс. /По ориентация към личностни структури: СЪД + ЗУН + СЕН. По характер на съдържанието: учебни + образователни, светски, общообразователни, технократични.

По вид контрол: съвременен традиционен.

По организационни форми: класна стая, академична.

Според подхода към детето: личностно ориентиран + социоцентричен.

Според преобладаващия метод: обяснително-илюстративен + проблемен.

Целеви ориентации

o Ранно и всестранно развитие на децата;

o Развитие на екологично и диалектическо мислене;

o Завършване на общообразователния етап в 9 клас;

o Преход на висше ниво към специализирано образование (лицей), което осигурява сериозна професионална подготовка;

o Осигуряване на високо културно ниво на завършилите.

Принципи

Хуманизация: използване на богатия хуманитарен потенциал на предмети от природния цикъл, тяхното екологично и диалектическо съдържание, естествено-научно оцветяване на хуманитарни предмети (диалектизация) и хуманизиране на дисциплини;

Единство (интеграция) на природонаучното, хуманитарното и художествено-естетическото образование;

Осъществяване на развиващо обучение чрез съвременно съдържание, предавано по съвременни методи;

Синергетика: комбиниране, хармонизиране и използване на много иновативни теории и технологии.

Характеристики на съдържанието

Основната характеристика на технологията „Екология и диалектика” е преработката на съдържанието на образованието в областта на хуманизацията, диалектизацията и интеграцията.

Типично за началното училище ранно обучение чужд език, насищане на началните училища с часове по художествено-естетическо изкуство (ХЕУ).

В I-VI клас се изучава интегративният предмет „Околен свят”, който включва разнообразна информация от много области – география, включително краезнание, биология, геология, физика, астрономия, техника, химия, история, екология. Всъщност това не е един учебен предмет, а поредица от шест напълно независими интегративни предмета, всеки от които развива своя тема: в 1. клас - Познатият и непознат свят, във 2. клас - Красивият и грозният свят, в 3 клас - Изменчивият и постоянен свят, в IV клас - Загадъчният и познаваем свят, в V клас - Четирите страни на света, в VI клас - Нашата планета - Земята.

Като цяло „околните светове“ решават редица много важни задачи - те осъществяват ранното формиране на много природонаучни концепции, дават представа за картината на света като цяло и мястото на човека в него, осигуряват сериозна подготовка за последващо изучаване на естествени предмети и освен това предизвикване на интерес към тяхното изучаване. Нека обърнем внимание, че и четирите природни предмета – физика, химия, биология, география – се изучават синхронно (едновременно): това се случва в VII – IX клас. Програмите по тези предмети са значително променени - всички те се завършват в IX клас.

Основното училище се отличава с ранното формиране на концепции за природни науки (предмет за развитие на природните науки „Светът около I-VI“), развитието на променливо и системно мислене (предмети „Модели на околния свят“, „Информатика и моделиране на процеси“ “).

Завършването на основни природни предмети в IX клас изисква радикално преразглеждане на целия курс по математика; този курс вече трябва да завършва не в XI, а в IX клас (заедно с логаритмите, тригонометрични функции, елементи на стереометрията). Нека обърнем внимание и на интегративния предмет „Образци на околния свят“ в VI - VIII клас. Говорим за вероятностни модели. Този предмет запознава учениците с вероятностите, вероятностните подходи и формира променливо мислене.

Въз основа на интересите на децата наблюдателната астрономия беше преместена от XI клас (когато вече не е интересна за учениците) в „Светът около нас“ в V клас (когато децата са особено нетърпеливи да разберат картината на Вселената). Атомно-молекулярни понятия, понятия за химически елементи, просто и сложни вещества, в клас V се образуват прости химични реакции. В същото време децата се запознават с много физични понятия – сила, енергия, работа, мощност. В „Околен свят” в VI клас се въвеждат понятията за физическо поле ( магнитно полеи гравитационни полета), дават се идеи за химията на литосферата, атмосферата и хидросферата на Земята, разглеждат се фотосинтезата и нейната роля в земната биосфера.

Висшето (лицейско) ниво е насочено към екологизация, което позволява да се решават проблеми на културата и морала (предмети „Човешката вселена“, „Човекът и природата“, „ Модерен свят“, „Начин на живот и здраве на човека“).

Тези курсове са изградени в съответствие с екологичния императив, тук човек (по-специално ученик) е част от самата природа, а не някакъв абстрактен изследовател, който го наблюдава сякаш отвън.

В технологията „Екология и диалектика” водеща е не методическата, а съдържателната страна.

ЗУН обаче не са цел, а средство за развитие. Най-важният метод- проблемно. Развитието на личността на детето включва 3 етапа:

1. развитие на ЛУН и СУД чрез игра – начално училище;

2. развитие на търсещите функции на интелекта, овладяване на формална и диалогична логика чрез проблемно обучение - V-IX клас;

3. развитие на основните фази на творческия процес - X-XI клас. Използва се холистичният модел на обучение:

Хармонично преподаване, насочено към ученика като цяло;

Възприятие с всички сетива, работа с лявото и дясното полукълбо на мозъка (пример: рисуване абстрактни понятия- ток, звук), драматизация, визуализация (във въображението), емоционалност, синектика - установяване на връзки, странично мислене (хумор, проницателност, творчество).

Студентска позиция:

Съсредоточете се върху личното възприятие на всичко около вас: не външен наблюдател, а заинтересован изследовател;

Лична отговорност за последствията от своите действия за другите хора и за природата;

Участие: хората са постигнали това, което означава, че е достъпно и за мен;

Глобално възприятие: всеки има нужда от това, което означава, че и аз имам нужда от това;

Ориентация към консенсус: признаване на правото на другите да имат собствена гледна точка;

От ученика не се изисква да запомни всичко. Учителска позиция:

Той не е пасивен изпълнител на някаква програма, а представлява творческа личност, която се отличава с: ерудиция, любов към детето, психологическа грамотност, непринуденост, екологично мислене.

Валдорфска педагогика (Р. Щайнер)

Щайнер Рудолф (1861-1925) - немски философ и учител, автор на системата училищно образование, което получава името Валдорф от името на местната фабрика „Уолдорф-Астория“, в която е организирано училището.

Р. Щайнер въплъщава в своята школа разработената от него философска доктрина - антропософия, според която развитието на способността за учене води човек към съвършенство. Антропософията съчетава елементи от субективния идеализъм (реалността като самопроявление на духа), Гьотеевия обективен идеализъм и християнството.

И така, във валдорфската педагогика детето е духовно същество, което освен физическо тяло има и душа – божествен принцип.

Едно дете – частица от Бог – идва на Земята с определена мисия. Освобождаването на душата на детето и осъществяването на тази мисия е основната задача на училището.

Валдорфската педагогика е една от разновидностите на въплъщението на идеите за „свободно образование“ и „хуманистична педагогика“. Може да се характеризира като система за самопознание и саморазвитие на индивида в партньорство с учител, в двойственото единство на сетивно и свръхсетивно преживяване на дух, душа и тяло.

Класификационни параметри

По ниво на приложение: общопедагогически.

Според основния фактор на развитие: биогенни.

По ориентация към персонални структури: ZUN + SUD + SEN + SDP.

По характер на съдържанието: обучение + образование, религиозни, общообразователни, хуманистични.

По тип на управление: система “тютор” + система на малки групи

По организационни форми: алтернативен, клуб + академия, индивидуален + групов, диференциация.

По отношение на подхода към детето: личностно ориентиран с неформално учителско лидерство.

Според преобладаващия метод: игра + диалог + творчество.

Целеви ориентации

1. Образованието е предназначено да формира цялостна личност:

Стремеж към максимална реализация на собствените способности (самореализация, самоактуализация);

Отворени към нови преживявания;

Способен да прави информиран и отговорен избор в различни житейски ситуации.

2. Не толкова знания, колкото способности (SUD + SEN + ZUN + SDP).

3. Развитие на самоопределение, индивидуална отговорност за своите действия (SRM).

Концептуални положения

Съответствие с природата: развитието се извършва по предварително зададена, генетично определена програма, изпреварва обучението и го определя; спонтанност на свободното развитие на естествените наклонности; „започвайки от детето“, създавайки максимума благоприятни условияза идентифициране на естествените способности на детето.

Безплатно образование и обучение. Всичко без принуда, без насилие: духовно и физическо.

Свободата като средство за възпитание.

Родителството и ученето се адаптират към детето, а не то към тях.

По време на учебния процес самото дете преминава през и осмисля всички етапи на развитие.
човечеството. Следователно не е необходимо да се съкращава „детството“ или да се интелектуализира развитието преди време.

Образованието е неделимо от образованието: всяко образование е същевременно възпитание на определени качества на личността.

Екология на здравето, култ към здравето.

Култът към творчеството, творческата личност, развитието на индивидуалността чрез изкуството.

Подражанието като средство за обучение.

Връзка на европейските и източни култури: учението на Христос и идеята за личността като комбинация от физическо тяло и етерно, астрално.

Единство в развитието на ума, сърцето и ръката.

Училище за всеки.

Единният живот на учители и ученици.

Характеристики на съдържанието

Хармонично съчетание на интелектуални, естетически и практическо-трудови аспекти на обучението.

Широко разпространено допълнително образование (музеи, театър и др.).

Междупредметни връзки.

Задължителни художествени предмети: живопис, евритмия (изкуството на изразителните движения) и изобразяване на форми (сложни модели, графики), музика (свирене на флейта).

Голяма роля се отдава на трудовото възпитание. Характеристики на съдържанието по клас - обучение „по епохи“: Предучилищен период: разходка, разговор; мисля;

I: прототипи и приказки; от изображение към буква; пеене, евритмия; плетене;

II: чудеса и легенди; писмо; аритметика; флейта, рисуване, ръчен труд;

III: сътворението на света и Старият завет; ноти, рисуване на форми, плетене на една кука;

IV: пропастта между общото и частното; фракции; европейски митове; орнамент, канон, шевица;

V: хармония и античност, Гърция; десетични знаци, оркестър, дограма;

VI: физика, интереси, геометрия, рендосване;

VII: Космоса и Ренесанса; алгебра, поезия, шиене;

VIII: революции, XIX век; икономика, химия, композитори, работа с метал;

IX: екология, технически прогреси морал, история на изкуството, дърводелство; X: политика, история, общество, физика, драма, керамика;

XI: общество, литература, музика, скулптура, подвързване на книги;

XII: история на културата, импровизация във всички области.

Характеристики на техниката

Педагогика на отношенията, а не на изискванията.

Метод на потапяне, “епохална” техника.

Образование без учебници, без твърди програми ( дидактически материали, допълнителна литература).

Индивидуализация (отчитане на напредването на индивида в развитието).

Без разделение на класна стая и извънкласни дейности.

Ученикът е насочен към откриване на личното значение на знанието и ученето и на тази мотивационна основа овладява съдържанието на предметите (областите).

Колективно познавателно творчество в класната стая.

Преподаване на самостоятелност и самоконтрол.

Много игра (ученето трябва да е забавно).

Отказ от марката.

Студентска позиция.

Детето е в центъра на педагогическата система.

Правото на избор на всичко: от формата на урока до неговия план.

Правото на детето да греши.

Свобода на избор.

Правото на свободно творческо изследване.

Отношения на отговорна зависимост с екипа.
Позиция на учителя.

Дейностите на учителя са приоритетни, учителят води децата 8 години по всички предмети.

Учителят е старши другар.

С децата към темата, а не с темата към децата.

Не да дават знания, а да оставят децата да живеят в урока; съвместен духовен живот на ученик и учител.

В очакване на съзряването на силите, заложени в природата.

Не казвайте на детето си „не“ или „не“.

Не правете коментари (липса на подчертаване на слаби и силни).

Не давайте лоши оценки.

Не го оставяйте за втора година.

Приемете детето такова, каквото е (всички деца са талантливи).

Позицията на Р. Щайнер относно религиозното образование: свободното християнско образование, което е извън общата рутина на училището, се провежда като частно обучение в неговите рамки.

Много важни аспекти на валдорфската педагогика са вниманието към здравето на децата и самоуправлението между учителите и родителите.

Бележки, съвременни аналози

Центърът за валдорфска педагогика е създаден и работи в Русия.

Московското безплатно валдорфско училище (научен ръководител А. А. Пински) работи без обичайния директор, главен учител и други обичайни административни атрибути на масово училище. Всички дела се управляват от избран борд от деца, учители и родители.

Работата не се дели на класна и извънкласна работа. Тези видове са много тясно преплетени. След основния урок рисуване, музика, ръкоделие, английски и немски езици(същевременно от първи клас), както и специфични за Валдорфската школа дисциплини – евритмия (изкуството на изразителните движения) и изобразяване на форми – рисуване на сложни модели, графика.

Програмата предвижда селскостопански цикъл и изграждане на дървена къща (на ниво голям модел). Това е в начално училище. А при по-старите - работа с метал. Всички деца владеят и ръкоделие – учат се да шият и бродират.

Училище Л.Н. Толстой. Л.Н. Толстой прилага на практика идеята за „безплатно образование“ в организираното от него училище за селски деца в Ясна поляна. Ако си представим „школата на Лев Толстой“ като технология, тогава можем да отбележим нейната максималистична концепция:

Образованието като съзнателно формиране на хора според известни модели е безплодно, незаконно и невъзможно;

Образованието разваля, а не коригира хората;

Колкото по-разглезено е едно дете, толкова по-малко се нуждае от възпитание, толкова повече свобода има нужда.

В последния период от живота на Л.Н. Толстой минава в другата крайност – педагогически морализъм с религиозен оттенък.

Л.Н. Толстой довежда концепцията си до нивото на методология, като написва редица учебници за началните училища.

Понастоящем в редица училища в Русия (Ясна поляна, Томск) се правят опити за възстановяване на вътрешната технология за безплатно обучение, основана на идеите на Лев Толстой.

Технология на свободния труд (S. Frenet)

Френ Селестин (1896-1966) - най-видният френски учител и мислител, селски учител от град Ване. Присъединил се към движението за ново образование в началото на 20 век, той създава и до края на живота си ръководи експериментално селско начално училище, където внедрява своята алтернативна технология.

Класификационни параметри на технологията

По ниво на приложение: общопедагогически. Според основния фактор на развитие: биогенен + социогенен. Според концепцията за асимилация: асоциативно-рефлекс. По ориентация към персонални структури: SUD + ZUN + SDP. По характер на съдържанието: образователни + образователни, светски, хуманистични, общообразователни.

По вид управление на познавателната дейност: система на малки групи.

По организационна форма: алтернативна.

Според преобладаващия метод: проблемен, саморазвитие.

В посока модернизация: алтернатива.

Целеви ориентации

■ Цялостно образование.

Концептуални положения

Ученето е естествен процес, протича естествено, в съответствие с развитието; Отчитат се възрастовите особености и разнообразието на способностите на децата.

Взаимоотношенията между децата и ценностните ориентации в тяхното съзнание са приоритет в образователния процес.

Обществено полезен труд на всички етапи на образованието.

Много внимание училищно самоуправление.

Целенасочено се стимулира емоционалната и интелектуалната активност на децата.

Използват се нови материални средства за обучение и възпитание (печат, ръкопис учебни помагала).

Характеристики на организацията

В училище Frenet:

Няма учене, а решаване на проблеми, тестване, експериментиране, анализ, сравнение;

Не домашна работа, но постоянно се задават въпроси – у дома, на улицата, в училище;

Няма уроци от звънец до звънец;

Няма оценки, но се отбелязва личен напредък - чрез партньорска оценка
деца и учители;

Няма грешки - има недоразумения, които, като ги подредите заедно с всички, могат да бъдат предотвратени;

Няма програми, но има индивидуални и групови планове;

Няма традиционен учител, но самите форми на организиране на обща задача, проектирани от учителя заедно с децата, учат;

Учителят не възпитава и не развива никого, а участва в решаването на общи проблеми;

Няма правила, но класът се ръководи от нормите на живот в общността, приети от самите деца;

Няма назидателна дисциплина, но самото чувство за лична и колективна сигурност и съвместно движение дисциплинира;

Няма класа в общия смисъл, но има общност от деца и възрастни.

Характеристики на техниката

Метод на проекта. Групата изгражда колективни проекти, които се обсъждат, приемат и окачват по стените (това могат да бъдат всякакви, дори и най-фантастичните планове). Учителят се намесва само когато проекти нарушават свободата на другите. В процеса на завършване на проекта всеки ученик може да действа по отношение на другия като учител.

Класната стая е система, отворена за комуникация и участие на другите: децата канят хора да се присъединят към тях, сами отиват при другите, кореспондират си и пътуват. Насърчават се сътрудничеството и кооперацията, но не и конкуренцията и конкуренцията.

Самоуправление. Към училището се създава кооперация, ръководена от избран съвет, който ръководи самообучението на учениците. Процедурата за обобщаване на резултатите се основава на детско самоуправление и самоорганизация и се случва редовно: за по-малките всеки ден, за по-големите - по-рядко, при необходимост.

Култ към информацията. Важно е да имаш знания, но още по-важно е да знаеш къде и как да ги получиш. Информацията е налична в книги, аудиовизуални и компютърни медии, предпочитание е личната комуникация със собственика на информацията.

Самоизразяването на личността на детето също е свързано с информация: децата пишат свободни текстове, есета, сами правят типографски набор, правят клишета и издават книги.

Писмен език и умения за четене се развиват на базата на детски свободни текстове, които всяко дете пише и чете публично. Класът избира „текста на деня“, записва го и всеки пренаписва този текст, като всеки може да направи свои собствени допълнения и „редакционни“ промени.

Учебниците в училище са заменени със специални карти, съдържащи информация, конкретна задача или въпроси от теста. Студентът избира конкретен набор от карти за себе си (индивидуална програма за обучение). Френет създава прототип на програмираното обучение - обучителна лента, към която последователно са прикрепени карти с информация, упражнение, въпрос или задача и контролна задача. Всеки, с помощта на учителя, изготвя индивидуален седмичен план, който отразява всички видове работа.

Култ към труда. Училището създава училищна кооперация, в която членуват всички ученици. Дневният режим включва работа в работилници, градини, плевен двор. Кооперацията се управлява от избран съвет, като веднъж седмично се провежда общо събрание. Много внимание се обръща на прозрачността. Всеки попълва четири колони от общ вестникарски лист: „Направих“, „Бих искал“, „Хваля“, „Критикувам“.

Култ към здравето. Грижата за здравето на детето включва дейности, свързани с движение, физически труд, вегетарианска диета и техники за природна медицина; Най-високото ниво тук е хармонията на отношенията с природата.

Забележка. С. Френе отправи своите практически препоръки към селските райони с недостиг на персонал начално училище. Въпреки това, идеите и патосът на борбата срещу рутината и твърдостта на традиционната образователна система правят технологията Frenet подходяща за всички видове образователни институции.

В момента хиляди училища работят „според Fresnais“ във Франция. В Русия е организирана Асоциация на учителите Френе, която разпространява неговите идеи.

Технология за саморазвитие (М. Монтесори)

Монтесори Мария (1870-1952) - италиански учител, внедрила идеите за безплатно образование и ранно развитие в детска градинаи начално училище.

Технологията за саморазвитие е създадена като алтернатива на тренировките и догматизма в обучението, широко разпространени в края на 19 век. М. Монтесори възприема детето като същество, способно на самостоятелно развитие, и определя, че основната задача на училището е да осигури „храна“ за естествения процес на саморазвитие, да създаде среда, която да допринесе за това.

Класификационни параметри

По ниво на приложение: общопедагогически.

На философска основа: антропософска.

Според основния фактор на развитие: биогенен + психогенен.

Според концепцията за асимилация: асоциативно-рефлекс + гещалт.

По ориентация към персонални структури: SUM + SUD + SDP.

По естеството на съдържанието: образователно+обучителни, светски, общообразователни, хуманистични.

По вид управление на когнитивната дейност: система на малки групи + „консултант“ + „учител“.

По организационни форми: алтернативни, клубни, индивидуални + групови.

Според подхода към детето: антропоцентричен.

Според преобладаващия метод: игрови + творчески.

В посока модернизация: природосъобразна.

Целеви ориентации

■Цялостно развитие.

■Развитие на независимост.

■Връзка в съзнанието на детето на обективния свят и умствената дейност.

Концептуални положения

Ученето трябва да става напълно естествено в съответствие с развитието – детето се развива само.

Апелът на детето към учителя „Помогни ми да направя това сам“ е мотото на Монтесори педагогиката.

Целият живот на детето - от раждането до гражданската зрялост - е развитието на неговата самостоятелност и независимост.

Отчитане на чувствителността и спонтанността на развитието.

Единство на индивидуалното и социалното развитие.

Няма нищо в ума, което преди това да не е било в чувствата.

Изоставяне на мисията за обучение на децата; вместо обучение, осигурете им условия за самостоятелно развитие и овладяване на човешката култура.

Мисленето на детето трябва да премине през всички необходими етапи: от предметно-действено до визуално-образно и едва след това се достига до абстрактно ниво.

Съзнанието на детето е „абсорбиращо“, затова приоритетът на дидактиката е да организира средата за такова „абсорбиране“.

Характеристики на съдържанието

Идеята за образователна (културна, развиваща, педагогическа) среда. Силите за развитие са присъщи на детето, но те може да не се реализират, ако няма подготвена среда. При създаването му на първо място се взема предвид чувствителността - най-високата чувствителност към определени външни явления.

Монтесори материалът е част от педагогическата подготвителна среда, която насърчава детето да демонстрира възможностите за собствено развитие чрез любителски дейности, които отговарят на неговата индивидуалност и отговарят на желанието на детето за движение.

Материалите на Монтесори, според Виготски, са психологически инструменти, инструменти за индиректно възприемане на света. Вземайки предмет от рафта, детето се концентрира върху определена цел, медитира, гледа в себе си; Манипулирайки го, той тихо придобива умения.

До 5-годишна възраст детето е градител на себе си от всичко. Той „усъвършенства”, според Монтесори, всичките си способности – зрение, слух, дикция, сръчност... Образователната среда за този период дава материал за практически умения, развитие на двигателни и сетивни умения, ръце, очи, реч. Част от него идва от предмети от бита, различни по големина, форма, цвят, мирис, тегло, температура, вкус...

След 5 години съзнанието се развива, детето се превръща в изследовател, започва да опитва всичко, да го разглобява и да пита за всичко. Тук можете да запознаете детето си с огромен брой обекти и явления от околния свят (дидактическите материали са ярки и визуални). Тук и материали по математика: ленти с цифри с табели с цифри, цифри от хартия с грапава повърхност, кръгове, геометрични фигури, материал за цифри от мъниста и др.

Преходът към изучаване на текст (като саморазвитие) се случва при дете на 8-годишна възраст. Към този момент педагогическата среда включва букви от азбуката, букви от груба хартия, инструменти за писане, текстове и библиотека.

Речта на възрастен като конструктивен материал на педагогическата среда включва истории, разговори, разговори и игри. Възрастните подпомагат себеизразяването и развитието на речта, като слушат детето и отговарят на въпроси.

През учебния период педагогическата среда е цялата система: от материална базакъм психологическия начин на живот на екипа. Литературен и художествено творчество, пускане на музика. Мястото на Монтесори материалите се заменя с работилници, сцена, статив, шевна машина и вани с глина и пластилин.

0-3 години: обектно-сензорна ориентация;

3-6 години: чувствителност към речта, усвояване на езика, визуално-образно мислене;

6-9 години: овладяване на абстрактни действия;

9-12 години: завършване на първото основно училище;

12-18 години: гимназиално и старшо ниво.

Особености на методиката и организацията

В детската градина Монтесори играчките не са основният елемент на околната среда, те са заменени от различни материали и предмети като кубчета, чинии, мъниста и конци.

Основната задача тук е обучението на умения: развитието на фините двигателни умения на ръката и тактилната памет. Както отбелязва изследователят на технологиите на М. Монтесори Е. Хилтунен, играта не е основната дейност на предучилищна възраст, а „свободна работа“ - независима дейност с предмети.

Учебен период. Няма единни програми за обучение, всеки следва уникален път на развитие, даден от природата и Бог.

Няма уроци в училище. Денят започва с общ кръг. Учителите понякога наричат ​​този кръг рефлексивен, защото тук се правят първите опити за разбиране на реалността, за предаване на усещания или наблюдения чрез езика и чрез описание на събитието и неговия анализ да се стигне до формулиране на въпрос и подход към проблем.

След кръга всички тръгват за свободна работа. Всеки сам избира с какво ще се занимава - математика, руски, история, астрономия, литература, химия или физически експерименти. Някой се учи да пише писма, а някой подготвя доклад в библиотеката. Когато дадена работа е напълно завършена, децата я показват на учителя. Резултатът се обсъжда.

Децата не знаят какво е оценка, но определено получават оценка за работата си, най-често под формата на одобрение от възрастни или други деца. Основното тук е как детето оценява себе си.

Никой не дава никакви задачи на децата, никой не обяснява нова тема, никой не ги пита на дъската. Безплатната работа се основава на абсолютното доверие в детето, на вярата в желанието му да разбере света около себе си, дадено от природата, на мъдрото търпение на възрастните, чакащи самостоятелни открития.

В средата на деня има друг общ урок, който е малко по-дълъг за по-големите деца. Това е потапяне в темата. Деца от една и съща година се събират заедно за 15-20 минути. Учителите наричат ​​този кръг дидактичен. Тук обикновено се въвеждат в системата знания по определен предмет, изясняват се понятия, въвежда се терминология, дава се нов дидактически материал, изслушват се и се обсъждат доклади и съобщения.

Структурата на всеки дидактически материал напълно съответства на вътрешната логика на формирането на определена концепция. Подреждането на материала в средата също отразява определена логика на постепенното му развитие, записана в специално разработените от учителите учебници. Детето има няколко такива тетрадки за три интегрирани предмета: роден език, математика и космическо образование (термин Монтесори). Попълвайки листовете един след друг, ученикът като че ли завършва логиката на изучаване на предмета, превръща материала в резюме, изяснява и систематизира знанията си.

Позиция на учителя: изследовател, наблюдател, организатор на образователната среда; зачита правото на децата да бъдат различни от възрастните и едно от друго, правото на тяхната индивидуалност.

Позицията на детето: „Помогнете ми да направя това сам“.

Забележка. Технологията на М. Монтесори е богата на частни идеи, които днес се използват в много други местни технологии и частни методи. Пример за такова използване е техниката на E.N. Потапова „Оптимизиране на обучението по писане на деца на 6-7 години. Използва шаблони за букви на М. Монтесори и включва три етапа:

1) трениране на малките мускули на ръцете чрез креативно рисуване на произволни фигури с помощта на инженерна линийка и след това ги засенчване отляво надясно, отгоре надолу и отдолу нагоре (в съответствие с елементите на руското писане, за разлика, например, на арабски);

2) запомняне на правописа на буква не само с помощта на нейното визуално възприятие, но и чрез включване на тактилна памет, многократно (на урок) усещане на буквата с чувствителната подложка на показалеца (буквата е изрязана от тънка шкурка и залепени върху картон);

3) многократно писане на букви, първо чрез буквен шаблон (буквите се щамповат през медна плоча), а след това без него.

Благодарение на техниката на E.N. Децата на Потапова се учат да пишат калиграфски, повишава се правописната им бдителност и се спестяват 20-30 часа учебно време.