Личностният потенциал на ученика. Характеристики на личностния потенциал на завършилия и отношението му към бъдещата работа

Препис

1 Студентски изследователски потенциал Ръководител Н.В. Bordovskaya Изпълнители S.N. Костромина, Н.Л. Москвичева, С.И. Розум, Л.А. Даринская, Н.Н. Искра, Т.А. Дворникова, М.А. Пахмутова, Д.С. Гнедих

2 Изследователски проблем Анализът на литературата и образователната практика позволи да се подчертаят противоречията между: разбирането на значението на психологията за повишаване на нивото на готовност на младите специалисти за научно творчество за ефективно решаване на професионални проблеми и по-нататъшно научно образование и липсата на изследване, разкриващо психологически характеристики изследователска дейностстуденти; изучаването на индивидуалните психологически фактори и условия, влияещи върху ефективността на изследователската дейност на учениците и необходимостта от образователна практика да вземе предвид основните психологически фактори или целия им комплекс. Проблем: какво се разбира под IP, как да го изучаваме и с какви методи

3 Методически апарат на изследването Обектът на изследване е предметът на изследователска дейност. Предмет на изследване е психологическата структура на изследователския потенциал на студентите и факторите за неговото изменение. Хипотеза: успехът на реализирането на изследователския потенциал на студентите се осигурява от определени психологически фактори. Целта е да се изгради теоретичен модел на психологическата структура на изследователския потенциал, да се разработи методика за изследване и идентифициране на факторите за нейното прилагане сред студентите на етап магистърско обучение. Методи: моделиране, психодиагностични методи за изследване на мотивацията, когнитивните и личностни характеристики на учениците, метод на експертни оценки, анализ на съдържанието, въпросници статистически методи. Постигането на тази цел беше извършено на три етапа.

4 Първи етап (2011) Цел: разработване на теоретичен модел на изследователския потенциал на студента и методи за неговото изучаване. Методи: теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература по изследвания проблем; метод на моделиране, проектиране и проучвателен експеримент; библиометрични методи; анализ на съдържанието на въпросника експертна оценка статистически методи за обработка на резултатите от изследванията чрез метода на йерархично групиране и метода на многомерно скалиране.

5 Методологични основи на изследването Теория на потенциала, научни подходи към изучаването и развитието на потенциала, принципи на изучаване на потенциала в психологията като възможност за самоактуализация; Общи положениявътрешна теория на дейността и субектно-дейностния подход в психологията; Систематичен подход към изследването на психическата реалност.

6 Научноизследователският потенциал се разглежда като способността на човек да усвоява успешно изискванията (нормите) на изследователската дейност и личностното саморазвитие в ролята на изследовател, постигната в резултат на предишно образование и развитие (интелектуално и творческо, личностно развитие) е разбира се като качествена характеристика на психологическия ресурс на субекта на дейност, който се развива при благоприятни условия. Структурно изследователският потенциал е система от три нива

7 Теоретични постулати за изграждане на структурно-функционален модел на изследователския потенциал на обект на изследователска дейност „изследователски потенциал“ задължително включва идеята за изследователската дейност и нейния предмет; Ние разглеждаме изследователския потенциал като човешки способности, постигнати в резултат на предишно образование и развитие (интелектуално и творческо, личностно развитие); изследователският потенциал се основава на вътрешните ресурси на човека, но не се ограничава до тях; В структурно отношение изследователският потенциал е тристепенна био-социално-психологическа система; изследователският потенциал е развиващ се феномен; изследователският потенциал се характеризира с поне три свойства: качествено съдържание отличителни черти, количествени характеристики като мярка за изпълнение, ниво на изменение.

8 Изследователски потенциал на студент Изследователският потенциал на студент е набор от психологически качества (мотивационни, когнитивни и поведенчески сфери, определени от социални, социално-психологически и университетски условия), както и тяхното личностно подреждане, осигуряващо ефективно решение за изследване проблеми (в рамките на образователни изследвания и научноизследователска дейност)

9 ЕТАПА НА СЪЗДАВАНЕ НА МЕТОДИКА СТУДЕНТСКИ ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ПОТЕНЦИАЛ Формиране на първичен списък от 260 характеристики; Експертна оценка на първичния списък от характеристики йерархичен клъстерен анализ; Формиране на втория списък от характеристики (90 характеристики); Експертна оценка на списъка с характеристики на изследователския потенциал на втория етап и първична проверка на валидността на съдържанието на въпросника от 48 характеристики (51); Формулиране на преценки въз основа на избрани характеристики. Първоначално тестване и валидиране на въпросника. Ревизия на съдържанието на въпросника и оформяне на окончателния вариант на въпросника 51 характеристики.

10 Въпросник 51 характеристики 10-точкова рейтингова система 14 преценки за обратна връзка Съгласуваност (α на Cronbach = 0,870); Представителна извадка за външна валидност. Конвергентна валидност (връзки с когнитивни и личностни характеристики). Валидност на критерия (нивото на IP промени във връзка с изследователския опит). Конструктивна валидност (факторен анализ)

11 Проучване на характеристиките и установяване на разликите в изследователския потенциал на студентите Извадка: 172, от които 79 студенти 3 курс Стопански факултетДържавен университет в Санкт Петербург, 53 магистърски студенти от Руския държавен педагогически университет на името на. ИИ Херцен, 25 магистри по естествена география и 15 магистри от Факултета по физика, математика и информатика на Държавния педагогически университет в Нижни Новгород.

12 Резултати от изследването на IP и степента на изразеност на показателите Развитието на когнитивния компонент на изследователския потенциал на студентите-магистри е значително по-високо от това на бакалаврите, динамиката на развитието на други компоненти на изследователския потенциал е двусмислена и изисква допълнителни изследвания. Магистрите показаха значителни разлики в изследователския си потенциал като цяло, както и някои разлики в стойностите на когнитивния и поведенческия компонент.

13 Заключение на етап 1. Диференциацията в развитието на магистрите като изследователи на трите изучавани профила се определя преди всичко от такива психологически фактори като характеристиките на развитието на когнитивната сфера на индивида и самоорганизацията на изследователска дейност.

14 Етап 2 (2012 г.) Целта е да се определят когнитивните характеристики на студентите, които влияят върху реализацията на техния изследователски потенциал Извадка: 40 студенти 1-ва и 2-ра година на историческия и психологическия факултет, сред които 23 магистри от психологическия факултет и 17 магистърски студенти на историческия факултет и научни ръководители на магистърски студенти учители на съответните факултети - 39 души.

15 Характеристики на когнитивната сфера: конвергентни и дивергентни способности; когнитивни стилове; концептуална система и характеристики на операционните концепции; гъвкавост или твърдост на мисленето; креативност; рефлексивност на мисленето.

16 Методи Тест на структурата на интелигентността от Р. Амтауер. Въпросник „Стил на мислене“ Тест за вербална креативност (RAT) от С. Медник Лачинс Методология „Изследване на влиянието на миналия опит върху начина на решаване на проблеми“ Методика за диагностициране на индивидуална мярка за развитие на свойството рефлексивност от А. В. Карпов Определяне степента на реализация от студент на изследователски потенциал за тестване на различни видове валидност на разработените методи за изследване на изследователския потенциал: методът „Способност за самоуправление“ на Н. М. Пейсахов, „Иновативно мислене“ на М. Киртън; „Тест за самоактуализация“, адаптиран от Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, тест за изследователска компетентност от Е. В. Лебедев; анкетиране на студенти и преподаватели (ръководители на магистри); математически методианализ на данни: статистически и сравнителен анализ (прилагане на Mann-Whitney, хи-квадрат, тестове на Kruskal-Wallis), корелационен анализ (Spearman), йерархичен клъстерен анализ, регресионен анализ, факторен анализ.

17 Индикатори за определяне на степента на реализация на изследователския потенциал на студента Показатели за участие на студента в изследователска дейност: брой научни публикации, брой доклади (съдоклади) на конференции, участие в изпълнението на научни проекти, грантове (въз основа на резултати от проучване на студенти относно степента на тяхната активност в изследователската дейност); резултатите от експертна оценка от ръководителя на нивото на изследователския потенциал на студента и степента на реализация на неговия изследователски потенциал в процеса на обучение и подготовка на магистърска теза (и двата показателя бяха помолени да бъдат оценени в точки от 1 до 10 ).

18 Корелационни връзки между компонентите на изследователския потенциал и когнитивните характеристики на учениците (Spearman, p 0.05) Аналитичен стил на мислене Гъвкавост на мисленето Вербална интелигентност Мотивационен компонент Общо ниво на ИП Практически способностиКогнитивен компонент Поведенчески компонент Способност за идентифициране на общ. признаци и свойства, 2 субтеста Теоретични способности Способност за абстрахиране, 4 субтеста

19 Групи ученици (ниско, средно, високо ниво на IP) едновременно се различават значително (p 0,05) в следните характеристики на 4-ия субтест на Amthauer (генерализация, ниво на развитие абстрактно мислене), вербален коефициент на интелигентност, теоретични способности, показатели за аналитичен стил, мотивационни, когнитивни и поведенчески компоненти на изследователския потенциал.

20 ВИСОКО НИВО НА СПОСОБНОСТ ЗА АКТУАЛИЗИРАНЕ НА ЗНАНИЕТО, ОБОБЩАВАНЕ НА ЗНАНИЕТО ВИСОКО НИВО НА МИСЛЕНЕ ГЪВКАВОСТ ИЗРАЗИТЕЛНОСТ НА АНАЛИТИЧНО МИСЛЕНЕ СТИЛ ВИСОКО НИВО НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ПОТЕНЦИАЛ ИГНОРИРАЩ ПРАГМАТИЧЕН СТИЛ НА МИСЛЕНЕ ВИСОКО НИВО НА УНИКАЛНОСТ СРЕДНО НИВО ЕЛ НА ОРИГИНАЛНОСТТА

21 Корелационен анализ на връзките между оценките на академичните ръководители за изследователския потенциал на студентите и техните когнитивни характеристики (Spearman, p 0,05) Запас и актуализиране на знания, подтест 1 Вербална интелигентност Оценка на IP от ръководител Оценка на изпълнението на IP от ръководител ръководител Участие в конференции Публикации Участие в научни проекти Практически способности Рефлексивност

22 Заключение 1. По време на подбора магистърските студенти имат средно ниво на логика и бърза мисъл, ниско нивогъвкавост на мисленето и високо ниво на критично мислене; 2. Съществува разрив между външните прояви на изследователската продуктивност и реалните изследователски възможностимагистри.

23 Етап 3 (2013 г.) Цел: да се изследват личностните характеристики на студентите-магистри като специфичен психологически фактор, влияещ върху ефективността на тяхното прилагане на изследователския потенциал

24 Примерни студенти (220 души, възраст (20,1±3,4)): факултети: филология (17,6%), физика и математика (8,6%), RGPU на име. ИИ Херцен, фармацевтични (6,4%), медицински (17,1%); психологически (9,1%), философски (16,2%), медицински (14,1%), исторически факултети (10,9%) Магистри на SPbSU (40 души, възраст (25,0±1,2) )) факултети: психологически и исторически

25 Методи „Петфакторен въпросник за личността” от Р. Маккрей, П. Коста (адаптиран от А. Б. Хромов, 2000 г.) „Въпросник за времева перспектива” от Ф. Зимбардо (адаптиран от О. В. Митина, А. Сирцова, 1996 г.) „ Методика за изучаване самоотношение“ (МИС) С.Р. Пантилеева Въпросник „Изследователски потенциал“ (IP51) Н. В. Бордовская, С. Н. Костромина, Н. Л. Москвичева, С. И. Розум, Н. Н. Искра Анализ на документи и анкетиране на студенти и научни ръководители за идентифициране на нивото на прилагане на изследователския потенциал на студентите; математически методи за анализ на данни: статистически и сравнителен анализ (прилагане на критериите на Mann-Whitney, Kruskal-Wallis), корелационен анализ (Spearman), факторен, регресионен и дискриминантен анализ.

26 Корелационни връзки между изследователския потенциал на учениците и личностните характеристики (Spearman, p 0.05) Екстраверсия - Интровертност Вътрешен конфликт Самоувереност Самоконтрол - Импулсивност Емоционална стабилностНеустойчивост Експресивност-Практичност Изследователски потенциал Бъдеще Фаталистично настояще Отрицателно минало

27 Учениците с високо ниво на IP се характеризират с високи показатели за екстраверсия, самоконтрол, емоционална стабилност и експресивност (Голяма петорка), доминиращ фокус върху бъдещето, високи показатели за самоувереност и самооценка.

28 Учениците с ниско ниво на IP се характеризират с интровертност, импулсивност, емоционална нестабилност и практичност, времева перспектива, фокусирана върху негативното минало и фаталистичното настояще, показатели за себеприемане и вътрешен конфликт.

29 Предиктори за внедряване на ИП В извадка от бакалаври (180 души) предикторите за внедряване на ИП са следните характеристики: лични фактори: няма предиктори; времева перспектива: фокус върху негативното минало (p=0.037), фокус върху бъдещето (p=0.009); Индикатори за самоотношение: няма предиктори. Предикторите на академичното представяне са следните характеристики: лични фактори: няма предиктори; времева перспектива: без предиктори; показатели за самоотношение: Самоувереност (p=0.089).

30 Степента на принос на личностните характеристики за реализацията на изследователския потенциал на студентите Функция 1 Бъдеще, 342 Самолидерство, 316 Фаталистично настояще -, 285 Експресивност - Практичност, 248 Самоувереност, 239 Самооценка, 214 Емоционална стабилност - Нестабилност, 193 Самообвинения, 173 Негативно минало, 162 IP ниво, 158 Затвореност -.155 Положително минало -.129 Безпокойство - Безгрижие, 114 Самоприемане, 092 Хедонично настояще, 071 Екстравертност Интровертност, 041 Самоконтрол - Импулсивност, 040 Отразено отношение към себе си -.031 Вътрешен конфликт, 016 Привързаност - Изолация -.014 Самопривързаност, 002

31 Типология на учениците

32 Заключения от 3-тия етап психологическите фактори на растежа на IP са времева перспектива, характерологични характеристики (самоконтрол/импулсивност, емоционална стабилност/нестабилност, експресивност/практичност), самоотношение, както и когнитивни променливи (оригиналност, рефлексивност и теоретични способности). предикторите за прилагането на ИС в университета са ориентация към бъдещето, практичност и самооценка.

33 Резултати Бакалаврите се характеризират с най-ниски показатели за гъвкавост на мисленето, критичност, логика и бързина на мислене; Магистрите имат средно ниво на логика и бързина на мислене, ниско ниво на гъвкавост на мисленето и високо ниво на критично мислене; Завършили студенти и млади учители гимназиясе отличават с високи резултати по всички характеристики на когнитивния компонент на изследователския потенциал.

34 Резултати Бакалаврите и магистрите се различават значително по такива характеристики на изследователския потенциал като непоносимост към новостите, самоконтрол, адаптивност, увереност и критично мислене. Любопитството, самоконтролът, критичното мислене, логиката и бързото мислене са характеристики, които се развиват линейно на всяко следващо ниво на обучение. Тоест може да се приеме, че те се развиват с утвърждаването на предмета на изследователската дейност.

35 БЛАГОДАРЯ ВИ ЗА ВНИМАНИЕТО

ЧАСТНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ "ИЗТОЧНОЕВРОПЕЙСКИ ИНСТИТУТ ПО ПСИХОАНАЛИЗ" Резюме работна програмадисциплини Приложна психодиагностика и психологическо изследване Направление

Фонд от инструменти за оценяване за провеждане на междинна атестация на студенти по дисциплината (модул): Главна информация 1. Катедра "Психология" 2. Направление на обучение 03/44/02 Психолого-педагогическо образование,

евразийски Национален университеттях. Л.Н. Гумилева Катедра по теория и практика на чуждите езици ДИПЛОМЕН МОДЕЛ ЕП “6M011900- Чужд език: два чужди езика“ За завършил това учебно

Министерство на образованието и науката Руска федерацияФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ „САРАТОВСКИ НАЦИОНАЛЕН ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“

ГИМНАЗИЯ ПО ИКОНОМИКА НАЦИОНАЛЕН ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ УНИВЕРСИТЕТ А. С. АНАЛИЗ НА АНАЛИЗ И РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ВТОРИЯ АНАЛИЗ ПРИЛОЖЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЕ НА 2-РО ИЗМЕРВАНЕ, СССР

ГИМНАЗИЯ ПО ИКОНОМИКА НАЦИОНАЛЕН ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ УНИВЕРСИТЕТ А. С. АНАЛИЗ НА АНАЛИЗ И ПРИЛОЖЕНИЕТО НА СИСТЕМА 1 ПРИЛОЖЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЕ НА 2-РО ИЗМЕРВАНЕ, СССР

Автономна нестопанска цел образователна организация висше образование"Европейски университет в Санкт Петербург" Исторически факултет АНОТАЦИИ НА РАБОТНИ ПРОГРАМИ образователна програма посока

Психология и педагогика 1. Цели и задачи на дисциплината Целта на изучаването на дисциплината е получаване на психолого-педагогическо образование, което насърчава готовността и способността за личностно и професионално

ОДОБРЕНО от декана на Факултета по психология на Московския държавен университет на името на М.В. Ломоносов, доктор по психология, член-кореспондент на Руската академия на образованието, професор Ю.П. Зинченко 20 ЗАКЛЮЧЕНИЕ на организацията, в която е направена дисертацията

A.A. Денисов Руски държавен педагогически университет на името на. А. И. Херцен Санкт Петербург Свойства на предмета образователни дейностикато индикатор за готовността на завършилите начално училищекъм преподаване в пети клас Наскоро, когато ние говорим за

Психология ПСИХОЛОГИЯ Матюшкина Елена Яковлевна Ph.D. психол. Науки, доцент GBOU VPO "Московски държавни психологически науки" Педагогически университет» Москва РАЗВИТИЕ НА МОТИВАЦИОННИЯ АСПЕКТ НА МИСЛЕНЕТО

Министерство на образованието и науката на Руската федерация ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ „САРАТОВСКИ НАЦИОНАЛЕН ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“

Частна образователна институция за висше образование "ЮЖЕН УНИВЕРСИТЕТ (IUBiP)" Институт по хуманитарни технологии АНОТАЦИИ НА РАБОТНИ ПРОГРАМИ НА ДИСЦИПЛИНИТЕ, ПРАКТИЧЕСКИ ПРОГРАМИ И ДЪРЖАВНИ ОКОНЧАТЕЛНИ ПРОГРАМИ

СЪВРЕМЕННИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ Под редакцията на академик на RAO N.V. Бордовская Препоръчана от Научно-методическия съвет на Министерството на образованието и науката по психология и педагогика като образователна

Наименование Изследователска работа по дисциплината Курс(ове) 1-2 Семестър(и) 1-4 Трудоемкост 24 кредитни единици, 864 часа Форми на междинен сертификационен кредит Място на дисциплината в структурата на EP R&D се отнася

Готови да учат модерни и перспективни производствени технологии; умее да извършва художествена обработка на предмети на труда; познава общите принципи за извършване на технически изчисления; готов за задълбочено

НАПРАВЛЕНИЕ НА ПОДГОТОВКА „СОЦИОЛОГИЯ” МАГИСТЪРСКА ПРОГРАМА „СОЦИАЛНО УПРАВЛЕНИЕ НА ЧОВЕШКИТЕ РЕСУРСИ” „ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НА СОЦИАЛНИТЕ НАУКИ” Обект на дисциплината – проблемно поле на философията и методологията

ВРЪЗКА НА СЪЗНАЧИТЕЛНИТЕ ОРИЕНТАЦИИ С ОТГОВОРНОСТТА, РЕФЛЕКСИВНОСТТА И ЛОКУСА НА КОНТРОЛ КАТО ЛИЧНОСТНИ СВОЙСТВА НА УЧЕНИЦИ С РАЗЛИЧНИ НИВА НА САМОРЕАЛИЗИРАНЕ E.V. Яшченко, Е.Ф. Ященко Проблемът на личния

M.1.B.1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПРОБЛЕМИ НА ПСИХОЛОГИЯТА Целта на дисциплината е да формира у студентите система от представи за основните методологически принципи на психологията; развитие на способността за отразяване методически

Тестване (метод на тестване) Тестването е изследователски метод, който ви позволява да идентифицирате нивото на знания, умения, способности и други личностни черти, както и тяхното съответствие с определени

142 L.V. Исмаилова (Мозир, Беларус) ФОРМИРАНЕ НА ГОТОВНОСТ ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ В ПРОЦЕСА НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ Проблемът с готовността на завършилите педагогически университетикъм професионален

Носете социална и етична отговорност за взети решения(ОК-2); готовност за саморазвитие, самореализация, използване на творчески потенциал (ОК-3). Общи професионални компетенции (ОПК):

Министерство на образованието на Република Беларус Образователна институция „Полоцки държавен университет“ Катедра по технологии и методи на обучение (стая 429 n) тел. 53-97-13 [имейл защитен] S.A.

ПРЕГЛЕД НА ОФИЦИАЛНИЯ ОПОНИТОР Доктор по психология, професор, ръководител на катедрата по психология на професионалните дейности, Институт по психология, Федерален държавен бюджетен образователен институт

Модел на завършил специалност 6M011900 - Чужд език: два чужди езика Завършилият тази образователна програма получава степен - магистър на педагогическите науки по специалността "6M011900"

Одинцовски ФИЛИАЛ НА ФЕДЕРАЛНАТА ДЪРЖАВНА АВТОНОМНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ „МОСКОВСКИЯ ДЪРЖАВЕН ИНСТИТУТ ПО МЕЖДУНАРОДНИ ОТНОШЕНИЯ (УНИВЕРСИТЕТ) НА МИНИСТЕРСТВОТО НА ВЪНШНИТЕ

Психология на развитието Мотивация за образователни дейности и характеристики на отношенията родител-дете I.I. Вартанова, кандидат на психологическите науки Изчерпателно експериментално изследване на юноши показа

Л. Т. Баранская, О. С. Чаликова ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПСИХОДИАГНОСТИКАТА НА ИНТЕЛИГЕНТНОСТТА С ИЗПОЛЗВАНЕ НА СКАЛАТА НА Д. ВЕКСЛЕР В РАЗЛИЧНИ ВЪЗРАСТОВИ ГРУПИ НА УЧЕНИЦИ В СРЕДНО УЧИЛИЩЕ Интелектуалната скала на Д. Векслер все още остава

Семинар по психология на личността / О. П. Елисеев. 2-ро издание, рев. и обработени Санкт Петербург: Питър, 2003. 512 с.: ил. (Поредица „Работилница по психология”). ISBN 5-94723-288-Х Предлаганата книга е 2-ра, преработена

Министерство на образованието и науката на Руската федерация ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ „САРАТОВСКИ НАЦИОНАЛЕН ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“

Съдържание Блок 1. Основна част Блок 1. Променлива част Блок 2. Практики, включително изследователска работа Блок 3. Крайна сертификация Избираеми дисциплини БЛОК 1. ОСНОВНА ЧАСТ „Философия“

Приложение 4 МИНИСТЕРСТВО НА ЗДРАВЕОПАЗВАНЕТО И СОЦИАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Държавна бюджетна образователна институция за висше образование професионално образование„СЕВЕРНА ДЪРЖАВА

С. Н. Галенко, Т. В. Пугач (Московски държавен педагогически университет на името на И. П. Шамякин, Беларус) ПО ПРОБЛЕМА ЗА ДИАГНОСТИКА НА НИВАТА НА ФОРМИРАНЕ НА СОЦИАЛНАТА АКТИВНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ Социалната активност е показател за социализация

БЕЛОРУСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ УТВЪРЖДЕН от Ректора на Беларус държавен университет S.V.Ablameiko “...” 2012 Регистрация UD- / база. ПСИХОЛОГИЧНА ДИАГНОСТИКА НА ЛИЧНОСТТА И ГРУПАТА

Психология. Вестник на Висшето училище по икономика. 2010. Т. 7, 2. С. 115 123. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА САМОРЕАЛИЗИРАНЕТО ПРИ ЕМОЦИОНАЛНО НЕБЛАГОСЪСТОЯНИЕ И ХРОНИЧНА УМОРА В ПЪРВЪЗРАСТНОСТ О.А. ИДОБАЕВА Резюме В статията

О. С. Чаликова, А. В. Зайцев ВРЪЗКАТА НА ИНТЕЛЕКТУАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА ЮНОШИТЕ С УЧИЛИЩНИТЕ ПОСТИЖЕНИЯ Емпиричните изследвания в областта на психологията на интелигентността в една или друга степен се срещат

ЛИТЕРАТУРА 1. Безруких, М.М. Дете левичари в училище и у дома. Екатеринбург, 2004. 2. Безруких, М.М., Хрянин, А.Б. Психофизиологични и неврофизиологични особености на организацията на визуално-пространственото

РЕЗЮМЕ B2.V.01(U) Образователна практика (практика за придобиване на първични професионални умения) 1. Цел и задачи на практиката Цел учебна практикае да се развие практическото на учениците

Личностни детерминанти на отношението на майката към децата Т.К. Хозяинова 1 Изучаването на отношението на родителите към децата е важно преди всичко във връзка с влиянието, оказвано върху формирането на личността на детето. Следователно, внимание

СЪДЪРЖАНИЕ НА ПРОГРАМАТА ЗА ОСНОВНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ 1. ОБЩИ ПОЛОЖЕНИЯ... 3 1.1 Цел на програмата... 4 1.2 График на програмата... 4 1.3 Обхват на програмата... 5 2. ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ОБРАЗОВАНИЕТО

Отзиви от официален опонент, кандидат на педагогическите науки, ръководител на отдела за организиране на повишаване на квалификацията и преквалификация на преподавателския състав общо образование GBU DPO VO "Институт за развитие

ФОРМИРАНЕ НА МЕТОДИЧЕСКА ГОТОВНОСТ НА БЪДЕЩИТЕ УЧИТЕЛИ ПО ИНФОРМАТИКА ПО ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ПЛАТФОРМА МЕГА-КЛАС Доклад изготвен от: Ивкина Л.М. Научен ръководител, доктор на педагогическите науки, професор Николай Пак

ФОРМИРАНЕ НА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТТА НА БЪДЕЩИТЕ БАКАЛАВРИ ПО ОБРАЗОВАНИЕТО ПРИОРИТЕТНО НАПРАВЛЕНИЕ НА НАУЧНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ НА ПЕДАГОГИ И ПСИХОЛОЗИ Павловская Надежда Григориевна д-р, магистър по педагогика и психология

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА ДОНЕЦКАТА НАРОДНА РЕПУБЛИКА РЕПУБЛИКАНСКИ ИНСТИТУТ ЗА СЛЕДДИПЛОМНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ИНЖЕНЕРНИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ РАБОТНИЦИ СПИСЪК НА ПРИМЕРНИ ТЕМИ НА ЗАКЛЮЧИТЕЛНИ РАБОТИ По отдели

АНОТАЦИИ КЪМ РАБОТНИТЕ ПРОГРАМИ ПО ДИСЦИПЛИНАТА ОТ УЧЕБНИЯ ПЛАН ЗА МАГИСТЪРИ В НАПРАВЛЕНИЕ НА ОБУЧЕНИЕ 38.04.2002 г. "Мениджмънт" Магистърска програма "Управление на човешките ресурси" "Методи на изследване"

Министерство на образованието и науката на Руската федерация ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ „САРАТОВСКИ НАЦИОНАЛЕН ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“

Нарастващото разнообразие и сложност на процесите, протичащи в модерен свят, определя необходимостта от обучение, възпитание и развитие на хората, тяхното креативно мисленеи способност за нестандартни

ПЕРСОНАЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА НЕУСПЕШНИТЕ ПРЕДПРИЕМАЧИ ОТ МАЛКИЯ И СРЕДЕН БИЗНЕС Белова Е.В. аспирант Уместността на изследването се дължи на факта, че процесът на въвличане на гражданите в малкия и среден бизнес е

АЗ-КОНЦЕПЦИЯ НА ТИЙНЕЙДЖИ С РАЗЛИЧНО НИВО НА КРЕАТИВНОСТ И КОГНИТИВНА АКТИВНОСТ E. D. BESPANSKAYA Тази статия разглежда въпроси, свързани с изследването на Аз-концепцията на юношите, тяхната когнитивна

ИЗСЛЕДВАНЕ НА МОТИВАЦИЯТА ЗА ОБРАЗОВАТЕЛНИ И ПРОФЕСИОНАЛНИ ДЕЙНОСТИ НА СТУДЕНТИ Fedotenko I.L., Zhang Ch. Тулски държавен педагогически университет на името на. Л.Н. Толстой Тула, Русия ИЗУЧВАНЕТО НА МОТИВАЦИЯТА

ФЕДЕРАЛЕН ДЪРЖАВЕН БЮДЖЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЕН ТУРИЗЪМ И УСЛУГИ" Лист 1 от 8 ИНСТРУМЕНТИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ ЗА ДИСЦИПЛИНА B1.B.16 МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИ НА СОЦИОЛОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ на основното образование

Министерството на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование „Руски Икономическия университетна името на G.V. Плеханов факултет

Министерство на образованието и науката на Руската федерация ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ „САРАТОВСКИ НАЦИОНАЛЕН ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“

Дж. Ю. Брук ПО ПРОБЛЕМА ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ МИРОВОГЛЕД В контекста на модернизацията на образователната система, появата на различни педагогически концепции и нови тенденции в развитието на педагогическия

Анотации на стажантски програми (включително изследователска работа) в областта на обучението 44.04.01 Учителско образование, профил "Педагогическа психология". Блок 2. Практики B2.C Променлива част Резюме на програмата

Модел на завършилите образователни програми в област на подготовка "Образование" Ниво на подготовка - магистърска степен 6M010900 "Математика" 1. Цели и задачи на образователната магистърска програма

Автономна образователна организация с нестопанска цел за висше образование "Европейски университет в Санкт Петербург" Стопански факултет АНОТАЦИИ НА РАБОТНИ ПРОГРАМИ ПРАКТИКИ основно професионално образование

Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Руски икономически университет им.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ „САРАТОВСКИ НАЦИОНАЛЕН ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“

Връзката между самоотношението и професионалната ефективност на учителите Adescalită Viorica, Ph.D. психол., конф., Катедра по психология, KSPU на името на. I. Creangă Резюме Тази статия представя резултатите от проучване

„ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НА НАУКАТА“ Целта на овладяването на дисциплината „История и философия на науката“: овладяване от завършилите студенти на основния концептуален апарат, необходим за разбиране на историята и философията на науката, тяхното развитие

ЧАСТ 1 ТЕОРЕТИЧНИ МЕТОДИ НА ДОЛОГИЧНИТЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ A N I Ya Lobanov A.P. Беларуски държавен педагогически университет на името на М. Танк VERBAL

Чужд език Дисциплината „Чужд език (английски, немски, френски)” е част от Блок 1 Основна част. Целта на обучението по дисциплината „Чужд език (английски, немски, френски)” е усъвършенстване

С.Ю. Жданова ДИНАМИКА НА ИНДИВИДУАЛНИЯ СТИЛ НА УЧЕБНА ДЕЙНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ В ПРОЦЕСА НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ Проблемите на стила на учене имат дълга история, но въпреки това остават актуални.

КОМПЮТЪРНА СИМУЛАЦИЯ КАТО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ КАЧЕСТВА НА ИКОНОМИЧЕСКИ И УПРАВЛЕНСКИ СПЕЦИАЛИСТИ Ю.Н. Петров, А.А. Чернова, Л.В. Волжски държавен инженерно-педагогически институт Кулева

5. Модел "Наставничество" ("Mentoring" на английски - наставничество) - прилага твърд, авторитарен стил на взаимодействие между специалист и надарен човек (или неговите родители, законни представители, учители,

Списък с контролни въпроси към теста по дисциплина „Методика“ научно изследване» За студенти от направление на обучение 08.04.01 „Строителство” с насоченост на профил на обучение е 08.04.01.0002 „Изпит

Въведение

ГЛАВА 1 ОБЩИ НАУЧНИ АСПЕКТИ НА ФОРМИРАНЕТО НА ПРОФЕСИОНАЛИЗМА ВЪЗ ОСНОВА НА ЛИЧНИЯ ПОТЕНЦИАЛ

1.1 Анализ на проблема за професионализма и индивидуалния потенциал 14

1.2 Личностният потенциал като психолого-педагогическа категория 31

1.З Педагогически основиформиране на студентски професионализъм в процеса професионално обучение 43

1.4 Теоретичен аспектприлагане на модела на личностния потенциал 59

1.5 Условия за формиране на професионализъм въз основа на развитието на личния потенциал на ученика 79

1.6 Обосновка на избора на методи за развитие на професионализъм 91

ГЛАВА 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИЯТА НА ЛИЧНОСТНИЯ ПОТЕНЦИАЛ ВЪЗ МЕТОДА ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛИЗМА НА УЧЕНИЦИТЕ

2.1 Обосновка на експерименталната работа 104

2.2 Проучване на готовността на учениците за развитие на личностния потенциал в образователния процес 111

2.3 Експериментално тестване на прилагането на модела на личностния потенциал 119

2.4 Формиране на личностна и професионална самостоятелност на ученика 134

2.5 Внедряване на специалния курс „Личен потенциал и неговото развитие” в програмата за професионално обучение на студенти 140

2-6 Опит в обучението за решаване на образователни и професионални проблеми 154

2.7 Методика за развитие на професионализма, основана на развитието на личностния потенциал... 170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 191

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИ ИЗТОЧНИЦИ 192

ЗАЯВКИ: 214

Въведение в работата

Уместността на изследването

Актуалността на проблема за развитието на професионализма въз основа на развитието на личния потенциал се определя преди всичко от държавната поръчка за модернизиране и обновяване на системата за висше образование. Декларираната ориентация към развитието на индивида и неговия потенциал води до промени в много традиционни образователни технологии, В условията на пазара на труда от завършилите висше образование не се изисква преди всичко готов набор от професионално важни качества на личността, а дейностно-организационна способност за „израстване“ в професията, способност за анализ тяхната дейност, бързо развиват професионални умения” и овладяват нови професионални области, което според нас е възможно благодарение на актуализирането на личния потенциал.

Според социолозите не повече от 40% от висшистите се назначават по специалността си. Останалите или се присъединяват към редиците на безработните, или се занимават с друга работа, различна от първоначално планираната (G-Zborovsky). Като се има предвид, че младите специалисти ще трябва да се справят с все по-сложен свят и динамични социокултурни трансформации, да издържат не само на конкуренцията на пазара на труда, но и да бъдат готови да сменят професията, ние считаме за особено важно в професионалното обучение да се формират основите на ученика. професионализъм чрез реализация на личностния потенциал.Смятаме, че за това е необходимо да се повиши вниманието на студентите към осъзнаването на ролята на собствените им личностни потенциали, изучаването и тяхното актуализиране, които в процеса на образователната и професионалната дейност могат развият се в лични качествауспешен професионалист.

Теоретичната основа за това педагогическа задачае концепцията на Б.Ґ, Ананиев за развитието на личността, потенциала в нея; теория L S.

Виготски, който намери своето психологическо и педагогическо завършване в произведенията на A.N. Леонтьева, Д.Б. Елконина, В.В. Давидова; произведения на E.F. Zeer, EL. Климова. Процесът на професионално развитие в този случай се разбира като формирането на ученик като субект образователни дейности, способност за организиране на самостоятелни, професионално и лично значими действия.

Съвременните образователни концепции поставят акцент върху развитието на личностните качества на учениците, които изпълняват социалната поръчка „да бъдеш личност“. Психолого-педагогическите изследвания създават предпоставки за професионално образование, чиято цел е развитието на личността, реализацията на нейния потенциал в процеса на професионалното обучение. Изискванията за професионална подготовка засилиха интереса на учените към проблема за професионализма и изучаването на личностния потенциал на студентите.

От голямо значение в педагогическата наука за изучаване на потенциала и неговата роля в професионалната дейност са трудовете на учени, изучаващи развитието на личностния, професионалния и творческия потенциал на учениците (E.E. Adakin, O.A. Blokha, VLZ Ignatova, M.I. Ridnyak, E.M. Razinkina, В. Исливкин, И. Е. Ярмакеев); характеристики на организацията педагогически процесвъв формирането на потребностите на учениците от саморазвитие на физическия потенциал (L.L. Averina, M.M. Telemtaev, L.A. Попова), интегративни процеси на формиране на професионализма на учениците (L.D Deulina, A.K. Kozybay); проблеми на компетентността като компонент на професионализма (A.JL Fatykhova, V.I., Shapovalov).

За педагогическото разбиране и изясняване на предметната област на изследвания проблем значителна роля изиграха трудовете на учени в областта на интердисциплинарните изследвания: върху акмеологичните основи на развитието на професионалист (А. Бодалев, А. Л., Деркач, Н.В. Кузмина, Л. Л., Рудкевич, А. К. Маркова, В. Н. Марков); за ролята на личностната и професионалната позиция на учителя в развитието на субективните възможности на учениците

(V L. Bederkhanova, I, F, Berezhnaya, A. V. Beloshitsky, EM, Borytko, AJC Osnitsky); за значението на образователната среда, в която се развива личностният потенциал на ученика (И. Ф. Аметов, Л. Д. Бережнова, Г. Б. Горская),

Въз основа на анализа на изследвания, изучаващи проблемите на професионалното развитие на индивида на етапа на обучение в университета, е установено, че този процес се разглежда от различни позиции: в контекста на спецификата на студентската възраст като важен етап личностно развитие(K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ананьев, A.A. Verbitsky, S.T. Vershlovsky, L.N. Granovskaya, V.G. Lisovsky, L.I. Ruvinsky и др.); идентифициране на същността на етапите и определящите фактори при формирането на специалист като субект на дейност (L.I. Анцифирова, E.F. Zeer, E.A. Климов, A.K. Маркова, L.M. Митина, O.V. Кузминкова); изучаване на развитието на професионалното самосъзнание като централна линия на процеса на професионално израстване (В. Л. Козиев, Т. Л. Миронова, Л. М. Митина, А. И. Шутейко и др.); Ролята на способностите, интересите, мотивите, индивидуалните и личностните характеристики за формирането на професионално важни качества на специалист се изучава от такива учени като A.G. Асмолов, Ф.Н. Gonobolin, EL-Klimov, K V. Kuzmina, L, M, Mitina, KH Платонов, M.I. Станкин, Б.М. Теплов, В. Д. Шадриков.

Въпроси за професионална годност и професионална компетентностпроучен от Н.С. Глуханюк, С.Н. Федотов, EJO. Пряжникова, Р.Х. Тугушев, Л.Б. Schneider, CJL Lenkov et al; критериите за професионализъм са изследвани от М.А. Дмитриева, С.А., Дружилов, Ю.П. Поваренков, Е.П. Ермолаева.

Формирането на професионализма се разглежда в контекста на различни теории и подходи. Професионализмът се изучава или като присвояване на социален опит, необходим за извършване на професионални дейности (E.A. Климов, A.E. Щербаков); или като процес, основан на развитието и саморазвитието на индивида (N.S., Pryazhnikov, F.Z, Kaberev); или като комбинация от двата подхода (N.V., Kuzmina, I.N. Semenov, E.F., Zeer).

Въпреки наличието на голям брой изследвания в различни посоки и на различни нива по проблемите на професионализма и професионалното обучение, както установихме, педагогическият аспект на изучаването на професионализма на ученика чрез развитието на личностния потенциал е малко проучен.

Учените теоретици и практици на образованието отбелязват, че досега не е отделено дължимото внимание на педагогическото оборудване, методическата разработка на образователния процес на висшето образование в контекста на осигуряването на условия, които допринасят за актуализирането на ролята на личния потенциал в професионалния живот. развитие на ученик.

Съществува необходимост не само от актуализиране на ролята на личностния потенциал на етапа на овладяване на професионализма, което насърчава разработването на модел за реализация на личностния потенциал, но и от задълбочено педагогическо разработване на методически инструменти, които осигуряват формирането на ученик професионализъм.

Горното характеризира уместността на теоретичния анализ на педагогическите условия за формиране на професионализъм чрез развитие на личностния потенциал и по-нататъшното експериментално изследване на тези влияния върху професионализацията на ученика.

Необходимо е частично да се разреши противоречието между задоволяване на водещите потребности на младите хора в себепознание, актуализация на личния потенциал (Б, Г. Ананьев, Л. Виготски, Е. Ф. Зеер) и съществуващата образователна ситуация в университетите със социален икономически профил поради липсата на дисциплини, които носят знания за психологията на личността, професионалната педагогика, кариерното израстване, методите за саморазвитие, както и недостатъчното развитие и експериментално тестване на педагогически условия за формиране на професионализъм.

Експериментално изследване на трудностите на учениците в самопознанието и саморазвитието на потенциалните способности разкри, че това са:

липса на знания в областта на психологията и педагогиката; липса на познания за методите на самопознание, неразвити умения за автодиагностика, липса на наставник за стимулиране на тези процеси, самодоволство, безкритичност, стереотипи на мислене и поведение. По този начин теоретичният анализ на съществуващите противоречия и опитът от експериментално тестване на трудностите на учениците повлияха на избора на тема на изследване: „Реализация на личния потенциал на ученика в процеса на развитие на професионализма“.

Предмет на изследване: формиране на професионализъм в университет Предмет на изследване: личен потенциал в процеса на формиране на професионализъм на студентите.

Цел на изследването: теоретично да обоснове, разработи и тества модел за реализация на личностния потенциал в процеса на развитие на професионализма на студентите, да определи методологията за развитие на професионализма в университета.

Изследователска хипотеза:

1 * Недостатъчната методическа подкрепа на образователния процес за развитие на личностния потенциал на ученика очевидно забавя процеса на формиране на професионализъм.

2. Формирането на професионализъм на учениците въз основа на развитието на личния потенциал има перспектива за успех, ако:

Процесът на професионалното образование ще се основава на личностно развитие
но-професионална независимост;

се подобряват образователни технологиии методи, които формират професионализъм чрез решаване на професионални проблеми;

включва методология за формиране на професионализъм с програма за обучение на студенти чрез специален курс за развитие на личностния потенциал;

Образователната работа на университета ще бъде насочена към развитие на професионализма, основан на развитието на личния потенциал.

Цели на изследването:

Анализирайте психологическата и педагогическата литература и обобщете теоретичните и методологичните подходи към проблема за професионализма.

Да се ​​определи същността на основните понятия на изследването, да се идентифицира ролята на личния потенциал във формирането на професионализма.

Да се ​​даде теоретична основа на модела за реализация на личностния потенциал и да се тества в експериментална работа.”

Разработване и тестване на методология за развитие на професионализма, основана на развитието на личния потенциал и успеха при решаване на професионални проблеми.

Методологични и теоретични основи на изследването

Методологическата основа на изследването беше философски основихуманистични и антропологични подходи към знанието педагогически явления; общи методически подходи: системен, комплексен, субективен; система от основни принципи за развитие на личността, основана на културно-историческата теория на L.S. Виготски; общи методологически принципи на единството на съзнанието и дейността, принципът на детерминизма.

Изследването се основава на специални методологични принципи на системния подход в педагогиката (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin), принципи хуманистична психология(А, Маслоу, К. Роджърс); философия и психология на човешкия потенциал (Л. С. Виготски, Б. Г. Ананиев, И. Л. Фролов, М. С. Каган, Б. Г. Юдин); психологически и педагогически теории за професионалното образование (E.F. Zeer, E.A. Klimov).

Теоретична основа на концепцията професионално формиранеличност са изследвания на личността и дейността на К.С. Абулхапова - Славская, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б, Ф. Ломова, Н.Н. Нечаева, В.Д. Шадриков, както и произведенията на А. А. Бодалея, Ю. М. Забродин, Е. А. Климова Е.Ф. Zeera, T.V. Кудрявцева, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, трудове на чуждестранни учени А. Маслоу, Дж. Супер, Дж. Холанд,

Това изследване се основава на теоретичните положения на личностно-дейностния подход в професионалното образование, който се отнася до индивидуалния опит на учениците, техните потребности от самоорганизация и саморазвитие, което допринася за развитието на личностния потенциал (E.F. Zeer, I.A. Зимняя, В. В., Сериков, И. С. Якиманская); субективен подход, който ви позволява да изучавате човек като субект на собствения му живот от позицията на независимост и активност (K.A., Abulkhanova-Slavskaya, B.G., Ananyev, A.L. Brushlinsky, V.V. Znakov, C.JL Rubinstein, Z.I. Ryabiki- на); интердисциплинарен акмеологичен подход, изясняващ разбирането на човек в динамиката на неговото самоусъвършенстване, самоопределение в различни сфери на самореализация (A.A. Bodalev, АЛ. Derkach, N.V., Kuzmina), потенциал - ориентиран подход(Е. Е. Адакин, Н. В. Мартишина, ИЗ. Ярмакеев).

Изследователски методи. Теоретичен: анализ научна литература, учителски опит, проектиране на резултатите на различни етапи изследователска работа; емпиричен:наблюдение, разпит, разговор, тестване на мотивацията по Т.И. Илина, методи за изследване на мотивите на учебната дейност на учениците от А.А. Реана и В.А. Якунина, самочувствие психични състоянияГлизенка, метод Ю.М Орлова „Потребността от постижения“, методология на A.A. Ярулова, А.К. Маркова по диагностика на преподавателските умения; експериментален:педагогически експеримент, методи за количествен (критерии за непараметрична статистика: критерий за инверсия на Wilcoxon-Mann-Whitney) и качествен анализ на експериментални данни, математически и статистическа обработкаданни.

База и етапи на изследване.

Експерименталната работа беше проведена на базата на Кубанския социално-икономически институт, в нея взеха участие студенти от факултетите по икономика, право, инженерство, социално-културни услуги и туризъм (250 души). В процеса на емпирично изследване бяха включени преподаватели от Кубанския социално-икономически институт; във факултета за напреднали и професионална преквалификацияКубГУ

Учители от Кубанския колеж по култура, икономика и право, медицински институтВисше образование за медицински сестри (73 души).

Първият етап на изследването (1997-2001 г.) е теоретико-изследователски етап, по време на който е проучено състоянието на проблема, определени са методологичните и теоретичните основи на изследването, неговите параметри, изяснен е понятийният апарат и методите на изследване. .

Вторият етап от изследването (2001-2004 г.) - беше проведена експериментална работа, определен и тестван модел за реализиране на личния потенциал на ученика; бяха разработени и внедрени методи за професионално обучение за насърчаване на развитието на личния потенциал; беше тестван специален курс за студенти „Личен потенциал и неговото развитие“ -

Третият етап от изследването (2004 -2006 г.) - анализ на експериментални данни, систематизиране на резултатите и заключенията от изследванията, подготовка на дисертационния труд.

Научна новост на резултатите от изследването:

Понятието „личностен потенциал“ се изяснява като разкриване, придобиване, разгръщане на личните качества (въз основа на наличния ресурс) в образователни и професионални дейности.

Обосновава се ролята на личностния потенциал като източник, средство, основа и условие за формиране на професионализъм.

От гледна точка на педагогическото управление, което позволява постигане на планирания резултат, модел за реализация на личностния потенциал, който формира професионализъм, който включва социални, психологически, педагогически и методически компоненти. Тези компоненти въплъщават единство социални отношения, потенциални възможности, принципи на дейност на индивида,

Въведено е понятието лична и професионална независимост като интерактивно качество на индивида, чиято същност е формирането на готовност за извършване на професионални действия.

Уточнява се типологията на задачите (перцептивно-мнемонични, продуктивно-евристични, рефлексивни), насочени към формиране на професионализъм,

Разработени са игрови методи, които формират конкурентен професионалист: концептуална и терминологична игра, бизнес игра, образователен и евристичен диалог.

Създадена е методика за развитие на професионализма, основана на развитие на личностния потенциал и решаване на професионални проблеми.

Теоретично значение на изследването:

включването на три компонента (социални, психологически, педагогически, методически) в модела за реализиране на личния потенциал е теоретично обосновано; тяхната взаимозависимост и взаимовръзка позволяват формирането на личните качества на ученика, отношенията, които се изискват от професионалните дейности;

изяснено е понятието професионализъм (на етапа на предпрофесионализма, когато човек учи в университет) като придобита способност за успешно решаване на професионални проблеми с едновременното развитие на личностния потенциал;

нивата на професионализъм са обосновани въз основа на развитието на умения за решаване на професионални проблеми: първоначални, начални, самостоятелни и творчески;

идентифицират се етапите на решаване на професионален проблем в процеса на формиране на професионализъм: инсталация, мотивация; включване в дейности; самоорганизирана дейност; партньорство, отражение.

Практическата значимост на резултатите от изследването се състои в създаването и прилагането на авторския специален курс за студенти „Личен потенциал и неговото развитие“; в разработването на колекция от образователни и професионални задачи, игрови техники за формиране на професионализъм въз основа на личен потенциал; при създаването на методически процедури за самооценка на студентите на техните лични качества, допринасящи за формирането на професионализъм (въпросници за оценка на нивото на проявление на личните качества, за сравнителна оценка на техните свойства и референтни лица, оценка на нивото на изразяване на личните качества в

текущо и потенциално състояние и др.; процедури за самооценка на учениците за успех или неуспех при решаване на задачи); методически препоръки за студенти и учители за развитието на личностния потенциал, който определя формирането на професионализма на студентите"

Разработеният научно-методически инструментариум може да се използва както от студенти, така и от преподаватели на университети и колежи.

Надеждността на резултатите от изследването се осигурява от ясни методологични позиции; комплекс от емпирични и теоретични методи, адекватни на целите и задачите на изследването; използване на методи за количествен и качествен анализ фактически материал; успешно прилагане на препоръките в учебния процес; сравними положителни резултати във формирането на професионализма на студентите въз основа на развитието на личния потенциал, получен от кандидата и други изследователи, работещи по методологията на автора.

Личен принос на кандидата за получаване научни резултатиопределя се от развитието на осн теоретични положения, създаването на оригинален модел за реализация на личностния потенциал на учениците, разработването на научна и методическа подкрепа за образователния процес за формиране на професионализъм на учениците въз основа на развитието на личностния потенциал; самостоятелно провеждане на експериментална работа.

За защита се представят следните основни положения:

1. Модел за реализация на личностния потенциал, който формира професионализма на ученика, включително:

Социален компонент, който включва създаването на благоприятен
среда за развитие и осъществяване на социални, битови, културни,
професионален опит. Този компонент определя действията: аз - за себе си,
Друг; Другото е за мен. Създавам благоприятна среда за моя
професионално развитие и Други, Други - помага за създаване на благоприят
нова среда за моето професионално формиране;

Психолого-педагогически компонент, който формира: способност за приобщаване
Xia in професионална дейности включете Другия, Другият помага

трябва ли да се занимавам с професионална дейност; способност за постигане на високи резултати;

Методически компонент, осигуряващ методическа подкрепапроцес на професионално развитие: търсене на средства, начини, методи за реализиране на личния потенциал за формиране на моя професионализъм и Другия, Другият ми помага да осъзная личните качества, които формират професионализма,

Основата за формирането на професионализма е личната и професионална независимост като интегративно качество на индивида, чиято същност е готовността за самостоятелно извършване на професионални действия. Ядрото на личната и професионалната независимост е формирането на качества, които правят човека конкурентоспособен: способността да се учи, да работи в екип, бързо да се включва в работния ритъм, способността да се вземат решения самостоятелно, да се носи отговорност за тези решения,

Резултатът от професионалната готовност е подготовка за професионална дейност - професионализъм. Ние разглеждаме професионализма като придобитата способност за успешно решаване на професионални проблеми в процеса на развитие на личния потенциал.

Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Основните положения и резултати от изследването са представени от автора на международни конференции(Краснодар, 2004; Саратов, 2006), на общоруски конференции (Ижевск, 1999; Краснодар, 2003, 2005; Челябинск, 2006), на междурегионални конференции (Краснодар, 2005; Пятигорск, 2006), на регионални (Краснодар, 2000). ; Краснодар, 2005; 2006). Основните положения и резултати от изследването от 2001-2006 г. бяха обсъдени на заседания на катедрата по социални и хуманитарни дисциплини на Кубанския социално-икономически институт, катедра социална работа, психология и педагогика на висшето образование, Кубански държавен университет. Курсът за развитие на личния потенциал е тестван в Кубанския социално-икономически институт към Факултета по икономика и право и е включен в учебната програма на Кубанския колеж по култура, икономика и право към катедрата по право.

Анализ на проблема за професионализма и индивидуалните възможности

През последното десетилетие проблемите на професионализма станаха обект на задълбочено изследване в различни науки; има теоретични разработки и натрупани емпирични данни за различни видове професионални дейности, което показва значителен напредък към разбирането на самата същност на професионализма като психологически и педагогически феномен. В психологическите и педагогически изследвания професионализмът се разглежда като неразделна характеристика на професионалната личност, проявяваща се в дейността и общуването (Е.Л. Климов, А.К. Маркова, Ж.Л.М. Митина, Ю.Л.-Поваренков, С.А. Дружилов) [58; 69;78;106].

Проблемът за развитието на професионализма е тясно свързан с въпроса за потенциала и ресурсите умствено развитие. Това се потвърждава от теоретични и емпирични изследванияМного автори Професионализмът, както отбелязват учените, се основава на съществени черти на личността, активира потенциала на индивида, от друга страна, потенциалът, реализиран в дейността, влияе върху формирането на професионализма.

Терминът "професионализъм" в съвременната литература се използва за обозначаване на висока производителност на професионалната дейност. В същото време се признава, че идеята за професионализъм не трябва да се свежда само до високо ниво на професионални умения. Професионализмът на човек също е характеристика на неговата професионална мотивация и ценностни ориентации.

Научните дискусии и изследвания показват, че е създаден интегративен подход към професионализма и професионалната дейност на човека. Позовавайки се на съществуващи изследвания на феномена „професионализъм“ в съвременните изследвания, ние споделяме позицията на E.A. Климов, който разглежда професионализма не само като високо ниво на знания, умения и резултати на човек в дадена област на дейност, а като определен системна организациячовешкото съзнание и психика. Въз основа на позицията на изучаване на професионализма като системно образование, той го третира като собственост; като процес; като състояние на човек - професионалист. Според ЕЛ. Климов, професионализмът като свойство е резултат от онтогенезата на човека в процеса на неговата професионализация; професионализмът като процес се разглежда в такива етапи като предпрофесионализъм, самият професионализъм, майсторство, етапът „след професионализъм“; професионализмът като състояние активира регулаторни функции в адаптирането на субекта към компонентите на професионалната среда. Позовавайки се на тази концепция на учения, ние изучаваме професионализма като процес на етапа на професионалното обучение.

Има различни подходи към изучаването на професионализма, например в акмеологичния контекст често се използват понятията „умение“ и „професионализъм“, когато се описват качествата на предмета на труда. Според К. К. Платонов, магистър трябва да се счита за специалист, който има най-високо ниво на професионални умения в определена област, базирано на гъвкави умения и творчески подход. За да постигнете майсторство в професионалната дейност, е необходимо да имате следните изходни способности: способности, специални знания, умения, квалификация и мотивация. В много съвременни изследвания понятието „умение“ и понятието „професионализъм“ се идентифицират, но професионализмът се счита за най-висок стандарт на професионална дейност. от мнението на А, А. Деркач, професионализмът като социална и професионална норма за регулиране на поведението и дейността налага на специалиста определени задължения за качество и ефективност при изпълнение на задълженията му. В своето изследване Н.В. Кузмина характеризира професионализма по следния начин: „Професионализмът на дейността е качествена характеристика на представител на дадена професия, която се определя от степента на неговото владеене на съвременното съдържание и модерни средстварешаване на професионални проблеми, продуктивни начини за неговото прилагане."

Нека разгледаме това понятие в референтната литература. „Професионализмът на дейността“ в голяма съвременна енциклопедия се определя като „качествена характеристика на предмет на дейност, отразяваща висока професионална квалификация и компетентност, разнообразие от ефективни професионални умения и способности, владеене на съвременни алгоритми и методи за решаване на професионални проблеми, което позволява извършване на дейности с висока производителност.”

Учен SL. Дружилов продължава изследванията в този аспект. Под професионализъм той има предвид „ специално имуществохората да извършват систематично, ефективно и надеждно сложни дейности при голямо разнообразие от условия." Понятието „професионализъм“ отразява такава степен на владеене на човек психологическа структурапрофесионална дейност, която отговаря на стандартите и обективните изисквания, съществуващи в обществото.Човек може да придобие това свойство в резултат на специално обучение и дълъг трудов стаж или да не го придобие. Този учен изучава формирането на професионализма в контекста на професионалната дейност и го характеризира като набор от човешки свойства, които осигуряват възможност за успешно овладяване на професия и ефективна професионална дейност, като индивидуален ресурс за професионално развитие на човек. Под това той разбира вътрешната физическа и духовна енергия на човека, неговата активна позиция и насоченост към себереализация. Индивидуалният ресурс на професионалното развитие на човек се разглежда от SL-Druzhilov като модел на система от професионални свойства, характеризираща се с определен състав и структура.

Личностният потенциал като психолого-педагогическа категория

sЕдна от нововъзникващите тенденции в съвременна психологияи педагогиката се засилва интересът към личните, житейски, трудови ресурси и човешки потенциал. Ресурс (от френски geosoigse - спомагателно средство) се разбира като набор от ценности, резерви, възможности, които потенциално могат да бъдат използвани, ако е необходимо. В психологията термините "умствен ресурс", "личен ресурс", "адаптационен ресурс" се използват за обозначаване на широк спектър от биогенетични, интелектуални, характерологични и волеви свойства на човек (G. G. Diligensky, S. A. Druzhilov).

Проучване на формирането на професионализма на студентите на етапа на професионалното обучение, въз основа на различни подходи към неговото тълкуване", като определи собственото си отношение към проблема "професионализъм на студентите", като анализира съществени характеристикипотенциал, нека преминем към систематично разглеждане на понятието „личен потенциал“, тоест потенциалът, който принадлежи на индивида.

Личността е обемно понятие, което най-общо обхваща психологическата и социалната дейност на човек в неговата уникална индивидуалност. Индивидуалността на човека се корени в генетичната предразположеност и оцветява със своята оригиналност както темперамента, характера, така и най-високите нива на личността. Формирането на индивидуални личностни свойства се случва в процеса на разбиране от конкретен човек на информация за себе си и света около него чрез неговия характерен индивидуален стил, който се състои от емоционални, мотивационни, когнитивни и комуникативни характеристики.

Без да навлизаме в научни дискусии за природата на личността, ще се съсредоточим само върху подходите, които са основни за нашия предмет на изследване в тази глава - личностния потенциал.

В руската психология личността се разглежда като открита, целенасочена, динамична система, характеризираща се с многоизмерност и йерархичност. Например B, F, Lomov идентифицира 3 основни функционални подсистеми; когнитивен, който включва когнитивни процеси: възприятие, памет, мислене, въображение; регулаторни, включително емоционални и волеви процеси и осигуряване на способността на субекта да се саморегулира дейността, самоконтрола и да влияе върху поведението на други хора; комуникативен, който се реализира в общуването и взаимодействието с други хора (Ломов Б.Ф.). Според този учен потенциалът на човека е представен от неговите способности, система от знания, умения и способности. Ние споделяме тези позиции на учения и ги базираме на тях. теоретичен подходкъм модела на личния потенциал. Тези възгледи на Б.Ф. Ломов са успешно разработени в трудовете на неговите изследователи - V.A. Барабанщикова, Д.Н. Завалишина, В.А. Пономаренко и др.

Педагогическият подход към формирането на студентския професионализъм въз основа на личностния потенциал става убедителен, въз основа на теоретичните възгледи за структурата на личността на К.К. Платонов. Този учен, характеризиращ личността като структурно цяло, дефинира йерархията на личните структури, както следва: социална ориентация, определена от системата от съществуващи взаимоотношения (първият и основен, според изследователя, компонент на личността); вторият компонент е знания, умения, способности; третата е черта на личността като характеристика на психичните процеси, а четвъртата структурна единица той счита за биологично обусловен темперамент, възраст и полови характеристики. Така KJC Платонов признава биологичната основа като вторична, като същевременно признава значението на вродените свойства и системата от личностни черти, формирани в социална среда- първичен. Развивайки тази теоретична идея, можем да предположим, че въз основа на основните потенциални способности е възможно да се развият лични свойства в социалната среда, които допринасят за формирането на професионализъм.

Обосновка на експерименталната работа

Основните методи на изследване са наблюдение и експеримент. Изборът и обосновката на изследователските методи се определя от целта на изследването и неговите цели.

Това дисертационно изследване е ориентирано към практиката, поради което процедурите за педагогическо измерване трябва да бъдат достъпни както за учители-практикуващи в професионалното образование, така и за студенти.

При разработването на методи за изучаване на професионализма на студентите чрез развитие на личния потенциал, отправните точки бяха следните: за да могат студентите да идентифицират своя потенциал личностни характеристики, те трябва да ги актуализират, да се научат да се справят успешно с образователни и професионални дейности, да подобрят резултатите си; диагностичните резултати трябва да бъдат лична стойностза участници в педагогическия процес; педагогическата диагностика трябва да даде по-широка представа както за личния потенциал на ученика, така и за условията, благоприятстващи неговото развитие; учителите трябва да владеят методите за психологическа и педагогическа диагностика на учениците, да бъдат фокусирани върху развитието на личния потенциал, както и да развиват своя потенциал, допринасяйки за постигането на по-висок професионализъм в педагогическа дейност; организаторите на педагогическата диагностика трябва да обяснят получените резултати на участниците в педагогическия процес и да знаят основната педагогическа идея за формиране на професионализма на ученика.

Преди провеждането на диагностичната процедура беше важно да се разбере как студентите разбират ролята на личностния потенциал в тяхното професионално развитие и едва след това да се преподават методи за оценка на някои личностни потенциали.За това бяха интервюта, разговори, отворени въпросници и класиране. използвани. Това беше анализирано от външни експерти: учители и състуденти. Този метод има висок потенциал за развитие, като стимулира ученици и учители да мислят за ролята на личния потенциал, неговото развитие и използване.

Сред диагностичните методи за изследване на личностния потенциал включваме процедурата за самооценка, основана на теоретични позиции за структурата на личността, самочувствието като негов важен компонент (Дружинин В.П., Ломов Б.Ф., Маралов В.Г., Степанова Ю.Л.А.) - Ние са разработили рефлексивен метод за самооценка на студентите на неговите лични качества, които допринасят за формирането на професионализъм, който се състои от въпросници за самооценка. Методологията се реализира чрез последователно планирани педагогически процедури, подчинени на изпълнението на изследователските цели: предоставяне на студентите на необходимия методически инструментариум, обучение на умения за самодиагностика, рефлексивни умения,

Включва препоръчителна програма от тестови процедури за изследване на потенциалните способности на учениците; въпросник за оценка на способностите и уменията за развитие на личностния потенциал; за сравнителна оценка на личните свойства и референтните лица; чрез оценка на лични свойства, които се проявяват в текущото състояние и налични в потенциала на индивида; самооценката на ученика за успех или неуспех при решаването на образователни и професионални задачи и задачи, самооценка на участието на ученика в ролевата игра (тази техника е представена в приложението).

Диагностичната техника допринася за изпълнението на задачата за развитие на способността и уменията на ученика да отразява като необходимо условиеразвитие на потенциала на личността, формира автопсиходиагностични умения, има развиващ характер, има реална практическа ориентация и допринася за формирането на вътрешна мотивация за развитие на "само" процеси.

Избраният от нас подход и методите, разработени в съответствие с него, позволиха на учениците и учителите да осъзнаят значението на личния потенциал, който може да се развие при определени педагогически условия и да допринесе за формирането на професионализъм.

Методите за анализ на резултатите от теоретични и експериментални изследвания върху реализацията на личния потенциал на ученика бяха водещи в това изследване. Общотеоретични: анализ на литература, концептуални и терминологични системи, изграждане на хипотези, прогнозиране, моделиране - използвани в начална фазаизследователска работа. Изследването предлага модел за реализация на личностния потенциал, основан на теоретичните принципи на педагогическия мениджмънт, който определя педагогическите условия за формиране на професионализма на ученика. Емпиричните методи: наблюдение, разговор, изучаване и обобщаване на педагогическия опит са в основата на експерименталната работа, която също използва социологически методи(анкетни карти, интервюта, експертни анкети); социално-психологически (тестване); педагогически (включване в игрова ситуация, методи за развитие на професионализъм); математически (класиране, корелация); описателни (наблюдение на участниците, диалогичен разговор, интерпретация вътрешен святДруги, описателни самохарактеристики, самоотчет). Тези изследователски методи предоставиха холистична педагогическа диагноза.

Шондина, Ирина Анатолиевна

1

Редица социални и правни фактори, действащи в момента в Русия, като правило не позволяват на лица с бакалавърска степен да получат достойна работав бизнеса и обществена услугав различни сфери на дейност. Затова студентите, които са получили бакалавърска степен, се опитват да продължат специално обучениев магистърска степен. Трябва да се отбележи, че ако само преди няколко години в магистърската програма влизаха предимно студенти, които планираха да влязат в аспирантура, то в понастоящемОсновният мотив за записване в магистърска програма е, че бакалавърската степен днес не се възприема от повечето руски работодатели като диплома за висше образование. Въпреки това, дори след завършване на магистърска степен, успешната работа в производството, следдипломно обучение и по-нататъшна работа в „технически“ отдели изисква инженерен опит и знания. В статията е представена технология за оценка на потенциала на завършилите бакалавърска степен, която може да се използва както за решаване на проблемите на кариерното ориентиране на завършилите бакалавърска степен, така и на проблемите на конкурсния подбор за магистърски програми.

Информационни системи

изследователски потенциал

Магистърска степен

1. Берестнева Е.В. Основните задачи на университетския етап на кариерното ориентиране на студентите // Съвременни въпросинаука и образование. – 2014. – №6.

2. Берестнева О.Г., Марухина О.В. Методи за анализ на многомерни данни в проблемите на оценката на качеството на образованието // Радиоелектроника, информатика, управление. – 2002. – № 1. – С. 15–19.

3. Бордовская Н.В., Костромина С.В., Потенциална и реална готовност на студент за изследователска дейност // Висше образование в Русия. – 2010. – С. 125–133.

4. Избор на алтернативи при формирането на образователната траектория на бакалавър / O.V. Марухина, Е.Е. Мокина, О.Г. Берестнева // Ниво на обучение на специалисти: държавни и международни стандарти инженерно образование: сборник с доклади на научно-методическата конференция, 26–30 март 2013 г., Томск. – Томск: Издателство на ТПУ, 2013 г.

5. Информационни технологии за оценка на компетентността на ИТ специалистите / О.Г. Берестнева, Г.Е. Шевелев, Л.В. Massel, S.V. Бахвалов, Д.О. Щербаков. – Томск: Издателство на Томския политехнически университет, 2012. – 188 с.

6. Марухина О.В., Берестнева О.Г. Анализ и обработка на информация в задачите за оценка на качеството на обучение на студенти // Новини на Томския политехнически университет. – 2004. – Т. 307. – № 4. – С. 136–141.

7. Марухина О.В., Берестнева О.Г. Системен подход за оценка на качеството на висшето образование // Отворено образование. – 2002. – № 3. – С. 38–42.

8. Костромина С.Н. Психологически фактори за самоорганизация на академичната дейност на студентите // Списание за международни научни публикации: Образователни алтернативи. – 2012. – кн. 10 (№ 2). – Р. 187–196.

9. Жаркова О.С., Берестнева О.Г., Моисеенко А.В., Марухина О.В. Психологическо компютърно тестване, базирано на Multitest Portal // World Applied Sciences Journal. – 2013 – № 24. – С. 220–224.

През 2010 г. бяха направени промени във федералното правителство образователни стандартивисше професионално образование. Така, в съответствие с параграф 5.2.7 от Правилника на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, одобрен с постановление на правителството на Руската федерация от 15 май 2010 г. № 337 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2010 г., № 21, чл. 2603; № 26, чл. 3350; 2011, № 14, чл. 1935), клауза 7 от Правилата за разработване и одобрение на федерални държавни образователни стандарти, одобрени с Указ на Правителството на Руската федерация от 24 февруари 2009 г. № 142 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2009 г., № 9, чл. 1110) се внасят одобрени промени във федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование в области на обучение , потвърдено от присвояването на квалификация (степен) „магистър“ на лица и заедно с квалификация (степен) „магистър“ се присъжда специалното звание „магистър инженер“.

Магистър инженер е специалист с творчески подход към работата, той трябва да има магистърска степен и да учи най-малко шест години, а може би и повече. Той изобщо не трябва да става научен сътрудник: само 10% от магистрите продължават научната си кариера. Така и магистърските програми трябва да са насочени към нуждите на работодателите.

В необходимостта от адаптиране на образованието към съществуващите изисквания на пазара на труда може да се идентифицира друга важна тенденция, която е пряко свързана с кариерното ориентиране: то става все по-важно в съвременни условияНе знанията на човека (които остаряват все по-бързо и по-бързо), а потенциалът и способността му да учи се превръщат във фактор труд. Именно този потенциал „търсят” повечето работодатели, насочвайки вниманието си към съвременните студенти. Важен става подходът, основан на компетентностите при оценяването на младите специалисти. Този подход ни позволява да определим потенциала на човека, посоката на този потенциал, най-изразените компетенции и обхвата на най-ефективното им трудово приложение. Оптималността на този подход се оправдава и от факта, че завършилите е трудно да се оценяват въз основа на професионален опит (тъй като не всеки го има), така че единственото, което може да бъде истинската им стойност, е техният потенциал. И именно потенциалът е най-интересен за съвременните работодатели.

За успешно обучениев магистърската програма, заедно със съзнателния избор на магистърския профил на обучение, потенциалната готовност на студента за изследователска дейност е важна.

За успешното решаване на изследователски проблеми е необходимо наличието на определен вътрешен ресурс - мотивация и способности. Кандидатите за магистърски програми са изправени пред два основни въпроса:

1. Притежават ли кандидатите за магистърски програми не само специални научни знания и умения, но и необходимите психологически ресурси, за да бъдат успешни изследователи или да инициират иновации в професионалните си дейности?

2. Каква е мярката за неговото прилагане и на първо място - сред студентите, от които като част от прехода всички руски университетизапочват ли целенасочено да се подготвят за изследователска дейност в многостепенна система на професионално образование?

Процесът на реформиране на системата за обучение на научни кадри се характеризира с важността на отговорите на тези въпроси, тъй като студентите са мотивирани не само от познавателни нужди и интерес към научната работа.

Концепцията за „изследователски потенциал“ (IP) е въведена в N.V. Бордовская и С.В. Костромина и е за педагогическа наукаи практикувайте нови неща. Общоприето определение тази концепцияне за днес. Ние разбираме изследователския потенциал на студентите като неразделна характеристика на вътрешните ресурси на студента и придобити в процеса на обучение, достатъчни за усвояване на изискванията за изследователска дейност и нейното успешно самостоятелно изпълнение. За изследване на потенциалната готовност на студентите за самостоятелна изследователска дейност е използвана авторската методика „NIP“ (N.V. Bordovskaya, S.N. Kostromina, S.I. Rozum, N.L. Moskvicheva, N.N. Iskra).

Анализ на резултатите от това експериментални изследванияпозволи на авторите да направят следното заключение, че студентите се справят на доста високо ниво със задължителните видове изследователски дейности, предвидени от стандарта и учебна програма(писане на курсови работи, тезиси, работа върху магистърска теза). По някаква причина обаче мнозинството не отива по-далеч от това, т.е. не участват в научни конференции, научни проекти, нямат научни публикации. Всъщност полученият резултат задълбочава проблема с подбора за магистърски програми, който сега се основава изключително на парадигмата на „знанието“.

По този начин, с висока степенвероятност, можем да говорим за зависимостта на нивото на реализация на изследователския потенциал на студентите от тяхното отношение към времето (времева перспектива), емоционалност (ниво на напрежение, неудовлетвореност), оригиналност (уникалност на представените идеи) и чувство за собствено достойнство. Всяка от тези характеристики е важно да се гарантира високо нивоучастие в научни изследвания и производителност при съобщаване на получените резултати на научната общност.

Оценката на нивото на изследователския потенциал по отношение на нивото на образование позволи да се идентифицира разнородността в развитието на компонентите на изследователския потенциал на различните нива на образование.

Методи за оценка на потенциала

Професионалният потенциал се отнася до нивото на овладяване на професионалните компетенции от студента. Нека дефинираме професионалната компетентност като знанията, способностите, уменията и личните способности, необходими за решаване на трудови проблеми и за получаване на необходимите резултати от работата. Поради широкото използване на компетентностния подход в образователни програмиЗа всички области на магистърска подготовка има списък с професионални компетенции, които студентът трябва да усвои по време на учебния процес.

Личностният потенциал на кандидата за магистърска степен се определя от наличието на професионално значими лични качества за избраната област на магистърско обучение. Резултатите от психологическото тестване, експертната оценка и самооценката могат да се използват като инструменти за оценка на личния потенциал.

Изследователският потенциал на студентите се разбира като неразделна характеристика на вътрешните ресурси на студента и придобита в процеса на обучение, достатъчна за усвояване на изискванията за изследователска дейност и нейното успешно самостоятелно изпълнение.

За оценка на изследователския потенциал може да се използва специални техники(Н.В. Бордовская и С.Н. Костромина), показатели за научна дейност (участие в конференции и научни състезания, научни публикации, участие в реални научни проекти), тестове за когнитивни способности, партньорска оценка и самооценка.

Технологията за оценка на потенциала е представена на фигурата като диаграма.

По този начин основните методи, използвани за оценка на потенциала, са психологическо тестване, експертна оценка и разпит. В зависимост от посоката на образователната траектория, в научната или инженерната област, е необходимо да се обърне внимание на съответните позиции.

С помощта на тези технологии могат да се измерват индивидуалните характеристики на професионалния, личния и изследователския потенциал. Възниква обаче проблемът с формирането на обобщена оценка на потенциала. За формиране на обобщена оценка на потенциала беше избран метод на гласуване, описан подробно в.

Нека за всеки клас с ⊂Y набор от логически модели (правила), специализирани в разграничаването на обекти от този клас:

Смята се, че ако , тогава правилото присвоява обекта x ⊂X на класа c. Ако обаче това правило се въздържа от класифициране на обекта x.

и присвоява обект x на класа, за който е даден най-голям дял от гласовете: .

Ако максимумът е достигнат едновременно на няколко класа, се избира този, за който цената на грешката е по-ниска.

Въвежда се нормализиращ коефициент, така че задава с Голям бройправилата не влачат обекти в своя клас.

Методи за оценка на студентския потенциал

Обичайно е теглата да се нормализират до едно: за всички с ⊂Y. Следователно функцията Γc(x) се нарича още изпъкнала комбинация от правила. Очевидно обикновеното гласуване е частичен случай на претеглено гласуване, където всички тегла са еднакви и равни.

В нашия случай областите на магистърско обучение в Института по кибернетика на Томския политехнически университет се считат за класове. Така например при определяне на личния потенциал се използва един и същ набор от лични качества, но за всяка посока приносът на това качество към личния потенциал (тегла) ще бъде различен. Съвместно с експерти в предметна областе разработена таблица със скали за определяне на личностния потенциал за всички направления на магистърската степен по ИК. Резултатите от оценката на личния потенциал впоследствие се използват за формиране на заключение за степента на съответствие на личните качества на завършил бакалавърска степен на областите на магистърска подготовка в Института по кибернетика.

Данни за анализ на постиженията в научната и образователната област могат да бъдат получени от единната информационна среда (ЕИС) на университета, а за оценка на личностните ориентации и социално-психологическите качества - порталът MultiTest, както и информационна системаоценка на постиженията на студентите от Томския политехнически университет "Фламинго", която съдържа данни за научни и образователни постижениястуденти и формира оценки на тяхната научна и учебна дейност.

Заключение

Представената технология дава възможност да се идентифицират студенти с висок потенциал (предимно изследователски потенциал) от момента на постъпването им в университета и да се проследи тяхната дейност през целия процес на обучение, от бакалавърска до следдипломна квалификация, което несъмнено е актуално в контекста на прехода на три нива образователна системаобучение в системата на висшето образование.

Рецензенти:

Романенко С.В., доктор на химическите науки, гл. Катедра по екология и безопасност на живота, Национален изследователски Томски политехнически университет, Томск;

Фокин В.А., доктор на техническите науки, професор в катедрата по медицинска и биологична кибернетика, Сибирска държава медицински университет, Томск.

Библиографска връзка

Берестнева Е.В. ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ ЗА ОЦЕНКА НА ПОТЕНЦИАЛА НА УЧЕНИЦИТЕ // Основни изследвания. – 2015. – No 8-3. – С. 458-461;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38918 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

„Условия за формиране на личностния потенциал на ученика“

Основните подходи за определяне на личния потенциал се основават на разбирането на личностния проблем.Животът на ученик в образователна институция е характерна черта на живота му в продължение на 4-5 години и това не може да не се отрази в промените в неговата личност. Зависимостите тук са естествени, неизбежни и необходимицеленасочено, пълно, компетентно използване на потенциала за формиране на личността студенти. Струва си да се обърне внимание и на педагогическия мониторинг на онези въздействия върху учениците, които засягат мотивите на тяхното отношение към ученето, овладяването на висините на професионализма и формирането им като достоен, културен, цивилизован индивид и професионалист. мотивация - движеща силачовешкото поведение, изпълняващо функцията на „задвижващ ремък” между ученика и учебния процес. Има само два начина да получите определени действия от човек: сила (нареждане, изискване) и интерес, предизвикване. Положителната мотивация значително подобрява бизнес резултатите и извисява самата личност, осигурява себереализация и цивилизовано себеутвърждаване. Студентът може да седи на лекция, изглеждайки външно дисциплиниран и внимателен, но психически да е далеч извън класната стая; слушайте убежденията на учителя, оставайки в собствения си ум, но без да възразявате; знаете как да решите това или онова професионална задача, успешно прави правилното нещо в класна стая и получава оценка „отличен“, като е вътрешно убеден, че всъщност в службата човек трябва да действа по съвсем различен начин и ще направи нещо неправилно и т.н. По-лесно е да се наложи, няма нужда от умения, има по-малко караница, но е по-лошо от гледна точка на оформянето на личността на ученика. Образователните институции – хуманитарни организации и световната тенденция в развитието на образованието на прага на 21 век. - хуманизиране на образованието. Хуманистичната атмосфера, стил, методи в образователната институция трябва да бъдат органично присъщи на нея и да го доминират (това не означава, че взискателността трябва да бъде напълно изключена).

Условията, които влияят върху формирането на личността на учениците и подлежат на психологическа и педагогическа оценка, използване, подобряване и компенсиране, включват:

общи характеристики образователна институция: професионален профил, статут, нейната научна и образователна власт, история, местоположение, настаняване, оборудване (понякога казват: „Не е важна вашата специалност, а какъв колеж сте завършили“);

характеристики на ръководството образователна институция: личностни черти, стил на работа на мениджърите, техният авторитет, личен пример, взети решения и мерки за оптимизация учебен процес, грижа за благоприятни условия за обучение, храна, пособия, отдих, бит на преподавателите и учениците, тяхното професионално и научно израстване;

Характеристики на организацията на целия педагогически процес и класове: планиране, планирано и учебна дисциплина; осигуряване на учебния процес с всичко необходимо (учебни помещения и тяхното техническо оборудване, библиотеки, читални, места за самостоятелна работа, компютърна поддръжка, хостел и др.); осигуряване на студентите с образователни и учебни материали, състоянието на учебната и научноизследователската им работа; състояние на контрол, критерии за оценка на успеха на учениците, взискателност, справедливост, помощ при преодоляване на трудности, организиране на практики и стажове и др.;

характеристики на преподавателския състав, неговия състав, включените в него личности, отношение към каузата, към студентите, към състоянието на страната и учебното заведение, научна дейност, педагогическа култура, професионализъм, авторитет, образцово поведение, безкористност, морален интегритет; общо ниво на преподаване; работа на факултети, научни и образователни библиотеки; работа на психологическата служба на образователна институция;

Характеристики на студентското тяло като цяло и отделни учебни групи: характеристики на индивиди, формиращи групи, лидери, авторитетни ученици; взаимоотношения между и в учебните групи; доминиращ в екипа и учебни групимотиви, интереси, настроения, норми на поведение, отношение към професията и усвояването й, наличие на „култ към ученето”; работа със студентски персонал;

Характеристики на жилищните условия на учениците: финансово състояние, храна, общежитие, хигиена, задоволяване на културни потребности, спорт, грижи на ръководството и предоставяне на услуги за подобряване на битовите условия на учениците и др.

(метод на V.I. Андреев )

Инструкции за тестване . Тестът използва 9-степенна скала за самооценка на личните качества или честотата на тяхното проявление, които характеризират нивото на развитие на потенциала на индивида. Трябва обаче да се помни, че всички оценки са относителни. Когато се самооценявате, мислено си представете най-високото (9-то) ниво на развитие на съответното качество и най-ниското (1-во) ниво и намерете мястото си по деветобалната скала.

Тестови материал

1. Колко често успявате да доведете започнатия бизнес до логичен завършек?

2. Ако всички хора мислено се разделят на логици и евристи, т.е. генератори на идеи, тогава до каква степен сте генератор на идеи?

3. До каква степен се смятате за решителна личност?

4. До каква степен вашият краен „продукт“, вашето творение, най-често се различава от първоначалния проект или идея?

5. До каква степен сте способни да бъдете взискателни и упорити, така че хората, които са ви обещали нещо, да изпълнят обещанието си?

6. Колко често ви се налага да правите критични преценки за някого?

7. Колко често решението на възникващите проблеми зависи от вашата енергия и увереност?

8. Какъв процент от хората в екипа ви най-често подкрепят вас, вашите инициативи и предложения?

9. Колко често сте в оптимистично и весело настроение?

10. Ако всички проблеми, които трябваше да решите през изминалата година, се разделят на теоретични и практически, тогава какво е сред тях? специфично теглопрактически проблеми?

11. Колко често се налага да защитавате принципите и убежденията си?

12. До каква степен вашата общителност и комуникационни умения допринасят за решаването на проблеми, които са жизненоважни за вас?

13. Колко често имате ситуации, когато трябва да поемете основната отговорност за решаването на най-сложните проблеми и въпроси в екипа?

14. Колко често и до каква степен вашите идеи и проекти успяват да оживеят?

15. Колко често успявате, като демонстрирате находчивост и дори предприемчивост, поне по някакъв начин да изпреварите съперниците си на работа или учене?

16. Колко хора сред вашите приятели и роднини ви смятат за добре възпитан и интелигентен човек?

17. Колко често в живота ви се е налагало да предприемате нещо, което се възприема дори от приятелите ви като изненада, като нещо принципно ново?

18. Колко често ви се е налагало радикално да реформирате живота си или да намерите принципно нови подходи за решаване на стари проблеми?

Обработка и интерпретация на резултатите от изследването

Качество на личността	Резултат в точки
1. Целенасочен
3. Решен
5. Взискателен
6. Независим
7. Енергичен
9. Оптимист
10. Практик
11. Принципен
12. Общителен
14. Новатор
15. Състезателен
16. Интелигентен
17. Революционен
18. Реформатор

В допълнение, можете да определите нивото на вашия личен потенциал въз основа на общия брой точки, които отбелязвате.

Общо точки	Ниво на личен потенциал
	1 – много ниско
	2 – ниско
	3 – под средното
	4 – малко под средното
	5 – средно
	6 – малко над средното
	7 – над средното
	8 – високо
	9 – много високо

Задача 8.Използвайте психологически тест, за да определите предпочитаната от вас роля в групата.

Тест "Социални роли в група"

Целта на изследването е да се определи предпочитаната социална роля в групата.

Инструкции . Във всеки раздел разпределете общо 10 точки между твърденията, които смятате, че най-добре описват вашето поведение. Тези точки могат или да бъдат разпределени между няколко твърдения, или в редки случаи всичките 10 точки могат да бъдат дадени на едно твърдение. Запишете резултатите си в приложената таблица.

Какво мисля, че мога да внеса в груповата работа:

А. Бързо намирам нови възможности.

Б. Мога да работя добре с много хора.

В. Имам много нови идеи.

Г. Помагам на други хора да измислят своите идеи.

Г. Способен съм да работя много ефективно и ми харесва интензивната работа.

Д. Съгласен съм да бъда непопулярен, ако това в крайна сметка води до добри резултати.

Ж. В обичайната ми среда работя бързо.

З. Нямам предразсъдъци, затова винаги давам възможност за алтернативни действия.

Имам недостатъци в групова работаможе би защото:

А. Много съм напрегнат, докато събитието не бъде планирано, контролирано или извършено.

Б. Давам твърде много свобода на хора, чиито гледни точки смятам за валидни.

В. Самият аз имам слабост да говоря много.

Г. Собственият ми поглед върху нещата ми пречи веднага да споделя ентусиазма на колегите си.

Г. Ако трябва да постигна нещо, мога да бъда авторитарен.

Д. Трудно ми е да се поставя в позицията на лидер, защото се страхувам да не разруша атмосферата на сътрудничество в групата.

J. Много се увличам от собствените си идеи и губя нишката на случващото се в групата.

З. Колегите ми смятат, че се тревожа твърде много за маловажни подробности и се тревожа, че нищо няма да се получи.

Когато участвам в работа с други:

А. Влияя на хората, без да ги потискам.

Б. Аз съм много внимателен, така че не може да има грешки поради невнимание.

В. Готов съм да настоявам за някакво действие, за да не губя време и да не изпускам от поглед основната цел.

Ж. Винаги имам оригинални идеи.

Г. Винаги съм готов да подкрепя добро предложение в общ интерес.

Д. Много съм внимателен към нови идеи и предложения.

Ж. Хората около мен харесват моята студена предпазливост.

Z. Можете да ми се доверите, за да се уверя, че цялата основна работа е свършена.

В груповата работа за мен е характерно, че:

О. Много ми е интересно да познавам добре колегите си.

Б. Спокойно споделям възгледите на другите или се придържам към възгледите на малцинството.

В. Винаги имам добри аргументи, за да опровергая грешните предложения.

Г. Мисля, че имам дарбата да свърша работата веднага щом планът трябва да бъде приведен в действие.

Г. Имам склонност да избягвам очевидното, като приемам нещо неочаквано.

Д. Всичко, което правя, се опитвам да доведа до съвършенство.

Ж. Готов съм да установя контакти извън групата.

Z. Въпреки че се интересувам от всички гледни точки, не се колебая да вземам собствени решения, ако е необходимо.

Наслаждавам се на работата си, защото:

А. Обичам да анализирам ситуации и да търся правилния избор.

Б. Обичам да намирам практически решения на проблеми.

В. Харесва ми да чувствам, че имам влияние върху създаването на добри взаимоотношения.

Г. Харесва ми да имам силно влияние при вземането на решения.

Г. Имам възможност да се срещна с хора, които могат да предложат нещо ново.

Д. Мога да накарам хората да се споразумеят за това как напредва работата.

Ж. Обичам да фокусирам вниманието си върху изпълнението на възложените задачи.

Z. Харесва ми да работя в сфера, в която мога да използвам въображението и креативността си.

Ако неочаквано получа трудна задача, която трябва да изпълня за ограничено време и с непознати хора:

А. Ще се чувствам притиснат в ъгъла, докато не намеря изход от задънената улица и не развия собствена линия на поведение.

Б. Ще работя с всеки, който има най-доброто решение, дори и да не го харесвам.

В. Опитвам се да намеря хора, с които мога да разделя тази задача на части, като по този начин намаля обема на работата.

Г. Моето вродено чувство за време няма да ми позволи да изостана от графика.

Г. Вярвам, че спокойно, на границата на възможностите си, ще вървя право към целта.

Д. Ще постигна целта си въпреки трудни ситуации.

Ж. Готов съм да поема работата, ако видя, че групата не се справя.

Z. Ще бъде домакин на дискусия, за да насърча хората да измислят нови идеи и да търсят начини да се придвижат към целта.

Относно проблемите, които имам, когато работя в група:

О. Винаги проявявам нетърпение, ако някой забавя процеса.

Б. Някои хора ме критикуват, че съм прекалено аналитичен и че ми липсва интуиция.

В. Желанието ми да гарантирам, че работата се извършва по най-висок стандарт, предизвиква недоволство у проверяваните.

Ж. Много бързо се отегчавам и разчитам само на един-двама души, които могат да ме вдъхновят.

Г. Трудно ми е да започна, ако нямам ясна представа за целта си.

Д. Понякога ми е трудно да обясня на другите някои сложни неща, които ми хрумват.

Ж. Разбирам, че изисквам от другите това, което не мога да направя сам.

З. Ако срещна истинска съпротива, ми е трудно да изразя ясно гледната си точка.

Формуляр на въпросник

Обработка на резултатите и интерпретация

Изградете таблица в съответствие с „ключа“ по-долу, като въведете за всеки въпрос до съответната буква броя точки, които сте дали на този вариант за отговор в таблицата с отговори на тестовия субект. Намерете общия резултат за всяка от осемте колони. Маркирайте тези колони с роли, където се събират най-големите суми. Това са ролите, които често играете в група.

Прочетете и анализирайте описанията на ролите в груповото взаимодействие: Роля I – председател; II роля – оформител; III роля – генератор на идеи; IV роля – оценител на идеята; V роля – организатор на работата; VI роля – организатор на групата; VII роля – изследовател на ресурси; VIII роля – изпълнител.

Характеристики на ролите в екипа

председател. Функции: взема предвид всички възможни мнения и взема решения; свойства: умее да слуша, говори добре, логичен, решителен; тип: спокоен, стабилен, нуждае се от силно мотивирана група.

Оформител. Функции: лидер, свързва усилията на членовете на групата в едно цяло; свойства: динамичен, решителен, настоятелен; тип: доминиращ екстроверт, нуждае се от компетентна, квалифицирана група. I и II са два противоположни подхода към цялостното управление на групата.

Генератор на идеи. Функции: източник на идеи; свойства: умни, богато въображение, креативност; тип: нестандартна личност, нуждае се от мотивирана среда, която да приеме идеите му.

Оценител на идеи (критик). Функции: анализ и логически изводи, контрол; свойства: аналитичност, интелектуалност, ерудиция, „котва на групата”, връща към реалността; тип: разумен, волеви, нуждае се от постоянен приток на информация и нови идеи.

Организатор на работа. Функции: трансформиране на идеи в конкретни задачи и организиране на изпълнението им; свойства: организатор, волеви, решителен; тип: волеви тип личност, има нужда от предложения и идеи от групата.

Организатор на групи. Функции: насърчава груповото съгласие, разрешава разногласията, познава нуждите и проблемите на членовете на групата; свойства: чувствителност, дипломатичност, доброта, комуникативност; тип: емпатичен и комуникативен тип личност, нуждае се от постоянен контакт с всички членове на групата.

Изследовател на ресурси. Функции: връзка с външната среда; свойства: общителен, ентусиазиран, енергичен, привлекателен; тип: “асертивен екстроверт”, нуждае се от свобода на действие.

Финалист. Функции: насърчава групата да прави всичко навреме и докрай; свойства: професионална педантичност, ангажираност, отговорност; тип: педантичен тип личност, нуждае се от групова отговорност, ангажираност.

Задача 9.Дефинирайте психологически климатвъв вашата група чрез преминаване на социометричен тест.

Тест „Психологически климат в групата“(социометричен)

Отговорете писмено на въпросите за дадените ситуации.

Ситуацияаз

Да приемем, че ефективността на представянето на вашия групов KVN екип в последните годининамаля значително, тъй като на сцената навлязоха подобни конкуриращи се студентски групи. Необходимо е да се разработи нова стратегия за подготовка и участие в KVN за вашата група.

A. Вие лично бяхте възложени да ръководите тази работа:

2. Кого със сигурност няма да вземеш в отбора си (само едно име)? Какви качества на този човек ви подтикнаха да вземете това решение?

B. Ако на друг ученик от вашата група е възложено да ръководи тази работа:

1. Кой е този човек, който според вас със сигурност ще ви покани в екипа си за тази цел (само едно фамилно име)? Какви качества смятате, че биха го мотивирали да направи този избор?

Ситуация 2

Вашата група ще има важни преговори с вашия „труден“ декан, много важен човек, който влияе например върху разпределението на фонда за стипендии или развлекателни дейности и т.н. Успехът на тези преговори определя решение, което е изгодно или поне справедливо за вашата група.

А. Бяхте лично възложено да водите преговорите:

1. Кого ще поканите в екипа си за тази цел (само едно име)? Какви качества на този човек ви подтикнаха да направите този избор?

2. Кого със сигурност няма да вземеш в отбора си (само едно име)? Какви качества на този човек ви подтикнаха да вземете това решение?

Б. Ако друг студент от вашата група е назначен да води преговорите:

1. Кой е този човек, който, както сте сигурни, със сигурност ще ви покани в екипа си за тази цел (само едно име)? Какви качества смятате, че биха го мотивирали да направи този избор?

2. Кой според вас в никакъв случай не би ви поканил в отбора си? Какви качества смятате, че биха го довели до това решение?

Ситуация 3

Възникнал е инцидент (пожар, наводнение) в помещенията на вашия университет или общежитие. Спестявайки финансови средства, ръководството решава да извърши част от реставрационните работи със собствени сили.

Вие сте включени в ремонтния екип:

1. Кого бихте искали да видите до себе си по време на тези непривлекателни работни места, които не отговарят на служебните ви задължения (само едно име)? Какви качества на този човек ви подтикнаха да направите този избор?

2. С кого изобщо не бихте искали да работите по този начин (само едно име)? Какви качества на този човек ви подтикнаха да вземете това решение?

1. Кой е човекът, който, както сте сигурни, би искал да участва в този въпрос с вас (само едно име)? Какви качества смятате, че биха го мотивирали да направи този избор?

2. Кой, според вас, определено не би искал да участва с вас в този въпрос (само едно име)? Какви качества смятате, че биха го довели до това решение?

Ситуация 4

Ръководството на вашия факултет реши за своя сметка да организира забавен пикник за студентите с излет сред природата.

1. Кого определено бихте искали да видите на това развлекателно събитие (само едно име)? Какви качества на този човек ви подтикнаха да направите този избор?

2. Кого не бихте искали да видите на пикника (само едно име)? Какви качества на този човек ви подтикнаха да вземете това решение?

1. Кой мислиш, че би искал да те види на пикника (само едно име)? Какви качества смятате, че биха го мотивирали да направи този избор?

2. Кой според вас определено не би искал да ви види там (само едно име)? Какви качества смятате, че биха го довели до това решение?

Ситуация 5

Решихте да празнувате собствения си рожден ден у дома.

1. Кого със сигурност ще поканите на този празник (само едно име)? Какви качества на този човек ви подтикнаха да направите този избор?

2. Кого в никакъв случай няма да поканите (само едно име)? Какви качества на този човек ви подтикнаха да вземете това решение?

1. Според вас кой от вашата група със сигурност би ви поканил на рождения си ден (само едно фамилно име)? Какви качества смятате, че биха го мотивирали да направи този избор?

2. Кой от вашата група със сигурност не би ви поканил на рождения си ден (само едно фамилно име)? Какви качества смятате, че биха го довели до това решение?

Обработка на отговорите . За всяка ситуация броят се изчислява:

положителни избори;

отрицателни избори;

предположения за положителни избори;

предположения за отрицателни избори. Разкрито:

лидерите или „звездите“ на групата, които са получили най-положителен избор;

членове на групата, които са получили средния брой положителни избори;

членове на групата, които са получили най-малко положителни избори;

аутсайдери, получили най-много негативни избори;

членове на групата, които са получили среден брой отрицателни избори;

членове на групата, които са получили най-малко отрицателни избори;

микрогрупи.

Дискусия извършва се въз основа на резултатите от тестване от гледна точка на психологическия климат в групата.

Задача 10.

Водещ: „Нека сега се опитаме да създадем сплотена общност в нашата група за няколко минути. Ще го направим постепенно, на няколко етапа. Първи етап: всички се изправяме и се подреждаме в един голям кръг (ако участниците са големи, тогава е възможно - кръг в кръг). Подреждането в кръг само по себе си действа обединяващо на групата ни – всички застават рамо до рамо (предразполага към сплотяване), добре е да се атакува някой в ​​центъра, в случая – мен. Сега сменете местата в кръга, така че всички да застанат „отсреща“ – момче и момиче. Следващата стъпка е да намалим разстоянието между нас до минимум. Застанете възможно най-близо един до друг и се опитайте да организирате взаимна приятелска подкрепа - хванете се за ръце, рамене, кръст - както ви е удобно.

Нека продължим - нека се опитаме да почувстваме нашата общност. Нека се поклатим малко, да се пораздвижим заедно... Какво друго можем да правим в нашия кръг? Предлагам да пеете малко. Едно условие е всички да знаят думите. Какви песни знаем? (Групата избира песен.) И така, започваме!“

Анализ: Как се чувстваме сега? Стана ли ви „по-топло“? Усетихме ли поне малко нашата общност? Какво се промени преди да застанем в кръг и след това упражнение? Как се чувстваме сега?

Задача 11.Участвайте в социометричен тест, който ще ви даде възможност да определите адекватността на вашето възприемане на взаимоотношенията в групата.

"Групова социометрия"

а) Всеки участник, в свободен ред, стои в центъра, затваря очи, а всички останали са разположени от него на разстояние, което символизира психологическата „дистанция“ по отношение на този човек. Всеки си спомня мястото, след което всички се разотиват.

б) След това участникът отваря очи и позиционира всички присъстващи така, както според него биха могли да се позиционират спрямо него.

в) След това членът на групата заема мястото, на което първоначално се е поставил.

Анализ:Процедурата дава възможност на всеки да провери точността и адекватността на своята визия за взаимоотношенията в групата, в частност за собственото си място в нея. Кого сбърка и кой сбърка и защо?

Задача 12.Направете социометричен тест, за да добиете представа за структурата на групата.

Групов пай метод

Кръговата диаграма е вашата група. Разделете го на части, по една за всеки член на групата, за вас и за учителя. Напишете фамилните имена и инициалите върху парчето на лицето, на което принадлежи. Размерът на парчето трябва да съответства на размера на приноса на всеки човек към дейностите на групата.

Дайте отговори на въпросите:

1. Какви критерии използвахте, за да определите размера на приноса на всеки човек към дейностите на групата?

2. Назовете тримата души, които са получили най-големите парчета. Те ли са водачите на групата? Ако е така, опишете аспектите на тяхното лидерство.

3. Как се оценихте в сравнение с други членове на групата? Обяснете.

Задача 13.Участвайте в тренировъчно упражнение, насочено към сплотяване на групата.

„Падане назад“

Групата образува кръг или се разделя на няколко подгрупи от 5-10 човека по двойки (един зад друг). Тогава този, който стои отпред, трябва да падне в ръцете на този, който стои отзад (можете да направите това няколко пъти). След това участниците в двойката сменят местата си. Този, който „хвана“ - сам „пада“.

Анализ: Кой падна веднага? Кой се поколеба? Кой изобщо не е паднал и защо? Кой колко време държахте в ръцете си? Свържете готовността за падане с нивото на доверие на участниците един към друг.

Задача 14.Участвайте в психологическа игра, която ви дава възможност да опознаете по-добре своите съученици.

Психологическа игра „Никога не съм...“

Тази игра ще помогне на хората да се опознаят по-добре. Участват 7−15 души. За да играете, ви трябват чипове според броя на участниците. Първият играч казва: "Никога не съм...". След това той назовава нещо, което никога не е правил в живота си (игра за честност). Например: не е държал котки в къщата, не е ходил в чужбина, не е носил ботуши, не се е бръснал и т.н.

Да кажем, че играчът е казал: "Никога не съм ял ананаси." Всички играчи, които са яли ананаси, трябва да му дадат по един чип. Тогава редът отива на другия играч и той плаща нещо, което никога не е правил. Задачата на всеки играч е да назове нещо, което никога не е правил, но всички или повечето от присъстващите са правили.

Задача 15.Участвайте в психологическа игра, насочена към идентифициране на лидерско поведение.

Психологическа игра„Катастрофа с балон с горещ въздух“

Групата е в кошницата на балон с горещ въздух, който лети над океана. Изведнъж топката започва да губи височина. В далечината по посока на вятъра има няколко необитаеми острова. Има шанс да избягате и да летите до острова, ако се освободите от по-малко важни неща в коша на топката. Въпросът е какво точно да изхвърля? Някои неща може да са полезни за живота на островите, въпреки че никой не знае колко дълго ще трябва да останете там. Списък на нещата в кошницата с балони:

Купи, чаши, лъжици.

Сигнални оръжия със сигнални ракети.

Географски карти, компас.

Месни консерви.

Брадви, ножове, лопати.

Канистър с питейна вода.

1. Пушка със запас от боеприпаси.

Злато, бижута.

Куче от породата водолаз.

Уреди за риболов.

Тоалетни принадлежности.

Сол, захар, набор от витамини.

Медицински алкохол.

Необходимо е посочените обекти да се подредят според степента на тяхната важност за оцеляването на хората в тези условия. Първата цифра маркира предмета, който е решен да бъде изхвърлен първи, втората цифра показва какво се изхвърля второ и т.н. Петнадесетото число маркира най-важния предмет - той ще бъде изхвърлен последен. На участниците в играта се раздава списък с неща. Играта се играе на три етапа.

Етап 1. Всеки изпълнява задачата самостоятелно.

Етап 2. Задачата се изпълнява в малки групи.

Етап 3. Задачата се изпълнява от голяма група.

За да постигне съгласие, групата трябва да постигне консенсус. Това не се постига лесно, защото не всяка оценка получава пълното одобрение на всички. Групата трябва да избере оценки, с които всички са съгласни поне частично. Не можете да губите време - можете да умрете.

Анализът се извършва с помощта на отговори на въпросите:

Каква беше атмосферата в групата?

Какво попречи на постигането на споразумение?

Какви признаци на лидерство са се появили?

Кой беше активен?

Кой беше пасивен?

Кой доминираше?

Какво беше влиянието?

Който персонализирани стиловекомуникация може да се идентифицира - отдръпване, потискане, персонализиране, психологическо изнудване, търсене на съмишленици, нещо друго?

Кое поведение помогна и кое попречи на съгласието?

Задача 16.Отражение на личната позиция в групата. Моля, прегледайте информацията по-долу. Определете какъв е бил вашият стил на присъединяване към професионална група. Защо мислиш така?

В съвременния мениджмънт има следните четири типа присъединяване към екипа на определена организация и усвояване на нейните норми и ценности:

Отрицание.Човекът отрича всичко, не харесва всичко и приема новия си екип, както се казва, стискайки зъби, постоянно го показвайки на всички. Такива работници не се задържат дълго в нито една компания.

„Конформизъм“.Човек е съгласен с всичко, което му се каже и което се иска от него. Такива хора нямат собствено мнение и не се интересуват твърде много от делата на компанията, оставайки пасивни в много ситуации. Те могат да бъдат добри работници, но преди всичко са изпълнители, които не проявяват ценната днес инициатива.

„мимикрия“.Докато външно се съгласява с нормите и изискванията на организацията, човек всъщност вътрешно не ги приема. Като правило, такива хора са потенциални дезертьори към други организации, веднага щом се представи възможност.

„Адаптивен индивидуализъм“.(Най-продуктивен). Демонстрирайки този тип включване, човек успешно се адаптира към изискванията на новата организация, но в същото време може открито да изрази своето несъгласие и да си позволи да критикува това, което не му харесва. По правило това са много силни професионалисти, които са запалени по каузата и не могат безучастно да видят какво се прави лошо в областта, в която са добре запознати.

Задача 17.Отражение на професионалния потенциал на базата на самоанализ на възможностите.

В книгата на американския изследовател Макс Егер „Блестяща кариера“ е публикуван списък с въпроси, за да проучите вашите възможности за изграждане на кариера. Опитайте се да отговорите разумно на тези въпроси.

Основни очертания житейски път.

Как бих искал да използвам живота си и какво бих искал да постигна?

Какви са конкретните ми кариерни цели: за този месец, за тази година, за това десетилетие?

Как да изпъкнем по-добре по време на среща: за днес, този месец, тази година?

Какви са планираните ми кариерни цели и кога трябва да ги постигна?

Целите ми измерими ли са и делими ли са на етапи?

Възможно ли е да задам реалистични времеви рамки за постигане на моите цели?

Какви вестници и списания са ми необходими, за да постигна кариерните си цели?

Очертаването на основните етапи от житейския ви път е свързано със задачата за стратегическо планиране на живота. Опитът показва, че организациите и отделните служители, които нямат умения за стратегическо планиране, имат много по-лоши резултати в сравнение с тези, които имат такова планиране. Същото може да се каже и за отделен човек.

Идентифициране на точката на най-добро прилагане на силите.

В какви ситуации успявам? Защо?

Какви възможности за растеж има в работата ми?

В какво постигнах успех днес и защо?

От какво трябва да се откажете в интерес на кариерата си и защо?

Кариерата трябва да се гради на военен принцип - нанасяне на главния удар, за който всички сили са събрани в една точка.

Самоанализ и самомотивация.

Кой е най-важният ми мотиватор?

Как ще се възнаградя за старанието и успеха?

Как мога да подобря работата си?

Какви умения ще са ми необходими в бъдещата ми работа?

Кои лични качества ми помагат и пречат в работата ми?

Какво полезно научих днес, което ще ми помогне да работя по-добре утре?

Какво трябва да направя, за да поддържам професионалното си ниво: тази седмица, този месец, тази година?

Без поддържане на високо ниво на самомотивация кариерното израстване периодично ще изчезне. Без подходящо налягане на парата в котела локомотивът няма да се движи напред. Следователно е необходимо редовно попълване.

Проучване на прекия началник.

Как моят шеф и шефът на моя шеф получиха работата си?

Какво харесва и какво не харесва моят шеф в начина, по който работя?

Как мога да помогна на шефа си да успее?

Какво чете шефът ми по специалността си и трябва ли и аз да чета същото?

Какви силни и слаби страни има моят шеф? Как мога да ги използвам?

Мога ли да повлияя по някакъв начин на шефа си?

Добрият шеф на работа е като добър баща у дома. По-добре е да имаш добър шеф в лоша организация, отколкото лош шеф в добра. Добрият шеф израства сам и насърчава израстването на своите подчинени.

Проучване на организационните възможности

Каква е културата на моята организация и как се вписвам в нея?

Кой е лидерът в нашата организация и с какво се различавам от него?

Как се повишават хората тук?

Кой има реална власт в нашата организация?

Какъв е класическият път за напредване до позицията, която ме интересува в тази област на работа, в тази организация?

Кой в организацията има значително влияние върху важни решения?

Кои организации са водещите в нашата индустрия и как мога да вляза в тях?

Как мога да накарам ръководството да забележи постиженията ми?

Какви са критериите за успех в работата: за организацията, за шефа ми, за мен?

Как се измерва и класира успехът в работата от мен, моя шеф, в нашата организация?

Как мога да придобия по-голяма увереност в себе си, в работата си, в шефа си, в резултатите от собствената си работа, в моята организация?

Създаване на мрежа от връзки и познанства.

Как мога да поддържам полезни контакти, така че те да помагат на дейностите ми?

Какво правя или чета, което може да бъде полезно за тези, които включвам в моята мрежа?

С кого имам връзка и как мога да я подобря?

С кого бих искал да установя контакти и как да го постигна с помощта на колеги и познати?

Кои контакти ще ми донесат най-голяма полза в кариерното ми развитие?

Запознанствата и връзките са въжетата, които могат да ви издигнат до върховете на успеха. Това е същото време и пари, които помагат за професионалното израстване. Трябва да работите върху развитието на сферата на запознанствата и поддържането й по същия начин, както върху професионалните си умения, ако не и повече.

КОНТРОЛЕН ТЕСТ

1. Социалната общност, с която индивидът се свързва като с определен стандарт, е ... група.

а) формален;

б) условно;

в) референтни;

г) истински.

2. Съзнателното съобразяване на човек с мнението на мнозинството от групата, промяната на поведението му под влиянието на групата, за да избегне конфликт с нея е...

а) внушаемост;

б) конформизъм;

в) нонконформизъм.

3. Според важността за индивида се разграничават групи:

а) реални и условни;

б) формални и неформални;

в) референтни и нереферентни.

4. Конформизмът е:

а) негативно отношение към някого;

б) подчинение на влиянието на друго лице;

в) положително отношение към нещо;

г) подчинение на човек на групов натиск.

5. Какъв лидерски стил съответства на директивния метод на лидерство?

б) демократичен;

в) либерален.

6. Какъв лидерски стил съответства на колегиалния метод на ръководство?

б) демократичен;

в) либерален.

7. Формалните и неформалните групи се разделят според класификацията:

а) по естеството на дейността;

б) по форма на собственост;

в) по естеството на вътрешните връзки;

г) по статус.

8. Неформалната структура на екипа не се влияе от:

а) комуникация;

б) идентификация;

в) адаптация;

г) интеграция;

г) субординация.

9. Какъв тип връзка се характеризира с дистанциране един от друг при липса както на сътрудничество, така и на конкуренция?

а) приятелско сътрудничество;

б) приятелско състезание;

в) ненамеса;

г) сътрудничество на антагонисти;

г) съперничество.

10. Какъв тип връзка се характеризира с индивидуална целенасоченост, дори в условията на съвместна работа, основана на общо взаимно доверие?

а) приятелско сътрудничество;

б) приятелско състезание;

в) ненамеса;

г) сътрудничество между антагонисти.