Критерии за оценка на урока според Федералния държавен образователен стандарт. Приблизителни критерии за оценяване на урок

„Нестандартни уроци“ - Максимално ангажиране на учениците от класа в активни дейности в урока. Отказ от шаблон при организиране на урок, от рутина и формализъм в провеждането. Нестандартните уроци компенсират проблемите с репродуктивните методи. Промени в образованието: Основни подходи: Конаржевски Ю.А. Н.И. Суботин, 2009 г.

„Самоанализ на урока“ - Какви резервни ходове са обмислени за непредвидени ситуации. Какви характеристики на учениците бяха взети предвид при планирането на урока. Методи на обучение. Беше ли възможно да се изпълнят напълно всички възложени задачи? Самоанализ на урока. Видове уроци. Как целта, съдържанието и технологичните компоненти се свързват помежду си в урока?

„Цели на урока“ - Изисквания за поставяне на цели на урока: Цел: да помогне на учителите при конструирането на цели тренировъчна сесиякато се вземе предвид общи изисквания, възрастови характеристикидеца. Образователни (насочени към усвояване на системата от образователни знания и развиване на умения по предмета). Способности и наклонности на детето).

„Анализ на урок в училище“ - Урок-игра. Анализ на урока. Каква е общата оценка на урока? Какво настроение. Кратко, изчерпателно, аспектно. 12. Развийте способността за прехвърляне на знания в променена ситуация... Развийте способността за възпроизвеждане на придобитите знания. Урок за проверка и оценка на знанията. Урок-конференция. Урок по колективен анализ на к/р.

„I’m going to class“ – Говорите ли английски? Литература. От дома ми до училище е 5 км. Lukomorye има зелен дъб, златна верига на дъба. Звънецът бие за час. идвам на училище. Алгебра. руски език. Учим параграфи и слушаме обясненията на учителя. История. ISO. График. Пътят се изчислява по формулата S = V · t.

"Урок на знанието" - Нетрадиционни формиУрок: Структура и типология модерен урок. Видове и видове уроци по M.I. Махмутов: Комбиниран урок. Т.В. Гаврилова, заместник-директор на NMC Фрунзенски район. Класически типове урок: Решават се няколко дидактически задачи. Структура на урок за развитие на умения и способности:

Има общо 30 презентации

Как се различава идеологията, структурата, изискванията, съдържанието на Федералния държавен образователен стандарт от стандартите от 2004 г., какъв ще бъде портретът на завършил основно училище?

Големи надежди за драматични промени в образователен процесса причислени към стандартите от второ поколение, където водещият лозунг от предишни години „Образование за цял живот“ е заменен от лозунга „Образование през целия живот“.
Основната разлика модерен подходе ориентацията на стандартите върху резултатите от усвояването на основните образователни програми. Резултатите означават не само знания по предмета, но и способност за прилагане на тези знания в практически дейности.

Съвременното общество се нуждае от образовани, морални, инициативни хора, които могат:
анализирайте действията си;
вземат самостоятелно решения, като предвиждат възможните им последствия;
да се отличава с мобилност;
да бъде способен на сътрудничество;
имат чувство за отговорност за съдбата на страната, нейния социално-икономически просперитет.

какво е новост на модерен урокв контекста на въвеждането на стандарт от второ поколение?
По-често се организират индивидуални и групови форми на работа в класната стая. Постепенно се преодолява авторитарният стил на общуване между учител и ученик.

Какви са изискванията? към модерен урок:
добре организираният урок в добре оборудвана класна стая трябва да има добро начало и добър край.
учителят трябва да планира своите дейности и дейностите на своите ученици, ясно да формулира темата, целта и целите на урока;
урокът трябва да бъде проблемен и развиващ: самият учител има за цел да си сътрудничи с учениците и знае как да насочи учениците към сътрудничество с учителя и съучениците;
учителят организира проблемни и търсещи ситуации, активизира дейността на учениците;
учениците сами правят извода;
минимално възпроизвеждане и максимално творчество и съвместно създаване;
спестяване на време и запазване на здравето;
фокусът на урока е децата;
като се вземат предвид нивото и възможностите на учениците, което отчита аспекти като профила на класа, стремежите на учениците и настроението на децата;
способността да се демонстрира методическото изкуство на учителя;
планиране обратна връзка;
урокът трябва да е добър.

Когато планирате урок, трябва да обърнете внимание на принципите на педагогическата техника:
свобода на избор (при всяко учебно или контролно действие на ученика се дава право на избор);
откритост (не само да даде знания, но и да покаже границите им, да изправи ученика пред проблеми, чиито решения са извън обхвата на изучавания курс);
дейности (учене от студенти учебен материалпредимно под формата на дейност, ученикът трябва да може да използва знанията си);
идеалност (висока ефективност) (максимално използване на възможностите, знанията, интересите на самите ученици);
обратна връзка (редовно следене на учебния процес с помощта на разработена система от техники за обратна връзка).

Как беше един типичен урок? Учителят извиква ученика, който трябва да каже домашна работа. След това дава оценка и пита следващата. Втората част на урока - учителят разказва следващата тема и задава домашна работа.
Сега, в съответствие с новите стандарти, е необходимо на първо място да се засили мотивацията на детето да разбира света около себе си, да му се демонстрира, че училищни дейности- това не е придобиването на абстрактно от живота знание, а напротив - необходимата подготовка за живота, неговото разпознаване, търсене полезна информацияи умения за прилагането му в реалния живот.

Ако говорим за конкретни методи, които преподават универсални образователни дейности, те могат да включват екскурзии, търсене на допълнителен материал по дадена тема, обмен на мнения и идентифициране спорни въпроси, и изграждане на система от доказателства, и говорене пред публика, и обсъждане в групи, и много повече.
Уроците трябва да бъдат структурирани по съвсем различна схема. Ако доскоро обяснително-илюстративният метод на работа беше най-разпространен, когато учител, стоящ пред класа, обяснява тема и след това провежда извадково проучване, то в съответствие с промените в стандартите акцентът трябва да бъде върху взаимодействието на учениците и учителя, както и взаимодействието на самите ученици. Ученикът трябва да стане жив участник в образователния процес.
Има много предимствагрупова форма работа: по време на урок детето може да играе ролята на ръководител на група или консултант. Променящият се състав на групите ще осигури много по-тясно общуване между съучениците. Освен това практиката показва, че децата стават по-спокойни в общуването, защото не всяко дете може лесно да се изправи пред целия клас и да рецитира.

"Висш пилотаж"при провеждане на урок и идеалното въплъщение на нови стандарти на практика е урок, в който учителят, само насочвайки децата, дава препоръки по време на урока. Следователно децата чувстват, че сами преподават урока.

При планирането на уроците е необходимо да се обърне внимание и на дидактическите изисквания за модерен урок: ясна формулировка на образователните цели като цяло и неговите съставни елементи, тяхната връзка с целите на развитието и образованието, като се вземат предвид:
изисквания към резултатите от усвояването на основната образователна програма;
изисквания към структурата на основната образователна програма на основното образование общо образование;
изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование.
Основните видове уроци остават същите, но са направени промени в тях:
1. Урок за научаване на нови неща.
Това са: традиционна (комбинирана), лекция, екскурзия, изследователска работа, учебно-трудова работилница. Има за цел изучаване и първоначално затвърждаване на нови знания
2. Урок за консолидиране на знанията.
Това са: работилница, екскурзия, лабораторна работа, интервю, консултация. Целта е да се развият умения за прилагане на знанията.
3. Урок за интегрирано приложение на знанията.
Това са: работилница, лабораторна работа, семинар и др. Целта е да се развие способност за самостоятелно прилагане на знания в комплекс, при нови условия.
4. Урок за обобщаване и систематизиране на знанията.
Това са: семинар, конференция, кръгла масаи т.н. Целта е индивидуалните знания да се обобщят в система.
5. Урок за контрол, оценка и корекция на знанията.
това: тест, тест, проверка на знанията и др. Има за цел да определи нивото на овладяване на знания, умения и способности.

Всички образователни дейности трябва да се изграждат въз основа на подход към дейността, чиято цел е да развие личността на ученика въз основа на развитието на универсални методи на дейност. Детето не може да се развива, ако пасивно възприема учебния материал. Това е собственото му действие, което може да стане основа за формирането на неговата независимост в бъдеще. означава, учебна задачасе състои в организиране на условията, които провокират действията на децата.

Като пример можем да цитираме задачи от традиционни учебници и учебници по Федералния държавен образователен стандарт.

Традиционни куестове

Избройте разликите между растенията и животните.

Задачи в учебниците по федерални държавни образователни стандарти

Малката жаба скочи и извика: „Аз съм зелена, което означава, че съм растение!“ Какво му отговори умното пате Квак?

Традиционни куестове

Избройте съществителните имена от 1-во, 2-ро и 3-то склонение.Задачи в учебниците по федерални държавни образователни стандарти

Какво трябва да се направи, за да се определи към кое склонение принадлежи дадено съществително?

Традиционни куестове

Определете площта на правоъгълника.

Задачи в учебниците по федерални държавни образователни стандарти

Даден е планът на стаята и размерите на килима. Определете кой от предложените килими ще покрие изцяло пода.

Федералният държавен образователен стандарт въвежда ново понятие - учебна ситуация, което означава такава специална единица образователен процес, в който децата с помощта на учител откриват обекта на своето действие, изследват го, изпълнявайки различни учебни дейности, трансформират го, например, преформулират го или предлагат собствено описание и т.н., частично го запомнят. Във връзка с новите изисквания учителят има за задача да се научи да създава учебни ситуации като специални структурни единици образователни дейности, както и да могат да превеждат учебните задачи в учебна ситуация.
Създаване учебна ситуациятрябва да се изгради, като се вземат предвид:
възрастта на детето;
специфика академичен предмет;
мерки за формиране на UAL на учениците.
За създаване на учебна ситуация могат да се използват следните техники:
представят противоречиви факти и теории;
изложи ежедневни идеи и представи научен факт;
използвайте техниките „светла точка“ и „уместност“.

В този случай учебният материал, който се изучава, действа като материал за създаване на учебна ситуация, в която детето извършва определени действия (работи със справочна литература, анализира текста, открива правописни модели, групира ги или идентифицира групи сред тях). Владее характерните за субекта методи на действие, т.е. придобива, наред с предметните, когнитивни и комуникативни компетентности.
Структурата на съвременните уроци трябва да бъде динамична, използвайки набор от разнообразни операции, комбинирани в целенасочени дейности. Много е важно учителят да подкрепя инициативата на ученика в правилната посока и да гарантира приоритета на неговите дейности спрямо неговите собствени.

Продуктивните задачи са основното средство за постигане на образователни резултати:
проблеми, пред които са изправени учителите начални класове: неспособността на децата да решават самостоятелно възложените им задачи, липса творчески потенциал, трудности в комуникацията, принудиха новия федерален държавен образователен стандарт значително да промени портрета на завършил основно училище.
Ако ученикът притежава качествата, заложени във Федералния държавен образователен стандарт, тогава, след като премине към средно ниво, той сам ще може да стане „архитект и строител“ на образователния процес, самостоятелно да анализира дейността си и да прави корекции в тях.
По този начин, за разлика от стандарта от 2004 г., новите федерални държавни образователни стандарти въвеждат значителни променив целите, съдържанието и организацията на образователния процес, което води до необходимостта от преструктуриране на всички образователни дейности в основно училищеи на първо място учителя, който го осигурява.
Учителят, неговото отношение към образователния процес, неговата креативност и професионализъм, желанието му да разкрие способностите на всяко дете - всичко това е основният ресурс, без който новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт за организацията на образователния процес в училище не може да съществува.
Много зависи от желанието и характера на учителя и от нивото на неговата професионална подготовка. Ако човек е отворен към нови неща и не се страхува от промяна, той ще може да започне да прави първите си уверени стъпки в нови условия за по-кратко време.
Учителите ще могат да прилагат безпроблемно новия стандарт, най-вече благодарение на способността си за бърза адаптация и промяна.

препратки:
1. Приблизителна основна образователна програма на учебно заведение. Начално училище/ (съставител Е.С. Савинов). - М.: Посвещение, 2010.-191 с. (Стандарти от второ поколение)
2. Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование / Министерство на образованието и науката на Русия. Федерация. - М.: Образование, 2010. - 31 с. – (Стандарти от второ поколение) въплъщение на нови стандарти училищно образование. Дидактически изисквания към съвременния урок.

3. Съвременни технологии за провеждане на урок в началното училище, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт.

4. Гуслова М.Н. Иновационни педагогически технологии.

;

· обосновка на избора на методи, форми и методи на обучение

8. Подбор и реализация на урочно съдържание: · съответствие на съдържанието с поставените цели и задачи: научност, достъпност, яснота, необичайност, новост, занимателен учебен материал; · достатъчност и смислова целесъобразност на обема на учебния материалИзвършване на самоанализ на урока 9. Аргументиран избор на съдържание, средства и методи на обучение в урока (методически и психолого-педагогически аспект).Максимум 90 точки

ПРАВИЛА ЗА ОБЛАСТНИЯ (квалификационен) ЕТАП НА КОНКУРСА СРЕД УЧИТЕЛИТЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ИНСТИТУЦИИ В ОБЛАСТ КИРОВ НА САНКТ-ПЕТЕРБУРГ „ЗА МОРАЛНИЯ ПОВИГ НА УЧИТЕЛЯ“. Общи положения 1.1. Тези правила определят реда и условията за провеждане на регионалния (квалификационен) етап в Кировски район на Санкт Петербург Всеруски конкурсв областта на педагогиката, образованието и работата с деца

училищна възраст

и младежи до 20 години да се състезават за наградата „За нравствен подвиг на учителя“ през 2018 г. (наричано по-долу Конкурса).

1.2. Етапът на Санкт Петербург (град) на Всеруския конкурс в областта на педагогиката, образованието и работата с деца и младежи в училищна възраст до 20 години за наградата „За морален подвиг на учителя“ през 2018 г. (по-нататък наричан Конкурсът) се провежда от Комитета по образованието съвместно с Санкт Петербургската епархийска администрация на Русия

православна църква индивидуални дейностивърху духовно-нравственото възпитание;

Подобряване качеството на обучение и възпитание на учениците;

Въвеждане на иновативни разработки в областта на образованието, които насърчават развитието на личността на руския гражданин.

1.4. Подборът на произведения се извършва в следните категории:

„Най-добра иновативна разработка на годината“;

„Най-добрият образователни изследваниягодина";

„Най-добър издателски проект на годината“;

„Най-добра програма за духовно, нравствено и гражданско-патриотично възпитание на деца и младежи”;

„Най-добрата методическа разработка по предмета „Основи“ религиозни културии светска етика“;

„За организиране на духовно-нравствено възпитание в рамките на образователна институция.“

Цели и задачи на конкурса

2.1. Цели на състезанието;

Стимулиране на креативността преподавателски състав образователни институцииКировски район на Санкт Петербург и ги насърчава в продължение на много години високо качестводуховно-нравствено възпитание и образование на деца и младежи, за въвеждане на иновативни разработки в областта на образованието, които насърчават духовното и морално развитие на децата и младежите;

Идентификация и разпространение най-добрите системивъзпитание, обучение и извънкласна работа с деца и младежи.

2.2. Цели на състезанието:

Обобщаване на съществуващата практика на гражданско-патриотично и духовно-нравствено възпитание и обучение на деца и младежи;

Избор и изпълнение на най ефективни техникигражданско-патриотично и духовно-нравствено възпитание и възпитание; формиране на база данни от съществуващ ефективен опит в образователната дейност;

Избор най-добрите работиза участие в градския етап на състезанието.

Участници в състезанието

3.1. Екипи от автори (не повече от 5 души) и ръководители на организации, изпълняващи образователни дейностиза основни и допълнителни образователни програми. Възможно е участие на индивидуален преподавателски състав от Кировски район на Санкт Петербург.

3.2. Творбите на победители и лауреати на конкурса от предходни години не могат да бъдат изпращани отново в конкурса.

Критерии за ефективност на съвременния урок.

„Ако днес преподаваме така,

както учехме вчера, ще крадем от децата на утрешния ден.”

Джон Дюи

Когато детето влезе в училище, то за първи път започва да се занимава със социално значими, социално ценени учебни дейности. Всички студентски връзки с външен святсега се определят от новата му социална позиция - ролята на ученик, ученик.

Съвременните деца се различават значително от тези, за които е създадена сегашната образователна система. На първо място, социалната ситуация в развитието на децата от този век се промени:

Информираността на децата се е увеличила драстично;

Съвременните деца четат относително малко, особено класическа художествена литература;

Липса на формиране на произвол на поведение, мотивационна сфера, различни видовемислене;

Ограничена комуникация с връстници.

И в момента учителят решава много трудни проблеми за преосмисляне на своите преподавателски опит, търси отговор на въпроса „Как да преподаваме в нови условия?“

Отговорността на учителя винаги е била изключителна, но при условията на въвеждане на федералната държава образователен стандартвторо поколение - отговорността се увеличава значително. В тази връзка висококачествената методическа подкрепа на учебния процес в училище е изключително важна и актуална.

В момента използването в обучението на техники и методи, които формират способността за самостоятелно получаване на знания, събиране на необходимата информация, представяне на хипотези, извеждане на изводи и изводи, става все по-актуално в образователния процес. Това означава, че съвременният ученик трябва да има развити универсални учебни дейности, които осигуряват способността за организиране на самостоятелни учебни дейности. Признат подход към преподаването е подход на системна дейност, т.е. обучение, насочено към решаване на проблеми на проектната форма на организиране на обучение, в което е важно

Приложение на активни форми на познание: наблюдение, експерименти, учебен диалог и др.;

Създаване на условия за развитие на рефлексия - способността да разпознавате и оценявате своите мисли и действия сякаш отвън, да съпоставяте резултата от дейността с поставената цел, да определяте своите знания и невежество и др.

И училището става не толкова източник на информация, колкото учи как да се учи; Учителят не е проводник на знания, а човек, който преподава чрез творческа дейност, насочена към самостоятелно придобиване и усвояване на нови знания.

Въз основа на изискванията на времето се променя подходът към съвременния урок.

Съвременният урок трябва да отразява овладяването на класическата структура на урока на фона на активното използване на собствените творчески разработки, както в смисъла на неговото изграждане, така и в подбора на съдържанието на учебния материал, технологията на неговото представяне и обучение.

Как да подготвим модерен урок

Урок – основен компонентобразователен процес. Учебната дейност на учителя и ученика е до голяма степен насочена към урока. Ето защо качеството на обучението на студентите в една или друга учебна дисциплинадо голяма степен се определя от нивото на урока, неговото съдържание и методическо съдържание и неговата атмосфера. За да бъде това ниво достатъчно високо, е необходимо учителят при подготовката на урока да се постарае да го превърне в своеобразно произведение със собствена концепция, начало и край, като всяко произведение на изкуството. Как да изградим такъв урок? Как можем да гарантираме, че урокът не само въоръжава учениците със знания и умения, чиято значимост не може да бъде оспорена, но че всичко, което се случва в урока, предизвиква искрен интерес у децата, истинска страст и формира тяхното творческо съзнание?

Урокът като холистична система

Повече или по-малко завършен сегмент педагогически процес V класно-урочна системаученето е урок. Според образния израз на Н.М. Верзилина, „урокът е слънцето, около което, подобно на планетите, се въртят всички други форми на образователни дейности.“ Раждането на всеки урок започва с осъзнаването и правилното, ясно определяне на неговата крайна цел - това, което учителят иска да постигне; след това установяване на средствата - какво ще помогне на учителя да постигне целта и след това определяне на метода - как учителят ще действа, така че целта да бъде постигната.

Целта на урока в модерно училищетрябва да бъде конкретен, като посочва средствата за постигането му и превеждането му в конкретни дидактически задачи.

Когато моделирате урок, трябва да спазвате следните правила:

• Определете конкретно темата, целите, вида на урока и мястото му в учебната програма.
• Изберете учебен материал (определете неговото съдържание, обем, установете връзка с предварително изучени, система за контрол, допълнителен материалза диференцирана работа и домашна работа).
• Изберете най-много ефективни методии методи на обучение в даден клас, разнообразни дейности на ученици и учители на всички етапи от урока.
• Определяне на формите за контрол върху образователната дейност на учениците.
• Помислете за оптималното темпо на урока, тоест изчислете времето за всеки етап.
• Помислете за форма за обобщаване на урока.
• Обмислете съдържанието, обема и формата на домашното.

Съвременният урок се основава на употребата технически средстваизползвайки както традиционни, така и иновативни педагогически технологии.

Използване модерни технологии, работейки в технологията за моделиране, учениците развиват способността самостоятелно да получават нови знания, да събират необходимата информация, да правят изводи, изводи, т.е. Учениците развиват умения за независимост и саморазвитие.

Критерии за ефективност на съвременния урок

ЦЕЛ: ДА СЕ ОПРЕДЕЛЯТ ВОДЕЩИТЕ КРИТЕРИИ ЗА АНАЛИЗ НА УРОКА

• Учене чрез откриване
• Самоопределение на ученика за извършване на една или друга учебна дейност.
• Характеризира се наличието на дискусии различни точкигледни точки по изследваните въпроси, съпоставянето им, търсене чрез дискусия на истинската гледна точка.
• Развитие на личността
• Способността на ученика да проектира предстоящи дейности и да бъде техен обект
• Демокрация, откритост
• Съзнанието на ученика за дейността: как, по какъв начин е получен резултатът, какви трудности са възникнали, как са били елиминирани и как се е чувствал ученикът в същото време.
• Симулация на жизненоважни професионални затруднения в образователно пространствои намиране на начини за разрешаването им.
• Позволява на учениците да стигнат до откритие в колективно търсене
• Ученикът изпитва радост от преодоляването на обучителна трудност, било то задача, пример, правило, закон, теорема или самостоятелно изведена концепция.
• Учителят води ученика по пътя на субективното откриване, ръководи търсенето на проблеми или изследователска дейностстудент.

Критерии за ефективност на урока

Има 2 цели:

3 група- г

5 група -

КРИТЕРИИ ЗА ЕФЕКТИВНОСТТА НА ПРОВЕЖДАНЕТО НА УРОК С ПОДХОД ЗА СИСТЕМА-ДЕЙНОСТ

„...децата не трябва да се пълнят със знания механично, трябва да ги научим да придобиват знания, да ги научим да учат...” Путин В.В.

Удобството на тази схема е, че ви позволява да записвате взаимодействието на възрастен и деца различни нива, анализирайте урока в аспекта на системно-дейностния подход.

Вариант 2

Критерии за ефективността на преподаването на уроци с помощта на подход на системна дейност:

Наличност от преподавател учебна програмапровеждане на урок в зависимост от готовността на класа;

Използване на проблемни творчески задачи;

Прилагане на знания, което позволява на ученика да избере вида, вида и формата на материала (словесни, графични, условно символни);

Създаване на положително емоционално настроение за работата на всички ученици по време на урока;

Дискусия с децата в края на урока не само за това какво „научихме“, но и за това какво ни хареса (не ни хареса) и защо, какво бихме искали да направим отново, но да направим по различен начин;

Насърчаване на учениците да избират и използват самостоятелно различни начиниизпълнение на задачи;

Оценка (насърчаване) при разпит в клас не само правилния отговор на ученика, но и анализ на това как ученикът е разсъждавал, какъв метод е използвал, защо и къде е сгрешил;

Оценката, поставена на ученика в края на урока, трябва да бъде обоснована по редица параметри: коректност, самостоятелност, оригиналност;

При даване на домашна работа не само се назовава темата и обхвата на задачата, но се обяснява подробно как рационално да организирате работата си. академична работапри писане на домашни.

При системното обучение, основано на дейности, на детето е отредена ролята на независим субект, с който взаимодейства среда. Това взаимодействие включва всички етапи на дейност:

• поставяне на цели
• планиране
• организация
• изпълнение на целите
• анализ на резултатите от изпълнението.

В дейностите по поставяне на цели се извежда следното:

• свобода
• решителност
• достойнство
• чест
• гордост
• независимост

При планирането се извежда:

• независимост
• създаване
• създаване
• инициативност
• организация

На етапа на постигане на целите:

• тежка работа
• умение
• старание
• дисциплина
• активност

На етапа на анализ се формират:

• връзка
• честност
• критерии за оценка
• съвест
• отговорност, задължение.

• Критерии за ефективността на преподаването на уроци с помощта на подход на системна дейност:
• - учителят има учебна програма за провеждане на урок в зависимост от готовността на класа;
• - използване на проблемни творчески задачи;
• - прилагане на знания, което позволява на ученика да избере вида, вида и формата на материала (словесни, графични, условно символични);
• - създаване на положително емоционално настроение за работата на всички ученици по време на урока;
• - дискусия с децата в края на урока не само за това какво „научихме“, но и за това какво ни хареса (не ни хареса) и защо, какво бихме искали да направим отново, но да направим по различен начин;
• - насърчаване на учениците да избират и използват самостоятелно различни начини за изпълнение на задачи;
• - оценка (насърчаване) при разпит в клас не само правилния отговор на ученика, но и анализ на това как ученикът е разсъждавал, какъв метод е използвал, защо и какви грешки е направил;
• - оценката, поставена на ученика в края на урока, трябва да бъде обоснована по редица параметри: коректност, самостоятелност, оригиналност;
• - при поставяне на домашна работа не само се назовава темата и обхвата на задачата, но се обяснява подробно как рационално да организирате учебната си работа при писане на домашна работа.
• Системно-дейностният подход предлага следните видове уроци (5 групи уроци), които се разпределят според целеполагането.
• Група 1 - уроци за „откриване“ на нови знания.
• Има 2 цели:
• A) базиран на дейност: работи за мета-предметен резултат. Формиране на умения на учениците за прилагане на нови методи на действие (когнитивни, регулаторни, комуникативни).
• Б) съдържателна - разширяване на концептуалната база чрез включване на нови елементи в нея.
• Група 2 - урок за развитие на умения и рефлексия.
• А) цел на дейността: - формиране на способности за отразяване на корекционно-контролния тип и прилагане на корекционната норма (фиксиране на собствените трудности, контрол и проект за изход от трудностите). Формиране на системи за регулаторен контрол.
• Б) смислена цел: - консолидиране и коригиране на усвоени методи на действие, концепции, алгоритми
• 3 група- г скали на изграждане на система от знания (обща методическа ориентация)
• А) цел на дейността: формиране на способности за дейност и способности за структуриране и систематизиране на съдържанието на изучавания предмет.
• Б) съдържателна цел: изграждане на обобщени норми на действие и идентифициране теоретични основиразвитие на съдържателни и методически линии.
• Уроците от тази група ви учат да систематизирате и увеличавате знанията, да видите какви знания има детето и какви знания все още липсват.
• Група 4 - уроци за контрол на развитието.
• А) цел на дейността: развиване на способности за осъществяване на контролна функция.
• Б) съдържателна цел: контрол и самоконтрол на изучаваните понятия и алгоритми.
• 5 група - - урок - изследване (урок по творчество)
• А) цел на дейността: развиване на способността за прилагане на нови знания в учебните дейности.
• Б) съдържателна цел: - Провеждане на експеримент, извършване на наблюдения, четене на литература, мислене. Създаване на мотивация за успех на всяко дете.
• Технологична карта на урока.

Общи положения

1.1. Цел на конкурса:

стимулиране на педагогическото творчество и поддържане на иновативни процеси в образователната система на Кировска област;

1.2. Цели на състезанието:

Идентифициране на творчески работещи учители в Кировска област;

Идентифициране на нови образователни технологии, иновативни методиобучение и образование;

Развитие на нови форми на професионално взаимодействие;

Разпространение на напредналия педагогически опит на победителите, лауреатите и дипломантите на конкурса.

Условия на конкурса

2.1. Учителите от всички видове образователни институции в Кировския район на Санкт Петербург имат право да участват в конкурса, независимо от професионалния опит и квалификация.

2.2. Състезанието се провежда в рамките на предметно-методическите обединения на учителите от региона. По решение на организационния комитет състезанието може да се проведе по направления или цикли от предмети.

2.3. Конкурсът се счита за валиден и се провежда, ако са декларирани най-малко 5 участници от Московска област.

2.4. Дати на състезанието:

· прием на заявления – от 16 януари до 31 януари 2017 г. (включително). Заявления се приемат от методисти на областни методически обединения;

· откритите уроци се провеждат от 01.02.2017 г. до 15.03.2017 г. по график, съгласуван със съответния методист методическа унификацияи одобрени от организационния комитет;

Датите могат да бъдат променени поради непредвидени обстоятелства (карантина, болест на учител и др.).

2.5. Изисквания към съдържанието на конкурсните материали.

За конкурса са предоставени следните материали:

· заявление за участие в конкурса " Най-добър урок“(Приложение 1);

· снимка (размер не по-малък от 10х15 см, в печатен и цифров вид във формат jpg, размер не по-малък от 3 MP);

· след урока състезателят осигурява методическа разработкаурок не повече от 10 страници печатен текст (текст във формат А-4 в текстовия редактор на Word, шрифт 14, Times New Roman, разстояние между редовете - 1, отстъп 1,25, полета 2,5 cm). Разработката може да съдържа таблици, диаграми, снимки, рисунки, диаграми (екранна снимка).

Всички материали са представени в електронен (CD) и печатен вид.

Процедура за провеждане на конкурса

3.1. За провеждане на конкурса във всяка номинация се създава експертно жури (наричано по-нататък журито). Журито се състои от методисти на IMC, учители от най-високата квалификационна категория на областта, опитни учители - победители в PNP „Образование“, победители и лауреати на професионални конкурси за учители.

3.2. Експертното жури на състезанието присъства на откритите уроци на състезателите и провежда техния изпит.

3.3. Експертиза открит урокизвършва се по критериите (Приложение 2);

3.4. Въз основа на резултатите от изпита журито формира рейтинг на учителите във всяка категория;

3.6. На победителите, лауреатите и дипломантите на конкурса се връчват грамоти.

Приложение 1

Заявка за участие в конкурса „Най-добър открит урок“

Директор на учебното заведение______________(_______________)

Дата________________

Приложение 2

Критерии за оценяване на открит урок