Център за обучение на LLC

"ПРОФЕСИОНАЛЕН"

Резюме по дисциплината:

"ПЕДАГОГИКА"

По тази тема:

„Форми за организиране на образователни дейности“

Изпълнител:

Иваншина Татяна Александровна

Москва 2018 г.

Съдържание

Въведение………. …………………………………………………………………..2.

1. Форми на организация на образователните дейности в системата на допълнителното образование……………………………………………………………………………………….4

1.1 обучителна сесия - основният елемент на образователната дейност в допълнителното образование……………………………………………………………...5

1.2 основни изисквания за конструиране на съвременен учебен урок…..6

1.3 основни етапи на обучението …………………………………………6

1 4 Класификация на професиите в допълнителното образование……………...6 1.5 Класификация на професиите в допълнителното образование по интензивност на труда.

2. Традиционни и нетрадиционни форми за организиране на заниманията на децата в

учебен процес в системата на допълнителното образование……………7-13

3. Заключение…………………………………………………………………………………13

4. Списък с литература………………………………………………………………14

„Всеобхватното развитие и духовното богатство не могат да бъдат постигнати по принуда. Истинското богатство се развива, когато човек сам посегне към знанието, към науката, към изкуството.

Л.В.Занков

1. Въведение

В историята на световната образователна практика са съществували различни форми на организация на образованието, чието възникване и развитие винаги се е определяло от нуждите и интересите на държавата.

Формите на организация са външен изразсъгласувана дейност на учителя и учениците, осъществявана в определен ред и режим.Те определят начина на организиране на обучението в реални условия и се характеризират с броя на участниците във взаимодействието, мястото, времето и реда на провеждането му.. .
Въпреки факта, че първите зачатъци на системата за индивидуално образование и възпитание се развиват в примитивното общинско общество и се развиват с появата на писмеността, тя окончателно се оформя през Средновековието. Поради увеличаването на броя на учениците, децата на приблизително еднаква възраст започнаха да се подбират в групи, поради което възникна необходимостта от по-напреднало организационно проектиране на педагогическия процес.Най-разпространена както у нас, така и в чужбина е класно-урочната система на обучение, възникнала през 17 век. и се развива повече от три века. Неговите контури са очертани от немския учител И. Щурм, а теоретичните основи са разработени и въплътени в практическата технология от Я.А. Коменски. Бяха представени неговите характеристики: строго регламентиран режим на учебна работа, постоянно място и продължителност на часовете, стабилен състав от ученици на една и съща възраст, стабилен график на същото ниво на подготовка.
По-нататъшното развитие на учението на Я. А. Коменски идва в произведенията на К. Д. Ушински. Той дълбоко научно обоснова всички предимства на системата класно-урочен час, създаде теория на урока, разработи типология на уроците и етапите на урока. Форма на организацияобразователни дейностие самостоятелна дидактическа категория, която запазва основната характеристика - да бъде вътрешна организация на всяко съдържание.

Дълбоките трансформации, настъпващи в областта на обучението на младежта, изискват рязко повишаване на ефективността на педагогическия процес във всички видове образователни институции.

Както знаете, образованието в момента се счита за универсален начин за запазване и развитие на културата. Необходимо е максимално да се използва целият арсенал от възможности на образователния и педагогическия процес; необходимо е да се създадат и внедрят педагогически технологии, насочени не само към повишаване на нивото на знания, но и към развитието на професионалното самоопределение, тоест дейностно-смислово единство.

В такива условия педагогическият процес в образователната институция трябва все повече да се фокусира върху творческото развитие на личността. Всичко това включва използването на разнообразни форми и методи на обучение. Както подчертават много учени, именно в педагогическата форма се реализират поставените образователни цели.
Педагогическата наука е натрупала значителен фонд от знания, необходими за по-нататъшното усъвършенстване на организационните форми на обучение и възпитание.

Допълнителното образование на децата в съвременна Русия заема специално място. Свързва се с важните за държавата задачи на продуктивното използване на свободното време на децата, придобиването на културна идентичност от по-младото поколение, ранното идентифициране и развитие на способни деца в различни области - култура, изкуство, спорт, наука и техническото творчество и др.

 Разнообразието от съдържание на допълнителното образование съответства наразнообразие от организационни формивъз основа на комуникацията, диалога между учител и ученици и развитието на техните творчески способности.

В допълнителното образование тези форми също носят образователно натоварване и могат да се използват като активни начини за усвояване на образователни програми от децата.

Всичко по-горе позволи да се избере темата на есето: „Форми за организиране на образователни дейности“.Обект t - учебен процес.Вещ - форми на организиране на учебни дейности.

Целта на тази работа е да се обмисли и систематизира използванеторазлични формиорганизацииобразователензанимания за деца,въз основа на комуникация, диалог между учител и ученици, развитие на техните творчески способности в системата на допълнителното образование. В хода на работа трябва да се изпълнят следните задачи: - изучаване на психологическа и педагогическа литература по темата „Форми за организиране на образователни дейности“; - систематизира използванеторазлични формиорганизацииобразователендейности на децата в системата на допълнителното образование.

1. Форми за организиране на образователни дейности на децата в системата на допълнителното образование.

Учебният процес, организиран в системата на допълнителното образование, трябва да отговаря на следните изисквания:
-- имат развиващ характер, т.е. трябва да са насочени към развиване на естествените наклонности и интереси на децата;
-- да бъдат разнообразни по форма(групови и индивидуални, теоретични и практически, изпълнителски и творчески занимания) и по съдържание;
- -въз основа на различни допълнителни образователни програми– модифицирани, оригинални, адаптирани, всички те задължително преминават през психолого-педагогическо изследване преди включване в учебно-възпитателния процес и психолого-педагогическо наблюдение при изпълнението им, за да не се уврежда физическото и психическото здраве на учениците;
-- да се основава на методи за развитие на обучение на деца.

За учителя по допълнително образование вече не е достатъчно да познава само предметната област, която преподава, той трябва да владеепсихологически и педагогически познания;

-- използвайте диагностика на интересите и мотивацията на децатаза да се осигури такова разнообразие от дейности и форми на тяхното провеждане, което да позволи на различни деца с различни интереси и проблеми да намерят нещо по свой вкус;
-- да се основава на социалния ред на обществото;-- отразяват регионалните характеристики и традиции. Урок– това е организационна форма на обучение, при която учителят за определено време ръководи познавателната дейност на постоянна група ученици, като отчита техните особености, като използва средства и методи на работа за успешното усвояване на основите на учениците. изучавания предмет, образоват и развиват познавателните способности и духовните сили на учениците.

Формата на обучение е организираното взаимодействие на учителя и учениците в процеса на придобиване на знания. Има различни форми на обучение: фронтална, групова, индивидуална.

При фронталното обучение учителят контролира образователната и познавателната дейност на целия клас, работещ върху една задача.

Пригрупаформи на обучениеучителски контролиобразователни и познавателни дейности на групи ученици от класа.

В процеса на индивидуално обучениеучителят обучава всеки ученик поотделно, когато има прякконтакт с ученика; възможността да разберете ученика, да дойдете на помощ,Коригирайте грешките.

Занимания в системата на допълнителното образование изискват творчески подход както от страна на учителя, така и от страна на неговите ученици. Поради това съдържанието, средствата и формите са по-необичайни, което придава необходимото ускорение на дейността за личностно развитие. Вярно, всеки път е различно. Всичко зависи от позицията на учителя. Учениците в такива класове обаче се развиват по-успешно. За учителя добре структурираният урок е възможност за самореализация, творчески подход към работата и прилагане на собствените идеи.

1.1 Тренировъчна сесия - основният елемент на образователния процес в допълнителното образование, но днес неговата форма на организация се променя значително.

Основното нещо не е предаването на знания, а идентифицирането на опита на децата, включването им в сътрудничество, в активното търсене на знания. Трансформирайте учебна дейностV Интересен, вълнуващ и образователен маршрут за деца помага:

Организиране на работата на децата на достъпно за тях ниво, до границата на техните възможности и в приемливо темпо;

Ясно, стъпка по стъпка обяснение на високо ниво на учебния материал или преподаване на практическа операция;

Фокусът е не върху запаметяването на учебната информация, а върху смисъла и практическата значимост на усвоените знания;

Задължителен контрол, който може да се проведе по време на обяснението на нова тема, след изучаването й и като крайна проверка;

Прилагане на индивидуален подход към всеки образователен урок (изясняване на целите и възможностите, творческия потенциал на всяко дете въз основа на познаване на способностите, потребностите и наклонностите).

Технологичната схема на съвременния урок има голяма вариативност, но в същото време е подчинена на основната задача - да внуши вярата на детето в собствените му способности и желанието за самостоятелна дейност.

Формите на провеждане на обучение се избират от учителя, като се вземат предвид:

възрастови психологически характеристики на учениците;

цели и задачи на образователната програма;

спецификата на предмета и други фактори.

1.2 Основни изисквания за изграждане на модерен образователен урок:

създаване и поддържане на високо ниво на познавателен интерес и активност на децата;

ефективно използване на учебното време;

използването на разнообразни методи и средства на обучение;

високо положително ниво на междуличностни отношения между учител и деца;

практическа значимост на придобитите знания и умения.

1.3 Основни етапи на обучението.

Организиране на началото на урока, поставяне на образователни, образователни, развиващи цели, съобщаване на темата и плана на урока.- Проверка на знанията и уменията на децата, готовността им да учат нови неща.-Запознаване с нови знания и умения.-Упражнения за развитие и консолидиране на знания, способности, умения според модела, както и прилагането им в подобни ситуации, използването на упражнения от творчески характер.- Обобщаване на урока, формулиране на изводи.1.4 Класификация на дейностите в допълнителното образование

Информационно-познавателен тип : мини-лекция, разговор, демонстрация, упражнения, опит, изработка по образец.

Творчески тип : създаване на собствен творчески продукт.

Мотивационно - стимулиращ тип : дидактическа игра, изложба, концерт, състезание, клубен ден, състезание.

Корективно-контролен тип : учебно изпитване, взаимна атестация, защита, тест, тест.

1.5 Класификация на дейностите в допълнителното образование според интензивността на труда.

Най-трудоемките : финални игри, KVN, концерти, състезания, екскурзии, изложби, клубни срещи.

Сравнително трудоемък - класове, подобни на училищен урок, обучение, практически занятия, участие в концерти, изложби, родителски срещи с деца, които изпълняват, индивидуална работа, работа с ансамбъл, анализ на представление (пътуване).

По-малко трудоемък - събирания, чаени партита, упражнения, самостоятелна работа, работилници, участие в творчески дейности по покана на други УПОД.

Традиционни и нетрадиционни форми в учебния процес

Традиционни форми организиране на детски занимания в учебния процес.

В продължение на много години учителите използват традиционни форми на класове в допълнителното образование.

Първата традиционна форма е лекцията. Устното представяне на определена тема развива творческата мисловна дейност на учениците. Често урокът се провежда и под формата на семинар. Тази форма на занятия е групова. По време на урока студентите обсъждат предварително подготвени доклади или резюмета.

Такива традиционни форми на организиране на часове в допълнителното образование развиват аналитичното мислене, демонстрират резултатите от самостоятелната работа и подобряват уменията за публично говорене. Често, за да изучават този или онзи материал, учителите отиват на екскурзии със своите ученици. Този метод за изучаване на информация се състои от групово пътуване или поход. Целта му е да изследва една или друга атракция. Благодарение на този метод и визуално представяне се обогатява сетивното възприятие. Нека да разгледаме основните видове класове.

- Лекция - устно представяне на тема, която развива творческата мисловна дейност на учениците. При провеждане на лекция е необходимо да се вземе предвид, че повечето студенти не са в състояние да слушат съсредоточено дълго време, поради което по време на урока е важно да се решат проблемите за активиране на умствената, когнитивната и практическата дейност. За тази цел на учителя се препоръчва да използва следните техники:

По време на лекцията учителят прави 10 съществени грешки; студентите, които открият грешките, ще бъдат наградени;

На всеки 5 минути по време на лекцията студентите получават кратки устни или писмени експресни задачи;

На студентите се раздават листове с резюме на лекционния текст, където са пропуснати основни понятия, дати, имена, принципи и др.; По време на лекцията студентите трябва да попълнят липсващата информация;

Преподавателят кани студентите да съставят тезиси по време на лекцията;

Преподавателят отделя няколко минути в края на лекцията, като съобщава това предварително, и провежда тест върху основните понятия, повдигнати по време на лекцията;

- Семинар - формата на групови занятия под формата на обсъждане на подготвени съобщения и доклади под ръководството на учител формира аналитично мислене, отразява интензивността на самостоятелната работа и развива умения за публично говорене.

- Дискусия - цялостно обществено обсъждане, разглеждане на спорен въпрос, сложен проблем; разширява знанията чрез обмен на информация, развива умения за критична преценка и защита на собствената гледна точка.

На учениците се предлагат теми за обсъждане или те самите ги предлагат. По време на дискусията учителят играе ролята на организатор и консултант на дискусията, като по правило той не изразява своята гледна точка до последния етап на дискусията, за да не повлияе на хода и резултата от предстоящата дискусия. време. За интензифициране на дискусията няколко студента получават задача преди дискусията да подберат конкретни фактически материали, които могат да бъдат прочетени по време на дискусията. Създава се група за оценка на ролите от ученици, която в края на урока анализира позициите и оценява ролята на участниците;

- Конференция - среща, среща на представители на различни организации за обсъждане и решаване на всякакви въпроси; внушава умения за открито обсъждане на резултатите от тяхната дейност.

Урок – пресконференция– този урок обикновено завършва изучаването на темата и се провежда по два начина: - няколко ученици се подготвят за пресконференция, групата им задава въпроси, специално жури определя точки за всеки въпрос и всеки отговор; - учениците задават въпроси на учителя, журито дава точки на учениците и учителя за въпроси и отговори;

Урок - тестване – извършва се с помощта на компютър или по обичайния начин, всеки ученик получава карти със задачи с варианти за отговор (трябва да изберете верния отговор);

- Екскурзия - колективен поход или пътуване с цел проверка, запознаване с всяка атракция; обогатява сетивното възприятие и визуалните представи.

- Пешеходен поход - движение на група хора с определена цел; реализира целите на знанието, образованието, подобряването на здравето, физическото и спортното развитие.

- Експедиция - групово пътуване със специална задача: решава набор от разнообразни задачи за организиране на ефективна практика в процеса на получаване на специализиран резултат извън класната стая.Урок-експедиция– смисълът на провеждането на малки образователни експедиции е да се постигнат няколко цели за кратко време: да се създаде реална ситуация за етично, естетическо, емоционално и когнитивно включване на учениците в процеса на колективно и индивидуално взаимодействие с живата и създадена от човека реалност. .

Защита на проекта – урокът се предшества от „мозъчна атака“, по време на която се разглеждат темите на възможните проекти, след което учениците, разделени на микрогрупи, идентифицират проблемите, които трябва да бъдат решени в процеса на проектиране (в същото време, на всички етапи от самостоятелна работа на групата, учителят действа като консултант или асистент), цели, посока и съдържание на дейностите и изследванията, структура на проекта. На последния етап се провежда открита защита на проекта, резултатът от защитата е награждаването на разработчиците на най-добрите проекти;

- Образователна игра - дейност, която има определени правила и служи за научаване на нови неща, релаксация и удоволствие; характеризиращ се с моделиране на жизнени процеси в развиваща се ситуация.

10-

Дейност - игра – включването на ученици в играта ви позволява да постигнете ефекта на освобождаване, активно търсене, способност за анализ, вземане на решения и общуване. Учителят трябва да вземе предвид основните принципи на организиране на игровото взаимодействие:

Учителят трябва да предложи гъвкава игрова система, подходяща за всеки ученик;

Детето трябва да има право на избор и вземане на самостоятелни решения;

Играта трябва да е достъпна за всички участници и да предоставя равни възможности;

Играта трябва да дава възможност на ученика да изследва, разбира и научава света около себе си;

Нетрадиционни форми организиране на детски занимания в учебния процес в допълнително образование.

Все по-често в нашата практика на съвременното обучение учителите използват нетрадиционни уроци, чиято основна цел е да развият положителна мотивация за учене у учениците и да развият тяхната креативност. Нестандартен урок е урок, в който има нещо оригинално. Възможни са промени в целите, методите, средствата на обучение и дори в организацията на самия урок.

. Крайният резултат зависи от избраната форма на обучение. Заслужава да се отбележи, че методите на преподаване са пряко свързани с връзката между ученик и учител. По правило учителите, които представят материала по интересен начин и провеждат урок по нетрадиционен начин, печелят уважение от учениците. Те обичат да посещават часовете им и лесно научават нова информация.

Най-често нетрадиционните форми на класове в допълнителното образование се основават на игри, състезания, обучения и ролеви игри. Смята се, че такива методи на обучение са по-ефективни. Благодарение на тях децата лесно усвояват материала и посещават часовете с удоволствие.Нетрадиционните форми на обучение включват:

Интегрирани занятия на базата на междупредметни връзки;

Състезателни дейности: състезания, турнири, викторини и др.;

11-

Класове, базирани на методи на социална практика: репортаж, интервю, изобретение, коментар, търг, митинг, бенефис, устно списание, вестник и др.;

Класове, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: презентация, изповед и др.;

Фантастични дейности: приказка, изненада, приключение и др.;

Класове, базирани на имитация на социални дейности: съд, разследване и др. Горните форми на организиране на ученически дейности наскоро бяха много широко използвани както в училищната практика, така и в практиката на допълнителното образование.

Специфични форми на занятия:

Урок викторина – викторината е проектирана така, че учениците да демонстрират знания и разбиране на термини, събития, процеси, норми, правила и др.; въпросите могат да се раздават на учениците предварително или да се пазят поверителни;

дейност – състезание (състезание, турнир) – образователните и образователни състезания се основават на принципите на конкуренцията, интереса и бързата реакция; По време на урока групата се разделя на два отбора, които се състезават помежду си. Съдийската комисия дава точки на отборите (оценяват се теоретични знания, реакция, пълнота и оригиналност на отговорите, придобити практически умения);

дейност – приказка – децата се обединяват в групи по 2-3, съчиняват приказки по зададена тема и след това ги показват на групата; приказките могат да се подготвят предварително, в тях могат да участват родители и учители, могат да бъдат придружени с музика и украса.

- Презентация предмет, явление, събитие, факт - описание, разкриване на ролята на обекта, социална цел в живота на човека, участие в обществените отношения.

- Социодрама - сюжетно-ролева игра, предопределена от позицията на главните герои; ситуация на избор, от която зависи ходът на живота и социално-психическите отношения, осъзнаването на себе си в структурата на социалните отношения.

12-

- Защита на проекта - способността да се проектират промени в реалността в името на подобряване на живота, съпоставяне на личните интереси с обществените, предлагане на нови идеи за решаване на житейски проблеми.Метод на защитаПроектът е много важен, с негова помощ детето развива способността да проектира промени в реалността, за да подобри живота.

Товаурокът се предшества от „мозъчна атака“, по време на която се разглеждат темите на възможните проекти, след което учениците, разделени на микрогрупи, идентифицират проблемите, които трябва да бъдат решени в процеса на проектиране (в същото време, на всички етапи от независимата група на групата работа, учителят действа като консултант или асистент), цели, посока и съдържание на дейностите и изследванията, структура на проекта. На последния етап се провежда открита защита на проекта, резултатът от защитата е награждаването на разработчиците на най-добрите проекти;

- Кръгла маса - колективна работа за намиране на социалната значимост и личен смисъл на феномена на живота - „Свобода и дълг“ и др.

Чаено парти - има голяма сила, създава специална психологическа атмосфера, омекотява взаимоотношенията и освобождава.Пиенето на чай е метод, който се включва и в нетрадиционните форми на провеждане на занимания по допълнително обучение. Изключително важно е, ако е необходимо да се установят взаимоотношения в екипа и да се сплотят. Пиенето на чай създава специална психологическа атмосфера. Благодарение на този метод можете да освободите необщителните деца.

- "Жилав" - решаване на трудни въпроси от живота заедно с групата, поверителен разговор, основан на добри взаимоотношения.Метод, наречен „Умирай трудно“, ви позволява да изградите отношения на доверие в екип. Неговата цел е колективно решаване на трудни житейски проблеми.

.- Ден на хубавите изненади - упражнение в способността да се показват признаци на внимание и да се носи радост на хората.

- Плик с въпроси - свободен обмен на мнения по различни теми в приятелска атмосфера.

- Абитуриентски пръстен -отчет на завършилите творчески колективи, анализ на миналото, планове за бъдещето; създаване на атмосфера на приятелство и взаимно разбирателство; развиване на способността за взаимодействие с хората

13-

Философска маса - колективна работа за намиране на общественото значение и личностния смисъл на феномена на живота - "Свобода и дълг", "Човек и природа" и др.

Има разнообразен арсенал от методи на обучение, методи за мотивация и стимулиране на познавателния интерес, контрол и корекция.

Заключение

Форми за организиране на образователната дейност на децата - начин на педагогическа организация на дейността на децата и съдържанието на образователната програма. В образователните институции за деца се провеждат дейности в смесени и едновъзрастови групи по интереси, като клуб, студио, ансамбъл, група, секция, кръг, театър и др.

Изводи: За учителяВажно е да запомните, че целта на всички класове е да повишат и поддържат интереса на учениците към определена област и да повишат ефективността на обучението.

В основата на различните форми на образователна дейност стоят общи характеристики. Общото е структурата на урока. То може да повтори обичайния ход със своя аргумент, съобщаване на нови знания, контрол на наученото или може да бъде оригинално, с модифицирана последователност от обичайни етапи, с трансформирани методи на организация, с игрова основа.

Въпреки разнообразието от видове класове, всички те са предмет на определени изисквания, спазването на които спомага за повишаване на ефективността на обучението:

Всеки урок трябва да има тема, цел, конкретно съдържание, определени методи за организиране на учебния процес;

Всеки урок трябва да бъде обучаващ, развиващ и възпитаващ;

Урокът трябва да включва комбинация от колективни и индивидуални форми на работа;

Учителят трябва да избере най-подходящите методи на обучение, като вземе предвид нивото на подготвеност на учениците.

В учебния процес, в зависимост от решаваните задачи, учителят работи с учениците фронтално, в малки групи, индивидуално.

Не.	Заглавие на раздел, тема	Задачи, представени за самостоятелна работа	Форми на контрол
	Контрол на качеството на учебния процес в институциите за средно професионално образование	Създайте структурна диаграма за контрол на качеството	Схема
	Методика за проверка на професионални знания и умения	Съставете таблица с методи за проверка на професионални знания и умения и техните характеристики	Таблица
	Тестово-оценъчният материал като средство за контрол на професионалните знания и умения	Направете списък с качествата, които трябва да притежава материалът за изпитване и измерване	списък
	Изисквания към контролно-оценъчните материали и правила за изготвянето им	Съставете таблица с критерии и показатели за ефективност на образователна организация	Таблица

Фонд от средства за оценяване за провеждане на междинна атестация на студентите по дисциплината „Методика на професионалното обучение”

Паспорт на фонда от оценъчни средства по дисциплината (модул)

Не.	Контролирани раздели (теми) на дисциплината (резултати по раздели)	Кодекс на контролирана компетентност* (или част от него) / и неговия текст – по желание	име на инструмента за оценка
1.	Раздел 1 Теоретико-методически основи на методите на професионалното обучение	OK-2, OK-9, OK-25, OK-28, PC-3, PC-6, PC-11, PC-12, PC-13, PC-15, PC-17, OK-6	тестване
2.	Раздел 2 Научно-методически основи за анализ и подбор на съдържанието на професионалното образование	OK-2, OK-9, OK-25, OK-28, PC-3, PC-6, PC-11, PC-12, PC-13, PC-15, PC-17, OK-6, OK- 8, ОК-29	тестване
3.	Раздел 3 Проектиране и планиране на образователния процес, учебно съдържание и педагогически средства	OK-2, OK-9, OK-25, OK-28, PC-3, PC-6, PC-11, PC-12, PC-13, PC-15, PC-17, OK-6, PC- 16, ПК-19.	тестване
4.	Раздел 4 Проектиране на организационни форми на учебната дейност на учениците и избор на методи на обучение	OK-2, OK-9, OK-25, OK-28, PC-3, PC-6, PC-11, PC-12, PC-13, PC-15, PC-17, OK-6, PC- 20, ПК-25, ПК-28, ПК-31.	тестване
5.	Раздел 5 Методика за диагностика на знанията и уменията на учениците в системата на средното професионално образование	OK-2, OK-9, OK-25, OK-28, PC-3, PC-6, PC-11, PC-12, PC-13, PC-15, PC-17, OK-6, OK- 27, ПК-34.	тестване

Типови тестови задачи или други материали

Изпит/тест

а) стандартни въпроси (задачи)

1. Методи на професионалното обучение като наука.

2. Обща характеристика на професионалното педагогическо образование.

3. Видове висше професионално образование.

4. Етапи на формиране и развитие на системата на професионалното образование.

5. Нормативно осигуряване на професионалното образование.

6. Държавен образователен стандарт. Учебен план на специалността.

7. Ученето като система и като процес.

8. Етапи на учебния процес.

9. Цели, принципи, съдържание на обучението.

10. Методи на обучение и тяхната класификация.

11. Характеристики на съвременните подходи към структурата на личността.

12. Основна структура на съдържанието на обучението и начини за нейното усъвършенстване.

13. Теоретична подготовка.

14. Практическо обучение.

15. Учебен дизайн.

16. Психологическа подкрепа на проф. обучение.

17. Същност и елементи на професионалната педагогическа култура.

18. Модел на личностна самореализация на учителя.

19. Видове аналитични дейности на учителя в професионалното училище.

20. Методически анализ в професионалното обучение.

21. Същност на методическата дейност на учителя.

22. Видове методически дейности.

23. Нива и форми на осъществяване на методическата дейност.

26. Концепцията за учебни помагала, тяхната класификация.

27. Логически правила на учебната дейност на учителя.

28. Мнемотехника. Метаплан-техника.

29. Образователна и изследователска дейност на студентите като част от професионалното им обучение.

30. Методи за получаване и обработка на информация.

31. Методически задачи за проверка на професионални знания и умения.

32. Методи за проверка на знанията.

33. Етапи на оценяване на знанията на учениците.

34. Тестовете като форма на организация на контрола.

35. Лекцията като форма за организиране на учебната дейност.

36. Семинарът като форма за организиране на учебни дейности.

37. Практическо и лабораторно занятие.

38. Производствената практика като форма за организиране на учебни дейности.

39. Метод на случая.

40. Имитационни игри.

41. Системен анализ.

42. Сценарен метод.

43. Метод на ръководния текст.

44. Метод на проектиране.

45. Андрагогически модел на обучение. Андрагогически принципи. Етапи на учебния процес в андрагогическия модел.

46. ​​​​Видове средни специализирани учебни заведения.

47. Структура и основни насоки на развитие на съдържанието на средното професионално образование.

48. Технология на обучението на специалисти в средните професионални училища.

50. Нива на средното професионално образование.

51. Технологии на средното професионално образование.

52. Характеристики на допълнителното професионално образование. Видове допълнително професионално образование.

53. Учебният процес в системата на допълнителното професионално образование.

54. Образователни услуги в общество с пазарна система на отношения.

55. Материално стимулиране на работещите в системата на професионалното образование.

56. Управление на качеството на образованието.

57. Модел на система за управление на качеството на образованието на ниво институция за средно професионално образование.

58. Тенденции в развитието на системата за непрекъснато професионално педагогическо образование.

59. Проблеми на развитието на професионалното педагогическо образование.

60. Интернационализация на професионалното образование.

Принципът на целенасочеността.Същността на неговите изисквания е, че цялата възпитателна и възпитателна работа и всяка конкретна педагогическа задача трябва да бъдат подчинени на решаването на общата цел на образованието - формиране на личността на хуманист, активен творец и оптимист, независимо дали в клас или извън часа на класа. Приели като най-привлекателна цел всестранното развитие на личността, възпитателите трябва да подчинят цялата си работа на тази цел. Например, когато решавате в урок проблема с овладяването на знания от учениците по конкретен предмет, е необходимо да се грижите не по-малко за развитието на тяхното мислене, морал, естетически чувства, както и за укрепване на тяхното здраве. По същия начин, когато организираме свободното време на учениците, е важно да се грижим не само за създаването на условия за тяхното забавление, но и за подобряване на физическото им състояние, подобряване на междуличностните отношения и обогатяването им с информация за различни аспекти на реалността. В образованието не трябва да има безцелни занимания и загуба на време, а организираните дейности трябва да служат на хуманната цел за цялостно усъвършенстване на личността.

Изискванията на този принцип се изпълняват успешно, когато се спазват следните правила: 1) планирайте възпитателната работа като начин за постигане на общата цел на обучението; 2) провеждат обучение въз основа на формирането на идеал (индивидуална цел) в ученика, съответстващ на общата цел; 3) определят мястото на всяко събитие в цялостната система на образователната работа като етап по пътя към целта; 4) подготовката и провеждането на всяко събитие се извършва въз основа на систематичен подход към решаването на проблемите на обучението и образованието.

Принципът на науката.Студентите и учениците усвояват принципи, твърдо установени в науката на нивото на съвременните постижения, а учителите и преподавателите гарантират, че учениците овладяват знания не чрез запаметяване, а чрез научно доказателство, включвайки учениците в дейности за решаване на когнитивни проблеми и в научноизследователска дейност. Важността на този принцип беше сполучливо коментирана от писателя-фантаст А. Азимов. Той пише: „Научната обосновка съвсем не е единственият път към истината. Откровението, интуицията, ослепителната проницателност и безспорният авторитет водят до истината по по-директен и по-надежден начин.” И голямо е изкушението учителят да води своите ученици към истината по най-краткия път: със силата на своя авторитет и авторитета на велики учени да утвърждава истината в съзнанието на своите ученици. Но този път не е най-добрият: нито един от тези „алтернативни“ пътища към истината не е „принуден“. Научните доказателства карат хората да изпитват „... задължителна необходимост да се съгласят със заключенията, дори ако първоначално са имали силни съмнения относно същността на въпроса“ *.

* Азимов А.Първо. - М, 1989. - С. 35.

За да се изпълнят изискванията на този принцип в обучението и възпитанието, трябва да се вземат предвид следните правила: 1) когато се изучава обект, е необходимо да се използва езикът на науката, чийто предмет е; 2) изучават явленията на природата и социалния живот в тяхното развитие, в динамика; разкриват диалектиката на социалните и природните явления; 3) осигуряване на правилно възприемане на обектите, които се изучават; 4) по време на обучение (възпитание) демонстрирайте на учениците логиката на възникването и развитието на научното познание; 5) разкриват на студентите перспективите за развитие на науката и възможността за тяхното участие в научни изследвания - в настоящето и бъдещето.

Принцип на достъпностозначава изискванията за съответствие на съдържанието и методите на обучение и възпитание, както и обема на изучавания материал с възрастовите характеристики на учениците, нивото на тяхното интелектуално, морално и естетическо развитие. Като организира обучение и образование на високо ниво на науката, учителят-обучител трябва да гарантира, че трудният материал е достъпен за учениците.

Правилата, които трябва да се спазват за изпълнение на изискванията за достъпност: 1) да бъдат обяснени на прост, достъпен език; 2) представят нещо ново, свързвайки го с познатото; 3) когато изучавате нов материал, започнете да го разглеждате, като използвате примери, които са близки до опита на детето; 4) прегледайте с ученика най-важните и най-трудните части от учебника; 5) не превишават нормите за обем на домашните работи.

Я.А. Коменски провъзгласява следните четири правила за достъпност: от лесно към трудно; от известното към неизвестното; от просто към сложно; от близо до далеч.

Принципът на видимосттаизисква обучението да се извършва въз основа на сетивния опит на децата. Я.А. Коменски формира „златното правило на дидактиката“: „Всичко, което е възможно, трябва да бъде представено за възприемане чрез сетивата, а именно: видимото - за възприемане чрез зрение, звуковото - чрез слух, миризмите - чрез обоняние, предметът на вкуса - на вкус, достъпен за допир - чрез докосване. Ако някои предмети могат да се възприемат едновременно с няколко сетива, нека бъдат схванати с няколко сетива едновременно. В съответствие с това правило учителите обучават ученици в училищата в продължение на три века. Във възпитанието на морала специално място заема използването на примера като един от начините за прилагане на принципа на яснотата.

През 50-те години ХХ век Л.В. Занков формулира позиция за четири форми на съотношение между визуализацията и думите на учителя в обучението:

1) ученикът, изучавайки визуално изображение (диаграма, изображение на обект), сам намира необходимата информация. Учителят ръководи наблюдението на ученика, насочва вниманието му към значими знаци;

2) учителят предоставя информация за изучавания обект, илюстрирайки тяхната валидност чрез показване на нагледна помощ;

3) когато изучава връзките между явленията, ученикът сам открива тези връзки по време на наблюдение (извършване на лабораторна работа), учителят с помощта на думи води учениците да разберат връзките;

4) учителят съобщава връзката между явленията и илюстрира тяхното присъствие, като ги показва.

В тези случаи при използване на едни и същи помагала начините за усвояване на знания от учениците са принципно различни: в първия и третия случай те усвояват знания чрез собствена умствена и практическа дейност, която има характер на търсене; във втория и четвъртия случай те получават знания в готов вид от учителя, като тяхната дейност се изразява главно в запаметяване и разбиране на предадените им знания (Занков Л. В. Видимост и активизация в обучението. - М., 1960).

Принципът на съзнанието и активносттаучениците в ученето изисква осигуряване на съзнателното усвояване на знания чрез активната дейност на учениците при усвояването им. К.Д. Ушински, развивайки идеите на Я.А. Коменски за съзнанието и активността в ученето, пише: „Винаги трябва да предоставяме на детето възможност да извършва дейности, съответстващи на неговите сили, и да му помагаме само там, където му липсва сила, като постепенно отслабваме тази помощ“ *.

* Ушински К. Д.Съчинения: В 11 тома - М., 1950. - Т. 10. - С. 509.

Съвременните изследователи на проблемите на активирането на образователния процес разглеждат три вида дейност на учениците в обучението: възпроизвеждаща, интерпретираща и творческа. Проблемният подход към преподаването и самостоятелната работа на студентите се препоръчват като основно средство за интензифициране на обучението *.

* См.: Шамова Т. И.Активиране на обучението на учениците. - М. 1982. - С. 52-62.

Прилагането на изискванията на този принцип се улеснява от спазването на следните правила:

Всичко, което децата могат да научат сами, трябва да го научат сами;

Учителят трябва да използва възможно най-широко методите на проблемно обучение;

При решаване на педагогически проблеми е необходимо да се насърчават децата да правят сравнения, да сравняват новото с известното;

Трябва да използвате увлекателни факти от историята на науката, живота на учени и общественици;

Необходимо е да се привлече вниманието на учениците към практически дейности при прилагане на знания в различни ситуации;

Разкриват връзките между образователните проблеми и проблемите на истинската наука;

Развийте вътрешни стимули за дейност (потребност от знания, интерес към тях, чувство за отговорност, дълг);

Самото обучение трябва да се провежда енергично, поддържайки оптимизма и увереността на учениците в успеха;

Създава и поддържа необходимите хигиенни, психологически и социални условия за осигуряване на активна творческа дейност на учениците.

Л.В. Занков формулира пет положения, които осигуряват висока активност на учениците в обучението: 1) обучението трябва да се провежда на високо ниво на трудност; 2) водещата роля в обучението трябва да принадлежи на теоретичните знания; 3) изучаването на програмния материал трябва да се извършва с бързи темпове; 4) учениците трябва да са наясно със самия процес на обучение; 5) необходимо е да се провежда целенасочена и систематична работа върху общото развитие на всички ученици, включително най-слабите *.

* Обучение и развитие / Изд. Л.В. Занкова. - М., 1975. - С. 49-55.

Принципът на образование и обучение в дейности, свързани с реалния живот(принципът на връзка с живота, възпитание в работата). „Прилагането на този принцип изисква такава структура на образователния процес, при която всички жизнени дейности на децата се чувстват от тях като значими, необходими за хората, обществото и носещи лично удовлетворение. (Щукина Г.И.Училищна педагогика. - М., 1977. - С. 17). Усвоявайки знанията, ученикът трябва не само да се запознае с областта на тяхното приложение, но и да развие умения и способности да ги използва в различни области на собствения си живот.

В педагогическия процес практиката или предхожда изучаването на теоретичните принципи, или се извършва след изучаване на теорията, за да потвърди истинността на придобитите знания и тяхното квалифицирано използване. В някои случаи практиката е непосредствена цел за учениците (студентите): овладяване на реч, писане, рисуване, рисуване, развиване на умения в часовете по трудово обучение и др.

Правила за прилагане на изискванията на този принцип:

Разчитат в обучението и възпитанието на практическия опит на учениците;

Покажете възможно най-широко областите на приложение на теоретичните знания в живота;

Развиват умения и способности за използване на знанията в живота;

Включете учениците в участие в интелектуална, физическа, духовна работа;

Създаване на условия за използване на придобитите знания от учениците, стимулиране на прилагането и предаването им на други;

Покажете на учениците, че появата на една теория винаги се определя от практическите нужди на обществото (човечеството).

Принципът на систематичност и последователноств образованието и обучението. Това изисква формиране на система от знания у учениците, а не просто сбор от информация от различни науки, формиране на мироглед като система от знания и отношение на индивида към заобикалящата го действителност. „Как в природата всичко се свързва едно с друго“, твърди Я.А. Коменски, „и в преподаването човек трябва да свързва едно нещо с друго точно по този начин, а не по друг начин“ * . И всички придобити знания трябва да "... образуват една енциклопедия, в която всичко трябва да произтича от общ корен и да стои на своето място."

* Коменски Я.А.Избрани педагогически произведения: В 2 т. - М., 1982. - Т. 1. - С. 336.

Възможно е да се развие система от знания и систематично мислене сред учениците само чрез последователната и координирана дейност на всички преподаватели. Оттук и изискването за приемственост в дейността на училището, семейството, общността, учителите по различни предмети и възпитателите. Направеното днес трябва да произтича от вчерашните действия и техните резултати и да намери своето продължение в утрешната възпитателна работа.

Основното условие за изпълнение на изискванията на този принцип е прилагането междупредметни връзки,тези. свързване на знания от различни учебни дисциплини, от различни теми на една и съща дисциплина, от областите на етиката, естетиката, труда, екологията, правото и др. „Най-ефективната междупредметна връзка е моралната“, казва учителят по литература E.N. Илин*. Други правила включват:

* См.: Илин Е. Н.Пътят към ученика. - М., 1988.

Изучаването на учебната дисциплина и възпитанието трябва да се извършва систематично, без прекъсвания;

На учениците трябва да се представят последователни, еднакви изисквания;

Работата на учениците трябва да протича в определена последователност, система, животът им трябва да бъде изграден в съответствие с определен режим на труд и почивка;

Дейността на всички субекти на педагогическия процес трябва да бъде организирана и координирана в съответствие с постиженията на педагогическата наука.

Принцип на якостизисква силно (за дълго време) усвояване на основни, така наречените скелетни знания за основите на науката, морални, естетически и други понятия, правила на поведение, развити умения и способности. За да се гарантират изискванията на този принцип, трябва да се спазват следните правила:

Създайте начин на мислене за запаметяване;

Повторете това, което трябва да запомните, като организирате текущо, периодично, окончателно повторение; дайте предпочитание на активното, а не на пасивното повторение;

Осигурява и организира прилагането на знанията;

Алтернативни видове образователни дейности;

Свържете материала за запомняне в асоциации, разделете го на части, подчертайте основното и т.н.

Трябва да се помни, че прилагането на изискванията на всички други принципи допринася за силното усвояване на материала, особено на принципите на яснота, систематичност, съзнание и активност. К.Д. Ушински, характеризирайки 18-те правила за възпитание на паметта, е първият, който назовава укрепването на здравето, грижата за спокойствието, увереността и жизнерадостта на ученика *. Не плашете детето, не пречете на концентрацията му, не давайте невъзможни задачи - това означава и изпълнение на изискванията на принципа на силата.

* Ушински К. Д.Съчинения: В 11 тома - М., 1950. - Т. 10. - С. 424-435.

Принципът на отчитане на възрастта и индивидуалните различия.Образованието и обучението не могат да бъдат абстрактни, без да се отчита индивидуалността на ученика. Самият факт, че ученикът е субект на възпитание, характеризира този процес като индивидуално особен по отношение на всеки в различните възрастови периоди, когато мярката на субективността не е еднаква. В допълнение, характеристиките на мисленето и паметта, стабилността на вниманието, скоростта на развитие на уменията, степента на активност, обучение и образование, условията на домашно възпитание, темперамент, воля, характер, интереси - всичко това е индивидуално и изисква разглеждане в осъществяване на възпитателна работа с всички.

Повишеното внимание към развитието на индивидуалността и хуманизирането на педагогическия процес актуализираха такива концепции като личностно ориентирано образование и личностно ориентирано образование. Тяхната същност е необходимостта учителят да приеме ученика не с предварително формулирана програма за действие с него (например бъдещ всестранно развит човек), а такъв, какъвто е. На тази основа е важно да се изхожда от образованието от интересите, способностите и възможностите на детето, а не от социално-научните, основно абстрактни изисквания към човек.

Има два основни начина за отчитане на индивидуалните особености на учениците в педагогическия процес. Първият начин е индивидуален подход към обучението и възпитанието, осъществявано по единни програми. Тези програми са предназначени да гарантират, че всеки се движи към общата цел на образованието. Отчитането на индивидуалността на всеки човек се осъществява чрез коригиране на методологията на работа с него. Можем да разграничим три такива направления на индивидуализация за постигане на една обща цел: 1) индивидуализация по обем на извършваната дейност; 2) индивидуализация според трудността на изпълняваните задачи; 3) индивидуализация на естеството и размера на предоставената помощ, когато развитието на общата програма и слабите се осигурява чрез индивидуална (включително допълнителна) работа с тях.

Вторият начин е диференциация, или разделяне на учениците на групи (потоци) в зависимост преди всичко от способностите, както и от интересите, подготвеността и образованието. На първо място, диференциацията в руските училища се проявява в разпределението в тях поправителни класовеза деца с известна умствена изостаналост и класове за подравняванеза деца със значителни пропуски в усвояването на училищната програма по организационни, педагогически и социални, а не по физиологични причини. Освен това диференциацията се проявява в творението специални училища за деца с високо ниво на развитие на способностите(гимназии, лицеи), а в училищата - класове със специфичен фокус:физика и математика, хуманитарни науки и др. Задълбочаване на диференциацията се извършва в избираеми дисциплини, различни форми на извънкласна работа(в кръгове, секции и др.). Елементите на диференциация могат да се използват и в урок в класната стая: дори в условията на доста внимателен подбор на учениците от класа според техните способности, способността им да овладяват конкретни теми далеч не е същата. Следователно, разделянето на учениците от класа на динамични групив зависимост от теоретичната подготовка, развитието на умения и способности, черти на характера може да има положително въздействие върху резултатите от образователната работа.

Принципът на обучение в екип.Същността на изискванията на този принцип произтича от позицията, че човекът като социално същество получава необходимите условия за цялостно развитие на своите наклонности само в колектив. Под колектив се разбира стабилна група от хора, обединени от една обществено полезна цел и общи дейности за нейното постигане. Истинското духовно богатство на човека се крие в богатството на действителните му взаимоотношения (К. Маркс). Възпитателната стойност на екипа се състои в това, че в него ученикът има възможност да влезе в различни взаимоотношения с другите: делови, лични, хуманистични, интелектуални, идейно-възпитателни, образователни и трудови, любителски и творчески и др. (А.С. Макаренко, В. А. Сухомлински). Междуличностните отношения в екипа се определят от широк спектър от лично значими видове групови дейности за всеки член. Отношенията на отговорна зависимост, когато всеки е в позицията и на отговорен организатор, и на зависим изпълнител, не позволяват изравняване на индивида, а създават условия всеки да придобие необходимия опит от социален живот и гражданско формиране. Възможността за формиране на микрогрупи по интереси в екипа и динамичната връзка на екипа с други групи като необходимо условие за неговото развитие допринасят за задоволяване на потребността от индивидуално развитие.

Екип- динамична асоциация. В своето развитие преминава през три етапа – стадия(според A.S. Макаренко) (диаграма 17). На първия етап учителят поставя изисквания към учениците; той организира дейности за изпълнение на тези изисквания въз основа на интереса на учениците към близки, средни и дългосрочни перспективи и цели (система от перспективни линии).

Развитие на учениците

На втория етап се предявяват изисквания към екипа от формирания актив - органите на самоуправление, които организират дейността на учениците. Позицията на възпитателя става скрита, създават се условия за прилагане на принципа на паралелно действие, когато възпитателят влияе върху екипа чрез органи на самоуправление, които влияят върху учениците в същата посока като възпитателя.

На третия етап от развитието на екипа, активът се разширява значително поради разнообразието от дейности, вътрешни и външни връзки и чрез повишаване на активността на всички членове на екипа. На този етап традициите придобиват голямо значение - стабилни форми на колективен отговор на определени житейски ситуации (празници, патронаж, благотворителни събития, форми на взаимоотношения между членовете на екипа и др.).

През 70-те години значителен принос в теорията на колектива е направен от L.I. Новикова. Тя предложи да се разгледат етапите на развитие на екипа в зависимост от степента на неговото влияние върху формирането на личността: първият етап е създаването на формална структура на екипа под прякото влияние на възпитателите; вторият е етапът на масовото образование поради приемането от всички на общи цели и норми на отношения; третият е етапът на индивидуално обучение в условията на развита неформална структура, която осигурява задоволяване на индивидуалните потребности на всеки *. Срещу принципа на обучение в екип има много възражения, особено от привърженици на личностно ориентираното обучение, представители на екзистенциализма и др. Според тях колективът неутрализира индивида, пречи на развитието на индивидуалността и само при тоталитарните режими идеята за колектива може да получи признание. Въпреки това, наблюдателни представители дори на „пазарната“ идеология отдавна са стигнали до извода за високата образователна стойност на екипа. Например F.U. Тейлър, един от основателите на теорията за научната организация на труда при капиталистически условия, пише в началото на 20 век: „Идва времето, когато всички големи постижения ще бъдат постигнати чрез такова колективно сътрудничество, където всеки индивид изпълнява тези функции за което той е най-подходящ, където всеки човек запазва собствената си индивидуалност и е ненадминат в конкретната си функция, където никой не губи нищо от своята оригиналност и правилна лична инициатива, но въпреки това всеки работи под контрол и в хармонично сътрудничество с много други. "** Това означава, че въпросът не е в идеологията, а в обективното съответствие на социалната същност на човека с условията, които се създават в колектива за развитие на неговите естествени наклонности, за формиране и развитие на индивидуалността.

* См.: Новикова Л. И.Педагогика на детския колектив: Въпроси на теорията. - М., 1978.

**Тейлър Ф.У.Принципи на научното управление. - М., 1991. - С. 102.

Принципът на единство на взискателност и уважение към личността на ученика. Изискванията на този принцип могат да се разглеждат и в структурата на принципа на хуманистичната целенасоченост на образованието: образованието е немислимо без предявяване на изисквания, но тези изисквания трябва да бъдат хуманни, предявени на ученика не само в интерес на обществото, но също и в интерес на самия ученик. Това е същността на хуманизма: признаването на личността като ценност, уважението към личността предполага предявяване на определени изисквания към нея и нейното изпълнение на тези изисквания като гаранция както за запазване и прилагане на собствените индивидуални права, така и за осигуряване на правата и свободите на останалите членове на обществото.

Въпреки това, в съвременните условия (както във всички други условия, с изключение на условията на идеалното общество), е необходимо да се подчертае независим принцип на единството на взискателността и уважението към ученика: той определя степента на изискванията към ученика. характеристика на ученика за историческия период и условията на живот и степента на приоритет на претенциите на индивида към личното и обществено изповедание. Любовта на учителя към ученика придобива истинска образователна стойност само в комбинация с разумни изисквания към него. Степента на последното се определя от развитието на социално-икономическите условия и съответно от нивото на развитие на общественото съзнание.

В практическата образователна работа изискванията на този принцип са най-ясно изразени от A.S. Макаренко в своя афоризъм: бъдете възможно най-взискателни към човек, но в същото време възможно най-много го уважавайте. Последователното прилагане на този принцип е свързано с прилагането правила за разчитане на положителното:в образованието основата не трябва да бъде борбата с недостатъците, а развитието на съществуващото положително в ученика, формирането на положителни черти и качества на личността и по този начин изместването (или възпрепятстване на формирането и развитието) на отрицателните.

Самите деца не обичат невзискателните учители. В крайна сметка взискателността означава определен ред, предвидимост на перспективите, сигурност. Учениците са готови да приемат дори повишени изисквания, ако са уверени в искреното отношение на възпитателя (учителя) към тях, ако знаят, че изискванията не се правят в името на абстрактно понятие за ред, а в техен интерес. Доверието, открито демонстрирано и контролът (ненатрапчив), следвайки методологията за прилагане на метода на търсенето (виж глава „Методи за осъществяване на педагогическия процес“) са важни условия за прилагането на този принцип.

В заключение, характеристиките на всички принципи на обучение и образование трябва да се отбележи, че техните изисквания са тясно свързани помежду си, а тяхното изпълнение също е в тясна взаимна зависимост: изпълнението на изискванията на който и да е от принципите в една или друга степен засяга изпълнение на изискванията на всички останали. Това е следствие от целостта на педагогическия процес и същевременно спомага за укрепване на това качество на педагогическата система.

1. Определете формите на организация на образователната работа, като вземете предвид възможността да ги разграничите по външни характеристики и по вътрешната им структура.

2. Назовете основните форми на образователна и извънкласна образователна работа.

3. Формулирайте основните изисквания към урока като основна форма на организиране на обучението и възпитанието.

4. Определете принципа на организиране на учебния процес.

5. Направете резюме на обяснение на всяка тема от учебен предмет в съответствие с различни комбинации от думи и изображения (според L.V. Zankov).

6. Обмислете възможностите за изучаване на една от темите на учебния предмет въз основа на научни доказателства и убеждаване чрез силата на авторитета.

Дидактика на средното училище. - М., 1982. - Гл. 2, 5, 6, 8.

Махмутов М. И.Модерен урок. -М., 1985.

Илин Е. Н.Пътят към ученика. - М., 1988.

Шевченко С.Д.Училищен урок: Как да научим всички. - М., 1990.

Кондратенков А. Е.Трудът и талантът на учителя. - М., 1989.

Волков И. П.Запознаване на учениците с творчеството. - М., 1982.

Яковлев A.M., Sokhor A.M.Урочни методи и техники в училище. - М., 1985.

Фридман Л. М.Педагогическият опит през погледа на психолог. - М., 1987.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разгледахме основните положения на науката за образованието - педагогика.

Вековното развитие на науката и натрупаният опит в практическото използване на нейните постижения ни позволяват да формулираме следните най-важни изводи:

1. Образованието като социално явление преследва целта за цялостно усъвършенстване и развитие на индивида, за да осигури хармонично съчетание на индивидуалността на всеки човек и обществените интереси.

2. Процесът на придвижване към целта на обучението се нарича педагогически процес. Осъществява се на широк природен и социален фон с прякото участие на ученици, родители и учители.

3. Образованието в основата си е формирането и развитието на човешкото съзнание и развитието на опит за определено поведение в условията на сътрудничество със социалната среда. То се обуславя от социално-икономическите отношения в обществото и оказва обратното, макар и не винаги пряко забележимо влияние върху развитието и усъвършенстването на обществените отношения. Физиологичната основа на образованието е формирането на условни рефлекси под въздействието на външни и вътрешни стимули и развитието на тази основа на определени реакции на тялото. Това обаче е само основата, поведението и отношението на човек се формират в резултат на емоционални и умствени оценки на житейски ситуации. Те се развиват в резултат на прогнозиране на възможните последствия от различни варианти на поведение и взаимоотношения и съзнателен избор на жизнен път под влияние на образователната среда.

4. Педагогическият процес като цялостно развитие и формиране на личността е система от взаимосвързани дейности на субектите на този процес - възпитатели и ученици. Тази система се разглежда в педагогиката като състояща се от множество подсистеми от по-ниски нива: системата на общественото образование на страната, образователната система на субекта на федерацията (република, регион), образователната система в областта, града и образователната система. система на училището. Последният от своя страна се разделя на дидактическа система, система за извънкласна образователна работа, система за материално-техническа поддръжка на учебния процес, система за управление и др.

Систематичният подход към изучаването на образователните проблеми и организацията на практическата образователна работа се характеризира с разглеждане на всеки елемент от педагогическия процес в тясна връзка с всички останали.

5. Личностното развитие се осъществява в дейността на самия индивид. Резултатите от развитието са пряко свързани с разнообразието и качеството на дейностите, извършвани от индивида. Цялото многообразие от познавателна, художествено-творческа, спортна, развлекателна, битова и други дейности може да се сведе до четирите най-общи вида й - образователна, игрова, трудова и комуникационна. В съответствие с това играта, ученето, работата и общуването на учениците се считат за най-важното средство за обучение.

6. Физиологичните характеристики и специфичните условия на живот на учениците определят необходимостта от индивидуализиране на използването на средствата и особено на методите за тяхното използване по отношение на всеки ученик. Неговото здраве, темперамент, способности, условия на живот, отношения с околните, интереси и наклонности трябва да се вземат предвид при възпитанието му и не е задължително да претърпят радикално преструктуриране или преодоляване. Социално ценните качества и ориентация на индивида трябва да се развиват и формират въз основа на индивидуално присъщите свойства на ученика - това е същността на личния подход към образованието. Образованието е утвърждаване на индивидуалния начин на живот на ученика в система от положителни образователни ценности.

Системата от форми на образователна дейност на учениците в урока се състои от фронтална, индивидуална и групова. Тези форми имат и всички компоненти на учебния процес. Те се различават помежду си по броя на учениците и начина на организация на работата.

челен Форма за организиране на учебната дейност на учениците е вид дейност в урок, когато всички ученици в класа, под прякото ръководство на учителя, изпълняват обща задача. В същото време учителят работи с целия клас с еднакво темпо. В процеса на разказване, обяснение, показване и под него той се стреми да въздейства едновременно на всички присъстващи. Способността да държите класа в полезрението си, да виждате работата на всеки ученик, да създавате атмосфера на творческа работа в екип, да стимулирате активността на учениците са важни условия за ефективността на тази форма на организиране на образователната дейност на учениците.

Най-често се използва на етапа на първично усвояване на нов материал. С проблемна, информационна и обяснително-илюстративна презентация, която е придружена от творчески задачи с различна сложност, тази форма ви позволява да включите всички ученици в активни образователни и познавателни дейности.

Съществен недостатък на фронталната форма на учебна работа е, че по своята същност тя е насочена към средните ученици. Обемът и нивото на сложност на материала и темпото на работа са предназначени за абстрактен среден ученик. Учениците с ниски образователни възможности в такива условия не могат да придобият знания: те изискват повече внимание от учителя и повече време за изпълнение на задачите. Ако забавите темпото, това ще има отрицателно въздействие върху силните ученици; последните са доволни не от увеличаването на броя на задачите, а от техния творчески характер и усложняването на съдържанието. Следователно, за да се увеличи максимално ефективността на образователните дейности на учениците в класната стая, заедно с тази форма се използват други форми на организиране на образователна роботика.

. Индивидуална форма на организиране на работата на учениците предвижда ученикът да изпълнява самостоятелно задачи, които са еднакви за целия клас без контакт с други ученици, но с еднакво темпо за всички. Според индивидуалната форма на организация на работа ученикът изпълнява еднократно упражнението. Свързване

задача, провежда експеримент, пише есе, реферат, доклад и др. Индивидуалната задача може да бъде работа с учебник, справочник, речник, карта и др. Широко се практикува самостоятелна работа по граматическо обучение.

Индивидуалната форма на работа се използва на всички етапи от урока за решаване на различни дидактически задачи: усвояване на нови знания и тяхното консолидиране, формиране и консолидиране на умения и способности, за повторение на създаването и обобщаване на преминатия материал. Доминира при решаване на домашни, самостоятелни и контролни задачи в клас.

Предимствата на тази форма на организация на учебната работа са, че позволява на всеки ученик да задълбочи и консолидира знанията, да развие необходимите способности, умения, опит в познавателната творческа дейност и др.

Индивидуалната форма на организация обаче има недостатъци: ученикът възприема, разбира и усвоява учебния материал изолирано, неговите усилия са почти несъвместими с усилията на другите и резултатът от тези усилия, неговата оценка, засяга и интересува само ученика и учителят. Този недостатък се компенсира от груповата форма на дейност на учениците.

Груповата форма на образователна дейност възниква като алтернатива на съществуващите традиционни форми на обучение. Тя се основава на идеи. J-J. Русо,. Й.Г.Песталоищи,. Дж. Дюи за свободното развитие и възпитание на детето. YG. GPestaloischi вярва, че умелото съчетаване на индивидуални и групови учебни дейности повишава активността и инициативата на учениците, създава условия за взаимно обучение, което допринася за успешното овладяване на умения. Nunn, умения и способности.

В началото на 20 век груповото обучение като специфична форма на организацията му се появява в региона. План Далтън (САЩ). През 20-30-те години той се използва в съветското училище под името „метод на бригада-ла.“ Думата „бригада“ подчертава работата в екип, а „лаборатория“ - съвместимостта при изпълнението на учебните задачи между ръководителите на отдели.

Съгласно утвърдените учебни програми. Народен комисариат през 1930 г., c. В СССР класовете бяха премахнати, те бяха заменени от части и бригади, а материалът по различни учебни предмети беше групиран около ко. Комплексни проекти. В резултат на знанията за природата (физика, химия, биология) и знанията за обществото (социални науки, история, география, литература и др.) Учениците трябваше да научат в процеса изпълнението на сложни теми и проекти (например, „борбата за индустриален финансов план“, „борбата за колективизация седна“ и др.). Използването на нови форми на обучение бързо доведе до значителни недостатъци: липса на... UCHN има достатъчно количество систематизирани знания, намалявайки ролята на учителя, губейки време. Тези недостатъци бяха посочени в резолюцията. Централен комитет. КПСС (б) „За учебната програма и режима в основните и средните училища“ (1931 г.), където бригадно-лабораторният метод и методът на проекта са осъдени и методът на проекта е осъден.

В продължение на много години не се използват или развиват алтернативни форми на преподаване на урока. И рационалните зърна, които включват групови форми, бяха забравени

V. Западна. Европа и. В САЩ активно се развиват и подобряват груповите форми на образователна дейност за ученици. Френските учители имат значителен принос за развитието на теорията на груповите учебни дейности. К. К. Гарсия,. С. Френе,. Р. Гал,. RKuzine, полски -. Вокон,. Р. Петриковски. ЧКуписевич. Груповите форми са широко разпространени в практиката на американските училища, където се използват в обучението по различни предмети. Извършени изследвания. Националният център за обучение (САЩ, Мериленд) през 80-те години на 20 век показва, че благодарение на груповото обучение процентът на усвояване на материала рязко се увеличава, тъй като има влияние не само върху съзнанието на учениците, но и върху неговите чувства, ще (действия, практика, практика).

Едва през 60-те години, във връзка с изследването на проблема за познавателната активност и независимостта на учениците в съветската дидактика, отново се появява интерес към груповата форма на обучение (MODagashov, BPEsipov, IMcheredo ovredov).

Преориентирането на процеса на обучение към личността на ученика значително засили изследванията на груповите форми на образователна дейност сред учениците. Значителен принос в развитието на общите принципи на груповото обучение беше направен при рак. В.К.Дяченка. В.В.Котова. ХЮЛИЙмеца,. Юшалованого,. ISF. Нито. ОЯ. Савченко. О.Г.Ярошенко и Друошенко и др.

. Групова форма на организиране на учебната дейност на учениците предвижда създаването на малки групи в рамките на един клас. Разграничават се следните форми на групово взаимодействие:

1. Сдвоена форма на образователна работа - двама ученици работят заедно. Формата се използва за постигане на всякакви дидактически цели: усвояване, затвърдяване, проверка на знания и др.

Работата по двойки дава на учениците време да помислят, да обменят идеи с партньор и след това да изразят мислите си пред класа. Насърчава развитието на умения за говорене, общуване, критично мислене, убеждаване и дебатиране.

2Кооперативни групови учебни дейности - Това е форма на организиране на обучението в малки групи от ученици, обединени от обща образователна цел. Според тази организация на обучението учителят ръководи работата на всеки ученик косвено чрез задачи, с които ръководи дейността на групата. Изпълнявайки част от обща цел за целия клас, групата представя и защитава изпълнената задача в процеса на колективно обсъждане. Основните резултати от такава дискусия се появяват над банера на целия клас и се записват от всички присъстващи в класната стая.

3. Диференцирано-групови Формата предвижда организиране на работа в ученически групи с различни образователни възможности. Задачата се диференцира по степента на сложност или по техния брой

4Ланкова форма предвижда организиране на учебни дейности в постоянни малки ученически групи, ръководени от ръководители. Учениците работят върху една задача

5. Индивидуално-групова форма включва разпределение на образователната работа между членовете на групата, когато всеки член на групата изпълнява част от общата задача. Резултатът от изпълнението първо се обсъжда и оценява в групата, след което се предоставя на целия клас и на учителя за разглеждане.

Групите могат да бъдат стабилни или временни, хомогенни или разнородни

Броят на учениците в група зависи от общия им брой в класа, естеството и обема на усвоените знания, наличието на необходимите материали и времето, отделено за изпълнение на работата. Група от 3-5 души се счита за оптимална, тъй като при по-малък брой ученици е трудно да се разгледа изчерпателно проблемът, а при по-голям брой е трудно да се определи каква работа е свършил всеки ученик .

Групирането може да се извърши от учителя (най-често на доброволна основа, въз основа на резултати от жребий) или от самите ученици по техен избор

Групите могат да бъдат хомогенен (хомогенен), т.е. обединени според определени характеристики, например според нивото на образователни възможности, или разнородни (хетерогенен). В хетерогенни групи, когато една група включва силни, средни и слаби ученици, творческото мислене се стимулира по-добре и се осъществява интензивен обмен на идеи. За целта се дава достатъчно време за изразяване на различни гледни точки, подробно обсъждане на проблема и разглеждане на проблема от различни гледни точки. Бокиев.

Учителят ръководи работата на всеки ученик индиректно, чрез задачите, които предлага на групата и които регулират дейността на учениците

Взаимоотношенията между учител и ученици придобиват характер на сътрудничество, тъй като учителят се намесва пряко в работата на групите само ако учениците имат въпроси и те самите се обърнат към учителя за помощ.

Решаването на конкретни образователни задачи се осъществява чрез съвместните усилия на членовете на групата. В същото време образователната дейност не изолира учениците един от друг, не ограничава тяхната комуникация, взаимопомощ и сътрудничество, а напротив, създава възможности за обединяване на усилията за координирано и хармонично действие, за съвместна отговорност за резултатите от изпълнението на образователната задача; докато задачите в групата се изпълняват по такъв начин, че ви позволява да вземете предвид и оцените индивидуалния принос на всеки член на групата.

Контактите и обменът на мнения в групата значително активират дейността на всички ученици - членове на групата, стимулират развитието на мисленето, допринасят за развитието и усъвършенстването на тяхната реч, попълване на знанията и разширяване на индивидуалния опит.

В груповата учебна дейност учениците успешно развиват умения за учене, планиране, моделиране, упражняване на самоконтрол, взаимоконтрол, рефлексия и др. Тя играе важна роля в осъществяването на възпитателната функция на обучението. В груповите учебни дейности се насърчават взаимното разбирателство, взаимопомощта, колективността, отговорността, независимостта, способността за доказване и защита на собствената гледна точка, културата и диалога.

Таблицата демонстрира възможностите за избор на формата на групови учебни дейности на различни етапи от урока:

Форми на групова учебна дейност на различни етапи от урока

Таблица 7

Успехът на работата в групи зависи от способността на учителя да попълва групите, да организира работата в тях, да разпределя вниманието си така, че всяка група и всеки от нейните участници да чувстват интереса на учителя към техния успех, в нормални и ползотворни междуличностни отношения.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Федерална агенция за образование

РУСКА ДЪРЖАВА

ТЪРГОВСКИ И ИКОНОМИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ

КЛОН ВОРОНЕЖ

Катедра „Управление и световно стопанство“.

ТЕСТ

По дисциплината "Психология и педагогика"

По темата: „Форми за организиране на образователни дейности“

Воронеж 2006 г

Въведение

Глава 1. Концепция за формите на организация на образователните дейности

Глава 2. Основни форми на организиране на образователни дейности

2.1 Организационни форми на обучение, насочени към теоретично обучение на студентите

2.2 Организационни форми на обучение, насочени към практическо обучение на студентите

Заключение

Библиография

ВЪВЕДЕНИЕ

Осъществяването на обучението изисква познаване и умело използване на различни форми на организация на учебния процес, тяхното постоянно усъвършенстване и модернизиране.

Формата на организация на обучението или организационната форма на обучение се отнася до външната страна на организацията на учебния процес, която е свързана с броя на обучаваните студенти, времето и мястото на обучението, както и реда на неговото провеждане. изпълнение. Например, учител може да преподава на група ученици, т.е. да провежда колективно обучение или да работи с един ученик (индивидуално обучение). В този случай формата на обучение е свързана с количествения състав на учениците. В същото време може да отразява и регулирането на времето на тренировъчните сесии. Едно време учениците са учили от сутрин до обяд, но е нямало ясно разграничение и почивки между отделните видове учебни дейности. Освен това часовете могат да се провеждат в класната стая и да излизате (екскурзия) до изучаваните обекти, което характеризира формата на обучение от гледна точка на мястото, където се провежда. Въпреки това, като външната страна на организацията на учебния процес, формата на обучение е органично свързана с неговата вътрешна, съдържателно-процесуална страна. От тази гледна точка една и съща форма на обучение може да има различни външни модификации и структури в зависимост от задачите и методите на образователната работа. Например екскурзия. В един случай той може да бъде посветен на изучаването на нов материал, в друг студентите усвояват нов материал в клас, а екскурзията се провежда с цел да го консолидира, свързвайки теорията с практиката. Така екскурзиите ще имат различен облик и ще използват различни методи на обучение.

ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ ЗА ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ

В дидактиката формите на организация на учебния процес се разкриват чрез начините на взаимодействие между учителя и учениците при решаване на образователни проблеми. Те се решават чрез различни начини за управление на дейностите, комуникацията и взаимоотношенията. В рамките на последното се реализира съдържанието на образованието, образователните технологии, стилове, методи и средства за обучение. В дидактиката се правят опити за дефиниране на организационната форма на обучение. Подходът на И. М. Чередов за определяне на организационните форми на обучение изглежда най-разумният. Въз основа на философското разбиране на формата като вътрешна организация на съдържанието, обхващаща система от устойчиви връзки на даден учебен предмет, той определя организационната форма на обучение като специален дизайн на учебния процес, чийто характер се определя от неговото съдържание, методи, техники, средства и видове дейности на учениците. Този дизайн представлява вътрешната организация на съдържанието, което е процесът на взаимодействие между учителя и учениците при работа върху определен учебен материал. Следователно формите на обучение трябва да се разбират като конструкции от сегменти на учебния процес, реализирани в комбинация от контролната дейност на учителя и контролираната учебна дейност на учениците при овладяване на определено съдържание на учебен материал и овладяване на методи на дейност.

Водещите форми на организация на учебния процес са урокът и лекцията (съответно в училище и в университета).

Една и съща форма на образователна организация може да променя своята структура и модификация в зависимост от задачите и методите на образователната работа. Например урок игра, урок конференция, диалог, работилница. А също и проблемна лекция, двоична, лекция-телеконференция.

В училище, наред с уроците, има и други организационни форми (избираеми, клубове, лабораторни упражнения, самостоятелна домашна работа). Предвидени са и определени форми на контрол: устен и писмен изпит, контролна или самостоятелна работа, оценяване, изпитване, интервю.

В допълнение към лекциите, университетът използва и други организационни форми на обучение - семинар, лабораторна работа, изследователска работа, самостоятелна учебна работа на студентите, практическо обучение, стаж в друг местен или чуждестранен университет. Като форми за контрол и оценка на резултатите от обучението се използват изпити и тестове и рейтингова система; реферат и курсова работа, дипломна работа.

В рамките на различни организационни форми на обучение учителят осигурява активна познавателна дейност на учениците, като използва фронтална, групова и индивидуална работа.

Фронталната работа включва съвместна дейност на цялата група: учителят представя учебния материал за цялата група, поставя едни и същи задачи, а учениците решават един проблем и усвояват обща тема. Фронталната форма на организиране на учебни дейности осигурява общото напредване на учениците в обучението, но не може да бъде универсална, тъй като специфичните характеристики и нивото на развитие на всеки ученик не се вземат предвид в достатъчна степен.

При групова работа учебната група се разделя на няколко екипа, които изпълняват еднакви или различни задачи. Съставът на тези екипи не е постоянен и като правило варира в различните предмети. Броят на учениците в групата зависи от учебния предмет и задачата (от 2 до 10 човека). Груповата работа на учениците може да се използва при решаване на задачи и упражнения, извършване на лабораторни и практически работи и изучаване на нов материал. Съзнателно прилаганата групова работа създава благоприятни образователни възможности и приучва учениците към колективна дейност.

При индивидуална работа всеки ученик получава своя задача, която изпълнява независимо от останалите. Индивидуалната форма на организиране на познавателната дейност предполага висока степен на активност и самостоятелност на ученика и е особено подходяща за такива видове работа, при които индивидуалните характеристики и възможности на учениците могат ясно да се проявят. Индивидуалната работа е от особено значение за формиране на потребност от самообучение и развитие на умения за самостоятелна работа.

Фронталната, груповата и индивидуалната работа на учениците се използва в различни организационни форми на обучение, тъй като създава различни възможности за изпълнение на образователни, образователни и развиващи функции на обучението. Изборът на организационни форми е продиктуван от характеристиките на учебния предмет, съдържанието на учебния материал и характеристиките на учебната група.

ГЛАВА 2. ОСНОВНИ ФОРМИ НАОРГАНИЗАЦИЯ НА УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ

Водещата характеристика на класификацията на организационните форми на обучение са техните дидактически цели, които се определят от пълнотата на цикъла на педагогическо управление и ръководство на образователната дейност на учениците. Цикълът включва подготовка на учениците за усвояване на нов материал, усвояване на информация, изпълнение на упражнения и решаване на задачи за придобиване на умения.

Структурата на учебния процес може да се разграничи:

1. форми, насочени предимно към теоретична подготовка на студентите;

2. форми, насочени предимно към практическо обучение на студентите;

Всяка от организационните форми на обучение има определени особености, без които оптимизирането на учебния процес е немислимо.

Основната цел на теоретичното обучение е да предостави на студентите система от знания, докато практическото обучение е да развие професионалните умения на учениците. Това разделение обаче е доста произволно, тъй като теоретичното и практическото обучение са тясно свързани помежду си.

Формите за организиране на теоретично обучение включват лекции, уроци, семинари, екскурзии, самостоятелна извънаудиторна работа; към форми на организиране на практическо обучение - практически занятия, курсово проектиране, всички видове практики, бизнес игри.

2.1 Организационни форми на обучение, насочени към тяхтеоретична подготовка на студентите

Повече или по-малко завършен сегмент от педагогическия процес в системата на обучение в класна стая е урок.

Урокът предвижда изпълнението на обучителни функции в комплекс (образователни, развиващи и възпитателни).

Дидактическа структура на урока има строга строителна система:

Определено организационно начало и поставяне на целите на урока;

Актуализиране на необходимите знания и умения, включително проверка на домашните;

Обяснение на нов материал;

Затвърждаване или повтаряне на наученото в клас;

Мониторинг и оценка на образователните постижения на учениците по време на урока;

Обобщаване на урока;

Домашна работа;

Характеристиките на урока се определят от неговата цел и място в холистичната учебна система. Всеки урок заема определено място в системата на учебния предмет при изучаване на определена дисциплина.

Видове уроци се определят от характеристиките на основните задачи, разнообразието от съдържание и методически инструменти и вариативността на методите за организиране на обучението.

1. Комбиниран урок (най-често срещаният тип урок в масовата практика). Неговата структура: организационна част, проверка на домашната работа, изучаване на нов материал, консолидиране и сравняване на нов материал с предварително изучен материал, изпълнение на практически задачи, обобщаване на урока, домашна работа.

2. Урокът за изучаване на нов материал по правило е приложим в практиката на обучение на ученици в гимназията. В рамките на този тип се провеждат лекционен урок, проблемен урок, конферентен урок, филмов урок и изследователски урок.

3. Урокът за консолидиране на знания и подобряване на уменията се провежда под формата на семинар, семинар, екскурзия, самостоятелна работа и лабораторен семинар.

4. Урокът за обобщение и систематизиране е насочен към систематично повторение на големи блокове учебен материал по ключови въпроси на програмата, които са от решаващо значение за овладяването на предмета като цяло. При провеждането на такъв урок учителят поставя проблеми на учениците, посочва източници на допълнителна информация, както и типични задачи и практически упражнения, задачи и творческа работа. По време на такива уроци се проверяват и оценяват знанията, уменията и способностите на учениците по няколко теми, изучавани за дълъг период от време - тримесечие, половин година, година на обучение.

5. Урокът за мониторинг и коригиране на знания, умения и способности има за цел да оцени резултатите от обучението, да диагностицира нивото на обучение на учениците, степента на готовност на учениците да прилагат своите знания, умения и способности в различни учебни ситуации . Видовете такива уроци в училищната практика могат да бъдат устен или писмен въпрос, диктовка, представяне или самостоятелно решаване на задачи и примери, практическа работа, тест, изпит, самостоятелна или контролна работа, изпитване. Всички тези видове уроци се организират след изучаване на основни теми и раздели от учебния предмет. Въз основа на резултатите от последния урок следващият урок е посветен на анализ на типични грешки, „пропуски“ в знанията и идентифициране на допълнителни задачи.

В училищната практика се използват и други видове уроци като състезателен урок, консултация, взаимообучение, лекция, интердисциплинарен урок, игра.

Лекцията като организационна форма на обучение е специален дизайн на учебния процес. Общата структурна рамка на всяка лекция е формулирането на темата, съобщаването на плана и препоръчаната литература за самостоятелна работа и след това стриктно спазване на плана на предложената работа.

Видове лекции

1 . Уводната лекция дава първата цялостна представа за учебния предмет и ориентира студента в системата на работа по този курс.

2. Лекция-информация. Фокусиран върху представяне и обясняване на студентите научна информация, която трябва да бъде осмислена и запомнена. Това е най-традиционният вид лекции в практиката на висшето образование.

3. Обзорната лекция е систематизиране на научни знания на високо ниво, което позволява голям брой асоциативни връзки в процеса на разбиране на представената информация при разкриване на вътрешнопредметни и междупредметни връзки, с изключение на подробности и спецификации.

4. Проблемна лекция. В тази лекция се въвеждат нови знания чрез проблематичността на даден въпрос, задача или ситуация. В същото време процесът на обучение на студентите в сътрудничество и диалог с учителя се доближава до изследователската дейност.

5. Лекция-визуализация е визуална форма на представяне на лекционен материал с помощта на ОПС или аудио-видео оборудване. Четенето на такава лекция се свежда до подробен или кратък коментар на гледаните визуални материали.

6. Бинарна лекция е вид лекция под формата на диалог между двама преподаватели (или като представители на две научни школи, или като учен и практик, учител и студент).

7. Лекция с предварително планирани грешки е предназначена да стимулира студентите постоянно да следят предлаганата информация. В края на лекцията се прави диагностика на студентите и се анализират допуснатите грешки.

8. Лекцията-конференция се провежда като научно-практическо занятие, с предварително зададен проблем и система от доклади, с продължителност 5-10 минути.

9. Лекция-консултация може да се проведе по различни сценарии. Първият вариант се извършва с помощта на типа „въпроси и отговори“. Лекторът отговаря на въпроси на студентите относно всички раздели или целия курс по време на лекцията. Вторият вариант на такава лекция, представена в типа „въпроси-отговори-дискусия“, е тристранна комбинация: представяне на нова учебна информация от лектора, задаване на въпроси и организиране на дискусия за търсене на отговори на поставените въпроси. .

Семинарът като организационна форма на обучение представлява специално звено в учебния процес. Неговата разлика от другите форми е, че ориентира студентите към проявяване на по-голяма самостоятелност в учебно-познавателните дейности, тъй като по време на семинара се задълбочават, систематизират и систематизират знанията на студентите в резултат на самостоятелна извънаудиторна работа върху първични източници, документи и допълнителна литература. контролирани.

В зависимост от метода на провеждане се разграничават следните видове семинари:

Семинар - разговор - се провежда под формата на подробен разговор по план с кратка реч и заключение от учителя, включва подготовка на учениците за урока по въпросите на плана на семинара и ви позволява да включите мнозинството на учениците в активна дискусия по темата.

Семинар – изслушване и обсъждане на доклади и резюмета включва предварително разпределяне на въпросите между студентите и подготовката им на доклади и резюмета.

Семинарът-дебат включва колективно обсъждане на проблем с цел установяване на начини за надеждното му решаване.

Смесената форма на семинара е комбинация от обсъждане на доклади, свободни презентации на студенти, както и дискусионни дискусии.

Образователната екскурзия е организационна форма на обучение, която ви позволява да изучавате различни обекти, явления и процеси въз основа на тяхното наблюдение в естествени условия. С помощта на екскурзия можете да установите пряка връзка между обучението и живота и по-ясно да покажете характеристиките на придобитата специалност. Екскурзиите развиват когнитивните способности на учениците: внимание, възприятие, наблюдателност, мислене, въображение.

В зависимост от мястото в учебния процес се разграничават екскурзии:

въвеждащи, провеждани с цел наблюдение или събиране на материал, необходим за използване в уроците;

текущи, провеждани едновременно с изучаването на учебен материал по време на учебни сесии с цел по-задълбочено и задълбочено разглеждане на отделни въпроси;

заключителни - за повторение на вече изучен материал и систематизиране на знанията.

Образователната конференция е друга организационна форма на обучение, която осигурява педагогическо взаимодействие между учителя и учениците при максимална независимост, активност и инициативност на последните. Конференцията обикновено се провежда с няколко учебни групи и е насочена към разширяване, консолидиране и подобряване на знанията. Обикновено конференциите рядко се използват в образователния процес, но не забравяйте големите образователни възможности на тази форма на обучение. Създава условия за себеизява и самореализация на учениците.

Консултацията включва вторичен анализ на учебен материал, който или е слабо усвоен от учениците, или изобщо не е усвоен. Консултациите очертават изискванията към студентите за явяване на контролни и изпитни работи. Основните дидактически цели на консултациите: попълване на пропуски в знанията на студентите, помощ при самостоятелна работа.

2.2 Организационни форми на обучение, насочени към практическо обучение на студентите

Лабораторният урок е форма на организация на обучението, при която учениците по задание и под ръководството на учител изпълняват една или повече лабораторни работи.

Основните дидактически цели на лабораторната работа са експериментално потвърждаване на изучаваните теоретични положения; експериментална проверка на формули и изчисления. В процеса на работа учениците развиват умение да наблюдават, сравняват, анализират, правят изводи и представят резултатите под формата на таблици, диаграми и графики.

Практическата сграда е форма на организация на учебния процес, която включва изпълнение на една или повече практически работи от учениците по задание и под ръководството на учител.

Дидактическата цел на практическата работа е да развие у студентите професионални умения, както и практически умения, необходими за изучаване на следващите учебни дисциплини.

Практическите занятия са особено важни при изучаването на специални дисциплини, чието съдържание е насочено към развиване на професионални умения.

Дизайнът на курса е организационна форма на обучение, използвана в последния етап от изучаването на даден предмет. Тя ви позволява да приложите придобитите знания при решаване на сложни производствени, технически или други проблеми, свързани със сферата на дейност на бъдещите специалисти.

Дидактическите цели на дизайна на курса са да научи студентите на професионални умения; задълбочаване, обобщаване, систематизиране и затвърждаване на знанията по дисциплината; формиране на умения и способности за самостоятелна умствена работа; цялостна оценка на нивото на знанията и уменията.

Курсовите проекти се изпълняват по дисциплини от общопрофесионален и специален цикъл.

Производствената (професионалната) практика е неразделна част и уникална форма на организация на учебния процес.

Целта на производствената практика е да подготви студентите за предстоящи самостоятелни професионални дейности. Практиката свързва теоретичното обучение и самостоятелната работа в производството.

Дидактическите цели на производствената практика са формирането на професионални умения и способности; затвърдяване, обобщаване и систематизиране на знанията чрез прилагането им на практика; разширяване и задълбочаване на знанията чрез изучаване работата на конкретни предприятия и институции; практическо развитие на съвременна техника и технологии, методи за управление.

Производствената практика се извършва на етапи и се състои от:

учебна практика (обикновено се провежда в учебно-производствените работилници на техникума);

технологични и преддипломни - непосредствено в предприятието, организацията, институцията.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изпълнението на учебното съдържание се осъществява в различни организационни форми на обучение, които са предназначени да рационализират учебния процес.

Организационните форми на обучение са видове обучения, които се различават един от друг по дидактически цели, състав на учениците, местоположение, продължителност и съдържание на дейностите на учителя и учениците. В организационните форми на обучение се осъществява система за взаимодействие между обучението и управлението на образователната дейност по определен, предварително установен ред и режим.

Разликата между една форма и друга:

· Местоположение;

· Степента на управление на дейността от страна на учениците;

· Време и начин на провеждане;

· Степента на задължителност на учениците да участват в определена дейност;

· Степен на самостоятелност на ученика;

· Степента, в която се вземат предвид интересите на децата в дадена когнитивна област.

Използването на различни организационни форми на обучение има положителен ефект върху развитието на когнитивната независимост на учениците като необходимо качество на социално активната личност.

Тестът разглежда концепцията за формите на организиране на учебната дейност, представя основните форми, където урокът и лекцията, които са водещите форми на организация на учебния процес, се обсъждат подробно. Отделно се анализират организационните форми на обучение, насочени към теоретична и практическа подготовка на студентите.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика - Санкт Петербург: Питър, 2002. - 432 с.

2. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Съдържание и технологии на обучение в средни специални учебни заведения - М.: Майсторство, 2001. - 272 с.

3. Ситаров В. А. Дидактика - М.: ACADEMA, 2002

4. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: педагогически теории, системи, технологии - М.: ACADEMA, 2002 г.

5. http://cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf

Подобни документи

Осъществяване на система за взаимодействие между обучението и управлението на учебната дейност по зададен ред и режим в организационните форми на обучение. Видове организационни форми на обучение, характеристики на тяхната класификация. Форми за организиране на учебната дейност на учениците.

резюме, добавено на 11/09/2013


Организация на колективна форма на учебна дейност в уроците по математика и нейните основни цели, признаци, значение и характеристики. Разработване на фрагменти от уроци по математика с използване на колективни учебни дейности за ученици от 5–11 клас.

дисертация, добавена на 17.10.2010 г


Концепцията за учебната дейност на учениците в класната стая. Общи и специални методи за организацията му. Индивидуални и групови форми на учебна работа. Методи на обучение и активизиране на учебния процес. Анализ на учебната мотивация при деца в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 04/10/2015


Организация на учебната дейност на учениците. Урокът като основна форма на организация на учебната работа. Типология и структура на уроците. Основни изисквания към дейността и подготовката на учителя. Фронтална, групова и индивидуална работа на учениците.

курсова работа, добавена на 22.10.2012 г


Същността на понятията „индивид“, „индивидуалност“. Възпитание и социализация на човека. Развитие, образование, обучение. Учебно-възпитателен процес. Специфични форми на организация на обучението, тяхната класификация. Общи форми на учебна работа на учениците.

тест, добавен на 13.01.2010 г


Лабораторен урок като форма на организация на обучението. Педагогическа основа за провеждане на семинарен урок. Методика за провеждане на лабораторно занятие. Анализ на държавния образователен стандарт и учебната програма за специалност Мениджмънт и учебната програма за дисциплината "Статистика".

курсова работа, добавена на 23.01.2008 г


Концепцията за класно-базирана система за обучение, нейната същност и история на развитие. Типология и структура на уроците. Същността на концепцията за нетрадиционни форми на обучение, тяхната подготовка и прилагане. Основни методи за управление и контрол на учебната дейност на учениците.

курсова работа, добавена на 20.12.2014 г


Основи за подобряване на образователната дейност на учениците от средното училище. Ролята на активирането на познавателния интерес в обучението на учениците в 7-9 клас. Форми за активизиране на познавателната дейност в уроците по история: игри, исторически задачи, семинар.

дисертация, добавена на 18.09.2008 г


Научна организация на учебната дейност: концепция, технологии, роля в дейността на студентите. Проучване на организацията на учебните дейности, оценка на динамиката на академичното представяне, нивото на потребност от постижения и познавателна активност на учениците в групата BUP-311.

курсова работа, добавена на 30.05.2015 г


Форми за организиране на учебни дейности в класната стая. Признаци на студентска групова работа. Диференциация, нейните видове и форми. Диференциацията на нивата като средство за оптимизиране на обучението. Анализ на опита на учителите в организирането на диференцирана работа в класната стая.