Конкретизация на мисленето. Умствени операции

Когнитивните процеси, тяхното място и роля в човешката психика

Умствени операции

Процесът на мислене се осъществява чрез следните операции:

сравнение - установяване на отношения на сходство и различие;
анализ – мислено разделяне на интегралната структура на отразявания обект на съставните му елементи;
синтез – обединяване на елементи в цялостна структура;
абстракция и обобщение – разпределяне Общи черти;
спецификация и диференциация – връщане към пълнотата на индивидуалната специфика на осмисляния обект.

Всички тези операции, според S.L. Рубинщайн, са различни аспекти на основната операция на мисленето - посредничество (тоест разкриването на все по-значими връзки и взаимоотношения)

Формиране на умствени действия.

За повече информация относно видовете мислене вижте:

Брушлински А.В. Продуктивно мислене и проблемно базирано обучение. - М., 1983.
Поръчка. Развитие на теоретичното мислене при по-младите ученици. - М., 1984.
Поддяков Н.Н. Мислене на предучилищна възраст. - М., 1977.
Тихомиров О.К. Психология на мисленето. - М., 1984.
Читател включен обща психология. Психология на мисленето. - М., 1981. С.87-152

Креативно мислене.

Според Дж. Гилфорд, креативно мисленесе характеризира с четири характеристики:

Оригиналност, нетривиалност, необичайност на изразените идеи, подчертано желание за интелектуална новост.
Семантична гъвкавост, тоест способността да се види обект от нов ъгъл, да се открие новата му употреба и да се разшири функционалното му приложение на практика.
Въображаема адаптивна гъвкавост, тоест способността да промените възприятието на даден обект по такъв начин, че да видите неговите нови, скрити страни.
Семантична спонтанна гъвкавост, тоест способността да се произвеждат различни идеи в несигурна ситуация, по-специално такава, която не съдържа насоки за тези идеи.

Препятствия пред творческото мислене.

Склонност към конформизъм (желание да бъдеш като другите).
Вътрешна цензура (породена от страх да не бъдеш забавен, глупав, екстравагантен, както и от страх от възмездие от другите).
твърдост като придържане към стари знания и идеи, надценяване на тяхното значение.
Желанието да се намери отговорът веднага.

Всяка умствена дейност се осъществява с помощта на следното умствени операции: анализ и синтез, сравнение, обобщение и класификация, абстракция и спецификация.

Анализсе нарича умствено разчленяване на цяло на части или умствено разлагане на обекти или явления, избиране на техните отделни части, характеристики, свойства. За разлика от анализа синтезе умствена комбинация от части в едно цяло или умствена комбинация от предмети и явления от отделни части, признаци, свойства. Въпреки че анализът и синтезът са противоположни една на друга операции, те в същото време са неразривно свързани, но на определени етапи от мисловния процес анализът или синтезът излизат на преден план.

Така че при четене се подчертават отделни фрази, думи, букви в текста. Тук протичат умствените процеси на анализ. Тогава процесите на синтез стават доминиращи: буквите се комбинират в думи, думите в изречения, изреченията в определени части от текста.

При установяване на връзки между обекти или явления от околния свят с помощта на мисленето е необходимо сравнявамги един с друг. С помощта на процесите на сравнение се разкриват приликите и разликите между обектите на реалността. Само чрез сравняване на някои обекти и явления с други човек може да идентифицира техните прилики и разлики помежду си, да действа еднакво върху това, което е сходно в обектите и различно, в зависимост от разликите между тях, правилно да се ориентира в заобикалящата реалност.

Въз основа на сравнението на обекти и явления един с друг може да се направи обобщение. Обобщението е умственото свързване на обекти и явления един с друг въз основа на идентифициране на техните общи свойства и характеристики. Повечето важноима обобщение въз основа на подбора съществени характеристикиподобни предмети. Такова обобщение ни позволява да формираме концепции и да формулираме закони.

Чрез подчертаване на приликите и разликите в обекти или явления чрез сравнение, процесите на обобщаване позволяват на човек класифицирампредмети и явления от заобикалящата действителност. Класификацията е умственото разпределение на обектите в отделни групи и подгрупи въз основа на процесите на сравнение и обобщение. Могат да се класифицират животни, растения, болести и химични елементи. Когато се класифицира въз основа на наличието на признаци на сходство, малките групи се комбинират в по-големи и, напротив, разликите дават основание за разделяне на широките групи на няколко фракционни групи.

Всички заболявания, например, се разделят на две големи групи: невропсихични и соматични. От своя страна сред нервно-психичните заболявания има психични и нервни заболявания. Групата на нервните болести включва като самостоятелни подгрупи: съдови заболявания, тумори, мозъчни травми, инфекциозни заболявания на централната нервна система. нервна системаи др. От друга страна, някои от тези подгрупи могат да бъдат комбинирани с подгрупи, свързани със соматичните заболявания. Така заболяванията на кръвоносните съдове на мозъка и сърцето се обединяват в една група сърдечно-съдови заболявания и др.

Класификацията може да се основава на различни характеристики. Възможно е например пациентите, лекувани в клиника, да се разделят на групи по пол или възраст или по тежест на заболяването.

В процеса на обобщаване на обекти и явления човек мисли само за техните общи свойства, абстрахирайки се от разликите между тях. Тази умствена операция се нарича абстракция. Пример за абстракция, по-специално, са мислите за височината на сградата, независимо от всички други нейни характеристики и т.н. Тоест, по време на абстракцията свойствата на обектите се мислят абстрактно от самите обекти с всичките им характеристики.

Абстракцията и обобщението са тясно свързани. От една страна, процесът на обобщаване се основава на абстракция, абстракция от разликите между обобщените обекти. От друга страна, самото обобщение, идентифицирането на общото в предметите и явленията допринася за абстрахирането и абстрахирането на тези свойства. Обобщението на подобни обекти, като планини, помага да се абстрахира характеристиката на височината на планините, отвличайки вниманието от други характеристики, общи за планините.

За разлика от абстракцията спецификацияни позволява да преминем от по-общи, абстрактни свойства и знаци към конкретна реалност, към сетивно преживяване. След като говорихме за общите характеристики на всички дървета, можем да направим тези разпоредби по-конкретни, като дадем пример за конкретен вид дърво. По този начин спецификацията допринася за по-доброто разбиране на общото, свързвайки го с прякото сетивно преживяване. Благодарение на конкретизацията мисленето постоянно се основава на реалността; конкретизацията пречи на мисленето да бъде отделено от тази реалност.

Операциите за абстракция играят важна роля в процеса на разбиране на общоприетото значение на поговорките и поговорките. За да разберем това значение, е необходимо да се абстрахираме от конкретната ситуация, която описват. Така че, когато обясняваме условното, преносно значение на „удари, докато желязото е горещо“, трябва да се абстрахираме от идеите за желязото и методите за обработката му, като уловим само общия смисъл на поговорка от този вид, а именно, че не трябва отложете задача, която може да бъде изпълнена само сега: може да се загуби време (точно както при охлаждане на ютията) и задачата няма да бъде изпълнена поради това.

При нарушения на мисленето могат да бъдат нарушени абстракционните операции, необходими за разбиране на фигуративното значение на поговорките и поговорките. Пациентите с такива разстройства на мисленето трудно могат да обяснят значението на поговорките и поговорките: „не всичко, което блести, не е злато“, „не се качвайте в собствената си шейна“ и т.н. Те често обясняват последната поговорка така: „не вашата шейна, не сядайте, просто седнете в шейната си. Те също така не могат да извършат операцията за сравняване на поговорките и да кажат кои от трите поговорки („върви по-бавно, ще стигнеш по-далеч“, „два пъти мери, веднъж режи“, „ударяй, докато желязото е горещо“) са сходни и кои от тези поговорки се различават по преносен смисъл. Нарушенията на операциите на абстракция също се проявяват в невъзможността да се разбере шега, хумор или да се схване абстрактното им значение.

Наблюдават се и противоположни разстройства, при които на преден план излизат нарушения на конкретизационните операции. Тези нарушения понякога се проявяват под формата на разсъждения. Разсъждението е различно по това, че след като е избрал конкретна тема за разговор, човек започва да изразява, често с поучителен тон, различни положения, които са от абстрактен характер, малко свързани с конкретната реалност. Всяка от тези разпоредби може да е правилна, но няма спецификация на тези разпоредби и следователно изявленията на пациента придобиват характера на „напразно говорене по дадена тема“.

Мисленев психологията определен като процес познавателна дейностчовек, който е косвено и обобщено отражение на действителността от човек в неговите съществени връзки и отношения.

Видовете мислене се разграничават според различни характеристики. Основната приета класификация разграничава следните три вида: 1) нагледно-действено мислене; 2) визуално-образно мислене; 3) вербално-логическо (или концептуално) мислене. Именно в този ред се развиват видовете мислене в процеса на филогенезата и онтогенезата.

Визуално ефективенмисленето е вид мислене, основано на прякото възприятие на обектите. Решаването на проблема в неговата рамка се осъществява в хода на реална, физическа трансформация на ситуацията, в процеса на действия с обекти. Чрез физическия контакт с предметите се разбират техните свойства. В процеса на филогенезата хората решават проблемите, които са изправени пред тях, първо в рамките на практическата, обективна дейност. Едва по-късно от него възниква теоретичната дейност. Това важи и за мисленето. Само с развитието на практическата дейност дейността на теоретичното мислене се откроява като относително самостоятелна. Подобен процес се наблюдава не само по време на историческо развитиечовечеството, но и в онтогенезата. Формирането на мисленето на детето става постепенно. Първо, тя се развива в рамките на практическата дейност и до голяма степен се определя от това как се развива способността за работа с предмети.

Следващият тип мислене, който се появява в онтогенезата е нагледно-образенмислене. Този тип се характеризира с разчитане на изображения на обекти, на идеи за техните свойства. Човек си представя ситуация, представя си промените, които иска да постигне, и онези свойства на обектите, които ще му позволят да постигне желания резултат в хода на своята дейност. При този тип мислене действието с образа на предмети и ситуации предшества реалните действия по предмета. Когато решава проблем, човек анализира, сравнява и обобщава различни образи. Едно изображение може да съдържа многостранна визия на обект. Следователно този тип мислене дава по-пълно разбиране на свойствата на даден обект, отколкото визуално-ефективното мислене.

Преходът към концептуалния етап е свързан с формирането на следния тип мислене - словесно-логически. Представлява най-новия етап в развитието на мисленето във филогенезата и онтогенезата. Словесно-логическото мислене е вид мислене, осъществявано с помощта на логически операции с понятия. Понятията се формират на осн езикови средства. Предвестник на словесно-логическото мислене е вътрешната реч.

Форми на мислене. Има три логически форми на мислене: понятие, преценка, умозаключение.

Концепция- е отражение в човешкия ум отличителни чертипредмети и явления, техните общи и специфични характеристики, изразени с дума или група от думи. Концепцията представлява най-високо нивообобщения, присъщи само на словесно-логическия тип мислене. Понятията могат да бъдат конкретни или абстрактни. Конкретните понятия отразяват обекти, явления, събития от околния свят, абстрактните понятия отразяват абстрактни идеи. Например „човек”, „есен”, „празник” са специфични понятия; „истина“, „красота“, „добро“ са абстрактни понятия.

Съдържанието на понятията се разкрива в преценкикоито също винаги имат словесна форма. Съждението е установяване на връзки между понятия за предмети и явления или за техните свойства и характеристики. Съжденията могат да бъдат общи, частни и индивидуални. Като цяло се казва нещо за всички обекти от определена група, например: „Всички реки текат“. Конкретна преценка се отнася само за някои от обектите на групата: „Някои реки са планински.“ Една единствена преценка се отнася само до един обект: „Волга е най-голямата река в Европа“. Съжденията могат да се формират по два начина. Първият е пряк израз на възприеманата връзка на понятията. Второто е формирането на преценка косвено с помощта на заключения.По този начин умозаключението е извеждането на ново съждение от две (или повече) вече съществуващи съждения (предпоставки). Най-простата форма на умозаключение е силогизмът - заключение, направено въз основа на частно и общо съждение. Всеки процес на доказване, напр. математическа теорема, е верига от силогизми, които последователно следват един от друг. По-сложна форма на умозаключение е умозаключението дедуктивни и индуктивни. Дедуктивни - следват от общи предпоставки към конкретно съждение и от конкретно към индивид. Индуктивните, напротив, извличат общи преценки от отделни или конкретни предпоставки. Въз основа на такива методи на разсъждение е възможно да се сравняват помежду си определени понятия и преценки, които човек използва в хода на умствената си дейност. По този начин за продуктивния ход на умствената дейност са необходими логически форми на мислене. Те определят убедителността, последователността и, следователно, адекватността на мисленето. Идеята за логическите форми на мислене премина в психологията от формалната логика. Тази наука изучава и мисловния процес. Но ако предметът на формалната логика е преди всичко структурата и резултатът от мисленето, тогава психологията изучава мисленето като умствен процес, интересува се как и защо възниква и се развива тази или онази мисъл, как този процес зависи от индивидуални характеристикичовек, как е свързан с други психични процеси.

Умствени операции. Процесът на мислене се осъществява с помощта на редица умствени операции: анализ и синтез, абстракция и конкретизация, класификация, систематизация, сравнение, обобщение.

Анализ- това е умственото разлагане на обект на неговите съставни части, за да се изолират неговите различни аспекти, свойства и връзки от цялото. Чрез анализа се отхвърлят неуместните връзки, дадени от възприятието.

Синтез– процес, противоположен на анализа. Това е комбинацията от части, свойства, действия, отношения в едно цяло. Това разкрива значителни връзки. Анализът и синтезът са две взаимосвързани неща логически операции. Анализът без синтез води до механично свеждане на цялото до сумата от неговите части. Синтезът без анализ също е невъзможен, тъй като той реконструира цялото от частите, изолирани чрез анализ.

Сравнение- това е установяване между обектите на сходство или различие, равенство или неравенство и пр. Сравнението се основава на анализ. За да извършите тази операция, първо трябва да изберете една или повече характерни черти на сравняваните обекти. След това се прави сравнение въз основа на количествените или качествените характеристики на тези характеристики. Броят на избраните характеристики определя дали сравнението ще бъде едностранно, частично или пълно. Сравнението (като анализ и синтез) може да бъде на различни нива – повърхностно и дълбоко. В случай на дълбоко сравнение мисълта на човека се движи от външните признаци на прилика и разлика към вътрешните, от видимото към скритото, от външния вид към същността. Сравнението е в основата на класификацията - причисляването на обекти с различни характеристики към различни групи.

Абстракция(или абстракция) е умствено отвличане на вниманието от незначителни, несъществени аспекти, свойства или връзки на даден обект в дадена ситуация и изолирането на един конкретен аспект или свойство. Абстракцията е възможна само в резултат на анализ. Благодарение на абстракцията човекът успя да се откъсне от индивидуалното, конкретното и да се издигне до самото високо нивокогниция – научно теоретично мислене.

Спецификация- обратен процес. Това е движението на мисълта от общото към частното, от абстрактното към конкретното с цел разкриване на неговото съдържание. Конкретизацията се използва и в случаите, когато е необходимо да се покаже проявлението на общото в индивида.

Систематизиране I е подреждането на отделни обекти, явления, мисли в определен ред според всяка една характеристика (например химични елементи в периодичната таблица на Д. И. Менделеев).

Обобщение- това е комбинация от много обекти според някаква обща характеристика. В този случай единичните функции се отхвърлят. Запазени са само основните връзки. Абстракцията и обобщението са две взаимосвързани страни на един мисловен процес, с помощта на който мисълта отива към знанието

Свързана информация.

Понятията и съжденията са форми на отражение на реалността, които се получават в резултат на сложна умствена дейност, състояща се от редица следните умствени операции:

1. Сравняване на избрани обекти. Да отразява с помощта на мисленето всякакви връзки и отношения между обекти или явления обективен свят, е необходимо преди всичко да се подчертаят тези явления във възприятието или представянето. Например, за да разберете причината, поради която даден спортист не е успял да изпълни дадено физическо упражнение, е необходимо да съсредоточите мислите си върху това упражнение и върху условията, при които е изпълнено. Този подбор винаги е свързан с осъзнаването на задачата, той предполага предварителна формулировка на въпрос, който определя избора на обектите, които ни интересуват. Сравнявайки явленията помежду си, ние отбелязваме както техните прилики, така и разликите в някои отношения, тяхната идентичност или опозиция. Например ниските или високите стартове са сходни помежду си по своята цел, като са началният момент на упражнението, но се различават в позицията на тялото на спортиста. Сравнявайки идентифицираните в процеса на мислене явления, ние ги разбираме по-точно и проникваме по-дълбоко в тяхната уникалност.

2. Абстракция.За да се осъществи процесът на мислене, е необходимо не само да се разграничат отделните свойства на обектите, но и да се мисли за тези свойства абстрактно от самите обекти. Такава мисловна операция се нарича абстракция (от латинското абстракция - отвличане на вниманието).Процесът на абстракция е умственото (временно) отвличане на едно свойство на нещо от другите му свойства, един обект от други обекти, с които той действително е свързан. За да мислим абстрактно за неговите свойства, когато анализираме даден обект, „човек трябва да остави настрана всички отношения, които нямат нищо общо с дадения обект на анализ“, казва Маркс. По този начин, изучавайки моделите на реакционния процес на спортиста в началото, експерименталният психолог идентифицира само един елемент от този процес - латентния период, отвличайки (засега, за известно време) от такива странични ефекти като влиянието на зрителите върху спортиста , личното му отношение към това състезание и т. д. Абстракцията ви позволява да проникнете „дълбоко“ в даден обект, да разкриете неговата същност, образувайки съответната концепция за този обект Абстракцията е умствена операция, която ви позволява да мислите за даден явление в неговите най-общи и следователно най-съществени характерни черти. Тя е източникът на познание на истината.

3. Обобщение. Абстракцията винаги е свързана с обобщение; Веднага започваме да мислим за абстрактните свойства на обектите в тяхната обобщена форма. Например, когато разбираме характерните черти на удара на боксьор по време на нокаут, ние подчертаваме такова свойство като острота; в същото време ние мислим за това свойство в неговата обобщена форма, използвайки концепцията за острота, която сме разработили въз основа на запознаването с това явление в много други случаи (не само в бокса, но и във фехтовката; не само при удар, но също и при удар на топката и т.н.), т.е. като комбинация от сила с краткотраен допир до засегнатия обект. Само тази умствена операция ни позволява да отразим в съзнанието си същността на феномена: увреждащата сила на нокаутиращия удар се крие именно в неговата острота.

4. Спецификация. Абстракцията винаги предполага противоположната умствена операция - конкретизация, тоест преход от абстракция и обобщение обратно към конкретна реалност. IN учебен процесспецификацията често действа като пример за установено общо предложение.

В комбинация с абстракцията конкретизацията е важно условиеправилното разбиране на реалността, тъй като не позволява мисленето да бъде отделено от живото съзерцание на явленията. Благодарение на конкретизацията нашето мислене става жизненоважно, зад него винаги можем да усетим пряко възприетата реалност. Липсата на спецификация води до факта, че знанието се превръща в голи абстракции, отделени от живота и следователно безполезни.

5. Анализ. Анализът е умственото разлагане на всеки сложен обект или явление на неговите съставни части. В практическата дейност анализът се изразява в реално разделяне на обект на съставните му части. Способността за практическо извършване на такова разделение е в основата на умственото разделяне на обекта на неговите елементи.

Например, мислейки за сложна структураскок, мислено идентифицираме следните основни части в него: разбег, тласък, фаза на полет, приземяване. Това умствен анализулеснено от факта, че реално можем да подчертаем тези моменти и да подобрим в процеса на обучение скоростта на излитане, силата на тласъка, правилното групиране в полет и т.н.

6. Синтез. Синтезът е обратният процес на анализа, процесът на умствено обединяване на сложен обект или явление от онези негови елементи, които са били научени в процеса на неговия анализ. Благодарение на синтеза получаваме холистична концепция за даден обект или явление като състоящ се от естествено свързани части. Както при анализа, основата на синтеза е способността за практическо извършване на такова обединяване на обект от неговите елементи.

Връзката между анализа и синтеза в мисловните процеси не може да се разбира по такъв начин, че първо трябва да се извърши анализ, а след това синтез: всеки анализ предполага синтез и обратно. начин, по който първо трябва да се извърши анализ, а след това синтез: всеки анализ предполага синтез и обратното на неговите елементи, които са били научени в процеса на неговия анализ. Благодарение на синтеза получаваме холистична концепция за даден обект или явление като състоящ се от естествено свързани части. Както при анализа, основата на синтеза е способността за практическо извършване на такова обединяване на обект от неговите елементи.

Основни умствени операции

Мисловният процес се състои от редица умствени операции и техните различни комбинации; това е анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, систематизация, абстракция, конкретизация.

Анализът е мисленото разделяне на обект или явление на съставните му части, като се открояват отделните му части, характеристики и свойства.

За да се развие умствената операция за анализ, е препоръчително да се предлагат на учениците задачи с липсващи или излишни данни. Ученикът е изправен пред задънена улица (с липса на информация) или проблем (с излишък на информация).

Анализът може да бъде практически или умствен. В първия случай мисловният процес е пряко включен в практическата (ръчна) дейност на човек. Във втория случай се извършва само като умствена дейност. Примери за практически анализ включват демонтаж (разглобяване) на механизъм, филтриране, сортиране на зърно преди сеитба, определяне химичен съставпочва и др. Разбира се, когато извършва практически анализ на нещо, човек мисли и се ръководи от определен принцип при идентифицирането на части от цялото. Психичният анализ не е включен директно в практически дейности, но представлява независим мисловен процес. Умственият анализ се нарича още теоретичен анализ. В теоретичния анализ човек само възприема обект, или си го представя, или само мисли за него. Възприемайки картината на художника, човек може да подчертае в нея идеята, оригиналността на композицията, главните герои, характеристиките на фона, художествените техники за изобразяване на героите и общо настроениекартини и др. При анализиране историческо събитие, човек само си представя това събитие и мисли за него; в този случай анализът е насочен към идентифициране на основните етапи в хода на събитието, неговите причини и последствия.

Съществуват няколко вида анализ според целта: за целта

А) идентифициране на структурата, т.е. от какво се състои предметът, какви са неговите части;

Б) определяне на компонентите, които формират набор от свойства;

В) намиране на функциите на обект.

Синтезът е умственото съчетаване на отделни елементи, части и характеристики в едно цяло. Анализът и синтезът са неразривно свързани и са в единство помежду си в процеса на познание: ние винаги анализираме синтетично цялостното и синтезираме аналитично разчлененото.

Анализът и синтезът са най-важните умствени операции, в единство те дават пълно и всестранно познание за действителността. Анализът осигурява познаване на отделни елементи, а синтезът, базиран на резултатите от анализа, комбинирайки тези елементи, осигурява познаване на обекта като цяло.

Всеки анализ започва с предварително общо запознаване с предмета или явлението и след това преминава към по-задълбочен и подробен анализ. Процесите на анализ и синтез често възникват първо в практическото действие. За да разглобите или сглобите двигател в ума си, трябва да се научите как да го разглобявате и сглобявате на практика.

В процеса на познание възниква необходимостта не само да се анализира всеки обект или явление, но и да се подчертае повече задълбочено проучваневсеки един знак, едно свойство, една част, отвличане (абстрахиране) за известно време от всички останали, без да ги взема под внимание. По правило се подчертават не само някои признаци и свойства, а важни, съществени характеристики.

Отношението между анализа и синтеза в процесите на мислене не може да се разбира така, че първо трябва да се извърши анализ, а след това синтез: всеки анализ предполага синтез и обратно. Връзката между анализа и синтеза в процесите на мислене не може да се разбира по такъв начин, че първо трябва да се извърши анализ, а след това синтез: всеки анализ предполага синтез и обратно на неговите елементи, които са били научени в процеса на неговия анализ. Благодарение на синтеза получаваме холистична концепция за даден обект или явление като състоящ се от естествено свързани части. Както при анализа, основата на синтеза е способността за практическо извършване на такова обединяване на обект от неговите елементи.

По време на анализа не се подчертават всички части, а само тези, които са съществени за даден предмет. Във физическо упражнение като скок могат да се отбележат много различни елементи: движение на ръцете, движение на главата, изражение на лицето и др. Всички тези елементи са свързани с това упражнение в една или друга степен и ние ги подчертаваме. Но в процеса на научен анализ ние разчитаме не на тези, а на съществени части от цялото, без които това цяло не може да съществува. От съществено значение за скока не са мимиките или движенията на главата и ръцете, а затичването и тласъкът.

Идентифицирането на съществени елементи при анализиране на сложно явление не става механично, а в резултат на разбиране на значението на отделните части за цялото. Преди мислено да идентифицираме съществени характеристики или части, трябва да имаме поне неясна обща синтетична концепция за целия обект като цяло, в съвкупността от всички негови части. Тази концепция възниква в резултат на предварителен, формиран още преди детайлен анализ Главна идеяза предмета въз основа на практическо запознаване с него.

Сравнението е съпоставяне на обекти и явления с цел откриване на прилики и разлики между тях. К.Д. Ушински смята операцията за сравнение за основа на разбирането. Той вярваше, че ние познаваме всеки обект само като го приравним с нещо и го разграничим от нещо.

Сравнението се основава на анализ. За да се отразят с помощта на мисленето всякакви връзки и отношения между обекти или явления на обективния свят, е необходимо преди всичко да се подчертаят тези явления във възприятието или представянето. Например, за да разберете причината, поради която даден спортист не е успял да изпълни дадено физическо упражнение, е необходимо да съсредоточите мислите си върху това упражнение и върху условията, при които е изпълнено. Този подбор винаги е свързан с осъзнаването на задачата, той предполага предварително формулиране на въпрос, който определя избора на обектите, които ни интересуват.

IN образователни дейностиЗа учениците сравнението играе много важна роля. Сравнявайки, например, прилагателно и глагол, операциите на умножение и деление, кислород и водород, триъгълник и правоъгълник, гора, степ и пустиня, робска и феодална система, ученикът получава по-дълбоко разбиране на характеристиките на тези обекти или явления.

Успешното сравнение на обекти и явления е възможно, когато е целенасочено, т.е. се случва с определена точкаизглед, за да отговоря на някой въпрос. Тя може да бъде насочена или към установяване на сходство на обекти, или към установяване на различия, или към двете едновременно.

Изследванията показват, че младши ученициТе ще бъдат по-успешни в намирането на прилики между обекти, ако при сравнението им се даде допълнителен обект, който е различен от сравняваните. Учениците сравняват изображения на домашни животни - крави и овце - и не виждат много подобни характеристики. Ако покажете три снимки - крава, овца и куче, тогава учениците намират много повече подобни знаци в кравата и овцата.

Понятията се формират у хората в резултат на процеса на обобщаване, т.е. умствена асоциация на обекти и явления, които имат общи свойства. Обобщенията ще бъдат правилни, когато предметите и явленията се комбинират по съществена характеристика. По този начин, да мислим за понятието "метал" означава да подчертаем общите характеристики, които имат желязото, стоманата, чугуна, медта и т.н., и да ги комбинираме в една обща дума - "метал". Но обобщението не винаги се основава на съществена характеристика. Понякога обединяването се извършва въз основа на случайни характеристики. Децата често правят такива грешки.

Писателят прибягва до обобщение, като взема някои черти от отделни хора и ги комбинира в едно лице, създавайки по този начин типичен образ литературен герой. А.М. Горки каза, че е необходимо да се разгледат много добре стотици хора от всякакъв клас, за да се нарисува приблизително правилно портрет на един от неговите представители.

Обобщението е една от основните умствени операции. Състои се в идентифициране на общи характеристики, свойства, качества и тенденции на промяна в редица обекти, явления и събития.

Има 2 вида обобщения: емпирични и теоретични.

Емпиричното обобщение е обобщение, основано на сравнение на обекти, като се идентифицират и обозначават техните общи свойства чрез думи. Използването на такива свойства като класификационни дава възможност на човек да работи със значително по-голям обем обекти, отколкото е възможно предварително. Използвайки класификационни схеми, всеки нов елемент се разпознава като принадлежащ към определен клас. Способността за емпирично обобщение се формира в предучилищна възраст, но най-чувствителната възраст е началната училищна.

Например във физиката има група задачи, обединени от следната обща черта: в тях трябва да намерите характеристиките на движението на телата, без да се задълбочавате в причините, които предизвикват движенията; тези проблеми са свързани с кинематиката.

Когато извършваме лабораторна работа, след провеждане на серия от подобни експерименти правим заключение, чиято същност е да идентифицираме обща собственоств получените резултати.

Горните примери ни убеждават, че операцията „генерализация” не е толкова рядка, че е свързана с анализ, сравнение, класификация и абстракция.

Теоретичното обобщение е обобщение, основано на идентифициране на значими връзки между явления от заобикалящия свят, което показва тяхната генетична връзка. Осъществява се с помощта на концепция, в която се фиксира само най-същественото, а частното се пропуска. Способността за теоретично обобщение се формира най-интензивно в юношеството и младежта.

Теоретичното обобщение се извършва чрез анализ на съвкупността и открояване на общото в нейния състав. Обикновено това разпределение възниква в резултат на трансформация.

Учителите и дидактиката са стигнали до извода, че в средна възраст е препоръчително учениците да се занимават само с емпирични обобщения, а в по-напреднала възраст - понякога и с теоретични.

Класификацията е сложна мисловна операция, която изисква способността да се анализира материал, да се сравняват (съпоставят) неговите отделни елементи помежду си, да се намират общи черти в тях, да се извършва обобщение на тази основа, да се разпределят обекти в групи въз основа на подчертаните в тях и отразени в думата - име групи - общи характеристики. Следователно класификацията съдържа операции като корелация, обобщение и обозначение.

В живота често извършваме или наблюдаваме тази операция. В задачниците виждаме колекции от задачи, свързани с един конкретен въпрос, например свободно падане на тела, триене.

В социалния живот също има класификация. Например, занимаващите се със спорт се присъединяват към спортни секции, тези, които обичат риболова, се присъединяват към обществото „Рибар-спортист“, като се придържат към определени Политически възгледиобразуват партия.

Класификацията се използва широко в ботаниката и зоологията. Например, има клас гръбначни животни - „Влечуги“; той е разделен на подкласове: „Протогущери“, „Люспести“, „Костенурки“, „Крокодили“.

Разглеждане на йонизацията (т.е. процеса на превръщане на атоми и молекули в йони) от гледна точка на причината, която причинява този процес. Учените са идентифицирали следните видовейонизация: термична йонизация (възниква в резултат на нагряване на газ), фотойонизация (причина - абсорбция на светлина), ударна йонизация (причина - механичен сблъсък), йонизация, генерирана от експозиция a) електрическо поле, б) радиоактивен разпад, в) поток от космически лъчи.

Използвайки сепаратор, добитата руда може да бъде разделена на фракции въз основа на масата на частиците с еднакъв състав: едната ще съдържа по-тежки зърна, другата ще има по-леки зърна.

Систематизацията е процедурата за създаване или съставяне на цяло от отделни части и идентифициране на връзки между тях.

Има и друга дефиниция на понятието „систематизация“. Да систематизираш означава да приведеш в система, т.е. подредете отделните компоненти в някакъв ред, като установите тяхната последователност въз основа на избрания принцип.

Именно с това (второ) определение се свързва световноизвестният труд на великия химик Д.И. Менделеев. Като се вземе за основа, т.е. избирайки за основна характеристика, дефиниране на свойства химически елементи, относително атомно тегло, ученият подреди всички елементи в нарастващ ред на атомните тегла и получи Периодичната таблицаелементи. Освен това, във връзка с развитието на науката, основната системообразуваща характеристика беше променена: тя стана заряд атомно ядро; за щастие самата система не се е променила.

Как да постъпим, ако искаме да извършим систематизация в съответствие с втората дефиниция (например да създадем диаграма на връзките между формули от някой раздел на физиката, хронологична таблица научни откритияв някаква област на физиката)?

Във втората глава ще представим алгоритъм за систематизиране.

Абстракцията е мислен подбор на съществени свойства и характеристики на обекти или явления, като същевременно се абстрахират от несъществени характеристики и свойства.

Характеристиката на обекта, изолирана в процеса на абстракция, се мисли независимо от другите характеристики и става самостоятелен обект на мислене. Така, наблюдавайки различни прозрачни обекти: въздух, стъкло, вода и т.н., ние идентифицираме обща черта в тях - прозрачност и можем да мислим за прозрачност като цяло; наблюдавайки движението небесни тела, автомобили, хора, животни, идентифицираме общ признак - движение и мислим за движението като цяло като самостоятелен обект. По същия начин с помощта на абстракцията се създават понятия за дължина, височина, обем, триъгълник, число, глагол и др.

Абстракцията е в основата на обобщението - умственото обединяване на предмети и явления в групи според онези общи и съществени признаци, които се подчертават в процеса на абстракция.

IN възпитателна работаЗа учениците обобщението обикновено се проявява в изводи, определения, правила и класификации. Понякога е трудно за учениците да обобщават, тъй като те не винаги са в състояние самостоятелно да идентифицират не само общи, но и значими общи черти.

някои домашни психолози(D.B. Elkonin, V.V. Davydov) има два вида обобщение: формално-емпирично и съдържателно (теоретично). Формалното емпирично обобщение се извършва чрез сравняване на редица обекти и идентифициране на външно идентични и общи характеристики. Смисленото (теоретично) обобщение се основава на задълбочен анализ на обектите и идентифициране на скрити общи и съществени характеристики, връзки и зависимости.

Процес на абстракция

Всеки процес на познание е насочен към постигане на цялостно, изчерпателно знание за даден обект, следователно „голото“, абстрактно знание трябва постепенно да „обрасте“ с конкретика, което е неделимо от синтеза. Конкретизацията на абстракциите може да се счита за друг етап от познанието. В живота и науката винаги има изкачване от абстрактното - основното, но опростено, едностранчиво, сякаш „праволинейно“, „голо“ знание към конкретно, по-пълно, „разклонено“ знание.

Абстракцията се използва за изучаване на нови обекти, явления, процеси и събития. Също така се използва широко при разглеждане на сложни проблеми, което опростява решението. Постепенно към решението с абстрактен обект се добавя решение с едно конкретно условие, след това с второ и т.н.

Видове абстракции

Има три вида абстракция:

Изомеризиране (изолиране) - изолиране на изследваното явление от някаква цялост,

Обобщаващ - даване на обобщена картина на явлението,

Идеализиране - замяна на реалността, съществуващ обект или явление с идеализиран, схема.

Конкретизацията е мисловен преход от общото към индивидуалното, което съответства на това общо.

В образователната дейност да се конкретизира означава да се даде пример, илюстрация, конкретен факт, който потвърждава общото теоретична позиция, правило, закон (например граматически, математическо правило, физическо, социално-историческо право и др.). В учебния процес уточняването има голямо значение: свързва нашите теоретични знания с живота, с практиката и помага за правилното разбиране на реалността. Липсата на спецификация води до формализъм на знанието, което остава голи и безполезни абстракции, откъснати от живота.

Учениците и студентите често се затрудняват да дадат примери, за да илюстрират отговора си. Това се случва по време на нормалното усвояване на знания, когато формулировката на общите положения се усвоява (или запаметява), но съдържанието остава неясно. Следователно учителят не трябва да се задоволява с факта, че учениците правилно възпроизвеждат общи разпоредби, но трябва да се стреми да изясни тези разпоредби: като даде пример, илюстрация, конкретен частен случай. Това е особено важно в училище и особено в начално училище. Когато учителят дава пример, той разкрива и показва как в конкретния случай се разкрива общото, което се илюстрира от примера. Само при това условие особеното оказва съществена помощ за разбирането на общото.

Етапи на процеса на спецификация

Конкретизацията включва пресъздаване на най-пълната картина на знанията за реален обект. Благодарение на това знанията, съдържащи се в абстрактно понятиев съкратен вид, става пълен. Този процес и неговите етапи са изобразени на следващата фигура.

Ако мислите за рисунката, конкретизацията може да си представите като създаване на клони към основния ствол на дърво, идентифицирани с абстракция. И колкото повече клони има, толкова по-пълно се конкретизира дървото.

Конкретизацията е един от пътищата на познанието. Способността да го изпълните - необходимо условиеформиране на мислене. Спецификацията се извършва в две форми:

Чувствено визуално – чрез модели, таблици, карти, планове, диаграми, експерименти;

Словесно – чрез словесни обяснения. Както е посочено в Руската педагогическа енциклопедия, спецификацията се различава от илюстрациите и примерите, които обясняват само свойство или модел с отделен конкретен факт. Ние сме склонни да разглеждаме примери - най-много прост изгледспецификация, но при условие, че всеки пример разкрива едно от свойствата или качествата на обекта, една от връзките.

Ние се занимаваме с конкретизация в нейното научно разбиране в случаи като следните. За да овладеете нова концепция, например „триене“ (триенето е силата на съпротивление при движение, която възниква в точката на контакт на тела, притиснати едно към друго - това е абстракция), трябва да организирате работата така, че учениците вижте: триенето се появява, когато:

а) движението на телата едно спрямо друго,

б) плъзгане и търкаляне,

в) триенето може да бъде голямо и малко,

г) може да се увеличава и намалява,

д) зависи от материала на контактните повърхности.

Всички тези факти и експериментите, които ги разкриват, позволяват да се създаде доста пълен образ на явлението, да се разкрият както основните, типични характеристики, така и частни.

Става ясно защо в емпиричното мислене (т.е. въз основа на опита) конкретизацията действа като средство за прилагане на принципа на яснота в преподаването.

Практиката показва: визуалната спецификация е достъпна за ученици от начален и гимназиален етап училищна възраст, а словесни - предимно от по-възрастните.

Още веднъж да отбележим: да конкретизираш означава да свържеш едно понятие, термин с действителността, да го обясниш, но най-важното: да го представиш подробно и с много връзки.