Какви са моделите на възрастовите кризи. Кризи на различни възрастови етапи

Възрастовите кризи са специални, сравнително кратки (до една година) периоди от онтогенезата, характеризиращи се с резки психични промени. Те се отнасят до нормативните процеси, необходими за нормалното прогресивно протичане на личностното развитие (Erickson).

Формата и продължителността на тези периоди, както и тежестта на протичането, зависят от индивидуалните характеристики, социалните и микросоциалните условия. В психологията на развитието няма консенсус относно кризите, тяхното място и роля в тях умствено развитие. Някои психолози смятат, че развитието трябва да бъде хармонично, безкризисно. Кризите са ненормално, „болезнено“ явление, резултат от неправилно възпитание. Друга част от психолозите твърдят, че наличието на кризи в развитието е естествено. Освен това, според някои идеи в психологията на развитието, дете, което наистина не е преживяло криза, няма да се развие напълно по-нататък. Божович, Поливанова, Гейл Шийхи се обърнаха към тази тема.

Л.С. Виготскиразглежда динамиката на прехода от една възраст към друга. На различни етапи промените в психиката на детето могат да настъпят бавно и постепенно или бързо и рязко. Разграничават се стабилни и кризисни етапи на развитие, тяхното редуване е законът на детското развитие. Стабилният период се характеризира с плавен ход на процеса на развитие, без резки промени и промени в личността на детето. Дълъг по продължителност. Натрупват се незначителни, минимални промени и в края на периода дават качествен скок в развитието: появяват се възрастови неоплазми, стабилни, фиксирани в структурата на личността.

Кризите не траят дълго, няколко месеца, при неблагоприятни обстоятелства се простират до година или дори две години. Това са кратки, но бурни етапи. Значителни промени в развитието, детето се променя драматично в много от неговите характеристики. Развитието може да придобие катастрофален характер в този момент. Кризата започва и свършва неусетно, границите й са размити, неясни. Влошаването настъпва в средата на периода. За хората около детето това е свързано с промяна в поведението, поява на "трудност в обучението". Детето е извън контрола на възрастните. Афективни изблици, капризи, конфликти с близки. Работоспособността на учениците намалява, интересът към занятията отслабва, академичните резултати намаляват, понякога възникват болезнени преживявания и вътрешни конфликти.

В условията на криза развитието придобива негативен характер: това, което се е образувало на предишния етап, се разпада, изчезва. Но се създава и нещо ново. Неоплазмите се оказват нестабилни и в следващия стабилен период се трансформират, абсорбират се от други неоплазми, разтварят се в тях и така умират.

Д.Б. Елконинразвива идеите на L.S. Виготски за развитието на детето. „Детето подхожда към всяка точка от своето развитие с известно несъответствие между това, което е научило от системата на отношенията човек-човек и това, което е научило от системата на отношенията човек-обект. Именно моментите, когато това несъответствие придобива най-големи размери, се наричат ​​кризи, след което се развива развитието на страната, която е изостанала в предходния период. Но всяка от страните подготвя развитието на другата.

неонатална криза. Свързано с рязка промяна в условията на живот. Дете от удобни обичайни условия на живот попада в трудни (ново хранене, дишане). Адаптиране на детето към нови условия на живот.

Криза 1 година. Свързва се с нарастване на възможностите на детето и възникване на нови потребности. Прилив на независимост, поява на афективни реакции. Афективни изблици като реакция на неразбиране от страна на възрастните. Основната придобивка на преходния период е един вид детска реч, наречена L.S. Виготски автономен. Тя е значително различна от речта на възрастни и в звукова форма. Думите стават двусмислени и ситуативни.

Криза 3 години. Границата между ранна и предучилищна възраст е един от най-трудните моменти в живота на детето. Това е разрушаване, ревизия на старата система социални отношения, кризата на изтъкването на собственото „Аз“, според Д.Б. Елконин. Детето, отделяйки се от възрастните, се опитва да установи нови, по-дълбоки отношения с тях. Появата на феномена „аз самият“, според Виготски, е ново образуване на „външния аз самият“. "Детето се опитва да установи нови форми на взаимоотношения с другите - криза на социалните отношения."

Л.С. Виготски описва 7 характеристики на 3-годишна криза. Негативизмът е отрицателна реакция не към самото действие, което той отказва да извърши, а към искането или молбата на възрастен. Основният мотив за действие е да се направи обратното.

Променя се мотивацията на поведението на детето. На 3 години за първи път става способен да действа противно на непосредственото си желание. Поведението на детето се определя не от това желание, а от отношенията с друг, възрастен човек. Мотивът за поведение вече е извън дадената на детето ситуация. Инат. Това е реакцията на дете, което настоява за нещо не защото наистина го иска, а защото самото е разказало на възрастните за това и изисква мнението му да бъде взето под внимание. Упоритост. Тя е насочена не срещу конкретен възрастен, а срещу цялата система от отношения, развила се в ранна детска възраст, срещу нормите на възпитание, приети в семейството.

Ясно се проявява тенденцията към независимост: детето иска да прави всичко и да решава само. По принцип това е положително явление, но по време на криза хипертрофираната тенденция към самостоятелност води до своеволие, често е неадекватна на възможностите на детето и поражда допълнителни конфликти с възрастните.

За някои деца конфликтите с родителите стават редовни, те сякаш постоянно воюват с възрастните. В тези случаи се говори за протест-бунт. В семейство с единствено дете може да се появи деспотизъм. Ако в семейството има няколко деца, вместо деспотизъм обикновено възниква ревност: същата тенденция към власт тук действа като източник на ревниво, нетолерантно отношение към други деца, които нямат почти никакви права в семейството, от гледна точка на младия деспот.

Амортизация. 3-годишно дете може да започне да ругае (старите правила на поведение са амортизирани), да изхвърли или дори да счупи любима играчка, предложена в неподходящ момент (старите привързаности към нещата са амортизирани) и т.н. Променя се отношението на детето към другите хора и към себе си. Той е психологически отделен от близки възрастни.

Кризата от 3 години е свързана с осъзнаването на себе си като активен субект в света на обектите, детето за първи път може да действа противно на желанията си.

Криза от 7 години. Може да започне на 7-годишна възраст или да премине към 6 или 8 години. Откриването на смисъла на нова социална позиция - позицията на ученик, свързана с изпълнението на високо ценена от възрастните образователна работа. Формирането на подходяща вътрешна позиция коренно променя неговото самосъзнание. Според L.I. Божович е периодът на раждането на соц. "Аз" на детето. Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите. Има дълбоки промени в преживяванията - устойчиви афективни комплекси. Оказва се, че Л.С. Виготски нарича обобщение на преживяванията. Верига от неуспехи или успехи (в обучението, в широкото общуване), всеки път преживявани от детето по приблизително един и същ начин, води до формирането на устойчив афективен комплекс - чувство за малоценност, унижение, наранена гордост или чувство за самооценка, компетентност, изключителност. Благодарение на обобщаването на преживяванията се появява логиката на чувствата. Придобийте опит нов смисъл, между тях се установяват връзки, борбата на преживяванията става възможна.

Това поражда вътрешния живот на детето. Началото на диференциацията на външния и вътрешния живот на детето е свързано с промяна в структурата на неговото поведение. Появява се семантична ориентировъчна основа на акта - връзка между желанието да се направи нещо и извършваните действия. Това е интелектуален момент, който дава възможност повече или по-малко адекватно да се оцени бъдещият акт по отношение на неговите резултати и по-далечни последици. Смисловата ориентация в собствените действия става важна странавътрешен живот. В същото време изключва импулсивността и непосредствеността на поведението на детето. Благодарение на този механизъм се губи детската спонтанност; детето мисли, преди да действа, започва да крие чувствата и колебанията си, опитва се да не показва на другите, че е болно.

Чисто кризисна проява на диференциацията на външния и вътрешния живот на децата обикновено стават лудории, маниери, изкуствена скованост на поведението. Тези външни черти, както и склонността към капризи, афективни реакции, конфликти, започват да изчезват, когато детето излезе от кризата и навлезе в нова възраст.

Новообразувание - произвол и осъзнаване на психичните процеси и тяхната интелектуализация.

Пубертетна криза (11 до 15 години)свързано с преструктурирането на тялото на детето - пубертета. Активиране и сложно взаимодействиехормоните на растежа и половите хормони причиняват интензивни физически и физиологично развитие. Появяват се вторични полови белези. Юношеството понякога се нарича продължителна криза. Във връзка с бързо развитиеима затруднения във функционирането на сърцето, белите дробове, кръвоснабдяването на мозъка. В юношеството емоционалният фон става неравномерен, нестабилен.

Емоционалната нестабилност засилва сексуалната възбуда, която съпътства пубертета.

Половата идентичност достига ново, по-високо ниво. Ясно се проявява ориентация към модели на мъжественост и женственост в поведението и проявлението на личните свойства.

Поради бързия растеж и преструктуриране на тялото в юношеска възраст, интересът към външния вид рязко се увеличава. Формира се нов образ на физическото "Аз". Поради хипертрофираното си значение, детето остро преживява всички недостатъци на външния вид, реални и въображаеми.

Образът на физическото "аз" и самосъзнанието като цяло се влияе от темпото на пубертета. Децата с късно съзряване са в най-неизгодна позиция; ускорението създава по-благоприятни възможности за личностно развитие.

Появява се чувство за зрялост - усещане за възрастен, централната неоплазма на по-младото юношество. Има страстно желание, ако не да бъде, то поне да изглежда и да се счита за възрастен. Защитавайки новите си права, тийнейджърът защитава много области от живота си от контрола на родителите си и често влиза в конфликт с тях. В допълнение към желанието за еманципация, тийнейджърът има силна нужда от комуникация с връстници. През този период водеща дейност става интимно-личното общуване. Появяват се юношески приятелства и сдружаване в неформални групи. Има и ярки, но обикновено последователни хобита.

Криза 17 години (от 15 до 17 години). Тя възниква точно на границата на обичайното училище и новия възрастен живот. Може да се движи до 15 години. По това време детето е на прага на истинския възрастен живот.

По-голямата част от 17-годишните ученици са ориентирани към продължаване на образованието си, малка част търсят работа. Стойността на образованието е голяма благословия, но в същото време постигането на целта е трудно и в края на 11 клас емоционалният стрес може да се увеличи драстично.

За тези, които са преминали през криза от 17 години, са характерни различни страхове. Отговорността към себе си и семейството си за избора, реалните постижения в този момент вече е голяма тежест. Към това се добавя страхът от нов живот, преди възможността за грешка, преди провал при постъпване в университет, за младите мъже - преди армията. Високата тревожност и на този фон изразен страх могат да доведат до невротични реакции, като треска преди дипломиране или приемни изпити, главоболие и др. Може да започне обостряне на гастрит, невродермит или друго хронично заболяване.

Рязката промяна в начина на живот, включването в нови дейности, общуването с нови хора предизвикват значително напрежение. Новата житейска ситуация изисква адаптиране към нея. Два фактора основно помагат за адаптирането: подкрепата на семейството и самочувствието, чувството за компетентност.

Стремеж към бъдещето. Период на стабилизиране на личността. По това време се формира система от стабилни възгледи за света и мястото в него - мироглед. Известен свързан с този младежки максимализъм в оценките, страст в защитата на своята гледна точка. Самоопределението, професионално и лично, се превръща в централната нова формация на периода.

Криза от 30 години.Около 30-годишна възраст, понякога малко по-късно, повечето хора преживяват криза. Изразява се в промяна на представите за живота, понякога в пълна загуба на интерес към това, което е било основното в него, в някои случаи дори в разрушаване на предишния начин на живот.

Кризата от 30 години възниква поради нереализиран жизнен план. Ако в същото време има „преоценка на ценностите“ и „преразглеждане на собствената личност“, тогава говорим за факта, че жизненият план се оказа погрешен като цяло. Ако житейски пъте избран правилно, тогава привързаността „към определена дейност, определен начин на живот, определени ценности и ориентации“ не ограничава, а напротив, развива неговата личност.

Кризата от 30 години често се нарича криза на смисъла на живота. Именно с този период обикновено се свързва търсенето на смисъла на съществуването. Това търсене, както и цялата криза, бележи прехода от младостта към зрелостта.

Проблемът за смисъла във всички негови разновидности, от частния до глобалния - смисълът на живота - възниква, когато целта не съответства на мотива, когато нейното постигане не води до постигане на предмета на потребност, т.е. когато целта е поставена неправилно. Ако говорим за смисъла на живота, то общото житейска цел, т.е. житейско намерение.

Някои хора в зряла възраст имат друга, „непланирана“ криза, която не съвпада с границата на два стабилни периода от живота, но възниква в рамките на този период. Този т.нар криза 40 години. Това е като повторение на кризата от 30 години. Това се случва, когато кризата от 30 години не е довела до правилно решение на екзистенциалните проблеми.

Човек остро изпитва неудовлетвореност от живота си, несъответствието между житейските планове и тяхното изпълнение. А.В. Толстих отбелязва, че към това се добавя промяна в отношението на колегите по време на работа: времето, когато човек може да се смята за „обещаващ“, „обещаващ“, минава и човек изпитва нужда да „плаща сметки“.

В допълнение към проблемите, свързани с професионална дейност, кризата от 40 години често е причинена от влошаване на семейните отношения. Загубата на някои близки хора, загубата на много важна обща страна от живота на съпрузите - прякото участие в живота на децата, ежедневните грижи за тях - допринася за окончателното разбиране на същността на брачните отношения. И ако, освен децата на съпрузите, нищо значимо не свързва и двамата, семейството може да се разпадне.

В случай на криза от 40 години, човек трябва отново да преустрои своя жизнен план, да развие до голяма степен нова „Аз-концепция“. С тази криза могат да бъдат свързани сериозни промени в живота, до промяна на професията и създаване на ново семейство.

Пенсионна криза. На първо място, нарушаването на обичайния режим и начин на живот, често съчетано с тръпкапротиворечия между оставащата работоспособност, възможността за облагодетелстване и липсата им на търсене. Човек се оказва сякаш „изхвърлен в кулоарите“ на текущия живот без активното му участие в общия живот. Намаляването на социалния статус, загубата на поддържания десетилетия ритъм на живот понякога води до рязко влошаване на общото физическо и психическо състояние, а в някои случаи дори до относително бърза смърт.

Кризата на пенсионирането често се задълбочава от факта, че по това време израства и започва самостоятелен живот второто поколение - внуци, което е особено болезнено за жените, посветили се предимно на семейството.

Пенсионирането, което често съвпада с ускоряването на биологичното стареене, често е свързано с влошаване на финансовото състояние, понякога с по-уединен начин на живот. В допълнение, кризата може да бъде усложнена от смъртта на съпруга, загубата на някои близки приятели.

Възрастовите кризи са характерни не само за детството, подчертават се и нормативните кризи на зрялата възраст. Тези кризи се отличават с особено своеобразие в хода на периода, в характера на личностните новообразувания на човека и т.н. Тази статия представя Основни характеристикипромени по време на кризите на зряла възраст.

Ако тази работа не ви подхожда, има списък с подобни произведения в долната част на страницата. Можете също да използвате бутона за търсене

Въведение

1.1 Концепцията за възрастта в психологията

2 Възрастови кризи: същност, структура и съдържание

2.1 Същността на възрастовата криза

Заключение

Терминологичен речник

Приложение А

Приложение B…

Приложение Б

Въведение

Понякога хората питат какъв е смисълът от работата на психолог по развитие? При определяне на възрастовите характеристики човешки живот, тяхното психологическо "пълнене"? да При определяне на възрастовите възможности, резервите на умствената дейност на дадена възраст? Несъмнено. В оказване на съдействие, практическа помощ на хора от различни възрасти при решаване на техните специфични проблеми? И това е правилно. Но основното е друго. Работата на психолога по развитие е легитимна и най-добра в сравнение с работата на архитект. Както архитектът работи върху организацията на пространството на човешкото съществуване, така и психологът на развитието работи върху организацията на времето на човешкия живот.

Курсът на развитие на личността, както твърди съветският психолог Л. С. Виготски, по никакъв начин не прилича на равномерното и постепенно движение на стрелката на часовника върху циферблата и нито една година на развитие никога не е равна по стойност на друга година.

Човек може да се съгласи с твърдението, което се среща в литературата, че възрастта е преди всичко съвкупност от явления, предоставени за наблюдение, а не броят на изживените години. Но това ще бъде вярно само отчасти, тъй като самата феноменология не може да обясни нито значенията и смисъла на различните възрасти от човешкия живот, нито свързаното с възрастта самосъзнание на индивида. Феноменологията може да бъде добра помощ в научните изследвания, но без значение какъв е нейният предмет. Предмет на психологията на развитието е развитието, движението и формирането на човешката личност.

Възрастовата психология разглежда умственото развитие на човек от раждането до смъртта. В същото време тя изучава развитието на личността в нейното формиране. Тъй като жизненият път е разделен на няколко етапа, за него е приложимо понятието възрасти от живота, качествено изпълнени с различни психологически съдържания, които се сменят един друг в процеса на формиране и движение на личността. Сегашно състояниеепохата на живота е резултат от дълга историческа и културна еволюция на човечеството. И днес природата на детството и юношеството продължава да се променя, дълбоки промени настъпват в младостта, зрелостта и старостта.

Доста дълго време се развива идеята за развитие на личността в онтогенезата. Желанието да се формира представа за онтогенезата на развитието на личността активира научната мисъл на изследователите и от своя страна ги тласна да формулират и решават въпроси за динамиката на възрастовите промени в личността, за реалните етапи и тенденции на неговото формиране, условия за оптимизиране и методи на педагогическо въздействие.

Какво определя психическото развитие на човек, какви са основните възрастови етапи на неговото развитие, какво придобива човек на всеки етап и кои са основните аспекти на психическото развитие, които се открояват във всеки възрастов период. Отговорите на тези въпроси са не само научни, но и практическа стойност. От знанието и разбирането на причините, моделите, възрастови особеностиорганизация на системата за образование и възпитание, организацията на различни обществени институции, като детска градина, училище, професионално образованиеотношение към възрастните хора.

Проблемът за възрастовите кризи в онтогенезата е актуален, изключително интересен и в същото време недостатъчно разработен в теоретично и експериментално отношение. Самото понятие „възрастова криза” е едно от най-слабо дефинираните и често няма завършен вид. Въпреки това терминът е широко използван както сред психолози, така и сред педагози. От гледна точка на съдържанието, периодите на възрастови кризи представляват интерес, тъй като те се различават по специфични характеристики на процеса на психическо развитие: наличие на резки промени в психиката, изостряне на противоречията, негативен характер на развитието, и т.н. Кризисният период се оказва труден както за детето, така и за възрастните около него – учители и родители, които трябва да изработят стратегии за възпитание и обучение, основани на кардиналните промени, настъпващи в психиката на детето. Поведението на децата през тези периоди се характеризира с трудно възпитание и е особено трудно за възрастните. За да се изберат адекватни образователни мерки, е необходимо да се анализират предпоставките за възникване на криза, характеристиките на социалната ситуация на развитие, същността на промените, които се случват с детето, и неоплазмите на кризисния период.

Възрастовите кризи са характерни не само за детството, подчертават се и нормативните кризи на зрялата възраст. Тези кризи се отличават със специална оригиналност в хода на периода, в характера на личностните новообразувания на човека и т.н. Тази статия представя общите характеристики на промените по време на кризи на зряла възраст.

Бъдещите специалисти трябва да анализират сложното и многоизмерно понятие „възрастова криза“, да изучават съдържанието и насоките на корекционната работа. Целта на тази работа е да се формират идеи за възрастовата криза като тема психологически изследвания. Задачите бяха: да се разкрият изследвания на критичните възрасти, както общотеоретични, така и описващи специфични възрастови преходи; да се анализира съдържанието и структурата на възрастовите кризи.

1 Периодизация и модели на умственото развитие на детето

1. Концепцията за възрастта в психологията

Един от основните въпроси, разглеждани в изучаването на психологията на развитието, е концепцията за възрастта. Актуалността на темата е висока, т.к. много изследователи днес обръщат внимание на значението на психологическата възраст, зависимостта на честотата на заболеваемостта от състоянието на психиката, как се чувства човек.

Л. С. Виготски нарича възрастта холистична динамична формация, структура, която определя ролята и специфично тегловсяка частична линия на развитие.

Възрастта (в психологията) е категория, която служи за обозначаване на времевите характеристики на индивидуалното развитие. За разлика от хронологичната възраст, която изразява продължителността на съществуването на индивида от момента на неговото раждане, понятието психологическа възраст обозначава определен, качествено особен етап от онтогенетичното развитие, обусловен от законите на формирането на организма, условията на живот. , обучение и възпитание и имат специфичен исторически произход. Психологическа възраст - физическа възраст, което съответства на човек според нивото на неговото психологическо развитие.

Различни показатели могат да бъдат мярка за психологическата възраст. Мнозина описват етапите от живота си, като се фокусират върху социалните идеи, които съществуват в обществото за това на какви етапи трябва да бъде разделен животът (детство, юношество, младост). При такова разделение те също разчитат на социално зададени външни насоки, предимно от активен характер (детство преди училище, училище, армия, прием в техникум-университет е младост, работа след университет е зряла възраст). Но в същото време някои идентифицират етапи от живота си, като се фокусират върху събития от социалния, емоционален живот (среща със значим приятел, раздяла, приятелство, брак, раждане на деца). Други разделят живота си на етапи, като се фокусират върху личностното си израстване („Научих се да чета на 5 години и написах първото си стихотворение на 12“), върху преместването от град в град („до 10-годишна възраст живеехме в един град, след което се премества в друг”) или изобщо не е разделен.

Психологическата възраст е фундаментално обратима, тоест човек не само остарява в психологическото време, но и може да стане по-млад в него поради увеличаване на психологическото бъдеще или намаляване на миналото. Трябва да се отбележи, че А. В. Толстих предложи различен механизъм на „подмладяване“. 1

Психологическата възраст е многоизмерна. Може да не съвпада в различни области на живота. Например, човек може да се чувства почти напълно реализиран в семейната сфера и в същото време да се чувства нереализиран професионално. Първият опит за систематичен анализ на възрастта като категория принадлежи на Л. С. Виготски. В бъдеще с този проблем се занимава Б.Г. Ананиев, Д. Б. Елконин.

Разграничават се следните компоненти на възрастта.

1. Социалната ситуация на развитие - абсолютно особени, специфични за дадена възраст, изключително уникални и неподражаеми отношения между детето и заобикалящата го действителност. 2

2. Новообразувания психични и социални промени, които се появяват за първи път на даден възрастов етап и които определят хода на по-нататъшното психическо развитие.

„Под възрастовите новообразувания трябва да се разбира онзи нов тип структура и дейност на личността, онези психични и социални промени, които се появяват за първи път на даден възрастов етап и които по най-важен и фундаментален начин определят съзнанието на детето, отношението му към околната среда. , вътрешните му и външен живот, целият ход на неговото развитие при дадена възрастов период». 3 Например появата на речта в ранна възраст, усещането за зрялост в юношеството.

3. Водеща дейност е дейността, която най-много допринася за психическото и поведенческото развитие на детето в даден период от живота му и води развитието след себе си. 4

Принципът на водещата дейност е дълбоко развит в трудовете на А. Н. Леонтиев. Същността на този принцип се състои в това, че на първо място в процеса на ръководната дейност на детето във всеки период от неговото развитие се формират нови отношения, нов тип знания и начини за тяхното получаване, което значително се променя когнитивна сфераИ психологическа структураличност. По този начин всяка водеща дейност допринася за появата на качествени характеристики, характерни само за тази възраст, или, както се наричат, неоплазми на възрастта. 5

Но в рамките на една и съща дейност, характерна за една възраст, могат да се разграничат различни етапи и развитието на детето на всеки от тях не е еднакво.

Първото обосновано разделяне на онтогенезата на отделни възрасти е дадено от П. П. Блонски, отбелязвайки наличието на специални, така наречените "преходни възрасти", представляващи в педагогическизначителни трудности (напр. юношество).

1.2 Периодизация и закономерности на умственото развитие на детето

Периодизация на психичното развитие избор на последователност от етапи (периоди) на психичното развитие в цялостния жизнен цикъл на човек. Научно обоснованата периодизация трябва да отразява вътрешните закономерности на самия процес на развитие и да отговаря на следните изисквания:

Опишете качествената оригиналност на всеки период от развитието и разликите му от други периоди;

Определяне на структурната връзка между психичните процеси и функции в рамките на един период;

Установете инвариантна последователност от етапи на развитие;

Периодизацията трябва да има такава структура, при която всеки следващ период се основава на предходния, включва и развива неговите постижения.

Отличителни черти на много периоди са тяхната едностранчивост (отделяне на развитието на личността от развитието на интелекта) и натуралистичен подход към умственото развитие в онтогенезата, който намира израз в игнорирането на исторически променливия характер на периодите на развитие. Примери за такива периодизации са периодизацията на развитието на интелекта от J. Piaget, психосексуалното развитие на Z. Freud, развитието на личността на E. Erickson, сензомоторното развитие на A. Gesell и моралното развитие на L. , Колберг. Широко разпространени са и периодите на развитие според педагогическия принцип, където критериите за периодизация са етапите на обучение и възпитание в социално-образователната система. Съвременните периодизации на детското развитие като правило не включват периода на пренаталното развитие.

Международният симпозиум по психология на развитието в Москва през 1965 г. приема възрастовата периодизация на човешкото развитие от раждането до старостта, която и до днес остава като стандарт за възрастовата периодизация на живота на индивида. (Вижте Приложение A)

В домашната психология принципите на периодизацията са разработени от L.S. Виготски, въз основа на идеята за диалектическата социално детерминирана природа на умственото развитие в онтогенезата. Единицата за анализ на онтогенетичното развитие и основата за разпределяне на периодите на развитие, според L.S. Виготски, е психологическа възраст. Съответно се установяват два критерия за изграждане на периодизация:

Структурно-възрастови новообразувания, че "нов тип структура на личността и нейните дейности, които възникват за първи път на даден възрастов етап и които определят съзнанието на детето и отношението му към околната среда ... и целия ход на неговото развитие в даден период“;

Динамично редовно редуване на стабилни и критични периоди. 6

Идеи Л.С. Виготски са разработени в концепцията на Д.Б. Елконин, който основава периодизацията на следните критерии: социална ситуация на развитие, водеща дейност, свързани с възрастта неоплазми.

Противоречията пораждат кризи като необходими повратни точки в развитието. Психичното развитие има спираловиден характер с редовно повтаряща се смяна на периоди на развитие, при които дейностите в системата "дете социален възрастен" и в системата "дете социален обект" се превръщат в водеща дейност. Според Д.Б. Елконин, периодизацията на психичното развитие в детството включва три епохи, всяка от които се състои от два взаимосвързани периода, като в първия има преобладаващо развитие на мотивационно-потребната сфера, а във втория - на интелектуално-когнитивната. Епохите са разделени една от друга чрез кризи на преустройство на взаимоотношенията на индивида и обществото, а периодите - чрез кризи на самосъзнанието. Епохата на ранното детство започва с неонаталната криза (02 месеца) и включва ранна възраст, чиято водеща дейност е ситуативно-личностното общуване, кризата на първата година и ранна възраст, където водеща е предметната дейност. Епохата на детството, отделена от епохата на ранното детство чрез кризата на трите години, включва предучилищна възраст(водеща дейност ролева игра), криза на седем години и начална училищна възраст (водеща е образователна дейност). Кризата на 11-12 години разделя епохите на детството и юношеството, в които по-младото юношество с водеща дейност интимно-личностното общуване се измества от по-старото юношество, където водеща стават учебната и професионалната дейност. Според Д.Б. Елконин, тази схема на периодизация съответства на детството и юношеството, а за периодизацията на зрелите възрасти е необходимо да се разработи различна схема, като се спазват общите принципи на периодизация. 7

Периодизацията на зрелите възрасти на жизнения цикъл изисква дефинирането на самото понятие "зряла възраст" като специален социален статус, свързан с определено ниво на биологична зрялост, нивото на развитие на психичните функции и структури. Успешното решаване на проблемите на развитието, като система от специфични за всяка възраст социални изисквания и очаквания, наложени от обществото на индивида, обуславя прехода му към всеки нов възрастов етап на зрялост. Периодизацията на зрелостта включва ранна зрялост (1740 г.), средна зрялост (40-60 г.), късна зрялост (над 60 г.) с преходни периоди, които имат характер на кризи.

В речника на S.I. Ozhegov, възрастните хора - започват да остаряват, старост - периодът на живот след зрялост, в който тялото отслабва, и накрая, старите - достигнали старост. 8 Такива дефиниции предполагат, че някъде в нашето подсъзнание нормата е ясно фиксирана, ние приблизително знаем как трябва да изглежда човек в напреднала и старческа възраст.

Развитието се характеризира с неравномерност и хетерохронност. Неравномерното развитие се проявява в това, че различни психични функции, свойства и формации се развиват неравномерно: всяка от тях има свои собствени етапи на възход, стабилизация и спад, т.е. развитието се характеризира с колебателен характер. За неравномерното развитие на психичните функции се съди по темпа, посоката и продължителността на протичащите промени. Установено е, че най-голямата интензивност на колебанията (неравномерността) в развитието на функциите пада в периода на най-високите им постижения. Колкото по-високо е нивото на продуктивност в развитието, толкова по-изразен е колебателният характер на възрастовата му динамика.

Нередовността и хетерохронността са тясно свързани с неустойчивото развитие. Развитието винаги минава през нестабилни периоди. Този модел се проявява най-ясно при кризи на детското развитие. От своя страна, най-високото ниво на стабилност, динамиката на системата е възможно на базата на чести колебания с малка амплитуда, от една страна, и несъответствието във времето на различни психични процеси, свойства и функции, от друга. По този начин е възможна стабилност поради нестабилност.

Чувствителност на развитието. Б. Г. Ананиев разбира чувствителността „като времеви комплексни характеристики на корелирани функции, сенсибилизирани от определен момент на обучение“ и като следствие от „действието на съзряването на функциите и относителното формиране на сложни действия, които осигуряват по-високо ниво на функциониране на мозъка“. 9 Периодите на чувствително развитие са ограничени във времето. Следователно, ако се пропусне чувствителният период на развитие на дадена функция, ще са необходими много повече усилия и време за нейното формиране в бъдеще.

Кумулативният характер на умственото развитие означава, че резултатът от развитието на всеки предходен етап се включва в следващия, като същевременно се трансформира по определен начин. Такова натрупване на промени подготвя качествени трансформации в умственото развитие. Типичен пример е последователното формиране и развитие на визуално-действено, визуално-образно и словесно-логическо мислене, когато всяка следваща форма на мислене възниква на базата на предишната и я включва.

Психичното развитие включва две противоречиви и взаимосвързани тенденции - дивергенция и конвергенция. В този случай дивергенцията е увеличаване на разнообразието в процеса на умствено развитие, а конвергенцията е неговото ограничаване, повишена селективност.

2. Възрастови кризи: същност, структура и съдържание

2.1 Психологическата същност на възрастовата криза

Всяка възраст в човешкия живот има определени стандарти, чрез които е възможно да се оцени адекватността на развитието на индивида и които се отнасят до психофизическото, интелектуалното, емоционалното и личностното развитие. Тези стандарти се наричат ​​също задачи възрастово развитие. Преходът към следващия етап се осъществява под формата на кризи на възрастовото развитие, периоди на житейски трансформации и повратни моменти, които са придружени от психологически стрес и трудности. Формата, продължителността и тежестта на кризата могат да варират значително в зависимост от индивидуалните типологични характеристики на човека, социалните и микросоциалните условия.

Кризите на развитието могат да бъдат белязани от значителен психически дискомфорт, понякога дори застрашаващ оцеляването на организма. Такива преходи могат да възникнат спонтанно, както в случай на криза на средната възраст. Те могат да бъдат причинени от интегративни психотехнологии, участие в духовна практика. Психологическият преход към по-високо ниво на благополучие, яснота и зрялост рядко е плавен и безболезнен. По-скоро растежът обикновено се характеризира с преходни периоди на объркване и измъчващи въпроси или в крайни случаи периоди на дезорганизация и пълно отчаяние. Ако тези кризи бъдат успешно преодолени, тогава известно количество дезорганизация и хаос може да бъде средство за освобождаване от ограничаващи, остарели модели на живот. Има възможност за преоценка, „освобождаване“ от стари вярвания, цели, идентификации, начин на живот и приемане на нови, по-обещаващи житейски стратегии. Следователно психологическата криза е физическо и психическо страдание, от една страна, и трансформация, развитие и личностно израстване, от друга.

Във връзка с кризите на развитието, решаващата задача (както се вижда от самото им име) е задачата за „развиване“ на себе си, освобождаване от всичко, което всъщност вече не съответства на личността, така че автентичността, истината и реалността, истинската „ Аз” стават все по-очевидни и ефективни.

Редица изследователи разглеждат възрастовите кризи като нормативен процес, необходим елемент на социализацията, поради логиката на личностното развитие и необходимостта от разрешаване на основното възрастово противоречие, докато други автори разглеждат възрастовите кризи като девиантно, злокачествено проявление. на индивидуалното развитие. 10

Съществува и различно разбиране за съдържанието на кризата. Според Е. Ериксън кризата е потенциален избор, който се прави в процеса на онтогенезата между благоприятна и неблагоприятна посока на развитие. Терминът "криза" в епигенетичната концепция на Ериксън е близък по значение до това, което този термин има в биологичната наука, по-специално в ембриологията. 11

Г. Крайг разглежда критичните периоди като периоди, през които трябва да настъпят специфични видове развитие. 12

Д. Левинсън разглежда кризата като преходна фаза, в която начините за самореализация са обект на анализ за индивида, новите възможности са обект на търсене.

В домашната психология терминът "възрастови кризи" е въведен от L.S. Виготски и се определя като холистична промяна в личността на човек, която редовно се случва при смяна на стабилни периоди. Според Виготски кризата на възрастта се дължи на появата на основните новообразувания на предишния стабилен период, които водят до разрушаване на една социална ситуация на развитие и появата на друга, адекватна на новия психологически облик на човека. . Механизмът на промяна на социалните ситуации е психологическото съдържание на възрастовата криза. Възникването на новото в развитието е същевременно разпадане на старото. Л.С. Виготски вярваше, че такова унищожение е необходимо.

Според Виготски външните поведенчески характеристики на кризата са следните: границите, разделящи началото и края на кризата от съседните епохи, са изключително неясни. Кризата настъпва неусетно, изключително трудно се диагностицира; като правило, в средата на кризисния период се наблюдава неговата кулминация, наличието на тази кулминация отличава критичния период от другите; отбелязват се изразени характеристики на поведението; възможността за остри конфликти с другите; от вътрешния живот болезнени и болезнени конфликти и преживявания. Така, според Виготски, кризата се явява кулминацията на микропромените, натрупани през предишния стабилен период.

Л.С. Виготски, обяснявайки същността на кризите, свързани с възрастта, посочи, че промените, свързани с възрастта, могат да настъпят рязко, критично и могат да се появят постепенно, литично. В някои възрасти развитието се характеризира с бавен, еволюционен или литичен ход. Това са възрасти на предимно плавна, често незабележима вътрешна промяна в личността на детето, промяна, която се осъществява чрез незначителни "молекулярни" постижения. Тук за повече или по-малко дълъг период, обикновено обхващащ няколко години, няма фундаментални, резки промени и промени, които преструктурират цялата личност на детето. Повече или по-малко забележими промени в личността на детето възникват само в резултат на дълъг ход на латентен "молекулен" процес. Те излизат и стават достъпни за непосредствено наблюдение само като завършек на дълги процеси на латентно развитие.

2.2 Структура и съдържание на възрастовите кризи

Идеята за критичен етап като хомогенен, в който се предполага, че има само процеси на възбуждане, ферментация, експлозии, с една дума, такива явления, които са невероятно трудни за справяне, е погрешна. Процесите на развитие изобщо и в частност в критичния период се отличават с неизмеримо по-сложна структура, неизмеримо по-фина структура. Процесът на развитие през критичния период е разнороден, в него протичат едновременно три вида процеси и всеки от тях изисква своевременно и цялостно разглеждане във връзка с всички останали при разработването на възпитателни методи. Трите вида процеси, които съставляват критичния период в развитието, са както следва:

Увеличаване на процесите на стабилизиране, които консолидират предишните придобивания на тялото, правейки ги все по-фундаментални, все по-стабилни;

Процесите са наистина критични, чисто нови; много бързи, бързо нарастващи промени;

Процеси, водещи до формирането на зараждащи се елементи, които са в основата на по-нататъшната творческа дейност на растящия човек.

Виготски въвежда разделянето на кризисния период на предкритична, собствено критична и следкритична фази. В предкритичната фаза възниква противоречие между обективните и субективните компоненти на социалната ситуация на развитие (средата и отношението на човека към околната среда). В същинската критична фаза това противоречие се изостря и проявява, разкривайки се и достига своята кулминация. След това, в следкритичната фаза, противоречието се разрешава чрез формирането на нова социална ситуация на развитие, чрез установяването на нова хармония между нейните компоненти. (Вижте Приложение B)

Предкритичната фаза се състои в това, че на човек се разкрива непълнотата на реалната форма, в която той живее. Такова откритие е възможно само въз основа на появата на идея за различна, нова идеална форма. Нещо друго се разкриваше на човека, очакваше го в бъдещето, образ на ново поведение. Преди такова откритие човек се задоволява с днешните проблеми и техните решения. В критични моменти от живота това не е достатъчно. Нещо друго, бъдещето, бъдещето се оказва привлекателно, привлекателно. Това откритие на бъдещето може да бъде открито само индиректно, защото е нерефлексивно. След това идва същинската критична фаза, която се състои от три етапа.

На първия етап се прави опит за пряко прилагане на най-общите идеи за идеалната форма в реални житейски ситуации. Откривайки ново, различно, липсващо от него, човек веднага се опитва да "влезе" в това друго измерение. Спецификата на този етап е свързана с особеностите на самата идеална форма, с това, че идеалната форма съществува в културата не изолирано, не сама по себе си, а в различни превъплъщения.

Следва етапът на конфликта необходимо условиенормално развитие в условията на криза, което позволява на човек и хората около него да разкрият максимално собствените си позиции. Положителното значение на този етап е, че за човек невъзможността за пряко въплъщение на идеалната форма в Истински живот. Преди конфликта единствената пречка за материализирането на идеалната форма остават външните ограничения на старите форми на живот и взаимоотношения. Конфликтът създава условия за разграничаване на тези ограничения. Чрез конфликта се разкрива, че някои от тях наистина са били свързани с табута, които губят своята актуалност (и след това са премахнати), но част от тях са били свързани и със собствената им недостатъчност (неспособност, липса на способности). В конфликта бариерите пред реализацията на идеалната форма са изложени и емоционално изживени с най-голяма яснота. Тогава външните бариери се премахват, но остават вътрешните, свързани с недостатъчността на собствените способности. Именно в този момент възниква мотивацията за нова дейност, създават се условия за излизане от кризата. Именно във фазата на конфликта човек открива нов „жизнен смисъл“.

Преди да приключи критичната фаза, трябва да настъпи третият етап - рефлексия на собствените способности, трябва да възникне нова формация на криза. Тук рефлексията се разглежда като етап на криза, която е интернализиране на конфликта между желаното и реалното. Интелектуалната рефлексия може да бъде само една от формите на рефлексивно отношение към собствените възможности.

Кризата завършва с посткритична фаза, която е създаването на нова социална ситуация на развитие. В тази фаза завършва преходът „реално-идеално” и „свой-чужд”, приемат се нови форми на културен превод на идеалната форма. Нова форма се реализира идеална, а не идеализирана, пълноценна, а не формална.

Основната идея за работа с кризисни състояния на личността е следната: ако кризата е започнала, тя трябва да се остави да премине през всички логични етапи, тъй като временното инхибиране на кризисните процеси, както и употребата на лекарства, само удължават кризата във времето и не водят до ранно разрешаване на проблемите на клиента и излизане на личността на ново ниво на интегритет. Възможно е да управлявате процеса на преживяване на криза, да го стимулирате, организирате, насочвате, осигурявате благоприятни условия за него, като се стремите този процес да води до израстване и усъвършенстване на личността или поне да не следва патологична или социално неприемлив път, като алкохолизъм, наркомания, злоупотреба с вещества, формиране на наркотична зависимост, невротизация, психопатизация, суицидно поведение. 13

Психологическото съдържание на кризите на развитието се състои в преструктуриране на семантичните структури на съзнанието и преориентиране към нови житейски задачи, което води до промяна в естеството на дейността и взаимоотношенията и по-нататъшното формиране на личността.

Най-същественото съдържание на развитието в критичните възрасти е появата на новообразувания, които при най-високата степенидиосинкратичен и специфичен. Основната им разлика от неоплазмите със стабилна възраст е, че те имат преходен характер. Това означава, че в бъдеще те не се запазват във формата, в която са възникнали през критичния период, и не се включват като необходим компонент в интегралната структура на бъдещата личност. Те умират, сякаш погълнати от нови образувания на следващата, стабилна епоха, включени в техния състав, като подчинена инстанция, която няма самостоятелно съществуване, разтваряйки се и трансформирайки се в тях толкова много, че без специален и задълбочен анализ често е невъзможно да се открие наличието на тази трансформирана формация. критичен периодв придобивания на последваща стабилна възраст. Като такива, неоплазмите на кризите умират с настъпването на следващата епоха, но продължават да съществуват в латентна форма в нея, като участват само в това подземно развитие, което при стабилни възрасти води до спазматично възникване на неоплазми. Така Л.С. Виготски твърди, че неоплазмите трябва да служат като основен критерий за разделяне на детското развитие на отделни възрасти. 14

Последователността на възрастовите периоди трябва да се определя от редуването на стабилни и критични периоди. Термините на стабилните епохи, които имат повече или по-малко ясни граници на начало и край, се определят най-правилно именно от тези граници. Критичните възрасти, поради различното естество на тяхното протичане, се определят най-правилно, като се маркират кулминационните точки или върховете на кризата и се вземе за нейно начало предходното полугодие, най-близко до този период, и най-близкото полугодие на следващата епоха като неин край.

Според Е. Ериксън през целия си живот човек преживява осем кризи, специфични за всяка възраст, чийто благоприятен или неблагоприятен изход определя възможността за последващ разцвет на личността. 15 Източници на житейски кризи могат да бъдат противоречията между повишените физически и духовни възможности на човек, установените преди това форми на взаимоотношения с другите и дейности. Основата на хода на кризата също се влияе от индивидуалните характеристики на човек.

Първата криза, която човек преживява през първата година от живота си. Това е свързано, първо, с дълбоко чувство на доверие в света около него, и второ, напротив, с недоверие към него.

Втората криза е свързана с първото обучение и в зависимост от поведението на родителите води до развитие на срам или съмнение у детето, свързано със страха от загуба на контрол над тялото си.

Третата криза съответства на второто детство. Характеризира се с появата у детето на чувство за инициатива или вина, в зависимост от обстоятелствата.

Четвъртата криза настъпва през училищна възраст. Под влияние на външната среда детето развива или вкус към работа, или чувство за непълноценност, както по отношение на използването на средства и възможности, така и по отношение на собствения си статус сред другарите си.

Петата криза се преживява от подрастващите и от двата пола в търсене на идентификация. Неспособността на юношата да се идентифицира може да доведе до нейното „разпиляване” или също до объркване на ролите.

Шестата криза е характерна за младите хора. Свързва се с търсенето на близост с любим човек. Липсата на такъв опит води до изолация на човек и затварянето му в себе си.

Седмата криза се преживява от човек на четиридесет години. Характеризира се с развитието на чувство за запазване на рода (генеративност).

Осмата криза се преживява по време на стареенето. Той отбелязва края на предишния житейски път и решението зависи от това как е изминат този път. Последицата от това е целостта на личността или отчаянието от невъзможността да се започне живот наново.

Житейските кризи и развитието на личността са дълбоко свързани процеси. Кризите водят до различни трансформации както в ценностната система, така и в смислообразуващата категория и в моделите за описание на реалността. Може би това са болезнени трансформации, но болезнените усещания не са безсмислени, те приличат на болката, която придружава раждането на нещо ново.

2.3 Разлики между критичните периоди на развитие и стабилните

Концепцията за социалната ситуация на развитие дава възможност на Л.С. Виготски разграничава два вида възрасти - стабилна и критична. В стабилен период развитието се осъществява в социалната ситуация на развитие, характерна за дадена възраст. Критичната възраст е моментът на промяна на старата социална ситуация на развитие и формирането на нова. 16

При относително стабилни или стабилни възрасти развитието протича главно чрез микроскопични промени в личността на детето, които, натрупвайки се до определена граница, след това внезапно се разкриват под формата на някакъв вид свързана с възрастта неоплазма. Такива стабилни периоди заемат, съдейки чисто хронологично, по-голямата част от детството. Тъй като в тях развитието протича, така да се каже, по подземен начин, когато детето се сравнява в началото и в края на една стабилна възраст, ясно се появяват огромни промени в неговата личност.

Стабилните възрасти са изследвани много по-пълно от тези, характеризиращи се с различен тип развитие - кризите. Последните се отличават с характеристики, противоположни на стабилните или стабилни възрасти. В тези периоди за относително кратък период от време (няколко месеца, година или най-много две) се концентрират резки и големи промени и смени, изменения и сломи в личността на детето. Детето за много кратък период от време се променя като цяло, в основните черти на личността. Развитието придобива бурен, стремителен, понякога катастрофален характер, наподобява революционен ход на събитията както по скоростта на настъпващите промени, така и по смисъла на настъпващите промени. Това са повратни точки в детското развитие, понякога под формата на остра криза. (Вижте Приложение B)

Първата характеристика на такива периоди е, от една страна, че границите, разделящи началото и края на кризата от съседните епохи, са изключително неясни. Кризата настъпва неусетно, трудно е да се определи моментът на нейното начало и край. От друга страна е характерно рязко обостряне на кризата, обикновено настъпващо в средата на този възрастов период. Наличието на кулминационна точка, в която кризата достига своя апогей, характеризира всички критични възрасти и рязко ги разграничава от стабилните епохи на детското развитие.

Втората характеристика на критичните възрасти послужи като отправна точка за тяхното емпирично изследване. Факт е, че значителна част от децата, които преминават през критични периоди на развитие, трудно се обучават. Децата сякаш изпадат от системата на педагогическо въздействие, която доскоро осигуряваше нормалното протичане на тяхното възпитание и образование. В училищна възраст, по време на критични периоди, децата показват спад в академичните постижения, отслабване на интереса към училищна работаи общ спад в производителността. В критична възраст развитието на детето често е придружено от повече или по-малко остри конфликти с другите. Вътрешният живот на детето понякога е свързан с болезнени и болезнени преживявания, с вътрешни конфликти.

Вярно, всичко това далеч не е необходимо. Различните деца имат критични периоди по различен начин. В хода на криза, дори сред децата, които са най-близки по тип на развитие, по отношение на социалното положение на децата има много повече вариации, отколкото в стабилни периоди. Много деца нямат ясно изразени образователни затруднения или спад в училищните постижения. Значителни са диапазонът от вариации в протичането на тези възрасти при различните деца, влиянието на външните и вътрешни условия върху протичането на самата криза.

Външните условия определят специфичния характер на откриването и протичането на критичните периоди. Различни при различните деца, те предизвикват изключително пъстра и разнообразна картина на вариантите за критична възраст. Но не наличието или отсъствието на някакви специфични външни условия, а вътрешната логика на самия процес на развитие предизвиква необходимостта от критични, повратни моменти в живота на детето. Така че, ако преминем от абсолютна оценка на образованието към относителна, основана на сравнение на степента на лекота или трудност при отглеждането на дете в стабилния период, предхождащ кризата или стабилния период след нея със степента на трудност в образование по време на кризата, тогава е невъзможно да не видим, че всяко дете на тази възраст става относително трудно за обучение в сравнение със себе си в съседна стабилна възраст. По същия начин, ако преминем от абсолютна оценка на училищното представяне към нейната относителна оценка, основана на сравнение на степента на напредък на детето в процеса на обучение в различни възрастови периоди, е невъзможно да не видим, че всеки дете по време на криза намалява скоростта на напредък в сравнение със скоростта, характерна за стабилните периоди.

Третата и може би теоретично най-важната характеристика на критичните възрасти, но най-неясната и следователно трудна за правилно разбиране естеството на детското развитие през тези периоди, е отрицателният характер на развитието. Всеки, който пише за тези особени периоди, отбелязва преди всичко, че развитието тук, за разлика от стабилните епохи, върши повече разрушителна, отколкото творческа работа. Прогресивното развитие на личността на детето, непрекъснатото изграждане на новото, което беше толкова отчетливо във всички стабилни възрасти, по време на периоди на криза, сякаш избледнява, временно се спира. На преден план излизат процесите на отмиране и съкращаване, разпадане и разлагане на онова, което се е формирало в предишния етап и е отличавало детето от тази възраст. Детето в критични периоди не толкова придобива, колкото губи от придобитото по-рано. Началото на тези възрасти не е белязано от появата на нови интереси на детето, нови стремежи, нови видове дейност, нови форми на вътрешен живот.

Детето, което навлиза в периоди на криза, се характеризира по-скоро с противоположни черти: то губи интересите, които вчера все още са насочвали всичките му дейности, които са поглъщали по-голямата част от времето и вниманието му, а сега сякаш замръзват; установените преди това форми на външни отношения и като че ли вътрешен живот се изоставят. Л. Н. Толстой образно и точно нарича един от тези критични периоди на детското развитие пустинята на юношеството.

Това е, което имат предвид на първо място, когато говорят за негативния характер на критическите възрасти. С това те искат да изразят идеята, че развитието като че ли променя своя положителен, творчески смисъл, принуждавайки наблюдателя да характеризира такива периоди предимно от отрицателна, отрицателна страна. Много автори дори са убедени, че целият смисъл на развитието в критични периоди се изчерпва с негативно съдържание. Това вярване е заложено в имената на критичните възрасти (понякога тази възраст се нарича отрицателна фаза, понякога фаза на упоритост).

В повратни моменти в развитието детето става относително трудно за възпитание поради факта, че промяната педагогическа системаприложено към детето не е в крак с бързите промени в неговата личност. Педагогиката на критичните възрасти е най-слабо развита в практическо и теоретично отношение.

Точно както целият живот умира в същото време, така е развитие на дететотова е една от сложните форми на живот, която задължително включва процесите на коагулация и смърт. Появата на новото в развитието непременно означава смърт на старото. Преходът към нова епоха винаги е белязан от упадъка на старата епоха. Процесите на обратното развитие, отмирането на старите и са концентрирани главно в критичните възрасти. Но би било най-голямата заблуда да вярваме, че това е краят на значението на критичните възрасти. Развитието никога не спира своята творческа работа, а в критични периоди наблюдаваме градивни процеси на развитие. Освен това процесите на инволюция, толкова ясно изразени в тези възрасти, сами са подчинени на процесите на позитивно изграждане на личността, пряко зависят от тях и образуват неразривно цяло с тях. Разрушителната работа се извършва през посочените периоди в зависимост от необходимостта от развитие на свойствата и чертите на личността. Действителните изследвания показват, че отрицателното съдържание на развитието през критичните периоди е само обратната или сенчеста страна на положителните промени в личността, които съставляват основния и основен смисъл на всяка критична възраст.

По този начин положителното значение на кризата от три години се изразява във факта, че тук възникват нови характерни черти на личността на детето. Установено е, че ако кризата протича бавно и неизразително по някаква причина, това води до дълбоко изоставане в развитието на афективно-волевите аспекти на личността на детето в по-късна възраст. По отношение на 7-годишната криза всички изследователи отбелязват, че наред с негативните симптоми през този период има редица големи постижения: нараства независимостта на детето, променя се отношението му към другите деца. По време на кризата на 13-годишна възраст намаляването на производителността на умствения труд на ученика се дължи на факта, че тук има промяна в отношението от визуализация към разбиране и дедукция. Преходът към висша форма на интелектуална дейност е съпроводен с временно намаляване на ефективността. Това се потвърждава и от останалите негативни симптоми на кризата: зад всеки негативен симптом се крие положително съдържание, което обикновено се състои в прехода към нова, по-висока форма. И накрая, няма съмнение, че има положително съдържание в кризата от една година. Тук негативните симптоми са очевидно и пряко свързани с положителните придобивки, които детето прави, стъпвайки на крака и овладявайки речта. Същото може да се приложи и към кризата на новороденото. По това време детето се влошава в началото дори по отношение на физическото развитие: в първите дни след раждането теглото на новороденото пада. Адаптирането към нова форма на живот поставя толкова високи изисквания към жизнеспособността на детето, че човек никога не е толкова близо до смъртта, както в часа на раждането си. И все пак през този период, повече отколкото през която и да е от следващите кризи, идва фактът, че развитието е процес на формиране и възникване на нещо ново. Всичко, което срещаме в развитието на детето в първите дни и седмици, е пълно новообразувание. Негативните симптоми, които характеризират негативното съдържание на този период, произтичат от трудностите, причинени именно от новостта, първата възникваща и изключително сложна форма на живот.

Най-същественото съдържание на развитието в критичната възраст се състои в появата на новообразувания, които са много оригинални и специфични. Основната им разлика от неоплазмите със стабилна възраст е, че те имат преходен характер. Това означава, че в бъдеще те не се запазват във формата, в която са възникнали през критичния период, и не се включват като необходим компонент в интегралната структура на бъдещата личност. Те умират, сякаш погълнати от нови образувания на следващата, стабилна епоха, включени в техния състав като подчинена инстанция, която няма самостоятелно съществуване, разтваряйки се и трансформирайки се в тях толкова много, че без специален и задълбочен анализ е често е невъзможно да се открие наличието на тази трансформирана формация на критичен период в придобиванията на последващата стабилна възраст.

Заключение

Човешкото развитие е единен процес, обусловен от историческите условия на социалния живот. Резултатът от взаимодействието на биологичното и социалното в индивидуалното развитие на човек е формирането на индивидуалността. Неговата същност е единството и взаимовръзката на свойствата на човек като личност и субект на дейност, в чиято структура функционират естествените свойства на човека като индивид; Общият ефект от това сливане, интегрирането на всички свойства на човек като индивид, личност и субект на дейност е индивидуалността с нейната холистична организация на всички свойства и тяхната саморегулация. Социализацията на индивида, съпроводена с все по-голяма индивидуализация, обхваща целия жизнен път на човека.

С развитието на личността расте целостта и интегративността на нейната психологическа организация, нараства взаимовръзката на различни свойства и характеристики, натрупват се нови потенциали за развитие. Има разширяване и задълбочаване на връзките на индивида с външния свят, обществото и другите хора. Особена роля играят онези аспекти на психиката, които осигуряват вътрешната активност на индивида, проявяваща се в неговите интереси, емоционално, съзнателно отношение към околната среда и към собствената си дейност.

Кризите се различават по своята структура и въздействие върху човека. Константното е, че в края на кризата човекът става различно същество. Образуваната неоплазма става централна и измества старата. Въздействието на кризата е трудно да се предвиди. Голямо значениеимат подкрепа и приятелско общуване с други хора. Когато детето е малко, е много важно възрастните да се отнасят към детето с разбиране и търпение в този момент. За да направите това, се препоръчва да избягвате крайности в общуването с детето (не можете да позволите на бебето да прави всичко или да забранява всичко). Важно е да координирате стила на поведение с всички членове на семейството. Когато детето стане малко по-голямо, важно е да разширите кръга от познати на детето, по-често да му давате инструкции, свързани с общуването с други възрастни и връстници. В същото време трябва да се засили самочувствието на детето. Но трябва да помним, че детето имитира възрастните в своето поведение и действия и се опитайте да му дадете добър личен пример. В кризата от три години има вътрешно преструктуриране по оста на обществените отношения. Негативизмът трябва да се разграничава от обикновеното неподчинение, а упоритостта - от обикновеното постоянство, тъй като причините за тези явления са различни: в първия случай - социални, във втория - афективни. Седемзвездният симптом на криза предполага, че новите черти винаги са свързани с факта, че детето започва да мотивира действията си не от съдържанието на самата ситуация, а от отношенията с други хора. Кризата на три години протича като криза на социалните отношения на детето.

От казаното следва, че първите стъпки на детето трябва да бъдат под внимателното внимание на родителите. Необходимо е да се разработи оптимален режим на работа и почивка. След училище дайте възможност на детето да се отпусне напълно, за предпочитане на чист въздух. опитайте се да направите домашна работапорции с кратки почивки. Много полезен е спортът, който ще помогне на детето да премине от интелектуална дейност и ще даде възможност за освобождаване на двигателната енергия, натрупана през деня. Не забравяйте да изслушате оплакванията на децата си, да говорите за проблемите на училищния живот, които ги вълнуват. В крайна сметка подкрепата на родителите и тяхната навременна помощ остават основният източник, от който първокласниците ще черпят сили не да се отчайват, а да преодолеят първите училищни трудности с увереност и оптимизъм.

В юношеството трябва да сте с разбиране и търпение към новите тенденции в живота на тийнейджъра. В средна възраст трябва да се опитате да се уверите, че житейската стратегия е такава, че кризата на средната възраст е повод да отворите нови хоризонти, а не да се заключвате в собствените си провали.

Единството на развитие и обучение, развитие и възпитание означава взаимовръзка и взаимопроникване на тези процеси. Развитието не само определя обучението и образованието, но също така определя хода на съзряването и развитието. Психическото развитие на детето трябва да се разглежда не само като предпоставка, но и като резултат от целия ход на неговото развитие в процеса на обучение и възпитание.

Ефективността на образованието и, следователно, умственото развитие зависи от това как се разработват средствата, съдържанието, методите на обучение и възпитание, като се вземат предвид психологическите модели на възрастта и индивидуалното развитие, а не само разчитат на съществуващите възможности, способности, умения на деца, но и определят перспективата за тяхното по-нататъшно развитие, доколко възрастните в работата с деца от различни възрасти се фокусират върху формирането на техния интерес към заобикалящия ги живот, техния интерес и способност за учене, способност за самостоятелно придобиване на знания, потребност от активно отношение към дейността, в която се включват.

По този начин обучението и образованието, разумно организирани и специално насочени към развитието на децата, осигуряват високи темпове на формиране на умствени способности и морални качества на човешката личност.

Досега в изучаването на психологията на възрастния един или друг възрастов раздел е бил изтръгнат. Досега общата картина на възрастовото развитие от 17-18 години до възрастта на геронтопсихологията не е представена. Днес в психологията на възрастните има повече въпроси, отколкото отговори. Психологията по време на своето развитие многократно е била в ситуация на криза, има определени тенденции. И всеки от тях изрази възгледите си за човека по свой начин.

И така, в тази статия бяха представени характеристиките и характеристиките на кризите, свързани с възрастта: техните симптоми, психологическо съдържание, динамика на курса. Разглеждат се и особеностите на всяка от възрастовите кризи като определени „крайъгълни камъни“ в психическото развитие на човек. Разбира се, все още има много области за по-нататъшни изследвания в тази област. Проблемът с кризите и начините за излизане от тях е един от най-обещаващите и неотложни проблеми на психологията днес.

Терминологичен речник

Списък на използваните източници

1. Абрамова, Г. С. Семинар по психология на развитието. Учебник за ВУЗ. [Текст] / Г. С. Абрамова. М.: Академия, 1999. 320 с. ISBN 5-7695-0302-5.

2. Ананиев, Б.Г. Човекът като обект на познание. [Текст] / Б. Г. Ананиев. Санкт Петербург: Питер, 2001. 288 с. ¶ ISBN 5-272-00315-2.

3. Божович, Л. И. Проблемът за формирането на личността. [Текст] / Л. И. Божович. Воронеж: НПО Модек, 2001, - 352 с. ¶ ISBN 5-89395-049-6.

4. Виготски, Л.С. Събрани съчинения. [Текст]: в 6 тома / Л. С. Виготски. М.: Педагогика, 1982. Т. 3: Проблеми на развитието на психиката. 1983. - 368 с. ¶ ISBN 5-87852-043-5.

5. Крейг, Г. Психология на развитието. [Текст] /Г. Крейг, Д. Бокум.Санкт Петербург: 2006. 940 с. ¶ ISBN 978-5-94723-187-5.

6. Леонтиев, А. Н. Дейност. Съзнание. Личност. [Текст] / А. Н. Леонтиев. М.: Академия, 2004. 352 с. ¶ ISBN 987-5-89357-153-0.

7. Майерс, Д. Социална психология. Интензивен курс. [Текст] / Д. Майерс: пер. Царук Л. СПб.: прайм-еврознак, 2004. 512 с. ¶ ISBN 5-93878-131-0.

8. Малкина-Пих, И.Г.Възрастови кризи на зряла възраст. [Текст] / И. Г. Малкина-Пих. М.: Ексмо-прес, 2005. 414 с. ¶ ISBN 978-5-699-07426-6.

9. Мухина, В. СЪС. Психология, свързана с възрастта. Феноменология на развитието. [Текст] / В. С. Мухина. М.: Академия, 1999. 456 с. ¶ ISBN 5-7695-0408-0.

10. Ожегов, С. И. Речник на руския език. [Текст] / С. И. Ожегов. М.: Мир и образование, 2006. 1328 с. ¶ ISBN 5-488-00353-3.

11. Поливанова, К. Н. Психология на възрастовите кризи: урокза студенти педагогически университети. [Текст] / К. Н. Поливанова. М.: Академия, 2000. 184 с. ¶ ISBN 5-7695-0643-1.

12. Толстих, А.В. Епохи от живота. [Текст] / А. В. Толстих. М.: Млада гвардия, 1988. 223 с. ¶ ISBN 5-235-00590-2.

13. Елконин, Д. Б. Избрани психологически трудове. [Текст] / Д. Б. Елконин. М.: Педагогика, 1989. 560 с. ¶ ISBN 5-7155-0035-4.

14. Ериксън, Е. Детство и общество. [Текст] / Е. Ериксън. М.: Университетска библиотека, 1996. 592 с. ¶ ISBN 5-7841-0070-3.

Приложение А

Възрастовата периодизация, приета от Международния симпозиум по възрастова физиология в Москва през 1965 г.

Приложение Б

Структурата на възрастовата криза

Приложение Б

Разлики между стабилни и кризисни периоди

1 Толстих, А. В. Епохи на живота. М., 1998. С.156.

2 Виготски, Л. С. Въпроси на детската психология. Союз, 2004. С.26.

3 Пак там, стр. 124.

4 Елконин, Д. Б. Избрани психологически произведения. М., 1989. С. 274.

5 Леонтиев, A.N. Дейност. Съзнание Личност. М., 2004. С. 98.

6 Виготски, Л. С. Събр. оп. в 6 т. Том 3, Педагогика, 1983г. С.175.

7 Елконин, Д. Б. Избрани психологически произведения. М., 1989. С. 248.

8 Ожегов, S.I. Речник на руския език. М., 2006. С.1106.

9 Ананиев, Б. Г. Човекът като субект на познанието. СПб., 2001. С. 105.

10 Малкина-Пих, И. Г. Свързани с възрастта кризи на зряла възраст. М.: Ексмо-прес, 2005. С. 114.

11 Поливанова, К. Н. Психология на кризите, свързани с възрастта. М.: Академия, 2000. С. 75.

12 Крайг, Г., Бокъм, Д. Психология на развитието. СПб., 2006. С. 437.

13 Абрамова, G.S. Семинар по психология на развитието. М., 1999. С. 276.

14 Виготски, Л. С. Събр. оп. в 6 т. Том 3, Педагогика, 1983г. С.192.

15 Ериксън, Е. Детство и общество. М., 1996. С. 314.

16 Майерс, Д. Социална психология. Интензивен курс. М., 2004. С. 293.

Възрастовата криза е преходен етап между възрастта на човек, характеризиращ се с промяна на водещата дейност и социалната ситуация на развитие. Кризисните периоди са неразделна част от израстването. Всеки човек преминава през няколко такива етапа в живота си.

Кризата буквално се превежда като "раздяла на пътя". IN Китайскиизписва се с два йероглифа, единият означава "опасност", а другият "възможност". Според мен това е най-краткото и точно тълкуване. Именно по време на кризи, включително и свързани с възрастта, протича активното или неговото „бракуване“ в случай на неуспешен изход на периода.

Измислен е терминът „възрастова криза“. домашен психологЛ. С. Виготски. Всяка възраст има определени норми, от които се ръководят психолозите. Те помагат да се проследи нормалното развитие на човек. Същите тези норми на интелектуално, емоционално, психофизическо и личностно развитие се наричат ​​задачи на възрастовото развитие. Периодът на криза е периодът на изпълнение на тези задачи, на интензивни психофизиологични промени.

Всеки човек преминава през кризи, свързани с възрастта, но формата, интензивността и продължителността варират в зависимост от социално-икономическото положение на човека, условията на развитие и индивидуалните характеристики на личността.

Въпреки това все още има две гледни точки относно нормативността/ненормативността на възрастовите кризи:

• Някои психолози (Фройд, Виготски, Ериксън) смятат такива преходи за неразделна част от развитието.
• Други изследователи (Рубинщайн, Запорожец) ги разглеждат като разновидност на индивидуалните.

Големи кризи

В психологията е обичайно да се разграничават такива възрастови кризи:

• (от момента на раждането до един месец);
• (11-12 години);
• (45-55 години);

Кризата на новороденото, тригодишната и юношеската възраст се класифицират като големи кризи. Те отчитат преструктурирането на отношенията между детето и обществото. Останалите кризи са леки. Те са по-малко видими външно и се характеризират с увеличаване на независимостта и уменията. Но по време на всяка криза децата се отличават с негативизъм, непокорство и упоритост.

В живота на възрастните, както виждаме, има 4 кризи:

• Кризата на младостта е придружена от формирането и самоутвърждаването на човек в основните области на живота, взаимоотношенията (работа, семейство, любов, приятелство).
• На етапа на кризата на зрелостта човек анализира своите успехи, съответствието на плановете и постиженията. През следващите десет години той поправя или променя резултата.
• Кризата на средната възраст е придружена от осъзнаване на упадък на сила, красота, здраве, увеличаване на дистанцията с пораснали деца. Често човек е завладян от депресия, чувство на умора от рутината, тъга от мисълта, че нищо няма да бъде по-добре.
• Късната зрялост е придружена от стабилизиране на предишното състояние, постепенно оттегляне от социални и трудови дейности.
• На етапа на ранна старост човек разбира живота си и или го признава за уникален и неподражаем, или разбира, че е бил напразно.
• На етапа на старостта човек преосмисля своето професионално "Аз", примирява се с неизбежното влошаване на здравето и стареенето на тялото, освобождава се от загрижеността за себе си. Това е етапът на активно приемане на естествения край на живота.

Заслужава да се отбележи, че кризите в детството (първите шест) са изследвани много повече от кризите на зряла възраст, средна възраст и старост. Последните се разглеждат по-често в естеството на индивидуалното протичане, въпреки че до голяма степен се дължат и на възрастови промени.

Фази на кризата

Л. С. Виготски разграничава 3 фази на кризата: предкритична, критична, следкритична.

1. Предкритичната фаза се характеризира с възникналото и осъзнато от самия човек противоречие между съществуващите външни условияи отношението му към тези условия. Човек започва да вижда образ на по-привлекателно бъдеще за него, но все още не вижда реални начини за реализиране на този сценарий.
2. В критичния етап възниква максималното напрежение в противоречието, то достига своя връх. Първо, човек се опитва да повтори най-общите идеи за виждания идеал. Например, тийнейджърите лесно възприемат навика да пушат или псуват, смятайки, че това ги прави част от възрастен, толкова желан и нов свят, който се е отворил в бъдещето. По-късно се осъзнават външни и вътрешни бариери, които пречат на други компоненти на новия свят. Ако е повече или по-малко лесно да се отървете от външните, тогава осъзнаването на липсата на вътрешни ресурси тласка към развитието на нов (в примера с тийнейджъри - избор на професия, работа на непълно работно време) . В заключение човек сравнява колко е успял да се доближи до идеала, който е видял.
3. В следкритичната фаза противоречието се разрешава, личността изгражда нови хармонични отношения със света. Ако резултатите от предишното отражение са задоволителни, тогава личността най-накрая превежда въображаемото в реално, другото в своето.

Характеристики на преодоляване на кризата

Никой не може да спаси човек от преминаване през криза. Самият човек трябва да преодолее всички трудности и да намери нов баланс. Но кризисният процес може да бъде управляван и направляван. Ето за какво се отнася външната помощ - да научи човек да управлява собствената си криза, да вижда и използва възможности, компетентно заобикаляйки опасностите (и други).

Кризата винаги е избор. Човек разбира каква точно задача стои пред него, какво точно не може да направи с обичайните средства, но тепърва трябва да избира нови инструменти. Всяка криза подтиква човек към търсене на идентичност.

От особен интерес в рамките на личностното развитие е теорията за възрастовите кризи на Е. Ериксон, въпреки че етапите се различават от споменатите по-горе. Авторът идентифицира следните етапи на възрастови преходи и избори:

• Първа година от живота. Доверието/недоверието на детето в бъдещето към целия свят зависи от това колко е доволно детето.
• Първо изживяване на самообслужване. Ако родителите помагат на детето, са логични и последователни в контрола, тогава детето развива автономност. Ако родителите показват нестабилен или прекомерен контрол, тогава детето развива страхове от контрол над тялото си и чувство за срам.
• Самоутвърждаване на детето (3-6 години). Ако се поддържа независимостта на детето, то расте инициативно. Иначе - покорна и с изразено чувство за вина.
• Училищна възраст. Детето или развива вкус към дейност (работа), или губи интерес към собственото си бъдеще, изпитва чувство за малоценност по отношение на собствения си статус и средствата, с които разполага.
• Тийнейджърска идентичност. Успехът на усвояването на ролите на тийнейджъра и избора на референтна група зависи от неговия по-нататъшен професионален и личен живот.
• Кризата на зрелостта е придружена от търсене на интимност с един човек. Ако човек не може успешно да реши проблема с комбинирането на работа и семейство, тогава той се оказва изолиран и затворен в себе си.
• Кризата на средната възраст се основава на проблема с размножаването и неговото запазване. Особен интерес има към възпитанието на цялото ново поколение и техните деца. Човек е продуктивен и активен във всички сфери на живота, в противен случай междуличностните отношения постепенно се влошават.
• Кризата на старостта, чието разрешаване зависи от оценката на изминатия път. Ако човек може да събере всички аспекти от живота си в едно цяло, тогава той изживява старините си достойно. Ако не е възможно да се събере цяла картина, тогава човек изпитва страх от смъртта и невъзможност да започне всичко отначало.

Това не е единствената концепция и класификация на възрастовите кризи. Има още много, но всички автори са съгласни в едно:

• кризата спъва движението и развитието;
• същевременно създава възможности и насърчава разкриването на вътрешния потенциал на индивида.

Всяка криза завършва с образуването на специфична неоплазма. Неуспешното преминаване на кризата е изпълнено със засядане на някакъв етап, развитие на изкривена неоплазма и (или) компенсаторен механизъм.

При криза разрушаването на стария начин на живот и придобиването на нов става само чрез революция. Затова кризите винаги се обръщат. Така по време на кризата и след нейното преминаване настъпват промени в съзнанието и дейността на човек, отношенията със света.

Помощ от психолог

При преодоляване на криза често е необходима помощта на психолог. Психологическата помощ винаги е индивидуална. Тоест анализира се конкретен случай, не може да има генерални съвети.

По правило се предписва психокорекция за деца и консултации за юноши и възрастни. Освен разговори, при децата се прилага арт терапия и приказкотерапия. Подрастващите понякога получават групова психотерапия. На възрастните се показват обучения, на възрастните - групова психотерапия. В някои случаи семейното консултиране е възможно на всяка възраст.

Колкото по-трудно е кризата и следователно е по-вероятно да се нуждаят от подкрепа, хората:

• с и елементи на инфантилност в поведението;
• не са независими при вземането на решения;
• характеризиращ се с външен локус на контрол (обвинявайки провалите на околната среда);
• с възприемането на кризата като задънена улица, прекъсваща живота, а не като възможност за растеж.

Важно е кризата да се възприема като трудна, но управляема ситуация, която изисква голяма отговорност и сигурност личностно развитиепри успешно завършване. Целта на преминаването през криза е да се научите да приемате ново себе си от позиция.

Кризите на личността, свързани с възрастта, са редуващи се, временни прояви на промяна в психологическото отношение на човека към заобикалящата го реалност в зависимост от възрастовия период. По правило такива явления са от негативен характер, което може да стимулира не само стресиращо въздействие върху човешката психика, но и развитието на определени психопатологични състояния и разстройства, например състояния, фобии и др.

В някои случаи, за да се предотврати развитието на патологични състояния, е необходима намесата на специалист с въвеждането на лекарства в състояние на помощ. Заслужава обаче да се отбележи, че кризите на личността, свързани с възрастта, са физиологично нормално явление, което се среща при повечето хора и допринася за директното развитие на личността, което се дължи на промяна в житейските ценности. Но не всички психолози и психотерапевти са съгласни с това твърдение, някои от тях доста уверено смятат, че появата на възрастови кризи при мъжете и жените е патологичен процес, дължащ се на редица етиологични причини и зависимости. И трябва да се лекува, както всяко психично разстройство или разстройство.

Силата на проявление и периодът на възрастовите кризи винаги са различни, въпреки че има известна обвързаност с определена възраст. Това обаче е доста условно, тъй като решаващи са само индивидуалните характеристики на човек, заобикалящите го социални и микросоциални фактори.

В домашната психотерапия важна роля играят изследванията на Л. С. Виготски, който не разглежда възрастовата криза като патология. Той вярваше, че плавният преход към следващата възрастова криза, особено в детството, допринася за формирането на по-силна личност с волева съпротива срещу негативните прояви на околната среда. Подобно явление обаче е уместно при условие не само гладкото протичане на кризисния период, но и правилното отношение на околните или психолозите, ако тяхната намеса е необходима.

В допълнение, според Л. С. Виготски, рязък скок във фазата на криза и нейното успешно преодоляване допринася за формирането на нов кръг от характер в човешката психология - фактори, които допринасят за даването на някаква описателна характеристика на индивида.

Някои особености на възрастовата криза

Кризите на личността, свързани с възрастта, имат достатъчно решаващо значение именно в детството, тъй като през този възрастов период се осъществява формирането на човешкия характер, връзката му с обществото и волевите характеристики. По същата причина най-голям брой последователни кризисни огнища се падат на възрастовия период на детството и ранното юношество, когато епизодите са доста бурни.

Като цяло възрастовите кризи при децата не траят дълго, като правило, няколко месеца и само в особено пренебрегвани случаи, при определен набор от съпътстващи обстоятелства, се проточват няколко години. Детето винаги се характеризира с рязка промяна в отношението към себе си, родителите и околната среда. Границите на детските кризи винаги са размити и изключително размити, преходът винаги ще бъде плавен, но средата на кризисния период винаги се характеризира с остър емоционален изблик и люлеещ се афект.

Външно възрастовата криза на децата се проявява с тежки трудности в обучението, непослушание, появата на лоши навици и понякога антисоциално поведение. По правило такава картина винаги се допълва от намаляване на училищните резултати и ярко проявление на вътрешни преживявания, фиксиране върху всякакви проблеми, които всъщност не могат да бъдат нещо значимо.

Характерна особеност на възрастовите кризи, както в детството, така и в напреднала възраст, е спонтанното възникване на т. нар. новообразувания в характера на индивида, които определят отношението му към различни фактори на околната среда. Трябва да се отбележи, че такива неоплазми са с подчертан временен характер, бързо се появяват и бързо изчезват, което прави възможно появата на следващите. С една дума, не всяко новообразувание в личността е фиксирано в чертите на характера на индивида, а само тези, които най-здраво, по различни причини, остават в съзнанието. Такива, които носят положителен ефект и еуфория на собственика си, благодарение на което човек разбира, че може да получи някаква полза и удоволствие. Въпреки че често това съзнание за полезност е дълбоко субективно и не е съчетано с нормите на общоприетия морал.

Д. Б. Елконин направи опит да материализира донякъде причинността на проявата на кризисно състояние, свързано с възрастта. Той твърди, че причината за възникването на кризата се крие в конфликта между утвърдените разбирания на човек, възникнали в предишния кризисен период, и новите фактори, които постепенно се появяват в живота. Критичната точка на такъв конфликт, когато знанията и осъзнаването, натрупани в настоящето, достигнат своя максимален размер, предизвиква развитието на признаци на криза. Трудно е да не се съгласим с подобни твърдения, тъй като понятието „възраст“ задължително включва динамика, в този случай свързана с броя на изживените години.

Възраст, свързана с появата на кризи

Съвременната практическа психология има достатъчно опит, за да направи опит да класира кризите, свързани с възрастта, в зависимост от продължителността на живота.

Криза на новороденото. Въпреки недостатъчните възможности за проява на вербално и двигателно недоволство, дори в такава ранна възраст, човек се характеризира с известно осъзнаване на кризисната ситуация, възникнала поради условията на живот и адаптирането към новите условия на съществуване. Много психолози твърдят, че кризата на новороденото е може би най-тежката от целия набор от такива кризи;

Криза на първата година от живота.Този период е много важен за човек, на първо място, защото става възможно устно да изрази своите изисквания, освен това на общия фон на невербални прояви на афективни знаци;

Криза на третата година от живота.Характеризира се с формирането и първите прояви на самостоятелност. Има желание за формиране на нови начини за общуване с възрастни, възникване на контакти с други представители на заобикалящото общество - техните връстници, възпитатели в детска градинаи така нататък. За детето се отваря нов свят от непознати досега възможности, които доста ефективно правят свои собствени корекции към възможното развитие на стресови фактори.

Л. С. Виготски идентифицира няколко основни признака на тригодишна криза, които са присъщи на всяко физиологично и психически здраво дете. Основният от тези признаци е - към молбите на другите да извършат някакво действие, което външно се проявява чрез изпълнение точно обратното.

Първите признаци на инат започват да се появяват именно в тази възраст - детето за първи път се запознава със ситуация, в която не всичко може да се направи, както би искало и както смята за правилно.

Склонността към проява на независимост също трябва да бъде при всяко дете на възраст около три години. Това би могло да се оцени положително, ако детето може обективно да оцени своите възможности. Но често това е невъзможно, следователно надценяването на неговите възможности и ситуацията, възникнала в резултат на погрешните му действия, води до конфликт.

Би било по-правилно тази криза да се нарече училищна, тъй като началото на училищната дейност на човек допринася за нейното проявление. Освен, че учебен процескара ви да се концентрирате върху придобиването на нови знания, придобиването на нови социални контакти, опознаването на позициите на вашите връстници, които, както се оказа, имат свои собствени виждания за случващото се наоколо, училищната криза започва да формира истинската воля на човек, въз основа на неговия генетично заложен потенциал. По този начин, благодарение на училището, човек развива концепцията или за своята малоценност, ниско самочувствие, недостатъчно ниво на интелигентност, или, напротив, повишено чувство за собствена значимост, егоизъм, неустоимо чувство за собствено компетентност и социална значимост.

Преобладаващото мнозинство от всички ученици заемат една от двете посочени крайности и само малцина, благодарение на генетичните си наклонности и възпитание, са в състояние да заемат неутрална, средна позиция, която им позволява да се учат от грешките на другите. Такива деца обикновено имат високо нивоинтелигентност, на фона на демонстративна недееспособност, иначе - мързел. Причината за това е много проста - има възможност да се използват свои връстници, които са по-слаби в емоциите, зависимостите и ума.

В допълнение, през този период, за първи път в живота, започва да се формира вътрешен животдете, което оставя семантичен отпечатък върху характера на поведението му. Малкият човек постепенно започва да се възползва от възможността да мисли за възможните последствия от своите решения, като по този начин физическата му активност започва да придобива интелектуална основа;

Възрастова криза от 11 до 15 години. Следващият най-важен стресов период в живота на човек, този път свързан с пубертета. Тази ситуация разкрива нови възможности и нови зависимости, които могат да надделеят над старите стереотипи, и то до такава степен, че напълно да се припокриват. Този период се нарича още преходна или пубертетна криза. Това е първата възможност да погледнем противоположния пол през хормоналната призма на желанията и удоволствията, а не като обикновени връстници.

Сексуалното привличане допринася за формирането на егото им - по това време тийнейджърите започват да обръщат внимание на външния си вид, да се вслушват в думите на по-опитни момчета и момичета.

Постоянното желание да бъдеш възрастен или да изглеждаш като такъв често води до конфликт с родители, които вече са забравили за подобен период. Често по време на пубертетната криза се налага помощта на психолог или психотерапевт, особено в проблемни, непълноценни семейства;

Криза 17 години.Стимулиран от края на училищните дейности и прехода към зряла възраст. В зависимост от годината на завършване, кризисната възраст може да падне между 15 и 18 години. Сега е възможно проблемът да се раздели на свързани с възрастта кризи при мъжете и жените. Често по това време първият сексуален опит е зад тях, което също може да послужи като отделна причина за възникване на сексуална криза при жените. Но по правило този проблем е много преходен - полученото удоволствие покрива всички негативни мисли и преживявания.

Този период се характеризира с генерирането на различни страхове, за жените - предстоящия семеен живот, за мъжете - напускане на армията. Освен това съществува проблемът с получаването професионално образование- стъпка, която ще определи бъдещия живот на всеки индивид.

Той идва, като правило, в средата на изживения път и се характеризира с дълбока преоценка на ценностите, претегляйки натрупания опит на фона на качеството на постиженията. По правило много малка част от хората са доволни от живота си, смятайки, че не са го живели достатъчно пълноценно или безполезно. През този период настъпва истинско израстване, зрялост, която ви позволява да оцените смисъла на живота си.

Пенсионна криза.Подобно на кризата на новородените, тя е една от най-трудните в живота на човек. Ако в първия случай човек не осъзнава критичното въздействие на стресовите фактори, то по време на последната криза ситуацията се влошава с пълно възприемане и осъзнаване. Този период е еднакво труден както за жените, така и за мъжете. Това е особено вярно за остро чувство за липса на търсене на професионалната сцена - човек все още запазва способността си да работи, чувства, че може да бъде полезен, но неговият работодател не е доволен от това състояние на нещата. Появата на внуци донякъде подобрява ситуацията, особено смекчава хода на възрастовата криза при жените.

Биологичното стареене, редица сериозни заболявания, самотата поради смъртта на един от съпрузите, разбирането за предстоящия край на жизнения процес много често водят до ситуация, в която започва да се изисква.