Как се осъществява педагогическият процес в предучилищното образование? Същностна характеристика на понятието „педагогически процес” (дефиниция на понятието, структура на педагогическия процес, педагогическият процес като система)

Обръщането към произхода на учителската професия показва, че диференциацията и интеграцията, възникнали спонтанно в нейните рамки, доведоха първо до разграничаване, а след това до ясно противопоставяне между преподаване и възпитание: учителят преподава, а възпитателят възпитава. Но към средата на 19в. В трудовете на прогресивните учители все по-често започват да се появяват обосновани аргументи в полза на обективното единство на обучението и възпитанието. Тази гледна точка е изразена най-ясно в педагогически възгледи И. Ф. Хербарт,който отбеляза, че образованието без морално образование е средство без цел, а моралното образование (или възпитанието на характера) без образование е цел без средство.

Идеята за целостта на педагогическия процес беше изразена по-дълбоко К. Д. Ушински.Той го разбира като единството на административни, образователни и образователни елементи на училищната дейност. Той отбеляза, че възпитателната му сила зависи най-вече от съчетаването на основните елементи на всяко училище, без които то е украса, затваряща празнината в народното образование от непосветените. Прогресивни идеи К. Д. Ушинскиса отразени в произведенията на неговите последователи - Н. Ф. Бунакова, П. Ф. Лесгафта, В. П. Вахтероваи т.н.

Особено място сред изследователите на педагогическия процес заемат П. Ф. Каптерев.Според неговия план общият образователен курс на училището е предназначен да осигури правилната връзка между образованието и възпитанието с цел цялостно подобряване на личността на гражданина. Голям принос за развитието на идеите за целостта на педагогическия процес, вече в нови социално-икономически и политически условия, направиха Н. К. Крупская, А. П. Пинкевич, С. Т. Шацки, П. П. Блонски, М. М. Рубинштейн, А. С. Макаренко.Въпреки това, като се започне от 30-те години, основните усилия на учителите бяха насочени към задълбочено проучванеобучението и образованието като относително независими процеси.

Научният интерес към проблема за целостта на педагогическия процес, породен от нуждите на училищната практика, се възобновява в средата на 70-те години. Възникват и различни подходи към разбирането на холистичния педагогически процес (Ю. К. Бабански, М. А. Данилов, В. С. Илин, В. М. Коротов, В. В. Краевски, Р. Т. Лихачев, Ю. П. Соколников и др.). Това се обяснява със сложността на педагогическия процес. автори модерни концепцииса единодушни в мнението, че е възможно да се разкрие същността на педагогическия процес и да се идентифицират условията за придобиването му на свойства на почтеност „само въз основа на методологията Систематичен подход».

Формирането на всяка област на научното познание е свързано с развитието на концепции, които, от една страна, показват определен клас от по същество единни явления, а от друга, изграждат предмета на тази наука. В концептуалния апарат на конкретна наука може да се разграничи едно нещо: централна концепция, което обозначава цялата изследвана област и я отличава от предметни областидруги науки. Останалите понятия от апарата на определена наука, от своя страна, отразяват диференциацията на първоначалната, основна концепция.

За педагогиката ролята на такова основно понятие играе „ педагогически процес " Той, от една страна, обозначава целия комплекс от явления, които се изучават от педагогиката, а от друга страна, изразява същността на тези явления. Следователно анализът на понятието „педагогически процес“ разкрива съществените характеристики на явленията на образованието като педагогически процес, за разлика от други свързани явления.

Педагогически процес– специално организирано, целенасочено взаимодействие между преподаватели и ученици, което се развива във времето и в рамките на определена образователна система ( педагогическо взаимодействие), насочени към постигане на поставената цел, решаване на проблеми на развитието и образованието.

Педагогическият процес е начин за организиране на образователните отношения, който се състои в целенасочен подбор и използване на външни фактори в развитието на участниците. Педагогическият процес се създава от учителя. Навсякъде, където е организиран педагогическият процес, той има следната структура (фиг. 5).

Ориз. 5. Структура на педагогическия процес

Структура на педагогическия процеспредставена от следните основни компоненти :

мишена– включва цели (стратегически и тактически) и задачи, които могат да бъдат определени като подчинени (локализирани) цели, изпълнявани при определени условия;

активен– характеризира формите, методите, средствата, методите за организиране и осъществяване на образователно взаимодействие, насочено към реализиране на цели и задачи, овладяване на съдържанието на педагогическия процес;

находчив– отразява социално-икономическите, морално-психологическите, санитарно-хигиенните и други условия на педагогическия процес, неговото нормативно, правно, кадрово, информационно-методическо, материално-техническо, финансово осигуряване;

продуктивен– постигнати резултати и степен на ефективност на педагогическия процес, осигурява управление на качеството на образователния образователни дейности.

В първото си приближение до определението педагогически процес– това е движение от целите на образованието към неговите резултати чрез осигуряване на единство на обучение, възпитание и развитие . Следователно съществените характеристики на педагогическия процес са интегритеткато вътрешното единство на неговите компоненти, тяхната относителна автономност. Само в холистичен педагогически процес е възможно да се постигне целта на неговото прилагане: формиране на цялостна, хармонична личност.

Интегритет– синтетично качество на педагогическия процес, характеризиращо най-високото ниво на неговото развитие, резултат от стимулиране на съзнателни действия и дейности на субектите, функциониращи в него. Интегралният педагогически процес се характеризира с вътрешно единство на неговите компоненти и тяхното хармонично взаимодействие. Той непрекъснато преживява движение, преодоляване на противоречия, прегрупиране на взаимодействащи сили и формиране на ново качество.

Холистичният педагогически процес предполага такава организация на жизнените дейности на учениците, която да отговаря на техните жизнени интереси и потребности и да има балансирано въздействие върху всички сфери на индивида: съзнание, чувства и воля. Всяка дейност, наситена с морални и естетически елементи, предизвикваща положителни преживявания и стимулираща мотивационно-ценностно отношение към явленията от заобикалящата действителност, отговаря на изискванията за цялостен педагогически процес.

Холистичният педагогически процес не се свежда до единството на процесите на обучение и възпитание, обективно функциониращи като част и цяло. Не може да се разглежда и като единство от процеси на умствено, морално, естетическо, трудово, физическо и други видове възпитание, т.е. като обратно свеждане в единен поток от механично откъснати части от едно цяло. Има единен и неделим педагогически процес, който чрез усилията на учителите трябва постоянно да се приближава до нивото на почтеност чрез разрешаване на противоречието между целостта на личността на ученика и специално организираните въздействия върху него в процеса на живот.

Например в процеса на обучение се преследва формирането на научни идеи, усвояването на концепции, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват голямо влияние както върху развитието, така и върху възпитанието на индивида. Съдържанието на образованието е доминирано от формирането на вярвания, норми, правила и идеали, ценностни ориентации, но в същото време се формират идеи, знания и умения. Така и двата процеса водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел със свои собствени средства. На практика принципът на интегритета се реализира чрез набор от цели на урока, съдържанието на обучението, тоест дейностите на учителя и учениците, както и комбинация от различни форми, методи и средства на обучение.

По този начин педагогическият процес не е механична комбинация от процесите на образование, обучение и развитие, а ново качествено образование. Интегритет , общност И единство , – Основни характеристики на педагогическия процес.

Педагогическият процес като цялост може да се разглежда и от гледна точка на системен подход, което ни позволява да видим в него, на първо място, педагогическа система (Ю. К. Бабански).

« Система -подреден набор от взаимосвързани елементи, идентифицирани въз основа на определени характеристики, обединени от обща цел за функциониране и единство на контрол и действащи във взаимодействие с околната среда като интегрално явление ». В педагогическата литература и образователната практика понятието "система" често се използва без оглед на неговото реално, истинско съдържание. Често тази концепция е персонифицирана (например системата на Макаренко, системата на Сухомлински и др.), Понякога се свързва с едно или друго ниво на образование (система на предучилищна, училищна, професионална, висше образованиеи т.н.) или дори с образователната дейност на определена образователна институция. Понятието „педагогическа система“ обаче надхвърля тясно разбираната персонализация. Факт е, че с цялата оригиналност, уникалност и многообразие на педагогическите системи те се подчиняват на общия закон на организационната структура и функционирането на системата като процес.

В тази връзка подс педагогическа система трябва да разберете многото взаимосвързани структурни компоненти, обединени от общо образователна целличностно развитие и функциониране в холистичния педагогически процес. Структурни компоненти педагогическа системапринципно са адекватни на компонентите на педагогическия процес, разглеждан и като система.

Педагогическият процес се осъществява в рамките педагогическа система. Взаимодействието на компонентите на педагогическата система поражда педагогическия процес, а самата педагогическа система се създава и функционира, за да осигури оптималното протичане на педагогическия процес. Съществуват статиченИ динамични педагогически системи.

ДА СЕ статични педагогически системи отнасят се предучилищни институции, средни училища, алтернативни образователни институции (гимназии, лицеи, колежи и др.), оригинални педагогически системи, професионални образователни институции (училища, техникуми, лицеи, колежи, университети), институции допълнително образование(спортни, артистични, музикални училища, станции за млади естествоизпитатели, млади техници, туристи и др.), институции за повишаване на квалификацията и др.

Учените смятат, че за да се разбере педагогическата система в статиката, достатъчно е да се идентифицират четири взаимосвързани компоненти : учители и ученици (предмети), съдържание на обучението и материална база(финансови средства).

Педагогическият процес е динамична педагогическа система (фиг. 6) , чийто системообразуващ елемент е цел, която осигурява вертикалното подчинение на системните елементи. Целта на педагогическия процесго застъпва системообразуващ фактори е многостепенно явление. Той е насочен към целите на образованието, обучението, развитието и за тяхното осъществяване целта на педагогическия процес е изцяло подчинена на целите на образованието. По хоризонтала системата координира степента на развитие и подготвеност на субектите на педагогическия процес.

Обект на усвояване е съдържанието на обучението, към което е насочена дейността (взаимодействието) на субектите. Съдържание - това е тази част от опита на поколенията, която се предава на учениците, за да постигнат целите си в съответствие с избраните направления.

В педагогиката е обичайно да се разграничават две органично взаимосвързани области в съдържанието на педагогическия процес - съдържание на обучениетоИ съдържание на обучението. Всяка от тези области има специфики, които най-общо могат да се дефинират по следния начин: съдържанието на обучението отговаря на въпроса „Какво да преподавам?“, съдържанието на обучението – „Какви качества, свойства, отношения и т.н. трябва ли да се формират личности? Самата формулировка на въпросите дава представа, че съдържанието на образованието се реализира предимно в процеса на обучение и самообразование, тоест в интелектуалната дейност (между другото, този проблем се изучава главно в рамките на дидактиката), Съдържанието на образованието е свързано с процеса на целенасочено формиране на личността във всички сфери на нейния живот (в обучение, работа, общуване и др.). Вече беше отбелязано по-горе, че това разделение е условно: всички функции на педагогическия процес се проявяват само в единство.

Ориз. 6. Структурата на педагогическия процес като цялостна динамична система

Методите за осъществяване на педагогическия процес са възпитание и обучение. Следователно педагогическият процес изпълнява три основни функции :

· образователен (формиране на мотивация, методи и опит в образователни, познавателни и практически дейности, овладяване на основите научно познание, ценностни ориентации и взаимоотношения;);

· образователен (формиране на определени качества, свойства и взаимоотношения на човек);

· развиващи се (формиране и развитие на психичните процеси, свойства и качества на индивида).

И трите функции действат в органично единство: в процеса на обучение се решават задачите на образованието и развитието (Л.С. Виготски посочва, че обучението трябва да изпреварва развитието);образованието обективно насърчава образованието и развитието; развитието създава благоприятни условия за обучение и възпитание.

Осъществяването в единство на всички компоненти на съдържанието на образованието и те отразяват образователни, развиващи и образователни задачи, подчинени на целостта на дейността на учителя и целостта на дейността на ученика, е основната характеристика на педагогическия процес като неразделна явление.

Целостта на педагогическия процес е обективно заложена в целостта на съдържанието на обучението, целостта на педагогическата дейност и дейността на учениците. Целостта на съдържанието на образованието се състои в единството на неговите четири компонента: знания (включително методи за извършване на действия), умения и способности, опит в творческа дейност, опит в емоционално, ценностно и волево отношение към света около нас (към ученето). , работа, човек, природа, общество, към себе си).

По този начин интегралният педагогически процес се характеризира с вътрешно единство и взаимодействие на неговите компоненти (Таблица 3).

Таблица 3.

Избрани аспекти на холистичния педагогически процес

IN по съществоцелостта на педагогическия процес се осигурява от отразяването в целта и съдържанието на образованието на натрупания от човечеството опит във взаимовръзката на неговите четири елемента: знания, включително методи за извършване на действия; умения и способности; опит от творческа дейност и опит от емоционално-ценностно и волево отношение към заобикалящия ни свят. Изпълнението на основните елементи на съдържанието на образованието не е нищо повече от изпълнението на единството на образователните, развиващите и образователните функции на целта на педагогическия процес.

IN организационен план Педагогическият процес придобива свойството на цялостност, ако е осигурено единството само на относително независими съставни процеси:

1) процесът на усвояване и проектиране (дидактическа адаптация) на съдържанието на обучението и материалната база (съдържателно-конструктивна, материално-конструктивна и оперативно-конструктивна учител по дейностиА);

2) процесът на бизнес взаимодействие между учители и ученици по отношение на съдържанието на обучението, овладяването на което е цел на взаимодействието;

3) процесът на взаимодействие между учители и ученици на ниво лични взаимоотношения (неформална комуникация);

4) процесът на усвояване на съдържанието на обучението от учениците без прякото участие на учителя (самообразование и самообразование).

Както можете да видите, първият и четвъртият процес отразяват субектни отношения, вторият - всъщност педагогически, а третият - взаимен, следователно те обхващат педагогическия процес в неговата цялост.

Резултатите от педагогическия процес се анализират от неговите субекти и се съпоставят с поставената цел. При необходимост се правят съответни корекции и педагогическото взаимодействие продължава. Така педагогическият процес е самонастройваща се система. Относително стабилни елементи на тази система са целта, дейностите на субектите и съдържанието на обучението, а най-мобилните са методите, средствата и организационните форми, с помощта на които основно се управлява педагогическият процес.

Решава цялостен педагогически процес задачи в следния ред:

Структуриране, конкретизиране на целите на обучението и възпитанието;

Трансформация на учебното съдържание в учебен материал;

Анализ на междупредметни и вътрешнопредметни връзки;

Избор на методи, средства и организационни форми на педагогическия процес;

Анализ на резултатите и ефективността на педагогическия процес и др.

Всеки процес е последователна промяна от едно състояние в друго. В педагогическия процес той е резултат от педагогическото взаимодействие на учители и ученици, които като фигури и субекти са основните компоненти на педагогическия процес.

Педагогическо взаимодействие- процесът, който протича между учителя и ученика по време на образователния процес възпитателна работаи насочени към развитието на личността на детето. Педагогическото взаимодействие е едно от ключовите понятия на педагогиката и научният принцип, залегнал в основата на образованието. Педагогическото взаимодействие е сложен процес, състоящ се от много компоненти: дидактически, образователни и социално-педагогически взаимодействия. То е обусловено и косвено от възпитателната дейност, целите на обучението и възпитанието.

Основата на педагогическото взаимодействие е сътрудничеството, което е началото на социалния живот на човечеството. Педагогическото взаимодействие е съществена и универсална характеристика на педагогическия процес. Технологията на педагогическото взаимодействие е представена схематично (фиг. 7).

Ориз. 7. Технология на педагогическото взаимодействие

Дори повърхностният анализ на реалната преподавателска практика обръща внимание на широк спектър от взаимодействия: „ученик – ученик“, „ученик – екип“, „ученик – учител“, „ученик – обект на обучение“ и др. .

Прието е да се прави разлика видове педагогически взаимодействия , и следователно отношения :

- педагогически(взаимоотношения между учители и ученици);

- взаимно(отношения с по-възрастни връстници, по-млади);

- предмет(отношенията на учениците с предмети на материалната култура);

- връзка със себе си.

Важно е да се подчертае, че образователните взаимодействия възникват дори когато учениците и без участието на преподаватели Ежедневиетовлизат в контакт с околните хора и предмети.

Педагогическото взаимодействие винаги е имало две страни, два взаимозависими компонента :педагогическо въздействие и отговор на учениците. Въздействията могат да бъдат : преки и косвени, различават се по фокус, съдържание и форми на представяне, по наличие или отсъствие на цел, характер обратна връзка(контролирани, неконтролирани) и др. Толкова разнообразни и отговорите на учениците : активно възприятие, обработка на информация, игнориране или съпротива, емоционално преживяване или безразличие, действия, постъпки, дейности и др.

Педагогическото взаимодействие включва в единство педагогическото въздействие, неговото активно възприемане и усвояване от ученика и собствената му дейност, проявяваща се във взаимни преки или косвени въздействия върху учителя и върху себе си (самообразование). Следователно понятието „педагогическо взаимодействие“ е по-широко от категориите „педагогическа дейност“, „педагогическо въздействие“, „педагогическо въздействие“ и дори „ педагогическо отношение”, свеждане на педагогическия процес до субект-обектни отношения. Той предполага активността на двамата най-важни участници в педагогическия процес - учителя и ученика, което ни позволява да ги разглеждаме като субекти на този процес, влияещи върху неговия ход и резултати.

Това разбиране на педагогическото взаимодействие ни позволява да идентифицираме два най-важни компонента в структурата както на педагогическия процес, така и на педагогическата система: учители и ученици, които са най-активните елементи. Дейността на участниците в педагогическото взаимодействие ни позволява да говорим за тях като субекти на педагогическия процес, влияещи върху неговия ход и резултати.

Този подход противоречи на традиционното разбиране на педагогическия процес като специално организирано, целенасочено, последователно, систематично и всестранно въздействие върху ученика с цел формиране на личност с определени качества. Традиционният подход идентифицира педагогическия процес с дейността на учителя, педагогическа дейност – специален тип социални(професионален) дейности, насочени към постигане на целите на образованието:предаване от по-старите поколения на по-младите на културата и опита, натрупани от човечеството, създаване на условия за тяхното личностно развитиеи подготовка за изпълнение на определени социални ролив обществото. Този подход консолидира субект-обектните отношения в педагогическия процес.

Изглежда, че традиционният подход е следствие от безкритичното и следователно механистично пренасяне в педагогиката на основния постулат на теорията на управлението: ако има субект на управление, трябва да има и обект. В резултат на това в педагогиката субектът е учителят, а обектът, разбира се, се счита за дете, ученик или дори студент, който учи под чужд надзор.

ръководство на възрастен. Идеята за педагогическия процес като субектно-обектно отношение се затвърди в резултат на установяването на авторитаризма като социално явление в образователната система. Но ако ученикът е обект, то не педагогическият процес, а само педагогически въздействия, т.е. външни дейности, насочени към него. Признавайки ученика като субект на педагогическия процес, хуманистичната педагогика по този начин утвърждава приоритета на субект-субектните отношения в неговата структура.

Педагогическият процес се осъществява в специално организирани условия, които са свързани преди всичко със съдържанието и технологията на педагогическото взаимодействие. По този начин се разграничават още два компонента на педагогическия процес и система: съдържание на обучениетоИ средства за обучение(материално-технически и педагогически – форми, методи, похвати). Взаимоотношенията на такива компоненти на системата като учители и ученици, съдържанието на образованието и неговите средства пораждат истински педагогически процес като динамична система. Те са необходими и достатъчни за възникването на всяка педагогическа система.

В един сложен и динамичен образователен процес учителят трябва да решава безброй стандартни и оригинални педагогически задачи, които винаги са задачи на социалното управление, тъй като са насочени към цялостното развитие на индивида. По правило тези проблеми имат много неизвестни, със сложен и променлив състав от изходни данни и възможни решения. С помощта на методи, средства и организационни форми на педагогическия процес се осъществява взаимодействието на неговите субекти. За да прогнозирате уверено желания резултат, приемете безгрешно научно информирани решения, учителят трябва да владее професионално методите на педагогическата дейност.

Под методи за осъществяване на холистичен педагогически процес трябва да се разберат начините на професионално взаимодействие между учители и ученици, за да се решат образователни проблеми. Отразявайки двойнствения характер на педагогическия процес, методите са един от онези механизми, които осигуряват взаимодействието на учителя и учениците.Това взаимодействие не се изгражда на равноправна основа, а с водещата и насочваща роля на учителя, който действа като ръководител и организатор на педагогически целесъобразния живот на идеите на учениците.

Методът за осъществяване на педагогическия процес се разделя на съставните му елементи (части, детайли), които се наричат методически похвати . Например съставяне на план за изучавания материал, използван при съобщаване на нови знания, при работа с книга и др. По отношение на метода техниките имат личен, подчинен характер. Те нямат самостоятелна педагогическа задача, а са подчинени на задачата, преследвана от този метод. Един и същ методически похватиможе да се използва в различни методи. И обратно, същият метод различни учителиможе да включва различни техники.

Методите за осъществяване на педагогическия процес и методическите техники са тясно свързани помежду си, те могат да извършват взаимни преходи и да се заменят взаимно в конкретни педагогически ситуации. В някои случаи методът действа като самостоятелен начин за решаване на педагогически проблем, в други - като техника, която има определена цел. Разговорът например е един от основните методи за формиране на съзнание, възгледи и убеждения. В същото време той може да се превърне в един от основните методически техники, използвани на различни етапи от прилагането на метода на обучение.

По този начин методът включва редица техники, но сам по себе си не е проста сума от тях. Техниките в същото време определят уникалността на методите на работа на учителя и придават индивидуалност на начина на преподаване. Освен това, използвайки различни техники, можете да заобиколите или изгладите сложността на динамичния процес на преподаване и обучение.

Методическите похвати и методи често се идентифицират с учебни помагала И образование , които са тясно свързани с тях и се прилагат в единство. Средствата включват, от една страна, различни видове дейности (игри, образователни, трудови и др.), А от друга, набор от предмети и произведения на материалната и духовна култура, използвани за педагогическа работа(нагледни пособия, историческа, художествена и научно-популярна литература, произведения на изобразителното и музикалното изкуство, технически устройства, средства средства за масова информацияи така нататък.).

Най-важният израз на акта на възпитателно взаимодействие между учител и ученици е форми на организация на педагогическия процес . Формата се характеризира с броя на участниците в образователното взаимодействие, мястото, времето и реда на неговото осъществяване. В педагогиката е обичайно да се разграничават форми на образование и обучение, форми на организация на образователния процес и форми на организация (организационни форми) на образованието.

Така педагогическият процес като частен случай социални отношенияизразява взаимодействието на два субекта, опосредствано от обекта на усвояване, тоест съдържанието на образованието.

Предпоставката за възникването на педагогическите системи е мишенаобразованието като набор от изисквания на обществото в сферата на духовното възпроизводство, като социална поръчка. Взаимодействие на субектите на педагогическия процес(размяна на дейности) на своя финал предназначение има усвояване от учениците на опита, натрупан от човечеството в цялото му многообразие. Тази цел допринася за предварително определена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на обучаваните. С други думи, в педагогическия процес социалният опит се трансформира в качеството на формираната личност ( личности). А успешното усвояване на опит, както е известно, се извършва в специално организирани условия при наличие на добра материална база, включваща разнообразни педагогически средства. Взаимодействието на учители и ученици на смислена основа с помощта на различни средства е съществена характеристика на педагогическия процес, протичащ във всяка педагогическа система.

По този начин, мишена , като израз на обществения ред и тълкуван в педагогически термини, той действа като системообразуващ фактор, а не елемент на педагогическата система, тоест външна сила по отношение на нея. Педагогическата система е създадена с целева ориентация. Начините (механизмите) на функциониране на педагогическата система в педагогическия процес са обучение и възпитание. Вътрешните промени, които настъпват както в самата педагогическа система, така и в нейните субекти - учители и ученици, зависят от техния педагогически инструментариум.

Битие интегрална частобразование, обучението се различава от него по степента на регулиране на педагогическия процес чрез нормативни изисквания както на съдържанието, така и на организационно-техническото отношение. Например държавният стандарт (ниво) на образователното съдържание трябва да се прилага в учебния процес. Обучението също е ограничено във времето ( академична година, урок и др.), изисква определени технически и визуални средства за обучение, електронни и вербално-знакови носители (учебници, компютри и др.).

Образованието и обучението като начини за осъществяване на педагогическия процес се характеризират с образователни технологии (или педагогически технологии), в които се записват целесъобразни и оптимални стъпки, етапи, етапи за постигане на заявените цели на образованието.Педагогическата технология като цяло е последователна, взаимозависима система от действия на учителя, свързани с използването на един или друг набор от методи на възпитание и обучение и осъществявани в педагогическия процес с цел решаване на различни педагогически проблеми: структуриране и конкретизиране на целите на педагогическия процес; трансформиране на учебно съдържание в учебен материал; анализ на междупредметни и вътрешнопредметни връзки; подбор на методи, средства и организационни форми на педагогическия процес и др.

Именно педагогическата задача е звено на педагогическия процес, за чието решаване се организира педагогическо взаимодействие на всеки отделен етап. Педагогически дейност в рамките на всяка педагогическа система, следователно тя може да бъде представена като взаимосвързана последователност от решаване на безброй проблеми от различни ниво на трудност, в който учениците неизбежно са включени във взаимодействие с учителите.

Основната връзка на педагогическия процес е връзката между „педагогическата дейност и дейността на ученика“. Въпреки това, първоначалната връзка, която в крайна сметка определя нейните резултати, е връзката „ученик – обект на усвояване“.

Цялостната педагогическа дейност допринася за реализирането на всички компоненти на учебното съдържание (фиг. 8). Холистична дейност на учениците -това е единството на преподаване и други дейности.

Ориз. 8. Цялостна педагогическа дейност и компоненти на образователното съдържание

Както беше отбелязано по-рано, основната изходна връзка в педагогическия процес е самата педагогическа връзка от гледна точка на субект-субектния подход в системата „учител-ученик“. По време на взаимодействието учители и ученици решават определена педагогическа задача, която е основната единица на педагогическия процес.

Основното звено на педагогическия процес е педагогическа задача. Педагогическа задача – това е специфична педагогическа ситуация, характеризираща се с взаимодействие на учители и ученици с определена цел, съотнесена с целта на педагогическата дейност и условията за нейното осъществяване. Основната разлика между педагогическата задача и всички останали е, че нейната цел и резултат са да промени самия действащ субект, овладявайки по определени начинидействия. Така „моментите“ на педагогическия процес могат да бъдат проследени от съвместното решаване на един проблем до друг.

Педагогическите проблеми могат да бъдат решени и се решават само чрез дейността на учениците, ръководени от учителя, тяхната дейност. Д. Б. Елконин отбеляза, че основната разлика между учебната задача и всяка друга е, че нейната цел и резултат е промяна на самия активен обект, който се състои в овладяване на определени методи на действие.

Развивайки се във времето, педагогическата задача трябва да удовлетворява следното условия : притежава всички съществени характеристики на педагогическия процес; да бъдат общи при изпълнението на всякакви педагогически цели; наблюдавани, когато са изолирани чрез абстракция във всеки реален процес. Именно на тези условия отговаря педагогическата задача като единица на педагогическия процес.

В реалната учебна дейност в резултат на взаимодействието между учители и ученици възникват различни ситуации. Въвеждането на цели в учебни ситуации придава целенасоченост на взаимодействието. Педагогическата ситуация, съотнесена с целта на дейността и условията за нейното изпълнение, е педагогическа задача .

Тъй като педагогическата дейност в рамките на всяка педагогическа система има структура на задачите, т.е. може да се представи като взаимосвързана последователност от решаване на безброй проблеми с различни нива на сложност, а учениците от своя страна са включени в тяхното решение, тъй като взаимодействат с учителите, тогава от тази гледна точка, като единица на педагогическия процес, има всички основания материализираната педагогическа задача да се разглежда като образователна ситуация, характеризираща се с взаимодействие на учители и ученици с определена цел. По този начин движението на педагогическия процес, неговите етапи трябва да се проследят по време на прехода от решаването на един проблем към друг.

Обичайно е да се разграничават проблеми от различни класове, видове и нива на сложност, но всички те имат обща собственост , а именно: те са задачите на социалното управление. Но само оперативните задачи могат да се считат за „клетка“ на педагогическия процес, чието подреждане води до решаването на тактически, а след това и на стратегически задачи. Общото между тях е, че всички те са решени в съответствие със схематична диаграма, която включва преминаване през четири взаимосвързани етапи :

1) анализ на ситуацията и формулиране на педагогическата задача;

2) проектиране на варианти на решение и избор на оптималното за дадени условия;

3) прилагане на план за решаване на проблема на практика, включително организиране на взаимодействие, регулиране и коригиране на потока на педагогическия процес;

4) анализ на резултатите от решението.

Структурата на педагогическия процес е универсална: тя е присъща както на цялостния процес на целенасочено формиране на личността в условията на определена образователна система, така и на всеки процес на образователно взаимодействие, който е локален по отношение на цели и задачи.

Възпитанието и обучението определят качествените характеристики на образованието - резултатите от педагогическия процес, отразяващи степента на реализиране на целите на образованието. От своя страна резултатите от образованието като педагогически процес са свързани с ориентирани към бъдещето стратегии за развитие на образованието.

Движение напредпедагогическият процес от решаването на едни проблеми към други, по-сложни и отговорни, се осъществява в резултат на научно обосновано разрешаване на обективно и навременно осъзнаване и премахване на субективни педагогически противоречияв резултат на погрешни педагогически решения. Тези противоречия са движещи сили на педагогическия процес :

1. Най-общото вътрешно противоречие от обективен характер, представлява противоречие между нивото на развитие на детето, състоянието на неговите знания, умения и способности и нарастващите изисквания на живота. Нарастващата сложност на социалния живот, постоянното нарастване на изискванията за обема и качеството на задължителната информация, уменията и способностите, които ученикът трябва да притежава, поражда редица трудности, свързани с увеличаването на броя на предметите, необходими за изучаване, видове учебни, трудови, физически и други дейности.

2. Вътрешен движеща силапедагогическият процес епротиворечието между предявените изисквания от познавателен, трудов, практически, обществено полезен характер и реалните възможности за тяхното реализиране.Само задачите, ориентирани към бъдещето на развитието, предизвикват интерес и необходимост от тяхното решаване. Това говори за необходимостта да се проектират близки, средни и далечни перспективи пред екипа и отделните ученици, да се конкретизират и осигурят приемане от самите деца.

3. Основното вътрешно противоречие на педагогическия процес и развитието на личността в детството, представлява несъответствие между активния характер на детето и социално-педагогическите условия на неговия живот. Това противоречие се конкретизира от редица второстепенни: между обществените интереси и интересите на личността; между екипа и индивида; между сложните явления на социалния живот и липсата на детски опит за тяхното разбиране; между бързо нарастващия поток от информация и възможностите на учебния процес и др.

4. Субективни противоречия на педагогическия процес: между целостта на личността и функционалния подход към нейното формиране, едностранчивостта на педагогическия процес; между изоставането в процеса на обобщаване на знанията и уменията и нарастващата необходимост от прилагане на предимно обобщени знания и умения; между отделните творчески процесформирането на личността и масовия репродуктивен характер на организацията на педагогическия процес; между определящото значение на дейността в развитието на личността и отношението преди всичко към словесното възпитание; между нарастващата роля хуманитарни предметив гражданското развитие на личността и тенденцията към технократизация на педагогическия процес и др.

Най-общата устойчива тенденция на образование като социален феноменсъстои се от в задължителното усвояване от по-младите поколения на социалния опит на по-старите поколения.Това основен закон на педагогическия процес .

В тясна връзка с основния закон са специфичните закони, проявяващи се като педагогически образци. Моделите на педагогическия процес могат да се определят от социални причини (характерът на обучението и възпитанието в конкретни исторически условия се определя от нуждите на обществото), човешката природа (формирането на личността на човек става в пряка зависимост от неговата възраст и индивидуалност характеристики), същността на педагогическия процес (обучението, възпитанието и личностното развитие са неотделими едно от друго) и др.

В педагогиката се разграничават: Закони и модели на педагогическия процес:

1. Законът за социалната обусловеност на целите, съдържанието и методите на педагогическия процес. Той разкрива обективния процес на определящото влияние на обществените отношения и социалната система върху формирането на всички елементи на възпитанието и обучението.

2. Законът за взаимозависимостта на обучението, възпитанието и дейността на учениците. Разкрива връзката между педагогическото ръководство и развитието на собствената активност на учениците, между методите за организиране на обучението и неговите резултати.

3. Законът за целостта и единството на педагогическия процес. Той разкрива връзката между частта и цялото в педагогическия процес, обуславя необходимостта от единство на рационални, емоционални, отчетни и търсещи, съдържателни, оперативни и мотивационни компоненти в обучението.

4. Законът за единство и връзка между теория и практика.

5. Моделът на динамиката на педагогическия процес. Големината на всички следващи промени зависи от големината на промените на предишния етап. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учител и ученик е постепенен. Колкото по-високи са междинните движения, толкова по-значим е крайният резултат: ученик с по-високи междинни резултати има и по-високи общи постижения.

6. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес. Темпът и постигнатото ниво на личностно развитие зависят от: наследственост, образователна и възпитателна среда, използвани средства и методи на педагогическо въздействие.

7. Моделът на управление на образователния процес. Ефективността на педагогическото въздействие зависи от:

Интензивността на обратната връзка между ученика и преподавателя;

Големината, същността и валидността на коригиращите въздействия върху учениците

8. Модел на стимулация.Продуктивността на педагогическия процес зависи от:

Действия на вътрешни стимули (мотиви) на педагогическата дейност;

Интензивност, характер и навременност на външните (социални, морални, материални и др.) стимули.

9. Моделът на единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес.Ефективността на педагогическия процес зависи от: интензивността и качеството на сетивното възприемане; логическо разбиране на възприеманото; практическо приложениесмислен.

10. Моделът на единство на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности.От тази гледна точка ефективността на педагогическия процес зависи от: качеството на учебната дейност, качеството на собственото образование. образователни дейностивъзпитан.

11. Моделът на обусловеност на педагогическия процес:

Потребностите на обществото и индивида;

Възможностите на обществото (материални, технически, икономически и др.);

Условия за процеса (морални, психологически, естетически и др.).

12. Има естествена връзка между обучение и възпитание: преподавателската дейност на учителя има предимно възпитателен характер. Възпитателното му въздействие зависи от редица условия, в които протича педагогическият процес.

13. Моделът на зависимост между взаимодействието между учител и ученик и резултата от обучението. Според тази разпоредба обучението не може да се осъществи, ако няма взаимозависима дейност на участниците в учебния процес, липсва тяхното единство. Често израз на този модел е съответствието на целите на учителя и учениците; когато целите не съвпадат, ефективността на преподаването е значително намалена.

14. Моделът на взаимодействие между всички компоненти на обучениетоосигуряване на постигане на резултати, съобразени с поставените цели. Този модел сякаш свързва всички предишни в система. Ако учителят правилно подбира задачите, съдържанието, методите на стимулиране, организацията на педагогическия процес, отчита съществуващите условия и предприема мерки за евентуалното им подобряване, тогава ще се постигнат трайни, съзнателни и ефективни резултати.

Като се има предвид всичко по-горе, можем да характеризираме условия за изграждане на цялостен педагогически процес :

Преобладаването на субект-субектните отношения между учители и ученици;

Изпълнение на дейностите на учителите и учениците в педагогическия процес според алгоритъма: анализ на ситуацията, планиране, изпълнение образователни дейности, корекция, анализ на ефективността;

Изпълнението от субекти на педагогическия процес на холистични дейности, насочени към едновременно овладяване на съдържанието на образованието и трансформиране на тяхната личност както в училище, така и в извънкласни часове;

Цялостно планиране на образователни, развиващи и образователни задачи;

Фокусът на холистичните дейности на учителите е върху организирането на социално и морално значими дейности за развитие на живота на учениците.

Спазването на тези условия допринася за формирането на основната култура на индивида, неговото интелектуално, морално, естетическо и физическо развитие.

За постигане на поставената цел трябва да се организира обучение и възпитание. С други думи, обучението и образованието трябва да получат форма контролиран процес, в който взаимодействието на учители и ученици (възпитатели и ученици) ще бъде правилно свързано. Този процес се нарича образователенили педагогически.

Педагогически процес- това е организирана и целенасочена дейност на хора (учители и стажанти, възпитатели и ученици) с цел развитие на необходимите знания, практически умения и способности, морални, политически, психологически и физически качества на индивида и групата. Тази дейност е неразривно свързана с всички други социални процеси: икономически, политически, морални, културни и др. Същността, съдържанието и насочеността на тази дейност зависят от състоянието на обществото, реалното взаимодействие на производителните сили и производствените отношения.

По време на педагогическия процес се извършва поетапна обработка на опита, знанията и усилията на учителя в предварително планирани личностни качества на ученика. Необходимо условиеПедагогическият процес е неговата цялост, което означава запазване на всички компоненти на процеса.

Същността на педагогическия процес се състои от взаимосвързан набор от обучение, образование и възпитание, насочени към постигане на една цел - формиране на хармонично развита личност. Всички компоненти на педагогическия процес са тясно свързани помежду си, без да губят своята автономност и характеристики, присъщи само на този вътрешен процес. По този начин доминиращата функция на възпитанието е образованието, функцията на образованието е образованието, а функцията на обучението е съответно обучението. Невъзможно е обаче да станеш образован човек, без да получиш подходящо възпитание; учебният процес като цяло е тясно свързан с възпитанието и образованието, провеждането на дейности за развитие и познавателна дейностчовек. При провеждането на педагогическия процес е необходимо ясно да се подчертае онази част от педагогическото въздействие, която доминира в настоящия момент. При преподаване, където основната цел е да се прехвърлят определени знания на учениците, учителят трябва ясно да разбере, че придобитото по време на учебния процес ще има пряко въздействие върху образованието и особено върху самообразованието на човек. Възпитанието на човек до голяма степен определя отношението му към образованието, поражда мотивация за последното и формира цели, които могат да включват желанието за получаване на образование.

Цялостността, общността, единството са основните характеристики на педагогическия процес, подчертаващи подчинеността на всички негови съставни процеси на една единствена цел. Сложната диалектика на отношенията в рамките на педагогическия процес се състои в: 1) единството и независимостта на процесите, които го формират; 2) цялостност и субординация на отделните системи, включени в него; 3) наличие на общото и запазване на специфичното.

Педагогическият процес трябва да бъде контролиран и управляем. На всеки етап и във всяко направление контролът и управлението се осъществяват чрез подходящи методи, които имат своя специфика. Всеки от вътрешните процеси преследва една обща глобална цел - формиране на личност с определени качества, методи, присъщи на процеса и използване на специално подготвени материали.

Съществуват общи моделипедагогически процес.

• 1. Моделът на динамиката на педагогическия процес.Големината на всички следващи промени зависи от големината на промените на предишния етап. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учители и ученици има постепенен, „стъпаловиден“ характер; Колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат. Последиците от закона се виждат на всяка крачка: ученикът, който има по-добри междинни резултати, има по-високи общи постижения.
• 2. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес.Темпът и постигнатото ниво на развитие на личността зависят: 1) от наследствеността; 2) образователна и учебна среда; 3) включване в образователни дейности; 4) използваните средства и методи на педагогическо въздействие.
• 3. Моделът на управление на образователния процес.Ефективността на педагогическото въздействие зависи: 1) от интензивността на обратната връзка между възпитатели и ученици; 2) величината, природата и валидността на коригиращите въздействия върху учениците.
• 4. Модел на стимулация.Продуктивността на педагогическия процес зависи: 1) от действието на вътрешните стимули (мотиви) на образователната дейност; 2) интензивност, характер и навременност на външни (социални, педагогически, морални, материални и др.) Стимули.
• 5. Моделът на единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес.Ефективността на образователния процес зависи от: 1) интензивността и качеството на сетивното възприятие; 2) логично

разбиране на това, което се възприема; 3) практическо приложение на смисловото.

• 6. Моделът на външното единство (педагогически) и вътрешни (когнитивен) дейности.Ефективността на педагогическия процес зависи: 1) от качеството на учебната дейност; 2) качеството на собствените образователни дейности на учениците.
• 7. Моделът на обусловеност на педагогическия процес.Протичането и резултатите от образователния процес зависят: 1) от потребностите на обществото и личността; 2) възможности (материални, технически, икономически и др.) на обществото; 3) условия за процеса (морално-психологически, санитарно-хигиенни, естетически и др.).

Където и да протича педагогическият процес, независимо от какъв учител е създаден, той ще има следната структура: цел - принципи - компоненти - методи - средства - форми.

Мишенаотразява крайния резултат от педагогическото взаимодействие, към което се стремят учителят и ученикът.

Педагогическа цел- това е очакването на учителя и ученика за резултатите от тяхното взаимодействие под формата на обобщени умствени образувания, в съответствие с които всички други компоненти на педагогическия процес след това се съотнасят с педагогическата цел.

Има следните видовепедагогически цели.

• 1. Регулаторен държавни цели – това са най-общите цели, определени в държавни документи и държавни стандартиобразование.
• 2. Обществени цели – цели на различни сектори на обществото, отразяващи техните нужди, интереси и искания за професионално обучение.
• 3. Инициативни цели - това са цели, директно разработени от самите практикуващи учители и техните ученици, като се вземат предвид вида на образователната институция, профила на специализация и академичен предмет, ниво на развитие на учениците, подготвеност на учителите. Всяка такава цел има свой предмет, т.е. какво се очаква да се развие в ученика. Въз основа на това се разграничават три групи цели:
  • – цели за формиране на съзнание и поведение,тези. цели за формиране на знания, умения и способности;
  • – цели за формиране на взаимоотношения с различни аспекти на живота:общество, работа, тема на урока, професия, приятели, родители, изкуство и др.;
  • – цели за формиране на творческа дейност,развитие на способностите, наклонностите, интересите на учениците.

Организационни целизададени от учителя в неговата управленска функция (например целта е да се използва самоуправлението при организиране на учебната дейност на учениците).

Методически целисвързани с трансформацията на образователните технологии и извънкласни дейностистуденти (например промяна на методите на преподаване, въвеждане на нови форми на организация на учебния процес).

Функциите на учителя са да формулира процедури за целеполагане на учениците; изучават и познават целите на всеки от тях, допринасят за изпълнението на полезни цели.

Целите на учениците трябва да бъдат включени в педагогическия процес наред с целите, поставени от учителя. Съвпадението на целите на учителя и учениците е най-важното условие за успеха на педагогическия процес.

Развитие на целта – логичен и конструктивен процес, чиято същност е да:

• 1) сравнете, обобщете определена информация;
• 2) направете избор на най-значимата информация;
• 3) въз основа на последното, формулирайте цел, т.е. определят обекта и предмета на целта и необходимите конкретни действия;
• 4) вземете решение за постигане на целта, изпълнение на целта.

Обект на педагогическа цел – конкретен ученик или група студенти на специфични ролеви позиции.

Предмет с педагогическа цел - това е тази страна на личността на ученика, която трябва да се трансформира в този педагогически процес.

Да се ​​определят основните насоки за постигане на целите на педагогическия процес, принципи, сред които по-специално могат да се разграничат следните.

• 1. Принципът на социално значима целева ориентация на образователния процес,внушаващ цялостно развитиевсяко дете, подготвяйки всички деца да участват в реконструкцията на обществото, за живот в демократична държава, управлявана от върховенството на закона.
• 2. Принцип интегриран подходза организиране на детски занимания,което позволява последното да бъде вградено органични връзкис мирогледа, който се формира у учениците, социално ценни мотиви на поведение и морално отношение към ученето, работата, природата, себе си и другите хора.
• 3. Принципът на цялостно и хармонично формиране на личността в процеса на обучение и възпитание,предполагащо нейното едновременно развитие както в съответствие със социалните потребности и изисквания, така и спрямо присъщите й наклонности, физически и духовни характеристики.
• 4. Принципът на обучение и отглеждане на деца в екип,осигуряване на последователна комбинация от масови, колективни, групови и индивидуални форми на работа с тях.
• 5. Принципът на единство на исканията и уважение към децата,внушавайки, че активното участие във важни обществени дела и отговорността допринасят за самоутвърждаването, издигат детето в собствените му очи, вдъхновяват го.
• 6. Принципът на съчетаване на ръководството в живота на децата с развитието на тяхната инициативност и творчество в обучението и възпитанието,превръщане на спонтанното социално формиране на личността в целенасочен педагогически процес.
• 7. Принципът за даване на естетическа ориентация на целия живот, обучение и възпитание на деца,давайки им възможност да изпитат истинската красота на обществените естетически идеали.
• 8. Принципът на водещата роля на обучението и възпитанието на учениците по отношение на тяхното развитие,което предполага възможността да се развият наклонностите, присъщи на детето по природа, в голямо разнообразие от способности.
• 9. Принципът на привеждане на методите и техниките на дейността на децата в съответствие с целите на тяхното обучение и възпитание,осигуряване на включването в съществуващата система на работа на нови, иновативни методи и техники, които съответстват и отговарят на целите на възпитателната работа.
• 10. Принципът на отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на децата в процеса на образователната работа,допринасяйки за формирането на всеки от тях на уникална активна и творческа индивидуалност.
• 11. Принципът на последователност и систематичност в обучението и възпитанието,което дава възможност за ясно структуриране на педагогическия процес и повишаване на неговата ефективност.
• 12. Принципът на достъпностулесняване на работата с децата, правейки я по-разбираема за тях.
• 13. Принципът на силатапозволяващи по-продуктивно и качествено осъществяване на педагогическия процес.

Педагогическият процес има своя структура.

Първо компоненти на педагогическия процес са негови предметиИ обекти(учител и ученик), образувайки динамична система „учител-ученик” с водеща роля на учителя.

Като субект на педагогическия процес учителят получава спец Учителско образование, се признава за отговорен пред обществото за подготовката на младите поколения. Учителят като обект на педагогическия процес като резултат продължаващо обучение, самообразование, общуването с учениците е обект на възпитателни въздействия и се стреми към самоусъвършенстване, формира собствена педагогическа култура.

култураучител (възпитател) е обща характеристика на неговата личност, която отразява способността за упорито и успешно извършване на образователни дейности в комбинация с ефективно взаимодействие със студенти и ученици. Извън културата педагогическата практика се оказва парализирана и неефективна.

Културата на учител (възпитател) изпълнява редица функции, включително:

• а) трансфер на знания, умения и способности, формиране на мироглед на тази основа;
• б) развитие на интелектуалните сили и способности, емоционално-волевите и ефективно-практическите сфери на психиката;
• в) гарантиране, че учениците съзнателно придобиват морални принципи и умения за поведение в обществото;
• г) формиране на естетическо отношение към действителността;
• д) укрепване на здравето на децата, развитие на тяхната физическа сила и способности.

Педагогическата култура предполага наличието на:

• – педагогическа насоченост в личността на учителя (възпитателя), отразяваща неговата предразположеност към образователна дейност и способността за постигане на значителни и високи резултати в хода на последната;
• – широк кръгозор, психолого-педагогическа ерудиция и компетентност на учителя (възпитателя), т.е. неговите професионални качества, които му позволяват да разбира образователните дейности доста добре и ефективно;
• – съвкупност от важни елементи във възпитателната работа лични качестваучител (възпитател), т.е. такива характеристики като любов към хората, желание за зачитане на тяхното лично достойнство, почтеност в действията и поведението, висока ефективност, издръжливост; спокойствие и решителност;
• – способността да съчетава образователната работа с търсенето на начини за подобряването й, което му позволява постоянно да се усъвършенства в своето собствени дейностии подобряване на възпитателната работа;
• – хармония на развитите интелектуални и организационни качества на учителя (възпитателя), т.е. формирана в него специална комбинация от високи интелектуални и когнитивни характеристики (развитие на всички форми и начини на мислене, широта на въображението и др.), организационни качества (способност да насърчава хората да действат, да им влияе, да ги обединява и др.) и способност да демонстрира тези характеристики в полза на организацията и да повиши ефективността на образователните дейности;
• - педагогическо умение на учителя (възпитателя), което включва синтеза на високо развито педагогическо мислене, професионални педагогически знания, умения, способности и емоционално-волеви средства за изразяване, които във връзка с високо развитите личностни качества на учителя и възпитателя , им позволяват ефективно да решават образователни проблеми.

Педагогическото умение е най-важният и структурообразуващ компонент на педагогическата култура и се изразява в стабилни психолого-педагогически знания, педагогическа взискателност и педагогически такт на учителя и възпитателя. Основната цел на педагогическата култура на учителя и възпитателя е да допринесе за подобряване на образователния процес и повишаване на неговата производителност.

Ученикът като обект на педагогическия процес представлява индивидуалност, която се развива и трансформира в съответствие с педагогическите цели. Като субект на педагогическия процес ученикът е развиваща се личност, надарена с естествени потребности и задачи, стремяща се към творческа себеизява, задоволяване на своите потребности, интереси и стремежи, способна активно да усвоява педагогическите въздействия или да им противостои.

В системата „учител-ученик” има непрекъснато взаимодействие, т.е. постоянно пресъздадени педагогически ситуации,които възникват само в резултат на целенасочено, смислено, заинтересовано взаимодействие между учениците и учителя, помежду им и с явленията на околния свят. Тази ситуация води до целенасочени образователни промени в личността на растящия човек: формирането на неговия мироглед, социално ценни материални и духовни потребности, ценностни ориентации, мотиви, стимули, умения и навици на поведение, качества и черти на характера. Важно е да се отбележи, че педагогическата ситуация винаги представлява активно взаимно съчетаване и единство на проявленията на всички основни компоненти на педагогическия процес, действията на учителя и ученика, специфичните историческо съдържаниеживот в държавна, педагогическа и социална среда.

Второ компонент на педагогическия процес е неговото съдържание, което е внимателно подбрано, подложено на педагогически анализ, обобщено, оценено от мирогледна гледна точка и съобразено с възрастовите възможности на децата. Съдържанието на педагогическия процес включва основите на човешкия опит в областта на социалните отношения, идеологията, производството, труда, науката и културата.

трето структурният компонент на педагогическия процес е организационно-управленски комплекс, чието ядро ​​са формите и методите на възпитание и обучение.

Четвърто компонент е педагогическа диагностика - установяване с помощта на специални техники на "здравословното състояние" и жизнеспособността на педагогическия процес както като цяло, така и на отделните му части. Диагностичните методи и техники включват: проверка на знания, умения, способности; трудови резултати, социални дейностидеца; техните прояви в живота, особено екстремни ситуации, записване на морални избори, действия, поведение; плодовете на независимата продуктивна работа.

Пето компонент - критерии за ефективност на педагогическия процес, които включват оценки на знанията, уменията, експертни оценки и характеристики на възпитаните у децата убеждения, черти на характера и личностни черти.

Шесто структурен компонент на педагогическия процес е организацията на взаимодействие с обществеността и естествена среда. Социален животе най-важният факторобразование. Педагогическият процес, изолиран в специална целенасочена система, не е изолиран от живота. Целта на този процес е да организира отношението на учениците към тях, да се стреми към разпространение на техните влияния и да педагогизира социалната жизнена среда. Педагогически организирана среда може да се счита за семейни дейности, съответстващи на педагогическите цели, обществени организации, трудови колективи, неформални сдружения.

Методи– това са действията на учителя и ученика, чрез които се предава и възприема съдържанието на педагогическия процес.

съоръжениякак се използват материализирани обективни начини за работа със съдържанието на педагогическата и възпитателната дейност в единство с методите.

Формиорганизацията на педагогическия процес му придава логическа завършеност и завършеност.

Динамичността на педагогическия процес се постига чрез взаимодействието на трите му структури:

• – педагогически;
• – методически;
• – психологически.

За да се създаде методическа структура, целта е разделена на редица задачи, в съответствие с които се определят последователните етапи от дейността на учителя и ученика.

Педагогическите и методически структури на педагогическия процес са органично свързани помежду си.

Психологическата структура включва: процеси на възприятие, мислене, разбиране, запаметяване, усвояване на информация; проява на интерес, наклонности, мотивация за учене, динамика на емоционалното настроение на учениците; нарастване и спадане на физическо нервно-психическо напрежение, динамика на активност, работоспособност и умора. Следователно в психологическата структура на педагогическия процес могат да се разграничат три подструктури: когнитивни процеси; мотивация за учене; волтаж.

За да се „задвижи” педагогическият процес е необходимо управление.

Педагогически мениджмънт- това е процесът на прехвърляне на педагогическа ситуация от едно състояние в друго, съответстващо на поставената цел.

Компонентите на управленския процес са целеполагане; Информационна поддръжка(диагностика на характеристиките на ученика); формулиране на задачи в зависимост от целта и характеристиките на учениците; проектиране, планиране на дейности за постигане на целта; изпълнение на проекта; наблюдение на напредъка; настройка; обобщаване.

Има такива модели на управление на педагогическия процес като зависимостта на ефективността на функционирането на системата за управление на образователната работа от нивото на структурни и функционални връзки между субекта и обекта на управление; обусловеността на съдържанието и методите за управление на образователната работа от естеството на съдържанието и методите за организиране на педагогическия процес. Сред водещите принципи на вътрешнопедагогическия мениджмънт са още аналитичността, целесъобразността, хуманизма, демократичността на управлението и готовността на педагогическите ръководители за различни видове управленска дейност.

Педагогическият процес е трудов процес. Осъществява се за постигане на обществено значими цели. Спецификата на този процес е, че работата на обучаващите и обучаемите се слива в едно, образувайки уникална връзка между участниците – педагогическо взаимодействие.

Ако икономическата основа на обществото допринася за развитието на производителните сили, нивото на производство и култура прогресивно нараства, тогава педагогическият процес и училището, чувствително отразяващи социалните нужди, са в състояние да играят активна роля в развитието на производството, културата и укрепване на напреднали социални отношения. Ако производствените отношения възпрепятстват активното проявление на производителните сили, пречат на тяхното нормално развитие, възникват явления на стагнация и разпад, засилват се противоречията, които влияят негативно на педагогическия процес, възниква необходимостта от решителни промени в обществото и училищната реформа.

С осъществяването на икономическата реформа и демократизацията на обществените отношения у нас нараства ролята на училището и педагогическия процес във формирането на личността, а следователно и в усъвършенстването на целия обществен живот.

Основните етапи на педагогическия процес са:

• – подготвителна;
• - основен;
• - финал.

На подготвителен етап решават се следните задачи: целеполагане, диагностика на условията, прогнозиране на постиженията, проектиране и планиране на развитието на процеса.

Етап на изпълнение на педагогическия процес (основен) може да се разглежда като относително обособена система, която включва важни взаимосвързани елементи: определяне и разясняване на целите и задачите на предстоящите дейности; взаимодействие между учители и ученици; използването на предвидените средства и форми на педагогическия процес; Създаване благоприятни условия; прилагане на различни мерки за стимулиране на дейността на учениците; осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси.

Важна роля на този етап играе обратна връзка,служещи като основа за вземане на оперативни управленски решения. Бързата обратна връзка по време на педагогическия процес допринася за навременното внасяне на корективи, придавайки на педагогическото взаимодействие необходимата гъвкавост.

Цикълът на педагогическия процес завършва етап на анализ на постигнатите резултати (окончателен).

Педагогическият процес се осъществява чрез педагогическа дейност, което представлява специален вид социално полезна дейност на възрастни, съзнателно насочена към подготовка на по-младото поколение за живот в съответствие с икономически, политически, морални, естетически цели.

Това са хората и техните групи, които извършват педагогическа дейност предмети, които включват:

• – общество,тези. че социална среда(държава, нации, класи, вероизповедания), в които се осъществява педагогическо въздействие върху хората;
• – група,тези. малка общност от хора, в чиято среда се осъществяват учебни дейности;
• – учител,тези. лице, което организира и ръководи учебната дейност.

Към функциите на педагогическата дейност, които определят основните механизми изпълненията включват:

• – контрол,тези. организиране и провеждане на учебната дейност;
• – възпитание,тези. формиране у хората на стабилни възгледи за околната действителност и живота в обществото;
• – образование,тези. развиване на знания, умения и способности у хората, като се вземат предвид изискванията модерен животи дейности;
• – развитие,тези. процесът на функционално подобряване на умствените и физическа дейностхора в съответствие с изискванията на тяхната дейност и условия на живот;
• – психологическа подготовка,тези. процесът на формиране на вътрешна готовност у хората за преодоляване на трудностите, срещани по пътя.

Компонентите, с помощта на които се осъществява педагогическата дейност, обикновено действат като компоненти на последната. Разграничават се следните компоненти на педагогическата дейност:

• – дизайн,включва поставянето на такива специфични цели и задачи на педагогическата дейност, в резултат на постигането на които е възможно да се формират определени личностни качества у хората;
• – организационен,включително основните насоки за внимателна организация на учебната дейност, чието изпълнение определя нейната ефективност;
• – информативен,осигуряване на максимална производителност на интелектуалната и познавателна дейност на обектите и субектите на педагогическата дейност;
• – комуникативен,включваща внимателна организация и ефективна проява на комуникация и взаимодействие на обекти и субекти в хода на учебната дейност;
• – изследване,осигуряване на изучаването и усъвършенстването на самия процес на учебната дейност.

Обекти Педагогическата дейност е хората и техните групи, с присъщите им индивидуални и социално-психологически характеристики.

Резултат педагогическа дейност - въздействие върху всеки отделен човек в интерес на неговото развитие и усъвършенстване в интелектуалната, процесуалната, емоционалната и морално-идеологическата сфера.

Маркирайте конкретен набор от проблемикоито са в сферата на педагогическата дейност и включват следното:

• 1) степента на съответствие на педагогическата дейност с изискванията на законите на образованието като социално явление, както и съдържанието, формите и методите на обучение и възпитание с нуждите на практическата страна на социалните отношения;
• 2) връзката на педагогическата дейност със законите и данните на сродните науки (физиология, психология, философия), което позволява да се контролират знанията на децата, като се вземат предвид техните интереси;
• 3) пряко пропорционалната зависимост на успешната педагогическа дейност от връзката между учители и техните ученици, което изисква педагогиката постоянно да изучава и коригира развиващото се взаимодействие;
• 4) наличието на субективно-обективни условия за ефективен ход на педагогическата дейност, които позволяват да се формулират първоначални препоръки за ефективно използване на всички форми на организиране на живота на децата;
• 5) получаване, обработка и предаване на обратна информация на учителите, т.е. диагностика с цел коригиране на учебната дейност;
• 6) разработване на нови системи за организиране на учебната работа, организиране на мащабни експерименти;
• 7) изучаване на напредналия педагогически опит, условията за неговото разпространение и ефективно прилагане, отделен метод, функциониращ в съвременния живот, и набор от образователни взаимодействия.

Изучаването на педагогическата дейност е необходимо за подобряване на цялата система за възпитание и обучение на по-младото поколение.

Специфична проява на педагогическата дейност е възпитателна работа– пряко въплъщение на целите и задачите на педагогическата дейност, педагогическия процес.

Субект на образователната работа е учител, който е получил специално педагогическо образование, който осъзнава себе си като отговорен пред обществото за подготовката на по-младите поколения, който непрекъснато развива своя мироглед и развива морални и естетически принципи, който непрекъснато усъвършенства своите личностни способности за активно общуване с децата, организиране на живота им и психологопедагогическо въздействие върху тях.

Обектът на възпитателната работа е ученикът (ученикът), който е личност, развита и трансформирана в съответствие с педагогическите цели на обучението и възпитанието.

Целта на образователната работа е чрез използването на различни форми и методи на обучение и възпитание от учителя да се постигне всестранно развитие на учениците, формирането у тях на определени социално-политически и психологически качества, тяхното всестранно и пълно овладяване. на комплекса от необходими за живота и работата знания, умения и способности.

В хода на учебната и възпитателна дейност, образователни технологии , които са съвкупност от психологически и педагогически нагласи, които определят специалния подбор и подреждане на форми, методи, методи, образователни похвати и средства, благодарение на които учениците много по-ефективно усвояват знания, умения и способности.

Педагогическата технология се използва във връзка с общата методология, цели и съдържание, организирайки цялото учебен процес, и се внедрява в технологични процеси, които са насочени към конкретна педагогически резултат. Например, технологичните процеси са:

• 1) организиране на състезания;
• 2) системата на възпитателната работа в училище;
• 3) система от форми и средства за изучаване на конкретна тема от курса на обучение.

В образователните дейности се използват различни технологични подходи:

• 1) тестове за измерване на умствените способности;
• 2) разнообразие от нагледни помагала и диаграми за придобиване и упражняване на умения;
• 3) организационни структуриформиране на самоуправление, конкуренция, единни изисквания за самообслужване.

ПредметПедагогическата технология е специфичното взаимодействие между учители и ученици във всяка сфера на дейност. В резултат на тези взаимодействия се постига устойчив положителен резултат в усвояването на знания, умения и способности.

ДА СЕ задачипедагогическата технология и техническите процеси обикновено се класифицират, както следва:

• 1) практикуване и консолидиране на знания, умения и способности във всяка област на дейност;
• 2) формиране, развитие и консолидиране на социално ценни форми и навици на поведение;
• 3) събуждане в учениците на интерес към умствените занимания, развиване на способности за интелектуална работа и умствена дейност, разбиране на фактите и законите на науката;
• 4) обучение за работа с технологични инструменти;
• 5) развитие на самостоятелно планиране, систематизиране на собствените образователни и самообразователни дейности;
• 6) възпитаване на навик за стриктно спазване на изискванията на технологичната дисциплина при организиране на учебни занятия и обществено полезен труд.

Педагогическата технология има следните характеристики:

• 1) различните педагогически вериги се различават по своя образователен потенциал; някои потискат творческата инициатива поради строги изисквания към последователността на основните елементи на програмата, докато други създават благоприятна почва за развитие на активна съзнателна умствена работа;
• 2) способността на съдържанието на обучението или образованието да бъде кодирано, без да губи своите образователни и обучителни способности; въвеждане в учебния процес на кодирани физически и химични формулиповишава ефективността на усвояването на учебните предмети;
• 3) творческо пречупване на педагогическата технология през личността на учителя и учениците;
• 4) всяко технологично звено, система, верига, техника трябва да се определи със съответното място в педагогическия процес, но никоя технология не може да замени живото човешко общуване;
• 5) образователна технологиятясно свързана с психологията; всяка технологична връзка е по-ефективна, ако има психологическа основа и практически решения.

В учебно-възпитателната дейност те се прилагат продуктивно педагогически задачи. Има три основни подхода за тяхното разбиране:

• 1) педагогическата задача е свързана с прогресивна промяна в знанията, нагласите и уменията на ученика или ученика;
• 2) педагогическата задача се изразява в планираните ефекти от растежа, развитието, напредъка на студенти или ученици, в които се проявява способността за успешно решаване на житейски, образователни и образователни проблеми;
• 3) педагогическата задача действа като определен символичен модел на педагогическата ситуация и се променя в съответствие с логиката на целите на педагогическия процес.

Класификацияпедагогическите задачи могат да бъдат представени в следната форма:

• 1) стратегически цели (суперцели, които отразяват общата цел на образованието, формират се под формата на някои стандартни идеи за човешките качества, задават се отвън, произтичат от обективна потребност социално развитие, определят първоначалните цели и крайните резултати от учебната дейност);
• 2) тактически задачи (запазват фокуса си върху крайните резултати от възпитанието и образованието на учениците, насрочени да съвпадат с всеки етап от решаването на стратегически проблеми);
• 3) оперативни задачи (текущи, непосредствени, стоящи пред учителя във всеки отделен момент от учебната дейност).

• 1) задачи за възбуждане (определяне на текущото състояние на формираните качества на индивида и екипа);
• 2) задачи за предвиждане (прогнозиране на промените във формираните качества на индивида и екипа);
• 3) задачата за трансформиране (прехвърляне) на формираните качества на индивида и екипа към нов, по- високо ниворазвитие.

Важно е да имате представа какъв трябва да бъде процесът на решаване на педагогически проблеми, който в своето развитие преминава през няколко етапа:

• 1) анализ на педагогическата ситуация,включително оценка на първоначалните условия на педагогическите действия, обяснение и прогнозиране на педагогически явления, разработване и приемане на диагностични решения, диагностика на индивидуално или групово поведение, диагностика на индивида и екипа, прогнозиране на резултатите от обучението и възпитанието, възможността за трудни отговори от ученици и техните отговори;
• 2) поставяне на цели и планиране(поставянето на цели се ръководи от анализа на наличните средства за проверка на първоначалните предположения и постигане на резултати, проектиране на педагогически влияния);
• 3) проектиране и осъществяване на педагогическия процес(педагогическият процес включва информиран избор различни видоведейности на учениците, програмиране на контролните действия на учителя и педагогически целесъобразни действия на учениците);
• 4) регулиране и настройка,благодарение на които се оценява успехът или неуспехът в осъществяването на педагогическия процес и педагогическите действия, тяхната корекция и обработка;
• 5) финален контрол и записване на получените резултати(решението на педагогическия проблем завършва с окончателно отчитане и сравнение на резултатите с изходните данни, анализ на постиженията и недостатъците на педагогическите действия, ефективността на методите, средствата и организационните форми на образователната работа).

Най-важната предпоставка за усъвършенстване на съдържанието и повишаване на ефективността на учебно-възпитателните дейности в училищата и другите образователни институции е изучаване и обобщаване на напреднал педагогически опит. Нека подчертаем основните му направления.

• 1. Проучване на проблемите на образованието.В процеса на обучение и възпитание на ученици в различни региони на нашата страна възникват много проблеми, натрупва се опит в решаването им, възникват нови форми на обучение и се усъвършенстват стари форми на обучение, появяват се учители-иноватори.
• 2. Изучаване на опита от образованието.Разбирането и обобщаването на опита от педагогическата дейност на учителите във всички региони на Русия и учителите-иноватори, разпространението му в цялата образователна система на страната позволява да се подобри качеството на учебния и образователния процес в образователната система.
• 3. Организация и управление на учебния процесв различни образователни институции, в различни региони на държавата, те имат свои специфики, положителни и отрицателни страни. Целенасоченото и добре обмислено отразяване и синтезиране на тази дейност е от голяма стойност, а разпространението на най-добрите практики в тази област увеличава вероятността за преодоляване на подобни трудности в други образователни институции.
• 4. Повишаване на педагогическата култура на възпитателите.Педагогическата култура на учител (възпитател) е интегративна характеристика на неговата личност, която отразява способността за упорито и успешно извършване на образователна дейност, съчетавайки я с ефективно взаимодействие със студенти и ученици. Културата в този случай предполага наличието на такива компоненти като широк кръгозор, психологическа и педагогическа ерудиция и компетентност на учителя и възпитателя, ефективното проявление на набор от развити лични интелектуални и организационни качества, които са важни в образователната работа, способността да съчетават образователната работа с търсенето на начини за нейното подобряване, педагогическо умение. Популяризиране на опита за усъвършенстване на учители и преподаватели, развитие на тяхната педагогическа култура - най-важното условиеи предпоставки за повишаване ефективността на учебно-възпитателния процес в учебните заведения в страната.

• – при изучаване на целите и задачите на учебната практика;
• – събиране на материали от опит в обучение и образование в много региони на страната;
• – извършване на теоретичен анализ на събраните материали и изготвяне на научно обосновани предложения за начини за оптимизиране на учебната работа;
• – теоретично обобщаване на емпирични и експериментални материали и разработване на научно обосновани препоръки за всички категории учители и възпитатели;
• – прилагане на разработените препоръки в практиката на обучение и възпитание на хора.

Методическите изисквания за изучаване и обобщаване на напредналия педагогически опит са винаги:

• - проучване педагогически явленияне в изолация от другите факти на социалния живот, а в тясна връзка и взаимодействие с тях;
• – да вземат предвид всеки педагогически опит в развитието, движението и промяната, да вземат предвид условията, мястото и времето на изпълнение на педагогическата дейност;
• – проникват във вътрешната същност на явленията и фактите, като откриват съществени връзки и отношения между тях;
• – изучавайте нови неща, разчитайки на система от факти, а не изтръгвайки отделни и изграждайки върху тях обобщения;
• – не забравяйте, че педагогическата теория, тясно свързана с практиката, не трябва да се свежда до практичност, готови рецепти, подходящи за всякакви условия;
• – правилно определяне на цели, задачи и методология педагогически изследванияи ги прилагат целенасочено.

Начини за разпространение и внедряване в практикатанай-добрите практики в образователната работа могат да бъдат:

• – провеждане на демонстрационни и инструкторско-методически занятия, открити уроци, взаимни посещения на занятия;
• – използване на конференции, събирания на учители и възпитатели и курсове за повишаване на квалификацията на учителите за разпространение на напреднал педагогически опит;
• – предоставяне на индивидуална помощ на учителите от страна на просветните служители;
• – системно наблюдение на работата за въвеждане на добри практики, подобряване на качеството и ефективността на този вид преподавателска дейност;
• – организиране на лекции, школи за върхови постижения в системата на органите обществено образованиедържави.

Форми на прилагане на най-добрите практикиобразователната практика обикновено включва:

• – специално подготвени и периодично провеждани научно-практически конференции;
• – организиране на повишаване на квалификацията на учители и възпитатели;
• – обмен на добри практики между учители и възпитатели по конкретни проблеми в обучението и развитието на учениците;
• – квалификация и преквалификация на учители и възпитатели във ВУЗ.

Педагогическият процес, учебната и образователната дейност не могат да се развиват продуктивно, ако не предвиждат и прилагат на практика начини за усъвършенстване на знанията на учителите и възпитателите по психология и педагогика, сред които се отличават следните.

• 1. Изучаването на психология и педагогика в системата за обучение и преквалификация на учители и възпитатели.В нашата страна съществува и ефективно функционира стройна система за повишаване на квалификацията, т.е. обучение и преквалификация на учители, научни работници и други категории представители на народната просвета, в т.ч педагогически университети, институти за обучение на учители, курсове за напреднали.
• 2. Организиране на специални психолого-педагогически лекции.За обмяна на опит между служители в общественото образование, учители и университетски преподаватели се провеждат специално лекции, на които се обсъждат най-важните съвременни проблемиобучение, възпитание и образование.
• 3. Провеждане на конференции и семинари по проблеми на психологията и педагогиката.За обсъждане най-важните проблеминепрекъснато развиващи се области на научното и практическото познание - педагогика и психология - провеждат се специални научно-практически конференции.
• 4. Самостоятелна работаучител и възпитател за изучаване на психологическа и педагогическа литература.Учителите и възпитателите трябва непрекъснато да усъвършенстват своите знания и умения. Повечето ефективен методза тази цел - запознаване с нова литература и образователни документи, публикувани в доста големи количества у нас.
• 5. Проучване, обобщаване и разпространение на напредък педагогически опит.В Русия, в много от нейните региони, директно в институциите за обществено образование, както и в чужбина, непрекъснато се натрупват педагогически опит и резултати от специфични образователни дейности на учители и психолози, които подлежат на централизирано изучаване и обобщаване, а след това се популяризират по различни начини.
• 6. Включване на учители и възпитатели в изследователска работа по проблеми на психологията и педагогиката.В Русия има изследователски институции и организации (напр. Руска академияобразование), извършване на изучаване на педагогически и образователни дейности в рамките на спец научни програми. В тази работа участват местни учители и възпитатели, като основното изследване се извършва директно там, където тези учители изпълняват професионалните си задължения.
• 7. Дейности на психолози и учители за популяризиране на психолого-педагогическите знания.Системата на народната просвета у нас е структурирана така, че да улеснява ефективното разпространение и популяризиране на психолого-педагогическите знания и професионалния педагогически опит. Учителите и психолозите, работещи на място, в конкретни образователни институции, от една страна, се интересуват, а от друга страна, участват активно в пропагандни дейности най-новите постиженияпсихологическа и педагогическа наука, специфични приложни знания, които спомагат за повишаване на ефективността на тяхната важна работа.

Образованието е педагогически процес на движение към дадена цел чрез субективно-обективни действия на учители и ученици.Формирането на човека като индивид, формирането му в съответствие със социалния идеал е немислимо извън педагогическия процес (концепцията за „възпитателен процес” се използва като синоним).

Педагогическият процес е специално организирано взаимодействие между учители и ученици, насочено към решаване на образователни, образователни и развиващи проблеми. С други думи, педагогическият процес се разбира като цялостен процес на осъществяване на образованието в широк смисъл чрез осигуряване на единството на обучението и възпитанието (в тесен, специализиран смисъл).

По своята същност педагогическият процес е социален процес. Социалният ред на обществото се изразява в основната цел на педагогическия процес - осигуряване на цялостна подготовка на хората за успешно решаване на възложените им задачи. В педагогическия процес се осъществява прехвърлянето и активното усвояване на социален опит, осъществявано чрез целенасочено организирани дейности (образователно-познавателни, игрови, производствени, художествено-творчески и др.), Чрез общуване между възпитатели и ученици, систематично въздействие върху съзнанието , волята и емоциите на последния.

Определящите компоненти на педагогическия процес са процесите на обучение и възпитание, които определят вътрешните процеси на промяна в образованието, възпитанието и личностното развитие. От своя страна процесите на обучение и възпитание се състоят от определени взаимосвързани процеси: процесът на обучение - от преподаване и учене, процесът на възпитание - от образователни взаимодействияи произтичащият от това процес на самообразование.

Основните функции на педагогическия процес са:

Информация (обучение на студенти);

Образователни ( лична промянаученици);

Развитие (цялостно развитие на учениците);

Аксиологичен (ценностна ориентация на учениците, формиране на отношението им към обекти и явления);

Социална адаптация (адаптиране на учениците към живота в реални условия).

Структурата на педагогическия процес се разглежда от две позиции: субектен състав (участници в педагогическия процес) и процесуален състав.

Субектите на педагогическия процес са ученици и възпитатели, чийто състав е много разнообразен: ученици - от предучилищна възраст до възрастни и възрастни хора; възпитатели – от родители, професионални учители до медии, обичаи, религия, език, природа и т.н. Взаимодействието на субектите на педагогическия процес има за крайна цел усвояването от учениците на разнообразния опит, натрупан от човечеството.

Процесуалната структура на педагогическия процес включва следните компоненти:

„цел (определяне на целите на обучението и образованието). Целта, разбирана като многостепенно явление, действа като системообразуващ фактор в педагогическия процес;

Оперативно и дейностно базирано (създаване на процедури за обучение, обучение и взаимодействие на участниците в процеса, организиране на дейностите на учителите и учениците в съответствие с определени принципи, използване на средства, форми, методи на работа за постигане на целта);

емоционално-мотивационен(формиране и развитие на положителни мотиви за дейността на учители и ученици, създаване на положителни емоционални отношения между участниците в процеса);

Контрол и оценка (наблюдение на хода и резултатите от педагогическия процес на всички нива, оценка и самооценка на формирането на личностни качества);

Ефективен (ефективност на педагогическия процес, напредък в постигане на поставената цел).

Педагогическият процес не е просто комбинация от субективен и процесуален състав, а сложна динамично развиваща се система, цялостно образование, което има нови качествени характеристики, които не се съдържат в съставните му компоненти. Холистичният педагогически процес се характеризира както с вътрешно единство на неговите компоненти, тяхното хармонично взаимодействие, така и с движение, преодоляване на противоречията и формиране на ново качество. Движението напред на педагогическия процес се осъществява в процеса в резултат на научно обосновано разрешаване на обективни и субективни (в резултат на погрешни педагогически решения) педагогически противоречия,които са движеща сила, източник на функциониране и развитие на педагогическия процес.

Педагогическият процес има свои специфични модели. Законите на педагогическия процес саобективно съществуващи, повтарящи се, устойчиви, значими връзки между явления и отделни страни на педагогическия процес.

Сред общите модели на педагогическия процес I.P. Podlasy подчертава следното:

Динамика на педагогическия процес. В педагогическия процес мащабът на всички последващи промени зависи от мащаба на промените на предишния етап. Колкото по-високи са предишните постижения, толкова по-значим е крайният резултат. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учители и ученици има постепенен, „стъпаловиден“ характер. Този модел е проявление на следствието от закона: този ученик има по-високи общи постижения, който има по-високи междинни резултати;

Развитие на личността в педагогическия процес. Педагогическият процес допринася за развитието на личността. Темпът и постигнатото ниво на личностно развитие зависят от наследствеността, образователната и образователната среда, включването в образователните дейности, използваните средства и методи на педагогическо въздействие;

Управление на учебния процес. Ефективността на педагогическото влияние зависи от интензивността на обратната връзка между ученици и учители,

величината, характера и валидността на коригиращите въздействия върху учениците;

Стимулиране. Продуктивността на педагогическия процес зависи от действието на вътрешните стимули (мотиви) на образователната дейност, интензивността, характера и навременността на външните (социални, педагогически, морални, материални и други) стимули;

Единство на чувственото, логичното, практическото в педагогическия процес. Ефективността на образователния процес зависи от интензивността и качеството на сетивното възприятие, логическото разбиране на възприеманото и практическото приложение на осмисленото;

Единство на външни (педагогически) и вътрешни (познавателни) дейности. Ефективността на педагогическия процес зависи както от качеството на педагогическата дейност, така и от качеството на собствената образователна и познавателна дейност на учениците;

Обусловеност на педагогическия процес. Ходът и резултатите от образователния процес зависят от потребностите на обществото и индивида, възможностите (материални, технически, икономически и др.) на индивида и обществото, условията на процеса (морални, психологически, санитарни, хигиенни, естетически и др.).

От тези и други закономерности следват принципи на педагогическия процес -първоначални водещи изисквания за обучение и възпитание, посочени в редица правила и препоръки. (Принципите на обучение и образование ще бъдат обсъдени в съответните раздели).

Във всеки педагогически процес има етапи,тези. определена последователност на неговото развитие. Основните етапи на педагогическия процес са следните:

Подготовка педагогически процес (подготвителен);

Осъществяване на педагогическия процес (основен);

Анализ резултати от педагогическия процес (окончателни).

Педагогически процес - развиване на взаимодействие между преподаватели и ученици, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително зададена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на учениците.

Педагогически процес е процес, при който социалният опит се претопява в личностни черти.

Осигуряването на единството на обучението, възпитанието и развитието на основата на почтеност и общност е основната същност на педагогическия процес.

Фигура 1.3. Педагогическият процес като педагогическа система.

Педагогическият процес се разглежда като система (Фигура 1.3.).

В педагогическия процес има много подсистеми, свързани помежду си с други видове връзки.

Педагогически процес - Това е основната система, която обединява всички подсистеми. В това основна системапроцесите на формиране, развитие, възпитание и обучение са съчетани заедно с всички условия, форми и методи за тяхното протичане.

Педагогическият процес е динамична система. Идентифицирани са компонентите, техните взаимоотношения и връзки, които са необходими за управление на педагогическия процес. Педагогическият процес като система не е идентичен на процесната система. Педагогическият процес се осъществява в системи ( образователна институция), които функционират при определени условия.

Структура е разположението на елементите в системата. Структурата на системата се състои от идентифицирани по възприетия критерий елементи (компоненти) и връзките между тях.

Системни компоненти , в които протича педагогическият процес – учители, ученици, условия на обучение.

Педагогическият процес се характеризира с: цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици и постигнатите резултати.

Компоненти, които формират системата: 1. Целеви, 2. Съдържателни, 3. Дейностни, 4. Ефективни.

1. Целевият компонент на педагогическия процес включва целите и задачите на педагогическата дейност: от общата цел (цялостно и хармонично развитие на индивида) до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи.
2. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача.
3. Дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без това не може да се постигне крайният резултат. Този компонент може да се нарече още организационен или организационно-управленски.
4. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия напредък и характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

Между компонентите на системата съществуват следните връзки:

Информационен,

Организационна дейност,

комуникации,

Връзки между управление и самоуправление, регулация и саморегулация,

Причинно-следствени връзки,

Генетични връзки (идентифициране на исторически тенденции, традиции в обучението и възпитанието).

Връзките се проявяват в процеса на педагогическото взаимодействие.

Педагогически процес е трудов процес, който се осъществява за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес е, че работата на възпитателите и работата на обучаваните се сливат, образувайки уникална връзка между участниците в трудовия процес - педагогическо взаимодействие.

В педагогическия процес (както и в другите трудови процеси) се разграничават:

1) предмети, 2) средства, 3) продукти на труда.

1. Обектите на педагогическата работа (развиваща се личност, екип от ученици) се характеризират с такива качества като сложност, последователност, саморегулация, които определят променливостта, променливостта и уникалността на педагогическите процеси.

Предмет на педагогическата работа е формирането на личност, която, за разлика от учителя, е на по-ранен етап от своето развитие и няма необходимите за възрастен знания и опит. Уникалността на обекта на педагогическата дейност също се състои в това, че той се развива не в пряка зависимост от педагогическото въздействие върху него, а според законите, присъщи на неговата психика, характеристики, формиране на воля и характер.

2. Средства (инструменти) на труда са това, което учителят поставя между себе си и предмета на труда, за да постигне желаното въздействие върху този предмет. В педагогическия процес средствата също са много специфични. Те включват: знанията на учителя, неговия опит, лично влияние върху ученика, видове дейности на учениците, начини за сътрудничество с тях, методи на педагогическо въздействие, духовни средства на труда.

3. Продукти на педагогическия труд. В световен мащаб той е образован, подготвен за живота, социален човек. По-конкретно, това е решаването на конкретни проблеми, формирането на индивидуални качества на личността в съответствие с общата цел.

Педагогическият процес като трудов процес се характеризира с нива на организация, управление, производителност (ефективност), технологичност и ефективност. Това дава възможност да се обосноват критериите за оценка (качествени и количествени) на постигнатите нива.

Основната характеристика на педагогическия процес е времето. Той действа като универсален критерий, който ни позволява да преценим колко бързо и ефективно протича този процес.

По този начин,

1. педагогическият процес е система, която съчетава процесите на образование, обучение и развитие;
2. компонентите на системата, в която се осъществява педагогическият процес са: а) учители, б) условия и 3) възпитани;
3. компонентите на педагогическия процес са: а) целеви, б) съдържателни, в) дейностни, г) ефективни (цели, съдържание, дейности, резултати);
4. Между компонентите има връзки, които трябва да бъдат идентифицирани и взети под внимание (Г. Ф. Шафранов - Куцев, А. Ю. Деревнина, 2002; А. С. Агафонов, 2003; Ю. В. Камински, А. Я. Осин, С. Н. Беньова, Н. Г. Садова , 2004; L.D. Столяренко, S.N. Samygin, 2005).

В структурата на педагогическата система централно място заемат учителят (субект - 1) и обучаемият (субект - 2). Предмет – 1 изпълнява педагогическа дейност(преподаване), а предметът - 2 - образователни дейности(преподаване).

Взаимодействието между субектите (субектно – субективно или интерсубективно) се осъществява чрез условия, включващи съдържание, методи, методи, форми, технологии, средства за обучение. Интерсубективната комуникация е двупосочна. Иницииращите фактори на дейността са потребности и мотиви, цели и задачи, които се основават на ценностни и семантични ориентации. Долен ред съвместни дейностисе прилага в обучението, образованието и развитието (ETD) в холистичен педагогически процес. Представената структура на педагогическата система служи като основа за формирането на оптимални междуличностни отношения и развитието на педагогическо сътрудничество и съвместно творчество (Фигура 1.4.).

Целостта на педагогическия процес.Педагогическият процес е вътрешно свързана съвкупност от много процеси, чиято същност е, че социалният опит се превръща в качеството на формираната личност (М. А. Данилов). Този процес не е механична комбинация от процеси, подчинени на свои специални закони.

Целостност, общност, единство са основните характеристики на педагогическия процес, които са подчинени на една единствена цел. Сложната диалектика на взаимоотношенията в педагогическия процес се състои от:

1. в единството и самостоятелността на процесите, които го формират;
2. в целостта и субординацията на отделните системи, включени в него;

При наличие на общото и запазване на специфичното.

Фигура 1.4. Структурата на педагогическата система.

Спецификата се разкрива чрез идентифициране на доминиращите функции. Доминиращата функция на учебния процес е преподаването, образованието е образование, развитието е развитие. Но всеки от тези процеси в холистичния педагогически процес изпълнява и съпътстващи функции: възпитанието изпълнява не само образователни, но и развиващи и образователни функции, а ученето е немислимо без съпътстващото го възпитание и развитие.

Диалектиката на отношенията оставя отпечатък върху целите, задачите, съдържанието, формите и методите за осъществяване на органично неразделни процеси, в които се идентифицират и доминиращи характеристики. Съдържанието на обучението е доминирано от формирането на научни идеи, усвояването на концепции, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват голямо влияние както върху развитието, така и върху възпитанието на индивида. В съдържанието на обучението доминира формирането на вярвания, норми, правила, идеали, ценностни ориентации, нагласи, мотиви и др., но в същото време се формират идеи, знания и умения.

Така и двата процеса (обучение и възпитание) водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел със свои собствени средства.

Спецификата на процесите се проявява ясно при избора на форми и методи за постигане на целта. В обучението те използват предимно строго регламентирани форми на работа (класна стая - урок, лекция - практически и др.). В образованието преобладават по-свободни форми от различен тип (обществено полезни, спортни, художествени дейности, общуване, труд и др.).

Има общи методи (начини) за постигане на цел: при обучението се използват главно методи за въздействие върху интелектуалната сфера, при възпитание - средства за въздействие върху мотивационната и ефективно - върху емоционалната, волевата сфера.

Методите за контрол и самоконтрол, използвани в обучението и възпитанието, имат своя специфика. В обучението задължително се използват устен контрол, писмен контрол, тестове, изпити и др.

Резултатите от образованието са по-слабо регулирани. Учителите получават информация от наблюдения върху напредъка на дейността и поведението на учениците, общественото мнение, обема на изпълнение на образователната и самообразователната програма от други преки и косвени характеристики (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

И така, целостта на педагогическия процес се състои в подчиняването на всички процеси, които го формират, на обща и единна цел - формирането на всестранно и хармонично развита личност.

Педагогическите процеси имат цикличен характер. В развитието на всички педагогически процеси има еднакви етапи. Етапите не са съставни части (компоненти), а последователности от развитие на процеса. Основните етапи: 1) подготвителен, 2) основен и 3) заключителен (таблица 1.11.).

На етапа на подготовка на педагогическия процес или подготвителния етап се създават подходящи условия за протичане на процеса в дадена посока и с определена скорост. На този етап се решават важни задачи:

Поставяне на цели,

Диагностика на състояния,

Прогнозиране на постиженията,

Дизайн на педагогическия процес,

Планиране на развитието на педагогическия процес.

Таблица 1.11.

Етапи на педагогическия процес

1. Целеполагане (обосновка и целеполагане). Същността на целеполагането е превръщането на обща педагогическа цел в конкретна цел, която трябва да бъде постигната на даден етап от педагогическия процес и в конкретни условия. Поставянето на цели винаги е „обвързано“ с конкретна система за осъществяване на педагогическия процес (практически урок, лекция, лабораторна работа и др.). Идентифицирани са противоречията между изискванията на педагогическата цел и специфичните възможности на учениците (на дадена група, отдел и т.н.), поради което са очертани начини за разрешаване на тези противоречия в планирания процес.

2. Педагогическата диагностика е изследователска процедура, насочена към „изясняване” на условията и обстоятелствата, при които ще протича педагогическият процес. Основната му цел е да придобие ясно разбиране за причините, които ще помогнат или възпрепятстват постигането на планираните резултати. По време на диагностичния процес се събира цялата необходима информация за реалните възможности на учителите и учениците, нивото на предишната им подготовка, условията за педагогическия процес и много други обстоятелства. Първоначално планираните задачи се коригират въз основа на резултатите от диагностиката. Много често специфични условия налагат те да бъдат преразгледани и приведени в съответствие с реалните възможности.

3. Прогнозиране на хода и резултатите от педагогическия процес. Същността на прогнозирането е предварително (преди началото на процеса) да се оцени неговата възможна ефективност и конкретните налични условия. Можем да разберем предварително за това, което все още не съществува, теоретично да претеглим и изчислим параметрите на процеса. Прогнозирането се извършва с помощта на доста сложни методи, но разходите за получаване на прогнози се изплащат, т.к учителите имат възможност активно да се намесват в дизайна и протичането на педагогическия процес, за да предотвратят ниска ефективност и нежелани последствия.

4. Проектът за организиране на процеса се разработва въз основа на резултатите от диагностиката и прогнозирането и корекцията на тези резултати. Необходимо е допълнително усъвършенстване.

5. Планът за развитие на педагогическия процес е въплъщение на модифициран проект за организация на процеса. Планът винаги е обвързан с конкретна педагогическа система.

IN педагогическа практикаприлагат се различни планове (планове практически урок, лекции, извънкласни дейности на студентите и др.). Те са валидни само за определен период.

Планът е окончателен документ, който точно определя кой, кога и какво трябва да се направи.

Основният етап или етап от педагогическия процес включва важни взаимосвързани елементи:

1. Педагогическо взаимодействие:

Определяне и разясняване на целите и задачите на предстоящите дейности,

Взаимодействие между учители и ученици,

Използвайки предвидените методи, форми на педагогическия процес и средства,

Създаване на благоприятни условия,

Прилагане на разработени мерки за стимулиране активността на учениците,

Осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси.

2. По време на педагогическото взаимодействие се осъществява оперативен педагогически контрол, който играе стимулираща роля. Неговата насоченост, обхват, цел трябва да бъдат подчинени на общата цел и посока на процеса; се вземат предвид други обстоятелства при осъществяването на педагогическия контрол; трябва да се предотврати (педагогическият контрол) да се превърне от стимул в спирачка.

3. Обратната връзка е основа за качествено управление на педагогическия процес и вземане на оперативни управленски решения.

Учителят трябва да даде приоритет на развитието и укрепването на обратната връзка. С помощта на обратната връзка е възможно да се намери рационална връзка педагогически мениджмънти самоуправление на дейността си от страна на образованите. Обратната връзка по време на педагогическия процес допринася за въвеждането на корективни промени, които придават на педагогическото взаимодействие необходимата гъвкавост.

Краен етап или анализ на постигнатите резултати. Защо е необходимо да се анализират хода и резултатите от педагогическия процес след неговото приключване? Отговор: за да не повтаряте грешки в бъдеще, вземете предвид неефективните моменти от предишния. Като анализираме, ние учим. Учителят, който печели от грешките, които прави, расте. Взискателният анализ и самоанализ е правилният път към върховете на педагогическото съвършенство.

Особено важно е да се разберат причините за допуснатите грешки, непълното съответствие на хода и резултатите от педагогическия процес с първоначалния план (проект, план). Повечето грешки възникват, когато учителят пренебрегва диагностиката и прогнозирането на процеса и работи „на тъмно“, „на пипане“, надявайки се да постигне положителен ефект. От това следва, че обобщаването на резултатите позволява на учителя да формира обща представа за динамиката на етапите на педагогическия процес (В. Г. Кудрявцев, 1991; Н. В. Бордовская, А. А. Реан, 2000; А. А. Реан, Н. В. Бордовская, 2004; А. Я. Осин, Т. Д. Осина, М. Г. Шегеда, 2005).

По този начин в LMU е организиран педагогически процес, който по своята структура отговаря на съвременните изисквания образователна институция. Разглежда се като многокомпонентна педагогическа система и педагогически трудов процес. Основава се на модел на педагогическо сътрудничество и сътворчество, осигуряващ оптимални междуличностни взаимоотношения между субектите на обучение, възпитание и развитие. Холистичният педагогически процес е насочен към постигане на основната цел - формирането на саморазвиваща се личност на бъдещ специалист. Въпреки специфичните дидактически особености на преподаваните дисциплини, педагогическият процес се изгражда по едни и същи етапи от неговото развитие, протичане и завършване.

Педагогически процесе специално организирано взаимодействие между учител и ученик, като се вземе предвид съдържанието на образованието и възпитанието, като се използват различни педагогически средства, насочени към изпълнение на педагогически задачи, които осигуряват задоволяване на нуждите на обществото и самия индивид в неговото развитие и саморазвитие.

Педагогическият процес се представя като пет елементна система: цел на ученето (защо да преподавам); съдържание образователна информация(какво да преподавам); методи, техники на преподаване, средства за педагогическа комуникация (как да преподаваме); учител; студент.

Педагогическият процес се създава от учителя. Където и да се провежда педагогическият процес, независимо от какъв учител е създаден, той ще има следната структура:

Цел – Принципи – Съдържание – Методи – Средства – Форми.

Мишенаотразява крайния резултат от педагогическото взаимодействие, към което се стремят учителят и ученикът.

Принципиимат за цел да определят основните насоки за постигане на целта.

Методи– това са действията на учителя и ученика, чрез които се предава и получава съдържание.

Инструментите като материализирани обективни начини за работа със съдържание се използват в единство с методите.

Формиорганизацията на педагогическия процес му придава логическа завършеност и завършеност.

Динамичността на педагогическия процес се постига чрез взаимодействието на трите му структури:

– педагогически;

– методически;

– психологически.

За създаване методическа структурацелта е разделена на редица задачи, в съответствие с които се определят последователните етапи от дейността на учителя и ученика.

Педагогическите и методически структури на педагогическия процес са органично свързани помежду си.

Психологическа структурапедагогически процес: процеси на възприемане, мислене, разбиране, запаметяване, усвояване на информация; проява на интерес, наклонности, мотивация за учене, динамика на емоционалното настроение на учениците; нарастване и спадане на физическо нервно-психическо напрежение, динамика на активност, работоспособност и умора.

Следователно в психологическата структура на педагогическия процес могат да се разграничат три психологически подструктури: когнитивни процеси; мотивация за учене; волтаж.

За да се „задвижи” педагогическият процес е необходимо управление.

Педагогически мениджмънт– това е процесът на прехвърляне на педагогическа ситуация, процеси от едно състояние в друго, съответстващо на целта.

Компоненти на управленския процес: целеполагане; информационна подкрепа (диагностика на характеристиките на учениците); формулиране на задачи в зависимост от целта и характеристиките на учениците; проектиране, планиране на дейности за постигане на целта; изпълнение на проекта; наблюдение на напредъка; настройка; обобщаване.

Педагогически процес- Това трудов процес, то се извършва за постигане на обществено значими цели. Спецификата на този процес е, че работата на педагозите и работата на обучаваните се сливат, образувайки уникална връзка между участниците – педагогическо взаимодействие.