Иновации в образованието. Висшето училище като иновативна структура

ИНОВАЦИИ ВЪВ ВИСШЕТО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ИНОВАЦИИ ВЪВ ВИСШЕТО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

Медная Т. А. студент на YuRIU RANEPA, Факултет на Държавния медицински университет, група GMUB_411

Медная Т.А. студент

Южноруски институт по управление на Руската президентска академия за национално стопанство

и факултет по публична администрация GMU групи GMUB_411

Статията анализира иновациите в областта на висшите професионално образованиев Руската федерация, тяхното прилагане и функциониране на практика. Списъкът с основните задачи на висшето професионално образование и функционирането на иновациите образователни дейности.

Ключови думи: иновации, висше професионално образование, степени на образование, бакалавър, магистър.

Статията анализира иновациите в областта на висшето професионално образование в Руската федерация, тяхното прилагане и прилагане на практика. Разглежда се списък с основните задачи на висшето образование и функционирането на иновативни образователни дейности.

Ключови думи: иновации, висше образование, нива на образование, бакалавър,

В момента у нас има значителни променив руската образователна политика. Съвременното руско образование е резултат от огромни промени, настъпили в националната образователна система през миналото последните години. В този смисъл образованието не е просто част социален животобществото, а неговият авангард: едва ли някоя друга негова подсистема може в същата степен да потвърди факта на своето прогресивно развитие с такова изобилие от иновации и експерименти.

Образованието винаги е в сегашно време, въпреки че се основава на минал опит и е обърнато към бъдещето. За възпитанието и възпитанието на бъдещия специалист е писано много, което показва интерес към този проблем, от една страна, и липсата на статичност в разбирането на образа на съвременния специалист и специалиста на бъдещето, от друга.

Проблемът с иновациите отдавна е от интерес за учените. Л.П. Княженко, анализирайки същността на иновациите и иновационния процес в образованието, прави следните изводи: 1) иновацията е средство, а иновацията е процесът на овладяване на това средство; 2) иновационният процес трябва да се разбира като дейност по създаване на педагогически иновации, тяхното използване и разпространение.

Според Световната декларация за висше образованиеза 21 век, публикуван от ЮНЕСКО, висшето образование, чиято история обхваща няколко века, убедително демонстрира своята жизненост и способността си да се променя, да допринася за промяната и прогреса в обществото.

Редица държавни документи на Руската федерация съдържат следното определение за висше професионално образование - това е образование на базата на средно (пълно) общо или

средно професионално образование, осъществявано във висше учебно заведение по основни професионални образователни програми (съответстващи на установения стандарт), завършващо с окончателно сертифициране и издаване на документ за висше професионално образование на завършилия.

В стандартната разпоредба държавна агенциявисше професионално образование е представен списък с основните задачи на висшето образование, изглежда така:

1) Задоволяване на потребностите на индивида от интелектуално, морално и културно развитие чрез получаване на висше професионално образование;

2) развиват науката и изкуството чрез научни изследвания и творческа дейност на научни и педагогически работници и студенти, използват получените резултати в образователния процес;

3) насърчава обучението, преквалификацията и повишаването на квалификацията на работници с висше образование и висококвалифицирани научни и педагогически работници;

4) Да се ​​формира у учениците гражданска позиция, способност за работа и живот в условията на съвременната цивилизация и демокрация;

5) Запазване и укрепване на моралните, културни и научни ценности на обществото;

6) Разпространяване на знания сред населението, повишаване на неговото образователно и културно ниво.

Образователният стандарт на висшето професионално образование се формира от 1994 г. Включва общи разпоредбисвързани със системата на висшето професионално образование като цяло; Класификатор на направленията и специалностите на висшето професионално образование; Държавни изискваниядо минимум съдържание и ниво на обучение

завършили всяка конкретна област на специалност.

Държавният стандарт за висше професионално образование определя три степени на висше образование.

Първото ниво се нарича непълно висше образование, което се получава от студент, който е учил в университет най-малко две години и успешно е преминал междинното сертифициране. Разбира се, за тази степен на образование не се създават отделни образователни програми. Всъщност съществува като недовършен пасаж на ед образователна програмаПовече ▼ високо ниво.

Втората степен на висшето професионално образование завършва с ОКС “бакалавър”. Съответната образователна програма изисква стандартен период на обучение от поне четири години.

И накрая, третата степен на висше професионално образование съответства на образователни програми от два вида, които осигуряват обучение на специалисти с квалификация „магистър“ или традиционно посочени квалификации - „учител“, „агроном“ и др., общото наименование на които е понятието "специалист".

Образованието е пряко свързано с иновациите. И така, какво е това? Нека дефинираме понятието „иновация“. Нека се обърнем към статията на известните канадски изследователи Чарлз Белангер и Пол Медгит. Те пишат: „Иновацията обикновено се определя като процес, чрез който стойността, като нови икономически и социални ползи, се извлича от уменията и знанията чрез генериране, развитие и прилагане на идеи за производството на нови и подобрени продукти, процеси, услуги . В статията си учените разкриват прагматичен подход към иновациите, който според тях е основният за повишаване на стойността на приложното знание.

Развитието на иновативни образователни дейности зависи от

външни и вътрешни фактори, влияещи върху висшите училища. Външна средасе характеризира с повишена конкуренция, промени в държавната политика, насочена към модернизиране на образователната система, както и промени по отношение на групата кандидати и изискванията към завършилите от страна на работодателите. Вътрешна средахарактеризиращ се с компетентностен подход, стандарти от трето поколение, които изискват значителна корекция в организацията на образователния процес. Всички тези фактори, по един или друг начин, водят до увеличаване и разпространение на педагогически иновации, което позволява качеството на образованието да бъде изведено на ново ниво, което отговаря на изискванията на днешния и утрешния ден.

Първоначалните условия за развитие на иновативни образователни дейности се определят от следните фактори:

Организационно-технологични;

Мотивационно - психологически;

Материално-технически;

Информационен.

Иновативният подход към преподаването се предопределя от:

> бързо остаряване на знанията;

> интензивна информатизация на обществото;

> забавяне на трансфера на социален опит;

> организационна и структурна криза на световната образователна система.

В тази връзка педагогическите иновации могат да се разглеждат като системен отговор на социокултурната динамика на развитието както на цивилизацията като цяло, така и на отделния човек.

Навлизането на Русия в глобалното образователно пространство е придружено от редица тенденции:

1. Първата тенденция е свързана с развитието на многостепенна система

учи в много университети в Русия. Предимствата на тази система са, че осигурява по-голяма мобилност в темпа на обучение и при избора на бъдеща специалност; да формират нови специалности на базата на полученото висше образование.

2. Второто е обогатяване на университетите със съвременни информационни технологии, широко включване в системата на Интернет и интензивно развитие отдалечени формиобучение на студентите.

3. Третият е универсализацията на висшето образование в Русия и процесът на интеграция на всички висши учебни заведения с водещи местни и чуждестранни университети, което води до появата на университетски комплекси.

4. Четвърто - включването на руските университети в процеса на актуализиране на висшето професионално образование, като се вземат предвид изискванията на световните стандарти.

Университетите, които се променят в процеса на иновативно търсене, се класифицират като саморазвиващи се образователни системи.

Бордовская и Реан отбелязват, че в местната система за висше образование има различни видовеиновации. Използвам следните критерии:

> мащабът на университетските трансформации;

> степента на дълбочина на извършваната трансформация;

> степен на новост въз основа на фактора време.

способността в цялата образователна система и други сфери на човешката дейност да се разпространяват и прилагат иновации, които коренно променят морала, духовността и интелектуалността на обществото.

В края на 1970г. за първи път темата за иновациите беше задълбочено дискутирана

и иновация. Значението на иновацията в педагогиката за първи път се свързва с разширяването на възпроизвеждането на опита. (М.В. Кларин)

Има два вида обучение в чужбина:

1. поддържащ (аналог на нашата репродуктивна традиция);

2. иновативни, които биха могли да бъдат модернизиращи (в предложения от нас вариант - активни и преобразуващи (иновативно интензивни).

През последните години се разпространи масово синергичен подход. Идеите на синергетиката в моделирането и прогнозирането на развитието на образователните системи се развиват от редица автори (Пригожин, Адамски, Богуславски и др.).

Г.К. Селевко идентифицира следната структура на педагогическата технология, която включва: концептуалната основа, съдържателната част на обучението и съдържанието на учебния материал, процедурната част, която включва организацията на образователния процес, методите и формите образователни дейности, ученици и учители, диагностика на учебния процес и др.

Бъдещето на Русия, нейното място в световната общност, благосъстоянието на населението до голяма степен се определя от това дали тя ще може да развие и реализира основните приоритети в областта на иновациите, икономиката и социално развитие. Днес стратегията за развитие на иновациите и оптимизиране на управлението на иновациите за Русия е моментът на истината. Възможно е да обърнем ситуацията и да се присъединим към водещите страни в света, като разчитаме на „икономиката на знанието” и развитието на социалния и човешки капитал.

Библиография:

1. Митусова О. А. Иновативен подход към езиковото обучение на бъдещ специалист. //Новини на Южния федерален университет Филологически науки, 2010, № 2,

Страница 164-165.

2. Сластьонин В.А. Педагогика на професионалното образование. Москва, 2006 г.

3. Костюкевич С.В. Иновация: подходът на съвременните западни автори в контекста на руския опит. Известия на висшето училище. Обучение в чужбина. 2011. № 4. Страница 69-73.

4. Иновациите в областта на терминологията винаги ли са следствие от развитието? научно познание? Методика. 2004. № 3. Страница тридесет.

5. Салников V.A. Иновативно обучение: подход, ориентиран към личността. 2010. № 11. Страници 22-27.

6. Непомнящ. А.В., Писаренко В.И. Иновативно образование: постижения и перспективи. 2007. № 7. Страница 14-19.

7. Солодова Е.А. Нови модели в образователната система. Москва, 2011 г.

8. Митусова О.А. Архитектоника и логико-семантично съдържание на езика образователно пространство: формално, неформално, неформално обучение на ученици // Държавно и общинско управление. Научни бележки на СКАГС. 2011. № 3. С. 171-176

9. Авдулов Н.С. Наука и иновации // Държавно и общинско управление. Научни бележки на СКАГС. 2008. № 3. С. 6-15.

10. Фролова Ю.Г. Системата на висшето образование като необходим елемент на стратегията за иновативно развитие // Държавно и общинско управление. Научни бележки на СКАГС. 2012. № 1. С. 241-246

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Есе

Аспекти на иновативното развитие на висшето образование

В момента нашата страна се характеризира с редица процеси, протичащи в икономиката и социална среда. Тези процеси са свързани с прехода към високите технологии и развитието на системата на висшето образование. Тази система е насочена към преход към личностно ориентирано обучение. Една от задачите им модерен университете да отключите потенциала на всички участници учебен процеси им дава възможност да изразят стремежите си и да постигнат целите си. Решаването на тези проблеми е невъзможно без прилагане на променливостта на образователните процеси и поради това се появяват различни иновативни видове образователни услуги и видове образователни институции, които изискват дълбоко научно и практическо разбиране.

Модерният руски университет е резултат от дълбоки трансформации, настъпили в системата на местното висше образование през последните няколко години. Висшето образование е не просто част от социалния живот на обществото, а един от най-важните му компоненти, предназначен да потвърди факта на неговото прогресивно развитие. голяма сумаексперименти и иновации.

Променящата се роля на висшето образование във формирането на развито общество, конкурентоспособно на световния пазар, определя повечето от протичащите иновационни процеси. От съветската система, разглеждана като социална институция, предназначена да отговори на нуждите на страната от специалисти, висшето образование се превърна в институция на пазарната икономика, осигуряваща динамичния растеж на научния потенциал на страната и нейното социално благополучие. Висшето образование все повече се фокусира върху формирането на такива технологии за въздействие върху личността на индивида, които да осигурят баланс между социални и индивидуални потребности. В момента много университети въвеждат нови „елементи“ в своята дейност, но са изправени пред противоречия, свързани с необходимостта от бързо, навременно развитие и неспособността на преподавателите да направят това. За да се развива системата на висшето образование в съответствие с иновационните процеси, протичащи в страната и обществото, е необходимо да се владеят понятия като „иновация“, „иновационен процес“, „иновация“.

Доста дълго време в местната литература проблемът за иновациите беше разгледан само в аспекта икономически изследвания. С течение на времето обаче възниква необходимостта от дефиниране на иновативни процеси във всички сфери на обществения живот, включително и в образованието. Анализът на иновационния процес във висшето образование включва не само изучаването на съвременните постижения в областта на науката и технологиите, но и в областите на управление на образователната система.

Иновацията е характерна за всеки тип професионална дейностчовешки и затова стават обект на изследване, анализ и реализация. Те са резултат от научни изследвания, разработки и проучвания. Процесът на развитие на иновациите не е спонтанен и изисква ефективна система за управление.

Ако говорим за същността на понятието „иновация“, тогава то може да се разглежда от две страни социални дейностичовек. А именно като следствие от технологични и социални процеси.

Технологична иновация е придобиването на ново или ефективно производство на съществуващ продукт, продукт, оборудване, нови или подобрени технологични процеси. Социалната иновация е процесът на актуализиране на сферите на човешкия живот в реорганизацията на обществото (педагогика, система за управление, благотворителност, обслужване, организация на процеса).

По този начин, по отношение на системата за висше образование, иновациите могат да се разглеждат като инструмент, който допринася за обновяването и реорганизацията на човешкото общество.

Иновационният процес е набор от състояния на иновация, които се заменят взаимно в процеса на трансформиране на първоначалното състояние в крайно състояние. Иновационният процес може да се осъществява на различни нива: федерално, регионално, общинско, фирмено, подразделение.

Във връзка със сферата на висшето образование иновационният процес може да се разглежда като комплексна дейност, свързана със създаването, развитието, използването и прилагането на нови форми на обучение, ефективни механизми за управление, нови образователни продукти и услуги и др.

Във висшето образование възникването на иновации може да се случи по два начина: или те възникват като специално проектирани иновации, или могат да бъдат случайно открити в хода на преподавателската дейност. Като образователни иновации могат да се считат: научни и практически знания за новостите, нови образователни технологии за преподаване, проект за ефективен иновативен образователен комплекс. Иновациите в образованието са иновации, които са специално проектирани, разработени или случайно открити в резултат на педагогическа инициатива.

В момента има доста голям брой класификации на иновациите в зависимост от различни критерии за класификация. По-специално, P.N. Завлин, А.В. Василиев идентифицира следните видовеиновации: в зависимост от областта на приложение (управленски, организационни, социални, индустриални и др.), в зависимост от етапите научно-техническия прогрес(научни, технически, технологични, дизайнерски, производствени, информационни), в зависимост от степента на интензивност („бум“, равномерен, слаб, масивен), в зависимост от темпа на иновациите (бързи, бавни, затихващи, нарастващи, равномерни, спазматични ), в зависимост от мащаба на иновацията (трансконтинентална, транснационална, регионална, голяма, средна, малка), в зависимост от ефективността (висока, ниска, средна), в зависимост от ефективността (икономическа, социална, екологична, интегрална).

Според A.I. Пригожин разграничава следните видове иновации: по разпространеност (единични и дифузни), по място в производствения цикъл (суровини, доставки, храни), по приемственост (замяна, отмяна, връщане, отваряне, ретро-въведения), по обхват на очаквания пазарен дял (местен, системен, стратегически), по иновативен потенциал и степен на новост (радикална, комбинаторна, подобряваща се). Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че колкото по-висок е рангът на иновацията, толкова по-високи са изискванията за научно обосновано управление на иновационния процес.

За пълно и точно представяне на спецификата на иновационните процеси, протичащи в съвременното руско образователно пространство, в образователната система могат да се разграничат два вида висши учебни заведения: традиционни и развиващи се. Традиционните системи се характеризират със стабилно функциониране, насочено към поддържане на веднъж установения ред. Развиващите се системи се характеризират с режим на търсене.

В развиващите се образователни системи в Русия иновационните процеси се осъществяват в следните направления: разработване на нови образователни програми, въвеждане на интерактивни форми на обучение, създаване на многостепенни образователни комплекси.

Развитието на системата на висшето образование не може да се осъществи без постоянното развитие на иновациите, свързани с осъществяването на иновационния процес. За да управлявате ефективно процес, е необходимо да го разберете. В тази връзка е необходимо да се проучи неговата структура и структура. IN общ изгледструктурата на образователния иновационен процес може да се представи под формата на диаграма (фиг. 1).

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Ориз. 1. Структура на образователния иновационен процес

Така от фигура 1 става ясно, че като цяло иновативният образователен процес обхваща внедряването фундаментални изследвания, приложни изследвания и разработки, организиране на производството на нови образователни продукти и услуги, тяхното популяризиране и осигуряване на използването им от крайни потребители.

IN понастоящемПрилагането на иновативни процеси в системата на висшето образование среща редица трудности. Първо, липсва подходящо финансиране. Второ, липсата на компетентност на висшите управленски органи. И трето, консерватизмът на преподавателите и персонала на висшите учебни заведения.

Предпоставките за развитие на системата на висшето образование създават три вида насоки в развитието на иновационния процес. Първото ниво включва стратегически насоки за развитие на иновации, които са характерни не само за местната образователна система, но и за глобалното образователно пространство. Следните могат да бъдат определени като такива области:

увеличаване на достъпа до образование;

обучение на специалисти, търсени на световния пазар на труда;

преход към многостепенна система на висше образование;

създаване на възможности за учене през целия живот.

Второто ниво на насоки за иновационния процес, проявяващ се в дейността на самото висше учебно заведение, включва следните направления на иновативно развитие:

създаване на ефективни системи за управление на качеството в съответствие с изискванията на стандартите;

използване информационни технологии;

модернизиране на техническата и учебната база, което ще позволи осъществяването на учебния процес въз основа на постиженията на научната и индустриалната сфера;

прилагане на гъвкав процес, който ви позволява да подготвите персонал, търсен на пазара на труда.

И накрая, третият тип насоки включва иновативната дейност на самите учители. Те включват следните видове иновации:

използване на нова информация и комуникационни технологииобучение;

адекватно отношение към иновациите;

Представената йерархия от направления в иновационния процес на висшето образование го характеризира като комплексно явление. Като общи насоки за изброените критерии може да се определи, че всички те стартират нови и работят по съществуващи механизми за развитие на сферата на висшето образование.

Един пример за иновативно обновяване образователна системаРусия е прилагането на принципите Болонския процес.

Болонският процес е роден в дълбините на европейска системаобразование за дълго време: използва се двустепенна образователна система, която беше доста разпространена в цяла Европа, използваха се академични кредитни единици и мобилността на студенти и учители стана все по-разпространена. На 19 юни 1999 г. в Болоня представители на 29 държави подписаха Болонската декларация, която постави началото на Болонския процес.

Декларацията формулира целта за повишаване на международната конкурентоспособност на европейската система за висше образование и осигуряване на нейната глобална привлекателност.

Болонската декларация предвижда изпълнението на следните цели:

издаване на единно европейско дипломно приложение за академичния успех на завършилия, което ще улесни наемането му във всяка държава;

преминаване към двустепенна система на висше образование (бакалавърска и магистърска степен) с признаване на степените;

въвеждане на единна система за академични кредити, подобна на системата ECTS (European Credit Settlement System);

насърчаване на мобилността на всички участници в образователния процес (не само студенти, но и учители);

насърчаване на европейското сътрудничество за гарантиране на качеството на образованието.

Русия подписа Болонската декларация на Берлинската конференция на 18 септември 2003 г. Това решение осигури статута на Русия като пълноправен член на европейската образователна общност. Русия, след като пое задълженията си да се присъедини към единното образователно пространство на Европа, се ангажира да проведе образователна реформа и да приложи основните принципи на Болонския процес до 2010 г. Тук трябва да се отбележи, че Русия беше единствената страна, която подписа декларацията, без да предяви контрапретенции.

Какви плюсове и минуси ще получи Русия след прилагането на основните принципи на Болонския процес? За да се отговори на този въпрос, е необходимо да се разгледа прилагането на всички принципи на Болонския процес, като се вземат предвид руските реалности.

Според Болонската декларация системата на висшето образование трябва да бъде разделена на две нива, така че студентите да имат възможност да получат висше образование различно качество, с различен период на обучение. Както бе споменато по-горе, декларацията предвижда образователни степени „бакалавър“ и „магистър“. По-късно, на Берлинската конференция през 2003 г., беше решено да се добави трето ниво на „доктор“. По европейските стандарти бакалавърът без съмнение е специалист с висше образование, а завършилите с тази диплома се назначават като работници с висше образование. Срокът на обучение за бакалавърска степен в Европа е 3 години, за магистърска степен - 2 години. В Русия практиката на двустепенно обучение не е нова за някои университети, но повечето студенти продължават обучението си след завършване на бакалавърска степен, като впоследствие получават степен специалист или магистър. Като част от Болонския процес се планира бакалавърските степени да бъдат безплатни, а магистърските - напълно платени, като освен това приемът в него ще се извършва на конкурсна основа. В тази връзка възниква първият проблем – наличието на по-висока степен на висше образование. Студентите, които имат високи знания и способности, но нямат достатъчно средства, ще бъдат принудени да напуснат образователна институция, и няма да могат да получат диплома „магистър“, ограничавайки образованието си до една степен, във връзка с това общо нивонивото на образование ще намалее значително.

В същото време студентите ще се сблъскат с проблема със заетостта. В крайна сметка, както показва Руска практика, работодателят не разбира с какво ниво на обучение ще дойде бакалавър и какви позиции може да заеме. По този начин повечето работодатели са на мнение, че „бакалавър“ е незавършено висше образование. В тази връзка е необходимо по-широко популяризиране и разясняване кой е „ергенът“. В допълнение, широкото въвеждане двустепенна системаобразование ще доведе до значително намаляване на броя на университетските преподаватели.

Изключение в това отношение ще направят висшите училища по медицина, отбрана, култура и изкуства, които ще продължат да обучават студенти в направление „специалист“.

Важен остава и въпросът за допустимостта на промяна на посоката на обучение или специалност след получаване на бакалавърска степен. От една страна, именно тази възможност ще направи руското висше образование демократично, но от друга, качеството на образованието ще започне да страда.

Така европейската система за висше образование ни предлага изграждането на следния модел на руско образование: 3+2+3. Тази схема е най-разпространената в Европа. Въпреки това за руски университетикоито са използвали дипломи за сравнително дълго време, по-често бакалавърската степен е с продължителност четири години. това предполага едногодишна магистърска степен, тъй като общият период на обучение за магистърска степен в Европа е 5 години. След това е възможно да се използва друг модел: 4+1+3. Но ще възникне друг проблем. С четиригодишна бакалавърска степен ще бъде трудно да се осигури мобилност с тези европейски университети, където студентите на това ниво учат три години.

За да се създаде единно образователно пространство, е необходимо да се разработи определена система за съпоставимост на образованието в различни университети, а не само в руските. Като част от Болонския процес, механизмът за осигуряване на прозрачност в образованието е въвеждането на ECTS (Европейска система за трансфер на кредити). Това включва измерване и сравняване на резултатите от обучението и след това прехвърлянето им в друга образователна институция. Тази система ще доведе до много много сериозни трудности, но в същото време насърчава студентската мобилност и решава проблема с академичното признаване. С какво ще се сблъска руското образование във връзка с въвеждането на академични кредити?

В Русия използването на системата ECTS е възможно на две нива. Първият е официалното въвеждане на кредитна система. На това ниво не се правят промени в организацията на учебния процес. И сложността на овладяването на различни дисциплини, оценявана днес от Държавния образователен стандарт за висше професионално образование, се преизчислява в кредитни единици.

Второто ниво включва замяна на приетите в Русия академични часове с кредитни единици. Тази система ще наложи преразглеждане на натовареността на студентите, разработване на нови учебни планове, програми за обучение на студенти и промяна в механизма за финансов сетълмент. В Русия е разработена методология за изчисляване на трудоемкостта на основните образователни програми за висше професионално образование в кредитни единици (Инструкция на Министерството на образованието от 28 ноември 2002 г. № 14-52-988in/13). Университетите, използващи системата от кредитни единици, могат да правят промени и корекции, за да подобрят предложената методология.

В рамките на Болонския процес проблемът за академичната мобилност на студенти и преподаватели става актуален. Мобилността за някои руски университети (предимно най-големите) по принцип не е ново явление. Така в няколко уралски университета в края на 90-те години. е реализиран съвместен европейски проект за организиране на обмен „CHAIN-E” („Създаване на международна академична мрежа от университети в областта на икономическото образование”). По време на изпълнението на проекта са разработени и използвани технологии практическа организациястудентски обмен по системата ECTS. От гледна точка на Болонския процес основната цел на мобилността е създаването на единен пазар на труда в Европа, т.е. формирането на пространствена мобилност, която ще помогне на студентите да се движат свободно от една страна в друга.

Но в този случай възникват редица проблеми. Пространствената мобилност на руските студенти е много ограничена. Това се дължи на социално-икономическото състояние на нашата страна, неравномерното развитие на регионите и постоянната тенденция към миграция на населението към централната част на Русия и юга.

Ето защо в руски условия въпросът за развитието на „вертикалната“ мобилност става актуален. Това включва използването на информационни технологии с ограничено включване в образователния процес (например използването дистанционни технологии, които са едни от обещаващи посокиформи на обучение, отварят принципно нови възможности за разширяване на обхвата на образователните услуги и ви позволяват да получавате образование, без да напускате дома).

Друга негативна страна на пространствената мобилност може да бъде така нареченото „изтичане на мозъци“. Ако руски ученикреши да завърши образованието си в чужбина, тогава най-вероятно след дипломирането си ще му бъдат предложени по-благоприятни условия за професионална дейност и живот, с възможност за по-нататъшно кариерно израстване и достойно заплащане. В Русия същият студент ще се изправи пред проблема с нежеланието на работодателите да наемат кандидат без опит или ниско заплащане.

Следващата разпоредба на Болонския процес е да се осигури помощ за европейското сътрудничество за осигуряване на качество не само на ниво университет и държава, но и в цяла Европа. Контролът на качеството включва оценка на образователните програми на университетите, системите за акредитация и сертифициране, външни прегледи, оценки на работодатели, студенти и техните родители. В Руската федерация стандартът за качество е Държавният образователен стандарт за висше професионално образование (Държавен образователен стандарт за висше професионално образование). Въвеждането на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование даде възможност да се осигури единството на образователното пространство на Русия, като се вземат предвид федералните и регионалните характеристики. Създадена е основа за обективна оценка на дейността на образователните институции при тяхното лицензиране, сертифициране и акредитация.

По този начин, наред с положителното развитие на висшето образование, има редица негативни явления, които се превръщат в значителни проблеми за цялата система на руското висше образование. Съкращаване на финансирането държавните университетисе отразява негативно на тяхната дейност; от друга страна, университетите имат възможност самостоятелно да търсят средства за финансиране на дейността си чрез предоставяне на платени образователни услуги и да извършват предприемаческа, производствена и други видове дейности.

развитие иновации висше образование

Библиография

1. Кузнецов, И. Резултати и перспективи за развитие на агропромишления комплекс на Дон в текущата икономически условия/ И. Кузнецов // Консултант в стил Ростов. - 2009. - № 7. - С. 42-43.

2. Романова, Ю.А. Организационни и икономически основи за развитие на сътрудничеството в регионално ниво(Теория, методология, практика): автореф. дис. ... доктор по икономика Науки: 05.00.05 / Романова Ю.А. ; Руски университетсътрудничество. - М., 2008. - 40 с.

3. Третяк, О.А. Пазарна политика на предприятието / O.A. Третяк, В.В. Кеворков, М.Ю. Шерешева // Руската индустрия: институционално развитие [ Електронен ресурс] : аналитичен преглед. - М., 2008. - URL: http://www.marketing.dvo.ru/publications /23.html

4. Черенков, В.И. Информационен и комуникационен проблем на глобализацията на бизнеса / V.I. Черенков // Проблеми модерна икономика[Електронен ресурс]. - 2007. - № 3(7) (4/8). - URL: http://www.m-economy.ru/art.php?artid=18324

5. Вигини, С.М. Проблеми на насърчаването на услугите за професионално образование от разстояние и концепцията за „маркетингови сигнали“ [Електронен ресурс] / S.M. Вигини. - URL: http://www.marketing.spb.ru/conf/2002-01-edu/sbornik2.htm

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Разпределение на глобалното студентско население. Рейтинг на висшето образование в страните по света. Регионална структура на системата за висше образование в САЩ. Ролята на федералното правителство в образованието. Система за финансиране на висшето образование.

резюме, добавено на 17.03.2011 г


Регламент и публична политикаРуската федерация в областта на образованието. Съдържание и елементи на руската образователна система. Насоки за модернизация и тенденции за развитие на системата за висше и следдипломно професионално образование.

курсова работа, добавена на 03/04/2011


Основните задачи на системата на висшето професионално образование. Неговите нива са бакалавър, диплома и магистър. Концепцията за статута на особено ценен обект културно наследствонароди на Руската федерация. Структурата на висшето образование в руската федерация.

тест, добавен на 30.10.2015 г


Анализ на влиянието на образованието върху всички видове човешка дейност. Модерна системаобучение. Етапи на получаване на висше образование в Руската федерация. Преход към европейските стандарти. Структура на Кубанския държавен аграрен университет.

резюме, добавено на 17.03.2012 г


Социология на образованието: основни парадигми. Влиянието на глобализационните процеси върху системата на висшето образование (ВО). Социологическият подход като възможност за моделиране на качеството на ВО. Основните проблеми на управлението на качеството на висшето образование в Руската федерация.

дисертация, добавена на 30.09.2017 г


История на формирането на висшето образование в Русия. Основни аспекти на висшето образование в Турция. Анализ на приликите и разликите в системите за висше образование в Русия и Турция. Търговска и бюджетна форма на обучение. Ниво на образование в Русия и Турция.

курсова работа, добавена на 01.02.2015 г


Глобална криза на висшето образование. Инерция, придържане към класическите форми и видове обучение. Проблеми на нивото и качеството на образованието. Същността на настоящата криза на висшето образование в Русия. Необходимостта от преход към нова образователна парадигма.

резюме, добавено на 23.12.2015 г


Понятието висше образование и неговата роля в съвременното общество. Мотиви на учебната дейност на учениците. Функции и принципи на висшето образование. Емпирични изследванияда се идентифицират мотивите на младите хора за получаване на висше професионално образование.

курсова работа, добавена на 09.06.2014 г


Качеството на образованието в гимназия. Необходимостта от нейната модернизация в Русия и нейните основни аспекти. Образованието като отражение на социокултурната ситуация в Руската федерация. Комерсиализацията на висшето образование е заплаха за интелектуалния потенциал на Руската федерация.

тест, добавен на 26.02.2010 г


Индивидуално развитиевсеки човек. Определяне на свойствата на европейското висше образование. Качество на обучението и конкурентоспособност на висшите учебни заведения в Европа. Адаптиране на висшето образование в Украйна към европейското висше образование.

Цялостното развитие и възпитание на личността в съответствие със социалните потребности е основната задача на руската педагогика. Въвеждането на иновативни методи в образованието има за цел да подобри резултатите от обучението.

В същото време несъвършенството и инертността на образователната система затруднява развитието на нови неща, което значително забавя процеса.

Въпреки това иновативните технологии в образованието остават ефективен коз за държавата, която си поставя за цел да повиши стандарта на живот на гражданите и да изведе страната от състоянието на икономическа стагнация.

Ново в образователната система

Иновациите в образованието са приоритет за държавите, които се интересуват от системност икономическо развитие, засилване ролята на науката, подобряване на благосъстоянието на населението и намаляване на социалното напрежение. Очевидно е, че стагнацията в системата на преподаване е негативно явление, което оказва негативно влияние върху държавата и обществото, което води до натрупване на системни проблеми на всички нива на съществуване.

Иновацията е широко понятие. По отношение на образованието това е използването на нови технологични и методологични изследвания и навременната подмяна на остарелите стандарти.

Днес руската педагогика представлява недостатъци и пропуски, натрупани през годините на независимост, основани на морално остаряла образователна система. Проблемът се диференцира от следните точки:

• несъответствие на приетите стандарти с интересите и способностите на учениците;
• разлики в темповете на развитие на науката и възможностите за възприятие;
• конфликт между привържениците на концепциите за тясна специализация и многостранно развитие.

Наличието на такива сложности обяснява предизвикателствата на иновациите и дава посока за бъдещи предизвикателства. Това:

• професионална класификация на иновациите в образованието;
• иновативно управление в образованието;

От голямо значение са видовете използвани иновативни технологии и особеностите на тяхното прилагане в образователната сфера.

Подобряване на обучението

Обучението е иновативен образователен проект. Самата концепция е синоним на термините растеж и създаване, тоест това е иновация.

Целта на актуализациите в образованието е да образоват хора, способни да постигнат успех във всяка област на приложение на способностите.

Системните иновации в тази област трябва да предполагат смислена и рационална промяна в работата на учителите чрез:

• промени в същността на процеса;
• създаване на нови начини и видове работа.

По този начин напредъкът на иновативните технологии в образователния процес означава подобряване на системата и увеличаване на „възвръщаемостта“ на практика.

Методите за модернизация включват:

• вътрешнопредметни актуализации - преход към нови учебни комплекси и авторски разработки;
• общи методически иновации - въвеждане на нестандартни, универсални образователни технологии, използвани във всяка предметна област на образованието;
• управленски иновации - решения на мениджърите, насочени към повишаване на производителността на системните субекти;
• идеологически разработки - иновации, причинени от промени в съзнанието, които са фундаментална основаза други иновации, тъй като само осъзнаването на необходимостта от нещо ново води до появата на иновации.

Задачата на иновативните технологии е качествена промяна в личността на субекта спрямо традиционната система, което е възможно с помощта на програми, които локализират проблема с педагогическата криза. Основните цели на такива програми са формирането на нестандартно мислене и максималното развитие на способностите на учениците.

Структура на иновациите в образованието

Иновативните процеси в образованието са комбинация от процедури и средства, които превръщат идеята за учене в осезаема иновация. Основните елементи на процеса са генерирането и използването на иновации в комбинация с последователност, почтеност и почтеност.

По този начин дейността, която реализира идеи и формира система за управление на процеси, е нова по форма и прогресивна по съдържание.

Учителите с аналитично мислене разбират същността на процеса и виждат начини за подобряване. Жизнеспособната структура е сборът от следните елементи:

• причина;
• намерение;
• проблем;
• значение;
• методи;
• резултати.

Процесът започва с причината, след това се появява целта на иновацията, въз основа на която се формира списък от задачи и се разработва съдържание и т.н.

Структурата на иновациите следва от теорията на иновациите в производствения сектор и включва следните елементи:

• възникване на идея;
• планиране;
• създаване (майсторство на практика);
• изпълнение.

Управленската форма предполага хармоничното взаимодействие на изброените фактори. На практика въвеждането на иновации в образователна институция се осъществява под формата на програма за развитие, в съответствие с която се организира дейността на екипа, изпълняващ задачата. В резултат на това се създава иновационна платформа - институция, в която натрупването на нови продукти и идеи подобрява образователния процес.

Проблеми на иновациите в образованието

Проблемите на иновациите в образованието започват още в началния етап на развитие, тъй като всеки от авторите на иновациите не е уверен в ефективността на собствения си план. Всяка иновация е риск без гаранция.

Но опитите за подобряване на управлението на иновациите в образованието не спират. Днес иновациите се класифицират като:

• Аналогов. Иновацията се основава на принципа на класическия метод + частна иновация.
• Комбиниран. Комбиниране на образователни блокове за получаване на нов подход.
• Ретроиновативни. Това включва използването на забравени методи (гимназиално обучение, лицеи).
• Съществено. Въвеждане на неизползвани досега иновации.

Същността на иновациите в педагогиката е в приложението ефективни методиобучение, което отговаря на изискванията на обществото и технологиите. Освен това иновациите трябва да се отнасят до определени области на разпространение:

• образователни;
• образователни;
• управленски;
• преквалификация

Въвеждането на промени е риск, но този риск е оправдан, тъй като в противен случай страната рискува да остане в остаряла образователна система, което ще се отрази негативно на развитието на държавата.

Управление на иновациите

Въвеждането на иновации е иновационен процес в образованието, което означава подобряване на съществуващото, генериране на идея, готова за практическо приложениепродукт. Процесът е оправдан и извежда настоящата система на ново ниво - режим на развитие.

Регулирането на процеса на обновяване в образователна институция е синхронизиране на регулаторни и регулирани системи, чиято крайна цел е да „оживи“ образованието и да подобри качеството на преподаване.

Контролът на процесите се влияе от много фактори, така че трябва да се разглежда като средство за цялостно управление на следните функции:

• изпълнение на директиви на ръководни органи;
• прилагане на технологични и научни иновации;
• актуализиране на теоретичната част на педагогиката;
• изучаване на заявките на студентите.

Регулирането на процеса на въвеждане на иновации е мултидисциплинарна дейност, включваща:

• поставяне и решаване на стратегически проблеми;
• мониторинг на риска;
• изучаване на структурата и възможностите на образователната институция;
• формиране на пакети от иновативни предложения и др.

В същото време основните насоки на управлението на иновациите трябва да се считат за развитие цялостна стратегия, материално-техническо осигуряване на процеса и контрол върху него.

Законодателство на Руската федерация

Днес иновациите в руската образователна система се регулират от федералният закон, приет на 29 декември 2012 г., „За образованието в Руската федерация“. По-конкретно, прилагането на иновативни проекти и програми в образованието се регламентира от чл. 20 „Експериментална и иновативна дейност в областта на образованието”.

Закон за образователни институцииопределя:

• насоки и задачи на обновлението;
• формулира концепцията за федерални и регионални платформи;
• утвърждава реда за експлоатация на инфраструктурата.

Едновременно, държавни органисубектите на Руската федерация управляват общообразователната система, създавайки възможности за изпълнение на проекти и тяхното практическо приложение.

Международно законодателство

Иновационните процеси в съвременно образованиеважни за развитието на държавите днес и в бъдеще. Правна уредбанормите се прилагат чрез документи, регламентиращи функционирането на системата за развитие и внедряване на иновации във всички сфери на живота, включително образованието.

В Европейския съюз иновационната политика се основава на информационния проект „PRO INNO Europe“, създаден за координиране на дейностите на страните членки на ЕС. Проектът се основава на три документа: „Политика за анализ“, „Политика за знания“, „Политика за развитие“. В рамките на Съюза през 2000 г. беше разработена стратегия, която формулира основите на европейската иновационна политика, която включва изграждане на конкурентна икономика, основана на знания и примери за идеи.

Великобритания

Информационната подкрепа за най-новите разработки, включително в областта на образованието, играе решаваща роля в иновационната политика на Обединеното кралство. Именно за тази цел Министерството на иновациите, университетите и повишаването на квалификацията публикува документи за участниците в процеса на официалния сайт. В същото време структури за поддържане иновационна дейност, по-специално компании, предоставящи консултантски услуги в областта на технологичното развитие. Обикновено такива компании се създават на базата на университети и са собственици на иновационни центрове.

Отличителна черта на иновационната политика на Германия в областта на образованието е определящата роля на държавата като основен инструмент за финансиране на научните изследвания и внедряване на иновации. около 80% изследователска дейност, провеждан в университетите в страната, се дължи на финансови инвестиции от грантове от пет научни общности.

Класификация на иновациите в образованието

Иновативни проектии програмите в образованието се появяват под формата на идеи на конкретни хора, след което се трансформират в оригинални иновации или стават общоприета норма.

Иновациите се класифицират:

• според обема на новостите: като открития или модифицирани и подобрени проекти;
• по педагогически обекти и категории;
• по мащаб: от конкретно учебно заведение до цялата страна;
• по начин на авторство - индивидуален или колективен проект;
• според източници - чужда поръчка или собствено изобретение.

Без съмнение въвеждането на иновации е сложен иновативен процес в образованието, включващ създаване, тестване, анализ на получените резултати и тяхното коригиране, след което става възможно въвеждането на иновации в образователния процес.

Системата за управление на иновациите също е многоетапна, включваща сътрудничество с учители, ученици и родители, информационна поддръжка и контрол на процеса.

Разширяване на опита

Иновациите са част от професионалните дейности на хората, предмет научно изследванеи прилагане на практика. Иновациите в педагогиката не са спонтанно явление, а резултат от натрупан опит и научни разработки. Това означава, че този процес изисква лидерство.

По отношение на образователния процес иновациите в образованието са актуализиране на същността и методологията на обучението.

Разграничават се следните етапи на процеса:

• определяне на необходимостта от иновации;
• информационен мониторинг;
• развитие;
• изпълнение;
• институционализация - прилагане на иновация в практиката за дълго време.

Като цяло изброените етапи образуват локализиран цикъл.

Указания за анализиране и популяризиране на опита:

• мотивация и насърчаване на учителите въз основа на резултатите от актуализациите;
• обединяване на усилията на научния и преподавателския състав за разпространение на натрупания опит;
• Създаване информационен ресурсда съхранява придобитите знания;
• прилагане на опита в практиката.

Въпросите, свързани с въвеждането на иновации в руското образование, анализа и разпространението на новаторския опит, са посочени в съответните нормативни документи: закони, президентски укази и заповеди на Министерството на образованието.

Иновациите в образованието са тези иновации, които спомагат за подобряване на качеството на образователния процес. Търсенето и постоянните изобретения, въвеждането на иновативни технологии доказват, че образованието е иновативна област.

Видове иновации

Иновациите в образованието са системни промени, чиято основна цел е да се получат ефективни и стабилни резултати. Иновациите включват не само мащабни промени в образователната система: един Държавен изпит, електронен дневник, ИКТ. Иновация в учителско образование- това е промяна стандартни методии работни практики за подобряване на постиженията на учениците. Такива иновации се разработват от учителя за конкретна класна група, отделно дете.

Иновациите в образователната система се разделят на следните групи въз основа на новост:

• напълно нови техники, които нямат аналози;
• иновации, в които се използват и познати елементи.

Втората група дава по-малко резултати, тъй като се основава на стари компоненти.

В зависимост от обекта на обучение, иновациите в образованието могат да допринесат за:

• актуализиране на учебната организация;
• социализация на учениците;
• образователен и възпитателен процес;
• поддържане на психическото и физическо здраве на децата.

Мащабът на иновациите в образованието

Трансформациите могат да помогнат за подобряване на работата на отделен екип, училище или да бъдат приложени в цялата страна. За да могат иновациите в образованието да дадат стабилен положителен резултат и да могат да бъдат разпространени в цялата страна, първо се избира експериментален регион (училище).

В рамките на такава експериментална площадка се тества ефективността на нови техники и методи на работа и се извършва междинен и краен мониторинг. При получаване на стабил положителни резултатиопитът се прехвърля в други образователни институции.

Всички иновации в обучението на учители се появяват в главата на конкретен човек и едва тогава стават собственост на страната. Процесът на въвеждане на нова идея е многоетапен дълъг период, който включва не само тестване на иновацията, но и анализ на получените резултати, коригиране на техники и методи на работа (ако е необходимо).

Предучилищно образование

Център продължаващо обучениеи иновациите се занимават със систематизиране и внедряване на иновации на всички етапи на образователния процес. Изискването на нашето време е трансформация Предучилищно образование. Качеството на образователните и образователни дейности, производителност федерални стандартинова генерация.

Всички иновации, които се използват в предучилищните институции, се отличават с личностно ориентиран подход. Детето заема централно място в образователния и възпитателен процес. Центърът за иновации в образованието предлага следните възможности за иновации в предучилищните образователни институции:

• дейности за развитие (творчески, игрови, музикални);
• техники за облекчаване на излишния емоционален стрес;
• цветотерапия;
• приказка терапия;
• арт терапия.

Служителите на центъра анализират ефективността на всяко назначение и възможността за излъчване на положителен трудов опит.

Специфика на началното училище

Центърът за продължаващо обучение и иновации в Санкт Петербург обръща специално внимание на иновациите в елементарно ниводомашно образование. IN начално училищедава се приоритет на идентифицирането творчески потенциалдете, създаване на оптимални условия за развитие и самореализация.

Центърът за образование и иновации (Санкт Петербург) не пренебрегва професионалното израстване на учителите. Експертите избират най-добрите курсове за учители, за да подобрят квалификацията си начални класове, помагат на младите специалисти да изберат най-много ефективни техникии методи на образователни и образователни дейности.

Иновациите допринасят за активизиране на дейността на детето и включването му в образователния процес. Ученикът спори, анализира, търси отговори на поставените му въпроси, а учителят е координатор.

Проблемно базирани уроци и дейности

Те са ефективни иновативен метод, което е познато на учителите и възпитателите като проблемно базирано обучение. Благодарение на него е възможно да се получат високи и стабилни резултати в усвояването на информация от децата и да се поддържа интерес към развитието и ученето на по-младото поколение.

Проблемно-базираното обучение се използва широко от учителите по химия, физика и биология. Например, на учениците се поставя определен въпрос, за решаването на който те самостоятелно извършват практическа работа.

Придобиването на умения за анализ и обработка на получените резултати ще бъде полезно за учениците в техните професионални дейности.

Непрекъснатото образование и иновациите са задължителни условия за формиране на социално активна личност.

Грижа за вашето здраве

Дори и най-напредналите образователни технологиибез необходимото внимание към здравето на младото поколение. Сред основните иновативни области на работа както за детските градини, така и за училищата ще откроим здравословните компоненти. Сред формите на работа, които трябва да се използват в образователните институции, ние подчертаваме спортни фестивали, разходки на чист въздух, дихателни и пръстови упражнения, втвърдяване и водни процедури.

Благодарение на такива събития децата развиват положително отношение към здравословния начин на живот и придобиват умения за оказване на първа помощ.

По време на урок или извънкласна дейност учителят следи промяната на динамичните пози. Той използва специален визуален материал, който помага за намаляване на нервната възбудимост и умствената умора при деца в предучилищна и училищна възраст.

Информационни технологии

Благодарение на въвеждането им в образователните организации, връзката „наука – иновации – образование” стана реалност. ИКТ са надежден съюзник за всеки учител. Тези иновации помагат на учителите да активизират познавателния интерес на децата и да развият асоциативно мислене, което има положителен ефект върху силата на уменията, които придобиват. С правилното използване на мултимедийни презентации, образователни филми, образователни интерактивни помагала, учителят напълно изпълнява изискванията за нивото на обучение на деца в предучилищна възраст и ученици от второ поколение Федерален държавен образователен стандарт.

Проектна и изследователска дейност

Центърът за продължаващо обучение и иновации (CNEI) обръща специално внимание на анализа на ефективността от въвеждането на проектна методология в предучилищна и училищно образование. Включването на по-младото поколение в изследователски и проектни дейности се е превърнало в предпоставка във всяка академична дисциплина.

Благодарение на независимите експерименти детето придобива умения за работа с научна информация, обработката й и избора на необходимите данни. Задаване на хипотеза по време на изпълнение изследователска работа– това е страхотна възможност за развитие логично мислене. Всеки проект включва обработка на получените резултати и обобщаване на резултатите, благодарение на което децата подобряват комуникативните си умения.

Допълнително образование

Не само учителите и възпитателите, но и детските библиотекари използват иновативни технологии в професионалната си дейност. Да възпитаме у по-младото поколение любов към четенето, грижовно отношение към литературни източници, те използват информационни технологии:

• създаване на електронни каталози;
• подгответе тематични вечери;
• правете презентации;
• организират изложби.

Библиотеките вече се превръщат в центрове за допълнително развитие на децата. Техните служители предлагат класове, в които децата шият меки играчки, учат изкуството на плетене и бродиране, запознават се с традициите и историята на родния край. Почти всички библиотеки са разработили цикли от класове за различни възрасти, насочени към ранна диагностика на надареност, развитие креативноствсяко дете.

Краеведски, театрални, клубове по занаяти и кръжоци, организирани от библиотекари и други учители на базата на библиотеките, са отлична възможност за развитие на активно гражданство у децата и за подпомагане на кариерното им ориентиране.

Целта на иновациите в образованието

Целият набор от иновации, въведени в предучилищна и училищна възраст държавни организации, както и в системата допълнително образование, насочени към хармоничното развитие на по-младото поколение. Като част от новите федерални стандарти за предучилищно, основно, основно, професионално и висше образование са създадени изисквания за нивото на висше образование. Такъв „портрет” е насока за работата на възпитателите и учителите при избора на иновативни техники и методи на работа.

През последните години имаше огромен брой инициативи в образователния сектор. Те включват Федералния държавен образователен стандарт, Единния държавен изпит, Единния държавен изпит, Висшето учебно заведение и прехода във висшите учебни заведения към системата за бакалавърска и магистърска степен. Тази активност е резултат от новата икономическа реалност, интеграцията на страната в СТО и участието на Руската федерация в Болонския процес.

Реформиране на образованието в руската федерация

Днес цялата руска образователна система е в етап на значителна реформа. Основата за такъв процес беше въвеждането на нови държавни стандарти.

Сред техните различия спрямо изискванията на първото поколение е представянето на резултатите от възпитанието и образованието под формата на различни компетенции.

В основата на Федералния държавен образователен стандарт е системно-дейностният подход. Същността му е в максималното развитие на мисленето на учениците. Модерно дететрябва да се учи самостоятелно, следователно не се предполага просто предаване на знания от учителя, механичното запаметяване е изключено, акцентът е върху формирането на активна и творческа личност.

Заключение

Сред положителните аспекти, свързани с иновациите, са:

• подобряване на качеството на извънкласните дейности (изграждане на гражданство, умения здрав образживот, общо културно развитие, социална ориентация);
• въвеждане на проектна методика в учебния процес;
• информатизация на учебната работа.

При съставянето на съдържанието на часовете учителят използва иновативния опит на колегите, желанията на родителите (законни представители), както и интересите на децата.

Сред иновациите, настъпили в местното образование, преходът към двустепенно висше образование заслужава специално внимание. Първият етап продължава 3-4 години, вторият етап - 1-2 години. Завършилите магистърска степен имат право да продължат обучението си в аспирантура и след това в докторантура. Могат да работят в научни центрове и изследователски лаборатории.

Сред иновациите на Болонската система интерес представлява концепцията за обучение през целия живот, която предвижда учене през целия живот. Този подход позволява на човек да получи няколко степени и дипломи наведнъж през живота си. В същото време образователните институции от по-високо ниво получават допълнителни финансови средства, които могат да използват за модернизиране на оборудването.

Също така сред новостите по отношение на висшето образование е необходимо да се спомене заемът за образование. От тази иновация вече се възползваха много студенти, мечтаещи за престижно образование.

• Созаев Константин Губадиевич, кандидат на науките, доцент, доцент
• Северноосетински държавен университет на име и K.L. Хетагурова

• САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА НА УЧЕНИЦИТЕ
• КОМПЕТЕНЦИИ
• КОМПЕТЕНТНОСТ
• УЧИТЕЛ
• СТУДЕНТ
• ИНОВАЦИЯ
• УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Статията прави опит да анализира проблемите, които възникват при утвърждаването на нови форми и методи за организиране на работа за интензифициране на образователната дейност в учебния процес на университета. познавателна дейностучениците, тяхната самостоятелност, развитие на творческото мислене.

• Вера като един от асистентите в работата с нелечими пациенти
• Подобряване качеството на обслужване на клиентите

През последните десетилетия качеството на образователната система на местното висше училище влезе в конфликт със социалното развитие, по-нататъшния прогрес на науката, технологиите и икономиката и развитието на човечеството като цяло. За да се преодолее тази критична ситуация, научните изследвания сега се засилиха в нашето общество, бяха предприети стъпки за оптимизиране на образователния процес на университетите, разработва се нова стратегия за развитие на руското висше образование, основни параметри за модернизация на образованието са очертани и е разработено ново поколение федерални държавни образователни стандарти. Системата за висше образование си поставя цели за подобряване на качеството на живот на университетските екипи от различни иновации чрез възприемане на подход, основан на компетентности.

Понятието „иновация“ идва от латински език, и в превод означава въвеждане на нещо ново, процес на промяна, свързан със създаването, разпознаването или въвеждането на нови елементи (или модели) на материални и нематериални култури. IN педагогическа литературапод понятието „иновация” се разбират идеи, процеси, средства и резултати, взети в единството на качествено съвършена педагогическа система. Решаване на целите и задачите, стоящи пред висшето професионално образование в областта на подготовката на специалисти, които владеят професията и ключовите си компетенции, способни да работят ефективно по специалността си на ниво световни стандарти, готовност за постоянно професионално израстване, социални и професионална мобилности влизане в междукултурни професионални комуникации, руската система за висше образование се основава на разпоредбите и принципите на Болонската декларация. Целта на този документ, подписан от Русия през 2003 г., е да се създаде европейско образователно пространство, за да се повиши пригодността за заетост на завършилите, да се увеличи мобилността на студентите и да се повиши конкурентоспособността на висшето образование. Първата и най-вероятно основна разпоредба на декларацията е изискването за въвеждане на двустепенно обучение в университета, по-специално – бакалавърска степен с продължителност 3-4 години (но не по-малко от 3 години) и магистърска степен, с продължителност 1-2 години. Първото от тези нива завършва с присъждане на званието „бакалавър“ на завършилия, второто - „магистър“.

Освен това декларацията препоръчва „прилагането“ на кредитна система, подобна на ESTC (European Commrinity Course Cretit Transter System), като подходящо средство за подпомагане на широкомащабна студентска мобилност, позволяваща на студентите да се движат свободно от институция в институция с цел набиране на персонал точки. Документът предлага „свободно движение“ на студенти от един университет в друг както в собствената им страна, така и в Европа като цяло. Наред със студентите се препоръчва „разширяване“ на мобилността на преподавателите, тъй като се очаква университетите да се конкурират помежду си за преподавателски състав. Преходът към двустепенен модел на нашата система за висше образование (бакалавър-магистър) е свързан с радикална промяна в цялата структура на учебния процес.

Приетият нов Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ (от 29 декември 2012 г. № 273-FE) и Федералните държавни стандарти за висше образование (FSES VO) са насочени към решаването на този неотложен и неотложен проблем. Фокусът на тези документи е върху въпроса за радикалното подобряване на качеството на образованието като всеобхватна характеристика на образованието и обучението на студентите, обхващаща в своята цялост процеса на социализация на личността, в частност на студента, както неговия академичен, така и извънкласни дейности. В същото време документите определят като съвременна предпоставка за ефективно-целевата основа на образователния процес и ролята на развитието на личностните качества на учениците по време на неговото осъществяване, тоест неговия очакван резултат в понятията „компетентност“ и „компетентност”, означаваща способността на индивида да прилага знания, умения и способности, други качества за успешна дейност в определена професионална дейност. Прилагането на нов модел на образование, който включва качество и компетентностен подход като основна цел, изисква използването на интегриран подходкъм организацията на цялостния учебен процес и учебната дейност като цяло.

IN Руска наука социологически проблемиформации са в полето на вниманието на Г.Е. Зборовски, Р.Е. Кесаева, З.М. Сабанова, К.Г. Созаева, В.Г. Харчева, Е.Л. Шчуклина, комплексни проблеми Систематичен подход, съгласно която подс педагогическа системаразбира се холистичното единство на всички фактори на образованието, подходът на дейността към формите на формиране и обучение на индивида и концепцията за постепенното развитие на умствените действия са разработени от V.I. Андреев, ПЯ. Галперин, А.Н. Леонтьев. А.К. Марков, психологически теорииличност Л.С. Виготски, С.П. Рубинщайн и др.. Въпроси на самоорганизацията и образователната и професионална дейност и самостоятелна работасе разглеждат в трудовете на V.P. Беспалко, А.А. Вербицки, Б.А. Тахочова. Проблемите на управлението на качеството на образованието бяха анализирани от M.M. Potashnik, V. Dobrenkov, E.V. Ковальов, Р.Ф. Кутлиярова, Л.Х. Магазова, В.Я. Нечаев. Въпросите за разработване на съвременна концепция за качеството на обучението на висококвалифицирани специалисти са разгледани в трудовете на S.A. Амбалова, В.И. Биденко, М.И. Бекоева, Е.Ж. Володина, А.П. Егоршина, Е.М. Короткова. Трудовете на M.I. са посветени на проблемите на компетентностния подход в образованието. Бекоева, А.С. Белкина, З.К. Малиева, А.М. Новикова, Б.А. Тахохова, А.В. Хуторского, В.Ф. Яковлев и др. Настоящата концепция за модернизиране на процеса на подобряване на качеството на образованието в рамките на компетентностно базиран подход в университетите се фокусира върху включването в съдържанието и организацията на обучението както на преките участници в образователния процес, така и на други работодатели и родители на ученици, интересуващи се от този въпрос. Ръководейки се от принципите на Болонския процес, Законът за образованието от 2012г. Федерален държавен образователен стандарт от трето поколение, Националната доктрина на образованието в Руската федерация до 2025 г., основната задача на висшето образование е да се развива в студентите ключови компетенции, които са определени във Федералния държавен образователен стандарт за висше образование за съответните специалности. Стандартите от трето поколение показват, че завършилият трябва да притежава редица общи културни и професионални компетенции. Структурата на опита на компетенциите включва индикативна основа за: 1) компетентно изпълнение на дейности въз основа на образа на планирания продукт и логиката на неговото създаване; 2) концептуални знания за същността на процеса и резултата от дейността; 3) набор от тествани собствен опитметоди на дейност (умствени, организационни, комуникативни, информационни и др.); 4) извършване на тази дейност в проблемни състояния(ако условията на задачата не са напълно уточнени, липсва информация и време и др.); 5) отражение и самоконтрол на действията.

Формат на компетентност на федералната държава образователен стандартвисшето образование включва оценка на качеството на професионалното образование чрез компетенциите на завършилия, което се разбира като неразделен резултат от усвояването на образователната програма. По този начин основната задача на висшето професионално образование е да развие у студентите ключови компетенции, които са посочени във Федералния държавен образователен стандарт за висше образование за съответните специалности.

За да се разрешат тези противоречия и да се подобри нивото на учебно-възпитателния процес в висше училищев него се наблюдава преориентация от социоцентричен по ориентация и авторитарен по природа подход към образователния процес, към нова концепция– хуманитарна, поставяща в центъра на обучението ученика с неговите индивидуални възможности и способности, т.е. в логическата схема „учител-ученик“ ученикът излиза на преден план, а учителят става негов помощник, възпитател-наставник и подкрепя ученика по време на съвместна учебна работа. В резултат на това преструктуриране водещият източник на обучение и образование става, първо, дейността на самия ученик, второ, самоактуализацията е форма на развитие на ученика, и трето, условията за ефективно развитие на ученика са задоволяване на основните потребности на индивида (в комфортни междуличностни отношения, в реализиране на творчески потенциал в познанието в съответствие с индивидуалната когнитивна стратегия, четвърто, оборудване на ученика с необходимите психологически знания, умения и способности за изграждане на своята жизнена стратегия , тяхното поведение, дейности и комуникация.

По този начин принципите на Болонската конвенция, които в момента се въвеждат в местното висше образование като иновации, допринасят за установяването в него, в по-голям мащаб от преди, на индивидуализацията на познавателната дейност на студентите в комбинация с подход за развитие. И за постигането на тази цел, както посочват експертите, студентът трябва да бъде поставен в условия, които предизвикват у него вътрешна потребност от знания, тъй като само в този случай можем да говорим за подобряване на качеството на обучението на специалисти, формиране творческа личност. Процесът на въвеждане на Болонската декларация в дейността на университетите е придружен от утвърждаването в нея на различни иновации в областта и дистанционно обучение, нови и информационни и комуникационни технологии за подобряване на материалната база, финансиране и самостоятелност в управлението. В същото време иновациите обхващат не само съдържанието на програмите и плановете на учебните дисциплини, но и формите на технологията на преподаване, въвеждането на педагогически и управленски иновации в образователния процес (ново съдържание на обучение, образование, управление, нови начини на работа, нови организационни форми и др.).

Промени се правят и в методите на преподаване. Все повече се използват методи на проблемно и проективно обучение, изследователски методи, форми на обучение и др., Които осигуряват актуализиране на творческия потенциал и независимост на учениците. IN съвременни условияорганизирането на нови форми на обучение и обучение на студентите в университета в съответствие с изискванията на Болонската декларация за качество на образованието се забавя поради трудности по два проблема: първо,поради трудността да се преструктурира позицията на личността на учителите от авторитарен контрол на учениците до съвместни дейностии сътрудничество, второ,трудности при прехода от преобладаваща ориентация към репродуктивна образователни задачида се съсредоточи върху продуктивната и творческа умствена дейност на учениците.

За да оптимизират тези противоречия, университетите активно променят позицията на преподавателите в хода на учебно-възпитателната работа със студентите, като ги ориентират към създаване на съвместна творческа среда в класната стая, която се определя като „синкретична или диалогична, или комуникативна“. .” Днес университетските преподаватели много по-активно от преди започнаха да обръщат внимание на проблемите на развитието на личността на студента, формирането на способностите му за самообразование, самообучение, стремейки се да развият мотивите му за развиване на умения за задълбочаване и разширяване на знанията му , развиват мисленето и интелигентността.

Важно направление в този план е педагогическа дейноств университет, насочен към „научаване на студент да учи“ в процеса на самостоятелна и извънаудиторна работа. За да постигнат това, те започнаха да използват такива форми за развитие на качествени умения като умения и способности за работа със специализирана литература, справочници, овладяване на информационни и телекомуникационни технологии, способност за търсене на необходимата информация в Интернет, овладяване на рационални методи в подготовката за практически, семинарни занятия, изпитване и самопроверка на компютър и др. С въвеждането на принципите на Болонската конвенция в образователния процес на университета, функциите на преподавателя при презентиране образователна информация. Сега учениците трябва да получават възможно най-много „живи“ „днешни“ знания. И не само по време на практиката, но и от устата на учителя, който в случая трябва да бъде изследовател, експериментатор, а не просто преводач на написаното в учебниците, знания, които изобщо не са придобити от него. И ако говорим за качество, т.е. адекватност на знанията и образователния процес с променящите се изисквания на социалния живот и бизнес практиката, тогава „живите“ знания трябва да имат проактивен характер.

Прилагането на тази разпоредба на практика става възможно благодарение на въвеждането в образователния процес на непознати досега дидактически и образователни програми – учебно-методически комплекси, предлагащи да се оптимизира дейността на учителя. Те са насочени към подобряване на качеството на обучението чрез развитие на творческите способности и самостоятелност на учениците и предвиждат използването в образователния процес на проблемни и проективни методи на обучение, изследователски методи и форми на обучение, чрез които се актуализира творческият потенциал на учениците. .

Като направи стратегическата цел на националното висше училище максималното разкриване на творческия потенциал и възможностите за самореализация на личността на студента в полза на обществото и, като същевременно постави акцент върху активността, независимостта на студентите, способността им да се адаптират за променящите се условия, важна роля играе контролът, записването и оценката на знанията на учениците, как най-критичният етап и средствата на обучение, което позволява не само да се определи степента, в която учениците са усвоили учебния материал, но и , същевременно да се идентифицират недостатъците в преподаването и да се очертаят начини за отстраняването им.

Известно е, че традиционните методи за мониторинг на знанията в университета често позволяват да се вземат предвид само действителните знания на студентите, когато отговарят на стандартни въпроси и да се оценят техните умения и способности. Но не по-малко важно е при крайната оценка на знанията по дисциплината да се вземат предвид индивидуалните способности на студента за самостоятелна работа и способността за решаване на конкретни задачи. Иновациите, въведени в университетите в страната, са предназначени да постигнат тези цели - рейтингова оценкарезултатите от различни видове дейности в университета, включително образователни. Думата "рейтинг" идва от английския "torate" - оценявам и "рейтинг" (оценка, оценка). Рейтинговата технология за оценяване на ученето и подготовката по преподаваната дисциплина се основава на оценяване на всички видове дейности на студентите за определен период от време и изчисляване на получените от тях точки.

Рейтингова система за оценка на нивото на знания, например, беше въведена в SOGU на име. К.Л. Хетагурова през 2007 г. Той е насочен към оценка на нивото на подготовка на студента както в хода на текущата учебна дейност, неговите умения и способности в процеса на участие в семинари, лабораторни упражнения, подготовка на резюмета, писане тестове, както и извършване на компютърно тестване, полагане на устни тестове и изпити. В SOGU кръстен след. К.Л. Хетагурова, в първата и втората година на редица факултети – филологически, икономически, фармацевтичен, юридически и художествен, е проведено проучване доколко точковата система за контрол на качеството на знанията задоволява потребностите на студентите от обучение, как успешно функционира и влияе мотивация за учене. Мнозинството от анкетираните студенти - 53,5% от първокурсниците и 61,4% от второкурсниците, признават, че точковата система има както плюсове, така и минуси. Предимствата на БРС посочват 34,0% от анкетираните, а недостатъците на тази система - 28,0% от анкетираните. Към предимствата на точка- рейтингова системастудентите смятат, че сами могат да спечелят повече точки и да получат тест и изпит въз основа на натрупаната сума; възможно е да се учебен материалчастично, на блокове, системата държи ученика в напрежение и съответно подобрява дисциплината и присъствието, което допринася за по-солидно усвояване на знанията, писмената форма на удостоверяване помага да се дават по-ясни, обмислени отговори (в сравнение с устните форми на контрол ) и спомага за избягване на прекомерно безпокойство по време на изпита, анонимност на работата, изключва субективния подход на преподавателя и др. Студентите считат следните фактори за недостатъци на BRS: малко време се отделя за подготовка за рейтинги, голям брой сертификати за една седмица, 2-3 доклада трябва да бъдат предадени в един ден, факторът на невротизация ( психологически натискнаблюдател), недостатъчно време за написване на работа, невъзможността за обективна оценка на знанията, възможно е, без да работите през семестъра, просто да отпишете и да получите максимален брой точки и да получите незаслужено висока оценка, субективизъм на преподавателите при проверка на работа, малък брой точки, дадени за текущата работа на студента.

Коментарите и предложенията на студентите относно организирането и прилагането на рейтингова система за оценка на нивото на знания, посочени в изследването, бяха взети под внимание от служители на отдела за качество на образованието на университета. Ето защо в процеса на организиране на работата по точковата система се обръща специално внимание на това, че тя допринася за по-голяма активност и интерес на ученика, стимулира неговата системност академична работаКакто се вижда, въвеждането в университетите под формата на иновации на многостепенно обучение на специалисти по схемата за въвеждане на модулност в изграждането на учебните програми, кредитна оценка на трудоемкостта на дисциплините и подход, основан на компетентности, води до до определени положителни подобрения в отношението на учениците към успеваемостта и ученето, което дава известна надежда, че кризисната ситуация във висшето училище ще бъде обърната и ще се създаде положителна динамика за подобряване на качеството на обучение. Но в дейността на университетите днес, за съжаление, наред с отбелязаните подобрения, има много негативни проблеми и нерешени въпроси, както в процеса на утвърждаване на принципите на Болонската декларация, така и при извършване на промени в учебните програми, съдържанието, методите, технологиите, формите. тренировъчни сесии, стил педагогическа работаи организация на учебно-познавателния процес, контрол и оценка на степента на обучение и др.

По този начин социологическите изследвания показват, че досега в университетите, както и преди, няма достатъчна и упорита работа с първокурсниците през периода на тяхната адаптация към условията на учебната дейност, като им се предоставя помощ за развитие на уменията и способностите на самостоятелна работа с литература, на лекции, в процеса на подготовка за семинарни занятия и др. Има недостиг на необходимата литература и учебни помагала. През последните години се появиха много нови учебници, учебни помагала и преведени монографии, правят се опити за писане на учебни помагала в катедрите и издаването им в малки тиражи за собствени образователни нужди. Но това явно не е достатъчно. Ето защо е препоръчително да се стимулира производството както на местни, така и на преводни материали, както и способността на университетите да създават учебници и учебни помагала, които стриктно отговарят на изискванията на държавните стандарти и компетентностен подход

Има и редица други наболели проблеми в дейността на университетите за въвеждане на иновации и подобряване на качеството на обучението. По-конкретно, въвеждането на иновации в университетите най-често се забавя от гледна точка на преподавателите от прекалено високата натовареност на учебните им часове и липсата на финансов интерес. Новата система за стимулиране на учителския труд не удовлетворява много от тях. Ето защо е необходимо да се реши въпросът за достойното възнаграждение на учителите, тъй като без това е трудно да се изисква от тях пълна отдаденост и значително повишаване на нивото на техните педагогически умения.

Друга „болна точка“ на повечето университети е остарялата материално-техническа база на учебния процес. За необходимостта от нейното модернизиране говори фактът, че в момента факултетният състав разполага само с един компютърен клас с 8-10 компютъра, които, уви, не са достатъчни за нормална работа.

Не по-малко важен е проблемът за необходимостта от организационна работа за обобщаване и разпространение на опита на учителите, които работят творчески върху въвеждането на иновативни технологии за преподаване, за да използват най-добрите примери, за да покажат предимствата на тези нови форми и насочват интересите на другите си колеги към извършване на иновации.

И накрая, постоянният анализ на промените, настъпващи в университетската система, е необходим и изключително важен. Такъв анализ може да се извърши по различни начини, един от които може да бъде изследване на общественото мнение на основните субекти на системата на висшето образование – студенти и преподаватели. Тяхната оценка за напредъка на иновациите е важна, защото в крайна сметка тя е насочена към тях и от тях зависи внедряването на тези иновации. Сравнението на получените оценки ще ни позволи да говорим за проблемите, възникващи в университетите, техните перспективи и др. Защото, ако преподаватели и студенти не подкрепят предложените иновации, тогава едва ли е възможно да се надяваме на успешен изход от трансформирането на висшето образование.

Библиография

1. Амбалова С.А. Личността и нейното включване в социалния свят // Азимут на научните изследвания: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 1 (14). стр. 9-11.
2. Бекоева М.И. Проблемът за формирането на способността на индивида за самореализация във философски, психологически и педагогически аспекти//Вектор на науката в Толиати държавен университет. Поредица: Педагогика, психология. 2015. № 1. С. 25-28.
3. Бекоева М.И. Формиране на професионална компетентност на магистрант-бъдещ учител въз основа на практически ориентиран подход //Nauka-Rastudent.ru. 2015. № 3 (15). стр. 13.
4. Гагиева Л.А. Основните насоки за подобряване на процеса на формиране педагогическа култураслужители на наказателната система // уебсайт. 2016. Т. 2. № 50. С. 330-334.
5. Гулиева С.А. Въпроси на управленската информационна поддръжка средни училищанов тип //Електронно периодично издание “Информационна среда на образованието и науката”. 2012. № 9. стр. 10 -20.
6. Кутлярова Р.Ф., Магазова Л.Х.. 2016. Т. 1. № 41. С. 219-223.
7. Малиева З.К. Ролята на корпоративната култура на университета в превенцията на отклонения в социалното здраве на студентите // Вектор на науката на Държавния университет в Толиати. Поредица: Педагогика, психология. 2014. № 3. С. 132-134.
8. Подповетная Ю.В. Интегриране на образователни дейности и самообучение с цел развитие на професионалните компетенции на бъдещите бакалаври // Бюлетин Южен УралДържавен университет. Серия Образование. Педагогически науки. 2011. Брой № 3 (220).
9. Сабанов З.М. Социална и професионална рехабилитация на хора с увреждания: проблеми и решения: резюме на дисертация за конкурса научна степенКандидат на социологическите науки / Институт за социално-политически изследвания Руска академия Sci. Москва, 2004 г.
10. Сионина Л.Н., Шкерина Т.А.. 2016. Т. 1. № 42. С. 235-239.
11. Созаев К.Г. Проблемът за оптимизиране на самостоятелната работа на студентите в образователния процес на университета на базата на компетентностен подход в професионалното обучение на бъдещи специалисти // Съвременни научни изследвания и иновации. 2016. № 2 (58). стр. 920-924.
12. Созаев К.Г. Проблеми на самоактуализацията на студентите в университетска среда // Социални проблеми модерно обществои тяхното решение в ерата на глобализацията. Материали от международната научно-практическа конференция. Министерство на националните отношения на Република Северна Осетия-Алания; Министерство на образованието и науката на Руската федерация. 2014. стр. 288-294.
13. Тахохов Б.А. Управление на качеството на образователния процес на модерен университет // Бюлетин на Северноосетинския държавен университет на името на Коста Леванович Хетагуров. 2014. № 4. С. 283-287.
14. Яковлев V.F.. 2016. Т. 1. № 42. С. 235-239.