Общинска образователна институция Средно училище № 2, Истра
Учител: Творогова И. М.
2013 година
Тема: „Оценяване образователни постижения младши ученици»
Проблемът за оценяването на образователните постижения на учениците и формата на изразяване на тази оценка е отдавна назрял. Според повечето начални учители всички деца отиват с удоволствие в първи клас. Но поради редица причини (способности, здраве, ниво на обучение, психологически характеристикидете) те учат учебния материал по различен начин и съответно имат различни нива на представяне.
Следователно марката става за някои деца " добра фея, а за други – Баба Яга.” Показателен в това отношение е и социалният портрет на оценката, изразена в точки, т.е. марки:
триумфалната петорка;
надеждна четворка;
безразличен три;
депресираща двойка.
Системата често е травматична за детето. Често системата за маркиране е инструмент психологически натиск, който е насочен към детето и неговите родители.
Всичко това води до намаляване на интереса към ученето, увеличаване на психологическия дискомфорт на учениците при учене, повишаване на тревожността и в резултат на това влошаване на физическо здравеученици.
Учителите в началното училище, работещи по система без оценки, отбелязват, че в тези класове:
по-високо ниво на образователна дейност; децата се стремят към контакт с учителя и не се страхуват да изразят мнението си, дори и да са грешни;
по-ниско ниво на тревожност, по-малко прояви на негативни емоции (и това е, което намалява ефективността на ученето);
Задачите, които изпълняват децата, имат не само репродуктивен, но и творчески характер.
По този начин, с умелото организиране на обучение без оценка в класната стая, се създава атмосфера на психологически комфорт не само за ученика, но и за неговите родители и учител.
На родителските срещи учителите запознават родителите на учениците с особеностите на оценяването в 1. клас, излагат аргументи срещу оценките и назовават предимствата на безоценъчната система на обучение.
В първи клас се изключва точковата (степенна) система за оценяване. Използването на всякакви иконични символи, които заместват цифров знак (звезди, самолети, слънца и т.н.), не е разрешено. Допуска се само устна обяснителна оценка. Ако ученикът отговори неправилно, забранено е да се казва „не мислех“, „погрешно“, по-добре е да се задоволите с репликите „ти мислиш така“, „това е твоето мнение“ и др.
Не се оценяват: темпото на работа на ученика, лични качестваученици, уникалността на техните умствени процеси (особености на паметта, вниманието, възприятието, темпото на дейност и др.).
Индивидуалните образователни постижения на учениците подлежат на оценка (сравняване на днешните постижения на детето с неговите собствени постижения от вчера). Всяка успешна стъпка на детето, всеки опит (дори неуспешен) самостоятелно да намери отговора на въпроса се оценява положително. Необходимо е да се насърчава всяка проява на инициатива, желание да се говори, да се отговори на въпрос или да се работи на дъската. Насърчавайте без страх от прехваляване. Учете децата да упражняват самоконтрол: сравнете работата си с модел, намерете грешки, установете причините за тях, направете корекции сами. Предоставянето на информативна и регулирана обратна връзка на учениците трябва да бъде ориентирано към успеха и да насърчава формирането и развитието на самочувствие.
Оценяването трябва да се фокусира върху ефективното преподаване и учене на детето. Особеността на процедурата за оценяване при обучение без оценка е, че самооценката на ученика трябва да предхожда оценката на учителя.
При колективна форма на оценка е необходимо да се помогне на децата да видят напредъка на приятел (той брои добре, чете изразително, пише точно и т.н.) и, разбира се, да изразят желания и коментари (съветваме ви да научите таблицата и го кажи утре) и т.н. Най-често използваме колективна оценка, когато оценяваме състезания по рисуване, занаяти и примерни тетрадки и учителят трябва да гарантира, че всяко дете участва в тази дискусия.
Важен резултат от ученето без оценки, на съдържателно-оценъчна основа, е способността на детето да съчувства, да се радва на успехите на другите, да подхожда критично към свършената работа, да уважава своите и чуждите постижения; децата развиват опит в активни форми на взаимопомощ и взаимопомощ. Най-лесният начин да развиете тези чувства у децата е по време на уроците по труд. В крайна сметка понякога е много трудно за учителя да има време да помогне на всички, които вече са изпълнили задачата. Децата се разбират по-бързо. Постепенно от този вид взаимопомощ преминахме към взаимно тестване на уроци по руски език и математика: ако не сте сигурни в резултата, консултирайте се с момчетата или учителя - в крайна сметка ние искаме да научим.
В обучението без оценки е много важно децата да се научат на начини за самооценка. Необходимо е да научите децата на стандартите за самочувствие, методите за откриване възможни грешкии техните корекции, в процеса на тази работа могат да се използват различни форми на самооценка:
Детето обсъжда собствената си работа на глас (той казва, че се е справил добре, особено добре и къде е допуснал грешка, на какво трябва да обърне внимание).
Важно е да оцените възможно най-много ученици в края на урока: едни за активна работа, други за точността и коректността на техните отговори, трети за точността на изпълнение на задачата и трети за внимателно слушане по време на урока. Има и ученици, които трябва да бъдат благодарни, че не пречат да слушат другите, което несъмнено допринася за създаването на ситуация на успех в процеса на развитие.
В условията на обучение без оценка е важно да се формира положително отношение на детския екип към всеки ученик, тъй като всеки има свой собствен темп на развитие и свои собствени успехи.
Децата не могат да се сравняват: това е умно, спокойно, по-добро от другите, а това е слабо, изостанало. Това, което е лесно и просто за един, може да бъде много трудно за друг. В тази връзка е необходимо децата да бъдат насочени не към идентифициране на недостатъците на своите съученици, а към идентифициране на положителните страни. Когато преподавате без оценки, е много важно да научите децата на стандарти за самочувствие, начини за откриване на възможни грешки и коригирането им.
Резултатите на децата могат да бъдат оценени с помощта на:
Стълба за оценка
Вербална оценка
Светофар
Стълба за оценка. Учениците на стъпалата на стълбата отбелязват как са усвоили материала: най-долното стъпало - не разбрах, второто стъпало - необходима е малко помощ или корекция, най-горното стъпало - детето е усвоило добре материала и може да завърши работата самостоятелно.
^ Магически владетел. Начертават скали в полетата на тетрадките си и отбелязват с кръст нивото, на което според тях е завършена работата. При проверка учителят, ако е съгласен с оценката на ученика, огражда кръст; ако не, тогава рисува собствения си кръст по-ниско или по-високо
Светофар.Оценяване на изпълнението на задачите с помощта на цветни сигнали: червено – мога да се справя сам, жълто – мога да го направя, но не съм сигурен, зелено – имам нужда от помощ
Допуска се вербална оценка - учителят дава устна оценка на устните отговори: ако е много добър - „Добро момиче!“, „Браво!“, „Отлично!“, ако има малки недостатъци - „Добър“ „Харесва ми как пробваш”, “Страхотно!Пишеш по-добре от мен! „Добре, благодаря ви, беше ми интересно да ви слушам.“ „Не се разстройвайте, всичко ще се нареди за вас, просто нека го направим по този начин…“. "Вижте, оказа се, че можете! Работи, браво!"
Нивото на постигане на резултати по конкретни предмети и метапредмети се следи с помощта на „листове за академични постижения“.
Цел: да се проследи динамиката на напредъка на учениците в постигането на резултати по предмет и метапредмет. При създаването на тези листове се вземат предвид програмата и изискванията за задължителното минимално учебно съдържание.При правилното определяне на целите за постигането им и начина на проверката им, Листове индивидуални постиженияи отчетно-контролните листове предоставят на учителя цялата необходима информация: как протича учебният процес, какви са трудностите за отделните деца, дали учителят и класът като цяло са постигнали целите си, които трябва да бъдат коригирани в процеса на последващо преподаване. Те също така позволяват обратна връзка от ученика и родителите, много по-информативна, отколкото позволяват традиционните оценки. Тази схема е по-трудоемка от оценяването, но по-добре отговаря на задачите, особено след като много често самите учители следват този път!
Около края на първото тримесечие се забелязва тенденция към по-адекватно самочувствие на децата в класа.
Основният проблем на степенуваното обучение е, че при тази система учителят се фокусира върху недостатъците, докато при безоценъчната система на преден план излизат успехите на ученика. Системата за оценяване не позволява на ученика (тоест този, който все още не знае и не може нещо) да се почувства успешен, т.к. го ориентира към определен идеален резултат, който не винаги е постижим за едно дете.
Една от целите на обучението без оценка е да направи оценяването на учениците по-смислено, обективно и диференцирано. Според местните психолози това ще позволи на учителя, първо, да не навреди на емоционалното здраве на детето и, второ, по-ефективно да развива знания и умения.
Втората важна цел на безстепенното обучение е формирането и развитието на оценъчна дейност у децата, което прави педагогическия процес хуманен и насочен към личността на детето. Това става едновременно условие и резултат от сътрудничеството между учителя и децата, укрепвайки взаимното разбирателство и взаимодействие.
Некласифицираното образование се въвежда в 1-ви клас на основното училище и има за цел да насърчи хуманизирането на обучението, индивидуализацията учебен процес, нараства образователна мотивацияи образователна самостоятелност на учениците.
В първите класове на основното училище обучението без оценки може да бъде под формата на тест по всяка тема.
Ученикът трябва да усвои всяка тема чрез изпълнение на определен брой задачи от учебника и самостоятелна работа. Въз основа на резултатите от тази работа той получава кредит по тази тема. Всеки студент трябва да вземе кредит за всяка тема, но крайният срок за получаване на кредит не трябва да бъде строго ограничен (например студентите трябва да преминат всички теми до края на тримесечието). Това учи учениците как да планират своите действия.
Правила за сигурност на оценката
Ние не пестим похвали.
Радваме се на успеха на друг и му помагаме в случай на неуспех.
„за една муха в мехлема има буре с мед“ Дори в морето от провал можете да намерите остров на успеха и да се закрепите върху него.
Поставете само конкретни цели на детето си. Вместо заклинанието: „Опитайте се да бъдете внимателни и да не пропускате букви“, по-ефективна е настройката „При последната диктовка сте пропуснали шест букви, днес – не повече от пет“.
„преследване на два заека с един камък...“ Не е необходимо да поставяте няколко задачи на първокласник едновременно. Ако днес си поставите задачата да не забравяте точката в края на изречението, простете му, че е забравил как се пише главната буква D.
формулата „отново НЕ си...“ е сигурен начин да отгледаш губещ.
Ние не ви се подиграваме, а се шегуваме по любезен начин.
Хвалим изпълнителя, критикуваме изпълнението.
Оценката трябва да отразява постиженията на ученика.Проследяването може да се извърши както под формата на общ екран за постижения, така и под формата на индивидуални дневници на постиженията на учениците.
^ Текущо оценяване на учебните постижения. В началото на изучаването на дадена тема е полезно да се проведе начална оценка на подготовката на учениците. Резултатите от такова оценяване в началното училище могат да бъдат отбелязани с помощта на "стълба на постиженията"чрез поставяне на фигурка, символизираща първоначалното ниво на владеене на това умение на едно или друго стъпало от стълбата.
Трябва да се помни, че при оценяване на писмена работа (например домашна работа) е необходимо да се отбележат не само грешки и неточности при изпълнението на работата, но и всички успешни работни места, правете окуражаващи бележки.
^ Тематичен и заключителен контрол проверява не образователни дейности, а образователни резултати (степен на учене).
В тази връзка за студентите начални класовесъздадени са самостоятелни и контролни (тестови) работи по математика, на руски език, литературно четенеи т.н.
^ Самостоятелна работа имат образователен характер. С други думи, ученикът има право многократно да работи върху грешките си, докато се научи. Целта на тази работа е да идентифицира и своевременно да отстрани съществуващите проблеми в знанията (целите на обучението). В съответствие с коментарите на учителя учениците изпълняват онези задачи, които са им причинили затруднения. Препоръчително е да се постави оценка за самостоятелна работа (ако е дадена) след коригиране на евентуални грешки. Основният критерий за оценка на самостоятелната работа е качеството на работата на детето върху себе си. Високото ниво на трудност на самостоятелната работа позволява на децата да се подготвят добре за полагане на тестове или работа по проверка. Тяхната цел е да контролират качеството на асимилацията учебен материал.
^ Тестови работи проверете основното ниво на постижение. Те имат не толкова обучаваща функция (въпреки че е възможна повторна поява), а контролна.
Оценяващата дейност на учителя не трябва да бъде отделна част от урока - тя трябва да прониква в цялата му работа. В същото време е важно да запомните, че трябва да оценявате не само резултата от образователната работа, но особено усърдието, усърдието, желанието за преодоляване на трудностите и демонстрирането на независимост. Именно това е свързано с Един от проблемите, с които се е сблъсквал и с който се сблъсква учителят, е как да организира оценяването на образователните постижения на по-малките ученици, така че да не се свежда само до оценка на знанията, способностите и уменията, а да обхваща целия процес на обучение. дейност и резултатите от нея.
Когато оценявате устната и писмената работа на детето, е необходимо да формулирате устна оценка в емоционална форма и да покажете удовлетворение от успеха: "Много добре! Харесва ми как се стараеш”; "Страхотен! Ти пишеш по-добре от мен“; "Добре благодаря! Беше ми интересно да те слушам”; „Не се разстройвайте, всичко ще се нареди за вас, просто нека го направим по този начин ...“; „Виж, оказва се, че можеш! Получи се, браво!“Освен това по време на процеса на оценяване учителят показва на ученика какво вече е постигнал и какво трябва да усвои: „Браво! Но...” Това може да бъде важна функция на всички етапи и особено на етапите на актуализиране на знания и прилагане на нови знания.
ПредназначениеНовата система е за оценка на напредъка на ученика по линия на развитие и постигането му на определено ниво на образование.
^ Изисквано ниво – ориентация към националните минимални изисквания (стандарт).
Основно ниво на -програмни изисквания.
Максимално ниво –обхват от възможности, който надхвърля общите изисквания на програмата.
^ Портфолиото като форма оценителски дейности.
Портфолиото обикновено се разбира като начин за записване, натрупване и оценка на индивидуалните постижения на ученика през определен период от неговото обучение. Тази форма на оценяване се използва успешно в много страни по света. Но портфолиото обикновено се определя като „колекция от работата и резултатите на ученик, която демонстрира неговите усилия, напредък и постижения в различни области“, което позволява да се използва в система за кумулативно оценяване.
Основните цели на обучението без оценка са да направи оценяването на учениците по-смислено, обективно и диференцирано. Тази цел може да бъде постигната, ако подчиним обучението без оценка на решаването на по-важната стратегическа задача за модернизиране на целия Руско училище– възпитаване на независими, инициативни и отговорни млади хора, способни бързо и ефективно да намерят своето място в обществото в нови социални и икономически условия
^
(умения за четене)
| № | Развити умения и способности | Дати |
|||||||
| започнете | октомври | ноември | декември | януари | февруари | резултат |
|||
| 1.1 | Техника на четене | Четене на срички | |||||||
| Четене на думи | |||||||||
| Акцент | |||||||||
| Четене на изречения | |||||||||
| Четене на текстове | |||||||||
| Точност на четене | |||||||||
| Изразителност на четенето | |||||||||
| 1.2 | четене с разбиране | Отговорете на директен въпрос въз основа на прочетеното | |||||||
| Възстановяване на липсваща дума | |||||||||
| Изготвяне на „устна картина“ | |||||||||
| Съпоставяне на думи и картини с тях. | |||||||||
| Съпоставка на прочетения текст и илюстрирания материал към него | |||||||||
| 1.3 | преразказ | ||||||||
^ Лист за индивидуални постижения
(математика )
Студент__________________________________________________________
Училище __________________________________________________________
Класен ______________________
| № | Развити умения и способности | Дати |
|||||||
| започнете | октомври | ноември | декември | януари | февруари | резултат |
|||
| 2.1 | Назовава последователно числата От 0 до 20 | Прилага директно броене | |||||||
| Прилага обратно броене | |||||||||
| Назовава съседи на числа | |||||||||
| Геометричен материал | |||||||||
| Класификация на обекти по различни критерии | |||||||||
| Пространствени отношения (ляво-дясно, горе-долу) | |||||||||
| Ориентация върху числовата ос | |||||||||
| 2.2 | Познава и обозначава операциите събиране и изваждане. | Разбира значението на събирането | |||||||
| Разбира значението на изваждането | |||||||||
| Компютърни умения за събиране | |||||||||
| Компютърни умения за изваждане | |||||||||
| Връзка между компонентите на "+" | |||||||||
| Връзка между компонентите на „-“ | |||||||||
| 2.3 | Може да брои предмети, да чете, пише и сравнява числа в рамките на 20 | Броене на предмети | |||||||
| Четене на числа | |||||||||
| Писане на числа | |||||||||
| Сравнение на числата | |||||||||
| Числова композиция | |||||||||
^ Лист за индивидуални постижения
(Руски език)
Студент__________________________________________________________
Училище __________________________________________________________
Класен ______________________
| № | Развити умения и способности | Дати |
|||||||
| започнете | октомври | ноември | декември | януари | февруари | резултат |
|||
| 3.1 | Познава всички букви и звуци на руския език | Различава звуци | |||||||
| Прави разлика между буквите | |||||||||
| 3.2 | Може да изолира, различава, назовава и обозначава звуци и букви | Последователност от звуци | |||||||
| Гласни и съгласни звукове и букви | |||||||||
| Меки и твърди звуци | |||||||||
| Обозначаване на мекотата на съгласните звуци | |||||||||
| Твърди и беззвучни съгласни | |||||||||
| 3.3 | Може да определи мястото на ударението с една дума | Деление на срички | |||||||
| Изолиране на ударена сричка | |||||||||
| 3.4 | Може да пише букви, съединения и думи. | Малки букви | |||||||
| Главни букви | |||||||||
| Буквени връзки | |||||||||
| Буквени думи | |||||||||
| 3.5 | Умее да работи с предложения | Изолира думите | |||||||
| Изготвя оферта | |||||||||
| Копия от печатен текст | |||||||||
| Съставете устно 3-5 изречения по темата | |||||||||
| 3.6 | Може да пише под диктовка | Правилно писане на думи | |||||||
| Писане на изречения от 3-5 думи | |||||||||
| 3.7 | Познава хигиенните правила за писане | Позиция на бележника | |||||||
| Кацане при писане | |||||||||
| Възможност за държане на химикалка | |||||||||
| 3.8 | Способен да спазва стандартите за калиграфско писане | Наклонени букви | |||||||
| Форма на буква | |||||||||
| Буквени връзки | |||||||||
Доклад на начален учител: „СИСТЕМА ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА ПОСТИГАНЕТО НА ПЛАНИРАНИ РЕЗУЛТАТИ В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ”
1. Мястото на системата за оценяване в педагогическите технологии за постигане на стандарта.Съвсем очевидно е, че системата за оценяване заема специално място в педагогическите технологии за постигане на изискванията на стандартите и планираните резултати от усвояването на програмите, които ги определят. начално образование.
Функционира като един от основните компоненти на програмата и неин регулатор. Всъщност системата за оценяване е тази, която осигурява единството на подходите, съществуващи в променливата система общо образование.
Оценяването както на самия процес на познание, така и на неговите резултати се счита за една от независимите важни цели на преподаването, предназначена да помогне на учителя да избере най- ефективни техникии инструменти за обучение, които насърчават учениците да развиват и усъвършенстват знанията си.
2. Основни изисквания към системата за оценяване.
Основните изисквания към системата за оценяване, нейните цели и задачи могат да бъдат формулирани по следния начин. Системата за оценка трябва да бъде проектирана така, че да може да се използва за:
- установете какво знаят и разбират учениците за света, в който живеят,
- предоставя обща и диференцирана информация за учебния процес и учебния процес,
- наблюдава индивидуалния напредък на учениците в постигането на изискванията на стандарта и по-специално в постигането на планираните резултати от усвояването на програмите за основно образование,
- предоставя обратна връзка на учители, ученици и родители,
- следи за ефективността на внедрените учебна програма.
В съответствие с тези цели системата за оценка има за цел да получи информация, която позволява:
- ученици – да придобият увереност във възможността за успешно включване в системата на продължаващото обучение,
- родители – да наблюдават процеса на обучение и развитие на детето си,
- учителите да правят преценки относно ефективността на учебната програма, относно индивидуалния напредък и постиженията на учениците и по-специално относно:
o Има ли развитие в образователните потребности на учениците, стремят ли се към по-задълбочени и задълбочени знания,
o започват ли учениците да осъзнават, че проблемите от реалния свят изискват интегриране на знания от различни предметни области,
o Усъвършенстват ли учениците своите придобити образователни умения и способности, повишават ли знанията си, за да напредват по-успешно в обучението си, намират ли решения на образователни проблеми,
o дали децата демонстрират както способността да работят индивидуално, така и способността да участват в дейности за съвместно обучение.
В началното училище оценяването има за цел да стимулира ученето чрез:
- оценка на основните познания на детето, опита, който то/тя е внесло в задачата или в изучаването на темата,
- отчитане на индивидуалните или групови нужди в образователния процес,
- отчитане на особеностите на начините за демонстриране на разбиране на изучаваното на даден етап от образователния процес и от дадено дете,
- насърчаване на децата да разсъждават върху своето обучение, върху оценката на собствената си работа и процеса на нейното извършване.
3. Принципи за изграждане на система за оценяване.
Системата за оценяване се основава на следните принципи, общи за всички програми за основно образование:
1) Оценяването е непрекъснат процес, естествено интегриран в учебна практика. В зависимост от етапа на обучение се използват диагностични (начални, текущи) и напречни (тематични, междинни, крайъгълни, крайни) оценки.
2) Оценката може да бъде само критериална. Основните критерии за оценка са очакваните резултати, които съответстват на образователните цели.
3) Само резултатите от дейността на ученика, но не и неговите лични качества, могат да бъдат оценени с помощта на оценка.
4) Можете да оценявате само това, което се преподава.
5) Критериите за оценяване и алгоритъмът за оценяване са предварително известни както на учителите, така и на учениците. Те могат да бъдат произведени съвместно.
6) Системата за оценяване е структурирана така, че учениците да участват в контролни и оценъчни дейности, придобивайки умения и навик за самооценка.
4. Съотношението на вътрешните и външно оценяване.
Системата за оценяване в началните училища използва вътрешно и външно оценяване.
вътрешна оценка,
зададена от учителя и училището, се изразява в текущите оценки на учителите, в резултатите от самооценката на учениците, в резултатите от наблюденията, извършени от учителите и училищния психолог, в междинните и крайните оценки на учениците и накрая , в решението педагогически съветучилища за преместване на възпитаник в следващ клас или в следващо ниво на образование.
Ефективността на вътрешното оценяване зависи от степента, в която избраните от училището средства допринасят за двете му основни функции.
Първо, предоставете обратна връзка, като информирате:
ученици и техните родители относно напредъка в усвояването на програмата (и на определен етап около общо ниворазвитие), за техните силни и слаби страни;
учители за тяхната ефективност педагогическа дейност.
Второ, осигурете положителна мотивация за учене, стимулирайте ученето на учениците: съсредоточете се върху успеха, отпразнувайте дори незначителен напредък, насърчете учениците, празнувайте силни страни, ви позволяват да напредвате със собствено темпо и т.н.
Външно оценяванекато правило се провежда под формата на неперсонализирани (регламентирани) процедури (мониторингови проучвания, сертифициране на образователни институции, държавно окончателно сертифициране на завършилите, сертифициране на преподаватели, акредитация на образователни институции и др.)
„Допирната точка” на вътрешното и външното оценяване е крайното оценяване, следователно степента на влияние на външното оценяване върху образователния процес (чрез системата за вътрешно оценяване) е толкова по-голяма, колкото по-изразена е връзката между процедурите за външно оценяване и крайното оценяване. оценяването на завършилите е.
Окончателната оценка на зрелостника и използването й в образователната система.
Това поставя определени изисквания към структурата на крайната оценка. В крайната оценка на зрелостника е необходимо да се разграничат два компонента: кумулативни оценки, характеризиращи динамиката на индивидуалните образователни постижения на учениците, техния напредък в усвояването на планираните резултати по всички учебни предмети и оценки за стандартизирани финални работи, характеризиращи нивото на овладяване на основната система от знания към момента на завършване на основното училище. В този случай се вземат предвид резултатите от най-малко три работи (по руски език, математика и комплексна работа на интердисциплинарна основа).
В същото време кумулативната оценка характеризира изпълнението на целия набор от планирани резултати, както и динамиката на образователните постижения на учениците през периода на обучение. А оценките за дипломните работи характеризират нивото на усвояване от учениците на основната система от знания по руски език и математика, както и нивото на овладяване на метапредметни действия.
Въз основа на тези оценки за всеки предмет и за учебната програма универсални действиясе правят следните изводи за постигането на планираните резултати:
1) Завършилият е усвоил поддържащата система от знания и образователни действия, необходими за продължаване на обучението на следващото ниво, и е в състояние да ги използва за решаване на прости образователно-познавателни и образователно-практически проблеми, използвайки средствата на този предмет. Това заключение се прави, ако материалите на системата за кумулативна оценка записват постигането на планираните резултати във всички основни раздели на учебната програма, най-малко с оценка „успешно“ (или „задоволително“), а резултатите от окончателната работа показват правилното изпълнение на поне 50% от задачите начално ниво.
2) Възпитаникът е усвоил поддържащата система от знания и образователни дейности, необходими за продължаване на образованието на следващото ниво, на нивото на съзнателно доброволно овладяване на образователни дейности. Това заключение се прави, ако в материалите на системата за кумулативна оценка са записани постигането на планираните резултати във всички основни раздели на учебната програма, като най-малко половината от разделите са оценени с „добър“ и „отличен“, както и резултатите от заключителната работа посочете правилното изпълнение на най-малко 65% от задачите на основно ниво и получаването на най-малко 50% от максималния резултат за изпълнение на задачите на напреднало ниво.
3) Завършилият не е усвоил основната система от знания и образователни дейности, необходими за продължаване на образованието на следващо ниво. Това заключение се прави, ако материалите на системата за кумулативна оценка не записват постигането на планираните резултати във всички основни раздели на учебната програма, а резултатите от окончателната работа показват правилното изпълнение на по-малко от 50% от задачите в основния ниво.
Решението за успешно завършване на програмата за основно образование и прехвърлянето на възпитаника в следващата степен на общо образование се взема от педагогическия съвет на образователната институция въз основа на направените заключения за постигането на планираните резултати от усвояването на основното образование. . образователна програманачално образование.
Решението на педагогическия съвет за прехвърляне на възпитаник се взема едновременно с разглеждането и одобряването на характеристиките на завършил основно училище, в които:
- Чества образователни постижения и положителни чертизавършвам;
- Определят се приоритетни задачи в посока на личностното развитие, като се вземат предвид както постиженията, така и психологически проблемиразвитие на детето;
- Дават се психолого-педагогически препоръки за успешното изпълнение на поставените задачи на следващия етап на обучение.
Всички заключения и оценки, включени в характеристиките, трябва да бъдат потвърдени от материали от портфолиото и други обективни показатели.
Методика за вътрешно оценяване на постиженията на учениците
Източници на информация за оценка на постиженията образователни резултати, процесът на тяхното формиране и мерките за осъзнаване на всеки ученик за особеностите на развитието на неговия собствен учебен процес, както и за оценка на напредъка на обучението, служат:
- работа на студентите, завършена по време на курса на обучение (домашни, мини-проекти и презентации, формализирани писмени задачи - различни текстове, доклади за наблюдения и експерименти, различни речници, бележки, дневници, събрани набори от данни, колекции от информационни материали, поздравителни картички, пр. .p., както и различни инициативни творчески произведения– илюстрирани есета, плакати, плакати, занаяти и др.);
- индивидуални и Съвместна дейностученици по време на работа;
- статистически данни, базирани на ясно определени показатели и получени чрез целенасочени наблюдения или мини-проучвания;
- резултати от тестове (резултати от устни и писмени тестове).
В началните училища се препоръчва използването на три вида оценяване:
- първоначална диагностика
- текущо оценяване (тясно свързано с учебния процес)
- крайна оценка.
Първоначалната диагностика в първи клас се основава на резултатите от наблюдението на общата готовност на първокласниците да учат в училище и резултатите от оценката на тяхната готовност да изучават този курс.
Тези показатели определят изходните условия за обучение на децата в началното училище. Опитът и резултатите от текущи изследвания показват, че по-голямата част от децата на възраст 6-7 години уверено демонстрират постигането на описаното ниво на готовност, което, разбира се, улеснява задачата на учителя в началното училище. Трябва обаче да се помни, че частичната или дори пълната липса на определени знания и/или умения на детето не е основание за каквито и да било дискриминационни решения, а само показва необходимостта от индивидуално поправителна работас това дете за период на адаптацияи насоките на тази работа. В бъдеще, след експериментално тестване, се планира тези показатели да се въведат в системата от планирани резултати от усвояването на програмите за начално училище, което ще помогне за изравняване на началната подготовка на учениците чрез целенасочена организация на система за подготвително обучение. училищно образование.
Окончателното оценяване се извършва в края на обучението и може да се извърши под формата на натрупана оценка (синтез на наличната информация), както и под формата на събиране на данни (включително чрез финални тестове) или демонстрация на примери за прилагане на придобити знания и усвоени методи на дейност; Всяка комбинация от тези форми също е възможна.
Окончателна оценка на завършилите и нейното използване
в образователната система
Окончателната оценка на дипломанта се формира на базата на натрупаната оценка по всички учебни предмети и оценки за изпълнение на най-малко три дипломни работи (по руски език, математика и комплексна работа на интердисциплинарна основа).
В същото време натрупаната оценка характеризира изпълнението на целия набор от планирани резултати, както и динамиката на образователните постижения на учениците през периода на обучение. А оценките за дипломните работи характеризират като минимум нивото на усвояване от учениците на основната система от знания по руски език и математика, както и нивото на овладяване на метапредметни дейности.
Въз основа на тези оценки за всеки учебен предмет и за програмата за формиране на общообразователни дейности се правят следните изводи за постигането на планираните резултати.
Това заключение се прави, ако материалите на системата за кумулативна оценка не записват постигането на планираните резултати във всички основни раздели на учебната програма, а резултатите от окончателната работа показват правилното изпълнение на по-малко от 50% от задачите в основния ниво.
ИЗМЕРИТЕЛНИ МАТЕРИАЛИ ЗА КРАЙНА ОЦЕНКА
Окончателната оценка се формира въз основа на натрупаната оценка, която характеризира динамиката на индивидуалните образователни постижения на учениците през годините на обучение в основното училище, и резултатите от окончателната контролна работа.
В същото време работата по окончателната проверка се извършва в рамките на регламентирани процедури за две основни предметни области(математика и руски език) и две интердисциплинарни програми („Четене: работа с информация“ и „Програма за формиране на универсални образователни дейности“).
Препоръчително е да се въведат следните две нива за постигане на планираните резултати: основно (или основно) и напреднало (или функционално).
Процедури и механизми за оценка
1 клас.Определете целта на урока с помощта на учителя. Обсъдете процедурата за урока. Изразете своето предположение (версия). Оценете работата на класа по време на урока. Неправилно е да се разграничава правилно изпълнена задача от изпълнена.
2 клас.Определете целта на урока с помощта на учителя, самостоятелно намерете и формулирайте проблема на урока заедно с учителя. Планирайте работата си в клас. Изразете своята версия, като предложите начин да я проверите. Работете по план, използвайте учебник, прости устройства и инструменти. В диалог с учителя определете колко успешно е изпълнена задачата.
3-4 клас.Формулирайте целите на урока самостоятелно след предварително обсъждане. Научете се да идентифицирате и формулирате учебен проблем заедно с учителя. Съставете план за решаване на проблем (задача) заедно с учителя. Работете по плана, съпоставете действията си с целта и, ако е необходимо, коригирайте грешките с помощта на учителя. В диалог с учителя оценете изпълнението на вашата работа.
Качествена оценка Оценка – точки за успех (B.U.) 5 – точкова система
Не е достигнато дори необходимото ниво Празният кръг е задължителна задача, която никога не е била изпълнена 2 (незадоволително). Възможност за поправка!
Използвано е необходимо ниво 1. – частично владеене 3 (задоволително). Възможност за поправка!
2 използвани – пълно владеене 4 (добро). Правото на промяна!
Използвано ниво на програмата 3 – частично владеене 4+ (близо до отлично) Право на промяна!
4 използвани – пълно майсторство 5 (отличен)
Максимално ниво 5 b. u. – приближаване или излизане максимално ниво 5+ или 5 и 5 (отличен)
Процедура за оценяване
1. Всяко, особено успешно, действие се оценява и само решението на пълноправен проблем се записва с оценка.
2. Ученикът и учителят при възможност определят оценката в диалог (външно оценяване + самооценка). Студентът има право да оспори мотивирано поставената му оценка.
3. За всяка учебна задача или група от задачи, които показват овладяване на отделно умение, се поставя отделна оценка.
4. За всяка задача от тестовата (контролната) работа въз основа на резултатите от темата се поставят оценки на всички студенти. Студентът не може да откаже да постави тази оценка, но има право да се яви повторно на теста.
За проблеми, решени по време на изследването нова тема, оценката се поставя само по желание на ученика.
. Организиране на система за кумулативна оценка
Портфолио
Друг компонент на крайната оценка е кумулативната оценка. Оптималният начин за организиране на система за кумулативна оценка е портфолиото на ученика, разбирано като колекция от работата и резултатите на ученика, която демонстрира неговите усилия, напредък и
постижения в различни области. В същото време материалите за портфолио трябва да позволяват независимо външно оценяване, например при провеждане на сертифициране на учители.
Портфолиото е не само модерна, ефективна форма на оценка, но и ефективно средство за справяне с редица важни педагогически задачипозволявайки:
поддържат висока образователна мотивация на учениците;
насърчават тяхната активност и самостоятелност, разширяват възможностите за учене и самообразование
развиват способността за учене – поставят си цели, планират и организират собствените си учебни дейности.
Портфолиото може да включва резултати, постигнати от ученика не само по време на образователни дейности, но и в други форми на дейност: творческа, социална, комуникативна, физическо възпитание, трудова дейност, - тече като част от ежедневието училищна практика, и отвъд.
Препоръчително е да включите следните материали в портфолиото на учениците от началното училище, което се използва за оценка на постигането на планираните резултати от основното общо образование.
1. Образци на детски творби - формални и творчески, изпълнени в задължителните часове по всички изучавани предмети, както и в избираемите часове, посещавани от учениците, изпълнявани като част от образователната програма на училището (както нейния общообразователен компонент, така и допълнителна програма
образование).
Задължителен компонент на портфолиото са материали от начална диагностика, междинна и крайна стандартизирана работа по отделните предмети. Останалата част от работата трябва да бъде избрана така, че тяхната съвкупност да показва нарастващ успех,
обем и дълбочина на знанията, постигане на повече високи ниваформирани образователни действия.
2. Систематизирани материали за наблюдение (листове за оценка, материали и листове за наблюдение и др.) На процеса на овладяване на универсални образователни дейности, които се провеждат от учители в началното училище (както като учител по предмет, така и като класен), други учители по предмети, училищен психолог, организатор
възпитателна работаи други преки участници учебен процес.
3. Материали, характеризиращи постиженията на учениците в извънкласни (училищни и извънучилищни) и развлекателни дейности.
Анализ, интерпретация и оценка на отделни компоненти
портфолиото и портфолиото като цяло се поддържат от гледна точка на постигане на планираните резултати, като се вземат предвид основните резултати от основното образование, установени от изискванията на стандарта.
Всички компоненти на портфолиото, поради неразработените инструменти, могат да бъдат оценени само качествено.
Следователно, в текущи дейности по оценяване и когато се оценяват отделни компоненти на портфолио, е препоръчително да се съпоставят резултатите, демонстрирани от ученика, с оценки като:
„успешно/неуспешно“ („задоволително/незадоволително“) - т.е. оценка, показваща овладяването на референтната система от знания и правилното изпълнение на образователни действия в рамките на обхвата (кръга) на зададените задачи, изградени върху референтния учебен материал;
„добър“, „отличен“ - оценки, показващи усвояването на поддържащата система от знания на нивото на съзнателно доброволно овладяване на образователни дейности, както и хоризонтите и широчината (или селективността) на интересите.
Това не изключва възможността за използване на традиционната система от оценки по 5-бална скала, но изисква изясняване и преосмисляне на тяхното съдържание. По-конкретно, постигането на референтното ниво в тази система за оценяване се тълкува като безусловен академичен успех на детето, като изпълнение на изискванията на стандарта и е свързано с оценка „задоволително“ („успешно“).
Организация на оценяването на образователните постижения на младши ученици.
IN модерно училищетрябва да се обърне специално внимание на проблема за оценяване на образователните постижения на по-младите ученици.
Без промяна на подходите към системата за оценяване в контекста на развитието на образованието ще бъде невъзможно да се постигнат поставените образователни цели.
На този проблем бяха посветени редица методически писма от Министерството на образованието. Руска федерация:
Логинов, оценяващ образователните постижения на учениците. Препоръки на Министерството на образованието на Руската федерация за участниците в експеримента за подобряване на структурата и съдържанието на общото образование, 2001 г.
Относно системата за оценяване на образователните постижения на учениците в прогимназията в условията на безстепенно обучение в образователни институцииучастие в експеримента за усъвършенстване на структурата и съдържанието на общото образование (Методическо писмо № /13 от 01.01.2001 г.).
Тези документи обсъдиха:
Резултати от анализа на съществуващата петобална система за оценяване;
Беше обоснована необходимостта от въвеждане на нова система за оценяване,
Подходи за оценяване при обучение без оценка;
Бяха разкрити условията за въвеждане на нова система за оценяване в училищата като цяло и в частност в началните училища и етапите на преход към тази система за оценяване.
Като се вземат предвид съвременни изискванияИма две системи за оценяване на дейностите по оценяване в началното училище: обучение без оценки и четириточкова система от цифрови оценки. Технологията на обучение без оценка е задължителна в първи клас (въз основа на изискванията на SanPiN) и може да се използва през цялото обучение в началното училище (изборът се прави от образователната институция). Безстепенната система за оценяване на образователните постижения на учениците вече е широко призната като ефективна система за формиране на образователно и личностно самочувствие. Вместо оценка, изразена количествено, се използват съдържателни, ясно диференцирани оценки, основани на недвусмислени критерии, въз основа на които могат да се изведат оценки за самостоятелна работа на студентите. При това изрично се посочва, че различните видове дейности - изпълнителска, търсеща, творческа - трябва да се оценяват различно.
Наред с това във II - IV клас се използва четириточкова система от цифрови оценки (оценки). Оценката „много лошо” (оценка 1) се отменя. Това се дължи на факта, че единицата практически не се използва като оценка в началното училище и оценката „много лоша“ може да бъде приравнена на оценка „слаб“. Отменя се оценката „посредствено” и се въвежда оценката „задоволително”.
Трябва да се отбележи, че оценката и оценката не са синоними. Оценката е преценка за качеството на обект или процес. И марката в педагогическа литературасе тълкува като количествена характеристика на оценката, която може да бъде изразена в точки (5, 10, 12, 100), цвят или друг символ.
Трябва да се признае, че оценяването на базата на анализ на текущи и окончателни оценки остава най-разпространената форма. В същото време трябва да се обърне внимание на неговите съществени недостатъци: неизползване в пълна степен на ценностните преценки на учителя, увлечение по „процентомания“ и субективизъм на поставяните оценки. От гледна точка на много експерти психологическият смисъл на училищната оценка вече е напълно загубен. Както пише А. Б. Воронцов, сега „системата за оценяване, първо, предизвиква чувство на страх у децата, второ, предизвиква раздор между ученици и възрастни, трето, внася завист и раздор в приятелската среда, четвърто , допринася за появата на формално отношение към въпроса както от страна на ученици, така и от страна на учители.“ Белегът, както казват психолозите, е „стресиращ“ фактор.
За развитието на саморегулацията на децата не е важна оценката като такава, а смислена оценка - обяснение защо е поставена тази оценка, какви плюсове и минуси има тази работа. Развитието на образователната мотивация зависи от оценката, на тази основа в някои случаи възникват трудни преживявания и училищна дезадаптация. Възрастта от 7 години е възрастта на обобщаване на опита (Л. С. Виготски). Именно в тази възраст веригата от неуспехи или успехи, както в ученето, така и в общуването, преживяни от детето, води до формирането на чувство за малоценност, унижение, наранена гордост или чувство за собствено достойнство, компетентност и изключителност.
Осигурявайки информационна и нормативна обратна връзка, училищното оценяване трябва да ориентира детето към успех и да насърчава развитието на неговото самочувствие. Още преди Великия Отечествена войнаизключителен домашен психологотбеляза, че оценката е необходима на ученика, за да развие умения за самооценка.
Тенденцията за формално „натрупване“ на оценки или фокусиране върху „средната“ оценка, получена чрез аритметични изчисления, не трябва да се допуска. Крайната оценка не може да бъде просто средно аритметично от данните за текущия тест. Задава се, като се отчита действителното ниво на обучение, постигнато от ученика в края на определен период. В този случай ученикът получава правото да коригира лоша оценка, да получи по-високи резултати и да подобри представянето си. Например ученик получи „2” за диктовка по руски език, тъй като допусна сериозни грешки при прилагането на научените правописни правила. Но в по-нататъшната си работа той научи тези правила и не ги наруши при следващата диктовка. Тази ситуация означава, че първата двойка е невалидна, коригирана и не се взема предвид при изчисляване на крайната оценка.
Следователно е необходимо да се води борба с фетишизацията на оценките като единствен „инструмент“ за формиране на трудолюбие и мотиви за учене и да се насърчава отказът от формализъм и „процентомания“. Необходимо е да се усъвършенства преди всичко методологията на текущото наблюдение и да се засили значението на образователната функция.
Друг важен проблем на дейностите по оценяване е различни подходиза използването на оценките в първи клас. Необходимо е да се спре балообразуването на учениците от 1 клас за цялата първа година. Оценката като цифрова форма на оценка се въвежда от учителя само когато учениците познават основните характеристики на различните оценки (в този случай се дава „5“, в които случаи оценката се намалява).
Още през първите две седмици от обучението на детето учителят трябва да вземе две важни действия: организирайте работа със самочувствието на учениците и определете различни пространства на действията на детето, методите и средствата за контрол и оценка в урока.
При организирането на работа със самочувствието на учениците е необходимо да се вземе предвид, че първокласникът е склонен да смесва оценяваните качества. Например: „Не чета добре“ означава „Аз съм лош ученик“. Оценяването на академичните постижения в началното училище по същество е оценка на индивида като цяло и определя статуса на детето. Това налага учителят да обърне специално внимание на средствата за диференциация и степенуване на всяко оценъчно качество. За тази цел по време на урока с децата се измисля специална скала - „магически линийки“ и се определят критерии, по които може да се оцени всяко действие или обект (правилност на решаване на учебна задача, точност, ниво на сложност, интерес и др. ).
Рейтингова скала
Тази оценка:
Позволява на всяко дете да види напредъка си, тъй като винаги има критерий, по който може да се оцени успехът на ученика;
Информативен е;
Насърчава формирането на положително самочувствие.
Текущите оценки, отразяващи напредъка на учениците в овладяването на всички умения, се въвеждат в специален „Списък с индивидуални постижения“ (Таблица 4), който се създава за всеки ученик. Това позволява на детето (и родителите) да проследяват динамиката на образователния успех по отношение на себе си.
Таблица 4
Индивидуален лист за постижения за азбучен период.
Студент ______________. Училище: ________. Клас: _____.
Учител: ___________
|
Не. |
Развити умения и способности |
Дати |
|||||||
|
Започнете |
ноем. |
резултат |
|||||||
|
1. Умения за четене |
|||||||||
|
Техника на четене |
Четене на срички | ||||||||
|
Четене на думи | |||||||||
|
Акцент | |||||||||
|
Четене на изречения | |||||||||
|
Четене на текстове | |||||||||
|
Точност на четене | |||||||||
|
Изразителност на четенето | |||||||||
|
Четене с разбиране |
Отговорете на директен въпрос въз основа на прочетеното | ||||||||
|
Възстановяване на липсваща дума | |||||||||
|
Изготвяне на „устна картина“ | |||||||||
|
Съставяне на прочетения текст и илюстративна поредица към него | |||||||||
|
Преразказ |
С помощта на учител или др | ||||||||
|
Без помощта на учителя И т.н. (списъкът с умения може да бъде продължен) | |||||||||
Учениците се опитват да оценят преди всичко себе си и своите действия според критерии, които или учителят е поставил, или учениците са разработили заедно. Учителят и учениците оценяват всяка решена задача поотделно, а не урока като цяло.
Самооценката на ученика трябва да бъде диференцирана, тоест да се състои от оценки за работата му по редица критерии. В този случай детето се научава да вижда работата си като сбор от много умения, всяко от които има свой собствен критерий за оценка.
Трябва да се има предвид, че децата имат свои собствени критерии за оценка. В изследването си тя показа, че учениците от началното училище оценяват работата си високо, ако са отделили много време за нея, инвестирали са много усилия и усилия, независимо от получения резултат.
Самооценката на ученика е последвана от оценка на учителя по същите критерии.
Детето започва да вижда, че оценките не винаги са различни хораможе да съвпадне и се научава да взема предвид различни гледни точки относно оценката на конкретно действие. Съвпадението на оценките на децата и учителите трябва да се насърчава устно.
По този начин, в резултат на първите две седмици на училище, учениците овладяват основните принципи на оценяване:
– определяне на критерии преди оценяване на конкретно ученическо действие;
– първо самооценка, а след това оценка от учителя;
– съпоставяне на оценките на учителите и учениците по обективни критерии за оценка (за оценка и самооценка се избират само онези задачи, при които има обективен, недвусмислен критерий за оценка - например броят на звуковете в една дума, но не и красотата писане на писма);
– обсъждане при установяване на несъответствия между оценките на учителя и на детето;
– правото на всеки на собствено мнение, уважение към мнението на другите, недопустимостта на налагането както на собственото мнение, така и на мнението на мнозинството.
Детето има право да избере частта от работата, която иска да представи на учителя за оценка днес, и самото определя критерия за оценка. Учителят няма право да дава ценностни преценки за работа, която ученикът не предава за оценка.
От самото начало на навлизането на детето в училищния живот е необходимо да му се определят няколко „пространства“ на жизнена активност: пространството на играта, пространството на ученето (колективни форми, в които се овладяват общи методи на действие) и пространството обучение (индивидуални форми на обучение, което позволява на детето да тества границите на собствените си средства за действие, измислени в група, да овладее определени техники и техники (обучителна сесия)). Всеки от тях има своя цел, правила и резултати от работата.
В бъдеще трябва да възникне друго пространство - пространството на индивидуалните постижения на детето („табло за постижения“). Индивидуалните постижения са това, което детето е научило и което вече може да направи само.
Това е мястото, където в урока възникват „мястото за оценка“ (специално обособена част от дъската) и „мястото на съмнение“ (друга, специално обособена част от дъската).
Разпределението на такива пространства през първите две седмици от първи клас позволява ефективно изграждане на работа в класната стая в бъдеще върху формирането на контролни и оценъчни действия на учениците. Полага се добра основа за положително самочувствие и се предотвратява училищната тревожност. В бъдеще децата се учат да работят в различни пространства: преподаване и обучение. По време на уроци и тренировки се използват: „място за оценка“, „място на съмнение“, „табло на постиженията“, „таблица на асистентите“, „таблица на задачите“.
В урока (в колективни форми) се работи за формиране на действието на самочувствието. Задачи на учителя: създаване на образователно сътрудничество в класната стая; обучение на учениците на техники за самоконтрол и работа с диаграми и модели като средства за контрол и оценка. Задачата на учителя е да развие способността да си сътрудничи не само с учителя, но и с родителите и другите възрастни.
На този етап учениците се учат да осъзнават своето невежество - „ние преподаваме интелигентно невежество“. За целта основното средство са специално създадени от учителя ситуации на неопределеност или задачи с липсващи данни.
На този етап от обучението студентите работят: по оперативен контрол по зададен алгоритъм, стандарт; върху подчертаването на критериите за оценка на изпълнението индивидуални задачии въз основа на зададени стандарти с помощта на магически линийки; върху взаимен контрол и взаимооценка; над способността да записвате и представяте своите постижения, трудности, проблеми пред класа. Те обикновено се отнасят към работата на другите деца по-критично, отколкото към собствената си и много често „откриват“ дори онези грешки, които не съществуват. В тази връзка по-младите ученици се учат да оценяват не само собствената си работа, но и работата на своите съученици по критерии, предварително определени за всички.
Взаимното тестване и колективното обсъждане на отговорите имат положителен ефект в началното училище; По-трудно е да се започне подобна работа в средните класове, тъй като образователните дейности не са достатъчно развити на това ниво на оценка. Тийнейджърите, които се фокусират повече върху мнението на своите връстници, много по-трудно приемат общи критерии за оценка и как да ги използват.
Само ако в самото начало са създадени всички условия за нормално развитие на тези способности и умения на учениците, повечето от средствата и методите на тази работа са уточнени и е установена положителна мотивация за тази важна област на учене. създадено, можем ли да разчитаме на успех в последващата учебна дейност на учениците.
Преди въвеждането на оценки не се препоръчва използването на други знаци за оценяване - звезди, цветя, многоцветни ленти и др. Учителят трябва да знае, че в в такъв случайФункциите на знака се поемат от този предметен знак и отношението на детето към него е идентично с отношението към цифровата оценка.
Оценката оценява резултата от определен етап от обучението. Докато децата едва започват да учат основите на четенето, писането, броенето, те все още не са постигнали нищо определени резултатиобучение, оценката оценява повече процеса на обучение, отношението на ученика към изпълнение на конкретна учебна задача и записва неуредени умения и несъзнавани знания. Въз основа на това е неуместно този етап от обучението да се оценява с оценка.
Заедно с това, както беше отбелязано по-рано, образователната институция използва четириточкова система за оценяване.
Характеристики на цифровата оценка (марки):
– „5“ („отличен“) – нивото на изпълнение на изискванията е значително по-високо от задоволително: няма грешки както в текущия, така и в предишния учебен материал; не повече от един дефект; последователност и пълнота на изложението.
– „4“ („добър“) – нивото на изпълнение на изискванията е по-високо от задоволително: използването на допълнителен материал, пълнотата и логиката на разкриване на проблема; независимост на преценката, отразяване на отношението към предмета на дискусия. Наличието на 2–3 грешки или 4–6 недостатъка (два недостатъка са равни на една грешка) по отношение на текущия учебен материал; не повече от 2 грешки или 4 недостатъка в обхванатия материал; незначителни нарушения на логиката на представяне на материала; използването на ирационални методи за решаване на образователен проблем; някои неточности в представянето на материала;
– „3” („задоволително”) – достатъчно минимално ниво на изпълнение на изискванията за конкретна длъжност; не повече от 4–6 грешки или 10 недостатъка в текущия учебен материал; не повече от 3–5 грешки или не повече от 8 недостатъка в завършения учебен материал; отделни нарушения на логиката на представяне на материала; непълно разкриване на проблема;
– „2“ („слабо“) – степента на изпълнение на изискванията е под задоволителното: наличие на повече от 6 грешки или 10 недостатъка в текущия материал; повече от 5 грешки или повече от 8 недостатъка в обхванатия материал; нарушение на логиката, непълнота, неразкриване на обсъждания въпрос, липса на аргументация или погрешност на основните му положения.
Поставя се оценка “за общо впечатление от писмената работа”. Същността му се състои в определяне на отношението на учителя към външния вид на работата (изрядност, естетическа привлекателност, чистота, дизайн и др.). Тази оценка се поставя като допълнителна и не се вписва в дневника.
Така в тетрадката (и в дневника) учителят може да постави две оценки (например: 5/4): за правилното изпълнение на учебната задача (маркирайте в числителя) и за общото впечатление от работата ( маркирайте в знаменателя). Допуска се намаляване на оценката „за цялостно впечатление от работата“, ако:
1) работата съдържа поне 2 небрежни корекции;
2) произведението е оформено небрежно, трудно се чете, в текста има много зачертавания, неоправдани съкращения на думи, липсват полета и червени линии.
Характеристики на вербалната оценка (стойностна преценка).
Устната оценка е кратко описание на резултатите от образователната работа на учениците. Тази форма ценностна преценкави позволява да разкриете на ученика динамиката на резултатите от неговите образователни дейности, да анализирате неговите възможности и усърдие. Особеността на устната оценка е нейното съдържание, анализ на работата на ученика, ясно записване (на първо място!) на успешни резултати и разкриване на причините за неуспехите. Освен това тези причини не трябва да се притесняват личностни характеристикиученик („мързелив“, „невнимателен“, „не опита“).
Ценностна преценка придружава всяка оценка като заключение за достойнствата на работата, разкриваща нейните положителни и отрицателни страни, както и начини за отстраняване на недостатъци и грешки.
руски език.
Контролът на нивото на постиженията на учениците по руски език се извършва под формата на писмена работа: диктовки, граматически задачи, тестово копиране, презентации, есета, тестови задачи.
Диктовка.
Диктовката служи като средство за проверка на правописните и пунктуационни умения.
Подбрани са текстове за диктовки със средна трудност с очакване, че всички деца могат да ги изпълнят. Всеки текст включва достатъчен брой изучени правописи (приблизително 60% от общ бройвсички думи от диктовката). Неизучени думи в този моментПравилата се изписват предварително на дъската или се изписват. Не е препоръчително в диктовките да се включват думи, чийто правопис е на етап изучаване.
Текстове на песни контролни диктовкитрябва да включва правопис, определен от федералния компонент на щата образователен стандарт: правопис на неударени гласни, сдвоени звучни и беззвучни съгласни, непроизносими съгласни, двойни съгласни в корените на думите; правопис без ударение падежни окончаниясъществителни и прилагателни, неударени лични окончания на глаголи; правопис не с глаголи; правопис на съчетания жи-ши, ча-ша, чу-щу, чк-чн; използване Главна буквав началото на изречение, в собствени имена; използването на разделители ь и ъ, ь след съскащи съществителни и глаголи в края.
Броят на думите в текстовете, предназначени за контролни диктовки, е посочен в таблица 5.
Таблица 5
|
1-во полугодие |
II полугодие |
|
Класификация на грешките и недостатъците, които влияят върху намаляването на оценката.
– нарушения на правилата за правопис на думи, включително груби случаи на пропускане, пренареждане, замяна, вмъкване на допълнителни букви в думите;
– неправилно изписване на думи, които не са регламентирани от правилата, чийто кръг е очертан от програмата на всеки клас (думи с непроверен правопис); - липса на изучени препинателни знаци в текста; наличието на грешки върху изучените правописни правила.
Недостатъци:
– липса на препинателни знаци в края на изреченията, ако следващото изречение се пише с главна буква;
– липса на червена линия;
– неправилно изписване на една дума (ако в творбата има няколко такива) за едно и също правило.
Забележка.
Внимателните корекции, направени от детето по време на работния процес, не се считат за грешка.
По време на фронталното проучване способността за идентифициране на тема и основна идеявърши работа; съставете кратък монолог въз основа на авторския текст; оценявайте събития, герои на произведението; дават примери за фолклорни произведения, разграничават жанровете на художествената литература, определени от програмата; дай примери произведения на изкуствоторазлични теми въз основа на изучавания материал; изразяват ценностни съждения за прочетеното произведение; работа с различни източници на информация.
Класификация на грешките и недостатъците, които влияят върху намаляването на оценката.
Грешки:
изкривяване четливи думи(замяна, пренареждане, изпускане или добавяне на букви, срички, думи);
неправилно поставяне на акценти (повече от два);
четене на текст без семантични паузи, нарушаване на темпото и яснотата на произношението на думите при четене на глас;
неправилни отговори на въпроси относно съдържанието на текста;
неспособност да подчертаете основната идея на това, което четете;
невъзможност за намиране на думи и изрази в текста, които потвърждават разбирането на основното съдържание на прочетеното;
нарушение при преразказване на последователността на събитията в творбата;
нестабилно познаване на подготвения текст наизуст;
монотонност на четенето, липса на изразни средства.
Недостатъци:
не повече от две неправилни ударения;
индивидуални нарушения на семантичните паузи, темпото и яснотата на произношението на думите при четене на глас;
разбиране на прочетения текст за време, малко над установеното;
неточности във формулирането на основната идея на произведението;
неуместност на използването на изразни средства, недостатъчна изразителност при предаване на характера на героя.
Характеристики на мониторинг и оценка от към околния свят.
Основната цел на контрола е да се провери познаването на фактите на учебния материал, способността на учениците да класифицират, сравняват обекти от заобикалящата действителност, да правят прости изводи, да изразяват обобщени преценки и да дават примери от допълнителна литература.
Грешки и недостатъци, които влияят върху намаляването на оценките по предмета " Светът».
Грешки:
– неправилно дефиниране на понятия, замяна на съществена характеристика на понятие с маловажна;
– нарушаване на последователността в описанието на обекти (явления), ако е значимо;
– неправилно разкриване на причините, закономерностите, условията за възникване на определено явление или процес;
– невъзможност за сравняване на обекти, класифицирането им в групи по съществени признаци;
– невежество фактически материал, невъзможност за самостоятелно предоставяне на примери, потвърждаващи изразената преценка;
– липса на способност за съставяне на диаграми, графични чертежи, попълване на таблици, неумение за използване на материал от диаграми, таблици, чертежи при отговор;
– грешки при настройката на експеримента, водещи до неправилен резултат;
– неспособност за ориентиране по карта и план, правилно показване на изучаваните обекти (естественоисторически и исторически).
Недостатъци:
– преобладаване на несъществени признаци при описание на обект;
– незначителни неточности при изпълнението на чертежи, диаграми, таблици, липса на символи и подписи;
– отделни нарушения на последователността на операциите по време на експеримента, които не водят до неправилен резултат;
– неточности при определяне предназначението на уреда, използването му се извършва след насочващи въпроси;
– неточности при намиране на обекти на картата.
Характеристики на цифрова оценка (бал) за устен отговор:
„5” („отличен”) – дава се, ако учебният материал е изложен пълно, логично, няма грешки или има един недостатък, студентът може да даде примери от допълнителна литература.
„4“ („добър“) е пълен отговор, но има незначителни нарушения на логиката на представяне на материала.
„3“ („задоволително“) – отговорът не е напълно разкрит, той се извършва въз основа на водещи въпроси, има някои нарушения в логиката на представяне на материала.
„2“ („лош“) – отговорът не разкрива обсъждания проблем, липсва пълнота и логика в представянето на учебния материал.
Нормите за оценка на писмения контрол отговарят на общите изисквания.
За писмен контрол се използват писмена контролна работа, която не изисква подробен отговор с много време, тестова практическа работа с карти, уреди, модели и лабораторно оборудване.
Препоръчително е да се използва при провеждане на писмен контрол тестови задачи. Тестовите работи трябва да включват задачи, в които ученикът трябва да демонстрира различни видове академични умения. За да се определят действителните знания по даден предмет, са необходими тестове за избор на отговор, намиране на грешка, продължаване или коригиране на твърдение. За проверка на способността за сравняване, класифициране, подчертаване на съществени характеристики и извеждане на изводи се използват графични задачи: попълване на таблици, добавяне и съставяне на диаграми, чертежи. Графичните произведения ви позволяват да проверите значимостта на съществуващите знания на ученика, способността да трансформирате текстова информация в модел, чертеж на диаграма. Отворените въпроси ви позволяват да проверите способността си да използвате придобитите знания и да напишете писмен отговор.
В писмените контролни работи по темата „Светът около нас” правописните грешки не се вземат предвид.
Специфична форма на контрол е проверката на уменията за работа с инструменти, модели и лабораторно оборудване. Основната цел на такова тестване е да се определи нивото на развитие на уменията на учениците да работят с оборудване, да планират наблюдения или експерименти и да провеждат самостоятелно практическа работа.
Като се има предвид, че областта „Човекът и светът около нас“ включва знания от природонаучно и обществено научно съдържание, тестовата работа трябва да се състои от две независими частии настоящи метри в науката и социалните науки.
Въвеждане на федералния държавен образователен стандарт за началните училища в образователната практика.
Мониторинг и оценка на резултатите от обучението в началното училище" Писмо на Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация от 19 ноември 1998 г. № 000/14-15.
Министерството на общите и професионално образованиеРуска федерация
Писмо
„Мониторинг и оценка на резултатите от обучението в началното училище”
Методическото писмо е разработено, като се вземат предвид съвременните изисквания за дейността на учителите в началното четиригодишно училище за наблюдение и оценка на резултатите от обучението и прилага принципите на хуманизация и индивидуализация на образованието.
1. Същност на контрола и оценяването на резултатите от обучението в началното училище
Проверката и оценката на постиженията на младшите ученици е много важен компонент на учебния процес и една от важните задачи на педагогическата дейност на учителя. Този компонент, заедно с други компоненти на образователния процес (съдържание, методи, средства, форми на организация) трябва да отговаря на съвременните изисквания на обществото, педагогическите и методически науки, основните приоритети и цели на обучението в първи етап на училище.
Системата за контрол и оценка дава възможност да се установи личната отговорност на учителя и училището като цяло за качеството на учебния процес. Резултатът от дейността на преподавателския състав се определя преди всичко от дълбочината, силата и систематичността на знанията на учениците, нивото на тяхното образование и развитие.
Системата за мониторинг и оценка не може да се ограничи до утилитарна цел - проверка на усвояването на знанията и развитието на умения в конкретен академичен предмет. Тя го поставя по-важно социална задача: да развие в учениците способността да проверяват и контролират себе си, критично да оценяват дейността си, да намират грешки и начини за тяхното отстраняване.
Контролът и оценяването в началното училище има няколко функции.
Социалната функция се проявява в изискванията, наложени от обществото върху нивото на обучение на по-малко дете училищна възраст. Образованието в случая се използва като широко понятие, вкл възрастово ниворазвитие, възпитание и осъзнаване на ученика, формиране на неговата когнитивна, емоционална и волева сфера на личността.
По време на контрола се проверява съответствието на знанията и уменията, постигнати от учениците, с установените от държавата стандарти, а оценката изразява реакцията на степента и качеството на това съответствие (отлично, добро, задоволително, лошо). Така в крайна сметка системата за наблюдение и оценка на учителя се превръща в инструмент за алармиране на обществото (ученици, учители, родители и др.) и държавата за състоянието и проблемите на образованието в дадено общество и на даден етап от него. неговото развитие. Това създава основа за прогнозиране на посоките на развитие на образованието в близко и далечно бъдеще, извършване на необходимите корекции в образователната система на подрастващото поколение и оказване на необходимата помощ както на ученици, така и на учители.
Образователната функция определя резултата от сравняването на очаквания учебен ефект с действителния. От страна на учителя се прави изявление за качеството на усвояването на учебния материал от учениците: пълнота и осъзнатост на знанията, способност за прилагане на придобитите знания в нестандартни ситуации, способност за избор на най-подходящите средства за завършване учебна задача; установява се динамиката на академичното представяне, формирането (незрялостта) на качествата на личността, необходими както за училищния живот, така и извън него, степента на развитие на основните умствени операции(анализ, синтез, сравнение, обобщение); Става възможно да се идентифицират проблемните области в работата, да се запишат успешни методи и техники и да се анализира какво съдържание на обучение трябва да се разшири и какво трябва да се изключи от учебната програма.
От страна на ученика се установява какви са конкретните резултати от учебната му дейност; това, което е усвоено твърдо и съзнателно, и това, което трябва да се повтори и задълбочи; кои аспекти на образователната дейност са формирани и кои трябва да се формират.
Образователната функция се изразява в разглеждането на формирането на положителни мотиви за учене и готовност за самоконтрол като фактор за преодоляване на ниското самочувствие и тревожност на учениците.
Правилно организираният контрол и оценка освобождават учениците от страха от тестове, намаляват нивото на тревожност, формират правилните цели и се фокусират върху независимостта, активността и самоконтрола.
Емоционалната функция се проявява във факта, че всеки вид оценка (включително оценките) създава определен емоционален фон и предизвиква съответна емоционална реакция на ученика. Наистина, оценката може да вдъхнови, да насочи към преодоляване на трудностите, да предостави подкрепа, но може и да разстрои, да го постави в категорията на „изоставащите“, да влоши ниското самочувствие и да наруши контакта с възрастни и връстници.
Изпълнението на това най-важната функциякогато проверявате резултатите от обучението, емоционалната реакция на учителя трябва да съответства на емоционалната реакция на ученика (радвайте се с него, разстройвайте се с него) и го ориентирайте към успех, изразявайте увереност, че тези резултати могат да бъдат променени към по-добро. Тази разпоредба корелира с един от основните закони на педагогиката на началното образование - по-младият ученик трябва да се учи от успеха. Ситуацията на успех и емоционално благополучие са предпоставка ученикът спокойно да приеме оценката на учителя, да анализира грешките с него и да очертае начини за отстраняването им.
Информационната функция е в основата на диагностичното планиране и прогнозиране. Основната му характеристика е възможността да анализира причините за неуспешните резултати и да набелязва конкретни пътища за подобряване на учебния процес, както от страна на лидера, така и от страна на последователя.
Функцията за управление е много важна за развитието на самоконтрола на ученика, способността му да анализира и правилно да оценява дейността си и да приема адекватно оценката на учителя. За учителя управленската функция помага да се идентифицират пропуски и недостатъци в организацията. педагогически процес, грешки в дейността си („какво правя погрешно...“, „какво трябва да се направи, за да...“) и да направят корекции в учебния процес. По този начин се монтира Обратна връзкамежду учител и ученици.
2. Видове мониторинг на резултатите от обучението
Текущ контрол– най-ефективната, динамична и гъвкава проверка на резултатите от обучението. Обикновено то придружава процеса на развитие на умения и способности и следователно се извършва в първите етапи на обучението, когато все още е трудно да се говори за формиране на умения и способности на учениците. Основната му цел е да анализира напредъка на формирането на знания и умения на учениците. Това дава възможност на учителя и ученика своевременно да реагират на недостатъците, да идентифицират причините за тях и да предприемат необходимите мерки за отстраняването им; връщане към правила, операции и действия, които все още не са научени. Текущият контрол е особено важен за учителя като средство за навременна корекция на дейността му, извършване на промени в планирането на последващо преподаване и предотвратяване на неуспех.
През този период ученикът трябва да има право на грешка и да направи подробен анализ на последователността на учебните действия заедно с учителя. Това обуславя педагогическата неуместност на бързането при използването на дигитално оценяване – знак, който наказва всяка грешка, и засилването на стойността на оценката под формата на аналитични преценки, които обясняват възможните начини за коригиране на грешки. Този подход подпомага ситуацията на успех и формира правилното отношение на ученика към контрола.
Тематичен контролсе състои в проверка на усвояването на програмния материал за всяка основна тема от курса, като оценката записва резултата.
Особености на този вид контрол:
1) на студента се дава допълнително време за подготовка и му се дава възможност да положи отново, да допълни материала и да коригира предварително получена оценка;
2) при определяне на крайната оценка учителят не се фокусира върху средната оценка, а взема предвид само крайните оценки по преминаваната тема, които „анулират“ предишните, по-ниски, което прави контрола по-обективен;
3) възможност за получаване на по-висока оценка на знанията. Изясняването и задълбочаването на знанията става мотивирано действие на ученика, отразяващо желанието и интереса му към учене.
Окончателният контрол се извършва като оценка на резултатите от обучението за определен, сравнително голям период от учебно време - тримесечие, половин година, година. Така финалът тестови работисе провеждат четири пъти в годината: през I, II, III учебни тримесечия и в края на годината. При поставяне на оценки за прехвърляне (към следващото тримесечие, към следващия клас) се дава предимство на по-високите.
Например, ученик решава финалния тест с „4”, докато при текущата контрола съотношението между „4” и „Я” е в полза на „Я”. Това обстоятелство не дава право на учителя да понижи крайната оценка и ученикът в крайна сметка получава „4“. В същото време друг студент, който имаше твърда "4" по време на учебна година, написа финалния тест на "3". Оценката от предишното му представяне оставя на учителя право да повиши крайната му оценка на „4“.
3. Методи и форми на организиране на контрола
Устното проучване изисква устно представяне от ученика на изучавания материал, свързан разказ за конкретен обект в околния свят. Такова проучване може да бъде структурирано като разговор, разказ на ученик, обяснение, четене на текст или доклад за наблюдение или опит.
Устното анкетиране като диалог между учител и един ученик или с целия клас (отговори на място) се провежда предимно в първите етапи на обучение, когато е необходимо систематизиране и изясняване на знанията на учениците, проверка на наученото на този етап от образованието, което изисква допълнително учебно време или други начини академична работа. За образователния диалог е много важна добре обмислена система от въпроси, които проверяват не само (и не толкова) способността на учениците да запомнят и възпроизвеждат информация, но и осъзнаването на асимилацията, способността да разсъждават, да изразяват тяхното мнение, конструиране на аргументиран отговор, активно участие в общ разговор и способност за конкретизиране на общи понятия.
Монологичната форма на устен отговор не е обичайна за началните училища. Това се дължи на факта, че материалът, предлаган за възпроизвеждане от учениците, като правило е малък по обем и лесен за запомняне, поради което е препоръчително за монологичните отговори на учениците на дъската да се изберат достъпни проблемни въпроси, които изискват от ученика бъдете креативни, независими и бързи, вместо да повтаряте текста, научен в статиите от домашния учебник. Например съставяне на тематични творчески истории въз основа на използването на няколко източника и др.
Писмената анкета се състои от провеждане на различни самостоятелни и контролни работи.
Самостоятелната работа е кратък (15–20 мин.) писмен тест на знанията и уменията на студентите по малка (все още незавършена) тема от курса. Една от основните цели на тази работа е да се провери владеенето на учениците за начини за решаване на образователни проблеми; осъзнаване на понятията; ориентация в конкретни правила и модели. Ако самостоятелната работа се извършва в началния етап на развитие на умение, тогава тя не се оценява с оценка. Вместо това учителят дава аргументиран анализ на работата на учениците, който провежда заедно с учениците. Ако умението е на етап консолидация, автоматизация, тогава самостоятелната работа може да бъде оценена с оценка.
Самостоятелната работа може да се извършва фронтално, в малки групи и индивидуално. Целта на такъв контрол се определя от индивидуалните характеристики и темпа на напредъка на учениците в усвояването на знанията. Така например ученик, който е пропуснал много учебни дни, не е усвоил част от програмата или работи с бавно или ускорено темпо, може да получи индивидуална самостоятелна работа. Препоръчително е да се използва индивидуална самостоятелна работа за срамежливи, плахи ученици, които изпитват дискомфорт, когато отговарят на дъската. В този случай добре свършената работа става основа за открита подкрепа на ученика и вдъхване на самочувствие.
Предлага се също така динамична самостоятелна работа, предназначена за кратко време (5–10 минути). Това е начин за проверка на знания и умения по определени съществени въпроси от курса, който ви позволява постоянно да наблюдавате и коригирате напредъка на усвояването на учебния материал и правилния избор на методи на обучение за ученици. За такава работа учителят използва индивидуални карти, учебни текстове, тестови задачи и таблици. Например учениците изучаваха темата „Вода“. Учителят предлага като самостоятелна тестова задача да се попълни таблица – отбелязване на свойствата на водата, парата и леда. Ако такава самостоятелна работа се извършва в първия период на изучаване на темата, тогава е препоръчително да се отбелязват само успешни, правилно завършени. Останалата част от работата се анализира от учителя заедно с учениците.
Тестова работа - използва се за преден текущ и заключителен контрол с цел проверка на знанията и уменията на учениците по доста голяма и напълно изучена тема от програмата. Провежда се през цялата година и главно по тези предмети, за които са важни умения, свързани с писмена работа и графични умения (руски език, математика), както и тези, изискващи способност за изразяване на мисли, прилагане на правилата на езика и писането (руски език, околна среда, естествена история). Контролната работа се оценява с оценка.
Съдържанието на работата за писмено проучване може да бъде организирано според едностепенни или многостепенни опции, различни по степен на сложност. По този начин, за развитието на самоконтрол и самочувствие на учениците, е препоръчително да изберете самостоятелна и тестова работа според многостепенни опции. Инструкциите, предлагани на децата, им обясняват, че всеки може да избере вариант на работа с всякаква сложност. В този случай за правилно изпълнение на вариант А ученикът получава оценка не по-висока от „3”, за вариант Б – не по-висока от „4”, а за вариант В – „5”. При желание ученикът може да се консултира с преподавателя. Тази форма на контрол се използва малко в началното училище и изисква сериозна предварителна подготовка.
Стандартизираните методи за проверка на академичните постижения включват тестови задачи. Те привличат вниманието преди всичко, защото дават точно количествени характеристикине само нивото на постижение на ученик по конкретен предмет, но може също да разкрие нивото общо развитие: способност за прилагане на знания в нестандартна ситуация, намиране на начин за конструиране на учебна задача, сравняване на верни и неверни отговори и др.
Стандартизираните методи позволяват съвсем точно и обективно с минимално време да се получи обща картина за развитието на даден клас или училище; събира данни за състоянието на образователната система като цяло.
Специална форма на писмен контрол е графичната работа. Те включват рисунки, диаграми, диаграми, рисунки и др. Такива произведения могат да се използват в уроци по всеки предмет. Целта им е да проверят способността на учениците да използват знанията в нестандартна ситуация, да използват метода на моделиране, да работят в пространствена перспектива, да обобщават накратко и обобщават знанията.
Например контролната графична работа може да включва попълване на диаграмите „звуков модел на дума“, „състав на изречение“, „ разборпредложения", "животното е жив организъм", "диви и културни растения"; съставяне на схема на "свойства на въздуха"; графични рисунки "образуване на извор", "реки" и др.
4. Оценка на резултатите от учебно-познавателните дейностимладши ученици
Оценяването е определяне на качеството на резултатите от обучението, постигнати от ученик. На модерен етапразвитие на началното училище, когато приоритетната цел на образованието е развитието на личността на ученика, се определят следните параметри на оценъчната дейност на учителя:
Качеството на овладяването на знанията и уменията по предмета, тяхното съответствие с изискванията държавен стандартначално образование;
Степента на формиране на образователната дейност на младши ученик (комуникация, четене, труд, изкуство);
Степента на развитие на основните качества на умствената дейност (способност за наблюдение, анализ, сравняване, класифициране, обобщение, последователно изразяване на мисли, творчески решаване на образователен проблем и др.);
Ниво на развитие на познавателната активност, интереси и отношение към учебната дейност; степен на прилежност и прилежност.
Първият параметър се оценява чрез оценка за резултата от обучението, останалите - чрез вербални преценки (характеристики на ученика). Особено внимание трябва да се обърне на необходимостта от засилване на ролята на постоянното наблюдение на нивото на познавателните интереси и независимостта на ученика.
Изисквания за оценка
На първо място, е необходимо да се вземат предвид психологическите характеристики на дете в начална училищна възраст: невъзможността за обективна оценка на резултатите от дейността, лош контрол и самоконтрол, неадекватност на приемането на оценката на учителя и др. проверката на знанията трябва да се определя от характера и обема на предварително изучения материал и нивото на общо развитие на учениците.
Не по-малко важно е и изискването за обективност на оценката. Това се проявява преди всичко във факта, че се оценява резултатът от дейността на ученика. Личното отношение на учителя към ученика не трябва да се отразява в оценката. Това е особено важно, защото учителят често разделя децата на отлични ученици, добри ученици и ученици и, независимо от конкретния резултат от работата, поставя оценка в съответствие с това разделение: надценява оценката за отличен ученик и подценява оценката за C студент.
Естеството на приемането от учениците на оценката на учителя зависи от степента, в която е формирана тяхната самооценка. Изпълнението на това изискване е от особено значение за развитието на учебно-познавателната мотивация на детето и отношението му към ученето. Негативната страна на дейностите по наблюдение и оценка на учителя е неговият егоцентризъм. Той стои, така да се каже, над децата, само той самият има право да оценява, хвали и коригира грешките. Студентът не участва в тази дейност. Освен това участието му често се наказва („не ми казвай“ - и той намери грешка на съседа си; „поправете“ - и той намери грешка на себе си...). Този подход формира у ученика убеждението, че оценката е проява на отношението на учителя не към неговите дейности, а към самия него.
Учителят трябва да помни, че едно от основните изисквания към дейностите по оценяване е да развие у учениците способността да оценяват своите резултати, да ги сравняват със стандартните, да виждат грешки и да познават изискванията за работа различни видове. Работата на учителя е да създаде определено обществено мнение в класа: на какви изисквания отговаря работата „отлично“, правилно ли е оценена тази работа, какво е общото впечатление от работата, какво трябва да се направи, за да се коригират тези грешки? Тези и други въпроси стават основа за колективна дискусия в класа и спомагат за развитието на дейностите за оценяване на учениците.
Да дадем пример. Учителят провежда диктовка и предлага да я провери, преди да я вземе. Ученикът намира грешки в работата си и ги коригира. В съответствие с инструкциите учителят намалява оценката с точка. Нека анализираме тази ситуация. Ученикът сам открива грешките, което означава, че притежава умение за самоконтрол. Естествено, в този случай се изисква не наказание, а поощрение. Но има учител, който ще каже: "Ученикът трябва незабавно да пише без грешки." Въпреки това, процесът на превръщане на умение в умение (а това е, което учителят изисква) е доста труден и неравномерен, така че фактът, че ученикът все още не може да приложи веднага правилото за писане, е по-скоро негово нещастие, а не негова вина. докато ученикът не е развил едно или друго умение, той трябва да има право да коригира грешките, да анализира причините за неуспехите си съвместно с учителя.Освен това тази ситуация е и непедагогическа, защото ученикът развива негативно отношение към действие на самоконтрол, безразлично отношение към оценката („Защо да търсите грешки в себе си, ако учителят все още ще понижи оценката?“). Противоречието, което възниква в такава ситуация, има отрицателно въздействие върху целия образователен процес, тъй като внася дискомфорт в отношенията между ученик и учител, между съученици, деца и родители.
В процеса на осъществяване на образователната функция се създават условия за формиране на онези качества на личността, които стават стимул за положително отношение към ученето. Това се отнася преди всичко за способността и желанието за упражняване на самоконтрол. Те включват: способността да се сравняват резултатите от дейността със стандарт; способност за анализ на правилността (неправилността) на избора на метод образователно действие, средства за постигане на целта; търсене на грешки в чужда и собствена работа, анализиране на причините за тях и идентифициране на начини за коригирането им.
Така системата за наблюдение и оценяване се превръща в регулатор на връзката между ученика и учебната среда. Ученикът става равноправен участник в учебния процес. Той е не само готов, но и нетърпелив да провери знанията си, да установи какво е постигнал и какво му предстои да преодолее.
Учителят използва цифров резултат (оценка) и стойностна преценка за оценка.
Характеристики на цифровите оценки и устните оценки
Трябва да се признае, че оценяването на базата на анализ на текущата и окончателната оценка остава най-продуктивната форма. В същото време трябва да се обърне внимание на неговите съществени недостатъци: подценяване на ценностните преценки на учителя, увлечение по „процентомания“ и субективизъм на поставяните оценки.
Трябва да се избягва тенденцията за формално „натрупване“ на оценки и фокусиране върху „средната“ оценка, получена чрез аритметични изчисления. Крайната оценка не може да бъде просто средно аритметично от данните за текущия тест. Задава се, като се отчита действителното ниво на обучение, постигнато от ученика в края на определен период. В този случай ученикът получава правото да коригира лоша оценка, да получи по-високи резултати и да подобри представянето си. Например ученик получава „2” за диктовка по руски език, защото е допуснал сериозни грешки при прилагането на научените правописни правила. Но в по-нататъшната си работа той научи тези правила и не ги наруши при следващата диктовка. Тази ситуация означава, че първото „2“ е невалидно, коригирано и не се взема предвид при изчисляване на крайната оценка.
Следователно е необходимо да се води борба с фетишизацията на оценките като единствен „инструмент“ за формиране на трудолюбие и мотиви за учене и да се насърчава отказът от формализъм и „процентомания“. Необходимо е да се усъвършенства преди всичко методологията на текущото наблюдение и да се засили значението на образователната функция.
Друг важен проблем при оценяването са различните подходи за използване на оценките в първи клас. Необходимо е да се спре балообразуването на учениците от 1 клас за цялата първа година. Оценката като цифрова форма на оценка се въвежда от учителя само когато учениците познават основните характеристики на различните оценки (в този случай се дава „5“, в които случаи оценката се намалява). Преди въвеждането на оценки не се препоръчва използването на други знаци за оценяване: звезди, цветя, многоцветни ивици и др. Учителят трябва да знае, че в този случай функциите на оценката се поемат от този предметен знак и детето отношението към него е идентично с отношението към цифровата оценка.
Оценката оценява резултата от определен етап от обучението. Докато децата едва започват да усвояват основите на четенето, писането и броенето и докато не бъдат постигнати конкретни резултати от обучението, оценката оценява повече учебния процес, отношението на ученика към изпълнение на конкретна образователна задача и записва неутвърдени умения и несъзнателно знание. Въз основа на това е неуместно този етап от обучението да се оценява с оценка.
Като се вземат предвид съвременните изисквания за оценяване на дейностите в началните училища, се въвежда четириточкова система за цифрови оценки (оценки). Отменя се оценката „много лошо” (бал 1).
Това се дължи на факта, че единицата практически не се използва като оценка в началното училище и оценката „много лоша“ може да бъде приравнена на оценка „лоша“. Отменя се оценката „посредствено” и се въвежда оценката „задоволително”.
Характеристики на цифровата оценка (марки)
„5“ („отличен“) – нивото на изпълнение на изискванията е значително по-високо от задоволително: няма грешки както в текущия, така и в предишния учебен материал; не повече от един дефект; последователност и пълнота на изложението.
_______________
Два недостатъка са равни на една грешка.
„4“ („добър“) – нивото на изпълнение на изискванията е по-високо от задоволително: използването на допълнителен материал, пълнотата и логиката на разкриването на проблема; независимост на преценката, отразяване на отношението към предмета на дискусия. Наличието на 2–3 грешки или 4–6 недостатъка в текущия учебен материал; не повече от 2 грешки или 4 недостатъка в обхванатия материал; незначителни нарушения на логиката на представяне на материала; използването на ирационални методи за решаване на образователен проблем; някои неточности в представянето на материала;
“Z” (“задоволително”) – достатъчно минимално ниво на изпълнение на изискванията за конкретна работа; не повече от 4–6 грешки или 10 недостатъка в текущия учебен материал; не повече от 3-5 грешки или не повече от 8 недостатъка в завършения учебен материал; отделни нарушения на логиката на представяне на материала; непълно разкриване на проблема;
„2“ („лошо“) – нивото на изпълнение на изискванията е под задоволителното: наличие на повече от 6 грешки или 10 недостатъка в текущия материал; повече от 5 грешки или повече от 8 недостатъка в обхванатия материал; нарушение на логиката, непълнота, неразкриване на обсъждания въпрос, липса на аргументация или погрешност на основните му положения.
Въвежда се оценка “за цялостно впечатление от писмената работа”. Същността му се състои в определяне на отношението на учителя към външния вид на работата (изрядност, естетическа привлекателност, чистота, дизайн и др.). Тази оценка се поставя като допълнителна и не се вписва в дневника.
Така в тетрадката (и в дневника) учителят поставя две оценки (например 5/3): за правилното изпълнение на учебната задача (маркирайте в числителя) и за общото впечатление от работата (маркирайте в знаменателя). Допуска се намаляване на оценката „за цялостно впечатление от работата“, ако:
В работата има поне 2 небрежни корекции;
Работата е оформена небрежно, трудно се чете, текстът съдържа много зачертавания, петна, неоправдани съкращения на думи, липсват полета и червени линии.
Тази позиция на учителя в дейностите по оценяване ще позволи по-обективно да се оценят резултатите от обучението и да се „разделят“ отговорите на въпросите „какво са постигнали учениците в овладяването на знанията по предмета?“ и "какво е неговото старание и старание?"
Характеристики на вербалната оценка (стойностна преценка)
Устната оценка е кратко описание на резултатите от образователната работа на учениците. Тази форма на оценъчна преценка позволява на ученика да разкрие динамиката на резултатите от своята учебна дейност, да анализира своите възможности и усърдие. Особеността на устната оценка е нейното съдържание, анализ на работата на ученика, ясно записване (на първо място!) на успешни резултати и разкриване на причините за неуспехите. Освен това тези причини не трябва да са свързани с личните характеристики на ученика („мързелив“, „невнимателен“, „не се опита“).
Ценностна преценка придружава всяка оценка като заключение, по същество работата, разкриваща нейните положителни и отрицателни страни, както и начини за отстраняване на недостатъци и грешки.
Особености на контрола и оценяването по отделните учебни предмети
руски език
Проследяването на нивото на постиженията на учениците по роден език се извършва под формата на писмена работа: диктовки, граматични задачи, тестово преписване, презентации, тестови задачи.
Диктовката служи като средство за проверка на правописните и пунктуационни умения.
Граматическият анализ е средство за проверка на степента на разбиране на изучаваните граматически явления от учениците, способността за извършване на най-простия езиков анализ на думи и изречения.
Тестовото преписване, подобно на диктовката, е начин за проверка на научените правописни и пунктуационни правила и зрелостта на уменията и способностите. Той също така тества способността за копиране от печатен текст, откриване на правопис, намиране на граници на изреченията, идентифициране на части от текста, изписване на тази или онази част от текста.
Презентация (образователна) проверява как напредва развитието на уменията за писане; способността да се разбира и предава основното съдържание на текста, без да се пропускат съществени моменти; умение за организиране на писмен преразказ при спазване на правилата на родния език.
Тестовите задачи са динамична форма на тестване, насочена към установяване на нивото на развитие на способността за използване на знанията в нестандартни учебни ситуации.
Грешки:
Нарушаване на правилата за изписване на думи, включително груби случаи на пропускане, пренареждане, замяна и вмъкване на допълнителни букви в думите; .
Неправилно изписване на думи, нерегламентирани от правила, чийто кръг е очертан от програмата на всеки клас (думи с непроверен правопис);
Липса на изучавани препинателни знаци в текста (в края на изреченията и Главна буквав началото на изречението);
Наличието на грешки в изучаваните правописни правила;
Липса на основната част от изложението, пропуск важни събитияотразени в авторския текст;
Използването на думи в необичайно за тях значение (в представяне).
Недостатъци:
Липса на препинателни знаци в края на изречението, ако следващото изречение е с главна буква;
Няма "червена" линия;
Неправилно изписване на една дума (ако има няколко такива думи в работата) за едно и също правило;
Незначителни нарушения на логиката на събитията на авторския текст при писане на презентацията.
При оценката на презентацията е необходимо да се обърне внимание на пълнотата на предаване на основното съдържание на текста, на наличието на пропуски на важни моменти в текста, на изкривявания в предаването на намерението на автора, на липсата на от основната част на повествованието.
Стандартите за оценяване на тестовете по руски език съответстват на общите изисквания, посочени в този документ.
Характеристики на организиране на контрол на руски език
Подбрани са текстове за диктовки със средна трудност с очакване, че всички деца могат да ги изпълнят. Всеки текст включва достатъчен брой изучени правописи (приблизително 60% от общия брой на всички думи в диктовката). Текстът не трябва да съдържа думи за правила, които все още не са изучени, или такива думи трябва да бъдат предварително написани на дъската. Не е препоръчително в диктовките да се включват думи, чийто правопис е на етап изучаване.
Като диктовки се предлагат съгласувани текстове – или оригинални, съобразени с възможностите на децата, или съставени от учителя. Темата на текста трябва да е близка и интересна за децата: за природата, приятелството, живота на децата, родината, пътуването и др. Изреченията трябва да са прости по структура, разнообразни по цел на изразяване и да се състоят от 2-8 думи включително синтактични категории, които се изучават в началното училище (еднородни членове на изречението).
За да проверите напредъка граматически анализизползват се тестове, чието съдържание включва не повече от 2 вида граматичен анализ.
За добре представящите се ученици е препоръчително да се предложи допълнителна задача с повишена трудност, изискваща езиково развитие, изобретателност и ерудиция.
За контролно копиране се предлагат свързани текстове с липсващи препинателни знаци; за презентации, текстове с наративен характер с ясен сюжетна линия. Постепенно можете да използвате текстове с прости описания - пейзажи, портрети и др.
Четене и дейности по четене
В началното училище се проверяват следните умения и способности, свързани с четивната дейност: умението за съзнателно четене с определено темпо (на глас и мълчаливо); способността за изразително четене и преразказване на текст, научаване на стихотворение или проза наизуст.
При проверка на способността за преразказване на текста на произведението се обръща специално внимание на правилното предаване на основното съдържание на текста, последователността и пълнотата на развитието на сюжета, изразителността при характеризиране на образите.
В допълнение към техниките за четене, учителят контролира и дейността за четене на ученика: способността за навигация в книга, знания литературни произведения, техните жанрове и характеристики, познаване на имената на детски писатели и поети и техните жанрови приоритети (писаха приказки, стихотворения за природата и др.).
Четенето и читателската дейност в различните класове на основното училище имат специфични особености. Ако в първи клас четенето е обект на усвояване (усвояват се методи на четене, работи се върху разбирането на прочетените думи, изречения и малки текстове), то във втори до четвърти клас четенето постепенно се превръща в общообразователно умение. Един показател за това е промяната в съотношението четене на мълчание към глас. Освен това в първи клас основното учебно време се заема от четене на глас, докато с овладяването на уменията за бързо, съзнателно четене делът на тихото четене нараства (от 10–5% в първи клас до 80–85). % в четвърти клас).
Като се вземат предвид особеностите на нивото на развитие на уменията за четене на учениците, учителят поставя конкретни задачи за наблюдение на дейностите:
В първи клас се проверява формирането на метода на сричково четене; осъзнаване на общия смисъл на четения текст със скорост на четене най-малко 25–30 думи в минута (в края на годината); разбиране на значението на отделни думи и изречения;
Във втори клас се проверява развитието на умението за четене на цели думи и фрази; осъзнаване на общия смисъл и съдържание на прочетения текст със скорост на четене на глас най-малко 45–50 думи в минута (в края на годината); способността да се използват паузи, които съответстват на препинателни знаци, интонации, които предават характеристиките на героите;
В трети клас, наред с проверката на развитието на способността за четене на цели думи, основните задачи на контрола са постигане на разбиране на прочетения текст при темп на четене най-малко 65–70 думи в минута (на глас) и 85– 90 думи в минута (безшумно); проверка на изразителността на четенето на подготвения текст на проза и стихове, като се използват основните средства за изразителност: паузи, логически акценти, интонационен модел;
В четвърти клас се проверява развитието на умението за четене на фрази и синтагми; постигане на разбиране на текст, прочетен с приблизително темпо от 80–90 думи в минута (на глас) и 115–120 думи в минута (на мълчание); изразителност при четене по книга и наизуст както на готов, така и на неподготвен текст, самостоятелен избор на елементарни изразни средства в зависимост от характера на работата.
Класификация на грешките и недостатъците, които влияят върху намаляването на оценката
Грешки:
Изкривявания на четливи думи (замяна, пренареждане, пропускане или добавяне на букви, срички, думи);
Неправилно поставяне на акценти (повече от 2);
Четене на целия текст без семантични паузи, нарушаване на темпото и яснотата на произношението на думите при четене на глас;
Неразбиране на общия смисъл на прочетения текст в определеното време за четене;
Неправилни отговори на въпроси относно съдържанието на текста;
Неспособност да подчертаете основната идея на това, което четете; невъзможност за намиране на думи и изрази в текста, които потвърждават разбирането на основното съдържание на прочетеното;
Нарушение при преразказване на последователността на събитията в творбата;
Несигурно познаване на подготвения текст наизуст;
Монотонно четене, липса на изразни средства.
Недостатъци:
Не повече от две неправилни ударения;
Индивидуални нарушения на семантичните паузи, темпото и яснотата на произношението на думите при четене на глас;
Разбиране на прочетения текст за време, малко над установеното; ;
Неточности във формулирането на основната идея на произведението;
Неподходящо използване на изразни средства, недостатъчна изразителност при предаване на характера на героя.
Стандартите за оценка на четенето и дейностите по четене съответстват на общите изисквания, посочени в този документ.
Характеристики на организиране на контрола на четенето
Текущият контрол на четенето се извършва на всеки урок под формата на индивидуално или фронтално устно проучване: четене на текст, преразказ на съдържанието на произведение (пълен, кратък, подбор), изразително четене наизуст или от поглед. Провежда се върху материала на изучаваните програмни произведения, предимно устно. Възможни са и писмени работи - малки по обем (отговори на въпроси, описание на персонаж или събитие), както и самостоятелна работа с книга, илюстрации и съдържание. За целта е препоръчително да се използват тестови задачи като „довършете изречението“, „намерете верния отговор“, „открийте грешката“ и др.
Тематичният контрол се провежда след изучаване на конкретна тема и може да се проведе както устно, така и писмено. Писмената работа може да се извършва и под формата на тестови задачи, разработени, като се вземе предвид предметът на четене.
Последният тест за четене на глас се провежда индивидуално. За тестване се избират непознати текстове, които са достъпни като лексика и съдържание. При избор на текст се отчита броят на думите (дума със „средна“ дължина е 6 знака; знаците включват както буква, така и интервал между думите). За да провери разбирането на текста, учителят задава въпроси след прочитане. Проверката на уменията за четене на мълчание се провежда фронтално или групово. За тестване учителят изготвя индивидуални карти, които всеки ученик получава. Задачите на картите могат да бъдат общи и диференцирани. За да вземе предвид резултатите от проверката на уменията за четене, учителят използва подходящата схема.
Схема за записване на уменията за четене в 1. клас:
|
Фамилия на студента |
Метод на четене |
Темпо на четене, с което човек разбира текста |
Четене без грешки |
Четене на вниманието |
Обща класация |
Схема за записване на умения за четене във 2-4 клас:
|
Фамилия на студента |
Темпо на четене, с което човек разбира основната идея на текста |
Четене без грешки |
Експрес. четения (подготвени предварително) |
Обща класация |
|
Математика
Оценяване на писмена работа
Тази оценка се основава на следните показатели: коректност на изпълнение и обем на изпълнената задача.
Класификация на грешките и недостатъците, които влияят върху намаляването на оценката
Грешки:
Непознаване или неправилно прилагане на свойства, правила, алгоритми, съществуващи зависимости, лежащи в основата на изпълнението на дадена задача или използвани по време на нейното изпълнение;
Грешен избор на действия, операции;
Неправилни изчисления, когато целта на задачата е да се проверят изчислителните умения;
Пропускане на някои математически изчисления, действия, операции, които значително влияят върху получаването на правилния отговор;
Несъответствие на обяснителния текст, отговора на задачата, наименованията на величини с извършените действия и получените резултати;
Несъответствие на измерванията и геометричните конструкции с посочените параметри.
Недостатъци:
Неправилно изписване на данни (цифри, знаци, символи, количества);
Грешки при записване на математически термини и символи при изготвяне на математически изчисления;
Неправилни изчисления, когато целта на задачата не е свързана с проверка на изчислителните умения;
Наличие на записи за действия;
Липса на отговор на задачата или грешки при записването на отговора.
В посочените по-горе случаи се допуска намаляване на оценката за общото впечатление от работата.
Точкуване на устните отговори
Оценката на устните отговори на учениците се основава на следните показатели: коректност, валидност, самостоятелност, пълнота.
Грешки:
Неправилен отговор на зададения въпрос;
Неспособност за отговор на въпрос или изпълнение на задача без помощта на учител;
При правилно изпълнение на задача, невъзможност за даване на подходящи обяснения.
Недостатъци:
Неточен или непълен отговор на зададения въпрос;
Ако отговорът е верен, невъзможност за самостоятелно или пълно обосноваване и илюстриране;
Неспособност за точно формулиране на отговора на решен проблем;
Бавен темп на изпълнение на задачата, който не е индивидуална характеристика на ученика;
Неправилно произношение на математически термини.
Особености на организацията на контрола по математика
Текущият контрол по математика може да се провежда както писмено, така и устно. Писмената работа за текущ мониторинг е препоръчително да се провежда поне веднъж седмично във формата самостоятелна работаили математическа диктовка. Желателно е работата за текущ контрол да се състои от няколко еднотипни задачи, с помощта на които цялостна проверкасамо едно специфично умение (например способността да се сравняват естествени числа, способността да се намери площта на правоъгълник и т.н.).
Тематичният контрол по математика в началното училище се провежда предимно в писмена форма. За тематични проверки са избрани ключови въпроси от програмата: методи за устни изчисления, действия с многоцифрени числа, измерване на количества и др.
Сред тематичните тестови работи специално място заемат произведенията, които проверяват знанията за табличните случаи на добавяне, изваждане, умножение и деление. За осигуряване на самостоятелност на учениците са подбрани няколко варианта за работа, всеки от които съдържа 30 примера (съответно по 15 за събиране и изваждане или умножение и деление). За изпълнение на тази работа са отделени 5-6 минути от урока.
Крайният контрол по математика се провежда под формата на тестове от комбиниран характер (съдържат аритметични задачи, примери, задачи от геометричен характер и др.). В тези работи първо се оценява отделно изпълнението на задачи, примери и геометрични задачи, а след това се поставя окончателна оценка за цялата работа.
В този случай крайната оценка не се определя като средна оценка, а се определя, като се вземат предвид онези типове задачи, които са основни за тази работа.
Стандартите за оценка на финалните тестове съответстват на общите изисквания, посочени в този документ.
Светът около нас (естествени и социални науки)
Спецификата на съдържанието на учебните предмети, изграждащи образователно направление „Околен свят“, оказва влияние върху съдържанието и формите на контрола. Основната цел на контрола е да се провери познаването на фактите от учебния материал, способността на децата да правят прости изводи, да изразяват обобщени преценки, да дават примери от допълнителни източници и да прилагат сложни знания.
Класификация на грешките и недостатъците, които влияят върху намаляването на оценката
Грешки:
Неправилно дефиниране на понятие, замяна на съществена характеристика на понятие с маловажна;
Нарушаване на последователността в описанието на обект (явление) в случаите, когато той е значим;
Неправилно разкриване (в разказ-разсъждение) на причините, моделите, условията за възникване на едно или друго изследвано явление;
Грешки при сравнение на обекти; класифицирането им в групи по съществени признаци;
Непознаване на фактическия материал, неспособност да се дадат независими примери, потвърждаващи изразената преценка;
Липса на способност за попълване на чертеж, схема, неправилно попълване на таблица; невъзможност да подкрепите отговора си с диаграма, чертеж или илюстративен материал;
Грешки при настройването на експеримент, водещи до неправилен резултат;
Неспособност за навигация по карта и план, трудности при правилното показване на изучаваните обекти (естествена история и история).
Недостатъци:
Преобладаването на неговите несъществени характеристики при описание на обект;
Неточности при изпълнението на чертежи, диаграми, таблици, които не влияят отрицателно на резултата от работата; липса на маркировка и подписи;
Индивидуални нарушения на последователността на операциите по време на експеримента, които не водят до неправилен резултат;
Неточности при определяне на предназначението на устройството, използването му се извършва след насочващи въпроси;
Неточности при локализиране на обект на картата.
Особености на организиране на контрола върху „Света около нас“
За контрол и оценка на знанията и уменията по учебните предмети от това образователно направление се използват индивидуални и фронтални устни контролни работи, различни писмени работи, които не изискват подробен отговор с много време, както и самостоятелна практическа работа с карти, уреди, макети и се използва лабораторно оборудване.
Фронталното проучване се провежда като полилогичен разговор, в който участват ученици от целия клас. Преподавателят подготвя серия от въпроси по конкретна тема на курса, на които учениците дават кратки, аргументирани отговори. Тъй като основната цел на такива контролни разговори е да се провери осъзнаването на усвояването на учебната програма, това определя необходимостта от избор на въпроси, които проверяват не само познаването на фактическия материал (повторете статия от учебника, избройте, запомнете и т.н.), но и способност за сравняване на факти и избор на алтернатива, сравняване, анализиране, намиране на причината за явлението и др.
Индивидуален устна анкетаима и своите особености в часовете по учебните предмети от дадено образователно направление. Могат да се разграничат следните форми на индивидуален въпрос: разказ-описание и разказ-разсъждение.
Разказ-описание. Ученикът дава последователно, логично описание на обект или явление от заобикалящия свят, като разкрива техните съществени характеристики и свойства. При оценката на този тип история се вземат предвид пълнотата на разкриването на проблема, идентифицирането на най-значимите характеристики на обекта, логиката на изложението и предаването на отношението към описания предмет. Положителна оценка заслужава желанието на ученика да се отклони от текста на учебника, да не го повтори дословно, а да изрази идея със свои думи и да даде собствени примери от житейския опит. Особено се отбелязва използването на допълнителна литература и илюстративен материал, самостоятелно направени чертежи и диаграми.
Разказът за разсъждения проверява способността на ученика самостоятелно да обобщава придобитите знания, правилно да установява причинно-следствени, пространствени и времеви връзки и да използва придобитите знания в нестандартна ситуация с помощта на диаграми, таблици, диаграми и др. Този тип проучване е много важно за проверка на нивото на развитие, формиране на ученика логично мислене, въображение, свързана реч-разсъждение.
При писмена проверка на знанията по природни и обществени предмети се използват тестове, които не изискват пълен, подробен писмен отговор, което се дължи на недостатъчните писмени езикови способности на по-малките ученици. Затова е препоръчително да тествате задачи с няколко опции за намиране на грешка, избор на отговор, продължаване или коригиране на твърдение и т.н. голямо значениеи работа с индивидуални карти със задачи: децата попълват таблици, рисуват или допълват диаграми, избират правилната дата и др. Препоръчително е тези задачи да се конструират като диференцирани, което ще позволи да се провери и вземе предвид в по-нататъшната работа индивидуалният темп на напредък на децата.
Интересна форма на писмен контрол на формирането на идеи за света около нас е графичната работа. Тук учителят проверява значимостта на съществуващите знания на ученика, способността да предава идея не с думи, а в изображение, модел, чертеж-схема.
Специфична форма на контрол, съчетаваща елементи на устно и писмено анкетиране, е работата с прибори, лабораторно оборудване и модели. Тази форма на контрол се използва главно в уроци, които формират природонаучните представи на децата. Основната цел на тези тестови работи е да се определи нивото на развитие на уменията на учениците да работят с оборудване, да планират наблюдения или експерименти и да провеждат самостоятелна практическа работа.
Стандартите за оценяване на всички видове контролни работи по учебните предмети от образователно направление „Околен свят“ съответстват на общите изисквания, посочени в този документ.
