Изисквания към програми за допълнително обучение на деца. Относно приблизителните изисквания за допълнителни образователни програми за деца

Въведение

След одобряването на Концепцията за развитие на допълнителното образование за деца (Заповед на правителството на Руската федерация № 1726-r от 4 септември 2014 г.) и плана за действие за 2015-2020 г. за нейното изпълнение (Заповед на правителството на Руската федерация № 729-р от 24 април 2015 г.)фокусът е върху допълнителната общообразователна програма - документ, който отразява основните (приоритетни) концептуални, съдържателни и методически подходи към образователни дейностии неговата ефективност се определя уникална „стратегия“ на образователния процес за целия период на обучение.

Доскоро единственият регулаторен документ, който предоставяше препоръки относно структурирането на предучилищната програма и приблизителното съдържание на всеки от нейните компоненти, беше писмото на Министерството на образованието и науката на Русия от 11 декември 2006 г. № 06-1844 „На приблизителни изисквания към програмите за допълнително обучение на деца”

Днес законодателната рамка, която определя развитието на допълнителното образование за деца у нас, е претърпяназначителни промени. Допълнителното образование за деца се позиционира като отворено, променливо образование, като социокултурна практика - творческа конструктивна дейност в обществото. ФундаменталноВажни вектори за развитие на допълнителното образование са индивидуализацията, интеграцията и актуализирането на съдържанието на допълнителното образование.

Понастоящем съдържанието, ролята, целта и условията за прилагане на допълнителни образователни програми са залегнали в следните нормативни документи:

− Федерален закон от 29 декември 2012 г№ 273-ФЗ „За образованието в Руската федерация“.

− Концепция за развитие на допълнителното образование за деца (Заповед на правителството на Руската федерация от 4 септември 2014 г. № 1726-r).

− Резолюция на главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 4 юли 2014 г. № 41 „За одобряване на SanPiN 2.4.4.3172-14 „Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на образователните институции на допълнителни образование за деца”

− Писмо на Министерството на образованието и науката на Русия от 11 декември 2006 г. № 06-1844 „Относно приблизителните изисквания за допълнителни образователни програми за деца“

− Заповед на МОН Руска федерация(Министерство на образованието и науката на Русия) от 29 август 2013 г. № 1008 Москва „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности в допълнителни общообразователни програми.“

Узаконено

1. Характеристики на допълнителни общообразователни програми за общо развитие. Закон № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“

2. Разделени на програми за общо развитие и предпрофесионална подготовка (Закон № 273-FZ, глава 10, член 75, параграф 2).

3. „До усвояване на програмите се допускат всякакви лица без представяне на изисквания за степен на образование, освен ако спецификата на изпълнявания проект не предвижда друго.“ образователна програма“(Закон № 273-FZ, глава 10, член 75, параграф 3). Това могат да бъдат или студенти, които са показали изключителни способности (Закон № 273-FZ, глава 11, член 77), или с уврежданияздраве (Закон № 273-FZ, глава 11, член 79), ангажирани както в институции за общо и допълнително образование, така и в организации, занимаващи се с образователни дейности

4. На приложението към писмото на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 11 декември 2006 г. № 06-1844 „Относно приблизителните изисквания към програмите за допълнително образование за деца“. стр. 9--− по степен на авторство– типичен (приблизителен),

Променен,

експериментално,

− според степента на усвояване– общокултурни,

задълбочено,

Професионално ориентирано ниво;

− според формата на организация на съдържанието и процеса педагогическа дейност – интегрирани, комплексни, модулни.

Технически,

естествени науки,

Физическо възпитание и спорт,

артистичен,

туризъм и местна история,

социално-педагогически

6. Общите изисквания за условията за изпълнение на образователни програми са записани в глава 2 от Федералния закон № 273-FZ, стр. 1319и определете език на обучение, форми изпълнение на образователни програми, форми на обучение и обучение, печатни и електронни образователни ресурси, информационни ресурси.

7. Съдържание и условия на обучение по допълнителни общообразователни програмисе определят и одобряват от организацията, извършваща образователна дейност по тях (Закон № 273-FZ, глава 2, член 12, параграф 5; глава 10, член 75, параграф 4).8. Съдържанието на програмата е документирано в учебния план– документ, който определя списъка, интензивността на труда, последователността и разпределението на учебните предмети, курсове, дисциплини (модули), теми, практики и други видове по периоди на обучение образователни дейностии форми на сертифициране на студенти (Закон № 273-FZ, член 2, параграф 22; член 47, параграф 5) 1.5.4.

9. Съгласно Закон № 273-FZ образователните програми: − могат да се изпълняват както самостоятелно, така и във формат на мрежово взаимодействие(Глава 2, чл. 13, ал. 1; Глава 2, чл. 15); − може да се осъществи чрез използване на различни образователни технологии, в т.чдистанционно и електронно обучение (Глава 2, чл. 13, ал. 2; Глава 2, чл. 16);

− може да използва форма за организиране на образователни дейности, основана на „модулен принцип на представяне на съдържанието на образователната програма и конструиране на учебни програми„(Глава 2, член 13, параграф 3);

− чрез разработване на индивидуални учебни програми може да осигури„овладяване на образователна програма въз основа на индивидуализиране на нейното съдържание, като се вземат предвид характеристиките и образователни потребностиконкретен ученик” (глава 1, член 2, параграф 23);

− като се вземат предвид характеристиките на студентите, може да се извършва редовно, задочно или задочно чрез кореспонденция (Глава 2, чл. 17, ал. 2), а също така „допуска се съчетаване на различни форми на обучение и форми на обучение“ (Глава 2, чл. 17, ал. 4).

Раздел IV от Концепцията за развитие на допълнителното образование на децата подчертава основанията за разработване и прилагане на допълнителни общообразователни програми:

− свобода на избор на образователни програми и начин на тяхното развитие;

− съобразяване на образователните програми и формите на допълнително обучение с възрастовите и индивидуалните особености на децата;

− променливост, гъвкавост и мобилност на образователните програми;

− многостепенни (степенни) образователни програми;

− модулност на съдържанието на образователните програми, възможността за компенсиране на резултатите;

− фокусиране върху метапредметни и лични образователни резултати;

− творчески и продуктивен характер на образователните програми;

− отворен и мрежов характер на изпълнение.

10. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 29 август 2013 г. № 1008 Москва „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности в допълнителни общообразователни програми“:

прилагат допълнителни общообразователни програми през цялата календарна година, включително празници(клауза 6);

− организации, извършващи образователна дейност,организирам учебен процесв съответствие с индивидуалните учебни програмив групи по интереси, формирани в групи от ученици от една и съща възраст или различни възрастови категории (многовъзрастови групи),като основна част от асоциацията (например клубове, секции, кръжоци, лаборатории, студиа, оркестри, творчески колективи, ансамбли, театри) (наричани по-долу асоциации), както и индивидуално (клауза 7)

− занятията в сдружения могат да се провеждат групово, индивидуално или от целия състав на сдружението(клауза 9);

− Характеристики на организацията на образователния процес за студенти с увреждания и деца с увреждания(параграфи 18-22)

− Продължителността на занятията и тяхната честота на седмица в асоциациите се определят от местните нормативен акторганизации(клауза 8.2); 11. Процедурата за проверка и одобряване на допълнителни общообразователни програми за общо развитие

Образователната програма е местен нормативен документ, така че трябва да бъде проверена и одобрена в определен ред:

-. Вътрешна експертиза– обсъждане на програмата на методически съвет образователна институция(организация) е анализ на качеството на документа, съответствието му с устава на образователната институция, действащите нормативни документи и изискванията за съдържанието на допълнителното образование за деца. Въз основа на резултатите от дискусията се съставя вътрешен преглед на образователната програма

-. Външна експертизаПрограмата се провежда от експерти в тази сфера на дейност. Въз основа на резултатите от това изследване се съставя преглед, потвърждаващ съответствието на съдържанието и методологията специализирано обучениедецата към съвременните изисквания в тази сфера на дейност. 2

всеки образователна програма- Това продукт на самостоятелна творческа работа и практически опит като преподавател.
Всяка програма, от една страна, има нещоподобен към другия и от друга страна,единствен по рода си .
Необходимо е да се спазват шрифта, размера на шрифта, разстоянието между редовете и полетата. Използван щифт Times New Roman, шрифт 14, понякога 12, междуредово разстояние 1 – 1,5.

Класификация на програмите

Типична (примерна) програма– програма, одобрена от Министерството на образованието на Руската федерация и препоръчана като пример за конкретна образователна област или област на дейност.

Модифицирана (адаптирана) програма– програма, модифицирана с оглед на особеностите на организацията и съдържанието на обучението (формиране на групи от деца, режим и времеви параметри за провеждане на дейности, нестандартни индивидуални резултати от обучението и възпитанието); корекциите се правят от учителя, без да се засягат основните модели, концептуалните аспекти или традиционната структура на образователния процес.

Експериментална програма– програма, чиято цел е да промени съдържанието, организационните и педагогически основи и методи на обучение, да предложи нови области на знанието и да въведе нови педагогически технологии.

Авторска програма- програма, създадена от учител (или екип от автори) по негов собствен план, като се вземат предвид опитът, установените техники, визията на проблема и начините за решаването му. Авторската програма, прегледана от методическия съвет на институцията, трябва да съдържа хипотеза и нейната концептуална обосновка, да е уместна и да има най-малко 70% новост в съдържанието си. Статутът на авторство може да бъде присвоен на образователна програма, която е преминала през процедурата за конкурс на авторски програми (в конкретен случай авторството е одобрено от CHIPPKRO).

Въз основа на образователна област.

Профил - програмата се реализира в една образователна област.

Мултидисциплинарен - програмата се реализира в няколко образователни направления.

Въз основа на посоката на дейност.

По този начин, фокус на програмататова е концентрацията на съдържанието му върху класове с деца във всяка конкретна област на образователния процес.

В институция за допълнително обучение могат да се изпълняват образователни програми в следните области на дейност:

артистичен;

Физическо възпитание и спорт;

туризъм и краезнание;

социално-педагогически;
технически

Според нивото на развитие.

Ниво - степента на величина, развитие на нещо.

майстор - напълно да овладеете нещо (S.I. Ozhegov.).

Образователни програми за общокултурно ниво на развитие.Изпълнението на образователни програми с общо културно-въвеждащо ниво на овладяване включва задоволяване на познавателния интерес на детето, разширяване на неговата информираност в определена образователна област, обогатяване с комуникативни умения и способност за съвместна работа при усвояване на програмата; подсказва крайният резултат основно ниво наобразование.

Образователни програми за напреднали нива.Изпълнението на образователни програми на напреднало ниво на овладяване включва постигане на високи нива на образование във всеки предмет или практическа област, разширяване на основния компонент на образованието до ниво на подобряване на дейностите и овладяване на избрания вид дейност и първоначално предпрофесионално обучение .

Образователни програми на професионално ориентирано ниво на овладяване. Изпълнението на образователни програми на професионално ориентирано ниво на развитие позволява на децата да се запознаят с една или друга професионална сфера от живота на хората, да идентифицират личните си способности и да вземат решение за избора на професия; включва постигане на високи нива на образование във всяка предметна област.

Според формата на организация на съдържанието и процеса на педагогическата дейност.

Интегрирана програмае програма, която отразява съдържанието и процеса на обучение в няколко взаимосвързани сфери на дейност.

Модулна програма- това е програма, базирана на начина, по който е организирано нейното съдържание, съставена от независими, стабилни, интегрални блокове. Учебният процес винаги може да бъде разделен на отделни модули, като изберете основата за това и след това съставете модулите в зависимост от целта на обучението.

Пълна програма - Това е програма от съвместни дейности на няколко учители, насочени към постигане на определена обща цел чрез съдържанието и процеса на обучение по няколко предмета. Той представлява определена комбинация от отделни области, направления, процеси в определено цяло.

Въз основа на възрастта.

Програмите са разделени в съответствие с психофизиологичните възрастови особености на учениците.

Програми предназначени за изпълнение с деца до училищна възраст(до 7 години).

Програми предназначени за изпълнение с деца в начална училищна възраст (7-10 години, 1-4 клас на средното училище).

Програми предназначени за изпълнение с деца в средна училищна възраст (10-15 години, 5-8 клас на средното училище).

Програми предназначени за изпълнение с деца в гимназиална възраст (15-18 години, 9-11 клас на средното училище).

Въз основа на времевия ресурс, необходим за изпълнение на програмата.

Ултра-краткосрочна програма - Това е програма, която се изпълнява за период от време не повече от академичен семестър.

Краткосрочна програма - е програма, която се реализира в рамките на един учебна година.

Програма със средна продължителностъъъ Това е програма, която се реализира в рамките на 2-3 години обучение.

Дългосрочна програма за изпълнениее програма, която се изпълнява в продължение на четири години обучение

1. Заглавна страница

2. Обяснителна запискатрябва да съдържа:

2.1. Направление на допълнителното образованиепрограми. Посочете фокуса на програмата, като предоставите списък с нормативни и други документи (закони на Руската федерация, наредби, устав на институцията, връзка към стандартна програма за допълнително образование за деца

артистичен;

Физическо възпитание и спорт;

туризъм и краезнание;

социално-педагогически;
технически

• 2.2 . Новост и основни разликиот други подобни или близки по профил (ново решение на проблемите на допълнителното образование;нови методи на обучение; нов образователни технологиипри провеждане на занятия; иновации във формите на диагностика и обобщаванелизиране на програмата и др.);
• 2.3.Адекватност на програмата.това е отговорът на въпроса защо модерниny деца в съвременни условияимате нужда от конкретна програма.
• 2. 4 . Педагогическа осъществимост на програматаНакратко е обяснено защо точно предлаганите в програмата средства са най-ефективни за тези деца, за които е предназначена. Какви промени ще настъпят при децата, ако бъдат включени в предложените дейности, ако усвоят предложеното съдържание, ако работата им е организирана в предложените форми.

2.5. Цел на програмата - очакваният резултат от образователния процес, към който трябва да бъдат насочени всички усилия на учителя и децата (може да има един или повече. Във втория случай те трябва да са взаимосвързани и взаимно допълващи се).

Целите трябва да бъдат формулирани възможно най-пълно, ясно, конкретно и логически правилно, което ще помогне при определяне на стратегията и тактиката на образователния процес. Резултатите от постигането на целта трябва да бъдат измерими. Описанието на целта трябва да съдържа указание за видовете дейности на учениците и да отразява развитието на техните лични качества, както и общи и специални способности.

Целите могат да бъдат насочени:

• върху развитието на детето като цяло;
• да развият определени способности на детето;
• да осигури на всяко дете необходимото ниво на образование;
• да развие у всяко дете уменията и нуждите самостоятелно да попълва своите знания, умения и способности;
• да възпитава учениците в съответствие с високи морални ценности;
• върху формирането на универсални човешки морални ценностни ориентации, самосъзнание за социално ценни лични качества; осигуряване на хармонично естетическо и физическо развитие; развиване на умения за здравословен начин на живот;
• да научи децата на трудови умения, техники самостоятелна работа, колективно взаимодействие, взаимопомощ, формиране на култура и др.
• 1 . Учи... (какво?)
• 2. Развийте (какви?) умения (какви?) дейности.
• 3. Развийте (какво?) отношение към (какво?)

Цели на програмата - това са начини, начини за постепенно постигане на цел, т.е. тактика на педагогическите действия.

Задачите трябва да съответстват на целта и да бъдат разделени на групи:

- учебни задачи, тоест отговаряне на въпроса какво ще научи, какво ще разбере, какви идеи ще получи, какво ще усвои, какво ще научи ученикът след усвояване на програмата;

- развиващи задачи, тоест свързани с развитието креативност, способности, внимание, памет, мислене, въображение, реч, волеви качестваи т.н. и посочете развитието на ключови компетентности, на които ще се наблегне в обучението;

- образователни задачи, тоест отговаряйки на въпроса какви ценности, взаимоотношения и личностни качества ще се формират у учениците.

Задачите трябва да бъдат формулирани в един ключ, придържайки се към един граматична форма(глаголи: насърчаване, развитие, форма и т.н.).

2.6 . Отличителни черти на тази образователна програмаот вече съществуващите в тази област сае това...

Специфика очакваните дейности на децата се определят от...Практически занятия по програматасвързани с използването на компютърни технологии...

2.7.Възраст на децатаучастващи в изпълнението на тази образователна програма: от... до... години. Деца на ________ години могат да изпълняват предложените задачи на (какво?) ниво... Следва кратко описание на характеристиките на възрастта на децата, които трябва да се вземат предвид при изпълнение на програмата, за да може тя да бъде ефективен. Възрастовите групи могат да бъдат идентифицирани с описание на техните характеристики, които се вземат предвид при изпълнение на програмата.И накрая, осъществимостта на група от различни възрасти може да бъде обоснована, като се посочат характеристиките на работа с всяка възраст (или възрастови групи).

2.8. Срокове за изпълнениеобразователна програма (продължителност на образователния процес, етапи). Например: ... 5 години.

1 година на обучение _______възраст на децата,

2-ра година………………………………,

3-та година………………………………,

4 години……………………………….

5-та година…………………………….

2.9. Форми на занятията:

Теоретично обучение(лекции и семинари);

Практическо обучение(практическо занятие);

Интерактивни форми:

Игри
(ролеви и бизнес игри)

Проучване
(метод на проекта, метод на случай, мозъчна атака)

Дискусия
(дебати, дискусии, кръгла маса)

Обучения
(устойчивост на стрес, изграждане на екип, комуникация, социално-психологически)

Семинари в реално време: чат - семинари

2.10 Режим на урока: На колко часа на седмица, продължителност на един урок, трябва да се разпределятподгрупи или индивидуални уроци.

2.11 Очаквани резултатиусвояване на програмата.

Студентите ще знаят:

Студентите ще могат да:

Ученици ще могат да решават следните жизненоважни и практически проблеми:Ученици способен да проявява следните връзки:

Ако програмата е проектирана за няколко години (етапи), тогава резултатите от нейното развитие и методите за тяхната проверка трябва да се определят от годините (етапите) на програмата.

2.12 Начини за проверка на резултатите от усвояването на програмата: ... Форми и методи на контрол, специфични за системата на допълнителното образование: състезания, шоу програми, конкурси, изложби, фестивали, отчетни концерти, конференции, изложби, проекти, тестване, -

анкетни карти, тестове, взаимопроверки, анкети, участие в събития (концерти, викторини, състезания, представления), защита на проекти, решаване на задачи за търсене, активност на студентите в часовете и начален контрол.

Междинно сертифициране в края на първата и следващите години на обучение и окончателно сертифициране в края на последната година на обучение в програмата.

3. Учебно-тематичен план(USP)

USP е основният елемент на програмата, трябва да бъде свързан в съответствие с целите и задачите, да гарантира постигането на очакваните резултати и се съставя в съответствие с продължителността на програмата (отделно за всяка година на обучение).

Формулата за изчисляване на годишния брой часове е: броят часове на седмица се умножава по продължителността на учебната година, която е 34 седмици.

Списък на раздели, теми;

Броят часове по всяка тема, разбит на теоретични и практически занятия.

Учителят има право самостоятелно да разпределя часовете по теми в установените срокове, като обръща внимание на факта, че в допълнителното обучениеПрактически дейностидецата в класната стая трябва да преобладават над теорията (в приблизително съотношение 60% към 30%).

Също така е необходимо в учебната програма да се включат часове:

За въвеждащ урок (запознаване с програмата);

Концертни, изложбени или състезателни дейности;

Образователни и образователни дейности;

Последен урок, отчетно събитие.

Учебната програма очертава основните раздели и теми, не е необходимо да се превръща в планиране на уроци. Изчисляването на броя на часовете в учебния и тематичен план се извършва за един група за учене.

Име на темата (номерацията, броят и наименованието на разделите и темите трябва да съвпадат с изброените раздели и теми от учебната програма);

- изброява всички въпроси, които разкриват темата(без методика);

- посочени са основни теоретични понятия(без описание) и практическа дейност на учениците в клас;

- когато са включени в допълнителната образователна програма на екскурзиите, игрови дейности, развлекателни и обществени събития, съдържанието посочва темата и мястото на всяка екскурзия, игра, събитиеи т.н.

Уводният урок включва: среща с екипа, запознаване с правилата за безопасност, обсъждане на работния план за годината, запознаване с историята на темата, диагностика на децата(0 – 1 година на обучение), насърчават се нестандартни форми на провеждане на въвеждащи класове с използване на иновативни технологии.

5. Методическа подкрепа

5.1 Логистична поддръжка на програмите

Разделът трябва да посочи всички необходими компоненти на изпълнението на програмата:

- информация за помещенията, в които се провеждат занятията, (стая за учене, компютърен клас, работилница, лаборатория, клас по хореография, спортна или актова зала и др.);

- списък на необходимото оборудване за класове(машини, спортно оборудване, шевни машини, специални устройства, микрофони и др.);

- списък на техническите средства за обучение(компютър, принтер, графика, епи, диапозитиви, мултимедийни проектори, интерактивна дъска, телевизор, стерео система, видеорекордер, DVD плейър и др.);

- списък на технически, графични, чертожни, шевни и други инструменти, инструменти, музикални инструменти и др.;

- списък на материалите, необходими за часовете: ватман, платове, конци, аксесоари, глина, лепило, бои, заготовки от дърво, метал и други материалии така нататък.;

- учебен комплект за всеки ученик(тетрадка, химикал, молив, маркери, комплект цветна хартия, албум и др.);

• изисквания към специалното облекло на учениците(спортна униформа, облекло за занимания по хореография, работа в цеха и др.).
• 6. Списък на литературата.
• Този раздел предоставя два списъка:
• 1. Методическа литератураза учители (литература, използвана от учителя при съставяне на учебната програма).
• 2. Литература за ученици(уч шибано, образователнодетска литература: справочници, антологии, енциклопедии, речници и др.).
• Референциите трябва да съдържат списък с публикации, включително тези, публикувани през предходните пет години:
• - по обща педагогика;
• - според методиката на този вид дейност;
• - според методите на обучение;
• - обща психология и психология на развитието;
• - върху теорията и историята на избрания вид дейност;
• - издадени учебни, методически и дидактически ръководства.
• Списъкът с посочената литература трябва да отразява нивото и широчината на теоретичната подготовка на учителя в тази област.
• Списъкът с използваната литература е съставен по азбучен ред и номериран

7. Приложения

Методическа и дидактическа подкрепа на учебната програма:

Осигуряване на програмата с методически видове продукти (разработване на игри, разговори, походи, екскурзии, състезания, конференции и др.);

• дидактически и лекционни материали, методи за изследователска работа, теми на експериментални или изследователска работаи т.н.

Календарно-тематична решетка план за текущата учебна година (Приложение).

Списък с теми за реферати, доклади, проекти и други форми на самостоятелна и творческа работа за деца.

Репертоарен план (за художествени колективи) и др.

Към програмата могат да се добавят различни приложения:

Илюстративен материал по темата на часовете;

Речник на специалните термини с пояснения;

Тестови въпроси и задачи;

Бележки, описание на класовете;

Технологични карти;

Готови продукти, мостри;

Условия за набиране на деца в екипа;

Условия за слушане;

Тестващи материали;

Бележки за родители;

Методически разработки за организиране на индивидуална работа с деца;

Сценарии за творчески събития;

Диагностични материали;

Видео и аудио записи, снимкови материали;

Електронни ресурси и др.

Реализират се допълнителни образователни програми и допълнителни образователни услуги с цел пълно задоволяване на образователните потребности на гражданите, обществото и държавата.

Допълнителните образователни програми включват образователни програми от различни направления, изпълнявани от:

в общообразователни институции и учебни заведения професионално образованиеизвън границите на основните образователни програми, които определят техния статут;

в образователни институции за допълнително образование за деца и в други институции, които имат подходящи лицензи.

Съдържание на допълнителни образователни програми.

Член 14, параграф 5 от закона установява, че съдържанието на образованието в конкретна образователна институция се определя от образователната програма (образователни програми), разработена, приета и изпълнявана от тази образователна институция независимо.

• осигуряване на самоопределението на индивида, създаване на условия за неговата самореализация;
• формиране у ученика на адекватни съвременно нивопознаване и ниво на образователната програма (ниво на обучение) на картината на света;
• интегриране на индивида в националната и световна култура;
• формирането на човек и гражданин, интегриран в съвременното общество и насочен към подобряване на това общество;
• възпроизводство и развитие на човешкия потенциал на обществото.

Отговорността за изпълнението на образователни програми, които не са в пълно съответствие с учебната програма и графика на учебния процес, качеството на образованието на неговите възпитаници се носи от образователната институция по начина, установен от законодателството на Руската федерация, в съответствие с параграф 3 на чл.32 от закона.

Цели и задачи на допълнителните образователни програми, На първо място, това е да се осигури обучението, образованието и развитието на децата.

Във връзка с това, съдържание на допълнителни образователни програми трябва да отговарям:

Постижения на световната култура, руски традиции, културни и национални особености на регионите;

Подходящото ниво на образование (предучилищно, начално общо, основно общо, средно (пълно) общо образование);

Области на допълнителни образователни програми (научно-технически, спортно-технически, художествени, физическо възпитание и спорт, туризъм и краезнание, екологични и биологични, военно-патриотични, социално-педагогически, социално-икономически, природни науки);

Съвременните образователни технологии, отразени в принципите на обучение (индивидуалност, достъпност, приемственост, ефективност); форми и методи на обучение (активни методи дистанционно обучение, диференцирано обучение, класове, състезания, състезания, екскурзии, походи и др.); методи за контрол и управление на образователния процес (анализ на резултатите от дейността на децата); учебни помагала (списък на необходимото оборудване, пособия и материали за всеки ученик в сдружението).

да са насочени към:

• създаване на условия за развитие на личността на детето;
• развитие на мотивацията на личността на детето за знания и творчество;
• осигуряване на емоционалното благополучие на детето;
• запознаване на учениците с общочовешките ценности;
• превенция на противообществените прояви;
• създаване на условия за социално, културно и професионално самоопределение, творческа самореализация на личността на детето, интегрирането му в системата на световните и домашни култури;
• целостта на процеса на умствено и физическо, умствено и духовно развитиеличността на детето;
• укрепване на психическото и физическо здраведеца;
• взаимодействие между учителя по допълнително образование и семейството.

Структура на допълнителната образователна програма.

Допълнителна образователна програма, като правило, включва следните структурни елементи:

1. Заглавна страница.

2. Обяснителна записка.

3. Учебно-тематичен план.

5. Методическа подкрепа.

6. Списък с литература.

Приблизителни изисквания към дизайна и съдържанието на структурните елементи на допълнителна образователна програма.

1. На заглавната страница в допълнителна образователна програма се препоръчва да се посочи:

Име на учебно заведение;

Къде, кога и от кого е одобрена допълнителната образователна програма;

Име на допълнителна образователна програма;

Възраст на децата, за които е предназначена допълнителната образователна програма;

Продължителност на изпълнение на допълнителната образователна програма;

Име на град, селище, в които се реализира допълнителна образователна програма;

Година на разработване на допълнителна образователна програма.

2. В обяснителната записка за допълнителната образователна програма следва да се разкрие следното:

Направление на допълнителната образователна програма;

Новост, актуалност, педагогическа целесъобразност;

Целта и задачите на допълнителната образователна програма;

Отличителни черти на тази допълнителна образователна програма от вече съществуващи допълнителни образователни програми;

Възраст на децата, участващи в изпълнението на тази допълнителна образователна програма;

Време за изпълнение на допълнителната образователна програма (продължителност на учебния процес, етапи);

Форми и режим на занятията;

Очаквани резултати и начини за проверката им;

Форми за обобщаване на изпълнението на допълнителна образователна програма (изложби, фестивали, конкурси, образователни и научни конференции и др.).

3. Учебен и тематичен план допълнителна образователна програма може да съдържа:

Списък на разделите и темите на допълнителната образователна програма;

Броят часове по всяка тема, разбит на теоретични и практически занятия.

4. СъдържаниеКурсът на изучаваната допълнителна образователна програма може да се отрази чрез:

Кратко описание на темите на допълнителната образователна програма (теоретични и практически видове занятия).

5. Методическа подкрепа може да включва описание:

Форми на занятия, планирани за всяка тема или раздел от допълнителната образователна програма (игра, разговор, поход, екскурзия, състезание, конференция и др.);

Техники и методи за организиране на обучението учебен процес, дидактически материали, техническо оборудване на часовете;

Обобщаващи форми за всяка тема или раздел от допълнителната образователна програма.

6. Списък на използваната литература.

„Изисквания към структурата на програмата за допълнително обучение“

IN общ изгледпрограмата се състои от следните части (блокове):

1) Заглавна страница; 2) Обяснителна записка; 3) Учебно-тематичен план; 5) Съдържание на програмата 6) Списък с литература. 7) Методическа подкрепа на програмата 8) Планирани резултати от дейността на учителя

Първа страница

Шапка - името на институцията, в която е разработена програмата, се изписва изцяло в горната част на заглавната страница в център "Общинско държавно заведение за допълнително образование Център за извънкласни дейности".

По-долу, вдясно е написано „Одобрено със заповед на директора на MKU DO TsVR Борисова E.V със заповед № ___ от „___“______20__ г.“ Програмата се счита за приета от момента на подписването й от директора.

В централната част е изписано името на програмата и за колко години е предназначена (периодът на нейното изпълнение).

Долу вдясно е позицията на компилатора на програмата и пълното му име. Ако програмата е адаптирана (модифицирана), трябва да се посочи програмата, въз основа на която е адаптирана (модифицирана).

В долното поле в центъра се изписва името на населеното място, в което е написана програмата и годината на писане на програмата.

ПРИМЕР

Общинска държавна агенция

допълнително образование

Център за извънкласни дейности

"Съгласено"

Ръководител на МС

________________

МКУ ДО "ЦВР"

Протокол №________

От "______" _________ 201

"Потвърждавам"

Директор на МКУ ДО "ЦВР"

Борисова Е. В.

Поръчка Номер.________

От "______" _________ 201

Допълнителна програма за общо развитие

художествена насоченост

"Златни ръце"

за деца 13-16г

срокът на изпълнение на образователната програма е 2 години

Учител по допълнително образование

пълно име (пълно име)

с. Зърнени храни 20__гр.

Обяснителна бележка

То формулира цели и задачиработа. Мишена- това е конкретен образ на желания (очакван) резултат, който действително може да бъде постигнат до ясно определен момент във времето, с други думи, това е очакваният резултат от образователния процес, към който човек трябва да се стреми. Изявлението за целта трябва да бъде възможно най-ясни и кратки, пълни и логически правилни.Целта му е да определи стратегията и тактиката на образователния процес. Целта трябва да е свързана с името на програмата и да отразява основния й фокус. Задачите водят до крайната цел, тоест тези етапи, стъпки, които ви позволяват да я постигнете презопределени видове дейности. По-удобно е проблемите да се представят катотри серии от задачи:

образователни задачичи(развиват сепознавателен интерес към нещо презизучаване на нов материал; улесняват придобиванетоопределени знания, умения, способности презсамостоятелна работа; разширете разбирането си за нещо; развийте мотивация за определен вид дейност, включете я в познавателна дейност и др.),

• образователни задачи(да се формират у учениците универсални морални ценностни ориентации, социална активност презучастие в обществени прояви, гражданска позиция, екологично съзнание презизучаване на света на живата природа и условията, които го въздействат, културата на общуване и поведение презсъвместни дейности, развиват умения за здравословен начин на живот презучастие в конкурс за плакати и др.),

  задачи развиващи се околоцех(развиват бизнес качества - независимост, точност, отговорност, активност, осигуряват хармонично естетическо и физическо развитие; формират нуждите от самопознание, саморазвитие).

Посочено изгледпрограма (адаптирана, модифицирана, оригинална), своя уместност и практическа значимостза студенти.

В момента използването на концепцията "адаптирана програма"въз основа на Закона за образованието в Руската федерация се определя

„Програма, адаптирана за обучение на хора с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие, индивидуалните възможности и, ако е необходимо, осигуряване на корекция на нарушения в развитието и социална адаптация на тези лица.“

Накратко възрастови и индивидуални характеристикидвойни функциидеца, включени в сдружението. Описано съединениедетска група (постоянна, променлива), набор от функцииученици (свободни, състезателни).

Прогнозират се знания, умения и способности, които студентите трябва да придобият в хода на програмата. са изброени личностни черти, които могат да се развият при децата по време на занятия. В програмата критериите за оценка трябванасприсъствайтеЗадължително!Необходимо е да се посочат начини за отчитане на знанията и уменията, възможни варианти за оценка на личностните качества на учениците. Тестване, тестове, изпити, изложби, конкурси, концерти, състезания могат да се използват като процедури за оценка. открити класовеза родители, образователни и изследователски конференции и др.

Обосновава се необходимостта от използване на определено оборудване, ръководства, оборудване и др.

Учебен и тематичен план

Характеризиращ начин на организиране на занятията , трябва да посочите:

Продължителност на урока

Честота на седмица

Брой часове на седмица

Общо часове на година

3 часа

3 пъти

9 часа

324 ч

Дизайн Учебната програма се препоръчва под формата на таблица :

По правило тази част от плана е представена под формата на таблица и предлагаме два варианта за различни видоведетски сдружения.

Първи вариант(традиционен) е подходящ за онези асоциации за допълнително образование, в които съдържанието на образователните дейности се изучава последователно и има повече или по-малко определено време за изучаване на всяка тема от образователната програма.

Календарният план в тези детски асоциации може да бъде съставен по следния начин:

Име на раздели и теми

Общо часове

Включително

дата

Теоретичен

Практичен

1.

Заглавие на раздел

1.1.

Име на темата

1.2.

Име на темата

2.

Заглавие на раздел

2.1.

Име на темата

2.2

Име на темата

Общо часове:

Втори вариантсъставяне календарен планвъзпитателна работа може да се предложи за тези детски сдружения, в които всички учебни теми, посочени в учебната програма, се изучават не последователно, а паралелно. Сред такива детски асоциации е необходимо да се споменат на първо място музикални, спортни и хореографски, тъй като всеки образователен урок в тях включва всички области на образователната работа.

За тези детски сдружения можем да предложим следната форма на календарен план:

Заглавия на раздели и теми

Септември

октомври

ноември

декември

януари

февруари

Март

април

Може

1. Разрез

Предмет

Общо часове

теория

практичен

Предмет

Общо часове

теория

Практ.

Общо часове:

С тази опция за планиране, в колоната „Име на теми“,Всички образователни теми са написани в съответствие с образователнитепрограма, а след това в колоните с имената на месеците отразяваизучавайте всяка тема през цялата учебна година.

Показва се името на раздела, след това тосе разкрива обещаващо, като по този начин се създава представа за обема и съдържанието на знанията, които се дават в класната стая. Съдържанието на разделите и темите трябва да бъде разкрито по реда на тяхното представяне в учебната програма. Обикновено първата тема от програмата е въведение в изучавания предмет.

Посочени са организационните форми на занятията(индивидуални или групови, теоретични или практически), могат да се дадат примери за класове, игри, планове за състезания, тестове, изследвания, т.е. тези форми на работа, които позволяват на децата да овладеят материала най-ефективно.

Посочени са методите на работа на учителя(вербален, визуален, практически). Ефективността на урока се осигурява от добра организация самостоятелна дейностдеца. Учителят трябва да научи децата как да работят самостоятелно, да създаде трудова култура и да ги научи да работят заедно, като си помагат.

Изброени са използваните дидактически материали.

Изисквания към програмата:

Текстът е набран в редактораСловозаWindowsшрифтпътиНовримски, шрифт 12-14 (в таблицата е разрешен шрифт 12), едноредово разстояние, без тирета в текста, подравняване по ширина, абзац 1,25 см, леви полета 3 см, оставащи 1,5 2 см; центрирането на заглавия и абзаци в текста се извършва с помощта на инструментиСлово, листове формат А4. Таблиците се вмъкват директно в текста.

Заглавната страница се счита за първа, но не се номерира.

Графико-тематичното планиране може да бъде представено под формата на таблица или текст.

Библиографията е изградена по азбучен ред, като се посочват градът и името на издателството, година на издаване, брой страници на документа (книгата), EOR.

Библиография

Списъкът трябва да е доста обширен. Тя трябва да включва както литература, използвана от учителя за подготовка на часовете, така и научна литература, която разширява кръгозора на самия учител. Може да се състави отделен списък с литература за деца и родители по темата на класовете (за разширяване на обхвата на образователното въздействие и подпомагане на родителите при обучението и отглеждането на дете).

Изисквания за изготвяне на списък с литература

Списъкът с препратки се извършва в съответствие с изискванията на GOST. Те са както следва.

Всички литературни източници са подредени в строго азбучен ред от 1 до последния.

Когато описвате книга, трябва да посочите: фамилията на автора, след това инициалите (ако има такива); пълното заглавие на книгата (без кавички!). След наклонена черта (“/”) - се посочва под чия редакция е издадена книгата (/Ред.

П. П. Волкова), както и преводач (/Превод А. Левина). Обърнете внимание на поставянето на инициалите! В началото на реда първо е фамилията на автора, след това инициалите; при посочване на лицето, под чиято редакция е издадено произведението, първо инициалите, след това фамилията.

Ако се цитира статия от книга, тогава се поставя “//”, след което се посочва заглавието без кавички.

След това има точка и тире.

След това се посочва градът, в който е издадена книгата; издателство; номер на годината на издаване (думата „година” не се изписва). Възможно е да пропуснете издателя, след което да посочите града и годината. Само имената на градовете са съкратени: Москва - М.; Ленинград - Ленинград; Санкт Петербург - Санкт Петербург.

Библиография

Калашников А. Г. Какво е това педагогически процес. - М., 1926.

Науменко Г.М. Песни от зимния кръг на дворовете // Народно творчество - М., 1982. - № 11.

Регионална програма за развитие на общото образование в Саратовска област за 1996-1998 г. /Изд. Л. Г. Вяткина, Н. П. Корнюшкина. - Саратов: Слово, 1996.

Методическа подкрепа за допълнителната образователна програма:

Осигуряване на програмата с методически видове продукти (разработване на игри, разговори, екскурзии, състезания и др.).

Дидактически и лекционни материали, методи за изследователска работа, теми за експериментална или изследователска работа и др.

Планирани резултати от дейността на учителя

Структурен елемент на програмата, включващ списък с контролно-измервателни материали. Ако контролно-измервателният материал е разработен и препоръчан за използване в конкретни области, тогава се прави връзка към ръководството за обучение.

Икономика. 10-11 клас: контролни задачи, тестове\ автокомп. О.И. Медведев.- Волгоград: Учител, 2009.-166 с.

Приложение

(прикачен файл – примерен формуляр обяснителна бележка)

I. ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА

Допълнителна обща програма за развитие …………….. фокус „___________________“ се разработва въз основа на:

Федерален законот 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“, Концепция за развитие на допълнителното образование за деца (одобрена със Заповед на правителството на Руската федерация от 4 септември 2014 г. № 1726-r) , Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 29 август 2013 г. № 1008 „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности в допълнителни общообразователни програми“,

При разработване на допълнителна програма за общо развитие………. използвани са направления "___________________":

Модел (Приблизителна) програма……….., одобрен (одобрен) ………… (ако има), посочете изходните данни (издател, година на публикуване), автори - съставители.

Забележка : Ако при разработването на образователна програма са използвани няколко стандартни (примерни) програми, препоръчително е да посочите всички използвани източници.

Целта на допълнителната обща програма за развитие “___________________” “___________________”: ……………

Цели на допълнителната обща програма за развитие ………… фокус „__________________”: ……………

Уместност на допълнителната обща програма за развитие……….. с акцент върху „___________________”………….

Новостта на допълнителната програма за общо развитие…………………. насоченост “___________________”……………(посочено, ако е налично). Възраст на учениците, за които е предназначена тази образователна програма……… Минимална възраст на децата за записване в обучение………

Срок за изпълнение на допълнителната обща програма за развитие………………… фокус “___________________”……………

В съответствие с параграф 22 от Плана за действие за 2015-2020 г. за изпълнение на Концепцията за развитие на допълнителното образование за деца, одобрена със заповед на правителството на Руската федерация от 24 април 2015 г. N 729-r, държавният бюджет Образователна институция за висше професионално образование на град Москва „Московски градски психолого-педагогически университет“ е разработена за прилагане на адаптирани допълнителни общообразователни програми, които насърчават социално-психологическата рехабилитация и професионалното самоопределяне на деца с увреждания, включително деца с увреждания , като се вземат предвид техните специални образователни потребности.

Министерството на образованието и науката на Русия го изпраща за използване в работата.

Приложение за 48л. в 1 екземпляр.

В.Ш. Каганов

Насоки
относно прилагането на адаптирани допълнителни общообразователни програми, които насърчават социално-психологическата рехабилитация и професионалното самоопределяне на деца с увреждания, включително деца с увреждания, като се вземат предвид техните специални образователни потребности

Въведение

Осигуряването на реализацията на правата на децата с увреждания (CHD) и децата с увреждания да участват в допълнителни образователни програми е една от най-важните задачи на държавната образователна политика.

Разширение образователни възможностиТази категория ученици е най-продуктивният фактор за социализацията на децата с увреждания и децата с ограничени здравословни възможности в обществото. Програмите за допълнително обучение решават проблемите за задоволяване на образователните потребности на децата от тази категория, защита на техните права, адаптиране към условията на организирана обществена подкрепа за техните творчески способности и развитие на техните жизнени и социални компетенции.

Получаването на допълнително образование за деца с увреждания и деца с ограничени здравословни възможности допринася за социалната сигурност на всички етапи на социализация, повишаване на социалния статус, развитие на гражданска позиция и способност за активно участие в обществения живот и решаване на проблеми, които засягат техните интереси.

Допълнителното образование за деца с ограничени здравословни възможности (хора с увреждания) означава, че се създават условия за вариативното им навлизане в определени детско-възрастни общности, което им позволява да овладеят социални роли, разширете обхвата на свободата на избор (социални тестове) при определяне на вашия жизнен и професионален път.

Методическите препоръки за разработване и прилагане на адаптирани допълнителни общообразователни програми са насочени към предоставяне на методическа помощ на разработчиците на адаптирани допълнителни общообразователни програми (наричани по-долу ADEP).

I. Нормативна и правна рамка за осъществяване на образователни програми за деца с увреждания

Основният законодателен акт, регулиращ процеса на обучение на деца с увреждания, е Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“ (наричан по-долу Федерален закон № 273-FZ, Федерален закон № 273).

Няколко члена от Федерален закон № 273 говорят за организацията на образованието за хора с увреждания и увреждания и дори предвиждат отделен член, регулиращ организацията на образованието за хора с увреждания - 79. Част 16 от член 2 от Федералния закон № 273 за първи път в руската законодателна практика закрепва понятието „студент“ с увреждания“, което определя лице, което има физически увреждания и (или) психологическо развитие, потвърдено от психолого-медико-педагогическата комисия (наричана по-нататък - PMPK) и възпрепятстващо получаването на образование без създаване на специални условия.

Част 3 от член 79 от Федералния закон № 273 определя специални условия за получаване на образование от студенти с увреждания. Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 29 август 2013 г. N 1008 „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности в допълнителни общообразователни програми“ установява изисквания към организациите, извършващи образователни дейности в допълнителни общообразователни програми по отношение на допълнително образование за деца с увреждания и хора с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие, индивидуални възможности и здравословно състояние.

В терминологията на Федерален закон N 273 образователните програми за ученици с увреждания се отнасят до адаптирани образователни програми. В съответствие с параграф 28 на чл. 2 Федерален закон N 273, адаптираната образователна програма е образователна програма, адаптирана за обучение на хора с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие, индивидуалните възможности и, ако е необходимо, осигуряване на корекция на нарушения в развитието и социална адаптация на тези лица.

Федерален закон № 273 подчертава някои характеристики на прилагането на тези образователни програми. По-специално, част 3 на чл. 55 определя специален ред за приемане на деца за обучение по въпросните програми: само със съгласието на родителите (законни представители) и въз основа на препоръките на PMPC.

Получаването на допълнително образование се регулира от глава 10 от Федерален закон № 273. Част 2 от член 75 от Федерален закон № 273 (изменен и допълнен от 24 юли 2015 г.) постановява, че „допълнителните общообразователни програми са разделени на общоразвиващи и предпрофесионални програми. Реализират се допълнителни общообразователни програми за развитие както за деца, така и за възрастни. Реализират се допълнителни предпрофесионални програми в областта на изкуствата, физическото възпитание и спорта за деца", а части 3 и 4 регламентират нивото на образование на студенти, условия на обучение и съдържание на програмите: "Всички лица, които не представят изисквания за степента на образование, освен ако не е предвидено друго от спецификата на изпълняваната образователна програма. Съдържанието на допълнителните общообразователни програми и условията за обучение за тях се определят от образователната програма, разработена и одобрена от организацията, осъществяваща образователна дейност. Съдържанието на допълнителните предпрофесионални програми се определя от образователната програма, разработена и одобрена от организацията, извършваща образователни дейности в съответствие с федералните държавни изисквания.

Допълнително обучение по руски език образователна системаосигурява приемственост на образованието, провежда се успоредно на нормативния вектор - обучение по основни образователни програми - не е ниво на образование и съответно няма (и не може да има!) федерална държава образователни стандарти. Образователна организация за допълнително образование, като основна цел, извършва образователни дейности по допълнителни общообразователни програми (член 23 от Федералния закон № 273), т.е. както във всички образователни институции, в организациите за допълнително образование образователният процес е регулирани от образователни програми, които определят съдържанието на образованието (p 1 член 12 Федерален закон № 273).

Допълнителното образование на деца и възрастни е насочено към формиране и развитие на творческите способности на деца и възрастни, задоволяване на техните индивидуални потребности от интелектуално, морално и физическо усъвършенстване, създаване на култура на здравословен и безопасен начин на живот, насърчаване на здравето, организиране на свободното им време. (клауза 1 от член 75 Федерален закон № 273). Допълнителното образование на децата осигурява: адаптирането им към живота в обществото, професионално ориентиране, идентифициране и подкрепа на деца, които са показали изключителни способности (клауза 1 на член 75 от Федералния закон № 273).

Федерален закон N 273 определя понятието „образователна програма“: набор от основни характеристики на обучението (обем, съдържание, планирани резултати), организационни и педагогически условия и в случаите, предвидени от този федерален закон, форми на сертифициране, което е представени под формата на учебна програма, графики на академичен календар, работни програми по учебни предмети, курсове, дисциплини (модули), други компоненти, както и материали за оценка и обучение (клауза 9 на член 2 от Федералния закон № 273). Но законът не го прави пряка дефиницияпонятието „допълнителна общообразователна програма“, очевидно, подобно на други образователни програми в други образователни институции, допълнителна образователна програма (клауза 9 от член 2 от Федералния закон № 273): - представлява набор от основни характеристики на образованието (обем , съдържание, планирани резултати), организационни и педагогически условия и форми на сертифициране (в случаите, предвидени от този федерален закон) - представени под формата на учебен план, академичен календар, работни програми по учебни предмети, курсове, дисциплини (модули), други компоненти, както и материали за оценка и обучение.

Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. въведе нова концепция за регулаторната област в областта на образованието: „допълнителни общообразователни програми“, които са разделени на предпрофесионални и общоразвиващи и които имат различни областиизпълнение, което от своя страна е свързано с различни подходи за тяхното финансиране. Допълнителните общи програми за развитие се изпълняват в пространство, което не е ограничено от образователните стандарти (клауза 14 от член 2 от Федералния закон № 273), а федералните държавни изисквания се предоставят само за допълнителни предпрофесионални програми (клауза 4 от член 75 от Федералния закон № 273).

Допълнителната общообразователна програма е:

Нормативен документ, определящ съдържанието на обучението и технологията на неговото предаване;

Програма, реализирана извън основните образователни програми и насочена към решаване на проблемите за формиране на обща култура на индивида, адаптиране на индивида към живота в обществото, създаване на основа за информиран избор и усвояване на професионални образователни програми.

Допълнителните общообразователни програми са насочени към:

Създаване на основните основи на образованието и решаване на проблемите за формиране на общата култура на ученика, разширяване на знанията му за света и себе си;

Задоволяване на познавателния интерес и разширяване на информираността на учениците в конкретно образователно направление;

Оптимално личностно развитие, базирано на педагогическа подкрепаиндивидуалността на ученика (способности, интереси, наклонности) в условията на специално организирана учебна дейност;

Натрупване на социален опит от учениците и обогатяване на уменията за общуване и съвместна дейност в процеса на усвояване на програмата.

Тази концепция определя същността и определя структурата на допълнителната общообразователна програма, която трябва да отразява педагогическата концепция на учителя - разработчик на програмата, да създава цялостни идеи за съдържанието, предлагано на децата учебен материал, планираните резултати от неговото развитие и методите за тяхното идентифициране и оценка.

За ученици с увреждания, деца с увреждания и хора с увреждания организациите, занимаващи се с образователни дейности, организират учебния процес по допълнителни общообразователни програми, като вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие на тези категории ученици.

Организациите, извършващи образователни дейности, трябва да създадат специални условия, без които е невъзможно или трудно за определени категории ученици да усвоят допълнителни общообразователни програми в съответствие със заключението на психологическата, медицинската и педагогическата комисия и индивидуалната програма за рехабилитация на дете с увреждания и лице с увреждания.

Специални условия за получаване на допълнително образование от ученици с увреждания, деца с увреждания и хора с увреждания се разбират като условията за обучение, възпитание и развитие на такива ученици, включително използването на специални образователни програми и методи на обучение и възпитание, специални учебници , учебни помагала и дидактически материали, специални технически учебни пособия за колективно и индивидуално ползване, предоставяне на услуги на асистент (помощник), предоставящ необходимата техническа помощ на учениците, провеждане на групови и индивидуални поправителни занятия, осигуряване на достъп до сградите на организации, извършващи образователна дейност, и други условия, без които е невъзможно или трудно за ученици с увреждания, деца с увреждания и хора с увреждания да овладеят образователни програми.

Продължителността на обучението по допълнителни общи програми за развитие и допълнителни предпрофесионални програми за ученици с увреждания, деца с увреждания и хора с увреждания може да бъде увеличена, като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие в съответствие със заключението на психологически, медицински и педагогически комисия - за ученици с увреждания, както и в съответствие с индивидуалната рехабилитационна програма - за деца с увреждания и ученици с увреждания.

Съгласно Федерален закон N 273-FZ (член 12) образователните програми се разработват и одобряват независимо от образователни организации, освен ако не е предвидено друго в този Федерален закон. Тази позиция се отнася изцяло за допълнителни общообразователни програми: съдържанието на допълнителните общи програми за развитие и условията на обучение за тях се определят от образователната програма, разработена и одобрена от организацията, извършваща образователни дейности (клауза 4 на член 75).

В съответствие със заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 29 август 2013 г. N 1008 „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности в допълнителни общообразователни програми“, „образователни дейности в допълнителни общообразователни програми трябва да са насочени към:

Формиране и развитие на творческите способности на учениците;

Задоволяване на индивидуалните потребности на учениците в интелектуално, художествено, естетическо, нравствено и интелектуално развитие, както и в часовете физическа култураи спорт;

Формиране на култура на здравословен и безопасен начин на живот, укрепване на здравето на учениците;

Осигуряване на духовно-нравствено, гражданско-патриотично, военно-патриотично, трудово възпитание на учениците;

Идентифициране, развитие и подкрепа на талантливи ученици, както и лица, които са показали изключителни способности;

Професионално ориентиране на учениците;

Създаване и осигуряване необходими условияза личностно развитие, укрепване на здравето, професионално самоопределение и творческа работа на учениците;

Обучение на спортни резерви и спортисти от висок клас в съответствие с федералните стандарти за спортно обучение, включително студенти с увреждания, деца с увреждания и хора с увреждания;

Социализация и адаптация на учениците към живота в обществото;

Формиране на обща култура на учениците;

Задоволяване на други образователни потребности и интереси на учениците, които не противоречат на законодателството на Руската федерация, извършвани извън границите на федералните държавни образователни стандарти и федерални държавни изисквания“ (клауза 3).

В съответствие с Указ на президента на Руската федерация от 7 май 2012 г. N 599 „За мерките за прилагане публична политикав областта на образованието и науката“ до 2020 г. делът на децата на възраст от 5 до 18 години, обучаващи се в допълнителни образователни програми, трябва да нарасне до 70-75% от общия брой деца на тази възраст.

Развитието на системата за допълнително образование за деца се определя от Концепцията за развитие на допълнителното образование за деца, одобрена с постановление на правителството на Руската федерация от 4 септември 2014 г. N 1726-r и плана за действие за 2015 г. 2020 г. за изпълнение на Концепцията за развитие на допълнителното образование за деца, одобрена с постановление на правителството на Руската федерация от 24 април 2015 г. N 729-r.

При изпълнението на Концепцията се предвижда:

Повишаване качеството и достъпността на допълнителното образование за всяко дете;

Актуализиране на съдържанието на допълнителното образование на децата в съответствие с интересите на децата, потребностите на семейството и обществото;

Развитие на инфраструктурата за допълнително образование на децата, включително чрез осигуряване на нейната инвестиционна привлекателност;

Усъвършенстване на нормативната база с цел разширяване на достъпа на неправителствените организации до предоставяне на допълнителни образователни услуги, включително съдействие за легализирането на т.нар. сенчест сектор в областта на допълнителното образование на децата;

Да се ​​формира ефективна междуведомствена система за управление на развитието на допълнителното образование;

Създаване на условия за участие на семейството и обществеността в управлението на развитието на системата за допълнително образование на децата.

Основните очаквани резултати от изпълнението на Концепцията са свързани с качеството и достъпността на образователните услуги за всички категории деца, включително:

Разширяване на възможността децата да избират програми за допълнително обучение, създаване на ефективни механизми за финансово подпомагане на участието на децата в системата за допълнително обучение; осигуряване на пълнота и обем на информацията за конкретни организации и допълнителни образователни програми за семейства с деца;

Формиране на ефективни механизми за държавно-обществено, междуведомствено управление на системата за допълнително образование на децата;

Прилагане на модел на целенасочена работа с деца с увреждания, деца в трудни житейски ситуации и деца с изявени дарби;

Осигуряване на високо качество и актуализации на допълнителни програми.

II. Изисквания към резултатите от усвояването на адаптираната допълнителна общообразователна програма

Изискванията към резултатите от усвояването на програмата за допълнително образование за деца отразяват съвкупността от индивидуални, социални и държавни нужди. Съществена разлика между програмите за допълнително обучение за деца е, че резултатите действат като цели за учителя при разработването на програмата. Учителят може да вземе типовете резултати от основното образование като основа за цели, като вземе предвид спецификата на програмите за допълнително образование.

Така че като резултати по предметаВъзможно е да се подчертае усвояването от учениците на специфични елементи от социалния опит, промени в нивото на знания, умения и способности въз основа на придобития независим опит за решаване на проблеми, опит на творческа дейност сред здрави връстници.

При усвояването на програмата за допълнително обучение на ученици, включително тези с увреждания, трябва да се помни, че приоритетът не е усвояването на знания, а придобиването на умения за прилагане на знания, усвояване по определени начинисоциални и образователни дейности. Това също потвърждава факта, че предметните резултати са невъзможни без метапредметни резултати, които могат да бъдат методи на дейност, използвани както в рамките на образователните дейности, така и при решаване на проблеми в реални, социални и житейски ситуации.

Развитието на творческия потенциал е свързано с познаване на собствените възможности чрез развитие на нови умения в сътрудничество с връстници и възрастни.

Личният резултат на ученика до голяма степен се формира под влиянието на личността на учителя по допълнително образование, родителите и непосредствената среда.

Личните резултати от овладяването на програмата за допълнително образование от децата могат да бъдат:

Адаптиране на детето към условията на общността дете-възрастен;

Удовлетворението на детето от дейността му в асоциацията за допълнително образование, дали се е самоактуализирало;

Промоция творческа дейностдете, проявяващо инициативност и любопитство;

Формиране на ценностни ориентации;

Формиране на мотиви за конструктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и учители;

Умения за изразяване на вашите мисли и възгледи;

Умения за конструктивно взаимодействие в конфликтни ситуации, толерантно отношение;

Развитие на житейски и социални компетенции, като: автономия (способност за избор и контрол на личния и обществен живот); отговорност (способност за поемане на отговорност за действията и последствията от тях); мироглед (следване на обществено значими ценности); социален интерес (способността да се интересуваш от другите и да участваш в техния живот; желание за сътрудничество и помощ дори при неблагоприятни и трудни обстоятелства; склонност на човек да дава на другите повече, отколкото да изисква); патриотизъм и гражданска позиция (проява на гражданско-патриотични чувства); култура на поставяне на цели (способност за поставяне на цели и постигането им, без да се нарушават правата и свободите на другите); способността да „представите“ себе си и вашите проекти).

Форми за обобщаване на резултатите от програмата: изпълнение на творчески проект, социални събития, тестване, изложба, презентации с използване на интернет ресурси.

Индивидуалната траектория на постиженията на всеки ученик спомага за развитието на приобщаващото образование в системата на допълнителното образование, тъй като динамиката на предметните и метапредметните постижения дава възможност да се проследи формирането на социални и житейски компетентности по отношение на себе си, а не на сравнете резултатите спрямо възрастовата норма на здрави връстници. Всяка образователна институция има право самостоятелно да определя системата от постижения на учениците в програмите за допълнително образование, които да задоволят нуждите на семейството и обществото.

III. Изисквания към структурата на адаптирана допълнителна общообразователна програма

Структурата на допълнителната общообразователна програма включва: 1) набор от основни характеристики на програмата и 2) набор от организационни и педагогически условия, включително формуляри за сертифициране.

При изготвянето на текста на адаптирана допълнителна общообразователна програма, съобразена с новото законодателство, е необходимо да се опишат следните структурни елементи:

Заглавна страница на програмата (лат. titulus - надпис, заглавие) - първата страница, която предхожда текста на програмата и служи като източник на библиографска информация, необходима за идентифициране на документа (име на образователната организация, печат за одобрение на програмата (посочващ име на ръководителя, дата и номер на поръчка), заглавие на програмата, адресат на програмата, период на нейното изпълнение, пълно име, длъжност на разработчика (ите), град и година на нейното разработване).

1. Набор от основни характеристики на допълнителната общообразователна програма:

1.1. Обяснителна бележка (обща характеристика на програмата):

Фокусът (профилът) на програмата е технически, природни науки, физическо възпитание и спорт, изкуство, туризъм и местна история, социално-педагогически (клауза 9 от Процедурата за допълнително допълнително образование);

Актуалност на програмата – навременност, съвременност на предложената програма;

Отличителни черти на програмата - характерни свойства, които отличават програмата от другите; отличителни черти, основните идеи, които придават оригиналността на програмата;

Адресатът на програмата е приблизителен портрет на студент, за когото обучението по тази програма ще бъде от значение;

Обем на програмата - общият брой учебни часове, планирани за целия период на обучение, необходими за усвояване на програмата;

Форми на обучение (редовна, задочна, задочна);

Методи на преподаване, които се основават на начина, по който е организиран урокът ():

маса 1

Вид на урока: комбиниран, теоретичен, практически, диагностичен, лабораторен, контролен, репетиционен, тренировъчен и др.;

таблица 2

повишение	кръгла маса	колекция
търг	круиз	семинар
полза	лабораторен урок	приказка
разговор	евристична лекция	шаферка
вернисаж	Майсторски клас	състезание
викторина	мозъчна атака	играя
среща с интересни хора	наблюдение	Студио
изложба	олимпиада	творческа среща
галерия	открит урок	творческа работилница
хол	събирания	творчески отчет
спор, дискусия, дискусия	поход	обучение
дейност-игра	празник	турнир
защита на проекта	практически урок	фабрика
бизнес игра	производителност	фестивал
игра за пътуване	представяне	шампионат
ролева игра	производствен екип	шоу
игрова програма	профил лагер	изпит
клас-концерт	поход	екскурзия
KVN	отражение	експедиция
състезание	нападение	експеримент
консултация	репетиция	щафета
конференция	боксов ринг	справедлив
концерт	салон	и други

Продължителността на усвояване на програмата се определя от съдържанието на програмата – броя седмици, месеци, години, необходими за усвояването й;

График на занятията – честота и продължителност на часовете.

1.2. Цел и задачи на програмата:

Целта е стратегия, която улавя желания краен резултат; целта трябва да е ясна, конкретна, перспективна, реална, значима;

Целите са онези конкретни резултати от изпълнението на програмата, чийто общ израз е поставената цел.

Учебна програма - съдържа наименованието на разделите и темите на програмата, броя на теоретичните и практическите часове;

Учебната програма е представена под формата на таблица, която включва:

Списък на раздели, теми;

Брой часове по всяка тема, разбита на теоретични и

практически видове занятия.

В долната част на таблицата броят на часовете е обобщен в колоните „Общо“, „Теория“, „Практика“. Общият брой часове на година зависи от броя на часовете на седмица и тяхната продължителност ().

Формулата за изчисляване на годишния брой часове е: броят часове на седмица се умножава по продължителността на учебната година, която е 36 седмици.

Таблица 3

В допълнителното образование практическите дейности на децата в класната стая трябва да преобладават над теорията (в приблизително съотношение 60% към 30%).

При прилагането на допълнителни образователни програми чрез проектни дейности на учениците е възможно да се формулират неговите етапи (самоопределение, поставяне на цели и др.) И задачите на всеки етап.

Също така е необходимо в учебната програма да се включат часове:

За завършване на група първа година;

За въвеждащ урок (запознаване с програмата);

Концертни, изложбени или състезателни дейности;

Образователни и образователни дейности;

Последен урок, отчетно събитие.

Изчисляването на броя на часовете в учебния план се извършва на учебна група (или на ученик, ако това е самостоятелна учебна група).

1.4. Планирани резултати - набор от знания, способности, умения, лични качества, компетенции, лични, мета-предметни и предметни резултати, придобити от учениците при усвояване на програмата след завършване, се формулират, като се вземат предвид целта и съдържанието на програмата ().

Таблица 4

2. Комплекс от организационни и педагогически условия:

2.1. Академичният календар е компонентобразователна програма, която е комплекс от основни характеристики на обучението, определя броя на образователните седмици и броя на образователните дни, началните и крайните дати на образователните периоди/етапи; Календарната учебна програма е задължително допълнение към допълнителната общообразователна програма и се съставя за всяка група (клауза 92, член 2, клауза 5, член 47, Федерален закон № 273).

2.2. Условия за изпълнение на програмата - реален и достъпен набор от условия за изпълнение на програмата - помещения, обекти, оборудване, устройства, информационни ресурси.

2.3. Форми на сертифициране в допълнителното образование - творческа работа, проект, изложба, конкурс, фестивал на изкуствата и занаятите, отчетни изложби, отчетни концерти, открити уроци, дни на отваряне и др.: разработват се индивидуално, за да определят ефективността на усвояването на образователната програма, отразяват целите и задачите на програмата.

В този подраздел трябва да се посочат методи за наблюдение (диагностика) на успеваемостта на учениците при усвояване на съдържанието на програмата.

Могат да се използват следните методи за проследяване на ефективността:

Педагогическо наблюдение;

Педагогически анализ на резултатите от въпросници, тестове, анкети, изпълнение на творчески задачи от учениците, участие на учениците в събития (концерти, викторини, състезания, представления), защита на проекти, решаване на проблеми с търсенето, активност на учениците в класове и др.;

Мониторинг: за проследяване на представянето можете да използвате дневници на постиженията на учениците, карти за оценка на програмата, дневници за педагогически наблюдения, портфолио на ученици и др. - документални форми, в които могат да бъдат отразени постиженията на всеки ученик ():

Таблица 5

2.4. Методически материали - осигуряване на програмата с методически видове продукти - посочване на темите и формите на методическите материали за програмата; описание на използваните методи и технологии; съвременни педагогически и информационни технологии; групови и индивидуални методи на обучение; индивидуална учебна програма, ако е предвидена от местните документи на организацията (клауза 9, член 2, клауза 5, член 47, Федерален закон № 273).

Този раздел гласи:

Осигуряване на програмата с методически видове продукти (разработване на игри, разговори, походи, екскурзии, състезания, конференции и др.);

Дидактически и лекционни материали, методи за изследователска работа, теми за експериментална или изследователска работа и др.

Видове методически продукти: методическо ръководство, методическо описание, методически препоръки, насоки, Инструментариум, методическа разработка, методически указания.

Видове учебни материали

За да осигури яснота и достъпност на изучавания материал, учителят може да използва следните видове визуални помагала:

Естествени или естествени (хербарии, образци от материали, живи обекти, препарирани животни, машини и техните части и др.);

Обемни (работещи макети на машини, механизми, апарати, конструкции; макети и макети на растения и техните плодове, технически съоръжения и конструкции, мостри на продукти);

Схематични или символични (дизайнирани щандове и табла, таблици, диаграми, чертежи, графики, постери, диаграми, модели, чертежи, разработки, шаблони и др.);

Картинни и картинно-динамични (картини, илюстрации, филмови ленти, диапозитиви, транспаранти, банери, фотоматериали и др.);

Озвучаване (аудиозаписи, радиопредавания);

Смесени (телевизионни предавания, видеоклипове, образователни филми и др.);

Дидактически помагала (карти, работни тетрадки, листовки, въпроси и задачи за устно или писмено препитване, тестове, практически задачи, упражнения и др.);

Резюме, бюлетин, информационно-методически сборник, статия, резюме, доклад, резюмета на изказвания на конференция и др.

Към раздел методическа подкрепа(в съответствие с Изискванията за съдържанието и дизайна на образователните програми за допълнително образование на деца, посочени в писмото на Министерството на образованието на Руската федерация от 18 юни 2003 г. N 28-02-484/16) можете включва описание на техниките и методите за организиране на учебния процес, дидактически материали, техническо оборудване за класове.

Методическата подкрепа за програмата може да бъде представена и под формата:

Таблица 6

2.5. Работни програми (модули) на курсове, дисциплини, които са част от програмата (за модулни, интегрирани, комплексни и др. програми) (клауза 9 на член 2, клауза 5 на член 47 от Федералния закон № 273).

Когато в допълнителната образователна програма са включени екскурзии, игрови дейности, развлекателни и обществени събития, съдържанието посочва темата и мястото на всяка екскурзия, игра, събитие и др.

3. Списъкът с литература включва основна и допълнителна учебна литература (учебници, сборници с упражнения, тестови задачи, тестове, практическа работаи работилници, антологии), справочници (речници, справочници); нагледен материал (албуми, атласи, карти, таблици); може да се съставя за различни участници в образователните отношения - учители, ученици; се съставя в съответствие с изискванията за оформяне на библиографските справки.

IV. Изисквания към условията за реализиране на адаптирани допълнителни общообразователни програми

В светлината на разпоредбите на руското законодателство в посока реализиране на правата на децата с увреждания на достъпно и висококачествено образование е необходимо да се подчертаят основните организационни и педагогически условия за прилагане на адаптирани допълнителни общообразователни програми в рамките на на организацията на приобщаваща практика.

Нормативна и правна подкрепа на образователния и образователния процес. Изпълнението на това условие трябва да гарантира не само изпълнението образователни правасамото дете да получи образование, отговарящо на неговите възможности, но и реализиране на правата на всички останали деца, включени наравно със „специалното дете” в приобщаващото образователно пространство. Следователно, в допълнение към федералните и регионалните регулаторни рамки, определящи правата на децата с увреждания, е необходимо да се разработят съответните местни актове на организации, включително тези, които предоставят ефективно образованиеи нормално развиващи се деца. Най-важният местен нормативен документ трябва да се счита за споразумение с родителите на дете с увреждания, което ще определи както правата, така и отговорностите на всички субекти на приобщаващото пространство, ще осигури правни механизми за промяна на образователния маршрут в съответствие с характеристиките и способности на детето, включително нови, възникващи в процеса на обучение.

Софтуерно-методическата поддръжка на образователните дейности като едно от основните условия за прилагане на адаптирана допълнителна общообразователна програма е фокусирана върху възможността за постоянен и устойчив достъп на всички участници в образователните отношения до всяка информация, свързана с прилагането на ADEP, резултати, планирани в него, като цяло - организацията на учебната дейност и условията за нейното изпълнение. Като част от прилагането на АДОП образователната организация трябва да бъде осигурена със специално оборудване и помагала, отговарящи на специалните образователни потребности на децата с увреждания, включително електронни помагала, учебна литература и материали; учителите трябва да имат достъп до печатни и електронни образователни ресурси (EER), включително електронни образователни ресурси, предназначени за деца с увреждания.

Необходимо е да се използват съвременни технологии, методи, техники, форми на организация на учебната работа, които са адекватни на възможностите и потребностите на учениците при разработването и прилагането на ADEP, както и адаптиране на съдържанието на учебния материал, подчертавайки необходимото и достатъчни за усвояване от дете с увреждания, адаптиране на съществуващи или разработване на необходимите учебни и дидактически материали и др. Важен компонент е създаването на условия за адаптиране на децата с увреждания в група от връстници, общност дете-възрастен, организиране на класове, използващи интерактивни форми на детски дейности, насочени към разкриване на творческия потенциал на всяко дете, осъзнаване на нуждата му от себеизразяване, участие в живота клас, училище, както и използването на начини за оценка на техните постижения и продуктите от техните дейности, които са адекватни на възможностите на децата.

Организация на взаимодействие между всички участници в образователните отношения в образователна организация, както и взаимодействие с „външни“ организации, отговорни за създаването на специални образователни условия за всички групи ученици със специални образователни потребности. На първо място, трябва да се организира привличане на специалисти по психологическа и педагогическа подкрепа за участие в проектирането и организирането на образователни дейности - създаването на психолого-педагогически съвет на образователната организация, организирането на координацията на дейностите на съвета членове, членове на териториалната ПМПК и преподавателския състав на учебната организация като цяло. Трябва да се организира и система за взаимодействие и подкрепа от „външни” социални партньори - методичен център, център на ПМССС, учебни заведения, изпълняващи основни образователни програми, обществени организацииза реализиране на образователни програми в мрежова форма.

Директно в рамките на образователната дейност трябва да се създаде атмосфера на емоционален комфорт, да се формират взаимоотношения в дух на сътрудничество и приемане на характеристиките на всеки, както и формиране на положителна, социално ориентирана образователна мотивация у децата.

За отглеждането и развитието на дете със специални образователни потребности е важна общността дете-възрастен, в която има балансиран баланс на връзки и отношения, което допринася за проявата на индивидуалните интереси, ценности и значения на участници в общността, както и формирането на единно ценностно-смислово пространство. Развитието на дете със специални образователни потребности протича в различни общности, като най-традиционните са: семейство, клас, клуб, общност за игра.

Материално-техническото осигуряване на допълнителното образование на децата с увреждания трябва да отговаря не само на общите, но и на техните специални образователни потребности.

В тази връзка структурата на материално-техническото осигуряване на учебния процес трябва да отразява специфичните изисквания за:

1) организиране на пространството на образователна организация;

2) организиране на временен режим на образователни дейности по програми за допълнително обучение;

3) организиране на работното място за деца с увреждания;

4) технически средства за удобен достъп на обучаващо се дете с увреждания до възможността за получаване на допълнително образование (помощни средства и технологии), включително специализирани компютърни образователни инструменти, насочени към посрещане на специални образователни потребности.

Образователните организации, независимо, за сметка на отпуснатите бюджетни средства и привлечените допълнителни финансови средства по предписания начин, трябва да осигурят оборудване за образователни дейности по програми за допълнително образование за деца с различни категории увреждания.

Пространството (предимно сградата и околното пространство), в което се провежда допълнително обучение на деца с увреждания и ученици, трябва да съответства Общи изискванияизисквания към образователните организации, по-специално:

Да спазват санитарно-хигиенните стандарти на учебните дейности (изисквания за водоснабдяване, канализация, осветление, въздушни и топлинни условия и др.);

Осигуряване на санитарно-битови условия (наличие на оборудвани гардероби, бани, места за лична хигиена и др.) И социални условия (наличие на оборудвано работно място, учителска стая, стая за психологическа помощ и др.);

Спазване на пожарната и електрическата безопасност;

Да спазва изискванията за охрана на труда;

Да спазва навременните срокове и необходимите обеми текущи и основни ремонти и други.

Материално-техническата база за изпълнение на програмата за допълнително образование за деца с увреждания трябва да отговаря на действащите санитарни и противопожарни стандарти, стандартите за безопасност на труда за служители на образователни организации, необходими за:

Мястото (територията) на образователната организация (площ, инсолация, осветление, разположение, необходимия набор от зони за осигуряване на образователната и икономическата дейност на образователната организация и тяхното оборудване);

Сградата на образователна организация (височина и архитектура на сградата);

Библиотечни помещения (площ, местоположение на работните зони, наличност читалня, брой места за четене, медийни библиотеки);

Помещения за провеждане на образователни дейности по допълнителни образователни програми, включително необходимия набор и разположение, тяхната площ, осветеност, разположение и размери на работните, игралните зони и зоните за отделни класове в образователна организация, за активни дейности, чиято структура трябва да предоставят възможност за организиране на детски занимания - общности за възрастни;

Заседателни зали, фитнес зали, места за публични събития и групови дейности;

Помещение за хранене на деца с увреждания;

Тоалетни, душове, коридори и други помещения.

При реализиране на програма за допълнително обучение децата с увреждания могат да бъдат включени както във взаимодействие със здрави връстници, така и в групи от деца със сходни или различни образователни потребности.

Организиране на временен режим на образователна дейност по допълнителни образователни програми

Възможностите на образователната организация трябва да включват организирането на специални класове и допълнителни необходими дейности сред общностите на деца и възрастни, насочени към социализиране на детето и реализиране на неговите специални образователни потребности.

Организация на работното място за деца с увреждания.

Организацията на работното място за деца с увреждания отчита индивидуалните характеристики на детето и съдържанието на програмата за допълнително обучение.

Технически средства за комфортен достъп на деца с увреждания до възможности за получаване на допълнително образование (помощни средства и технологии), включително специализирани компютърни образователни средства, насочени към задоволяване на специални образователни потребности.

Използват се учебни материали, наръчници, дидактически материали и компютърни средства, които отговарят на специалните образователни потребности на децата с увреждания и позволяват реализирането на избрания вариант на програмата и отчитат техните специални образователни потребности.

Спецификата на тази група изисквания е, че всички специалисти, участващи в процеса на допълнително обучение, могат да имат неограничен достъп до организационно оборудване или специален ресурсен център в образователна организация, където да подготвят необходимите индивидуализирани материали за процеса на включване на детето. с увреждания в програми за допълнително образование.

V. Адаптиране на допълнителни общообразователни програми, съобразени със специалните образователни потребности на децата с увреждания

Адаптирането на програми за деца с увреждания често изисква повече време за усвояване на учебния материал. Следователно сложността и обемът на учебния материал трябва да бъдат намалени и опростени. Децата постепенно преминават от сравнително прости задачи към по-сложни, систематично повтарят и консолидират учебния материал и придобитите умения и способности. Степента на овладяване на образователната програма, предлагана на дете с увреждания, зависи от неговите индивидуални характеристики и изисква решаването на такива коригиращи задачи като диагностициране на проблема, разработване на план за решаване на проблема, решаване на проблема.

Организационната и управленска форма на корекционна подкрепа на образователните дейности е психолого-педагогическа консултация. В контекста на организирането на допълнителни образователни програми в училище, където е създаден ППконсилиум, дейността му се простира до препоръки за адаптиране на допълнителни образователни програми за деца с увреждания. В организации, които изпълняват само допълнителни образователни програми, ако има деца с увреждания, създаването на собствена програма за обучение или споразумение за взаимодействие с PMPk на центъра PPMS е необходима мярка за създаване на условия достъпно образованиеза деца с увреждания.

Адаптирането на допълнителната общообразователна програма включва:

1. Навременно идентифициране на затрудненията при децата с увреждания.

2. Определяне на характеристиките на организацията на образователните дейности в съответствие с индивидуалните характеристики на всяко дете, структурата на разстройството в развитието и степента на неговата тежест.

3. Създаване на условия, благоприятстващи развитието на допълнителни общообразователни програми от деца с увреждания:

Осигуряване на диференцирани условия (оптимален режим учебни натоварваниявариативни форми на обучение и специализирана помощ) в съответствие с препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия и/или психолого-педагогически съвет;

Съставено от учители индивидуални плановекласове, като се вземат предвид характеристиките на всяко дете;

Осигуряване на психологически и педагогически условия (като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето; коригираща ориентация на образователния процес; поддържане на комфортен психо-емоционален режим; използване на съвременни педагогически технологии, включително информационни и компютърни технологии за оптимизиране на образователната дейност, повишаване на нейната ефективност, и достъпност);

Осигуряване на здравословни условия (здравно-защитен режим, укрепване на физическото и психическото здраве, предотвратяване на физическо, психическо и психическо претоварване на учениците, спазване на санитарно-хигиенните правила и норми);

Разработване и внедряване на индивидуални и групови заниманияза деца с увреждания.

4. Прилагане на система от мерки за социална адаптация на децата с увреждания (осигуряване участието на всички деца с увреждания, независимо от тежестта на нарушенията в развитието, заедно с нормално развиващите се деца в образователни, културни и развлекателни събития, състезания, представления , концерти, фестивали и др.);

5. Предоставяне на консултативна и методическа помощ на родители (законни представители) на деца с увреждания относно развитието и обучението на детето, правни въпроси и др.

Образователните дейности на ученици с увреждания в допълнителни общообразователни програми трябва да се извършват въз основа на допълнителни общообразователни програми, ако е необходимо адаптирани за обучение на тези ученици, с участието на специалисти в областта корекционна педагогика, както и преподавателски състав, преминал подходяща преквалификация. По-долу е преглед на специалните условия за изпълнение на тези образователни програми. Нека опишем специалните условия за получаване на образование от деца с увреждания от различни категории.

Условия за получаване на образование и адаптиране на програми за допълнително обучение за незрящи и слабовиждащи деца

Зрителното увреждане включва развитието на детето в условия на липса или недостатъчност на зрителните функции.

При деца с дълбоко зрително увреждане:

Визуалните усещания и възприятия са намалени или напълно липсват, което води до намаляване на броя на идеите, намалява възможностите за развитие на мисленето, речта и въображението;

Има намаление умствена дейност, настъпват промени в емоционално-волевата сфера и ориентационната дейност;

Работата на други аналитични системи се преструктурира: при слепите загубените зрителни функции се заместват от дейността на тактилните и кинестетични анализатори, при хората с увредено зрение зрението остава доминиращ тип възприятие;

Психичните процеси придобиват оригиналност във формирането и изпълнението:

Възприятие: намалена селективност на възприятието и аперцепцията, липса на смисъл и обобщение на възприеманите обекти, нарушаване на тяхната постоянство и цялост;

Памет: скоростта на запаметяване намалява, производителността на съхранение и качеството на възпроизвеждане страда. Няма достатъчно разбиране на запаметения материал, ниско ниворазвитие логическа памет, затруднено запомняне. В същото време паметта изпълнява компенсаторна функция, така че корекцията на дефектите и развитието на слуховата и тактилната памет са важни;

Мислене: операциите на анализ и синтез са трудни, отбелязва се недостатъчна пълнота на сравнението, наблюдават се нарушения на класификацията, обобщението, абстракцията и спецификацията;

Реч: намалена динамика на натрупване на езикови средства, оригиналност на съдържанието на речника и връзката между дума и образ, известно изоставане във формирането на речеви умения и езиков усет. В същото време речта, подобно на паметта, изпълнява компенсаторна функция, тъй като децата със зрителни увреждания могат да получат представа за много обекти и явления само с помощта на речта;

Личностни характеристики: промени в динамиката на потребностите, свързани с трудностите при тяхното задоволяване, стесняване на кръга от интереси поради ограничения в сферата на сетивния опит, липса или нарушаване на външното проявление на вътрешните състояния и в резултат на това , недостатъчност на емоционалната сфера. При определен тип възпитание могат да възникнат егоистични черти на характера, безразличие към другите, нагласа за постоянна помощ. Ограничените социални контакти могат да доведат до изолация, липса на комуникация и желание за оттегляне във вътрешния свят.

Адаптирането на програмите за допълнително образование позволява да се разширят възможностите на децата със зрителни увреждания, да се създадат условия за влизане в определени социални общности, да им се позволи да овладеят социалните роли и да се разшири обхватът на свободата на избор при определяне на техния жизнен и професионален път.

Специфичните изисквания за организиране на пространството на ученици с увредено зрение и незрящи ученици включват:

Наличието на тактилно-тактилни, визуални и звукови ориентири, указващи маршрути в учебното пространство, предупреждаващи за препятствия по маршрута (стълбище, врата, праг и др.), Улесняващи самостоятелното и безопасно пространствено ориентиране в пространството на учебното заведение организация и, # увеличаване на мобилността на деца с увредено зрение и незрящи деца;

Осигуряване на стабилност на предметно-пространствената среда на образователната организация, създаване на безопасна среда за свободното самостоятелно движение на деца с увредено зрение и незрящи деца в образователната организация;

Осигуряване на съответствие образователна средаофталмологични и хигиенни изисквания, разработени за слепи деца с остатъчно зрение (възможност за използване на индивидуален източник на светлина; матирани повърхности трябва да се използват при организацията на учебното пространство; прозорците трябва да имат щори, които позволяват регулиране на светлинния поток, информацията трябва да бъде достъпна на деца с увредено зрение и др.);

В помещенията за организиране на допълнителни образователни програми трябва да има обмислено подреждане на мебели, широки проходи, липса на бъркотия, незащитени изпъкнали ъгли и стъклени повърхности, удобни подходи към бюрата, бюрото на учителя и входните врати; Необходимо е да се осигурят специални места за съхранение на брайлови книги и ръководства.

Адаптирането на програмите за допълнително обучение за незрящи деца и деца с увредено зрение предполага следното:

Поставяне на специални учебни цели, фокусирани върху специалните образователни потребности на ученици със зрителни увреждания, чието изпълнение е достъпно в рамките на образователната среда:

Социално-психологическа адаптация (социална интеграция, разширяване на обхвата на дейност);

Използване на интерактивни ресурси, където дете със зрителни увреждания има възможност да преживее реални ситуации по игрови начин и да научи успешни форми на поведение;

Развитие и корекция когнитивна сфераизползване на виртуални ресурси;

Развитие и корекция на емоционалната сфера, осъществявана в рамките на груповото взаимодействие;

Диференцирано и индивидуализирано обучение, отчитащо специфичното развитие и запазените функции на дете със зрителни увреждания:

Отчитане на компенсаторната функция на речта, слуховата и тактилната памет (при напълно незрящи);

Подбор на слухов материал, като се вземе предвид липсата на сетивен опит;

Избор на материал, като се вземат предвид характеристиките на възприятието на детето;

Отчитане на характеристиките на личната сфера и малък опит в социалното взаимодействие при деца със зрителни увреждания;

Комплексно въздействие върху децата, осъществявано в индивидуални и групови занимания;

Оптималният режим на образователно натоварване, като се вземе предвид темпото на активност и изтощението на дете със зрителни увреждания. Дистанционното обучение ви позволява да сведете до минимум степента на изтощение на детето поради лесната му достъпност;

Използване на специално оборудване и специален софтуер:

Комуникационни програми, които ви позволяват да взаимодействате с други членове на групата и учителя (например програмата SKYPE);

Използване на специални функции на операционната система: уголемени шрифтове и курсор, екранна лупа, екранна клавиатура с уголемени букви, аудио описание (за хора с увредено зрение);

Използване на специално оборудване (брайлов дисплей, брайлова клавиатура (за незрящи), клавиатура с уголемени букви);

Използване на музикални инструменти, включително такива, свързани с компютър, в допълнителни курсове по музика;

Използването на специални части и блокове в курсове, свързани с дизайнерски дейности.

Условия за получаване на образование и адаптиране на програми за допълнително обучение за ученици с мускулно-скелетни нарушения (NODA)

Децата с опорно-двигателен апарат са представени от следните категории:

Деца с церебрална парализа (ДЦП);

С последствията от полиомиелит в етап на възстановяване или остатъчен стадий;

С миопатия;

С вродено и придобито недоразвитие и деформации на опорно-двигателния апарат.

Според тежестта на двигателната дисфункция и развитието на двигателните умения децата се разделят на три групи.

Първата група включва деца с тежки увреждания. Някои от тях нямат развити умения за ходене, хващане и задържане на предмети и самообслужване; други трудно се движат с помощта на ортопедични устройства, а уменията им за самообслужване са частично формирани.

Втората група включва деца със средна степен на двигателно увреждане. Повечето от тези деца могат да се движат самостоятелно, макар и на ограничено разстояние. Имат умения за самообслужване, които не са достатъчно автоматизирани.

Третата група са деца с леки двигателни увреждания – придвижват се самостоятелно, имат умения за самообслужване, но извършват някои движения неправилно. В допълнение към двигателните нарушения, децата с мускулно-скелетни нарушения могат да изпитат недостатъци в интелектуалното развитие - забавено умствено развитие; или умствена изостаналост с различна тежест. Най-голямата група сред децата с опорно-двигателен апарат са децата с детска церебрална парализа (ДЦП).

При церебрална парализа, като правило, се комбинират двигателни нарушения, нарушения на речта и забавено формиране на определени психични функции. Двигателните нарушения при церебралната парализа се изразяват в увреждане на горните и долните крайници (нарушен мускулен тонус, патологични рефлекси, наличие на агресивни движения, нарушено равновесие и координация, недостатъци във фината моторика). Поради трудностите в движението, формирането на пространствени понятия при децата е нарушено, проявяващо се в затруднения при рисуване, писане, разбиране и използване на предлозите над, под, от под, представките закараха, закараха, изгониха, наречията по-близо, по-нататък; формиране на диаграма на тялото. Децата с церебрална парализа често се диагностицират с:

Забавяне във формирането на училищни умения;

Комбинация от интелектуален дефицит с личностна и емоционална незрялост;

Забавено формиране на концептуално, обобщено мислене поради увреждане на речта и бедност на практически опит;

Малко количество знания и представи за света около нас.

Тяхното внимание се характеризира с нестабилност, повишена разсеяност и недостатъчна концентрация върху обекта. Дефицитите на паметта водят до бавно натрупване на знания и умения в академичните дисциплини. Повечето ученици имат проблеми умствена работа. Нарушената умствена работа е основната пречка за продуктивното учене. Докладвани нарушения умствена дейностзатрудняват тези деца да усвояват програмния материал и да овладяват трудови умения.

Характеристиките на образователната дейност на учениците с двигателни увреждания също се определят до голяма степен от различни речеви нарушения. Характерни прояви на говорните нарушения са различни нарушения на звуково-произношната страна на речта. Друга особеност на устната реч на такива деца е уникалното развитие на лексикалните и граматическите аспекти на речта. Техният речник е ограничен, в устната реч децата използват предимно кратки, шаблонни, стереотипни фрази и понякога предпочитат да общуват с отделни думи.

Всички горепосочени характеристики на развитието и трудностите в обучението трябва да се вземат предвид при осигуряване на материална и техническа подкрепа за образователни дейности.

Всички помещения за образователни дейности, включително бани, трябва да осигуряват на дете с двигателни увреждания безпрепятствено движение (наличие на рампи, асансьори, асансьори, парапети, широки врати). Дете с NODA (особено с церебрална парализа) изисква повече внимание от специалист в системата за допълнително образование в случай на тежки двигателни нарушения, отколкото нормално развиващо се дете, поради което размерът на класа (групата) трябва да бъде по-малък. При необходимост (тежки двигателни нарушения, тежко увреждане на ръката, което възпрепятства формирането на графомоторни умения), работното място на ученик с ограничена подвижност трябва да бъде специално организирано. Необходимо е да се осигури наличието на персонални компютри, технически устройства (специална клавиатура, различни видове контактори, които заместват мишката (джойстици, тракболи, тъчпадове)). В този случай специалист или учител трябва да придружава работата на детето по време на урока.

При реализиране на програми за допълнително обучение, различни образователни технологии, включително дистанционни образователни технологии, електронно взаимодействие. Програмите за продължаващо обучение за тази категория се изпълняват от образователната организация както самостоятелно, така и чрез мрежови форми на тяхното изпълнение.

Такива организации съвместно разработват и одобряват допълнителни образователни програми, както и определят вида, нивото и (или) фокуса на допълнителната образователна програма (част от образователна програма от определено ниво, вид и ориентация).

За организиране на образователния процес, чрез който се осъществява допълнително обучение на деца със специални потребности, се създават специални условия:

Индивидуализация на обучението (осъществява се съгласно препоръките на ПМПК и вътрешноучилищния съвет, който провежда психолого-медицински и педагогически преглед на децата с цел идентифициране на техните специални образователни потребности и предписва специалните условия, от които се нуждае ученикът);

Занимания в малки групи, включване в социални дейности с други деца на публични събития;

Използването на съвременни педагогически технологии, включително информационни и компютърни технологии, за оптимизиране на класовете, повишаване на тяхната ефективност и достъпност;

Осигуряване на необходимите технически средства при отчитане на индивидуалните особености на ученик със специално увреждане – спец компютърни програмии оборудване, например за тежки увреждания на манипулативната функция на ръцете и речта: ролкови мишки и джойстици, дистанционни бутони, клавиатури с по-големи клавиши и размер на шрифта, специално покритие, което предотвратява случайно натискане на съседни клавиши; увеличаване на екрана на компютъра по всяко време; активиране на функцията за управление на компютъра само с помощта на мишка или клавиатура; озвучаване на всички основни елементи на операционната система и програмния интерфейс, както и всеки текст, показан на екрана на компютъра; промени в режима на въвеждане на символи от клавиатурата, като забавяне на действието на натискане на клавиши, последователно въвеждане на комбинации от клавиши вместо едновременното им натискане, визуално и звуково придружаване на натискане на модифициращи клавиши; увеличаване на размера на показалеца на мишката, намаляване на скоростта на движението му и активиране на функцията за по-визуално проследяване; залепване на бутона на мишката за плъзгане на обект и др.;

Осигуряване на специална пространствена и времева организация на образователната среда;

Оказване на различни видове дозирана помощ;

Визуалният и ефективен характер на учебното съдържание и опростяването на системата от образователни и познавателни задачи, решавани в образователния процес;

Специална помощ за развитие на вербални и невербални комуникационни способности;

Адаптиране на предлагания на детето текстов материал (увеличаване на шрифта, цветово кодиране и др.);

Възможност за прекъсвания по време на занятията за извършване на необходимите медицински и профилактични процедури;

Съответствие с максимално допустимото ниво на натоварване;

Спазване на комфортен образователен режим, включително ортопедичен режим;

Създаване на благоприятна ситуация за развитие на способността на детето да се справя с тревожност, умора, ситост и свръхстимулация;

Осигуряване на среда на сетивен и емоционален комфорт (внимателно отношение, равен и топъл тон на гласа на учителя).

Условия за получаване на образование и адаптиране на програми за допълнително обучение за ученици с увреден слух

Категорията на децата с увреден слух включва деца с трайна загуба на слуха, при които самостоятелното придобиване на реч е невъзможно или затруднено. Глухите ученици са хетерогенна група от ученици, които се различават по степента, характера и времето на загуба на слуха, както и по нивото на обща и развитие на речта, наличието или липсата на комбинирани разстройства.

Диапазонът на различията в развитието на глухите деца е изключително голям – от почти нормално развиващи се, изпитващи временни и сравнително лесно отстраними затруднения, до деца с необратими тежки увреждания на централната нервна система.

Ранната глухота рязко ограничава способността на детето да овладее речта. Трудностите при възприемането и говоренето на другите водят до вторични нарушения, като нарушения в развитието собствена реч, нарушение на мисленето, паметта и емоционално-волевата сфера.

Често при деца с увреден слух фокусът върху запомнянето на текст доминира над желанието за разбирането му. Децата с увреден слух по-лесно усвояват думите, обозначаващи конкретни предмети, малко по-трудно усвояват думите, обозначаващи действия, качества, признаци и още по-трудно думите с абстрактно и преносно значение.

Обучаемият е в центъра на образователния процес; основата на образователната дейност е сътрудничеството; Учениците играят активна роля в обучението.

Задачата на учителя е да организира самостоятелната познавателна дейност на ученика, като използва индивидуален подход, да го научи да получава самостоятелно знания при изучаване на предмети и да ги прилага на практика.

Характеристики на материално-техническата поддръжка на допълнителни образователни програми за деца с увреден слух, късно оглушени и глухи деца

При специална организация образователно пространствосе отнася до създаването на комфортни условия за слухово, зрително и слухово възприемане на устната реч от деца с увреден слух, късно оглушени и глухи деца. Сред тях: местоположението на студента в стаята, обмислеността на осветяването на лицето на говорещия и фона зад него, използването на модерно електроакустично оборудване, включително оборудване за усилване на звука, както и оборудване, което прави възможно по-добра видимост на случващото се от разстояние (прожектиране на голям екран), регулиране на нивото на шума в помещенията и др. Задължителното отчитане на тези условия изисква специална организация на образователното пространство при провеждане на всякакви мероприятия във всички образователни и извънучилищни помещения (включително коридори, зали, зали и др.), Както и при провеждане на мероприятия на открито.

Важно условие за организиране на пространство за допълнителни образователни програми за деца с увреден слух и късно глухи деца е наличието на текстова информация, представена под формата на печатни таблици на щандове или електронни носители, предупреждаваща за опасности, промени в режима на обучение и указваща наименованията на устройства, класни стаи и работилници, улесняващи самостоятелното ориентиране в пространството на образователната организация. В занималните е необходимо да се предвидят специални места за съхранение на FM системи, слухови апарати, зарядни устройства и батерии.

Организация на работно място за дете с увреден слух, късно оглушало или глухо дете.

Работното място на дете, участващо в програма за допълнително обучение с увреден слух, трябва да бъде в такава позиция, че детето, което седи зад него, да вижда лицето на специалиста, учителя и повечето от своите връстници. Работното място на детето трябва да е добре осветено. Трябва да се предвиди поставянето на специален дизайн, таблетна дъска, използвана в ситуации, когато се представят непознати думи, термини и необходимост от допълнителна индивидуална помощ от специалист или учител.

Ако тази категория деца има други индивидуални здравословни характеристики, работното място се оборудва допълнително в съответствие с тях.

В същото време задължително условие е да се осигури на глухо дете индивидуална съвременна електроакустична и звукоусилвателна апаратура.

Бинауралните (двустранни) слухови апарати със съвременни дигитални слухови апарати, при липса на медицински противопоказания и/или двустранна имплантация, могат да повишат ефективността на възприемане на изговорена реч и неречеви звуци, както и локализиране на звука в пространството, включително бързо намиране говорителят. Препоръчително е да се оборудват дейности по допълнителни образователни програми с допълнителни технически средства, които осигуряват оптимални условия за възприемане на устната реч по време на повишено нивошум. Сред тях са комуникационни системи (RM-радио системи), софтуерни и хардуерни системи, видео и аудио системи, технически средства за формиране на произношението на устната реч, включително такива, които позволяват на детето визуално да контролира характеристиките на собствената си реч. .

Необходимите технически средства включват и специализирани компютърни средства, насочени към задоволяване на специалните образователни потребности на деца с увреден слух, късно оглушали и глухи деца.

Отчитайки специалните образователни потребности на децата с увреден слух, учителят трябва да е подготвен да спазва задължителните правила:

Сътрудничи с учителя на глухите и родителите на детето;

Стимулиране на пълноценното взаимодействие на глухо/увреден слух дете с връстници и насърчаване на най-бързата и пълна адаптация на детето в детския колектив;

Спазвайте необходимото методически изисквания(местоположение спрямо ученик с увреден слух; изисквания към речта на възрастни; наличие на визуални и дидактически материали на всички етапи от урока; наблюдение на разбирането на задачите и инструкциите от детето, преди да ги изпълни и др.);

Организирайте работното пространство на ученик с увреден слух (подгответе мястото му; проверете наличието на работещи слухови апарати/кохлеарен имплант; проверете индивидуалните учебни помагала и др.);

Включете глухо/увреден слух дете в обучението по време на урока, като използвате специални методи, техники и средства, като вземете предвид възможностите на ученика и избягвате свръхпротекцията, без да забавяте темпото на урока;

Решаване на редица коригиращи задачи по време на урока (стимулиране на слухово-визуалното внимание; коригиране на грешки в речта и консолидиране на граматически правилни речеви умения; разширяване на речника; предоставяне на специална помощ при писане на резюмета, диктовки, съставяне на преразкази и др.);

Всеки урок с ученик, който има някаква форма на загуба на слуха, изисква ясно проучване на психологическата страна на обучението. Метеорологичните условия, настроението, умората, неразбирането на думите, задачите, които му се дават - всичко има значение за детето и влияе върху резултата от дейността му в урока. Следователно, характеристика на класовете с глухи и глухи деца е представянето на материала слухово (учителят придружава писмена реч с устна реч);

Необходимо е да се вземат предвид някои характеристики на учениците със загуба на слуха. Някои хора с увреден слух могат да възприемат отделни звуци в речта фрагментарно, особено началните и крайните звуци на думите. В този случай е необходимо да се говори по-силно и ясно, като се избира приети от ученикасила на звука. В други случаи е необходимо да се намали височината на гласа, тъй като ученикът не може да възприема на слух високите честоти. Когато работите с деца с увреден слух, е много важно учителят да говори по такъв начин, че детето да може да следва устните на учителя.

Условия за получаване на образование и адаптиране на програми за допълнително обучение за ученици с разстройства от аутистичния спектър (ASD)

ASD е спектър от психологически характеристики, които описват широк спектър от поведенчески разстройства и трудности в социалното взаимодействие и комуникация, както и силно ограничени интереси и често повтарящи се поведенчески действия.

Представената дефиниция дава разбиране за най-изразените дефицити, които имат Отрицателно влияниеза учебния процес. Нарушенията на комуникативната сфера и поведенческите проблеми затрудняват изграждането на образователна комуникация, което със сигурност засяга възприемането и усвояването на съдържателния компонент на обучението. Но при условие, че са избрани методи, съдържанието е адаптирано и е създадена адекватна среда, включително комуникативна, потенциалът на децата с РАС ще им позволи да овладеят учебния материал.

Допълнителното обучение не включва сертификационни дейности, което значително разширява обхвата на адаптационния компонент на програмата за деца с ASD на съдържание, темп и методологично ниво. Например, възможно е да се използват информационни технологии, нестандартни начини и методи за представяне на съдържание. Липсата на строга времева рамка ви позволява да изучавате материала с темпо и обем, които са достъпни за детето. Всяко дете с ASD е уникално в своите прояви, което изисква формиране на индивидуално адаптирана траектория на съдържание и специален подход в рамките на изпълнението на програмата. Формата на организация на допълнителното образование позволява да се поддържа обичайното ниво на околната среда за ученика, което му позволява да бъде в комфортни условия, които не създават допълнителни шумови фактори. Общуването става дозирано, без насилване и при спазване на дистанция. Използването на материали в дигитална версия ни позволява да минимизираме техническите трудности при организирането на учебния процес.

Условия за организиране на занимания за деца с РАС в програми за допълнително обучение:

Постепенно, дозирано въвеждане на ученика в рамките на груповото взаимодействие. Първоначалната комуникация се изгражда на ниво „учител-ученик”. В началния етап или когато се появят афективни реакции или нежелани форми на поведение, е необходимо постепенно да се изгради комуникация, привиквайки детето към правилата на взаимодействие в групата.

Възможност за редуване на трудни и лесни задачи.

Важно е да разделите обемна задача на по-малки части, така че детето да научи по-добре материала; можете да зададете последователно индивидуално представяне на материала, без да нарушавате стереотипа на поведение в рамките на урока и без да създавате трудности при работа с учебни материали ( при работа в тетрадка и учебник вниманието на децата е разпръснато, концентрацията се губи, което се дължи на факта, че детето трябва да разпределя вниманието между обектите, а тази задача е доста трудна).

Формиране на образователен и времеви стереотип: ученикът трябва да има ясно определено време за урок, план на урока, който позволява на детето да проследява изпълнените задачи. Също така дистанционно можете да предупредите детето си предварително за предстоящия урок.

Дозирано въвеждане на новост.

Ако е невъзможно да се развият графични умения и невъзможността за вербално взаимодействие, използвайте алтернативни средства за комуникация, за да предоставите обратна връзка.

Условия за получаване на образование и адаптиране на програми за допълнително обучение за ученици с умствена изостаналост (УМН)

Умственото изоставане е забавяне на скоростта на развитие на психиката на детето, което се изразява в недостатъчност на общия запас от знания, незрялост на мисленето, преобладаване на игрови интереси и бързо насищане в интелектуалната дейност.

Умствената изостаналост е гранично състояние между нормалната и умствената изостаналост. Това е понятие, което не говори за трайна, необратима умствена изостаналост, а за забавяне на нейния темп, което се открива по-често при детето при постъпване в училище. За разлика от децата с умствена изостаналост, тези деца са доста умни в границите на съществуващите знания и са много по-продуктивни при използването на помощ. В същото време в някои случаи на преден план ще излезе забавяне в развитието на емоционалната сфера (различни видове инфантилизъм), а нарушенията в интелектуалната сфера ще бъдат леко изразени, в други случаи, напротив, ще преобладава забавянето на развитието на интелектуалната сфера.

Умственото изоставане се причинява от различни причини. В същото време децата в тази категория имат редица Общи чертиразвитие на познавателната активност и личността.

Всички деца с умствена изостаналост не са готови за училищно обучение, изразяващи се в трудности при овладяването на уменията за четене и писане, трудности при доброволната организация на дейностите: те не знаят как последователно да следват инструкциите на учителя или да превключват според неговите инструкции от една задача към друга. В същото време учениците бързо се уморяват, представянето им намалява с увеличаване на натоварването и понякога просто отказват да завършат дейността, която са започнали.

Всички деца с умствена изостаналост се характеризират с намаляване на вниманието, което може да бъде от различно естество: максимално напрежение на вниманието в началото на задачата и последващото му намаляване; появата на концентрация след определен период на работа; периодични промени в напрежението на вниманието и неговото намаляване през цялото работно време.

Изследванията на психолозите показват, че по-голямата част от децата с умствена изостаналост имат непълноценност във фините форми на зрително и слухово възприятие, пространствени и времеви смущения и недостатъчно планиране и изпълнение на сложни двигателни програми. Такива деца се нуждаят от повече време за получаване и обработка на зрителни, слухови и други впечатления. Това е особено очевидно в трудни условия (например при наличие на едновременни речеви стимули, които имат семантично и емоционално съдържание, което е значимо за детето). Една от особеностите на възприятието на такива деца е, че те възприемат подобни качества на обекти като идентични (овалът, например, се възприема като кръг).

Тази категория деца е недостатъчно формирана пространствени представи: ориентацията в посоките на пространството се извършва на ниво практически действия, възприемането на обърнати изображения е трудно, възникват трудности при пространствения анализ и синтеза на ситуацията. Развитието на пространствените отношения е тясно свързано с развитието на конструктивното мислене. По този начин, когато сгъват сложни геометрични модели, децата с умствена изостаналост често не могат да извършат пълен анализ на формата, да установят симетрия и идентичност на частите на изградените фигури, да подредят структурата в равнина или да я свържат в едно цяло. Трябва да се отбележи, че децата с умствена изостаналост, за разлика от умствено изостаналите, изпълняват сравнително прости модели правилно.

Специалните образователни потребности на учениците с умствена изостаналост включват общи, характерни за всички деца с увреждания и специфични:

При получаване на специална помощ чрез обучение веднага след идентифициране на първично разстройство на развитието;

При осигуряване на приемственост между предучилищното и училищното образование като условие за непрекъснатост на корекционно-развиващия процес;

При получаване на основно общо образование в общообразователни институции или специален тип, адекватни на образователните потребности на ученика и тежестта на умствената изостаналост;

При осигуряване на коригираща и развиваща насоченост на обучението в рамките на основните образователни области;

При организиране на учебния процес, като се вземат предвид спецификите на усвояването на знания, умения и способности от ученици с умствена изостаналост („стъпка по стъпка“ представяне на материала, дозирана помощ от възрастен, използване на специални методи, техники и средства, които насърчават и двете общо развитиеученик и компенсация за индивидуални недостатъци в развитието);

При осигуряване на непрекъснато наблюдение на развитието на образователната и познавателната дейност на ученика, продължаващо до достигане на ниво, което му позволява да се справя самостоятелно с образователни задачи;

При осигуряване на специална пространствена и времева организация на образователната среда, като се отчита функционалното състояние на централната нервна система (ЦНС) и невродинамиката на психичните процеси при ученици с умствена изостаналост (бързо изтощение, ниска успеваемост, намален общ тонус и др. .);

В постоянно стимулиране на познавателната активност, стимулиране на интерес към себе си, заобикалящия обективен и социален свят;

В постоянна помощ за разбиране и разширяване на контекста на придобитите знания, за затвърждаване и усъвършенстване на придобитите умения;

IN специално образование„прехвърляне” на формирани знания и умения в нови ситуации на взаимодействие с реалността;

В цялостна подкрепа, гарантираща получаване на необходимото лечение, насочено към подобряване на функционирането на централната нервна система и коригиране на поведението, както и специална психокорекционна помощ, насочена към компенсиране на дефицити в емоционалното развитие и формиране на съзнателна саморегулация на когнитивната дейност и поведение;

В развитието и развитието на средства за комуникация, техники за конструктивна комуникация и взаимодействие (с членове на семейството, с връстници, с възрастни), при формиране на умения за социално одобрено поведение, максимално разширяване на социалните контакти;

При осигуряване на взаимодействие между семейството и образователната организация (организиране на сътрудничество с родителите, активиране на семейните ресурси за формиране на социално активна позиция, морални и общокултурни ценности).

Условия за получаване на образование и адаптиране на програми за допълнително обучение за ученици с тежки говорни увреждания (SSD)

Децата с тежки говорни увреждания са специална категория деца с увреждания в развитието, които имат запазен слух и не са първично увредени в интелигентността, но имат значителни говорни увреждания, които засягат развитието на психиката.

Развитието на речта на детето е свързано с постепенното овладяване на родния му език: с развитието на фонематичния слух и формирането на умения за произнасяне на звуците на родния му език, с овладяването на речника, правилата на синтаксиса и значението на речта. Активното усвояване на лексикални и граматични модели започва при децата на 1,5-3 години и обикновено завършва до 7-годишна възраст. В училищна възраст придобитите умения се подобряват въз основа на писмена реч. Речта на детето се формира под прякото влияние на речта на възрастните около него и до голяма степен зависи от достатъчната речева практика, културата на речевата среда, възпитанието и обучението.

Нарушенията на речта могат да засегнат различни компоненти на речта: звуково произношение (намалена разбираемост на речта, звукови дефекти), фонематичен слух (недостатъчно владеене на звуковия състав на думата), лексикална и граматична структура (бедност на речника, неспособност за координиране на думите в изречение ). Това разстройство се среща при деца предучилищна възрастсе определя като общо недоразвитие на речта.

При децата в училищна възраст нарушенията във всички компоненти на речта (звуково произношение, речник и граматика) се наричат ​​​​тежки речеви нарушения. В допълнение, тези деца могат да имат характеристики на слухово възприятие, слухово-вербална памет и вербално-логическо мислене. Вниманието на децата с говорни нарушения се характеризира с нестабилност, трудности при включване, превключване и разпределение. При тази категория деца се наблюдава стесняване на обхвата на вниманието, бързо забравяне на материал, особено вербален (реч), намаляване на активния фокус в процеса на запомняне на последователността от събития и сюжетната линия на текста. Много от тях се характеризират с недоразвитие на умствените операции, намаляване на способността за абстрахиране и обобщаване. За децата с говорна патология е по-лесно да изпълняват задачи, които са представени визуално, а не вербално. Повечето деца с говорни увреждания имат двигателни нарушения с различна тежест. Те са двигателно несръчни, непохватни, характеризиращи се с импулсивност и хаотични движения. Децата с говорни нарушения се уморяват бързо и имат намалена работоспособност. Те не се включват в изпълнението на задачата дълго време.

Отклонения се отбелязват и в емоционално-волевата сфера. Те се характеризират с нестабилност на интересите, намалена наблюдателност, намалена мотивация, изолация, негативизъм, неувереност в себе си, повишена раздразнителност, агресивност, обидчивост, трудности в общуването с другите, в установяването на контакти с връстниците си.

За своевременното отчитане на специалните образователни потребности на децата с говорни увреждания е необходимо:

Способността да се адаптира образователната програма, като се вземе предвид необходимостта от коригиране на говорните нарушения и оптимизиране на комуникативните умения на учениците;

Гъвкаво вариране на два компонента - академична и житейска компетентност в учебния процес чрез разширяване/намаляване на съдържанието на отделните образователни области, промяна на броя на учебните часове и използване на подходящи методи и технологии;

Индивидуален темп на обучение и напредване в образователното пространство за различни категории деца с говорни увреждания;

Използването на специални методи, техники и средства за обучение, включително специализирани компютърни технологии, средства за обучение, визуални средства, осигуряващи прилагането на „заобиколни решения“ за коригиращо въздействие върху речеви процесиповишаване на контрола върху устната и писмената реч;

Възможност за дистанционно обучение при тежки форми на говорна патология, както и при комбинирани нарушения на психофизическото развитие;

Максимално разширяване на образователното пространство, увеличаване на социалните контакти; усвояване на умения за избор и прилагане на адекватни комуникационни стратегии и тактики;

Организиране на партньорства с родители.

Материално-техническото и информационното оборудване за образователната дейност на учениците със специални потребности, умствена изостаналост и разстройства от аутистичния спектър трябва да осигуряват възможност за:

Създаване и използване на информация (включително запис и обработка на изображения и звук, изпълнения с аудио, видео и графичен съпровод, комуникация в Интернет и др.);

Получаване на информация различни начиниот различни източници (търсене на информация в интернет, работа в библиотека и др.);

Провеждане на експерименти, включително с използване на учебно лабораторно оборудване, реални и виртуални визуални модели и колекции от основни математически и природонаучни обекти и явления; цифрово (електронно) и традиционно измерване;

Наблюдения (включително наблюдение на микрообекти), определяне на местоположение, визуално представяне и анализ на данни; използване на цифрови планове и карти, сателитни изображения;

Създаване на материални обекти, включително произведения на изкуството;

Обработка на материали и информация с помощта на технологични средства;

Проектиране и конструиране, включително модели с цифрово управление и обратна връзка;

Изпълнение, композиране и аранжиране на музикални произведения с използване на традиционни инструменти и цифрови технологии;

Физическо развитие, участие в спортни състезания и игри;

Планиране на учебния процес, записване на неговото изпълнение като цяло и отделни етапи (изказвания, дискусии, експерименти) и структурни елементи на часовете. Рутината на групата трябва да е ясна с правила и график. Важно е да използвате индивидуален график, в който всяка задача е разположена по ред; Това ще помогне на детето да предвиди събитията и ще предотврати ненужното безпокойство. В допълнение, графиците и смяната на стаите помагат особено на децата с РАС да овладеят превключването от един вид дейност към друг;

Поставяне на вашите материали и произведения в информационната среда на образователна организация.

VI. Основни форми и методи за организиране на учебната дейност в допълнителното образование

Пълен работен ден

В дневните класове учебните занятия се провеждат на територията на учебната организация. Работи група ученици под ръководството на преподавател. Студентите разполагат с компютри, свързани с Интернет (опция: с локалната мрежа на учебна организация) и имат достъп до електронни учебни материали за курса.

Съдържанието на редовното обучение се основава на учебните материали на съответния курс. Ролята на учителя е да организира индивидуалната и колективната работа на учениците със задължително записване на най-важните стъпки в учебното пространство, в анализа, оценката, прегледа на учебните дейности на учениците, включително използване на възможностите на информацията заобикаляща среда. Учителят организира и поддържа образователното взаимодействие, учи как да записва най-важните стъпки в пространството на курса.

Преминавайки през курса под ръководството на учител, учениците:

Изпълнете задачите; запознават се с отзиви за тяхната работа;

Четете, интерпретирайте, задавайте въпроси, изказвайте се, споделяйте опит (както устно, така и писмено в подходящи форуми за курсове).

Дистанционна форма

Особеност дистанционна формае, че учителят осъществява учебния процес дистанционно през интернет. Дистанционното обучение е възможно както в реално време (използвайки услуга за видеоконференции), така и в режим на отложено време (използвайки форуми, интерфейси за коментиране на задачи и др.). Във втория случай има възможност за асинхронно обучение, при което всеки ученик работи със собствено темпо. Местоположението на участниците в образователните връзки е свободно, единственото условие е всеки да има осигурен компютър с интернет връзка и достъп до разработените електронни учебни материали за курса.

Идеалното дистанционно обучение:

Предоставя възможност за преминаване на обучение без напускане на местоживеене и в процеса на производствена дейност;

Осигурява широк достъп до образователни вътрешни и световни ресурси;

Предоставя възможност за получаване на образование за решаване на различни житейски проблеми и на всяко ниво начално образованиеи подготовка;

Предоставя възможност да организирате процеса на самообучение по най-ефективния за себе си начин и да получите всички необходими инструменти за самообучение;

Предоставя възможност за прекъсване и продължаване на обучението в зависимост от индивидуалните възможности и потребности;

Значително разширява кръга от хора, на които всички видове образователни ресурсиняма възрастови ограничения;

Намалява цената на образованието поради широката наличност на образователни ресурси;

Позволява ви да създавате уникални образователни програми чрез комбиниране на курсове, предоставяни от образователни институции;

Позволява ви да повишите нивото на образователния потенциал на обществото и качеството на образованието.

Ролята на учителя е да организира дистанционно индивидуалната и колективна работа на учениците в учебното пространство, да анализира, оценява и преглежда учебните дейности на учениците, използвайки възможностите на информационната среда. Учителят организира и поддържа образователното взаимодействие, учи как да записва най-важните стъпки в пространството на курса.

Работното място на ученика и учителя трябва да бъде оборудвано с мултимедиен компютър и компютърна периферия: уеб камера, микрофон, аудио високоговорители и (или) слушалки, скенер, принтер. Спецификата на курсовете може да диктува необходимостта от специализирани периферни устройства: комплекти цифрови измервателни уреди (сензори), клавиатури и др.

В зависимост от нозологията работното място на ученика може да бъде оборудвано с допълнителен софтуер и хардуер.

Учениците и учителите трябва да имат следния софтуер, инсталиран на своите компютри:

Общо предназначение (антивирус, архиватор, офис пакет, графичен, видео, звуков редактор);

Образователна цел (в съответствие с изучаваните курсове).

На учениците и учителите трябва да бъде осигурен достъп до ресурсите на системата за дистанционно обучение през интернет със скорост минимум 512 Kbps.

За учебната организация, на базата на която се провежда обучение, трябва да бъде осигурен порт за достъп до Интернет със скорост най-малко 10 Mbit/s.

Запознайте се с учебния материал;

Изпълнявайте задачи, четете отзиви за тяхната работа;

Участвайте в изследвания и проекти;

Участвайте във видеоконференции;

Участвайте във форуми (интернет дискусии): изказвайте се, четете, тълкувайте, задавайте въпроси, споделяйте опит.

Учител, използващ възможности за видеоконференции и системи за дистанционно обучение:

Прегледи работи;

Отговаря на въпросите;

Организира и поддържа дискусии във видеоконференции и форуми: насърчава учениците да говорят и да отговарят на изявленията на другия.

Повечето ефективен начине използването на информация и комуникационни технологии, развитие на мрежови форми на взаимодействие.

Използването на компютърни технологии в образователния процес позволява:

1. Направете урока визуален, цветен, информативен;

2. Доближете урока до мирогледа на детето – чрез използване на програми, които улесняват/осигуряват комуникативно ниво;

3. Използвайте диференциран и ориентиран към ученика подход към обучението;

4. Създаване на отношения на взаимно разбиране и взаимопомощ между ученик и учител;

5. Активирайте познавателната дейност на ученика;

6. Повишаване на мотивацията на учениците за изучаване на предмета;

7. Развивайте мисленето и творческите способности на учениците.

Използване дистанционни технологииви позволява да разширите възможностите за обучение на деца с увреждания и да придобиете по-пълно възприемане на света около тях.

Задочна форма

В задочната/кореспондентската форма е възможно да се използват отделни елементи от редовните часове:

Ориентировъчна лекция;

Работа в групи за решаване на образователни проблеми;

Представяне и обсъждане на студентски проекти;

Консултантска услуга и др.

Всички елементи на присъствените занятия задължително се записват в съответните курсове, разположени в информационната среда (система за дистанционно обучение).

Останалата част от обучението е структурирана като при дистанционно обучение.

Проектната дейност като един от методите за допълнително образование

Един от основните методи за организиране на образователни дейности в часовете за допълнително обучение е проектната дейност. Проектната дейност поставя учениците в активна позиция по отношение на тяхното обучение, създава условия за целенасочено и естествено обучение за самостоятелно определяне на целите, формиране и развитие на способността не само да се интегрират в обща задача, но и да я определят сами. Проектните дейности винаги са интердисциплинарни, което означава, че позволяват решаването на сложния проблем на сближаването на различни предметни области по доста естествен начин.

Овладяването на ИКТ инструменти, с помощта на които можете да провеждате проучване на проекта и да го формулирате в представен продукт, става естествено вградено в общ процеси не изисква прехвърляне в отделна предметна област или изисква знания и умения, придобити в курсове от този вид в шумна среда. Проектната дейност винаги предоставя на ученика по-голяма свобода, отколкото в задължителните учебни дейности, което прави този модел подобен на характера допълнително обучение. Проектната дейност винаги включва излизане извън обхвата на изучаваното и този изход не винаги може да бъде предвиден предварително; това тренира способността и способността на ученика да действа в ситуации на несигурност, да не се страхува от такива ситуации, да може да класифицирайте ги, разпознавайте ги, освен това непредсказуемостта е един вид евентуален продукт, който радва децата и засилва връзката между ученето и удоволствието.

Проектните дейности могат да се родят според собствените идеи на ученика, въз основа на неговия интерес. Освен това интересът може да бъде не само предметно-специфичен, например по математика, но и такъв, че на пръв поглед е трудно да се определи коя предметна област ще стане ядрото на проекта. Учителят ще трябва да помогне на ученика да изрази идеята, да развие такъв проект, неговото културно усложнение, което не води далеч от първоначалния интерес, а го засилва и развива. Задачата на учителя в този проект е да модерира разсъжденията на ученика/учебната група, помощ при артикулацията, очертаване на контурите на интерес, помощ при определяне на плана за разработване на проекта, помощ при разбирането на крайния продукт на проекта, помощ при определяне на какво експерти, роли, асистенти и др. в разработването на проекта.

Проектните дейности могат да се родят според намерението на ученика в предметна област и да бъдат пряко свързани с предмета. Ролята на учителя в случая е същата.

Дейностите по проекта могат да бъдат оформени от учителя въз основа на конкретна образователна ситуация или от програмата на курс за допълнително обучение, която трябва да предложи теми за разработване на проекти, както и описание на възможния проектен продукт (в какво приложение може да бъде направен , обем, структурни части и др.). Този тип организация дейности по проектаще се използва най-често, тъй като е по-ясно, по-удобно и по-естествено за учителя да работи в ситуация, която сам определя.

Каквото и да е началото на проекта, той във всеки случай оставя достатъчно поле за студента/групата студенти да реализират своя творчески потенциал. Въпреки че последният вариант оставя по-малко възможности за независимост при определяне на цели и задачи.

Проектът може да бъде началото на изучаването, запознаването с дадена тема или може да бъде краят на нейното изучаване. Процесът може да бъде изграден като верига от проекти, които позволяват на децата да решават образователни проблеми в свободна ситуация, да учат сами и да се потопят в някакъв материал.

Формата, която задава и провокира проектната активност може да бъде:

Участие на деца в познавателен или творчески конкурс;

Виртуална тематична изложба, където учениците представят резултатите от своята творческа работа (изложба на рисунки, занаяти, конструкции, идеи и др.);

Виртуална обиколка на всякакви обекти, където учениците са гидове;

Играта във всичките й проявления – в реално време по правилата, компютърна, създадена при определени условия, виртуална, включваща интерактивното поведение на участниците в нея – като както участието в играта, така и създаването на играта са компоненти на проекта;

Създаване на общ продукт под формата на албуми, книги, презентации, филми и др.;

Постановки, театрални представления, които са възможни в реално време с помощта на дистанционни технологии.

За успешното организиране на дейността по проекта е необходимо тя да бъде отразена в информационната среда. Всички модули, които помагат на студент/група студенти да действат възможно най-свободно и независимо, трябва да бъдат видими в електронния курс:

Теми на проекта;

Описание на проекти, изисквания към продукта;

Календар за развитие на проекта, отразяващ етапите;

Електронни форуми за междинни дискусии, публикуване на междинни допълнителни материали, окончателно публикуване на материали за достъп от всички, на които проектът трябва да бъде показан (членове на учебната група/курса, учители, родители);

Видео или илюстрирани инструкции (или учителите ще трябва да направят това, или учениците може да трябва да направят това като част от техните работа по проект, полезно за други участници в проекта);

Информация;

Пространство за учителско консултиране на ученика/учениците;

Ако говорим за състезание, тогава ресурс, който включва гласуване.

Нека разгледаме като пример организацията на дейностите по проекта за литературно четенетакава форма като състезание по четене. Тя може да бъде вътрешна, предназначена само за студенти от групата, или може да стане много широка, когато всеки може да се свърже с нея. Информационната среда, в зависимост от мащаба на конкуренцията, може да включва ограничен вход (само за вътрешни лица) или безплатен вход. В зависимост от възрастта на децата учителят може да предложи или своя тема, или да я определи съвместно с учениците. Учителят публикува времевата рамка и етапите на състезанието в информационната среда. Публикува правилата и изискванията за представения продукт в конкурса.

Изискванията към продукта трябва да бъдат такива, че да насърчават децата да участват в познавателна дейност. Например, никога досега децата не са правили видеоклипове с озвучаване. Това означава, че това може да бъде включено в изискванията на продукта. Но за да могат децата да се научат как да направят такова видео, е необходимо или да помолите един от учениците да го научи на всички останали, или да дадете видео инструкции, така че всеки да може да се учи независимо един от друг.

Следващият етап: учителят трябва да си даде отговор на въпроса как децата ще получат материал за четене. Безсмислено е за образователни цели сами да предоставяме такъв материал. Много по-добре е да създадете ситуация на търсене. Например, създайте електронен форум, в който децата ще получат задачата да намерят стихотворение, което има двама автори (този подход е добър, ако говорим за чужда литература). И след това започнете процеса на публикуване на находки, ограничавайки го до времето за доставка.

Сега проблемът със събирането на материал е решен. Учителят може да премине към следващата задача - избор от съвместно натрупан вариант за себе си с опит да обясни причините за избора.

Създава се електронен форум, който да посочи вашия избор. И за да могат децата естествено да препрочитат възможно най-много стихотворения, можете да поставите условие - стихотворенията да не се повтарят. Децата сами ще открият какво вече е казано и какво не. Електронният форум ще помогне за разрешаването на спора кой пръв е изпратил стихотворението, тъй като записва времето на записа.

Следва етапът на подготовка на видеоклиповете. Трябва внимателно да обмислите какъв образователен проблем трябва да бъде решен и в зависимост от това да определите изискванията към видеоклипа. Така че, ако искате да научите децата да бъдат внимателни към източниците, които използват, направете изискване продуктът да посочва използвания материал. Ако е необходимо децата да се научат да говорят със собствените си думи и да преодолеят желанието просто да копират материали, поставете това в изискването за продукта и поставете връзка към ресурси, които могат да проверяват текста за плагиатство. Така разумните изисквания към продукта ще позволят на децата да научат важни неща, но в същото време дисциплиниращият аспект ще бъде напълно заменен от игров. Необходимо е да се създаде ресурс за публикуване на готови материали. Поканването на деца да участват в гласуването за видеоклипове ще реши проблема с това децата да гледат и работят максимално голяма сумапроизведения на други участници.

За да могат учениците да бъдат възможно най-включени в предлаганите им дейности, е необходимо да се създадат много различни точки на активност за тях, това ще помогне на всеки да вземе решение за най-малкия дял от участието на учителя в този процес. Ако разгледаме същия процес, като използваме примера за организиране на състезание по четене, тогава това може да се приложи под формата на различни конкурсни линии (например проект и изпълнение) и да позволи да се определи в колко дейности ще участва ученикът. По правило децата доброволно избират да се занимават с повече дейности, отколкото биха направили, ако нямаха избор.

Основните принципи за организиране на дейностите по проекта трябва да бъдат:

Разнообразие от точки за активност;

Преместване на дисциплинарния аспект в аспекта на играта;

Форми, които провокират и изискват активност;

Комуникационни умения;

Поставяне на необходимите елементи в информационната среда;

Мобилност на промените;

Да има рамка за проекта, но без да навлиза в много подробности, тъй като това ще стане отговорност на учениците.

VII. Организационна работа по разработването и одобряването на адаптирана допълнителна общообразователна програма

Адаптирана допълнителна общообразователна програма може да бъде разработена въз основа на общообразователна програма за допълнително образование за нормално развиващи се деца, като се вземе предвид включването на деца с увреждания и деца с увреждания в образователния процес, създаден специално за определена категория деца с увреждания, обединени в една група (творческа асоциация), както и да се развиват, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на конкретно дете с увреждания или увреждания.

По време на организационната работа по проектирането, разработването и одобряването на адаптирана допълнителна общообразователна програма за дете с увреждания или дете с увреждания, възрастта и индивидуалните характеристики на детето, медицински препоръки, препоръки на психолого-медико-педагогическата комисия, искания от родителите се вземат предвид, целите и задачите са ясно формулирани и необходимостта от допълнение или промяна на учебната програма, формите на обучение, режимът на посещаване на занятия, както подгрупови, така и индивидуални, допълнителни видове психологическа и педагогическа подкрепа, определят се междинни и крайни резултати и др.

Съгласно част 11 на чл. 79 от Федералния закон N 273-FZ "образователна организация трябва да създаде специални условия за деца с увреждания, деца с увреждания, ако останат в институцията." Администрацията на образователната организация създава специални условия чрез бюджетни средства от федералния бюджет, които включват формирането на безпрепятствена образователна среда, наличните средства за обучение и образование, както и за своевременно коригиране на нарушенията в развитието на децата , като се вземе предвид структурата на техните нарушения.

Учителите по допълнително образование са в специална позиция: те трябва самостоятелно да разработят допълнителна общообразователна програма, като вземат предвид нуждите на децата, нуждите на семейството, образователната организация, социално-икономическите и националните характеристики на обществото. Процедурата за разработване на адаптирани допълнителни общообразователни програми за деца с увреждания или деца с увреждания може да се извърши с участието на специалисти от психологическия, медицинския и педагогическия съвет на образователната организация. Адаптираната допълнителна общообразователна програма се одобрява от ръководителя на образователната организация.

Съставено от(и) адаптирана програмаможе самостоятелно:

Определете списъка с теми и понятия, които трябва да бъдат изучавани, като вземете предвид целите и задачите на програмата, разкрийте съдържанието на разделите и темите, посочени в програмата;

Конкретизирайте и детайлизирайте темите;

Установете последователност за изучаване на материала;

Разпределете материала по етапи и периоди на обучение;

Разпределете времето, отделено за изучаване между раздели и теми според тяхното дидактическо значение, както и въз основа на материално-техническите ресурси на образователната организация;

Конкретизират планираните резултати от усвояването на адаптираната програма за допълнително образование;

Изберете, въз основа на целите на развитието, възпитанието и образованието, методи и технологии и мониторинг на постигането на планираните резултати.

При адаптиране на допълнителна образователна програма за деца с увреждания е необходимо:

1) да се вземат предвид характеристиките и възможностите на фокуса на програмите за допълнително образование за деца за отключване на творчески потенциал, развитие на социални и житейски компетенции на деца с увреждания и деца с увреждания;

2) показват спецификата на образователната организация, тъй като програмата за допълнително образование за деца трябва да отчита вида и вида на образователната организация, както и образователните нужди и искания на учениците - представители на общностите деца и възрастни.

Основната задача на учителите по допълнително образование е да адаптират програмите за допълнително образование, за да решат проблемите с формирането на специални общности деца-възрастни, създадени въз основа на интересите и нуждите на децата.

Преди да работят с програма за допълнително образование за деца и да съставят план, учителите трябва да се запознаят с резултатите от психологическата и педагогическата диагностика на децата. В идеалния случай това е медицинско, психологическо, ако е необходимо, дефектологично, логопедично, социално и педагогическо изследване, което ви позволява да определите:

а) естеството на специалните потребности на детето като цяло;

б) текущото ниво на конкретен ученик;

в) индивидуалният потенциал на детето.

Първичната диагностика на учениците при адаптиране на програма за допълнително образование за деца помага на учителя да определи не степента на тяхната готовност или неподготвеност, а възможностите за участие в дейностите на общността дете-възрастен и степента на влияние на програмата върху развитие на компетенциите във всяко дете, помага за обективно формулиране на целите и определяне на образователния маршрут, подходящ за детето, който от своя страна се съгласува с родителите.

При разработването на допълнителни образователни програми учителят изхожда от възможностите на детето, а не от това, което не може да овладее, определя зоната на непосредствено и текущо развитие на детето и поставя подходящи цели и задачи за общността дете-възрастен. Учителят по допълнително образование създава условия за „социални тестове“, така че детето да проявява независимост, да си сътрудничи със здрави връстници и с тяхна помощ детето постоянно да преодолява границата между текущото ниво на развитие и зоната на проксималното развитие.

Важно е да запомните, че за децата от тази категория програмата за допълнително обучение трябва да е насочена към:

Осигурете повече високо нивофизическо, социално-нравствено, художествено-естетическо и когнитивно развитие;

Адаптирайте се възможно най-пълно към живота в обществото, семейството и ученето сред здрави връстници.

И за това ви трябва:

Създаване на възможности за учениците да взаимодействат и общуват с широк кръг от хора, по-възрастни и по-млади от тях;

Да насърчава социализацията на учениците с възможно най-голяма степен на независимост, да внушава основни санитарни, хигиенни и трудови умения;

Да се ​​подобрят знанията и разбирането на учениците за моделите и принципите на тяхната среда, общество и свят чрез общуване с хората, използване на медии и интернет технологии.

Тоест да развие комуникативната, организационната, информационната компетентност на учениците и да ги социализира максимално.

Прогнозирането на постиженията на ученика се извършва от всички участници в общността дете-възрастен: самото дете, неговите родители, специалисти и учители по допълнително образование. Най-важното за определяне на перспективите за развитие е създаването благоприятни условияза последователно развитие с оптимални физически и психически разходи за всяко дете и с регистриране на видими резултати. И именно тези успехи са толкова важни, за да консолидират и стимулират децата за по-нататъшното им развитие. Важно е учителят по допълнително образование да изгради своята програма по такъв начин, че учениците да могат да реализират своя потенциал на правилното ниво и в най-голяма степен. За деца с обучителни затруднения учителите по допълнително образование предписват индивидуални цели и задачи за всеки урок, изберете индивидуални заданияи задачи, които детето може да реализира с помощта на общността дете-възрастен. По този начин по време на тематичното планиране учителят по допълнително образование поставя различни цели и задачи пред учениците, които впоследствие изпълнява, наблюдава и консолидира постигнатия резултат с помощта на общността дете-възрастен.

За успешното решаване на задачите учителите трябва да обърнат внимание на избора на методи за тяхното изпълнение. Критериите за избор на тези методи са следните:

Като се вземат предвид индивидуалните особености на детето, т.е. осигуряване на личностно ориентирана подкрепа и придружаване за развитие на творчески потенциал;

Практично-ориентирана ориентация на интересите и потребностите на детето;

Връзка на фокуса на програмата за допълнително образование с житейски и социални компетентности;

Включване на общността дете-възрастен в съвместни дейности за взаимно подпомагане;

Фокусирайте се върху постоянното развитие на творческия потенциал;

Привличане на допълнителни ресурси от социалните партньори на програмата за продължаващо обучение.

По този начин алгоритъмът на действията на учителя по допълнително образование за адаптиране на програмата за допълнително обучение за деца с увреждания и деца с увреждания със зрителни увреждания, увреждания на слуха, интелектуални увреждания, мускулно-скелетни нарушения и разстройства от аутистичния спектър ще бъде както следва:

1. Формулирайте целите на програмата за допълнително образование за деца, като вземете предвид целите на програмите на образователната организация, като вземете предвид целите за развитие на учениците, включително учениците със специални образователни потребности.

2. Дефинирайте целева аудиторияпрограми: това може да бъде група от деца с увреждания и увреждания от същата категория със зрителни увреждания, увреждания на слуха, интелектуални увреждания, увреждания на опорно-двигателния апарат и разстройства от аутистичния спектър; това може да е група, състояща се от типично развиващи се деца и деца с увреждания; това може да е смесена група, състояща се от деца с различни функцииразвитие; може да е група родител-дете; Програмата за допълнително обучение може да се реализира за едно дете.

3. Запознаване с характеристиките на учениците, включително учениците със специални образователни потребности, определяне на техните възможности за усвояване на програмата, запознаване с препоръките на PMPK и индивидуалната програма за рехабилитация и хабилитация (IPRA за студент с увреждане) , получете съвет от специалисти на ПМПК. Учителят по допълнително образование трябва да разчита на силни страниучениците създават възможност за напредване по индивидуална траектория, която съответства на тяхната зона на проксимално развитие.

4. При проектирането на образователните резултати на децата е препоръчително да се анализират изискванията за предмет, мета-предмет и лични резултати, формулиран във Федералния държавен образователен стандарт за начално, основно, общо образование и Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование за ученици с увреждания и Федералния държавен образователен стандарт за ученици с умствена изостаналост, както и специални изисквания за Федералния Държавен образователен стандарт за основно и средно общо образование за деца с увреждания, със Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 29 август 2013 г. N 1008 „За одобряване на Процедурата за организиране и осъществяване на образователни дейности по допълнителни общообразователни програми.”

5. Предписвайте образователните резултати от усвояването на програмата за допълнително образование за деца от всички ученици: „детето ще научи“, „детето ще получи възможност“, включително ученици със специални образователни потребности.

6. Напишете кратко съдържание на програмата, като съставите списък с теми и отделни въпроси, съставете образователен и тематичен план, като вземете предвид характеристиките на децата с увреждания. Когато изпълнявате програма под формата на проект, можете да предпишете етапите на проектните дейности.

7. Съставете списък с дидактически и справочни материали, включително като вземете предвид специалните образователни потребности на децата с увреждания.

8. Съставяне на списък с образователни средства и оборудване, необходими за изпълнение на програмата, включително като се вземат предвид специалните образователни потребности на децата с увреждания.

9. Определяне на средствата за наблюдение на усвояването на програмата за допълнително обучение от учениците. Предвидени са адаптирани контроли (при необходимост) за деца със специални образователни потребности.

10. Представете програмата за допълнително обучение на деца на външни експерти и / или методическата асоциация на учителите по допълнително образование на образователната организация. Съгласува съдържанието на програмата за допълнително образование за деца по отношение на специалните образователни потребности на учениците на психолого-педагогическия съвет, като взема предвид мнението на родителите, и го привежда в съответствие с индивидуалния образователен план на ученика.

11. Представете програма за допълнително образование за деца за одобрение на ръководителя на образователната организация.

12. Завършване на програмата за допълнително образование за деца, като се вземат предвид препоръките на външни експерти, членове на методическата асоциация на учителите по предмети, членове на училищния съвет и / или ръководител на образователната организация.

13. Използвайте програмата за допълнително обучение на деца след заповед за нейното одобрение от ръководителя на образователната организация.

14. Поставете програмата за допълнително обучение за деца на уебсайта на образователната организация и/или на личния уебсайт на учителя по допълнително образование и/или във всяко друго информационно пространство, отворено за родители и друга общественост.

Определения и съкращения

Образованието е единен, целенасочен процес на възпитание и обучение, който е обществено значима придобивка и се осъществява в интерес на личността, семейството, обществото и държавата, както и съвкупността от придобити знания, способности, умения, ценности. , опит и компетентност с определен обем и сложност с цел интелектуално, духовно, морално, творческо, физическо и (или) професионално развитиеличност, задоволяваща образователните му потребности и интереси.

Общото образование е вид образование, което е насочено към личностно развитие и придобиване в процеса на усвояване на основни общообразователни програми на знания, способности, умения и формиране на компетентности, необходими за живота на човека в обществото, информиран избор на професия и придобиване на професионално образование.

Допълнителното образование е вид образование, което е насочено към цялостно задоволяване на образователните потребности на дадено лице в интелектуално, духовно, морално, физическо и (или) професионално усъвършенстване и не е придружено от повишаване на нивото на образование.

Приобщаващо образование - осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности.

Образованието е дейност, насочена към личностно развитие, създаване на условия за самоопределение и социализация на ученика въз основа на социокултурни, духовни и морални ценности и обществено приети правила и норми на поведение в интерес на индивида, семейството, обществото. и държавата.

Обучението е целенасочен процес на организиране на дейността на учениците за овладяване на знания, способности, умения и компетентности, придобиване на опит и развитие.

Студент с увреждания е лице, което има недостатъци във физическото и (или) психологическото развитие, потвърдено от психолого-медико-педагогическа комисия и не му позволява да получи образование без създаване на специални условия.

Лице с увреждания е лице, което има увреждане на здравето с трайно нарушение на функциите на тялото, причинено от заболявания, последствия от наранявания или дефекти, което води до ограничаване на жизнената активност и налага неговата социална защита.

Индивидуалната учебна програма е учебна програма, която осигурява разработването на образователна програма въз основа на индивидуализацията на нейното съдържание, като се вземат предвид характеристиките и образователните потребности на конкретен ученик.

Адаптирана образователна програма е образователна програма, адаптирана за обучение на хора с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие, индивидуалните възможности и, ако е необходимо, осигуряване на корекция на нарушения в развитието и социална адаптация на тези лица.

Адаптирана основна образователна програма е образователна програма, адаптирана за обучение на определена категория хора с увреждания, включително увреждания.

Отделни организации, извършващи образователни дейности по адаптирани основни общообразователни програми, се създават от държавните органи на съставните образувания на Руската федерация за глухи, с увреден слух, късно глухи, слепи, зрителни увреждания, с тежки увреждания на говора, с опорно-двигателен апарат , с умствена изостаналост, с умствена изостаналост , с разстройства от аутистичния спектър, с комплексни увреждания и други ученици с увреждания.

Адаптацията е адаптация към нови условия на съществуване, от една страна, и желанието за нейното постоянство вътрешна среда- с друг.

Специални условия за получаване на образование от ученици с увреждания - условия за обучение, образование и развитие на такива ученици, включително използването на специални образователни програми и методи на обучение и възпитание, специални учебници, учебни помагала и дидактически материали, специални технически учебни помагала за колективно и индивидуално ползване , предоставяне на услугите на асистент (асистент), който предоставя на студентите необходимата техническа помощ, провеждане на групови и индивидуални коригиращи класове, осигуряване на достъп до сградите на организации, извършващи образователна дейност, и други условия, без които е невъзможно или трудни за усвояване на образователни програми за ученици с увреждания.

Психолого-педагогическата подкрепа е цялостна технология, специална култура на подкрепа и помощ на детето при решаване на проблемите на развитието, обучението, образованието, социализацията.

Съкращения

AOP - адаптирана образователна програма

AOOP - адаптирана основна образователна програма

ADOP - адаптирана допълнителна общообразователна програма

HIA - ограничени здравни възможности

ОО - образователна организация

СОП - специални образователни потребности

ПМПК - психолого-медико-педагогическа комисия

ПМПк - психолого-медико-педагогически съвет

ППМСС-център - център за психолого-педагогическа, медицинска и социална подкрепа за деца и юноши

Педагогически персонал – психолого-педагогическа подкрепа

Федерален държавен образователен стандарт - федерален държавен образователен стандарт

DPR - умствена изостаналост

SSR - тежко нарушение на речта

ASD - разстройство от аутистичния спектър

NODA - мускулно-скелетни нарушения

Преглед на документа

Предоставени са методически препоръки за прилагане на адаптирани допълнителни общообразователни програми, които насърчават социално-психологическата рехабилитация и професионалното самоопределяне на деца с увреждания, включително деца с увреждания, като се вземат предвид техните специални образователни потребности.

Адаптирането на програми за деца с увреждания често изисква повече време за усвояване на учебния материал. Следователно сложността и обемът на учебния материал трябва да бъдат намалени и улеснени.

Осигурени са условия за получаване на образование и адаптиране на програми за допълнително обучение за незрящи и слабовиждащи деца, за ученици с опорно-двигателен апарат, с увреден слух, с разстройства от аутистичния спектър, с умствена изостаналост и тежки говорни увреждания.

Описани са основните форми и методи за организиране на учебната дейност в допълнителното образование.

Адаптирана допълнителна общообразователна програма може да бъде разработена въз основа на общообразователна програма за допълнително образование, като се вземе предвид включването на деца с увреждания и деца с увреждания в образователния процес, създаден специално за определена категория деца с увреждания, обединени в една група (творческа асоциация), а също и разработени, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на конкретно дете.

Наталия Поледнова
Методи за писане и изисквания към програмите за допълнително обучение

Федерален закон "Относно образование» член 2.

стр. 9) образователна програма- набор от основни характеристики образование(обем, съдържание, планирани резултати, организационни и педагогически условия и в случаите, предвидени от този федерален закон, формуляри за сертифициране, които се представят под формата на учебен план, академичен календар, работа предметни програми, курсове, дисциплини (модули, други компоненти, както и оценка и учебни материали;

стр. 14) допълнително образование - вид обучениекойто е насочен към цялостно удовлетворение образователни потребностичовек в интелектуалното, духовното, моралното, физическото и (или)професионално развитие и не е придружено от повишаване на нивото образование;

Програма за продължаващо обучениесе разработва от учителя, обсъжда се на педагогическия съвет на институцията и се одобрява от ръководителя.

Структура програми:

1. Заглавна страница.

2. Обяснителна записка.

3. Учебно-тематичен план.

6. Списък с литература.

Дизайн и съдържание на конструктивни елементи програми

1. На заглавната страница са посочени:

Име на институцията;

Къде, кога и от кого е одобрен? програма;

Име програми, можете също да посочите посоката;

Възраст на децата, за които е предназначен програма;

Период на изпълнение програми;

Име на града, населеното място, в което се продава програма;

Година на развитие програми.

Пример:

2. В обяснителната бележка (1-2 листа, трябва да се отварят без заглавия, непрекъснати текст:

Препоръчително е да започнете обяснителна бележка с въведение - Кратко описаниепредмет, неговото значение и педагогическа обосновка. В уводната част можете да представите информация относно този вид дейност, изкуство, неговата история, региони на разпространение и други подобни. Необходимо е да се обоснове същността на настоящата ситуация, достъпът до социалната реалност и нуждите на децата.

Фокус програми

Допълнителни образователни програмиможе да има следното фокус: 1. Художествено-естетически; 2. Военно-патриотичен; 3. Научно-технически; 4. Физическо възпитание и спорт; 5. Екологични и биологични; 6. Естествознание; 7. Социално-педагогически; 8. Културен; 9. Спортно-технически; 10. Туризъм и краезнание.

Например:

програмаизкуства и занаяти "мънисто"художествена насоченост, насочена към възраждане на народните занаяти, развиване на интереса на децата към Народно изкуствои възпитание на патриотизъм.

Новост допълнителна образователна програма включва: - ново решение на проблемите допълнително образование; - нов методи на обучение; - нови педагогически технологии при провеждане на учебните занятия; - иновации във формите за диагностика и обобщаване на резултатите от прилагането програми и др. д.

Уместност програми- това е отговорът на въпроса защо съвременните деца в съвременни условия имат нужда от специфични програма. Уместността може се основава: - на анализ социални проблеми; - на материали научно изследване; - върху анализа на преподавателския опит; - за анализ на търсенето на деца или родители за допълнителни образователни услуги; - на модерен изискваниямодернизация на системата образование; - на потенциал образователна институция; - по социална поръчка на общ образование и други фактори. Педагогически целесъобразностподчертава прагматичното значение на връзката между изградената система от процеси на обучение, развитие, възпитание и тяхното осигуряване. В тази част на обяснителната бележка е необходимо да се даде аргументирана обосновка на педагогическите действия в рамките допълнителна образователна програмаи по-конкретно, в съответствие с целите и задачите на избраните форми, методи и средства на образователнодейности и организации учебен процес.

Например:

При създаване на условия за развитие на личността на детето, развиване на мотивация за познание и творчество, въвеждане на общочовешки ценности, предотвратяване на противообществени прояви, създаване на условия за социално, културно самоопределение, творческа самореализация на личността на детето, интегрирането му в система от световни и домашни култури, укрепване на психическото и физическото здраве на децата, взаимодействие между учител и семейство)

Целта е това, към което се стремят, което искат да постигнат, да реализират. Целта е конкретна, характеризира се качествено, а когато е възможно и количествено, образ на желаното(очакван)резултат, който реално може да бъде постигнат до определен момент. Да си поставиш цел изисква сепредварителен анализ образователенниво и характеристики на децата, характеристики на региона, заобикаляща средаи т.н.

Цел и задачи програми(триединен)Цели и задачи първо допълнителни програми, е да осигури обучение, развитие и образование. Целта трябва да бъде поставена конкретна, изпълнима, а не глобална, което трябва да бъде изяснено и разкрито в задачите.

Предназначение програми«….» е:

Формиране (обучение…., развитие, образование….

Целите са разбивка на целта на етапи. В задачи, като цели, не можете използвайте глаголи преподавам, развиват и образоват, тъй като тези процеси са дългосрочни и понякога продължават цял ​​живот, би било правилно обучение по писане на глаголи, развитие, образование.

Задачи:

Образователни:

образование...

Запознанство….

Развитие:

Развитие….

Развитие….

Образователни:

Възпитание….

Възпитание…

Задачата е каква изисква изпълнение, разрешения. (С. И. Ожегов Речник на руския език.)Задачите на кръга или асоциацията са начини и средства за постигане на цел стъпка по стъпка, т.е. тактики на педагогически действия. - образователни цели, тоест отговаряйки на въпроса какво ще научи, какво ще разбере, какви идеи ще получи, какво ще усвои, какво ще научи ученикът след като усвои програма; - задачи за развитие, тоест свързани с развитието на творчески способности, способности, внимание, памет, мислене, въображение, реч, волеви качества и др. и показват развитието на ключови компетентности, на които ще се акцентира по време на обучението; - образователни задачи, т.е. отговор на въпроса какви ценности, взаимоотношения и лични качества ще се формират у учениците. Задачите трябва да бъдат формулирани в един ключ, като се придържат към един и същ граматичен език във всички формулировки. форми: Глаголи Съществителни насърчаване помагам развивам развитие въвеждам запознавам обучавам възпитание преподавам обучение форма формиране осигурявам осигуряване подкрепа подкрепям разширявам разширяване 7 задълбочавам задълбочавам въвеждам запознаване предоставям възможност и т.н. предоставям възможност и т.н.

Например:

Мишена програми: формиране на опит в овладяването на технологии за производство на художествени занаяти, развитие на творчески способности, възпитание на патриотизъм и морал.

Задачи:

Образователни:

Запознаване с историята на възникването и развитието на различните видове занаяти;

Развитие:

развитие въображаемо мислене;

Развитие на индивидуалността при решаване на творчески проблеми;

Образователни:

Възпитаване на уважително и грижовно отношение към народното творчество;

Култивиране на волеви и трудови качества на индивида;

Възпитание нужди за здравословен начинживот.

Отличителни черти на това програми

Тук има такива характеристики като индивидуализация или диференциация на обучението, интеграция с общото образование, неговите принципи и специални или модерни методипреподаване или технология. Може би, програмае социална поръчка на родителите или институция. Може би тя написани на базата на стандартни програмиили защитени с авторски права разработки, но обработени, модифицирани или адаптирани и др.

примери:

No1 Отличителни черти програми е товаче тя написан на базата на стандартна програмапо народни занаяти, но са въведени нови раздели за броене с мъниста и фриволите и голямо място е отделено на изучаването на цветознанието и композицията.

№ 2 Отличителна черта на това програми, е че детето има право да учи, по свой избор, предложен в занаятчийска програма, в съответствие с вашите интереси и потребности. Задължителни раздели програмиТова, което остава, са композицията, цветознанието и историята на изкуствата и занаятите.

Възраст на децата, за които е предназначен програмаи срока за изпълнението му

Например:

IN програмаУчастват деца от 4 до 7 години.

Период на изпълнение 3 годишни програми.

Форми и режим на занятията

Например

Провеждат се занятия

1 година обучение - 2 пъти седмично по 2 часа

2-ра учебна година – 3 пъти седмично по 2 часа

Форми на занятия - съобщаване на нов материал, консолидиране на практика, екскурзии.

Очаквани резултати и начини за определяне на тяхната ефективност

Да се пишетеТози раздел трябва да се върне към задачите и да се анализира. Знанията и уменията са резултат от решаването на проблеми.

Например:

Мишена програми: обучение по технологии за производство на продукти за художествени занаяти.

Задачи:

Образователни:

Запознаване с историята на възникването и развитието на различните видове занаяти;

Изучаване на основите на цветознанието и композицията;

Изучаване на основите на дизайна от различни материали.

В резултат на внедряването програмистуденти първа година

ще знае:

Основи на безопасността и пожарната безопасност;

Правила за организация на работното място;

Кратка история на изкуствата и занаятите;

Теоретична информация за изучаваните технологии.

Бъдете в състояние да:

Използвайте знанията за безопасност в работата си;

Приложете на практика основите на науката за цвета;

Изпълнете прости продукти в изучаваните видове изкуства и занаяти според проба

В резултат на внедряването програмистуденти първа година

ще знае:

Бъдете в състояние да:

Ефективността на обучението ще бъде проверена... (например анкети, тестове и т.н. т.е. вашата диагностика)

Формите на обобщаване ще бъдат (например празници, изложби, състезания, състезания и др.)

учебна програма

№ Списък на раздели, теми Теория

часове Практ

часа Общо

общо общо общо

Учебният и тематичен план не трябва да съдържа конкретни произведения, а само технологии и направления. Това се дължи на факта, че програмиработа в продължение на няколко години, през този период могат да се появят много други песни, проби, интересът на децата ще се промени и те няма да искат да пеят тази конкретна песен или да шият тази конкретна играчка.

Например:

Тук всяка тема е разгледана на теория и практика (няма посочени часове)в именителен падеж чрез Кратко описаниесекции и теми в секциите.

Заглавие на темата (номерацията, броят и наименованието на разделите и темите трябва да съвпадат с изброените раздели и теми от учебната програма);

Телеграфният стил изброява всички въпроси, които разкриват темата (без техники) ;

Посочете основните теоретични понятия (няма описание)и практическа дейност на учениците в класната стая;

Когато в допълнителната образователна програма са включени екскурзии, игрови дейности, развлекателни и обществени събития, съдържанието посочва темата и мястото на всяка екскурзия, игра, събитие и др.

Важно е тук да не се посочват конкретни произведения или произведения, защото децата трябва да имат избор.

Методическа подкрепа на програмата

Вашата база е написана тук (илюстрации, разработка на игри, разговори, проби, ръководства, диагностични тестове и др.), както и отделен списък с материали и оборудване.

Библиография

Литературата се записва по азбучен ред с всички изходни данни.

Списъците с литература трябва да съдържат списък с публикации, включително тези, публикувани в предходните пет години: - по обща педагогика; - От методологиятози вид дейност; - От методи на обучение; 14 - по обща психология и психология на развитието; - върху теорията и историята на избрания вид дейност; - публикувани образователни методическии учебни помагала. Списъкът с посочената литература трябва да отразява нивото и широчината на теоретичната подготовка на учителя в тази област.

Например:

1. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Образователни игри за деца от начална предучилищна възраст възраст: Книга. За учител на деца. градина -М .: Образование, 1991.-207 с.

Приложения към образователна програма

ДА СЕ програмаМогат да се добавят различни приложения характер:

Илюстративен материал по темата на часовете;

Речник на специалните термини с пояснения;

Тестови въпроси и задачи;

Бележки, описание на класовете;

Технологични карти;

Готова продукция, проби;

Условия за набиране на деца в екипа;

Условия за слушане;

Тестващи материали;

Бележки за родители;

методическиразработки за организиране на индивидуална работа с деца;

Сценарии за творчески събития;

Диагностични материали;

Видео и аудио записи, снимкови материали;

Електронни ресурси и др.