Кариерно ориентиране в юношеска възраст, избор на професия, самоопределяне. Дипломната работа е средство за развиване на психологическа готовност за избор на професия сред учениците в гимназията Готовност за избор на професия.

Модернизацията на руското образование изисква активно търсене на нови форми, методи, средства за обучение и възпитание, насочени към подобряване на педагогическия процес, подготовка на по-младото поколение за живот и работа в условията на пазарна икономика.

В „интензивното търсене на пътища” за икономическо развитие на страната, съчетаващо функционирането на пазарните отношения и държавното регулиране, младите хора имат нужда от развитие на социална активност, гражданска инициатива, предприемчивост и способност да определят своето бъдеще. Специална роля във формирането на такива качества на личността принадлежи на общообразователните институции.

Повишените изисквания на обществото към качеството на образованието като цяло, нивото на образователна подготовка на учениците и готовността за избор на професия, за личностно развитие определят целта и съдържанието на образователния процес в училище.

В настоящата ситуация завършилите училище приемат по-сериозно избора на професия от новия век и въпросът за самоопределението в съвременните социално-икономически условия е по-належащ.

Училището е предназначено да осигури готовност за избор на професия, да развие професионалните интереси и наклонности на личността. В последния етап на обучение гимназистите трябва да бъдат подготвени да изберат професия и да продължат да получават образование.

Въпреки това, както показват изследванията, учениците са слабо подготвени да изберат професия, около 50% от тях (11, стр. 92).

Такава несигурност води до факта, че случайни хора, които не се стремят да овладеят избраната от тях професия до съвършенство, често влизат в професионални образователни институции.

За тази цел училищата започнаха активно да въвеждат специализирано обучение. Анализът на състоянието на практиката обаче показва, че предоставянето на необходимите знания не решава проблема с готовността на учениците да изберат професия и да се адаптират към динамичните социално-икономически условия на нашата реалност.

Потенциалните възможности на днешното училище, социалната среда, не позволяват на учениците да имат достатъчно ниво на достатъчно знания и са от чисто теоретичен характер, откъснати от реалността. Съвременните ученици няма да могат да устоят на негативните явления на пазарната среда. В тази връзка възникна проблемът с формирането на такива ценности, които допринасят за моралната стабилност на учениците към негативните явления на пазарната икономика. Следователно формирането на готовност за избор на професия сред учениците в контекста на моралното развитие придобива особено значение и изисква ефективно педагогическо ръководство при формирането на този процес. Така възникна противоречие между: изискването на обществото учениците да са готови за избор на професия и консерватизма на училището като социална институция; необходимостта от разработване и прилагане на ефективни форми и методи на нови технологии, които повишават ефективността на формирането на готовността на учениците да изберат професия и преобладаването на традиционните подходи в училище; променящото се съдържание на хуманитарните предмети, необходимостта от използване на разнообразни програми в училищата според образователните профили и недостатъчната подготовка на преподавателския състав за този вид образователна дейност. Тези противоречия пораждат проблем, който се състои в необходимостта от разработване на педагогически условия за ефективността на формирането на готовност за избор на професия при старши ученици в образователния процес на общообразователно училище.

През 70-80-те години на 20-ти век е разработена последователна система за професионално ориентиране на учениците, но днес средните училища имат остра нужда от разработване и прилагане на нови подходи за развитие на готовността на по-големите ученици да изберат професия.

Теоретичното разбиране на различни аспекти на проблема с избора на професия беше улеснено от трудовете на различни учени. Значението на нейното изследване беше отбелязано в техните трудове от известни руски учители П.П. Блонски, А.В. Луначарски, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински, С.Т. Шацки.

Социалният аспект на проблема с избора на професия от младите хора беше анализиран от учените I.N. Назимов, М.Н. Руткевич, М.Х. Титма, В.Н. Шубкин.

Психофизичните и медико-биологичните основи на избора на професия са представени в трудовете на V.G. Ананьева, И.Д. Карцева, Е.А. Климова, И.Д. Левитова, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонов.

Изборът на професия на политехническа основа в процеса на съчетаване на обучението и възпитанието на учениците с продуктивен труд беше разгледан в техните трудове от P.R. Атутов, К.Ш. Ахияров, А.Ф. Ахматов, С.Я. Батишев,

А.А. Василиев, А.А. Киверялг, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко и др.

Педагогическите условия и ръководството в процеса на избор на професия са обобщени и представени в трудовете на Ю.П. Аверичева, Л.В. Ботякова, Е.Д. Варнакова, Ю.К. Василиева, A.E. Голомшток, Н.Н. Захарова, А.Я. Наина,

Б.Л. Савиних, А.Д. Сазонова, Г.Н. Серикова, С.Н. Чистякова и др.

Както е известно, настъпиха промени в приоритетите в ценностите и целите на образованието, преходът от технократичния подход към прилагането на неговата културна и хуманистична същност продиктува промяната в естеството на подготовката на учениците за избор на професия. Академик П.Р. Атутов отбеляза, че е необходимо „да се признае трудовото обучение като водеща функция за развитие“, „радикална промяна в целите и задачите на кариерното ориентиране“ (12, стр. 3). Докторските дисертации на N.E. са насочени към разработване на личностно ориентирана концепция за професионално самоопределение. Касаткина, Н.С. Пряжникова, С.В. Салцева, И.Д. Чечел, Т.И. Шалавина.

Въпреки това, досега формирането на готовност за избор на професия сред по-големите ученици в образователния процес не е достатъчно проучено и основните му педагогически условия не са идентифицирани.

Актуалността на проблема и неговата недостатъчна разработка определиха темата на нашето изследване: „Формиране на готовност за избор на професия при старши ученици в образователния процес на общообразователно училище“.

Противоречието, което идентифицирахме между нуждите на масовата практика и състоянието на областта на педагогическата наука, която изучаваме, ни позволи да формулираме проблема на това изследване, както следва: какви са педагогическите условия за формиране на готовността на старшите ученици да избират професия в учебния процес на общообразователно училище?

Цел на изследването: да се идентифицират, теоретично и експериментално обосноват педагогическите условия за формиране на готовност за избор на професия сред по-възрастните ученици.

Обект на изследване: цялостен образователен процес в средно училище.

Предмет на изследването: формирането на готовността на старшите ученици за избор на професия в образователния процес на общообразователно училище.

Като хипотеза се предполага, че: ефективността на формирането на готовност при старши ученици за избор на професия в образователния процес се предопределя от две групи йерархично взаимосвързани условия: а) общи условия за ефективността на холистичния и на същевременно многостранен образователен процес, който също влияе върху ефективността на формирането на готовността на по-големите ученици да изберат професия; б) лични условия, които пряко влияят върху процеса на развитие на готовността за избор на професия. Изпълнението на тези две групи условия в тяхната органична връзка може да осигури ефективността на процеса, който изучаваме, ако се разработи и приложи модел за формиране на готовност сред по-големите ученици да изберат професия в средното училище.

Като се има предвид проблема, целта, обекта и предмета на изследването, бяха определени неговите цели:

1. Помислете за същността на готовността на старшите ученици да изберат професия в образователния процес на общообразователно училище.

2. Да се ​​изследва уникалността на формирането на готовност за избор на професия при по-големите ученици.

3. Разработете модел (цел, задачи, фактори, противоречия, модели, принципи, съдържание, форми, методи, средства, педагогически условия, резултат) за развитие на готовност сред старшите ученици да изберат професия в образователния процес на общообразователно училище.

4. Да се ​​идентифицират, теоретично и експериментално обосноват педагогическите условия (общи и специфични) за ефективността на развитието на готовността за избор на професия сред старшите ученици.

Методологическата основа на изследването е: материалистичната диалектика и системният подход като най-важен аспект и общ методологически принцип на науката (V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, V.N. Kuzmin, I.V. Yudin и др.); прилагането на основани на дейността, културни подходи, идеите на хуманизма и демократизацията на обществото и образованието, позицията на единството на теорията и практиката, учението за творческата и дейностната същност на индивида, законите на неговото формиране , водещата роля на дейността и общуването в развитието на личността.

Теоретичната основа на изследването беше: психологическа теория на личността (B.G. Ананиев, L.S. Виготски, A.N. Леонтиев, K.K. Платонов, S.L. Рубинщайн); теория на професионалното ориентиране и професионалното самоопределение (Е. А. Климов, И. Н. Назимов, Е. М. Павлютинков, О. Г. Максимова, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистякова и др.); съвременни концепции за образование (Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова, Ю.П. Соколников, Г.Н. Волков, Н.И. Щуркова, Б.Т. Лихачов).

Изследователски методи. Централното място сред тях заема авторът като ръководител на общообразователна институция, организирайки цялостен педагогически опит и провеждайки експериментална работа върху него. Наред с тях, за реализиране на целите и задачите на изследването, бяха използвани следните методи: теоретичен анализ на философска, психологическа, педагогическа литература, анализ на учебна документация и статистически данни, обобщаване на напредналия педагогически опит в развитието на готовността за избор на професия. при старши ученици, наблюдение, анкетиране, тестване, разговори с ученици, учители и родители, моделиране на педагогическия процес.

Изследването е проведено на няколко етапа.

Етап 1 (1993-1995) - натрупване и разбиране на личен педагогически опит в дейността на общообразователното училище, теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература, законодателни и нормативни актове по изследователски въпроси, както и изучаване на опита от формирането сред старши ученици в средно училище . Основно внимание на този етап беше отделено на определянето на първоначалните параметри на изследването и неговата обща хипотеза.

Етап 2 (1996-2000 г.) - разбиране на холистичния педагогически опит, натрупан в средните училища, и формиране на готовността на старшите ученици да изберат професия.

Подобряване на този опит въз основа на общата хипотеза, която сме разработили. Организация на експериментална работа, насочена към проверка на предложената хипотеза.

Етап 3 (2000-2004) - завършване на експерименталната работа, насочена към проверка на общата изследователска хипотеза. Определяне на критериите и нивата на готовност за избор на професия сред по-големите ученици.

Разработеният от автора модел за формиране на готовността на по-големите ученици да изберат професия е въведен в практиката на средните училища. Формиране на изводи и препоръки от изследването. Подготовка на автореферат и дисертация за защита.

Научната новост на изследването се състои във факта, че:

1. Изяснена е същността на готовността на старшите ученици за избор на професия и уникалността на тяхното формиране в образователния процес.

2. Разработен е и експериментално тестван модел за развитие на готовността за избор на професия в средното училище сред старши ученици.

3. Идентифицирани са две групи педагогически условия (общи и специфични), теоретично и експериментално обосновани за ефективността на формирането на готовността на старшите ученици да изберат професия в педагогическия процес на общообразователното училище.

Теоретичната значимост на изследването е следната: разширени са съществуващите теоретични представи за същността на готовността на учениците за избор на професия, разработен е модел за формиране на готовността на учениците за избор на професия в педагогическия процес на общообразователно училище и са идентифицирани педагогически условия, които осигуряват ефективността на формирането на готовност за избор на професия, които представляват нови знания и ще бъдат широко използвани от изследователите на този проблем, предимно при разработването на нови подходи за формиране на готовност за избор на професия в гимназистите.

Практическото значение на изследването е, че изводите и препоръките, съдържащи се в дисертацията, могат да се използват в училищата. Те могат да се използват при подготовката на наръчници по педагогика и в курсове за повишаване на квалификацията на преподавателския състав.

Валидността и надеждността на резултатите от изследването се осигуряват от научно обоснован методически подход, основан на систематично разбиране на педагогическата реалност, адекватността на изследователската методология към поставените задачи, разнообразие от допълващи се изследователски методи, централно място сред които заемат чрез експериментална работа и цялостен педагогически опит, представителност на експерименталните данни, задълбочен анализ на получените резултати.

Тестването и прилагането на резултатите от изследването беше извършено по време на организирането на холистичен образователен процес в училища № 1977, 936. Основните резултати от изследването бяха обсъдени и получиха положителна оценка.

Апробиране и прилагане на резултатите от изследването: резултатите от изследването бяха обсъдени на заседания на педагогическия съвет на училището, методически асоциации на учители, училищни родителски срещи и семинари за заместник-учители. директори и директори на московски училища (2001, 2002, 2003), посветени на формирането на готовността на старшите ученици да изберат професия, на годишните срещи на лабораторията на Центъра за системен подход към образованието на Асоциацията „Образование ”, на годишните конференции на преподаватели и аспиранти на Московския държавен педагогически университет им. М.А. Шолохов, на междууниверситетски конференции в Москва (2002 г.), на заседания на лабораторията на Института за обществено образование на Министерството на отбраната на Руската федерация.

За защита се представят:

1. Характеристики на същността на готовността на старшите ученици да изберат професия в образователния процес на общообразователно училище, както и уникалността на нейното развитие в старша училищна възраст.

2. Характеристики на модела за формиране на готовност при старши ученици за избор на професия (компоненти, модели - цел, цели, фактори, противоречия, модели, принципи, съдържание, форми, методи, средства, педагогически, условия, резултат).

3. Теоретично и експериментално обосноваване на педагогическите условия за ефективността на формирането на готовност за избор на професия сред старшите ученици в образователния процес на средното училище. Първата група условия са общи педагогически условия, които влияят върху ефективността и целостта на образователния процес, както и формирането на готовност за избор на професия сред по-големите ученици:

Изпълнението от общообразователно училище на функции, както общи, така и специфични, присъщи само на една или друга образователна институция.

Организация и оптимално функциониране на образователните екипи на средните училища като форми на функциониране на образователните системи.

Осигуряване на високо ниво на учебния процес и подпомагане на всеки зрелостник да постигне академичен успех.

Съчетаване на обучението на по-големите ученици с разнообразни извънкласни дейности и създаване на тази основа на условия за тяхното цялостно развитие.

Втората група условия са специфични условия, които пряко влияят върху формирането на готовността на по-големите ученици да изберат професия:

Системна професионална диагностика и кариерно ориентиране на ученици от по-висока степен.

Систематично включване на учениците в разнообразна и последователно развиваща се работа, подчинена на задачите за развитие на готовността на по-големите ученици за избор на професия и проява на творчество в работата.

Използването на игрови технологии за развитие на готовност за избор на професия при по-големи ученици.

Сътрудничеството на училището за развитие на готовността на по-големите ученици да изберат професия с професионални образователни институции, с водеща роля на училището.

Индивидуален подход към гимназистите при формиране на готовността им за избор на професия.

Структура на дисертационния труд. Дисертационният труд се състои от увод, две глави, списък с използвана литература и приложение.

Резултати от изследването на рефлексивните процеси от S.D. Неверкович, Н.В. Самукина, И.Н. Семенов, съдържанието на рефлексивния компонент на готовността на ученика да избере професия позволява да се определи способността на ученика да преосмисли средствата и логическите основи на своята дейност, целите на своите действия, самочувствието и др. Наличието на такава способност позволява на учениците да развият устойчива мотивация за самопромяна и самоусъвършенстване на своите дейности и личност.

И така, ние разглеждаме готовността за избор на професия като стабилна характеристика на индивида, интегрален комплекс, който включва лично-целеви, информационно-гностични и рефлексивно-оценъчни компоненти, които отговарят на изискванията на съдържанието и условията на бъдещата професионална дейност.

1.2. Уникалността на формирането на готовност за избор на професия сред по-големите ученици

Характеризирайки характеристиките на формирането на готовност за избор на професия в гимназиална възраст в общообразователно училище, ние изхождаме от признанието, че личностното развитие е сложен, дългосрочен, многоетапен процес. В същото време, подобно на самата личност, нейното развитие е процес, който е едновременно цялостен и многостранен.

Както е известно, всяка личност в своето развитие преминава през определени етапи, които са качествено различни един от друг. Най-общата периодизация на живота, обхващаща го като цяло, се свежда до идентифициране на три много дълги сегмента от жизнения път: 1) израстване - до 30 години; 2) падеж - до 60 години; 3) старост – до края на живота.

Педагогическа психология, която изучава особеностите на човешкото развитие през периода на неговото формиране и идентифицира следните етапи: ранна детска възраст, предучилищна възраст, начална училищна възраст, юношество, юношество. Юношеството се разделя на младо юношество и по-голямо юношество.

Както е известно, личностното развитие е постепенно натрупване на незабележими количествени промени и преминаването им на определен етап в качествени. Съответно, възрастовите характеристики на отделните етапи на развитие не съществуват като статични за даден етап и се променят само с преминаването на индивида към следващия етап. Може да се отбележи, че свързаните с възрастта характеристики на всеки етап от развитието на личността съществуват като определени тенденции.

В своята дейност учителите трябва да използват възможностите на всеки възрастов период за формиране на личността; изгубеното в детството никога не може да бъде върнато в годините на младостта и особено в зряла възраст. Това правило важи за всички области от живота на ученика и особено за етапа на формиране на готовност за избор на професия. Индикатор за неговото развитие е появата на чувство за „зрялост“, което е централната формация на юношеството, тъй като „е новата формация, чрез която тийнейджърът се идентифицира, сравнява се с възрастни, другари, намира модели за подражание, изгражда взаимоотношения с други хора и възстановява дейността си” (5).

Трябва да се помни, че социалната ситуация на юношеството е такава, че именно в тази възраст, поради нивото на развитие, постигнато от учениците, възникват нови възможности за насочване на техните дейности в полза на обществото. Но в същото време в тази възраст се увеличават възможностите за организиране на труд и други дейности от самите ученици. В тази последователно по-сложна, развиваща се дейност на подрастващите се формира тяхното самосъзнание. Осъзнаването на своето „Аз“ и отношението към околната среда действа като единен процес, чиито страни взаимно проникват и се преплитат.

Установено е, че осъзнаването на отношението на тийнейджъра към заобикалящата го реалност е една от предпоставките за възникване на ситуация на социално развитие в гимназиална възраст, която се характеризира с формиране на мироглед, вярвания и развитие на косвени нужди (24). На тази възраст се наблюдава преход от доста съзнателни, нестабилни и често несъответстващи на изискванията на обществото мотиви на по-младите ученици към формирането на определена морална ориентация при по-големите ученици.

Науката е установила, че особеностите на обучението на гимназистите се определят до голяма степен от спецификата на юношеството. Нека го опишем накратко.

На тази възраст старшите ученици се оказват на етапа на навлизане в самостоятелен живот. Характеризират се с насоченост към бъдещето. Това неизбежно оставя отпечатък върху цялостното поведение и психика на момчетата и момичетата.Нараства самосъзнанието им, развива се потребността от самоопределяне и избор на бъдеща професия, повишава се ролята на самооценката, интензивно светогледът им образувани. Трябва да се отбележи, че процесът на формиране на готовността за избор на професия при момичетата и момчетата до голяма степен се предопределя от състоянието на икономиката на съвременното общество и организацията на работа по тяхното възпитание в педагогическите системи, в които те са включени - в семейството, училището и институциите за допълнително образование. Недостатъците в кариерното ориентиране и образователната работа като цяло водят до проява на инфантилност при формирането на готовност за професионална дейност, липса на образование в професионалните интереси и неподготвеност за избор на професия от по-възрастните ученици. Масово проучване на готовността на по-големите ученици да изберат професия по време на експериментална работа показа, че нивата на готовност са различни. Има три нива - ниско, средно и високо. Констатиращият етап на експеримента, който проведохме, показа, че обикновено по-голямата част от гимназистите имат ниска степен на готовност за избор на професия. Обобщавайки материалите от масовото обучение на учениците, стигнахме до извода: причината за това е, че учениците от гимназията не са включени в професионални тестове, които съдържат творчески компоненти на различни видове професионални дейности от идеята до крайния резултат. Формирането на готовност за избор на професия и интерес към различни дейности като цяло ще бъде ефективно, когато старши ученик участва в различни дейности.

Както отбелязват психолозите, водещата дейност в тази възраст продължава да бъде ученето, но заедно с това трудовите и професионалните дейности, обикновено излизащи извън границите на училището и институциите за допълнително образование, играят все по-важна роля в живота на ученика. Важен фактор за моралното развитие на личността на гимназиста и развитието на неговата готовност да продължи образованието си след завършване на училище е работата. Интересите на гимназистите в сравнение с тийнейджърите стават по-селективни и стабилни, те преживяват развитието на интереса към предмета в интерес към науката.

Съдържанието на изучаваните дисциплини позволява на старшите ученици да осмислят заобикалящата действителност от философска гледна точка и да проявят сериозен интерес към идеологическите въпроси. Интересите им включват проблеми на логиката, психологията, биониката, генетиката, астрофизиката, пазарната икономика и др. Като се вземат предвид тези обстоятелства, ние активизирахме интелектуалната дейност на старшите ученици, като им поставихме задачи с нарастваща сложност, които изискваха от старшите ученици да анализират и обобщават разглежданите явления и да правят самостоятелни заключения, създадохме условия в класната стая за творческо обсъждане на въпроси, които ги интересуват старши ученици, активен обмен на мнения и ги привлече за участие в научни конференции, олимпиади, срещи с учени.

Науката е установила, че колективът играе важна роля в живота на гимназистите; тази възраст се нарича най-„колективистичната“. Включването на по-големите ученици в колективни дела и грижи дава възможност да демонстрират своите способности и таланти. Процесът на личностно самоопределение е в ход, растежът на самосъзнанието на гимназистите допринася за развитието на потребността от самообразование, желанието да се освободят не само от някои недостатъци в поведението, но и да подобрят личност като цяло. На този етап е от голямо значение да се внуши на по-големите ученици правилна представа за личността на младия човек, формирането на морален модел и идеал в него. В съответствие с което той ще възпитава собствената си личност.

Трябва да се отбележи, че в съвременните условия потенциалната готовност на по-възрастните ученици да организират живота си се формира в сложна социална реалност и следователно по-нататъшният им жизнен път и кариера стават много несигурни. Това поражда много труден проблем за тях - определяне на мярката за коректност в оценката и разбирането на социалните отношения, смисъла им в живота, компонентите на тези отношения.Учениците се нуждаят от комуникация и самият процес на обучение в училище привлича не само съдържанието , но и възможност за общуване с връстници.

Педагози и психолози отбелязват, че развитието на тази възраст се определя от общуването му с хората във всички форми на обществено полезни дейности: производство и труд, изкуство, спорт и др. Старши ученик получава такава комуникация в извънкласни дейности, учейки в асоциации по интереси в институции за допълнително образование. Те са най-популярните в образователното пространство на града и са необходими за развиващата се личност на ученика. Има интензивно психофизиологично развитие, развитие на въображението, възприятието, тактилните качества на паметта, както и укрепване на мускулите на тялото. Тези качества допринасят за развитието на професионалните интереси.

В тази възраст настъпва формирането на ценностни ориентации, чиято определяща ориентация е социалната отговорност. Характеризира се с отношението на човек към творческата дейност като негов граждански дълг, готовността му да съпостави своите интереси с обществените интереси и да носи отговорност за резултатите от своята дейност и поведение. Култивирането на готовност за избор на професия в гимназиална възраст е свързано с развитието на творческата активност и желанието на учениците за самообразование. Един от критериите за готовността на по-големите ученици да изберат професия е адекватното положително самочувствие и готовност за обосновано професионално самоопределение.

Идентифицирането на характеристиките на съдържанието на извънкласните дейности в процеса на подготовка за избор на професия, характеристиките на съдържанието на процеса на учениците в гимназията не означава, че определянето на неговата готовност за избор на професия се формира само на този възрастов етап. В педагогическата наука е установено, че организацията на дейността, точността, старанието продължават да се развиват след преминаване на учениците от основното в средното училище, социалната активност - в старша училищна възраст, но определено съдържание се усвоява най-успешно в чувствителна възраст за тяхното възприятие.

Проведеното изследване установи и доказа, че именно в гимназиалната възраст активно се формират доминиращите черти, характерни за субектите на съвременната пазарна психология, като деловитост, практическа насоченост, инициативност, отвореност към иновации, готовност за нестандартни решения, разумен риск. , съсредоточаване върху победа на конкурентен пазар, борба, увереност в решенията и действията.

Както знаете, на тази възраст настъпват две големи промени в живота: органични - пубертета и културни - откриването на собственото "аз", формирането на личността и нейния мироглед. Появата на план за живот като система за адаптация, съзнателно разбрана от човек, продължава развитието на личността на старши ученик.

Трябва да се отбележи, че спецификата на гимназиалната възраст е връзката между момчета и момичета, създадени и необходими един за друг. Тяхната връзка е красива, защото противоположностите са обединени, всеки от тях поддържа и развива тези противоположности. Младият мъж развива в момичето желанието и способността да угажда, да бъде нежна и привързана, способността за фин емоционален резонанс и женската красота. А момичето развива в момчето неговата мъжественост, самочувствие, рицарско отношение към слабите, чувство за дълг към семейството, обществото, сила на духа, сила на мъжкото общество, издръжливост, мъжка предприемчивост, ефективност, енергия и др. .

Анализът и обобщаването на резултатите от развитието на емоционалната, волевата и интелектуалната сфера на личността на детето в различни възрастови периоди, предхождащи гимназията, ни позволява да предвидим по-нататъшното му развитие. Личностното развитие се основава на приемственост и всички нови лични качества се развиват на предишни възрастови етапи. Въз основа на това, което вече е формирано в ученик, ще разгледаме готовността за избор на професия в гимназиална възраст, като вземем предвид водещата дейност на тази възраст - професионална. Той осигурява овладяване на съдържанието на различни видове дейности, които обогатяват живота на старши ученик, предоставят многостранен материал за въображението, за изграждане на житейски цели. Характерна черта на психологията на юношеството е насочеността към бъдещето (83). КАТО. Макаренко смята, че възпитанието на човек означава да му се внуши перспектива (84), основана на реалните изисквания на живота, като се вземе предвид възникващата социално-икономическа перспектива, тоест отразяване и, ако е възможно, предвиждане на процесите, протичащи в обществото .

Учените, специалистите и практиците отбелязват, че ориентацията на младите хора към живота в системата на пазарните отношения е най-трудната задача, тъй като значителна част от нашето население (включително младите) се характеризира с егалитарно-колективистични отношения и социално-психологически нагласи. При подготовката на младите хора за живот в суровите реалности на пазарната икономика е необходимо да се преодолеят тези нагласи. В гимназиална възраст учениците са ясно убедени, че пазарът е сфера на алтернативи и предприемачески риск, своеобразен тест за икономическа независимост и прояви на интелектуална оригиналност. За младите хора пазарът може да се превърне в мощен стимул за развитие на чувство за собственост, независимост и инициативност. В пазарните условия ще се окажат хора, които са предприемчиви, делови, трудолюбиви, професионално компетентни, способни бързо да се адаптират към променящите се условия, способни да поемат рискове, самостоятелно да избират сфери на дейност, да вземат отговорни решения и да се саморегулират на поведението. Тази ситуация изисква формирането на висок тип личност, характеризираща се с благоприличие и чувство за човешко достойнство. Ако самосъзнанието и поведението на младите хора не притежават тези качества, цивилизованите пазарни отношения са обречени на провал. Култивирането на високи морални качества се превръща в задължително условие за подготовката на бизнесмени, способни да възродят и развият икономика, ориентирана към хората.

Педагози и психолози смятат, че уместността на развитието на готовността за избор на професия сред бъдещите участници в общественото производство се определя от две основни причини. Първият от тях е свързан с адаптирането на завършил училище към работа на възрастни, в материалната и нематериалната сфера на общественото производство. Второто е свързано с развитието на неговата обществено-политическа дейност. С какъвто и проблем от социалния живот да се сблъскаме, всеки по един или друг начин е свързан с икономическите интереси и взаимоотношения на хората в обществото. Това важи и за проблемите на околната среда, политиката и националните отношения, развитието на морала, етиката и много други важни въпроси.

По-големите ученици са активни, влизат в многобройни връзки и взаимоотношения с външния свят, с хората. Колкото по-широк и по-богат е кръгът от тези връзки и взаимоотношения на учениците с обществото, с другите хора, толкова по-разностранна е тяхната практическа дейност в обществото, в колектив, толкова по-успешно се развиват умствено, морално, естетически и др.

Преходът към пазарни отношения е съпроводен не само със значителни промени в професионалната подготовка на младите хора, но

РУСКАТА ДЪРЖАВНА БИБЛИОТЕКА и принципно нов подход към планирането на вашата собствена кариера и работен път.

Както е известно, образованието и обучението в гимназиалната възраст не може да се сведе до пасивно възприемане на опита, знанията и уменията на по-старото поколение. Ефективността на обучението се повишава, ако самият ученик е по-активен. Развитието на ученика става в хода на неговата активна дейност.

Известно е, че ефективността на процеса на усвояване на знания и опит се увеличава, ако ученикът сам започне да обяснява възприемането на знанията на другите. И АЗ. Коменски пише: „Всичко, което е научено, трябва от своя страна да бъде предадено на другите и за другите, така че да не се губят знания. В този смисъл правилно е казано: вашето знание е нищо, ако другият не знае, че вие ​​го знаете. Да преподаваш означава да преразказваш всичко, което си научил, на своите другари или на всеки, който иска да слуша. Който учи другите, сам се учи – не само защото, повтаряйки, затвърждава знанията си, но и защото получава възможност да прониква по-дълбоко в нещата.

Всеки ученик, който иска да постигне голям напредък в знанието, би търсил ученици, на които да преподава всеки ден това, което самият той учи, дори ако трябва да им плаща пари. Това се отнася за образованието.

По-нататък, критикувайки учителите, които не са научени да предават знанията си на другите, Коменски пише: „Това, което е обединено от природата, е взето не заедно, а поотделно. Те (учениците) бяха принудени само да учат и никога да не преподават, въпреки че това беше всичко. трябва да бъдат свързани заедно, както при бягане - умението да повдигате и спускате краката си, когато говорите - да слушате и отговаряте, когато играете с топка - да хвърляте и хващате топката и т.н.

Пожеланията на Коменски са актуални за нас и днес. Имаме същите недостатъци. Понякога можете да срещнете учители, които се стремят само да учат и образоват самите деца, но не ги принуждават да учат и образоват другите.

В.А. Сухомлински пише: „Дългогодишният опит ме убеди, че човек е наистина образован, когато обучава друг човек; чувството за собствено достойнство, чест и гордост се пробужда в човека, при условие че той инвестира част от духовната си сила в друг човек. Виждам своята най-важна, първостепенна задача като главен възпитател на училище в това всеки гимназист да бъде в някаква степен педагог.

Идеалът също има огромно влияние върху избора на професия от учениците в гимназията при изпълнението на професионални дейности, което дава опит за пълнота на живота, признание на човек и реализиране на неговите способности. В противен случай това се нарича още чувство за социална принадлежност (136).

Творчеството става все по-значимо в живота на по-големите ученици, което им позволява да изпитат пълнотата на живота, свързана с усилията за организиране на „аз“. Сега те имат изпълнителски, артистични, икономически и предприемачески дейности, които изискват проява на такива лични качества като инициативност, саморегулация, ангажираност в задачата и постоянство. (93.148). Това често характеризира нивото на личностно развитие, което по-късно се проявява в постиженията на професионалната дейност. Светът на професиите е динамичен и формира адекватен „човешки фактор“, открояващ развитието на личността на човека (92)

Както вече отбелязахме, социалната ситуация на развитие в гимназиална възраст се определя от факта, че той е на прага на навлизането в самостоятелен живот. В условията на пазарна икономика много изследователи от тази епоха (93;94;27;29). Те свързват прехода от юношеството към ранното юношество с рязка промяна на вътрешната позиция, която се състои в това, че стремежът към бъдещето става основна ориентация на индивида и проблемът с избора на бъдеща професия и по-нататъшен жизнен път е в център на вниманието на младия мъж и се превръща в негова непосредствена перспектива. Неслучайно основното ново развитие в гимназиалната възраст е житейското и професионалното самоопределение, осъзнаването на своето място в бъдещето, т.е. раждането на „житейска перспектива 26 идея за вашето желано „аз““, за това какво бихте искали да постигнете в живота.

На този етап от личностното развитие е актуално организирането на специализирано обучение. Но трябва да се помни, че в умственото развитие нищо не се случва „само по себе си“, без външно влияние. В нашата власт и интерес е да направим това влияние по-„хранително“ (143). Идентифицирането на професионалните интереси, осъзнаването на жизнения план е в основата на професионалното самоопределение. „Дейността трябва да е моя, да ме пленява, да идва от душата ми“, потвърждава К.Д. Ушински (143). Следователно изучаването на професионалните интереси на ранен етап от формирането на професионален избор дава възможност да се организира специализирано обучение, като се вземе предвид корекцията и развитието на педагогическите технологии.

Училището преминава през сложен процес на промяна на ориентацията. Осъществява се движение, започващо от отказ от предишни идеологически догми през ситуация на известен ценностен вакуум до постепенно и трудно осъзнаване на приоритета на общочовешките ценности. Хуманистичните идеи за „всеединството“, космическата връзка на човека със света, хармонията на взаимоотношенията между личността и природата, обединяващи различни философи (В. Вернадски, Н. Бердяев, В. Соловьов, А. Чижевски и др.) в общото морално и философско течение на руския космизъм, може да послужи като методологическа основа за изграждане на нееднородна руска школа, основана на вярата в трансформационните процеси и големите потенциални възможности на GOMO Sapiens.

К. Роджърс, А. Маслоу отбелязват, че личността е уникална ценностна система, която представлява открита възможност за самоактуализация, присъща само на човека. Такива хора са свободни да избират своя жизнен път. Въпреки всички ограничения, те винаги имат избор, те са свободни да избират и носят отговорност за последствията от своя избор.

Свободата според К. Роджърс е най-важното условие за себеактуализация.

В световната образователна традиция специална ценност и в същото време вектор на развитие е движението към независимост (способността да бъдеш независим, по думите на А. С. Пушкин) към формирането на аматьор, самоосъзнат, самоуверен мотивиран човек.

Училище № 1977 учебно заведение. Като елемент на педагогическия опит той винаги съдържа наред с общото и особеното.

Специална характеристика на училището е, че е градска експериментална площадка, една от най-важните задачи на училището е профилирането, училището експериментира със специализирано обучение: разкрити са два профила - природоматематически и обществено-хуманитарни, кариера напътствие. Тези задачи се изпълняват в структурните подразделения на училището, които включват начална професионална подготовка и групи по интереси. Последните осигуряват допълнително обучение по учебни предмети като математика, физика, химия, биология, информатика, а също така реализират интересите на децата в групи по интереси в различни области (в училището има повече от 40).

При изпълнението на тези задачи учителският колектив изхожда от същността на общообразователната подготовка, като уточнява точно какви знания, умения и способности трябва да придобият учениците: знания за икономическите закони и категориите на развитие на общественото производство, ролята и значението на труда в обществото, знания. на икономическата политика на държавата и др.

Следващата особеност на училището е, че то е колективен член на Образователната асоциация и базова институция на Департамента по методология и теория на образователните системи и пространства на Академията за педагогически и социални науки.

Училището, като център на учебно-възпитателната работа, организира разнообразната ежедневна дейност на гимназистите, поддържа връзка със семейството и други образователни институции. Следователно училището е това, което координира всички усилия за развитие на готовност за избор на професия сред по-големите ученици.

Ефективността на възпитателната работа в момента трябва да се оценява по степента, в която сме успели да подготвим учениците да действат самостоятелно и да вземат самостоятелни решения. Следователно в съвременните условия индивидът трябва да притежава две противоположно насочени серии от качества. От една страна са необходими стабилен мироглед, стабилни убеждения и ценностни ориентации; от друга страна, имате нужда от психологическа стабилност, гъвкавост, способност за асимилиране и обработка на нова информация не само в младостта, но и в зряла възраст.

Формирането на готовност за избор на професия сред по-големите ученици се осъществява най-ефективно в процеса на целенасочена дейност на образователните институции, в тясна връзка със семейството.

В хода на нашето изследване се обърнахме към въпроса за критериите, показателите и нивата на готовност на по-големите ученици да изберат професия.

Както знаете, „критерий“ е знак, въз основа на който нещо се оценява, определя или класифицира; “мярка” - така се дефинира понятието критерий (119).

Изборът на критерии и показатели се определя от целите на конкретното изследване. Разгледахме критериите и показателите, които се използват в теорията и практиката на професионалното ориентиране. Вершинин, Н.Н. Захаров, Е.А. Климов, М.С. Савина, С.Н. Чистяков идентифицира критерии и показатели за формиране на професионално самоопределение при учениците, по които се оценява (26,45,58, 125, 153).

С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров идентифицира следните критерии за формиране на професионално самоопределение: 1) идеологически и морален критерий, който предполага наличието на социално значими мотиви за избор на професия, съзнание за дълг към обществото, желание да му донесе колкото се може повече полза възможно с нечия работа; 2) общ трудов критерий, показващ наличието на интереси и уважение към работещите хора и всяка работа, необходимостта от трудова дейност, формирането на общи трудови умения; 3) ефективен и практичен критерий, показващ склонност и способност за определен вид трудова дейност, наличието на адекватна самооценка на съответствието на личните качества и черти на характера с изискванията на избраната професия и убеждението на необходимостта от избор на тази конкретна професия (155).

Критериите, характеризиращи нивата на формиране на професионално самоопределение, са разработени от учени от Института по трудово обучение: професионални интереси, способности (общи и специални), мотивация, професионално значими черти на характера, участие в трудови дейности, знания за професиите и личните характеристики (66).

Е.Б. Савина в своето изследване представя критерии за професионално самосъзнание сред гимназистите: информираност, стабилност, насоченост към конкретна професия (125).

С.Н. Чистякова определя критериите за готовността на учениците да изберат професия: социалната ориентация на индивида, интерес и склонност към избрания вид професия, степента на практическа подготовка за дейности в областта на личните професионални интереси.Тя отбелязва още, че ако всеки от горните критерии включва редица прояви на готовността на учениците за избор на професия, тогава заедно те могат да представят приблизителен модел на нивото на готовност на учениците да изберат професия (151, стр. 8).

Трябва да се отбележи, че в педагогическата литература понятието критерий се използва и като основа за определено заключение, оценка, преценка.

Доста произведения са посветени на изследването и разглеждането на критериите за вземане на решения за избор на професия: A.V. Карпова, И.В. Кузнецова, Ю.М. Забродина, В.Д. Шадрикова и др.. И така, А.В. Карпов, като компонент на холистичната структура на избора на професия, разглежда системата от критерии като набор от изисквания към процедурните и ефективните аспекти на вземането на решения; разграничава критериите за вземане на решения не само по съдържание и вид (критерии за постижимост, предпочитание, оптималност), но и по ниво (максимално, междинно, минимално). Освен това, по отношение на живота и професионалното самоопределение, A.V. Карпов отбелязва критериите за връзката между факторите за подбор; житейско призвание и неговото осъществяване; осъзнаване на професионалните намерения.

Е.А. Климов предлага система от емпирични критерии, основана на установяването на връзки на последователност между професионални планове и наклонности, наклонности и способности и лични планове на родителите (59, стр. 124-138).

Можете да представите критериите и показателите, предложени от съвременните изследователи, под формата на таблица (вижте Таблица 2).

Изборът на критерии и показатели е обоснован от целите на експерименталната работа на горепосочените изследователи. Трябва да се отбележи, че използвахме критерия за лична готовност, разработен от учените.

Изследователите на този въпрос считат за логично да разпределят критериите и съответните показатели според алгоритъма: личност - знания - дейност.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Хуманизирането и демократизирането на педагогическия процес, като най-важната посока за актуализиране на съвременното средно училище, в момента изисква създаването на условия за обучение на по-младото поколение, подготовката му за избор на професия и готовност за работа.

Провеждането на изследвания и изучаването на специална литература за формирането на готовност сред по-възрастните ученици за избор на професия в педагогическия процес позволява да се заключи, че тяхното приложение има теоретично и практическо значение.

Като се има предвид формирането на готовност за избор на професия сред старшите ученици в педагогическия процес на училището, трябва да се отбележи, че този проблем по принцип не е нов. Но при по-внимателно разглеждане стигнахме до извода, че формирането в старша училищна възраст (10-11 клас) в образователния процес на общообразователно училище (със специализирано обучение) остава недостатъчно проучено. Следователно разглежданият проблем изисква по-задълбочено изследване.

Проучването на психолого-педагогическата литература и проведеното изследване показаха, че организираният образователен процес в условията на общообразователно училище при формирането на готовност за избор на професия сред старшите ученици представлява благоприятна, теоретична основа за тяхното развитие. Резултатите от проучването, проведено за изучаване на педагогическите условия за повишаване на ефективността на внушаването на готовност за избор на професия сред старшите ученици в педагогическия процес на училището, ни позволиха да решим задачите и да докажем хипотезата, която изложихме.

Степента на готовност за избор на професия сред повечето ученици в по-висока степен се характеризира с три нива и трябва да бъде стимулирана за нейното развитие.

Проучването отбелязва, че има реална възможност за повишаване на нивото на готовност за избор на професия сред по-големите ученици. Тази ситуация се потвърждава от високото ниво на готовност за избор на професия, разкрито в това изследване на определена част от старшите ученици.

Проведени изследвания:

1. Позволява ни да определим модел за формиране на готовност за избор на професия сред по-големите ученици в образователния процес на общообразователно училище. Разработеният модел за развитие на готовността за избор на професия сред по-възрастните ученици по време на неговото тестване показа необходимостта от проектиране на процеса и също така потвърди обективността на една от формулираните цели на изследването.

2. Позволява ни да идентифицираме типични нива на готовност за избор на професия сред по-големите ученици въз основа на изучаване на психологическа и педагогическа литература и наблюдение по време на различни дейности. Има три от тях: високо, средно, ниско.

3. Позволява ни да определим педагогическите условия, които осигуряват формирането на готовността на старшите ученици да изберат професия в образователния процес.

При определянето на тези условия ние изхождахме от основните положения на изследователската хипотеза, чиято водеща идея беше органичната връзка между двете групи условия за ефективност.

Към първата група условия включихме общи педагогически условия, които влияят върху ефективността и целостта на образователния процес, както и формирането на готовност за избор на професия сред по-големите ученици.

1. Изпълнение от общообразователно училище на функции, както общи, така и специфични, присъщи само на една или друга образователна институция.

2.0 организация и оптимално функциониране на образователните екипи на средните училища като форми на функциониране на образователните системи.

3. Осигуряване на високо ниво на учебния процес и съдействие на всеки зрелостник за постигане на академичен успех.

4. Съчетаване на обучението на по-големите ученици с разнообразни извънкласни дейности и създаване на тази основа на условия за тяхното цялостно развитие.

Втората група условия според нас са специфични условия, които пряко влияят върху формирането на готовността на по-големите ученици да изберат професия.

1.Системна професионална диагностика и кариерно ориентиране на старши ученици.

2. Системно включване на учениците в разнообразна и последователно развиваща се работа, подчинена на задачите за развитие на готовността на по-големите ученици за избор на професия и проява на творчество в работата.

3. Използване на игрови технологии за развитие на готовност за избор на професия при по-големи ученици.

4. Сътрудничество между училището и професионалните образователни институции за формиране на готовността на старшите ученици да изберат професия с водеща роля на училището.

5.Индивидуален подход към по-големите ученици при формиране на готовността им за избор на професия.

Експерименталната работа доказа хипотезата, че ефективността на развитието на готовността за избор на професия сред по-възрастните ученици ще се увеличи значително, ако се приложи система от педагогически условия.

Важен показател за ефективността на експерименталната работа беше промяната в нивата на готовност на по-големите ученици да изберат професия в експерименталния клас. Сравнението на количествените и качествените показатели, получени по време на експеримента, ни позволява да отбележим, че експерименталният клас от старши ученици, сформиран в началото на експеримента, напредва по-успешно при условията, създадени по време на нашата работа. Ако в началото на експеримента в класа с висока степен на готовност за избор на професия имаше само 5 ученици, което беше 20,8%, то в края на експеримента той се увеличи до 17 ученици, което беше 77,3%. Групата ученици със средно ниво се състои от 7 души в началото на експеримента, което е 29,2%, а в края на експеримента 4 души, което е 18,2%. Групата от ниско ниво се състоеше от 7 души. в началото на експеримента (29,2%), в края на експеримента е един ученик, т.е. 4,5%.

Проведеното изследване не изчерпва всички аспекти на засегнатия проблем. Те изискват по-задълбочено проучване на проблема за връзката между семейството и училището, прилагането на индивидуален подход към формирането на готовност за избор на професия сред по-възрастните ученици и естествените връзки в този процес. С решаването на тези и други проблеми свързваме перспективите за нашите по-нататъшни изследвания.

1. Абулханова-Славская К. А. Житейска стратегия. - М., Мисъл, 1991.-299 с.

2. Агапова Г.Г. Подготовка на ученици за избор на професия в САЩ // Училище и производство. 1991. - № 2. - С. 90-02.

3. Амосов Н.М. Моделиране на сложни системи. Киев: Наукова думка, 1968. - 88 с.

4. Ананиев Б.Г. Човекът като субект на възпитание (перспективи на образователната антропология). Любима луд, работи. - В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - 338 с.

5. Анциферова Л.И. Принципи на развитие в психологията. М.: Наука, 1978. - 251 с.

6. Анциферова L.I. Личност от гледна точка на динамичен подход.//Личност и жизнен път.-М., Наука, 1990.- 7-17 с.

7. Архангелски Л. М. Социални и етични проблеми на теорията на личността. -М.: Мисъл, 1974. 221 с.

8. Амирова Л. А. Подготовка на гимназисти за избор на професия в условията на съвременните социално-икономически отношения./Аксиологичен подход): Дис. . Доцент доктор. пед. Sci. -Уфа, 1977.177 с.

9. Атутов П.Р. Политехническо образование на ученици: сближаване на общообразователните и професионалните училища.-М .: Педагогика, 1986. -175 с. Ю.Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Василиев Ю.К. Връзката между трудовото обучение и основите на науката. М.: Образование, 1983. - 128 с.

10. П.Атутов П.Р. Поляков В.А. Ролята на трудовото обучение в политехническото обучение на учениците. М.: Образование, 1985. - 128 с.

11. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Училище, труд, пазар , - Уфа: Башкирски педагогически институт, 1994. - 141 с.

12. Афанасиев В.Г. Систематичност и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

13. Бабански Ю.К. Проблеми за повишаване на ефективността на педагогическите изследвания. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Батишев С.Я. Трудовото обучение на учениците: Въпроси на теорията и методиката. М .: Педагогика, 1981. - 192 с.

15. Бърнс Р. Развитие на самооценката и образованието - М.: Прогрес, 1986. - 420 с.

16. Беспалко В.П. Теория на учебника. М .: Педагогика, 1988. - 160 с.

17. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. М.: Образование, 1968. - 464 с.

18. Блауберг М.Т., Юдин Е.Г. Формиране и същност на системния подход. -М .: Наука, 1973.-270 с.

19. Блонски П.П. Трудово училище // Избрани статии. педагогически и психологически есета: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - С. 160165.

20. Weisburg A.A. Организация на работата по кариерно ориентиране в училища, професионални училища, предприятия: Наръчник за учители / Изд. M.I. Махмутова. М.: Образование, 1986. - 128 с.

21. Василиев Ю.В. Педагогически мениджмънт в училище: методология, теория и практика. - М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

22. Василиев Ю.В. Управление на холистичния образователен процес // Съветска педагогика. 1986. - № 8. - С. 51-54.

23. Варнакова Е.Д., Чистякова С.Н. Трудово възпитание и професионално ориентиране на подрастващите. М.: Знание, 1979. - 38 с.

24. Вебер М. История на икономиката. Очерк по общата социално-икономическа история.-М., 1923-472 с.

25. Вершинин С.И. Как да оценим ефективността на кариерното ориентиране на ученици // Училище и производство. 1990. - № 5. - С. 17-18.

26. Виноградова М. Д. Первин И. Б. Колективна познавателна дейност и обучение на ученици.-М., 1977.-С. 12-32.

27. Витинип V.F. Училищна реформа и професионално ориентиране на учениците. М .: Педагогика, 1988. - 120 с.

28. Временна стандартна разпоредба за професионално ориентиране // Училище и производство , - 1990. № 7. - С. 6-11.

29. Виготски L.S. Съзнанието като проблем в психологията на поведението. М .: Педагогика, 1984. - 312 с.

30. Галперин П.Я. Въведение в психологията. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1976. - 150 с.

31. Гнатюк Н.П. Сизиф и музите: Бележки за призванието: Кн. за гимназисти. М.: Образование, 1992. - 159 с.

32. Golomshtok A.E. Избор на професия и развитие на личността на ученика: Образователна концепция за професионално ориентиране. М .: Педагогика, 1979.- 160 д.

33. Гриншпун С.С. Психолого-педагогическото изследване на личността като основа за развитие на готовността на учениците да изберат професия // Политехническо образование и професионално ориентиране в средните училища. М., 1975. - стр. 54-56.

34. Гурова Р.Г. Абитуриент. Опит в сравнителни социологически и педагогически изследвания. М .: Педагогика, 1977. - 183 с.

35. Гуревич К.М. Професионална пригодност и основни свойства на нервната система. М.: Наука. 1970. - 271 с.

36. Дневник на професионалното самоопределение / Автори-съставители: T.M. Волченкова. Г-ЦА. Гуткин, Т.Ф. Михалченко, А.В. Езерце. С.Н. Чистякова - директор // Училище и производство. 1993. - № 5. - С. 67-75.

37. Дяченко M.I. Професионално обучение на студенти. М.: Висше училище, 1988. - 144 с.

38. Захаров Н. Н., Симоненко В. Д. Професионално ориентиране на ученици. М .: Образование, 1989. - 192 с. 47. 3imovina O.A. Характеристики на формирането на професионалните намерения на учениците от гимназията: автореферат. Доцент доктор. пед. Sci. М., 1977. - 18 с.

39. Иващенко F.I. Работа и развитие на личността на ученик: Книга за учители. М.: Образование, 1987. - 94 с.

40. Йовайша JI.A. Проблеми на професионалното ориентиране на учениците. -М .: Педагогика, 1983.-128 с.

41. Илин В. С. Формиране на личността на ученика (холистичен подход).-М., Педагогика, 1984.-144 с.

42. Kagan M.S. Човешка дейност: Опит в системния анализ. М.: Политиздат, 1974. - 328 д.

43. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Професионално ориентиране на учениците. М.: Образование, 1983. - 191 с.

44. Кални В.А., Капрова В.С., Поляков В.А. Основи на метода на трудовото и професионалното обучение / Изд. В.А. Полякова. М.: Образование, 1987.-191 с.

45. Кан-Калик В. А. На учителя за педагогическата комуникация.-М., 1987.-190 с.

46. ​​​​Киселев J1.Ya. Кариерно ориентиране и подбор в капиталистическите страни. М.: Икономика, 1986.-79 с.

47. Климов Е.А. Как да изберем професия. М.: Образование, 1984. - 160 с.

48. Климов Е.А., Носкова О.Г. История на психологията на труда в Русия. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1992. - 220 с.

49. Климов Е.А. Психолого-педагогически проблеми на професионалното консултиране. М .: Знание, 1983. -96 с.

50. Клепач Н. Я., Попов В. Д., Епщайн Л. Е. Икономическо възпитание на масовата организация и ефективност, М., Икономика, 1979. - 186 с.

51. Ковалев С. М. Образование и самообразование.-М .: Мысл, 1986.-284 с. 63. Кон И.С. Психология на гимназистите: Наръчник за учители. М.: Образование, 1980. - 192 с.

52. Конникова Т. Е. Ролята на екипа във формирането на личността на ученика Автор. .doc.ped.sciences-L., 1970.-57p.65.Конституция на Руската федерация. М .: Юридическа литература, 1983. - 64 с.

53. Концепцията за трудово обучение на по-младото поколение и учениците в системата на непрекъснатото образование / Директор. ВНИК В.А. Поляков. -М .: АПН СССР, 1988. 112 с.

54. Корнетов Г.Б. Цивилизационен подход към изучаването на световния исторически и педагогически процес , - М.: ИТП и МИОРАО 1994.265.с.

55. Концепцията за система за професионално ориентиране на ученици в средните училища / Научен редактор S.N. Чистякова. -Ярославъл, 1993. - 54 с.

56. Коменски Ю. А. Велика дидактика. Избрани педагогически съчинения: В 2 т.-М., Просвещение, 1982.-Т.2 -285 с.

57. Цялостна методология за изучаване на личността, за да се идентифицират способностите на ученика за професионално самоопределение / Научен ръководител S.N. Чистякова. Ярославъл, 1993 г. - 187-и.

58. Королски В.В., Симоненко В.Д. Обществено полезен, продуктивен труд на учениците. М.: Образование, 1990. - 175 с.

59. Крупская Н.К. За политехническото образование, трудовото възпитание и обучение / Съст. и авторът на бележки F.S. Озерская. М.: Образование, 1982.-223 с.

60. Крутецки В.А. Основи на педагогическата психология. М.: Образование, 1972.-253 с.

61. Леонтьев А. Н. Потребности, мотиви и емоции.-М., Издателство на Московския държавен университет.-1991.-38с.

62. Кузмин В.П. Мястото на системното познание в марксистката идеология // Въпроси на философията. 1980. - № 2. - С. 45-58.

63. Кулагин Б.В. Основи на професионалната психодиагностика. М.: Медицина, 1984. - 216 с.

64. Кулюткин О.Н. ESukhobskaya G.S. Индивидуални различия в умствената дейност на възрастни ученици.-М .: Образование, 1971.-111с.

65. Левитов Н.Д. Психология на характера. М.: Образование, 1969. - 424 с.

66. Леонтьев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. М .: Полит, литература, 1977. - 304 с.

67. Леонтьев A.N. Потребности, мотиви и емоции. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1971. - 38 с.

68. Леонтьев A.N. Психологическа теория на дейността: Изб. психол. произв. в 2 тома / Ред. В.В. Давыдова и др., М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

69. Лернер П. С. и др.. За интегративния курс „Човешка работа“ // Училище и производство. 1990. - № 10. - С. 3-8.

70. Макаренко A.S. Избор на професия // Оп. М.: Издателство на Академията на науките на РСФСР, 1958. -Т. 5.-S. 392-394.

71. Макаренко A.S. Трудово възпитание. Минск: Нар. Асвета, 1977. - 256 с.

72. Малцева Л. В. Педагогическа технология за развитие на готовността на учениците в гимназията. .канд. пед. наук.Курган - 2000. -210 с.

73. Машинян Е.В. Педагогически условия за формиране на готовност сред старшите ученици да вземат решения за избор на професия: дис. . Доцент доктор. пед. наук.- 1993. -189 с.

74. Медински E.N. Извънкласното образование, неговото значение, организация и технология. 4-то издание.-М., 1918.-288 с.

75. Методи на преподаване на курса „Човек - труд - професия” // Училище и производство. 1992. -№ 9-10. - стр. 36-39; No 11-12. - С. 26-33.

76. Методи на системно педагогическо изследване: учебник / Под ръководството на. Н.В. Кузмина. Л.: Издателство на Ленинградския държавен университет, 1980. - 172 с.

77. Междуучилищни образователни и индустриални работилници / Изд. И АЗ. Бухали. М.: Образование, 1987. -144 с.

78. Младеж и професионална кариера: Учебно-методически комплект / Науч. изд. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М .: Институт за професионално самоопределение на младежта, 1993. - 21 с.

79. Моята професионална кариера: Помагало за студенти. / Научен изд. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М .: Институт за професионално самоопределение на младежта, 1993. - 77 с.

80. Мудрик А.В. За обучението на гимназистите: Книга за класни ръководители. М.: Просвещение. 1981. - 176 с.

81. Мухина В. С. Психологическо състояние на индивида в различни социални условия: развитие, диагностика и корекция - М., Образование. 1992.-210 с.

82. Назимов I.N. Кариерно ориентиране и подбор в социалистическото общество. М.: Икономика, 1972. - 254 с.

83. Наин А.Я. За методическия апарат на дисертационното изследване//Педагогика.-1995.-№ 5. -С. 44-49.

84. Платонов К.К. Личност и работа. М.: Мисъл, 1965. - 365 с.

85. Подготовка на гимназистите за живота: В помощ на учителя / Comp. Р.Г. Гурова, Г.Б. Ричкова. М.: Образование, 1979. - 158 с.

86. Подготовка на студенти и бъдещи учители по труд за работа в пазарни условия: Резюмета на доклади на Републиканската научно-практическа конференция. Брянск: BSPI, 1992. - 224 с.

87. Политехнически принцип в преподаването на основите на науката в средното училище / Ed. ДА. Епщайн. М.: Образование, 1979. - 151 с.

88. Ш. Поляков В.А. Политехническият принцип в трудовото обучение на учениците. М.: Образование, 1977. - 80 с.

89. Поляков V.A. Трудовото обучение на учениците в прехода към пазара // Училище и производство. 1993. - № 2. - С. 3-5.

90. PZ.Polyakov V.A., Kazakevich V.M., Rives-Korobkov Yu.E. Трудовото обучение на учениците в огледалото на педагогическата наука (Към 50-годишнината на Руската академия на образованието) // Училище и производство. 1994. - № 2. - С. 2-7.

91. Проблеми на съдържанието и технологията за подготовка на студентите за работа в прехода към пазарни отношения: резюмета на доклади и съобщения на научно-практическа конференция. Брянск: BSPI, 1993. - 150 с.

92. Курсова програма „Основи на производството. Избор на професия." // Училище и производство. 1986. - № 7. - С. 24-28.11 б Курсова програма „Човек-работа-професия” // Училище и производство. -1992. No 7-8. - С. 36-43.

93. Професионално самоопределение и професионална кариера на младежта / Науч. изд. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М .: Институт за професионално самоопределение на младежта RAO, 1993. -90 с.

94. Прощицкая Е.Н. Избери професия: Учебник за зрелостници. М .: Образование, 1991. - 144 с.

95. Психолого-педагогически речник /Под. изд. P.I.Pidkasistogo.-Ростов н/Дон. .-Феникс, 1998.- 544 с.

96. Пряжников Н. С. Помощ при избора на профил на обучение CPC // Училище и производство.- 1995. - № 3. - С. 25-28.

97. Пряжников Н. С. Професионално и личностно самоопределение - М.: Институт по практическа психология - Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996. - 256 с.

98. Ревностен М.Б. Формиране на готовност за професионално самоопределение сред учениците от гимназията. Брянск: Издателство BSPI, 1994. - 125 с.

99. Ретивих М.В., Симоненко В.Д. Как да помогнем при избора на професия. Тула: Приок. книгоиздателство, 1990. - 132 с.

100. Ретивих М.В., Симоненко В.Д. Как да изберем професия: Съвети за ученици. Брянск: BSPI, 1992. - 56 с.

101. Рубинщайн S.JI. Теоретични въпроси на психологията и проблеми на личността / Проблеми на общата психология. М .: Педагогика, 1973. - стр. 241-342.

102. Савина Е.Б. Педагогически условия за формиране на професионално самосъзнание на учениците в гимназията: Резюме на дисертацията. Доцент доктор. пед. Sci. М., 1991. - 18 с.

103. Сасова I.A., Изменете A.F. Икономическо образование на ученици в процеса на трудово обучение / Изд. VC. Розова. М.: Образование, 1988.-192 с.

104. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Професионално ориентиране на ученици: Учебник за студенти от педагогически институти. М.: Образование, 1982. - 192 с.

105. Сериков В.В. Формиране на готовност за работа на учениците. М .: Педагогика, 1988.- 192 с.

106. Симоненко В.Д. Професионално ориентиране на учениците в процеса на трудовото обучение. М.: Образование, 1985. - 223 с.

107. Симоненко В.Д., Ретивих М.В. Първоначално професионално обучение // Съветска педагогика. 1989. - № 6. - С. 81-85.

109. Соколников Ю.П. Системен анализ на обучението на учениците. М .: Педагогика, 1986. - 136 с.

110. Сухомлински V.A. За образованието / Comp. и авторът на записа. очерци на С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

111. Сухомлински V.A. Как да култивираме любов към работата? // Любими пед. оп. в 5 тома Киев: Рад. училище, 1980. - Т. 5. - С. 102-114.

112. Сухомлински V.A. Трудът е в основата на цялостното развитие на човека // Избр. пед. оп. В 5 тома Киев: Рад. училище, 1980. - Т. 5 - С. 154-169.

113. Сухомлински V.A. Писма до моя син: Книга за ученици. М.: Образование, 1987. - 128 с.

114. Ткаченко А.С. Формиране на професионална ориентация сред студенти от средни специализирани учебни заведения: автореферат. . Доцент доктор. пед. Sci. -М., 1978.- 18 с.

115. Трудовото начало на училището: Концепцията за трудово възпитание // Училище и производство.- 1990. № 2. - С. 3-8.

116. Уемов А.И. Системен подход и обща теория на системите. М.: Мисъл, 1978.- 272 с.

117. Узнадзе Д. Н. Експериментални основи на психологията на отношението // Психологически изследвания.-М .: Наука, 1966.-451 с.

118. Учебно-методически кабинет за професионално ориентиране: Книга за учители. М.: Образование, 1986. - 112 с.

119. Ушински К.Д. Трудът в неговия умствен и възпитателен смисъл // Избр. пед. оп. в 2 т. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - С. 124-144.

120. Формиране на професионална ориентация на учениците: сб. научни трудове. Минск, 1985. - 123 с.

121. Хмиров С.Б. Трудово обучение и професионално ориентиране на селските ученици. М.: Образование, 1985. - 111 с.

122. Changli I.I. Труд: Социологически аспекти на теорията и методологията на изследването. М.: Наука, 1973. - 583 с.

123. Човек и неговата работа. Социологически изследвания / Изд. AR. Здравомислова и др., М.: Мисъл, 1967. - 392 с.

124. Чернишенко И.Д. Трудово обучение на учениците. М.: Образование, 1981.-191 с.

125. Чебишева В.В. Психология на трудовото обучение: Методическо ръководство за средните професионални училища. М.: Висше училище, 1983.-239 с.

126. Чечел И. Д. Педагогически основи на професионалното самоопределяне на студенти от иновативни образователни институции. Автореферат. док. пед. Sci. М., 1996. - 37 с.

127. Чистякова С.Н. Професионално ориентиране на ученици: от опита на латвийските училища. ССР. М .: Педагогика, 1983. - 96 с.

128. Чистякова С.Н. Основи на професионалното ориентиране на учениците: учеб. наръчник за студенти от педагогическите училища по специалност № 2008 „Труд и рисуване” / Изд. В.А. Сластенина. М.: Образование, 1983. - 112 с.

129. Чистяков Н.Н., Буянова Т.А., Касаткина Н.Е. На учителя по труда за професионалното ориентиране на учениците / Изд. Н.Н. Чистякова. М.: Образование, 1982.-175.

130. Шабалов С.М. Политехническо обучение. М.: Издателство на Академията на науките на РСФСР, 1956.-728 с.

131. Шавир П.А. Психология на професионалното самоопределение в ранна младост. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

132. Шадриков В. Д. Проблеми на системогенезата на професионалната дейност , М.: Наука, 1982.-182 с.

133. Шадиев Н. Теория и практика за подготовка на студенти за работа в кариерното ориентиране на ученици: Резюме на дисертацията. док. пед. Sci. М., 1983. - 42 стр. 1 bO Шапорински С.А. Проблеми на теорията на производственото обучение. М.: Висше училище, 1981. -208 с.

134. Шацки С.Т. Курс лекции по педагогика. Лекция шеста. // Пед. оп. в 4 тома - М.: Образование, 1964. Т. 3. - С. 425-431.

135. Шилова M.I. Проучване на образованието на учениците. М.: Педагогика, 1982.-104 с.

136. Шилова M.I. На учителя за образованието на учениците. М .: Педагогика, 1990.- 144 с.

137. Училище и избор на професия / Изд. В.А. Полякова, С.Н. Чистякова, Г.Г. Агапова. М .: Педагогика, 1987. - 176 с.

138. Училище и избор на професия / Изд. А.Е. Голомшток и др., М.: Образование, 1970. - 237 с.

139. Щоф В.А. Моделиране и философия.-М.-JI. Наука, (Ленинградски филиал), 1966.-301 с.

140. Шубкин В. Н. Началото на пътуването. -М. : Млада гвардия, 1979.-42 с.

141. Шубкин В. Н. Социологически експерименти.-М. : Мисъл, 1970.-288 с.

142. Шчукина Г. И. Ролята на дейността в образователния процес - М. Образование, 1986. - 144 с.

143. Шчуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Нови технологии на учебния процес. М., 1993. - 112 с.

144. Ядов В.А. Социологически изследвания: Методология. програма. Методи. М.: Наука. - 239 стр.

145. Ярошенко В.В. Училищно и професионално самоопределяне на учениците. -Киев: Радвам се. училище, 1983. 112 с.