Проект по предмета на проектните дейности. Проектни дейности на младши ученици

Проектната дейност на учениците като модел на професионална проектна дейност.

Какво се има предвид под думата „проект“?

Терминът „проект“ се простира далеч отвъд сферата на образованието. В ежедневието и в производствените процеси този термин се отнася до различни видове дейности, които имат редица общи характеристики, които ги правят проекти:

1) те са насочени към постигане на конкретни цели;

2) те включват координирано изпълнение на взаимосвързани

действия;

3) те са ограничени във времето, с определен

Началото и краят;

4) всички те са до известна степен неподражаеми и уникални.

В същото време водещият тип професионална дейност в проекти може да бъде всяка от нейните разновидности:

– експериментално – производство,

– информационно-аналитичен,

– диагностика,

– научни,

– методичен,

– образователни и др.

Проектните дейности на учениците могат да се разглеждат като модел

професионални дейности по проекти.

В зависимост от целите на проектните дейности на учениците (по-точно целите за ученици от различни възрастови групи), могат да се комбинират различни видове действия, включени в проектните дейности, допълнителни условия, ограничения, спомагателни

Етапи (за овладяване на умения, които възрастните вече владеят, но децата все още трябва да учат). Понякога в педагогическата литература думите „проектна дейност“ означават само един от видовете проектна дейност – изследване. Очевидно това се дължи на използването на проектни дейности в класната стая. Факт е, че именно изследователската проектна дейност (за разлика от други видове проектна дейност) поставя целта на проекта да получи нови знания като резултат, което съответства на целите на проектната дейност

В Образователна система "Училище 2100"

Какви са характеристиките на извънкласните дейности по проекта?

За да определим типа проекти, които са подходящи за извънкласни дейности, е логично да се ръководим от следните съображения:

1) цели на извънкласните дейности;

2) учебни цели, на които е препоръчително да се посвети допълнително

внимание. Основната цел на извънкласните дейности може да се счита за реализиране от децата на техните способности и личен потенциал.

Важни учебни цели, на които трябва да се обърне допълнително внимание, включват:

1) формиране на комуникационни умения (партньорска комуникация);

2) развиване на умения за организиране на работното пространство и използване на работното време;

3) развиване на умения за работа с информация (събиране, систематизиране,

Съхранение, използване);

4) развиване на способността за оценка на собствените възможности, осъзнаване на интересите и правене на информиран избор.

Формирането на умения за работа с информация в извънкласни дейности по проекти изисква допълнителни организационни усилия.

Въпросът е, че работата по занаяти и дейности са достъпни за децата

Често не им предоставя онези информационни умения, които ще са необходими при работа по сложни проекти и които е желателно да се развият в учениците. Затова информационните дейности да се включат изцяло в проектните дейности

Необходимо е да се осигурят специални организационни техники.

Такива техники включват:

1) едновременна работа по различни проекти по една и съща тема (това ви позволява да създадете мотивация за търсене на разнообразна информация по една и съща тема);

2) включване в списъка на тези проекти на един колективен информационен проект - създаване на енциклопедия или тематичен картотека.

В резултат на това дейността по проекта се предшества от необходимия етап - работа по темата, по време на която децата трябва да съберат голямо разнообразие от информация по обща тема. В същото време децата сами избират какво точно искат да научат в рамките на тази тема. В процеса на работа по дадена тема търсенето на информация не е мотивирано единствено от нуждите на проектните дейности, а се определя от интересите на децата. По време на по-нататъшната работа по проекти съставената обща енциклопедия или картотека може да служи като един от основните източници на информация по темата. Децата се учат от собствения си опит как да организират информацията: как да подредят материала и с какви връзки да го допълнят, така че лесно да намират отговори на нови информационни заявки.

В крайна сметка извънкласните дейности по проекта са организирани като двукомпонентни.

Първи компонент– работата по тема е познавателна дейност, инициирана от децата, координирана от учителя и реализирана в проекти. Втори компонент– работата по проекти е набор от действия, специално организирани от учител или възпитател и самостоятелно извършвани от деца, завършващи със създаването на творчески произведения (т.е. продукт).

Основни видове творчество– това са занаяти и дейности.

Примери за проекти: създаване на рисунки, колажи, оформления, поставяне на спектакли и концерти и др.

Събиране на информация.

Децата, обръщайки се към различни източници на информация, събират информация, която ги интересува, записват я и я подготвят за използване в проекти. Основните видове представяне на информация са записи, рисунки, изрезки или фотокопия на текстове и изображения. Освен това можете да събирате информация за носители, които изискват наличието на определено устройство за възпроизвеждане (аудио и видеозаписи, дискети, компактдискове и др.).

Докато работят по дадена тема, децата се учат да намират информация, която ги интересува, да я съхраняват и използват по систематичен начин. Основната задача на учителя на етапа на събиране на информация по темата е да насочи дейността на децата към самостоятелно търсене на информация.

Източниците на информация могат да включват: отделни елементи

(книги, библиотеки в класната стая, филми); организации (музеи, библиотеки,

предприятия); събития (екскурзии); отделни хора (родители, специалисти, учители). Събирането на информация завършва с поставянето на цялата намерена информация в един информационен проект - в картотека или в тематична енциклопедия. Специалната роля на информационния проект е свързана с възможността с негова помощ да се съхранява цялото количество информация, събрана от децата, и следователно да се запази работата на всяко дете при търсене на информация. Информационният проект трябва да предвижда средства за систематизиране на информацията (съдържание и др.). Целта на информационните проекти е да развият умения за организиране на придобитата информация. В структурата на информационния проект.

Какви са основните етапи на извънкласните дейности по проекта?

1. Избор на тема.

2. Събиране на информация.

3. Избор на проекти.

4. Изпълнение на проекта.

5. Презентации.

Избор на тема.

Работата по дадена тема започва с нейния избор. Тъй като темата е избрана за всички, тя трябва да бъде достатъчно обемна, така че в нея да могат да се идентифицират много различни подтеми според интересите на децата. Критериите за избор на тема могат да бъдат и конкретни източници на информация (възможността за екскурзии до предприятия, индустриалната ориентация на града, опитът на учителя в работата с конкретна тема). Колективният избор от децата на обща тема за всички може и трябва да се регулира от учителя (с насоки и съвети).

Съвсем различна е картината с избора на подтеми – тук децата могат да направят личен избор на това, което ги интересува. Избраната от децата тема и набор от подтеми определят структурата на бъдещите информационни проекти – енциклопедии и картотеки. Учителят изобразява тази структура под формата на диаграма на дъската по време на процеса на избор на подтеми, така че децата да могат да наблюдават как се систематизират знанията във всяка област. Сред всички видове подтеми има типични подтеми: географски аспект, исторически аспект,

Културен аспект (тема в литературата, живописта, филмите и др.

Избор на проекти.

След като завърши етапа на събиране на информация, учителят предлага на децата

Участвайте в изпълнението на проекти. По този начин той запознава децата с различни проекти, които могат да бъдат завършени по изучаваната тема, като дава възможност на децата да измислят свои собствени проекти. На първия етап, без да притеснявате децата да измислят собствени проекти, трябва да им предложите избор от достъпни, реалистично осъществими проекти. Би било хубаво да имате няколко проекта, които се изпълняват паралелно в класната стая по всяко време. Когато съставяте списък с проекти, се препоръчва да се съсредоточите върху местните условия и да предоставите на децата разнообразни дейности.

В колективни проекти децата могат да действат като „експерти“ по предварително избрани аспекти на темата. Ясно е, че при определяне на видовете дейности при работа по дадена тема и при избора им децата ще се съобразяват с уменията, които притежават към този момент. Така например е очевидно, че задачи като „четете и разказвайте“ могат да бъдат изпълнени от тези деца, които могат да четат, и „подгответе страница в книга“ - от тези, които могат да пишат. Вярно е, че и тук са възможни различни подходи.

Работа в малки групи

Занаяти, колажи, оформления и др.

Индивидуални дейности

Полученият продукт е резултат от работата на един човек. Освен това от такива лични продукти можете просто да комбинирате (например, като организирате изложба), за да създадете колективен продукт

Колективни дейности

Например: концерт или представление с обща подготовка и репетиции, един голям общ занаят, видео филм с участието на всички заинтересовани деца и др.

Изпълнение на проекти.

На този етап децата подготвят проекти по свой избор, съчетавайки дейности в училище (евентуално в някои уроци и след училище) и извън училище.

Възрастните помагат само в случай на спешна нужда, ако има страх, че детето е надценило силите си и може да не успее да се справи с избрания проект. Но в никакъв случай това не трябва да е дело на възрастни, както понякога се случва. Припомняйки доброволното участие на децата в описаните дейности, бихме искали да формулираме основните принципи на работа по проекти.

Всяко дете има право:

– не участват в нито един от проектите;

– участват едновременно в различни проекти в различни роли;

– излезте от всеки проект по всяко време;

– започнете свой нов проект по всяко време.

Презентации.

Всеки проект трябва да се доведе до успешен край, оставяйки детето с чувство на гордост от резултата. За да направите това, в процеса на работа по проекти учителят помага на децата да балансират своите желания и възможности. След приключване на работата по проекта на децата трябва да се даде възможност да говорят за работата си, да покажат какво са направили и да чуят похвала по свой адрес. Би било добре на представянето на резултатите от проекта да присъстват не само други деца, но и родители. Ако проектът е дългосрочен, тогава е препоръчително да се подчертаят междинните етапи, в резултат на които децата получават положително подкрепление. Например, когато подготвяте куклен театър, можете да организирате представяне на куклите с герои, които сте направили. Някои проекти са, така да се каже, „самопредставяне“ - това са представления, концерти, живи вестници и др. Представянето на проекти, които завършват с производството на занаяти, трябва да бъде организирано по специален начин.

Какви са типичните проекти?

Има универсални проекти, които могат да бъдат включени в работа по почти всяка тема. Те могат да бъдат разделени на производствени и изпълнителски. Може да има комбинирани проекти - това са представления с предварително изработени продукти (показване на модели на облекло, куклен театър и др.).

Изгледите включват:

– представления (вкл. куклени);

– концерти;

– устни списания (аналози на телевизионни програми);

– викторини и игри, използващи знания по темата (включително аналози на телевизионни игри);

– модни ревюта.

Произведените продукти включват:

– тематични изложби на рисунки, скулптури, занаяти;

– вестници, списания, книги, картотеки (информационни проекти);

– видео списание или видео филм;

– оформления;

– модели (актуални);

– шивашки и кулинарни изделия;

- играчки.

Възможно ли е да се използва часът на класа за дейности по проекта?

Работата по темата и проектните дейности позволяват да се свържат класните и извънкласните дейности на децата в едно цяло.

Заключение

Като алтернатива на детските и младежките организации с фиксирано разпределение на социалните роли може да се разглежда система от извънкласни проектни дейности, която позволява да се съчетае инициативата на децата с дисциплината за изпълнение на проекти.

Модерното училище изисква разработването на нови методи на обучение, педагогически технологии, които се занимават с индивидуалното развитие на личността, творческата инициатива и уменията за независимост. Акцентът е изместен върху възпитанието на истински свободна личност, формирането у децата на способността да мислят самостоятелно, да придобиват и прилагат знания, ясно да планират действията си и да бъдат отворени за нови контакти и връзки. Това включва въвеждането на алтернативни форми и методи за провеждане на образователни дейности в образователния процес.

Успехът на съвременния човек до голяма степен може да се определи от това как той знае как да организира жизнените си дейности. Животът днес е уместно да се разглежда под формата на проект. Ето защо се оценява дали човек знае как да поставя цели и да определя перспективите за развитие, дали може правилно да планира работата и да намери необходимите ресурси за изпълнение на плановете си, както и да оцени дали планът му е успешен. Съвременните училища дават възможност да се научите как да провеждате дейности по проекти дори в по-ниските класове.

Какво е проектантска и изследователска дейност

Учените казват, че детето има биологично обусловена потребност да разбира света и да го изследва. Най-важните характеристики на поведението на детето са любопитството, желанието за наблюдения, експерименти и открития, нуждата от свежи впечатления и независима търсеща дейност. Именно тази насока на детското поведение създава необходимостта от намиране на начини за успешно организиране на подобни изследователски дейности. Методът на проектиране и изследване върши отлична работа за създаване на необходимата среда за реализиране на нуждите.

Проектантска и изследователска дейност- тази технология се основава на научния метод на познание, който включва решаване на различни проблеми от изследователски и творчески характер на учениците под ръководството на учител.

Проектни дейности на ученици- това е познавателна, образователна, изследователска и творческа дейност, в резултат на която се появява решение на проблем, който се представя под формата на проект.

Методът на проекта включва творческо разкриване на личността на ученика по време на самостоятелна работа.

Цели на проектно базираната образователна технология

• създаване на подходящи условия, които насърчават активирането на познавателния интерес и независимото придобиване на знания от различни източници
• развиване на способността за използване на знания за решаване на когнитивни проблеми
• развитие на комуникационни и изследователски умения
• активно развитие на мисленето.

Проектирането и изследователската работа се извършват от студентите самостоятелно, в сътрудничество с учител, който ръководи и контролира творческия и познавателен процес. В резултат на такава творческа работа се получава „проект“ - продукт, създаден за решаване на даден проблем, подробно проучване на проблема.

И така, проектно-изследователският метод е нов иновативен метод на обучение, основан на естественото желание на детето да разбере света, който го заобикаля, в резултат на което познавателната сфера на ученика, способността му да мисли дълбоко и независимо и да бъде креативен в дейността му се развива.

Класификация на проектите: от презентация до курсова работа

Методите за изучаване на заобикалящата реалност от различни жанрове могат да се разглеждат като проект: от резюме до оригиналния дизайн на вашето изследване, от ефективна презентация до сериозна защита, използвайки метода за защита на курсова работа или дисертация.

За да може учителят да овладее един или друг метод за управление на детски проекти, трябва да знаете какви видове проекти съществуват:

• Изследователски проекти.Учениците провеждат изследвания, изучават всяка област и след това представят получените резултати под формата на стенни вестници, брошури или компютърни презентации. Такива изследователски проекти имат положително въздействие върху професионалното самоопределение на студента и могат да станат основа за бъдеща курсова и дипломна работа през студентските години.
• Проекти за игри.Те се представят под формата на игри и представления, където, играейки ролите на някои герои, учениците предлагат своите решения на изучаваните проблеми.
• Информационни проекти.Учениците събират и анализират информация по дадена тема, като я представят под формата на списание, вестник или алманах.
• Творчески проекти.Има огромно поле за въображение: проектът може да се осъществи под формата на извънкласна дейност, екологична акция, видео филм и много други. Няма ограничения за въображението.

Избор на тема

Няколко фактора влияят върху избора на тема за проект:

1. Темата на проекта може да бъде формулирана въз основа на препоръките на държавната образователна система, в съответствие с учебната програма.
2. Темата за проекта може да бъде инициатива на учителя в рамките на определен предмет или учебен материал, който се изучава.
3. Темата на проекта може да се основава на професионалния интерес на учителя или на интересите на учениците.

Изборът на теми за проекти може да се основава на задълбочено изучаване на всеки учебен материал, за да се задълбочат знанията, да се заинтересуват децата да изучават предмета и да се подобрят.

Най-често темите на проекти за младши ученици се основават на изучаването на някакъв наболял проблем от съвременния живот. В този случай ученикът не само научава повече, но и развива творчески и аналитични способности.

„Съвет на учителя. Когато започвате проект в началното училище, е важно да помогнете на ученика да избере правилния тип проект въз основа на избраната тема.“

Когато всичко е ясно с темата и вида на проекта, учителят трябва да обърне внимание на правилната организация на дейностите на ученика. И за това трябва да знаете плана и структурата на бъдещите дейности по проекта.

Етапи на проектната дейност

Когато започвате работа по проект, по-добре е да се съсредоточите върху плана, който обикновено се състои от следните етапи:

1. Дефиниране на проблема.Тук е важно да се идентифицира подходящ проблем за изследване, който да съответства на възрастта, способностите и знанията на по-младите ученици и би бил интересен за децата.
2. Дефиниране на цели и задачи.Учителят помага на децата да определят целите на обучението и ги насочва към постигане на резултати.
3. Подготовка и планиране.Тук е важно да помогнете на ученика да избере формата за попълване на проекта в съответствие с темата, както и да определи средствата и методите за организиране на дейността. Също така е важно да се определи колко време ще отнеме завършването на проекта. Ако това е групов проект, тогава учителят трябва да формира инициативни (работни) групи от ученици, които ще работят заедно по проекта. Важно е да насочвате учениците при намирането на необходимите материали и да им помагате да обработват информацията.
4. Изпълнение на проекта.Работата по един проект винаги започва със събиране на информация, анализ (дискусия) и представяне на идеи. Веднага след като бъде събрана необходимата информация и е извършена цялата експериментална работа, проектът се формализира. На този етап учителят трябва да предостави консултантска помощ на учениците, да ги научи да анализират и обобщават факти, да преподават дизайн и, ако е необходимо, да намерят начини да стимулират интереса им към творческия процес, да развият умствени способности. Необходимо е също така да се проверят междинните резултати от работата по проекта.
5. Обобщаване.Резултатът от проекта е презентация. Може да бъде под формата на проектиране на стенни вестници или щандове, изнасяне на презентация, изготвяне на доклад или защита на проект. Препоръчително е да обсъдите какво е проработило и какво не, какви проблеми са възникнали по време на работата по проекта.

„Съвет. Обърнете специално внимание на представянето на резултатите. Кажете на децата си как правилно да говорят пред публика.“

Характеристики на проектните дейности

Проектирането и изследователската работа в училище е нов, иновативен метод, който съчетава образователни и познавателни компоненти, игри, научни и творчески. Основната разлика между това в началното училище е, че учениците, на първо място, получават първите изследователски умения, поради което се развиват специфичните качества на специален начин на мислене.

Въвеждането на метода на проекта в началното училище има свои собствени характеристики. Пълноценните дейности по проекта не са подходящи за по-малки ученици. Основната задача тук е да се вземат предвид характеристиките на учениците (възрастови и психологически).

Има мнение, че в началното училище е най-добре проектът да се ограничи до един или два урока. Или – правете проекти в извънкласни дейности. Преди да се впуснат в пълноценни проекти, студентите трябва първо да бъдат обучени да решават проблеми с дизайна. По време на такава задача учениците получават готов набор от задачи. Задачите на проекта имат колективен характер и могат да станат първата стъпка към децата да овладеят основите на проектната дейност.

Видео за това как младши ученици извършват дейности по проекта в една от гимназиите

Организация на дейностите по проекта

Един от важните аспекти на проектната дейност е нейната организация.

Преди да започне работа по проекти с ученици от началното училище, учителят трябва:

• запознаване на учениците с методите на научното познание в достъпна форма
• научете учениците да си сътрудничат помежду си
• използвайте индивидуален подход при работа с ученици
• опитайте се да организирате различни видове изследвания, включително колективни изследвания, направо в клас
• възлагат домашни задачи с изследователски и творчески характер.

Когато организира проектни дейности в началното училище, учителят трябва да вземе предвид следните аспекти:

1. Проектното задание трябва да съответства на възрастта и нивото на развитие на ученика от начален етап.
2. Трябва да се вземат предвид проблемите на бъдещи проекти, които трябва да бъдат в сферата на интересите на студентите.
3. Трябва да е за успешно изпълнение на проекти (наличие на материали, данни, мултимедия).
4. Преди да дадете на учениците задание за проект, първо трябва да се подготвите за провеждането на такива дейности.
5. Управлявайте проекти, помагайте и съветвайте учениците.
6. Да практикуват техниките на проектните дейности с по-млади ученици, като същевременно подобряват общите образователни умения.
7. Когато избирате тема на проекта, не налагайте информация, а ги интересувайте, като ги мотивирате да търсят самостоятелно.
8. Обсъдете с учениците избора на източници на информация: библиотека, справочници, Интернет, периодични издания и др.

В процеса на подготовка за дейности по проекта е препоръчително да се организират съвместни екскурзии, разходки, наблюдения, експерименти и събития за по-малки ученици.

Атмосфера на сътрудничество

Проектната дейност има характер, както и учениците в екипа (ако изпълняват проекта заедно).

Каква е ролята на учителя тук?

Учителят е инициаторът на вълнуващите начинания. Колкото по-интересно е предложението му за децата, толкова по-висок е авторитетът му. Успешният учител е този, който умее добре да организира самостоятелната проектна работа на учениците, като активира тяхната изобретателност, креативност и находчивост. Именно такъв учител е в състояние да отвори целия свят на детето, вярвайки в силата му и разкривайки неговия творчески потенциал.

"Това е интересно. Проектният метод е пространство за сътрудничество и проява на съвместна творческа инициатива между ученик и учител.”

Когато се занимава с проектни дейности с ученици, учителят може да действа в една или друга роля:

• "Ентусиаст":насърчава учениците да участват в познавателни и творчески дейности.
• "Специалист":компетентен във всичко.
• "Консултант":помага със съвети, предлага как най-добре да го направя.
• "Ръководител":може да очертае плана на проекта, неговата структура и да го управлява.
• "Модератор":организира дискусията и ученика в правилната посока.
• "Координатор":организира сътрудничество.
• "Експерт":анализира резултатите и оценява.

Учителят е призован да помага на учениците:

• получават достъп до различни източници на информация
• преодоляване на трудностите, възникнали по време на проекта
• научете да бъдете внимателни и отговорни при изпълнение на проект
• анализира готовия проект и прави препоръки.

Използването на метода на проекта в образователните дейности има положителен ефект върху укрепването на взаимоотношенията, както между съучениците, така и с възрастните, към които ученикът се обръща при завършване на проекта.

заключения

Проектните дейности са отлична възможност да научите по-младите ученици да мислят и да намират необходимата информация, да решават сложни проблеми, да вземат решения и да организират сътрудничество със съучениците и учителя. Детето се научава да създава идеи и да ги оживява, както и да представя резултатите от своите изследвания. Въвеждането на учителя на метода на проектната дейност в ранен етап на обучение ще помогне на учениците да се запознаят с първите стъпки на научната дейност, тяхното творческо и интелектуално развитие, да ги научи как да организират и контролират проект, като по този начин ги развива хармонично и в крак с времената.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

ПРОЕКТДЕЙНОСТ

Въведение

Заключение

Приложение

Въведение

Най-важните задачи на образованието са формирането у децата в предучилищна възраст на гражданска отговорност и правно самосъзнание, духовност и култура, инициативност, самостоятелност, толерантност, способност за успешна социализация в обществото и активна адаптация на пазара на труда.

Ролята на детската градина за решаването на тези проблеми е определена в съвременните образователни стандарти. Днес учителят е призван не само да формира системни знания у децата, но и да ги научи да прилагат придобитите знания и умения в практическата дейност и ежедневието, да създава условия за цялостно развитие на личността.

Проектът на държавен стандарт за предучилищно образование, диференцирайки съдържанието на програмите, изпълнявани в предучилищните образователни институции, идентифицира няколко области, сред които важно място се отделя на иновативните дейности, които включват задачите за развитие на положително отношение на детето към себе си, другите хора, заобикалящия го свят и комуникативната и социална компетентност на децата.

За успешно решаване на проблемите на модернизирането на образованието е необходимо да се подобрят технологиите и методите на преподаване. Ето защо на съвременния етап от развитието на предучилищното образование проблемът за актуализиране на методите на обучение, възпитание и развитие на детето отново става актуален.

Планирането и работата в предучилищна образователна институция според административно-командната система, изпълнението от учителите на вече разработени и нормативно одобрени проекти, изискващи само разпределение на учебното съдържание във времето, остават в миналото. Съвременното образование стига до извода за необходимостта от индивидуализиран педагогически процес, чието съдържание и организация са адаптирани към особеностите на развитието на конкретното дете и реалната предметна среда, чрез която се осъществява образователният процес. Учителите са изправени пред задачата още в предучилищна възраст да развиват у децата умения за самостоятелност, активност, инициативност при намиране на отговори на въпроси, събиране на информация, експериментиране и прилагане на придобитите знания, умения и способности в игри и практически дейности. Този подход позволява да се приложи методът на проекта (метод на проекта), открит в арсенала на световната и вътрешната практика.

В съвременната предучилищна педагогика нивото на развитие на детето се превръща в мярка за качеството на работата на учителя и цялата образователна система като цяло. Учителят се фокусира не само върху подготовката на детето за училище, но и върху запазването на пълноценно детство в съответствие с психофизическите характеристики на развиващата се личност. Уважението към детето, приемането на неговите цели, интереси, създаване на условия за реализация са задължителни условия за развитие. Учителят трябва не само да обръща внимание на формирането на знания, умения и способности на предучилищното дете и неговата адаптация към социалния живот, но и да преподава чрез съвместно търсене на решения, да предоставя на детето възможност самостоятелно да овладява нормите на културата и поведение.

Методът на проекта се използва активно в системата на училищното образование и в извънкласните дейности. През последните десет години методът на проекта като обща педагогическа технология стана обект на много изследвания. Информация за този метод е достъпна в педагогическата и методическата литература.

Във връзка с детската градина дейностите по проекта се използват активно в екологичното и патриотичното образование, в часовете по когнитивно развитие

Анализът на състоянието на предучилищната практика при формирането на проектни дейности на децата ни позволява да заключим, че съвременната детска градина не реализира напълно педагогическия потенциал на проектните дейности като личностно ориентирана технология за обучение.

1. Концепция на проектните дейности

учител по проектна дейност в предучилищна възраст

Една от основните характеристики на съвременния човек, работещ в пространството на културата, е способността му за проективна дейност. Проективната (или проектна) дейност принадлежи към категорията на иновациите, тъй като включва трансформация на реалността и се изгражда на базата на подходяща технология, която може да бъде унифицирана, усвоена и подобрена. Уместността на овладяването на основите на дизайна се дължи, първо, на факта, че тази технология има широк спектър от приложения на всички нива на организация на образователната система. Второ, овладяването на логиката и технологията на социокултурния дизайн ще позволи по-ефективно извършване на аналитични, организационни и управленски функции. Трето, дизайнерските технологии осигуряват конкурентоспособността на специалиста.

Има две гледни точки относно връзката между проектните дейности и метода на проекта, така че Г.В. Терехова казва в доклада си, че проектният метод и проектната дейност са две понятия, които не могат да бъдат объркани, те съществуват независимо едно от друго. Повечето автори са на мнение, че проектният метод и проектните дейности съществуват в тясна връзка помежду си.

Концепция на проекта. Думата „проект“ (буквално преведена от латински като „хвърлен напред“) се тълкува в речниците като „план, идея, текст или чертеж на нещо, което предхожда създаването му“.

Методът на проекта стана широко разпространен в домашната образователна система през последните години, но не се използва често при работа с деца в предучилищна възраст. Към момента няма еднозначно тълкуване на съществените характеристики на проекта. Проектът се разбира като:

Крайният продукт, решение на проблем от материално, социално, морално, историческо, научноизследователско и друго естество

Форма на организиране на класове, която предвижда сложния характер на дейностите на всички негови участници за получаване на специфични продукти в даден период от време

Дидактическо средство за активиране на познавателната дейност, развитие на креативността и формиране на определени личностни качества

С други думи, проектът е интегрирана дейност на децата, в резултат на която се очаква получаването на определен продукт и неговото по-нататъшно използване.

Проектни дейности. Дейността е специфична човешка форма на отношение към околния свят, чието съдържание е целесъобразна промяна и трансформация в интерес на хората; условие за съществуването на обществото. Дейността включва цел, средства, резултат и самия процес. Дейностите по проекта включват:

Анализ на проблема;

Поставяне на цели;

Изборът на средства за постигането му;

Търсене и обработка на информация, нейния анализ и синтез;

Оценка на резултатите и получените заключения.

Предметната дейност се състои от три блока: предметен, дейностен и комуникативен. Проектната дейност на децата е един от методите за развитие на обучението, насочен към развиване на независими изследователски умения (поставяне на проблем, събиране и обработка на информация, провеждане на експерименти, анализиране на получените резултати), насърчава развитието на творчески способности и логическо мислене, комбинира знания натрупани по време на образователния процес и въвежда конкретни жизненоважни въпроси.

Целта на проектната дейност е разбиране и прилагане от децата на знанията, уменията и способностите, придобити при изучаването на различни предмети (на интеграционен принцип).

Цели на проектните дейности:

Научете се да планирате (детето трябва да може ясно да дефинира цел, да опише основните стъпки за постигане на целта, да се концентрира върху постигането на целта през цялата работа);

Формиране на умения за събиране и обработка на информация и материали (ученикът трябва да може да подбира подходяща информация и да я използва правилно);

Способност за анализ (креативност и критично мислене);

Способност за изготвяне на писмен доклад (студентът трябва да може да състави работен план, ясно да представи информация, да състави бележки под линия и да има разбиране за библиография);

Формирайте положително отношение към работата (ученикът трябва да прояви инициатива, ентусиазъм, да се опита да завърши работата навреме в съответствие с установения работен план и график).

Проектната дейност изисква голяма независимост от децата, което все още не е възможно за децата в предучилищна възраст поради тяхната възраст, така че ще разгледаме неразривно свързани проектната дейност на децата в предучилищна възраст и метода на проекта като форма за организиране на проектната дейност на децата в предучилищна възраст.

Интердисциплинарните, ориентирани към практиката проекти придобиха най-голяма популярност в детската градина. Те позволяват на децата да разчитат на личния си опит и да поддържат интерес към заниманията за дълго време.

Когато създава образователни проекти с открита, изрична координация, координаторът на проекта изпълнява собствената си функция, като ненатрапчиво ръководи работата на децата, организирайки, ако е необходимо, отделни етапи от техните дейности. В процеса на работа по проект със скрита координация, координаторът действа като участник в проектните дейности. И двата вида проекти са широко разпространени в работата с деца в предучилищна възраст.

При работа с деца в предучилищна възраст по-често се използват групови проекти, по време на подготовката на които те развиват комуникативни умения, способност за сътрудничество и взаимодействие, които се възприемат в съвременното общество като неразделна положителна характеристика на човек във всички сфери на живота.

В практиката на предучилищната педагогика Л. Морозова условно идентифицира четири групи проблеми: семейство, природа, създаден от човека свят, общество и неговите културни ценности.

В практиката на обучение на деца в предучилищни институции методът на проекта традиционно се използва като част от часовете по:

информационни, практически ориентирани и творчески проекти се използват за запознаване със социалната реалност;

екологично образование и възпитание на децата, като най-често проектите, които се изпълняват в тези класове са с изследователски характер;

развитие на визуалното творчество (по-специално в процеса на работа по производството на колективни колажи): тези проекти са предимно от изследователски и творчески характер;

музейна педагогика (например по време на изпълнението на проекти „История на нещата и др.“): повечето използвани проекти са комплексни

развитие на театралната дейност на децата и в процеса на подготовка за празниците: проекти от този вид са свързани с ролеви игри

2. Овладяване на проектни дейности от предучилищна възраст

Потребността на детето от изследване е биологично обусловена, детето се ражда изследовател. Именно това вътрешно желание за изследване поражда подходящо поведение и създава условия психическото развитие на детето първоначално да се разгърне като процес на саморазвитие. Дори дете в предучилищна възраст може да извършва самостоятелни проектни дейности - под формата на някои видове игри (ролеви, режисьорски и др.). Въпросът е за всеки възрастов период от началното училище да се подберат такива видове проектни дейности, чието съдържание и форма да са подходящи за възрастта. Детето не се вписва в педагогическия мит, че собственото изследване трябва да започне едва когато човек е обогатил паметта си с всички знания, които човечеството е натрупало. Творец и изследовател се формира не по време на прием в аспирантура, а много по-рано от пристигането му в детската градина. Изследванията водят детето до наблюдения и експерименти върху свойствата на отделните обекти. И двете, когато са комбинирани и обобщени, осигуряват солидна основа от факти (не думи) за постепенна ориентация на децата в околната среда, за изграждане на солидни знания и създаване на научна картина на света в собственото им съзнание. Също така е важно целият този процес да бъде оцветен с положителни емоции, тъй като той напълно отговаря на нуждите на активната детска природа.

Как дете в предучилищна възраст овладява проектни дейности?

До петгодишна възраст детето се развива на имитативно-изпълнително ниво. Липсата на необходимия житейски опит не му позволява да прояви пълна самостоятелност при избора на проблем и начини за неговото решаване. Следователно основната роля в организирането на работата по проекта принадлежи на възрастен. Внимателното внимание към нуждите на всяко дете, изучаването на неговите интереси позволява лесно да се определи проблемът, „поръчан“ от децата. По този начин, както подчертава Евдокимова, дете от средна предучилищна възраст действа като клиент на проекта (явно или имплицитно за себе си), а неговото изпълнение се извършва на имитативно-изпълнително ниво. Както показва практиката, децата в предучилищна възраст на тази възраст с удоволствие изпълняват задачи, предложени от възрастни, ако тези задачи задоволяват нуждата им от активна дейност. В допълнение, детето е очаровано от процеса на съвместна дейност с възрастен.

Участието в проект „отстрани“, действията по пряко предложение на възрастен или като го имитират не противоречат на природата на малкото дете: на тази възраст както необходимостта от установяване и поддържане на положително отношение към възрастен, така и подражанието все още са силни.

До края на петата година от живота децата натрупват определен социален опит, който им позволява да преминат към ново, развиващо се ниво на дизайн. Взаимоотношенията с възрастните се преструктурират: децата в предучилищна възраст са по-малко склонни да се обръщат към тях с молби, те по-активно организират самостоятелни дейности и развиват самоконтрол. Децата са в състояние адекватно да оценяват собствените си действия и решения, търпеливо да изслушват мнението на възрастен и други участници в съвместни дейности.

Идентифицирани са следните етапи на развитие на проектни дейности от предучилищна възраст.

Деца 4-5 години

1. Идентифициране на проблема пред възрастни (интригуващо начало, като се вземат предвид интересите на децата).

2. Определяне от възрастни на целта на проекта и неговата мотивация.

3. Включване на децата в дейности по планиране.

4. Съвместна дейност на възрастни и деца за постигане на резултати („споделяне заедно“), деца изпълняват определени прости задачи.

5. Съвместен анализ на изпълнението на проекта, обща оценка на резултата.

Деца 5-6 години

1. Идентифициране (от възрастни или деца) на проблем, който отговаря на интересите и на двете страни.

2. Съвместно определяне на целта на проекта, характера на предстоящите дейности, прогнозиране на резултата.

3. Планиране на дейности от деца с малка помощ от възрастни; определяне на средствата и методите за изпълнение на проекта.

4. Изпълнение на проектни действия от деца, диференцирана помощ от възрастни.

6. Определете перспективите за развитие на дизайна заедно с децата.

Деца 6-7 години

1. Идентифициране (от деца или възрастни) на проблем, който отговаря на нуждите на децата или на интересите на двете страни.

2. Децата самостоятелно определят целта на проекта, мотива за предстоящата дейност и прогнозират резултата.

3. Планиране на дейности от деца (с възможно участие на възрастен като партньор); определяне на средствата за изпълнение на проекта.

4. Изпълнение на проектни действия от деца: творчески спорове, постигане на съгласие, взаимно обучение, взаимопомощ.

5. Обсъждане на резултатите от работата, действията на всеки, откриване на причините за успехите и неуспехите.

6. Определяне от децата на перспективите за развитие на дизайна.

На първия етап от овладяването на действията по проекта авторът препоръчва да се отбелязват и насърчават опитите на детето да реши проблема сам: „Вие измислихте бърза идея!“, „Добре е, че ми се притекохте на помощ навреме!“ Това помага на децата да осъзнаят поведението си, какво правят правилно и къде правят грешки.

На втория етап от усвояването на действията по проекта активността на възрастния леко намалява. Той не само генерира своите идеи, но и въвлича децата в изпълнението на техните идеи. Този подход помага да се заинтересуват децата в предучилищна възраст и в резултат на това да се разшири проблемът с дизайна.

Третият и следващите етапи на усвояване на проектните действия са творчески. Те се характеризират с повишен интерес на децата към нови знания и желание за придобиване на независимост.

В дизайна е много важно да се поддържа необходимия баланс между развитието на предучилищна възраст, стимулирано от действията на възрастен, и саморазвитието, определено от дейността на самото дете. Този баланс се основава на оптималното съотношение „дете-възрастен“, т.е. за съпричастността им към дейности на съдружни начала.

В съответствие с принципите на домашната педагогика, детският дизайн може да бъде успешен, ако са изпълнени следните условия:

o съобразяване с интересите на всяко дете;

o дейности на децата без принуда;

o осигуряване на самостоятелност на децата и подпомагане на тяхната инициативност;

o поетапно постигане на целта заедно с възрастен;

o тема (проблем) от най-близкото обкръжение на детето в предучилищна възраст, адекватна на възрастта му.

3. Организация на дейностите по проекта

Нуждаят ли се децата от предучилищна възраст от информационни и компютърни технологии? Този въпрос отдавна е загубил актуалност. Днес детската градина трябва да се превърне в първия опит на човек в образователната система - място, където да тестват своите образователни сили. На този етап от обучението е важно да се развие инициативност и независимост, да се поддържа когнитивната активност. Именно тези качества на учениците се развиват с въвеждането на информационни и компютърни технологии в образователния процес.

Системата за работа в предучилищна институция за работа с проекти включва следните блокове:

Първият блок включва педагогическа подкрепа на детето в дейности за овладяване на света около него.

Вторият блок помага за актуализиране на знанията, уменията и тяхното практическо приложение на детето.

Третият блок стимулира потребността на детето от самореализация, себеизразяване и творческа дейност.

При поставянето на задачата, подготовката на проекта, планирането основната му роля принадлежи на учителя и децата. В практическото изпълнение на проекта участват деца, родители, както и всички служители на детската градина.

Доминиращите методи, използвани в работата по даден проект, могат да бъдат игриви, творчески, образователни и т.н. Dagogs също разработват различни теми за проекти.

Темите на игровите проекти могат да бъдат както следва:

- „Игра-пътуване до подводното царство“;

- „Театър” (ролева игра);

- „Изграждане на град на бъдещето“ (игра);

- „Пътуване до древния свят“;

- „Ние строим приказен снежен град.“

Теми на творчески проекти:

Есен, пролет, зимен сезон (т.е. в зависимост от времето на годината);

Музикална приказка (по избор на деца);

Настолен театър (измисляне на приказка, създаване на герои, декорации и показване на пиесата на деца и родители);

- „Панаир на забавленията” (изработка на наръчници, пощенски картички, атрибути и др.);

Създаване на филмотека от ръчно рисувани филмови ленти.

Теми на образователни проекти:

Фестивал на изкуствата „Пролетно зеле”;

Списание „Почемучка” (въпроси за природата, безопасността на живота и др.);

- „Пътуване до царството на математиката”;

Конкурс „Моето родословие”;

Музей на народната култура; (история на пиенето на чай, история на приспивните песни, история на облеклото и др.);

- „Червена книга” (създаване на книга от рисунки на редки и застрашени видове растения, животни, птици).

По отношение на продължителността проектите в детската градина могат да бъдат краткосрочни (от 1 урок до 1 ден) и дългосрочни (от 1 седмица до 3 месеца), но по-често проектите използват дългосрочни.

Работата по проект включва изготвяне на добре обоснован план за действие, който се формира и усъвършенства през целия период и протича на няколко етапа:

1) поставяне на цели;

2) търсене на форма за изпълнение на проекта;

3) разработване на съдържанието на целия образователен процес въз основа на темата на проекта;

4) организиране на развиваща, когнитивна, предметна среда;

5) определяне на направленията на търсене и практически дейности;

6) организиране на съвместни творчески, изследователски и практически дейности с учители, родители и деца;

7) работа по части от проекта, неговата корекция;

8) колективно изпълнение на проекта, неговата демонстрация.

Предучилищните учители използват предимно метода на проекта с деца от средна и старша предучилищна възраст. Проектът е продукт на сътрудничество и съвместно творчество на учители, деца, родители, понякога и на целия персонал на детската градина. В тази връзка темата на проекта, неговата форма и подробен план за действие се разработват колективно. На този?? разработвайки съдържанието на класове, игри, разходки, наблюдения, екскурзии и други дейности, свързани с темата на проекта, учителите обръщат внимание и обмислят организацията на средата в предучилищната образователна институция, така че да служи като фон за евристични и търсещи дейности, развиващи любопитство в предучилищната възраст .. Например, когато работите върху проект за организиране на екологичен музей, в ъгъла на книгата можете да поставите ярки книги, енциклопедии за деца, албуми с изображения на растения, животни, птици, и „Червената книга” на природата. В къта за игри можете да организирате и организирате игри на тема за преживяване. В групова стая можете да организирате „билков бар“ и да залепите изображение на това растение върху кутиите с билков чай. „Сервитьорите“, когато сервират чай, могат да говорят за неговите лечебни свойства, насърчавайки децата да научават нови рецепти. На стената в груповата стая и в приемната можете да закачите екологични плакати, направени от децата на Ерофеев T.I. Съвременни образователни програми за предучилищни институции. - М., 2000. - С. 30..

Родителите и роднините трябва да участват в организирането на търсенето и творческите дейности на децата, тъй като едно дете не може да се справи с тази дейност. По темата на проекта учителят предлага на децата задачи (подгответе модел на горска поляна, албум с рисунки на диви растения, плакат в защита на животни, хербарий на диви цветя, снимки на местни зимуващи птици и др.) . Децата, заедно с родителите си, избират задачата по свое усмотрение, като преди да разпредели задачите, учителят внимателно я обмисля, тъй като е важно те да не са много трудоемки и да се изпълняват с желание и радост, а при необходимост учителят предоставя справочен, практически материал или препоръчва къде може да бъде намерен.

Последният етап от проекта е защита. Това винаги е най-зрелищният момент. На защитата са поканени гости, родители и деца. Именно в този момент е най-високата точка на емоционален интензитет и тя трябва да бъде подсилена от социалната значимост на проекта. Трябва да се обясни за кого и защо е създаден и защо е необходим. Формата на защита на проекта е ярка, интересна и обмислена по такъв начин, че да подчертае и демонстрира приноса на всяко дете, родител и ученик.

Дидактическият смисъл на проектните дейности е, че помага за свързване на обучението с живота, развива изследователски умения, развива познавателна активност, независимост, креативност, способност за планиране и работа в екип. Такива качества допринасят за успешното обучение на децата в училище.

Анализът на литературата и състоянието на практиката ни позволиха да идентифицираме следните етапи на проекти за предучилищна възраст:

избор на тема и тип проект;

определяне на потенциала на всеки участник в проекта за неговото изпълнение, установяване на възможности за изпълнение на проекта;

събиране и обработка на необходимата информация, превръщането й от координатора в достъпна информация за предучилищно възприемане;

организация и изпълнение на проекта;

защита на проекта.

Тази логика на изпълнение на проекта определя дейността на предучилищния учител. Дейностите на учителя при прилагане на метода на проекта се извършват в три основни направления: формиране на банка от задачи, създаване на условия за разработване и изпълнение на проекти от деца и оборудването им с необходимите умения и способности за това .

Общи дидактически изисквания, свързани с провеждането на проекти в образователни институции:

Първото изискване е времето, отделено от учителя за изпълнение на задачата, да е достатъчно за качествено и спокойно решаване на проблема.

Второто изискване се отнася до оценката на дейностите на детето.

Третото изискване е системното им използване: проектите се предлагат през цялата година и представляват прилична последователност от задачи, разнообразни по форма и съдържание, постепенно усложняващи се.

Редица изисквания към учителя, организиращ проектни дейности.

Той трябва: да дефинира подробно основните и допълнителни цели и етапи на работа, които позволяват формирането на умения и развитието на инициативата на децата в предучилищна възраст;

непрекъснато разширявайте знанията си по темите на проекта;

осигурява основата за изпълнение на проекта (демонстрация, справочни и визуални средства, специални инструменти, материали и др.);

създайте положителен емоционален фон при завършване на проект (дизайн, музика и др.);

основно предоставяне на консултации на деца;

по време на работата по проекта предлага само общата посока и основните ориентири на маршрути за намиране на решение на проблема и др.

Когато организират проекти, учителите прилагат различни методи заедно с деца в предучилищна възраст в часовете за развитие.

Първата група методи са методите на креативния дизайн.

Ш метод на аналогията - метод за решаване на даден проблем, който използва вече съществуващи решения в други области; първоначалната идея, заимствана по аналогия, постепенно се довежда до решение, адекватно на плана;

III метод на асоциациите - метод за формиране на идеи, който се основава на творческо въображение, обръщане към различни идеи от заобикалящата действителност, извличане на продуктивни асоциации оттам;

Ш метод на неологията - метод за използване на чужди идеи; По време на процеса на заемане е необходимо да се отговори на въпросите: какво трябва да се промени в прототипа? какво може да се промени в прототипа? как най-добре да направите това;

III евристичен комбиниран метод - метод на пермутация, който включва промяна на елементи и тяхната замяна;

III метод на антропотехниката - метод, който включва свързване на свойствата на проектирания обект с удобството на човек, с неговите физически възможности;

Втората група методи са методи, които предоставят нови парадоксални решения:

Ш метод на инверсия - метод на проектиране "от противоречие";

Ш метод на „мозъчна атака” - колективно генериране на идеи за много кратко време;

III метод "мозъчна обсада" - метод за провеждане на бързо проучване на участниците със забрана за критични коментари, за разлика от метода на мозъчната атака, всяка идея се довежда до своя логичен завършек, така че процесът се оказва отнемащ време, следователно името обсада;

Ш карикатурен метод - метод за привеждане на фигуративното решение на дизайнерски продукт до гротеска, абсурд; води до намиране на ново неочаквано решение.

Препоръчва следната структура на проекта, състояща се от няколко фази: начална фаза - 1-ви етап на разработване на проекта (подготвителен) - разработване на концепция, отговаряща на следните въпроси: защо е избран точно този проект? Каква е текущата ситуация? Какви проблеми решава този проект? Какъв е резултатът от този проект?

Фазата на разработка или изготвянето на план на проекта - етапи 2 и 3 от разработването на проекта (практически и общи) - е ключова фаза от дейността по проекта. На етапа на планиране е важно да се разбере, че проектът ще бъде успешно реализиран при условие, че е включен социален компонент. В този случай е необходимо да се намерят отговори на следните въпроси: как ще бъде постигнат резултатът от проекта? Кои партньори ще участват в проекта? Какви средства са необходими за това? Кой е заинтересован от реализирането на проекта? Как ще бъдат включени в проекта? Какво е разпределението на отговорностите 7 Кога и как ще се извършват дейностите?

Фаза на изпълнение - етап 4 от разработването на проекта - изпълнение на основните дейности, необходими за поставената цел. Основни дейности - организация на работа; разработване на необходимите документи; пряко изпълнение на работата, предвидена от проекта; оперативно планиране; контрол и корекция на планове; включване на система за мотивация и стимули за участниците в проекта.

Фаза на завършване - 5-ти етап на развитие на проекта (окончателен). Основните му компоненти са обобщаващи; оценка на резултатите; подготовка на окончателния документ.

Открояват се следните характеристики на проекта:

· имаш цел

· промени (целенасочено прехвърляне на учебния процес от съществуващия към желаното състояние)

ограничено време

· уникалност и оригиналност

· необходими са ограничени ресурси

Няколко съвета за учители за организиране на дейности по проекти в предучилищна институция.

1. запознаване с теорията на въпроса и опит в работата по метода на проекта.

2. по време на подготовката на образователен проект, за да активирате и включите децата в съвместни дейности по проекта, можете да проведете анкета на деца по темата и да запишете отговорите на децата, като посочите техните имена.

3. за моделиране на дейности по проекта можете да използвате таблицата, предложена от автора.

4. Препоръчва се работата по проекта да се извършва на етапи - подготвителният етап (анализ, диагностика и оценка на състоянието на обекта, намиране на противоречия, вземане на решение за необходимостта, избор на тема, теоретични, методически и времеви подкрепа, поставяне на цели, разделяне на целта в набор от задачи, формиране на група за проектиране, разпределяне на права и отговорности, установяване на комуникации, инструктиране);

основен етап (работа по проекта: моделиране, събиране и анализ на материали, срещи на участниците за обсъждане на изпълнението на задачите, изграждане на дизайнерски продукт, тестване на проекта и неговото коригиране, създаване на проекта и неговия дизайн);

заключителният етап (представяне на проекта, размисъл, независимо изследване, идентифициране на нерешени проблеми и идентифициране на нови теми на проекта).

Каквито и препоръки да разчита учителят при проектирането, за него е важно да помни, че той е организатор на продуктивните дейности на децата, източник на информация, консултант, експерт. Той е основният ръководител на проекта, но същевременно е партньор и помощник на детето в неговото саморазвитие.

Технологията на проектиране изисква подходяща организация на предметно-развойното пространство на групата. В групата се поставят лесноразбираеми документи, книги, различни предмети, енциклопедии. Възможно е децата да посещават библиотеки, музеи или други институции, ако е необходимо за изпълнението на проекта.

Проектът е уникално средство за осигуряване на сътрудничество, съвместно творчество между деца и възрастни и начин за прилагане на подход, ориентиран към личността.

Заключение

Дейностите по проекта имат редица характеристики, които имат положително въздействие върху развитието на дете в предучилищна възраст.

На първо място, по време на дейностите по проекта знанията на децата за света около тях се разширяват. Това се дължи преди всичко на изпълнението на изследователски и творчески проекти.

Изпълнението на проект включва формирането на оригинален план, способността да се записва с помощта на налична система от средства, да се определят етапите на неговото изпълнение, да се следва планираният план и др.

По време на дейностите по проекта децата в предучилищна възраст придобиват необходимите социални умения - стават по-внимателни един към друг и започват да се ръководят не само от собствените си мотиви, но и от установените норми.

Дейността по проекта също влияе върху съдържанието на детските игрови дейности - то става по-разнообразно, по-сложно структурирано и самите деца в предучилищна възраст стават интересни един за друг.

Л. Морозова подчертава, че е впечатлена от факта, че позволява на детето да изпълни дейността си с личен смисъл, да се докаже като активен субект на познанието, не поставя твърди граници, а е отворена, тъй като резултатът от проекта не може да бъде предопределено. На детето се дава възможност да прояви инициатива, самостоятелност и креативност.

В своята адаптивна форма методът на проекта може да бъде полезен и ефективен в работата на предучилищна образователна институция. в съвременните методи на обучение на деца (както в класовете, така и извън тях) методът на проекта се разглежда като една от възможностите за интеграция (интеграция, базирана на един проект).

Използването на метода на проекта в практиката на предучилищните институции е подготовката на децата за проектни дейности в началното училище. В същото време учителите понякога не го разграничават от концепцията за проблемно базирано обучение и въвеждат и двата подхода в педагогическия процес. Междувременно обучението, базирано на проекти, се различава от обучението, базирано на проблеми, тъй като дейностите на учениците и студентите имат естеството на дизайна, което предполага получаването на конкретен резултат и неговото публично представяне.

Методът на проектната дейност може да се използва при работа с деца в предучилищна възраст. Този възрастов етап се характеризира с по-стабилно внимание, наблюдателност, способност за започване на анализ, синтез, самочувствие, както и желание за съвместна дейност. Проектът може да комбинира образователно съдържание от различни области на знанието, освен това отваря големи възможности за организиране на съвместни познавателно-търсещи дейности на деца в предучилищна възраст, учители и родители.

Методът на проекта е подходящ и много ефективен. Дава възможност на детето да експериментира и да синтезира придобитите знания. Развиват креативност и комуникативни умения, което му позволява успешно да се адаптира към променената ситуация на училищното обучение.

Списък на използваната литература

1. Бакина М. Съвременни деца, // Предучилищно образование. 2005. № 4. С.58.

2. Дибина О. Играта е пътят към познанието на обективния свят // Предучилищно образование. 2005 г. № 4. С. 14.

3. Играем ли? Хайде да играем!!! Педагогическо ръководство на игри за деца в предучилищна възраст / O.A. Скоролупова, Л.В. Логинова. - М. "Издателство Скрипториум 2003", 2005 г

4. Мищенко О., Никишкина О., Гоменюк Е., Осипова М. Ние помним героите // Дете в детската градина. 2007. № 2. С.36.

5. Молева И. Разбиране на света около нас чрез игра // Предучилищно образование. 2007. № 7. С.24.

6. Организация на сюжетни игри в детската градина: Наръчник за възпитатели / N.Ya. Михайленко, Н.А. Короткова. - 2-ро изд. Испра - М. Издателство "Гном и Д", 2000 г. - 96 с.

7. Метод на проекта в дейностите на предучилищна институция: Наръчник за ръководители и практици на предучилищни образователни институции / Автор. - комп. Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. - 4-то изд. Rev. И допълнителни - М. АРК-ТИ, 2006 - 112 с.

8. Проектиране на развитието на предучилищните образователни институции. Методическо ръководство / S.V. Кузнецова. И брой. Автоматичен. - М. Търговски център Сфера. 2006 г. - 112 с.

9. Патранова И. Метод на проекта //Предучилищно възпитание. 2007 г. № 3. стр. 81.

10. Израстване чрез игра: Ср. И чл. дошк. Възраст: Наръчник за възпитатели и родители / V.A. Недоспадова. 2-ро изд. - М: Просвещение. 2003 г. - 93стр.

11. Ролеви игри за деца / T.N. Образцова - М: Etrol LLC, IKTC Lada LLC. 2005 г. - 192 с.

12. Солнцева О. Игра на сюжетни игри // Предучилищно образование. 2005 № 4 стр.33.

13. Технология на проектиране в предучилищни образователни институции / E.S. Евдокимова - М.: Търговски център Сфера. 2006 г. - 64 с.

14.http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm - Проектни дейности в детската градина

Приложение

Проект „Театър за всеки.

Тип: ориентиран към практиката, краткосрочен.

Възраст: средна група.

Проблем: Външен интерес на деца и родители към театъра и театралната дейност.

Обосновка на проблема:

1. Недостатъчно внимание на родителите и децата към театъра.

2. „Актьорските умения“ на децата не са развити.

3. Повърхностни познания на родителите за различните видове театър в детската градина и използването им за игра с деца.

Цел: Развиване на интерес към театъра и съвместни театрални дейности у деца и родители.

1. Събудете интереса на децата и родителите към театъра.

2. Внушавайте на децата първични умения в областта на театралното изкуство (използване на изражения на лицето, жестове, глас, кукловодство).

3. Да насърчи родителите да купуват и произвеждат различни видове театър и да предостави информация за начините да го представят у дома с децата си.

Изпълнение на проекта:

В началото и в края на проекта учителите проведоха анкета сред родителите: „Играете ли театър с детето си у дома?“ и изследователско наблюдение на деца „Самостоятелни театрални дейности на деца в детската градина!“

Решаване на проблеми с деца:

Гледане на музикален куклен спектакъл: „Пътешествието на едно тигърче” (Театър – студио „Сказ”) и разговор за видяното.

Провеждане на екскурзия до Драматичния театър с посещение на гримьорната на художника, сцената, залата, гримьорната, фоайето, склада за реквизит, музея и др.

Представяне за деца от различни видове театър "Пътешествието на Колобок!"

Активно използване на различни видове театър в съвместни дейности с деца.

Разиграване на етюди, детски песнички, минисценки и др. в самостоятелна работа.

Създаване на игрова среда за самостоятелна театрална дейност на децата в детската градина (продукция на театри, билети; избор на музика, реквизит).

Репетиции с деца за по-нататъшна демонстрация в музикалната зала пред реални зрители: деца и родители.

Решаване на проблеми с родителите:

Визуална информация за родителите: папка „Театър за всеки“ с описание на историята на театъра, неговите видове, майсторски клас за създаване на театри.

Пълна зала с представления за деца в града, драматичен театър с покана за посещение и снимки.

Изложба и представяне на различни видове театър „Играй с нас!“ (разглеждане на театри, възможности за тяхното производство, кукловодство).

Репетиции на пиесата за деца "Маша и мечока" с помощта на авторския тактичен театър.

Произвеждане на нови видове театър в групата.

Решаване на проблеми с деца и родители:

(По време на срещата на децата бяха показани варианти за разиграване на различни произведения: приказката „Ряпа“, стихчето „Седи катеричка на количка...“, мини-скечът „Магданоз и таралежът“, скеча „Мълчание". Родителите показаха на децата приказката „Маша и мечока").

Резултат от проекта:

78% от семействата на групата участват в проекта.

Родители и деца се запознаха с историята на театъра, неговите видове, методи на постановка и представяне.

При провеждане на анкета в края на проекта „Играете ли театър с детето си у дома?“ се увеличи желанието на родителите да се занимават с театрална дейност у дома с децата си и да посещават театър.

Много родители закупиха и направиха театри за домашна употреба.

Ентусиазирано използване на театралния център от деца в групата в самостоятелни дейности и добро представяне в „актьорски умения“ за деца на 4-5 години.

Фоторепортаж от проекта „Театър за всеки!“

Думи на благодарност в бележника с отзиви и предложения!

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Класификация на проектите в рамките на проектните дейности в началните класове. Приложение на проектните методи в образователната система. Студентите придобиват знания и умения в процеса на самостоятелно планиране и изпълнение на практически ориентирани задачи.

курсова работа, добавена на 07/11/2015


Същността на понятието „проект” и „проектна дейност”. Цели и задачи на проектните дейности на младши ученици. Стъпки на проекта в рамките на провеждането на общоучилищен експеримент. Видове проекти и изпълнени детски проекти. Характеристики на образователните проекти.

курсова работа, добавена на 21.05.2013 г


Същност, видове, цели и задачи на проектните дейности. Използването на метода на проекта във висшите учебни заведения и уменията, придобити от студентите в този процес. Опитът на Германия, САЩ, Япония, Франция в използването на проектни дейности в обучението.

курсова работа, добавена на 08.04.2014 г


Методът на проекта като проблем на реформата в образованието. Организация на проектно-базираното обучение в училище. Създаване на условия за проектна дейност в учебния процес. Проектни умения на младши ученик. Системата от действия на учителя при организиране на проектни дейности.

дисертация, добавена на 26.08.2011 г


Анализ на психологическата връзка между способностите на тийнейджър и дейностите по проекта. Характеристики на развитието на творческите способности. Методът на проекта в системата на уроците по информатика. Организация на образователни дейности по проект в урок по информатика.

дисертация, добавена на 05/06/2014


Теоретичното обосноваване на проектните дейности и изучаването на проектния метод като актуален проблем в периода на образователната реформа. Анализ и разработване на формата и съдържанието на проектни дейности за ученици от 2-4 клас като част от организацията на интернет фестивала.

дисертация, добавена на 25.08.2011 г


Теоретико-педагогическа обосновка, възможности и условия за организиране на проектна дейност в средното училище. Класификации на проекти, специфика и описание на начините за организиране на проектни дейности в уроците по технологии в 6-7 клас.

дисертация, добавена на 20.11.2012 г


Методът на проекта като средство за въвеждане на педагогически иновации в предучилищните образователни институции. Класификация, цели и задачи на метода на проектиране. Теми на проекти в предучилищното образование. Образователен проект „Седмица на уралските приказки“. Сценарий на празника "Бажов карнавал".

курсова работа, добавена на 21.06.2012 г


Целта на съвременното езиково обучение. Развиващо обучение по методи на речева дейност в процеса на изучаване на чужд език. Методът на проекта като педагогическа технология. Организация на проектни дейности за ученици при обучение по английски език.

резюме, добавено на 26.04.2016 г


Същност на метода на проекта, неговата роля, значение и място в учебния процес. Методика за организиране на проектни дейности на учениците в процеса на обучение по математика. Организация на проектни дейности по примера на проекта "Изграждане на лятна къща" в 9 клас.

"Единственият път, водещ към знанието, е действието."
Бърнард Шоу

Проектни дейности в училище

Успехът в съвременния свят до голяма степен се определя от способността на човек да организира живота си като проект: да определи дългосрочните и краткосрочните перспективи, да намери и привлече необходимите ресурси, да очертае план за действие и след като го изпълни, да оцени дали беше възможно да се постигнат поставените цели. Многобройни проучвания, проведени както у нас, така и в чужбина, показват, че по-голямата част от съвременните лидери в политиката, бизнеса, изкуството и спорта са хора с проектен тип мислене. Днес в училище има всички възможности за развитие на дизайнерско мислене чрез специален вид ученическа дейност - проектна дейност.

И въпреки че дейностите по проекти все повече се използват в средните училища, все още няма формирана представа какво трябва да бъде. Проектът може да се нарече работа от голямо разнообразие от жанрове: от обикновено есе и нестандартно изпълнение на стандартна задача (отговор по география или история с изпълнение на песни и танци от страната или епохата, която се изучава) до наистина сериозно обучение, последвано от защита на принципа на курсова работа или дисертация.

Проектът като вид самостоятелна творческа работа на учениците

Методът на проекта, разработен още през първата половина на 20 век, отново става актуален в съвременното информационно общество. Въвеждането на проектните дейности в училищната практика обаче понякога среща определени трудности.

Проект често се нарича всяка самостоятелна работа на студент, да речем есе или доклад. По принцип има доста голямо объркване с термините и за това активно допринасят нашите медии, в които спортни събития, шоу програми, благотворителни събития се наричат ​​проекти. Не е изненадващо, че понякога учителите нямат ясна представа за проекта като метод на обучение, а учениците нямат ясна представа за проекта като много специфичен вид самостоятелна работа.

За да се избегнат всички тези проблеми, е необходимо ясно да се дефинира какво е проект, какви са неговите характеристики, как се различава от другите видове самостоятелна работа на учениците, каква е степента на участие на учителя на различните етапи от проекта, как става това зависят от възрастта на ученика и от другите му индивидуални особености.

Сред различните видове самостоятелна работа на студентите най-близки до проектите жанрове са докладите, есетата и учебните изследвания. Може би затова те често се бъркат не само от деца, но и от възрастни. Преди да говорите за проект като метод на обучение, трябва да разберете какво е проект и как се различава от другите видове работа.

Доклад - устна или писмена комуникация с цел въвеждамслушатели (читатели) с определена тема (проблем), дават Главна информацияе възможно да се изложат съображенията на автора на доклада, които в случая не изискват научна проверкаили доказателства. Тъй като подготовката на доклад може да изисква много време, изучаване на различни източници и формализиране на резултатите по определен начин, има изкушение да говорим за проекта. Факт е, че работата по проект е свързана с представяне на информация. Доклад и проект обаче не са едно и също нещо.

Реферат – сборник и презентация изчерпателна информацияпо дадена тема от различни източници, включително представяне на различни гледни точки по този въпрос, представяне на статични данни и интересни факти. При работа по проект има подобен абстрактен етап, който обаче е само част от целия проект.

Изследователска работа - работа, свързана с решаване на творчески, изследователски проблем с неизвестен досега резултат.Ако научните изследвания са насочени към откриване на истината, към получаване на нови знания, тогава образователните изследвания имат за цел да придобият у учениците умения за изследователска дейност, овладяване на изследователския тип мислене. Този вид работа е много подобен на проект. В този случай обаче изследването е само етап от проектантската работа.

Проект - работа, насочена към решение на конкретен проблем,за постигане по оптимален начин предварително планиран резултат.Проектът може да включва елементи на доклади, есета, изследвания и всякакви други видове самостоятелна творческа работа на студентите, но само като начини за постигане на резултата от проекта.

Проектът като метод на обучение

Методът на проекта в момента е много разпространен в обучението. Може да се използва във всяка училищна дисциплина, където се решават мащабни проблеми, за предпочитане за средни и старши ученици.

Въпреки че компютърните науки започнаха да се изучават сравнително наскоро, проектният метод на преподаване започна да се използва веднага при изучаването на тази дисциплина. Първоначално проектите бяха компилирани в училище с помощта на езици за програмиране (Bacic, Pascal), но сега те се изучават малко и в момента проектните дейности по компютърни науки се основават на приложни програми (презентации, електронни таблици, бази данни, език за маркиране на хипертекст HTMI) .

Основна роля в процеса на формиране на професионалното самообразование на учениците играят методи на обучение като методът на проекта.

Дейностите по проекта са насочени към сътрудничество между учител и ученик, развитие на творчески способности, е форма на оценка в процеса на обучение през целия живот и предоставя възможност за ранно формиране на професионално значими умения на учениците. Проектната технология е насочена към развитието на личността на учениците, тяхната независимост и креативност. Позволява ви да комбинирате всички режими на работа: индивидуална, двойка, групова, колективна.

Прилагането на метода на проекта в практиката води до промяна в ролята и функцията на учителя. С този подход учителят действа като консултант, партньор и организатор на познавателната дейност на своите ученици. В процеса на работа по проект учениците имат необходимост от придобиване на нови знания и умения. Има процес на консолидиране на уменията за работа върху отделна тема или голям блок от курса. Методът на обучение е комплексно, многоизмерно, многокачествено обучение. „Ако можехме да изградим негов пространствен модел, щяхме да видим причудлив кристал, искрящ с много лица и постоянно променящ цвета си“, така много автори определят понятието „метод на преподаване“.

Проектен метод в обучението

Основната цел на проекта е да развие творческото мислене на учениците. Има много класификации на методите на обучение, но почти всички от тях съдържат изследователски метод, когато на учениците се дава когнитивна задача, която решават самостоятелно, като избират необходимите методи за това и използват помощта на учител. Методът на проекта може да се класифицира като изследователски тип, при който студентите индивидуално се занимават с даден проблем.

Образователният процес се основава на сътрудничество и продуктивна комуникация между учениците, насочена към съвместно решаване на проблеми, развиване на способността за открояване на важното, поставяне на цели, планиране на дейности, разпределяне на функции и отговорности, критично мислене и постигане на значими резултати. В руската педагогика този подход се свързва с използването на методи на обучение като проблемни и проектни. Образователните дейности в този случай са насочени към успешни дейности в реалното общество. Резултатът от обучението вече не е усвояването на знания, умения и способности, а формирането на ключови компетенции, които осигуряват успеха на практическите дейности.
Важна характеристика на проектния подход е хуманизмът, вниманието и уважението към личността на ученика, положителен заряд, насочен не само към обучението, но и към развитието на личността на учениците.

Думата "проект" в европейските езици е заета от латински и означава "хвърлен напред", "стърчащ", "забележим". Сега тази дума започва да се разбира като идея, с която субектът може и има право да се разпорежда като със собствена мисъл. Понастоящем този термин често се използва в управлението, като в широк смисъл означава всяка дейност, представена като набор от отделни стъпки. Това разбиране е близко, но донякъде различно от това, което се е развило в руския технически жаргон. Тук проектът е идея за нов обект (сграда, машина, механизъм или агрегат), материализирана в чертежи, схеми и друга документация.

В педагогическата литература могат да се намерят различни определения за образователен проект. Във всеки случай образователният проект се основава на следните точки:
развитие на познавателните, творчески умения на учениците, способност за самостоятелно търсене на информация, развитие на критично мислене;
самостоятелни дейности на учениците: индивидуални, двойки, групови, които учениците извършват за определено време;
решаване на някакъв значим за студентите проблем, моделиране на дейността на специалисти в определена предметна област;
представяне на резултатите от завършени проекти в „осезаема” форма (под формата на доклад, хартия, стенвестник или списание и др.) и под формата на конкретни резултати, готови за изпълнение;
сътрудничество между ученици и учител (“педагогика на сътрудничеството”).

За ученика проектът е възможност да разгърне максимално своя творчески потенциал. Това е дейност, която ви позволява да изразите себе си индивидуално или в група, да опитате силите си, да приложите знанията си, да донесете полза и да покажете публично постигнатите резултати. Това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, формулиран от самите ученици. Резултатът от тази дейност - откритият метод за решаване на проблема - има практически характер и е значим за самите откриватели. А за учителя образователният проект е интегративно дидактично средство за развитие, обучение и образование, което ви позволява да развивате и развивате специфични умения и умения за проектиране: проблематизиране, поставяне на цели, планиране на дейността, рефлексия и самоанализ, представяне и самостоятелно -представяне, както и търсене на информация, практическо приложение на академичните знания, самообучение, изследователска и творческа дейност.

При работа с проект е необходимо да се подчертаят редица характерни черти на този метод на обучение. На първо място, това е присъствието проблеми, които трябва да бъдат решени по време на работата по проекта. Освен това проблемът трябва да е от лично значим характер за автора на проекта и да го мотивира да търси решение.

Проектът трябва да има ясна, реалистично постижима мишена. В най-общ смисъл целта на проекта винаги е да реши първоначалния проблем, но във всеки конкретен случай това решение има свое уникално решение и свое, уникално въплъщение. Това изпълнение е проектен продукт, който се създава от автора в хода на работата му и също се превръща в средство за решаване на проблема на проекта.

Има още една разлика при работа с проект – предварителен планиранеработа. Целият път от първоначалния проблем до изпълнението на целта на проекта трябва да бъде разделен на отделни етапи със собствени междинни задачи за всеки от тях; идентифициране на начини за решаване на тези проблеми и намиране на ресурси.

Изпълнението на работен план за проект обикновено е свързано с изучаване на литература и други източници на информация, подбор на информация; евентуално с провеждане на различни експерименти, експерименти, наблюдения, изследвания, анкети; с анализ и синтез на получените данни; с формулирането на заключения и формирането на тази основа на собствена гледна точка относно първоначалния проблем на проекта и начините за неговото решаване.

Проектът трябва да има писмена част - докладза напредъка на работата, който описва всички етапи на работа (започвайки с дефинирането на проблема на проекта), всички взети решения с тяхната обосновка; всички възникнали проблеми и начините за преодоляването им; анализират се събраната информация, проведените експерименти и наблюдения, представят се резултатите от проучвания и др.; обобщават се резултатите, правят се заключения и се изясняват перспективите на проекта.

Незаменимо условие за проекта е неговата обществена защита, представянерезултати от работата. По време на презентацията авторът не само говори за напредъка на работата и показва нейните резултати, но също така демонстрира собствените си познания и опит по проблема на проекта, придобитата компетентност. Елементът на себепредставянето е най-важният аспект от работата по един проект, който предполага рефлексивна оценка от страна на автора на цялата работа, която е свършил и опита, който е придобил чрез нея.

По своята същност проектно-базираният метод на обучение е близък до проблемното обучение, което включва последователно и целенасочено представяне на познавателни проблеми на учениците, чрез решаването на които те активно придобиват нови знания под ръководството на учител. Проблемно-базираното обучение гарантира силата на знанията и тяхното творческо приложение в практически дейности. Освен това методът на проекта е подобен на обучението за развитие. Развиващото обучение е активно-деятелен метод на обучение, при който се извършват целенасочени учебни дейности. В същото време ученикът, като пълноправен субект на тази дейност, съзнателно си поставя цели и задачи за самопромяна и творчески ги постига.

Термини и значение на думите, използвани за дейности по проекта, предложени от M.Yu. Бухара.

Етапи на работа по проекта. Мотивация на учениците.

При организирането на студентски проектни дейности има редица обстоятелства, които трябва да се вземат предвид по време на работа. На ученик не може да бъде предложен проект, за който той няма знания и умения, въпреки че няма къде да намери и придобие тези знания и умения. С други думи, за да работи по проект, авторът трябва да има определено първоначално (дори минимално) ниво на готовност. И, разбира се, работата, която е много позната, изпълнявана многократно, не изисква търсене на нови решения и съответно не дава възможност за придобиване на нови знания и умения, не може да бъде проект. Първият етап от проекта е проблематизиране- необходимо е да се оценят съществуващите обстоятелства и да се формулира проблемът. На този етап възниква основният мотив за дейност, тъй като наличието на проблем поражда усещане за дисхармония и предизвиква желание за преодоляването му. Вторият етап на работа - поставяне на цели. На този етап проблемът се трансформира в лично значима цел и придобива образа на очакван резултат, който по-късно ще бъде въплътен в продукта на проекта. Най-важният етап от работата по един проект е планиране, в резултат на което не само далечната цел, но и най-близките стъпки придобиват ясни очертания. Когато има план за работа, налични ресурси (материали, труд, време) и ясна цел, можете да започнете работа. Следващият етап от проектния цикъл е изпълнението на съществуващия план.

След завършване на работата авторът трябва да сравни получения резултат с неговия план и, ако е възможно, да направи корекции. Това е етапът на разбиране, анализ на допуснатите грешки, опити да се видят перспективите за работа, оценка на постиженията, чувствата и емоциите, възникнали по време и в края на работата. Последният етап от работата - самочувствие и рефлексия.

Основните етапи на работа по проекта са проблематизиране, целеполагане, планиране, изпълнение, рефлексия.Във всеки етап обаче има по-малки, но много важни стъпки, които трябва да бъдат изпълнени по време на работа.

Като формулира целта на работата, авторът на проекта създава мисловен образ на желания резултат от работата - проектен продукт, което е задължително условие за работа. По време на планиранетрябва да се определи задачи, които трябва да се решават на отделни етапи от работа и начини, с които тези проблеми ще бъдат решени. Определете реда и времето на работата - разработете график.На сцената изпълнениеплан, може да е необходимо да се уверите променикъм задачите на отделните етапи и методи на работа, а понякога идеята на автора за крайния резултат може да се промени. Проектен продукт. Проектът обикновено приключва презентацииметодът, намерен от автора за решаване на първоначалния проблем, създадения от него дизайнерски продукт и себепредставянекомпетентност на автора на проекта. Презентацията е демонстрация на проекта. Всичко трябва да бъде подчинено на една цел - най-добре да покаже резултатите от работата и компетентността на нейния автор, която той е придобил в процеса на тази работа. Самопредставянето, способността да се покажеш в благоприятна светлина, без да губиш чувство за мярка, е най-важното социално умение.

Графикът на презентацията по правило предвижда не повече от 7-10 минути за презентация. В това кратко време е необходимо да се говори за работата, извършена в продължение на няколко месеца, която беше свързана с обработката на голямо количество информация, комуникацията с различни хора и откритията, направени от автора.

И така, двата основни проблема на представянето са речта и правилата. Много е важно да научите децата да избират най-важното, да изразяват мислите си кратко и ясно. По-добре е текстът на презентацията да бъде написан под формата на резюмета.

По време на презентацията може да се наложи авторът на проекта да отговаря на въпроси на обществеността. Трябва да сте подготвени за това. По-добре е да започнете отговора, като благодарите на лицето, което го задава (всеки въпрос по темата на проекта показва обществения интерес към речта и дава на автора още един шанс да покаже своята компетентност).

Препоръчително е да репетирате презентацията.

Същността на проектната дейност на учениците.

Програмата на новото образователно направление „Технологии“ предвижда изпълнението на поне един творчески проект годишно от учениците от II – XI клас. Именно творческите проектни дейности на учениците ще допринесат за технологичното образование, формирането на технологичната култура на всеки растящ човек, което ще му помогне да погледне по различен начин околната среда, да използва по-рационално наличните ресурси на Отечеството, да увеличи естествените ресурси и човешки потенциал. Възраждащият проектно-базиран метод на обучение, когато се прилага умело, наистина дава възможност да се идентифицират и развият наклонностите на човек и неговите способности.

Проектно-базираният метод на обучение „Технология“ предполага, че дизайнът се извършва не под ръководството на учителя, а заедно с него и се изгражда не върху педагогически диктат, а върху педагогиката на сътрудничеството.

Дизайнът също включва изучаване не само на технологиите, но и на действителните дейности на хората в производствената и непроизводствената сфера на икономиката. Така може да се говори за ергономично съдържание на новото образователно направление „Технологии“, което е естествено развитие на политехниката в съвременните условия.

Дизайнът като метод на познание трябва да осигури на учениците практическа помощ за разбирането на ролята на знанието в живота и ученето, когато то престане да бъде цел, а се превърне в средство в истинското образование, спомагащо за овладяване на култура на мислене. Той е насочен и към психофизическото, нравственото и интелектуалното развитие на учениците, активизирането на техните наклонности и способности, съществени сили и призвания, включване в успешна трудова дейност и системата от общочовешки ценности, формиране и удовлетворение от тяхната дейност и познавателни способности. изисквания и потребности, създаване на условия за самоопределение, творческо себеизразяване и продължаващо образование.

Творческият проект е образователна и трудова задача, която активира дейността на учениците, в резултат на което те създават продукт, който има субективна, а понякога и обективна новост.

Организация и методика за изпълнение на творчески проекти

Под метода на проектите в образователно направление „Технологии” разбираме начина на организиране на познавателната и трудовата дейност на учениците. Това включва реализиране на определени нужди на хората, разработване на идеи за производство на продукти или услуги за задоволяване на тези нужди, проектиране и създаване на продукт или предоставяне на услуга, оценка на тяхното качество и определяне на реалното търсене. на пазара на стоки.

Методът на проекта е гъвкав модел за организиране на образователния процес, фокусиран

Насърчава развитието на наблюдението и желанието да се намерят отговори на тях и след това да се провери правилността на техните отговори чрез анализиране на информация, провеждане на експерименти и изследвания.

Резултатите от проекти могат да бъдат продукти, услуги, системи. Студентите получават технологии, разработки за подобряване на околната среда и други умения за работа с материали, инструменти и информация, необходими за изпълнение на конкретен проект.Системата от проекти е изградена на принципа на усложняване, следователно учебната програма се основава на редица разпоредби:

постепенно повишаване на знанията и уменията;

изпълнение на проекти в различни области, вариращи от по-познатите (дом, училище, места за отдих) до по-сложните (общество, бизнес, индустрия);

постоянно усложняване на изискванията за решаване на проблеми (използвайки интегриран подход, като се вземат предвид голям брой влияещи фактори);

учениците постепенно осъзнават собствените си способности и възможности за задоволяване на потребностите на личността и обществото;

способността да се фокусира върху местните условия, тъй като проблемите за проекти се избират главно от заобикалящия живот.

Подпомагане на ученика, неуморно активно насочване при избора на проекти, които са осъществими за ученика, които действително се изпълняват, като се вземат предвид действително съществуващите материални и други ресурси и в същото време най-обещаващите от гледна точка на разширяване на опита , хоризонти, звания и умения на учениците, пада изцяло върху плещите на учителя технолог,

Тези първи функции за подпомагане на децата свободно да изберат проект са последвани от редица други: помощ при планирането на проекта, практическото му изпълнение и анализ на крайните резултати.

Учителят трябва да помогне на учениците:

получават различни материали, справочници, информация, инструменти и др.;

обсъждане на начини за преодоляване на трудности чрез индиректни, насочващи въпроси;

одобрява или отхвърля различни фази от работната процедура;

научете как да записвате накратко резултатите от вашите дейности;

дайте кратък анализ на изпълнения проект.

При разработването на план на проекта учениците се консултират със справочници, използват интернет, други източници на информация, консултират се с членове на семейството, знаещи хора, изучават инструментите и материалите, необходими за изпълнението на проекта.Първоначалният план за изпълнение на проекта непрекъснато се преразглежда, възможните пропуски се коригират,

Техниката за изготвяне на план, разбира се, може да бъде толкова разнообразна, колкото и самите проекти.Най-важното е планът да съответства на проекта, а не обратното

Особено важен е проектният метод, който позволява на учениците в системата да овладяват организационни и практически дейности по цялата конструкторска и технологична верига – от идеята до реализирането й в модел, продукт, услуга, да интегрират знания от различни области, да ги прилагат. на практика, докато създава нови знания, идеи, материални неща. Използването на метода на проекта като водещ метод в технологичното обучение на учениците допринася за изпълнението на дидактически функции.

Образователната функция на новия подход към технологичното образование включва запознаване на учениците с основни технологични знания, умения и терминология.

Образователната функция на новия подход към технологичното образование на учениците е да развие лични качества: ефективност, предприемчивост, отговорност, развиване на умения за разумен риск и др. Проектните дейности на учениците ще им позволят да реализират своите интереси и способности, да ги научат да поемат отговорност за резултатите от своята работа и формират убеждението, че успехът в бизнеса зависи от личния принос на всеки.

Функцията за развитие на използването на метода на проекта в технологичното обучение е, че учениците осъзнават възможностите за използване на абстрактни технологични знания и

Учениците развиват умения за избор на едно решение отмножество опции1 и осъзнаване на всички краткосрочни и дългосрочни проблеми на този избор

1. Въведение.

Концепция за проект, дейности по проекта, култура на проекта, структура на проекта. Типология на проектите.

Студентите трябва да знаят:

• концепция за проект, проектна дейност,
• типология на проектите.
• Учениците трябва да могат;
• прави разлика между видовете проекти;
• определят структурата на проекта.

1. Практически ориентиран проект.

Насочен към социалните интереси на самите участници в проекта.

Продуктът е предварително дефиниран и може да се използва в живота на класната стая, училището, града и т.н. и т.н.

Палитрата е разнообразна - от учебник за кабинет по физика до пакет с препоръки за възстановяване на Русия.

2. Изследователски проект.

Концепция на изследователски проект. Характеристики на изследователски проект Основни понятия, необходими за завършване на изследователски проект; обект на изследване, проблем Включва обосновка на уместността на избраната тема, определяне на целите на изследването, обсъждане на получените резултати,

3. Информационен проект. Насочени към събиране на информация за някакъв обект или явление с цел анализирането му и обобщаване на представянето за широка аудитория.

4. Проект за ролева игра.

Разработването и реализирането на такъв проект е най-трудно, като участвайки в него, проектите влизат в ролите на литературни или исторически герои.

5. Творчески проект.

Той предполага най-свободния и нетрадиционен подход към представянето на резултатите.

Концепцията за творчески проект. Характеристики на творчески проект. Основните етапи на творческите проекти.

Разработване на структурата на дейностите на участниците в творчески проект.

Представяне на резултатите под формата на видеоклипове, статии, албуми Учениците трябва да знаят:

• концепция за творчески проект;
• основните етапи на творческия проект

Учениците трябва да могат;

• изберете и обосновете темата на проекта;
• изберете необходимата информация за изпълнението на проекта;
• разработване на структурата на съвместните дейности на участниците; творчески проект;
• формализира резултатите от проектните дейности,

6. Дизайн и оценка на проекта.

Регистриране на резултатите от дейностите по проекта. Изготвяне на списък с литература и приложения.

Критерии за оценка на изпълнението на проекта. Защита на проекта, Критерии за оценка на защитата на изпълнения проект

Учениците трябва да знаят;

• критерии за оценка на изпълнени проекти;
• критерии за оценка на защитата на изпълнения проект.

Студентите трябва да могат да:

• оценка на завършения проект;
• защита на проекта.

Подбор и обосновка на проекти.

Изборът на проекти се определя от нуждите на различни сфери на живота на индивида и обществото (училище, индустрия, свободно време, дом), необходимостта от тяхното задоволяване, подобряване и модернизиране на съществуващите потребителски стоки и услуги.

1) Основните проблеми, които възникват при избора, анализа и изпълнението на проекта:

1. Как да определим обхвата на дейността.

2. Как да изберем тема на проекта.

3. Как да изберем модел и дизайн на продукта.

4. Как да разработим технология за производство на продукт.

5. Как се извършва икономическа калкулация на продукт.

6. Как се изготвя доклад за проекта.

2) Основни критерии за подбор на проекти:

1. Оригиналност.

2. Наличност.

3. Надеждност.

4. Техническо съвършенство.

5. Естетически предимства.

6. Сигурност.

7. Задоволяване на социални потребности.

8. Лекота на използване (ергономичност).

9. Технологичност.

10. Материален капацитет.

11. Разходи и др.

За по-голяма яснота можете да използвате „оправдателната звездичка“ (мислене), където в центъра е обектът на изследване, а в периферията са факторите, които определят неговите потребителски свойства, които се нуждаят от подобрение.

"Мислеща звезда"

След това се определят осъществимостта на производството, резултатът от знанията, уменията и способностите, придобити в уроците по технологии, възможностите за логистика, икономическата и екологичната осъществимост и др.

Основни изисквания към дизайна на продукта

технологичност -способността да се произвежда продукт възможно най-просто, по-специално на съществуващо оборудване, от налични материали, с най-малко разходи за труд.

Творчески фокусиран и забавен.Очаква се творческа активност и съобразяване с интересите на децата.

Системност. Съдържанието на работата за изпълнение на проекти трябва да отразява материала, изучаван през учебната година, да бъде политехнически ориентиран,

Сила. Предполага се, че нивото на подготовка на учениците съответства на техните индивидуални, възрастови и физически възможности.

Икономичен.Изисква производството на продукт с най-ниски разходи, с най-голяма печалба от продажбата и експлоатацията на продукта.

Екологичност. Производството и експлоатацията на произведения продукт не трябва да води до значителни промени в околната среда или нарушаване на живота на хората, животните и растенията.

Безопасност. Предоставя се както на етапа на изпълнение на проекта, така и на етапа на експлоатация. Безопасността е свързана със система от мерки за защита на труда, промишлена санитария и хигиена. Проектът трябва да елиминира възможността от наранявания и професионални заболявания.

Ергономичност. Свързан с научната организация на труда. Осигурява организиране на работно място с най-малко потребление на човешка енергия по време на поддръжката.

Съответствие с изискванията за проектиране. Проектираният продукт трябва да бъде външно естетически красив, модерен, цветовата схема и всички детайли трябва да бъдат хармонично съчетани, а резервоарът трябва да бъде функционален и практичен.

Значение. Произведеният продукт трябва да има определена стойност и полезност в интерес на обществото или конкретен индивид.

Област на знание, използвана в технологични проекти

Антропометрия - измерване на човешкото тяло и неговите части при измерване, идентифициране на съответствието на продукта с размера и формата на човек.

Безопасността на живота е система от мерки за защита на труда, промишлена санитария, хигиена и др.

Биология - структурата на човешкото тяло, характеристиките на движенията на тялото му.

География - климатични условия на различни региони, температурни граници в даден климатичен район.

История на костюма - информация за историята на развитието и модификацията на определени видове облекло.

Математика - изчисляване на формули за конструиране на модел, изчисляване на разходите за материали, средства, математически зависимости.

Материалознание - изследване на материалите за правилния избор на продукти, подходящи за даден модел.

Механика, елементи на машиностроенето - най-простата настройка (ремонт) на оборудването, върху което се извършва работа.

Моделиране (техническо моделиране) - промяна на чертежа на шаблона с цел получаване на желания модел на изделието.

Кариерно ориентиране - информация за професии, придобиване на професионални знания и умения.

Психология - характеристики на човешкото възприятие, например законите на визуалната илюзия в цвета, в художественото моделиране.

Рисуване - разработване на скици на алтернативни модели (елементи на художествено моделиране), закони на композицията, рисуване.

Технология - кроене, работа с плат, технологични процеси при изработка на изделия.

Химия, физика - физични и химични свойства на материалите, багрила, различни добавки към състава на тъканите, информация за производството на тъкани.

Наука за цвета - изборът на цвят като важно информационно качество на костюма: влиянието на различните цветове върху характеристиките на дадена фигура и цялостния външен вид (способността да се подчертаят предимствата и да се скрият недостатъците), хармонична комбинация от цветове, модели на цветови комбинации, цветова символика и предназначение на костюма.

Рисуване - създаване на чертеж на модел.

Екология - екологосъобразност на материалите, влияние на вредни багрила и други компоненти, които изграждат тъканите.

Икономика, основите на предприемачеството - изчисляване на себестойността на продукт, семейна икономика, мини-маркетингови проучвания, последователност на качеството на продукта, последователност на качеството и цените на продукта, тоест търсене и предлагане), планиране на възможни начини за продажба на вашите продукти.

Естетиката е въплъщение на желаната естетическа идея в костюма (вкус, естетическо чувство, интуиция, чувство за цвят и форма, чувство за пропорция, разбиране на ритъма и композицията в костюма).

Общ вид и структура на обяснителната записка.

Проектът е самостоятелна творческа завършена работа на ученик, завършена под ръководството на учител. Обикновено се състои от две части: теоретична и практическа. Последният е конкретен продукт, макет, модел, видео филм, компютърна разработка и др., а теоретичният е обяснителната записка. По-долу са дадени препоръки за подготовката му. Разбира се, когато ги използвате, е необходимо да се вземат предвид възрастовите възможности на учениците и обяснителна бележка към проекта на петокласник ще се различава значително по съдържание от това, попълнено от ученик в гимназията.

Структурата на обяснителната бележка зависи от вида на работата и като цяло трябва да съдържа:

• Заглавна страница.
• Съдържание (съдържание).
• Въведение.
• Глави на основната част.
• Заключение.
• Библиография.
• Приложение.

Структурни елементи на обяснителна записка.

Заглавна страница

Заглавната страница е първата страница на обяснителната бележка и се попълва по определени правила.

В горното поле се посочва пълното име на учебното заведение. Средно името на проекта се дава без думата „тема“ и кавички. То трябва да бъде възможно най-кратко и точно – съобразено с основното съдържание на проекта. Ако е необходимо да се уточни заглавието на произведението, тогава можете да дадете подзаглавие, което трябва да бъде изключително кратко и да не се превръща в ново заглавие. След това посочете фамилното име, собственото име, номера на училището и класа на дизайнера (в именителен падеж). След това фамилията и инициалите на ръководителя на проекта.

В долното поле се посочва мястото и годината на извършване на работата (без думата „година”).

След заглавната страница има съдържание, в което са изброени всички заглавия на обяснителната бележка и са посочени страниците, на които са разположени. Те не могат да бъдат съкращавани или давани в различна формулировка, последователност или съподчиненост. Всички празни места се изписват с главна буква и без точка накрая.Последната дума на всяко заглавие се свързва с ударение със съответния номер на страницата в дясната колона на съдържанието.

Въведение в работата

Той обосновава уместността на избраната тема, целта и съдържанието на поставените задачи, формулира планирания резултат и основните проблеми, разгледани в проекта, посочва междудисциплинарни връзки, информира за кого е предназначен проектът и каква е неговата новост. Във въведението са описани и основните източници на информация (официални, научни, литературни, библиографски). Препоръчително е да посочите оборудването и материалите, използвани по време на проекта.

Основни глави

Следва изложение на целта и конкретни задачи, които трябва да бъдат решени в съответствие с нея.

Първата глава на проекта разглежда предложената методология и техника за нейното изпълнение и прави кратък преглед на литературата и други материали по темата.

В следващата глава (търсене) е необходимо да се разработи банка от идеи и предложения за решаване на проблема, разглеждан в проекта.

В технологичната част на проекта е необходимо да се разработи последователност за изпълнение на обекта. Може да включва списък от етапи, технологична карта, която описва алгоритъма на операциите, посочвайки инструменти, материали и методи на обработка.

След това е необходимо да се разгледа икономическата и екологичната оценка на проекта. В икономическата част е представена пълна калкулация на разходите за производство на проектирания продукт. Следва проектна реклама и маркетингови проучвания. Особено внимание трябва да се обърне на екологичната оценка на проекта: обосновка, че производството и експлоатацията на проектирания продукт няма да доведе до промени в околната среда или смущения в човешкия живот.

Заключение

В края на проекта се очертават получените резултати, определя се връзката им с общата цел и конкретните задачи, формулирани във въведението, и на учениците се дава самооценка на свършената от тях работа.

Библиография

След заключението има списък с използваната литература. Всички заемки задължително трябва да имат дописване откъде са взети дадените материали.

Приложения

Помощни или допълнителни материали, които затрупват основната част от работата, се поставят в приложенията. Приложението съдържа таблици, текст, графики, карти, чертежи. Всяка кандидатура трябва да започва на нов лист (страница) с надпис „Приложение“ в горния десен ъгъл и да има тематично заглавие. Ако в работата има повече от една заявка, те се номерират с арабски цифри (без знак №), например: „Приложение 1“, „Приложение 2“ и др. Номерацията на страниците, на които са дадени приложенията, трябва да е непрекъсната и да продължава общата номерация на основния текст. Чрез него с приложения се осъществява чрез връзки, които се използват с думата „виж“ (виж), оградена заедно с кода в скоби.

Литература

1. Кругликов G.I. Методи на преподаване на технологии с семинар. М.: 2003 г.
2. Морозова Н.Г., Кравченко Н.Г., Павлова О.В. Технология 5-11 клас: дейности по проекти на ученици. Волгоград: Учител, 2007.
3. Ступницкая М.А. Какво е учебен проект? М.: 1 септември 2010 г.
4. Ступницкая М.А. Творчески потенциал на проектните дейности на учениците. Развитие на творческите способности на учениците и формиране на различни модели за отчитане на индивидуалните постижения. М.: Център "Училищна книга", 2006.

НАПОМНЯНЕ

за създаване на образователни проекти и презентации

Метод на проектае система за обучение, гъвкав модел за организиране на образователния процес, фокусиран върху самореализацията на личността на ученика, развитието на неговите интелектуални качества и творчески способности.

формулирана е целта на предстоящите действия;

очертани са основните етапи;

резултатите от всеки етап се определят под формата на задачи;

установени са срокове за изпълнение на проекта;

определени са изпълнителите и са възложени функциите на всеки от тях;

идентифицират се източници на средства за постигане на целта;

определена е формата на отчитане на резултатите от проекта;

Проектни дейности- това е образователно-познавателна, творческа или игрова дейност, която има обща цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на общ резултат от дейността.

Видове образователни проекти

1. Проучване.Изследователският проект означава дейността на автора, насочена към решаване на творчески, изследователски проблем (задача) с предварително неизвестно решение и предполага наличието на основните етапи, характерни за научното изследване.

2. Творчески.Този тип проекти изискват ясно планиране на крайните резултати и формата на тяхното представяне. Структурата на проекта само се очертава и доразвива в хода на работа, съобразена с жанра на крайния резултат и интересите на участниците, но още в самото начало се уточнява какъв ще бъде проектът. Това може да бъде съвместен вестник, есе, видео и т.н.

3. Уводна и насочваща (информационна).Този тип проекти са насочени към работа с информация за някакъв обект или явление. Очаква се участниците в проекта да бъдат запознати с конкретна информация, анализирана и обобщена за широка аудитория. Такива проекти, както и изследователските проекти, изискват добре обмислена структура и способността да се коригира с напредването на работата.

4.Практически ориентирани (приложни).Тези проекти се отличават с ясно дефинирани от самото начало бъдещи резултати от дейността на участниците в тях. Например документ, създаден въз основа на резултати от изследване; програма за действие, препоръки.

Проектът трябва да съдържа следните части:

заглавна страница

кратко обобщение

• Главна част

  заключение (резултат)

  библиография

Етап 1

Избор на формулировката на темата– Това е началният и много сериозен етап на всяко изследване. Темата трябва да е актуална, т.е. практически полезен и от научен интерес. При избора на тема за изследване авторът трябва да се ръководи от няколко правила:

темата да е интересна, завладяваща и съобразена с наклонностите на автора,

темата трябва да е осъществима, нейното решение трябва да носи реални ползи,

темата трябва да е оригинална,

темата да е осъществима, литературните източници постижими и разбираеми.

1. Начална фазавсеки проект трябва да обоснове уместността на избраната тема. Обяснението за уместност трябва да е кратко. Основното е да се покаже същността на проблемната ситуация и да се обясни защо се провежда изследването.

2. Изявление за целта, т.е. поставяне на въпрос, на който трябва да се получи отговор. В същото време поставената цел трябва да бъде конкретна и достъпна. Работата трябва да е необходима. Неговите резултати трябва да представляват интерес не само за самия автор, но и за друг кръг от хора.

3. След като маркирате целта, трябва да посочите специфични задачикоито трябва да бъдат решени (проучете, опишете, установете, разберете, изведете формула и т.н.).

4. Необходимо условие за работата по проекта е да се определи нейната обект и субект. Откроява се частта от обекта, която служи като предмет на изследване.

Обект на изследване– процес или явление, което поражда проблемна ситуация и е избрано за изследване.

Предмет на изследване– всичко, което е в границите на обекта на изследване в определен аспект на разглеждане.

5. Предлагане на хипотеза– необходим атрибут на всяко изследване.

Хипотезае научно предположение, изтъкнато за обяснение на някои явления. Възниква хипотеза като възможно решение на проблем.

2 - етап

Извършване на проектантска работа:

Събиране на експериментални данни,сравнявайки ги с литературни данни и теоретични прогнози.

След като бъде избрана тема, се формулират въпроси, на които трябва да се отговори - трябва да се опитате да съберете възможно най-много информация за предмета на изследване.

Планиране на работатапредполага необходимостта да изберете методология на изследване, да изчислите какъв трябва да бъде необходимият обем наблюдения или брой експерименти, да прецените каква част от работата, колко време ще ви отнеме.

Избор на метод на работазависи от целта и предмета на изследването: наблюдение, сравнение, експеримент, анализ, синтез и др.

3-степенен

Регистриране на получените резултати от работата

След подробно проучване на цялата научна литература по темата на изследването и окончателно обсъждане на резултатите от собствените изследвания започва етапът на литературно проектиране на работата - нейното писане.

Работна структура:

Заглавна страница,

Въведение,

Главна част,

заключение,

Библиография,

Приложения.

Заглавна страница– първа страница от работата (неномерирана). Съдържанието изброява работните елементи с номера на страници. Въведението е кратка обосновка на уместността на избраната тема, цели и задачи. Посочени са целта, задачите и методите на изследването. Извършва се преглед на литературата по тази тема. Основната част представя и анализира получените резултати. Референтният номер в текста на работата трябва да съответства на поредния номер в списъка с литература. Приложението съдържа диаграми, графики, таблици и фигури.

Работен план за проектиране:

Въведение (обосновка на уместността, дефиниране на цел, задача, обект, предмет, хипотеза на изследване).

Основна част (литературен преглед, методология на изследването, описание на изследването).

Заключение (изводи и резултати).

Библиография.

1. Въведението трябва да включва изложение на проблема, да отразява уместността на темата, дефиниране на целите и задачите, поставени пред изпълнителя на работата, описание на обекта, предмета, хипотезата на изследването и описание на личен принос на автора на произведението за решаване на избрания проблем.

Въведение- много важна част от работата. Въвеждането трябва ясно да отговори на следните въпроси:

Защо този проблем е интересен от гледна точка на науката или практическото му приложение? Какво място заемат резултатите от тази работа в цялостното решение на проблема? Защо беше извършена работата, каква беше нейната цел и до каква степен беше постигната?

2. Главна часттрябва да съдържа кратък преглед на използваната литература и източници със заключения на автора, степента на проучване на този въпрос, описание на основните разглеждани факти, характеристики на методите за решаване на проблема, сравнение на стари и предложени известни методи за решение на автора, обосновка на избрания вариант на решение (ефективност, точност, простота, яснота, практическа значимост и др.). Основната част е разделена на глави (параграфи). В края на всяка глава (параграф) трябва да има заключения. Изводите по същество повтарят вече казаното в предходната глава, но са формулирани стегнато, без подробни доказателства.

3. Заключениетрябва да съдържа в сбита форма изводите и резултатите, получени от автора (с посочване, ако е възможно, насоки за по-нататъшни изследвания и предложения за възможно практическо използване на резултатите от изследването).

4. Библиографиясъдържа азбучен списък на публикациите, изданията и източниците, използвани от автора, с посочване на издателството, града и общия брой страници.

Общоприети стандарти за проектиране

Шрифт: TimesNewRoman, 14, не удебелен (с изключение на подчертаването на имената на раздели, подраздели и т.н.).

Разстояние между редовете:едно и половина.

Полета:отгоре – 2 см, отдолу – 2 см, отляво – 3 см, отдясно – 1,5 см.

Пагинация– от втория (страница с план или съдържание).

Параграфи– отстъп от лявата граница на основния текст с 1,5 см.

Подравняване на текств ширина.

Страницата е пълна поне 40%.

Всеки раздел започва на нова страница (но не подраздел). Не поставяйте точка след заглавието на раздела.

Обхватът на работата не включва приложения.

Основни принципи за разработване на учебни презентации

1. Оптимален обем. Най-ефективната визуална серия е не повече от 8 – 20 слайда. Презентация, състояща се от повече слайдове, причинява умора и отвлича вниманието от същността на изучаваните явления.

2. Наличност.Задължително е да се вземат предвид възрастовите особености и нивото на подготовка на учениците. Необходимо е да се осигури разбиране на значението на всяка дума, изречение, понятие, да се разкрият, разчитайки на знанията и опита на учениците, да се използват фигуративни сравнения.

3. Разнообразие от форми. Осъществяване на индивидуален подход към ученика, като се отчита способността му да възприема предложения учебен материал по отношение на сложност, обем, съдържание.

4. Отчитане на особеностите на възприемане на информация от екрана. Концепциите и абстрактните твърдения достигат по-лесно до съзнанието на учениците, когато са подкрепени с конкретни факти, примери и изображения; Ето защо е необходимо да се използват различни видове визуализация.

Необходимо е да се редуват статични изображения, анимация и видеоклипове.

5. Забавно. Включването (без да се нарушава научното съдържание) в презентации на забавни истории и анимационни герои оживява урока, създава положителна нагласа, което допринася за усвояването на материала и по-силното запаметяване.

6. Красота и естетика. Важна роля играят цветовите комбинации и последователността на стила в дизайна на слайдовете и музикалния съпровод. Визуалното обучение се основава не на абстрактни понятия и думи, а на конкретни изображения, директно възприемани от зрителите.

7. Динамичност.Необходимо е да изберете оптималното темпо за смяна на слайдове и анимационни ефекти за възприемане.

Създаването на презентация се състои от три етапа:

аз Планиране на вашата презентация – това е многоетапна процедура, включваща определяне на цели, изучаване на аудиторията, формиране на структурата и логиката на представяне на материала.

II. Разработка на презентация – методически характеристики на изготвяне на презентационни слайдове, включително вертикална и хоризонтална логика, съдържание и съотношение на текстова и графична информация.

III. Репетиция на презентацията– това е проверка и отстраняване на грешки в създадената презентация.

Изисквания към презентациите

Дизайн на слайд

Поддържайте последователен стил на дизайн.

Избягвайте стилове, които ще отвлекат вниманието от самото представяне.

Спомагателната информация (бутони за управление) не трябва да преобладава над основната информация (текст, илюстрации).

Студените цветове са предпочитани за фон.

Използване на цвят

Анимационни ефекти

Използвайте компютърна анимация, за да представите информация на слайд. Не трябва да прекалявате с различните анимационни ефекти, те не трябва да отвличат вниманието от съдържанието на информацията на слайда.

Използвайте кратки думи и изречения.

Заглавията трябва да привличат вниманието на публиката.

Местоположение на информацията на страницата

Хоризонталното оформление на информацията е за предпочитане.

Най-важната информация трябва да бъде разположена в центъра на екрана.

Ако на слайда има снимка, надписът трябва да е под нея.

Избягвайте плътен текст. По-добре е да използвате списъци с водещи символи и номерирани списъци.

Шрифтове

За рубрики – не по-малко от 24. За информация – не по-малко от 18.

Не можете да смесвате различни видове шрифтове в една презентация.

Използвайте удебелен шрифт, курсив или подчертаване, за да подчертаете информация.

Не трябва да прекалявате с главните букви (те се четат по-зле от малките).

Начини за подчертаване на информация

Трябва да се използват рамки; граници, запълване, щриховка, стрелки; чертежи, диаграми, диаграми за онагледяване на най-важните факти.

Количество информация

Не трябва да запълвате един слайд с твърде много информация: хората могат да запомнят не повече от три факта, заключения и дефиниции наведнъж. Непълната пързалка е по-добра от пренаселената.

Най-голяма ефективност се постига, когато ключовите точки се показват по една на всеки отделен слайд.

Направете слайда по-прост. Публиката има само около минута, за да го поеме.