Отчет за участие в екологична експедиция. Програма за екологична експедиция „Млад изследовател”

Местоположението на експедицията зависи от целите и задачите, поставени пред експедицията. Ако целта на експедицията е да проучи екологичното състояние на горските биоценози, тогава нейното местоположение може да бъде: Цнинската гора, Иловайската гора, Челнавската гора, планинските дъбови горички в долината на реката. Врана и нейните притоци. Ако целта на експедицията е агроекологично изследване, тогава районът, в който ще се проведе, може да бъде земеделска земя във всяка област на региона. Ако целта на експедицията е да изучава редки и застрашени видове растения и животни, тогава нейното местоположение е най-слабо засегнатите кътчета на региона от човешката стопанска дейност, дерета, дерета, гори, заливни ливади и защитени територии. Цялостни проучвания могат да се извършват във всяка област на региона, но те трябва да обхващат по-голяма площ от частните проучвания. При избора на място за експедиция е необходимо да се проучат подробно топографските карти на избрания район. Местоположението на базовия лагер на експедицията на учениците трябва да отговаря на следните изисквания:

• условие за безопасност, предоставяне на бърза помощ в непланирани ситуации. Това изискване може да бъде изпълнено на близко разстояние от населено място или с добре изградена постоянна връзка. Възможност за бързо повикване на лекар.
• санитарна безопасност на мястото на експедицията, липса на огнища на епидемиологични заболявания.
• наличие на водоснабдяване.

Подготовка за експедицията

Организацията на експедиция започва с избор на място и време на експедицията, избор на група от ученици и подготовка на необходимата документация (заповед, разчет)

Най-оптималния състав на експедицията е 10-15 ученика. Това допринася за организирането на добра дисциплина. По-трудно е да се провежда изследователска работа с голям брой деца. Учениците, които отиват на експедиция, получават инструкции за безопасност. Резултатите от инструктажа се документират под формата на протокол, подписан от преподавателя и обучаемите.

Продължителността на експедицията може да варира в зависимост от задачите, възложени на експедицията. Оптималната продължителност на експедицията е 5-10 дни. Най-благоприятният период за експедиции от гледна точка на климата е юли и началото на август.

При организирането на експедиция голяма трудност е финансирането. Ръководителят на експедицията трябва да разработи всички възможни източници на финансиране. Експедицията може да бъде частично финансирана от отдела по образование. Можете да опитате да намерите спонсор, да използвате средства от родители, образователни институции и заинтересовани организации.

След решаване на финансовите въпроси ръководителят на експедицията организира закупуването на храна, събирането на необходимото оборудване и консумативи и отпътуването на експедицията на полето.

В процеса на организиране на пътуването трябва да се проведе родителска среща: говорете за мястото на екскурзията (кажете на родителите точния адрес на експедицията), за условията на живот и работа.

Експедиционно оборудване и екипировка

Екипировката на експедицията зависи от продължителността на експедицията и нейното местоположение.

Оборудването може да бъде разделено на „лично“ оборудване за всеки участник в експедицията и „групово“ оборудване за всеки.

Групово оборудване: палатки, спални чували, аптечка, тенджери, кофа, тиган, нож, черпак, брадва, трион, ел. фенер, въже, найлоново фолио, принадлежности за организиране на културно време (волейбол, шах, бадминтон и др.)

Лично оборудване: раница или чанта, купа, чаша, лъжица, кърпа, топли дрехи, сапун, четка за зъби, паста за зъби, бележник, молив, фенерче.

Комплектът оборудване зависи от целите и задачите на експедицията. Може да се състои от: хербарна папка, хербарна решетка, лопатка, таблет, компас, ролетка, фотоапарат, бинокъл, топографска карта, моливи, химикалки, бележници.

За успешната агроекологична експедиция е важна литературата, която трябва да вземете със себе си. Това са главно идентификатори на растения и животни.

• Губанов И. А. Ключ към висшите растения. - М.: Образование, 1981.
• Мамаев Б. М., Бордукова Е. А. Ентомология за учители. - М.: Образование, 1985.
• Губанов И. А., Новиков В. С. Ключ към висшите растения от централната зона на европейската част на СССР. - М.: Образование, 1981.
• Boehme R.L., Кузнецова A.A. Птици от открити и крайводни пространства на СССР. - М.: Образование, 1987.

Организация на ежедневието и ежедневието на учениците в експедицията

Първият ден от експедицията преминава в организиране на ежедневието. В първия ден се изготвя график за дежурство на учениците в лагера. Определя се обхватът на работа на дежурните. С всички ученици се провежда разговор за опазване на природата в лагера (палене на огън, събиране на дърва, изхвърляне на отпадъци и др.)

Графикът е съставен така, че момчетата да могат да работят и да си починат добре. Работата се извършва на два етапа. Маршрут след закуска и след обяд обработка на данни на бюро и самостоятелна работа.

В свободното си време децата четат книги, пеят песни около огъня, разхождат се и играят спортни игри. Един от ръководителите на експедицията планира и организира културно-развлекателни дейности за учениците.

Приблизителен дневен режим.

1. Ставане на дежурните – 7.00ч
2. Групово изкачване – 8.00ч
3. Закуска - 8.30ч
4. Тръгване по маршрута – 9.30ч
5. Обяд-14.00ч
6. Почивка до 16.00ч
7. Офис работа -16.00-18.00ч
8. Вечеря-18.30ч
9. Свободно време -19.00-21.30ч
10. Светлините гасят 22.00 часа

Методология на теренните изследвания

Теренното изследване включва няколко етапа на работа. Първият етап е събирането на информация. Включва:

1. Ежедневни маршрути с изучаване на биоценози и агробиоценози.

2. Самостоятелна изследователска работа по теми, избрани от студента заедно с преподавателя.

Вторият етап е лабораторна обработка на материалите.

Основни правила за водене на полеви дневник:

Наблюденията се записват в карирана тетрадка с твърда водоустойчива корица.

Моливът трябва да е прост, а не химически - Записите трябва да се водят от едната страна на листа, като се посочва номерът на маршрута, датата, началният час на маршрута, описание на метеорологичните условия.

Обектите са обозначени с топографски знаци.

Във всеки маршрут, при преминаване на определено разстояние или при смяна на биоценози, се правят точки за описание. На маршрутната карта на това място се поставя точка и нейният номер, а в тетрадката е описана биоценозата.

Проучване на растителността

Основните обекти на описание са растителната асоциация, нейният флористичен състав, количественото съотношение на видовете, тяхното фенологично състояние и др. Флористична композиция, т.е. списъкът на видовете в дадена асоциация не може да бъде напълно идентифициран с едно посещение, но някои основни видове се определят веднага с помощта на учител или по-късно с помощта на ключ. След съставянето на флористичен списък се разкриват количествените връзки между видовете, растящи в даден район. За тази цел се използва скалата за оценка на изобилието на Drude:

Soc(sociales) - растителността образува непрекъсната покривка

Сор. 3 - много изобилен

Сор. 2 (copiosae) - изобилно

Сор. 1 - доста обилно

Sp. (sparsae) - разпръснат

Sol. (solitariae) - единичен

Rr (rarisime) - много рядко

Un.(unicum) - един екземпляр

Установени са съответствия между оценките на Drude и разстоянията между растенията:

Сор. 3 - от 0 до 20 см

Сор. 2 - от 20 до 40 см

Сор. 1 - от 40 до 100 см

Sp. - от 100 до 150 см

Sol. - над 150 см

Използва се и следната скала на изобилие:

5 - видът покрива ¾ от пробната площ;

4 - обхваща от ½ до ¾ от площта на пробата; 3 – обхваща от ¼ до ½ от площта на пробата;

2 - от 5 до 25% от опитната площ;

1 - по-малко от 5 % от пробната площ.

Фенологичните състояния или фазите на сезонното развитие най-често се отбелязват с икони по скалата на професор В. А. Алехин:

аз - растенията просто вегетират, в стадий на розетка и започват да произвеждат стъбла;

Λ - растението е изхвърлило стъбло или стрела и се виждат пъпки;

) - растението е в етап на цъфтеж, появяват се първите цветя;

О- растение в пълен цъфтеж;

(- растението е във фаза на цъфтеж;

+ - растението е цъфнало, но семената все още не са узрели и не падат;

# - семената, плодовете са узрели и падат (опадат);

~ - вегетация след цъфтежа

Даваме пример за точка на описание. Иглолистна гора. Дървостоят е съставен от смърч с примеси на бор и бреза (8E+1C+1B). Височината на елхите е 24-25 м, диаметърът е 40-45 см, разстоянието между дърветата е 5-6 м, възрастта е около 60-70 години. Плътност на короната 7-8. Подлесът е почти неразвит, с единични екземпляри трепетлика, върба, планински ясен и хвойна. В подлеса има смърч, бор, бреза: стойката е слабо развита, общото покритие е 12-20%.

Описание на точките

Описание на горския масив

Храстови и храстови слоеве, тревисти растения

Провеждане на изследвания на видовия и количествения състав на растенията

в полета извън сеитбооборота.

Оценка на заплевеляването на културите чрез визуален метод

Отчитане на плевелите по културите чрез количествен метод

Преброяване на птици по маршрути

По време на маршрута можете да водите количествено преброяване на птиците. Счетоводната линия съвпада с линията на трасето. Обикновено това е пътека или път. Ширината на регистрационната лента е 25 или 50 метра във всяка посока от посоката на движение. Птиците се броят, когато са далеч от учениците в посока, перпендикулярна на линията на движение. Всеки път, когато се срещне нов вид, името му се записва.

Пеещите мъжки са маркирани със символ - ♂

Непеещи мъже и жени - И

Счетоводството се извършва на слух или визуално. Когато учителят чуе пеене
птица, която учениците все още не са чули, той вдига ръка нагоре, това е
Спри се. Учителят показва в каква посока трябва да вървите
слушайте, след това назовете вида птица. Резултати от количествено преброяване на птици
може да се запише в таблица

Биологично изследване на почвата

Изследването на почвата означава определяне на нейния механичен състав, структура, цвят, развитие на кореновата система на растенията и структурата на почвения профил. За да направите всичко това, трябва да намерите най-типичния район за дадено място с ненарушена почвена покривка. Изкопайте върху него дупка с дължина около 2 метра, ширина около 1 метър и дълбочина около 1,5 метра. Трябва да се направят няколко стъпки от едната къса страна. На противоположната къса страна, която остава вертикална, се изследва структурата на почвения профил и почвата на различна дълбочина от повърхността. Ако наблизо има прясна скала с удобен подход към нея, тогава цялата работа може да се извърши върху нея.

Важна задача за младите изследователи е вземането на почвени проби за лабораторни изследвания. Пробите са опаковани в картонени кутии, върху които са направени надписи за мястото, откъдето е взета всяка проба.

Определяне на механичния състав на почвата чрез изпитване на валцуване на корда

Определяне на влажността на почвата на полето

РЕЗЮМЕ НА ЕКСПЕДИЦИЯТА

Една експедиция може да събира материали по широк кръг от теми. Всички събрани теренни материали се обработват окончателно в учебното заведение. При необходимост се извършват лабораторни изследвания на взетите проби. Материалите от експедицията са представени под формата на научни статии, резюмета, доклади, хербарии и сборници. Тези материали могат да се използват в уроци, извънкласни дейности и в клубни дейности. Студентите представят своите научни доклади на конференции и могат да участват във всеруски конкурси за научни доклади.

ОБЕКТИ НА ТЕРЕННИ ИЗСЛЕДВАНИЯ

1. Растителност на района на изследване:

• видов състав
• подреждане
• екология

2. Проучване и регистриране на плевелите:

• видов състав
• екологични аспекти

3. Цялостни изследвания на биогеоценозите:

• природно-териториален комплекс
• растителен видов състав
• видов състав на животните
• екологични проблеми

4. Редки и застрашени видове растения и животни:

• видов състав
• екология

5. Биологично изследване на почвата:

• механичен състав на почвите
• тип почва
• влажност на почвата
• ерозия на почвата
• защита на почвата

6. Идентификация и регистриране на птици

• видов състав
• екологичен аспект

Елена Трунова

Камчатска територия, Yelizovo MBDOU" "Детска градина № 12 "Усмивка"

Комплексен екологичен поход за подготвителна група

Изготвен от методолог: Елена Борисовна Трунова

Обяснителна бележка

Пешеходни и екологични походи в нашата детска градина се провеждат през цялото време на годината, с изключение на януари и част от февруари поради дълбок сняг. Планирахме нашата екологична експедиция за втората половина на есента.

Нашата детска градина има разработен маршрут по екологична горска пътека, разположена в близката гора. Докато подготвяхме екологичната експедиция, ние решихме проблемите на физическото възпитание и екологичната компетентност на предучилищните деца. Освен това целта беше да се запознаят децата в предучилищна възраст с традициите и обичаите на коренното население на Камчатка.

Като всеки поход, това събитие изисква внимателна подготовка.

Беше проведена предварителна работа с учениците. В групата учителите разговаряха с децата за туристите, особеностите на техния живот, различни

видове походи. Визуален материал: илюстрации и снимки помогнаха да се заинтересуват предучилищните в идеята да отидат на поход. Някои деца вече са били на подобни пътувания със семействата си.

Идеята за провеждането на такъв поход беше подкрепена от родителите на учениците. И така, в определения ден децата от предучилищна възраст дойдоха в детската градина оборудвани: удобни спортни обувки, шапки, раници със сухи туристически дажби - и, разбира се, вдъхновени от предстоящото пътуване.

Туристическата екскурзия се счита за групово посещение на едно или повече екскурзионни обекта с образователна и образователна цел.

Туристическото пътуване е преминаването на група по определен маршрут чрез активен метод на придвижване с цел познание, физическо развитие, извършване на обществено полезна и краеведска работа по пътя, определени спортни и туристически стандарти, пълноценен отдих.

Спортното съдържание на похода включва:

Естествени препятствия (въжени преходи, изкачвания, спускания, дължина на преходите, общ пробег на похода,

Ориентиране в непознат терен с помощта на компас и карта,

Автономно поддържане на живота,

Туристическа и краеведска работа.

Чрез изпълването на туристическото пътуване с разнообразно съдържание се повишава педагогическата стойност на туристическото пътуване.

Екологична експедиция (комплексен екологичен поход)

Разширете и консолидирайте знанията на децата за природата на Камчатка като цялост

взаимосвързана система, за формиране на знания и умения за екотуризъм

управление на околната среда, развиване на търсеща и изследователска дейност.

Да се ​​формират идеи на децата за живота и традициите на народите на Камчатка.

1. Разширете и консолидирайте знанията на децата за природата като цяло

взаимосвързана система.

2. да развие знания и умения за екотуризъм в управлението на околната среда,

развиват търсеща и изследователска дейност. Развийте търсещи и изследователски дейности.

3. Укрепване на уменията и способностите за работа с плана на горски микрорайон

научите как да използвате компас; укрепват уменията и способностите на правилата

поведение в околната среда.

4. Развивайте физическите качества на децата: сила, ловкост, издръжливост.

5. Запознайте се с традициите и обичаите на народите от севера.

6. Култивирайте любов към родния край. Оформете внимателно

грижовно отношение към природата на родния край.

Материал:

План - карта, компас, туристическа екипировка, пликове с писма, въже с

сигнални знамена.

Активен

Речник: компас, кардинални посоки, зиг-заг.

Пасивен

Речник: национална терминология (юрта, торбаса, кухлянка, чуни, високи ботуши).

Предварителна работа:

Разговори с деца на тема: „Растения и дървета на Камчатка“, „Фауна на Камчатка“.

Дидактически игри: „Какво вземаме със себе си на екскурзия?“,

Запознаване с народите на Камчатка, техните легенди, традиции, стихове и приказки на народите на Камчатка. (Т. Лукашкина: „Приказките на баба

Петровна" В. Коянто: Очмнин (Състав, Г. Поротов "Стихове за Камчатка"

Туризъм в гората.

Ход на експедицията

Педагог:

Момчета, получихме писмо от момичето Ечган от нашата детска градина. Тя

живее в северната част на Камчатка. Семейството им винаги се скита от място на място.

Тяхното семейство остана недалеч от нашата детска градина.

Ечган ни кани да го посетим. За да не се изгубим и

Намериха юртата, в която живеят, Ечган постави карта в плика.

Показва маршрута на нашето пътуване (показва го на децата). Пътят е много

сложно, трябва да сте внимателни, внимателни, защото по пътя

ще трябва да се движим по тесни пътеки, да прескачаме потоци,

изкачване на планината. Какви основни правила за туристите знаете?

Всяка задача трябва да бъде изпълнена добре.

Един за всички и всички за един

Седем чакат един.

Грижи се за момичетата.

Всичко е решено - изпълнете го, дори и да не сте съгласни.

Педагог:

Какво трябва да вземете със себе си на поход?

Децата изброяват неща и необходими предмети (ако децата забравят

кажете им за комплекта за първа помощ, тогава определено трябва да им го напомните и да попитате защо е необходим комплект за първа помощ на поход).

Излиза побойник.

Защо отиваш на поход? (деца отговарят)

Сега ще те науча как да се държиш правилно!

Е, първо, трябва да вземете кибрит със себе си, за да можете да се насладите на всичко

подпалвам

Отидете в гората с голяма прашка и стреляйте по повече птици.

И разпръснете празни кутии на слънчева поляна. И сякаш всички

от злоба дори счупено стъкло.

Счупете всички храсти и откъснете цветята.

Чувствайте се свободни да изхвърляте реките с отпадъци, да хвърляте в тях каквото искате. Не помагайте на никого.

Педагог:

Така ли трябва да се държат децата?

Не пипайте кибрита - има огън в кибрита

Не наранявайте птици и животни, не разрушавайте гнездата им

Не оставяй боклук, приятелю, вземи всичко със себе си!

Грижете се за природата - не късайте цвете напразно!

Не замърсявай реките, приятелю – не изхвърляй боклук в тях!

Помагайте на всички по пътя, не обиждайте никого!

Педагог:

Точно така, деца, браво!

Хулиган: Добре, момчета, ще се опитам да се науча как да спасявам природата и не

Никой никога!

Педагог:

Време е да тръгваме.

Децата следват маршрута с помощта на карта (компас,

решаване на загадки. Ако следвате правилно маршрута, ще има

срещат, по клоните на дървета и храсти, пликове с гатанки,

задачи, игри. Децата ги намират, отгатват и изпълняват задачи.

Спирка №1

Сврака седи на дърво (предварително подготвен манекен).

Сврака, използвайки аудиозапис, разказва на децата какви животни живеят в нашата гора и какви следи оставят и както винаги обърква всичко.

Дидактическа игра „Чии са тези следи?“

Спирка №2

Има окачени бележки по дърветата.

1. Моля, не ни безпокойте, хайде да си лягаме.

2. Осиновете широколистни дървета

3. Подгответе зоната за излитане.

Учителят чете обявите, а децата гадаят кой ги е оставил.

Спирка No3

Книга за оплаквания характер. Приближава се учител с деца

На брезата виси голяма червена табела.

Педагог:-

Това е нашата бреза - тя е основното дърво на камчатската гора. Какво

това знак ли е

Педагог:

Березонка, какво ти стана? Аудиозаписът е включен, къде

Бреза се оплаква от поведението на хората в гората. (Аудио записът започва)

1. Счупени клони на дървета и храсти

2. Хулигани отрязаха цялата мрежа

3. Цялата гора е осеяна с боклуци.

След това пита децата

Поставете всички боклуци в торба и ги вземете със себе си -

В крайна сметка никой няма да го премахне вместо вас.

Не чупете бутилки под краката си -

И хората, и горските хора ще пострадат.

И ако изведнъж остане храна от обяд -

Внимателно поставяте всичко под храста.

И горският обитател, след като обядва обилно,

Той ще бъде изпълнен със светли чувства към вас.

Екологично кацане:

Децата събират битовите отпадъци в чували

първо с ръкавици.

Продължете пътуването

Спирка No4

На един от клоните на дървото виси плик с гатанка за мравките.

мистерия:

В гората близо до пъна има суета и тичане.

Работещи хора

Той е зает по цял ден.

Малки точки заедно

Те строят къща на хълм.

Педагог:

За кого мислите, че е тази гатанка?

За мравките!

Педагог:

Да видим къде е отбелязано на нашата карта! И ще го намерим

На земята. Децата, заедно с учителя си, се приближават до мравуняка и

се съобразяват с него.

Защо обитателите на мравуняка не се виждат? С какво са полезни мравките?

Знаете, че дори някои птици и горски обитатели се лекуват за своите

заболявания и микроби в мравките. Птиците седят на мравуняк и мравки

започват да се пръскат с мравчената си киселина и всички микроби в птицата

умирам. Мечките се лекуват и като седят на мравуняк. Лекарите също

Мравчената киселина се използва за приготвяне на лекарства.

(На брезов клон над мравуняка учителят намира плик с писмо от

мравки).

ПИСМО ДО ДЕЦА ОТ МРАВКИ:

Здравейте момчета! Знаем, че ще минете покрай нашите

къща. Ще видите колко е красива, умело сглобена от малко

клонки, игли, мъх. Живеем тук като приятелско семейство. Цяло лято ние

Работим неуморно, строим къщата си, хващаме вредни гъсеници,

С настъпването на студеното време затваряме входовете и изходите си от

И когато удари слана и завали сняг, ние ще живеем „на долната“.

етажа" на нашия мравуняк. Цяла зима ще ни е топло да живеем в къщата

до пролетта, когато стане по-топло.

Ние сме мравки, молим ви никога да не разрушавате къщите ни, не

хвърляйте боклук в къщите ни.

Педагог:

Деца, нека помогнем на мравките. Ще оградим мравуняка, така че

хората, които минаваха, знаеха, че тук има мравуняк

„Не можете да ни докоснете, ние сме много полезни, защитете ни

След като се обърнаха от мравуняка по компаса, децата влизат в поляната.

Ечган се среща с децата.

Здравейте деца! Толкова се радвам, че дойде да ме посетиш.

Труден ли беше пътят? (отговори на децата) Седни до камината ми.

Echgan: - Момчета, ние живеем в невероятен регион. Как се нарича?

(отговорите на децата)

Да, Камчатка е страна на гейзери и вулкани! И то какви хора

Какви националности живеят в Камчатка? (Алеути, Коряки, Ителмени, Евени).

Момчета, какви дървета (растения) растат в Камчатка? (елфийско дърво,

глог, топола, бреза, каменна бреза, лиственица,

върба, елша, храстова офика, бреза джудже, шипка)

Какви плодове растат в Камчатка? (шипка, орлови нокти, шикша, черна боровинка,

морошка, костилков плод, малина, принцеска боровинка, боровинка)

Какви животни живеят в Камчатка? (елени, моржове, тюлени, тюлени,

тюлени, мечки, лисици, катерици, сови, самури, зайци, мишки, евразийци,

ястреби, морски видри).

Какъв вид риба се среща в нашите реки? (сьомга, нерка, кохо сьомга, чинук сьомга,

писия, навага, минтай, камбала, раци, въглища, миризма, мойва,

калмари). Знаете ли, че преди в Камчатка не е имало врабчета?

жаби и змии? Искам да ви разкажа една легенда за това.

Деца, вижте дрехите ми, облечена съм точно като вас или

Не? (отговори на децата).

Как се казва моята рокля? (кухлянка).

Какви са обувките на краката ми? (торбоса, чуни, ботуши)

На главата си? (малахай).

Ай, какви добри хора знаят всичко! Сега е време да играем на народни игри

игри:

Щафета „Удари целта“; игра "Полярна сова и евразийци"

дърпане на въже, езда на елени

Виждам колко си приятелски настроен и умен. Отидете до камината, седнете, преди да се върнете, трябва да си починете и да се освежите.

Те установяват правилата за запалване на огън, неговите видове и правилата за гасене на пожар.

Пия чай. Те се готвят да се върнат.

Кажете сбогом на Echgan.

ОБЩИНСКА АВТОНОМНА ИНСТИТУЦИЯ

ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

"ДЕТСКА ЕКОЛОГО-БИОЛОГИЧНА СТАНЦИЯ"

ОБЩИНСКО ОБРАЗУВАНЕ КАНДАЛЪШКИ РАЙОН

Допълнителна общообразователна програма за общо развитие

"Млад изследовател"

природонаучна ориентация

Срок на изпълнение - краткосрочен

Възраст - 12 -18 години

съставен от:

Немцева Марина Викторовна

допълнителен учител

образование

Кандалакша, 2019 г

Обяснителна бележка

към допълнителна общообразователна общоразвиваща програма по природни науки на детско сдружение "Млад откривател"

Тази допълнителна общообразователна програма е разработена в съответствие с нормативните правни документи:

Федерален закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. № 273 „За образованието в Руската федерация“;

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 9 ноември 2018 г. № 196 „За одобряване на процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности в допълнителни общообразователни програми“;

писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18 ноември 2015 г. № 09-3242 „Методически препоръки за разработване на допълнителни общи програми за развитие“;

Заповед на правителството на Руската федерация от 24 април 2015 г. № 729-р „Концепция за развитие на допълнителното образование за деца“;

Постановление на правителството на Руската федерация от 29 май 2015 г. № 996-р „Стратегия за развитие на образованието в Руската федерация за периода до 2025 г.“;

Резолюция на главния държавен санитарен инспектор на Руската федерация от 4 юли 2014 г. № 41 „За одобряване на SanPiN 2.4.4.3172-14 „Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на образователните институции на допълнителни образование за деца”;

Харта на МАУДО "Детска екологична и биологична станция".

ФокусОбщообразователната програма е природонаучна, базира се на знания, придобити в ежедневието или сред природата.

Програмно нивобаза

Тип програма- по отношение на нивото на усвояване, допълнителна обща образователна програма за краткосрочно развитие, насочена към задоволяване на познавателния интерес на детето и разширяване на неговата информираност в областта на природните науки.

Важен елемент от съвременното образование е до голяма степен екологичното образование и възпитание. Днес човечеството е особено остро изправено пред въпроса за необходимостта да промени отношението си към природата, да преструктурира всички дейности и да ги организира в съответствие със законите на околната среда. Тези цели не могат да бъдат постигнати без подходящо възпитание и образование на новото поколение, без формиране на екологична култура на индивида и обществото.

Екологичните знания на учениците остават формални, ако децата не използват знанията си в практически дейности

Задачата на екологичната експедиция е да формира определено количество знания по екология, да насърчи придобиването на умения за научен анализ на природните явления, разбирането на взаимодействието на обществото с природата и осъзнаването на значението на практическата помощ на природата. Формирането на такива качества се случва особено ефективно в процеса на самостоятелно търсене и изследователска дейност.

Изследователската дейност е един от методите на проблемното обучение.

Изследователският характер на дейността помага да се възпита инициатива на учениците, активно, съзнателно отношение към научните експерименти и повишава интереса към изучаването на екологичното състояние на техния район и екологичните проблеми на региона. Студентските изследвания по екология съчетават: използването на теоретични знания и експеримент, изискват умения за моделиране, изграждане на изследователски план, провеждане на експеримент, притежаване на умения за картографиране на околната среда, конструиране на диаграми.

Екологичната експедиция допринася за формирането на знания на учениците по общи, регионални и местни проблеми, задълбочава и консолидира знанията по общотеоретични, хуманитарни и природонаучни предмети.

Уместност на програмата- осъзнава нуждите на обществото при решаване на проблемите на оцеляването, опазването на природната среда, а също така се фокусира върху създаването на ключови морални и други ценности на цивилизацията.

Педагогическа осъществимост- програмата формира определена екологична и етична позиция, отговорност за живота си, смислено отношение към всичко живо, развива творческа активност и творческо мислене.

Същността на програмата е да се провеждат екологични семинари с тийнейджъри, по време на които децата се запознават с реални, живи обекти на природата, учат се самостоятелно да разбират явленията и процесите, протичащи в природата, изучават връзките между живите и неживите компоненти на природата , както и въздействието на човешката дейност върху природните екосистеми.

Целта и задачите на програмата.

Мишена:практическо обучение на участниците в основните методи на полеви изследвания, формиране на екологично компетентна личност на по-младото поколение и популяризиране на екологичните знания.

Задачи:

Образователни:

да развиват умения и способности в образователни и изследователски дейности;

развиват умения за безопасно и компетентно поведение сред природата;

владеят методите на научното познание за обяснение на природните явления;

прилагат придобитите знания за решаване на практически проблеми в ежедневието, предотвратяване на явления, вредни за човешкото здраве и околната среда;

формират най-важните логически операции на мисленето (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение и др.) в процеса на изучаване на системата на живата природа;

овладяват ключови компетентности (учебно-познавателни, информационни, ценностно-смислови, комуникативни);

изучават разнообразието от растения и животни в естествената им среда;

владеят методите на натуралистичната работа, методите за теренни изследвания и поставянето на експерименти;

запознаване с екологичните и фаунистични комплекси от животни в региона;

проучване на основните характеристики на регионалната флора, проучване на екологичното и фитоценотичното разпространение на най-важните видове;

запознаване на учениците с животинската популация на основните видове биотопи, биологичните особености на основните видове и тяхната роля в природата и стопанския живот на човека;

изучава структурата и динамиката на най-важните фитоценози в района на кордона Лувенга, тяхното екологично местоположение;

въвежда правилата за поведение в природата и мерките за опазване на растенията и животните, съобразени с местните условия.

Образователни:

развиват вниманието, паметта, логическото и пространственото въображение.

развиват конструктивно мислене и интелигентност;

развиват познавателните интереси, интелектуалните и творческите способности на учениците в процеса на изучаване на обекти от живата природа;

Развийте комуникационни умения за работа в екип на терен.

Образователни:

За насърчаване на по-добро морално и духовно здраве;

Да насърчава активното гражданство, използвайки активни форми на отдих, привлекателността на екотуризма и участието в обществено полезни дейности.

Учебната програма в лагера е съчетана с добра почивка, което ви позволява не само да разширите екологичните си хоризонти, да придобиете определени умения за провеждане на научни изследвания и решаване на практически екологични проблеми, но също така създава условия за възпитание на любов и уважение към природата.

Програмата за свободното време на лагера включва викторини, разговори, игри, майсторски класове, горски и спортни щафети и екскурзии.

Местоположение на експедицията.

Кордон ЛувенгаДържавен природен резерват Кандалакша

Условия за изпълнение.

Експедицията се организира въз основа на споразумение с Държавния природен резерват Кандалакша.

Студентска възраст:

Програмата е предназначена за ученици от Детската еколого-биологична станция. Програмата е насочена към тийнейджъри от 12 до 18 години.

Прогнозирани резултати

лични:

формирането на чувство на гордост и уважение към историята и постиженията на местната биологична наука; идеи за цялостна естествено-научна картина на света;

разбиране на връзката и взаимозависимостта на природните науки, тяхното въздействие върху околната среда, икономическата, технологичната, социалната и етичната сфера на човешката дейност;

способността да се използват знания за съвременната естествена научна картина на света в образователни и професионални дейности; възможности на информационната среда за осигуряване на продуктивно самообразование;

овладяване на култура на мислене, способност за обобщаване, анализиране, възприемане на информация в областта на природните науки, поставяне на цел и избор на начини за постигането й в професионалната област;

способността да се ръководят в своята дейност от съвременните принципи на толерантност, диалог и сътрудничество; желание за взаимодействие и работа в екип;

Притежаване на умения за безопасна работа по време на проектиране и проучване

експериментална дейност с използване на лабораторно оборудване;

способността да се използват придобитите знания и умения в практическите дейности и ежедневието, за да се спазват мерките за предотвратяване на отравяния, вирусни и други заболявания, стрес, лоши навици (тютюнопушене, алкохолизъм, наркомания); правила за поведение в природната среда;

метасубект:

повишаване на интелектуалното ниво в процеса на изучаване на биологични явления; изключителни постижения на биологията, станали част от човешката култура; сложни и противоречиви начини за развитие на съвременни научни възгледи, идеи, теории, концепции при работа с различни източници на информация;

способността да се разбират принципите на устойчивост и производителност на живата природа, начините за нейната промяна под въздействието на антропогенни фактори, способността за систематичен анализ на глобалните екологични проблеми, проблемите на състоянието на околната среда и рационалното използване на природните ресурси;

способността да се обоснове мястото и ролята на биологичните знания в практическата дейност на хората и развитието на съвременните технологии; разпознават живите обекти в природата; провеждат наблюдения на екосистемите, за да ги опишат и идентифицират естествени и антропогенни промени; намират и анализират информация за живи обекти;

способността за самостоятелно провеждане на изследвания, провеждане на естествени научни експерименти и използване на информационни технологии за решаване на проблеми;

формирането на идеи за ролята и мястото на биологията в съвременната научна картина на света; разбиране на ролята на биологията за формиране на хоризонти и функционална грамотност за решаване на практически проблеми;

притежаване на фундаментални понятия и идеи за живата природа, нейната равнинна организация; уверено използване на биологична терминология и символика;

овладяване на основните методи на научно познание, използвани в биологичните изследвания на живи обекти и екосистеми: описание, измерване, наблюдение; идентифициране и оценка на антропогенните промени в природата;

развити умения за обясняване на резултатите от биологични експерименти и решаване на основни биологични проблеми;

формиране на собствена позиция по отношение на биологичната информация, получена от различни източници, глобалните екологични проблеми и начините за тяхното решаване.

Резултати от предмета

Учениците трябва да знаят

видовото разнообразие на животните и растенията в района на експедицията;

видове животни и растения, включени в Червената книга;

Руски и латински имена на растителни и животински видове в областта на практиката;

основни методи на полеви флористични и геоботанически изследвания;

основните форми на живот и екологичните групи животни и растения в района на експедицията;

основни въпроси на рационалното използване и опазване на животните и растенията

основни характеристики на жизнената дейност, външната структура на животните, техните

онтогенетични и сезонни промени, начини на размножаване и разпространение, зависимост от условията на живот.

да бъде в състояние да:

да придобиете умения:

основни методи на теренни изследвания;

събиране, идентифициране и описване на животни и растения;

владеене на техники за събиране, методи за фиксиране на зоологически обекти, изработка

познаване на методите за морфологично описание и идентификация на растенията

животни по идентификационни ключове

Формуляри за записване на резултатите.

Наблюдения на учителя, устна и писмена анкета, викторина, тестване за определяне на нивото на знания, въпроси, защита на проекти, анкета под формата на игра, проследяване на умението да се говори на конференции, по време на екскурзии, участие в състезания и олимпиади, семинари и научно-практически конференции.

Формуляр за обобщаване на резултатите от програмата.

Изготвяне на полеви дневник;

Изготвяне на списък на видовете, открити от групата по време на експедицията;

Изготвяне на геоботанически описания;

Изготвяне на отчети за извършената работа и резултатите от нея.

Събран и подготвен хербарен материал.

Разпознаване на видове в естествени фитоценози.

Устен тест по теоретични въпроси;

Устна презентация по темата за самостоятелна работа на заключителната конференция.

Тематичен план.

аз.Общи методи за работа сред природата (2 часа).

Основни методи на теренни изследвания. Правила за писане на дневник за наблюдение. Мерки за безопасност. Правила за поведение сред природата и на територията на резервата.

II. Гората е основният компонент на околната среда (12 часа).

Ролята на зелените растения в природата и живота на човека Екологични взаимоотношения на флората и фауната с околната среда. Видове гори. Горски елементи. Определяне на растителни елементи на гората. Екскурзия до гората. Запознаване с особеностите на местната гора. Екскурзия до опожарената гора, запознаване с пирофитни растения.

III. Ботаника.

Морфология и идентификация на растенията, изследване на флората. Екология на растенията. Екскурзия за съставяне на флористичен списък на горска територия.

Провеждане на фенологични наблюдения на растенията. Проучване на фитоценозите. Защитени растения Отровни растения. Ядливи растения. Отчитане на добива от горски плодове. Работа с детерминанти. Хербарна колекция. Разузнавателно проучване.

IV. Зоология.

Видов състав и численост на безгръбначните животни. Животни, включени в Червената книга на Мурманска област. Опасни животни от Арктика. Идентификация на животни по следи от жизнена дейност.

Преброяване на птици в изкуствени гнездилници. Наблюдения на мравки и запис на мравуняци. Работете от името на резерва. Участие в изследователски програми. Птици от гората.

V. Мониторинг на околната среда.

Мониторинг на сухоземните екосистеми. Методи за биоиндикация. Лишеите като индикатори за състоянието на околната среда. Методи за изследване на индикаторни лишеи. Участие в изследователски програми

VI. Обществено полезна работа за опазване и подобряване на природната среда на лагера. Обобщаване на работата.

Почистване на горска площ от антропогенни отпадъци. Изготвяне на справки за резерва. Провеждане на конференция.

Апробация на програмата.

Програмата се изпълнява от 2006 г. по време на лятна екологична експедиция на границата на резервата. След експедицията студентите представят доклади за извършената работа в държавния природен резерват Кандалакша и извършват образователна и изследователска работа.

Методическа подкрепа.

Методически ръководства за теренна практика. Детерминанти. Справочна литература. Дидактически помагала.

Логистична поддръжка.

Преса за хербарий (1 бр.);

Папка Хербарий (1 бр.);

Бинокулярна лупа (5бр.);

Канап и колчета за маркиране на пробни площи с геоботаническо описание;

Ролетка 15м за (1 брой);

Щикова лопата (1 брой).

Бинокъл (4 бр.)

Мрежи (1 брой).

пинсети,

Линийки, дебеломер,

Термометър (1 брой).

Опаковъчни материали: торби, картонени кутии, хартиени торби, найлонови торби

Оценяване на знанията на учениците.

Провеждане на „тестова олимпиада“. Способност за разпознаване на природни обекти. Способност за формализиране и обработка на резултатите от наблюдението. Участие в образователни и научни конференции.

Библиография

За учителя

Висоцкая М.В. Проектни дейности на ученици // Волгоград: Учител, 2010.-203 с.

Ермаков Д.С., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Да се ​​научим да решаваме екологични проблеми. Методическо ръководство за учители. - М.: Училищна преса, 2012, - 112 с.

Мансурова С.Е., Кокуева Г.Н. Ние наблюдаваме околната среда на нашия град: Училищна работилница - М.: ВЛАДОС, 2010.-112с.

Маслова Е.В. Творчески творби на ученици. Алгоритъм за конструиране и проектиране: Практическо ръководство. М.: АРКТИ, 2010.-64 с.

Нинбург Е.А. Технология за научни изследвания. Насоки. Санкт Петербург: 2012 г.

Кашлева Н.В., Дмитриева Ж.В., Игнаткина Т.В. Училищна дизайнерска лаборатория // Волгоград: Учител, 2010.-142 с.

Астафиев В.М. Познавателни задачи, задания и въпроси от екологично съдържание в училищния курс по биология // Самара, 1992.

Боева А.И., Переславцев А.А. "Влиянието на торовете върху почвената микрофлора." Научни трудове. Воронежски селскостопански институт-2010.

Величковски Б.Т., Кирпичев В.И., Суравегина И.Т. Човешко здраве и околна среда. Урок. М.: Ново училище, 2007. - 240-те

Губарева Л. И., Мизирева О. М., Чурилова Т. М. Човешка екология: Семинар за университети. - М.: Хуманитарно издателство. център ВЛАДОС, 2013. - 112 с.

Гумински А.А., Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Ръководство за лабораторни упражнения по обща физиология и физиология на развитието. М.: Образование, 2010. 239 с.

Насоки за организиране на изследователската работа на студентите / Изд. изд. Л. В. Егорова - Чебоксари. 2009. - 106 с.

Ръководство за лабораторни занятия по хигиена на деца и юноши / Изд. В. Н. Кардашенко. М.: Медицина, 2013. 264 с.

За ученици и родители:

Борейко В.Е. Популярен речник по екологична етика и човешка екология. Поредица „Екологична пропаганда”, № 22, 2010 г

Детска енциклопедия. Аз изследвам света. - М.: АСТ, 2010 г

Чернова Н.М. Основи на екологията. Учебник за 9-11 клас на учебното заведение. - М.: Образование, 2012.

Горлов А.А. Живейте в хармония с природата. - М., 2013

Мурманцев В.С., Юшкин Н.В. Човек и природа. - М.: 2010 г

Приложение

Напомняния.

Правила за безопасност и поведение в гората и други обекти за ученици по време на екологична експедиция.

Всички ученици при екскурзии в гората и други обекти трябва да спазват изискванията за норми за поведение в гората.

Разрешена е работа на групи от 3-5 човека в гората. Не можете да изоставате от групата в свободното си време за разходка или бране на гъби и горски плодове.

Не спирайте и не извършвайте работа в близост до мъртви дървета, които могат да паднат.

Не приближавайте и не докосвайте кули на електропроводи, провиснали или скъсани проводници и не се качвайте върху дървени кули и конструкции.

По време на гръмотевична буря не се подслонявайте под високи дървета.

При изпълнение на самостоятелни задачи изпълнявайте само работата, определена от ръководителя.

Не пресичайте реките.

Спазвайте правилата за пожарна безопасност в гората.

Недопустимо е да се разрушават птичи гнезда и мравуняци.

Отнася се внимателно към растенията: не чупете млади растения, не берете шепи цветя, не събирайте редки защитени растения за хербариум, не затрупвайте гората и други места за стаж с боклук.

Всички ученици трябва да спазват предпазните мерки при използване на инструменти за дърводобив и копаене.

Бележка.

Изисквания за провеждане на наблюдения.

По време на наблюденията трябва да се спазват следните изисквания:

Работете стриктно по план.

Бъдете внимателни при събиране на материали и обработка, водете ясни и изчерпателни бележки в полеви формуляри и в дневник.

Растенията трябва да се събират само в сухо време.

Не събирайте редки и защитени видове растения за хербарий.

По време на екскурзията спазвайте мерките за безопасност, правилата за защита от горски пожари и пълна дисциплина.

Бележка.

Списък на отчетните материали.

В края на лятната теренна практика студентите представят следните отчетни материали:

Дневникът е пълен.

Хербарий, подходящо проектиран и монтиран, съдържащ определен брой видове различни горски, ливадни, блатни и други растения.

Отчет за самостоятелна работа по заданието.

Планирайте екскурзията по маршрута, определен от водача.

В края на доклада се посочват видовете растения, които са обект на опазване в зоната за наблюдение, както и видовете с лечебно и стопанско значение.

Раздели: Извънкласни дейности

Екологичната ситуация в страната и по света, глобалният характер на екологичните проблеми и тяхното уникално проявление във всеки регион постоянно изискват бързо преструктуриране на мисленето на човечеството и на всеки отделен човек. Идеите за неизчерпаемостта на природните ресурси, възможността за завладяване на природата и пренебрегването на законите на динамиката и устойчивостта на природните системи стават остарели. Формирането на отношение към околната среда и природата, като част от нея, не може да продължи да става спонтанно, тъй като това води до безотговорно отношение към околната среда. Днес сред завършилите училище, както и сред населението като цяло, преобладава потребителският подход към природата. Нивото на възприемане на проблемите на околната среда като лично значими е все още ниско, познанията за природните обекти и принципите на тяхното опазване са повърхностни и необходимостта от практическо участие в реални екологични дейности не е развита.

Изучаването на природния свят е един от аспектите на човешката дейност. Отначало животът зависеше от подобни изследвания, по-късно хората си позволиха лукса да се занимават с наука с образователна цел.

Биологията и екологията са дисциплини с огромно поле на дейност за провеждане на научни изследвания от ученици. От първия етап на „интерес“ към природата детето се издига по-високо: за да търси отговори, то се нуждае от „знание“. Малките научни изследвания - наблюденията са доста достъпни за по-младите ученици (откриване на условията за покълване на семената, живота на обитателите на аквариума, фенологични наблюдения).

Стъпката на „познанието“ се удължава във времето: детето върви по нея дълго време, търсейки отговори на все по-сложни въпроси. От първата наслада "о, жабо!" чрез наблюдения върху него до смели идеи за използване на свойствата на бактерицидната кожа за създаване на медицински препарати. Освен това, младият изследовател, задавайки нови „защо“, може да бъде очарован от самия научен процес или ще използва знанията на практика чрез екологични дейности, създаване на проекти и т.н.

В уроците в Общинска гимназия Томпон активно се използват елементи на научния подход и експерименталната работа. Те се преглеждат по време на практически и лабораторни занятия: измерване на сърдечната честота, определяне на плоски стъпала, изследване на екологичното състояние на апартамент, класна стая и др.

Децата не трябва да се страхуват да представят дори погрешни хипотези, защото често „луда идея“ дава тласък на правилното решение и е важно учителят да поддържа всички версии, които възникват у учениците при решаване на когнитивни проблеми по биология и екология. Интересни са и поредицата от въпроси TRIZ, които изискват умение да се разработи и проведе експеримент, например с помощта на кои сетивни органи се ориентира плуващият бръмбар. Също така е важно да можете да поставите добър „научен“ въпрос към доклад, филм, история и да се опитате да дадете отговор.

Изпитателната площадка за изследване е екскурзионната работа. Предлагат се карти - задачи, като: измерване на проекционното покритие на гора, изследване на дейността на мравките, биологична индикация на замърсяване на въздуха от лишеи. Резултатите от екскурзията могат да станат продължение на работата за по-нататъшни научни изследвания. Многодневни наблюдения сред природата и в полева лаборатория на живи обекти могат да се правят по време на експедиции, екологични практики и тематични лагерни смени.

Основната изследователска работа се извършва в часовете на кръга, в хода на специализацията. Програмата „Околна среда и здраве на човека” включва теоретичен курс и защита на научни проекти. Извънкласната работа по биология и екология е в активен контакт със специалностите по психология, информатика, химия и литература. Създават се интердисциплинарни научни проекти: интерактивен речник на термините за наблюдение на работата или глава за психологическия климат за есе за екологичното състояние на гимназията. Стимулът за по-нататъшна работа са резултатите от изследователските проекти на гимназията, тяхната висока оценка на конференции, олимпиади и публикации в сборници с научни статии.

Научно-изследователската дейност на учениците поставя образователна цел: разширяват се кръгозора им, формира се мирогледът им и се запознават с екологичната култура. Преследва се и образователна цел: децата се учат да работят в група, да общуват със специалисти и да търсят информация.

Науката е само един от начините да разберем света около нас. Дайте възможност на децата да разберат по-добре природните феномени чрез научни занимания и може би някое от тях ще успее да разкрие неговите тайни.

Екологичното образование е организирано по тристепенна система: младши, средни и старши класове.

За начална училищна възраст (5-6 клас) обучението се организира по цялостна програма „Човекът и околната среда” под формата на избираема дисциплина „Околната среда”. Съдържанието на този курс на програмата е насочено към постигане на целта на екологичното образование и възпитаване на по-младите ученици на емоционално и морално хуманно отношение към околната среда. Изпълнението на тази цел се постига чрез решаване на следните задачи:

• формирането на идеи за околната среда като среда за човешки живот;
• разширяване на кръгозора на децата за непосредствената природна среда: растения, животни, природни и градски паметници;
• възпитаване на естетическо, морално, хуманно и практично отношение към заобикалящата го среда;
• способността да се държи в съответствие с общочовешките правила за поведение в природата и околната среда.

Учениците от средното училище (7-8 клас) изучават избираемата дисциплина „Човекът и природната среда“. Като част от този курс учениците получават система от научни знания, подходящи за тяхната възраст, овладяват система от научни концепции и основата на техниката на прост експеримент и идентифицират връзки и модели, които обективно съществуват в света.

Третият етап от екологичното образование е лабораторията за мониторинг на околната среда (научно-творческо сдружение на гимназисти). Клуб "Сталкер".

Летните и зимните екологични лагери, експедициите и походите играят важна роля в екологичното образование. Това са празници на детските души, на тяхната свобода. Изненада от чудото на природата и общуване с връстници, по-възрастни другари и възрастни, ненатрапчиво зареждане със знания и енергия.

Сериозната лятна работа с деца ни позволява да осигурим приемственост и универсалност на екологичното образование чрез тясно общуване с природата и грижа за нея. Формите на тази работа могат да бъдат разнообразни.

Основните характеристики на организирането на лятна екологична работа с ученици са следните:

• общуване с природата за култивиране на чувства и развитие на чувство на благоговение към живота;
• провеждане на екологични лагери в специално защитени природни територии;
• използването на съвременни информационни технологии за обучение на ученици и провеждане на образователни и изследователски дейности;
• създаване на среда на взаимодействие, симпатия един към друг, природа;
• използване на иновативни технологии - ролеви игри, симулационно моделиране, методи за търсене;
• фокус върху развитието на личността, повишаване на социалната адаптация на децата;
• постоянна екологична работа върху конкретен природен обект, познат от детството, с наблюдение на състоянието на този обект;
• създаване на регионално детско екологично движение;
• социална дейност на студентите, насочена към диалог с властите, екологичните структури, населението и медиите, с цел стабилно постигане на подобряване на екологичното състояние на конкретен обект.

За да се реализира задачата за формиране и развитие на рефлексивни умения на учениците в процеса на запознаването им с методите на научното познание, е препоръчително да се използват извънкласни изследователски дейности на учениците. За да се развие у децата потребността от познавателна дейност и саморазвитие, е организирана и работи екологичната експедиция „Сталкер“, която е основана през лятото на 1998 г. на базата на средното училище в с. Хандига, на инициативата на учителите по биология от общинската гимназия Томпон Е.П.Огнева. и Бердикова П.Н.- учител по биология в СОУ Хандига. При създаването на екологична експедиция бяха идентифицирани следните задачи:

• Усвояване на студентите от емпирични методи: наблюдение (пряко и косвено) с цел описание на биотичните, абиотичните компоненти на природните системи, здравословното състояние, проследяване на развитието на личностните и характерологичните характеристики на хората, междуличностните отношения;
• Формиране на умения за експериментиране;
• Формулиране на проблем, хипотеза, изследователска задача, съставяне на план, провеждане на експериментални варианти, записване на резултати, интерпретиране на данни;
• Владеене на методи: количествено отчитане на живи същества в единици пространство и време, инвентаризация на природни обекти (разработване на цели, форми на документи, методи на отчитане, методи за обобщаване на резултатите), проследяване (мониторинг) на състоянието на околната среда, психологически диагностика;
• Овладяване на техники за форматиране на данни от наблюдения и експерименти под формата на таблици, диаграми, графики;
• Студентите владеят: теоретични методи (анализ, синтез, обобщение, хипотези), социологически методи (анкетиране, анкета, разговор, тестване);
• Развиване на способността за изграждане на последователна история за проведеното изследване, като се използват термини и подходящи понятия;
• Формиране на умения за аргументирана защита на позицията;
• Популяризиране на опита на най-добрите млади изследователи;
• Привличане на научната, педагогическата и инженерно-техническата общност в ръководенето на творчеството на учениците, разширяване на творческите контакти между млади изследователи и екипи, създаване на благоприятни условия за образователна, изследователска и научно-практическа дейност на учениците.

Индивидуалните извънкласни изследователски дейности са най-оптималната форма за развитие на интелектуалните способности на учениците. Това се обяснява с наличието на почти неограничено време за комуникация между учителя и учениците, интереса на учениците към конкретни въпроси, конкретен проблем, свободата на избор на тема въз основа на съдържанието, както и конкретните резултати от тази дейност. Учителите имат възможност да работят с деца от широк кръг, учебният процес няма фиксирани срокове. Благодарение на това изследователската дейност последователно преминава от един етап към друг: първо се създава благоприятна почва за творческата дейност на детето, след това се осигурява сътрудничество в теоретични групи от начинаещи с тези, които вече са усвоили съответните умения, и накрая, ученикът достига нивото на самостоятелно творчество.

Благодарение на независимостта ученикът се научава да управлява мисленето си: поставя изследователски цели, излага хипотези за причинно-следствени връзки, разглежда известни факти от гледна точка на изтъкнати хипотези. Критичното мислене се проявява във факта, че децата започват да оценяват своите и чуждите гледни точки, като вземат предвид законите на природата и обществото. През училищните години работните изследвания са форма, която разширява хоризонтите и създава познавателен интерес. Изследователските умения, развити през учебните години, помагат на моите възпитаници да бъдат успешни в колежа.

Екологичната експедиция „Сталкер” е първото екологично практическо занимание на подрастващите. Тази дейност е насочена към мониторинг, мониторинг на случващото се в околната среда, нейното качество за живот.

Цели на мониторинга:

1. Възпитаване на екологична култура;
2. Развитие на общественото екологично мнение за околната среда;
3. Провеждане на изследователски експеримент за контрол на околната среда.

Проучени:състав на въздуха, вода от открити питейни източници и чешмяна вода, почва и нейното замърсяване, въздействието на емисиите от превозните средства върху околната растителност и хората.

В същото време смятаме, че ученикът е усвоил експеримента, ако ясно и напълно си представя неговите условия, резултата и знае как да извърши анализ. В същото време смятам, че ученикът е усвоил експеримента, ако ясно и пълно си представя неговите условия, резултата и знае как да извърши анализ. Нека подчертаем следните нива на познание за наблюдение и експеримент.

Ниво 0.Ученикът няма експериментални доказателства, не знае условията и резултата от експеримента или наблюдението и следователно не може да го анализира.

Ниво 1.Ученикът няма експериментални доказателства, но според известно експериментално условие правилно прогнозира неговия резултат, т.е. отговаря на въпроса: „Какво ще се случи, ако... (експерименталното условие е формулирано)?“, като същевременно се затруднява за анализ на експеримента.

Ниво 2.Ученикът няма експериментално доказателство, но знае състоянието-резултат-анализ на този експеримент, тоест въпросите: „Какво ще се случи, ако... (условието на експеримента е формулирано)? Какво обяснява това? правилно описва резултата и извършва анализа.

Ниво 3.Ученикът има експериментално доказателство, т.е. когато изпълнява задачата: „Докажете съществуването на това явление (функционална зависимост)“, той описва състоянието, резултата от експеримента, доказващ това явление (функционална зависимост), и го анализира. За определяне на нивото е възможно да се използват тестове или по-гъвкав метод за оценяване - разговор, който трябва да бъде структуриран по следния принцип: първо се задава въпрос, съответстващ на по-високо ниво на знания, след това, ако отговорът е незадоволителен, въпрос отговарящ на по-ниско ниво.

Експедицията „Сталкер” има многовъзрастова, приятелска среда за общуване: деца от различни възрасти от 12 до 17 години, учители и специалисти от Комитета за опазване на природата.

Всички деца в „Сталкер“ са обединени от съвместна социално значима екологична работа. Началото на лятото на 1998 г. - проучвателни дейности за оценка на състоянието на околната среда и почистване на крайбрежната зона на водоемите, които са зона за отдих на жителите на селото. Започна като игра. Общественият интерес под формата на публикации в пресата и телевизията подхранва желанието за продължаване на тази дейност. А след това децата видяха резултатите от своя труд – чисти банкети и пътеки, табели, призоваващи за чистота и ред, кошчета за боклук в зоната за отдих, както и екологична пътека, създадена с общи усилия.

През следващите три години, 1999–2001 г., „Сталкер“ пътува до природния резерват Сунтар-Хаята (южните разклонения на веригата Верхоянск), създаден за защита на редки животни и растения, включени в Червената книга на Русия. Резерватът се пресича от Магаданското шосе, федерална магистрала, която свързва Якутия и Магаданска област. Участниците в експедицията изследваха влиянието на автомобилния транспорт и хората върху екологичното състояние на резервата. Извършена е екологична оценка на състоянието на почвата, фауната и флората в близост до магистралата, извършени са и анализи на водата в реки, пресичани по мостове и непосредствено до магистралата. Въз основа на резултатите от изследването са направени следните изводи:

Пътят има отрицателно въздействие върху състоянието на фауната (биоразнообразието на насекоми, птици и бозайници намалява всяка година в резултат на изплашване, замърсяване на почвата с нефтопродукти, хищнически лов на редки животни, ендемични за Якутия и Русия - толстолоб). , черношапи мармот, пеперуда Амосов и др.);

Ежегодните пожари, причинени от човешка небрежност, рязко намалиха разнообразието на уникалните растения на резервата - лишеи, мъхове, рододендрони, Позняков планински ясен и др.;

По цялото протежение на пътя през резервата, отстрани на пътя има сметища на местата, където шофьорите на камиони спират неразрешено (паркирането е забранено на територията на резервата и се наказва от закона).

През 2002-2003 г. група ученици и учители отидоха до устието на река Амга (левия приток на река Алдан), където на десния бряг беше създаден палатков лагер. Работата се извършваше в разделите по почвознание, зоология и ботаника по предварително начертани планове.

Като резултат:

1. Детайлно е проучена растителността на крайбрежната зона, нейното разнообразие и промени в зависимост от релефа, както и влиянието на наводнението от 2001 г.
2. Проучена е ентомофауната на заливни и заливни ливади;
3. Изследвана е крайбрежната и ливадна орнитофауна, учениците се научиха да разпознават и различават птиците не само по външния им вид, но и по гласа, модела на летене, гнездата, следите в пясъка и почвата;
4. 7 вида лечебни билки са събрани за ароматерапия и билколечение през периода на изследването;
5. Бяха събрани растения за изработка на хербарий и за занимания по цветарство през зимата;
6. Изследвани са съставът и структурата на почвите в крайбрежната зона;
7. Взети са водни проби от река Амга и нейните притоци за химически и бактериологичен анализ.

Всяка година при организирането на летни експедиции се сблъскваме с определени трудности, най-важните от които са:

• липса на научно ръководство на извършваната работа;
• липса на информация за екологични проекти, реализирани в страната и чужбина;
• липса на литература, необходима за изследване (идентификатори на растения, животни, насекоми и др.);
• липса на оборудване за провеждане на изследвания директно в природата (лупи, микроскопи, миниекологични лаборатории и др.).

Въз основа на резултатите от този експеримент студентите пишат научни доклади и ги защитават успешно на регионални и републикански научно-практически конференции „Стъпка в бъдещето“, а през зимата се провежда интензивна теоретична и практическа подготовка за лятната експедиция.

В периода 1998 – 2003 г. 142 ученици от 6 до 10 клас на СОУ и гимназия участваха в екологичната експедиция „Сталкер”, прекараха общо 6 месеца в природни условия, опознавайки красотата на родната природа. . Освен екологична и изследователска работа, учениците усвоиха умения за планински туризъм, а също така активно спортуваха при всяко пътуване, развивайки самостоятелност, тъй като трябваше да набавят и цепят дърва, да ловят риба, да готвят и др. По време на съществуването на експедицията промените в отношението на учениците към природата бяха наблюдавани с помощта на психологически тестове, резултатите от които ясно показват повишаване на нивото на отговорно отношение към природата и повишаване на екологичното съзнание. Също така положителен резултат от експедициите може да се счита за факта, че по-голямата част от завършилите училища и гимназии, които участваха в експедицията, избраха университети с биологичен и екологичен профил за по-нататъшно образование.

Такава еколого-практическа дейност с най-близкото и достъпно конкретно регионално проявление на ученика, акумулираща спецификата на местните условия, дава адекватна и диференцирана оценка на моралните ситуации на средата.

Като част от проекта за екологично образование „Познай и обичай своята земя“ на Балтийската екологична експедиция и Държавната бюджетна образователна институция Средно училище № 167 на Централния район на Санкт Петербург беше организирана и проведена училищна образователна и изследователска екологична експедиция от 10 юли до 24 юли 2018 г. по маршрут № 8 на територията на Кавказкия държавен биосферен резерват.

През учебната година организаторите на експедицията извършиха много подготвителна работа, която включваше теоретична и практическа подготовка.

Теоретичното обучение на участниците се проведе в съответствие с програмата за екологично образование на Държавната бюджетна образователна институция на училище № 167 и екологичния кръг към енорията на църквата Св. Йоан Кръстител (Чесменская) на базата на Балтийската екологична експедиция. По време на груповата работа бяха разгледани историята на създаването на резервата, биоразнообразието на неговите екосистеми, екологичните проблеми на резервата и начините за тяхното решаване.

Практическото обучение се провежда от туристическия клуб „Восходнение” по програмата за провеждане на туристически маршрути с подходяща сложност. Момчетата участваха в няколко подготвителни туристически походи из района на Ленинград и усвоиха техниките на туризъм.

Важна част от експедицията беше получаването на задание от Постоянната екологична комисия на Руското географско дружество, което включваше следните видове работа на територията на КГБЗ:

1. Проучване на въпроса за спазването на основния принцип на руски език

консервационна дейност - запазване на природата в напълно непокътнат вид на територията на резервата;

1. Определяне на наличието на външни заплахи за поддържане на целостта

резерв, вкл. под формата на оттегляне на част от територията от неговия състав;

1. Оценка на промените в природата, причинени от изменението на климата, включително промени в положението на границите на височинните зони: горски, субалпийски, алпийски;
   1. Оценка на въздействието на масовия туризъм върху състоянието на защитените екосистеми по туристически маршрути, екологични пътеки и около разрешени обекти;
   2. Разработване на препоръки за организиране на “екологичен” туризъм, вместо съществуващия “масов” туризъм, който до известна степен е несъвместим със статута на резервата.

   Въз основа на събраните по време на експедицията фото и видео материали и маршрутни записи се извършва следната работа:

   • изготвя се доклад за Постоянната екологична комисия на Руското географско дружество;
   • съставен е отчет за градския и всеруския конкурс на училищни туристически маршрути;
   • Разработва се версия на „Екологична пътека“ по маршрут № 8 на KGBZ, като се вземат предвид особеностите на ландшафта на тези места.

   Образователните и изследователски материали, събрани по време на експедицията, ще бъдат използвани като основа за извършване на съответната работа за подготовка за участие във Всеруската олимпиада за ученици по екология.

   В заключение бих искал да кажа за големия брой изненадващо положителни емоции, които имаше всеки участник в експедицията, за невероятната красота на местата, които посетиха, за атмосферата на подкрепа и взаимопомощ, която цареше по време на експедицията. Момчетата наистина ПОЗНАВАХА И ОБИЧАХА района на Русия, който никога не са познавали преди, искаха да посетят тук и други, не по-малко зашеметяващи места в нашата велика родина в бъдеще.