Определение на понятието умствена изостаналост и характеристиките на умствената дейност на хората с умствена изостаналост. Характеристики на образованието на деца с интелектуални затруднения в Руската федерация и в чужбина. Принципи на обучение на деца с умствена изостаналост.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
Московски отдел на образованието
Държавно бюджетно учебно заведение
по-висок професионално образованиеМосковски градове
Московски градски педагогически университет
Институт по природни науки
Катедра по безопасност на живота
Есе
по дисциплина: “Основи на специалната педагогика”
на тема: „Обучение на лица с умствена изостаналост (умствена изостаналост)”
Изпълнено:
Задочна студентка 2-ра година
Астахова М.Ю.
Соколова О.Ю.
Москва 2014 г
СЪСвладение
Въведение
Глава 1. Характеристики на хората с интелектуални затруднения
§1. Определение на понятието умствена изостаналост, причини за появата на хора с умствена изостаналост
§2. Особености умствена дейностумствено изостанал
Глава 2. Образование на лица с умствена изостаналост (умствена изостаналост)
§1. Характеристики на организацията на учебния процес в Русия
§2. Обучение на деца с умствени увреждания в чужбина
§3. Принципи на обучение на деца с умствени увреждания
Заключение
Библиография
Въведение
Въпросите, свързани с изучаването на умствената изостаналост, са сред най-важните в дефектологията и специалната психология. С тях се занимават не само олигофренопедагози, но и специалисти в сродните науки: психолози, невролози, психиатри, ембриолози, генетици и др.
Вниманието към проблемите на умствената изостаналост се дължи на факта, че броят на хората с този вид аномалия не намалява. Това се доказва от статистически данни от всички страни по света. Това обстоятелство прави от първостепенно значение създаването на условия за максимална корекция на нарушенията в развитието на децата.
В нашата страна образователната работа с деца с умствена изостаналост се извършва в специални предучилищни и училищни институции на системите на образованието и здравеопазването. Децата с дълбоки увреждания на централната нервна система са в домове за сираци за социална защита, където се провежда и възпитателна работа с тях по специална програма.
За всички педагогически процесбеше по-ефективен, необходима е правилна опаковка специални институции. Следователно възниква задачата за най-точната диференциална диагноза, но преди да се реши този проблем, е важно да се знае кои деца трябва да се считат за умствено изостанали, какво е уникалното за тях познавателна дейност, емоционално-волева сфера и поведение.
Глава 1.Характеристики на лица снарушение на умственото развитие
§1. Определение на понятието умствена изостаналост, причини за появата на хора с умствена изостаналост
обучение за умствена изостаналост
Изследванията на учени (Л. С. Виготски, А. Р. Лурия, К. С. Лебединская, В. И. Лубовски, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.) Дават основание да се класифицират само тези като състояния на умствена изостаналост, при които има трайно, необратимо увреждане на предимно когнитивната дейност, причинено от органично увреждане на кората на главния мозък. Именно тези признаци (постоянство, необратимост на дефекта и неговия органичен произход) трябва да се вземат предвид преди всичко при диагностицирането на умствена изостаналост.
Умствената изостаналост не е просто „малка интелигентност“, това са качествени промени в цялата психика, цялата личност като цяло, които са резултат от органично увреждане на централната нервна система. Това е атипия на развитието, при която страда не само интелектът, но и емоциите, волята, поведението и физическото развитие. Този дифузен характер на патологичното развитие на умствено изостаналите деца следва от характеристиките на тяхната висша нервна дейност.
Умствената изостаналост е забавяне или непълно развитие на психиката, което се открива преди 3-годишна възраст, но често и по-млади училищна възраст. Проявява се в когнитивната сфера, речта, двигателните умения (синсинезис), социалното функциониране и способността за учене. Често е непрогресивен по природа. Въпреки това, при липса на специално обучение, лишения и метаболитни заболявания, прогресията му може да се увеличи. Цялата гама от психични разстройства може да се наблюдава на фона на умствена изостаналост.
Децата с умствена изостаналост са една от най-многобройните категории деца, които се отклоняват от нормата в развитието си. Нека се спрем на причините за умствена изостаналост. Те обикновено се разграничават на ендогенни (вътрешни) и екзогенни (външни). Сред ендогенните (вътрешни) причини трябва да се подчертае факторът наследственост. Факторът на наследствеността се проявява по-специално в несъвместимостта на кръвта на майката и детето, при хромозомни заболявания. Обикновено, когато една зародишна клетка се дели, всяка дъщерна клетка получава 23 хромозоми; Когато клетката се оплоди, броят на хромозомите става стабилен - 46. При болестта на Даун неразпадането на 21-вата двойка води до факта, че тези индивиди имат не 46, а 47 хромозоми. Метаболитните нарушения водят до прогресивен ход на дефекта в умствената изостаналост, както и до добавяне на симптоми като гърчове и соматична патология. Възпалителните заболявания на мозъка и неговите мембрани често причиняват умствена изостаналост.
Степента на тежест на дефекта значително зависи от тежестта на увреждането, сполетяло детето, от преобладаващата му локализация, както и от времето на придобиване. Колкото по-рано детето страда от болестта, толкова по-тежки са последствията.
Умственото изоставане, настъпващо по-късно в живота, е относително рядко. Включва се в редица понятия, сред които деменция (деменция) заема определено място. При деменция увреждането на мозъка настъпва след доста дълъг период на нормално развитие на детето (5-7 или повече години). Деменцията може да бъде резултат от органично мозъчно заболяване или нараняване. По правило интелектуалният дефект при деменция е необратим. В този случай се отбелязва прогресия на заболяването. В някои случаи с помощта на лечение при благоприятни педагогически условия е възможно да се постигне известна стабилизация на състоянието на психичните функции.
§2.Характеристики на умствената дейност на хората с умствена изостаналост
Изследванията на A. R. Luria, V. I. Lubovsky, A. I. Meshcheryakov, M. S. Pevzner и други показват, че хората с умствена изостаналост имат доста тежки промени в условно рефлексната дейност, дисбаланс в процесите на възбуждане и инхибиране, както и нарушения във взаимодействието на сигналните системи. Всичко това е физиологична основаза ненормално умствено развитиедете, включително когнитивни процеси, емоции, воля, личност като цяло.
Особеностите на психиката на умствено изостаналите са проучени доста пълно (Л. В. Занков, В. Г. Петрова, Б. И. Пински, С. Я. Рубинштейн, И. М. Соловьов, Ж. И. Шиф и др.).
Умствено изостаналите се характеризират с недоразвитие на познавателните интереси (Н. Г. Морозова), което се изразява във факта, че те имат по-малка нужда от знания от нормалните си връстници.
Както показват данните от изследванията, при хората с умствена изостаналост на всички етапи от процеса на познаване има елементи на недоразвитие, а в някои случаи и нетипично развитие на психичните функции.
В резултат на това тези деца получават непълни и понякога изкривени представи за околната среда, техният опит е изключително беден. Известно е, че при умствено недоразвитие дори първият етап на познанието - възприятието - се оказва дефектен. Често възприятието на умствено изостаналите хора страда поради намален слух, зрение и недоразвитие на речта, но дори и в случаите, когато анализаторите са непокътнати, възприятието на тези деца се различава по редица характеристики, както показват изследванията на психолозите (К. А. Вересоцкая, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф).
Основният недостатък е нарушение на общото възприятие, отбелязва се бавният му темп в сравнение с нормалните деца. Хората с умствена изостаналост се нуждаят от много повече време, за да възприемат предлагания им материал (картинка, текст и др.).
Умствено изостаналите се характеризират с трудности във възприемането на пространството и времето, което им пречи да се ориентират в заобикалящата ги среда. Често дори на 8-9 годишна възраст тези деца не правят разлика между дясната и лявата страна, не могат да намерят класната си стая, кафенето, тоалетната и т.н. дни от седмицата, сезони и т.н. Много по-късно от своите връстници с нормална интелигентност умствено изостаналите хора започват да различават цветовете. За тях е особено трудно да различават нюансите на цвета. Възприятието е неразривно свързано с мисленето. Ако ученикът е възприемал само външните аспекти учебен материал, не схвана основното, вътрешните зависимости, тогава разбирането, овладяването и изпълнението на задачата ще бъде трудно. По този начин те анализират обектите хаотично, пропускат редица важни свойства, изолирайки само най-забележимите части. В резултат на такъв анализ те се затрудняват да определят връзките между части от предмета. Обикновено се установяват само такива визуални свойства на обектите като размер и цвят. Когато анализират обектите, те разграничават общи свойстваобекти, а не техните индивидуални характеристики.
Са ясно видими специфични особеностимислене при хора с умствена изостаналост в операцията за сравнение, по време на която е необходимо да се извърши сравнителен анализ и синтез. Неспособни да идентифицират главното в обектите и явленията, те правят сравнения въз основа на маловажни характеристики, а често и на несравними. Трудно се установяват различия в сходни обекти и общи черти в различни. За тях е особено трудно да установят прилики. Отличителна чертаМисленето на хората с умствена изостаналост е безкритичност, неспособност за независима оценка на тяхната работа. Те често не забелязват грешките си. Това е особено изразено при психично болни деца, при деца с увреждане на предните части на мозъка и при малоумни.
Основните процеси на паметта - запаметяване, запазване и възпроизвеждане - имат специфични особености при хората с умствена изостаналост, тъй като те се формират в условия на аномално развитие. Те помнят по-добре външни, понякога случайни, визуално възприемани знаци. По-трудно разпознават и запомнят вътрешните логически връзки.
При умствено изостаналите доброволното запаметяване се формира по-късно, отколкото при нормалните им връстници, докато предимството на преднамереното запаметяване при умствено изостаналите не е толкова изразено, колкото при учениците с нормален интелект. Както отбелязват Л. В. Занков и В. Г. Петрова, слабостта на паметта на умствено изостаналите хора се проявява в затруднения не толкова при получаването и съхраняването на информация, колкото при възпроизвеждането й, и това е основната им разлика от децата с нормален интелект.
Наред с посочените характеристики на психичните процеси, умствено изостаналите хора имат недостатъци в развитието на речевата дейност, чиято физиологична основа е нарушение на взаимодействието между първата и втората сигнални системи.
Според експерти (М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова и др.) При хората с умствена изостаналост страдат всички аспекти на речта: фонетична, лексикална, граматична. Отбелязват се трудности при звуково-буквен анализ и синтез, възприемане и разбиране на речта. В резултат на това се наблюдават различни видове нарушения на писането, трудности в овладяването на техниката на четене, намалена потребност от вербална комуникация.
Децата с умствена изостаналост имат по-изразен дефицит на вниманието от нормалните си връстници: ниска стабилност, трудности при разпределяне на вниманието, бавна превключваемост. При олигофрения неволното внимание страда силно, но неговата доброволна страна е предимно недоразвита (I. L. Baskakova).
Това се дължи на факта, че умствено изостаналите деца, когато възникнат трудности, не се опитват да ги преодолеят. Обикновено в този случай напускат работата си. Но ако работата е интересна и осъществима, тя ще задържи вниманието на децата, без да изисква много стрес от тях. Слабостта на произволното внимание се проявява и във факта, че по време на учебния процес има честа промяна на обектите на внимание, невъзможността да се концентрира върху всеки един обект или един вид дейност.
Умствената изостаналост се проявява не само в незрялост на когнитивната дейност, но и в нарушение на емоционално-волевата сфера, която има редица характеристики.
Има недоразвитие на емоциите, няма нюанси на преживявания. Характерна особеност е нестабилността на емоциите. Състоянието на радост без особена причина се заменя с тъга, смехът със сълзи и т.н. Техните преживявания са плитки и повърхностни. Има случаи или на повишена емоционална възбудимост, или на изразен емоционален спад (патологичен емоционални състояния- еуфория, дисфория, апатия).
Поради поставените непосилни изисквания, някои деца развиват негативизъм и инат. Всички тези особености на умствените процеси на умствено изостаналите ученици влияят върху естеството на тяхната дейност.
Психологията на дейността е задълбочено проучена от дефектолозите Г. М. Дулнев, Б. И. Пински и др., отбелязвайки незрялостта на уменията образователни дейности, трябва да се отбележи на първо място недостатъчното развитие на фокуса на дейностите, както и трудностите при независимото планиране собствени дейности.
Всички отбелязани характеристики на умствената дейност на умствено изостаналите деца са устойчиви по природа, тъй като са резултат от органични лезии на мозъка. различни етапиразвитие (генетично, вътрематочно, по време на раждане, постнатално).
Глава 2. Обучение на лица с интелектуални затруднения(умствена изостаналост)
§1. Характеристики на организацията на учебния процес в Русия
Образованието е процес и резултат от овладяването на системата научно познание, когнитивни способности и умения. Основният начин за получаване на образование е обучението в образователни институции под ръководството на учител.
В Русия процесът на обучение и възпитание на деца с интелектуални затруднения възниква под влиянието на педагогическите идеи на К. Д. Ушински, В. П. Кащенко, на които се приписва създаването на първите институции за деца с умствена изостаналост (първият спомагателен клас е организиран в Москва през 1908) и в публикуването на първите методи, насоки за работа с деца с умствена изостаналост.
Вниманието на руски изследователи като L.S. Виготски, Л.В. Занков е привлечен преди всичко от изразените, масивни аномалии във формирането и развитието на умствените процеси при умствено изостаналите деца, както и от недостатъците на различни аспекти на тяхната личност.
Психологическата основа за обучение и отглеждане на деца с умствена изостаналост в Русия са разпоредбите за възможностите за тяхното развитие и единството на законите за развитие на нормално и умствено изостанало дете, представени за първи път от Л. С. Виготски и потвърдени в произведенията на изключителни психолози, работили под негово ръководство (Л. В. Занков, А. Н. Леонтиев, И. М. Соловьов и др.). Л. С. Виготски подчерта, че умствено изостаналото дете е преди всичко дете и следователно способно да се развива, въпреки че този процес е уникален.
Л. С. Виготски теоретично обосновава, че умствено изостаналите деца имат процеси, които допринасят за тяхното развитие. В развитието на децата с умствена изостаналост, както в развитието на всяко дете, има процеси, които произтичат от факта, че детският организъм реагира на трудностите, които среща, и в процеса на активно адаптиране към околната среда те развиват редица от функции, с помощта на които те компенсират, изравняват, заменят недостатъците.
Въз основа на изследване на характеристиките на умствено изостаналите деца Л. С. Виготски показа, че при всички деца, включително умствено изостаналите, под влияние на околната среда (предимно образование) се формират сложни видове умствена дейност („психологически функции“). Развитието на дете с умствена изостаналост, подобно на нормалното, се осъществява главно чрез развитието на по-високи психични функции.
Разработвайки проблема за връзката между обучението и възпитанието, Л. С. Виготски изхожда от факта, че обучението трябва да ускорява развитието, да го стимулира и да го води. При разработването на този проблем бяха въведени понятията зона на действително развитие и зона на проксимално развитие, което в първия случай означава такава подготовка на ученика, която му дава възможност да действа самостоятелно, във втория - способността да се справя с помощ на учител, това, което той все още не може да направи сам.
Важно условие в процеса на обучение и отглеждане на деца с умствени увреждания в Русия е корекцията. Корекцията на недостатъците в умственото и физическото развитие на умствено изостаналите ученици означава коригиране или отслабване на тези недостатъци и насърчаване на приближаването на развитието на тези деца възможно най-близо до нивото на развитие на нормалните ученици.
Педагогическите методи за корекционна работа се отличават с факта, че стимулират компенсаторните процеси в развитието на умствено изостаналите деца и им позволяват да формират нови положителни черти. Резултатът от учебната работа е овладяването от учениците на определен обем знания, специфични умения и способности. Както отбелязва Н. Я. Семаго, в резултат на корекционната работа учениците развиват обобщени образователни и трудови умения, които отразяват нивото на независимост на учениците при решаване на нови образователни и работни задачи. Резултатите от образователната и корекционната работа също се различават по скоростта на тяхното постигане: обучението на учениците върху специфични умения, знания и способности става много по-бързо, отколкото коригирането на недостатъците в тяхното развитие.
За деца с умствени увреждания има мрежа от образователни институции: специализирани детски градини, детски градини със специализирани групи, специални класове в редовни училища, специални училища, приюти за хора с тежка умствена изостаналост или затворени интернати.
По този начин в Русия възпитанието и образованието на деца с интелектуални затруднения се основава на общите принципи на педагогиката и се извършва в същото време от специалисти по олигофренопедагогика, които идентифицират специални методи и техники за обучение на ученици с умствена изостаналост с оглед на тяхното по-нататъшно развитие. успешна адаптация. Въпросът за отглеждането и възпитанието на децата от тази категория се повдига отдавна. Експертите се сблъскват с проблеми при обучението и отглеждането на деца в обществото. даде голямо значениепоправки М. Ф. Гнездилов, Г. М. Дулнев, Л. В. Занков, М. С. Певзнер, И. М. Соловьов.
§2.Обучение на деца с умствени увреждания в чужбина
Историята на развитието на образованието и възпитанието на деца с умствени увреждания в Европа е преминала през дълъг период, през който е настъпила хуманизация на отношението към тази категория деца.
Началото на организирането на образование за умствено изостанали в Италия са Мария Монтесори (1870 - 1952) и Санте де Санктис (1862 - 1954). Започва я лекар и учител М. Монтесори практически дейностив детска психиатрична клиника, където разработва метод за развитие на сетивните органи при деца с умствена изостаналост. Ефективността на предложения метод (учениците на М. Монтесори са издържали изпити за курса заедно с техните нормално развиващи се връстници начално училище) допринесе за въвеждането му в масовата практика на предучилищното образование и обучението на по-младите ученици.
В чужбина процъфтява създаването на медицински, социален и педагогически патронаж, който представлява набор от мерки, насочени към преодоляване на проблемите на лечението, обучението и образованието на лица с нарушения в развитието. Една от най-важните задачи на медицинския, социален и педагогически патронаж е ранната диагностика и ранната комплексна грижа. Както в чужбина, така и у нас има много методи за диагностика и оказване на ранна помощ на деца с нарушения в психичното развитие.
В чужбина опитът в предоставянето на ранна помощ е по-обширен, отколкото в Русия, в резултат на което можете да наблюдавате картина на почти пълноценна жизнена активност на хора с увреждания в развитието.
Водещата тенденция в развитието на образователната система за деца с интелектуални затруднения в чужбина, започвайки от 70-те години, е „включването в общия поток” или интеграцията. Преходът към интегративни форми на обучение, признаването на всички деца без изключение (независимо от тежестта на нарушението) като учащи, радикална реконструкция на системата специално образованиестана следствие от демократизацията на западноевропейското общество; развитие на тенденции към гарантирани права за всеки.
И в наше време в чужбина е широко прието да се интегрират деца с умствени увреждания в общообразователни институции. У нас подобни нововъведения трудно се вкореняват поради недостатъчен специален персонал и материално-техническа поддръжка.
§3. Принципи на обучение на деца с уврежданиянарушение на умственото развитие
Имайки предвид всичко психологически характеристикидеца и решаване на проблемите на обучението и отглеждането на деца с увреждания в развитието, специалната дидактика се основава на фундаменталната общност на задачите, пред които са изправени общообразователните училища и специалните детски институции и съответно използва вече установени общи педагогически принципи, разработени в нашата страна. В тази връзка всички въпроси на обучението в специалните детски институции се разглеждат от гледна точка на основните дидактически принципи и прилагането на корекция.
При прилагане на принципа на съзнанието и активността на ученето, различни техникии начини за стимулиране на познавателната дейност на учениците, улесняващи възприемането, запомнянето, съхраняването, обработката на учебния материал, самостоятелния му анализ и обобщение и последващо приложение.
В училище за деца с умствена изостаналост, в училище за деца със сложни дефекти, учителят последователно, стъпка по стъпка, ръководи умствената дейност на учениците, постоянно ги насърчава да изпълняват определени задачи, оставяйки ги без помощ само за кратко време, постепенно приучване към самостоятелност, чрез подборни задачи и задаване на въпроси, изискващи активен подход към тях. Всеки, дори и най-незначителният опит за самостоятелно прилагане на придобитите знания за изпълнение на предложените задачи е напълно подкрепен и одобрен.
IN различни видовеСпециалните училища прилагат принципа на визуализацията в обучението по различен начин.
В училище за деца с умствена изостаналост, когато се използва принципът на визуализацията, обикновено се подчертават техники, които обединяват; сетивно и рационално познание. Много внимание се обръща на словесните средства. Отдава се голямо значение не само на речта на учителя, която трябва да бъде ясна и кратка, но и на речта на самите ученици. Студентите непрекъснато се насърчават да правят речеви изявления, основанията за които са начално училищеглавно реални обекти, техните триизмерни или равнинни изображения. Когато работим с визуални средства, имаме предвид и корекцията на особеностите на зрителното възприятие, характерни за умствено изостаналите деца, като бавност, ограниченост, недостатъчна активност, лоша диференциация.
По-късно схематичното визуализиране става все по-важно, което улеснява обобщаването на учебния материал и установяването на определени модели.
Прилагането на принципите на научност, систематичност и достъпност изисква ясно съответствие между изучавания материал и познавателните възможности на учениците.
В училище за деца с умствена изостаналост цялата система от знания, предлагана на учениците, е значително опростена. Обемът на учебния материал е рязко намален поради изключването на теоретични предпоставки и сложни правила. Програмите не включват химия, физика, чужд език и редица други предмети. Учениците в това училище получават образование, което не може да бъде приравнено на квалифицирано. Същевременно се запазват принципите на научност, систематичност и достъпност на знанията, които усвояват, макар и да се прилагат на намалено ниво.
Принципът на силата на усвояване на знания и методи на дейност също се прилага по различен начин във всеки тип специално училище. Този принцип предполага работа, насочена предимно към консолидиране на знанията, включването им в определени системи и използване на разнообразно организирани повторения на наученото.
При обучението на всички категории деца с увреждания в развитието принципът на индивидуален подход към учениците е от изключително значение, който се прилага на всички етапи на работа с ученици от първи до последния клас. Изпълнението на този принцип изисква учителят да знае за характеристиките, присъщи на всеки ученик.
Изключително важен е и диференцираният подход към групи ученици, обучаващи се в един клас, обединени въз основа на типологичните характеристики на познавателната дейност, като се вземат предвид нивото и темпото на учене на децата. Например в училище за ученици с умствена изостаналост в началните класове има ученици, които могат да преразказват прости текстове въз основа на поредица от съответстващи картинки. Визуалните опори помагат на децата самостоятелно да си припомнят представения материал в паметта си в определен ред. Други деца са по-продуктивни, като отговарят на въпроси, зададени от учителя. Поредица от картинки им помага много малко да преразкажат текста. Разбира се, работата с учениците в тези две групи трябва да се организира по различен начин.
Заключение
Дете, което има трайно увреждане на когнитивната дейност поради органично увреждане на мозъка, се нарича умствено изостанало.
Причините, които водят до нарушения на психичното развитие, се делят на ендогенни (вътрешни) и екзогенни (външни).
Въпреки че умствената изостаналост се счита за необратимо явление, това не означава, че тя не може да бъде коригирана. V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner и други отбелязват положителна динамика в развитието на деца с умствена изостаналост с правилно организирано медицинско и педагогическо въздействие в специални (поправителни) институции.
Организацията на процеса на обучение и отглеждане на деца с интелектуални затруднения в Русия се основава на постиженията на психологията на умствено изостаналото дете, което в нашата страна се оформи като самостоятелен клон психологическа наукадоста отдавна. По време на своето съществуване то е натрупало доста значителна информация за онези особености, които отличават учениците от помощното училище от техните нормално развиващи се връстници.
Системата за специално образование в чужбина се усъвършенства: възрастовият диапазон за предоставяне на психологическа и педагогическа помощ се разширява, създават се предучилищни и следучилищни институции.
В чужбина процъфтява създаването на медицински, социален и педагогически патронаж, който представлява набор от мерки, насочени към преодоляване на проблемите на лечението, обучението и образованието на лица с нарушения в развитието.
При решаването на проблемите на обучението и отглеждането на деца с увреждания в развитието специалната дидактика се основава на фундаменталната общност на задачите, стоящи пред общообразователните училища и специалните детски заведения, и съответно използва вече установени общи педагогически принципи, разработени в нашата страна. В тази връзка всички въпроси на обучението в специалните детски институции се разглеждат от гледна точка на основните дидактически принципи и прилагането на корекция.
Трябва специално да се подчертае, че специално обучениеЦелта не е да се адаптира към дефект, характерен за една или друга категория деца с увреждания в развитието, а да се коригира и по възможност да се преодолее.
Ллитература
1. Агаева.И.Б. Терминологичен речник за корекционна педагогикаи специална психология. Красноярск 2008, 177 с.
2. Виготски L.S. Събрани съчинения. - М., Педагогика, 1985. - Т. 5.
3. Психолого-педагогическа диагностика на детското развитие предучилищна възраст/ Ед. Е. А. Стребелева. -- М., Полиграфсервис, 1998.
4. Бурменская Г.В., Барабанова О.А., Лидери А.Г. Психологическо консултиране, свързано с възрастта. Проблеми на умственото развитие на децата.
5. Лапин В.А., Пузанова Б.П. „Основи на дефектологията.” - М.: 2003.
6. Кузнецова Л.В. Основи на специалната психология.-М.: 2002.
7. И.В. Дубровина „Възраст и педагогическа психология“, М.: 2003 г
8. Т.Д. Марцинковская "Психология на развитието", М.: 2003 г.
Публикувано на Allbest.ru
...Подобни документи
Умствена изостаналост и причините за нейното възникване. Структура професионално ориентиранев Русия. Обучение и житейски перспективидеца с увреждания в развитието. Определяне на професионално ориентиране на деца с умствена изостаналост в помощно училище.
курсова работа, добавена на 28.04.2012 г
Формиране на движенията и двигателните умения на детето като най-важен компонент от неговото физическо развитие. Методи за развитие на вниманието, запаметяването, възприятието и представите при деца с умствена изостаналост. Ролята на знанието за заобикалящата действителност в умственото възпитание.
резюме, добавено на 24.04.2010 г
Анализ на научни и психологически аспекти на проблема с мисленето и умствената изостаналост на детето. Психолого-педагогически проблеми на обучението и отглеждането на деца-олигофрени. Характеристики на обучението по мисловни операции на ученици с умствена изостаналост в 5-8 клас.
дисертация, добавена на 25.07.2013 г
Теоретични аспектии етапи на формиране на игровата дейност на умствено изостаналите деца. Съдържанието на корекционната педагогическа работа, изучаване и отстраняване на проблеми. Личността на детето и саморегулирането на действията, като се вземат предвид задачите на количествената дейност.
курсова работа, добавена на 21.08.2011 г
Характеристики на развитието на речта на умствено изостаналите деца в предучилищна възраст. Описание на системата за корекционна помощ за деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения. Съдържание на работата по логопедична подкрепа за специални деца в предучилищното образование.
дисертация, добавена на 18.07.2014 г
Теоретична основапроблеми на готовността за учене на четене и писане при деца с умствена изостаналост. Отглеждане на деца със специални потребности образователни потребности. Характеристики на речта на деца с умствена изостаналост. Въпросът за подготовката на децата да овладеят четенето и писането.
дисертация, добавена на 09/10/2010
Подготовка на ученици с умствена изостаналост за самостоятелен живот. Изучаване на уменията за самостоятелност на ученици с умствена изостаналост в часовете по трудово обучение. Начини за стимулиране на контрол върху действията при юноши с умствена изостаналост.
дисертация, добавена на 14.10.2017 г
Психолого-педагогическа характеристика на децата с умствена изостаналост. Развитие на проблема с игровата дейност при деца в предучилищна възраст, модерен подходкъм него по отношение на умствено изостаналите деца. Работа с деца от предучилищна възраст.
дисертация, добавена на 24.12.2011 г
Характеристики на моторния анализатор на ученици с умствена изостаналост. Коригиращо и развиващо значение на уроците по ритъм за деца с интелектуални затруднения. Коригиране на психофизически недостатъци на ученици с умствена изостаналост чрез физически упражнения.
курсова работа, добавена на 25.02.2012 г
Психолого-педагогически характеристики, особености на приема, обучението и трудовото възпитание на ученици с умствена изостаналост в специални (поправителни) образователни институции. Коригираща роля на трудовото обучение в специално училище.
- Упражняваща терапия) за деца с умствена изостаналост - ( видео)
- Препоръки за родителите относно трудовото възпитание на деца с умствена изостаналост - ( видео)
- Дава ли се на дете група с увреждания за умствена изостаналост? - ( видео)
- Продължителност на живота на деца и възрастни с олигофрения
Сайтът предоставя обща информациясамо за информационни цели. Диагностиката и лечението на заболяванията трябва да се извършват под наблюдението на специалист. Всички лекарства имат противопоказания. Необходима е консултация със специалист!
Лечение и корекция на умствена изостаналост ( как да се лекува олигофрения?)
Лечение и корекция умствена изостаналост ( умствена изостаналост) - сложен процес, който изисква много внимание, усилия и време. Въпреки това, с правилния подход, можете да постигнете определени положителни резултати в рамките на няколко месеца след началото на лечението.Възможно ли е да се излекува умствена изостаналост? премахване на диагнозата умствена изостаналост)?
Олигофренията е нелечима. Това се дължи на факта, че при излагане на причинни фактори ( провокиране на болестта) фактори причиняват увреждане на определени части на мозъка. Както е известно, нервната система ( особено централната му част, тоест мозъкът и гръбначният мозък) се развиват в пренаталния период. След раждането клетките на нервната система практически не се делят, тоест способността на мозъка да се регенерира ( възстановяване след повреда) е почти минимален. Веднъж увредени неврони ( нервни клетки) никога няма да се възстанови, в резултат на което веднъж развитата умствена изостаналост ще остане в детето до края на живота му.В същото време децата с лека форма на заболяването реагират добре на лечението и коригиращите мерки, в резултат на което могат да получат минимално образование, да научат умения за самообслужване и дори да получат проста работа.
Също така си струва да се отбележи, че в някои случаи целта на лечението не е да се излекува умствената изостаналост като такава, а да се елиминира причината за нея, което ще предотврати прогресирането на заболяването. Такова лечение трябва да се извърши веднага след идентифициране на рисков фактор ( например при преглед на майката преди, по време или след раждане), тъй като колкото по-дълго причинният фактор засяга тялото на бебето, толкова по-дълбоки разстройства на мисленето може да развие в бъдеще.
Лечението на причината за умствена изостаналост може да се проведе:
- За вродени инфекции– при сифилис, цитомегаловирусна инфекция, рубеола и други инфекции могат да се предписват антивирусни и антибактериални лекарства.
- Със захарен диабет при майката.
- За метаболитни нарушения– например с фенилкетонурия ( нарушение на метаболизма на аминокиселината фенилаланин в организма) премахването на храни, съдържащи фенилаланин от вашата диета, може да помогне за решаването на проблема.
- За хидроцефалия– операцията веднага след идентифициране на патологията може да предотврати развитието на умствена изостаналост.
Пръстова гимнастика за развитие на фината моторика
Едно от нарушенията, които възникват при умствена изостаналост, е нарушената фина моторика на пръстите. В същото време за децата е трудно да извършват точни, целенасочени движения ( например държане на химикал или молив, връзване на връзки на обувки и т.н.). Гимнастиката на пръстите, чиято цел е да развие фини двигателни умения при децата, ще помогне да се коригира този недостатък. Механизмът на действие на метода е, че често извършваните движения на пръстите се „запомнят“ от нервната система на детето, в резултат на което в бъдеще ( след многократно обучение) детето може да ги изпълнява по-точно, като същевременно харчи по-малко усилия.Гимнастиката за пръсти може да включва:
- Упражнение 1 (броене на пръсти). Подходящо за деца с лека умствена изостаналост, които се учат да смятат. Първо трябва да свиете ръката си в юмрук, а след това да изправите 1 пръст наведнъж и да ги преброите ( на глас). След това трябва да огънете пръстите си назад, като ги броите.
- Упражнение 2.Първо, детето трябва да разтвори пръстите на двете длани и да ги постави една пред друга, така че само възглавничките на пръстите да се допират една до друга. След това той трябва да събере дланите си една в друга ( така че и те да се докосват), след което се върнете в изходна позиция.
- Упражнение 3.По време на това упражнение детето трябва да сключи ръцете си, първо с палеца на едната ръка отгоре, а след това с палеца на другата ръка.
- Упражнение 4.Първо детето трябва да разтвори пръстите си, а след това да ги събере, така че върховете на петте пръста да се съберат в една точка. Упражнението може да се повтаря многократно.
- Упражнение 5.По време на това упражнение детето трябва да стисне ръцете си в юмруци, след което да изправи пръстите си и да ги разтвори, повтаряйки тези действия няколко пъти.
Лекарства ( лекарства, таблетки) с умствена изостаналост ( ноотропи, витамини, антипсихотици)
Целта на лечението с лекарства за олигофрения е да подобри метаболизма на ниво мозък, както и да стимулира развитието на нервните клетки. Освен това могат да се предписват лекарства за лечение на специфични симптоми на заболяването, които могат да бъдат различно изразени при различните деца. Във всеки случай, режимът на лечение трябва да бъде избран за всяко дете поотделно, като се вземат предвид тежестта на основното заболяване, неговата клинична форма и други характеристики.Медикаментозно лечение на умствена изостаналост
Група лекарства | Представители | Механизъм на терапевтично действие |
Ноотропи и лекарства, които подобряват мозъчното кръвообращение | Пирацетам | Подобрява метаболизма на невронно ниво ( нервни клетки) на мозъка, увеличавайки скоростта, с която те използват кислород. Това може да насърчи обучението и умственото развитие на пациента. |
Фенибут |
||
Винпоцетин |
||
Глицин |
||
Аминалон |
||
Пантогам |
||
Церебролизин |
||
Оксибрал |
||
витамини | Витамин B1 | Необходим за нормалното развитие и функциониране на централната нервна система. |
Витамин B6 | Необходим за нормалния процес на предаване на нервните импулси в централната нервна система. С неговия дефицит може да прогресира такъв признак на умствена изостаналост като инхибиране на мисленето. |
|
Витамин B12 | При липса на този витамин в организма може да настъпи ускорена смърт на нервните клетки ( включително и на ниво мозък), което може да допринесе за прогресирането на умствената изостаналост. |
|
Витамин Е | Предпазва централната нервна система и други тъкани от увреждане от различни вредни фактори ( по-специално при липса на кислород, при интоксикация, при облъчване). |
|
Витамин А | Ако е недостатъчен, функционирането на зрителния анализатор може да бъде нарушено. |
|
невролептици | Сонапакс | Те инхибират мозъчната активност, което прави възможно премахването на такива прояви на олигофрения като агресивност и тежка психомоторна възбуда. |
Халоперидол |
||
Неулептил |
||
Транквиланти | Тазепам | Те също така потискат дейността на централната нервна система, като помагат за премахване на агресивността, както и тревожността, повишената възбудимост и подвижност. |
Нозепам |
||
Адаптол |
||
Антидепресанти | Тритико | Предписва се за депресия на психо-емоционалното състояние на детето, което продължава дълго време ( повече от 3-6 месеца подред). Важно е да се отбележи, че поддържането на това състояние за дълго време значително намалява способността на детето да учи в бъдеще. |
Амитриптилин |
||
Паксил |
Струва си да се отбележи, че дозировката, честотата и продължителността на употреба на всяко от изброените лекарства също се определя от лекуващия лекар в зависимост от много фактори ( по-специално върху общото състояние на пациента, разпространението на определени симптоми, ефективността на лечението, възможните странични ефекти и т.н.).
Цели на масажа при умствена изостаналост
Масажът на врата и главата е част от комплексното лечение на деца с умствена изостаналост. В същото време масажът на цялото тяло може да стимулира развитието на опорно-двигателния апарат, да подобри общо здравословно състояниепациент, подобрявайки настроението му.Целите на масажа за умствена изостаналост са:
- Подобряване на микроциркулацията на кръвта в масажираните тъкани, което ще подобри доставката на кислород и хранителни веществакъм нервните клетки на мозъка.
- Подобрен лимфен дренаж, който ще подобри процеса на отстраняване на токсини и метаболитни странични продукти от мозъчната тъкан.
- Подобряване на микроциркулацията в мускулите, което спомага за повишаване на техния тонус.
- Стимулира нервните окончания в пръстите и дланите, което може да помогне за развитието на фината моторика на ръцете.
- Създаване на положителни емоции, които имат благоприятен ефект върху общото състояние на пациента.
Влиянието на музиката върху деца с умствена изостаналост
Възпроизвеждането на музика или простото слушане има положителен ефект върху хода на умствената изостаналост. Ето защо почти всички деца с леки до умерени форми на заболяването се препоръчват да включват музика в корекционни програми. В същото време си струва да се отбележи, че при по-тежка степен на умствена изостаналост децата не възприемат музика и не разбират нейния смисъл ( за тях това е просто набор от звуци), и следователно няма да могат да постигнат положителен ефект.Уроците по музика ви позволяват да:
- Развийте речевия апарат на детето (докато пеят песни). По-специално децата подобряват произношението на отделни букви, срички и думи.
- Развийте слуха на детето.В процеса на слушане на музика или пеене пациентът се научава да различава звуците по тяхната тоналност.
- Развивайте интелектуални способности.За да изпее песен, детето трябва да извърши няколко последователни действия наведнъж ( поемете дълбоко въздух преди следващия стих, изчакайте правилната мелодия, изберете правилната сила на гласа и скоростта на пеене). Всичко това стимулира мисловните процеси, които са нарушени при децата с умствена изостаналост.
- Развийте когнитивната активност.Докато слуша музика, детето може да научи нещо ново музикални инструменти, оценете и запомнете естеството на техния звук и след това разпознайте ( определи) ги само по звук.
- Научете детето си да свири на музикални инструменти.Това е възможно само при лека форма на олигофрения.
Обучение на лица с умствена изостаналост
Въпреки умствената изостаналост, почти всички пациенти с умствена изостаналост ( освен дълбока форма) може да подлежи на определено обучение. В същото време общообразователните програми на редовните училища може да не са подходящи за всички деца. Изключително важно е да изберете правилното място и вид обучение, което ще позволи на детето да развие максимално способностите си. Редовни и поправителни училища, интернати и класове за ученици с умствена изостаналост ( Препоръки за PMPC)
За да може детето да се развива възможно най-интензивно, трябва да изберете правилната образователна институция, в която да го изпратите.Обучението за деца с умствена изостаналост може да се извършва:
- В средните училища.Този метод е подходящ за деца с лека умствена изостаналост. В някои случаи умствено изостаналите деца могат успешно да завършат първите 1-2 класа на училище и няма да се забележат разлики между тях и обикновените деца. В същото време си струва да се отбележи, че когато децата пораснат и училищната програма стане по-трудна, те ще започнат да изостават от връстниците си в академичните постижения, което може да причини определени трудности ( лошо настроение, страх от провал и др.).
- В поправителни училища или интернати за хора с умствена изостаналост.Специалното училище за деца с умствена изостаналост има както своите плюсове, така и минуси. От една страна, обучението на дете в интернат му позволява да получава много повече внимание от учителите, отколкото когато посещава редовно училище. В интерната учителите и възпитателите се обучават да работят с такива деца, в резултат на което е по-лесно да се установи контакт с тях, да се намери индивидуален подход към тях в преподаването и т.н. Основният недостатък на такова обучение е социалната изолация на болното дете, което практически не общува с нормални хора ( здрави) деца. Освен това, по време на престоя си в интерната, децата са постоянно наблюдавани и внимателно обгрижвани, към които свикват. След като завършат интернат, те може просто да не са подготвени за живота в обществото, в резултат на което ще се нуждаят от постоянни грижи до края на живота си.
- В специални поправителни училища или класове.Някои общообразователни училища имат класове за деца с умствена изостаналост, в които те се обучават опростено училищна програма. Това позволява на децата да получат необходимия минимум знания, както и да бъдат сред „нормални” връстници, което допринася за интегрирането им в обществото в бъдеще. Този метод на обучение е подходящ само за пациенти с лека умствена изостаналост.
По време на PMP прегледа детето може да бъде попитано:
- Как му беше името?
- На колко години е той?
- Къде живее той?
- Колко души има в семейството му ( може да бъде помолен да опише накратко всеки член на семейството)?
- Има ли домашни любимци у дома?
- Какви игри харесва вашето дете?
- Какви ястия предпочита за закуска, обяд или вечеря?
- Може ли детето да пее? те могат да бъдат помолени да изпеят песен или да рецитират кратка рима)?
Федерален държавен образователен стандарт OVZ ( федерален държавен образователен стандарт
Федералният държавен образователен стандарт е общопризнат стандарт за обучение, към който всеки трябва да се придържа учебни заведениядържави ( за деца в предучилищна възраст, ученици, студенти и др). Този стандартрегламентира работата на образователната институция, материално-техническото и друго оборудване на образователната институция ( какъв персонал и колко трябва да работят там?), както и контрол на обучението, наличието на програми за обучение и т.н.FSES OVZ е федерална държава образователен стандартза ученици с уврежданияздраве. Той регламентира образователния процес на деца и юноши с различни физически или умствени увреждания, включително пациенти с умствена изостаналост.
Адаптирани основни общообразователни програми ( AOOP) за деца в предучилищна и училищна възраст с умствена изостаналост
Тези програми са част от Федералния държавен образователен стандарт за физическо възпитание и представляват оптималния метод за обучение на хора с умствена изостаналост в предучилищни институциии училища.Основните цели на AOOP за деца с умствена изостаналост са:
- Създаване на условия за обучение на деца с умствена изостаналост в общообразователните училища, както и в специалните интернати.
- Създаване на подобни образователни програмиза деца с умствена изостаналост, които биха могли да усвоят тези програми.
- Създаване на образователни програми за деца с умствена изостаналост за получаване на предучилищно и общо образование.
- Разработване на специални програми за деца с различна степен на умствена изостаналост.
- Организация учебен процесотчитане на поведенческите и психически особености на деца с различна степен на умствена изостаналост.
- Контрол на качеството на образователните програми.
- Проследяване на усвояването на информацията от учениците.
- Увеличете максимално умствените способности на всяко отделно дете с умствена изостаналост.
- Учете умствено изостаналите деца на самообслужване ( ако е възможно), извършване на проста работа и други необходими умения.
- Учете децата да се държат правилно в обществото и да взаимодействат с него.
- Развийте интереса на учениците към ученето.
- Премахнете или изгладете недостатъците и недостатъците, които може да има умствено изостанало дете.
- Учете родителите на дете с умствена изостаналост да се държат правилно с него и т.н.
Работни програми за деца с умствена изостаналост
Въз основа на осн общообразователни програми (регламентиране на общите принципи на обучение на деца с умствена изостаналост) разработват се работни програми, предназначени за деца с различни степени и форми на умствена изостаналост. Предимството на този подход е, че работна програмавзема предвид възможно най-много индивидуални характеристикидетето, способността му да учи, да възприема нова информация и да общува в обществото.Например работна програма за деца с лека форма на умствена изостаналост може да включва обучение по самообслужване, четене, писане, математика и т.н. В същото време децата с тежка форма на заболяването по принцип не могат да четат, пишат и смятат, в резултат на което техните работни програми ще включват само общи умения за самообслужване, учене да контролират емоциите и други прости дейности .
Коригиращи занятия за умствена изостаналост
Корекционните класове се избират за всяко дете поотделно в зависимост от неговите психични разстройства, поведение, мислене и т.н. Тези класове могат да се провеждат в специални училища ( професионалисти) или у дома.цели поправителни занятияса:
- Обучете детето си на основни училищни умения- четене, писане, просто броене.
- Обучение на децата как да се държат в обществото– За това се използват групови занятия.
- Развитие на речта– особено при деца, които имат нарушено произношение на звуци или други подобни дефекти.
- Научете детето си да се грижи за себе си– в същото време учителят трябва да се фокусира върху опасностите и рисковете, които могат да очакват детето в ежедневието ( например, детето трябва да научи, че няма нужда да хваща горещи или остри предмети, тъй като това ще боли).
- Развийте внимание и постоянство– особено важно за деца с нарушена способност за концентрация.
- Научете детето си да контролира емоциите си– особено ако има пристъпи на гняв или ярост.
- Развийте фините двигателни умения на ръцете- ако е счупен.
- Развийте паметта- научете думи, фрази, изречения или дори стихотворения.
CIPR за деца с умствена изостаналост
SIPR е специална индивидуална програма за развитие, подбрана индивидуално за всяко конкретно дете с умствена изостаналост. Целите на тази програма са подобни на тези на поправителните класове и адаптирани програми, но при разработването на CIPR се вземат предвид не само степента на олигофрения и нейната форма, но и всички характеристики на заболяването, което детето има, степента на тяхната тежест и т.н.За да се развие CIPR, детето трябва да премине пълен преглед от много специалисти ( от психиатър, психолог, невролог, логопед и др.). По време на прегледа лекарите ще идентифицират дисфункции на различни органи ( например нарушение на паметта, фини двигателни умения, затруднено концентриране) и оценете тяхната тежест. Въз основа на получените данни ще бъде съставен CIPR, предназначен да коригира преди всичко тези нарушения, които са най-изразени при детето.
Така например, ако дете с умствена изостаналост има проблеми с говора, слуха и концентрацията, но няма двигателни нарушения, няма смисъл да му предписвате много часове класове за подобряване на фините двигателни умения. На преден план в в такъв случайтрябва да има сесии с логопед ( за подобряване на произношението на звуци и думи), класове за подобряване на способността за концентрация и т.н. В същото време няма смисъл да губите време да научите дете с тежка умствена изостаналост да чете или пише, тъй като то все още няма да овладее тези умения.
Методи за преподаване на грамотност ( четене) деца с умствена изостаналост
При лека форма на заболяването детето може да се научи да чете, да разбере смисъла на прочетения текст или дори частично да го преразкаже. При умерена форма на умствена изостаналост децата също могат да се научат да четат думи и изречения, но тяхното четене на текст няма смисъл ( четат, но не разбират за какво говорят). Освен това не могат да преразкажат прочетеното. При тежки и дълбоки форми на умствена изостаналост детето не може да чете.Обучението по четене на деца с умствена изостаналост позволява:
- Научете детето си да разпознава букви, думи и изречения.
- Научете се да четете изразително ( с интонация).
- Научете се да разбирате смисъла на текста, който четете.
- Развийте речта ( докато чете на глас).
- Създайте предпоставки за обучение по писане.
Преподаване на писане
Само деца с леко заболяване могат да се научат да пишат. При умерена умствена изостаналост децата могат да се опитват да вземат химикал, да пишат букви или думи, но няма да могат да напишат нищо смислено.Изключително важно е преди тръгване на училище детето да се научи да чете поне в минимална степен. След това той трябва да бъде научен да рисува просто геометрични фигури (кръгове, правоъгълници, квадрати, прави линии и т.н). Когато усвои това, можете да преминете към писане на букви и запаметяването им. След това можете да започнете да пишете думи и изречения.
Струва си да се отбележи, че за дете с умствена изостаналост трудността се състои не само в овладяването на писането, но и в разбирането на смисъла на написаното. В същото време някои деца имат изразено увреждане на фината моторика, което им пречи да овладеят писането. В този случай се препоръчва да се комбинира обучението по граматика с коригиращи упражнения, които позволяват развитието на двигателната активност в пръстите.
Математика за деца с умствена изостаналост
Обучението по математика на деца с лека умствена изостаналост насърчава развитието на мисленето и социалното поведение. В същото време си струва да се отбележи, че математическите способности на децата с имбецилност ( умерена степен на олигофрения) са много ограничени - те могат да извършват прости математически операции ( добавям, изваждам), но не е в състояние да реши по-сложни проблеми. Децата с тежка и дълбока умствена изостаналост по принцип не разбират математиката.Децата с лека умствена изостаналост могат:
- Преброяване на естествени числа.
- Научете понятията „дроб“, „пропорция“, „площ“ и други.
- Овладейте основните единици за измерване на маса, дължина, скорост и се научете да ги прилагате в ежедневието.
- Научете се да пазарувате, изчислявайте цената на няколко артикула наведнъж и необходимата сума за ресто.
- Научете се да използвате измервателни и изчислителни инструменти ( линийка, компас, калкулатор, сметало, часовник, везни).
Пиктограми за деца с умствена изостаналост
Пиктограмите са уникални схематични изображения, които изобразяват определени обекти или действия. Пиктограмите ви позволяват да установите контакт с психически изостанало детеи го учете в случаите, когато е невъзможно да общувате с него чрез реч ( например, ако е глух, а също и ако не разбира думите на другите).Същността на техниката на пиктограмата е да асоциира у детето конкретно изображение (снимка) с всяко конкретно действие. Например снимка на тоалетна може да бъде свързана с желанието да отидете до тоалетната. В същото време картина, изобразяваща вана или душ, може да бъде свързана с водни процедури. В бъдеще тези снимки могат да бъдат прикрепени към вратите на съответните стаи, в резултат на което детето ще се ориентира по-добре в къщата ( ако иска да отиде до тоалетната, той самостоятелно ще намери вратата, през която трябва да влезе за това).
От друга страна, пиктограмите могат да се използват и за общуване с дете. Така например в кухнята можете да държите снимки на чаша ( кана) с вода, чинии с храна, плодове и зеленчуци. Когато детето се почувства жадно, то може да посочи вода, докато посочването на снимка на храна ще помогне на другите да разберат, че детето е гладно.
По-горе бяха само някои примери за използването на пиктограми, но с помощта на тази техника можете да научите умствено изостанало дете на голямо разнообразие от дейности ( мийте си зъбите сутрин, оправяйте и постилайте леглото си сами, сгъвайте нещата и т.н.). Заслужава обаче да се отбележи, че тази техника ще бъде най-ефективна при лека умствена изостаналост и само частично ефективна при умерени степени на заболяването. В същото време децата с тежка и дълбока умствена изостаналост практически не се поддават на учене с помощта на пиктограми ( поради пълна липса на асоциативно мислене).
Извънкласни дейности за деца с умствена изостаналост
Извънкласните дейности са дейности, които се провеждат извън часовете ( като всички уроци), и в друга обстановка и по различен план ( под формата на игри, състезания, пътувания и др.). Промяната на метода на представяне на информация при деца с умствена изостаналост им позволява да стимулират развитието на интелигентността и когнитивната активност, което има благоприятен ефект върху хода на заболяването.цели извънкласни дейностиможе да бъде:
- адаптация на детето в обществото;
- прилагане на придобитите умения и знания в практиката;
- развитие на речта;
- физически ( спорт) развитие на детето;
- развитие на логическо мислене;
- развиване на способността за навигация в непознати райони;
- психо-емоционално развитие на детето;
- придобиване на нови преживявания от детето;
- развитие креативност (например по време на туризъм, игра в парка, в гората и т.н.).
Домашно обучение на деца с умствена изостаналост
Обучението на деца с умствена изостаналост може да се извършва у дома. Пряко участие в това могат да вземат както самите родители, така и специалистите ( логопед, психиатър, учители, които знаят как да работят с такива деца и т.н).От една страна, този метод на обучение има своите предимства, тъй като детето получава много повече внимание, отколкото при обучение в групи ( класове). В същото време по време на учебния процес детето не контактува с връстници, не придобива нужните му комуникативни и поведенчески умения, в резултат на което в бъдеще ще му бъде много по-трудно да се интегрира в обществото и станете част от него. Ето защо не се препоръчва обучението на деца с умствена изостаналост изключително у дома. Най-добре е да комбинирате двата метода, когато детето посещава учебно заведение през деня, а следобед родителите учат с него у дома.
Рехабилитация и социализация на деца с умствена изостаналост
Ако диагнозата умствена изостаналост се потвърди, е изключително важно да започнете да работите с детето своевременно, което при леки форми на заболяването ще му позволи да се разбира в обществото и да стане негов пълноправен член. В същото време трябва да се обърне специално внимание на развитието на умствени, умствени, емоционални и други функции, които са нарушени при деца с олигофрения. Класове с психолог ( психокорекция)
Основната задача на психолога при работа с умствено изостанало дете е да установи приятелски, доверителни отношения с него. След това, в процеса на общуване с детето, лекарят идентифицира определени психични и психологически разстройства, които преобладават при този конкретен пациент ( например нестабилност на емоционалната сфера, честа сълзливост, агресивно поведение, необяснима радост, трудности в общуването с другите и др.). След като установи основните нарушения, лекарят се опитва да помогне на детето да се отърве от тях, като по този начин ускорява процеса на обучение и подобрява качеството му на живот.Психокорекцията може да включва:
- психологическо образование на детето;
- помощ при осъзнаването на вашето „аз“;
- социално образование ( преподаване на правила и норми на поведение в обществото);
- помощ при преживяване на психо-емоционална травма;
- създаване на благоприятни ( приятелски) семейно положение;
- подобряване на комуникационните умения;
- обучение на детето да контролира емоциите;
- усвояване на умения за преодоляване на трудни житейски ситуации и проблеми.
Часове по логопедия ( с логопед)
При деца с различна степен на умствена изостаналост могат да се наблюдават говорни нарушения и недоразвитие. За да ги коригирате, се предписват класове с логопед, който ще помогне на децата да развият речеви способности.Класовете с логопед ви позволяват да:
- Учете децата да произнасят звуци и думи правилно.За да направи това, логопедът използва различни упражнения, по време на които децата трябва многократно да повтарят онези звуци и букви, които произнасят най-лошо от всички.
- Научете детето си да формира правилно изреченията.Това се постига и чрез сесии, по време на които логопедът общува с детето устно или писмено.
- Подобрете представянето на детето си в училище.Неразвитието на речта може да бъде причина за лошо представяне по много предмети.
- Стимулиране на цялостното развитие на детето.Докато се учи да говори и произнася думите правилно, детето едновременно запомня нова информация.
- Подобрете позицията на детето в обществото.Ако ученикът се научи да говори правилно и правилно, ще му бъде по-лесно да общува със съученици и да се сприятелява.
- Развийте способността на детето да се концентрира.По време на часовете логопедът може да кара детето да чете на глас все по-дълги текстове, което ще изисква по-продължителна концентрация на вниманието.
- Разширете речниковия запас на детето си.
- Подобрете разбирането на говоримия и писмения език.
- Развивайте абстрактното мислене и въображението на детето.За целта лекарят може да даде на детето книги с приказки или измислени истории за четене на глас и след това да обсъди с него сюжета.
Дидактически игри за деца с умствена изостаналост
По време на наблюденията на деца с умствена изостаналост беше отбелязано, че те не са склонни да изучават нова информация, но с голямо удоволствие могат да играят всякакви игри. Въз основа на това е разработена дидактическа методика ( преподаване) игри, по време на които учителят предава определена информация на детето по игрив начин. Основното предимство на този метод е, че детето, без да го осъзнава, се развива психически, умствено и физически, научава се да общува с други хора и придобива определени умения, които ще са му необходими в по-късен живот.За образователни цели можете да използвате:
- Игри с картинки- на децата се предлага набор от снимки и се иска да изберат от тях животни, коли, птици и т.н.
- Игри с числа– ако детето вече знае как да брои, различни предмети (за кубчета, книги или играчки) можете да залепите числата от 1 до 10 и да ги разбъркате, а след това да помолите детето да ги подреди.
- Игри със звуци на животни– на детето се показва серия от картинки с изображения на животни и се иска да демонстрира какви звуци издава всяко от тях.
- Игри, които насърчават развитието на фини двигателни умения– можете да нарисувате букви на малки кубчета и след това да помолите детето да сглоби дума от тях ( име на животно, птица, град и др.).
Упражнения и физиотерапия ( Упражняваща терапия) за деца с умствена изостаналост
Целта на тренировъчната терапия ( физиотерапия) е общо укрепване на тялото, както и корекция на физически недостатъци, които може да има умствено изостанало дете. Програмата за физически упражнения трябва да бъде избрана индивидуално или чрез комбиниране на деца със сходни проблеми в групи от 3 до 5 души, което ще позволи на инструктора да обърне достатъчно внимание на всеки от тях.Целите на тренировъчната терапия за олигофрения могат да бъдат:
- Развитие на фините двигателни умения на ръцете.Тъй като това разстройство е най-често срещано при деца с умствена изостаналост, упражненията за коригирането му трябва да бъдат включени във всяка програма за обучение. Някои от упражненията включват свиване и разгъване на ръцете в юмруци, разтваряне и свиване на пръстите, докосване на върховете на пръстите един до друг, последователно сгъване и изправяне на всеки пръст поотделно и т.н.
- Корекция на гръбначни изкривявания.Това разстройство се среща при деца с тежка умствена изостаналост. За коригирането му се използват упражнения, които развиват мускулите на гърба и корема, ставите на гръбначния стълб, водни процедури, упражнения на хоризонталната лента и други.
- Корекция на двигателни нарушения.Ако детето има пареза ( при което той слабо движи ръцете или краката си), упражненията трябва да са насочени към развитие на засегнатите крайници ( флексия и екстензия на ръцете и краката, ротационни движениятях и така нататък).
- Развитие на координацията на движенията.За да направите това, можете да изпълнявате упражнения като скачане на един крак, дълги скокове ( след скока детето трябва да поддържа равновесие и да остане на краката си), хвърляне на топка.
- Развитие на психичните функции.За да направите това, можете да изпълнявате упражнения, състоящи се от няколко последователни части ( например, поставете ръцете си на колана си, след това седнете, протегнете ръцете си напред и след това направете същото в обратен ред).
За да спортуват, на децата с умствена изостаналост се препоръчва:
- Плуване.Това им помага да се научат да решават сложни последователни проблеми ( елате до басейна, преоблечете се, измийте се, плувайте, измийте се и се облечете отново), а също така формира нормално отношение към водата и водните процедури.
- Каране на ски.Развийте двигателната активност и способността за координиране на движенията на ръцете и краката.
- Колоездене.Помага за развитието на баланс, концентрация и способност за бързо превключване от една задача към друга.
- Пътувания ( туризъм). Промяната на средата стимулира развитието на когнитивната активност при умствено изостанал пациент. В същото време при пътуване се случва физическо развитие и укрепване на тялото.
Препоръки за родителите относно трудовото възпитание на деца с умствена изостаналост
Трудовото обучение на дете с умствена изостаналост е един от ключовите моменти в лечението на тази патология. В крайна сметка способността за самообслужване и работа определя дали човек ще може да живее самостоятелно или ще се нуждае от грижите на непознати през целия си живот. Трудовото възпитание на детето трябва да се извършва не само от учители в училище, но и от родители у дома.развитие трудова дейностпри дете с умствена изостаналост може да включва:
- Обучение за самообслужване– детето трябва да бъде научено да се облича самостоятелно, да спазва правилата за лична хигиена, да се грижи за външния си вид, да яде храна и т.н.
- Обучение за постижима работа- вече с ранните годиниДецата могат самостоятелно да организират нещата, да метат улицата, да почистват с прахосмукачка, да хранят домашни любимци или да почистват след тях.
- Обучение за работа в екип– ако родителите отиват да вършат някаква проста работа ( например бране на гъби или ябълки, поливане на градината), детето трябва да бъде взето с вас, като му обяснявате и ясно демонстрирате всички нюанси на извършваната работа, както и активно да си сътрудничите с него ( например, инструктирайте го да донесе вода, докато полива градината).
- Многостранно обучение- родителите трябва да учат най-много детето си различни видоветруд ( дори ако в началото не е в състояние да върши никаква работа).
- Осъзнаване на ползите от работата на детето– родителите трябва да обяснят на детето, че след поливането на градината там ще растат зеленчуци и плодове, които след това детето може да яде.
Прогноза за умствена изостаналост
Прогнозата за тази патология директно зависи от тежестта на заболяването, както и от правилността и навременността на предприетите терапевтични и коригиращи мерки. Така например, ако редовно и интензивно работите с дете, което е диагностицирано с умерена степен на умствена изостаналост, то може да се научи да говори, да чете, да общува с връстници и т.н. В същото време липсата на тренировки може да провокира влошаване на състоянието на пациента, в резултат на което дори лека степен на олигофрения може да прогресира, преминавайки в умерена или дори тежка. Дава ли се на дете група с увреждания за умствена изостаналост?
Тъй като способността за самообслужване и пълноценен живот на дете с умствена изостаналост е нарушена, той може да получи група с увреждания, което ще му позволи да се ползва от определени предимства в обществото. В същото време се определя една или друга група инвалидност в зависимост от степента на олигофрения и общото състояние на пациента.Деца с умствена изостаналост могат да бъдат назначени:
- 3 група инвалидност.Издава се на деца с лека умствена изостаналост, които могат да се обслужват сами, податливи са на учене и могат да посещават редовни училища, но изискват повишено внимание от семейството, другите и учителите.
- 2 група инвалидност.Издава се на деца с умерена умствена изостаналост, които са принудени да посещават специални поправителни училища. Те са трудни за обучение, не се разбират добре в обществото, слабо контролират действията си и не могат да носят отговорност за някои от тях и затова често се нуждаят от постоянна грижа, както и от създаване на специални условия за живот.
- 1-ва група инвалидност.Издава се на деца с тежка и дълбока умствена изостаналост, които практически не са в състояние да учат или да се грижат за себе си и поради това се нуждаят от непрекъснати грижи и настойничество.
Продължителност на живота на деца и възрастни с олигофрения
При липса на други заболявания и дефекти в развитието, продължителността на живота на хората с умствена изостаналост пряко зависи от способността за самообслужване или от грижите, които получават от другите.Здраво ( физически) хората с лека умствена изостаналост могат да се грижат за себе си, лесно се обучават и дори могат да си намерят работа, като печелят пари, за да се изхранват. В това отношение тяхната средна продължителност на живота и причините за смъртта практически не се различават от тези при здравите хора. Същото може да се каже и за пациенти с умерена умствена изостаналост, които обаче също са обучими.
В същото време пациентите с тежки форми на заболяването живеят много по-кратко обикновените хора. На първо място, това може да се дължи на множество дефекти и вродени аномалии в развитието, които могат да доведат до смъртта на децата през първите години от живота. Друга причина за преждевременна смърт може да бъде неспособността на човек да оцени критично действията си и околната среда. В този случай пациентите могат да бъдат в опасна близост до огън, работещи електрически уреди или отрови или да паднат в басейна ( докато не знае как да плува), блъснат от кола ( случайно изтича на пътя) и така нататък. Ето защо продължителността и качеството на живота им пряко зависят от вниманието на другите.
Преди употреба трябва да се консултирате със специалист.Умствената изостаналост е качествена промяна в цялата психика, в цялата личност като цяло, в резултат на органично увреждане на централната нервна система. Това е атипия на развитието, при която страда не само интелектът, но и емоциите, волята, поведението и физическото развитие. Умствената изостаналост е качествена промяна в цялата психика, в цялата личност като цяло, в резултат на органично увреждане на централната нервна система. Това е атипия на развитието, при която страда не само интелектът, но и емоциите, волята, поведението и физическото развитие.
Изтегли:
Преглед:
В момента въпросът за обучението на деца с интелектуални затруднения в общообразователно училище е много актуален, като проблем, който отговаря на социалните потребности на съвременните общества.
Съвместно обучение на деца с умствена изостаналост с нормално развиващи се връстници образователни институцииизисква създаването на специални педагогически условия, които осигуряват прилагането на интегриран подход (Приложение 1).
При работа с деца с умствена изостаналост е необходимо да се вземат предвид особеностите на тяхното развитие. Учениците с интелектуални затруднения изпитват значителни трудности при усвояването на програмния материал по основните учебни предмети (математика, четене, писане). Тези затруднения се дължат на особеностите в развитието на висшите им психични функции. Тази категория деца има значително забавяне в когнитивното развитие.
Умствената изостаналост е качествена промяна в цялата психика, в цялата личност като цяло, в резултат на органично увреждане на централната нервна система. Това е атипия на развитието, при която страда не само интелектът, но и емоциите, волята, поведението и физическото развитие.
Децата с умствена изостаналост се характеризират с недоразвитие на познавателните интереси, което се изразява във факта, че те имат по-малка нужда от познание, отколкото техните нормално развиващи се връстници. Те имат по-бавно темпо и по-малко диференцирано възприятие. Тези особености при обучението на деца с умствена изостаналост се изразяват в по-бавния темп на разпознаване, както и в това, че учениците често бъркат графично подобни букви, цифри, предмети, подобни по звучене букви и думи. Отбелязва се и тесен обхват на възприятие. Децата от тази категория изтръгват отделни части в наблюдаван обект или в слушан текст, без да виждат или чуват важния за общото разбиране материал. Всички отбелязани недостатъци на възприятието възникват на фона на недостатъчна активност на този процес. Техните възприятия трябва да бъдат ръководени.
всичко умствени операцииПри умствено изостаналите деца те не са достатъчно оформени и имат специфични черти. Анализът и синтезът на обекти е труден. Като подчертават отделните си части в предмети (в текста), децата не установяват връзки между тях. Като не могат да идентифицират основното в обектите и явленията, учениците се затрудняват да извършват сравнителен анализ и синтез и да правят сравнения въз основа на маловажни характеристики. Отличителна черта на мисленето на хората с умствена изостаналост е безкритичността, неспособността да забележат грешките си и намалената активност. мисловни процеси, слаба регулаторна роля на мисленето.
Основните процеси на паметта при тези деца също имат свои собствени характеристики: външните, понякога случайно визуално възприемани признаци се запомнят по-добре, вътрешните логически връзки са трудни за разпознаване и запомняне, а по-късно се формира доброволно запаметяване; голям брой грешки при възпроизвеждане на словесен материал. Характерна е епизодичната забрава, свързана с преумора на нервната система поради общата й слабост. Въображението на децата с умствена изостаналост е разпокъсано, неточно и схематично.
Страдат всички аспекти на речта: фонетична, лексикална, граматична. Има различни видове нарушения на писането, трудности в овладяването на техники за четене и намалена потребност от вербална комуникация.
Децата с умствена изостаналост имат по-изразен дефицит на вниманието от нормалните си връстници: ниска стабилност, трудности при разпределяне на вниманието, бавна превключваемост. Слабостта на произволното внимание се проявява във факта, че по време на учебния процес има честа промяна на обектите на внимание, невъзможността да се концентрира върху всеки един обект или един вид дейност.
Емоционално-волевата сфера при тази категория деца има редица особености. Има нестабилност на емоциите. Преживяванията са плитки и повърхностни. Има случаи на внезапни емоционални промени: от повишена емоционална възбудимост до изразен емоционален спад.
Слабостта на собствените намерения, мотиви и по-голямата внушаемост са отличителните качества на волевите процеси на децата с интелектуални затруднения. Умствено изостаналите деца предпочитат лесния начин на работа, който не изисква волеви усилия. Ето защо в тяхната дейност често се наблюдават подражание и импулсивни действия. Поради огромните изисквания към тях, някои ученици с интелектуални затруднения развиват негативизъм и инат. Всички тези характеристики на умствените процеси на умствено изостаналите ученици влияят върху естеството на тяхната дейност.
Отбелязвайки неразвитите умения за образователни дейности при деца с интелектуално изоставане, трябва да се отбележи, че те имат недоразвитие на целенасочена дейност и трудности при самостоятелното планиране на собствените си дейности. Умствено изостаналите деца започват работа без необходимата предварителна ориентация в нея и не се ръководят от крайната цел. В резултат на това в процеса на работа те често се отдалечават от правилно започнатото изпълнение на действие, преминават към действия, извършени по-рано, и ги прехвърлят непроменени, без да вземат предвид факта, че се занимават с друга задача. Това отклонение от поставената цел се наблюдава при възникване на трудности. Децата с умствена изостаналост не свързват получените резултати с поставената пред тях задача и следователно не могат правилно да оценят нейното решение. Липсата на критичност към работата им също е характерна за заниманията на тези деца.
Всички отбелязани характеристики на умствената дейност на умствено изостаналите деца са устойчиви, тъй като са резултат от органични увреждания на различни етапи на развитие (генетични, вътрематочни, постнатални). Въпреки това, с правилно организирано медицинско и педагогическо въздействие, се отбелязва положителна динамика в развитието на децата от тази категория.
Когато обучавате деца с умствена изостаналост в общообразователно училище, е необходимо да се ръководите от специални образователни програми:
Програми за подготвителни и 1-4 класове на поправителни образователни институции от VIII тип. Изд. В.В. Воронкова, М., Образование, 1999 (2003, 2007, 2009).
Програми на специални (поправителни) общообразователни институции от VIII тип. 5-9 клас. Сборник 1, 2. Изд. В.В. Воронкова. М., Владос, 2000 (2005, 2009).
Вътре образователна институция, където се обучават деца с увреждания в развитието, целият ход на интегрирания образователен процес се ръководи от училищния психолого-медико-педагогически съвет (PMPk). Той също така извършва необходимите корекции на общите образователни маршрути на ученици с интелектуално изоставане, ако възникне необходимост. Освен това членовете на PMPK препоръчват посещаване на часове допълнително образование, наблюдават ефективността на обучението и психолого-педагогическата подкрепа.
При съвместно обучение на нормално развиващи се деца и деца със специални нужди е важно учителят да разбира и приема еднакво всички ученици и да отчита индивидуалните им особености. Във всяко дете е необходимо да се види личност, способна да се образова и развива.
По време на уроците учителят трябва да създаде такива условия, че децата да могат да контактуват помежду си, учениците в класа трябва да бъдат еднакво включени в колективни дейности, всеки ученик, доколкото е възможно, трябва да бъде включен в общия образователен процес.
Положителен резултат във взаимоотношенията на учениците в условията на интегрирано обучение може да се постигне само с внимателен подход системна работа, компонентикоето е формирането на положително отношение към учениците със специални нужди на психофизическото развитие и разширяване на опита от продуктивна комуникация с тях.
Учителите и специалистите по PMPK изготвят календарно-тематично планиране по такъв начин, че в един урок децата с различни нива на развитие изучават една и съща тема, но информацията, получена от ученика, е адекватна на личната му образователна програма.
Обучението по специални (корекционни) програми за деца с интелектуални затруднения в първа образователна степен се осъществява по предметите „Четене и развитие на речта“, „Писимо и развитие на речта“, „Математика“, „Развитие на устната реч на базата на изучаване на предмети и явления от заобикалящата действителност” , „Трудово обучение”. Всички тези предмети лесно се интегрират с общообразователните предмети, предвидени в некорекционните програми. Това позволява на всички деца да посещават едни и същи уроци.
На втория етап е по-трудно да се изгради подобна система на работа, тъй като в съответствие с програмите за деца с интелектуални затруднения (C(K)OU тип VIII) не е предвидено изучаване на предметите „Чужд език“, „Химия“, „Физика“ в 5-9 клас. Учебни предметикоито не са предвидени в специална (коригираща) програма за деца с интелектуални затруднения, учениците с увреждания в развитието не посещават. През този учебен период на учениците с умствена изостаналост се препоръчва да посещават уроци по трудово обучение в други класове.
Урок в клас, в който учат заедно редовни ученици и ученици със специални потребности, трябва да се различава от часовете в класове, в които се обучават ученици с еднакви способности за учене.
Нека дадем пример за структурната организация на урок в общообразователен клас, където децата с интелектуални затруднения се обучават заедно (Таблица 1).
Ходът на урока зависи от това колко свързани са темите в програмите за обучение на деца с различни образователни потребности, какъв етап от обучението е взет за основа (представяне на нов материал, затвърдяване на наученото, контрол на знания и умения) . Ако един урок преподава различен програмен материал и съвместната работа е невъзможна, тогава в този случай той се изгражда според структурата на уроците в малките училища: учителят първо обяснява нов материалспоред стандарта държавни програми, а изпълняват ученици с интелектуални затруднения самостоятелна работанасочени към консолидиране на наученото преди това. След това, за да консолидира новия материал, учителят дава на класа самостоятелна работа и по това време работи с група ученици с увреждания в развитието: анализира изпълнената задача, предоставя индивидуална помощ, дава допълнителни обяснения и изяснява задачите и обяснява нови материал. Това редуване на дейности на общообразователния класен ръководител продължава през целия урок.
Когато обучава ученици с интелектуални затруднения в общообразователна класна стая, учителят се нуждае от целенасочена дидактическа подкрепа за урока и образователния процес като цяло. Осигуряването на учебници и учебни помагала на учениците и учителите е на училищната администрация, която закупува комплекти учебници по заявка на учителите.
Стандартите за оценки по математика и писмена работа по руски език според програмата от VIII тип са дадени в таблици 2, 3.
Учениците с умствена изостаналост могат да посещават различни часове в системата на допълнителното образование. За да протичат успешно процесите на адаптация и социализация, е необходимо да се избере посоката на допълнително образование за деца с умствена изостаналост, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните възможности, желанията на детето и неговите родители. Изборът на един или друг кръг или секция трябва да бъде доброволен, да отговаря на интересите и вътрешните нужди на детето, но е необходимо да се вземат предвид препоръките на невропсихиатър и педиатър. Ако детето изрази желание да посещава клуб (секция), свързан с физическа активност, препоръчително е да има сертификат от лечебно заведение, където лекарят пише, че часовете в този кръг не са противопоказани за това дете.
Важна роля в корекционната работа играе семейството, в което се отглежда детето и на чието влияние е постоянно изложено. Важна е ролята на учителите и специалистите по ПМПК в изграждането на положителни семейни взаимоотношения. Те помагат на родителите да формират адекватно възприемане на собственото си дете, гарантират развитието на приятелски отношения родител-дете в семейството и помагат за установяването на различни социални връзкии отговарят на изискванията, приети в общообразователно училище. Създаването на условия за саморазвитие на всяко дете е невъзможно без желанието и способността на учителите да проектират тяхното развитие и обучение, позволявайки на всеки ученик да бъде успешен.
В края на обучението си (9-ти клас) децата с умствена изостаналост полагат един изпит по трудово обучение и получават удостоверение по установения образец.
маса 1
Структура на урока с вътрешна диференциация
Стъпки на урока | Методи и техники | Организация на работата по общообразователната програма | Организация на работа по програмата за С(К)ОУ от VIII вид |
Организационен момент | Словесно (думата на учителя) | Общ | Общ |
Преглед домашна работа | Фронтално проучване. Проверка и взаимна проверка | Индивидуална проверка |
|
Повторение на изучения материал | Вербален (разговор), практически (работа с учебник, използване на карти) | Преговор, писмени и устни упражнения | Работа с карти |
Подготовка за възприемане на нов материал | Вербален (разговор) | Разговор | Разговор по въпроси, подходящи за нивото на развитие на децата, записани в тази програма |
Учене на нов материал | Вербален (разговор), практически (работа с учебник, използване на карти) | Обяснение на нов материал | Обяснение на нов материал (задължително въз основа на яснота, работа върху алгоритъма за изпълнение на задачата) |
Затвърдяване на наученото | Вербален (разговор), практически (работа с учебник, използване на карти) | Правене на упражнения. Преглед | Работа по усвояване на нов материал (работа върху алгоритъма). Изпълнение на упражнения по учебника, работа с карти |
Обобщение на урока | Вербален (разговор) | Общ | Общ |
Инструкции за домашна работа | Глаголен | Ниво на домашна работа за деца с нормален интелект | Ниво на домашна работа за деца с интелектуални затруднения |
таблица 2
Стандарти за оценяване по математика (VIII тип, 1-4 клас)
Марк | Оценяване |
"5" | Без грешки |
"4" | 2-3 дребни грешки |
"3" | Прости задачи са решени, но съставна задача не е решена или една от двете съставни задачи е решена, макар и с малки грешки; повечето от другите задачи са изпълнени правилно |
"2" | Поне половината от задачите са изпълнени, проблемът не е решен |
"1" | Задачите не са изпълнени |
Забележка | За негруби грешки се считат: грешки, допуснати в процеса на отписване на цифрови данни (изкривяване, подмяна); грешки, допуснати в процеса на копиране на знаци на аритметични операции; нарушение при формирането на въпроса (отговора) на задачата; нарушаване на правилното местоположение на записи и чертежи; лека неточност в измерването и чертежа |
Таблица 3
Критерии за оценяване на писмените работи на учениците от начален етап
(VIII тип, 1-4 клас)
Марк | Оценяване |
"5" | Без грешки |
"4" | 1-3 грешки |
"3" | 4-5 грешки |
"2" | 6-8 грешки |
"1" | Повече от 8 грешки |
Забележка | За една грешка в писмената работа се считат: всички поправки, повторение на грешки в една и съща дума, две пунктуационни грешки. Следното не се счита за грешка: грешки в онези раздели на програмата, които не са били изучавани (такива правописи се обсъждат предварително с учениците, трудна дума е написана на картата), единичен случай на пропускане на точка в изречение, заместване една дума без изкривяване на смисъла |
Методически ръководства
- Аксенова А.К. Методи за преподаване на руски език в специално (поправително) училище. М.: Владос, 2000.
- Аксенова А.К., Якубовская Е.В. Дидактически игрив часовете по руски език в 1-4 клас на помощно училище. М.: Образование, 1991.
- Воронкова В.В. Обучение по грамотност и правопис в 1-4 клас в помощно училище. М.: Образование, 1993.
- Воронкова В.В. Уроци по руски език във 2 клас специални (поправителни) средно училище VIII вид. М.: Владос, 2003.
- Отглеждане и обучение на деца в помощно училище / Изд. В.В. Воронкова. М., 1994.
- Грошенков И.А. Класове изящни изкуствав специално (поправително) училище от VIII тип. М.: Институт за общи хуманитарни изследвания, 2001.
- Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрикова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М. Социално-битова ориентация в специални (поправителни) образователни институции от VIII тип. М.: Владос, 2003.
- Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основи на интегрираното обучение. М.: Дропла, 2008.
- Кисьова В.В., Конева И.А. Семинар по специална психология. Санкт Петербург: Реч, 2006.
- Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. семейно образованиедеца с увреждания в развитието. М., 2003.
- Нов модел на обучение в специални (поправителни) общообразователни институции от VIII тип / Ed. А.М. Щербакова. Книга 1,2. М.: Издателство НЦ ЕНАС, 2001.
- Обучение и възпитание на деца в помощно училище / Изд. В.В. Воронкова. М.: Школа-Прес, 1994.
- Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология на умствено изостаналите ученици. М., 2002.
- Перова М.Н. Методи за преподаване на геометрични елементи в специално (поправително) училище от VIII тип. М.: Класически стил, 2005.
- Перова M.N., методи на преподаване на математика в специално (поправително) училище от VIII тип. М.: Владос, 2001.
- Специална педагогика / Изд. Н.М. Назърова. М., 2000.
- Черник Е.С. Физическа културав помощно училище. М.: Учебна литература, 1997.
- Щербакова А.М. Отглеждане на дете с увреждания в развитието. М., 2002.
- Ек В.В. Обучение по математика на ученици младши класовепомощно училище. М.: Образование, 1990.
II. Организация на дейността на поправителната институция
III. Учебен процес
IV. Участници в образователния процес
24. Участници в образователния процес са педагогически, инженерни, педагогически и медицински работници на поправителната институция, ученици и техните родители (законни представители).
V. Управление на поправителен дом
VI. Имущество и съоръжения на поправителна институция
37. Собственикът на имота (упълномощеният от него орган) по установения от закона начин Руска федерация, го насочва в поправителен дом.
Поземлените парцели се предоставят на държавни и общински поправителни институции за постоянно (неопределено) ползване.
Имуществените обекти, предоставени на поправителна институция, са под оперативното управление на тази институция.
Поправителната институция притежава, използва и се разпорежда с предоставеното му имущество в съответствие с предназначението на това имущество, неговите законови цели и законодателството на Руската федерация.
38. Изземването и (или) отчуждаването на имущество, предоставено на поправителна институция, е разрешено само в случаите и по начина, установен от законодателството на Руската федерация.
39. Поправителната институция е отговорна пред собственика и (или) упълномощения от собственика орган за безопасността и ефективното използване на нейното имущество. Контролът върху дейността на поправителната институция в тази част се извършва от собственика и (или) орган, упълномощен от собственика.
40. Поправителната институция има право да отдава под наем предоставеното му имущество в съответствие със законодателството на Руската федерация.
41. Дейността на поправителната институция се финансира от нейния учредител (учредители) в съответствие със споразумение между тях.
42. Източниците на формиране на имуществото и финансовите средства на поправителната институция са:
собствени средства на учредителя (учредителите);
бюджетни и извънбюджетни средства;
имущество, предоставено на институцията от собственика (упълномощения от него орган);
заеми от банки и други кредитори;
средства от спонсори, доброволни дарения от физически и юридически лица;
други източници в съответствие със законодателството на Руската федерация.
43. Поправителната институция има право да установява преки връзки с чуждестранни предприятия, институции и организации, самостоятелно да извършва външноикономическа дейност и да има сметки в чуждестранна валута в банкови и други кредитни организации по начина, установен от законодателството на Руската федерация.
44. Поправителната институция отговаря за задълженията си в рамките на паричните средства, с които разполага, и имуществото, което му принадлежи. Ако тези средства са недостатъчни, учредителите отговарят за задълженията на поправителната институция по начина, предписан от законодателството на Руската федерация.
45. Финансирането на поправителната институция се извършва въз основа на държавни и местни стандарти за финансиране, определени за ученик за всеки вид поправителна институция.
46. Учениците, живеещи в поправителна институция и които са изцяло издържани от държавата, получават храна, облекло, обувки, меко и твърдо оборудване в съответствие с установените стандарти.
На учениците, които не живеят в поправителен дом, се осигуряват две безплатни хранения на ден.
47. Поправителната институция, в съответствие с установените стандарти, трябва да разполага с необходимите помещения и структури за организиране на учебния процес, корекционни класове, медицинска рехабилитация, трудово обучение, продуктивна работа, живот и отдих на учениците.
48. Поправителната институция има право да извършва стопанска дейност, предвидена в нейния устав.
49. Поправителната институция определя заплатите на работниците в зависимост от тяхната квалификация, сложност, количество, качество и условия на извършената работа, както и компенсационни плащания (допълнителни плащания и надбавки с компенсаторен характер) и стимулиращи плащания (допълнителни плащания и надбавки от стимулиращ характер, бонуси и други стимулиращи плащания ), структурата на управление на дейностите на поправителната институция, персоналът, разпределението на длъжностните отговорности.
50. При ликвидация на поправителната институция средствата и друго имущество, принадлежащи към нея по право на собственост, минус плащанията за покриване на задълженията й, се насочват към развитието на образованието в съответствие с устава на поправителната институция.
В момента в нашата страна работят различни държавни и частни институции, които обучават и възпитават различни категории деца с увреждания в развитието. Това са специални детски градини и специални групи в обикновени детски градини, специални училища и интернати, както и специални класове, създадени в общообразователните училища. Някои деца, предимно тези, чиито различия в развитието не са ясно изразени, посещават редовни детски градини и учат в общообразователни училища. Много родители на такива деца систематично се консултират с дефектолози или опитни учители или ги канят да провеждат допълнителни часовес деца.
Някои деца, особено тези с големи различия в развитието, се отглеждат и обучават у дома. Често с тях не се извършва корективна работа. Въпреки че има и случаи, когато родителите правят всичко възможно, за да насърчат развитието на детето. Известен брой от тези деца са в интернати към Министерството на социалното подпомагане.
Детските градини за деца с увреждания в развитието като правило са оборудвани, макар и не винаги напълно, със специално оборудване, пригодено за извършване на корекционна и образователна работа. Така са осигурени слухови кабинети и слухови апарати за деца с увреден слух. В детските градини за деца с опорно-двигателен апарат се използват специални мебели, различни уреди за упражнения, плувни басейни и др. За съжаление това оборудване често не е модерно. Учителите и възпитателите не винаги имат дефектологично образование, но като правило са добри практици. Но специалните детски градини изобщо не са достатъчни, за да поемат всички деца, които имат нужда. Освен това такива детски градини се намират само в големите населени места.
Тъй като много родители не искат да изпращат децата си в предучилищна възраст в институции, разположени далеч от мястото им на пребиваване, някои детски градини организират специални групи за определени категории деца с увреждания в развитието.
Практически не е необходимо специално оборудване за работа в тези групи. Същото важи и за каненето на дефектолози. Но ръководителите на детски градини и опитни учители по практика полагат големи усилия да организират може би по-продуктивна корекционна и образователна работа и постигат несъмнен успех.
Значителна част от децата с леки увреждания в развитието, деца с умствена изостаналост, лека умствена изостаналост, зрителни увреждания, увреден слух, леки говорни увреждания и леки опорно-двигателни увреждания посещават редовни детски градини. Ако тези деца нямат груби отклонения в поведението, те традиционно остават там, докато не дойде време за училище. С тях естествено не се провежда целенасочена корекционно-възпитателна работа. Учителите в обикновените детски градини не са подготвени за това и не си поставят подобна задача. На практика това е най-неравностойната група деца с увреждания в развитието, тъй като те, по-специално, след като са получили специална помощ навреме, биха могли да постигнат значителен напредък по отношение на коригирането на собствения си дефект.
Въпреки това трябва да се каже, че намирането на дете с увреждания в развитието в специална група на детска градина или просто в редовна детска градинаима положително значение за него. Това се дължи на присъствието му в група връстници, широки възможности за общуване с тях, което е важно за социалната адаптация и подготовка за по-нататъшен живот и образование. В края на краищата традиционно по този начин децата се подготвят за прием в специално училище или общообразователно училище. Само малка част от децата (предимно с тежка умствена изостаналост) след като са били в детската градина, попадат в интернати на Министерството на социалната защита или се връщат при семействата си.
За всички категории деца с увреждания в развитието в Русия "има специални училища и интернати, както и специални класове, организирани в общообразователните училища. В тях работят учители и възпитатели, някои от които имат дефектологично образование. В специалните училища и училища - интернатите осигуряват присъствието на медицински работници, професионалисти по масаж, физиотерапия, слухова работа, логопеди, които провеждат занятията си.Има комплекти специално оборудване, необходимо за корекция на слуха, зрението, двигателните умения на децата, комплекти речеви игрии т.н.
В учебната програма са въведени дейности с огромно корекционно-развиващо значение. Това са ритмика, физикална терапия, домашна икономика и социално ориентиране и др.
В специалните училища и интернатите се обръща голямо внимание на трудовото обучение и възпитание на учениците. Имаме предвид формирането на умения за самообслужване и социална ориентация, уроци по ръчен труд, включени в учебната програма на прогимназиалното училище, работа в различни работилници и в селското стопанство, извършвана в старшите години на обучение. Освен това учениците от гимназията преминават трудова практика в предприятия, разположени в близост до училището, като изпълняват възможни видове работа. В някои училища са организирани производствени работилници, в които работят възпитаници. Тази инициатива се дължи на трудната им заетост и може би се явява временно явление.
В специалните училища учителите и възпитателите работят усилено, за да възпитат у учениците положително отношение към труда, което е необходимо за работата в екип. Това е много фундаментална област на педагогическата работа, която има огромна корекционна и образователна стойност. В крайна сметка успехът на социалната адаптация на ученика зависи не само от неговите трудови знания, умения и способности, но и от желанието за работа, от уважението към работещите хора около него. В зависимост от собствените си възможности, здравословно състояние и местоживеене възпитаниците на специалните училища се включват в заобикалящата ги социална среда.
Специалните училища организират класове за деца с комплексни увреждания. Например със зрителни увреждания и умствена дейност или със загуба на слуха и умствена изостаналост и др. Не всяко училище има такива класове. Те се създават според нуждите. Обучението в тях се извършва по специални програми, тъй като комплексният дефект рязко намалява когнитивните способности на детето. В Русия има едно училище за сляпо-глухи деца. Намира се в град Сергиев Посад в столичния регион (бивш Загорск).
Всички деца с увреждания в развитието, без да се броят умствено изостаналите и страдащите от комплексни дефекти (с изключение на сляпо-глухите), получават квалифицирано образование. Те учат бавно, по специални методи, но придобиват ниво на знания, което отговаря на учебната програма на основното или средното училище на общообразователните училища. Това дава възможност на по-способни, търсещи знания деца след завършване на специално училище да постъпват в различни курсове, професионални училища, средни и висши учебни заведения и да продължат образованието си.
В специалните класове, организирани в общообразователните училища, на учениците се предоставя корективно-ориентирано обучение и образование, но също така и лечебни дейности, като основни часове като логопедия, слух, учене да четат релефни рисунки, трудово обучение, домашна икономика, социална и битова ориентация и т.н. Това не се случва през цялото време. Това се дължи на липсата и съотв материална базаи липса на професионалисти. Въпреки това специалните класове са категоричен изход от трудна ситуация. Те дават възможност за отглеждане и възпитание на дете с увреждания в развитието при относително благоприятни социални условия.
Някои деца с увреждания в развитието, в съответствие с желанието на родителите си, посещават общообразователно училище. Ако дефектът на детето не е тежък, но е умно и наистина иска да учи, ако систематично получава квалифицирана корекционна помощ от възрастни и в същото време знае как да използва различни помощни средства (слухови апарати, лещи и др.), тогава той чувства се в средата на Нормално развиващите се връстници се чувстват комфортно и са успешни ученици. Естествено, дете, оставено в обикновено училище без допълнителна помощ, скоро ще се окаже в тежко положение.
Най-трудно в общообразователното училище е на децата с умствена изостаналост. Програма за обучениесе оказва много трудна за тях, а темпото на преминаване е изключително бързо. Дори и с допълнителни упражнения с логопед не усвояват материала за първи клас. Колкото по-напред отивате, толкова повече нарастват трудностите. Обучението им е формално. Не насърчава в достатъчна степен напредването на децата общо развитиеи коригиране на дефекта.
Оставени на произвола на съдбата, умствено изостаналите деца не могат да учат в обикновено училище. Ако по някаква причина се задържат в него, тогава те не получават достатъчно полезност, но получават много отрицателни черти на личността; някои деца с увреждания в развитието изобщо не посещават училище и живеят постоянно у дома. Традиционно те включват тези деца, чийто дефект е силно изразен. Например тези, които са в състояние на легло или са с дълбока умствена изостаналост (идиоти), но в редица случаи родителите предпочитат да отглеждат и възпитават такова дете у дома, което може да бъде и ученик.
