Образованието играе много важна роля в живота на всеки човек. В крайна сметка един образован и грамотен човек има повече възможности да се реализира и да постигне висок успех, отколкото човек без образование. Образованието е ценен актив в днешно време.

Образованият човек е добър специалист в своята област и затова бързо се изкачва по кариерната стълбица, развива се, постига висоти и печели повече. Образованият човек означава също, че той трябва да има широк мироглед, да е начетен, да знае много въпроси, не само в своята област, но и да бъде добре възпитан. Образованият човек непрекъснато развива своите способности.

Образованието започва на училищно ниво и има значителна роля за хората. Такова образование дава основата и пътя за по-нататъшно развитие на образованието. Образованието, което получихме в училище е основно и средно. След това, след завършване на висше учебно заведение, човек има висше образование. Днес тя е много ценена в живота ни. Помага ни при избора на добра позиция.

Тогава започва т. нар. практическо обучение. Учи се в работата. Има и вид образование, наречено самообразование. Това са допълнителни умения за подобряване, придобити самостоятелно с помощта на различна литература, интернет и курсове за обучение.

Децата от най-ранна възраст се внушават с любов към четенето. В крайна сметка четенето е ключът към академичния успех. Възрастните се опитват да осигурят на децата си компетентни специалисти, притеснявайки се, че те учат и получават знания. Родителите винаги са загрижени за бъдещето на детето си. Това означава, че в бъдеще страната ни ще бъде още по-развита, тъй като в нея ще живеят още по-образовани хора и компетентни специалисти.

Получавайки образование, човек получава целия свят пред очите си. Някои хора просто искат да го получат „за шоу“, докато други наистина се наслаждават на знанието. Някои хора дори имат няколко дипломи, а други смятат, че една средна е достатъчна и са свикнали да се носят по течението.

Образованието е неразделна част от живота. В края на краищата, без него човек дори не можеше да чете, пише, брои и нямаше да знае основни правила и предпазни мерки. Един интелигентен, компетентен човек има много по-голям шанс да се реализира и да разкрие своите таланти.

2 есе

Какво е образование? Образованието играе много голяма и значима роля в живота ни. Образованието, така да се каже, създава и дори в някои случаи определя нашето бъдеще. Получавайки образование, ние можем спокойно да отидем на работа и най-накрая да спечелим пари за живота и съществуването си в този свят.

Всеки винаги се е стремял да получи образование. Хората буквално го преследват, давайки цялата си сила. В крайна сметка образованието винаги се е приемало сериозно. Това е като ценен ръкопис. Което се цени от поколение на поколение. В края на краищата нашият свят ще започне да се развива именно от вида на образованието, което имате, защото може би вие сте човекът, който е готов да премести планини и да промени този свят към по-добро. Получавайки образование, хората просто стават по-образовани и не се отпускат просто да седят на улицата. Те учат, научават нови неща всеки ден и работят върху себе си.

Когато човек е учил и е получил своето заветно образование, той може да стане професионалист в своята област, в своята професия. Но той също може да не продължи да работи по специалността си; може би след няколко години обучение неговите вкусове и цел вече са се променили. Ако човек отиде да работи по специалността си, тогава той трябва да развие професионалния си опит, той трябва да стане още по-добър, отколкото е бил. Така човек може да премине от обикновен работник към върха и да стане професионалист в своята област на дейност.

Но си струва да се отбележи, че не само образованието ви дава тласък в живота. Въобще не. Ако формално нямате глава на раменете си, тогава няма да станете успешни, богати или дори специални в дадена област. Ще бъдеш като всички останали. В крайна сметка, за да станеш по-добър от другите, трябва да мислиш различно от другите, да действаш различно от другите хора, не е нужно да си сива маса в кръг от хора, дори трябва да си може би не много специален , търсят различни подходи за решения на едно нещо и т.н.

Образованието ни дава нещо, което животът вече няма да ни даде. Образованието е необходимо за формирането на личността. Образованието показва какъв талант имаш, в коя област си най-добър и в коя не, в коя област си специален и в коя не толкова. Човек, който не знае какво ще прави в живота, може да реши това чрез образование. В крайна сметка той ще разбере къде е силен в каква професия и ще започне да се отдава напълно на една или друга дейност!

Утре, 1 март, Владимир Путин ще прочете поредното си предизборно обръщение към Федералното събрание. В началото на февруари, по време на посещение на новосибирски учени, президентът обеща, че ще обърне специално внимание на науката в своето обръщение. „Укрепването на научния потенциал за бъдещето на страната е фундаментално важен въпрос. Светът е подложен на драматични технологични промени, по мащаб те са сравними с ерата на технологичните революции и ерата на откритията и научните революции, които коренно промениха начина на живот на хората на нашата планета. Очевидно е, че сега лидерът ще бъде този, който ще има собствени технологии, знания и компетенции. Те се превръщат в най-важния ресурс за развитие и осигуряват суверенитета на страната – без никакво преувеличение“, каза Путин в Новосибирск. А завчера стана известно, че Обръщението ще бъде последвано от конкретни президентски укази за прилагането му.

Междувременно известните „майски постановления“ от преди шест години все още не са изпълнени. Заповедта на държавния глава за увеличаване на заплатите на учените и работниците в образованието се изпълнява формално: за отчетност персоналът на научните организации се съкращава, служителите се прехвърлят на непълно работно време, като се запазва реалната заетост и съгласно заплаха от "репресии". Според заместник-председателя на Vnesheconombank Андрей Клепач, „в реално изражение финансирането за наука не се е увеличило, а е намаляло през последните четири години и ние губим конкуренцията на всички“.

Данни от изследване на Висшето училище по икономика: към 2016 г. 720 хиляди руснаци са заети в науката, малко повече от половината - 370 хиляди - са пряко ангажирани в научноизследователска и развойна дейност. Това е абсолютният минимум от 1995 г. насам. Средният портрет на руски учен: 47 години, без научна степен. От което правим извода, че младите не се стремят към науката.
През последните месеци академици и членове-кореспонденти на Руската академия на науките два пъти се обърнаха към президента с отворени писма: „Ситуацията изисква незабавни действия...“ Последният път беше преди седмица. И в двата случая нямаше отговор от Владимир Путин и неговата администрация. Но в Новосибирск по време на президентската визита беше задържан 52-годишен доктор по физика и математика, който излезе на самостоятелен протестен пикет. Съдът глоби учения с половин милион рубли „за неподчинение на полицията“.

В навечерието на утрешната реч на президента за реалното състояние на висшето образование и науката разговаряме с професора от Саратовския държавен университет Вера Афанасиева. Вера Владимировна е автор на друго отворено писмо, което миналата година гръмна в цяла Русия и също остана без отговор.

Уебсайт на Саратовския национален изследователски държавен университет Вера Афанасьева

„Всичко е базирано на стари кадри, а те са все по-малко“

- Вера Владимировна, в една от предизборните си статии през 2012 г. Владимир Путин пише: „Руската икономика може не само да купува, тя може да генерира иновации. Високото ниво на образование на населението, огромното наследство на фундаменталната наука, наличието на инженерни училища, пилотната производствена база, която е запазена в много отрасли - ние сме длъжни да използваме всички тези фактори. Според вас днес, шест години след написването на статията, тези фактори все още ли са силни? Можем ли все още да разчитаме на тях?

Ще ви го кажа честно и от позицията на учен. Мисля, че много от тези фактори вече отсъстваха по време на писането на тази статия. Родното образование беше методично унищожавано почти четвърт век и сега е в катастрофално състояние. Всяка година той обеднява, има слаба материална база и се основава на структура, безмислено копирана от Запада и неадаптирана към руската реалност. Смазан е от бюрократични изисквания, затрупан с куп ненужни книжа. Всичко това се отразява изключително негативно на нивото на нашето образование, така че днес то не може да се нарече високо.

Що се отнася до наследството на съветската фундаментална наука, то отдавна е интелектуално остаряло. Фундаменталната наука винаги е скъпа и ако финансирането й е по-малко от разходите за военното присъствие в Сирия, тогава не може да се очаква печалба от нея. А реформата на Руската академия на науките също направи фундаменталната наука зависима от бюрократичната некомпетентност и волунтаризма.

Ако говорим за приложна наука, тогава по-голямата част от индустриалните изследователски институти умряха дълъг живот през 90-те години, останките водят мизерно съществуване. Парите, които биха могли да ги съживят, се хвърлят в „потемкинските села“, имитации като Сколково, които вече показаха своята непоследователност и дори се опозориха.

Руското инженерство също умира. През последния четвърт век от него отпаднаха младите и средните поколения специалисти, всичко се крепи на стари кадри, а те остават все по-малко. Така че, според мен, това твърдение още тогава беше чисто популистко, но днес нещата са много по-зле.

Друг цитат от същата статия на президента: „Възстановяването на иновативния характер на нашата икономика трябва да започне с университетите - както като центрове на фундаменталната наука, така и като кадрова основа за иновативно развитие. Международната конкурентоспособност на нашето висше образование трябва да стане наша национална цел. До 2020 г. трябва да имаме няколко университета от световна класа в целия спектър от съвременни материални и социални технологии... Руските изследователски университети трябва да получават средства за научно развитие в размер на 50% от финансирането си по раздел „Образование“ - като например техните международни конкуренти.“ Как се изпълняват, по ваша информация, поставените от президента цели в областта на висшето образование и какви са резултатите?

Въпреки че у нас почти няма университети от световна класа, дори Московският държавен университет е едва във втората стотица в различни класации на университети. В повечето от тях ситуацията е изключително тежка. Знам от първа ръка, тъй като от десетилетие и половина работя като професор в Саратовския държавен национален изследователски университет. Миналата година в моето отворено писмо до министъра на образованието Олга Василиева „Пет признака на сериозно заболяване“ формулирах основните проблеми на руското висше образование: бедността на учителите и пълната им липса на права, огромни „ножици“ между доходите на обикновените служители и университетските администрации, изключителна формализация на всички университетски дейности, лоша подготовка на кандидатите и ниско крайно ниво на завършилите.

Владимир Путин и министърът на образованието Олга ВасилиеваПресслужбата на президента на Руската федерация

Руското висше образование отдавна е превърнато в огромен офис, пълен с купища безполезни документи. Учителите отделят време и усилия за писането им, които трябва да посветят на образователния процес, науката и собственото си развитие. Но преследването на рейтинги, от които зависят заплатите и позициите, принуждава служителите на университета да имитират научна и методическа дейност, навсякъде царят лъжи и фалшификации. А произволът на администрациите, фактическата липса на избор води до постоянен и повсеместен страх от уволнения, принуждава хората да мълчат и убива университетската солидарност. Учителите стават безропотни пролетарии на умствения труд. И най-важното е, че университетите отдавна са загубили оригиналния си дух, те са престанали да бъдат това свещено място, където се предават интелектуални, културни и етични модели на по-младото поколение. Следователно, неефективни предприятия в сектора на услугите за издаване на дипломи.

В изследователските университети ситуацията не е много по-различна: държавното финансиране отива предимно за шоу и огромни заплати на администрацията. Що се отнася до международната конкурентоспособност на нашите университети, засега те са популярни, и дори тогава относително, само в страните от Азия и Африка. За да станат нашите университети престижни по света, дипломите, които издават, трябва да бъдат ценени в чужбина. Това все още го няма и само с президентски укази не може да се постигне това.

След това четем статията на Владимир Путин. „Трябва да бъдат одобрени десетгодишни програми за фундаментални и проучвателни изследвания за Руската академия на науките, водещи изследователски университети и държавни изследователски центрове. Неколкократно - до 25 милиарда рубли през 2018 г. - ще се увеличи финансирането на държавните научни фондове, които подкрепят инициативните разработки на научните колективи. Размерът на безвъзмездните средства трябва да бъде сравним с това, което предоставят на своите учени на Запад. Успяхте ли да изпълните плановете си в областта на фундаменталните изследвания?

Първо, напълно неясно е как ще стане това, откъде ще дойдат парите за това при стагнацията на икономиката? Второ, научните изследвания изискват не само парични инжекции, но и най-важното - специалисти, професионалисти. При сегашното висше обучение те стават все по-малко, а най-добрите заминават за чужбина. Така че в страната са останали много малко силни научни школи. И трето: разбира се, не можем без изследователски програми, но не трябва да забравяме, че фундаменталната наука е бавен бизнес и никога не може да се разчита на бързи резултати. Знанието за истината е трудно за управление. Помните ли филма "Укротяване на огъня"? Там героят в изпълнение на Кирил Лавров казва: „Разберете, тече познавателен процес! Не можете да го ускорите с нищо!“ Такива процеси не се подчиняват на директиви отгоре.

През 2012 г. Владимир Путин постави ясни цели за извеждането на руската наука и цялата иновационна инфраструктура на глобалната арена: „За нас е важно лидерите на световния технологичен пазар... да създават нови технологии и нови продукти в Русия. Но те ще дойдат тук само ако видят конкурентни в световен мащаб технически университети и изследователски центрове. За какви резултати в това отношение можем да говорим днес?

Преподавам философия в катедрата си по физика и виждам, че лабораторните семинари използват същите електронни генератори от шейсетте години, които са използвали студентите от осемдесетте години. Понякога посещавам огромния електронен институт, в който работих през 90-те - там е пълна разруха и запустение. Наскоро бях на конгрес в Москва, в сграда, в която се помещават няколко академични института, включително Икономическия институт на Руската академия на науките, и видях плачевна гледка. Това ли са „изследователски центрове от световна класа“? Къде и как трябва да се създават нови технологии и продукти? В най-добрия случай това е утопия; в най-лошия случай сме умишлено заблудени.

„Днешните трансформации в образованието водят до загуба на суверенитета на Русия“

- В друга програмна предизборна статия Путин посочи, че почти 60% от руската младеж, хората на възраст 25-35 години, имат висше образование, а следващото поколение, каза той, ще бъде 80% обхванато от висше образование. „Икономиката трябва да стане такава, че гражданите с високо образование и високи изисквания да могат да намерят достойно място за себе си“, заяви Путин. - Създаването на 25 милиона нови, високотехнологични, добре платени работни места за хора с високо образование не е хубава фраза. Това е спешна нужда, минимално ниво на достатъчност.“ Реалност ли са вече 25 милиона работни места за висшисти?

За икономиката вече говорих. Що се отнася до големия брой образовани хора в близко бъдеще, в Русия има съвсем различна стратегия - „кастово“ образование. Това означава, че фундаменталното, „човешко“ образование, поради високата си цена, ще бъде запазено само за малцина избрани – богатите или много способните. За повечето ще бъде достъпно само евтино компютърно обучение. Броят на университетите в Русия може да бъде намален до 200-250.

Позволете ми да ви напомня, че в една от своите открити лекции директорът на направление „Млади професионалисти“ на Агенцията за стратегически инициативи Дмитрий Песков описа модела на „кастово образование“ приблизително така: една група хора са тези, които управлявам; вторият е така наречените „хора с един бутон“, които не трябва да притежават умения и способности за лидерство и креативност, а само способността да използват готови разработки. Вицепремиерът на федералното правителство Олга Голодец повтаря Песков: две трети от населението не се нуждае от висше образование. Така че очевидно няма да има 25 милиона граждани с добро образование в обозримо бъдеще и още повече няма да има 25 милиона високотехнологични работни места за тях. Държавата няма нужда от образовани хора - те се управляват трудно, а да поддържаш газопроводи и да работиш в сферата на услугите е възможно и без висше образование.

Сградата на Московския държавен университет Сергей Ковалев/Global Look Press

Преди шест години Владимир Путин посочи фармацевтиката, химията, композитните и неметалните материали, авиацията, информационните и комуникационните технологии, нанотехнологиите, както и ядрената индустрия и космоса като кандидати за напреднали индустрии, които вероятно ще поемат високообразована работна сила. . Като цяло, според плановете на президента, до края на това десетилетие делът на високотехнологичните и интелектуалните индустрии в БВП трябва да се увеличи един път и половина. Усещате ли чувство за растеж?

Трудно ми е да преценя фармацевтичната и химическата индустрия. Но космическата индустрия постоянно ни показва своите провали, понякога напълно нелепи. Ракетите или не излитат, или падат, сателитите се губят, а наскоро, по време на изстрелване, космодрумът Восточни беше объркан с Байконур. А фактът, че страната, изстреляла първия изкуствен спътник на Земята, днес произвежда по-малко от 2% от световните сателитни телекомуникационни технологии? Състоянието на авиационната индустрия се отразява чрез затварянето на заводи в цялата страна. В Саратов, например, огромно предприятие, което произвежда Якове, беше буквално изравнено със земята. За каква напреднала индустрия можем да говорим тогава?

Освен това в нашата индустрия явно има териториален дисбаланс: това, което се случва в Централна Русия, в пояса около Москва, значително се различава от ситуацията в много региони - в Сибир, в Далечния изток. Има и региони, които открито индустриално стагнират, като Саратовска област, но тя не е единствената. Дори при нашето традиционно добро математическо образование и отлични програмисти, усъвършенстването на индустриалните технологии и създаването на нови изисква огромни инвестиции - в създаването на напреднали предприятия, в подготовката на добри инженери и висококвалифицирани работници. Но при сегашното качество на техническото образование те няма да се появят в необходимите количества в близко бъдеще, трябва да минат години. В същото време, например, инвестициите в далекоизточното производство започнаха сравнително наскоро, през последните пет години. Това важи и за нанотехнологиите: Русия има много талантливи специалисти в тази област и интересни лабораторни разработки, но те са много далеч от индустриалното производство. Така че няма как да се говори за глобална конкурентоспособност на тези индустрии или декларираното увеличение на дела на високотехнологичните индустрии до 2020 г. Това е проект, а не проект.

Има още едно съображение, на ниво здрав разум. Всяко производство става конкурентоспособно в световен мащаб, ако първо се „научи” да се конкурира вътре в страната. Но руските високотехнологични индустрии често са монополисти на вътрешния пазар, те нямат кой и няма нужда да се конкурират с тях. Така че първо трябва да създадем условия за пълна конкуренция вътре в страната и тогава да говорим за глобална конкурентоспособност.

В Русия днес само някои отбранителни индустрии изглеждат конкурентоспособни и високотехнологични. Това са например ракетостроенето, системите за противовъздушна отбрана, авиационните технологии, наземните системи, автоматичните и малките оръжия. Но тяхната конкурентоспособност е ограничена и от политически причини: санкциите могат значително да стеснят техния пазар на продажби.

- Идеята е самото висше образование да бъде напреднала индустрия с високопродуктивни и добре платени работни места. В друга своя предизборна статия, посветена на социалната политика, Путин пише: „През 2013–2018 г. средната заплата на професорите и преподавателите в университетите ще бъде постепенно увеличена 2 пъти (от средната за региона) и ще бъде доведена до 200% от икономическо средно. Незабавно трябва да се въведат повишени заплати за тези, които имат научни резултати и са уважавани от студенти и дипломанти. Чрез идентифицирането на достойни, конкурентоспособни преподаватели ще осигурим необходимото обновяване на кадрите във висшето образование.“ Доволни ли са заплатите си преподавателите в университетите? Успяхте ли да привлечете „нова кръв“ към висшето образование?

Двойното увеличение на заплатите на преподавателите в университетите спрямо средните за страната беше гарантирано с т. нар. „майски укази” на президента. От МОН отчетоха изпълнението им в края на миналата година. Беше посочена средната заплата на учител - около 60 хиляди рубли. Няма друг начин да го наречем лъжа. Като цяло в страната учителските заплати остават мизерни. Във Фейсбук има група „Проблеми на образованието и науката“, където редовно се следят заплатите на учителите. Средно един професор получава около 30 хиляди рубли, доцент - 15-17 хиляди рубли, асистент - 12 хиляди рубли. Сумите, посочени от Министерството на образованието, са „средната температура в болницата“. Номерът не е никак сложен: доходите от милиони долари на университетските администрации се добавят към малките заплати на преподавателите и се разделят на броя на служителите. Е, никой все още не е отменил регистрацията в Русия. При тези условия няма прилив на „свежа кръв“. Образованието остарява всяка година.

Като цяло днешните трансформации в образованието могат да се определят като катастрофални. Те изключват реиндустриализацията на страната, възраждането на науката и изграждането на гражданско общество. И в резултат водят до загуба на руския суверенитет в областта на образованието, тоест до унищожаване на националната сигурност като цяло.

Русия изпитва колосален недостиг на специалисти, които могат да мислят самостоятелно и да решават нестандартни аналитични и творчески задачи. До 2025 г. недостигът на такива работници може да достигне 10 милиона души. Ако сегашната структура на пазара на труда не бъде променена през следващите 7-10 години, страната едва ли ще успее да настигне лидерите на световната икономика, предупреждават авторите на изследване на Boston Consulting Group.

Според BCG само 17% от руското население е ангажирано с висококвалифициран труд, класифициран като „знание“, докато в развитите страни тази цифра е най-малко 25%. В Сингапур например той е два пъти по-висок от този в Русия, а във Великобритания - 2,6 пъти.

Една трета от руснаците работят на позиции, класифицирани като „умение“ (повтарящи се типични задачи, физически труд). Най-търсените професии са шофьор (7,1%), продавач (6,8%), охранител (1,9%). Освен това общият им дял в структурата на заетостта продължава да нараства през последните 15 години, пише Finanz.ru.

Домашната образователна система обучава предимно специалисти от категорията "правило" - чиновници, офис служители, мениджъри, които са способни да извършват рутинна техническа работа в дадени граници. В същото време хората отиват в университети не заради знания, а само за диплома, а 91% от работодателите се оплакват от липсата на практически умения сред завършилите.

80% от работещото население на Русия не е подготвено да работи на съвременните пазари, структурата на заетостта в страната остава наследена от СССР и отговаря на нивото на суровинна колония, посочва BCG.

Опазването се улеснява от липсата на стимули за развитие и самореализация. По този начин, по отношение на доходите, интелектуалната работа не се различава много от физическата работа: разликата в заплатата на шофьор и лекар в Русия е само 20% (в САЩ - 261%, в Германия - 174%, в Бразилия - 172%).

Не е изненадващо, че хората не искат да отделят време и енергия за придобиване на сложни професии с висока степен на отговорност. 98% от руснаците предпочитат стабилността, избирайки „безопасна“ работа с прости изисквания и гаранции.

Повече от 30% от руското население работи в държавния сектор. Само 15% от гражданите са заети в малък бизнес (за сравнение, в Индия - 40%, в Бразилия - 52%, в Германия - 63%, в Китай - 80%). А ценностите на растежа (желание за усвояване на нови умения, поемане на отговорност и риск) се споделят само от 2% от руснаците срещу 24% в Западна Европа и 32% в САЩ.

Държавна задача

Александър Щербаков, професор от катедрата по труда и социалната политика в RANEPA, е съгласен с повечето от заключенията на BCG. Особено във факта, че нивото на заплащане на квалифицирани и неквалифицирани работници не е достатъчно диференцирано. Единственото съмнение на експерта е твърдението относно структурата на икономиката, за която се твърди, че е наследена от Съветския съюз.

„В съветско време структурата беше, струва ми се, по-прогресивна, тоест делът на производствените отрасли беше по-висок. Сега тя стана по-тежка, по-фокусирана върху суровините. И от гледна точка на иновациите и техническия прогрес Съветският съюз по това време имаше по-изгодни позиции спрямо други страни, отколкото сега“, обясни той на Рийдъс.

Според експерта да се разчита само на пазарни механизми в тази ситуация е наивно и безперспективно. Досега местните предприемачи не са се показали като достатъчно активна сила в общественото развитие. И губят всякаква възможна конкуренция. Затова е необходима държавна намеса, за да се постави правилният акцент и да стане по-активно в стимулирането на развитието на прогресивните индустрии.

Не става въпрос за дела на държавата в икономиката, а за качеството на публичната администрация, подчерта ученият, за създаването на мотивация за напреднали видове икономическа дейност.

Ако не са санкциите...

Ръководител на катедрата по икономика на труда и персонала на Московския държавен университет. М. В. Ломоносова Риорита Колосова от своя страна смята, че оценките на BCG са лъжа. По-специално броят на хората в категорията „умения“ в икономическата структура според нея изобщо не се увеличава. Напротив, той намалява, а делът на работните места, основани на знания, се увеличава. В същото време „обвиняването“ на обикновените хора за липсата на творчески задачи също не е съвсем правилно.

„Едни и същи мениджъри в търговията вземат дълбоко креативни решения, когато работят с купувача. Това е нетривиална задача – да принудиш хората да купуват“, отбелязва експертът.

Според нея Русия е набелязала 16 области на научни изследвания, които се движат енергично.

„Нашите млади хора се крадат и крадат през цялото време. Хората, които обучихме за интелектуален труд, се изнасят в чужбина с хиляди. И напускат работните места, на които са извършвали интелектуален труд”, казва Колосова. - Вземете всякакви тенденции в компютъризацията на трудовите процеси, разпространението на мрежови организации, модерни технологии - не само информация, но и машиностроене, металообработка. Квалификационният потенциал на тези работни места нараства навсякъде.“

Ако нямаше санкции, Русия щеше да се втурне напред в няколко индустрии едновременно, убеден е експертът.

„Разбира се, би било добре, ако ни бъде позволено да се развиваме тихо и да ни бъде дадена възможност за иновативния скок, който очертахме“, обобщава тя.

"Образованието трябва да се основава на личността на възпитателя, защото образователната сила произтича само от живия източник на човешката личност. Никакви разпоредби или програми, никакъв изкуствен организъм на институцията, колкото и хитро да е измислен, не може да замени индивида в въпрос на образование. Само личността може да действа върху развитието и определянето на личността, характерът може да се формира само от характера.

Ушински

„Който върви напред в науката, но изостава в морала, върви по-скоро назад, отколкото напред.“

Аристотел

Без морално пречистване, без вътрешно развитие никакви специалности няма да влязат истински в нашето съзнание. Един по-хуманно оформен човек ще бъде по-добре оборудван с всякакви специалности.

Ф.М.Достоевски

Образованието, което насърчава самообразованието, по мое дълбоко убеждение е истинското образование.

В. А. Сухомлински

Не ни трябват образовани хора. Просто и само образовани хора, имам предвид. Ако започнете със знак, тогава той трябва да отразява различна, по-истинска същност на човешкото развитие. Не Министерството на образованието, а Министерството на образованието на една здрава, хармонична личност.
Вече имаме образовани чиновници, строители на финансови пирамиди, политици, престъпници, време е да разберем, че моралът трябва да бъде поставен на преден план. След като неморалният човек всъщност не е човек, защото живее, като разрушава обществото, тоест изобщо не е човек, защо ни е такъв? И защо ни е нужна самата тази система, която възпитава обществото за престъпници?
Много е трудно да се говори за възпитание, термин, който аз лично използвам, за да заместя термина „образование“ веднъж завинаги. Има голяма отговорност към тази, най-важната тема, най-важната материя в живота и дейността на хората.
Ако учителят не вложи в душата на ученика всичко най-добро, което човечеството е създало, тогава няма да има човек. И какво е сегашното отношение към този най-важен за нашето бъдеще въпрос?
По разходи от бюджета на страната на един ученик като процент от БВП сме на второ място в света. Не се радвай. Второто ни място е мястото от края. Зад нас е само африканската държава Зимбабве. Как се промени светът в отговор на такава грижа? Днес 800 000 деца в училищна възраст са неграмотни, а повече от 3 милиона не ходят на училище.
Утвърдено е мнението, че пристрастяването към наркотици започва с приема на наркотици. Мисля, че подобно мислене изостря, а не решава проблема. Наркоманията започва с липсата на общи духовни интереси в семейството. Използвайки примера на пушещия баща. Където няма връзка между родители и деца, общество и деца, училище и деца. Можете да се уплашите от последствията, че наркотиците са вградени в метаболизма на зависимия, поради което той не може да живее без тях, че животът му изгаря. Но всичко това е казано и казано. Ако няма смисъл или малко, тогава вероятно трябва да помислите за нещо друго. Тоест за себе си. Какъв пример давате на децата си?
Когато един млад човек влезе в света на наркотиците, това означава, че му е липсвало нещо в този наш обикновен живот. Това означава, че нашите ужасни истории за наркотици и наркомани не са го уплашили. Това означава, че нашият живот е по-лош за него от наркотиците и всичко, свързано с тях. Това означава, че ние, нашият живот, сме по-лоши и по-страшни за него от наркотиците. Това ли е ъгълът, от който мислите за себе си? Ако детето ви е станало наркоман, това означава, че не иска да гледа на света през вашите очи. Не иска да живее живота си, повторете пътя си на Земята. Значи си го пропуснал някъде. Трябва да погледнете в себе си. Вие сте източникът на наркоманията. Вашата натовареност, безразличие към емоционалните импулси и нужди на децата ви, невъзможност да ги разберете, да ги плените с живота си.
Може би е време всеки да мисли само по този начин за причините за наркоманията? Не можете да ги оставите да излязат навън, проверете вените си, но е по-добре да направите вътрешния свят на семейството си профилактика на наркоманията. Да, трябва да внимавате по улиците. Но рано или късно децата ще избягат, колкото и да ги забраняваш от тази улица, като пораснат. А наркоманите винаги са наблизо. Но прехвърлянето на отговорността и цялата работа на полицията и медицината е глупаво, защото е неефективно, а и подло. Полицията, казват, трябва да ги хване, а лекарите да ги лекуват. И ние, родителите, нямаме нищо общо с това. Ако на децата им е скучно около вас, те ще избягат навън. Станете интересен човек, занимавайте се със самообразование, самообразование, никога не е късно. Това ще бъде вашата профилактика на наркоманиите.
Сега, когато животът без работа е възможен, е трудно да се образоваш. Почти невъзможно. Самото общество не осъзнава необходимостта от въвеждане на зависимостта на образованието от индивида. Може би властите ще направят това отгоре, със свое решение. Ако сгреши.
Знанието е оръжие. Който даде автомат в ръцете на луд, самият той е не по-малко луд. Повишаването от степен в степен трябва да се основава на оценена практика в общността. Съдържа всичко, всяка работа, навсякъде, където има нужда от работа. Всеки вид, разбира се, осъществим.
И при прехвърляне в следващия клас, трудолюбие, добронамереност, добър характер, сила на характера, съсредоточаване върху социално значими задачи, безкористност, благоразумие на мислите, контрол на чувствата, степента на развитие на чувството за красота, способността да контролират себе си и се реализират в обществото се оценяват. А не нивото на специални и общи познания, както е обичайно сега.
Разбира се, всеки клас изисква собствено ниво на развитие на данни и подобни качества. Никой няма да изисква от първокласник пълно разбиране на себе си.
Но без тези качества няма да има растеж в знанията, дадени на ученика. Те ще бъдат обучени за вторична работа. Не играе важна роля в живота и в прогреса на обществото. В развитите страни по-голямата част от населението е заето в сектора на услугите. Някой цял живот работи на бензиностанция и не се смята за лишен от живота.
Разбира се, нека има училища и за богатите. Където учениците ще получават знания независимо от чистотата на мислите си. Иначе ще е фашизъм, тази забрана за придобиване на знания за тези, които не са съгласни с предложената система. Оставете ги да се оформят. Но трябва да се пише в закона, че за държавни длъжности, за всички важни
за функционирането на обществото не трябва да се избират или назначават такива „образовани“. Защото обществото не е уверено в техния морал и съответно те могат да бъдат опасни за хората.
Ако прочетете това, ще кажете – мечти. Да, мечти, докато не започнеш да ги сбъдваш.
Първата стъпка е да ви помогнем да изберете работата на живота си. За да има интерес, за да горите в ученето. Исках да знам все повече и повече, тероризирах учителите с въпроси и учех сам. И, естествено, той неизбежно ще работи върху своя морал, този ключ към овладяването на това, което обича.
Умните хора казват - внимателно забелязвайте в какво природата ви е замислила да се отличите. Всеки има свои собствени характеристики и наклонности. В някои веднага можете да видите, Пушкин, например, в други, те не са толкова изразени, те се нуждаят от обучение и развитие. Но всеки ги има, не се притеснявайте, не се притеснявайте. В края на краищата ние всички сме различни хора, съвсем не сме една и съща личност, съвсем не сме една и съща личност по душа, следователно и наклонностите в нас са различни, всеки е различен.
Видях предаване по телевизията за един от Московските институти за физическо възпитание. Там, на базата на отпечатъци от длани, програмата прогнозира постигането на високи спортни резултати и в кои спортове са възможни максимални резултати.
Ако има такива изследвания за идентифициране на възможността за спортни таланти, тогава защо не и за трудова, социална оценка на личността.
Ако няма, тогава ще трябва да се създаде такава програма, дори и за милиард. Защото печалбата от внедряването ще е колосална, съпоставима с националното богатство на цялата страна.
Всички сме сиви, обикновени хора, занимаващи се с нещо, което някак си ни е дошло случайно. Но всеки е малко, по някакъв начин, поне малко, по-талантлив от другия. Това е нещо - да се идентифицира, да се укрепи с образование, трудови умения, да се развие - и ще има увеличение на производителността на труда, което, вярвам, ще бъде сравнимо с всички национални богатства. Тоест икономиката ще се развива с огромни темпове.
Какво нереално е написано?
И хората ще са доволни, ще правят това, което обичат, ще се наслаждават на работата си, няма да има конкуренция, защото всеки ще е на мястото си.
И сега какво? Стандартното средно, средно образование е струпано в купчина ненужни, натоварващи
знание за душата. Те не култивират всеки индивид поотделно, като храст, подхранвайки силните страни на индивида, внимателно премахвайки недостатъците, но режат всички храсти по същия начин - в правоъгълник. Най-хубавото време от годината е ваканцията, най-доброто време в училище е междучасието, най-голямата радост в училище е Ура, учителят е болен. Или - днес не са ме питали. От това, което?
Тъй като душата се отвръща от знанието, тя не се стопля нито от индивидуалния интерес, нито от близостта на душата с изучавания предмет, нито от видимата очевидна годност на това знание в бъдеще.
Появява се усещане за повръщане, когато това сиво средно знание се набива безкрайно в главата на ученика. Чувство на протест, понякога протестът се изплъзва в поведението. Обединява учениците и ги противопоставя на учителите.
Любопитството, което е толкова присъщо на децата в началото на тяхното обучение, е убито. Знанието е тежко, защото не обогатява. Тогава подрастващият тийнейджър, духовен, искам да кажа, той е два метра висок, среща цигари, бира, после други, бързи начини за получаване на удоволствие, той се плъзга към повече или по-малко порочни, грешни навици и те го водят през живота, докато край. Този човек вече е изгубен за познанието. Той вече не се интересува от знания. Те са бреме, училището го проби. Той не се стреми да разширява знанията си, хоризонтите си, пие, пуши, секс, танци - само тези източници на удоволствие, удовлетворение от живота, който живее, остават с него. Завинаги. На Земята, имам предвид. В следземния живот той отново ще стане любознателен, както в младостта си, но прекараното земно време не може да бъде върнато.
Преди 30 години чух в предаването „Очевидно - невероятно“ как водещият каза: „Повечето от знанията, които ни дава училището, не са ни необходими в института.
Повечето от знанията, които ни дава институтът, не са необходими в живота." И така, изглежда, че разбираме проблема, но нищо не се е променило от онези години. Но това не означава, че нищо не трябва да се променя в бъдеще. Настоящ живот , със своите нещастия, потвърждава - на борсата на труда има много хора с висше образование, безработни. Заплатите на работниците са ниски. Те не могат да направят нищо друго, за да се защитят финансово в живота. Висшето образование изигра негативна жизнена функция в ги.Запази ги в тясна сфера на трудовите умения, стесни ги, не научи на инициативност. И търпят тормоза на властта. Под формата на жалки оценки на работата им. Страхуват се, че ще не могат да направят друго.Те държат на мястото си, на своите веригите.А на теория хората с висше образование трябва да са най-адаптирани да променят живота.
Разбира се, всичко казано е сън. И няма условия в живота за реализация. Нито сега, нито в близко бъдеще. Но това не означава никога и че не е нужно да започнете да създавате този светъл свят на бъдещето днес.

Копирането не е разрешено
221 - 1 / 6
Единен държавен изпит по РУСКИ ЕЗИК
опция? 221
Инструкции за изпълнение на работата
За да завършите изпитната работа по руски език, ви се дава
3 часа (180 минути). Работата се състои от 3 части.
Част 1 включва 30 задачи (A1-A30). За всеки от тях са дадени
4 варианта за отговор, от които само един е верен.
Част 2 се състои от 8 задачи (B1-B8). Отговорите на тези задачи вие
трябва да го формулирате сами.
Част 3 се състои от една задача (C1) и е
кратка писмена работа по текста (есе).
Съветваме ви да изпълнявате задачите в реда, в който са дадени.
За да спестите време, пропускайте задачи, които са неуспешни
направете го веднага и преминете към следващия. Ако след изпълнение
След като завършите цялата работа, ще ви остане време, можете да се върнете към това, което сте пропуснали
задачи.
Верният отговор зависи от сложността на всяка задача
се оценява с една или повече точки. Точки, които сте получили
за всички изпълнени задачи се сумират. Опитайте се да направите като
направете възможно най-много задачи и наберете възможно най-много точки.
Желаем Ви успех!
Част 1
Когато изпълнявате задачите от тази част във формата за отговори? 1 под
";; с номера на задачата, която изпълнявате (А1-А30), поставете знака "
в полето, чийто номер отговаря на номера по ваш избор
отговор.
В коя дума буквата, обозначаваща ударената гласна, е подчертана правилно?
звук?
1) цимент
2) развален
3) обаждания
4) прието
В кое изречение трябва да използваме вместо думата СКАЛИ?
КАМЪК?
1) В района на Кемерово има големи находища на КАМЕННИ ВЪГЛИЩА.
2) По стръмни КАМЕНИсти склонове топящата се снежна вода се оттича
надолу.
3) Долината на реката е права, открита и КАЛИСТА в дъното.
4) Почвата в този район е СКАЛИСТА и трудна за обработка
обработка.
Дайте пример за грешка при образуването на дума.
1) пет пружини
2) година две хиляди
3) нощни разговори
4) по-силен глас
Изберете граматически правилното продължение на изречението.
Развивайки теорията на ораторството,
1) смесването на различни стилове в речта се смяташе за основен недостатък.
2) гърците, по-специално Аристотел, придават голямо значение
стилистично оформление на речта.
3) много внимание се обръща на стила на речта.
4) Аристотел предлага теория за стиловете.
Посочете изречението с граматична грешка (в нарушение
синтактична норма).
1) Много критични статии и литературни изследвания
посветен на комедията „Горко от акъла“.
2) В края на работния ден много служители се прибират вкъщи
лични превозни средства.
3) М. Горки мъдро отбеляза, че човек сам плаща за всичко в живота си.
4) Всеки, който видя работата на грънчаря, беше изумен от невероятната му работа
изкуство.

Единен държавен изпит, 2009 г. РУСКИ ЕЗИК, 11 клас.
№ 2009 Федерална служба за надзор в образованието и науката на Руската федерация
Копирането не е разрешено
221 - 2 / 6
Прочетете текста и изпълнете задачи A6-A11.
(1)... (2) Всъщност човек не може да се съгласи с това: нещо ново в науката никога не е
не е просто отричане на старото. (3) Ново е само
съществено изменение, задълбочаване и обобщаване на старото във връзка с
нови области на изследване. (4) Ако новата теория напълно отрече
съществуващото знание, науката изобщо не би могла да се развие. (5) Без
разчитането на постиженията на предшествениците е фантастично
концепцията ще започне да претендира за истинност. (6)... ще стане възможно
пълен разгул на въображението и чувствата на учения.
Кое от следните изречения трябва да е първо в това
текст?
1) Основният универсален резултат от борбата за научен мироглед е
това е еманципацията на човешката мисъл.
2) Един от признаците на псевдонаучните обобщения е отричането на опита
и теориите на цялата предишна наука.
3) През миналия век имаше теория, според която човешкият
познанието е ограничено.
4) Науката постепенно натрупва факти, които след това
са систематизирани.
Коя от следните думи (съчетания от думи) трябва да е на място
пропуски в шестото изречение?
1) Противно на това
2) Това
3) Следователно,
4) Въпреки това,
Кои думи са граматическа основа в едно от изреченията
или в една от частите на сложно изречение от текста?
1) новите неща никога не са прости (изречение 2)
2) това е промяна, задълбочаване (и) обобщение (изречение 3)
3) теорията би отрекла напълно (твърдение 4)
4) науката няма да може да се развива (изречение 4)
Посочете правилната характеристика на четвъртото (4) изречение от текста.
1) комплекс
2) прости сложни
3) сложен несъюз
4) съединение
A6
A7
A8
A9
Посочете правилната морфологична характеристика на думата
ВЪЗМОЖНО в шесто (6) изречение на текста.
1) деятелно причастие
2) страдателно причастие
3) причастие
4) кратко прилагателно
Посочете значението на думата СФЕРА в изречение 3.
1) площ, граници на разпространение 0,000
2) обществена среда
3) съвкупност от взаимосвързани части
4) повърхност на топката
пише ли се NN?
Портрет на странен(1) човек, нарисуван(2) от художник, който е имал
забележителен (3) талант, беше част от енорията (4) на (5) господарката на къщата.
1) 2, 4 2) 1, 2, 3 3) 2, 5 4) 1, 3, 4
В кой ред във всички думи липсва проверяваната неударена гласна?
корен?
1) красива
2) обяснение, поглед..подробност, до..сън
3) оферта, иск, рамка
4) r..mantic, организирам, r..form
В кой ред липсва една и съща буква и в трите думи?
1) чрез..полагане, о..удар, на..малка буква
2) пр..ставам, пр..придирчив, пр..училище
3) на..игра, над..инвестиция, вън..майка
4) бар..бари, с..сарказъм, маймун..яна
В кой ред и в двете думи на мястото на пропуска е изписана буквата Д?
1) изгубен... изгубен, възстановен
2) бел..ш, одобрен..ми
3) забрав..ш, звънни..ми
4) отговори..ш, барабани..

Единен държавен изпит, 2009 г. РУСКИ ЕЗИК, 11 клас.
№ 2009 Федерална служба за надзор в образованието и науката на Руската федерация
Копирането не е разрешено
221 - 3 / 6
Кой вариант за отговор съдържа всички думи, в които буквата Е липсва?
А. коригирайте
Б. магнезий
Б. замазка
Ж. непретенциозен
1) A, B, D 2) B, C 3) C, D 4) A, C, D
В кое изречение НЕ се пише заедно с думата?
1) Гордееви живееха в къща с дървени трупи, все още (не) измазани
стени.
2) Иван беше убеден, че клиниката има (не) лош екип.
3) Върбови лози и дъбови листа блестят като устни (не)избърсани с ръка.
4) Ловецът Данило излезе иззад ъгъла, побелял, набръчкан, но в никакъв случай
(не стар.
В кое изречение двете подчертани думи са написани заедно?
1) Значението на многозначна дума е посочено в текста, (КАКВО)
някои думи само в определен текст могат да означават едно нещо
и СЪЩАТА концепция.
2) В СЪЩОТО време Ломоносов обръща внимание на сеизмиката
процеси, предполагайки СЪЩОТО съществуване на дълготрайни
вълнообразни движения на земната повърхност.
3) Вернер трябваше да настоява въпросът да бъде разгледан
възможно най-тайно, (BY) ЗАЩОТО не бях склонен да развалям
завинаги вашата репутация в този свят.
4) (B) Цяла нощ валеше плътен сняг - (НА) СУТРИНТА беше
чисти снежни преспи в двора.
Дайте правилното обяснение за използването на запетая или липсата й в
изречение:
И.Н. Крамской смята да работи върху портрета на Н.А. Некрасова
завърши () и друга идея вече вълнуваше творчеството му
въображение.
1) Просто изречение с еднородни членове, пред съюза и запетая
не е нужно.
2) Сложно изречение, пред съюза И не е необходима запетая.
3) Просто изречение с еднородни членове, пред които е необходим съюзът И
запетая.
4) Сложно изречение, пред съюза И е необходима запетая.
A16
A17
A18
A19
Кой вариант за отговор правилно показва всички числа на мястото им?
Сред ексцентриците (1), живели в Москва по времето на Грибоедов (2)
имаше един човек (3), описан в комедията "Горко от ума" под името (4)
Максим Петрович.
1) 1, 3 2) 2, 3, 4 3) 1, 2, 3 4) 2, 4
Кой вариант за отговор правилно показва всички числа на мястото им?
Трябва ли да има запетаи в изречението?
Болезнената искреност на Л. Толстой и недоволството от себе си (1)
разбира се (2) част от живата му душа, но най-важна за нас (3)
може би (4) как поникват издънките на духовното развитие на писателя
неговото творчество.
1) 1, 2 2) 1, 3 3) 3, 4 4) 1, 2, 3, 4
Посочете изречение, което изисква една запетая. (Знаци
препинателните знаци не са включени.)
1) Героят на романа обичаше пътуването и приключенията и в същото време
стремеж към комфорт и семеен уют.
2) Много акварели нямаха автори или бяха приписани на тези или
други декабристи вероятно.
3) Жаргонните думи излизат както от традицията, така и от сферата на разума
употребата на думи и от еднообразието на речта.
4) За да убеди читателя в основателността на своите оценки, авторът на рецензията
може да използва както методи за научен анализ, така и средства
артистичен израз.
Как да обясним поставянето на двоеточието в това изречение?
Критиците на изкуството отбелязват значителния принос на N.A. Римски-
Корсаков в инструментацията на музикални произведения:
композиторът разшири и обогати системата на хармоничния режим
означава, че неговата оркестрация съчетава колоритност, блясък с яснота,
прозрачност, простота.
1) Обобщаващата дума стои пред еднородните членове на изречението.
2) Първата част на несъюзното сложно изречение показва условието
за което се говори във втората част.
3) Втората част на несъюзно сложно изречение показва
следствие от казаното в първата част.
4) Втората част на несъюзното сложно изречение обяснява, разкрива
съдържанието на първата част.
Единен държавен изпит, 2009 г. РУСКИ ЕЗИК, 11 клас.
№ 2009 Федерална служба за надзор в образованието и науката на Руската федерация
Копирането не е разрешено
221 - 4 / 6
Кой вариант за отговор правилно показва всички числа на мястото им?
Трябва ли да има запетаи в изречението?
В мразовито време (1) първите пролетни цветя (2) нежни листа (3)
което (4) е цъфтяло в оранжерията (5) през нощта се препоръчва
Покрийте.
1) 1, 2, 3 2) 2, 4 3) 3, 5 4) 2, 5
Кой вариант за отговор правилно показва всички числа на мястото им?
Трябва ли да има запетаи в изречението?
Катя слушаше разказ за най-новите постижения в областта на ядрената енергия
физиците много внимателно (1) и (2), ако Константинов не беше
осъзна (3), че обхватът на неговите научни интереси не може
за да развълнува наистина такава млада дама (4), той би продължил своето
обосновавам се.
1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 3 3) 2, 4 4) 2, 3
В кое изречение е подчиненото изречение на сложното
изреченията не могат да бъдат заменени с отделно изразено определение
причастна фраза?
1) Социолингвистиката е раздел от общата лингвистика, който изучава
социална обусловеност на функционалното развитие на езика.
2) Чух гласа на природата в пеенето на дрозд, който преди хиляда години
обратно поздрави същото слънце.
3) Според библейската легенда жителите на Древен Вавилон се опитали
построи кула, която да стига до небето.
4) Басните на Крилов бяха напълно ново явление на руски език
литература във връзка с басните на Сумароков, които бяха
написана в традициите на класицизма.
A24
A25
А26
Прочети текста.
Морето и реките снабдявали викингите с голямо разнообразие от риба: херинга,
сьомга и треска. Ловът също служи на викингите като надежден
източник на храна, снабдявал ги с кожи и кожи. През зимата, когато
провизиите започнаха да се изчерпват, мъжете напуснаха на групи
на дълги ловни експедиции.
Кое от следните изречения предава правилно главното
информация, съдържаща се в текста?
1) Ловът и риболовът са надеждни източници
съществуването на викингите.
2) Преди това е бил надежден източник на храна за древните викинги
тотален лов.
3) Благодарение на дългите ловни експедиции, в които
викингите отидоха през зимата, семействата им бяха осигурени
Морска храна.
4) Реките доставят на викингите голямо разнообразие от риба: херинга,
сьомга, треска.
Прочетете текста и изпълнете задачи A28-A30; B1-B8; C1.
(1) Нямаме нужда от образовани хора. (2) Само образовани хора.
(3) Ако започнете със знак, тогава той трябва да показва различно, повече
истинската същност на човешкото развитие. (4) Не Министерството на образованието, а
Министерство на образованието за здрава, хармонична личност.
(5) Ние вече имаме образовани служители, строители на финансите
пирамиди, безскрупулни политици, престъпници, време е да разберем
че моралът трябва да бъде поставен на преден план. (6) Тъй като
неморалният човек всъщност не е човек, защото живее чрез унищожаване
общество, тоест изобщо не човек. (7) Защо имаме нужда от него такъв? (8) И
Защо ни е нужна самата тази система, която възпитава обществото за престъпници?
(9) За образованието, термин, който аз лично използвам за себе си веднъж завинаги
Заменям термина „образование“, много е трудно да се говори. (10) Страхотно
отговорност към тази най-важна тема, най-важният въпрос
в живота и дейността на хората.
(11) Ако учителят не влага всичко най-добро в душата на ученика,
човечеството се разви, няма да има човек. (12) И какво е сегашното отношение
към този най-важен въпрос за нашето бъдеще?
(13) На базата на разходите от бюджета на страната на ученик в средното образование
Като процент от БВП сме на второ място в света. (14) Не
радвай се. (15) Второто ни място е мястото от края. (16)3 и само от нас
Африканска държава Зимбабве. (17) Как се е променил светът в отговор на това
"грижа"? (18) В момента над 800 000 деца в училищна възраст са неграмотни
3 милиона са извън училище...__
Единен държавен изпит, 2009 г. РУСКИ ЕЗИК, 11 клас.
№ 2009 Федерална служба за надзор в образованието и науката на Руската федерация
Копирането не е разрешено
221 - 5 / 6
(19) Останалите са със средно, средно образование
изсипва в душата ти куп ненужни, натоварващи знания. (20) Не
култивирайте всеки индивид поотделно, като храст, подхранвайки силните му страни
личност, внимателно премахване на недостатъците и подрязване на всички храсти еднакво -
правоъгълник. (21) Най-хубавото време от годината са празниците, най-добрите
времето в училище е почивка, най-голямата радост в училище е ура,
учителят се разболя. (22) Или - днес не ме питаха. (23) Защо?
(24) Защото душата се отвръща от знанието, защото не го прави
подхранван нито от индивидуален интерес, нито от афинитета на душата с
предметът, който се изучава, нито видимата очевидна пригодност на това знание
в бъдеще. (25) Във връзка с тях се появява усещане за гадене
сиви, средни знания, безкрайно натъпкани в главата ви.
(26) Чувство на протест. (27) Понякога протестът се изплъзва в поведението.
(28) Обединява учениците, противопоставяйки ги на учителите. (29) Убит
любопитство, присъщо на децата в началото на тяхното обучение. (30) Знанието е обременяващо,
защото не обогатява. (31)3 след това растящият подраст (психически,
Имам предвид, той е висок около два метра) попадате на цигари, бира,
след това други бързи начини за получаване на удоволствие, той се плъзга към
порочни, грешни навици и те водят през живота до края.
(32) Този човек вече е загубен за знание. (33) Знанието му вече не е
заинтересовани. (34) Те са бреме - училището го наби. (35) Той не се стреми към
разширяване на вашите знания и хоризонти; пиене, пушене, секс, танц -
само тези източници на удоволствие, удовлетворение от
от живота, който е живял и остават с него. (36) Завинаги.
(37) Преди тридесет години чух водещия на предаването
„Очевидното е невероятното“ каза: „(38) Повечето от знанието, което дава
Не ни трябва училище, не ни трябва колеж. (39) Повечето от знанието, което дава
Институт, ние не се нуждаем от това в живота си.“ (40) Така че изглежда като проблем
Разбираме, но нищо не се е променило от онези години. (41) Но това не означава това
няма нужда да променяте нищо повече. (42) Спешно трябва да започнем да създаваме
светлият свят на бъдещето днес.
(По И. Ботов)
Кое твърдение противоречи на съдържанието на текста?
1) Неморален човек, който разрушава обществото, не може да бъде
наистина да се наречем човешко същество.
2) Според разходите от бюджета на страната за един ученик в средното училище в
процент от БВП страната ни е сред лидерите.
3) В началото на училище децата са много любознателни.
4) Насоки в образователната система, развила се у нас,
трябва да се промени.
A28
Какъв тип (типове) реч е представен в изречения 9 - 12?
1) описание
2) разказ
3) разсъждение
4) разказ и описание
Посочете изречението, в което се използва фразеологичната единица.
1) 1 2) 5 3) 10 4) 20
Част 2
Когато изпълнявате задачите в тази част, запишете своя отговор във формуляра.
отговори? 1 вдясно от номера на задачата (B1-B8), започвайки от първата
клетки. Напишете всяка буква или цифра в отделно поле
в съответствие с дадените във формуляра образци. Думи или числа
При изброяване ги разделяйте със запетаи. Поставете всяка запетая
отделна клетка. При писане на отговори не се използват интервали.
Запишете с думи отговорите на задачи B1-B3.
Определете как се образува думата ОБРАЗОВАНИЕ (изречение 4).
Изпишете съюза от изречение 11.
От изречение 32 изпишете подчинително словосъчетание с връзка
ВРЪЗКА.
Запишете отговорите на задачи B4-B8 с цифри.
Сред изречения 32 - 42 намерете сложно, което включва
едносъставно определено-лично изречение. Напишете номера на това
сложно изречение.
Сред оферти 24 - 30 намерете оферта с отделна
често срещано обстоятелство. Напишете номера на това
предлага.
Сред изреченията 1 - 10 намерете сложни изречения с
подчинен атрибутив. Напишете числата на тези комплекси
предложения.__
Единен държавен изпит, 2009 г. РУСКИ ЕЗИК, 11 клас.
№ 2009 Федерална служба за надзор в образованието и науката на Руската федерация
Копирането не е разрешено
221 - 6 / 6
Сред изречения 32 - 42 намерете такова, което се свързва с
предходен с помощта на съюз, показателно местоимение и
родствени думи. Напишете номера на тази оферта.
Прочетете фрагмент от рецензия въз основа на текста,
които сте анализирали, докато изпълнявате задачи A28-A30, B1-B7.
Този фрагмент разглежда езиковите особености на текста.
Някои термини, използвани в прегледа, липсват.
Попълнете празните места с числата, съответстващи на числото
термин от списъка. Ако не знаете кой номер от списъка трябва
застанете на празното място, напишете числото 0.
Поредица от числа в реда, в който са записани
вие в текста на рецензията, където има пропуски, запишете го във формуляра
отговори? 1 вдясно от задача номер В8, започвайки от първа
клетки.
„И.Ботов изразява вълнение с помощта на такива
синтактични изразни средства, като _____ (изречения 7,
8) и _____ (например изречения 1 - 2). Горчивата ирония на автора
проявява се в използването на такива лексикални средства като
_____ („формиран“ в изречение 5). Техника като _____
(например изречения 23 - 24), кара читателя да се замисли."
Списък с термини:
1) сравнителен оборот
2) парцелация
3) фразеология
4) въпросно-отговорна форма на изложение
5) диалектизъм
6) опозиция
7) индивидуално авторско слово
8) риторичен въпрос
9) риторично възклицание
B7
B8
Част 3
За да отговорите на тази част, използвайте листа за отговори? 2.
Първо запишете номера на задача C1 и след това напишете есето.
Напишете есе по прочетения текст.
Формулирайте и коментирайте един от поставените проблеми
от автора на текста (избягвайте прекомерното цитиране).
Изложете позицията на автора. Напишете дали сте съгласни или не
от гледна точка на автора на прочетения текст. Обясни защо. Моята
обосновете отговора си въз основа на знания, живот или четене
опит (първите два аргумента се вземат предвид).
Обемът на есето е минимум 150 думи.
Произведение, написано без да се разчита на прочетения текст (не въз основа на това
текст) не се оценява.
Ако съчинението е преразказ или пълно
пренаписан оригинален текст без никакви коментари, тогава
такава работа се оценява с нула точки.
Напишете есе внимателно, четлив почерк.__

Примерно съчинение по текст 221. От образователни сайтове

Често под думата „образование“ имаме предвид знания, които ще ни помогнат да получим високоплатена и престижна професия. Все по-малко се замисляме какво друго ни дава, освен материални облаги...
Ето защо Игор Павлович Ботов в своята статия засяга проблема за необходимостта от нравствено възпитание, като подчертава значението на правилното възпитание на личността в процеса на обучение.
Авторът обръща внимание на факта, че един образован, но неморален човек ще има разрушителен ефект върху обществото. Дете, което не е научило основите на морала през ученическите си години, ще израсне духовно скъперник. Ето защо е толкова важно учителят да вложи най-доброто в душата на ученика и тогава може би в бъдеще ще срещнем по-малко бездушни служители, безскрупулни политици и престъпници.
Игор Ботов не е безразличен към поставения от него проблем, той смята, че понятието „образование” трябва изцяло да се замени с друго – „възпитание”.
Напълно съм съгласен с автора, тъй като методите на съвременното образование според мен поставят на първо място материалната изгода, измествайки духовността на заден план.
Виждам примери от реалния живот, които потвърждават моята позиция всеки ден в училище: нарастващото безразличие към моралните ценности на моите връстници от година на година, тяхната бездуховност е наистина тревожна. Все по-рядко ще видите грижовен учител, който идва в класната стая с желанието да научи децата на нещо, а не просто да преподаде още един урок и бързо да се прибере. Това състояние на нещата предизвиква тъга, защото учителят е този, който може да внуши на детето първите основи на „човечността“.
Например, струва си да си припомним работата на Валентин Григориевич Распутин „Уроци по френски език“. Лидия Михайловна, за да помогне по някакъв начин на момчето, което не искаше да вземе пари и храна от нея, започна да играе стена с него за пари. Когато директорът разбра за това, тя загуби работата си, но постъпката на учителя се превърна в урок по доброта и разбиране за момчето до края на живота му.
Някога Аристотел е казал: „Който напредва в науката, но изостава в морала, върви по-скоро назад, отколкото напред. Думите на философа перфектно отразяват ситуацията на сегашното образование, което толкова се нуждае от морал.

Друг вариант

Очерк за И. Ботов. Не ни трябват образовани хора...
(1) Нямаме нужда от образовани хора. (2) Само образовани хора. (3) Ако започнете със знак, то той трябва да отразява различна, по-истинска същност на човешкото развитие. (4) Не МОН, а МОН на една здрава, хармонична личност.
(5) Вече имаме образовани чиновници, строители на финансови пирамиди, безскрупулни политици, престъпници, време е да разберем, че моралът трябва да бъде поставен на преден план. (6) Тъй като неморалният човек всъщност не е човек, защото живее, като разрушава обществото, тоест той изобщо не е човек. (7) Защо имаме нужда от него такъв? (8) И защо ни е нужна самата тази система, която възпитава обществото за престъпници?
(9) Много е трудно да се говори за възпитание, понятието, с което аз лично заменям веднъж завинаги понятието „образование“. (10) Голяма е отговорността към тази най-важна тема, най-важната материя в живота и дейността на хората.
(11) Ако учителят не вложи в душата на ученика всичко най-добро, което човечеството е създало, няма да има човек. (12) А какво е сегашното отношение към този най-важен за нашето бъдеще въпрос?
(13) По разходи от бюджета на страната за един ученик като процент от БВП сме на второ място в света. (14) Не се радвай. (15) Второто ни място е мястото от края. (16) И имаме само африканската държава Зимбабве. (17) Как се е променил светът в отговор на това
"грижа"? (18) В момента 800 000 деца в училищна възраст са неграмотни, повече от 3 милиона не посещават училище...
(19) За останалото стандартното средно, средно образование изсипва в душата куп ненужни, натоварващи знания. (20) Те не култивират всеки индивид поотделно, като храст, подхранвайки силните страни на индивида, внимателно премахвайки недостатъците, но режат всички храсти по един и същ начин -
правоъгълник. (21) Най-доброто време от годината е ваканцията, най-доброто време в училище е междучасието, най-голямата радост в училище е ура, учителят е болен. (22) Или - днес не ме питаха. (23) Защо? (24) Защото душата се отвръща от знанието, защото не се подхранва нито от индивидуален интерес от близостта на душата към предмета, който се изучава, нито от видимата очевидна годност на това знание в бъдеще. (25) Появява се чувство на гадене във връзка с това сиво, средно знание, безкрайно натъпкано в главата. (26) Чувство на протест. (27) Понякога протестът се изплъзва в поведението. (28) Обединява учениците, противопоставяйки ги на учителите. (29) Любопитството, присъщо на децата в началото на тяхното обучение, е убито. (30) Знанието е обременяващо, защото не обогатява. (31) Тогава растящият тийнейджър (имам предвид, духовно, той е висок два метра) се натъква на цигари, бира и други бързи начини за получаване на удоволствие, той се плъзга към порочни, грешни навици и те го водят през живота до края . (32) Този човек вече е загубен за знание. (33) Той вече не се интересува от знания. (34) Те са бреме, училището го наби. (35) Той не се стреми да разшири своето знание, своите хоризонти; пиене, пушене, секс, танци - това са единствените източници на удоволствие и удовлетворение от живота, който живее, които остават с него. (36) Завинаги.
(37) Преди тридесет години чух водещата на предаването „Очевидното - невероятното” да казва: „(38) Повечето от знанията, които ни дава училището, не са ни необходими в института. (39) Повечето от знанията, които ни дава институтът, не са необходими в живота.” (40) И така, изглежда, че разбираме проблема, но нищо не се е променило от онези години. (41) Но това не означава, че нищо не трябва да се променя допълнително. (42) Спешно трябва да започнем да създаваме светъл свят на бъдещето днес.
(По И. Ботов)

Състав
Образовани хора. Какво са те? Необходими ли са? Разбира се, че го правим! Но необходими ли са „само образованите“? Много наболял проблем, проблемът за съвременното образование, повдига Игор Павлович Ботов.
Още в началото на разсъжденията си авторът изразява отношението си към проблема, който поставя. Той пише, че се нуждаем „не от Министерство на образованието, а от Министерство на образованието за здрава, хармонична личност“, като подчертава, че в процеса на формиране на личността най-важното е моралното образование, възпитанието, а не просто „куп на ненужни, натоварващи знания.“ Смята се, че за И. П. Ботов проблемът за образованието е много важен. Той е възмутен от факта, че с модерния подход към образованието „вече сме възпитали чиновници, строители на финансови пирамиди, безскрупулни политици, престъпници, време е да разберем, че моралът трябва да бъде поставен на преден план“. За него е неприемлив фактът за съвременното отношение на държавата към образованието: с болка той пише, че сме на второ място от дъното по разходи от бюджета на страната за един ученик като процент от БВП. И. Ботов ни рисува портрет на един съвременен ученик, за когото най-голямата радост са празниците, времето, когато учителят се разболее, радва се, ако не го попитат... И този ученик израства в човек, за когото придобитите знания са обременяващи, „да пиеш, да пушиш, да правиш секс, да танцуваш – това са единствените източници на удоволствие и удовлетворение от живота, който живее, които му остават”...
Още веднъж подчертавам, че за автора на тази полемична статия най-важното е не образованието, а възпитанието на здрава, хармонична личност. Най-важната фигура в този процес е учителят: "Ако учителят не вложи в душата на ученика всичко най-добро, което човечеството е създало, няма да има човек."
Невъзможно е да не се съгласим с автора по въпроса за образованието. Наистина то не може да замени образованието, а у нас на образованието понякога се обръща внимание само на думи. Така на страниците на пресата и на телевизионния екран през тази година многократно се чуха обществени протести по повод иновациите в образованието. Н. Д. Солженицин, вдовицата на великия писател А. И. Солженицин, е възмутена от съвременното преподаване на литература, намаляването на часовете по този предмет и списъка с литература, необходима за всеки културен човек. Но литературата, истинската литература, помага да се образова истински човек. Между другото, много писатели са мислили за проблемите на образованието. Нека си припомним романите на А. С. Пушкин „Евгений Онегин“, И. А. Гончаров „Обломов“, глави от поемата на Н. В. Гогол „Мъртви души“, разказващи за това как е учил Чичиков.
Първата глава на "Евгений Онегин" говори за формирането на характера на главния герой. „Всички научихме по нещо и по някакъв начин“, пише Пушкин. Той изброява знанията, получени от Онегин, може би малко повърхностни, но доста обширни. Великият Пушкин нарича образованието на Онегин „възпитание“ („с възпитанието, слава Богу, не е чудно да свети между нас“), но ако следвате терминологията
Ботова И.П., тогава това е „образование“. Онегин не е изградил навик да работи, няма цел в живота и затова е дълбоко нещастен...
Наскоро прочетох разказа „Обелиск” на беларуския писател Васил Биков. Тя ме разтърси из основи. Това произведение е не само за подвига на учителя и неговите ученици по време на Великата отечествена война, това е книга за Истинския Учител, за Педагога. Неслучайно В. Биков говори подробно за това как е отгледал и обучавал Алес Иванович Мороз в предвоенния период. Основното за него беше да въведе своите ученици във висините на общочовешката култура; той преподаваше „човекознание“ според Пушкин и Толстой, а също и по собствения си пример. Когато германците идват в селото, той успява да продължи да отглежда децата си, въпреки че мнозина смятат работата му под нацистите за предателство. За учителя беше важно учениците му да не бъдат „залъгани“ от нацистите, той ги учи на добро, справедливост и истина.
Проблемите на възпитанието и образованието са били актуални във всички времена, но искам да вярвам, че в нашите трудни времена тези проблеми ще бъдат решени не на думи, а на дела!

Ура! Стигнах до висотата на Пушкин. Аз съм класик!
„Класика“ е с чието творчество децата се измъчват в часовете! Моето определение за новоизсечена класика.
Бедните деца са принудени да ми четат. Под страх да не вземе държавен изпит.
Така от пълна неизвестност попаднах в темите на държавния изпит. Благодарение на Интернет! От няколко години съм на държавни изпити.

Аз съм златният фонд на руската литература. Аз съм топлината, съвестта, (ума, честта) на нашата ера. Издигнах си паметник, неръкотворен. Аз съм мярката за отношенията с хората. Аз съм обществен пример, национално богатство.
Всичко. Скоро съвсем ще полудея. Ще се обожествя. Сега не мога да преживея това издигане на себе си до държавно ниво. Това е, сега ще отида в кухнята и ще направя венец от сух дафинов лист. Утре ще изляза в града в него и в римска тога, изработена от перфориран лист. Гордата боса походка на римски класик, с глупаво смаяното изражение на лицето на човек, който осъзнава величието, което се е стоварило върху него като меден леген, с просветеното съзнание, че културата, човешката цивилизация отсега нататък започва от себе си . Че оттук нататък съдбата на света зависи от мое Величество. Ще започна да говоря за себе си - „Ние, с Божията милост, ....”. Ще указвам на всички минувачи как трябва да говорят правилно. Докато те победят.

Деца, съжалявам, вината не е моя! Ако знаех, че ще се измъчвате от работата ми, нямаше да го напиша. Или го написах по-кратко. Кой измисли това? Кой ме направи класик? Разбира се, не че се съпротивлявам, по-добре да няма погребални венци, всеки иска признание приживе, но поне щяха да поискат, за реда, поне щяха да предупредят. Случайно в интернет открих, че уча темите на държавния изпит.

И това се случи със статията, която беше написана напълно „перпендикулярно“ на същността на цялата днешна съществуваща образователна система!
Не се срамувам, че моите идеи ще бъдат използвани за обучение (мъчение) на деца. Удивително е как програмните компилатори могат, как не се страхуват да разкрият недостатъците си, че публикуват моята статия. В крайна сметка, ако съм прав, всички те трябва да бъдат уволнени. И, разбира се, трябва да бъда повишен в министър на образованието. Хайде аз! Замечтах се. Да, след месец „престой на постовете“ ще станете абсолютно същите.

Чудя се кой отиде на този смел експеримент? Вероятно някой скрит дисидент е включил възгледите ми в държавния изпит, като тайно протестира срещу политиката на разложение на морала, отслабване на независимостта на съзнанието и тотална лъжа. Унищожаването на обществото и държавата, превърнали се в смисъл и мярка за дейността на сегашната власт. Унищожавайки човек, вие унищожавате държавата.

"При Сталин те преподаваха математика в училище. За да стане суперсила, страната трябва да бъде населена от свръхчовеци. Ето защо от детството беше направено всичко, за да се идентифицират талантите на детето. Кой е той? - авиоконструктор, инженер, художник, поет , спортист, музикант. Всичко е безплатно. , просто направете детето личност, индивидуалност (да, тя е вътре, а не отвън, както ни казват сега).“

Или може би това е дълбоко вкоренено чувство за регенерация, самолечение и способност за очистване, което идва отвътре и все още е запазено сред хората. Когато няма накъде другаде, способността на хората за съпротива започва да се пробужда. Тогава всичко е смърт. Унищожаването на душите, унищожаването на училища, култура, семейство, морал става независимо дали се съпротивляваме или не. Така че може би трябва да се съпротивляваме?“, решават някои, поне като пуснат мненията на хора като мен в информационното поле на страната, която е потисната, пленена и контролирана от враждебно на народа правителство. Учителят, който пропусна работата ми за държавния изпит, явно все още беше учител по душа.

С течение на времето се надявам, че специалисти от други области на знанието ще обърнат внимание на работата ми.

Публикувам и няколко версии на есета. От удоволствие, в каква висока и благородна компания попаднах!

Примери за есе

Благородството на човек не се определя от длъжност или благороден произход. Именно за това говори авторът на текста Ю. Цетлин, като отбелязва, че в по-голяма или по-малка степен благородството е присъщо на всеки твърд и честен човек.

Напълно съм съгласен с позицията на автора на този текст, че много хора подменят ценностите, приемайки „арогантност и арогантност“ за истинско благородство. Има много потвърждения за моята позиция в литературата, например романът на Виктор Юго „Клетниците“. Бившият затворник Жан Валжан, след като става кмет, спасява от неизбежна смърт най-големия си враг, който го клевети дълги години. Рискувайки живота си, Жан Валжан измъква стареца изпод преобърнатата каруца, затънала в блатото заедно с пътника. Като пример за псевдоблагородство можем да цитираме героинята на романа на Шодерлос дьо Лакло „Опасни връзки“ маркиза дьо Мертьой. Маркизата, като богата, благородна жена с отлични маниери, жестоко отмъсти на опонентите си за дреболии, без да пренебрегва лъжи, предателство и лицемерие.

Хората вероятно ще продължат да заменят ценностите много дълго време, забравяйки за първоначалното им значение. Засега благородството като нормално явление, а не отклонение ми изглежда нещо недостижимо. Една мечта. Утопия.
5
Благородство (според Ю. Цетлин)

Всеки човек има собствено мнение за това кое е добро и кое е лошо. Това обикновено се свързва с голям брой лични асоциации, с различия в интелектуалното и духовно развитие на хората, със спецификата на социалната ситуация около тях. Но има явления, които винаги са имали едно и също значение за човечеството.
Едно от тези явления е благородството. Но истинското благородство, чиито основни прояви са честността и силата на духа, благородството, което не се парадира, е точно това, за което пише авторът на този текст. Ю. Цетлин е загрижен за проблема за истинското човешко благородство, той говори за това какъв човек може да се нарече благороден, какви черти са присъщи на този тип хора.
Благороден мъж е рядкост в наши дни. В крайна сметка благородните дела са дейности, насочени предимно към подпомагане на хората, дейности, основани на чувствителност към техните проблеми. Ю. Цетлин в текста, предложен за анализ, дава ярък пример за истински благороден човек - Дон Кихот. Чрез образа на известен литературен герой авторът на статията показва, че желанието за борба със злото и несправедливостта е в основата на истинското благородство, основата, върху която се изгражда изключителна личност.
Ю. Цетлин вярва, че „човек трябва да може да остане честен, непоклатим, горд човек при всякакви обстоятелства“, който обаче се характеризира както с човечност, така и с щедрост.
Напълно съм съгласен с мнението на автора на текста: благородният човек се отличава с искрена любов към хората, желание да им помогне, способност за съчувствие, съчувствие, а за това е необходимо да има самоуважение и чувство за дълг, чест и гордост.
Намирам потвърждение на моята гледна точка в романа на А. С. Пушкин „Евгений Онегин“. Главният герой на тази работа, Татяна Ларина, беше наистина благороден човек. Любовта на живота й първоначално се оказа несподелена и героинята на романа трябваше да се омъжи не по любов. Но дори когато любовникът й Евгений Онегин й разказа за чувството, което внезапно пламна в нея, Татяна Ларина не промени принципите си и студено му отговори с фраза, която вече се превърна в афоризъм: „Но аз бях дадена на друг и ще му бъда верен завинаги.
Друг идеал за благороден човек е превъзходно описан от Л. Н. Толстой в неговия епичен роман „Война и мир“. Писателят надари един от главните герои на своето произведение, Андрей Болконски, не само с външно благородство, но и с вътрешно благородство, което последният не откри веднага в себе си. Андрей Болконски трябваше да мине през много, да преосмисли много, преди да може да прости на своя враг, умиращия Анатолий Курагин, интригант и предател, към когото преди това изпитваше само омраза. Този пример илюстрира способността на един благороден човек да постигне истински духовни висоти.
Въпреки факта, че с всяко десетилетие има все по-малко благородни хора, мисля, че благородството винаги ще бъде ценено от хората, защото именно взаимопомощта, взаимопомощта и взаимното уважение свързват обществото в едно неразрушимо цяло.
6
Ползите от образованието (според А. Ф. Лосев)

Често мислим как нашите действия ни облагодетелстват. В зависимост от личните нужди, черти на характера, житейски принципи ние даваме приоритет или на духовното удовлетворение, или на материалната изгода. Но има видове дейности, които ни облагодетелстват както морално, така и материално.
Статия на А. Ф. Лосев, известен руски философ, разглежда точно този вид дейност. Авторът възхвалява науката и образованието, обсъжда ползите от образованието за човека.
В съвременното общество е много важно да бъдеш образован. Без образование става трудно не само да се намери работа, но и да се анализират събитията, които се случват около човек, засягащи самия него. В днешно време в много страни получаването на основно общо образование е задължително, тъй като без основните знания, придобити в училище, е невъзможно да се живее в обществото.
В този текст А. Ф. Лосев фокусира вниманието на читателя не върху необходимостта от образование, а върху духовния аспект на ползите, които получаваме от образованието. Според него образованието, както мотивирано от желанието за култивиране на личността, така и определено от материалните нужди, във всеки случай носи на човек „сладки плодове“ - морално удовлетворение.
Напълно споделям мнението на автора на текста, че образованият човек се чувства нужен и полезен на обществото. И това не може да не стане причина за неговото духовно развитие.
Моята гледна точка се потвърждава в разказа на А. П. Чехов „Скачащият“. Един от главните герои на това произведение, Димов, лекар по призвание, беше наистина отдаден на професията си. Той спасяваше хора, като рискуваше живота си и се жертваше в името на обществото. И през целия период на своята научна дейност Димов формира своята личност и се развива духовно.
Друг ясен пример може да бъде образът на Базаров в произведението „Бащи и синове” на друг руски класик - И. С. Тургенев. Житейските принципи на Базаров се формират в резултат на страстта му към науката. Той става личност, практикувайки медицина и провеждайки различни експерименти.
Образованието играе огромна роля в живота на всеки човек. То ни носи „сладки плодове“ на духовно удовлетворение и материална полза. Но най-важното предимство, което образованието дава на човек, разбира се, е основата за формирането на личността, формирането на житейски цели и принципи и развитието на духовния компонент на човека.
7
Възпитание на личността в учебния процес (по И. Ботов)
Често под думата „образование“ имаме предвид знания, които ще ни помогнат да получим високоплатена и престижна професия. Все по-малко се замисляме какво друго ни дава, освен материални облаги...
Ето защо Игор Павлович Ботов в своята статия засяга проблема за необходимостта от нравствено възпитание, като подчертава значението на правилното възпитание на личността в процеса на обучение.
Авторът обръща внимание на факта, че един образован, но неморален човек ще има разрушителен ефект върху обществото. Дете, което не е научило основите на морала през ученическите си години, ще израсне духовно скъперник. Ето защо е толкова важно учителят да вложи най-доброто в душата на ученика и тогава може би в бъдеще ще срещнем по-малко бездушни служители, безскрупулни политици и престъпници.
Игор Ботов не е безразличен към проблема, който поставя, той смята, че терминът „образование” трябва изцяло да се замени с друг – „възпитание”.
Напълно съм съгласен с автора, тъй като методите на съвременното образование според мен поставят на първо място материалната изгода, измествайки духовността на заден план.
Виждам примери от реалния живот, които потвърждават моята позиция всеки ден в училище: нарастващото безразличие към моралните ценности на моите връстници от година на година, тяхната бездуховност е наистина тревожна. Все по-рядко ще видите грижовен учител, който идва в класната стая с желанието да научи децата на нещо, а не просто да преподаде още един урок и бързо да се прибере. Това състояние на нещата предизвиква тъга, защото учителят е този, който може да внуши на детето първите основи на „човечността“.
Например, струва си да си припомним работата на Валентин Григориевич Распутин „Уроци по френски език“. Лидия Михайловна, за да помогне по някакъв начин на момчето, което не искаше да вземе пари и храна от нея, започна да играе стена с него за пари. Когато директорът разбра за това, тя загуби работата си, но постъпката на учителя се превърна в урок по доброта и разбиране за момчето до края на живота му.
Някога Аристотел е казал: „Който напредва в науката, но изостава в морала, върви по-скоро назад, отколкото напред. Думите на философа перфектно отразяват ситуацията на сегашното образование, което толкова се нуждае от морал.

8
Егоизъм, липса на състрадание (според Б. Василиев)
Невъзможно е да си представим нашия свят без симпатично, живо отношение един към друг. Хората винаги имат голяма нужда от нечие състрадание и разбиране. Но, за съжаление, не мислим за това толкова често.
В този текст Б. Василиев повдига проблема за егоизма и липсата на състрадание у някои хора. Според мен е доста уместно. Този морален въпрос кара читателя да се замисли дълбоко върху собственото си поведение. Авторът разказва за деца, които, за да създадат музей, са взели най-ценното от майка си - писма за техния син, загинал на фронта.
Позицията на автора на текста е ясна. Б. Василиев смята, че хората понякога изобщо не се замислят каква болка могат да причинят на другите техните необмислени действия. Така че за майката, след като писмата бяха взети от нея, синът „избледня, умря, умря втори път и сега завинаги“.
Човек не може да не се съгласи с мнението на автора, че хората понякога могат да бъдат много егоистични и безмилостни. Мислейки само за лична изгода, той извършва жестоки действия, които носят скръб на околните.
Този проблем е отразен в разказа на И. Тургенев „Муму“. Портиерът Герасим вдигна кученцето. Много го обичаше, гледаше го, хранеше го, грижеше се за него. Муму стана единствената радост в живота на тъпия портиер. Но дамата не хареса кученцето и затова Герасим беше принуден да удави Муму. Невъзможно е да се предаде с думи състоянието му след подобно действие. Заради каприза на дамата той загуби единствения си приятел.
Литературният критик и общественик Д. С. Лихачов се обърна към този въпрос. В едно от писмата си той казва, че в наше време, за съжаление, има все повече безчувствени и бездушни хора, неспособни да жалят или състрадават другите, които се грижат само за себе си.
Така стигаме до следния извод: хората трябва да се отнасят един към друг с разбиране и състрадание.
9
"Бащи и синове" (по М. Агеев)
Родители...Любов...Грижа...Търпение...Какво обединява тези понятия? Какво е истинското значение зад тях? Защо се срамуваме от родителите си и не ценим тяхната любов и грижа? Авторът на изходния текст предлага да се замислим върху тези въпроси.
М. Агеев поставя проблем, над който са размишлявали най-големите умове на миналото и който остава актуален и днес. Може да се опише като проблемът на „бащи и синове”.
Какво ни пречи (децата) да научим истинската стойност на родителската любов? Защо винаги се стремим да сме далеч от тях (родителите) и да станем независими? В крайна сметка родителите са най-скъпите и близки хора. Те искат да ни помогнат, но понякога ние грубо отхвърляме помощта им и не се замисляме колко ги боли. Ние (децата) трябва да помним, че те ни дадоха живот! Тогава защо се срамуваме от родителите си, как се обличат, как говорят и какво правят. В крайна сметка, когато те не са наоколо, в душата се появяват празнота, тъга и силна болка, които не могат да бъдат удавени. Спомняме си как се отнасяхме неуважително към тях, колко много обиди им нанасяхме, въпреки че родителите ни никога не показват колко ги боли!
Гледната точка на автора по идентифицирания проблем според мен е абсолютно ясна: той вярва, че децата често възприемат само външната красота на човек, без да осъзнават дълбочината на родителската любов, тяхната духовна щедрост. Често се случва да нямаме смелостта да признаем на други хора, че човекът, с когото сте говорили наскоро, е вашият баща или майка.
Що се отнася до мен, преди често се смущавах от майка ми, не харесвах начина, по който се обличаше, начина, по който говореше, но сега, постепенно, с възрастта, разбрах много. Родителите са всичко за мен. Аз живея за тях, а те живеят за нас, децата. Следователно, каквото и да правят родителите, те винаги ще го правят само заради нас, постоянно забравяйки за себе си.
Продължавайки да разсъждавам върху повдигнатия въпрос, бих искал да дам аргументи от художествената литература.
Такъв пример е комедията на Д. И. Фонвизин „Непълнолетният“. Въпреки факта, че г-жа Простакова е груба, алчна собственичка, тя обича единствения си син Митрофан и е готова на всичко за него. Но синът се отвръща от нея в най-трагичния момент.
Този пример ни показва, че родителите се опитват да направят всичко в полза на децата си. Но децата, за съжаление, не винаги могат да оценят и разберат това.
Отношенията между деца и родители не могат да бъдат безоблачни или идеални. Но трябва да се научим на взаимно разбиране.
Героят на разказа на А. С. Пушкин „Началникът на гарата“ Самсон Вирин много обича дъщеря си, но преминаващ хусар взема Дуня със себе си. Бащата, обезумял от мъка, става алкохолик и умира, а Дуня се появява само на гроба му.
В заключение бих искал да кажа, че трябва да се грижите за родителите си, да ги уважавате и да не им причинявате зло.

Морални ценности (според Крюков)

Правилно ли преценява човек способностите си? До какво може да доведе едно неразбрано, завишено чувство за самочувствие? Каква е истинската стойност на един човек?
Философските проблеми, повдигнати от автора, са актуални, засягат всеки от нас. Ако подминете тези въпроси, човек няма да може да намери своето място в живота и няма да успее.
Според автора всеки човек трябва да заеме място, което съответства на неговите възможности, в противен случай дейността му ще донесе само вреда. Крюков вярва, че човек трябва да може да отстоява своето „Аз“ по такъв начин, че да не предизвиква осъждане от другите. Като използва примера на гордия фараон, авторът насочва вниманието ни към факта, че всичко тайно винаги става ясно – истинската стойност на човека така или иначе рано или късно се разкрива.
Човек не може да не се съгласи с автора, че по пътя към желаната цел е необходимо да бъдем честни, съвестни и умерено горди. В крайна сметка по-важно е не какво е постигнал човек в живота, а какъв път е извървял, за да стигне до там.
Всеки човек търси своето място в живота. Начинът, по който Николка от романа на Булгаков „Бялата гвардия“ прави това - неговите действия, моралните ценности, които той спазва - всичко това е пример за пътя към желаната цел на благороден човек. „Нито един човек не трябва да нарушава честната си дума, защото ще бъде невъзможно да се живее в света“, вярваше Николка. Няма значение какво точно е постигнал този човек в живота, основното е, че той продължи напред, оставайки човек на честта.
Но, за съжаление, не всички хора отиват към целта си по праведния път. Пример за жизнен път, изграден единствено върху лъжи, жестокост и зверства, е пътят към властта на Лаврентий Берия. Този човек смяташе всички хора под себе си и се опитваше да ги омаловажава при всяка възможност. За Берия в живота беше важно да се спечели на всяка цена, с всякакви средства, на всяка цена, дори нечестно.
Ако искаме да постигнем нещо в живота и в същото време да не загубим уважението на хората около нас, трябва правилно да преценяваме способностите си, да бъдем честни и съвестни...

Проблемът за възпитанието на истински майстори на изкуството (според Л. П. Мозговой)

Защо е необходимо да се подходи сериозно към обучението на артисти? На този въпрос не може да се отговори еднозначно. Може би затова Мозговой се обръща към проблема за възпитанието на истински майстори на изкуството.
Този проблем е много остър в съвременното общество. В крайна сметка изкуството винаги е играло една от най-важните роли в нашия свят. Много хора, след като завършат училище, се стремят да посветят живота си на изкуството. Всяка година се появяват все повече учебни заведения, които обучават актьори, музиканти, певци и художници. Някои обаче смятат, че шест месеца са достатъчни, за да станете най-добрият в професията на сценичните изкуства. Други са сигурни, че истинският талант идва след време и че трябва да се положат много усилия, за да се появи талантлив певец, музикант или актьор. Авторът на текста принадлежи към тях.
Леонид Павлович Мозговой, разглеждайки проблема за възпитанието на истински майстори на сценичните изкуства, стига до извода, че само истински талантливи актьори, певци и музиканти, които достигат върховете на сценичното изкуство с цената на невероятен труд и търпение, усъвършенствайки уменията си за години, умеят да предадат на ума и сърцето на зрителя скъпи думи и музика на велики майстори.
Напълно споделям гледната точка на автора. Наистина, как можете да се научите да бъдете най-добрият във вашия бизнес само за шест месеца? Особено когато става дума за артисти. В крайна сметка това е трудна работа, която се постига с много усилия. И е невъзможно да се научите да пеете, да свирите на музикален инструмент или да композирате музика за шест месеца. В крайна сметка основната цел на изкуството е да сее „добро, разумно и вечно“. Но не можете да научите това за кратък период от време. И всеки, който се опитва да ни убеди в обратното, просто не е достоен да бъде наречен истински майстор на сценичните изкуства.
Много руски и чуждестранни писатели се занимаваха с проблема за значението на сериозното образование на художниците. Сещам се за Гогол и неговия „Портрет“. Един от главните герои беше толкова нетърпелив да разбере същността на изкуството, че му посвети почти целия си живот. В края на живота си той написа истински шедьовър, въпреки че пътят му не се отличаваше с истинска слава. А известният художник Рафаел учи изкуство през целия си живот, дори когато стана известен. И сега не спираме да се възхищаваме на работата му!
Затова е необходимо да се подходи сериозно към образованието на художниците. Необходимо е да положите много усилия, за да станете истински слуга на изкуството и да зарадвате другите с вашите шедьоври. В противен случай нищо добро просто няма да се случи.

Младият Москов Рембо, който застреля учителя си от упор и взе връстниците си за заложници, е на 15 години. Точно толкова дълго в Русия се изпълнява активно „уникалната” програма за „Модернизация на образованието”, съставена от нашите доморасли „реформатори” под диктовката и с прякото участие на американски съветници.

Още тогава, в средата на 90-те, за всички квалифицирани руски експерти беше абсолютно очевидно, че пътят, посочен от западните „доброжелатели“, рано или късно ще доведе до пълен крах на цялата руска образователна система. И в крайна сметка ще завърши със сериозна промяна в общественото съзнание на цялата държава.

Отдалечавайки нашето домашно училище от традиционните руски ценности и възстановявайки го по американски начин, така наречените американски „агенти на влияние“ дори не можеха да си представят до какви глобални социални промени ще доведат руското общество. Всъщност не става дума само за промяна на образователната доктрина, но и за фундаментална промяна във вътрешното съзнание на младото поколение. Извършена е подмяна на морално-етичните ценности.

Като премахнаха всички видове образование от училището и го възстановиха изключително за образователни функции, „реформаторите“ обезмаслиха същността на най-важния компонент на образованието - формирането на морална личност.

Представеният тук приложен американски модел предвижда приоритет на личния успех пред всички други личностни параметри. За тази цел руските училища започнаха активно да въвеждат система за обучение по определени видове знания, която трябваше да завърши с глупаво и почти автоматично тестване. От 2000 г. в Русия започва „експеримент“ за въвеждане на Единен държавен изпит, „уникален“ по своя обхват и по своите катастрофални последици. В същото време учениците на всички нива (от мама и татко до учители и училищни ръководители) започнаха да втълпяват идеята, че успехът трябва да бъде постигнат с всички необходими средства. И този принцип - „Целта оправдава средствата“ - очевидно работи за култивиране на най-долните и неморални качества. Няма значение какво мислиш. Няма значение как се чувстваш. Няма значение какви средства използвате, за да постигнете желания резултат. Важно е да постигнете целта си, независимо от цената.

Още през 2001 г. започна масово фалшифициране на зрелостните изпити в цялата страна. И в тази ситуация ролята на училищния учител започна да се свежда до изпълнение на функцията на един вид „възпитател“, тоест един вид учител или надзорник.

Училището престана да бъде място на творческо търсене и творческо сътрудничество между ученик и учител. Превърнал се е в своеобразен механизъм за постигане на определени житейски цели. И нищо повече.

Тогава започна повсеместният просперитет на общия цинизъм и безнравственост. Учениците започнаха да мразят учителите, учителите започнаха да мразят учениците. Първите започнаха да мечтаят само за получаване на добър резултат под формата на удостоверение за единен държавен изпит по всякакъв начин, докато вторите продължиха да мечтаят само да свържат двата края с мизерната си заплата и да изнудват повече пари от родителите на своите студенти, когато ги обучават за тестове за единен държавен изпит.

Съвсем неусетно училището се превърна в своеобразен „комбинат за битови услуги“. И дори терминът „образователна услуга“ по някакъв начин много бързо проникна в общественото съзнание на гражданите на руската държава.

Това от своя страна доведе до рязко нарастване на враждебността в самото училище. Какво стана причина за най-дълбоките вътрешни противоречия и непримирими конфликти.

Без да знаем, ние автоматично стигнахме до същата точка, до която стигна американското училище след така наречената „образователна реформа“ от 1967-68 г. в Съединените щати. Там, в САЩ, в началото на 80-те години в училищата се надигна вълна от масово насилие. И през 90-те започнаха снимките. Според публикации в медиите в един или друг щат ученици или абсолвенти, недоволни от резултатите си, започват да разчистват сметки със своите наставници (и в същото време с други свои връстници), използвайки огнестрелно оръжие. Активно работи така нареченият „закон на Колт“, добре познат на американците от завоюването на Дивия запад, който гласи: който има пистолет в ръцете си, е прав.

Ние в Русия, наблюдавайки цялата тази варварска вакханалия, се възмущавахме от „техния морал“, без да подозираме, че не е далеч денят и часът, когато ще ни сполети същата съдба.

Пълната деградация на руското училище, планирана от американски съветници, днес започна да дава своите трагични плодове.

Кой ни причини всичко това? И кои са самите „агенти на влияние“, които всъщност работиха за пълното унищожаване на руските традиционни ценности в образователната система?

По едно време, през 1967/68 г., група „специалисти“, водени от агента на британското разузнаване MI6 Александър Кинг, пристигнаха в Съединените щати. Тяхната задача беше да унищожат началото на фундаменталната образователна система в Америка. И по този начин да се постигне оттеглянето на Съединените щати от борбата за интелектуално превъзходство в света. Заедно с тях в реализацията на този „проект“ участва цяла група американски „агенти на влияние“ начело с Хюго Джъстин Хейг. И в края на 80-те американското училище се срина във всеки смисъл. И на първо място в смисъл на подготовка на интелектуално развита и морално ориентирана личност.

През 90-те години подобна „бригада” пристигна от САЩ в Русия и беше разположена на територията на Висшето училище по икономика. Това бяха малко известни „експерти“ от Световната банка и професори от Харвардския университет (които работеха тук главно на „сменен принцип“). Всички техни „разработки” бяха приети с гръм и трясък (и все още се приемат) от ръководството на родното ресорно министерство. И в името на популяризирането на тези „развития“ служителите на Министерството на образованието и науката все още са готови да продадат, както се казва в такива случаи, собствената си майка.

И това не са просто нечии празни спекулации. Всички тези „разработки“ днес са в основата на новия федерален закон „За образованието“. Регулаторно финансиране на глава от населението, комерсиализация на училищните дейности, въвеждане на универсално тестване (Единен държавен изпит, държавен изпит и др.), рязко намаляване на развойните дейности, пълно прескачане на образователните стандарти, намаляване на образователните функции на училището - всичко това това стана основата на новия закон. И следователно е основата за изграждане на цялото образователно пространство на Русия.

И какво искате сега от напълно оглупели и напълно социално и морално обезобразени ученици? Вече ще решават всичките си проблеми изключително със сила. Само че ако в близкото минало това са го решавали с юмруци или кокалчета, сега ще се използва огнестрелно оръжие.

Специалистите знаят, че процесът на промяна на общественото съзнание, ако през него са преминали поне две поколения, става необратим. Днес Русия е на етапа, когато второто поколение вече участва в този процес. Още малко и ще бъде невъзможно да се върнете назад.

Но какво ни очаква занапред?

Нищо. Ние напълно и напълно повтаряме американския път. И този път със сигурност ще ни отведе в задънена улица. В края на който цялото руско образование ще бъде напълно и окончателно разстреляно. А заедно с нея – и цялата многовековна руска държава. И един ден всички ще се събудим в друг американски щат.

В който основният закон няма да бъде Законът за образованието, а Законът за Колт.

Няколко научени урока.
Единен държавен изпит 2009: анализ на резултатите и прогнози

На какво ме научи Единният държавен изпит 2009, какви уроци ми даде лично? На какво трябва да обърнете голямо внимание? Какво трябва да се коригира в подготовката за изпитите за гимназисти?

Урок 1. Извън нашия контрол

1. Би било добре да се промени отношението към съдържанието на текстовете, да се подбират по-строго. След като прочетох повече от дузина ученически есета – задачи за ниво C – съм абсолютно убеден, че текстове, които критикуват съвременната реалност, не трябва да се дават за работа на последния изпит. Изглежда, че трябва да формираме собствен възглед на детето за света около него, да го научим да формулира и изразява собствената си гледна точка. Съгласен. Но не и на Единния държавен изпит. Дете, получило текст за писане на есе, се страхува да не сгреши. За да избегне това и да напише това, което според него трябва да се хареса на експерта, той предава гледната точка на автора, представяйки я за своя собствена, повтаряйки мислите на възрастен, които могат да бъдат противоречиви и които в процеса на създаване някоя остра статия, понякога се изразяват ненужно категорично и емоционално. Предлагайки фрагменти от полемични статии за създаване на есе, ние, възрастните, провокираме ли възпитаника към етична грешка? А тя няма как да не съществува (прекалени категорични изводи, необосновани обобщения), предвид младежкия максимализъм и безкритично възприеманата медийна информация. Ето какво четат експертите (откъси от есетата са дадени без промени):

„Искам да се съглася с автора, който по същество обвинява държавния апарат в несправедливо набиране на персонал. Разбира се, сред служителите има много професионалисти и прекрасни хора. Но техните редици непрекъснато се попълват от онези, които служат не на народа, а на себе си.

Днес сред политически фигури можете да намерите спортисти, артисти и като цяло доста известни и вече богати личности. Трудно може дори и най-ценният общински служител да пробие в редиците на държавните служители, ако няма големи банкови сметки и лични връзки с представители на висшата власт. Ако разгледаме по-подробно дейността на чиновниците, лесно можем да разберем, че много от тях не служат на народа...” (Към текста „Според М. Шитс”, 2008 г.)

„С прехода на страната към демократичен път на развитие бюрокрацията се увеличи, а опитът за преврат беше следствие от рязкото нарастване на корупцията сред чиновниците. Няма да е грешка да смятаме, че все още има повече нечестни държавни служители от честните. (Към текста „Според М. Шитс”, 2008 г.)

„Беззаконието се случва навсякъде, като се започне от самия връх. Неморални хора седят в правителството. Моралът все още трябва да е над всичко. (Към текста „По И. Ботов”, 2009 г.)

Съгласете се, децата пишат за неща, които поради възрастта си не могат да разберат. Но колко самоуверени са те, представяйки чуждите мисли и знанието за трудностите на живота като свои!

Патриотизмът е чувство, заложено в детството. Невъзможно е един млад човек, влизайки в живота, да не види положителните страни на живота и добрите хора, и тези, които са загрижени за живота на родната си страна, нали? Не мисля, че си струва да го уча да повтаря всичко, което възрастните казват без причина.

Това означава, че тъй като не можем да повлияем на избора на текст за изпълнение на задача В, виждам задачата си по следния начин: да посъветвам ученика в текста да потърси подобен проблем, с който по някакъв начин се сблъсква, за който има собствена представа; предупредете, че заключения и обобщения могат да се правят само когато има основания за това, когато можете да предоставите значими доказателства; научете да виждате в предложения фрагмент гледната точка на конкретен човек, с когото можете да се съгласите, но можете и да спорите.

2. Не е етично според мен по време на изпит да се предлагат текстове, които съдържат критични бележки към образователната система. Нашият ученик все още не е навършил години обективен, зрялоценки. Децата са принудени да говорят за неща, които все още не могат да разберат, защото виждат учебния процес само от една страна и много все още е недостъпно за тяхното разбиране. То ще може да оцени наученото през ученическите години едва с течение на времето. Всеки учител се срещна с ученици, от които поиска (понякога остро), които бяха обидени от ниски оценки. Именно те, узрели и натрупали опит, създали семейства, казват: „Едва сега разбрахме какво направи и защо го направи по този начин, а не по друг начин. Благодаря ти, помня всичко, ти ме научи на много.” Познато на всеки учител, нали? В повечето произведения дискусиите на учениците за ролята на учителя, за проблемите на образованието, за това какъв трябва да бъде истинският учител, се свеждаха до оплаквания за обиди, несправедливо нанесени от възрастни наставници. Ето няколко примера (творби от 2009 г. по текста „По И. Ботов”):

2) „И все пак нашите образователни институции възпитават престъпници и хулигани. Как става така, че учителите скупчват децата и не се опитват дори малко да опознаят вътрешния им свят! Правителството не предоставя достатъчно средства на образователните институции. Може би бюджетът не го позволява?“

3) „Съгласен съм с мнението на автора по въпроса за образованието. Така че е трудно да се обучават хора, които не искат да учат. Основното нещо е да заинтересувате децата, за да могат да научат това, което искат. Но е много трудно да се направи това с такова финансиране. Например, по-рано в уроците по химия трябваше да тичаме до аптеката, за да купим калиев перманганат за лабораторна работа. Защото в нашето училище нямаше реактиви.

Положението с образованието сега е наистина плачевно. Обучаваме по шаблон, без да обръщаме внимание на интересите на човека. Както пише авторът: „Те не култивират всеки поотделно, като храст, подхранвайки силните страни на индивида, нежно премахвайки недостатъците, но подстригват всички по един и същи начин.“ Съгласен съм с позицията на автора, че наистина ни учат на лошо. Много хора нямат желание за знания, включително и аз. Но не всичко е толкова лошо, някои учители все още успяват да предизвикат интерес към своя предмет. Но има само няколко такива хора.

Благодарение на факта, че преподаваме много неща, които са ненужни, много предмети са безполезни в живота. Като цяло проблемът с образованието не може да се реши сам, трябва да се направят реформи.

В никакъв случай не твърдя, че И. Ботов греши, напротив, прав е. Смятам обаче, че на детето му липсва житейски опит и знания, за да оцени правилно изложените в текста факти и направените предложения. И мисълта за несъвършенството на образованието, за малоценността на учителите, изречена на глас и още повече написана, ще се отложи в паметта на ученика. Наистина ли искаме нашите възпитаници да отидат в живота ни като несправедливи хора, които не трябва да се допускат до деца поради некомпетентност, а нашите работи да съдържат само грешки? Наистина ли се опитваме да гарантираме, че учениците, прекрачвайки училищния праг, изпитват „чувство на гадене... спрямо... сиви, средни знания, безкрайно натъпкани в главите им“? Именно за това са повечето есета, всички, които са писали, са съгласни с мнението на автора.

Мисля, че е необходимо да възпитаме у децата уважително отношение към своите учители и тяхната работа. Би било уместно да се припомни отношението на A.S. Пушкин към В.А. Жуковски. В писмата на великия поет ще намерим много много тежки отзиви за творчеството на „славния мъртвец“, както победителят ученик на победения учител нарича победения учител през 1826 г. Въпреки това, когато А. А. Бестужев говори остро за него, Пушкин пише на К. Ф. Рилеев: „Съгласен съм с Бестужев в мнението му за критичната статия на Плетньов, но не съм съвсем съгласен със строгата присъда за Жуковски. Защо трябва да хапем гърдите на нашата кърмачка? защото зъби? ( Пушкин А.С.Събрани съчинения в 10 тома. Т. 9. Издателство "Правда", 1981 г. С. 160.) Така че струва ли си да "ухапете гърдите на сестрата", ако "зъбите са поникнали"? И струва ли си да се настоява за това?

Урок 2. Да се ​​научим да бъдем точни

Ще бъде необходимо още веднъж да предупредим децата, че ако не си спомняте добре литературно произведение, тогава не можете да го използвате като илюстрация в системата на доказателствата: можете да направите фактическа грешка и да загубите точка.

Децата обикновено чуват добре фактическите грешки, направени от техните връстници, така че е полезно да се покажат неточностите и грешките, открити в есетата, и да ги предупредите да не четат „Обобщение на съдържанието на всички произведения на програмата“, а произведенията себе си.

Ще дам примери от произведения от 2009 г. (фрагментите са цитирани точно от оригиналните източници, грешките не са коригирани). какво ще видим Абитуриентите си позволяват свобода с фактите от биографиите на писатели и литературни герои, като често допускат грешки при определянето на жанра на дадено произведение, за разлика от предишни години, най-потърпевш е Лев Толстой.

1) „...Всеки човек е способен и трябва да проявява поне малко милост и добродушие към другите хора. Ако не! – тогава се питам: защо тогава са ни дадени толкова прекрасни качества като милосърдие и доброта? И за да отговоря, за да бъде животът ни наситен с тях. В края на краищата, например, самият цар прояви милост към Гогол, когато се състоя премиерата на комедията „Главният инспектор“. И той можеше да го изпрати в изгнание, но вместо това той просто се „ухили“, като по този начин показа милост и добродушие.

2) „Но нека вземем за пример прекрасния писател М. Ю. Лермонтов. Този човек наистина искаше да учи и да получи образование въпреки всички забрани на баща си. И така става известен и обичан от мнозина писател. И цялата му упоритост към набелязаната цел.”

3) „Като аргумент бих искал да цитирам произведението на Грибоедов „Горко от ума“, в което образът на кмета напълно съвпада с образа на днешните чиновници, бизнесмени и изобщо хората, за които става дума в дадения текст. на мен."

4) „За да потвърдя думите си, бих искал да цитирам като пример произведението на Фонвизин „Непълнолетният“. Главният герой напълно изостави развитието на своята личност, предавайки душата си на светските радости. И героите на Горки, водещи неподходящ начин на живот, се оказаха на дъното, тъй като напълно унищожиха своя вътрешен свят и душа.

5) „Ярък пример за това как човек не трябва да получава образование е стихотворението на Фонвизин „Непълнолетният“. Главният герой е физически силен, но умствено и морално недоразвит младеж. Майка му, мислейки, че ако учителите идват при него и преподават уроци, той веднага ще стане образован, умен, добре възпитан човек. Но това не е вярно“.

6) „Човек, който не е свикнал със знанието в детството, няма да може да живее пълноценен живот. Например Хелън, героинята на романа на Толстой „Война и мир“. Като дете баща ми не възпитаваше жажда за знания. До края на живота си тя остана глупава Хелън. Правилното образование е ключът към успешен живот.“

7) „От литературата може да се даде пример за едно велико стихотворение - „Война и мир“ на Л. Н. Толстой. В тази история Андрей Болконски прекъсна връзките си с Наташа поради нейното предателство, честта му не му позволи да бъде с нея повече.

8) „Същият проблем може да се види в разказа на Лев Толстой „Война и мир“. Двама благородни хора, Пиер Безухов и Анатолий Курагин, се сбиха, защото не се разбраха в разговор. Куршумът не уцели Пиер, но куршумът уцели Курагин. Разбира се, Анатолий не умря, а просто беше в тежко състояние, но това можеше да не се случи, ако имаха чувство на уважение към себе си и един към друг. И в същата история има същия проблем, но този проблем се разкрива чрез образите на Наташа Ростова и Андрей Болконсково. Бащата на Андрей беше против синът му да бъде с Наталия, тъй като Наталия не беше достойна за мъж като Андрей. Но тя се опита по всякакъв начин да защити честта на себе си и семейството си.

9) „В пиесата на М. Горки „На дъното“ героят Актьор играе на сцената, участва в представления, но започва да пие и потъва на социалното дъно. А в произведението на Ф. М. Достоевски „Престъпление и наказание“ главният герой Разколников „счупи“ съдбата си заради парите. Той уби старицата, с която живееше, само защото нямаше с какво да плати.

10) „В Престъплението и наказанието на Достоевски Разколников, който учи далеч от дома, няма достатъчно пари за храна. И парите, които майка му изпраща, не са достатъчни за Разколников, тъй като майка му не живее богато. Поради това той отива да убие невинния стар заложник. Затова, за да не се случват подобни престъпления, държавата трябва да се погрижи за подрастващото поколение.

Защо дадох толкова много цитати от детски писания? Да покажем колко зле се справят децата с изискването да се аргументират въз основа на опит от четене, колко безпомощни са опитите им. Горните фрагменти дават възможност да добиете представа колко трудно е за завършилите да включат литературен факт в работата си. Изглежда, че съвременните ученици четат някакви други произведения на други автори, чиито фамилни имена по чудо съвпадат с фамилните имена на класиците на руската литература, почти като Н. В. Гогол в „Главният инспектор“ - напълно „различен „Юрий Милославски““?

Между другото, ако детето не е прочело книгите, изисквани от програмата (и, за съжаление, днес има много от тях), може би си струва да го подканите: кръгът от проблеми, които се повдигат в предложените текстове, не е толкова широк , можете да ги назовете (вж. „Руски език“, № 21/2008. С.4–5.), много от тези проблеми са вечни, което означава, че те не могат да не бъдат отразени в големи произведения на известни писатели. В краен случай, за да помогнете на много слабо подготвено дете, можете да кажете кои епизоди, например от епоса „Война и мир“ на Л. Н. Толстой или от романа „Престъпление и наказание“ на Ф. М. Достоевски, трябва да бъдат препрочетени, за да използвате изпита и бъдете сигурни, че не се състезавате с велик автор в създаването на сюжет. Има и друг начин: защо не се обърнем към малките жанрове – разкази, есета, статии? Ако ситуацията е наистина лоша, тогава ще помогнат трудовете на В. М. Шукшин, Л. Б. Соболев, В. П. Астафиев, В. С. Гросман, Е. М. Богат, И. П. Руденко...

Е.В. ЮМИНОВА,
Ижевск