Образованието като ресурс за социална мобилност. Професионална мобилност

Мобилност в образованието: ресурси, канали и филтри съвременна Русия

ВЪВЕДЕНИЕ

1. Теоретико-методологически анализ на социалната мобилност

1.1 Социалната мобилност като механизъм за социален контрол в съвременното общество

1.2 Асансьори за социална мобилност

2.1 Модели на професионално обучение в образованието в чужбина

2.2 Институт по образование в Русия

Заключение

Библиография

ВЪВЕДЕНИЕ

Социалните трансформации в обществото се осъществяват в резултат на целенасочената дейност на хората. Обикновено изолираните действия рядко могат да доведат до значителна социална и културна промяна. Дори един човек да направи голямо откритие, много хора трябва да го използват и приложат на практика. Следователно значителни социални промени настъпват в процеса на съвместни действия на хора, не изолирани, а взаимосвързани.

Съвкупността от еднопосочни и повтарящи се социални действия, които могат да бъдат разграничени от много други социални действия, се нарича социален процес. Хората учат, произвеждат продукти, разпространяват ги и ги консумират, участват в политически борби, културни трансформациии много други социални процеси.

От цялото разнообразие социални процесиВъзможно е да се идентифицират процеси, които имат общи черти, чиято комбинация позволява на социолозите да класифицират основните социални процеси:

Сътрудничество, конкуренция (съперничество), конфликт;

Адаптация, асимилация, амалгамация;

Социална мобилност и социално възпроизводство. Обект на изследване: изследване на социалната мобилност в съвременното общество, понятието и значението на мобилността в образованието.

Социалната мобилност се изразява в промяна на позицията на човек в йерархията социални групи, в отношението му към средствата за производство, в общественото разделение на труда, в цялата система на производство. отношения. Социалната мобилност е свързана с придобиване или загуба на собственост, назначаване на определена длъжност, овладяване на съответна професия, получаване на образование, дори брак и др.

Предмет на изследването е мобилността в образованието: ресурси, канали и филтри в съвременна Русия.

Целта на изследването: да се проучат характеристиките на мобилността в образованието в съвременното общество.

За постигане на горната цел бяха формулирани следните задачи:

Изследване на теоретичния и методологически анализ на социалната мобилност

Идентифициране на модел на професионално обучение в образованието в чужбина

Методите на изследване са: общотеоретичен, конкретноисторически, сравнение и контраст, анализ и синтез.

1. Теоретичната същност на социалната мобилност: нейните видове, социални асансьори

1.1 Социална мобилност - нейното понятие и видове

Социалната мобилност е феномен на движение на човешки общности или индивиди в социална структура, промяна в социалния статус или членството в прослойка.

Терминът „социална мобилност“ е въведен в научното обращение от руския социолог и политикСорокин Питирим Александрович.

Нивото на социална мобилност характеризира степента на отвореност на обществото, възможността за преминаване от една група на населението в друга.

Въз основа на различни критерии те разграничават различни видовеи видове мобилност. Специална формаСоциалната мобилност е представена от миграцията - промяна на мястото на пребиваване, при която се променя и статусът на индивида.

1. Междупоколенческа и вътрепоколенческа мобилност.

Мобилността между поколенията отразява промените в социалния статус на представителите на следващите поколения в сравнение със статуса на предишното поколение.

Вътрешнопоколенческата мобилност е промяна в социалната позиция на индивида през целия му живот (социална кариера), извън сравнение със социалния статус на родителите му.

2. Вертикална и хоризонтална мобилност.

Вертикалната мобилност е преходът на индивида от един социален слой в друг.

Хоризонталната мобилност е преходът на индивида от една социална позиция в друга без промяна на социалния статус.

3. Индивидуална и групова мобилност.

Индивидуалната мобилност е движението на индивид в социалната структура, което се случва независимо от другите хора.

Груповата мобилност е колективното движение на хора в социална структура. Груповата мобилност се осъществява под въздействието на социални революции, междудържавни и граждански войни и промени в политическите режими.

4. Организирана и структурна мобилност.

Организираната мобилност възниква в ситуация на регулирано, управлявано от държавата движение на едно лице или социална група в рамките на социална структура.

Структурната мобилност се определя от обективни социално-икономически процеси; движението на индивиди и социални групи се извършва против тяхната воля.

1.2 Асансьори за социална мобилност и тяхната същност

Тъй като вертикалната мобилност присъства в различна степен във всяко общество, има определени пътища или канали, чрез които индивидите са най-способни да се придвижват ефективно нагоре или надолу по социалната стълбица. Те се наричат канали за социална мобилност или социален асансьор.

Най-важните канали за социална мобилност според П. Сорокин са: армията, църквата, училището, политическите, икономическите и професионалните организации.

Да започнем с армията. Службата там винаги е давала възможност за изкачване по социалната стълбица. Загубите по време на войни сред командния състав доведоха до запълване на вакантните места от хора от по-ниски рангове.

Изборът на асансьор за социална мобилност е от голямо значение при избора на професия и при подбора на персонал. П. А. Сорокин назова осем асансьора, чрез които хората се придвижват нагоре или надолу по стъпалата на социалната стълбица в хода на личната си кариера. Теорията за типовете личности ни позволява да направим препоръки за избора на тези асансьори. Психологът и техникът са пълни противоположности един на друг, ораторът и теоретикът също са противоположности един на друг, поради което на техника е строго забранено да избира асансьорите, препоръчани за психолога, а на оратора - асансьорите за теоретика. В краен случай говорещият може да избере асансьори, препоръчани за психолози и техници, но говорещият винаги ще бъде малко по-нисък от тези видове в професионално отношение, когато използва техните асансьори. Други видове - съответно.

Следователно има осем асансьора за вертикална мобилност:

армия. 36 римски императори (Цезар, Август и др.) от 92 са постигнали своята позиция чрез военна служба. 12 византийски императори от 65 са постигнали статута си по същата причина. Този асансьор е предназначен за високоговорители. Говорителите са по-добри от другите типове личности в управлението на войници, имат склонност към авантюризъм и са в състояние да вземат правилното решение за кратко време и при липса на пълна информация за ситуацията. Всички велики командири са били оратори - Александър Велики, Цезар, Наполеон, Александър Невски, Суворов, Кутузов, Кромуел, Жуков. Появата на голямо количество сложно оборудване в съвременната армия разкри възможности за наемане на техници на второстепенни роли.

църква. Значението на този асансьор достига своя апогей през Средновековието, когато епископът е бил и земевладелец, когато папата е можел да уволнява крале и императори, например папа Григорий 7 през 1077 г. сваля, унижава и отлъчва от църквата германския император Хенри 7. От 144 папи, 28 са от прост произход, 27 са от средните класи. Институцията на безбрачието забранява на католическите свещеници да се женят и да имат деца, така че след смъртта им освободените позиции се заемат от нови хора, което предотвратява формирането на наследствена олигархия и ускорява процеса на вертикална мобилност. Пророкът Мохамед първо е бил обикновен търговец, а след това е станал владетел на Арабия. Този асансьор е предназначен за психолози. В църквата само мъже са избрани за ролята на свещеници, така че жените психолози са принудени да реализират способностите си в манастир, секта, магьосничество и Черна магия. Психолозите, за разлика от други типове личности, имат склонност към духовност и фанатична вяра в свръхестествени сили. Говорители, които са напълно лишени от фанатизъм, понякога проникват в ръководството на църквата. Всички основатели на религията - Христос, Мохамед, Буда - са били психолози.

Училище и научни организации. В древен Китай училището е било основният асансьор в обществото. Въз основа на препоръките на Конфуций е изградена система за образователен подбор (селекция). Училищата бяха отворени за всички класове, най-добрите ученици бяха прехвърлени във висши училища и след това в университети, оттам най-добрите ученицивлезе в правителството и на висши държавни и военни постове. Нямаше наследствена аристокрация. Правителството на мандарините в Китай беше правителство на интелектуалци, които знаеха как да пишат литературни произведения, но не разбираха от бизнеса и не знаеха как да се бият, така че Китай повече от веднъж ставаше лесна плячка за номади (монголи и манджури) и европейски колонизатори . В съвременното общество основните асансьори трябва да са бизнесът и политиката. Училищният асансьор също е от голямо значение в Турция при Сюлейман Великолепни (1522-1566), когато талантливи деца от цялата страна са изпращани в специални училища, след това в еничарския корпус, а след това в гвардията и държавния апарат. IN древна индияпо-ниските касти не са имали право на образование, т.е. Училищният асансьор се движеше само по горните етажи. Днес в Съединените щати не можете да заемате публична длъжност без университетска диплома. От 829 британски гении 71 са синове на неквалифицирани работници. 4% от руските академици произхождат от селски произход, например Ломоносов. Този асансьор е предназначен за теоретици, те са тези, които могат да учат от сърце. Учениците, които са оратори, не обичат да учат или учат само в името на добрите оценки, така че ораторите са организаторите на прекъсването на урока. Техниците са маниаци. Психолозите се опитват да молят учителите за добри оценки. В науката има следното разделение на труда: ролята на създателите на теория е за теоретиците, ролята на експериментатора е за техниците. Склонните към плагиатство оратори все още имат ролята на организатор научни конференции, а психолозите - ролята на утопист. Всички велики учени - Евклид, Архимед, Аристотел, Нютон, Ломоносов, Конт - са били теоретици. Всички изобретатели в областта на техническите науки, например Фарадей и Едисон, са били техници. Всички утописти, например Платон и Маркс, са били психолози.

Политически асансьор, т.е. правителствени групи и партии. Първият клас в политиката е ораторът, вторият клас е психологът, третият клас е техникът, а четвъртият клас е теоретикът. Именно ораторите знаят как да спечелят в такива видове политически конфликти като избори, въстания и др Гражданска война. Говорителите знаят как да управляват политическа партия и да командват въоръжен отряд. Психологът има най-много високо нивомайсторство в организирането на конспирации, политически убийства, терористични атаки, задкулисни борби на бюрократични клики. Ролята на тиранина е предназначена за психолога. Техникът може да получи власт само чрез наследство или покровителство. Ролята на длъжностно лице е предназначена за техник. Ролята на съветник на владетеля е запазена за теоретика. Ораторите в политиката са „лъвове“, психолозите са „лисици“, техниците са консерватори, теоретиците са реформатори. Елцин, Горбачов, Хрушчов, Ленин, Петър 1, Екатерина 2, Бил Клинтън, Чърчил, Мусолини, Жириновски, Лужков, Немцов са примери за оратори в политиката. Сталин, Хитлер, Иван Грозни, Нерон, Калигула, Брежнев са примери за психолози в политиката. Путин, Молотов, Косигин, Николай 2, Буш, Николай 1, Александър 3 са примери за техници в политиката. Гайдар, Греф, Новодворская, Сахаров, Собчак са примери за теоретици в политиката.

Факторите на социалната мобилност на микро ниво са непосредствената социална среда на индивида, както и неговият общ жизнен ресурс, а на макро ниво - състоянието на икономиката, нивото научно и технологично развитие, същността на политическия режим, преобладаващата система на стратификация, природата природни условияи т.н.

Социалната мобилност се измерва с помощта на показатели: обемът на мобилност - броят на индивидите или социалните слоеве, които са се придвижили вертикално по социалната стълбица за определен период от време, и разстоянието на мобилност - броят стъпки, по които индивид или група е успял да се издигне или да падне.

Как в рамките на стабилната социална структура на обществото възниква социалната мобилност, т.е. движението на индивидите в самата тази социална структура? Очевидно такова движение в рамката е трудно организирана системане може да се случи спонтанно, неорганизирано, произволно. Неорганизираните, спонтанни движения са възможни само в периоди на социална нестабилност, когато социалната структура се разклаща, губи стабилност и рухва. В една стабилна социална структура значителните движения на индивидите се извършват в строго съответствие с развита система от правила за такива движения (стратификационна система). За да промени статуса си, човек най-често трябва не само да има желание за това, но и да получи одобрение от социалната среда. Само в този случай е възможна реална промяна в статуса, което ще означава промяна в позицията на индивида в социалната структура на обществото. Така че, ако момче или момиче реши да стане студент в определен университет (придобие статут на студент), тогава желанието им ще бъде само първата стъпка към статута на студент в този университет. Очевидно освен личния стремеж е важно и кандидатът да отговаря на изискванията, които важат за всеки изявил желание да се обучава по тази специалност. Само след потвърждаване на такова съответствие (например по време на приемни изпити) кандидатът получава присвояването на желания статут - кандидатът става студент.

В съвременното общество, чиято социална структура е много сложна и институционализирана, повечето социални движения са свързани с определени социални институции. Тоест повечето статуси съществуват и имат значение само в рамките на конкретни социални институции. Статутът на ученик или учител не може да съществува изолирано от образователната институция; статуси на лекар или пациент - в изолация от здравния институт; Статутите на кандидат или доктор на науките са извън Института на науката. Това поражда идеята за социалните институции като уникални социални пространства, в които се случват повечето промени в статуса. Такива пространства се наричат канали за социална мобилност.

В тесен смисъл имаме предвид такива социални структури, механизми, методи, които могат да бъдат използвани за осъществяване на социална мобилност. Както бе споменато по-горе, в съвременното общество социалните институции най-често действат като такива канали. Органите на политическата власт са от първостепенно значение, политически партии, обществени организации, икономически структури, професионални работнически организации и съюзи, армия, църква, образователна система, семейни и родови връзки. Голямо значениеднес има и структури на организираната престъпност, които имат собствена система за мобилност, но често имат силно влияние върху „официалните“ канали за мобилност (например корупция).

Взети заедно, каналите за социална мобилност действат като цялостна система, допълване, ограничаване, стабилизиране на дейностите на другия. В резултат на това можем да говорим за универсална система от институционални и правни процедури за движение на индивидите по стратификационна структура, която е сложен механизъм на социален подбор. В случай на всеки опит на индивида да подобри социалното си положение, тоест да повиши социалния си статус, той ще бъде в една или друга степен „тестван“ за съответствие с изискванията за носител на този статус. Такъв „тест“ може да бъде формален (изпит, тестване), полуформален (изпитателен срок, интервю) и неформален (решението се взема единствено поради личните наклонности на участниците в теста, но въз основа на техните представи за желаните качества на изпитвания) процедури.

Например, за да влезете в университет, трябва да издържите приемни изпити. Но за да бъдете приети в ново семейство, трябва да преминете през дълъг процес на опознаване на съществуващите правила и традиции, да потвърдите своята лоялност към тях и да спечелите одобрението на водещите членове на това семейство. Очевидно е, че във всеки конкретен случай има както формална необходимост от покриване на определени изисквания (ниво на знания, специална подготовка, физически данни), така и субективна оценка на индивидуалните усилия от страна на изпитващите. В зависимост от ситуацията по-важен е първият или вторият компонент.

Можем да заключим, че теоретиците могат да направят кариера само с помощта на един научен асансьор поради малкия брой достойни конкуренти, тъй като делът на теоретиците в населението - 3% - е незначителен. Кариерата на теоретика напомня железопътна линия- от станция на станция, от етап на етап строго по график, според дългосрочен план. Но той не е в състояние да направи друга кариера освен научна. Да направиш кариера сам без подкрепата на приятели и сътрудници изглежда трудна задача.

Техниците заемат стабилна средна позиция на социалната стълбица поради факта, че са втора, а не последна класа в използването на много важни асансьори. Техниците правят кариерата си бавно и сигурно, те усърдно пълзят по стъпалата на социалната стълбица и никога не преминават от един асансьор в друг, предпочитат да наследяват властта.

2. Образованието като фактор на социалната мобилност в съвременното общество

2.1 Модели на професионално обучение в образованието в чужбина

В условията на масово производство и кооперативно разделение на труда на поточната линия тейлъризмът допринесе за растежа на производителността на труда, но в същото време доведе до повишаване на трудовото напрежение, повишена умора на хората и увеличаване на професионалните заболявания.

В края на 19в. на запад се формира практическата педагогика професионално обучение. В предприятията започват да се създават учебни работилници, които им дават педагогически функции. Това бележи началото на по-продуктивна система на индустриално и професионално обучение в сравнение с чиракуването.

След Втората световна война, която прекъсна изследванията в областта на професионалното образование, в Европа започнаха да се възстановяват международни и национални центрове за професионално и професионално образование под егидата на ЮНЕСКО. индустриално обучение, започнаха да се провеждат конференции, срещи и семинари по проблемите на професионалното образование.

Реформата на националните системи за професионално образование започна и се засили международното сътрудничествопо въпросите на обучението на персонала.

Следователно, възникнала и развита в процеса на преразглеждане на традиционните педагогически насоки в полза на обогатяване на съдържанието и интензифициране на образователния процес, реформаторската педагогика служи като важна обосновка за реформите в професионалното образование през първата половина на ХХ век.

Рационалистичното направление в теорията на обучението е по-нататъшно развитие на технологичната педагогика, основано на идеите на бихейвиоризма.

Бихейвиоризмът е вектор на Америка психологическа наукакрая на 19-ти - 20-ти век, който се основава на разбирането на човешкото поведение като набор от двигателни реакции на влиянието на околната среда (поведенческа психология).

Поведенческата теория отхвърля ролята на съзнанието като регулатор човешка дейност, всички умствени процеси се свеждат до външни реакциитяло. Според тази теория професионалната дейност се определя от когнитивните, емоционалните и психологическите умения, придобити от дадено лице. Тук не се взема предвид ролята на знанието.

Рационалистичният модел на обучение включва осъществяване на професионално обучение на репродуктивна основа в резултат на „технологично обучение“.

С този подход не могат да бъдат реализирани дидактическите цели за развитие на самостоятелно мислене, творческа дейност и комуникативни способности, които съставляват същността на професионалното развитие на личността.

Хуманистичният модел на образование има за цел развитието на личността като субект на професионална дейност. Идеите за хуманизиране на образованието повлияха на разбирането за недостатъчността на термина „квалификация“ за осигуряване на качеството на професионалното обучение и професионалната дейност на човек.

В това отношение по-широк термин „ професионална компетентност“, което включва освен професионални знания и умения и качества като инициативност, сътрудничество, способност за работа в група, комуникативност, логично мислене, предприемачество и др.

Хуманистична концепция за професионалното образование в последните годинипреодолява егоцентричната ориентация.

В процеса на професионалното обучение се обръща повече внимание на развитието на комуникативните умения и способността за сътрудничество. „Аз-концепцията” се заменя с концепцията „Аз и Ние”.

Всяка държава създава своя собствена национални системипрофесионално образование. Ще характеризираме системите, които са се развили в най-развитите страни.

В Съединените щати отговорността за състоянието на нещата в областта на образованието като цяло и в частност на професионалното образование се носи от правителствата на отделните щати. Всяко държавно министерство на образованието има офис на директора на професионалното образование. Държавите разработват годишни и петгодишни планове за развитие на професионалното образование. Всеки щат има съвети за професионално обучение.

На федерално ниво има Бюро за професионално образование и образование за възрастни с национален изследователски център за професионално обучение, подчинен на него. Има Национален консултативен съвет по професионално образование. Подобни консултативни комитети са създадени във всеки щат.

На базата на 12-годишно средно училище след 10-ти клас има три вида програми (профили): общообразователни, академични и професионални. Професионалният профил осигурява обучение по определена професия или група от професии като начален етап от професионалната кариера.

Една от исторически установените форми на обучение на работниците в Съединените щати е обучението на работниците на работното място. Обикновено това се прави от трима различни начини: под формата на чиракуване, обучение на работното място, обучение на работното място под наблюдението на опитен работник или техник. Системата за чиракуване в САЩ обучава работници в повече от 300 професии и професии, организирани в 90 групи.

Като цяло качеството на професионалното обучение на младите хора в САЩ удовлетворява клиентите, а системата му има способността да реагира гъвкаво на промените в ситуацията на пазара на труда.

Системата на професионалното образование в Англия включва няколко нива: по-ниско, средно, висше. Освен това по-ниското професионално образование се организира главно от индустриални и търговски фирми. Професионалното образование се основава предимно на система за чиракуване директно в предприятията.

Чиракуването се отнася до първоначално професионално обучение в предприятията, което продължава 4-5 години.

Движението в структурата на професионалното обучение на средния персонал (т.нар. допълнително обучение) се осъществява в различни центрове, които могат да бъдат разделени на следните основни типове:

Областни колежи, които обучават техници и работници;

Професионалното образование в Англия се предхожда от гимназияопределен тип: граматически, технически, модерни, социални.

Висшето образование се дава в университети с 3-годишна продължителност на обучение.

През последните години в Англия беше създадена нова структура за консервативно образование и професионално обучение и беше разработена национална програма за подготовка на професионалисти. За целта е разработена и въведена нова професионална квалификация НПК, състояща се от пет взаимосвързани нива. Основната характеристика на новите стандарти за професионално обучение е гъвкавостта. Внедряването на NVQ вече е доказало своята ефективност.

Масовото обучение в Германия се извършва чрез система за чиракуване в предприятията. Системата за чиракуване включва 65% от завършилите държавно училище и 12% от завършилите истинско училище. Тази система предвижда професионално обучение на работното място заедно със задължителни часове в придружаващата държава ваканционно училище 10 часа седмично. Тази система на професионално образование в Германия се нарича „дуална“.

Държавата контролира обучението в професионалните училища, а Търговско-промишлената и занаятчийската камара контролира индустриалното обучение. Правата и задълженията на предприемача и ученика се уреждат от Закона за професионалното образование.

Подборът на студентите се извършва от самите предприемачи в центрове за обучение. В този случай се използват тестове, проверка на удостоверения и разговори с психолог. Обучението се провежда въз основа на Споразумението за индустриално чиракуване. Съдържанието и процесът на обучение по конкретна професия се регламентират от разработените инструкции федерален институтпрофесионално образование и одобрени от съответното ресорно министерство.

Учебният процес в предприятието се ръководи от магистри наставници, които трябва да са навършили 24 години, да имат житейски и професионален опит и да са положили съответния изпит.

Дуалната система демонстрира способността си да претърпи структурно преструктуриране. Професионалното обучение се провежда на три етапа:

1-ви етап - една година първоначално професионално обучение (теоретична информация за основите на определена професионална посока);

Етап 2 - запознаване с теоретичните и практическите основи на група сродни професии (в края се провежда първият изпит);

3 етап - специализация, която завършва с изпит.

1-ви и 2-ри етап подготвят работниците за извършване на прости трудови операции, а 3-ти етап обучава монтьори на съоръжения и оборудване.

Обучението се извършва в следните профили: занаятчийско-технически, минен, търговски, битов, медицински. Задължителен учебни предметиса: религия, роден език, социология. Останалите предмети са с тясна професионална насоченост. 25% от учебното време е отделено за теоретично обучение, 75% за практическо обучение.

Висшето образование се дава в университети (приемат се лица, завършили гимназии) и специални институти.

Началното образование за деца във Франция е разделено от 6 до 11-годишна възраст. След това отиват в колеж, където обучението продължава 4 години. Колежът има 2 цикъла: общ и ориентировъчен.

След това повечето деца продължават образованието си или в публичен, или в професионален лицей, след което могат да получат званието бакалавър в определен профил. Всички бакалаври имат право да продължат обучението си в университети. Има държавни и частни лицеи.

Учебните програми в професионалните и общообразователните лицеи са гъвкави. Професионалните отдели на общообразователните лицеи обучават висококвалифицирани специалисти (3 години обучение), на които се издава сертификат за професионална пригодност за работа в сложна професия на ниво техник. В професионалния лицей е въведена категория технически бакалавър, която осигурява пълен курс на професионално обучение заедно със съответния обем от общообразователни знания.

Най-често срещаният тип по-ниско професионално образование са публични или частни центрове за чиракуване с период на обучение от 2 години след колеж. Учениците първо учат последователно в няколко работилници, а след това работят в избрания от тях профил. Трябва да се отбележи, че почти половината от учениците преминават професионално обучение в малки и средни предприятия, тъй като във Франция системата за неиндустриално обучение е по-развита. След завършване на обучението студентите получават удостоверение за професионална годност за тясна специализация.

За разлика от САЩ, Англия и Германия, образователната система във Франция е строго централизирана. Обучението на кадри в държавните и частните лицеи е под държавен контрол. Единна стратегия в областта на професионалното обучение разработва Министерството на професионалното образование.

Отговорността за финансирането на професионалните лицеи е и на държавата, която има монопол върху издаването на дипломи.

Общи и професионално образованиее свободен и светски.

Законите, наредбите и другите документи за образованието се приемат на държавно ниво и са задължителни за всички 26 академии (образователни квартали) във Франция.

В момента развиващото се единно световно образователно пространство се изразява преди всичко в хармонизацията образователни стандарти, подходи, учебни програми, специалности по различни страниах мир. Отвореното образователно пространство включва повишена мобилност на студентите и сътрудничество между университетски преподаватели от различни страни, което се очаква да допринесе за постигането на успех на гражданите в избраната от тях професия, подобряване на системата за заетост на завършилите висше образование и подобряване на статута на тези страни в областта на образованието.

Образованието в наше време е един от основните компоненти както на обществото като цяло, така и на „капитала“ на всеки човек, което до голяма степен определя способността му да се конкурира на пазара на труда: пазар, който става все по-глобален.

2.2 Развитие на Института за образование в Русия

Няма такава социална институция, която да действа отделно от другите социални институции. Религия, правителство, образование, семейство, производство – всички те си взаимодействат. По този начин производствените условия трябва да вземат предвид формирането на нови семейства, за да задоволят нуждите си от нови апартаменти, детски заведения, предмети за бита и др. и образователната система до голяма степен зависи от дейността на държавните институции, които поддържат престижа и възможните перспективи за развитие на образователните институции.

Пак ще кажа, че образованието е свързано с всички сфери на обществения живот. Тази връзка се осъществява непосредствено чрез индивида, който е включен в икономически, политически, духовни и други социални връзки. Образованието е единствената специализирана подсистема на обществото, чиято цел съвпада с целта на обществото. Ако различни сфери и отрасли на икономиката произвеждат определени материални и духовни продукти, както и услуги за хората, то образователната система „произвежда“ самия човек, оказвайки влияние върху неговото интелектуално, морално, естетическо и физическо развитие.

В изследователски и практически аспект определянето на ролята на образованието служи за разработване на универсална система от измерими параметри за развитието на образователната институция и нейното въздействие върху обществото.

Младите хора влизат в живота – трудовия, социалния и политическия – по правило със средно образование. Качеството му обаче варира значително. Съществените разлики зависят от социални фактори: в специализираните училища със задълбочено изучаване на отделните предмети е по-висока, отколкото в обикновените училища; по-високи в градските училища, отколкото в селските; през деня е по-висока от вечерната (смяна). Тези различия се задълбочиха поради прехода на страната към пазарни отношения. Появяват се елитни училища (лицеи, гимназии).

Професионалното образование е важен етап в гражданското формиране на личността, в нейното хармонично развитие.

Една от функциите обществено образование- стимулиране на самообразование, самообучение, постоянна жажда за знания. Самообучението, самостоятелното придобиване на знания и умения в никакъв случай не се ограничава само до училищната система. Разбира се, училището може и трябва да даде на човек умения за самостоятелна работа с книга, документ и т.н. Но самообразованието се изгражда на базата на общото и професионалното образование, а не като негово заместване. Нови технически и информационни възможности на образователна телевизия, видеокасетофонна техника, персонални компютри, дистанционно обучениетепърва ще се използва широко за нуждите на самообучението. Съдбата на новите поколения все повече се определя обща културачовешки: развитие на логическо мислене, език, математика, компютърна грамотност. Връзката между ученето и продуктивната работа продължава да бъде актуална. Благодарение на това се придобиват не само трудови умения и трудови навици, но и възможности за приложение в трудова дейностпознаване на основите на науката, но и се осъзнава общественото значение на производителния труд.

Разглеждат се процесът на интернационализация на образованието, свързаните с него проблеми, както и новите възможности гимназияРусия. Характеристиките на академичната мобилност в контекста на Болонския процес. Анализирани модерни тенденциии фактори за развитие на академичната мобилност. Представени са програми за подпомагането му в страните от Европейския съюз и подходи за финансиране в страните от ОИСР. Разглеждат се състоянието и перспективите за развитие на академичната мобилност в Русия.

Интернационализацията на образованието включва следните форми на международно сътрудничество:

1) академична мобилност на студентите и преподавателския състав;

2) мобилност на образователни програми и институционална мобилност, формиране на международни образователни стандарти и програми;

3) институционално партньорство: създаване на международни образователни съюзи.

Академичната мобилност на студентите е най-често срещаната форма на интернационализация висше образование. За много страни международната студентска мобилност е ключов акцент на политиката, както по отношение на изпращането на специалисти в чужбина, така и по отношение на привличането на научни работници или дори потенциални висококвалифицирани емигранти в страната.

Процесът на натрупване на човешки капитал от различни потоци от млади хора може да се проследи при сравняване на позициите, заемани в сферата на образованието, в два хронологични раздела: непосредствено след завършване на средно образование (1998 г.) и десет години по-късно (2008 г.).

Още при първото разпространение – през 1998г. - основната разлика беше открита между „училищния“ поток и потоците „SSUZ“ и „PU“: първите почти изцяло (95,6%) продължават обучението си, като мнозинството в университетите (65,8%), а вторите значително повече често поддържат нивото си на получено основно или средно професионално образование. В това няма изненада: типичните пътища на младите хора от различни течения съответстват на тяхната дестинация различни видовесредни учебни заведения. В продължение на много десетилетия завършилите средни училища, в преобладаващото мнозинство, особено в големите и средните градове, веднага след завършване на училище постъпват в университети (нашата извадка включва завършили училища в малки градове и села, което намалява общия дял на приетите в университети до две трети; съответният показател за възпитаниците на най-големия град Новосибирск - 72,5%).

Основната характеристика на натрупването на образователен капитал от младите хора над десет години е увеличаването на дела на преминалите през системата на висшето образование. В потока „училище“ такова увеличение (от 65,8% на 73,2%2) се дължи на преразпределението на завършилите, които първоначално са постъпили в средно училище или колеж: делът на тези, които са получили такова образование през първата година и имат такова образованието десет години по-късно намалява съответно от 22,4% на 14,3% и от 7,4% на 6,6%.

Следователно мобилността в образованието се състои от мобилността на индивида и мобилността на социална група (слой, класа и т.н.). Освен това времето за осъществяване на процеса в първия случай е ограничено от жизнения цикъл на индивида, във втория случай се определя от исторически фактори и реалната ситуация. Мобилността на социалните групи е подчинена на парадоксалните свойства на образователната система.

Парадоксът на образователната система е, че тъй като институцията на образованието е интегрална частобществото като цяло, то процесите, които влияят върху динамиката на развитието на обществото, засягат и образователната система; но притежавайки богат ценностен ресурс, самата образователна институция има мощен потенциал (иновативна способност), чието използване ускорява и прави необратими иновационните процеси в обществото.

Заключение

Въз основа на горното можем да заключим, че социалната мобилност е неразделна част от културата на всяко съвременно демократично общество. Мобилните индивиди започват социализацията в един клас и завършват в друг. Те буквално се разкъсват между различни култури и начин на живот. Средностатистическият гражданин се придвижва една стъпка нагоре или надолу през живота си и много малко успяват да преминат през няколко стъпки наведнъж. По принцип за жената е по-трудно да напредне от мъжа. Причините са такива фактори на мобилността като: социален статус на семейството, ниво на образование, националност, физически и умствени способности, външни характеристики, възпитание, място на пребиваване и изгоден брак. Следователно мобилността до голяма степен зависи от мобилността на индивидите и техните стартови възможности.

Нарастването на търсенето на висше образование се отрази и на формите на обучение (редовна, задочна, вечерна) и породи явлението второ висше образование, което съветско времебеше по-скоро изключение. Статистиката показва, че търсенето на дистанционно обучение, особено в недържавните университети. В същото време търсенето на вечерно обучение остава практически непроменено.

6. Зиятдинова Ф. Г. Образование и наука в трансформиращо се общество // SOCIS.2009. номер 11. стр.70

7. Социална стратификация и социална мобилност // Man. Цивилизация. общество. М., 1992. С. 373.

8. Чередниченко Г. А. Училищна реформа на 90-те години: иновации и социален подбор // Социологическо списание. 2009. № 1/2. стр. 18-19

9.Стандарти за професионално образование чужди държави. - М.: НПО, 2009. - 42 с.

10. Сорокин П.А. Социална стратификация и социална мобилност // Man. Цивилизация. общество. М., 1992, стр. 373

11. Щерба И.В. Академична мобилност на студентите в периода на интернационализация на висшето образование в Русия. [ Електронен ресурс] // Международна научно-практическа кореспондентска конференция „Интернационализация на икономическото образование в руските университети“. 28 май - 10 юли 2012 г

В края на 19в. Практическата педагогика на професионалното обучение възниква на Запад. В предприятията започват да се създават учебни работилници, които им дават педагогически функции. Това бележи началото на по-продуктивна система на индустриално и професионално обучение в сравнение с чиракуването.

След Втората световна война, която прекъсва изследванията в областта на професионалното образование, под егидата на ЮНЕСКО в Европа започват да се възстановяват международни и национални центрове за професионално и индустриално обучение и да се провеждат конференции, срещи и семинари на проблеми на професионалното образование.

Започна реформата на националните системи за професионално образование и се засили международното сътрудничество за обучение на кадри.

По този начин, възникнала и развита в процеса на преразглеждане на традиционните педагогически насоки в полза на обогатяване на съдържанието и интензифициране на образователния процес, реформаторската педагогика служи като важна обосновка за реформите в професионалното образование през първата половина на ХХ век.

Бихевиоризмът - (на английски Behaviour - поведение) е посока на американската психологическа наука от края на 19-ти - 20-ти век, която се основава на разбирането на човешкото поведение като набор от двигателни реакции към влияния на околната среда (поведенческа психология).

Теорията на бихейвиоризма отхвърля ролята на съзнанието като регулатор на човешката дейност; всички психични процеси се свеждат до външни реакции на тялото. Според тази теория професионалната дейност се определя от когнитивните, емоционалните и психологическите умения, придобити от дадено лице. Тук не се взема предвид ролята на знанието.

В тази връзка е въведено по-широко понятие „професионална компетентност“, което включва освен професионални знания и умения и качества като инициативност, сътрудничество, умение за работа в група, комуникативност, логическо мислене, предприемчивост и др.

През последните години хуманистичната концепция за професионалното образование преодоля егоцентричната си насоченост.

Всяка страна създава своя национална система за професионално образование. Ще характеризираме системите, които са се развили в най-развитите страни.

Една от исторически установените форми на обучение на работниците в Съединените щати е обучението на работниците на работното място. Това обикновено се извършва по три различни начина: чиракуване, обучение на работното място и обучение на работното място под ръководството на опитен работник или техник. Системата за чиракуване в САЩ обучава работници в повече от 300 професии и професии, организирани в 90 групи.

Чиракуването се отнася до първоначално професионално обучение в предприятията, което продължава 4-5 години.

-държавни колежи, политехнически висши учебни заведения с дневни курсове към тях;
-окръжни колежи, които обучават техници и работници;
-местни колежи, които осигуряват курсове за работници, преминаващи обучение за чиракуване. Тези курсове ви позволяват да вземете изпитите за квалифициран работник.

Професионалното образование в Англия се предшества от определен тип средно училище: граматическо, техническо, модерно, обществено.

Висшето образование се дава в университети с 3-годишна продължителност на обучение.

Масовото обучение в Германия се извършва чрез система за чиракуване в предприятията. Системата за чиракуване включва 65% от завършилите държавно училище и 12% от завършилите истинско училище. Тази система осигурява професионално обучение на работното място заедно със задължителни часове в придружаващото го държавно професионално училище за 10 часа седмично. Тази система на професионално образование в Германия се нарича „дуална“.

Подборът на студентите се извършва от самите предприемачи в центрове за обучение. В този случай се използват тестове, проверка на удостоверения и разговори с психолог. Обучението се провежда въз основа на Споразумението за индустриално чиракуване. Съдържанието и процесът на обучение по конкретна професия се регулират от инструкции, разработени от Федералния институт за професионално образование и одобрени от съответното ресорно министерство.

1-ви етап - една година първоначално професионално обучение (теоретична информация за основите на определена професионална посока);
Етап 2 - запознаване с теоретичните и практическите основи на група сродни професии (в края се провежда първият изпит);
3 етап - специализация, която завършва с изпит.
1-ви и 2-ри етап подготвят работниците за извършване на прости трудови операции, а 3-ти етап обучава монтьори на съоръжения и оборудване.

Обучението се извършва в следните профили: занаятчийско-технически, минен, търговски, битов, медицински. Задължителни предмети са: религия, роден език, обществени науки. Останалите предмети са с тясна професионална насоченост. 25% от учебното време е отделено за теоретично обучение, 75% за практическо обучение.

Висшето образование се дава в университети (приемат се лица, завършили гимназии) и специални институти.

ОКС „бакалавър” включва по-високо ниво на общообразователна подготовка. Останалите ученици получават технологично образование.

Най-често срещаният тип по-ниско професионално образование са публични или частни центрове за чиракуване с период на обучение от 2 години след колеж. Студентите учат първо последователно в няколко работилници, а след това работят в избрания от тях профил. Трябва да се отбележи, че почти половината от учениците преминават професионално обучение в малки и средни предприятия, тъй като във Франция системата за неиндустриално обучение е по-развита. След завършване на обучението студентите получават удостоверение за професионална годност за тясна специализация.

Висшето образование се осъществява в университетите и в т.нар. Големи училища”, които обучават висши служители от администрацията. Тези училища приемат ученици чрез сложни състезания; жените не се допускат да посещават.

Общото и професионалното образование е безплатно и светско.

В момента развиващото се единно глобално образователно пространство се изразява преди всичко в хармонизирането на образователните стандарти, подходи, учебни програми и специалности в различни страни по света. Отвореното образователно пространство включва повишена мобилност на студентите и сътрудничество между университетски преподаватели от различни страни, което се очаква да допринесе за постигането на успех на гражданите в избраната от тях професия, подобряване на системата за заетост на завършилите висше образование и подобряване на статута на тези страни в областта на образованието.

тест

Образованието като доминиращ фактор на социалната мобилност. Значението на образованието като фактор за социална мобилност

В обществата в преход, като съвременна Русия, това е особено важно както за развитие, така и за проверка обща теория, и за решаване на специфични проблеми на социологията е изучаването и прогнозирането на процесите на социална мобилност, факторите, които ги определят, и отражението на тези процеси в съзнанието на руснаците.

Образованието се превръща в един от решаващите фактори за социална стратификация, тъй като:

от една страна, глобализацията и прехвърлянето на конкурентни отношения от сферата на финансовите, индустриалните и военно-техническите ресурси към областта на информационните технологии изисква определено ниво на образование и култура;

от друга страна, в условията на трансформация на руското общество, образованието като институция за социализация може да осигури, първо, приемствеността на положителния опит, и второ, формирането на нови корпоративни ценности, необходими за възникващите социални слоеве.

Повечето западни социолози смятат за доминиращ фактор социалната мобилност в модерни обществаразграничават икономическата, която става основна в съвременна Русия, където след възстановяването на частната собственост и предприемачеството богатството се е превърнало в общоприет критерий за социален успех, социална сигурност и възможност за напредък към по-високи слоеве.

Друг основен фактор за социалната мобилност е професията. Наистина, в едно индустриално общество развитието на напредналите технологии дава тласък на появата на много нови професии, които изискват висока квалификация и обучение, от една страна, и са високоплатени и престижни, от друга. В резултат на това нараства нивото на мобилност, както доброволна, ориентирана към постижения, така и принудителна, основана на необходимостта от повишаване на нивото на квалификация.

Това от своя страна обуславя високото значение на образованието като фактор за социална мобилност. М. Вебер, като критерий за претенциите за „... положителни или отрицателни привилегии във връзка със социалния престиж“, посочи, първо, начин на живот, второ, „формално образование, състоящо се от практическо или теоретично обучение и усвояване на съответен начин на живот” и - трето, престижът на рождение или професия. Вебер М. Основни концепции за стратификация // SOCIS, 1994. - № 5. - С. 155. От друга страна, P.A. Сорокин отбеляза, че „ролята на канала, който играе модерно училище, става все по-значим, тъй като всъщност той пое функциите, изпълнявани преди това от църквата, семейството и някои други институции" Сорокин П. А. Социална стратификация и социална мобилност // Човек. Цивилизация. Общество. М., 1992 , стр. 397. .

Следователно полученото образование и нравите и начина на живот, развити в процеса на получаването му, както и професионалният статус и свързаното с него материално възнаграждение, дават на индивида основание да претендира за по-високо социално положение и престижа, свързан с това положение.

Социални функции на образованието

Социологическият анализ на проблемите на развитието на образованието потвърждава, че образованието действа като неразделна, обобщаваща ценност на духовната култура. Наред с политическите и правна културавъзпитанието формира естетическите и нравствени черти на личността в неразривна връзка с живота на обществото. По-рано беше казано, че образованието е свързано с всички сфери на обществения живот. Тази връзка се осъществява непосредствено чрез индивида, който е включен в икономически, политически, духовни и други социални връзки. Образованието е единствената специализирана подсистема на обществото, чиято целева функция съвпада с целта на обществото. Ако различни сфери и отрасли на икономиката произвеждат определени материални и духовни продукти, както и услуги за хората, то образователната система „произвежда“ самия човек, оказвайки влияние върху неговото интелектуално, морално, естетическо и физическо развитие. Това определя водещото социална функцияобразование – хуманистично.

Хуманизирането е обективна потребност социално развитие, чийто основен вектор е фокусът върху (човека).Глобалният технократизъм като метод на мислене и принцип на дейност на индустриалното общество дехуманизира социалните отношения, размени цели и средства.В нашето общество човек, провъзгласен за най-висока цел, всъщност е превърнат в „трудов ресурс“. Това се отразява в образователната система, където училището вижда своята основна функция като „подготовка за живота“, а „живот“ всъщност означава трудова дейност. Ценността на индивида като уникална индивидуалност, самоцел за социалното развитие, беше изместена на заден план. „Работникът“ беше ценен преди всичко. И тъй като един служител може да бъде сменен, това поражда нехуманната теза, че „няма незаменими хора“. По същество се оказа, че животът на едно дете или тийнейджър все още не е пълен живот, а само подготовка за живота, животът започва с постъпването на работа. Неслучайно в общественото съзнание съществуваше отношение към възрастните хора и хората с увреждания като към непълноценни членове на обществото. За съжаление в момента ситуацията в това отношение не се е подобрила, трябва да говорим за нарастваща дехуманизация на обществото като реален процес, при който стойността на труда вече е изгубена.

Хомогенизиране на обществото чрез организирана социализация на индивидите – насаждане на подобни социални характеристикив името на целостта на обществото.

Както всичко в обществото голямо количествопостижимите статуси се определят от образованието и такава функция на образованието като активизиране на социалните движения става все по-видима. Образованието по целия свят естествено се превръща в основен канал за социално движение, обикновено нагоре, което води хората към по-сложни видове работа, по-големи доходи и престиж. Благодарение на тях класовата структура става по-отворена, социален живот- по-егалитарен, като реално се смекчават неблагоприятните различия в развитието на различните социални групи.

Заслужава да се отбележи и ролята на образованието в социалния подбор. В образованието индивидите са разделени на потоци, които определят техния бъдещ статус. Официалното оправдание за това е нивото на способност, за което тестовете се идентифицират. Но тестовете съдържат определен културен контекст, чието разбиране зависи от връзката между доминиращата култура (на която се основават тестовете) и културните характеристики на микросредата на първичната социализация на ученика. Колкото по-голямо е разстоянието между тези културни типове, толкова по-малко внимание получава ученикът от учителя и толкова по-вероятно е той да се провали на теста. Образователна кариераСледователно животът на индивида до голяма степен се определя от социалния статус на неговите родители. Това също потвърждава ключовата роля на образованието в процеса на диференциация на обществото.

Възпроизвеждането на социални класи, групи и слоеве, към които принадлежността се определя от образователни свидетелства, също оказва голямо влияние върху разнородността и мобилността на обществото. Училището дава на хората неравностойно образование, неравномерно развитие на способности и умения, което се потвърждава, като правило, с установени сертификати и е условие за заемане на съответните места в системите на разделението на труда.

Обществото като система от социални общности

Социалната мобилност (lat.mobilis - подвижен) е движението на индивиди или техните групи между различни нива на социалната йерархия (т.е. мобилността е промяна на мястото в социално пространство), промяна в статуса им. Талантливи личности...

Основен теоретични концепциисоциолог П. Сорокин

Най-важната социологическа концепция, разкрита от Сорокин в книгата "Социална мобилност" (1927), е посветена на анализа и представянето на основата на социалната стратификация и социалната мобилност...

Проблеми на социалната мобилност в Русия

Концепцията за социална мобилност е въведена в социологията от P.A. Сорокин през 1927 г. в книга със същото заглавие и я определя като мобилност, преход на индивид, група или социален обект (всичко това...

Социализация на личността. Теория за социалната стратификация и социалната мобилност

Социалната стратификация е същата като социалната стратификация. Терминът "стратификация" буквално означава разделяне на цялото общество на слоеве, тоест групи от богати, заможни, заможни, бедни и много бедни или просяци...

Социална мобилност

В този раздел ще разгледаме концепцията за социална мобилност. В общ смисъл социалната мобилност се разбира като промяна в мястото, заемано от индивид или група в социалната структура, движение от един социален слой (класа...

Социална мобилност

В този раздел ще разгледаме факторите на социалната мобилност. Под фактор разбираме причината, движещата сила на всеки процес, явление, определящи неговия характер или индивидуалните му особености Фактор...

Социална мобилност

Социалната мобилност е съвкупността от социални движения на хора, т.е. промени от индивид или група на социален статус, място, което заема в стратификационната структура на обществото...

Социална мобилност

Има два вида социална мобилност: вертикална и хоризонтална. Вертикалната мобилност от своя страна в зависимост от посоката на движение се дели на възходяща мобилност (социално издигане...

Талантливите личности несъмнено се раждат във всички социални слоеве и социални класи. Ако няма пречки пред социални постижения, можем да очакваме по-голяма социална мобилност...

Социална мобилност в съвременна Русия

социална мобилност движение на обществото Има два основни вида социална мобилност: хоризонтална и вертикална. При хоризонтална социална мобилност или движение...

Теория на стратификацията и социалната мобилност

За количествено определяне на процесите на мобилност обикновено се използват показатели за скоростта и интензивността на социалната мобилност. Скоростта на мобилността се разбира като „вертикална социална дистанция или броят на слоевете - икономически...

Трудова мобилност като елемент на социалната мобилност

Социалната мобилност се измерва с помощта на две индикаторни системи. В първата система разчетна единица е физическото лице, във втората - статус. В първата система се идентифицира обемът на мобилността, който се разбира като брой индивиди...

ПРЕКВАЛИФИКАЦИЯ НА ПЕРСОНАЛ
ОБУЧЕНИЕ
НЕСТАБИЛНОСТ
ОБРАЗОВАТЕЛНИ УСЛУГИ
ПРОФЕСИОНАЛНА МОБИЛНОСТ
ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ

Тази статия разглежда основните проблеми на формирането на система за професионална мобилност в условията на непрекъснато обучение. Авторът е разработил технологии за обучение на професионално мобилен специалист, като вземе предвид посоката на развиващата се личност, които са важни за обучението на специалист с подходящо ниво на компетентност, като се вземат предвид изискванията на пазара на труда.

Въвеждане на съвременни методи на обучение в учебния процес на университета
Ролята на компютърната графика при решаване на творчески проблеми на учениците
Съвременно графично обучение за студенти от техническите университети
Лидерският потенциал на пойнтгарда на студентски баскетболен отбор като един от факторите за ефективността на представянето му

В съвременното руско общество има сериозни проблеми, свързани с включването на младите хора с висше образование в процесите на социална мобилност в региона. Висше образование при модерен етапРазвитието на руското общество представлява квинтесенцията на предишния опит от неговото функциониране като социална институция и характеристиките на развитието в условията на трансформация на руското общество. Пазарните трансформации, протичащи в страната, разкриват и задълбочават проблемите в системата на висшето професионално образование, чиято приоритетна функция е подготовката на квалифицирани специалисти за нуждите на националната икономика, като се вземат предвид техните социални и професионални интереси.

В същото време качеството на образователния процес на етапа на професионално обучение в университета до голяма степен определя успеха на човек в бъдещата професионална дейност и в неговото взаимодействие с други хора. В „Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие Руска федерацияза периода до 2020 г.“ разкрива основната цел на професионалното образование като „подготовка на квалифициран работник с подходящо ниво и профил, конкурентоспособен на пазара на труда, компетентен, отговорен, владеещ професията си и ориентиран в свързани сфери на дейност, готов за постоянно професионално израстване, социална и професионална мобилност“.

В тази връзка проблемите на социалната мобилност актуализират анализа на ролята на висшето образование и различните социални институции за постигане на житейски успех от младите хора с висше образование в условията на нестабилна външна среда.

Трябва да се отбележи, че формирането на система за качество на професионалното обучение на специалист в университетска среда до голяма степен зависи от степента на развитие образователна система, неговата същност, вътрешна организация и механизми за регулиране на процесите на познание и трансформиране на резултатите образователни дейности. Тази дейност се обуславя от възможностите за създаване на условия за задоволяване на бъдещите потребности на пазара от специалисти с подходяща квалификация. В същото време на съвременния етап на развитие на пазарните отношения студентската младеж е сред най-уязвимите слоеве на обществото, чиито проблеми изискват повишено внимание. За да намерят успешно работа, младите хора трябва да притежават следните качества: лична мобилност, висока професионална компетентност, постоянство и постоянство, способност да издържат на конкуренция и притежаване на необходимите творчески умения.

Следователно системата за качество на професионалното обучение на специалисти в условията модерен университеттрябва да се изгради като сложна системауправление на знанието. Функционирането на такава система е предопределено, от една страна, от ресурсните възможности на университета, а от друга, от координираните действия на неговата администрация и преподавателски състав за изграждане на личностно-деятелен модел на специалист, който отговаря на съвременните нужди на обществото.

Този подход се дължи на факта, че образователна структураВ своята дейност се фокусира върху обучението на специалисти в определени сегменти на пазара на труда.

Именно в пазарната среда се отразяват обещаващи теории, концепции и подходи, които предопределят развитието на производството и науката. нея съществени характеристикисе проявяват в система от фактори, които определят перспективите за развитие на различни сфери на човешкия живот и в резултат на това влияят върху съдържанието и структурата на компетенциите на специалист в съответния профил на обучение.

В новите икономически условия на недостиг на квалифицирани кадри, работодателите разчитат на привличането на млади кадри, включително млади специалисти (завършили висше образование). Имайте предвид, че днес младите хора на възраст 16-29 години съставляват повече от 24% от работещото население на страната. На фона на абсолютния спад на броя на трудовите ресурси в Руската федерация, неговият дял ще се увеличи. Реалностите обаче модерно производствоса в противоречие със знанията и намеренията на младите хора, придобити в образователния процес. По известни причини социалната група „младежи с висше образование” често е „проблемна” за пазара на труда. Обективно се наблюдава диспропорция между качествената и количествена подготовка на специалисти и икономическата необходимост от тях. Редица са причините, които определят ниската конкурентоспособност на младите хора на пазара на труда, сред които: ниска мотивация за търсене на работа, липса на необходим трудов опит, недостатъчна професионална подготовка, завишено самочувствие по отношение на условията на труд и заплащане, липса на самочувствие и др.

Очевидно е, че нивото на готовност на студентите и завършилите висше образование за професионална дейност до голяма степен се определя от образователна институция, начинът, по който е структурирана работата по професионално ориентиране и кариерно консултиране. В тази връзка изглежда фундаментално важно да се диагностицират професионалните предпочитания на студентите.

Студент, избрал определена специалност, очаква да придобие професионални познанияи специфични за работата умения. Това често води до недоволство учебен процес, което според него включва много ненужни дисциплини. Дисонансът между очакванията на студентите и реалния образователен процес намалява не само способността им да се съобразяват с условията на пазара на труда, но и тяхната активност и отговорност за избора. Според нас е препоръчително да се възпитават у студентите творчески умения и умения за социална и професионална адаптация и самостоятелно търсене на работа още в университета.

Осигуряването на качеството на обучението на специалисти в условията на непрекъснато обучение изисква прилагането на фокуса на дейността на университета върху системната интеграция на науката, културата, производството и образованието, за да се постигне съответствие на съдържанието, методите, формите на организация и учебни помагала с промените, които настъпват в различни сфери на живота.

Формиране на система за професионална мобилност на завършилите висше образование от гледна точка интегриран подходви позволява да синтезирате общи културни, личностни, социално-психологически, технологични, научни и изследователски знания с общи научни и методически разпоредби в рамките на системата за обучение в условията на модерен университет. Иновациите, използвани в този процес в рамките на формирането на качеството на обучение на специалисти, ще позволят да се идентифицира ролята системни технологиивъз основа на разширяване на елементите на самоорганизация на дейностите на субектите на образователния процес, за да се осигури баланс на търсенето и предлагането на пазара на образователни услуги.

В същото време разработването на технология за обучение на професионално мобилен специалист в условията на непрекъснато обучение трябва да се извършва, като се вземе предвид посоката на неговата развиваща се личност и неговото включване, в зависимост от нивото на обучение (бакалавър-магистър) , в събития, образователни ситуации, които са важни за обучението на специалист с подходящо ниво на компетентност:

организация на учебния процес, която да осигури професионално и личностно самоизява на студентите, социална и академична активност;
формиране на мотивация, развитие на способността за отразяване като средство за оправдаване на избора, стремеж към саморазвитие;
формиране на компетенции, знания и разбиране (теоретични знания в академичната област); знания как да се действа (практическо и оперативно приложение на знанията в конкретни ситуации); знание като способност за възприятие и живот;
възпитаване на самостоятелност, активност, ориентация към морални ценности, адаптивност, самоорганизация и култура на преживяване.

Библиография

Ахмедов A.E., Ахмедова O.I., Шаталов M.A. Проблеми на професионалната мобилност на завършилите руски университетив условията на непрекъснато обучение // Социално образованиев съвременна Русия: промяна на парадигмите и търсене на нови решения: научни и методически материали. Научни редактори Т. И. Грабелных, В. А. Решетников. Иркутск, 2014. С. 58-62.
Захлебаева В.В. Психолого-педагогически условия за успешна социализация на дете в летен здравен център // Синергия. 2016. № 3. С. 7-12.
Зайцева В.А. Акмеологични функции и форми на проявление на бариери в професионалната дейност на брокер // Бюлетин Тамбовски университет. Поредица: Хуманитарни науки. 2010. № 4 (84). стр. 98-102.
Иванов С.Ю. Характеристики на професионалната мобилност на завършилите висше образование на пазара на труда в условията иновативно образование/ С.Ю. Иванов, Д.В. Иванова, С.Н. Антонюк. N.I. Prokopov // Бюлетин на MITKh. - 2011. № 1. С. 90-94.
Концепция за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация до 2020 г. Какво трябва да бъде образованието през 2020 г. [Електронен ресурс] // Справочно-правна система „Консултант Плюс”. - Режим на достъп: локален. - Дата на актуализация 17.06.2016 г.
Мичка С.Ю., Шаталов М.А. Самостоятелна работа на студент в системата за личностно и професионално развитие на бъдещ специалист // Лична и Професионално развитиебъдещ специалист: Материали от XI международна научно-практическа конференция. 2015. стр. 331-335.
Павленко В.А. Екологично възпитание на учениците в класната стая чужд език// Територия на науката. 2014. Т 1. № 1. С. 31-33.
Соколова Н.Ф., Жигулская И.В., Сендюков И.Н. Формиране на съвременен преподавателски състав за осъществяване на обучение чрез дистанционно обучение образователни технологии// Синергия. 2016. № 3. С. 13-25.
Смолянинова И.В., Ахмедов А.Е., Шаталов М.А. Повишаване на конкурентоспособността на професионалното образование въз основа на интеграция с бизнес средата // Антропоцентрични науки: иновативен поглед върху образованието и личностното развитие. Материали от 2-ра международна научно-практическа конференция: в 2 части. Изд. Е. П. Комарова. Воронеж, 2015. С. 201-203.
Шаталов М.А., Ахмедов А.Е., Смолянинова И.В. Формиране на система за професионална мобилност в условията на непрекъснато обучение // Територия на науката. 2015. № 6. С. 74-78.

ВЪВЕДЕНИЕ

Създаването на производство от световна класа винаги е свързано с хората, които работят в предприятието. Правилните принципи на организация на производството, оптималните системи и процедури играят, разбира се, важна роля, но прилагането на всички възможности, присъщи на новите методи на управление, зависи от конкретни хора, от техните знания, компетентност, квалификация, дисциплина, мотивация, способности за решаване на проблеми, възприемчивост към учене.

Компетентността е необходима за работник, участващ в разработването на нови продукти или оборудване, макар и само защото създаването на нова добра технология изисква най-малко познания за това как работят старите машини и оборудване. Но за предприятие, което е решило да успее в конкуренцията днес, е необходимо всеки служител да има много обширни знания.

Формирането на необходимата компетентност у служителите започва още при подбора и наемането на персонал. Хората, които идват в организацията, трябва да се стремят да овладеят аспектите на този бизнес колкото е възможно повече. Това често е по-скоро въпрос на желанията на самите работници, отколкото на техния предишен трудов стаж или основно образование.

Не по-малко важно е дългосрочното планиране на кадровата политика на компанията.

В повечето компании отделите по човешки ресурси или службите за управление на човешките ресурси са по-свикнали да планират броя на служителите в предприятията. Тяхната основна задача е да гарантират, че предприятието или организацията има толкова работници, колкото трябва да има в съответствие с разписанията на персонала.

Но днес за отделите по човешки ресурси е важно да постигнат повече от просто навременно запълване на свободни работни места, за да поддържат производствения обем на правилното ниво. Системата на персонала трябва да бъде планирана по такъв начин, че непрекъснато да се стреми да увеличава броя на хората с добри познания в работната сила на предприятието и да гарантира, че има все повече и повече такива работници във всеки отдел.

Препоръчително е да се извърши анализ на факторите на външната среда, за да се гарантира, че има предлагане на определени професии за персонал на работната сила със служители, които все още не са в персонала на организацията.

В резултат на прогнозиране на търсенето и предлагането на трудови ресурси всяка организация може да разбере броя на хората, от които се нуждае, нивото на тяхната квалификация и разположението на персонала.

В резултат на това може да се разработи координирана кадрова политика, включваща системи за набиране, обучение, усъвършенстване и заплащане на персонала, както и политика за отношенията между ръководството и служителите. Това стратегически планмогат да бъдат разделени на специфични програми за работна сила. Ето защо темата „Професионална мобилност в съвременни условия".

Концепцията за планиране на работната сила е проста. Но изпълнението му е трудно. Корпоративната стратегия не винаги се развива гладко, тъй като оборудването не винаги е налично навреме или не изпълнява задачите, които са били предвидени. Понякога има по-голямо от очакваното текучество на служители в някои производствени области и региони. Планираният набор не се извършва. Обучението стъпка по стъпка се изчислява с грешки, потенциалните летци се дискредитират. В резултат на това плановете не се изпълняват. Наличието на план обаче дава поне усещане за перспектива, а системното наблюдение и мониторинг на изпълнението му може да помогне за коригиране на отклоненията от стратегическата посока.

1. ПРОФЕСИОНАЛНА МОБИЛНОСТ

Способността и готовността на индивида бързо и успешно да овладее ново оборудване и технологии, да придобие липсващите знания и умения, които осигуряват ефективността на новите дейности за кариерно ориентиране.

Форма на социална мобилност; промяна в работната позиция или роля на служителя поради промяна в работата или професията. Концепцията за „професионална мобилност” разграничава обективни, субективни и характерологични аспекти.

Обективната страна включва научни, технически и социално-икономически предпоставки, както и самия процес на промяна на професията.

Субективната страна означава процес на промяна на интересите на служител и акт на вземане на решение за промяна на работа или професия.

От характерологична гледна точка професионалната мобилност се разглежда като повече или по-малко стабилно свойство на личността, като готовност или предразположеност към промяна на вида на професионалната дейност. Движението на служителя по стъпалата на кариерната стълба, движение от по-ниски нивакъм по-високи и, обратно, се определя от концепцията за вертикална мобилност. Промяната на вида работа на индивида в рамките на същия диапазон от професии или позиции се определя като хоризонтална мобилност. Съдържанието на понятието „професионална мобилност“ може да се разграничи: избор на професия, повишаване на квалификацията, определяне на условия за смяна на работа или професия, текучество на персонала и др.

Професионалната мобилност е промяна от една професия в друга от група хора или индивид. Има:

Вертикална професионална мобилност

Движение нагоре и надолу в структурата на професионалната квалификация; И

Хоризонтална професионална мобилност - движения без качествена промяна на професия и квалификация.

2. ПРОФЕСИОНАЛНА И КВАЛИФИКАЦИОННА МОБИЛНОСТ НА ПЕРСОНАЛА

Професионално-квалификационната мобилност на персонала е процесът на движение на работниците между професионални и квалификационни групи в резултат на придобиване на производствен опит, практически знания и умения.

Квалификацията е степента на професионална готовност за извършване на определен вид работа. Съществува разграничение между квалификации на работа и квалификации на служители.

Качествените характеристики на персонала са съвкупност от професионални, морални и лични свойства, които са специфичен израз на съответствието на персонала с изискванията, които се прилагат към дадена длъжност или работно място. Има три основни групи качествени характеристики: способности, мотивация и характеристики на персонала.

Професията е вид трудова дейност на дадено лице, предмет на неговата постоянна професия, както и доказателства за неговите знания, умения и опит, които му позволяват компетентно да изпълнява определен вид работа.

3. МОТИВАЦИЯ И НАСОКИ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА МОБИЛНОСТ НА УЧЕНИТЕ В УСЛОВИЯ НА ПРЕХОД КЪМ ПАЗАРНИ ОТНОШЕНИЯ

Съвременната епоха се характеризира с висока професионална мобилност на учените. Благодарение на мобилността изследователският фронт непрекъснато се преструктурира, осигурявайки персонал за най-новите области на изследване. В същото време мобилността е много оперативен, макар и косвен индикатор за състоянието на нещата в определена област на изследване: началото на изтичането на учени от определена област по-рано от други признаци може да показва нейното „насищане“.

Емпирични изследванияПрофесионалната мобилност на учените се провежда в Ленинград - Санкт Петербург от около 30 години. През това време са идентифицирани общи тенденции и специфики на мобилността на учените в различни отрасли на науката и на определени етапи от развитието на науката. Първият факт е многократно доказван - учените са професионално мобилни, само 1/3 работят по специалността, получена в университета. Ако през 70-80-те години се изучава главно вътрешнонаучното движение, то през 90-те години основното внимание се насочва към изследването на патологичната мобилност, т.е. излизането на учените от областта на науката, както и миграционните процеси. В последното ни изследване отново се опитваме да се върнем към вътрешнонаучната мобилност, но в нови социално-икономически отношения, в рамките на международен проект за сравнително изследване. Тук ще разгледаме само резултатите от селективно социологическо проучване на членовете на Съюза на учените в Санкт Петербург (90 души) през април 1998 г.

В нашето последно проучване искахме да разберем мотивацията и интензивността на промените в научните направления сред учените. Предполагахме, че в условията на пазарни отношения мотивацията на научния персонал се е променила драстично, но нашата хипотеза беше само частично оправдана. Значителна част от мотивите са с традиционен характер, записани още през 70-те години.

Най-голям интерес за нас представляваше елитната група доктори на науките. Първо, нека се съсредоточим върху него. Според анкетата най-честият мотив е вътрешнонаучният фактор – логиката научно изследване(40%), на второ място беше психологически фактор- промяна в научните интереси (23%), на трето - практическата полезност на изследването (20%). В същото време бяха открити фактори, свързани с институционалните промени, настъпили в науката, например се появиха мотиви, свързани с възможността за получаване на безвъзмездни средства и желанието за независима работа. Според това проучване промяната научно направлениепочти не е свързано с миграционни намерения, но очевидно това е специфично за тази възрастова група. Има основание да се смята, че младите хора имат малко по-различен подход към решаването на тези проблеми.

Както се оказа, разпределението на мобилните телефони между новите и традиционните направления не се е променило значително през последното десетилетие и е стабилно. Това предполагахме значителни променисе случи във вектора на движение на кадри между фундаментални и приложни изследвания, който в момента доминира потока към приложни изследвания и разработки. Но това проучване не потвърди нашата хипотеза: от фундаментални към приложни и обратно, обемът на нишките не се различава значително. Възможно е обаче това да се дължи на спецификата на извадката (предимно учени от академични университети и институти). Необходими са допълнителни изследвания, за да се разбере по-добре и оправдае подобно движение.

Сравнението на данните от респондентите - доктори на науките с данните от целия масив от респонденти показва основно сходство в мотивите за промяна на посоката, което не изключва индивидуалните различия, които включват такива принудителни обстоятелства и страх от загуба на работа. Тези мотиви са по-чести сред кандидатите на науките и научните работници, които нямат научна степен.

Това са някои общи тенденции. Докладът ще разгледа спецификата на тяхното проявление в природните, техническите и социалните науки.

Международно проучване, което ще бъде проведено в близко бъдеще, ще ни позволи по-задълбочено да разберем и разберем динамиката на посоките и мотивацията на професионалната мобилност на учените в различни страни с пазарна икономика.

4. КОМПОНЕНТИ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА МОБИЛНОСТ НА СЪВРЕМЕННИЯ СПЕЦИАЛИСТ

Основата за изследването на такъв феномен като професионалната мобилност на работниците беше работата на П. Сорокин, Е. Дюркем, М. Вебер, която съдържа функционален подходкъм анализа на професионалната мобилност като социален феномен. Произведенията на А. Шютц и М. Шелер разкриват феноменологична визия за тази категория.

В своите изследвания местните учени разглеждат професионалната мобилност като предмет на социална стратификация на съветското общество. В произведенията на T.I. Заславская, Р.В. Ривкина, В.Г. Подмаркова разработи методология за анализ на трудовата кариера и изследване на механизмите за смяна на работата. В трудовете на И.О. Мартинюк, В.Н. Шубкина, В.А. Ядов обхвана проблеми като професионалното самоопределяне на завършилите висше образование, търсенето на работа, адаптирането на работното място и повишаването на квалификацията. Психологическите аспекти на кариерното ориентиране и трудовата дейност са подробно изследвани в изследванията на Е.А. Климова. Последните десетилетия бяха белязани от нов социокултурен подход към изучаването на социалните явления, включително обучението на специалисти в системата на висшето професионално образование, на това са посветени трудовете на В.М. Розина, Н.Г. Багдосарян. В трудовете на О.А. Иконникова, А.Г. Здравомислов анализира основните проблеми на висшето професионално образование в контекста на социологическата парадигма.

Социалната мобилност като движение на индивиди и социални групи е дефинирана в трудовете на S.E. Крапивенски, С.С. Фролова, Ю.А. Карпова, А.А. Гераскова, Л.В. Кансузян. „Културната мобилност“, „социокултурната мобилност“ стана обект на изследване на П.К. Анохина, И.В. Василенко, Г.Б. Кораблева. Характеристиките и характеристиките на професионалната мобилност са разгледани в трудовете на О.М. Дудина, П.М. Ратникова, Ю.И. Калиновски, Н.И. Томина, О.В. Амосова. Изследвани и описани са механизмите на възникване и развитие на конструктивната човешка мобилност в изследванията на N.F. Добре. А. Т. Конков разделя професионалната мобилност на междупоколенческа и вътрешнопоколенческа. Л. Амирова и З. Багишев разглеждат категорията професионална и педагогическа мобилност като целева настройка на висшето образование.

След като анализирахме изследванията на учените, трябва да се отбележи, че те разглеждат мобилността както като качество на личността, така и като процес, т.е. има двустранен характер. Двойствеността на такава категория като „мобилност“ се характеризира с факта, че човек може да бъде мобилен, ако има определени лични и професионални качества, но неговата мобилност може да се прояви само в дейност и трябва да се говори за степента и нивото на мобилност на човек само ако се реализира в дейност.

След като анализираме генезиса на формирането в научната, педагогическата и социологическата литература на такива понятия като „социална мобилност“, „социокултурна мобилност“, „академична и образователна мобилност“, отбелязваме, че резултатът от съвременното професионално образование е способността на завършилите да професионална мобилност от нов тип - мобилност като основа на вярата на хората в себе си и своето бъдеще, в своите сили и възможности. Ние вярваме, че такова понятие като „професионална мобилност на специалист“ се определя не само от способността му да променя своята професия, място и вид дейност, но и от способността да приема независими и нестандартни решения, насочени към повишаване нивото на техния професионализъм, както и способността за бързо овладяване на нова образователна, професионална, социална и национална среда.

Въз основа на социологически подход и разглеждайки професионалната мобилност като процес на движение на индивиди между групи от професионалната структура на обществото, е необходимо да се отбележи фактът, че социалните субекти напълно или частично променят своя професионален статус. Професионалният статус на индивида представлява определена позиция на човек в професионалната структура на обществото. Форма в адаптивна университетска среда социална компетентности подпомагането на възпитаника да се адаптира към промяната в неговия социален и професионален статус е възможно при условие, че в образователния процес са включени информационни, комуникационни и организационни компоненти. В тази връзка можем да подчертаем основните задачи на висшето професионално образование в контекста на неговата глобализация и модернизация. Първо, образованието е предназначено да подготви специалисти, които могат лесно да учат, бързо да се адаптират към променящите се условия и съдържанието на професионалната дейност и които се интересуват от тяхното непрекъснато обучение и усъвършенстване. По този начин в процеса на професионално обучение на специалисти в системата на висшето образование е необходимо да се развият техните адаптивни способности, както и умения за самообучение. Второ, образованието трябва да формира в бъдещия специалист такива лични структури и способности, които да му позволят самостоятелно да се ориентира в професионалния свят и да изгради вектор за кариерното си израстване.

Една от областите на развитие съвременна науказастъпено е изследването на възможностите за компетентностен подход за определяне на изискванията към завършилите професионална образователна институция. Базираният на компетентности подход към образованието обхваща, наред със знанията и уменията, такива категории като способности, готовност за учене и социални умения. Базираният на компетентности подход ви позволява да разкриете желания резултат от обучението чрез набор от различни видовекомпетенции. Въз основа на подхода, основан на компетентности, можем да предоставим цялостна картина на развитието на професионалната мобилност на специалист чрез развитието на определени компетенции.

Социални и комуникативни компетенции, които осигуряват готовността на бъдещия специалист за социализация в съвременното демократично общество, за работа с нови информационни технологии, да извършват професионалната си дейност в разнородни групи от хора, да се адаптират към нови ситуации.

Образователните компетенции осигуряват готовността на бъдещия специалист за научно, систематично познаване на света, за овладяване на умения за самостоятелно придобиване на знания и повишаване на квалификацията или смяна на професия, за поддържане на професионалния, творческия и социалния потенциал в условията на научна и технологичен прогрес, за самоусъвършенстване, за самообразование.

Общите научни компетенции осигуряват високо ниво на основни общи познания и общо познаване на профила на специалността, способността за адаптиране към промените в съдържанието на социални и професионални дейности.

Ценностно-семантичните и общокултурните компетенции осигуряват успеха на ценностно-семантичната ориентация на специалиста в света, желанието и желанието да познава и усъвършенства себе си, готовността на бъдещия специалист за обществено одобрени продуктивни дейности и допринасят за осъзнаването на необходимостта от за непрекъснато самообразование, постоянна мотивация за учене през целия живот, дефиниране на ценностите, необходими за живот в едно сложно демократично общество, овладяване на високо ниво на педагогическа култура.

Тези компетенции са основният компонент на професионалната мобилност на специалиста.

Анализирайки характеристиките на модерното историческо развитие(постоянни промени, промени, взаимопроникване на различни области на дейност и познание, движение към единно разбиране на всички аспекти на живота на Земята) А. Кочеткова идентифицира две мегатенденции, при условията на които се случва това развитие. Първият е свързан с движението на световните процеси към хаоса, което определя формирането на нови семантични основи на човешкия живот. Вторият се характеризира с отхвърляне на технократското възприемане на текущите промени и желание за хармонично разбиране на случващото се. Именно тези тенденции доведоха до факта, че установените изисквания за качество на специалист не съответстват на променящите се условия на живот и дейност. Творчеството става неизменен атрибут на живота и дейността на всеки човек, т.е. способности, знания и умения, установени в дадено лице, придобиват други повече важно, което определя мястото на съвременния специалист в развитието на една държава и общество. Съответно се променят изискванията за качество на образованието, средата, в която трябва да се провежда професионалното обучение, трябва да бъде изоморфна на средата, в която ще се реализира творческият потенциал на специалиста. По този начин има промяна в образователния модел, основан на предаване на знания, към образователен модел, „ориентиран върху превода на принципите на работа в условията на научно невежество“, което е най-свързано с формирането на личността на съвременния човек. специалист. Модерен човекживее и работи в среда с висока степен на „турбулентност“, която определя нивото на непредвидимост на посоката на промяната. Съответно в такива условия специалистът, който работи ефективно, трябва да има редица качества, които излизат на преден план: креативност на мисленето и бързина на вземане на решения, способност за често учене и способност за адаптиране към нови обстоятелства, устойчивост на разочарования на външни и вътрешна средаорганизация, способност за наблюдение и правилна оценка на състоянието на околното пространство. Висока степенадаптивност при работа в "турбулентна среда" характеризира мобилния специалист, т.е. специалист, способен да решава различни проблеми без психологически щети за себе си.

Непрекъснатостта и прекъснатостта характеризират промените, настъпващи в модерен святи в частност в образователната система те са тези, които оказват силно влияние върху хората. Това обуславя процеса на разделяне на хората на: такива, които са силно устойчиви на промяна, но не са склонни да се адаптират; които не са в състояние да се адаптират и не могат да устоят на промяната; които са способни на адаптация и промяна, но необходимата скорост за адаптация е доста висока, което я забавя; тези, които могат да се адаптират и променят бързо, са способни на бързо учене и самообучение. Следователно можем да заключим, че съвременно образованиее предназначен да помогне на младите хора да бъдат издръжливи на промени и да бъдат способни на реактивна адаптация, базирана на самообучение и учене. Така виждаме, че вторият компонент на професионалната мобилност на специалиста е неговата готовност за промяна. Именно от степента на готовност на специалиста за промяна той взема решения за промяна на мястото на работа, професията, образованието и др. Човек, надценявайки базата си от знания, решава да я промени или да изостави част от нея. „Желанието за промяна" означава, че човек е готов да направи значителни промени в живота и дейността си без ничия намеса или натиск. Третият компонент на професионалната мобилност е активността на индивида. Съвременното професионално образование в Русия е изградено на принципа на приемственост на образователните програми, където образователна програмауниверситет, изграден въз основа на постигнатото и с фокус върху развитието, е продължение на образователния път на човек. Професионалното развитие и личностното развитие на студента в университета се осъществява чрез неговата собствена дейност. В същото време дейността се изразява както в работа по трансформиране на себе си, така и като работа по трансформиране на заобикалящата действителност. Според М.Л. Соколов, активността се проявява в способността да се поставят постижими цели и да се изпълнява програмата, въпреки обстоятелствата, които възпрепятстват постигането на целта.

Проблемът за личната активност се разглежда като биологичен и социален проблем. Интересът към човека като активен субект на историческия процес нараства, тъй като понятието за личност се формира под влияние на социалните отношения. Проблемът за дейността в руската психология се разглежда в трудовете на Н.Я. Грота, Л.М. Лопатина, А.И. Введенски, И.И. Лапшина. Те определят дейността като вътрешно затворено свойство на духа.

Представителите на „емпиричната психология“ се опитаха да се отдалечат от всяка философия, но в същото време не можаха да избягат от дуалистичната, а понякога и от идеалистичната философски концепции. Г.И. Челпанов свързва дейността с вътрешна структурасъзнание. При В.Я. Дейността на Нечаева е способността да се запази личността. За нашето изследване е важно учените да разглеждат активността като мярка за устойчивостта на човека към влиянието на околната среда и нейното въздействие върху тази среда, въпреки че тази мярка е сведена до потенциала на индивида от биологична природа.

През 20-30-те години на ХХ век В.М. Бехтерев създава социално-психологическа концепция за дейността. Изучавайки дейността в социален аспект, той разпозна нейния фокус върху промяната на живота на обществото, но в същото време имаше прехвърляне на биологични концепции в социологията, беше направен опит да се разглежда обществото като набор от „физиологични енергийни машини“. П.П. Блонски, наред с физиологичната обосновка на дейността, я интерпретира и в аспекта на решаването на проблемите на възпитанието на личността. „Да възпитам човек, който няма да действа като „безупречен автомат“, а активно същество, чиито действия идват от самия него.“

През същия исторически период е направен опит да се изследва активността на индивида в процеса на неговата дейност. Л.С. Виготски отбелязва, че човешката дейност е не толкова биологична, колкото социална. То се определя, според учения, не от съзряването на определени функции, а от усвояването в хода на онтогенетичното развитие на определени форми на социален опит, културата, създадена от човечеството. Концепцията за отношение като състояние на готовност за определена дейност е въведена от D.I. Узнадзе. По отношение на процесите на осъзнаване и поведение първична е нагласата и тя определя хода на процесите на съзнанието. Отношението изразява готовност за подобряване на процеса, насочен към задоволяване на потребността. Той отразява заобикалящата реалност и, когато тази реалност се промени, е способен да се променя пластично. В тази връзка инсталацията е в състояние да осигури изпълнението на действия във връзка с променящите се условия. Появява се наличието на потребности и ситуации необходимо условиеза работата на инсталацията. Специална форма умствена дейност, присъщи на човека като социално същество, според Д.И. Узнадзе защитава нивото на обективизация. Човекът като социално същество живее и действа не само за себе си, но и за другите, т.е. битието му излиза извън границите на собственото му съществуване и става реалност за друг. А отношението е свързващото звено между съзнанието и дейността.

Като се има предвид, че дейността може да бъде активна и пасивна, Н.Ф. Добринин разделя понятията „дейност“ и „дейност“ и излага принципа на активността като методологичен принцип на психологията. Активните действия, според учения, са насочени към промяна на реалността, а животът и дейността започват с появата на нужди и интереси, които са свързани с вярвания. „Убежденията, основани на мироглед, се отразяват във всички дейности на индивида и са най-голямата сила, предизвикваща дейността на съзнанието.“ По този начин дейността възниква в резултат на проявата на потребности, интереси, вярвания и изразява значимостта на определени обекти за индивида, а един от механизмите на нейното възникване е преходът на социалната значимост в лична значимост. Дейността като специфична форма на дейност се разглежда в неговите произведения от S.L. Рубинщайн. „Човекът не е пасивно, само съзерцателно същество, а активно същество, следователно трябва да се изучава в действие, в характерната му дейност.“ „Основното положително съдържание на позицията за единството на съзнанието и дейността“, пише С. Л. Рубинщайн, „е утвърждаването на тяхната взаимовръзка и взаимозависимост: човешката дейност определя формирането на неговото съзнание, неговите умствени връзки, процеси и свойства, а тези Последните, регулиращи човешката дейност, са условие за нейното активно осъществяване."

Активната дейност не винаги може да се счита за проява на социална активност. Социалната активност като качество на индивида се основава на обществените интереси и нейните признаци, според V.A. Якуб и А.И. Андрюшченко, е разнообразието от връзки на субекта на социалните отношения и творческа природадействия, насочени към реализиране на обществен интерес. Социалната активност включва отношението на човек към света на социалните ценности, изразено в конкретни дейности; критерият за неговото ниво е комплекс от обективни и субективни аспекти, които характеризират характеристиките на дейността (насоченост, ефективност) и вътрешни показатели за ефективност.

Социалната активност на специалиста в обществото се измерва със степента на съзнателното му участие в обществения живот. Формирането и проявата на активна жизнена позиция на личността на специалиста е свързано с развитието на творческия потенциал на индивида. Дейността на индивида е положена в „основата” на личността ранни стадииживот и се коригира и ръководи през цялото време съзнателна дейност. Според S.L. Рубинщайн, човешкото поведение възниква при определени условия и причините за него са " вътрешни условия". А. Н. Леонтьев пише, че "активната адаптация към бъдещето е специфична за човешкото поведение." Социалната активност се проявява в различни външни прояви. Нейният благоприятен резултат се измерва с приноса, който човек прави за преструктурирането на "обстоятелствата и себе си .” Дейността обаче се организира и направлява от субективната позиция на индивида, действайки като интегрална формация, която осигурява „трансфер” външни изискваниякъм вътрешните.

Човекът действа като субект на историческия процес, според Б.Г. Ананьев, И.С. Con. „Всяко проявление на живота“ е проявление и утвърждаване на социалния живот - това твърдение е крайният извод и водеща предпоставка в анализа на подходите към изучаването на човешката дейност (Л. С. Виготски, В. М. Бехтерев).

За нашето изследване значителен интерес представляват идеите, изразени от В.А. Vodzinskaya, че "Социалната активност е най-висшата форма на човешка дейност. Тя се проявява като способност да действа съзнателно, а не само да се адаптира към външна среда, но и целенасочено да го променя." Следователно човек, действайки съзнателно, самостоятелно поставя цел, предвижда резултати и регулира интензивността на дейността, в този случай можем да говорим за инициативата на индивида като проява на неговата активност. И тъй като a човек проявява мобилност само съзнателно и това е акт, неговата инициатива, тогава активността на индивида е в основата на проявлението на мобилността VV Vodzinskaya смята, че не всяка дейност е проява на активността на индивида, тъй като в някои случаи дейността не е свободна воля на човек и не съответства на неговите стремежи , А професионалната мобилност се реализира от индивида само от собствените му стремежи и интереси, тогава съответно проявата на мобилността на човека винаги е проява на нейната дейност .

И.Н. Пашковская, изследвайки предпоставките за формиране на активен тип личност на учителя, вярва, че социалната и професионалната дейност е прерогатив само на съзнателен индивид, тъй като е мярка за съзнанието на индивида и неговата отговорност пред обществото. Професионалната дейност е социална по своята същност и също се осъществява в рамките на социалната система, следователно формите на нейното проявление, цели, характеристики се генерират от обществото, социална средав който се формира личността.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Можем да заключим, че професионалната мобилност има социален характер, тъй като се осъществява само в социални системи, а успехът му зависи от социалната образователна среда, в който се формира личността на професионален специалист. Изследвайки характеристиките на специализираната мобилност и отбелязвайки, че тя се основава на дейността на съзнателна личност, трябва да се отбележи, че много учени, изучаващи социално-професионалната дейност, смятат, че тя е показател за степента на социализация на индивида и се проявява не само в адаптирането на индивида към другите професионални условия, но и насочени към промяната им. Степента на промяна в тези условия е показател за активност и следователно за мобилност на специалист в професионалната област. От една страна, професионалната мобилност на специалист действа като резултат от полученото образование, а от друга страна, като фактор, определящ това образование. Оттук следват основанията, които ни позволяват да говорим за социално-професионалното предвиждане на формирането и развитието на специалист, т.е. за формирането на професионално мобилен тип личност. Формирането на активен тип личност е едно от условията за проява на мобилност на специалиста и по-нататъшното му включване в професионална дейност.

професионална квалификация мобилност стратификация

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Кочеткова А. Формиране на човешкия капитал (системно-концептуален подход) // Алма матер Бюлетин на висшето училище, 2004, № 11, стр. 17-21

2. Соколова М.Л. Проектиране на индивидуални образователни маршрути за студенти във ВУЗ. Дис...кандидат на педагогическите науки, Архангелск, 2001 г. - 202 с.

3. Бехтерев В.М. Обективно изследване на личността. Vol. I. – M. – Санкт Петербург, Берлин: B.I., 1923. – 63 с.

4. Блонски П.П. Личността на детето и неговото възпитание // Психология и деца - 1917 - № 1, стр. 145

5. Узнадзе Д.И. Експериментални основи на психологията на отношението. – Тбилиси: Академия на науките на Грузинската ССР, 1961. – 210 с.

6. Добринин В.Ф. За дейността на съзнанието // Проблеми на съзнанието. – М., 1966. – 182 с. - С. 184

7. Рубинштейн S.L. Основи на общата психология - Санкт Петербург: Питър, 2000. - 720 с.

8. Леонтьев A.N. Избрани педагогически трудове. – М.: педагогика, 1983. – 251 с. – стр.33

Образованието като ресурс за социална мобилност. Професионална мобилност

1. Теоретичната същност на социалната мобилност: нейните видове, социални асансьори

2. Образованието като фактор на социалната мобилност в съвременното общество

Образованието като доминиращ фактор на социалната мобилност. Значението на образованието като фактор за социална мобилност

Библиография

КУЛТУРА

Лентата на Мьобиус - невероятно откритие Лентата на Мьобиус - широко поле за вдъхновение

Нарастваща и намаляваща функция на интервал, екстремуми Вторият достатъчен признак за съществуването на екстремум

Понятия за скорост, тангенциално и нормално ускорение

Презентация на тема "аритметична и геометрична прогресия" Презентация систематизация на аритметична прогресия и геометрична

Тест по английски език с европейски CEFR сертификат

Презентация на тема симеон полоцк

Презентация "предикат и начини за изразяването му" Лейтенантът беше много странен

Биография на Алън и Барбара Пийз

Тема на английски „Климат и време Тема температура на въздуха на английски

Използване на кръстословици за изучаване на английски Кръстословици по темата за животните на английски език

ИЗБОР НА РЕДАКТОРИТЕ

Имена на химични елементи

За да го направите, или Как да си направим английски речник Направи си сам английски речник

Езикът като знакова система

ПОПУЛЯРНИ МАТЕРИАЛИ

Почивка в САЩ - Почивка в САЩ (2), устна тема на английски с превод

Словоред в немско подчинено изречение - German online - Започнете Deutsch изречения на немски с wenn

Каква ще бъде Земята след милиони години?

КАТЕГОРИИ

Образованието като ресурс за социална мобилност. Професионална мобилност

1. Теоретичната същност на социалната мобилност: нейните видове, социални асансьори

2. Образованието като фактор на социалната мобилност в съвременното общество

Образованието като доминиращ фактор на социалната мобилност. Значението на образованието като фактор за социална мобилност

Библиография

Подобни материали

КУЛТУРА

ИЗБОР НА РЕДАКТОРИТЕ

ПОПУЛЯРНИ МАТЕРИАЛИ

КАТЕГОРИИ