IN физическо възпитаниеИзползват се 2 групи методи:
Специфични – характерни само за процеса на физическо възпитание;
Общопедагогически, които се използват във всички случаи на обучение и възпитание.
Към специфични методи на физическо възпитание отнасят се:
1) строго регламентирани методи на упражнения;
2) игрови метод (използване на упражнения под формата на игра);
3) състезателен (използване на упражнения в състезателна форма);
С помощта на тези методи се решават специфични проблеми, свързани с обучението по техниката на изпълнение на физически упражнения. упражнения с физическо възпитание качества
Общопедагогическите методи включват в себе си:
1) вербални методи;
2) методи за визуално въздействие.
Нито един от методите не можебъде ограничен в методиката на физическото възпитание като най-добър. Само оптималната комбинация от посочените методи в съответствие с метода. Принципите могат да осигурят успешното изпълнение на набор от задачи по физическо възпитание.
Методите са широко използвани във физическото възпитание обща педагогика. Използването на общопедагогически методи във физическото възпитание зависи от съдържанието учебен материал, дидактически цели, функции, подготовка на учениците, тяхната възраст, личностни характеристики и подготовка на учителите, наличие на материално-техническа база, възможности за нейното използване.
Във физическото възпитание учителят изпълнява своите общопедагогически и специфични функции с помощта на думи: той поставя задачи на учениците, ръководи техните учебни и практически дейности в класната стая, съобщава знания, оценява резултатите от усвояването на учебни материали и има образователен влияние върху учениците.
Във физическото възпитание се използват: вербални методи:
1. Дидактически разказ- Това е представяне на учебен материал в разказна форма. Целта му е да предостави обща, доста широка представа за всяко двигателно действие или холистична двигателна дейност. Най-широко се използва в процеса на физическо възпитание на деца от начална и средна възраст училищна възраст.
В началното училище (1-2 клас) часовете по физически упражнения са интересни, ако се провеждат под формата на „моторни, дидактически истории“: отделни действия - епизоди се разгръщат последователно според историята на учителя. Тези действия се обясняват с някаква обща сюжетна история, която децата придружават с действия, достъпни за тяхното въображение и двигателен опит. Колкото по-големи са учениците, толкова по-широко се използват описание, обяснение на учебен материал и лекция вместо история.
2. Описание -това е начин за създаване на идея за действие у учениците. Описанието осигурява ясно, изразително, образно разкриване на признаците и свойствата на обектите, техния размер, местоположение в пространството, форми, съобщения за естеството на възникване на явления и събития. С помощта на описание учениците се информират предимно за фактически материали, казва се какво трябва да се направи, но не се посочва защо това трябва да се направи. Използва се главно при създаване на първоначално представяне или при изучаване на относително прости действия, където учениците могат да използват своите знания и двигателен опит.
3. Обяснение.Методът е последователно, логично изложение от учителя сложни въпроси(правила, концепции, закони). Обяснението се характеризира с доказателство на твърдения, добре обосновани твърдения и строга логическа последователност на представяне на факти и съобщения. Във физическото възпитание обяснението се използва за запознаване на учениците с това какво и как трябва да правят, когато изпълняват учебна задача. При обяснението широко се използва спортна терминология, характерна за този раздел от програмата. За децата в начална училищна възраст обяснението трябва да бъде образно, ярко сравнение и конкретно.
4. Разговор -Това е форма на въпрос и отговор на взаимен обмен на информация между учител и ученици.
5. Анализ -форма на разговор, провеждан от учител с ученици след изпълнение на всяка двигателна задача, участие в състезания, игрови дейности и др., в който се извършва анализ и оценка на постигнатия резултат и начини за по-нататъшна работа за подобряване на постигнатото са очертани.
6. Лекцияпредставлява систематично, последователно отразяване на определена тема.
7. Инструкция -точно, конкретно представяне от учителя на предложената на учениците задача.
8. Коментари и забележки.Учителят, докато изпълнява задачата или веднага след нея, накратко оценява качеството на нейното изпълнение или посочва допуснатите грешки. Коментарите може да се отнасят за всички ученици, за една група или за един ученик.
9. Заповеди, команди, инструкции -основното средство за оперативно управление на дейностите на учениците в класната стая.
Под по поръчкасе разбира като словесна инструкция от учител в урок, която няма определена форма. Дават се заповеди за извършване на някакво действие („пробване по стената“ и т.н.), упражнения, подготовка на тренировъчни зони, оборудване за почистване на салона и др. Заповедите важат предимно в началните училища.
Екипима определена форма, установен ред на представяне и точно съдържание, команден език е специална формавербално въздействие върху учениците, за да ги насърчи незабавно безусловно да извършат или прекратят определени действия.
Забележкапредставлява вербални въздействия, за да се направят подходящи корекции при неправилно извършване на двигателни действия (например „по-бързо“, „завъртете се по-високо“ и др.). Упътванията се използват най-често в началните училища.
10. Броене- основната форма на управление на физическите упражнения.
Визуални методи. Във физическото възпитание методите за осигуряване на видимост допринасят за визуалното, слуховото и двигателното възприемане на изпълняваните от учениците задачи.
Те включват:
- метод на директна визуализация(демонстрация на упражнения от учителя или по негово указание от един от учениците);
Методи за индиректна визуализация (демонстрация образователни видеоклиповефилми, кинограми, двигателни действия, рисунки, диаграми и др.);
Методи за насочено усещане за двигателно действие;
Методи за спешна информация.
Метод на директна визуализация.Предназначен да създаде у учениците правилно разбиране за техниката на извършване на двигателно действие (упражнение). Директната демонстрация на движения от учител или един от учениците винаги трябва да се комбинира с методи за използване на думи, което елиминира сляпото, механично подражание. При демонстрация е необходимо да се осигурят удобни условия за наблюдение: оптимално разстояние между демонстратора и ученика, равнината на основните движения, повторение на демонстрацията в различни темпове и в различни равнини, ясно отразяващи структурата на действието.
Изисквания към дисплея:
Демонстрацията трябва да бъде придружена от обяснение;
Дисплеят трябва да бъде точен и да се приема като референтен;
Демонстрация на упражнение може да се възложи на ученик в следните случаи: ако учителят не може да демонстрира по здравословни причини; ако при демонстрация учителят е принуден да заеме позиция, в която е неудобно да се обяснява; когато е необходимо да се убедят учениците, че упражнението може да бъде изпълнено;
При демонстрация учителят трябва да избере правилното място, така че всички ученици да го виждат, а той да контролира изпълнението им;
Дисплеят трябва да е огледален;
- „грешен дисплей“ не е необходим.
Методи за индиректна видимост.Те създават допълнителни възможности за учениците да възприемат двигателни действия с помощта на предметно изображение.
Те включват:
Демонстрация на нагледни помагала, образователни видеоклипове и филми;
Рисунки с флумастер върху специална дъска;
Скици, направени от ученици;
Използване на различни манекени и др.
Нагледни помагала позволяват на учениците да съсредоточат вниманието си върху статични позиции и последователни промени във фазите на движенията.
Като се използва видеоклиповедемонстрираното движение може да се забавя, спира във всяка фаза и да се коментира, както и да се повтаря многократно.
чертежис флумастер върху специална дъска са бърз метод за демонстриране на отделни елементи от техниките на физическите упражнения и тактическите действия в колективните спортове.
Скици, изпълнени от учениците под формата на фигури, им позволяват графично да изразят собственото си разбиране за структурата на двигателните действия.
Модели(модели на човешкото тяло) позволяват на учителя да демонстрира на учениците характеристиките на техниките за двигателни действия.
Методи за насочено усещане за двигателно действие.Насочени към организиране на възприемането на сигнали от работещи мускули, връзки или отделни части на тялото.
Те включват:
Насочваща помощ от учителя при извършване на двигателно действие (например учителят ръководи ръцете на учениците, когато преподава последното усилие при хвърляне на топка на разстояние);
Изпълнение на упражнения с бавно темпо;
Фиксиране на позицията на тялото и неговите части в отделни моменти на двигателно действие (например фиксиране на позицията на частите на тялото преди извършване на последното усилие при хвърляне);
Използването на специални тренировъчни устройства, които ви позволяват да усетите позицията на тялото в различни моменти по време на движение.
Методи за спешна информация. Предназначен за учители и ученици за получаване на спешна информация с помощта на различни технически устройства с цел необходимата им корекция или поддържане на определени параметри (темпо, ритъм, усилие, амплитуда и др.). По този начин в момента различни устройства за обучение (велоергометри, бягащи пътеки, гребни машини), оборудвани с вградени компютри, които контролират системата за контрол на натоварването, се използват широко във физическото възпитание и спорта. Компютърът показва стойностите на сърдечната честота, скоростта, времето, дължината на разстоянието, консумацията на калории и др. Профилът на натоварване се показва графично на дисплея.
Методи за обучение на двигателни действия(общо, по части, свързано влияние) и прилагането им в урока физическа култура. Методите за обучение на двигателни действия принадлежат към методите на строго регламентирани упражнения.
Строго регламентираните методи на упражнения ви позволяват да:
Извършвайте двигателната активност на учениците според твърдо предписана програма (за подбора на упражнения, техните комбинации, комбинации, ред на изпълнение и др.);
Строго регулиране на натоварването по обем и интензивност, както и управление на неговата динамика в зависимост от психофизическото състояние на учениците и решаваните задачи;
Точно дозирайте интервалите за почивка между частите от натоварването;
Селективно култивирайте физическите качества;
Използвайте физически упражнения в класове с всяка възрастова група;
Ефективно овладяване на техники за физически упражнения и др.
Методите за обучение на двигателни действия включват:
Холистичен метод;
Разчленен или на части;
Конюгирано въздействие.
Холистичен метод приложими на всеки етап от обучението. Същността му е, че техниката на двигателното действие се овладява от самото начало в цялата си структура, без да се разделя на отделни части. Холистичният метод ви позволява да научите структурно прости движения (бягане, прости скокове, екипировка на открито и др.). С помощта на холистичен метод е възможно да се овладеят отделни части, елементи или фази не изолирано, а в цялостната структура на движението, като се фокусира вниманието на учениците върху необходимите части от техниката.
Недостатъкът на този метод е, че в неконтролирани фази или детайли на двигателно действие е възможно да се консолидират грешки в техниката, следователно, при усвояване на упражненията сложна структураупотребата му е нежелателна.
Разглобен метод използвани в началните етапи на обучението. Осигурява разделянето на цялостно двигателно действие на отделни фази или елементи с алтернативно обучение и последващо комбиниране в едно цяло.
Правила за използване на този метод:
1. обучението започва с цялостното изпълнение на двигателно действие и след това, ако е необходимо, изберете елементи от него, които изискват по-внимателно изучаване;
2. разбийте упражненията по такъв начин, че избраните елементи да са независими или по-слабо свързани помежду си;
3. проучете избраните елементи за кратко време и ги комбинирайте при първа възможност;
4. Разучете подчертаните елементи в различни версии. Тогава е по-лесно да се изгради холистично движение.
Недостатъкът на този метод е, че елементите, научени изолирано, не винаги могат лесно да се комбинират в холистично двигателно действие.
В практиката на физическото възпитание често се комбинират холистични и разчленени методи. Първо, започнете да изучавате упражнението холистично. След това усвояват най-трудните избрани елементи и накрая се връщат към холистичното изпълнение.
Метод на съчетано въздействие използвани за подобряване на двигателните действия, за подобряване на тяхната качествена основа, тоест ефективност. Същността му се състои в това, че техниката на двигателно действие се усъвършенства при условия, изискващи повишени физически усилия. Например, по време на тренировка спортист хвърля претеглено копие или диск, скокове на дължина с претеглен колан и др. В този случай се подобрява техниката на движение и физическите способности. При прилагането на конюгирания метод е необходимо да се обърне внимание, за да се гарантира, че техниката на двигателните действия не е изкривена и тяхната интегрална структура не е нарушена.
Методи за трениране на физическите качества.Методите за развитие на физическите качества принадлежат към методите на строго регламентирани упражнения. Методи за развитие на физическите качествапредставляват различни комбинации от натоварвания и почивка. Те са насочени към постигане и консолидиране на адаптивни промени в организма.
Единен методпредставлява непрекъсната мускулна активност без промяна в интензивността.
Разновидностите му са:
а) еднообразни упражнения (продължително бягане, плуване, ски и други видове циклични упражнения);
б) стандартно упражнение на потока (многократно непрекъснато изпълнение на гимнастически упражнения).
Метод на повторение- Товамногократно упражнение, когато едно и също натоварване се повтаря многократно. Може да има различни интервали за почивка между повторенията.
Променлив метод характеризиращ се с мускулна активност, извършвана в режим с различна интензивност.
Има разновидности на този метод:
а) вариативно упражнение в циклични движения (вариативно бягане, фартлек, плуване и други видове движения с различна скорост);
б) упражнение с променлив поток - серийно изпълнение на набор от гимнастически упражнения с различна интензивност на натоварване.
Интервален метод . Характеризира се с наличието на различни интервали на почивка между натоварванията.
Разновидности на този метод:
а) прогресивно упражнение (например последователно единично повдигане на щанга с тегло 70-80-90-95 кг и т.н. с пълни интервали на почивка между подходите;
б) вариращи упражнения с променливи интервали на почивка (например вдигане на щанга, чието тегло се променя на вълни 60-70-80-70-80-90-50 kg, а интервалите на почивка варират от 3 до 5 минути);
в) упражнение за спускане (например бягане на сегменти в следния ред - 800+400+200+100 м със строги интервали за почивка между тях).
Кръгов методПе последователно изпълнение на специално подбрани физически упражнения, засягащи различни мускулни групи и функционални системи, като продължителна или интервална работа.
За всяко упражнение се определя място - „станция“. Кръгът включва 8-10 „станции“. На всяко от тях учениците изпълняват едно от упражненията и обикалят кръга от 1 до 3 пъти. Този метод се използва за обучение и подобряване на физическите качества . Използва се във всички класове, по-често в по-големите. Оборудването е поставено в такава последователност, че физическото натоварване на мускулите на ръцете и краката се редува.
Организацията на този метод е следната:
IN фитнесоборудват станции, т.е. места за извършване на подходящи двигателни действия;
На всяка станция учениците получават конкретна задача: упражнение, дозировка и насокивърху изпълнението му;
Задачите се изпълняват в поток и се редуват. В първия случай ученикът, след като е изпълнил задачата на 1-ва станция, се премества на друга; а във втория класът се разделя на групи според броя на станциите.
Работа по станция. Учениците се разделят на групи, всеки започва работа на своя станция, старейшините в подгрупите получават задача от учителя на учебна карта. Задачата е изпълнена качествено. След като изпълни задачата, групата се придвижва към следващата станция. Оценява се качеството на работа на отдела на всяка станция. Целият кръг се преминава от 1 до 3 пъти без интервал или с определен интервал за почивка между „станциите“.
« Мравуняк». В залата е монтирано различно оборудване и са предвидени разнообразни задачи. Участниците ги изпълняват в произволен ред, в зависимост от свободния уред. Съдиите оценяват работата им и дават на всеки жетон с определен цвят, който отговаря на определен брой точки. След като преминат цялото оборудване, участниците предават своите жетони на съдийската комисия за отчитане на точките и определяне на победителите.
Същност игрови методе, че двигателната дейност на учениците се организира въз основа на съдържанието, условията и правилата на играта.
Методически особености игрови метод:
Игровият метод осигурява цялостно, интегрирано развитие на физическите качества и подобряване на двигателните умения, тъй като по време на играта те се проявяват в тясно взаимодействие; ако е необходимо, използвайки метода на играта, можете избирателно да развиете определени физически качества;
Наличието на състезателни елементи в играта изисква значителни физически усилия от учениците, което я прави ефективен метод за развитие на физически способности;
Богат избор от различни начини за постигане на цел, импровизационният характер на действията в играта допринасят за формирането у учениците на независимост, инициативност, креативност, всеотдайност и други ценни личностни качества;
Спазването на условията и правилата на играта в условията на конфронтация позволява на учителя целенасочено да формира морални качества у учениците: чувство за взаимопомощ и сътрудничество, съзнателна дисциплина, воля и колективизъм и др.;
Факторът на удоволствие, емоционалност и привлекателност, присъщи на метода на играта, допринася за формирането у учениците на стабилен положителен интерес и активен мотив за физическо възпитание.
Недостатъкът на метода е, че той ограничени възможностипри усвояване на нови движения, както и при дозиране на натоварването върху тялото.
Състезателен метод- Тованачин на изпълнение на упражнения под формата на състезания. Същността на метода е да се използват състезанията като средство за повишаване на нивото на подготовка на учениците. Предпоставка за състезателния метод е учениците да са подготвени да изпълняват упражненията, в които трябва да се състезават.
Състезателният метод се проявява:
Под формата на официални състезания на различни нива (олимпийски игри, световни първенства, национални и градски първенства, квалификационни състезания и др.);
Като елемент от организирането на урок, всяко физическо възпитание и спортна дейност, включително спортно обучение.
Състезателният метод позволява:
Стимулиране на максимално проявление на двигателните способности и идентифициране на нивото на тяхното развитие;
Идентифициране и оценка на качеството на двигателните умения;
Осигурете максимална физическа активност;
Насърчаване на развитието на волеви качества.
Във физическото възпитание методите за осигуряване на видимост допринасят за зрителното, слухово и моторно възприятие на учениците за изпълняваните задачи. Те включват:
метод на директна визуализация (демонстрация на упражнения от учителя или по негово указание от един от учениците);
методи за индиректна визуализация (демонстрация на образователни видеоклипове, филмограми на двигателни действия, рисунки, диаграми и др.);
методи на насочено усещане за двигателно действие;
4) методи за спешна информация. Нека разгледаме основните характеристики на тези методи.
Метод на директна визуализация.Предназначен да създаде у учениците правилно разбиране за техниката на извършване на двигателно действие (упражнение). Директната демонстрация (демонстрация) на движения от учител или един от учениците винаги трябва да се комбинира с методи за използване на думи, което елиминира сляпото, механично имитиране. При демонстрация е необходимо да се осигурят удобни условия за наблюдение: оптималното разстояние между демонстратора и участниците, равнината на основните движения (например, стоейки в профил на участниците, е по-лесно да демонстрирате техниката на бягане с високо повдигане на тазобедрената става, люлеещи се движения във високи скокове с бягане и др.), повторение на демонстрацията в различни темпове и в различни равнини, ясно отразяващи структурата на действието.
Методи за индиректна видимостсъздават допълнителни възможности за учениците да възприемат двигателни действия с помощта на изображение на предмет. Те включват: демонстрация на нагледни помагала, образователни видеоклипове и филми, рисунки с флумастер върху специална дъска, скици, направени от ученици, използване на различни манекени (умалени модели на човешкото тяло) и др.
Визуалните помагала позволяват на учениците да съсредоточат вниманието си върху статични позиции и последователни промени във фазите на движенията.
С помощта на видеоклипове демонстрираното движение може да се забавя, спира във всяка фаза и да се коментира, както и да се повтаря многократно.
Рисунките с флумастер върху специална дъска са бърз метод за демонстриране на отделни елементи от техниките на физическите упражнения и тактическите действия в колективните спортове.
Скиците, направени от учениците под формата на фигури, им позволяват графично да изразят собственото си разбиране за структурата на двигателното действие.
Манекените (модели на човешкото тяло) позволяват на учителя да демонстрира на учениците характеристиките на техниките за двигателни действия (например техники за бягане на различни разстояния, техники за пресичане на летвата при високи скокове с бягане, техники за приземяване за дълги скокове със стартиране и др.).
Методи за насочено усещане за двигателно действиеса насочени към организиране на възприемането на сигнали от работещи мускули, връзки или отделни части на тялото. Те включват:
насочваща помощ от учителя при извършване на двигателно действие (например, учителят ръководи ръцете на учениците, когато преподава крайно усилие при хвърляне на малка топка на разстояние);
изпълнение на упражнения с бавно темпо;
фиксиране на позициите на тялото и неговите части в отделни моменти на двигателно действие (например фиксиране на положението на частите на тялото преди извършване на последното усилие при хвърляне);
използването на специални тренировъчни устройства, които ви позволяват да усетите позицията на тялото в различни моменти по време на движение.
Методи за спешна информация.Предназначен за получаване на учители и ученици с помощта на различни технически устройства (тензоплатформи, електрогониометри, фотоелектронни устройства, светлинни и звукови лидери, електрически мишени и др.) спешна и предламинарна информация след или по време на извършване на двигателни действия, респ. с цел необходимата им корекция или поддържане на определени параметри (темпо, ритъм, усилие, амплитуда и др.). Например, в момента различни тренировъчни устройства (велоергометри, бягащи пътеки, гребна машина Concept II и др.), Оборудвани с вградени компютри, които контролират системата за контрол на натоварването, се използват широко във физическото възпитание и спорта.
Вече е доказано, че човек помни само 20% от това, което чува, и 30% от това, което вижда. Но ако зрението и слухът участват едновременно във възприемането на нова информация, материалът се усвоява с 50%. Учителите знаят за това отдавна. Първите визуални помагала са създадени преди нашата ера и са били използвани в училищата Древен Египет, Китай, Рим, Гърция. IN модерен святте не губят значението си. Напротив, с развитието на технологиите учителите имат отлични възможности да демонстрират на децата онези обекти и явления, които не могат да се видят в Истински живот.
Определение
Видимостта е термин, който има две тълкувания. В обикновения живот думата се отнася до способността на обект или явление да се възприема лесно чрез сетивата или логиката, неговата яснота и разбираемост. В педагогиката видимостта се разбира като специален принцип на обучение, който се основава на показването на обекти, явления и процеси.
Сензорното познание помага на детето да формира първични представи за света около него. Собствените усещания остават в паметта и водят до появата на умствени образи, които могат да бъдат манипулирани в ума, сравнени, обобщени и подчертани основните характеристики.
Процес на познание
Човек не може да пресъздаде във въображението си онези обекти, които не е възприемал пряко. Всяка фантазия включва работа с познати елементи, които могат да бъдат комбинирани в странни конфигурации. Следователно има два вида знания:
- директно сензорно, когато човек изследва реален обект с помощта на сетивата си;
- непряко, когато даден предмет или явление не може да се види или пипне.
Визуализацията е необходимо условие за обучение както в първия, така и във втория случай. При косвеното познание се използват следните елементи като подкрепа:
- устройства, които ви позволяват да наблюдавате области, недостъпни за сетивно възприятие;
- снимки, аудиозаписи, филми, с помощта на които можете да пътувате назад във времето или до друга точка на земното кълбо;
- експерименти, демонстриращи влиянието на изследваното явление върху други обекти;
- моделиране, когато реалните взаимоотношения се показват с помощта на абстрактни символи.
Използвани понятия
- Нагледните средства са начините, по които учителят демонстрира на учениците обекта на познание. Това включва наблюдение на природата, разглеждане на картинки в учебник, показване на филми или експерименти и дори спонтанно рисуване на дъската.
- Визуалната помощ е по-тесен термин, който се отнася до планово или триизмерно изображение на обектите, които се изучават, създадено с педагогическа цел. Това могат да бъдат таблици, диаграми, модели, манекени, филмови ленти, флаш карти и др.
- Принципът на видимост се отнася до специална организация учебен процес, когато конкретни сетивни обекти служат като основа за формиране на абстрактни представи.
Изпълнявани функции
Видимостта е принцип на обучение, който ви позволява да:
- пресъздават същността на явлението и неговите връзки, доказвайки теоретични принципи;
- активират анализаторите и умствените процеси, свързани с възприятието, като по този начин формират емпирична основа за последваща аналитична дейност;
- повишаване на интереса към изучавания материал;
- формиране на визуална и слухова култура у децата;
- получавам обратна връзкаот учениците под формата на въпроси, които изясняват движението на мислите им.
История на изследването
Визуализацията в обучението се използва от древни времена, но изучавайки я теоретична основазапочва едва през 17 век. Чешкият учител Коменски Я. А. вярваше сетивно познание„златно правило“ в ученето. Без него развитието на ума е невъзможно, детето запаметява материала, без да го разбира. Много е важно да се използват различни сетива, така че децата да възприемат света в цялото му многообразие.
Песталоци придава голямо значение на яснотата. Според него по време на уроците децата трябва да изпълняват определена последователност от упражнения, за да наблюдават околните обекти и на тази основа да опознават реалността. Дж. Русо предлага да се учи дете в природата, така че да може директно да види явленията, които се случват в нея.
Ушински даде дълбока психологическа обосновка на визуалните методи. Според него използваните помагала са средство, което активизира мисленето на детето и допринася за формирането на сетивен образ. Особено важно е да се използва визуализация в началните етапи на обучение, тъй като благодарение на това децата развиват аналитични способности, подобряват устната реч и помнят материала по-твърдо.
Класификация
Визуализация, използвана в обучението различни предмети, има свои собствени характеристики. Въпреки това в педагогиката има и обобщени класификации.
И така, подчертава Илина Т. А следните видовевидимост:
- Природни обекти, които се срещат в обективната реалност (например живи растения при изучаване на биология или ваза като живот в урок по изкуство).
- Експериментална нагледност (демонстрация на експерименти, провеждане на експерименти).
- Обемни помагала (макети, манекени, геометрични тела и др.).
- Визуална яснота (снимки, рисунки).
- Звукови материали (аудиозаписи).
- Символни и графични обекти (диаграми, постери, таблици, карти, формули, графики).
- Вътрешна видимост (изображения, които учениците трябва да си представят въз основа на ярките описания на учителя или от техния собствен опит).
В съвременните условия могат да се разграничат още два вида помощни средства: екранни средства (лентови филми, филми, учебни анимационни филми) и компютърни средства. С тяхна помощ можете да видите процесите в динамика и да получавате информация по два канала наведнъж (визуален и слухов). Компютърните технологии ви позволяват да влезете в диалог с програмата, да проверите колко добре е разбран материалът и да получите допълнителни пояснения, ако ученикът има затруднения.
Изисквания за кандидатстване
Принципът на видимостта винаги е бил и ще остане водещ в педагогиката. За да бъде от полза за учениците, трябва да бъдат изпълнени редица изисквания:
- Всичко, което може да бъде познато чрез сетивни усещания, трябва да бъде предоставено на учениците за изследване с помощта на различни анализатори (зрение, слух, осезание, вкус, мирис).
- Размерът на обезщетенията не трябва да бъде прекомерен, в противен случай вниманието на децата ще бъде разпръснато.
- Използваната визуализация е предназначена да реши проблемите на урока, да помогне на учениците да идентифицират съществените характеристики на изучавания обект. Това е средство, а не цел.
- Наръчниците трябва да се използват не само като илюстрация на историята на учителя, но и като източник на самостоятелно придобити знания. Създаването на проблемни ситуации, в които участват ученици изследователска дейност, независимо идентифицират модели.
- Колкото по-големи са децата, толкова по-често се използва символична визуализация в уроците.
- Важно е да се намери точното време и място за използване на определени помощни средства, рационално да се комбинират визуални и вербални методи.
Изследванията на Занков
Психологът Л. В. Занков счита за необходимо да се разчита на сетивата при изграждането на учебна система. Според него това осигурява необходимата връзка между теоретичните знания и реалността. Той разглежда използването на визуални материали в класната стая и съчетаването им с вербални методи на преподаване.
В резултат на това бяха идентифицирани следните опции:
- Учениците под ръководството на учител провеждат наблюдения и въз основа на това правят изводи за свойствата на обектите и техните взаимоотношения.
- Учителят организира наблюдение и след това помага на децата самостоятелно да разберат онези връзки, които не могат да се видят или докоснат.
- Учителят представя материала, потвърждавайки или илюстрирайки думите си с помощта на визуални средства.
- Първо се извършва наблюдение, след което учителят обобщава получените данни, обяснява скритите причини за явлението и прави изводи.
Самостоятелна изработка на ръководства
Много видове нагледни средства – постери, рисунки, листовки, диаграми, таблици, диапозитиви, макети и др., могат да бъдат изработени от децата сами. Този вид работа ви позволява дълбоко да усвоите материала и да го обработите творчески. Изработването на визуални помагала може да стане домашна работа или да стане изследователски проект.
Първо децата изучават материала, след което го трансформират в съответствие със собствените си възможности. На този етап можете да направите няколко скици, за да изберете най-добрия. Важно е да създадете атмосфера на сътрудничество в класната стая, когато цялата работа се върши спокойно и можете да се обърнете към възрастен за помощ по всяко време. Готовите помагала се демонстрират и защитават пред целия клас, след което се използват в учебната дейност.
Видимостта е в основата на формирането абстрактно мислене, но трябва да се лекува съзнателно. В противен случай можете да подведете учениците си, забравяйки истинската цел и заменяйки я с ярки средства.
Във физическото възпитание методите за осигуряване на видимост допринасят за зрителното, слухово и моторно възприятие на учениците за изпълняваните задачи. Те включват:
- 1) методът на директна визуализация (демонстрация на упражнения от учителя или по негово указание от един от учениците);
- 2) методи за непряка видимост (демонстрация на образователни видеоклипове, филмограми на двигателни действия, рисунки, диаграми и др.);
- 3) методи за насочено усещане за двигателно действие;
- 4) методи за спешна информация.
Нека разгледаме основните характеристики на тези методи.
Метод на директна визуализация. Предназначен да създаде у учениците правилно разбиране за техниката на извършване на двигателно действие (упражнение). Директната демонстрация (демонстрация) на движения от учител или един от учениците винаги трябва да се комбинира с методи за използване на думи, което елиминира сляпото, механично имитиране. При демонстрация е необходимо да се осигурят удобни условия за наблюдение: оптималното разстояние между демонстратора и участниците, равнината на основните движения (например, стоейки в профил на участниците, е по-лесно да демонстрирате техниката на бягане с високо повдигане на тазобедрената става, люлеещи се движения във високи скокове с бягане и др.), повторение на демонстрацията в различни темпове и в различни равнини, ясно отразяващи структурата на действието.
Методите на индиректната визуализация създават допълнителни възможности за учениците да възприемат двигателни действия с помощта на изображение на обект. Те включват: демонстрация на нагледни помагала, образователни видеоклипове и филми, рисунки с флумастер върху специална дъска, скици, направени от ученици, използване на различни манекени (умалени модели на човешкото тяло) и др.
Визуалните помагала позволяват на учениците да съсредоточат вниманието си върху статични позиции и последователни промени във фазите на движенията.
С помощта на видеоклипове демонстрираното движение може да се забавя, спира във всяка фаза и да се коментира, както и да се повтаря многократно.
Рисунките с флумастер върху специална дъска са бърз метод за демонстриране на отделни елементи от техниките на физическите упражнения и тактическите действия в колективните спортове.
Скиците, направени от учениците под формата на фигури, им позволяват графично да изразят собственото си разбиране за структурата на двигателното действие.
Манекените (модели на човешкото тяло) позволяват на учителя да демонстрира на учениците характеристиките на техниките за двигателни действия (например техники за бягане на различни разстояния, техники за пресичане на летвата при високи скокове с бягане, техники за приземяване за дълги скокове с бягане и т.н.). Методите за насочено усещане за двигателно действие са насочени към организиране на възприемането на сигнали от работещи мускули, връзки или отделни части на тялото. Те включват:
- 1) насочваща помощ от учителя при извършване на двигателно действие (например учителят държи ръцете на учениците, когато преподава крайното усилие при хвърляне на малка топка на разстояние);
- 2) изпълнение на упражнения с бавно темпо;
- 3) фиксиране на позициите на тялото и неговите части в отделни моменти на двигателно действие (например фиксиране на положението на частите на тялото преди извършване на последното усилие при хвърляне);
- 4) използването на специални тренировъчни устройства, които ви позволяват да усетите позицията на тялото в различни моменти по време на движението.
Методи за спешна информация. Предназначен за получаване на учители и ученици с помощта на различни технически устройства (тензоплатформи, електрогониометри, фотоелектронни устройства, светлинни и звукови лидери, електрически мишени и др.) спешна и предламинарна информация след или по време на извършване на двигателни действия, респ. с цел необходимата им корекция или поддържане на определени параметри (темпо, ритъм, усилие, амплитуда и др.). Например, в момента различни тренировъчни устройства (велоергометри, бягащи пътеки, гребна машина Concept II и др.), Оборудвани с вградени компютри, които контролират системата за контрол на натоварването, се използват широко във физическото възпитание и спорта.
Компютърът показва стойностите на сърдечната честота, скоростта, времето, дължината на разстоянието, консумацията на калории и др. Профилът на натоварване се показва графично на дисплея.
В заключение трябва да се отбележи, че когато се подготвя за урок и избира оптималните методи за определен етап, учителят трябва да предвиди каква трябва да бъде тяхната структура, за да засили, например, мотивационната или образователната, образователната или развиващата функция.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано на http://www.allbest.ru/
Национален Държавен университетфизическа култура,
спорт и здраве на името на P.F. Lesgaft, Санкт Петербург
Катедра по теория и методика на физическата култура
Тест
по дисциплината „Основи на обучението по физически упражнения”
Предмет: Методи за осигуряване на видимост, използвани в процеса на обучение на двигателни действия
Санкт Петербург
Въведение
1. Основни понятия
2. Класификация на методите на обучение
2.1 Методи на обучение според Курамшин Ю.Ф.
2.2 Методи на обучение според Guzhalovsky A.A.
2.3 Методи на обучение според Матвеев L.P.
3Характеристика и съдържание на методите за осигуряване на видимост
4. Характеристики на използването на методи за осигуряване на видимост при преподаване на двигателни действия
5. Изисквания за избор на методи
Заключение
Списък на използваната литература
Въведение
Понятието видимост изразява връзката между възприемащия субект и възприемания обект, изразяваща се в това, че последният може да бъде отразен под формата на сетивен образ.
Защо е необходимо и какво значение има в процеса на усвояване на двигателните действия.
Въпреки факта, че методът на визуално обучение се използва широко в практиката на физическото възпитание, няма метод за развитие на способността за наблюдение на движението и специално обучение на умствената функция за визуално възприемане на демонстрирани движения. На практика това води до факта, че начинаещите спортисти, чиято функция на зрителното възприятие по една или друга причина не е достатъчно развита, не могат да си съставят правилна представа за това при демонстриране на движение; те: трудно асимилират или изобщо не асимилирайте формата (техниката) на движенията. Треньорите на такива спортисти ги идентифицират като неспособни да учат, без да се грижат за подобряването на такава важна функция за овладяване на движенията като визуално възприятие и свързания с него процес на формиране на идеи за двигателни действия. В тази връзка проблемът за повишаване на ефективността на процеса на формиране на идеи за двигателни действия става неотложен, особено на етапа на началното спортно обучение.
1. Първоначални концепции
Методът е система от действия на учителя, разработена, като се вземат предвид педагогическите принципи, чието целенасочено прилагане позволява организиране по определен начинтеоретични и практически дейности на ученика, осигуряващи развитието на двигателни действия, насочени към развитието на физическите качества и формирането на личностни черти. (Курамшин Ю.Ф., 2007)
Методическа техника - начини за прилагане на конкретен метод в конкретна педагогическа ситуация (Курамшин Ю.Ф., 2007 г.)
Техниката в тесен смисъл е набор от различни методи, които осигуряват успеха на овладяването на отделни упражнения.
IN в широк смисълнабор от не само методи, техники, но и форми на организиране на класове (Курамшин Ю.Ф., 2007 г.)
2. Класификация на методите на обучение
Високото ниво на спортни постижения поставя сред основните проблеми в развитието на съвременния спорт въпросите за разработването на по-ефективни методи за обучение на млади спортисти. Особено внимание се обръща на разработването на методи и техники за обучение на спортисти на етапа на начална спортна специализация, т.к. точно на ранни стадииОбучението поставя основата на физическите, умствените и моралните качества на бъдещите спортисти, което до голяма степен определя успеха на овладяването на спортни умения на следващите етапи на дългосрочно спортно усъвършенстване.
Овладяването на двигателно действие започва с формирането на знания за същността на двигателната задача и начините за нейното решаване.
Контролът на двигателните действия е пряко свързан с проблема за прилагане на принципите на съзнанието, видимостта и активността. Съзнателното управление на двигателните действия е немислимо без развиване на способността на учениците точно да усещат и анализират движенията си. Съзнателното управление на движенията е възможно само ако учениците имат ясни представи за пространствените, времевите и силовите характеристики на двигателните действия.
В практиката на физическото възпитание и спорта методите на обучение условно се разделят на вербални, визуални и практически. Визуализацията играе особено важна роля, тъй като дейностите на учениците са предимно от практически характер (извършване на физически упражнения). Когато преподават физически упражнения, те преследват образователни цели, който се състои във формиране и довеждане до определена степен на усъвършенстване на необходимите двигателни умения и способности, както и знанията, свързани с тях. При изграждането на учебния процес за всяко отделно двигателно действие се разграничават редица относително завършени етапи, които съответстват на определени етапи от формирането на двигателните умения: на първия етап се извършва първоначалното усвояване на движението; на втория - задълбочено подробно обучение; на третия етап се осигурява консолидиране и по-нататъшно усъвършенстване на двигателното действие, в резултат на което се формира двигателно умение. (Ю.Ф. Курамшин, 2007 г.)
В началния етап на обучение целта е да се научат основите на техниките на движение, да се развие способността за извършване на действие, поне в общи линии. В този случай обучението започва със създаването Главна идеяза рационални начини за извършване на двигателни действия и нагласи за овладяване на един или друг метод. Тук особено значение придобиват визуалните методи на обучение, чиято основна техника е демонстрацията (показването) на движение.
В следващите етапи на обучение визуализацията също не губи значението си. По този начин, когато се преподават двигателни действия, за да се формират правилни идеи за техниката на движение, широко се използват визуални средства, филми и извършване на образователни операции с модели на човешкото тяло.
Визуализацията е съществено условие за подобряване на двигателната активност.
Нито усъвършенстването на двигателните умения, нито развитието на физическите способности като цяло е немислимо без постоянно разчитане на ясни усещания, възприятия и визуални представи.
С овладяването на двигателните актове различните сетивни органи функционират във все по-тясно взаимодействие, образувайки един „сложен анализатор“. Това допринася за най-фините и в същото време обобщени възприятия, необходими за перфектен контрол на движенията.
2.1 Методи на обучение поЮ.Ф.Курамшин
"Взаимодействието на различни анализатори, особено в условията на сложна двигателна активност, не винаги е положително." (Yu.F. Kuramshin, 2007) Функциите на някои анализатори могат в определени ситуации да отслабят други рецепторни функции. Селективните въздействия върху определени области спомагат за ускоряване на процеса на тяхното подобряване. аферентни системи, по-специално върху двигателния анализатор, който играе особено важна роля в контролирането на движенията. В тази връзка идеята за временно изкуствено изключване на някои анализатори, например зрителния, заслужава внимание, за да се увеличат изискванията към двигателния анализатор и по този начин да се ускори подобряването на неговите функции.
Този вид метод не може да се счита за подходящ за всички случаи. Обикновено не се използва на първия етап от изучаването на нови движения (етап на запознаване). Освен това е необходимо да се вземе предвид спецификата на изследваните действия, както и индивидуални характеристикиангажиран. Има редица други методи за селективно въздействие върху функциите на анализаторите. Това е, по-специално,
използването на светлинни и звукови водачи, позволяващи целенасочено упражняване на различни перцептивни системи.
По време на развитието на движението ролята и характерът на взаимодействието на различните сетивни органи не остават непроменени. Трябва да се промени съответно специфично теглоразлични форми на видимост. Така в началото зрителните възприятия обикновено играят най-важна роля. Следователно преобладаващото място сред методите за визуално обучение се заема отначало, като правило, от тези, които осигуряват формирането на визуални образи. В бъдеще ролята на двигателния анализатор и съответните методи за осигуряване на яснота рязко нараства. Но на всеки етап от обучението правилото остава непоклатимо: не се ограничавайте до нито една форма на визуализация, а изчерпателно използвайте различни начини за визуална информация и подобряване на сетивата.
2.2 Методи на обучение поА.А. Гужаловски
„Видимостта в педагогиката се разбира като включваща в процеса на познание възможно най-много сетива (а не само зрението, както често се разбира във връзка с думата „видимост“ (A.A. Guzhalovsky, 1986) Визията се използва в процеса на физическо възпитание , слух и моторни (кинестетични) усещания. Ето защо е удобно да се разгледат методите на визуално влияние, като се обобщят в три групи:
а) методи за визуална яснота
б) методи за слухова визуализация
в) методи за двигателна визуализация.
Методи за визуална яснота.
С помощта на зрението можете да оцените и коригирате (коригирате) пространствените характеристики на движенията. Времевите и динамичните характеристики се оценяват по-лошо от зрението. В практиката на физическото възпитание се използват различни форми на визуална визуализация, някои помагат за предаване на знания за движенията, други допринасят за директния контрол на движенията. Основни методи:
Директна демонстрация (демонстрация) на движения.
В зависимост от методическите цели на обучението, демонстрирането на двигателно действие може да има различен характер. Например, за да се създаде обща холистична представа за ново двигателно действие, е необходима примерна демонстрация. В този случай действието се демонстрира в перфектното му изпълнение. При изучаване на двигателно действие тази форма на демонстрация не винаги е подходяща. Студентът няма да може да разгледа подробно демонстрираното действие. Тогава те използват така наречения адаптиран дисплей, в който би било удобно да се вземат предвид характеристиките на технологията. Движенията се демонстрират бавно и възможно най-изразително, като се подчертават отделните позиции на тялото със спирания. Основното изискване за организиране на демонстрация е да се осигурят удобни условия за наблюдение (удобно разстояние, равнина на основните движения, достатъчно повторение на демонстрацията). (A.A. Guzhalovsky, 1986)
Демонстрация на нагледни средства.
Демонстрацията на двигателни действия може да се извърши с помощта на фолио и видеозаписи. Удобни техники за създаване на визуално представяне на движенията е използването на различни манекени (умалени модели на човешкото тяло), върху които учителят може да демонстрира характеристиките на техниките на двигателно действие. За визуална яснота се използват и демонстрации на различни диаграми: рисунки, графики, рисунки и др.
Визуална ориентация.
Това са методи и техники, които помагат за правилното извършване на движения в пространството и времето. Обекти или маркировки се използват като визуални ориентири, към които учениците трябва да ориентират движенията си.
Например, лента, монтирана на определена височина, е визуален ориентир за правилната посока на изваждане на сърцевината. Този вид ориентири „принуждават“ движенията да се извършват в желаната посока или с необходимата амплитуда.
Различни маркировки осигуряват добри резултати за изясняване на движенията в пространството. Например, маркирането на повърхността на коня за гимнастика помага да се научи правилното поставяне на ръцете при преход от дръжките към тялото на коня при люлеене на краката. Маркировките на земята помагат да направлявате краката си, когато правите скок от разбягане.
За визуална ориентация се използват и сложни технически устройства, които дават светлинни сигнали за времето и посоката (например светването на електрически крушки на различни места на специална дъска за трениране на скоростта и точността на удряне на топката в спортни игри). Има направляващи устройства, които регулират скоростта и темпото на движение (например движещи се знамена на бягаща пътека или пътуваща светлинна вълна по протежение на гирлянда от електрически крушки, опънати по стените на плувен басейн). (A.A. Guzhalovsky, 1986)
2.3 Методи на обучение поЛ.П.Матвеев
Различните форми на видимост са не само свързани помежду си, но и се трансформират една в друга по своя ефект. Това се обяснява с единството на сетивния и логическия етап на познанието, а от физиологична гледна точка - с единството на първия и втория. сигнални системиреалност.
Метод на директна визуализация. Предназначен да създаде у учениците правилно разбиране за техниката на извършване на двигателно действие (упражнение). „Директната демонстрация (демонстрация) на движения от учител или един от учениците винаги трябва да се комбинира с методи за използване на думи, което елиминира сляпото, механично подражание.“ (L.P. Matveev, 1991) При демонстрация е необходимо да се осигурят удобни условия за наблюдение: оптималното разстояние между демонстратора и участниците, равнината на основните движения (например, стоейки в профил към участниците, е по-лесно показват техниката на бягане с високо повдигане на бедрото, люлеещи се движения във височината на скачане от бягане и др.), повторение на демонстрацията с различни темпове и в различни равнини, ясно отразяващи структурата на действието.
Методите на индиректната визуализация създават допълнителни възможности за учениците да възприемат двигателни действия с помощта на изображение на обект. Те включват: демонстрация на нагледни помагала, образователни видеоклипове и филми, рисунки с флумастер върху специална дъска, скици, направени от ученици, използване на различни манекени (умалени модели на човешкото тяло) и др.
Визуалните помагала позволяват на учениците да съсредоточат вниманието си върху статични позиции и последователни промени във фазите на движенията.
С помощта на видеоклипове демонстрираното движение може да се забавя, спира във всяка фаза и да се коментира, както и да се повтаря многократно.
Рисунките с флумастер върху специална дъска са бърз метод за демонстриране на отделни елементи от техниките на физическите упражнения и тактическите действия в колективните спортове.
Скиците, направени от учениците под формата на фигури, им позволяват графично да изразят собственото си разбиране за структурата на двигателното действие.
Манекените (модели на човешкото тяло) позволяват на учителя да демонстрира на учениците характеристиките на техниките за двигателни действия (например техники за бягане на различни разстояния, техники за пресичане на летвата при високи скокове с бягане, техники за приземяване за дълги скокове с бягане и т.н.).
Методи за насочено усещане за двигателно действие са насочени към организиране на възприемането на сигнали от работещи мускули, връзки или отделни части на тялото.
Методите за насочено усещане за двигателно действие включват:
1) насочваща помощ от учителя при извършване на двигателно действие (например учителят държи ръцете на учениците, когато преподава крайното усилие при хвърляне на малка топка на разстояние);
2) изпълнение на упражнения с бавно темпо;
3) фиксиране на позициите на тялото и неговите части в отделни моменти на двигателно действие (например фиксиране на положението на частите на тялото преди извършване на последното усилие при хвърляне);
4) използването на специални тренировъчни устройства, които ви позволяват да усетите позицията на тялото в различни моменти по време на движението.
Методи за спешна информация. Предназначен за получаване на учители и ученици с помощта на различни технически устройства (тензоплатформи, електрогониометри, фотоелектронни устройства, светлинни и звукови лидери, електрически мишени и др.) спешна и предламинарна информация след или по време на извършване на двигателни действия, респ. с цел необходимата им корекция или поддържане на определени параметри (темпо, ритъм, усилие, амплитуда и др.).
Например, в момента различни тренировъчни устройства (велоергометри, бягащи пътеки, гребни машини и др.), Оборудвани с вградени компютри, които контролират системата за контрол на натоварването, се използват широко във физическото възпитание и спорта. Компютърът показва стойностите на сърдечната честота, скоростта, времето, дължината на разстоянието, консумацията на калории и др. Профилът на натоварване се показва графично на дисплея. (L.P. Матвеев, 1991)
При преподаване на двигателни действия визуализацията изисква спазване на редица изисквания:
Формирането на идеи за изучаваното двигателно действие трябва да се извършва в определена последователност от значението на системата от действия до значението на отделното действие и от него до значението на операциите, съставляващи това действие;
При изучаването на двигателните действия е необходимо да се постигне ясно разбиране на смисъла на всяка изучавана операция, всяка фаза на движение;
За да формира пълноценна представа за изучаваното действие, ученикът трябва не само да види, но и да почувства особеностите на извършването на това действие, да формира двигателна представа за него, тоест да свърже образа на мускулното усещане с думата, която го обозначава;
Формирането на съществения (технически) аспект на идеята за изучаваното действие трябва да се извърши от външен образдействия към
Образът на неговата вътрешна динамична структура (взаимодействието на нервно-мускулната система);
За висококачествено усвояване на материала е необходимо да се осигури изкачване от овладяването на метода за решаване на отделна двигателна задача до способността за конструиране на двигателни задачи от определен тип, чрез ясна демонстрация на метода на проектиране с конкретен пример . (Н. М. Моисеев, 1991)
Учене с визуални елементи
Когато обяснява на учениците как да изпълнят дадено движение, обучаващият използва директна демонстрация, видеозаписи, филмограми, графични изображения на движението и др., като се стреми да формира правилни представи за заучаваното движение. Когато извършва двигателно действие, спортистът използва идеята за научаваното движение, формирана по време на тренировка.
Колкото по-бързо се формира идеята за движение, толкова по-бързо и по-лесно (с др равни условия) на негова основа се формират двигателни умения и способности. Най-важната психична функция, която определя ефекта от формирането на представи за явленията около нас и по-специално за наблюдаваните движения, е функцията на зрителното възприятие. обучение визуализация двигател kuramshin
„Факторите, които осигуряват ефективността на зрителното възприятие и формирането на идеи за двигателни действия, трябва да включват нивото на развитие на такива психични функции като обхвата на възприятието, вниманието и краткосрочната памет, както и самата способност за визуално идентифициране видими признаци на движения. (A.A. Guzhalovsky, 1986)
В процеса на обучение на сложни двигателни действия визуализацията заема специално място:
Необходимо е в процеса на обучение да се създадат у учениците правилните идеи за най-рационалните методи на действие, връзката на конкретните действия с холистичната система от движения в състезателна битка и др.;
Необходимо е в случаите, когато в процеса на обучение се създават специфични проблемни ситуации, които изискват студентите да могат да прилагат теоретичните знания в условия, максимално близки до реалната практика; в комбинация с практически действия видимостта е форма на пряка подготовка на учениците за активна, съзнателна и творческа дейност по време на тренировки и състезания.
3. Характеристика и съдържание на поддържащите методивидимост
Методът се прилага в процеса на изучаване на същността на изучаваните двигателни действия и биомеханичните закономерности на тяхното изграждане. Осигурява формирането у учениците на точна сензорна представа за техниката, тактиката и демонстрираните физически способности.
5. Изисквания за избор на методи
Изборът на конкретен метод на практика зависи от редица фактори и условия. По-специално, техният избор се определя от:
1. Поставените цели на обучението и възпитанието.
2. Характерът на съдържанието на учебния материал и използваните средства.
3. Възможностите на участващите – тяхната възраст, пол, здравословно състояние, степен на подготвеност и др.
4. Възможностите на самите учители - предишен опит, ниво на теоретична и практическа подготовка, стил на работа и лични качестваи т.н.
5. Време на разположение на учителя.
6. Структурата на отделните класове и техните части.
7. Етапи на обучение на двигателни действия, фази на развитие на физическото представяне (повишаване на нивото на развитие на качествата, тяхното стабилизиране или възстановяване).
8. Характеристики на външните условия, при които се провежда урокът (температура на въздуха, сила на вятъра, състояние на оборудването, количество оборудване). (Ю.Ф. Курамшин, 2007 г.)
Нито един от многото методи не може да бъде признат за единствен и основен. Всеки метод, въпреки че има свои собствени отличителни черти, които не позволяват да бъде заменен от други методи, в същото време се оправдава само в тясна връзка с тях.
Заключение
Методите за визуализация са един от важните елементи на обучението по двигателни действия. За някои функции на зрителното възприятие най-добре изразеното, демонстрирано двигателно действие се запомня най-ефективно. За ученика е по-лесно да формира правилна представа за самото движение и техниката. Освен това различните методи за визуализация значително помагат на учителите и обучителите при преподаването на различни двигателни действия на учениците. Използването на различни форми на визуализация повишава интереса към занятията, улеснява разбирането и изпълнението на движенията, допринася за усвояването на солидни знания, умения и способности. Следователно методите за визуализация, използвани в процеса на обучение на двигателни действия, са много важни.
В заключение трябва да се отбележи, че когато се подготвя за урок и избира оптималните методи за визуализация за определен етап, учителят трябва да предвиди каква трябва да бъде тяхната структура, за да засили, например, мотивационни или образователни, образователни или развиващи функции.
Библиография
1. Гужаловски, А.А. Методи на физическото възпитание / A.A. Гужаловски // Основи на теорията и методиката на физическата култура: Учебник. за тех. физически култ. /ред. А. А. Гужаловски. Глава 4, - М.: Физическа култура и спорт, 1986. - стр. 45-47.
2. Курамшин, Ю. Ф. Методи за формиране на физическа култура на индивида. / Ю.Ф. Курамшин // Теория и методология на физическата наука: Учебник / изд. Ю.Ф. Курамшина. - 3-то изд. , глава 5., - М.: Съветски спорт, 2007. стр. 58-59, 63-67.
3. Матвеев, Л.П. Средства и методи във физическото възпитание, глава 2, / L.P. Матвеев // Теория и методика на физическата култура: Учебник. за института по физика. култура. - М.: Физическа култура и спорт, 1991. От 79-81г.
4. Моисеев, Н.М. Основи на преподаването на физически упражнения: Насоки/ Н.М. Моисеев, О.Н. Титорова. // SPbGAFK im. P.F. Лесгафта. 1997.-S 27-43
Публикувано на Allbest.ru
Подобни документи
Общи изисквания към методите за обучение на двигателни действия. Спецификата на строгата и частична регламентация на упражненията, предимствата на игровите и състезателните методи. Приложение на методите за използване на думи и визуално възприятие във физическото възпитание.
курсова работа, добавена на 17.07.2012 г
Нагледни методи на обучение и тяхната класификация. Обосновка на видимостта на преподаването от учители от миналото. Нагледни методи на обучение по музика. Култивиране на емоционална отзивчивост към музиката. Развитие на паметта, мисленето, въображението. Работа с учебник и книга.
курсова работа, добавена на 25.04.2015 г
Визуализацията като средство за обучение. Форми и методи на обучение по информатика. Оценяване на въздействието на уроците с използване на визуални материали върху ученето. Списък с правила, които разкриват използването на метода за визуализация, разработване на препоръки за неговото използване.
дисертация, добавена на 20.08.2014 г
Принципът на яснотата, интерпретиран от чуждестранни учители и психолози. Проучване на използването на визуални помагала в класните стаи за грамотност. Методически препоръки за използване на нагледни помагала в уроците по ограмотяване в началното училище.
курсова работа, добавена на 20.10.2011 г
Характеристики на диференциран подход към организирането на класове за обучение на двигателни действия: формиране на знания за двигателните умения; диференциране на пространствени, времеви и силови параметри на движенията. Проучване на тази методика на обучение.
курсова работа, добавена на 05/05/2010
Методика на обучението като специална система от методически техники, форми на организиране на класове, създадени за изучаване на конкретно двигателно действие. Изисквания към методите на обучение. Методи за използване на думи и визуално възприятие, практически методи.
курсова работа, добавена на 17.11.2011 г
Понятие, класификация, систематизация и структура на методите на обучение. Общи и словесни методи на обучение по химия. Използването на демонстрационни и ученически експерименти в обучението по химия. Връзка на словесно-нагледни методи с нагледни средства.
курсова работа, добавена на 01/04/2010
Визуализацията като принцип на обучение, използването на дидактически методи. Обосновка на необходимостта от използване на визуализация при преподаване на информатика, използвани средства. Правила за разработване и използване на презентации като средство за визуализация в обучението.
курсова работа, добавена на 20.02.2012 г
Педагогически условия ефективно използваневидимост в учебен процесосновно училище. Определяне на ролята на визуализацията за подобряване на възприемането на изучавания материал в обучението по руски език и тяхното влияние върху ефективността на обучението.
дисертация, добавена на 14.05.2015 г
Ролята на принципа на нагледност в учебния процес чужд език. Формиране на комуникативна мотивация на учениците с помощта на набор от визуални помагала. Учене чрез преживяване английски езикизползване на визуални средства в уроците в гимназията.
