Лекции
ИЗПОЛЗВАНЕ НА UMK МАТЕРИАЛ
ПЛАНИРАНЕ И ОРГАНИЗИРАНЕ НА ВРЕМЕТО, НЕОБХОДИМО ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ДИСЦИПЛИНА
Планиране и организиране на времето за изучаване на дисциплината „Психология на индивида и групата” съгл. учебна програмасе изгражда по схемата:
| Не. | Форма на обучение | Брой часове | Контролни дейности (семестър) | ||||||||
| Обща сума | Аудиторни уроци | Самият роб. | копие | Зак | Контра роб | Добре. роб. | |||||
| Винаги | Лектс | Група | лаборатория | ||||||||
| 1. | Дневно отделение | - | - | + | - | - | |||||
| 2. | Задочна | - | - | + | + | - | |||||
| 3. | Кореспондентски отдел (краткосрочно, икономически специалности) | - | + | + | |||||||
| 4. | Отдел на пълен работен ден(съкратен период, технически специалности) | - | - | + | + | - |
Съвременните изисквания към съдържанието на образованието като цяло са насочени към развиване на естествените характеристики на човека (здраве, способности за мислене, чувства, действие), неговите социални свойства (да бъде гражданин, семеен човек, работник) и свойства на културен субект (свобода, хуманност, духовност, творчество). В същото време развитието на природните, социалните и културните начала се осъществява в контекста на общочовешки, национални и регионални ценности.
Основни понятия и термини, отразяващи както ежедневната реалност, така и научните знания;
Фактори от ежедневната реалност и наука, необходими за доказване и защита на вашите идеи;
Основни закони на науката, разкриващи връзки и отношения между различни обекти и явления от действителността;
Познаване на начините научна дейност, методи на познание и история на получаване на научни знания;
Оценъчни знания, знания за установените в обществото норми на отношение към различни житейски явления.
Специален насоки, които съдържат подробни планове за провеждане на различни класове, както и методически препоръки за изграждането на учебния процес, въвеждането на специални въпроси и задачи в учебниците позволяват да се засили изучаването на предложените дисциплини и да се засили професионалната подготовка на студентите.
Лекцията в университета е основната връзка в дидактическия учебен цикъл. Неговата цел е да формира ориентировъчна основа за последващото усвояване на учебния материал от учениците. Отказът от лекция намалява научно нивоподготовката на студентите, нарушава последователността и равномерността на работата през целия семестър.
IN учебен процесИма редица ситуации, когато лекционната форма на обучение не може да бъде заменена с друга:
При липсата на учебници за нововъзникващи курсове, лекцията е основният източник на информация;
Нов учебен материал по конкретна тема все още не е отразен в съществуващите учебници или някои от разделите му са остарели;
Някои теми в учебниците са особено трудни за самостоятелно изучаване и изискват методическа преработка от преподавателя;
Има противоречиви концепции по основните проблеми на курса. Лекцията е необходима за обективното им отразяване;
Лекцията е незаменима в случаите, когато личното емоционално въздействие на лектора върху студентите е особено важно, за да повлияе на формирането на техните възгледи. Емоционалната окраска на лекцията, съчетана с дълбоко научно съдържание, създава хармония на мисълта, словото и възприятието на студентите. Емоционалното въздействие на лекцията играе важна роля в преподаването хуманитарни науки. Но и учители по природни науки и точни наукине трябва да се подценява.
Предимства на лекцията:
Творческо общуване между лектор и публика, сътрудничество, емоционално взаимодействие;
Лекцията е много икономичен начин за получаване общ изгледоснови на знанието;
Лекцията активира умствената дейност, ако се разбира добре и се слуша внимателно, така че задачата на лектора е да развие активното внимание на студентите и да накара мислите им да се движат след мислите на лектора.
Изисквания към лекцията:моралната страна на лекциите и преподаването, научен характер и информираност (съвременно научно ниво), доказателства и аргументация, наличието на достатъчен брой ярки, убедителни техники, факти, обосновки, документи и научни доказателства, емоционалност на формата на представяне, активизиране на мисленето на учениците, поставяне на въпроси за размисъл; ясна структура и логика за разкриване на представените последователни въпроси; методическа обработка - извеждане на основните мисли и положения, подчертаване на изводите, повтарянето им в различни формулировки; изложение на достъпен и ясен език, обяснение на нововъведени термини и наименования; използвайте аудиовизуални, когато е възможно дидактически материали. Изброените изисквания са в основата на критериите за оценка на качеството на лекцията.
Структура на лекцията.
Лекциите могат да се различават по структура една от друга. Всичко зависи от съдържанието и характера на представения материал, но има обща структурна рамка, която се прилага за всяка лекция. На първо място, това е съобщаването на лекционния план и стриктното му спазване. Планът включва имената на основните ключови въпроси на лекцията, които могат да се използват за съставяне на изпитни работи.
Полезно е да си припомните съдържанието на предишната лекция, да го свържете с нов материал, да определите мястото и предназначението му в дисциплината, в системата на други науки. Когато разкривате тема, можете да използвате индуктивен метод: примери, факти, водещи до научни заключения; можете също да използвате метода приспадане: изясняване общи разпоредбипоследвано от демонстрация на възможностите за тяхното приложение на конкретни примери. За всяка от анализиращите разпоредби трябва да се направи заключение, като се подчертае с повторение и интонация. В края на лекцията е полезно да обобщите чутото. Традиционната университетска лекция обикновено се нарича информационна и има няколко разновидности.
Въвеждаща лекция.Запознава студентите с целта и предназначението на дисциплината, нейната роля и място в системата от учебни дисциплини. След това се прави кратък преглед на курса (крайни етапи в развитието на тази наука, имена на известни учени). В такава лекция се поставят научни проблеми, излагат се хипотези, очертават се перспективите за развитие на науката и нейния принос в практиката. Във встъпителната лекция е важно да свържете теоретичния материал с практиката на специалистите. След това е препоръчително да се говори за обща методикаработи по курса, характеризира учебника и учебните помагала, запознава студентите с задължителен списъклитература, беседа за изпитни изисквания, изисквания към теста.
Подобно въведение помага на студентите да придобият обща представа за предмета, насочва ги към систематична работа по бележки и литература и ги запознава с методиката на работа по курса.
Преглед и преглед на лекции,прочетено в края на раздел или курс, трябва да отразява всички теоретични принципи, които формират научната и концептуална основа на този раздел или курс, с изключение на подробности и вторичен материал. Това е същността на курса.
Обзорна лекция.Не е кратко обобщение, и систематизиране на знанията за повече високо ниво. Психологията на ученето показва, че систематично представеният материал се запомня по-добре и позволява по-голям бройасоциативни връзки. Обзорната лекция трябва да разгледа и особено трудни въпроси от изпитните работи.
Когато представя лекционния материал, учителят трябва да се съсредоточи върху факта, че студентите пишат бележки.
Резюмепомага за внимателно слушане, по-добро запомняне по време на процеса на запис и осигурява наличието на помощни материали при подготовката за семинар или тест.
Задачата на лектора епредоставят на учениците значими възможности за водене на бележки. Слушайте, разбирайте, обработвайте, запишете накратко. За да направи това, учителят трябва да помогне на учениците и да се увери, че всички разбират и успяват. Това се вижда от реакцията на публиката. Кои са някои инструменти, които да ви помогнат да си водите бележки? Това е акцентирано представяне на лекционния материал, т.е. акцентиране чрез темпо, глас, интонация, повторение на най-важната, съществена информация, използване на паузи, писане на дъската, демонстрация на илюстративен материал, стриктно спазване на правилата на класа.
Полезно е да научите учениците на техниката на водене на бележки, правилното графично подреждане и дизайн на бележки: подчертаване на параграфи, подчертаване на основни идеи, ключови думи, заключителни заключения в рамка и др.
ИзкуствоЛекторът помага за добрата организация на работата на студентите по време на лекцията. Съдържанието, яснотата на структурата на лекцията, използването на техники за поддържане на вниманието - всичко това активира мисленето и представянето, допринася за установяването на педагогически контакт, предизвиква емоционална реакция у студентите и създава интерес към темата.
Възлови критерии за оценка на качеството на лекция.Основните критерии за оценка на качеството на една лекция включват: съдържание, методология, наблюдение на работата на студентите, данни на преподавателя и ефективност на лекцията.
Съдържание на лекцията:научност, съответствие съвременно ниворазвитие на науката, идеологическа страна, наличие на методологически въпроси, тяхното правилно тълкуване. Активиране на мисленето чрез извеждане напред проблемни въпросии разрешаване на противоречия по време на лекцията. Покриване на историята на проблема, показване на различни концепции, свързване с практиката. Лекция и учебник:представен ли е материал, който не е в учебника, преразказан ли е учебникът, обяснени ли са особено трудни въпроси, дадени ли са задачи за самостоятелно обработване на тази или онази част от материала с помощта на учебника. Връзка с предходен и последващ материал, вътрешнопредметни, междупредметни връзки.
Методи за провеждане на лекции:ясна структура на лекцията и логика на изложение. Да имате план и да се придържате към него. Доклад на литературата за лекцията (кога, градация на литературата). Наличие и разясняване на нови термини и понятия. Доказателства и аргументация. Открояване на основните мисли и изводи.
Използване на техники за засилване: повторение, въпроси за проверка на вниманието, асимилация; обобщавайки в края на въпроса, цялата лекция. Използване на визуални средства, TSO. Използване на помощни материали от преподавателя: текст, бележки, индивидуални бележки, четене без помощни материали.
Подробности за лектора:познания по темата, емоционалност, дикция, ораторско майсторство, култура на речта, външен вид, способност за установяване на контакт.
Ефективност на лекцията:информационна стойност, постигане на дидактически цели.
Лекционни форми.Развитие на вътрешния образователна система, нейното хуманизиране, тенденцията да се фокусира върху отделния човек, върху реализацията на неговия креативностдоведе до развитието и появата на нови лекционни форми, като проблемна лекция, визуална лекция, лекция-пресконференция.
Предложените по-долу лекционни варианти могат успешно да допълнят традиционната лекционна информация, като се използват в цялото лекционно време в един или повече занятия или като елемент от традиционната форма за част от урок (двойка); Може да се разработи и оригинален лекционен курс във всяка от посочените форми.
Проблемна лекция.За разлика от информационната лекция, в която се представя и обяснява готова информация за запаметяване, в проблемната лекция се въвеждат нови знания като нещо непознато, което трябва да бъде „открито“. Задачата на учителя е да създаде проблемна ситуация и да насърчи учениците да търсят решение на проблема, като стъпка по стъпка ги води към желаната цел. За целта е представен нов теоретичен материал под формата на проблемна задача. В състоянието му има противоречия, които трябва да бъдат открити и решени.
В процеса на разрешаването им и в крайна сметка - като резултат - учениците придобиват нови неща в сътрудничество с учителя необходими знания. По този начин процесът на познаване на слушателите с тази форма на представяне на информация се доближава до търсене, изследователска дейност. Основното условие е да се приложи принципът на решаване на проблеми по време на подбор и обработка лекционен материал, съдържание и при подбора и обработката на лекционния материал, съдържанието и когато се разгръща директно на лекцията, се осигурява развитието на теоретичното мислене, познавателния интерес към съдържанието на предмета, професионалната мотивация и корпоративния дух.
Лекция-визуализациявъзникна в резултат на търсенето на нови възможности за прилагане на принципа на видимостта. Психологически изследванияпоказват, че визуализацията не само води до по-успешно възприемане и запаметяване на учебния материал, но и позволява да се проникне по-дълбоко в същността на познаваемите явления.
Визуализираната лекция е устна информация, преобразувана във визуална форма. Видео последователностите, като се възприемат и осъзнават, могат да служат като опора за адекватни мисли и практически действия. Учителят трябва да създаде такива демонстрационни материали, такива форми на визуализация, които не само допълват словесната информация, но и сами действат като носители на смислена информация. Подготовката на такава лекция се състои в реконструиране, прекодиране на съдържанието на лекцията или част от нея във визуална форма за представяне на студентите чрез TSO или ръчно (слайдове, филми, таблети, рисунки, чертежи, диаграми и др.). Четенето на такава лекция се свежда до обобщение, подробен коментар на подготвените визуални материали, които трябва:
Осигурява систематизиране на съществуващите знания;
Осигурете усвояването на нова информация;
Демонстрирайте различни начинивизуализация.
В зависимост от учебния материал се използват различни форми на визуализация:
Естествен;
Визуални (слайдове, рисунки, снимки);
Символични (диаграми, таблици).
При визуализираната лекция са важни: определена визуална логика и ритъм на поднасяне на материала, неговата дозировка, умение и стил на общуване между преподавателя и аудиторията. Основните трудности при подготовката на такава лекция са в разработването на визуални средства и насочването на процеса на изнасяне на лекция. Трябва да се има предвид:
Ниво на подготвеност и образованост на публиката;
Професионална ориентация;
Характеристики на конкретна тема.
Не всеки материал е подходящ за тази форма на лекция, както и не всяка дисциплина. Въпреки това, елементи от такава лекция са възможни за всеки предмет.
Лекции с предварително планирани грешкипризован:
Активирайте вниманието на слушателите;
Развиват умствената си дейност;
Развийте способността да действате като експерти, рецензенти и др.
Подготовката за лекция с предварително планирани грешки се състои в включването на определен брой грешки от същностно, методологично, поведенческо естество; преподавателят носи списък с тях на лекцията и го представя на аудиторията в края. Избират се най-характерните грешки, които обикновено не стърчат, а са, така да се каже, замъглени. Задачата на студентите е да отбелязват грешките по време на лекцията, да ги записват в полетата и да ги назовават в края. За анализ на грешките се отделят 10-15 минути. В този случай и учениците, и учителят назовават верните отговори. Такава лекция изпълнява едновременно стимулираща, контролна и диагностична функция, като помага за диагностициране на трудности при усвояването на предишен материал.
Лекция – пресконференция.След като посочи темата на лекцията, учителят моли студентите да му задават въпроси писмено по тази тема. В рамките на две-три минути студентите формулират въпросите, които ги интересуват най-много и ги предават на преподавателя, който в рамките на три-пет минути сортира въпросите според съдържанието им и започва лекцията. Лекцията се представя не като отговори на въпроси, а като свързан текст, в процеса на представяне на който се формулират отговорите. В края на лекцията преподавателят анализира отговорите като отражение на интересите и знанията на студентите.
Тази лекция може да се изнесе:
В началото на темата, за да се идентифицират нуждите, диапазонът от интереси на група или поток, неговият (нейният) модел: нагласи, възможности;
В средата, когато има за цел да привлече студентите към ключовите точки на курса и да систематизира знанията;
Накрая – да се определят перспективите за развитие на наученото съдържание.
Учебният процес на учениците включва практически задачи. Предназначени са за задълбочено проучванедисциплини. Формите им са разнообразни.
Практическите занятия играят важна роля в развитието на уменията на студентите да прилагат придобитите знания за решаване на практически проблеми заедно с учителя.
Мишена практически занятия. Практическите занятия са предназначени да задълбочат, разширят и детайлизират знанията, получени на лекцията в обобщена форма, и да улеснят развитието на по-нататъшни професионални умения. Те развиват научно мислене и реч, позволяват на учениците да проверят знанията си и действат като средство за бърза обратна връзка.
Планът на практическите занятия съответства на общите идеи и насоченост на лекционния курс и е свързан с него в последователността на темите. То е общо за всички учители и се обсъжда на катедрени заседания.
Методологията на практическия урок може да бъде различна, зависи от авторската индивидуалност на учителя. Важно е да се постигнат различни методи обща дидактическа цел .
Структура на практическото занятиеобщо взето същото:
Въведение от учителя;
Отговори на студентски въпроси по неясен материал;
Практическата част е по план;
Последни думи от учителя.
Разнообразието от дейности произтича от самата практическа част. Това могат да бъдат дискусии на резюмета, дискусии, решаване на проблеми, доклади, тренировъчни упражнения, наблюдения, експерименти и др.
Целта на урока трябва да е ясна не само за учителя, но и за ученика.
Практическите занятия трябва да бъдат организирани така, че студентите постоянно да усещат настроението на сложността на изпълняваните задачи, да изпитват положителни емоции от преживяването на собствения си успех в обучението и да са ангажирани с интензивна творческа работа и търсене на правилни и точни решения.
При разработването на задачи и планове на уроци учителят трябва да вземе предвид нивото на обучение и интереси всеки ученик, действайки като консултант и без да потиска самостоятелността и инициативността на ученика.
При провеждане на практически упражнения трябва да се има предвид ролята на повторението. Но не трябва да е монотонен. Повторението за консолидиране на знанията трябва да се извършва променливо, от нов ъгъл, което не винаги се взема предвид в образователната практика.
В интерактивна форма
Прилагане на федерална държава образователни стандартиПо-висок професионално образование(Федерален държавен образователен стандарт за висше професионално образование), базиран на подхода, основан на компетентностите, актуализира значението на приложението и интерактивни методив учебния процес.
Предложеното методическо ръководство съдържа инструкции за изучаване на дисциплината въз основа на интерактивни методи на обучение, технологичен процес и препоръки практическо приложениеметоди в структурата на урока.
Интерактивно обучениее специална форма на организация на познавателната дейност, начин на познание, осъществяван във формата съвместни дейностистуденти. Всички участници взаимодействат помежду си, обменят информация, решават проблеми заедно, симулират ситуации, оценяват действията на другите и собственото си поведение и се потапят в реална атмосфера на бизнес сътрудничество за решаване на проблем.
По време на диалоговото обучение учениците се учат да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на обстоятелства и подходяща информация, да претеглят алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да участват в дискусии и да общуват с други хора. За тази цел в класовете се организира работа по двойки и в групи, и изследователски проекти, работи се с документи и различни източници на информация, използвани са творчески разработки.
В хода на изучаването на дисциплината се очаква да се използват редица интерактивни подходи, сред които могат да се разграничат следните:
· творчески задачи;
· работа в малки групи;
· тестване;
· загрявка;
· дискусии;
· Обратна връзка;
По време на лекционния час всеки студент трябва да е готов да участва в мини-дискусии, да задава въпроси на лектора и да отговаря на неговите въпроси по темата на лекцията. По този начин има интензификация на работата по време на лекции, които престават да бъдат изключително монолог на преподавателя.
Самоподготовказа семинарните занятия е, че студентът трябва да изпълни всички видове задачи по темата на всеки урок. Ученикът трябва да е подготвен да отговаря на въпроси съгласно плана на урока, да владее надеждно основни понятия и категории, да отговаря на въпроси за самоконтрол и да изпълнява писмено проблемни задачи.
При използването на интерактивни методи учителят регулира процеса и се включва в него обща организация, предварително подготвя необходимите задачи и формулира въпроси или теми за обсъждане в групи, дава консултации, контролира времето и реда на изпълнение на планирания план.
Използването на интерактивни форми и методи на обучение в процеса на обучение в университет ще ви позволи да придобиете:
· на конкретен студент:
Опит в активното усвояване на съдържанието на бъдещата професионална дейност във връзка с практиката;
Развитие на личната рефлексия като бъдещ професионалист в своята професия;
Усвояване на нов опит от професионално взаимодействие с практици в тази област;
· група за учене:
Развитие на умения за комуникация и взаимодействие в малка група;
Формиране на ценностно-ориентирано единство на групата;
Насърчаване на гъвкави смени социални ролив зависимост от ситуацията;
Приемане на морални норми и правила за съвместна дейност;
Развитие на умения за анализ и самоанализ в процеса на групова рефлексия;
Развитие на способността за разрешаване на конфликти, способността за компромис;
· система учител-група
Нетрадиционно отношение към организацията учебен процес;
Формиране на мотивационна готовност за междуличностно взаимодействие не само в образователни, но и в професионални ситуации.
Технология на практическото обучение
в интерактивна форма
Практическите занятия по дисциплината се провеждат под формата на семинарни упражнения и творчески задачи.
Практически план на урока:
1. загрявка;
2.работа в малки групи;
3.дискусия;
4. обобщаване.
1.Загрейте
Мишена:актуализиране на обсъжданите въпроси и извършените действия по време на практическото занятие.
Задачи:
· формиране на обща представа за нивото на знания на учениците, свързани с урока;
· развитие на комуникационни умения (комуникативни умения);
· Облекчаване на психологическия и физически стрес по време на час.
Метод на изпълнение
Въпросите за загряване са формулирани въз основа на темата на урока. Загряването се извършва по време на практически занятия преди разделяне на подгрупи.
Графикът за загряване зависи от темата на урока и в практическите занятия може да продължи 10–15 минути, т.е. 2 – 3 въпроса, 10 – 15 секунди за всеки отговор, дискусия 5 минути.
При провеждане на загрявка по време на практически занятия се разкрива степента на готовност на студентите за обявената тема. Важен момент е, че учениците трябва да знаят, че всеки ще трябва да отговори на въпроса. кратка обосновка. В същото време отговорите „Съгласен съм с предишния отговор“, „Мисля, че да“, „Решихме подобен проблем в предишния урок“ и др. не се приема. Трудността, която срещаме тук, е да се повтори след два, три, максимум четири оригинални отговора вече казаното. Все пак правилният отговор ще бъде окончателно формулиран на етапа на обобщаване.
1. Работа в малки групи
Работа в малки групи- Това е една от най-популярните стратегии, тъй като дава възможност на всички ученици (включително срамежливите) да участват в работа, да практикуват сътрудничество и умения за междуличностна комуникация (по-специално способността за активно слушане, развиване на общо мнение, разрешаване на разногласия ).
Мишена:демонстрирайте приликите или разликите на определени явления, разработете стратегия или разработете план, разберете отношението на различни групи участници към един и същ въпрос.
Задачи:
· Развитие на умения за комуникация и взаимодействие в група.
· Формиране на ценностно-ориентирано единство на групата.
· Насърчаване за гъвкава смяна на социалните роли в зависимост от ситуацията.
Метод на изпълнение
Група ученици се разделят на няколко малки групи. Броят на групите се определя от броя на творческите задачи, които ще се обсъждат
по време на урока. Малки групи се формират или по желание на студентите, или по сродни теми за дискусия.
Малките групи заемат определено пространство, което е удобно за дискусия на ниво група. Групата идентифицира говорител, опоненти и експерти.
Всяка малка група работи по творческа задача в рамките на определеното време и подготвя представление, използвайки нагледен материал(диаграми, таблици, фигури), представени под формата на презентация.
Изслушват се изказвания на всяка малка група по творческа задача.
2. Дискусия
След всяка преценка опонентите задават въпроси и се изслушват отговорите на авторите на предложените позиции.
Дебатът включва обсъждане на въпрос или група от свързани въпроси с намерението да се постигне взаимно приемливо решение. Дискусията е вид диспут, близък до полемиката, и представлява поредица от твърдения, изказвани последователно от участниците. Изявленията на последния трябва да се отнасят до същия предмет или тема, което придава на дискусията необходимата съгласуваност.
Дискусията е една от най-важните форми на комуникация, плодотворен метод за решаване спорни въпросии в същото време уникален начин на познание. Тя ни позволява да разберем по-добре това, което не е напълно ясно и все още не е намерило убедителна обосновка. В една дискусия моментът на субективизъм се премахва, вярванията на един човек или група хора получават подкрепата на други и по този начин определена валидност.
Накрая се формулира общо мнение, изразяващо обща позиция по творческата задача.
3. Обобщаване
Учителят дава оценъчна преценка за работата на малки групи при решаване на творчески задачи и ефективността на предложените решения.
РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ УКАЗАНИЯ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ТЕМИ НА ДИСЦИПЛИНАТА
ТЕМА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ИКОНОМИКАТА НА СИГУРНОСТТА
Въпроси за обсъждане:
1. Икономически интерес на предприятията и предприемачите в създаването на безопасни технологии и средства за производство.
3. Анализ и оценка на опасностите в света на труда.
4.Социални и икономическа ефективностохрана на труда.
5.Формиране на социално-икономически ефект.
ТЕМА 2. ПРОИЗВОДСТВЕНИ РЕСУРСИ В ОБЛАСТТА НА БЕЗОПАСНОСТТА НА ТРУДА
Упражнение 1.Определяне на износването и остатъчната стойност по пропорционалния метод.
Остатъчната стойност на машините в този случай се изчислява по метод, при който износването се определя пропорционално на експлоатационния живот на машината или частта.
Изчислението се извършва по формулите
къде е първоначалната цена на автомобила;
If - икономическа оценка на физическото износване на машината или загубата на стойност, cu;
T- действителният период на използване на машината към момента на определяне на износването, години, хектари, км, моточасове;
T- амортизационен (нормален) експлоатационен живот в същите единици;
SI f - степен на износване, %;
C l - ликвидационна стойност на автомобила.
Остатъчната стойност на частите и машините се определя по формулата:
C oc = C mon - I F,
където C os - остатъчна стойност, c.u.
Процедура за изпълнение на задачата
1. Изберете опция за задача от таблици 1, 2.
2. Определете износването и остатъчната стойност на частта.
3. Определете износването и остатъчната стойност на машината.
4. Постройте графика на зависимостта на износването и остатъчната стойност от експлоатационния живот.
5. Анализирайте резултатите от изчисленията и направете изводи.
Първоначални данни (А):Определете износването и остатъчната стойност на частта след 150, 250, 350 и 400 хиляди. км. Първоначалната цена на частта е SPN cu, пълен ресурс - 450 хиляди км; спасителната стойност е нула.
Таблица 1 - Варианти на задачите
Първоначални данни (B): Трактор с първоначална цена хиляди CU е служил n години и е произвел t хиляди моточаса през това време; в момента на изхвърляне цената на всички материали, подходящи за по-нататъшна употреба, е 15% от първоначалната цена, а разходите за доставка са 4%; пълният експлоатационен живот на трактора преди отписване е 11 хиляди моточаса. Определете износването и остатъчната стойност на трактора.
Таблица 2 - Варианти на задачите
| Индикатори | Настроики | ||||||||||||||
| Spn | |||||||||||||||
| н | |||||||||||||||
| T |
Задача 2.Сравнителна оценка на методите за амортизация
Учебният процес във висшето училище включва практически занятия. Предназначени са за задълбочено изучаване на дисциплината.
Практическите занятия играят важна роля в развитието на уменията на студентите да прилагат придобитите знания за решаване на практически проблеми заедно с учителя. В младшите курсове практическите занятия логично продължават работата, започната в лекцията.
Целта на практическото обучение. PP са предназначени да задълбочат, разширят, детайлизират знанията, придобити на лекцията в обобщена форма, и да насърчават развитието на професионални умения. Те развиват научно мислене и реч, позволяват на учениците да проверят знанията си и действат като средство за бърза обратна връзка.
Планът на PP съответства на общите идеи и фокус на лекционния курс и е свързан с него в последователност от теми. Той е често срещаноза всички учители и се обсъжда на катедреното заседание.
Методиката на преподаване може да бъде различна, зависи от авторската индивидуалност на учителя. Важно е да се постигнат различни методи обща дидактическа цел.Между лекцията и PP е планирана самостоятелна работа на студентите, която включва изучаване на бележки от лекции и подготовка за практически занятия. Структурата на PP е основно същата:
Въведение от учителя;
Отговори на студентски въпроси по неясен материал;
Практическата част е по план;
Последни думи от учителя.
Това могат да бъдат дискусии на резюмета, дискусии, решаване на проблеми, доклади, тренировъчни упражнения, наблюдения, експерименти.
Целта на урока трябва да е ясна не само за учителя, но и за учениците.
PZ не трябва да е време за маркиране. Ако учениците осъзнаят, че всичките им възможности за учене са изчерпани, нивото на мотивацията им рязко ще спадне. ФВ трябва да се организира така, че учениците непрекъснато да усещат нарастване на сложността на задачите, които изпълняват, да изпитват положителни емоции от преживяването на собствения си успех в обучението и да бъдат ангажирани с интензивна творческа работа и търсене на правилни и точни решения.
При провеждането на PR трябва да се има предвид ролята на повторението.
Семинарни занятия
В съвременната гимназия семинарът е един от основните видове практически занятия по хуманитарни и технически науки. Тя е средство за развитие на култура сред учениците научно мисленеи най-често е продължение на лекционните форми на обучение и служи за осмисляне и по-задълбочено изучаване теоретични проблеми, както и развиване на умения за използване на знанията. Семинарният урок дава възможност на студентите да тестват, изясняват, систематизират знанията, да овладеят терминологията и да работят свободно с нея, да се научат точно и убедително да изразяват мислите си на езика на конкретна наука, да анализират факти, да водят диалог, дискусия и да се противопоставят. Семинарът има за цел да засили интереса на студентите към науката и научните изследвания, да научи как да свързва научните и теоретични принципи с практически дейности.
Основната цел на семинарните занятия е да се даде възможност на студентите да овладеят уменията и способностите за използване на теоретични знания във връзка с характеристиките на изучаваната индустрия. Семинарите са насочени към следното: педагогически задачи(според А. М. Матюшкин):
Творческо развитие професионално мислене;
Когнитивна мотивация;
Професионално използване на знанията в образователни среди:
а) владеене на езика на съответната наука;
б) умения за работа с формулировки, понятия, определения;
в) овладяване на умения за поставяне и решаване на интелектуални проблеми и задачи, опровергаване, защита на собствена гледна точка.
Освен това по време на семинарния урок учителят решава такива конкретни проблеми като:
Повторение и затвърдяване на знанията;
контрол;
Педагогическа комуникация.
Във VS се практикуват 3 вида семинари:
1. Семинар с основна цел задълбочено изучаване на конкретен систематичен курс и тематично тясно свързан с него.
2. Семинар, предназначен за задълбочено изучаване на някои от най-важните и методически типични теми от курса или дори една тема.
3. Семинар от изследователски тип с теми по отделни частни проблеми на науката за задълбочаване техенразвитие.
Форма на семинарите:а) подробен разговор по предварително известен план; б) кратки доклади на студентите, последвани от дискусия от участниците в семинара. Няма нужда да противопоставяме тези форми, те преливат една в друга. Изказванията в разговор вече са кратки доклади. Презентационният метод включва обмен на мнения, т.е. момент на жив разговор.
Опитни учители, създаващи атмосфера творческа работа, насочват студентите към оценъчни изказвания и дискусии, съчетавайки ги с просто представяне на подготвени теми и слушане на резюмета. Учителят насочва слушането или фокусира вниманието на учениците върху оценка и дискусия, в зависимост от темата и ситуацията.
Като взема предвид характерните качества на учениците (комуникативност, самоувереност, тревожност), учителят ръководи дискусията и разпределя ролите. На неуверените, необщителни ученици се предлагат лични, леки въпроси, които им дават възможност да говорят и да изпитат психологическо усещане за успех.
При организацията на семинарните занятия се реализира принципът на съвместна дейност и съвместно творчество. Следователно семинарното занятие е ефективно, когато се провежда като предварително подготвено съвместно обсъждане на поставените въпроси от всеки участник в семинара. Реализирано е общо търсене на отговори група за учене, възможност за разкриване и обосноваване на различни гледни точки сред учениците. Такива семинари осигуряват контрол върху усвояването на знанията и развитието на научното мислене на студентите.
По време на семинарните занятия е за предпочитане да се обсъждат:
1) ключови теми на курса, чието овладяване определя качеството на професионалното обучение;
2) въпроси, които са най-трудни за разбиране и овладяване. Обсъждането им трябва да се провежда в групова среда, която осигурява активното участие на всеки ученик.
Нека разгледаме традиционно установената организация на семинарен урок (групова форма).
Част от семинара-дискусия може да включва елементи на „мозъчна атака” и „бизнес игри”. В първия случай участниците в семинара се опитват да изложат възможно най-много идеи, без да ги подлагат на критика, а след това основните, които заслужават внимание, се идентифицират, обсъждат и развиват.
Лабораторни работи
Лабораторните занятия интегрират теоретичните и методическите знания и практическите умения на студентите в единен процес на учебна и изследователска дейност.
Лабораторните упражнения имат отчетлива специфика в зависимост от учебната специалност. Следователно във всеки конкретен случай са подходящи конкретни методически препоръки. Важно е да се поставят практически задачи по такъв начин, че да водят учениците към по-нататъшна задълбочена самостоятелна работа, да активизират умствената им дейност и да ги оборудват с методи за практическа работа.
Най-важният аспектВсяка форма на практическо обучение е упражнение. Основата на упражнението е пример, който се анализира от гледна точка на развитата в лекцията теория. По правило основното внимание се обръща на формирането на специфични умения, което определя съдържанието на дейността на учениците - решаване на проблеми, изясняване на категориите и понятията на науката, които са предпоставка за правилно мислене и реч. Когато провеждате упражнения с ученици, трябва специално да обърнете внимание на развитието на способността за разбиране и разбиране.
Лабораторните занятия интегрират теоретичните и методическите знания и практическите умения на студентите в единен процес на учебна и изследователска дейност. Експериментирайте в него модерна формаиграе все по-важна роля в обучението на инженери, които трябва да притежават уменията изследователска работаот първите стъпки на професионалната си дейност. „Лаборатория“ идва от латинска дума„труд“ - труд, работа, трудност. От древни времена значението му се свързва с използването на умствени и физически усилия за решаване на възникнали научни и житейски проблеми.
Лабораторните упражнения имат отчетлива специфика в зависимост от учебната специалност. Следователно във всеки конкретен случай са подходящи конкретни методически препоръки. Сред общите педагогически препоръки отбелязваме следното. Съвместната групова дейност е една от най-ефективните форми. Конкретната му насоченост зависи от усилията на учителя. Важно е да се поставят практически задачи по такъв начин, че да водят учениците към по-нататъшна задълбочена самостоятелна работа, да активизират умствената им дейност и да ги оборудват с методи за практическа работа.
Най-важният аспект на всяка форма на практическо обучение са упражненията. Основата на упражнението е пример, който се анализира от гледна точка на развитата в лекцията теория. По правило основното внимание се отделя на формирането на специфични умения и способности, което определя съдържанието на дейността на учениците - решаване на задачи, графична работа, изясняване на категории и понятия от науката, които са предпоставка за правилно мислене и реч. . Когато провеждате упражнения с ученици, трябва специално да обърнете внимание на развитието на способността за разбиране и разбиране.
Опитът показва, че в преобладаващата част от случаите нито в училище, нито в института не се преподава целенасочена логика на разсъждения въз основа на материала на отделните предмети, нито се преподават правилата и логическите изисквания за дефиниране на понятия; в резултат на това разбирането на определението и способността да се формулира самостоятелно се заменя с буквално запаметяване на готовата формулировка.
Колоквиум
Думата „колоквиум“ произлиза от латинската дума „collocvium“ – разговор, разговор. Това е една от формите на обучение, разговори между учителя и учениците за изясняване на знанията. Колоквиумът изпълнява контролна и образователна функция. Особено подходящ е, когато предметът се изучава в рамките на 2-3 семестъра и има само един финален контрол. Може да се възложи вместо семинар на заключителното практическо занятие. Колоквиумът дава възможност за диагностика на усвояването на знанията, изпълнява организираща функция, активизира студентите и може да се препоръча в учебната практика като една от най-ефективните форми на обратна връзка.
1) прегледайте записите на предишната лекция и си припомнете предварително изучения материал в паметта;
2) полезно е да прегледате предстоящия материал на бъдещата лекция;
3) ако е възложено самостоятелно изучаване на отделни фрагменти от темата на последната лекция, то трябва да бъде завършено незабавно;
4) подгответе се психологически за лекцията.
1) запознайте се с темата и плана на урока, за да разберете кръга от въпроси, които ще бъдат обсъдени в урока;
2) работа с лекционните бележки по темата на семинара, прочетете съответните раздели от учебници и други източници;
3) попълнете резюме на първичните източници и подчертайте положения и въпроси, които не са напълно ясни или пораждат съмнения.
Когато се подготвя за лабораторен урок, на студента се препоръчва да се придържа към следния алгоритъм;
1) запознайте се с плана на предстоящия урок;
2) проучете препоръчаните литературни източници и се запознайте с уводните коментари към съответните раздели;
4) ако по време на лабораторен урок ще се използват психодиагностични техники, тогава всеки студент трябва предварително да подготви формуляр за записване на резултатите от тази техника;
5) накрая, всеки ученик трябва да представи кратък писмен доклад на учителя, включително:
Експериментален протокол;
Записване на обработка на резултати от изследвания;
Анализ на обработените резултати;
Пишене на домашни и СРС задачи.
При подготовката за колоквиума на студента се препоръчва да се придържа към следния алгоритъм:
1) запознайте се с плана на предстоящия колоквиум;
3) доведете класовете до нивото на обобщение.
При изготвяне на окончателен СРС ученикът трябва:
1) изберете тема за изследване;
2) извършва подбор на литература по темата на изследването и очертава работен план.
3) и съгласува с учителя съдържанието и обхвата на работата;
2) като предварително сте предоставили работата на учителя за проверка, подгответе се за последния урок, на който ще бъдат обсъдени резултатите от SRS.
Лекция– систематично, последователно, монологично представяне от учителя на учебен материал, като правило, теоретичен по природа. Лекцията е не само форма на представяне на основното съдържание на определена тема, но и водещ вид учебна работа.
Лекцията, за разлика от учебника, е подходяща, отразява последните промени в правната уредба, съдържа информация, обясняваща разпоредбите на семейното право и обяснява възможностите за прилагане на гражданското право в адвокатската професия. Лекциите ви позволяват да реагирате на промените в живота своевременно и научни открития, имат неограничена възможност за непрекъснато актуализиране.
Методическото значение на лекцията е, че разкрива осн теоретична основапредмет и научни методи, с помощта на които се анализират житейски явления.
В учебния процес лекцията изпълнява няколко функции:
– информационно-образователни – представяне на учебен материал по програмата, запълване на празнината между учебника и живота, акцентиране върху новото в правната литература;
– идеологически – формирането на научен светоглед, по-точно – определянето на неговата обща идейно-теоретическа насоченост;
– логическо и методическо – формиране креативно мисленестуденти, оборудващи ги с методология за научни изследвания;
– възпитателни – формиране на отношение към живота на човека и обществото, обективна оценка на събития и явления в живота на страната и извън нейните граници;
Въз основа на целите, които определят необходимото ниво на овладяване на програмния материал, методологията и форматът на лекцията се променят.
Видове лекции и особености на тяхното използване при обучение на специалисти за съдебната система: уводни, учебни, инсталационни, обзорни, заключителни.
Въвеждаща лекциядава се традиционно в началото на изследването учебна дисциплина. Той разкрива целите и задачите на изучаването на предмета, неговата структура и място в системата висше образование. Основните изисквания и първоначалните теоретични концепции, термините, които трябва да бъдат запознати, определят мястото на изучавания предмет в общата система на правните знания. Основният метод на представяне е популярна лекция, фокусирана върху решаването на предстоящи проблеми, научаването на нови неща и разширяването на кръгозора. В тази лекция целият материал за изучаване е схематично представен в блокове, за да могат студентите да си представят какво ще изучават, с какви знания и умения ще се обогатят.
Ориентировъчна лекциядава общи и по отделни теми конкретни насоки за самоподготовкаопределени въпроси, поставени проблеми.
Лекция-разговорпредполага наличието на емоционална обратна връзка, поверителна комуникация с цел включване на учениците в съвместни разсъждения, търсене на решения на поставени въпроси, което им позволява съзнателно да усвояват учебния материал. Да прикани към диалог, да даде възможност за разсъждение и изказване е целта на преподавателя в тази лекция. Широко разпространеното използване на илюстративен материал, за да се предостави на студентите подкрепа за основани на доказателства разсъждения и обосновка на заключения, е необходимост в такива лекции. Процесът на диалог се предшества от разказа на учителя, изложението на проблема и определянето на насоки за неговото решаване.
Академична („основна“) лекцияима традиционно усещане. Характеризира се с доста високо научно ниво, теоретични предпоставки и абстракции, строга научна валидност и доказателства, ясно планиране точка по точка и време, логика и краткост на изложението („под контура“), илюстриране на представеното и даване на примери от това са характерни за такава лекция. Неговата цел е да предостави основни, фундаментални познания по теория и практика в областта на данъчното право.
Обзорна лекция (лекция-консултация)Обикновено се провежда преди изпити и контролни. Той обхваща най-важните теми, теми, които създават най-големи затруднения при изучаване или възпроизвеждане на учениците, анализира типичните грешки и недостатъци и прави изводи от практическите резултати, получени при изучаването на дадена тема (тема, раздел, курс, предмет) в практическите занятия. .
Заключителна (заключителна) лекцияпротича по отношение на изучаване на предмет в края на неговото изучаване или изучаване на голям раздел. Целта му е да обобщи изучения материал, да се съсредоточи върху основните, основни, фундаментални понятия, теми, въпроси; дават „визия“ на изучаваното не „отвътре“, а „отгоре“, в системата на другите изучавани теми, в системата научно познаниепо данъчното законодателство.
Практическо (семинарно) занятие– един от най-сложните и същевременно плодотворни видове (форми) на университетско образование и обучение. В условия гимназияТази форма на занятия, провеждана под ръководството на преподавател, осигурява висококачествено изучаване на дисциплината и овладяване на умения за нейното приложение в практически дейностив нормотворчеството, правоприлагането, правоприлагането, експертно-консултантската и педагогическата сфера.
Практическото занятие е предназначено за задълбочено изучаване на дисциплината и овладяване на методиката във връзка с особеностите на изучавания клон на науката.
Практическият урок е вид образователен урок, в който в резултат на предварителна работа върху програмния материал както учителят, така и учениците, в среда на тяхното пряко и активно общуване, в процеса на изказване на учениците по темата, дискусията, която възниква между тях и обобщенията на учителя, се решават когнитивни проблеми и образователен характер, формира се мироглед, внушават се методически и практически умения, необходими за формирането на квалифицирани специалисти, което отговаря на изискванията на стандарта за висше професионално образование.
При спазване изискванията на методиката за провеждането им практическите упражнения играят многостранна роля:
– насърчават студентите да изучават редовно първоизточници и друга литература, както и внимателно внимание към лекционния курс;
– затвърдяват знанията, придобити от студентите при слушане на лекции и самостоятелна работа по литература;
– разширяване на кръга от знания благодарение на презентациите на приятели и учителя в клас;
– позволяват на учениците да проверяват правилността на придобитите преди това знания, да изолират най-важното и същественото в тях;
– допринасят за превръщането на знанията в твърди лични убеждения, разсейват съмненията, които биха могли да възникнат по време на лекции и при изучаване на литература, което се постига особено добре в резултат на сблъсък на мнения и дискусия;
– внушава умения за независимо мислене, устно представяне на теоретични въпроси, изостря мислите, научава учениците свободно да работят с терминология, правни понятия и категории;
– предоставят възможност на учителя систематично да контролира нивото на самостоятелната работа на учениците върху първоизточници, др учебен материал, степента на тяхното внимание по време на лекции;
– ви позволяват да изучавате мненията и интересите на студентите, служите като средство за наблюдение на учителя не само върху работата на студентите, но и върху неговата собствена като лектор и ръководител на семинар, консултант и др.
Водещата функция на практическия урок е познавателната.
В процеса на обсъждане на конкретни правни проблеми в клас се появяват техните нови аспекти, задълбочава се обосновката им и се излагат разпоредби, които преди това не са привличали вниманието на учениците. Дори самото задълбочаване на знанията, движението на мисълта от същност от първи ред към същност от втори ред, придава по-смислено и трайно съдържание на знанията на учениците, издигайки ги на по-високо ниво.
Образователната функция на практическия урок следва от неговата когнитивна функция, което е характерно за цялостния образователен процес. Дълбокото осмисляне на най-голямото теоретично богатство и формирането на правен мироглед задължително се свързват с утвърждаването на хуманистичния морал и съвременните естетически критерии.
Контролната функция, присъща на практическия урок, се проявява в проверка на съдържанието, дълбочината и систематичността на самостоятелната работа на учениците. Той е спомагателен за горните функции.
Видове семинари: традиционен семинар, семинар-дискусия, колоквиум, семинар-изследване, обучения и др. Изборът на формата на провеждане зависи от образователните цели, целите на конкретна тема, индивидуален стилпреподаване, студентски опит.
Просеминар– урок за подготовка за семинара, с цел запознаване на студентите със спецификата на самостоятелната работа, с литературата, първоизточниците и методите за работа върху тях:
– специално внимание трябва да се обърне на развитието на умения за работа с литература и творческа обработка на материала, предпазливост срещу компилация и компилативен подход при решаване на научни проблеми, които се развиват именно с неправилна подготовка за семинара);
– изготвяне на резюмета по определени теми, четене и обсъждане с участниците в семинара със заключение на водещия.
Всъщност семинар:
– подробен разговор по предварително известен план;
– кратки доклади на магистри.
По време на семинарните занятия е за предпочитане да се обсъждат:
– ключови теми на курса, чието усвояване определя качеството на професионалното обучение;
– въпроси, които са най-трудни за разбиране и асимилиране. Обсъждането им трябва да се провежда в групова среда, която осигурява активното участие на всеки ученик.
По-сериозните проблеми се решават от специални семинари, които формират изследователския подход на учениците към материала. Старшият семинар постепенно подготвя студентите за специален семинар, който е училище за комуникация за начинаещи изследователи по конкретен научен проблем.
Специален семинар:
– придобива характер научна школа;
– приучава студентите към колективно мислене и творчество, предполага владеене на специални средства за професионална дейност в областта на науката или практиката, избрана за специализация;
– важна роля играе подходящата ориентация на учениците към групова работаи неговата оценка, използването на специални техники (например моделиране на ситуации);
– в заключителния урок учителят, като правило, прави пълен преглед на семинарите и студента научни трудове, разкриващи хоризонтите за по-нататъшно изследване на поставените проблеми и възможността за студентско участие в тях.
Академичен семинарвключва взаимодействието на учителя с групата като цяло (обучаващата функция се изпълнява по отношение на всички ученици);
Недостатъци на академичен семинар:
– учениците демонстрират индивидуални знания, така че практически няма комуникация;
– липса на сътрудничество и взаимопомощ; опитът да се помогне на оратора се счита за намек, забранена техника или нарушение на дисциплината;
– няма персонално включване на учениците в образователни дейности;
– интелектуалната дейност на учениците е ограничена;
– студентите имат възможност да не говорят и да вършат друга работа по време на семинара. Самата форма на организиране на семинара поставя студентите в пасивна позиция, речевата им дейност е сведена до минимум. Няма възможност за развиване на умения за професионална комуникация и взаимодействие, които се изискват от професионалната общност.
По този начин груповата форма на общуване в класната стая не е адекватен модел на взаимоотношения между хората в екип, в производството и днес не отговаря на изискванията за обучение на специалисти.
Интердисциплинарен семинар:
– повдига се тема, която трябва да бъде разгледана в различни аспекти: политически, икономически, правен, морален;
– могат да бъдат канени специалисти от съответните професии и преподаватели по тези дисциплини;
– разпределят се задачи между учениците да подготвят съобщения по темата;
– методът на интердисциплинарния семинар позволява на студентите да разширят кръгозора си, учи ги да оценяват цялостно проблемите и да виждат междудисциплинарни връзки.
Проблемен семинар:
– учителят предлага обсъждане на проблеми, свързани със съдържанието на този раздел или тема;
– предния ден учениците получават задача да подберат, формулират и обяснят проблеми;
– по време на семинара проблемите се обсъждат в групова дискусия;
– позволява ви да идентифицирате нивото на знания на студентите в тази област и да създадете силен интерес към изучавания раздел от курса.
Тематичен семинар:
– подготвя се и се провежда с цел фокусиране на вниманието на учениците върху всяка актуална тема или върху нейните най-важни и значими аспекти;
– учениците получават задачата да подчертаят съществените аспекти на темата или учителят може да направи това сам в случай, че учениците трудно могат да проследят връзката си с практиката на социалните или трудова дейност;
– семинарът задълбочава знанията на студентите, ориентира ги към активно търсене на пътища и средства за решаване на възникналия проблем.
Ориентационен семинар:
– предметът на тези семинари са нови аспекти известни темиили методи за решаване на вече поставени и изследвани проблеми, официално публикувани материали, укази, директиви и др.;
– учениците са поканени да изразят своите мисли, мнения, гледни точки по тази тема, възможни варианти за изпълнение;
– методът на ориентираните семинари помага за подготовка за активно и продуктивно изучаване на нов материал, аспект или проблем.
Обучителен семинар(използвайте работилници)
– цел: придобиване на нов опит и разбиране на теоретичен материал чрез решаване на инциденти, взети от съдебно-следствената практика;
– задачи: разработване на методика за квалификация на деянията, определяне характеристиките на конкретно престъпление, определяне характеристиките на деяние, които влияят върху вида и размера на наложеното наказание;
- е важен методически методпозволява да се изграждат отношения между учителя и учениците по конструктивен начин;
– говорим за конструиране на идеални модели, според които бъдещият професионалист би могъл да намери адекватни начини за решаване на конкретен проблем, като вземе предвид бързо променящата се ситуация.
Семинар-дискусия:
– диалогично общуване на участниците;
– предния ден учителят, водещ семинара, трябва ясно да определи обхвата на тези проблеми и да посочи основните литературни източници. Съвсем приемливо е да се разделите големи проблемиразделят на няколко по-малки, като поверяват разглеждането им на най-подготвените ученици;
– всеки от участниците в дискусията трябва да се научи да изразява точно своите мисли в доклад или реч по даден въпрос, активно да защитава своята гледна точка, да спори с основание и да опровергава погрешна позиция;
– необходимо е да се прави разлика между „диалогично“ общуване, когато всеки води своя „партия“, и собствено диалог, когато темата на дискусия се разработва съвместно;
– включване на елементи на „мозъчна атака” и „бизнес игра”. В първия случай участниците в семинара се опитват да изложат възможно най-много идеи, без да ги подлагат на критика, а след това основните, които заслужават внимание, се идентифицират, обсъждат и развиват. Във втория случай семинарът получава ролеви „инструменти“. Можете да влезете в ролите на презентатор, опонент, рецензент, логик, психолог, експерт и др. (в зависимост от това какъв материал се обсъжда);
– модераторът получава пълномощията на учителя да ръководи дискусията, следи за мотивите и правилността на твърдения, разпоредби и др.;
– специална роля в такъв семинар принадлежи на учителя.
Учителят трябва:
– определят кръга от проблеми и въпроси, които ще се обсъждат.
– изберете основна и допълнителна литература по темата на семинара за лектори и презентатори.
– разпределят формите на участие и функциите на учениците в колективната работа.
– подготвят учениците за избраната от тях роля.
- ръководи работата на семинара.
- обобщете дискусията.
"Кръгла маса":
– отразява особеностите на съвременната професионална комуникация;
– включва сътрудничество и взаимопомощ;
– всеки студент има право на интелектуална дейност, заинтересован е от постигане на общата цел на семинарните упражнения, участва в колективното разработване на изводи и решения;
– ученикът заема активна позиция.
Изследователски семинар:
– по предложение на учителя учениците формират малки групи от 7-9 души, които получават списък с проблемни въпроси по темата на урока;
– в рамките на 5-15 минути учениците обменят мнения и подготвят изказване;
– подгрупата избира лектор, а останалите ученици в подгрупата отговарят на въпроси, зададени от учителя или ученици от други подгрупи;
– в края на урока учителят обобщава и оценява работата на учениците.
Бизнес игра:
- е форма за пресъздаване на същественото и социално съдържание на бъдещата професионална дейност на специалист, моделиране на такива системи от отношения, които са характерни за тази дейност като цяло;
– възпроизвежда се професионална среда, сходна в осн съществени характеристикис истински;
– само типични, обобщени ситуации се възпроизвеждат в компресиран времеви мащаб;
– ученикът изпълнява квази професионална дейност: знанията и уменията се придобиват не абстрактно, а в контекста на професията, насложени върху очертанията на професионалната работа;
Разнообразието от видове семинарни занятия, разбира се, не е самоцел, а само средство за осигуряване на най-ефективното решение на основните задачи на семинара.
Система от доклади и резюметана практически занятия, кръгли масии мини-конференции, които се подготвят от студенти по предварително предложена тема, в допълнение към общите цели на учебния процес, целта е да се възпитат у студентите умения за научна и творческа работа, да се формират техники ораторство, култивират независимо мислене, вкус към търсене на нови идеи, факти и примери.
Въпреки слабостите на тази техника (често, с изключение на ораторите, съ-ораторите и опонентите, никой не се подготвя сериозно за урока, а самите оратори изучават само един въпрос), такива практически упражнения предизвикват известен интерес сред учениците. В практическите занятия от този тип се формира готовността на студентите, така че всеки от тях да е готов да действа като съ-оратор или опонент.
Темите на докладите са разнообразни: може да съвпада с формулировката на въпроса в плана на урока или да отразява само едната му страна, свързана с практическо значениепроблеми, особено в професионалната сфера.
В практическите занятия се практикува подготовка на резюмета и тяхното обсъждане. Под резюме се разбира писмена работа, посветена на всеки правен проблем, анализ на работа или няколко от тях, извършена от студент под ръководството на учител. Съдържанието му, като правило, включва по-голяма дълбочина на изследването, отколкото при изготвянето на доклад от обичайния тип, присъствието творчески търсения, самостоятелност на мисленето и изводите. Студентът подготвя изказване по своето есе, което може да бъде представено за предварителен преглед от студентите.
Работата по изготвянето на резюме изисква дълго време: две до четири седмици или повече. Изготвят се реферативни доклади за завършване на всяка голяма тема, когато основните му въпроси вече бяха обсъдени по-рано.
спорв група или на поток, тъй като техниката на практическо упражнение е удобна за развиване на умения за устен дебат. Дебатът може да бъде както самостоятелна форма на практическо обучение, така и елемент от други форми на практическо обучение. В първия случай по правило се обединяват занятия от две или повече студентски групи, когато студенти от една група правят презентации, а опоненти от друга група, което се съгласува предварително. Въпросите, повдигнати в такива класове, винаги имат теоретично и практическо значение. Дебатът като елемент от практически урок в една група може да бъде предизвикан от учителя по време на урока или предварително планиран от него. По време на диспута учениците развиват съобразителност, бързина на умствена реакция, лична позиция и мироглед.
Формиране на професионална и педагогическа позиция на студентите;
Развитие на изследователски умения, необходими за пълноценно обучение;
Развитие на умения за работа с различни източници на информация;
Формиране и развитие на професионалното мислене на учениците чрез овладяване на понятийния апарат;
Формиране и развитие на способността на учениците за самоопределение по отношение на проблемите иновативни технологиив съвременното образование.
Моделът на практическия урок се състои от 2 етапа:
1. Симулация на урока.
Определят се целта и задачите на урока. Частната дидактическа цел на PP трябва да отговаря на няколко изисквания:
· спазване на обществения ред, т.е. обучение на студенти до степен, необходима за подготовка на специалист, способен да извършва професионални дейности на практика;
· реалността на постиженията в определеното време и с определено ниво на подготвеност на учениците;
· сигурност, отразена в термини, т.е. какво ученикът трябва да знае и може да прави;
· диагностичност – описание на целта в количествените параметри на изпълняваните задачи, позволяващи точно да се определи степента на нейното постигане.
На този етап от педагогическото творчество се обмисля и проектира съдържанието на предстоящия PP, избират се дидактически инструменти, раздавателни материали и др.
2. Изпълнение на плана на урока (изпълнение).
Целта на ПП изпълнява и частично мотивационна функция и често стимулира учениците да изучават дадена тема и да работят по нея. Основният резултат от този етап от образователната дейност трябва да бъде формирането логично мисленестуденти, развиващи методически и практически умения. В класната стая е необходимо да се използват техники и методи, които активират учебната дейност на учениците, стимулират ги и ги синтезират познавателна дейност. Важен аспект на педагогическото творчество на учителя в класната стая е способността да влиза в контакт с учениците, външния вид на учителя, неговите жестове, пози, изражение на лицето и т.н. Ефективността на преподаването зависи и от психологически климати демократични отношения в групата, учителят трябва да бъде не само добър консултант и организатор на взаимодействието, но и слушател, да може да общува безконфликтно с учениците, да коригира грешките правилно и търпеливо.
Структурата на практическото занятие се състои от 4 етапа:
I. Въвеждащ етап (до 15 минути).
Организационни аспектичасовете се състоят от проверка на присъстващите, обясняване на целта на мотивацията на учениците за тази тема на PP. Ученикът трябва да изясни какво трябва да знае, какво трябва да може и къде да използва получената информация.
II. Проследяване на началното ниво на подготовка на учениците.
Този етап може да включва наблюдение на първоначалните данни, получени от студента в предишни класове и курсове по интегрирани дисциплини, както и нивото на подготовка на студентите за този PP. Може да се използва всяка форма на контрол: устен, писмен, тестове. Учителят може сам да избира форми на контрол или да използва препоръчаните. работна програма. Успехът зависи от нивото на подготвеност на групата, творческия подход на учителя към анализа на резултатите от наблюдението на самостоятелната работа на учениците. Всичко това осигурява готовността на ученика за текуща учебна и практическа дейност и възприемане на нов материал.
III. Главна сцена.
На този етап учителят трябва да постигне целите и задачите на образователната програма. Съдържанието на материала е разработено и консолидирано. Изборът на метод на обучение е прерогатив на учителя, въз основа на следните изисквания: последователност на теорията с фактите, точност и сигурност на понятията, последователност на изучавания материал. Успехът на този етап се осигурява от използването на интерактивни методи на обучение в групи: „ мозъчна атака”, „потапяне в проблема”, ситуационни задачи, бизнес игри и др. В процеса на организиране на изпълнението на учениците практическа работаПрепоръчително е да се предлагат задачи, насочени към развиване на тяхната независимост и творческа дейност. Заданията трябва да включват основни теоретични принципи, които насърчават задълбочено усвояване на материала на урока, както и въпроси за контрол на знанията на учениците. Тестовите въпроси трябва да са насочени към идентифициране на разбирането на основните понятия, развиване на способността за сравняване, анализиране, синтезиране и обобщаване. Провеждането на практически занятия може да включва подготовка на съобщения от учениците, широко използване на техники за сравнение, решаване на изследователски проблеми, които насърчават развитието на мисленето, въображението, установяването на връзки и зависимости.
IV. Етап на проверка на качеството.
На този етап се следят постиженията на учениците. Използват се тестови въпроси и други диагностични методи. Важен момент е насърчаването на активни ученици, награда за интересна информация, творчески дейности на изявени ученици. На този етап е важно да се установи с учениците обратна връзкапо отношение на участието им в учебния процес и качеството на изпълняваните от тях задачи.
| Име на практическите занятия | Препоръчителни методи и форми на организация на обучението | Дидактически помагала |
| UEM 1 „История на техниката и технологиите | ||
| ПЗ-1. Основни постижения в науката, техниката и технологиите в Древен свят | ||
| ПЗ-2. Великата индустриална революция от 18-19 век. | Самостоятелна работа в групи | Учебна литература, методически ръководства, препоръки и инструкции |
| ПЗ-3. Разработване и използване на двигателя с вътрешно горене. | Самостоятелна работа в групи | Учебна литература, учебни помагала, препоръки и инструкции |
| ПЗ-4 Развитие на електротехниката и изчислителната техника. | Самостоятелна работа в групи | Учебна литература, учебни помагала, препоръки и инструкции |
| ПЗ-5. Историята на създаването на струг. Изучаване на конструкцията на винторежещ струг. | Учебна литература, учебни помагала, препоръки и инструкции | |
| ПЗ-6. Изследване на устройството на дървообработваща машина. Изследване на предавателни механизми на обработващо оборудване. | Индивидуална самостоятелна работа | Учебна литература, учебни помагала, препоръки и инструкции |
| UEM2 „Индустрии на производство и модерни технологии | ||
| ПЗ-1 Прахова металургия. Производство на цветни метали. | Самостоятелна работа | Учебна литература, учебни помагала, препоръки и инструкции |
| ПЗ-2. Технология на производството на доставки. Технологични методи за производство на коване и щамповане. | Самостоятелна работа | Учебна литература, учебни помагала, препоръки и инструкции |
| ПЗ-3. Изследване на влиянието на пластичната деформация и рекристализация върху структурата и свойствата на металите. | Самостоятелна работа в групи | Учебна литература, учебни помагала, препоръки и инструкции |
| ПЗ-4. Оборудване и технологии за газова преработка на материали. Основи на физико-химичните процеси при заваряване. | Самостоятелна работа в групи | Учебна литература, учебни помагала, препоръки и инструкции |
| ПЗ-5. Технология за производство на пластмасови изделия. | Самостоятелна работа в групи | Учебна литература, учебни помагала, препоръки и инструкции |
