ОБРАЗОВАТЕЛНИ КЛЪСТЕРИ И ИНОВАТИВНО ОБУЧЕНИЕ В УНИВЕРСИТЕТА 1. Традиционни и иновативни модели на обучение 2. Създаване и функциониране на образователни клъстери 3. Основни тенденции стратегическо развитиеуниверситети 1. Лектор: Терехова Т.А., професор от катедрата по психология и културология, Иркутски държавен университет

ПО ПРИНЦИП НИЩО НЕ СЕ ПРОМЕНЯ, АКО СЕ ИЗПОЛЗВАТ ТЕХНИЧЕСКИ СРЕДСТВА ЗА ОБУЧЕНИЕ, ВКЛ. ИНТЕРНЕТ НЕ ПРОМЕНЯ НИЩО ПО ПРИНЦИП, АКО СЕ ИЗПОЛЗВАТ ТЕХНИЧЕСКИ СРЕДСТВА ЗА ОБУЧЕНИЕ, ВКЛ. ИНТЕРНЕТ ВСЕ ОЩЕ Е РАВЕН: ТОВА Е САМО ПРЕДАВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ ВСЕ ОЩЕ РАВЕН: ТОВА Е САМО ПРЕДАВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ

СЪЗДАВАНЕ И ФУНКЦИОНИРАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ КЛЪСТЕРИ „...клъстерите са системи от взаимовръзки на форми и организации, чиято значимост като цяло надхвърля проста сума компоненти" Майкъл Портър, професор в Харвардския университет Образователният клъстер е колекция от взаимосвързани институции професионално образование, обединени от индустрията и партньорства с индустриални предприятия Образователен клъстер - система от инструменти за обучение, взаимно обучение и самообучение във веригата наука-технология-бизнес иновации, базирана предимно на хоризонтални връзки във веригата

В ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ КЛЪСТЕР ВСИЧКИ УЧАСТВАЩИ ПРЕДМЕТИ РЕГУЛИРАТ МНОГОСТЕНОВАТА СИСТЕМА ЗА ОБУЧЕНИЕ НА СПЕЦИАЛИСТИ С НЕОБХОДИМАТА КВАЛИФИКАЦИЯ. Работодателят определя какво да преподава Образователните институции - как да преподават. Професионалното образование се разглежда като процес, основан на неговата интеграция с производството.

ОСНОВНИ КОНЦЕПТУАЛНИ РАЗПОРЕДБИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ КЛЪСТЕР Създаване на развита образователна система за многостепенно обучение на специалисти в клъстер в съответствие с характеристиките на регионалната икономическа и социална политика Създаване на единно интегрирано образователно пространство Образователен модел на структурна форма Системен многофункционален ниво на интеграция Вертикална и хоризонтална структура на взаимодействие с работодателя

ИЗГРАЖДАНЕТО НА КЛЪСТЕР МОЖЕ ДА СЕ ИЗВЪРШИ В ТРИ СЦЕНАРИЯ: - “отгоре надолу”, т.е. с приоритетно формиране на органи за съвещателна координация и наблюдение, определяне на стратегията на клъстера като цяло и неговото ресурсно осигуряване; - „отдолу нагоре“, т.е. изграждане на индивидуални проекти и програми, които интегрират потенциални участници в клъстера; - смесен вариант, когато и двата подхода се комбинират паралелно във времето.

ОСНОВНИ ВИДОВЕ ИНОВАТИВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ 1. АНАЛИЗ НА ДЕСИТУАЦИИ 2. ПРОЕКТНА СЕСИЯ 3. РОЛЕВО ОБУЧЕНИЕ 4. ОРГАНИЗАЦИОННА ИГРОВА ЛЕКЦИЯ В ТЕЗИ СЛУЧАИ СЕ ПРЕВЪРШВА ВТОРИЧНА ФОРМА НА ОБУЧЕНИЕ (ПРОВЕДЕНО ОТ НАТРУПВАНЕ НА ДЕФИЦИТ НА ЗНАНИЯ В М АСТЕРИНГ ДЕЙНОСТНИ КОМПЕТЕНЦИИ) ОСНОВНИ ВИДОВЕ ИНОВАТИВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ 1. АНАЛИЗ НА ДЕСИТУАЦИИ 2. ПРОЕКТНА СЕСИЯ 3. РОЛЕВО ОБУЧЕНИЕ 4. ОРГАНИЗАЦИОННА ИГРОВА ЛЕКЦИЯ В ТЕЗИ СЛУЧАИ СЕ ПРЕВРЪЩА ВТОРИЧНА ФОРМА НА ОБУЧЕНИЕ (КОЕТО СЕ ПРОВЕЖДА, КАТО ЛИПСАТА НА ЗНАНИЯ СЕ НАТРУПВА В МАЙСТОР ПО ТЕХНИКИ ЗА ДЕЙНОСТ КОМПЕТЕНЦИИ)

АНАЛИЗ НА ДЕСИТУАЦИИ ФОРМИ: а) казус b) rkmchp b) дебат ... ФОРМИ: a) казус b) rkmchp б) дебат ... практическа ситуация практическа ситуация дейност модератор цел: организиране на анализ на ситуация цел на ученика: развиване на разбиране на ситуацията ПЪРВИ ТИП ИНОВАТИВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ ПЪРВИ ТИП ИНОВАТИВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ

ВТОРИ ТИП ИНОВАТИВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ ВТОРИ ТИП ИНОВАТИВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИ НА ПРОЕКТНА СЕСИЯ: разработване на реални проекти: а) образователни б) изследователски в) организационни ФОРМИ: разработване на реални проекти: а) образователни б) изследователски в) организационни наставник цел: подкрепа на работата по проекта Цел на студента: овладяване на работата в екип в проект за проектиране на проект

ТРЕТИ ТИП ИНОВАТИВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ ТРЕТИ ТИП ИНОВАТИВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИ ЗА РОЛЕВО ОБУЧЕНИЕ: а) РОЛЕВА ИГРА б) БИЗНЕС ИГРА в) ФОРМИ ЗА АКТИВНО ОБУЧЕНИЕ: а) РОЛЕВА ИГРА б) БИЗНЕС ИГРА РА в) ДЕЙНОСТ ОБУЧЕНИЕ модел на дейност обучител цел: организиране на влизане в ролята на целта на ученика: овладяване на работни стандарти

Четвъртият тип иновативни образователни технологии е четвъртият тип иновативни образователни технологии Организационна игра от форми: а) игра с имитация б) Обучение във формата на Один Б) Форма на хопик: а) I симулационна игра б) Обучение във формата на Одо в) Света игра инженер Цел: Организация на развитието SIT Минало минало бъдеще студент цел: участие в развитието на образователни дейности

За да поддържате „свободен“ университет: или умерени изследователски „апетити“; или потърсете тези, които се нуждаят от резултати научно изследванеСега. Управление на университета: развитие на фундаменталната наука и образование; университетът трябва да действа според пазарните правила.

Знанието, което предоставят университетите, има две диалектически свързани измерения: от една страна, то е обществено благо, от друга, то е стока, продавана в условия на много ожесточена конкуренция. Отговорност за качеството на знанията носят: от една страна учителите; от друга страна, когато знанията станаха стока, възникна въпросът за прилагането на ефективни процедури за контрол на качеството.Осигуряването на качеството е свързано с академичната мобилност на студентите!!!

Това означава на първо място: повече чуждестранни студенти и студенти, които покриват изцяло разходите за обучението си; международни грантове; Средствата за постигане на тези цели са: високо качествонаучни изследвания, провеждани от университета; високо качество на образованието; редовен анализ на уебсайтове на университети по света; реализиране на съвместни проекти с европейски университети; участие в дейността на Европейските декани и Европейската академична мрежа (DEAN) и Европейската университетска асоциация.

OO StudentEnterprise NPO, SPO, HPE Graduate Неизпълнение на задължения по договора Споразумение между студента и предприятието Споразумение за сътрудничество Кандидатстване + споразумение между студента и предприятието Гарантирано работно място, повдигане, начална заплата и др. Работа в предприятието Възвръщаемост на инвестираното финансови средства

ПОКАЗАТЕЛИ ЗА ЕФЕКТИВНОСТТА НА УНИВЕРСИТЕТА В ИНОВАЦИОННИЯ ПРОЦЕС И ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ КЛЪСТЕР 1. Показател за квалификация на научния персонал (D kn), където Z окр.пред – обем на научн. изследователска работаизвършено от предприятието без участието на трети страни, rub.; Z okr.f - общият действително изпълнен обем на изследователската работа, rub. 2. Индикатор за изпълнение на маркетинговите прогнози (D mp), където V ip.pl – планиран обем платени образователни услуги, rub. V ип.ф – същата фактическа. 3. Показател за средствата, изразходвани за закупуване на иновативно обучение и лабораторно оборудване (D pи), където I f е сумата на средствата, действително изразходвани за закупуване на иновативно обучение и лабораторно оборудване, rub.; I pl - същото, както е планирано.

ПОКАЗАТЕЛИ ЗА ЕФЕКТИВНОСТТА НА УНИВЕРСИТЕТА В ИНОВАЦИОННИЯ ПРОЦЕС И ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ КЛЪСТЕР 4. Индикатор за спестяване на производствени ресурси (Dpr), където Sf е действителната цена на образователните услуги, rub.; Spl - същото планирано. 5. Показател за ефективност на иновативното развитие (Diр), където Pip е нетната печалба, получена от предприятието чрез изпълнението на иновационната програма, rub.; Pпред - общият размер на нетната печалба, получена от продажбата на всички образователни услуги, рубли.

• Грудцина Людмила Юриевна- доктор по право, професор, професор по катедра " Гражданско право" Финансов университетпри правителството Руска федерация, член-кореспондент Руска академия природни науки, почетен юрист на Русия;
• Лагуткин Александър Владимирович- доктор по право, професор в катедрата по административно и финансово право на Руския икономически университет на името на G.V. Плеханов, действителен член на Руската академия на естествените науки, председател на катедрата по проблеми на управлението на Руската академия на естествените науки

Ключови думи:

образование, наука, кадри, Русия, Руска федерация.

„ВЪВ модерна икономика, особено в контекста на глобализацията... клъстерите излизат на преден план - системи от взаимовръзки на форми и организации, чието значение като цяло надхвърля простата сума на техните съставни части.“

Майкъл Портър
професор в Харвардския университет

КАТО. Макаренко в своята „Педагогическа поема“ отбелязва, че „нашето педагогическо производство никога не е било изградено според технологичната логика, а винаги според логиката на моралната проповед“. Той смята, че затова ни липсват важни производствени отдели: технологичен процес, оперативно счетоводство, проектантска работа, използване на дизайнери и устройства, стандартизация, контрол, допуски и отхвърляне, продажби и маркетинг. Наистина нито един отрасъл на икономиката не може да има бъдеще, ако не взаимодейства с науката, с образователните институции, които произвеждат специалисти за производствения сектор, и не развива предлагането и продажбите (продажбите).

Местните университети са изправени пред острия проблем с въвеждането на иновации в условията на възникващия иновативен тип икономика, което може да направи университетите по-конкурентоспособни и да създаде положителна национална конкурентоспособност. Съвременната образователна система е в непрекъсната реформа и обновяване през последните години. Поне много се говори и пише за това. Унищожението не е само на дневен ред техническо образование, но и хуманитарен. Кризата е очевидна. Авторът на статията, без да претендира за истина от последна инстанция, предлага свое виждане за проблемите съвременно образованиеи най-важното - изчерпателни възможности за излизане от настоящата ситуация. Основното нещо е да не се съсредоточаваме само върху проблемите на образованието, което, както всяка друга институция на обществото, гражданското общество е само част сложна системафункционирането на държавата и обществото.

Руският пазар на образователни услуги не може да генерира нови видове дейности и да бъде иновативен, тъй като е обвързан със стари организационни структури и държавни институции (които са формирани през 60-те години на миналия век и според които е извършено обучението на персонал в икономическия сектор). Днес е очевидно, че руските университети не покриват сцената "обучение на персонал"и не са в състояние да се конкурират на световния пазар, за разлика от западните университети, които освен че предоставят образователни услуги, включително в областта на „бизнес процесите“, са и големи научни центрове, занимаващи се с изследвания както от теоретичен, така и от приложен характер. Въпреки предоставената преди няколко години на университетите възможност да се занимават с предприемаческа дейност, поради съществуващите правни и организационни пропуски в институционалната система и неразработения механизъм за оптимизиране на данъчното облагане в сферата на образованието, на този етап е доста трудно да се говорим за ясна схема за комерсиализация на университетската наука, което се отразява и на степента на конкурентоспособност на националния университет.

Тенденцията към създаване на сложни интегрирани образователни системи(образователни клъстери) чрез консолидиране на секторни държавните университетичрез реорганизация (под формата на присъединяване) през последните две години придоби системен характер. Например, Руският държавен геологоразузнавателен университет на име С. Орджоникидзе и Московският държавен минен университет бяха обединени с Националния изследователски технологичен университет "МИСиС" (процедурата по реорганизация под формата на присъединяване в момента приключва). Три години по-рано, със заповед на правителството на Руската федерация от 30 юли 2009 г. № 1073-р, беше одобрена Програмата за създаване и развитие на Федералната държавна образователна институция за висше професионално образование "МИСиС" за 2009-2017 г. , чиято цел е да формира модерна образователна институция за висше професионално образование, която подготвя специалисти с висше образование на всички нива, а също така извършва научноизследователска и развойна дейност на световно ниво и по този начин допринася значително за развитието на системообразуващите сектори на икономиката, науката и образованието на Русия

Сливането на университети, които изцяло покриват един или друг производствен цикъл, наистина е отдавна належащо. В условията на постперестройковия колапс на руското производство (заводи, фабрики) и (съвсем предвидима) демографска криза, преживяна през последните години (включително работната сила, професионалния персонал), образователната институция и производството на професионални и в -търсенето на персонал сега се превръща в може би единственият спасителен сценарий за съвременна Русия. Кадрите наистина решават всичко.

Какво е образователен клъстер? Да започнем с определение. Клъстер(Английски) клъстер -клъстер) е комбинация от няколко хомогенни елемента, които могат да се разглеждат като независима единица с определени свойства. Клъстерът е група от съседни взаимосвързани компании и свързани организации, работещи в определена област и характеризиращи се с общи дейности и взаимно допълване. Клъстерът е група от географски локализирани взаимосвързани компании, доставчици на оборудване, компоненти, специализирани услуги, инфраструктура, изследователски институти, висши учебни заведения и други организации, които се допълват взаимно и повишават конкурентните предимства на отделните компании и клъстера като цяло.

Концепцията за клъстер в западната литература е въведена през икономическа теорияМ. Портър: „клъстерът е географски концентрирана група от взаимосвързани компании, специализирани доставчици, доставчици на услуги, фирми в съответните отрасли, както и организации, свързани с техните дейности.“ По този начин, за да бъде клъстер, група от географски съседни взаимосвързани компании и свързани организации трябва да работят в определена област, да се характеризират с обща дейност и да се допълват взаимно.

Иновационен (високотехнологичен) клъстер- клъстер, който включва центрове за генериране и трансфер на научни знания, произвеждащи високотехнологични продукти, базирани на съвременни технологии.

Образователен клъстер– това е набор от взаимосвързани институции за професионално образование, обединени от индустрията и партньорства с предприятия от индустрията; Това е система от инструменти за обучение, взаимно обучение и самообучение в иновационната верига „наука – технологии – бизнес“, основана предимно на хоризонтални връзки във веригата.

Попълването на модела на образователния клъстер трябва да става чрез социално партньорство, което в условията на образователен клъстер ще бъде ефективно, ако: - всички нива на образование в една индустрия са в последователно подчинение въз основа на междусекторни образователни програми; - образователните програми се създават, като се вземат предвид изискванията професионални стандарти, разработени от представители на индустрията; - екипи от образователни институции (образователни институции) и предприятия взаимодействат въз основа на принципа на корпоративността.

Преходният (начален) модел на образователния клъстер е UNIK (образователен и научен иновационен комплекс). Основните цели на UNIKs са: изграждане цялата системамногостепенно обучение на специалисти за предприятия, базирани на интеграция образователни институциии работодателските предприятия, осигуряващи подобрено качество, намалено време за обучение на специалисти и задържане на завършилите в предприятията; интензификация и стимулиране на съвместни проблемно-ориентирани фундаментални, изследователски и научно-приложни изследвания; създаване на гъвкава система за повишаване на квалификацията на специалисти.

Клъстерното обучение е сравнително ново направление в професионалната педагогика, внедряването му в процеса на обучение изисква определение педагогически условияи експериментална проверка на ефективността на формирането на компетентен специалист. С други думи, първо трябва да подготвите професионален учител, който да обучава студенти - бъдещи специалисти. Ролята на университета в клъстера се свежда до производство на иновативни стоки. Какво означава това на практика? Научно-изследователските институти и производствените институции в региона стават база за практики и имат възможност да участват в формирането на специалист на собствена изследователска и образователна база, в съответствие с техните нужди и перспективи за развитие.

Като цяло има три широки дефиниции на клъстерите, всяка от които подчертава основната характеристика на тяхното функциониране:

а) регионално ограничени форми на икономическа дейност в рамките на свързани сектори, обикновено обвързани с определени научни институции (изследователски институти, университети и др.);

б) вертикални производствени вериги, тясно дефинирани сектори, в които съседните етапи на производствения процес формират ядрото на клъстера (например веригата „доставчик-производител-маркетолог-клиент”). Мрежите, формирани около компаниите майки, попадат в тази категория;

в) отрасли, определени на високо ниво на агрегиране (например „химически клъстер“) или набор от сектори на още по-високо ниво на агрегиране (например „селскостопански клъстер“).

Клъстерът като механизъм за иновативно управление на развитието на общообразователната система позволява да се гарантира ефективността на дейността на всяка образователна институция, включена в нея. Включително: развитието на социалното партньорство, привличането на извънбюджетни средства в областта на образованието, появата на ресурси за иновативно обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на учителския персонал, качествено нови образователни резултати, основани на непрекъснатото развитие на детето, което може да подобри облика на институциите.

Специална роля в иновативното развитие на регионите принадлежи на държавните класически университети, които играят ролята на интегратори на професионалното образование, науката и културата на региона. Това е класическият университет, разположен в центъра на единното образователно пространство на региона, който изпълнява не само образователна мисия, но е и най-важната социална институция, която може да се използва за формиране на иновативната инфраструктура на региона и влияние развитието на нейната икономика.

Според нас създаването на всяка иновация включва поне три проблема : първо, има проблем с персонала (няма специалисти, които да могат да се справят с по-нататъшното развитие на иновативен продукт на подходящо ниво), второ, няма пазари за иновативни продукти (механизмите къде и за кого за продажба на стоки, идеи и т.н. не са разработени), трето, веднага след създаването на иновация в конкретен сектор на икономиката все още няма самата технология (не е разработена), необходимата технологична база да поддържаш по-нататъчно развитиеиновация.

Освен това при формирането на образователен клъстер се решават редица въпроси, свързани с взаимодействието между образователния пазар и пазара на труда. Първо се изгражда механизъм за подреждане, т.е. има ясна формулировка на изискванията, които се появяват в обществото, включително бизнеса. Бизнесът осъзнава значението на инвестирането в човешки капитал, което се отразява в положителни тенденции както на макро, така и на микро ниво. Пуска се механизмът „социален асансьор”, т.е. се увеличава социална мобилностученик като субект на образователния клъстер. Пазарът на труда на индустрията, в рамките на която е създаден образователният клъстер, се регулира в съответствие със съществуващите потребности.

Предвид липсата на ясни механизми за взаимодействие между държавата, работодателя и завършилия, липсва централизирано разпределение на труда по отрасли и области на заетост, а на завършилия почти изцяло се дава правото и възможността да търси работа. Освен това участието на работодателя в процеса на обучение на персонал на ниво висше образование практически липсва, ако не вземете предвид създаването и функционирането на образователен клъстер не само като форма на социално партньорство, но и перспективна форма на интеграция на науката, бизнеса и държавата.

При прилагането на механизма за създаване и функциониране на образователен клъстер се очакват следните резултати:

1. Ще се промени стратегията за развитие на професионалното образование. Диалогът с работодателя ще премине на качествено ново ниво: ще има разбиране на общи интереси и проблеми, което ще реши проблема, който съществува в момента.

2. Ще се създаде система за достъпно непрекъснато професионално образование, което от своя страна да доведе до повишаване на качеството на обучение на персонала.

3. На макроикономическо ниво ще се наблюдава повишаване на производителността на труда и нивото на заетост на населението и нарастване на брутния регионален продукт на глава от населението.

Така. Като цяло консолидацията на индустриалните университети трябва да бъде одобрена, но този процес трябва да се коригира - необходимо е не просто да се консолидират, а да се създават внимателно клъстерни системи, в който окрупнените индустриални университети няма да бъдат сами по себе си, а ще станат, в условията на иновативната икономика на Русия, неразделна част от единен технологичен проект, чиято цел е логично да комбинира всички етапи на научното познание и производство, например:

а) увеличаване на базата от знания и осигуряване на научноизследователска и развойна дейност от световна класа в областта на революционните технологии чрез развитието на университета като изследователски център, който ефективно интегрира образованието и научните изследвания;

б) съставяне на конкретни образователни програми, за които ще се обучават бъдещи специалисти, освен това диалог с големи работодатели, включително анкети, провеждане на семинари, конференции и срещи на експертни групи;

в) възпроизвеждане на високопрофесионален персонал (за конкретни видове производствени дейности, за конкретни работни места), който ще се занимава със създаване и разпространение на конкурентни технологии.

Очевидно е, че като част от формирането на нови стандарти на обучение в областта висока технологиянеобходимо е да се проведе мащабно проучване на опита на водещите световни технологични университети в развитието на компетенциите на техните възпитаници, да се създадат образователни програми и системи от показатели за качество, които да осигурят на завършилите необходимото ниво на обучение, като се вземат предвид прогнозиране на перспективите за развитие на високотехнологични производства.

Нека дадем пример за логически проверена и затворена производствена верига, разположена например в планински клъстер. Геолозите проучват, намират и регистрират находище по предвидения от закона ред. След това регистрираното находище, определено от неговия обем и минни и геоложки условия, се прехвърля на миньорите, които решават как да извличат този минерал, да изграждат мина или кариера (ако говорим за въглища, тогава разрез), да извършват добива процес и няколко етапа на обогатяване. Лъвският дял от минералите, добивани в дълбините, са метали - черни, цветни и др. Следователно продължението на тази клъстерна верига ще бъде обработката на метали: минералите, добивани и обогатени в няколко фази, се прехвърлят на металурзите.

Подобна верига, както правилно отбелязва А.В. Лагуткин, може би в областта на селското стопанство: например Растениевъдство - Текстилно-шевски институт. Или животновъдство и последващи области: месо и млечни продукти - дъбене - кожени изделия, обувки или облекло. Има много подобни опции. Всичко е логично и просто.

Например либерално образование по изкуства, по-специално правни и икономически, могат да се дадат и няколко примера: студенти, получаващи общи теоретични знания - специализация - практическо обучение в органите държавна властили търговски структури - получаване на практически професионални индустриални умения - получаване на работа по специалността. По-скоро трябва да започнем от обратното, а именно: да преосмислим съществуващия в СССР положителен опит с назначаването на висшисти на работа (по желание на самите завършили) и да изхождаме от икономически анализи математическа прогноза на потребностите от специалисти в икономически сектори. Според прогнозите водещите браншови университети в страната ще обучават специалисти, като по този начин ще намалят риска от свръхпредлагане на ненужни професии на пазара. За юристите, например, координиращата структура може да бъде Асоциацията на юристите на Русия или Съюзът на ректорите на Русия - тези организации биха могли да се превърнат в структуроопределяща, централна информационна среда в образователния клъстер в областта на юриспруденцията.

Нека се опитаме да направим друга аналогия - да проектираме създадената от Х. Форд система за производителност на труда, която той блестящо приложи в автомобилната индустрия, върху образователни клъстери. И така, фордистката система се основава на определена концепция, формирана от следните разпоредби:

1) Грешно е да се започне производство, докато самият продукт (дизайнът на продукта) не бъде подобрен.По отношение на образователната сфера тази теза звучи така: преди да се набират студенти за конкретни специалности, е необходимо да се извърши анализ и прогноза, да се разбере колко специалисти в даден сектор на икономиката са необходими сега, как този показател ще промяна след 5 години, след 10 години и т.н. Тук са важни и самите образователни програми (как и какво да се преподава). IN в такъв случайУместна е аналогията на студент – бъдещ специалист – с конкретна марка автомобил Форд, а изработката (дизайнът на продукта) са образователните програми, по които се обучава студентът (образователният цикъл, който е завършил и накрая, контрол на качеството - ниво на квалификация и придобити знания, диплома). Когато продуктът (образователен цикъл) е готов, може да се стартира производство (специалисти).

2) Производството трябва да идва от самия продукт.Методите на обучение трябва да бъдат „приспособени“ към крайната цел - професията, която ученикът получава и възможността да я реализира. Един образован човек може да се сравни грубо с добра кола: ако имате добри познания и професионализъм, ако те са търсени модерно обществои икономика, човек винаги намира себе си достойна работаи носи икономически ползи за държавата. Ако колата е лошо сглобена и се повреди (човекът не е достатъчно образован и мотивиран да си върши добре работата), тя няма да върви. Ремонтът на автомобила (аналогия е, че специалистът повишава своята квалификация, ниво на знания и т.н.) удължава експлоатационния му живот.

3) Фабриката, организацията, продажбите и финансовите съображения се адаптират към производството.В този случай Г. Форд прилага революционна идея, когато по време на процеса на сглобяване автомобилът (неговата каросерия) се движи по конвейерна лента, а работниците, които го обслужват (вместо да донасят части до стационарен монтажен обект, както беше обичайно), всеки на своето място, сглоби определена част, без да губи време, докато обектът на сглобяване се приближи към него на конвейера (сглобяване на конвейер).

В образованието трябва да започнете с резултатите, които са необходими и търсени от икономиката, с исканията на работодателите и определянето на държавни цели и задачи за възстановяване на сектори на икономиката (заявки за специалисти по конкретни специалности).

4) Водещите върхове във фабричното предприятие са човек и машина, които работят заедно, за да свършат работата. Ако човекът не е подходящ, тогава машината няма да може да свърши правилно работата и обратното. Ако човек не е обучен качествено или обучението му е извършено по начин, който не е търсен в индустрията, тогава като специалист той ще бъде неподходящ или частично подходящ за извършване на работата.

5) Спестяване на производствени разходи. Според Г. Форд производствените разходи се намаляват в няколко посоки. ПървоОт тях спестяването на материали може да се разпознае в два аспекта: като действително спестяване на материал и като спестяване на труд (според К. Маркс), който е въплътен в него. Второ направлениенамаляване на производствените разходи - механизация на трудовите процеси. Нека повторим, най-високото постижение във фабриките на Х. Форд беше въвеждането на конвейерно сглобяване, което коренно промени характера на монтажните операции. Трето направлениеНамаляването на разходите означава опростяване на транспорта. Четвъртата посоканамаляването на производствените разходи беше стандартизацията като комбинация най-добрите начинипроизводство, което позволява производството на стоки в достатъчни количества и на най-ниска цена за потребителя, което дава на производителя огромни печалби.

Ако погледнем в историята, можем да отбележим, че системата за трудово обучение в социалистическата икономика се основаваше на концепцията за държавна собственост върху труда. В рамките на тази концепция се приемаше, че държавата, на първо място, финансира обучението на работната сила в необходимия обем и качество; второ, централизирано го разпределя между индустрии и области на работа.

Създадената система на професионално образование, която провежда обучение в рамките на основно (професионални училища), средно (технически училища) и висше образование (индустриални институти), се отличава, от една страна, с фокуса си върху професионалното обучение и обучение квалифицирана работна ръка за производството на материални сектори, а от друга страна, преобладаваща ориентация към тесни професионално специализирани области, което доведе до формирането на високоспециализирана работна сила, привързаността на служителя към работното му място и към неговата специалност.

Такава система на формално образование осигурява сравнително високо общо ниво на образование и обучение на работниците. Именно това предимство на съветското образование допринесе за успешното протичане на процеса на всеобща преквалификация на работниците в началото на 90-те години. - в период, когато системната трансформация на руската икономика беше придружена от обезценяване на човешкия капитал, натрупан през предходната епоха. Несъответствието между структурата на съществуващия образователен потенциал, както по обем, така и по качество, и структурата на търсенето, представена от пазара на труда, принуди работниците да положат активни усилия, насочени към оптимизиране на резервите от човешки капитал. Например, R.I. Капелюшников смята, че страната се е превърнала в огромна образователна класа и процесът на всеобща преквалификация се е състоял не толкова в стените на образователните институции, а по пътя трудова дейности по-широко - в хода на живота на всеки човек.

В съвременна Русия, според нас, е необходимо да започне създаването на образователен клъстер с обединяването на образователните програми, в които ще учат студенти - бъдещи специалисти в индустрията, с пристрастие към приближаване на теорията и практиката на обучението до конкретни производствени условия. Механизацията на трудовите процеси във връзка с образованието може да се изрази в създаването на електронни (дистанционни) учебни програми и курсове.

6) Подобряване на качеството, определяне на цени и печалби.Компанията H. Ford води постоянна борба за простотата, надеждността и ниската цена на автомобилите, които произвежда. Всяка отделна част от автомобила трябва да е сменяема, за да може в бъдеще, ако е необходимо, да бъде заменена с подобрена част, но колата като цяло трябва да издържи безкрайно дълго.

Аналогия в образованието е спешната нужда на обществото от формирането на нов университет, а именно университет от иновативен тип, чиято дейност напълно да отговаря на днешните реалности. Предимството на университетското образование в съвременността е не само неговото качество, не само способността му да се интегрира в националната иновационна система чрез развитие на университетската наука, но и неговата ориентация към пазара на труда. Образователният пазар и пазарът на труда са до голяма степен несъответстващи: има изоставане в предлагането на образователни услуги от нуждите на пазара на труда, а сферите на труда и образованието са слабо свързани по отношение на съответствието с класификацията на професиите и специалностите. . Всичко това се отразява в състоянието на образователната система, която върви по пътя на модернизация, и в състоянието на пазара на труда, който въпреки наличието на огромен брой хора с висше образование не може да задоволи нуждите си. за необходимите специалисти.

Вследствие на цялостното структурно преструктуриране на икономиката у нас, пазарът на труда е напълно трансформиран. Той се сблъсква с такова явление като "инфлация на квалификациите"когато специалността на служителя, записана в дипломата, не съответства на заеманата длъжност. Противно на очакванията за задействане на механизма за саморегулация, тази ситуация на пазара на труда не доведе до съществени промени на пазара на образователни услуги. Напротив, всяка година се разкрива все по-голяма разлика между броя на завършилите и реално търсените от работодателите специалности. Кризата в тази област е очевидна. Но има и обнадеждаващи примери.

На 11 февруари 2011 г., въз основа на Концепцията за модернизиране на професионалното образование на Република Коми за периода до 2015 г., беше сключено Споразумение за създаването на Горски образователен клъстер на Република Коми, който включва институции от началното, средно и висше професионално образование, които подготвят кадри за горската промишленост. В условията на разпокъсаност на горското стопанство от 90-те години на ХХ в. Клъстерният подход трябва да бъде признат за най-обещаващ за развитието на горското стопанство и горското образование в Коми. Създаване на Клъстер за горско образование на Република Коми (под формата на обществена организация), въз основа на доброволното участие на своите членове, ще позволи консолидиране на материални, учебни и образователни ресурси за решаване на наистина големи проблеми. Участниците в тази обществена организация бяха: два университета (Сиктивкарски лесотехнически институт и Санкт Петербургска държавна лесотехническа академия на името на С. М. Киров), три образователни институции за средно професионално образование (техникуми и колежи) и пет образователни институции за начално професионално образование (професионално училища и лицеи).

Друг пример за създаване на образователен клъстер е Алтайската територия. 14 октомври 2012 г. между ръководството Алтайска територияпо въпросите на образованието и младежта, администрацията на Барнаул, Комитетът по образование на Барнаул и 11 институции подписаха Споразумение за междумрежово взаимодействие в рамките на образователния клъстер, според което междумрежовото сътрудничество се осъществява чрез шест проекта: предучилищна подготовка; работа с надарени деца; специализирано обучениеи предпрофесионална подготовка; развитие на професионалните компетенции, повишаване на квалификацията и преквалификация на учителите; обучение на деца с уврежданияздраве; създаване на локална мрежа като средство за функциониране на единна информационно-образователна среда. Изпълнението на проекта ще позволи на образователната система на Барнаул да бъде конкурентоспособна, да отговаря на изискванията на инициативата на президента „Нашето ново училище“, Федералния държавен образователен стандарт и ще се превърне в платформа за бъдещи проекти.

Важно е включването на институциите в образователния клъстер да се основава на принципите: териториална близост, взаимноизгодно сътрудничество, споделяне на съществуваща база и ресурси. Единадесет институции на общинско, регионално и федерално ниво участват в разработването на иновативния проект: два университета, регионален педагогически лицей, три институции допълнително образование, две детски градини, две иновативни общообразователни институции, детско лечебно заведение. Тестването ще се проведе в продължение на четири години и съответно през 2015 г. ще бъде оценена ефективността на този иновативен проект.

В този момент местните университети покриват сегмента на масовото образование и сегмента на изследванията и трансфера на знания в технологиите на местния и международния пазар, но абсолютно не са конкурентоспособни на световния пазар. Що се отнася до сегмента на обучението и преквалификацията на персонала, ситуацията в този пазарен сегмент е следната: въпреки добре известното нежелание на бизнес структурите да ангажират университетите в задачата за преквалификация на персонала, занимавайки се с този въпрос изключително със собствени ресурси ( трудови, финансови и др.), се наблюдава благоприятна тенденция към разделяне на функциите на бизнеса и университета за осигуряване на многостепенно обучение. Това решение е от полза и за двете страни на процеса. От една страна се намалява тежестта на логистиката от страна на университета учебен процесмодерно оборудване и технологии, от друга страна, непрекъснатото попълване на учебния процес с това оборудване, технологии и практика се осигурява за сметка на бизнес структури. Разбира се, идеалната ситуация е тази, при която университетите, адекватно реагирайки на промените, настъпващи в обществото, следват пазара на труда, а в някои случаи и сами го оформят. Това предполага значителни променив дейността на университетските структури, което трябва да позволи на образователните институции да осигурят по-обещаващи позиции на пазара на образователни услуги.

Изграждането на образователен клъстер е свързано с необходимостта съчетавамв рамките на една (териториална, функционална) зона, бизнес проекти в конкретна образователна област, фундаментални разработки и модерни системипроектиране на нови технологии, техники, интелектуални продукти и подготовка на производството на тези продукти. За работодателя-клиент на образователни услуги образователният клъстер е фабрика от комплексни практически ориентирани знания, което позволява да се определят области на приоритетни инвестиции. Интегрирането в образователен клъстер се разбира не само като формално обединяване на различни структури от добре познатата триада „образование – наука – производство“, но и като намиране на нова форма на обединяване на техните потенциали с цел постигане на по-голям ефект при решаване на поставените задачи. задачи.

За да се засили развитието на клъстерите, трябва да се използва пълноценно потенциалът на специалните икономически зони, свързан с финансирането на развитието на инфраструктурата, извършвано от бюджетни източници, както и преференциален данъчен режим и осигурен чрез привличането на „котвени“ резиденти - големи компании, които са конкурентоспособни на вътрешния и световния пазар, действащи като ядро ​​на развиващите се клъстери. Също така може да бъде предоставена допълнителна подкрепа за финансиране на инфраструктурата на иновационните клъстери от федералния бюджет в резултат на предоставяне на общинското образувание - територията, на която се намира - статут на научен град на Руската федерация в съответствие с Федералния закон „За статута на научен град на Руската федерация“ от 7 април 1999 г. № 70-FZ.

Литература:

Асадулин Р.М. Интеграция как нова формаинтерфейс на образованието, науката и практиката в региона // Акредитация в образованието. 2009. № 32.
Вознесенская Е.Д. Чередниченко Г.А. висше образованиев професионалните траектории на младите работници // Въпроси на образованието. 2012. № 4.
Гаврилова О.Е., Шагеева Ф.Т., Никитина Л.Л. По въпроса за обучението на специалисти дизайнери на производство на облекло в условията на образователен клъстер.//URL: http://conference.kemsu.ru/ GetDocsFile?id=13537&table= papers_file&type=0&conn=confDB
Гортишов Ю.Ф., Дегтярев Г.Л. KSTU кръстен след. А.Н. Туполев: резултати от прилагането на иновативна образователна програма // Висше образование в Русия. – 2009. - № 5.
Громико Ю.В. Какво представляват клъстерите и как да ги създадем? // Алманах “Изток”. – 2007. – бр.1. //URL: http://www.situation.ru/app/j_artp_1178.htm.
Grudtsyna L.Yu. Реформиране на системата за сертифициране на научен и научно-педагогически персонал: някои предложения // Държава и право. 2013. № 3.
Капелюшников Р.И. Оценява ли се човешкият капитал на руския пазар? (http://www.demoscope.ru/weekly/2005/0193/tema01.php).
Квадриций Н.В. Двустепенна системаВисше образование: Оценка от гледна точка на теорията на човешкия капитал // Бюлетин на Санкт Петербургския държавен университет. сер. 5. 2006 г. Бр. 4.
Красноруцкая Н.Г. Клъстерен подход при формиране на иновационна инфраструктура регионална системапрофесионално образование // Сборник на международната научно-практическа интернет конференция. 2012. URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-232748.html?page=11
Красикова Т.Ю. Образователният клъстер като фактор за взаимодействие между пазара на труда и системата на висшето професионално образование [Текст] / Т.Ю. Красикова // Актуални проблеми на икономиката и управлението: материали на междунар. задочно научен конф. (Москва, април 2011 г.). Т. II. - М.: РИОР, 2011.
Карамурзов Б.С. Непрекъснато професионално обучение в университетския комплекс // Висше образование в Русия. – 2009. - № 5. – С.27-41; Зернов В. Висшето образование като ресурс за иновативно развитие на Русия // Висше образование в Русия. 2008. № 1.
Лагуткин А.В. Извънкласни университети // Московски комсомолец. 2012. № 26130. 28 декември.
Лапигин Д.Ю., Корецки Г.А. Очертания на регионалния образователен клъстер. // Икономика на региона. 2007. № 18.
Макаренко А.С. Педагогическа поема. М.: ИТРК, 2003.
Нанотехнологичен речник RUSNANO]. // URL: http://www.rusnano.com/Term.aspx/Show/15134.
Портър М. Състезание. М.: Издателство. къща "Уилям", 2003г.
Руднева P.S. Опитът в създаването на структурни клъстери в развитите страни [Електронен ресурс] // Регионална икономика. 2007. № 18. Част 2 (декември).
Сташевская Г.Н. Формиране на механизъм за развитие на иновационен клъстер на базата на специализиран технологичен парк: Автореферат на дисертацията. дис... канд. икон. науки: 08.00.05.- Санкт Петербург, 2009г
Смирнов А.В. Образователни клъстери и иновативно обучениев университета. Монография. – Казан: РИК „Училище”, 2010.
Трещевски Ю.И., Исаева Е.М., Мовсесова М.Г. Управление на ефективността на организациите, базирани на интеграция // Вестник ВСУ. Серия: Икономика и управление. – 2008. - № 2.
Трушников Д.Ю., Трушникова В.И. Образование в университетски клъстер и студенти, базирани на ценности: Статия.// URL: http://conference.tsogu.ru/static/articles/2009/01/__.doc
Филипов П. Клъстери за конкурентоспособност // Експерт Северозапад. - № 43 (152) от 17 ноември 2003 г.
Цихан Т.В. Клъстерна теория икономическо развитие// Теория и практика на управлението. 2003. № 5.
Чиркина Р.В., Галушкин А.А. Предпазване на непълнолетни от повторни престъпления // Бюлетин Руски университетПриятелство между народите. Серия: Правни науки. 2012. № 4.
Яворски O.E. Образователният клъстер като форма на социално партньорство между техническо училище и предприятия от газовата промишленост: Дис. учител науки: 13.00.01.- Казан, 2008г.

Клъстерът като форма

създаване на единно образователно пространство

допълнително образование

Корчагина Любов Сергеевна, зам. Директор по управление на образователните ресурси на МБОУ ДОД ЦТР и ГО "Радуга", учител.

Тайшет, ул. Ленина, 113

Основната задача на модернизацията на руското образование е да се осигури неговото съвременно качество.Приоритетният национален проект „Образование” и образователната инициатива „Нашето ново училище” имат за цел институциите за допълнително образование за деца да създават равни „стартови” възможности за всяко дете, да оказват помощ и подкрепа на даровитите и талантливи ученици и да съдействат за увеличаване на дела на надарени деца в различни области на знанието и творческата дейност .При решаването на всички тези проблеми се отрежда роля на допълнителното образование на децата като най-ефективна форма за личностно развитие, социално и професионално самоопределение на децата и младежите,което е една от важните области на дейност на МБОУ ДОД ЦТР и ГО „Радуга” в Тайшет.

Мислейки за организацията и формите на работа с надарени деца, администрацията и преподавателският състав на Центъра, на първо място, се стремят да създадат цялостна система, в която работата на творческите асоциации на учениците да се ръководи от конкретна идея

В контекста модерна средаи съвременната култура, основната идея в работата с надарени деца е идеята за създаване на среда на успех за идентифициране и развитие личен потенциалИ креативностнадарени деца, предоставяйки им педагогическа подкрепа в разбирането, проектирането и самореализацията в съответствие с тяхната жизнена стратегия, насочена към успешни дейности. И тъй като Центърът за развитие на образованието и GO "Raduga" предоставя широка гама от творчески дейности, сред които всеки ученик може да намери нещо по свой вкус (9 области, в които се изпълняват 60 програми както в Центъра, така и в образователните институции на града, и регион), тогава естествено възникна необходимостта да се създадат условия за нови подходи за предоставяне на възможности за творческа дейност на детето.Нуждата се появи естественосъздаване на условия за внедряване на иновации в управлението - творчески въведени промени в целите, методите и средствата на управленските дейности, които биха осигурили неговия положителен резултат. Прилагането на клъстерен подход за структуриране на управлението на Центъра и неговата организация с цел развитие и повишаване на конкурентоспособността на образователната система се превърна в приоритетна задача за нас.Извършването на промени в целите, методите и средствата за педагогическа подкрепа в системата за работа с надарени деца, което би осигурило нейния положителен резултат, също доведе до идеята за клъстерен подход за управление на тази система.

При клъстерния подход имаме предвид взаимно и саморазвитие дивизии в процеса на работа по проблем, осъществяван отдолу на базата на устойчиво партньорство , повишавайки специфичните ползи както за отделните участници, така и за клъстера като цяло.

Това партньорство стана възможно в резултат на създаването на клъстера „Единно образователно пространство на предучилищното образование на район Тайшет“.

Цел на клъстера: координация на действията средни училищаи ЦТР и ГО „Радуга“ за създаване на единно образователно пространстводопълнително обучение на децата в организиране на работа с деца с изявени дарби.

Клъстерни задачи:

Да обединим усилията на преподавателския състав на Центъра исредни училища в подготовката и провежданеторегионални събития за ученици от различни възрастови групи.

Оказва методическа помощ на учителския състав на училищата

в организирането на извънкласни дейности за децата и подготовката на училищния персонал за най-подходящите видове дейности.

Идентифициране и педагогическа подкрепа на надарени и талантливи деца

Клъстерни обекти:

Детски творчески асоциации на обща образователна основаучилища

Дългосрочни социално значими проекти: районни клубове и “училища“: туристически умения; клуб на експертите;школа за млади изследователи; летен оздравителен лагер; местна история; международни интелектуални игри-състезания; областен детски парламент; детски медии; младежка правна платформа; творческа всекидневна.

- Масови събития за ученици.

Клъстерни дялове

Масови събития за училищата и тяхната подготовка въз основа на потенциала на ЦХР и ГО „Дъга“: Фестивал на художествените занаяти,
Конкурс за красота. Ден на театъра. Новогодишни представления. Празник на детството. Тематични вечери в творческата всекидневна. Състезателни и развлекателни програми за свободното време.

Масови събития за училищата и тяхната подготовка въз основа на потенциала на училищата и ЦХР и ГО „Дъга“: Игри в клуба на веселите и изобретателни хора. Фестивал на детското творчество "Звезден дъжд". Краеведски конференции. Състезателно-развлекателна програма за майки и дъщери „Пролетни капки”.

3. По заявки от училища, базирани на тях: Лекция за историята на Тайшетския край. Работилници по изследователска дейност . Дискусионен клуб "Ориентир". Развлекателни тематични програми „Да се ​​отпуснем заедно!“

4. Въз основа на споразумения за сътрудничество: Детски творчески асоциации ЦТР и ГО "Радуга" на базата на училища в град Тайшет, работещи села Юрта, Квиток, Шиткино, Новобирюсинск.

5. Дългосрочни обществено значими проекти с участието на ученици

Резултати от дейността на секциите на клъстера:

„Дъга” заема централно място в системата за допълнително образование за деца в района на Тайшет, както по отношение на обема на образователните, културните и развлекателни услуги, предоставяни на населението. По брой ученици в творчески сдружения и участници в масови културно-развлекателни прояви в региона няма учебни заведения, равни на Дъга. Всяка година повече от 15 хиляди деца, юноши, младежи и възрастни участват в масовите образователни, културни и развлекателни събития на Центъра и са зрители. ЦТР и ГО "Радуга", чрез създаването на отдалечени работни места, предоставя своите услуги, в допълнение към Тайшет, в четири големи населени местарайони - Квиток, Шиткино, Юрти, Новобирюсинск.

С цел създаване на условия за откриване на деца с изявени дарби и изява на тяхното творчество през 2012/2013г. академична годинаразвитисътрудничество CTR и GO "Raduga" с Министерството на образованието, Комисията по младежка политика, Отделът за култура и библиотечно обслужване на Областна администрация на Тайшет засъвместно стопанство регионални фестивали на детското творчество, много регионални събития, състезания и тържества с участието на творчески екипи на Центъра.

Примери за сътрудничествобазиран на творчески потенциалЦТР и ГО "Дъга" може би фестивал на детското любителско творчество " звезден дъжд", фестивалът на детското театрално творчество "Театрална дъга", "Празник на детството" (Ден на детето), конкурсът за професионални умения на членовете на кръга по изкуства и занаяти "Чудо, създадено от човека", концертни програми за различни специални поводи, фестивалът " Студентска пролет -2012“ и др.

Значими събития от годинатастана фестивал на детското любителско творчество "Звезден дъжд", фестивал на детски и младежки театри "Театрална дъга",получи статут на междуобластен. Като част от фестивала „Звезден дъжд“ 422 участници от 13 средни училища, 6 културни институции, Център за детско образование и културна организация „Дъга“, ДДТ „Непоседи“, Детска младежка школа на Бирюсинск, ЦРТДИУ „Народни занаяти“ на с. представиха своето творчество. Чунски и културните домове на селото. Лесогорск. 105 бяха представени на журито за разглеждане творчески произведенияв номинациите хореография, вокал, дуети, триа, ансамбли. В пет възрастови групи бяха идентифицирани много даровити деца, за които педагогическият екип на Центъра, с подкрепата на просветния отдел, създаде условия за публична демонстрация на техните способности и постижения.

По инициатива на Центъра за развитие на образованието и Държавната образователна институция „Дъга“, с цел насърчаване и развитие на театралното изкуство сред учениците от учебните заведения в град Тайшет и района на Тайшет и с подкрепата на отдела за образование, второфестивал на детските и младежки театри "Театрална дъга". Във фестивала участваха общо 13 групи и изпълнители (11 участници от учебни заведения, 2 от културни институции). Общо 141 души се включиха във фестивала. Съгласно регламента на фестивала бяха представени две възрастови групи (детски театрален състав и младежки театър) в категориите: куклен театър, драматичен театър, моден театър, вариететен театър, пантомима и клоунада, фолклорен театър. В сравнение с програмата на първия фестивал, броят на номинациите се е увеличил, а географията на участниците се е разширила благодарение на представлението на драматичния театър (ЦРТДЮ „Народни занаяти“ в село Чунски).

Така чрез развитието на клъстера „Единно образователно пространство на предучилищното образование на района на Тайшет“ стигнахме до създаванетотворчески платформи високо нивоза надарени и талантливи деца.

В края на 2011 г. стартира голям проект, ръководен от НФПК (клиент на Министерството на образованието), посветен на изследването на предпоставките и формирането на основни инструменти за развитие на образователни клъстери. Бях поканен като един от експертите в този проект. Струва ми се, че този проект е важен в смисъл, че университетите на теория трябва да бъдат едни от най-важните участници в нововъзникващите клъстери. При нас не винаги се получава така. Слабото сътрудничество между фирми и университети и други образователни и научни институции е недостатък, присъщ на много нововъзникващи клъстери в Русия.

Проучване на центровете на ресурсните центрове, проведено в края на 2011 г. от експерти на SOPS, показа, че в момента тези центрове практически не взаимодействат с университетите. Съответно, същият недостатък (може да се предположи) е присъщ на клъстерите, които те образуват.

Този парадокс е особено забележим на фона на европейските клъстерни програми, по-голямата част от финансирането на които се изразходва за съвместни R&D проекти между бизнеса и научната общност.

Тази ситуация до голяма степен може да бъде променена към по-добро от Министерството на образованието и науката. Необходимо е да се предложи система от стимули за университетите за създаване на нови и участие в съществуващи клъстери, както и да се разработят основни модели, механизми и правила за функциониране на университет в клъстер. Смятам, че това е една от основните практически цели на нашия проект.

Ще повдигна някои теми и ще предложа редица интересни, според мен, материали, свързани с този важен проект.

Като цяло се планира да се стартира портал, на който ще бъдат публикувани материали и на който ще бъде възможно да се обсъждат тези теми въз основа на уебсайта на NFPC. Сега страницата вече съществува и нейното съдържание ще бъде внедрено през следващите седмици: http://clusters.ntf.ru/

Така. Когато започнах да работя по проекта миналата година, веднага забелязах, че в заданието се споменават две концепции: клъстер с участие на университет и образователен клъстер. Възникна въпросът: това различни понятия ли са или синоними?

Проучването на чуждия опит даде основание да се смята, че това са различни термини. Тук бих искал да изложа материал за доказване на тази теза.

I. Клъстер с участието на университета.

Нека първо разберем концепцията клъстер с участието на университети. Честно казано, почти всички клъстери отговарят на тази концепция. Вижте например една от рисунките на Портър:

Ориз. 1. Туристически клъстер в Кернс (Австралия).

Източник: Портър М. Китайска конкурентоспособност: Къде стои нацията? 2004 г., http://www.isc.hbs.edu/pdf/CAON_China_2004.06.18.pdf

Най-общо казано, образователните и научните организации са неразделни участници в един пълноценен клъстер. Трудно е да се намери описание на международен успешен клъстер, в който да не са представени нито образователни, нито научни институции. Освен това, като правило, има няколко такива институции.

Научните и образователни институции в клъстерите изпълняват редица важни функции, които определят конкурентоспособността на предприятията. На първо място, става дума за разработване и внедряване на нови технологии, обучение и повишаване на квалификацията на работници, консултантски фирми в различни области на дейност, съвместно използване на съоръжения за иновационна инфраструктура (технологични паркове, бизнес инкубатори, центрове за колективно използване на оборудване, центрове за трансфер на технологии и др.), натрупване и предаване на знания между клъстерни фирми. Чрез изпълнението на тези функции образователните и научните институции получават достъп до финансиране на научни изследвания от частни компании, реализират платени образователни програми за служители на компании в клъстера, подобряват образователните програми, за да отговорят на съвременните нужди, организират стажове и стажове за студенти в клъстерни предприятия, и да ги включат в образователния процес практици от предприятията, участващи в клъстера, както и да подобрят квалификацията на служителите на университета на базата на предприятия, участващи в клъстера.

Ако се формира индустриален клъстер във високотехнологични дейности, тогава ролята на университетите и научната общност в него значително нараства. В такива клъстери университетът често става ключов участник (клъстерно ядро).

И така, клъстер с участието на университет е обикновен пълноправен клъстер.Почти всички клъстери, в които участват, взаимодействат (или планират да взаимодействат при определени условия) водещи руски инженерни университети, изучавани в рамките на нашия проект, попадат в категорията на индустриалните клъстери.

II. Образователен клъстер

Какво е образователен клъстер? Интуитивният отговор е, че това е клъстер, в който университетите играят основна роля (са ядрото). Проучването на въпроса обаче опроверга това предположение.

Първо, има някои анализи от местни автори. Например неговата дефиниция.

Образователният клъстер е набор от взаимосвързани институции за професионално образование, обединени от индустрията и партньорства с предприятия от индустрията. (Модел за обучение на специалисти железопътен транспортв рамките на образователния клъстер в Улан-Удеския институт по железопътен транспорт - филиал на Иркутския държавен транспортен университет в Улан-Уде. - [електронен ресурс]. URL: www.eurekanet.ru/res_ru/0_hfile_999_1.do c (дата на достъп 01/02/2010).

Същото определение е дадено и тук: Смирнов А.В. Образователни клъстери и иновативно обучение в университетите: Монография. - Казан: RIC "Училище", 2010 г

Анализът на чуждестранната практика показа, че понятието образователен клъстер съществува и там (това изобщо не е домашно понятие). Например М. Портър анализира образователния клъстер на Масачузетс (там лидери са MIT и Harvard). Този клъстер е описан подробно, анализирана е ролята му в образователната сфера в страната (сравнение с други щати, предимно Калифорния) и други страни.

Представена е следната концептуална диаграма на образователния клъстер:

Ориз. 2. Образователен клъстер в Масачузетс.

Източник: Porter M., Ketelhohn N., Artiganave A., Kelly J., Krasniqi M., Gi M.T.P., Zhang L. The Massachusetts Higher Education and Knowledge Cluster: The Microconomics of Competitiveness, 2010

Между другото, тъй като оцених потенциала за развитие на клъстери в съставните единици на Руската федерация, използвайки методологията на Портър, клъстерната карта показва, в допълнение към други клъстери, образователни клъстери (образование и наука): вижте: http:/ /www.promcluster.ru/index.php/mapcluster /100-educationandknowledge

По-нататъшният анализ на чуждестранни източници показа, че има не само изследвания на образователни клъстери, но и опит в формирането на такива клъстери.

На първо място, става дума за френската програма, където бяха идентифицирани 20 образователни клъстера на национално ниво. Тези клъстери включват образователни институции от всички нива (на първо място географски локализирани, а понякога и тематично определени) - с акцент върху университетите. Образователните клъстери във Франция, на първо място, позволяват да се увеличи видимостта (видимостта) на университетите за чужденци, чрез общ маркетинг, общо счетоводство на публикации, присъждане на степени и общо позициониране на пазара. Можем да говорим и за взаимно предоставяне на ресурси и т.н. Съответно една от основните цели е привличането на чуждестранни студенти.

Французите смятат, че техните университети са твърде малки и незабележими в сравнение с водещите световни университети. Между другото, доколкото знам, това е типично за нашата страна.

Има и друг опит, ще го оставя навън. Основното, което искам да кажа тук е, че има утвърдена концепция за образователен клъстер и този клъстер е специфичен, той изобщо не е клъстер с участието на университет.

Основната разлика между образователния клъстер се крие не толкова в състава на неговите участници (и в състава на образователния клъстермогат да включват търговски организации, държавни органи, организации за сътрудничество) и не в доминиращата роля на университетите (те могат да служат като ядро ​​на редовен клъстер), а в конкретния продукт, който е резултат от дейността на такъв клъстер. Така че, ако в автомобилен клъстер основният продукт е автомобил, а в химически клъстер - продукти химическо производство(опростен), след това в образователния клъстер основният продукт са образователни услуги. Съответно, ако оценката на ролята на автомобилния клъстер в развитието на индустрията включва оценка на ролята на клъстерните компании в развитието на руската автомобилна индустрия, тогава оценката на ролята на образователния клъстер включва оценка на ролята на образователните институции на клъстера (въпреки че присъствие на други субекти) в развитието на образованието (в общия обем на предоставяните образователни услуги). Тоест образователен клъстер е един от възможните тематични областигрупиране на организации.

В същото време, което е важно, образователният клъстер включва много образователни институции от различни нива и специалности. Така че в научния и образователен клъстер на Казанското национално изследване Технически университетУчаства Казански петрохимичен колеж; в Полимерния клъстер на Санкт Петербург наравно с Санкт Петербургския национален изследователски университет информационни технологии, механика и оптика също участват в Санкт Петербургския държавен университет по икономика и икономика, Санкт Петербургски държавен университет, Санкт Петербургски държавен технически университет (ТУ).

Изпълнението на този подход е илюстрирано на фигура 3.

Ориз. 3 Образователна клъстерна диаграма.

Източник: Смирнов А.В. Образователни клъстери и иновативно обучение в университетите: Монография. - Казан: RIC “Училище”, 2010, стр.28

Съответно, ако в обикновениВ клъстерите се анализира веригата на стойността (т.е. производственият процес, обхващащ много фирми, свързани чрез взаимоотношения за покупка и продажба), докато в образователните клъстери вместо производствения процес се анализира образователният процес, обхващащ различни етапи на образованието - от основно до висше образование.

Що се отнася до образователните клъстери, университетите играят основна роля в тях по дефиниция. Образователният клъстер е насочен към подобряване на образователните и научни процеси. Бизнес активността в този случай е фактор, който повишава качеството учебен процес, а също и в известен смисъл продукт на този процес (особено когато става въпрос за иновативни компании в университетите).

Класифицирането на клъстер като промишлен или образователен зависи от изследователската перспектива или целите на формирането на клъстера. Например Saxonien анализира високотехнологичния клъстер в Масачузетс като индустриален клъстер. Следователно тя (както повечето автори) се фокусира върху компании, които, макар и свързани с университети и научни разработки, са независими търговски организации, които произвеждат специфичен продукт, а не образователна услуга или R&D. Съответно профилът на клъстера се определя от този продукт (клъстер от медицински технологии, военни разработки и др.). С този акцент ние анализираме предимно фирми, без значение каква тежест имат университетите в това. Дори и университетът да е гигант, а компаниите да са малки. Напълно възможно е голям университет да роди неуспешни компании и обратното, когато привидно не „водещ“ университет бъде обвит в мрежа от компании, стартиращи фирми, отделяния и т.н., които ще произведат забележим както в региона, така и в страната (може би и в света) продукт.

М. Портър разглежда същия този клъстер като образователен с два лидера - MIT и Харвард (виж фиг. 2 по-горе).

Въпреки това, разделянето на индустриални и образователни клъстери е не само от академичен интерес, но и от практическа цел. Ако клъстерът се разглежда като индустриален клъстер с участието на университет, тогава приоритетните задачи за управление включват задачите за повишаване на образователното ниво на служителите в предприятията на клъстера, формирането на заявки за научноизследователска и развойна дейност от страна на бизнеса, задачи за трансформиране на знанията, разработките, технологиите, с които разполага университетът, в търговски успешен продукт и др. .d. Това означава, че се решава задачата за повишаване на конкурентоспособността на регионалните предприятия в клъстера (което в крайна сметка е от полза за всички, включително университетите). Ако клъстерът се разглежда като образователен, тогава приоритетните са задачите за подобряване на образованието в региона (не само висшето образование, но и основното професионално, средното професионално), в решаването на които участва бизнесът (като един от клиентите на образователни и научна дейностуниверситет).

В руските региони също са забелязани опити за формиране на образователни клъстери. Лидер в тази област е Република Татарстан. В Татарстан се формират 13 образователни клъстера.

Един от основните проблеми, които образователните клъстери в Република Татарстан са предназначени да решат, е проблемът с популяризирането и развитието на работните специалности. За тази цел три големи университета на Република Татарстан - KFU, KSTU, KSTU на името на. Туполев - НПО и СПО институции се присъединяват. В резултат на това завършилите такива клъстери ще получат университетска диплома (повишен престиж), както и осигуряване на възможно най-много Повече ▼учениците имат възможност да продължат професионалното си образование.

В допълнение към сливането на НПО и СПО с водещи инженерни университети, най-големите специализирани предприятия се включват в процеса на обучение, за да се подобри качеството на обучение на специалисти.

Министерствата на Република Татарстан играят активна роля във формирането и развитието на образователни клъстери. По този начин, съгласно подписаното споразумение, Министерството на икономиката и промишлеността на Република Татарстан, съвместно с Министерството на труда и заетостта на Република Татарстан, ще наблюдават републиканския пазар на труда и ще определят текущия и прогнозния (до 10 години) потребност от кадри в бранша. Министерството на икономиката ще трябва ежегодно да формулира държавна поръчка за своята индустрия за обучение на квалифицирани работници и специалисти въз основа на заявления от работодатели (клиенти).

В Белгород е планирано формирането на образование, подобно на образователния клъстер държавен университет. Сред инженерните университети, участващи в проучването, образователният клъстер се формира от MIREA.

И така, оказва се, че индустриалният клъстер и образователният клъстер са различни клъстери. По-точно, образователен клъстер е един от индустриалните клъстери, където индустрията е образование (така да се каже). В същото време наличието на университет в клъстер (дори и да е университет - ядрото на клъстера) не е достатъчен критерий за класифицирането на клъстера като образователен. Основният критерий е основният продукт на клъстера и съответно процесът на получаване на този продукт (производствен или образователен).

Porter M., Ketelhohn N., Artiganave A., Kelly J., Krasniqi M., Gi M.T.P., Zhang L. Масачузетският клъстер за висше образование и знания: Микроикономиката на конкурентоспособността, 2010 г., стр.30

Saxenian A. Inside-Out: Регионални мрежи и индустриална адаптация в Силиконовата долина и път 128 // Градски пейзаж: Журнал за развитие на политиката и изследвания. Том 2, номер 2. май 1996 г., стр. 41-60

Porter M., Ketelhohn N., Artiganave A., Kelly J., Krasniqi M., Gi M.T.P., Zhang L. Масачузетският клъстер за висше образование и знания: Микроикономиката на конкурентоспособността, 2010 г.

През последните години университетът създаде девет научни и образователни центъра заедно с такива признати научни центрове като Руския научен център „Курчатовски институт“, Института по радиоелектроника на Руската академия на науките, Физико-техническия институт на Руската академия на науките. Академия на науките, Научно-изследователския институт "Полюс", Института по проблеми на технологиите на микроелектрониката и високочистите материали на РАН. Това бележи началото на нов етап в подобряването на университетския комплекс - създаването на многоцелеви научен и технологичен клъстер, който осигурява по-ефективен обмен на научна и техническа информация между структурните подразделения, разделение на труда при извършване на сложни изследвания и разработки работа, споделяне на скъпи научни и технологично оборудване, високо ниво на управленски решения, динамично разпределение на ресурсите.

„Образователни инициативи на 21 век“

Международен конкурс за иновативни проекти в областта на образованието

ПРОЕКТ

„КОНЦЕПЦИЯ ЗА СЪЗДАВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛЕН КЛЪСТЕР (НА БАЗАТА НА СИСТЕМАТА ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ)“

Ръководител на екипа по проекта:

Сабитов Рамис Кашавович, USUE,

д-р, доцент

Членове на екипа на проекта:

USUE

USUE

Екатеринбург, Руска федерация

2013

Въведение. 3

1 Теоретични основи на образователната дейност на клъстера. 3

1.1 Икономически клъстери. 3

2 Концепцията за създаване на клъстер в областта на предучилищното образование. 3

Заключение. 3

Приложение . 3

ВЪВЕДЕНИЕ

Периодът от раждането до постъпването в училище според експерти от цял ​​свят е възрастта на най-бързото физическо и психическо развитие на детето, първоначалното формиране на физическите и психически качества, необходими на човек през целия му следващ живот, качествата и свойствата, които го правят човек.

Особеното на този период, което го отличава от другите, последващи етапи на развитие, е, че той осигурява точно общо развитие, което служи като основа за бъдещо усвояване на всякакви специални знания и умения за овладяване на различни видове дейности. Формират се не само качествата и свойствата на детската психика, които определят общия характер на поведението на детето, отношението му към всичко, което го заобикаля, но и тези, които представляват „фон” за бъдещето и се изразяват в психологически новообразувания, постигнати от края на дадения период. възрастов период. Образованието и обучението трябва да бъдат насочени към целия спектър от умствени качества на детето, но те се адресират по различни начини. Основно значение има поддържането и пълноценното развитие на характерните за възрастта качества, тъй като уникалните условия, създадени от нея, няма да се повторят и това, което ще бъде „неприбрано“ тук, ще бъде трудно или дори невъзможно да се компенсира в бъдеще.

Днес, в ерата на постиндустриалната икономика, когато изобилието от природни ресурси вече не гарантира на територията възможност за икономически растеж, нивото на развитие на човешкия капитал е от първостепенно значение. Следователно формирането на образователни клъстери, обхващащи целия период на формиране на личността на човек (от раждането до получаване на професия чрез обучение в специализирани образователни институции) е един от сегашните тенденцииадаптиране на образователния сектор към съвременните пазарни условия, което позволява въвеждането на нови методи и подходи за управление на пазара образователни ресурси, основан на икономическите принципи на въздействие, интеграция на ресурсите, идентифициране на общи интереси и точки на взаимодействие между всички участници на този пазар.

Има две дефиниции за образователен клъстер. От една страна, образователният клъстер е набор от взаимосвързани институции за професионално образование, обединени от индустрията и партньорства с предприятия от индустрията. От друга страна, образователният клъстер е система от инструменти за обучение и самообучение във веригата наука-технология-бизнес иновации, базирана предимно на хоризонтални връзки във веригата. Стратегическата цел на създаването на клъстера е повишаване на конкурентоспособността на региона в областта на образованието.

Целта на тази работа е да се разработи концепцията за създаване на клъстер на базата на системата Предучилищно образование.

За постигането на тази цел е необходимо да се решат следните задачи:

Опишете теоретичната основа, уместността и потенциала образователни дейностиклъстер;

Анализирайте елементите, които изграждат образователен клъстер.

Структурата на тази работа включва въведение, основна част, заключение, списък с използвана литература и приложение.

1 Теоретични основи на образователната дейност на клъстера

1.1 Икономически клъстери

Клъстерът е група от съседни взаимосвързани компании и свързани организации, работещи в определена област и характеризиращи се с общи дейности и взаимно допълване.

Глобалната причина за появата на клъстерите в световната икономика е ограниченият обхват на технологичните промени в индустрията и засилената конкуренция. Едно предприятие не може да влезе на пазара, то трябва да се слее с някого.

А. Маршал е един от първите, които предлагат концепцията за „клъстер“. Майкъл Портър свързва развитието на клъстерния модел с конкурентоспособността на страните и регионите. Според теорията на Майкъл Портър, клъстерът е група от географски съседни взаимосвързани компании (доставчици, производители и др.) и свързани организации (образователни институции, държавни агенции, инфраструктурни компании), работещи в определен район и взаимно допълващи се.

М. Портър смята, че конкурентоспособността на страната трябва да се разглежда през призмата на международната конкурентоспособност не на нейните отделни фирми, а на клъстери - асоциации на фирми в различни отрасли. Освен това способността на тези клъстери ефективно да използват вътрешните ресурси е от фундаментално значение. Той също така разработи система от детерминанти на конкурентното предимство на страните, наречена „конкурентен диамант“ (или „диамант“) въз основа на броя на основните групи от такива предимства. Те включват:

Факторни условия: човешки и Природни ресурси, научен и информационен потенциал, капитал, инфраструктура, включително фактори за качество на живот;

Условия на вътрешното търсене: качество на търсенето, съответствие с тенденциите в развитието на търсенето на световния пазар, развитие на обема на търсенето.

Свързани и обслужващи индустрии (клъстери от индустрии): области на доставка на суровини и полуготови продукти, области на доставка на оборудване, области на използване на суровини, оборудване, технологии.

Стратегия и структура на фирмите, вътрешноотраслова конкуренция: цели, стратегии, методи на организация, управление на фирмите, вътрешноотраслова конкуренция.

В същото време Портър твърди, че е необходимо да се поддържа развитието на всички клъстери без изключение, тъй като е невъзможно да се предвиди кой клъстер ще се развива по-бързо и кой по-бавно. Следователно правителствената политика, при която се предоставя помощ само на онези клъстери, които в момента имат високи темпове на развитие, според него е погрешна.

Високата стойност на тази концепция на М. Портър се състои в това, че с нейна помощ е възможно да се определят етапите на развитие на дадена страна или вътрешен регион в подходящи механизми за повишаване на тяхната конкурентоспособност, т.е. може да се използва в развитието и прилагане на национални и регионални икономически политики растеж.

М. Енрайт развива теорията за регионалните клъстери. Обект на изследването на М. Енрайт са регионалните различия в конкурентоспособността в рамките на страната и географския мащаб на конкурентното предимство. Той направи предположението, че конкурентните предимства се създават не на наднационално или национално ниво, а на регионално ниво, където основна роля играят историческите предпоставки за развитие на регионите, разнообразието от бизнес култури, организацията на производството и образование.

За да потвърди изложената от него теза, М. Енрайт провежда изследване в няколко индустрии, концентрирани в различни региони на света – химическата индустрия в Германия и Швейцария, производството на синтетични влакна в Япония, производството на керамични плочки в Италия и идва до извода за съществуването на регионални клъстери.

Регионален клъстер, според М. Енрайт, е индустриален клъстер, в който фирмите-членки на клъстера са разположени в географска близост една до друга. В противен случай регионалният клъстер е географска агломерация на фирми, работещи в една или повече свързани индустрии.

Въз основа на резултатите от изследването М. Енрайт заключава, че конкурентните предимства се формират не на национално или наднационално ниво, а на регионално ниво. От това следва, че регионалните клъстери са специфични обекти на клъстерната политика. Те са тези, които се нуждаят от внимание от правителствените агенции и подкрепа от изследователски организации. Основните детерминанти за подобряване на развитието на регионалните клъстери, според М. Енрайт, са четирите страни на диаманта на конкурентните предимства, дефинирани от Портър.

В Русия темата за клъстерите се разви с известно изоставане спрямо други страни, но въпреки това привлече вниманието на много изследователи и икономисти. В продължение на няколко години се наблюдава тенденция на нарастване на интереса към клъстерите като инструмент за регионално развитие. Перспективите за развитие на клъстери бяха обявени на ниво официални документи. Например „Стратегия за развитие на науката и иновациите в Руската федерация за периода до 2015 г.“ Като едно от най-важните направления на икономическото развитие на страната, той предвижда стимулиране на търсенето на иновации и резултати от научни изследвания в икономиката, създаване на условия и предпоставки за формиране на устойчиви научни и индустриални кооперационни връзки, иновационни мрежи и клъстери.

Руското правителство разглежда клъстерната политика като една от 11-те „ключови инвестиционни инициативи“ заедно със създаването на Инвестиционния фонд на Руската федерация, Банката за развитие и външноикономически въпроси, Руската рискова компания, специални икономически зони, нова програма за създаването на технологични паркове и други инициативи, които са инструменти за диверсификация на руската икономика. В момента много съставни субекти на Руската федерация са започнали да разработват стратегии за развитие въз основа на клъстерния подход.

Професор Майкъл Портър смята, че в Русия има много области, които могат да формират ефективни клъстери. Основната задача е да се определи „в коя ниша на световната икономика Русия може да се впише сега особено продуктивно и ефективно“. И реализацията на тези проекти ще позволи очевидното конкурентно предимство на страната ни - високо ниво на образование и квалификация.

1.2 Уместност и потенциал на образователния клъстер

Система национално образованиеОсобено активно се развива през последните 20 години. Но темповете на развитие на една от най-консервативните социални институции не винаги са адекватни на промените, настъпващи в различни сфери на обществото - икономика, политика, социален живот. Това изисква постоянни корекции в образователната политика и принуждава мн образователни структурипреструктурират своята дейност в контекста на обективни промени в живота на обществото.

Основните цели на образователната политика са свързани със стратегическата насоченост на образованието към възпроизводството на човешкия капитал, дългосрочния икономически ефект от внедряването на образованието в производствения сектор, както и повишаването на удовлетвореността на потребителите от образователните услуги.

Тези инициативи са предназначени да осигурят системни промени в сферата на образованието. За решаването на подобни проблеми се разработват подходящи механизми, насочени към разнообразяване на мрежата от образователни институции, автономизиране на тяхната дейност, свързване в мрежа и интегриране на усилията на държавата, обществото и индивида за осигуряване на качеството на образованието в националната система.

Образователният клъстер е сравнително нова инициатива сред механизмите. Еволюцията на тази концепция от естественонаучната парадигма към хуманитарната дава определена информация за разбиране на причините, същността и съдържанието на предлаганите иновации в образованието.

В икономиката "клъстер" се отнася до индустриална и географска концентрация на предприятия, които съвместно произвеждат и продават определен брой свързани или допълващи се продукти.

В педагогиката клъстерът е група, състояща се от участници, различни по ниво на професионална готовност и специалност, преследващи общи учебни цели, извършващи съвместни образователни и професионални дейности.

Иновативен образователен клъстер е системно обединение на различни организации, което ви позволява да използвате предимствата в рамките на клъстерното взаимодействие, за да разпространявате по-бързо и ефективно нови знания, които стимулират иновациите за повишаване на конкурентоспособността на регионалната икономика.

По този начин, Общи чертиклъстер са:

а) групиране на елементи по определена характеристика в системата;

б) степента на концентрация и наличието на тесни връзки между елементите;

в) обединителният ефект, който се състои в решаването на сложни проблеми.

Следователно образователният клъстер може да се разглежда като система, която осъществява образователни, изследователски, организационни и педагогически дейности на високо ниво, което е научен център, иновативно образование и икономически успешно предприятие в процеса на решаване на сложни проблеми. педагогически задачи.

Потенциалът на образователния клъстер се основава на следните възможности:

а) консолидиране на представителството на образователните субекти при решаването на проблемите на образователната политика;

б) разширяване на специализираното и междусекторното сътрудничество на заинтересовани субекти и организации;

в) натрупване на ресурси и възможности на институциите на различни нива;

г) постигане на качествено нов резултат, основан на комбиниране на приноса на различни професионални общности.

Този потенциал се основава на мрежовото взаимодействие на институции на различни нива на образование, с различна ориентация и ведомствена принадлежност. Това ви позволява да разширите ресурсните възможности, да привлечете допълнителни специалисти, да увеличите зоната на иновативно влияние и областта на изследователската дейност. В този смисъл в иновационен аспект клъстерите са точки на растеж, около които се концентрират дейностите на множество специализирани институции.

Структурата на клъстера и организацията на неговите елементи се определят от съдържанието и сложността на решаваните проблеми. Обикновено сложността на задачите включва изграждане на система от елементи (организации и институции), свързани помежду си вертикално (равнища на образование: предучилищно, общо, професионално) и хоризонтално (институции за образование, наука, култура и др.).

Такава интеграция се счита за фокусна: клъстер от фирми, концентрирани около един център - предприятие, изследователски институт или образователна институция.

IN организационен планВажни са условията за ефективно функциониране на образователен клъстер, които се основават на:

а) задачи публична политика, регионални нужди на обществото, социална поръчка от работодателите;

психологическа готовност и доверие на субектите на иновационната дейност;

в) иновативна ориентация, наличие на ресурсен център и система за управление, която концентрира и координира основните насоки на развитие на институциите, участващи в образователния клъстер;

г) съществуващ опит на взаимодействие при решаване на общи проблеми;

д) установени връзки и обективна необходимосторганизиране на взаимодействие;

е) наличието на технологични и научни инфраструктури, които позволяват развитието на сътрудничеството;

ж) статуса на образователните институции, степента на тяхната отвореност и развитие.

По този начин целта на клъстера се разкрива в неговата мисия като иновативна форма на интеграция на науката и образованието за решаване на сложни педагогически проблеми в процеса на обучение, образование и развитие на по-младото поколение, професионално обучение на компетентни специалисти и осигуряване на образователни услуги за заинтересовани потребители.

2 Концепцията за създаване на клъстер в областта на предучилищното образование

Образователният клъстер като системна асоциация на различни организации ви позволява да се възползвате от вътрешноклъстерното взаимодействие, за да разпространявате по-бързо и ефективно нови знания, които стимулират иновациите за повишаване на конкурентоспособността на регионалната икономика.

В образователната система клъстерът се разбира като съвкупност от неговите свойства, които отговарят за ефективността и качеството на решаването на определен набор от проблеми на конкретен етап от дейността на субектите.

СЪС началото на XXIвек, проектирането на различни модели на системата за предучилищно образование става все по-популярно в съвременното общество. В съвременния свят е почти невъзможно да се намерят готови рецепти, чието използване ще позволи детска градинаустановете своя собствена ефективна система за взаимодействие с ученика, учителя, семейството и обществото като цяло.

Най-ефективните условия за решаване на тези проблеми са разработването на нови модели на учебно съдържание, организационни и правни форми образователни институции, икономически условиядейности, новите модели на управление на образованието, както и мрежовия характер на взаимодействие между различни социални институции.

Сред приоритетите за развитие на иновационната дейност са развитието на иновационната инфраструктура, развитието и по-нататъшното прилагане на клъстерната политика, подкрепа за прилагането на иновативни проекти.

Най-важната задача на развитието на Русия последните годиние радикална промяна от суровинния модел на икономическо развитие към модела на модерна иновативна икономика.

Един от методите за постигане на тази задача е използването на клъстерен подход, който се счита за един от най-популярните ефективни методиразвитие на териториите в развитите страни.

Основното предимство на модела за развитие на клъстера е появата на синергичен ефект между участниците в клъстера. Комбинирането на усилията на предприемачи, държавни органи, субекти на инвестиционна и иновационна дейност и мерки за държавна подкрепа на определена територия осигурява значителни предимства в конкуренцията, допринася за рационализирането на производствените и пазарните процеси, преразпределението на рисковете и прилагането на гъвкави политики. необходими в една бързо променяща се среда. Тази комбинация от усилия в развитите страни показа висока ефективност.

Създаването на клъстери значително подобрява ефективността икономическа политика. Първо, в рамките на клъстерите акцентът се поставя върху въпросите за повишаване на конкурентоспособността не само на отделните предприятия, но и на цялата производствена верига, включително доставчици, свързани компании, научноизследователска и развойна дейност. образователни организации(клъстерният подход стимулира подкрепата за колективни проекти).

На второ място, клъстерният подход включва ефективно използване на механизми за публично-частно партньорство, с акцент върху държавната подкрепа за колективни проекти, базирани на нуждите на самия бизнес, което значително повишава ефективността на изразходването на бюджетни средства.

По същество на базата на клъстери се създават регионални центрове за растеж, които могат да се превърнат в локомотиви на регионалното социално-икономическо развитие.

Разработихме концепцията за създаване на клъстер на базата на системата за предучилищно образование. Тази концепция предлага да се създаде предучилищна образователна институция (ПОД), която да осигурява не само образователните нужди на населението, но и да решава проблеми от културно-образователен характер, да допринесе за единството на семейството и предучилищната институция, обръщат специално внимание на здравето на учениците и комфортното им обучение и ще акцентират върху непрекъснатото обучение. И само тясното взаимодействие на предучилищните образователни институции с различни социални партньори формира основата на идеята за комбиниране на всички ресурси (материални, човешки, информационни, икономически и др.) В единен образователен клъстер.

По този начин образователният клъстер (базиран на системата за предучилищно образование) е гъвкава мрежова структура, която включва групи от взаимосвързани обекти (образователни институции, обществени и политически организации, научни училища, университети, изследователски организации, бизнес структури и др.), обединени около ядрото на иновативни образователни дейности за решаване на определени проблеми и постигане на конкретен резултат (продукт).

Маршрутът на взаимодействие в рамките на образователен клъстер е път за изграждане на взаимноизгодни връзки между отделните елементи на клъстера в рамките на конкретен проект и в даден период от време.

Стратегическата цел на създаването на клъстера е повишаване на конкурентоспособността на региона в областта на предучилищното образование.

Цели за създаване и развитие на образователен клъстер въз основа на системата за предучилищно образование:

Интензивен поетапен темп на внедряване на иновациите с внимателен мониторинг на ефективността;

Подобряване ефективността и качеството на предучилищното образование;

Подготовка на квалифицирани специалисти за системата на предучилищното образование, услуги и услуги за родители и деца в предучилищна и начална училищна възраст;

Създаване на мащабни програми и проекти с образователен, икономически, социален и технологичен характер, активизиране на научноизследователската и иновационна дейност, както и осигуряване на условия и възможности за тяхното изпълнение;

Повишаване на ефективността на използването на интелектуални, материални и информационни ресурси на системите за обучение на специалисти и провеждане на научни изследвания в приоритетни области на развитие на предучилищното образование;

Способност и готовност за непрекъснато обучение, непрекъснато усъвършенстване, преквалификация и самообучение, професионална мобилност, желание за нещо ново.

Образователният клъстер ще създаде механизъм за партньорство между образователните институции различни видовеи видове с родители, обществени организации, културни, здравни и образователни институции и други групи от населението. Това от своя страна ще доведе до повишаване на ефективността на обучението на децата.

Структура на образователен клъстер на базата на системата за предучилищно образование (виж снимката)

размер на шрифта:12.0pt; font-family:" times new roman>Фиг. Структура на образователен клъстер, базиран на системата за предучилищно образование

Сега нека да преминем към характеристиките на всеки елемент в структурата на клъстерния модел на предучилищното образование, който разработихме.

Предучилищна образователна институция (DOU).

Според нашата концепция предучилищната образователна институция е ядрото на клъстера. Това може да бъде както общинска, така и недържавна образователна институция. Предучилищната образователна институция изпълнява функцията на обща подготовка на децата за училище. Въпреки това, вече на този етап е възможно да се идентифицират наклонностите на детето, които трябва да бъдат въведени в лично досие, въз основа на което да се състави информация психологическа картинапредучилищна възраст и се определя неговата професионална пригодност. Има и акцент върху образованието през целия живот на детето.

Жилищен комплекс за млади семейства.

Предполага се, че в бъдеще жилищен комплекс за млади семейства може да стане източник за създаване на клъстер. Но днес такъв източник (използвайки примера на Екатеринбург) е микрорайонът, в който са оборудвани предучилищни образователни институции. В Екатеринбург, според статистически данни, процентът на сградите на детските градини, върнати и след това реновирани, е значително по-голям от процента на нови сгради от този тип (Приложение). По правило връщането на сгради се извършва в отдавна съществуващи и застроени райони на нашия град. Разглеждаме жилищния комплекс като обещаващ източник на клъстер в случай на градски преход към развитието на понастоящем празни територии. След това развитието на нови микрорайони и прилежащите предучилищни институции може да продължи на принципа на създаване на клъстер от модела, който сме разработили.

Здравни институции.

На територията на микрорайона (жилищен комплекс) се планира изграждането (ремонт или преоборудване на съществуващи лечебни заведения от този тип) перинатален център, детска клиника, която наблюдава здравето на по-младото поколение.

Асоциация Родители.

Този елемент от структурата на клъстера трябва да взаимодейства с всички участници в клъстера въз основа на обмена на ресурси: човешки, финансови, информационни, материални.

Власти.

Прилагане и разработване на набор от правни, организационни, управленски, социално-икономически мерки за подпомагане на развитието на системата за предучилищно образование, експериментална дейност в предучилищните образователни институции, нови модели на взаимодействие с общинските образователни власти - това е задачата, поставена пред органи.

НИИНО – Научноизследователски институт продължаващо обучение.

Основната функция на изследователския институт за продължаващо образование е разработването на цялостни регионални програми за развитие на предучилищното образование като инструмент за неговото развитие, като се вземат предвид социално-икономическите и социокултурните характеристики на териториите. Има цяла индустрия, посветена на предучилищната възраст - храна, дрехи, играчки; много научни институти, както и частни компании, разработват съвременни средства и технологии за отглеждане и развитие на децата. предучилищна възраст. Модерен етапМодернизацията на образованието се характеризира с групиране на образователното пространство, където йерархията на структурата започва с предучилищни образователни институции и завършва с докторантура, докато се извършва „сортиране“ и „отсяване“ на образователни обекти. Клъстеризирането на образователния процес позволява да се създадат условия за обучение на децата в съответствие с техните възможности, интереси и намерения за продължаване на образованието.

Висше учебно заведение.

Тази група може да включва: педагогически университет, технически и икономически университети. Системата за предучилищно образование стана част от тази индустрия, а Педагогическият университет подготвя кадри за нея. При клъстерния подход степента, в която се комбинират целите на предучилищната образователна институция, зависи от педагогически университет, производители на продукти, разработчици на технологии, съгласувани са цели и задачи, намерени са аспекти на личното значение, които са привлекателни за всички субекти на сътрудничество, зависи успехът на разработената стратегия за развитие на системата за предучилищно образование. В същото време ефективността на всяка система се оценява през призмата не на отделни компоненти, а на клъстери - взаимосвързани компоненти и елементи. По-висш и специален учебни заведенияв такава система входът ще бъде не „суровина“, а „наторена почва“, в резултат на което учебният процес ще доведе до много по-висок резултат. И в глобален (регионален) контекст това ще позволи формирането на професионалисти, отдадени на работата си на изхода на такава свързана система.

Допълнително образование.

Тук говорим за училища за развитие, различни клубове, секции, които се избират въз основа на предпочитанията и наклонностите на детето.

Училище.

Това е следващото образователно ниво. Тук училището може да бъде специализирана институция. Особеността на такова училище е липсата на дискриминация и съществуването в рамките на една институция на редовно училище и специализирано училище.

Елементите на образователния клъстер са организацията като цяло (университет, бизнес структура, образователна институция и т.н.) или нейните отделни структури, комбинация от структури, които участват в решаването на задачата. Съставът на участниците в образователен клъстер (неговите елементи) може да се променя и допълва в зависимост от обстоятелствата.

Етапи на изпълнение на формирането на образователен клъстер

Етап 2 – изграждане на предучилищни образователни институции и здравни заведения (или обновяване на съществуващи), привличане на инвестиции.

Етап 3 – обединяване на участниците в клъстера.

Етап 4 – съвместни дейности.

Механизми за внедряване на клъстери

- Съвместни дейности на участниците в клъстера.

- Маркетингови дейности. Създаване на уеб сайт за комуникация с членовете на клъстера.

- Съвместни финансови фондове. Осигуряване на целостта на развитието на образователната система се очаква чрез нови подходи за финансиране на проекти, при които всяка образователна институция трябва да получи финансова подкрепа. Отделна група представляват укрепването на механизмите за финансово-икономическа стабилизация и намаляване на социалните рискове социална функцияобразование и прилагане на стратегията за модернизация.
Изброените условия, идентифицирани от нас като минимално необходимия набор от норми, които следва целенасочено и постепенно да се въвеждат в практиката на общинското управление, формиране на нова иновативна среда на местното управление, осигуряваща в крайна сметка възможност за успешна модернизация и бързо развитие на образованието. .

- Икономически средства - управление на създаването на цялостна инфраструктура на предучилищното образование, включително: материалната част (под формата на сгради и помещения, подходящи за престой на деца и изпълнение на образователни програми, детски площадки, детски спортни съоръжения); животоподдържаща инфраструктура (доставчици на бебешка храна, поддръжка и ремонт на материални ресурси); медицинско и педагогическо обслужване (логопеди, психолози, социални педагози); консултантски услуги за родители (правни, психологически, педагогически), иновационна инфраструктура (ресурсни центрове, центрове за обучение, иновационни и експериментални площадки) и др.

Ефективност на създаването и развитието на клъстери

Прилагането на клъстерния подход в образованието ще ни позволи да:

1. Преодоляване на недостига на персонал в основните отрасли на клъстера

2. Подобряване на качеството на обучение на специалисти на различни нива за авиационни, ядрени и други нововъзникващи клъстери.

3. Формирането на образователен клъстер ви позволява да получите следните предимства: създаване на единно образователно пространство; интеграция на професионалното образование с индустриалните предприятия; намаляване на времето за обучение на специалисти.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За цялата икономика на държавата организациите, обединяващи се в по-подредена система (клъстер), са точка на растеж, към която започват да се присъединяват други организации.

Ключовият момент при формирането на клъстер е пазарният механизъм на „рентабилността“ на по-тясно взаимодействие между организации, разположени на една и съща територия. Концентрацията на конкурентни организации и институции на териториален принцип се дължи на формирането на положителни обратни връзки, когато една или повече от най-обещаващите структури разпространяват своите положително влияниекъм непосредствената среда.

Процесът на формиране на клъстери се основава на обмен на информация за нуждите, оборудването и технологиите между партньорите. Има свободен обмен на информация и бързо разпространение на иновациите по различни канали за всички участници в клъстера.

Важни фактори, определящи развитието на клъстера, са неговата диверсификация и иновации, които се основават на връзките на клъстера с изследователски организации.

От основно значение е способността на асоциациите на партньори от различни индустрии (в рамките на клъстер) ефективно да използват вътрешните ресурси.

Клъстерът играе положителна роля за привличане на инвестиции в образователната система.

Прилагането на клъстерната политика в образованието е основа за иновативно развитие както на образователната система в началото, така и в бъдещето на националната икономика.

Нека изброим необходимите ресурси за създаване на образователен клъстер.

На първо място, това са човешки ресурси: ръководители на образователни институции, заинтересовани от ефективно сътрудничество с различни организации; креативни учители, които са готови да организират работата на училищни клубове или други сдружения на възрастни и деца.

Второ, информационните ресурси играят важна роля:

– информационна база данни за всички и за всички участници в образователния клъстер;

– подкрепа за активно взаимодействие с външни информационни канали, които изпълняват дистрибуторската функция;

– включване на информационните потоци на всички субекти и организации, включени в образователния клъстер, в общата информационна среда на областта и града.

Трето, необходими са определени организационни условия:

– дефиниране, създаване на мрежова структура, включваща представители на правителството, бизнес общността, организации и др., обединени около ядрото на иновативния педагогическа дейност;

– разработване на нормативни документи, регламентиращи дейността на клубовете и взаимодействието на всички елементи в рамките на образователния клъстер;

– редовно маркетингово проучване за възможните насоки за развитие на образователния клъстер.

Всяка образователна институция има възможност да използва съществуващата материално-техническа база за изпълнение на конкретен проект или област на дейност в рамките на образователния клъстер. Изграждането на образователен клъстер предполага, наред с други неща, използването на материални и технически ресурси на всички партньори.

В резултат на клъстерното развитие на образованието от всеки участник се очаква: най-активно внедряване на иновативни технологии, предвидимост на резултатите, интензивно развитие на образователната институция. Иновационни дейностиклъстери за развитие на образованието, включва дейност за привличане на допълнително финансиране, подкрепена от нови идеи и подходи.

По този начин клъстерното развитие на образованието е обещаваща алтернатива на съществуващата система, включваща целенасочено обединяване на професионалисти в областта на образованието, напреднали идеи и материални ресурси.

Разбира се, въпросът за преразглеждането на традиционния възглед за обучението и възпитанието на по-младото поколение изисква дълго и значително структурно и съдържателно преструктуриране. Въпреки това, успехът винаги очаква онези, които търсят нови подходи към изпълнението на тази важна мисия в системата на човешките взаимоотношения.

Списък на използваните източници

1. Дългосрочна целева програма „Развитие на мрежа от предучилищни образователни институции в общинската формация „Град Екатеринбург“ за 2 години Резолюция от 31 октомври 2011 г. N 4565 [Електронен ресурс]: Достъп от справочната и правна система „КонсултантПлюс“ . - Режим на достъп: http://www. *****

2. , Симонова иновативна образователна

система: обосновка на структурния модел: Концептуален моделрегионален иновативен клъстер на педагогическото образование (базиран на USPU) [Текст] / изд. , / Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "UrSPU", 20стр.

3. Система за иновации Kondratieff: теоретична концепция[Текст]: Инструментариум/ НГУ. - Новосибирск, 20с.

4. Международен конкурс [Текст]: - М., Международни отношения, 1993.

5. Подкрепа на Пуденко образователни институциив рамките на PNGO като ресурс за развитие на регионалните образователни системи [Текст]: // Образование и общество. – 2009. - № 3 (с. 15-21)

6. Gromyko са клъстери и как да ги създадете? // Алманах "Изток". – 2007. – бр.1. – [Електронен ресурс] Режим на достъп: http://www. *****/app/j_artp_1178.htm

7. , Клъстер Тоготина на региона //VlGU: електронно списание. – 2007. - № 18, част 2. - [Електронен ресурс] Режим на достъп: http://journal. *****/индекс. php? id=1869

8." Теоретични аспектиформиране на конкурентни клъстери.” - [Електронен ресурс]. Режим на достъп:http://www. krsu. образование kg/vestnik/v3/a15.html

9. Клъстери за конкурентоспособност // Експерт Северозапад. - № от 01.01.01г. – [Електронен ресурс]. Режим на достъп: http://stra. *****/lenta/иновация/1086/печат

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица Показатели за изпълнение на дългосрочната целева програма „Развитие на мрежа от предучилищни образователни институции в общинската формация „Град Екатеринбург“ за 2 години