Описание
Компютърната програма за изследване и обработка на данни „Речев педиатричен преглед на деца” е предназначена за диагностика на речевото развитие на деца от 4 до 8 години. Това е уникален иновативен продукт, разработен от V.M., кандидат на педагогическите науки, доцент от катедрата по специална педагогика и предметни методики на Ставрополския държавен педагогически институт. Акименко. Методиката е отличена с международна диплома от Британската академия по образование, публикувана за първи път в компютърен вариант, актуализирана и допълнена от автора. „Логопедично изследване на деца“ е комплекс, който включва компютърна програма и набор от учебни материали. Процедурата по изследването се извършва на компютър. Задачите, представени на детето на екрана, изработени в оригинален цвят и дизайн, с едновременна възможност специалистът да записва отговори и да прави необходимите коментари, създават най-удобните условия за работа на специалиста и успеха на детето при полагане на изпита. По своя преценка специалистът може да използва материали от методическия комплект за изпита, като същевременно записва отговорите в програмата. Цялата информация се записва и обработва автоматично. Структура на анкетата. Изследването се провежда в 15 раздела. Всеки раздел се състои от редица задачи, съдържащи както инструкции за специалист, така и задачи, снимки и звукови фрагменти за деца. Раздели: 1. Звуково произношение. 2. Общи двигателни умения. 3. Фина моторика. 4. Артикулаторна моторика. 5. Динамична организация на артикулационния апарат по време на речта. 6. Мимически мускули. 7. Устройство на артикулационния апарат. 8. Фонематично осъзнаване. 9. Дихателна и гласова функции. 10. Прозодични компоненти на речта. 11. Сричковият строеж на думата. 12. Разбиране на речта. 13. Лексика. 14. Граматичен строеж. 15. Съгласувана реч. След като детето изпълни всяка задача, специалистът може да маркира необходимите знаци, да въведе свои коментари за всяко упражнение и да оцени изпълнението му. Резултати. Нивовидният подход, реализиран от техниката, значително улеснява процедурата на изследване и формулирането на логопедичен доклад. В хода на анализа на получените резултати специалистът има възможност да обоснове заключението в рамките на психолого-педагогическата класификация (NPZ, FNR, FFNR, LGNR, ONR (I - IV нива)) и да изготви схема на индивидуална корекционна работа. Специално проектираните таблици за записване на резултатите и възможността за отпечатването им значително опростяват отчитането и ви позволяват да проследявате динамиката на корекционната работа. Софтуерът „Логопедично изследване на деца” дава възможност за: Поддържане на индивидуални картони, съдържащи анамнестични данни, резултати от прегледи, както и динамиката на корекционния процес Автоматично генериране на база данни, сортиране и търсене на картони по зададени параметри Изпълнение на стъпка -поетапна логопедична диагностика Записване, запазване и анализ на получените данни Формиране на речеви карти Формиране на графики на индивидуалната динамика на развитието на речта Създаване на групови протоколи въз основа на резултатите от изследването Отпечатване на речеви карти, графики на индивидуалната динамика на развитието на речта , протоколи с групови данни. Софтуерът „Речев педиатричен преглед на деца“ се препоръчва за логопеди, психолози, дефектолози, специалисти по психолого-медицински и педагогически консултации (PMPC), учители в предучилищни общообразователни и специални институции. Комплект: Софтуер, Ръководство, Ръководство за потребителя, комплект учебни материали, микрофон.
Компютърната програма за изследване и обработка на данни „Речев педиатричен преглед на деца” е предназначена за диагностика на речевото развитие на деца от 4 до 8 години. Това е уникален иновативен продукт, разработен от производителя на компютърни образователни технологии Studio ViEl LLC заедно с автора на методологията V.M. Акименко, кандидат на педагогическите науки, доцент на катедрата по специална педагогика и предметни методи на Ставрополския държавен педагогически институт. Методиката е отличена с международна диплома от Британската академия по образование, публикувана за първи път в компютърен вариант, актуализирана и допълнена от автора.
„Логопедично изследване на деца“ е комплекс, който включва компютърна програма и набор от учебни материали. Процедурата по изследването се извършва на компютър. Задачите, представени на детето на екрана, изработени в оригинален цвят и дизайн, с едновременна възможност специалистът да записва отговори и да прави необходимите коментари, създават най-удобните условия за работа на специалиста и успеха на детето при полагане на изпита.
По своя преценка специалистът може да използва материали от методическия комплект за изпита, като същевременно записва отговорите в програмата. Цялата информация се записва и обработва автоматично.
Структура на анкетата.
Изследването се провежда в 15 раздела. Всеки раздел се състои от редица задачи, съдържащи както инструкции за специалист, така и задачи, снимки и звукови фрагменти за деца.
Раздели:
1. Звуково произношение.
2. Общи двигателни умения.
3. Фина моторика.
4. Артикулаторна моторика.
5. Динамична организация на артикулационния апарат по време на речта.
6. Мимически мускули.
7. Устройство на артикулационния апарат.
8. Фонематично осъзнаване.
9. Дихателна и гласова функции.
10. Прозодични компоненти на речта.
11. Сричковият строеж на думата.
12. Разбиране на речта.
13. Лексика.
14. Граматичен строеж.
15. Съгласувана реч.
След като детето изпълни всяка задача, специалистът може да маркира необходимите знаци, да въведе свои коментари за всяко упражнение и да оцени изпълнението му.
Резултати.
Нивовидният подход, реализиран от техниката, значително улеснява процедурата на изследване и формулирането на логопедичен доклад. В хода на анализа на получените резултати специалистът има възможност да обоснове заключението в рамките на психолого-педагогическата класификация (NPZ, FNR, FFNR, LGNR, ONR (I - IV нива)) и да изготви схема на индивидуална корекционна работа. Специално проектираните таблици за записване на резултатите и възможността за отпечатването им значително опростяват отчитането и ви позволяват да проследявате динамиката на корекционната работа.
Софтуерът „Логопедично изследване на деца” дава възможност за:
- Поддържане на индивидуални карти, съдържащи анамнестични данни, резултати от прегледи, както и динамиката на процеса на корекция
- Автоматично формиране на база данни, сортиране и търсене на карти по зададени параметри
- Провеждане на поетапна логопедична диагностика
- Записване, запазване и анализ на получените данни
- Оформяне на речеви карти
- Формиране на графики на индивидуалната динамика на развитието на речта
- Създаване на групови протоколи въз основа на резултатите от проучването
- Отпечатване на речеви карти, графики на индивидуалната динамика на развитието на речта, протоколи с групови данни.
Софтуер “Логопедично изследване на деца”Препоръчва се за логопеди, психолози, дефектолози, специалисти по психолого-медицински и педагогически консултации (PMPC), учители в предучилищни общообразователни и специални институции.
Комплект:Софтуер, ръководство, ръководство за потребителя, комплект учебни материали, микрофон.
Цена: 33 700 рубли
1. Дата на преглед 2. Възрастта на детето 3. Данни преди речта, преди речта и историята на речта 4. Състояние на слуха (по мнение на специалист) 5. Състояние на зрението (според мнението на специалист) 6. Данни от наблюдения и проучвания
6.1. Череп - стигми на дисембриогенезата на черепа
6.2. лице:
Наличието на стигмати на дизембриогенезата - неволеви движения на лицевите мускули (оценява се по време на разговор, смях, плач, писъци)
Волеви движения на лицевите мускули (от 2,5 години):
- способност за повдигане на вежди;
- способност да се мръщи;
- способност за усмивка;
- способността да надуваш бузите си. Наличието или отсъствието на асиметрия на лицевите мускули - наличие на пареза, парализа.
Изражение на лицето: Тон на лицевите мускули (определен по време на съвместен преглед на детето от невролог и логопед)
Нос - структура
6.3. Рефлекси на орален автоматизъм (за деца с органично увреждане на централната нервна система, синдром на церебрална парализа)
6.4. Артикулационен апарат.
Горна челюст - устройство
Долна челюст - устройство
Структурни аномалии Неволеви движения (оценени по време на хранене, с изражение на лицето, със звукови и речеви реакции по време на будност и игра):
Волеви движения (от 1 година и 6 месеца - според демонстрацията и думата на възрастен):
- способността да отваряте устата си;
- способността да затворите устата си;
- способността да хапе долната устна;
- способността да хапе горната устна.
Оценено:
- координация на движенията;
- обхват на движение;
- задържане на поза;
- преход от движение към движение;
- други характеристики на движенията.
Мускулен тонус на долната челюст
Връзка между горна и долна челюст:
Устни - структура
Структурни аномалии
Позиция на устните в покой:
Неволеви движения на устните (оценени по време на хранене, по време на изражението на лицето, по време на речеви реакции по време на будност и игра): Произволни движения на устните (от 1 година 6 месеца - според демонстрацията и думата на възрастен):
- "целувка";
- "Усмихни се";
- „тръбна усмивка“ (от 2,5 години).
Оценено:
- координация на движенията;
- обхват на движение;
- задържане на поза;
Мускулен тонус на устните, orbicularis oris:
Силни движения в мускулите на устните:
Език - структура:
Структурни аномалии
Наличие на пареза, парализа, атрофия на мускулите на езика
Позиция на езика в покой:
Неволни движения на езика:
Волеви движения на езика (от 1 година 6 месеца - според демонстрацията и думата на възрастен):
- изплезен език;
- връщане обратно;
- повдигане на горната устна;
- изпъкнал върху долната устна;
- "гледам";
- цъкане с език.
Оценено:
- координация на движенията;
- обхват на движение;
- задържане на поза;
- преход от движение към движение.
Силни движения на езика
Хиоиден френулум:
Структурни аномалии
Мускулен тонус на езика:
Твърдо небце - структура:
Структурни аномалии
Меко небце - структура:
Структурни аномалии
Наличие на пареза:
Неволеви движения на мекото небце:
Волеви движения на мекото небце (от 2 години):
- кашлица;
- наличието на слюноотделяне.
6.5. Наличие на орална синкинезия
6.6. Машина за подпомагане на дишането.
Тип дишане:
Ритъм на дишане:
Структурни аномалии
6.8. Разбиране на речта: разбира имената на околните предмети, действия и движения.
Характеристики 1 година 1 месец. - 1 година 3 месеца.
А.Разбирането на детето за имената на околните предмети:
Материал- три или четири играчки, изобразяващи вид транспорт, животни, битови предмети, предмети на детски игри (кола, часовник, топка, куче).
Метод за идентификация:ситуацията е естествена. Четири контролни обекта са разположени пред детето. На въпроса на възрастния: "Къде...?" - детето трябва да намери всички предмети. След това те се премахват, поставят се в различен ред и отново се иска да ги намерите.
Помощ за дете:ако детето сгреши или не потърси извиканата играчка, възрастният му показва само две играчки и пита: „Къде...?“ Ако няма отговор, показва една от играчките и я назовава. Можете да покажете и назовете две играчки и след това да попитате за четирите.
Поведение на детето:по искане на възрастен намира необходимите предмети сам или с помощта (посочва с ръка или вдига). Задачата се счита за изпълнена, ако детето избере поне три елемента.
Не разбира имената на околните предмети.
Материал- дрехи, обувки.
Метод за идентификация:ситуацията е естествена при общуване с дете в група. От детето се иска да намери четири дрехи: панталон, шапка, ботуши, рокля.
Помощ за дете:Ако детето не търси предмети или прави грешка, възрастният предлага да ги потърсите заедно, отвежда детето до шапката, моли го да я намери, ако няма търсене, води детето до роклята, след това към панталона. Можете да намерите два от четири предмета с детето си. И след това поставя предмети на видими места и кани детето да ги намери.
Поведение на детето:по думата на възрастен намира най-малко три предмета сам или с помощта.
Не намира и не разбира имената на околните предмети.
б.Разбиране на действията на детето:
Материал- сюжетна играчка - кукла, чиния, креватче. Метод за идентификация: ситуацията е естествена. От детето се иска да извърши следните действия: „Нахрани куклата“, „Сложи куклата в креватчето“.
Помощ за дете:Ако детето не изпълнява действията или не може да ги извърши, възрастният показва тези действия и след това моли детето да извърши:
„Сложи куклата в леглото“, „Дай на куклата да пие“.
Поведение на детето:извършва действия по искане на възрастен, сам или с помощта на възрастен.
Не извършва действия по искане на възрастен.
IN.Детето навигира в групата:
Метод за идентификация:ситуацията е естествена. При провеждане на рутинни процеси и организиране на игри детето е помолено да извърши следните действия: „Покажете ни къде е рибата“, „Намерете къде е часовникът“, „Отидете да си измиете ръцете“.
Поведение на детето:изпълнява най-малко три инструкции от възрастен. Задачата се счита за изпълнена, ако детето реши и трите задачи.
Не се ориентира в групата.
6.10. Активна реч: използва бърборене и отделни леки думи в момент на двигателна активност, изненада, радост.
Метод за идентификация:ситуацията е естествена. Детето се наблюдава при самостоятелна дейност в продължение на 20 минути.
Помощ за дете:Ако детето не произнася звуци или бърбори думи, докато играе, възрастният го предизвиква изненада и радост: "Виж, ето куклата - Лала, ах! Не Лала. Виж къде е Лала. О, ето я!" След шоуто възрастният продължава да наблюдава, поддържайки интереса на детето към играчките.
Поведение на детето:бърбори различно самостоятелно или след като си играе с възрастен, използва опростени думи („дай, бам, ау-ау, ляля“)
Използвани бърборене и леки думи:
Не бърбори, не използва лесни думи
Характеристики 1 година 4 месеца. - 1 година 6 месеца.
6.8. Разбиране на речта.
А.Обобщение на обекти по съществени признаци в разбираема реч (в „конфликтна“ ситуация):
Материал- два еднородни обекта, които се различават по някакъв начин един от друг (например бяла котка, черна котка, черно куче) и контролен обект - кукла.
Метод за идентификация:ситуацията е естествена. Предметите се поставят пред детето в следната последователност: черно куче, черна котка, бяла котка, кукла. Възрастен предлага да покаже първо една котка, след това друга, след това куче, кукла. След това предметите се разменят и детето трябва да ги намери отново.
Материал- десертна лъжица, играчка лъжица, лъжица (подобна по размер и цвят на една от лъжиците), кукла. Методът за идентификация е същият като в първата ситуация.
Поведение на детето:намира хомогенни предмети според думата на възрастен (бяла и черна котка, десертна лъжица и лъжица за играчки).
Не обобщава обектите по съществени признаци при разбирането на речта.
б.Разбиране на предлозите и предложните падежни категории: разбиране на предлозите „в“, „на“
Материал- кутия с капак, куб.
Метод за идентификация:от детето се иска да скрие куба, да постави куба върху кутия, върху маса и т.н.
Поведение на детето:изпълнява правилно инструкциите на възрастен.
Не разбира предложно-падежни конструкции и не следва инструкции.
6.9. Слухово внимание и фонематичен слух: различава неречеви звуци (1 година 6 месеца).
Материал- комплект играчки: екран, две дайрета, две звънчета, четири дървени лъжици.
Метод за идентификация:Детето е помолено да играе играта „Познай как звучи“.
Поведение на детето:избира играчки правилно въз основа на техните звуци.
6.10. Активна реч: използва леки думи (например „би-би“) и се произнася правилно (машина), назовава предмети и действия в момента на силен интерес.
Материал- четири предмета (кукла, зайче, петле, коте), чанта или кутия, от която се вадят.
Метод за идентификация:ситуацията е естествена. Възрастен внезапно вади предмет от чантата и пита: „Кой е това, какво е това?“
Поведение на детето:назовава правилно обекти, например: заек, кола и с опростени думи.
Използвани думи
Не използва пълни прости думи.
Характеристики 1 година 7 месеца. - 1 година 9 месеца.
6.8. Разбиране на речта.
А.Разбирането на проста история, базирана на сюжетна картина, отговаря на въпросите на възрастен.
Материал- изобразяване на сюжетни картини, например: момче, което пои кон; децата се мият; деца поливат цветя; чичо поправя колата.
Метод за идентификация:ситуацията е естествена. Възрастен поставя снимки на масата, кани детето да ги разгледа и пита: „Къде...?“, „Покажи ми“.
Помощ за дете:Ако детето се затруднява да отговори, можете да разгледате сюжета на картините и да зададете допълнителни въпроси, свързани с отделните герои в картината.
Поведение на детето:отговаря на въпроси за възрастни веднага или с помощта на допълнителни въпроси.
Не разбира проста история, базирана на сюжетна картина, не отговаря на въпросите на възрастен.
б.Разбиране на предложно-падежни конструкции: разбиране на предложно-падежни конструкции с предлога „под“.
Материал- кутия с капак, куб.
Метод за идентификация:От детето се иска да скрие кубчето.
Поведение на детето:
Не разбира предложно-падежни конструкции и не следва инструкции.
IN.Разбиране на съществителни имена в единствено и множествено число (1 година 9 месеца). Материал - картинки: маса, маси, кола, коли, топка, топки, лъжица, лъжици, топка, топки.
Метод за идентификация:От детето се иска да покаже къде е масата и къде са масите и т.н. Поведение на детето: от пет чифта то показва правилно три или четири чифта картинки.
Не се показва, но произволно сортира снимките.
Ж.Разбиране на думи за действие, изразени от категорията рефлексивност на глагола (1 година 9 месеца).
Материал- картинки: кукла си мие ръцете, кукла се мие; момче се вози на кола, момче се вози на кола; момичето се облича, момичето се облича.
Метод за идентификация:От детето се иска да покаже къде се мие куклата и къде се мие и т.н.
Поведение на детето:
Не показва, не разбира.
Д.Разбиране на суфиксните връзки:
Разбиране на думи с умалителни наставки (1 година 9 месеца).
Материал- картинки: голяма и малка кола, голямо и малко куче, голяма и малка топка, голяма и малка чаша.
Метод за идентификация:На детето се показват снимки и се пита къде е колата и къде е колата, къде е кучето и къде е кучето.
Поведение на детето:
Не разбира, не намира
6.9. Слухово внимание и фонематично осъзнаване: разграничаване на звуците на речта (1 година 9 месеца).
Материал- комплект играчки: параван, две кучета, две котки, два петела, две крави.
Метод за идентификация:Детето е помолено да играе играта „Познай кой те повика?“
Поведение на детето:намира необходимите играчки чрез ономатопея.
6.10. Активна реч.
А.Обозначаване на вашите действия с думи и изречения от две думи.
Метод за идентификация:ситуацията е естествена. Речевите прояви на детето се наблюдават в играта, в рутинните моменти и в заниманията.
Поведение на детето:По време на игри и други ситуации той придружава действията си с думи и изречения от две думи.
Не придружава действията си с изречения от две думи.
Използвани пълни думи:
Примери за изречения от две думи:
б.Сричковата структура на думата.
Използване на думи от две срички (1 година 9 месеца) като „татко, мама, видях, гледам“.
Използване на едносрични думи (1 година 9 месеца) като: „къща, тук, топка, там“.
IN.Звуковата страна на думата.
Гласни звуци (1 година 9 месеца):
съгласни:
Характеристики 1 година 10 месеца. - 2 години.
6.8. Разбиране на речта:
А.Разбиране на кратка история от възрастен, без да се показва за събития, преживени от дете.
Материал- специално подготвен разказ за събитие, което е добре познато на детето.
Поведение на детето:отговаря на въпроси за възрастни.
Не разбира историята, не отговаря на въпроси.
б.Разбиране на предложно-падежни конструкции: разбиране на предлозно-падежни конструкции с предлозите „y“, „s“.
Материал- топка, наклон, кутия с капак. Метод за идентификация: от детето се иска да търкаля топка по пързалка, от маса или да постави топка близо до кутия.
Поведение на детето:изпълнява правилно задачите.
Не разбира предложно-падежни конструкции и не следва инструкции.
IN.Разбиране на глаголите в единствено и множествено число (2 години).
Материал- картинки: момче строи, деца строят; момичето рисува, децата рисуват; момичето яде, децата ядат.
Метод за идентификация:от детето се иска да покаже къде „строи” и къде „строи” и т.н.
Поведение на детето:от три чифта снимки, той правилно показва два или три чифта.
Не показва, не разбира
6.9. Слухово внимание и фонематично осъзнаване: Разграничаване на височината на гласа (2 години). Материал - набор от играчки: екран, две мечки (големи и малки), две кучета (големи и малки), две котки (големи и малки).
Метод за идентификация:На детето се предлага да играе играта „Тихо – силно“.
Поведение на детето:различава височината на гласа.
6.10. Активна реч.
А.Когато общува с възрастни, той използва изречения от три думи, използвайки прилагателни и местоимения.
Метод за идентификация:ситуацията е естествена (по време на игра, рутинни процеси, при общуване с възрастен). Поведение на детето:общува с възрастни чрез реч (изречения от две и три думи).
Не общува с възрастни с изречения от две или три думи.
Примери за детски изречения от три думи:
Същността на аграматизма
б.Използване на винителен падеж (2 години):
IN.Използване на предложния падеж (2 години):
Ж.Използване на думи с умалителна наставка (2 години):
Д.Практическо използване на именителния падеж в множествено число с окончания „s“, „и“ (2 години):
д.Сричкова структура на думата: използването на трисрични думи без съгласни (2 години), като: кола, малина, куче, мляко.
И.Звуковата страна на думата: отбелязват се изкривявания, отсъствия, замествания и смесване на звуци.
Гласни звуци (2 години):
съгласни:
Характеристики 2 години 1 месец. - 2 години 6 месеца.
6.8. Разбиране на речта.
А.Разбиране на устната реч: разбиране на думи, обозначаващи предмети, действия и знаци:
- играчки (кукла, мече, топка, въртящ се връх, зайче)
- прибори за хранене (чаша, чиния, лъжица)
- дрехи (шапка, палто, ботуши, рокля, панталон, риза)
- мебели (маса, стол, гардероб, легло)
- части на тялото (глава, ръце, крака, шия)
- части на лицето (очи, уста, нос, бузи, чело)
- домашни любимци (куче, котка, петел, кон, крава)
- транспорт (автомобил, автобус, влак, самолет)
- плодове (ябълка, портокал, слива) зеленчуци (моркови, краставица, домат) части от животинско тяло (глава, крака, опашка, очи, мустаци) действия (обличане, ядене, пиене, усмивка, игра, изграждане, яздене, миене, удар, лечение) прилагателни, обозначаващи размер, цвят и вкус (голям, малък, дълъг, къс, червен, син, жълт, зелен, сладък, кисел)
- наречия (близо, далече, ниско, високо, бързо, бавно, тъмно, светло) Материал: лото, картинен материал.
б.Разбиране на предложно-падежни конструкции и предлози: разбиране на предлози - за, от, до, над (от 2,6 месеца).
Материал- топка, куб, кутия с капак, групови мебели: маса, стол, пързалка.
Метод за идентификация:Детето е поканено да изпълнява задачи.
IN.Разбиране на прилагателни в единствено и множествено число (2 години 6 месеца).
Материал- снимки: син флаг, сини знамена; червено знаме, червени знамена; червено кубче, червени кубчета; голямо кубче, големи кубчета.
Метод за идентификация:От детето се иска да намери голям куб и големи кубчета.
Поведение на детето:намира необходимите снимки.
Не разбира, не намира.
Ж.Разбиране на сегашно и минало време на глаголите (2 години 6 месеца): говорете с детето си за това какво е направило или ще направи.
Поведение на детето:разбира сегашно и минало време.
Не разбира глаголните времена.
6.9. Слухово внимание и фонематично осъзнаване: разграничаване на думи, които звучат подобно (2 години 6 месеца).
Материал- картини: мишка-мечка, маса-стол, мустаци-уши, таралежчета, ятаган-коза.
Метод за идентификация:
Поведение на детето:намира правилно картинки, различава думи, които звучат подобно.
6.10. Активна реч.
А.Говори с дълги изречения (повече от три думи).
Методология:
Поведение на детето:в речта си използва поне веднъж многословно изречение (повече от три думи).
Примери за многословни изречения:
Естеството на аграматизма в изречението:
Не говори с дълги изречения.
б.Практическо използване на родителния падеж (2 години 6 месеца)
IN.Практическо използване на дателния падеж (2 години 6 месеца)
Ж.Практическо използване на инструменталния случай (2 години 6 месеца)
Д.Практическо използване на съществителни имена в единствено и множествено число (2 години 6 месеца)
д.Практическо използване на възвратни глаголи (2 години 6 месеца)
И.Практическо използване на глаголи в единствено и множествено число (2 години 6 месеца)
Възникват въпроси: къде? Където? (2 години 1 месец - 2 години 6 месеца).
Метод за идентификация:Възрастен записва речта на детето по време на рутинни процеси или самостоятелни дейности за 20-30 минути.
Поведение на детето:поне веднъж задава въпроса "къде?" или "къде?"
Въпросите не се появяват в речта на детето.
И.Сричковата структура на думата.
Използването на думи от две срички като „лимон, хляб“.
ДА СЕ.Звуковата страна на думата.
Отбелязват се изкривявания, отсъствия, замествания и смесване на звуци.
Гласни звуци (2 години 6 месеца):
съгласни:
Характеристики 2 години 7 месеца. - 3 години.
6.8. Разбиране на речта.
А.Разбиране на предложни падежни конструкции и предлози.
Разбиране на предлозите - „през”, „около”, „преди” (3 години).
Материал- топка, куб, кутия с капак, групови мебели: маса, стол, пързалка.
Метод за идентификация:детето е поканено да изпълнява задачи
Поведение на детето:изпълнява задачи.
Не следва инструкциите, не разбира предлозите.
б.Разбиране на думи с нарастващ суфикс.
Материал- картинки: таралежи големи и малки, къщи големи и малки, котки големи и малки.
Метод за идентификация:На детето се показват картинки и се пита къде е таралежът, къде е таралежът и т.н.
Поведение на детето:намира необходимите снимки.
Не разбира, не намира.
IN.Разбиране на префиксните връзки.
Разбиране на глаголи с различни представки.
Метод за идентификация:от детето се иска да изпълнява инструкции (отворете, затворете, донесете, отнесете, опаковайте, разопаковайте).
Поведение на детето:изпълнява правилно задачите.
Не разбира, не изпълнява заповеди.
6.9. Слухово внимание и фонематичен слух: разграничаване на близки по звучене думи. Материал - картинки: мишка-мечка, маса-стол, мустаци-уши, таралеж-мишки, коса-коза.
Метод за идентификация:От детето се иска да намери необходимата картина.
6.10. Активна реч.
А.Започва да използва сложни подчинени изречения.
Метод за идентификация:ситуацията е естествена. Възрастният разговаря непринудено с детето по всяка близка за него тема.
Поведение на детето:използва подчинено изречение поне веднъж.
Примери за сложни подчинени изречения за дете:
Характер на аграматизма:
Не използва сложни подчинени изречения.
б.Възникват въпроси: защо? Кога?
Метод за идентификация:възрастен записва речта на детето по време на процесите на хранене, обличане и самостоятелни дейности за 20-30 минути.
Поведение на детето:Използва въпроса „защо?“ поне веднъж. или "кога?".
IN.Овладяване на части на речта:
- съществителни имена
- Глаголи
- прилагателни
- наречия
- местоимения
- цифри
- предлози
- съюзи
Материал- топка, куб, кутия с капак, групови мебели, маса, стол, пързалка.
Ж.Практическо използване на съществителни имена в единствено и множествено число и свързани с тях прилагателни (3 години).
Материал- същото като в параграф "Б".
Д.Сричкова структура на думата: използването на думи с комбинация от съгласни (3 години) като „вилица, чаша, лъжица, зайче, мече“.
д.Звуковата страна на думата.
Отбелязват се изкривявания, отсъствия, замествания и смесване на звуци.
Гласни звуци:
съгласни:
6.11. Фина моторика на ръцете - структура:
Вродени аномалии в структурата на пръстите и ръцете
Мускулен тонус на ръцете:
Позиция на ръцете:
Позиция на пръстите: формиране на диференцирани хватки и противопоставяне на пръстите:
- захват на дланта;
- захващане на долната трета на пръстите;
- захващане на горната трета на пръстите;
- двупръстов захват с палец и показалец;
- захващане с три пръста.
Координация на ръцете
Водеща ръка
Материал- стафиди и купа.
Метод за идентификация:събиране на разпръснати стафиди в купа.
Логопедично изследване на устната и писмена реч на децата
М.В. Аришева, учител-логопед от най-висока квалификационна категория
И.А. Коваленко, учител-логопед от най-висока квалификационна категория
Рецензент:
О. Ю. Митрофанова, главен логопед на териториален медицински район № 1, специалист от най-висока квалификационна категория
Л.И. Загляда, старши преподавател в катедрата по психологическа и социално-педагогическа подкрепа на общото и специалното (поправително) образование на Държавната образователна институция за допълнително професионално образование (PC)S “KRIPKiPRO”
Логопедично изследване на устната и писмена реч: Диагностична програма. – Анжеро-Судженск, 2014.
Екип от логопеди в сиропиталище разгледа проблема с приемствеността при създаването на интегриран диагностичен подход, който насърчава формирането и запазването на пространство, което запазва здравето. Програмата е предназначена за логопедично изследване на устната и писмена реч на деца от предучилищна, начална и средна училищна възраст.
СЪДЪРЖАНИЕ
1. Въведение............................................... ............................…………………………..8
1.1. Обяснителна бележка................................................. ... ....…………………………..8
2. Основна част ............................................. ..... ....................………………………….....единадесет
2.1. Диагностика на речевото развитие на деца на 3-4 години..................................................................................................... ….....11
2.2. Диагностика на речевото развитие на деца от 5 до 12 години.................................................. .................15
3. Заключение..................................................... ......... ........................……………………………..19
ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА
Напоследък се наблюдават значителни промени в средата на живот на човека. Появяват се напълно нови форми на организация на труда и комуникации, които изискват човек бързо да се ориентира в ситуацията и да се включи в различни видове дейности. Появяват се съвършено нови начини на работа, чието овладяване изисква големи интелектуални и физически усилия. Темпото на живот се увеличава, което е свързано с необходимостта да бъдете постоянно на ръба. По този начин съвременната социално-икономическа ситуация изисква физически и психически стрес от човек, което от своя страна повишава значението на здравето. Само сравнително здрав човек може да бъде успешен в съвременния социален свят. Освен това успехът в социалния свят изисква човек постоянно да използва здравните си резерви. Следователно не е достатъчно да имате първоначално здраво тяло, трябва постоянно да се грижите за него. Това е възможно, ако се формира начин на живот, в който здравето е една от осъзнатите основни ценности. Един от най-важните компоненти на здравето е речта, която е в основата на човешкия живот. Развитието на комуникативната функция на детето е ключът към успеха в живота, социализацията и адаптацията.
Нарушенията на речта могат да бъдат различни: от недостатъчно произношение на един или повече звуци до сложни полиморфни системни дефекти, които засягат всички компоненти на езиковата система (лексика, граматика, фонематични процеси) и впоследствие формирането на умения за четене и писане.
Всички тези нарушения, ако не бъдат идентифицирани и коригирани навреме в детството, причиняват трудности в общуването с другите, което води до определени личностни промени във веригата на развитие „дете - тийнейджър - възрастен“, тоест водят до развитие на комплекси в деца, пречещи им в усвояването на училищния учебен материал, в използването на техните естествени способности и интелектуални способности.
Речта е най-висшата психологическа функция и е тясно свързана с други аспекти на психиката на детето: мислене, памет, въображение.
Особено висок е процентът на говорни увреждания при деца, отгледани в домове за сираци, интернати и детски домове-училища, поради социално-педагогическа занемареност (SPN) и умствена изостаналост (MDD). Тази програма е предназначена за диагностициране на развитието на речта (устна и писмена реч) на деца от предучилищна, начална и средна училищна възраст, като осигурява единството на изискванията и подходите на различни етапи от образованието и обучението. Следователно актуалността на проблема за ранното откриване на различни отклонения в развитието на речта от възрастовата норма, проследяване на динамиката на развитието на речта на децата на различни възрастови етапи в дом за сираци, стана основа за изготвянето на тази програма.
Целта на програмата: да се определи нивото на развитие на речта, естеството и етиологията на идентифицираните нарушения, да се проследи динамиката в речта на детето през целия период на обучение и възпитание в тази институция.
Правилно проведеният преглед ви позволява да:
Дайте пълно и точно заключение за състоянието на речта на деца на възраст 3-12 години;
Определете тежестта на разстройството във всяка възрастова група;
Подхождайте систематично към анализа на нарушенията;
Идентифицирайте основната причина за говорния дефект или неговия вторичен характер;
Идентифициране на относително непокътнати функции и процеси;
Изберете ефективни начини, както и средства за коригираща и развиваща работа.
Основната задача на логопеда по време на прегледа е да оцени правилно всички прояви на речеви дефицити на всеки ученик, като вземе предвид възрастовите характеристики.
Изследването на речевото развитие на децата в предучилищна възраст включва диагностика на устната реч, която се извършва от логопед на няколко етапа. Речта на децата в предучилищна възраст първоначално се изследва в ежедневието по време на наблюдение в психологически комфортна среда (по време на класове, разходки, самостоятелни дейности).
След тези общи наблюдения е необходимо да се провери речта на всяко дете върху специално подбран материал.
Дейностите от всеки тип са:
3-4 години 3 пъти седмично по 10 минути
5-6 години 2 пъти седмично по 15 минути
При диагностицирането на речта на децата в предучилищна възраст основното внимание се обръща на:
3-4 години ниво на разбиране на речта, активен и пасивен речник, владеене на двусрични фрази.
5-6 години: звуково произношение, граматична структура на речта, съгласувана реч, фонематично възприятие.
Изследването на речевото развитие на деца от начална и средна училищна възраст включва диагностика на устната реч, която се извършва от логопед поотделно с всеки ученик, и писмена реч, чиято диагностика се извършва във фронтални класове. Общата продължителност на прегледа за всяко дете е 1 час.
При изследване на устната реч на учениците е необходимо да се вземе предвид:
1 клас развитие на двигателните умения (общи, фини, артикулационни), звуково произношение.
2.3 степени признаци на звуково-буквен анализ и синтез, словообразуване иинфлексии.
4-ти клас ниво на развитие на писане и четене, умения в общуванетореч.
5 и 6 клас разбиране на сложни лексикални и граматични структури, овладяване на речта като планираща, регулираща, комуникативна функция.
По този начин изследването на устната реч включва диагностика на всички основни компоненти на речта: звуково произношение, фонематични процеси, речник, граматика, кохерентна реч и др. със задължително събиране на данни за напредъка на ранното развитие на речта, което помага за по-точно установяване на вида, естеството и тежестта на идентифицирания дефект.
Особено внимание трябва да се обърне на проблема с нарушената писмена реч при учениците - един от най-важните за училищното образование, тъй като писането и четенето - веригата на основното образование - се превръща в средство за по-нататъшно придобиване на знания. Ето защо е необходимо своевременно да се идентифицират и преодолеят нарушенията на писмената реч, предотвратявайки прехода им, което усложнява образователната и познавателната дейност на учениците на следващите етапи на обучение. Следователно изследването на писмения език включва диагностика на четенето и писането.
При изследване на писмената реч на младши ученици е необходимо да се идентифицират:
Правилната връзка звук-буква;
Означаване на мекотата на съгласните;
Последователност на буквите в една дума;
Смесване, пренареждане, замяна на букви (и техните елементи), срички по оптични, артикулационни и акустични характеристики.
На средно ниво се отчита проявлението на нивото на формиране на правописни, синтактични и пунктуационни умения и развитието на съгласувана реч.
Прегледът се провежда 3 пъти годишно:
септември - основно;
януари - междинна експресна диагностика;
май - финал.
Всички резултати от прегледите се записват в речева карта, която се съставя за всяко изследвано дете в индивидуален лист за развитие, което осигурява предаването на информация за детето в системата за приемственост: предучилищно - основно - средно образование и обучение.
Ако диагностиката се извършва селективно, несистематично, ръководена от впечатления, а не от фактически данни, е невъзможно да се разбере истинският произход на разстройството, да се оцени напълно наборът от проблеми, които трябва да бъдат коригирани, както и да се разкрият всички компенсаторни възможности на детето.
ДИАГНОСТИКА НА РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА НА ДЕЦА НА 3-4 ГОДИНИ
Име на мащаба
Функция в процес на разследване
Фактор, влияещ върху резултата
анамнеза
Медицински
Наследствени заболявания на родителите
Липса на раждане
рано
карта
леи, хода на бременността, раждането,
тела, загуба на сняг
развитие
време на започване на ходене, стоене, седене,
Дицин карта
минали заболявания, състояние
слух, зрение в даден момент, нервен
психическо състояние.
анамнеза
Медицински
Времето на появата на тананикане, бърборене, първо
Липса на раждане
реч
карта
думи, фрази, използване на тестове.
тела, загуба на сняг
развитие
Дицин карта
Проучване
От наблюдения
Пълна информация
ЗПР, СПЗ, РДА
повторно
за детето
Общителност (лесно влиза в кон-
Chevy psi-
такт, проактивност или пасивност на обществени места
химически
изследване, селективна комуникация, негативизъм
функции
визъм).
Характеристики на вниманието (продължително, не-
устойчив).
Естеството на игровата дейност (манипулация)
игра с предмети, игра с въображение
стиснати предмети, сюжетни игри).
Индивидуални характеристики.
Играта "Какъв е звукът"
Състояние на слухово внимание.
измама?",
„Къде е звъненето-
Разграничаване на звучащи играчки;
Нарушение на фи-
проверка?"
Определяне на посоката на източника
физиологичен
звук.
слух
Наблюдение на
дете
Методика
Визуално възприемане.
Зрителни увреждания
Ткаченко Т.А.
Възприемане на размера (корелира, не съответства)
телиална функция
отнася се, обозначава с дума)
Цветово възприятие (червено, синьо, жълто)
твой, зелен, черен, бял - корел
седи, не корелира, обозначава с дума)
Играта „Намерете
Възприемане на формата (разграничаване на основни
същото като
различни геометрични фигури)
аз".
Методика
Визуопространствен гнозис и
Соломаха Т.С.
праксис
Серебрякова Н.
Ориентация в пространството (отгоре-
отдолу-отпред-отзад)
Играта „Събирайте
Сгъваеми изрязани картинки (за 2-3
картина"
части)
Играта "Вълшебни пръчици"
Сгъваеми пръчици по шаблон (3-4 пръчици)
Методика
Соломаха Т.С., Серебрякова Н. „Тесен път”
Състояние на общи двигателни умения.
Бягайте между две линии с ширина 20-25 см (3-4 пъти)
"Мравка"
Ходене по въже на пода
"Спри се!"
Спиране при сигнал, преминаване от ходене в ходене.
Хиперкинеза, пареза, парализа
"Скакалци"
Скок на дължина от място
"Фокус"
Прехвърляне на предмети от една ръка в друга (над главата, зад гърба, пред вас)
„Облечи Катя за разходка“
"Смешни моливи"
Разкопчаване, закопчаване, държане на молив.
Рисуване на хоризонтални и вертикални линии.
Рисуване на кръг, човешко тяло.
„Поставете шаблона“
Сгъване на голяма мозайка.
Изучаване на фонетичната страна на речта
Методика
Соломаха Л. С., Серебрякова Н. Игра „Кой как крещи“
"Слушай и повтаряй"
Играта "Магически кубчета"
Игра на ономатопея
(котката мяука, кучето лае и т.н.)
Звуково-сричкова структура на думата (повторение на думи от 1,2,3 срички) Състояние на звуковото произношение (гласни, съгласни b, p, m, v, f, d, t, n, g, k, x, i , свирене, африкати л, л ",р,р")
алалия
Визуален преглед от логопед
Анатомична структура на артикулационния апарат (устни, зъби, челюсти, захапка, твърдо и меко небце, език)
Наличие на пареза, парализа
"Моята светлина, огледало"
„Приказки за весел език“ (усмивка, тръба, люлка, махало,
игла, палачинка, време за сън)
(визуална инспекция
логопед)
Състояние на двигателните умения на речта: мускулите на лицето (чрез имитация) Повдигнете вежди нагоре, намръщете се, присвийте очи, издуйте бузи.
Състояние на артикулаторните двигателни умения. Отбелязват се наличието или отсъствието на движения, тонус, обхват на движенията, способност за превключване на движенията, допълнителни движения, тремор, хиперсаливация, отклонение на върха на езика.
Физиологични и
Играта "Помирише цветята"
Тип неречево и речево дишане (ключично, гръдно, диафрагмално)
реч
"Забавни стихотворения"
обем на дишане, честота на дишане на речта -
дъх
хей"
nia, продължителност на речевото дишане
ниа.
Характер
Приказка „Три
Сила на звука.
Назален
ристика
мечка"
Методика
Соломаха Т.С.
Модулация (наличие или липса на мощност)
Серебрякова Н.
музикална нотация)
особено-
Методика
Темпо (N, бързо, бавно)
Тахилалия
просо
Волкова Л.С.
Ритъм (N, аритмия)
dic
"Игра на бара-
Пауза.
страни
баня"
Използването на основните видове интонация -
речи
Приказка "Ряпа"
ции.
Проучване
Играта „Кой
Покажете предмети в снимки, наречени
Увреждане на слуха
за-
внимателен"
обучаван от логопед
нематичен
Маса-стол, точка-дъщеря,
сто-
Плитки-козички, пързалка-кора, купа-мече.
ронове на речта
Проучване
Методика
Пасивен речник.
изнасяне на лекции
Соломаха Т.С.
Разбиране на конкретни съществителни -
Сики и
Серебрякова Н.
nykh (покажете според инструкциите в речника
граматика
Играта „Къде
предмети, части от предмети)
чеческого
Какво?"
изграждането им
натискащ
няма реч
Играта "Магазин"
Разбиране на общи думи (тема:
„Играчки“, „Чиини“, „Дрехи“)
Играта „Слушай
Провеждане на инструкции за слухова информация
и го направи"
инструкции (дайте ми кукла и т.н.)
Играта „Едно и
Разбиране на формите за единствено и множествено число
много"
съществителни от женски род
(чаша-чаши и т.н.)
(Карта Иншакова, мат. стр. 251-255)
Игра "Скрий се"
Разбиране на предложните падежни констелации
мишка"
почерк с предлози: на, в, под, за.
Играта „Гном и
Разбиране на умалителни имена
гном"
наставки на съществителни имена
(показано на снимката)
Проучване
Методика
1. Обща характеристика на речта (има реч
изнасяне на лекции
Ткаченко Т.А.
или липсва)
Сики и
Иншакова Т.В.
2.Активен речник. Съществителни имена
граматика
(стр. 129 Иншакова + стр. 31 Ткаченко)
чеческого
Речник на глаголите (Ткаченко стр. 32,
сграда бивша
Иншаков, стр. 189-193)
натискащ
Прилагателни (Ткаченко стр. 33.3, In-
няма реч
Шакова с.201-209)
3. Състоянието на граматичната структура (с
наличие на фразова реч)
Употреба на съществителни в Им.
единица корпус и много други числа
(маси-маси, топки-топки и др.)
„Какво си ви-
Използване на съществителни във Vini-
Виждаш ли?
корпусен случай
"опашки"
Използването на съществителни имена в Родина
корпусен падеж единствено число числа без предлог
"Чудесен
Съгласуване на прилагателните с
торбичка"
съществителни единици числа мъжки и
женски пол
"Къде е котка?"
Използването на предложни падежи кон-
структури с предлози: в, на, под, зад
Игра "Трансформация"
Използване на съществителни с
ция"
умалителна наставка-
себе си.
състояние
Методика
Способността на децата да използват
ZRR
връзкар
Ткаченко Т.А.
речи в прости изречения, сложни
реч (с
съставено изречение, предавам
наличност
съдържанието на картината.
фразов
реч)
ДИАГНОСТИКА НА РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА НА ДЕЦА 5-12 ГОДИНИ
Име на мащаба
Име
Функция в процес на разследване
Фактори
влияещи върху резултата
техники
5-6 години
7-8 години
9-10 години
11-12 години
1. Анализ на ранните
Медицински
Протичането на бременността, раждането,
Отсъствие на родители
реч
карта
времето на началото на ходене, пълзене,
загуба на медицинска карта
развитие
седене, времето на появата на бръмчене,
бърборене, първи думи, фрази.
2. Структура на пе-
Визуално
Състояние, подвижност на езика,
Наличието на пареза,
периферен
преглед от логопед
формата и вида на устните, зъбите,
парализа.
говорен апарат
захапка, челюсти, небце.
3. Разбиране
По време на
Следвайки устни инструкции
Сензорна алалия,
адресирана реч
прегледи
учител логопед.
физиологична патология
слух
4. Обща характеристика
Уточнение в
прогрес
Изследват се видът на дишането, обемът на дишането, неговата плавност, продължителност
заекване,
свързани
звучене
прегледи
речево издишване,
движения,
речи
възприятие и възпроизвеждане
блокиране на речта
използвайки
ритмични структури,
ненужни повторения
техники
интонация, разбираемост.
("като този",
Волкова
„тук“ и т.н.)
Л.С.
5. Преглед
устна реч
5.1. фонематика-
логически процеси
Възприятие
Методика
Определяне на наличността
Съединение
Физиологично смущение
Спирова Л.Ф.
или няма звук
мързел
който може да чуе,
дума; намиране на снимка
пред-
сензорна алалия,
с даден звук,
легло-
ZPR, SDR.
определение на
niy с
слухови думи: с дадено
дадено-
звукови, паронимни думи
наз
звук,
думи-
пара
nims
Анализ
Методика
Определяне на местоположението на звука в
Спирова Л.Ф.
дума (гласна или съгласна)
Фотекова Т.А
th), брой звуци
Ткаченко Т.А.
с една дума и тяхната последователност
Вие
Класификация на звуците на речта.
Гласни (ударени и неударени),
Съгласни: твърди - меки,
звучен - беззвучен.
Сдвоени - несдвоени
съгласни чрез звънене
кости - глухота,
твърдост – мекота
Синтез
Методика
Възможност за образуване на думи от
Нарушаване на физиологичните
Спирова Л.Ф. Играта „Най-добър час“.
различен брой стоящи звуци
който може да чуе,
различна последователност.
сензорна алалия,
ZPR, SDR.
до 3 звезди
3-5 звезди
5-7 звезди
до 7 звезди
Представителство
Методика
Умение
Възможност за избор на думи
Спирова Л.Ф. Фотекова Т.А
изберете дума за
определени теми
Ткаченко Т. А
дадено
на даден звук
звук на това
Изберете дума
същия звук като
за даденост
на име
звук със
логопедичен дом
посочвайки го
места в
дума
5.2. Изследване
Деца в предучилищна възраст:
Разкрийте произношението на звук
Напълно неговорещ
звукови произношения
методология
Волкова Л.С.
изолирано, в срички, в думи, използвайте в независима реч. Изследването се извършва съгл
дете, двигателна алалия, дизартрия, ринолалия
Коноваленко
фонетични групи (гласни,
В.Г., Иншако-
свистене, съскане, африкати,
вой O.B.
сонори). Проверка за дискриминация
Ученици:
звуци: смесване, заместване.
Pay F.F., Фомичева M.F.
Лалаева Р.И.,
Фотекова Т.А
5.3. Изследване
Методика
Произношение на думи с различни
сричкова
Маркова А.К.
структурата на сричката в зависимост
структурите на думите
от нарастващата им сложност
Използване
сложни в срички
вой структура на думата:
предварително
в текста
позиция
5.4. Изследване
Методика
Високо качество и
Липса на комуникация с
речников запас
Шевченко С.Г.
количествен
околния свят,
наличност
анализ на речника
ZPR, SDR.
езиков състав
Думите са обекти
думи - действия,
думите са знаци.
Наречия, местоимения
Използвайте
имена, имена
ция, когато
цифри
независимост
телен
изразяване на думи от всички части на речта
5.5. Изследване на граматическата структура на речта
Методика
Разбиране на изречения с причинно-следствени връзки; промени в числото на съществителното име в изречението
Проява на дизортография
Inshakova O.B.
Ткаченко Т.А.
разбиране
разбиране
прости предлози.
сложни предлози. знание
Функции
морфологичен
словообразуване-
знаци
думи и думи
части на речта:
промени.
съществително,
прилагателно,
флексия
глагол.
място-
имение,
наречие,
номер-
тел.
Словообразуване
знание
знание
Проява на дизорфография
части
части
fii.
думи:
думи:
конзола
конзола
корен,
корен,
наставка,
наставка,
край
край
Методи
образование
думи:
конзола,
съдебен изпълнител
ка-суф-
поправя
Избор на роднини
думи
5.6. Изследване
Методика
Компилация
Компилация
ZPR, SDR.
самостоятелна реч.
Inshakova O.B. Ткаченко Т.А.
предложения за снимки
история, базирана на референтни думи и предварително
Фотекова Т.А.
компилация
провизии
истории коли
състав-
Описание
юноша, преразказ
устно от
и причина -
Текст (познат)
сериал сю-
очакване
неизвестен и
дори
по дадено
mogo).
снимки,
нов
един по един
тема.
снимка:
по теми
любими хора
за ученици -
ся от
жизненоважен
му опит.
6. Писмен изпит
Методика
Разграничаване и изолиране на звуци от думи; сравнение на думи
Нарушаване на звуковото произношение, тон -
речи
по звуков състав; извличане на думи от изречения, изречения от текст
мускули,
наличието на хиперкинеза.
Нарушаване на физиологичните
слух и зрение.
.
Слухова диктовка, преписване:
6.1. Преглед-
писма.
с пе-
С отпечатани
чат
nogo
текст на дъската.
публикации
От ръкописен текст.
Самостоятелно писане:
Състав
Състав
разказване на истории и
представяне
негов запис
(от снимките.
различни
сложно.)
6.2. Изследване
Методика
Възприемайте
Нарушаване на звуковото произношение
четене.
Бесонова Т.П. Грибовой О.В.
писане на писма, четене
загуба, пареза на храносмилателната мускулатура, зрително увреждане
срички
Четене на думи
Четене на текст (като се вземат предвид характеристиките
четене tera) и разбиране
Прочети.
7. Преглед
Според резултатите
Изучават се функциите на вниманието,
ZPR.
неречеви процеси
диагностика
памет, мислене; операции
образователни психолози.
обобщения, класификации, сравнения,
преброителни операции. Ориентация в пространството.
8. Преглед
Методика
Поддържане на поза, движения, превключване
Наличието на пареза,
състояние на
Волкова Л.С.
мост Точност на изпълнение.
парализа, слабост
зелева чорба и дреб
ръце
моторни умения.
Станов
Снизходителност - умение за писане.
Проследяване на естеството на писане (нодули, удари и др.), тонуса на мускулите на пръстите.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Така тази диагностична програма помага за проследяване на динамиката на развитието на речта при деца от 3 до 12 години, определя начини за преодоляване на речеви и медицински нарушения, идентифицирани на определен възрастов етап, което подобрява комуникативната функция, помага за овладяването на речта като средство за комуникация, и се адаптира към възникващите условия.
Програмата може да се използва от логопеди, работещи в детски градини, училища и лечебни заведения.
Приложение 10 Схема на логопедично изследване на дете на 2 - 3 години
1. Дата на прегледа__________________________
2. Възраст на детето________________________________________________
3. Данни от предговорна, предговорна и говорна анамнеза
4. Състояние на слуха (според мнението на специалист)________
5. Състояние на зрението (според мнението на специалист)______
6. Данни от наблюдения и проучвания.
1) Череп- стигми на дисембриогенезата на черепа (виж Таблица 3).
2) Лице.
Наличие на стигмати на дизембриогенеза (вижте Таблица 3)________________
Неволни движения на лицевите мускули (оценени по време на разговор, смях, плач, писъци)_____________
Волеви движения на лицевите мускули (от 2,5 години):
способност за повдигане на вежди;
способност да се мръщи;
способност за усмивка;
способността да надуваш бузите си.
Наличие - липса на асиметрия на лицевите мускули - наличие на пареза, парализа.
Изражения на лицето:_____________________________________________
Тонът на лицевите мускули (определен по време на съвместен преглед на детето от невролог и логопед)_________________
Нос - структура____________________________________________________
3) Орални автоматични рефлекси(за деца с органично увреждане на централната нервна система, синдром на церебрална парализа)____________________
4) Артикулационен апарат.
Структура на горната челюст:_______________________
Структура на долната челюст:__________________________
Структурни аномалии__________________________
Неволеви движения (оценени по време на хранене, по време на изражението на лицето, по време на звукови и речеви реакции по време на будност и игра)______________________
Волеви движения (от 1 година и 6 месеца - според демонстрацията и думата на възрастен):
способността да отваряте устата си;
способността да затворите устата си;
способността да хапе долната устна;
способността да хапе горната устна.
Оценено:
координация на движенията;
обхват на движение;
задържане на поза;
преход от движение към движение;
други характеристики на движенията.
Мускулен тонус на долната челюст_______________________________________
Връзка между горна и долна челюст:_________
позиция на покой на устните____________________________________________________
неволни движения на устните (оценени по време на хранене, по време на изражението на лицето, по време на речеви реакции по време на бодърстване и игра) _____________________________________________
произволни движения на устните (от 1 година 6 месеца - според демонстрацията и думата на възрастен)___________________________________________
- "целувка";
- "Усмихни се";
- „тръбна усмивка“ (от 2,5 години).
Оценено:
координация на движенията; обхват на движение;
задържане на поза;
Мускулен тонус на устните, orbicularis oris мускули________________
Силни движения в мускулите на устните__________________
структура_____________________________________________
структурни аномалии________________________________________________
наличие на пареза, парализа, атрофия на мускулите на езика_________
позиция на езика в покой__________________________
неволни движения на езика_________________________________
произволни движения на езика (от 1 година 6 месеца - според демонстрацията и думата на възрастен):
Изплезен език;
Прибиране назад;
Повдигане на горната устна; - изпъкнала върху долната устна;
- "гледам";
Щракане с език.
Оценено:
координация на движенията; обхват на движение; задържане на поза;
преход от движение към движение.
Силни движения на езика ___________________________
хиоиден френулум________________________________________________
структурни аномалии_______________________________________
мускулен тонус на езика________________________________
Плътно небе:
структура_____________________________________________
структурни аномалии_______________________________________
Меко небе:
структура_____________________________________________
структурни аномалии_______________________________________
наличие на пареза____________________________________________________
неволеви движения на мекото небце__________________
произволни движения на мекото небце (от 2 години):
кашлица
наличие на слюноотделяне____________________________________________________
5) Наличие на орална синкинезия______________________
6) Дихателен апарат.
Тип дишане_______________________________________
Ритъм на дишане____________________________________________________
Структура _________________________________________________
Структурни аномалии_______________________________________
1 година 1 месец - 1 година 3 месеца
- Разбиране на речта: разбира имената на околните предмети, действия и движения.
Разбирането на детето за имената на околните предмети.
Материал - три или четири играчки, изобразяващи вид транспорт, животни, битови предмети, предмети на детски игри (кола, часовник, топка, куче).
Метод за идентификация: ситуацията е естествена. Четири контролни обекта са разположени пред детето. На въпроса на възрастния: "Къде...?" - детето трябва да намери всички предмети.
След това те се премахват, поставят се в различен ред и отново се иска да ги намерите.
Помощ на детето: ако детето сгреши или не потърси извиканата играчка, възрастният му показва само две играчки и пита: „Къде...?“ Ако няма отговор, показва една от играчките и я назовава. Можете да покажете и назовете две играчки и след това да попитате за четирите.
Поведение на детето: по искане на възрастен сам или с помощта намира необходимите предмети (посочва с ръка или вдига). Задачата се счита за изпълнена, ако детето избере поне три елемента.
Не разбира имената на околните предмети.
Материал - дрехи, обувки.
Метод за идентификация: ситуацията е естествена при общуване с дете в група. От детето се иска да намери четири дрехи: панталон, шапка, ботуши, рокля.
Помощ на детето: ако детето не търси предмети или прави грешка, възрастният предлага да ги търсим заедно, води го до шапката, моли го да я намери, ако няма търсене, води детето до рокля, после към панталона. Можете да намерите два от четири предмета с детето си. А след това поставят предмети на видими места и канят детето да ги намери.
Поведение на детето: според думите на възрастен намира най-малко три предмета самостоятелно или с помощ.
Не намира и не разбира имената на околните предмети.
Разбиране на действията на детето.
Материал - сюжетна играчка: кукла, чиния, креватче.
Метод за идентификация: ситуацията е естествена. От детето се иска да извърши следните действия: „Нахрани куклата“, „Сложи куклата в креватчето“.
Помощ на детето: ако детето не изпълнява действията или не може да ги извърши, възрастният показва тези действия и след това моли детето да направи: „Сложи куклата да спи“, „Дай на куклата да пие“.
Поведение на детето: извършва действия по искане на възрастен, сам или с помощта на възрастен.
Не извършва действия по искане на възрастен.
Детето се ориентира в групата.
Метод за идентификация: ситуацията е естествена. При провеждане на рутинни процеси и организиране на игри детето е помолено да извърши следните действия: „Покажете ни къде е рибата“, „Намерете къде е часовникът“, „Отидете да си измиете ръцете“.
Поведение на детето: изпълнява най-малко три инструкции от възрастен Задачата се счита за изпълнена, ако детето реши и трите задачи.
Не се ориентира в групата.
- Активна реч: използва бърборене и отделни леки думи в момента на двигателна активност, изненада, радост.
Метод за идентификация: ситуацията е естествена. Детето се наблюдава при самостоятелна дейност в продължение на 20 минути.
Помощ за детето: ако детето не произнася звуци и не бърбори думи, докато играе, възрастният го предизвиква изненада и радост: "Вижте, ето я куклата - лала, а! Не лала. Виж къде е лала. О, ето я !“ След шоуто възрастният продължава да наблюдава, поддържайки интереса на детето към играчките.
Поведение на детето: бърбори по различни начини самостоятелно или след игра с възрастен, използва опростени думи („дай, бам, ау-ау, ляля“).
Използвани бърборене и леки думи: ____________
Не бърбори, не използва лесни думи.
1 година 4 месеца - 1 година 6 месеца
- Разбиране на речта.
Обобщение на предмети по съществени признаци в разбираема реч (в „конфликтна“ ситуация).
Материал - два еднородни обекта, които се различават един от друг по някакъв начин (например бяла котка, черна котка, черно куче), и контролен обект - кукла.
Метод за идентификация: ситуацията е естествена. Предметите се поставят пред детето в следната последователност: черно куче, черна котка, бяла котка, кукла. Възрастен предлага да покаже първо една котка, след това друга, след това куче, кукла. След това предметите се разменят и детето трябва да ги намери отново.
Материал - десертна лъжица, играчка лъжица, лъжица (подобна по размер и цвят на една от лъжиците), кукла.
Методът за идентификация е същият като в първата ситуация.
Поведение на детето: намира хомогенни предмети според думите на възрастен (бяла и черна котка, десертна лъжица и лъжица за играчки).
Не обобщава обектите по съществени признаци при разбирането на речта.
Практическо разбиране на предлозите и предложно-падежните категории: разбиране на предлозите „в“, „на“.
Техника за идентификация: от детето се иска да скрие куба, да постави куба върху кутия, на маса и т.н.
Поведение на детето: правилно следва инструкциите на възрастен.
Не разбира предложно-падежни конструкции и не следва инструкции.
- : различава неречеви звуци (1 година 6 месеца).
Материал - набор от играчки: параван, две дайрета, две звънчета, четири дървени лъжици.
Техника за идентифициране: детето е помолено да играе играта „Познай как звучи“.
Поведение на детето: избира играчки правилно въз основа на техните звуци.
- Активна реч: с олекотени думи (например „пчела-пчела“) и произнесени правилно (машина), назовава предмети и действия в момента на силен интерес.
Материал - четири предмета (кукла, зайче, петле, коте), торбичка или кутия, от която се изваждат.
Метод за идентификация: ситуацията е естествена. Възрастен внезапно вади предмет от чантата и пита: „Кой е това, какво е това?“
Поведение на детето: назовава правилно обекти, например: заек, кола и с опростени думи.
Използвани думи:_________________________________
Не използва пълни прости думи.
1 година 7 месеца - 1 година 9 месеца
- Разбиране на речта.
Разбиране на проста история, базирана на сюжетна картина, отговаряне на въпроси на възрастен.
Материал - изображение на сюжетни картини, например: момче пои кон; децата се мият; деца поливат цветя; чичо поправя колата.
Метод за идентификация: ситуацията е естествена. Възрастен поставя снимки на масата, кани детето да ги разгледа и пита: "Къде...? Покажи ми."
В помощ на детето: ако детето се затруднява да отговори, можете да разгледате сюжета на картинките и да зададете допълнителни въпроси, свързани с индивидуалните му герои.
Поведение на детето: отговаря незабавно на въпросите на възрастните или с помощта на допълнителни въпроси.
Не разбира проста история, базирана на сюжетна картина, не отговаря на въпросите на възрастен.
Разбиране на предложно-падежни конструкции: разбиране на предложно-падежни конструкции с предлога „под“.
Материал: кутия с капак, куб.
Техника за идентифициране: детето е помолено да скрие куба.
Не разбира предложно-падежни конструкции и не следва инструкции.
Разбиране на съществителни имена в единствено и множествено число (1 година 9 месеца).
Материал - картинки: маса, маси, кола, машини, топка, топки, лъжица, лъжици, топка, топки.
Техника за идентификация: от детето се иска да покаже къде е масата, къде са масите и т.н.
Поведение на детето: от пет чифта то показва правилно три или четири чифта картинки.
Не се показва, но произволно сортира снимките.
Разбиране на думи за действие, изразени от категорията рефлексивност на глагола (1 година 9 месеца).
Материал - картинки: куклата си мие ръцете, куклата се мие; момче се вози на кола, момче се вози на кола; момичето се облича, момичето се облича.
Техника за идентификация: детето е помолено да покаже къде се мие куклата и къде се мие и т.н.
Поведение на детето: от три чифта картинки той правилно показва два или три чифта.
Не показва, не разбира.
Разбиране на суфиксните връзки: разбиране на разбивките с умалителния суфикс (1 година 9 месеца).
Материал - картинки: голяма и малка кола, голямо и малко куче, голяма и малка топка, голяма и малка чаша.
Техника за идентифициране: на детето се показват снимки и се пита къде е колата и къде е колата, къде е кучето и къде е кучето.
Не разбира, не намира
- Слухово внимание и фонематично съзнание: разграничаване на звуците на речта (1 година 9 месеца).
Материал - набор от играчки: параван, две кучета, две котки, два петела, две крави.
Техника за идентифициране: детето е помолено да играе играта „Познай кой те е повикал“.
Поведение на детето: намира необходимите играчки чрез ономатопея.
- Активна реч
Обозначаване на вашите действия с думи и изречения от две думи.
Метод за идентификация: ситуацията е естествена. Речевите прояви на детето се наблюдават в играта, в рутинните моменти и в заниманията.
Поведение на детето: по време на игра и в други ситуации то придружава действията си с думи и изречения от две думи.
Не придружава действията си с изречения от две думи.
Използвани пълни думи:______________________
Примери за изречения от две думи: ______________________
Естеството на аграматизма в изречение: ___________________
Сричковата структура на думата.
Използване на думи от две срички (1 година 9 месеца) като „татко, мама, видях, гледам“.
Използване на едносрични думи (1 година 9 месеца) като: „къща, тук, топка, там“.
Звуковата страна на думата.
Гласни звуци (1 година 9 месеца):__________________________
1 година 10 месеца - 2 години
- Разбиране на речта.
Разбиране на кратка история от възрастен без демонстрация на събития от опита на детето.
Материалът е специално подготвен разказ за събитие, което е добре познато на детето.
Поведение на детето: отговаря на въпроси на възрастни.
Не разбира историята, не отговаря на въпроси.
Разбиране на предложно-падежните конструкции: разбиране на предложно-падежните конструкции с предлозите „y“, „s“
Материал - топка, наклон, кутия с капак.
Метод за идентификация: от детето се иска да търкаля топка по пързалка, от маса или да постави топка близо до кутия.
Поведение на детето: изпълнява задачите правилно.
Не разбира предложно-падежни конструкции и не следва инструкции.
Разбиране на глаголите в единствено и множествено число (2 години).
Материал - снимки: момче строи, деца строят; момичето рисува, децата рисуват; момичето яде, децата ядат.
Техника на идентификация: от детето се иска да покаже къде „строи“ и къде „строи“ и т.н.
Поведение: от три чифта картинки правилно показва две или три двойки.
Не показва, не разбира.
- Слухово внимание и фонематично съзнание: Разпознаване на височината на гласа (2 години).
Материал - набор от играчки: екран, две мечки (големи и малки), две кучета (големи и малки), две котки (големи и малки).
Техника за идентификация: детето е помолено да играе играта „Тихо - силно“.
- Активна реч.
Когато общува с възрастни, той използва изречения от три думи, използвайки прилагателни и местоимения.
Метод за идентификация: естествена ситуация (по време на игра, рутинни процеси, при общуване с възрастен).
Поведение на детето: общува с възрастните чрез реч (две изречения от три думи).
Не общува с възрастни с изречения от две или три думи.
Примери за детски изречения от три думи:______________
Същността на аграматизма________________________________
Използване на винителен падеж (2 години)____________
Използване на предложния падеж (2 години)_____
Използване на думи с умалителна наставка (2 години)
Практическо използване на именителен падеж множествено число на съществително име с окончания „-ы“, „-и“ (2 години)_________________________________________________
Сричкова структура на думата: използването на трисрични думи без съгласни (2 години), като: кола, малина, куче, мляко.
Звуковата страна на думата.
Гласни звуци (2 години)________________________________
Съгласни звукове____________________________________________________
2 години 1 месец - 2 години 6 месеца
- Разбиране на речта.
Разбиране на устната реч: разбиране на думи, обозначаващи предмети, действия и знаци:
играчки (кукла, мече, топка, въртящ се връх, зайче);
съдове (чаша, чиния, лъжица);
дрехи (шапка, палто, ботуши, рокля, панталон, риза);
мебели (маса, стол, гардероб, легло);
части на тялото (глава, ръце, крака, шия);
части на лицето (очи, уста, нос, бузи, чело);
домашни любимци (куче, котка, петел, кон, корона);
транспорт (автомобил, автобус, влак, самолет);
плодове (ябълка, портокал, слива);
зеленчуци (моркови, краставици, домати);
части от животинско тяло (глава, крака, опашка, очи, мустаци);
действия (обличане, ядене, пиене, усмивка, игра, изграждане, яздене, пране, гладене, лечение);
прилагателни, обозначаващи размер, цвят и вкус (голям, малък, дълъг, къс, червен, син, жълт, зелен, сладък, кисел);
наречия (близо, далеч, ниско, високо, бързо, бавно, тъмно, светло).
Материал: лото, снимков материал.
Разбиране на предложно-падежни конструкции и предлози: разбиране на предлози – „за”, „до”, „преди”, „над” (2 години 6 месеца).
Разбиране на прилагателни в единствено и множествено число (2 години 6 месеца).
Материал – картинки: син флаг, сини знамена; червено знаме, червени знамена; червено кубче, червени кубчета; голямо кубче, големи кубчета.
Техника за идентификация: от детето се иска да намери голям куб и големи кубчета.
Поведение на детето: намира необходимите картинки.
Не разбира, не намира.
Разбиране на сегашно и минало време на глаголите (2 години 6 месеца): говорете с детето си за това какво е направило или ще направи.
Поведение на детето: разбира сегашно и минало време.
Не разбира глаголните времена.
- Слухово внимание и фонематично осъзнаване: разграничаване на думи, които звучат подобно (2 години 6 месеца).
Поведение на детето: правилно намира картинки, различава думи, които звучат сходно.
- Активна реч.
Говори с дълги изречения (повече от три думи).
Поведение на детето: в речта си използва поне веднъж многословно изречение (повече от три думи).
Примери за многословни изречения:_____________________________________________________________
Естеството на аграматизма в изречението:________________________________________________
Не говори с дълги изречения.
Практическо използване на родителния падеж (2 години 6 месеца)______________________
Практическо използване на дателния падеж (2 години 6 месеца)__________________________
Практическо използване на инструменталния случай (2 години 6 месеца)______________________
Практическо използване на съществителни имена в единствено и множествено число (2 години 6 месеца)________________________________________________________________________________
Практическо използване на възвратни глаголи (2 години 6 месеца)_______________________
Практическо използване на глаголи в единствено и множествено число (2 години 6 месеца)__________________________
Възникват въпроси: къде? Където? (2 години 1 месец - 2 години 6 месеца).
Метод за идентификация: възрастен записва речта на детето по време на рутинни процеси или самостоятелни дейности за 20 - 30 минути.
Поведение на детето: задава поне веднъж въпроса „къде?“. или "къде?"
Въпросите не се появяват в речта на детето.
Сричковата структура на думата.
Използването на думи от две срички като „лимон, хляб“.
Звуковата страна на думата.
Гласни звуци (2 години 6 месеца):___________________________
Съгласни звукове:_______________________________________
2 години 7 месеца - 3 години
- Разбиране на речта.
Разбиране на предлозно-падежни конструкции и предлози: разбиране на предлози - „през”, „около”, „преди” (3 години).
Материал - топка, куб, кутия с капак, групови мебели: маса, стол, пързалка.
Техника за идентифициране: детето е помолено да изпълни инструкциите.
Поведение на детето: Изпълнява поръчки. Не следва инструкциите, не разбира предлозите. Разбиране на думи с нарастващ суфикс. Материал - картинки: таралежи - големи и малки, къщи - големи и малки, котки - големи и малки.
Метод за идентифициране: на детето се представят снимки и се пита къде е таралежът, къде е таралежът и т.н.
Поведение на детето: намира необходимите картинки.
Не разбира, не намира.
Разбиране на префиксните връзки: разбиране на глаголи с различни префикси.
Техника за идентификация: от детето се иска да изпълни инструкции (отворете, затворете, донесете, отнесете, опаковайте, разопаковайте).
Поведение на детето: изпълнява задачите правилно.
Не разбира, не изпълнява заповеди.
- Слухово внимание и фонематично съзнание: разграничаване на думи, които звучат подобно.
Материал - картинки: мишка - мечка, маса - стол, мустаци - уши, таралежи - мишки, плитка - коза.
Техника за идентификация: детето е помолено да намери необходимата картина.
- Активна реч.
Започва да използва сложни подчинени изречения.
Метод за идентификация: ситуацията е естествена. Възрастният разговаря непринудено с детето по всяка близка за него тема.
Поведение на детето: използва подчинени изречения поне веднъж.
Примери за сложни подчинени изречения за дете:______
Естеството на аграматизма_______________________________________
Не използва сложни подчинени изречения.
възникването на въпроси: защо? Кога?
Метод за идентификация: възрастен записва речта на детето по време на процесите на хранене, обличане и самостоятелна дейност за 20 - 30 минути.
Поведение на детето: Използва въпроса „защо?“ поне веднъж. или "кога?".
Овладяване на части на речта.
Съществителни имена_______________________________________
глаголи___________________________________________
Прилагателни_____________________________________________
Наречия______________________________________________________________
Местоимения________________________________________________
Цифри _________________________________________________
Предлози, съюзи_______________________________________
Материал - топка, куб, кутия с капак, групови мебели: маса, стол, пързалка.
Практическо използване на съществителни имена в единствено и множествено число и свързани с тях прилагателни (3 години).
Материалът е същият като в параграф V.
Сричкова структура на думата: използването на думи с комбинация от съгласни (3 години) като „вилица, чаша, лъжица, зайче, мече“.
Звуковата страна на думата.
Гласни звукове:_______________________________________
Съгласни звукове: _________________________________
- Фина моторика на ръцете.
структура; вродени аномалии на структурата на ръцете и пръстите; мускулен тонус на ръцете; позиция на ръцете; позиция на пръстите.
Формиране на диференцирани хватове и противоположни пръсти:
захват на дланта;
захващане на долната трета на пръстите;
захващане на горната трета на пръстите;
захват с два пръста - палец и показалец;
захващане с три пръста.
Съгласуваност на движенията на ръцете__________________________
Водеща ръка____________________________________________________
Материал: стафиди и купа.
Метод за идентификация: събиране на разпръснати стафиди в купа.
Други особености на фината моторика на ръцете________________
Заключение_____________________________________
Подпис на логопед.
