Основното ядро ​​на fgos noo. Основно ядро ​​на Федералните държавни образователни стандарти Noo Основно ядро ​​на съдържанието на основното образование

Основно ядро ​​на съдържанието общо образование

КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ОСНОВНОТО ЯДРО НА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНОТО СЪДЪРЖАНИЕ

Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование е основният документ, необходим за създаване на основни учебни планове, програми, учебни материалии ползи. Основната цел на фундаменталното ядро ​​в системата за регулаторна поддръжка на стандартите е да определи:

1) системи от основни национални ценности, които определят самосъзнанието на руския народ, приоритетите на социалното и личностното развитие, естеството на връзката на човека със семейството, обществото, държавата, работата, значението човешки живот;

2) системи от основни понятия, свързани с области на знанието, представени в средното училище;

3) системи от ключови задачи, които осигуряват формирането на универсални типове образователни дейности, адекватни на изискванията на стандарта за образователни резултати.

За изпълнение на тези функции на Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование, той определя:

основни национални ценности, запазени в религиозните, културни, социално-исторически, семейни традиции на народите на Русия, предавани от поколение на поколение и осигуряващи ефективното развитие на страната в съвременни условия;

основни елементи на научното познаниеметодологичен, системообразуващ и идеологически характер, както универсален, така и свързан с отделни отрасли на знанието и културата, предназначени за задължително изучаване в средните училища: ключови теории, идеи, концепции, факти, методи;

универсални учебни дейности, чието формиране е насочено към образователния процес. Те включват лични универсални учебни дейности; индикативни действия; специфични начини за трансформиране на учебен материал; комуникативни действия.

Определянето на фундаменталното ядро ​​на съдържанието на общото образование е важно компонентнова концепция за общообразователни стандарти, основана по-специално на тезата за необходимостта от разделяне проблеми на обобщените изисквания към резултатите от обучението и проблеми със специфично съдържание общо образование.

Първият проблем е социално-политически. Свързва се с идентифицирането и записването на обобщени съвременни изисквания и очаквания в областта на образованието и изисквания към него от гледна точка на индивида, семейството, обществото и държавата. Вторият проблем е научно-методологически характер и съответно следва да се решава от научните и педагогически професионални общности.

Необходимостта от определяне на основното ядро ​​на съдържанието на общото образование произтича от новите социални изисквания, отразяващи трансформацията на Русия от индустриално към постиндустриално (информационно) общество, основано на знания и висок иновативен потенциал. Процесите на глобализация, информатизация, ускоряване на внедряването на нови научни открития, бързо актуализиране на знанията и появата на нови професии поставят изисквания за повишена професионална мобилност и обучение през целия живот. Новите социални изисквания определят нови цели на образованието и стратегията за неговото развитие. Фундаментално ядросъдържанието на общото образование, от своя страна, конкретизира целите като резултати от общокултурното, личностно и познавателно развитие на учениците.

Така основното ядро ​​на съдържанието на общото образование реално нормализира съдържанието на учебните програми и организацията на учебната дейност по отделните учебни предмети, като дефинира елементите на научното познание, културата и функционалната грамотност, без усвояването или запознаването с които нивото на общ. образованието, постигнато от възпитаник на руско училище в началото на 21 век, не може да се счита за достатъчно за пълно продължаване на образованието и последващо личностно развитие.

Основното ядро ​​като средство за универсализиране на съдържанието на общото образование дава възможност да се реализират най-важните изисквания на обществото към образователната система:

поддържане на единството образователно пространство, приемственост на нивата на образователната система;

осигуряване на равнопоставеност и достъпност на образованието при различни начални възможности;

постигане на социална консолидация и хармония в контекста на нарастващото социално, етническо, религиозно и културно многообразие на нашето общество въз основа на формирането на руска идентичност и общност на всички граждани и народи на Русия;

формирането на обща основа за дейност като система от универсални образователни действия, които определят способността на индивида да учи, познава, да си сътрудничи в разбирането и преобразуването на околния свят.

Методическата основа на основното ядро ​​на съдържанието на общото образование са принципите на фундаменталност и последователност, традиционни за националното училище. В този контекст принципно е разминаването на възгледите: а) привърженици на запазване на исторически установеното Руска системаобразование, фокусирано върху фундаментални знания (т.е. високо научно нивообщообразователно съдържание); б) поддръжници на целесъобразността на прехода към образователната система, приета в редица страни по света, която се характеризира със значително по-ниско ниво на представяне на основите на науката в сравнение с нивото на руското училище.

Във всички досегашни разработки на образователни стандарти като изходна методическа основа за определяне на обхвата на образователното съдържание се използва задължителният минимум на учебното съдържание. В резултат повечето учители възприемат понятията „образователен стандарт” и „задължителен минимум” като синоними.

Основната разлика между новия образователен стандарт и предишните разработки е, че същността на неговата идеология е преходът от минимизиращ подход към изграждането на образователно пространство, основано на принципа на фундаменталност на образованието, което се обхваща от термина „Фундаментално ядро“ на съдържанието на общообразователната подготовка”. Такъв преход коренно променя не само организацията, но и същността на учебния процес. В ерата на възникването на икономиката на знанието значението на принципа на фундаменталност на образованието не само нараства, но става най-важният факторразвитие на иновативни технологии, определящи конкурентоспособността на страната. В същото време, прилагайки този принцип, е необходимо решително да се отървете от остарял, вторичен, педагогически необоснован материал.

Наред с фундаменталните знания, документът определя основните форми на дейност и съответните класове задачи, способността за решаване на които показва функционална грамотност.

Теоретичната основа на фундаменталното ядро ​​на съдържанието на общото образование са идеите, формулирани преди това в местната педагогика:

„ядра“ и „черупки“ на училищни курсове (А. И. Маркушевич);

идентифициране на „обема от знания“ по даден предмет (А. Н. Колмогоров);

културен подход към формирането на съдържанието на образованието (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевски);

системно-деятелен подход (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, П. Я. Галперин, Л. В. Занков, В. В. Давидов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов).

По време на реформата на основното общо образование, проведена у нас през 60-70-те години. XX век, за решаване на проблеми, свързани с фундаменталната новост на съдържанието в редица предмети и претоварване, А. И. Маркушевич изложи идеята за идентифициране на „ядрото“ на училищния курс (т.е. най-важната му част) и неговите „черупки“, вариращи в зависимост от интересите и способностите на ученика, вида на училището и т.н. Тази идея е в основата на вариативността на образованието. То не е напълно приложено по отношение на съдържанието на образованието: „ядрото“ на съдържанието на образованието не е изрично идентифицирано.

В същото време, в очакване на разработването на нова програма по математика, Комисията по математическо образование на Академията на науките на СССР, председателствана от академик А. Н. Колмогоров, разработи кратък документ „Обхватът на знанията по математика за осем- годишно училище.” Той съдържаше описание на основните факти, концепции, идеи, методи и теории, които ученикът трябва да усвои след завършване на осемгодишно училище. Разпределението на материала по класове, както и разпределението на учебното време по теми, не е извършено в този документ. След задълбочена дискусия беше изготвена подробна информация въз основа на този документ. учебни програми. В началото на 80-те години. ХХ век по подобен начин беше създадена програма по математика, която описва съдържанието на обучението на всяка степен и оставя повече свобода на авторските екипи на учебниците.

Според концепцията за културния подход към формирането на съдържанието на образованието (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевски), източникът на формиране на съдържанието на общото образование е културата, т.е. най-значимите форми на социокултурния опит.

В съответствие с тази концепция формирането на съдържанието на общото образование се извършва на няколко етапа:

Етап I (предварителен предмет) - формиране на общотеор идеи за състава и структурата на учебното съдържание.

Етап II (предмет) - определяне състава на учебните предмети, тяхното конкретно съдържание и разпределение по степени на обучение.

III етап – създаване учебни материали.

IV етап – организация учебен процес.

Етап V - присвояванестуденти с ново съдържание.

Създаването на фундаменталното ядро ​​е важна част от предпредметния етап на формиране на съдържание. Тази схема на работа се различава съществено от приетите по-рано по това, че учебната програма (разпределение на учебното време и списък на предметите) не е постулирана в самото начало, а е предшествана от много аналитична работа.

Структурата на образователната дейност на учениците, както и основните психологически условия и механизми на учебния процес днес се описват най-пълно от системно-дейностния подход, основан на теоретичните принципи на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, П. Я. Галперин, В. В. Давидова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Основната позиция е тезата, че личностното развитие в образователната система се осигурява преди всичко чрез формирането на универсални учебни дейности (УОД), които служат като основа на образователния и възпитателен процес. Концепцията за универсални учебни дейности също взема предвид опита от подхода, базиран на компетентности, по-специално неговия легитимен акцент върху студентите, постигащи способност за ефективно използване на придобитите знания и умения на практика.

Следвайки тази теория, формирането на съдържанието на общото образование включва по-специално анализ на видовете водещи дейности (игри, обучение, комуникация), идентифициране на универсални образователни дейности, които генерират компетенции, знания, способности и умения.

Концепцията за фундаменталното ядро ​​синтезира описаните идеи за „ядрото“ и „черупките“, обема на знанията, идентифицирането на предпредметния етап и системно-дейностния подход.

Разработването на фундаменталното ядро ​​беше извършено, като се взеха предвид ограниченията на рамката, като например:

1) краткост на записване на обобщените контури на научното съдържание на образованието;

2) отказ от детайли, от чисто методически характер и конкретни методически решения. Фундаменталното ядро ​​определя обема на знанията, които един завършил училище трябва да усвои, но не и разпределението на предлаганото съдържание в конкретни предмети и степени на образование;

3) описание в сбита форма области на знанието, представени в модерно училище, но не и конкретни елементи.

Краткият формат на Фундаменталното ядро ​​отваря възможността да се създаде зона на консенсус за формирането на липсващия в момента холистичен поглед върху съдържанието на училищното образование и на негова основа да се започне решаването на проблема с междупредметните връзки, координиране на научните познания в различни области на предварителен етап на разработка.

Критериите за подбор и включване на материал във Фундаменталното ядро, поради огромното му разнообразие, трудно могат да бъдат формализирани. IN в такъв случайкритериите за невключване са по-значими, т.е. основното ядро ​​не трябва да включва архаичен, незначителен и прекалено подробен материал; Не трябва да включвате в него понятия и идеи, чието значение не може да бъде достатъчно популярно и напълно разкрито на ученика.

Създаването на фундаменталното ядро ​​е началният етап от разработването на ново съдържание за общо образование. Следващите етапи включват разработване на концепции за предметни области, планирани резултати от обучението на изхода от етапите на образование (начално, основно и средно (пълно) училище), основен учебен план (образователен) план и примерни програми по предмети, образователни и методически комплекси от ново поколение. В същото време е важно да се обсъди широко съдържанието на Фундаменталното ядро ​​в научните и педагогически общности и да се организира експериментална работа за тестване и въвеждане на ново съдържание. Успоредно с разработването на ново съдържание на училищното образование трябва да се работи за подходящо актуализиране на съдържанието на обучението на учителите.

ОСНОВНИ НАЦИОНАЛНИ ЦЕННОСТИ

Най-важната цел съвременно образованиеи една от приоритетните задачи на обществото и държавата е възпитаването на морален, отговорен, инициативен и компетентен гражданин на Русия. В тази връзка образователният процес трябва да се разбира не само като процес на овладяване на система от знания, умения и компетентности, които формират инструменталната основа на образователната дейност на ученика, но и като процес на личностно развитие, усвояване на духовни, морални, социални, семейни и други ценности. Следователно обучението в училище не трябва да бъде отделено от процеса на обучение, придобиването на знания, умения и способности, а напротив, трябва да бъде органично включено в него.

Това ни позволява да подчертаем основните резултати от образованието, изразени чрез ключови образователни задачи. Съдържанието им отразява основните насоки на личностното развитие:

лична култура;

социална култура;

семейна култура.

Личната култура е:

готовност и способност за морално самоусъвършенстване, самочувствие, разбиране на смисъла на живота и индивидуално отговорно поведение. Реализация на творчески потенциал в духовни и предметно-продуктивни дейности, социална и професионална мобилност, основана на образование през целия живот и универсална духовно-нравствена нагласа - „да станеш по-добър“;

желание и способност за открито изразяване и защита на обществената позиция, критична оценка на собствените намерения, мисли и действия;

способност за предприемане на самостоятелни действия и действия, основани на морален избор, поемане на отговорност за техните резултати, решителност и постоянство в постигането на резултати;

трудолюбие, спестовност, житейски оптимизъм, способност за преодоляване на трудности;

съзнание за ценността на другите хора (съседи), ценността на човешкия живот, нетърпимост към действия и влияния, които представляват заплаха за живота, физическото и моралното здраве и духовната сигурност на индивида, способността да им се противодейства.

Семейната култура е:

осъзнаване на безусловната ценност на семейството като основна основа на нашата принадлежност към народа, Отечеството;

разбиране и поддържане на такива морални принципи на семейството като любов, взаимопомощ, уважение към родителите, грижа за по-младите и по-възрастните, отговорност за другите;

грижа за човешкия живот, грижа за потомството.

Социалната култура е:

осъзнаване на себе си като гражданин на Русия въз основа на приемането на общи национални духовни и морални ценности;

вяра в Русия, чувство за лична отговорност за Отечеството пред бъдещите поколения;

адекватно възприемане на ценностите на обществото: правата на човека, върховенството на закона, семейните ценности, почтеността на съдилищата и отговорността на властите, гражданското общество;

готовност за солидарност срещу глобалните предизвикателства на модерната епоха;

развитие на чувството за патриотизъм и гражданска солидарност;

способността за съзнателно личностно, професионално, гражданско и друго самоопределение и развитие в съчетание с моралната отговорност на личността към семейството, народа, отечеството, родителите, бъдещите поколения;

грижа за просперитета на единния многонационален руски народ, поддържане на междуетнически мир и хармония.

Образователното и учебно пространство на общообразователно училище, което формира основата на държавата социална системаобразованието трябва да бъде изпълнено с ценности, общи за всички руснаци, принадлежащи към различни вероизповедания и етнически групи, живеещи в различни региони на нашата страна. Тези ценности, които са в основата на духовно-нравственото развитие, възпитанието и социализацията на личността, могат да бъдат определени като основни национални ценности, съхранявани в религиозните, културни, социално-исторически, семейни традиции на народите на Русия, предавани от поколение на поколение и осигуряващи ефективното развитие на страната в съвременни условия. Основните национални ценности могат да бъдат систематизирани в определени групи според източниците на морал и хуманност, т.е. области на социални отношения, дейност, съзнание, разчитането на които позволява на човек да устои на разрушителните влияния и продуктивно да развива своето съзнание, живот и система от социални отношения. Традиционните източници на морал са:

патриотизъм (любов към Русия, към своя народ, към малката си родина; служба към Отечеството);

социална солидарност (лична и национална свобода; доверие в хората, институциите на държавата и гражданското общество; справедливост, милосърдие, чест, достойнство);

гражданство (върховенство на закона, гражданско общество, дълг към отечеството, по-старото поколение и семейство, законност и ред, междуетнически мир, свобода на съвестта и религията);

семейство (любов и вярност, здраве, просперитет, уважение към родителите, грижа за по-възрастните и по-малките, грижа за продължаване на рода);

труд и творчество (творчество и творчество, решителност и постоянство, трудолюбие, пестеливост);

наука (знание, истина, научна картинамир, екологично съзнание);

традиционни руски религии. Като се има предвид светският характер на образованието в държавните и общинските училища, ценностите на традиционните руски религии се приемат от учениците под формата на системни културни идеи за религиозните идеали;

изкуство и литература (красота, хармония, духовен свят на човека, морален избор, смисъл на живота, естетическо развитие);

природа (живот, родина, запазена природа, планета Земя);

човечеството (световен мир, многообразие от култури и народи, човешки прогрес, международно сътрудничество).

Системата от основни национални ценности е от ключово значение не само за образованието, но и за цялостната организация на живота у нас. Той определя самосъзнанието на руския народ, характера на отношението на човека към семейството, обществото, държавата, работата, смисъла на човешкия живот и определя приоритетите за социално и личностно развитие.

Тези ценности изразяват същността на националната максима: „Ние сме руският народ“ . Това е, което обединява всички руснаци, дава им обща идеология и се допълва от тяхната етническа, религиозна, професионална и друга идентичност, което ни позволява да бъдем единен руски народ

другари! Нека днес да преминем към вкусната и вълнуваща тема за образователните стандарти. В този проблем краката растат от няколко крайъгълни позиции:
1. Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на руския гражданин.
2. Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация.
3. Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование.
4. Обръщение на президента към Федералното събрание.
5. федералният законотносно образованието в руската федерация.

Ще разгледаме тези неща поотделно, като започнем с фундаменталното ядро. Основно ядро ​​на общообразователното съдържаниения - основният документ, необходим за създаване на оснучебни планове, програми, учебни материалии ползи. Ядрото включва основни национални ценности, фундаментални елементи на научното познание и универсални учебни дейности. Нека направим бърза проверка на всички тези неща.

География

Изучаването на география в училище ви позволява да формирате цялостен, системен и социално ориентиран подходконцепция за Земята като планета на хората, която е една отосновите на практическото Ежедневието. География – единестествена наука, която изучава природни и социални явленияния, структура, функциониране и еволюция на географчерупка като цяло, нейните отделни части, естествени иприродно-социални геосистеми и техните компоненти с целнаучна обосновка на териториалната организация на обществотова. Освен това географията е единствената наука, коятозапознава учениците с териториалните (регионалните) подчрез движение като специален метод научно познаниеи инструментариумобем на въздействие върху природните и социално-иконом

процеси.

природа, население и икономика на Земята (повишаване на нивото култура в обществото), запознаване със същността на природнитеи създадени от човека процеси за целите на личната безопасност.

История

Необходимостта от изучаване на история в училище се определя от неговите познавателни и идеологически свойства. Главиучилищна задача историческо образование- образуваниразвитие на историческото мислене сред учениците като основа на гражданствотоДатска идентичност на ценностно ориентирана личност.

Основните цели на изучаването на история в училище:

• формиране на исторически насоки за самоидентификация в модерен свят;


• овладяване на знанията на учениците за основните етапи на развитието на човешкото общество от древността до наши днисоциални, икономически, политически, духовни и моралнинационални сфери; развитие в достъпна за учениците формаосновано на обобщение фактически материалпроблемно,диалектическо разбиране на историята; усвояване на интегративнисистеми от знания за историята на човечеството със специално вниманиепрозрения за мястото и ролята на Русия в световния исторически процесцесия;


• възпитание на учениците в дух на уважение към историята на своята Отечество като единна и неделима многонационална държавадържава, изградена върху принципите на равенството на всички народиРусия, в духа на патриотизма и интернационализма, взаимновзаимно разбиране и уважение между народите, неприеманенизъм и национализъм под всякаква форма, милитаризъм ивоенна пропаганда; развиване на желанието на учениците да допринасятвашият принос към решаването на глобалните проблеми на нашето време;


• развитие на способностите на учениците въз основа на исторически анализ и проблемен подход за осмисляне на процесите, сбитието и явленията в тяхната динамика, връзки и взаимообусловеностулов, като се вземат предвид принципите на научната обективност иисторизъм;


• формиране на социална ценова система сред студентите връзки, основани на разбиране на модели и прогресивниност социално развитиеи съзнание за приоритета на общобщественият интерес над личния интерес и уникалността на всекиличност, която се разкрива напълно само в обществото ичрез обществото;


• развиване на съвременно разбиране на историята в контекст тези хуманитарни знанияи социален живот;


• развитие на уменията исторически анализи синтез, за развиване на разбиране за взаимно влияние исторически събития и процеси.

Но се вписва добре в унифицирания учебник по история на Путин.

Социология

В научните изследвания терминът „социална наука“ („общество знание") обединява всички науки за обществото. В систематаобразованието по социални науки (социални науки) се наричаучебна дисциплина, представляваща система от знания заобщество, с изключение на историческите, които се дават в друга учебнапредмет – история. Социалните науки се изучават въз основа наисторически знания. Историята се изучава с помощта наконцепции, формирани в курса по социални науки. И двата предметаТе са взаимосвързани, но не се заменят. В знаниетория, миналото се изучава в неговата конкретна, уникална формакато; в курса по социални науки са застъпени знания за обществотолена в обобщен вид и в най-голяма степен адресиранидо съвремието. И двата учебни предмета са самостоятелнинова стойност.

Обучението по социални науки е предпоставка оптимална социализация на индивида, насърчаване на неговата

навлизане в света на човешката култура и соц ценности и същевременно откриването и утвърждаването накален и уникален собствен “Аз”.

Сега сравнете това с онзи вечно запомнящ се учебник...

Математика

Математиката е наука за най-общото и фундаментално налните структури на реалния свят, осигуряващи най-важния апарат

и източник на фундаментални идеи за всички природни Великобритания и съвременните технологии. Всички научни и технически

напредъкът на човечеството е пряко свързан с развитието на математиката тикове. Следователно, от една страна, без познания по математика

невъзможно е да се развие адекватно разбиране за света. От друга страна, математически образован човек легназащо да влиза във всеки обективен проблем, който е нов за него.

Математиката ви позволява успешно да решавате практически задачи дачи: оптимизирайте семейния бюджет и правилно разпределетеразделяйте времето, критично навигирайте в статистиката,икономическа и логическа информация, правилно оценяваопределят рентабилността на възможните бизнес партньори и предлагатзнания, извършване на прости инженерни и технически тестовеЧетов за практически задачи.

Математическото образование е изпитано от векове е средство за интелектуално развитие в масова средаобучение на бухал. Това развитие се осигурява от възприетитев качеството математическо образованиесистематичноКим, дедуктивно представяне на теорията в комбинация с ререшаване на добре подбрани проблеми. Успешно обучениематематиката улеснява и подобрява изучаването на други образователнидисциплини.

Математиката е най-прецизната от науките. Следователно образователно специалността "Математика" е с изключително обучениетелесен потенциал: развива интелектуалното ядрокоректност, критично мислене, способност за разграничаванеобосновани и необосновани съждения, учи запродължителна умствена дейност.
Както се казва, "всеки ден използваме числа"...

Информатика

Компютърните науки са научна дисциплина за модели потока от информационни процеси в различни средиданни, както и методи и средства за тяхната автоматизация.

Информационните процеси са фундаментална реалност ност на заобикалящия свят и определящ компонент на модернотона нова информационна цивилизация. Информатиката даваключът към разбирането на множество явления и процеси вприродни науки, социология, икономика, история riy и др.

Компютърната наука все още не се е оформила като дедуктивна теория, въпреки това в процеса на преподаване на тази дисциплина има слойимаше добре дефинирана система от понятия и тяхната логикаразвитие: от информационните процеси като феномен на речувствителност към информационни моделикато средство запознаване на този феномен с преход към области на приложениепридобити знания.

Основните цели на изучаването на компютърни науки в училище:

• овладяване на знания, които формират основата на научното познание твърдения за информация, информационни процеси, системитеми, технологии и модели;


• развитие на познавателни интереси, интелектуални и креативностчрез ИКТ;


• възпитаване на отговорно отношение към информацията като се вземат предвид правните и етични аспекти на неговото разпространение,


• избирателно отношение към получената информация;


• овладяване на умения за работа с различни видове информация формиране с помощта на компютър и други средства за информацияционни и комуникационни технологии (ИКТ), оргобадете се на вашите собствени информационни дейности и планирайтеорганизира резултатите от него;


• развиване на умения за използване на ИКТ инструменти във всички ежедневието, при извършване на индивидуална и групова работативни проекти, в образователни дейности, в бъдещеовладяване на търсени на пазара на труда професии.

Пълното постигане на тези цели е възможно в случай, че в рамките на учебния процес и сасамостоятелна работа, на учениците е осигурен достъп до средитехнологии на информационните и комуникационни технологии

(компютри, устройства и инструменти, прилож отиваме на компютри, некомпютърна информация

ресурси).

Физика

Физиката е наука, която изучава най-общите закони свойства на природните явления, свойства и структура на материята, законивиждаме нейните движения. Основни понятия на физиката и нейните закониизползвани във всички природни науки.

Физиката изучава количествените закони на природата научни явления и спада към точните науки. По същото време,манитарен потенциал на физиката при формирането на общкалта на света и въздействието върху качеството на живот на човечеството е многоВисоко

Физиката е експериментална наука, която изучава природата явления емпирично. Изграждане на теоретични режимиЛей физиката дава обяснение на наблюдаваните явления, формаизяснява физичните закони, предсказва нови явления,създава основата за прилагане на откритите закони на природатав човешката практика. В основата лежат физически законипет химични, биологични, астрономически явления.

Поради отбелязаните особености на физиката може да се разглежда в основата на всички естествени науки.В съвременния свят ролята на физиката непрекъснато нараства,тъй като физиката е в основата на научната и техническата прогressa. Използването на знанията по физика е необходимо всекиmu за решаване на практически проблеми в ежедневието.

Дизайнът и принципът на действие на повечето от използваните в ежедневието и технологията на инструменти и механизми може да станедобра илюстрация на изучаваните въпроси.

Химия

Училищен курсхимията включва обема от химически знания ция, необходима за формирането в съзнанието на ученицитеков на химическата картина на света. Това знание заедно с физикатаса в центъра на естествените науки и запълватспецифично съдържание на много фундаментални идеимисли за света. В допълнение, определено количество химикалзнанието е необходимо както за ежедневието, така и задейности във всички области на науката, народното стопанство,включително тези, които не са пряко свързани с химията. Химитехническото образование също е необходимо за създаване на училищаНика ясни идеи за ролята на химията в разтвораоколна среда, суровини, енергия, хрананови медицински проблеми на човечеството.

Биология

Основните цели на изучаването на биология в училище:

• формиране на научен мироглед, основан на знанието знания за живата природа и присъщите й модели, биологически системи;


• овладяване на знания за структурата, жизнената дейност, разнообразие и средообразуваща роля на живите организми;


• овладяване на методи за познаване на живата природа и умения Мога да ги използвам в практически дейности;


• възпитаване на ценностно отношение към живата природа, собственото здраве и здравето на другите, култураповедение в околната среда, т.е. хигиенни, генетичничек и екологична грамотност;


• овладяване на способността за спазване на хигиенните стандарти и правила здрав образживот, оценка на последствиятана своите дейности във връзка с околната среда, здраветокръвта на други хора и вашето собствено тяло.

В същото време има православна биология...

Изкуство

Изкуството е особена форма на социално познание и начин за художествено изследване на света. Смисълът на чл

за общообразователно училище се определя на първо място освен съдържанието си – нравствено-естетическо преживяванечовечеството, натрупано в продължение на много векове.

Съвременно разбиране за спецификата на когнитивните процеси сови, самата природа на човешкото мислене, където ра присъстванационално (научно) и образно, емоционално възприеманевръзките на света, правят изкуството незаменимо за хармоничнотоИ цялостно развитиестуденти.

Потенциалът на изкуството е неизмеримо огромен по отношение на възпитание на естетически чувства и емоционална култура,

формиране на национален самосъзнание, междукултурно взаимодействие и чувства ототговорност. Художественото образование е пряко свързанос развитието на човешките творчески способности, с продуктивносттанова художествено!творческа дейност базиранавърху образната природа на изкуството, природата на художественототворчески овладяват креативността и общите способности на човекдонесе мир.

Целта на обучението по изобразително изкуство в училище е да възпитава творци културната култура като част от цялостната духовна култура на ученикавъз основа на специфични естетически методизнания (наблюдение на изкуството, разбиране на света чрезживот, художествено обобщение, анализ на съдържаниетопроизведения, моделиране на художествено-творческипроцес). Логиката на изучаването на изкуството в училище се определя отхилядолетна история на развитието на отделните му видове, имаогромно разнообразие художествено творчествои това е всичкомирно духовно наследство с непреходно значение:„Изобразителни изкуства” и „Музика”; „Изкуство“ (винтегриран курс); "Световно изкуство".

Физическа култура

Физическата култура като инвариант на образованието дисциплината от основния учебен план заема специален месецслед това в системата на училищното образование, осигурявайки единствофизически, духовни и социално развитиестуденти.

Имайки като учебен предмет исторически формирана Тази област на културата, тази дисциплина позволяваясно формират култура на движенията, култура на физикатазнания и здравна култура. Последният се намира във високотониво на функционалност на основните системиорганизъм, неговата достатъчна адаптивност и устойчивост наблагоприятни фактори на околната среда, физическо развитиеопределени качества и психофизически способности.

Имайки предвид всичко изложено по-горе, дисциплината „Физ култура“ в съдържанието на общото образование изглеждапредмет на дейностите по физическо възпитание, ориентиранивърху формирането на добре развита физически личностty, способни активно да използват стойностите на физическитекултура за укрепване и дълготрайно запазване на собственитемного здраве, оптимизация трудова дейност, органиции за активен отдих и свободно време.

Основи на безопасността на живота

Сигурността е защита на жизненоважна информация интереси на индивида, обществото и държавата от външни и вътрешниранни заплахи. В съвременния свят, опасно и спешноситуации от естествен, създаден от човека и социален характерса се превърнали в обективна реалност за всеки човек. Тезастрашават живота и здравето му, причинявайки огромни щетиоколните естествена среда, общество и държава.

В момента проблемите със сигурността се решават без опасност се превърна в една от спешни нуждивсеки

човек, общество и държава. Анализ на трагичните последици от различни опасни иизвънредни ситуации показва, че в повече от 80% от случаитечайове, причината за смъртта е човешкият фактор.

Трагедиите най-често се случват поради неспазване на човешките com комплекс от мерки за безопасност в различни живот

ситуации.

Ситуацията със сигурността в страната ност, спешно изисква засилено обучение, докато пораснана сегашното поколение руснаци в областта на безопасността на животадейност, основана на интегриран подход към формиранетоте имат съвременно нивокултура на безопасност на животадейности, включително здравословен начин на живот.

Универсални учебни дейности

Това не е нищо повече от „способност за учене“. Разделя се на личностни, регулаторни, когнитивни и комуникативни блокове. Тези неща са описани подробно в текста, но няма да се спираме на тях.

Заключение

Фундаменталното ядро ​​е приятно във всички отношения и още по-интригуващ е въпросът защо правителствените инициативи в областта на образованието противоречат на този политически документ? Ще се опитаме да разберем в бъдещи публикации, оставайте на линия.

Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование е основният документ, необходим за създаване на основни учебни планове, програми, учебни материали и помагала.

Основната цел на фундаменталното ядро ​​в системата за регулаторна поддръжка на стандартите е да определи:

1) система от основни национални ценности, които характеризират самосъзнанието на руския народ, приоритетите на социалното и личностното развитие, отношението на човек към семейството, обществото, държавата, работата, смисъла на човешкия живот;
2) система от основни понятия, свързани с области на знанието, представени в средното училище;
3) система ключови задачи, осигуряващи формирането на универсални видове образователни дейности, които са адекватни на изискванията на стандарта за образователни резултати.

Основното ядро ​​като средство за универсализиране на съдържанието на общото образование дава възможност да се реализират най-важните изисквания на обществото към образователната система:

• поддържане на единството на образователното пространство, приемственост на нивата на образователната система;
• осигуряване на равнопоставеност и достъпност на образованието при различни начални възможности;
• постигане на социална консолидация и хармония в контекста на нарастващото социално, етническо, религиозно и културно многообразие на нашето общество въз основа на формирането на руска идентичност и общност на всички граждани и народи на Русия;
• защита на образователното пространство от фалшиви знания и псевдознания;
• формирането на обща основа за дейност като система от универсални образователни действия, които определят способността на индивида да учи, познава, да си сътрудничи в разбирането и преобразуването на околния свят.

Училищният курс по химия включва количеството химически знания, необходими за формиране на химическа картина на света в съзнанието на учениците. Това знание заедно с физиката са в центъра на естествените науки и запълватспецифично съдържание на много фундаментални идеи за света. В допълнение, определен обем химически знания са необходими както за ежедневието, така и за дейности във всички области на науката и народното стопанство, включително тези, които не са пряко свързани с химията. Химическото образование също е необходимо, за да се създадат у ученика ясни представи за ролята на химията при решаването на екологичните, суровинните, енергийните, хранителните и медицинските проблеми на човечеството.

Основните цели на изучаването на химия в училище:

• формиране на идеи за химическия компонент на естествената научна картина на света, най-важното химически понятия, закони и теории;
• овладяване на методите на научното познание за обяснение на химичните явления и свойства на веществата, оценка на ролята на химията в развитието на съвременните технологии и получаването на нови материали;
• внушаване на увереност в положителната роля на химията в живота на съвременното общество, необходимостта от компетентно отношение към здравето и околната среда;
• прилагане на придобитите знания за безопасна употреба на вещества и материали в бита, селското стопанство и производството, решаване на практически проблеми в бита, предотвратяване на явления, вредни за човешкото здраве и околната среда.

Теоретични основи на химиятаПериодичен закон на Д. И. Менделеев. Атоми, ядра, протони, неутрони, електрони. Химичен елемент. Периоди и групи. Нуклиди, радионуклиди. Половин живот.
Белязани атоми. Концепцията за структурата на електронните черупки. Валентни електрони. Степен на окисление. Как да използваме периодичната таблица.

Молекули. Електронна природа химическа връзка. Електроотрицателност. Йони и йонна връзка. Степен
окисление и валентност химически елементи. Полярни и неполярни ковалентни връзки. Пространствена структура на молекулите. Метална връзка. Водородна връзка.

Вещества с молекулярна и немолекулна структура. Зависимостта на свойствата на веществата от тяхната структура. Обикновено и сложни вещества. Представи за строежа на газообразни, течни и твърди вещества. Причини за многообразието на веществата: изомерия, хомология, алотропия, изотопия. Чисти вещества, смеси, разтвори. Разтварянето като физико-химичен процес. Йонна хидратация. Истински и колоидни разтвори. Разтвори на газове, течности и твърди вещества. Методи за изразяване на концентрацията на разтворите.

Физични и химични явления. Химическата реакция е процес на пренареждане на атоми в молекули. Безопасност на атомите при химични реакции. Абсолютни и относителни маси на атоми и молекули. Молът е мярка за количеството вещество. Законът на Авогадро и обемът на мол газ. Числото на Авогадро. Признаци и условия на възникване химична реакция. Класификация на химичните реакции на неорганични и органични
химия.

Решения. Разтворимост. Разтвори на газове, течности и твърди вещества. Наситени и ненаситени разтвори. Концентрация на разтвора и нейното изчисляване. Топлинни явлениякогато се разтвори. Истински и колоидни разтвори.

Електролити и неелектролити. Катиони и аниони. Силни и слаби електролити. Дисоциация на соли, киселини и основи. Киселинност на разтворите, концепция за pH. Условия за необратимост на реакциите в разтворите. Концепцията за аналитични качествени реакции.

Химия и електрически ток. Електролиза. Катод и анод. Касова бележка алкални металии алуминий. Редокс реакции като източник на електрически ток. Галванични клетки и батерии. Концепцията на горивна клетка. Химична и електрохимична корозия на метали. Методи за защита от корозия. Антикорозионни покрития.

Топлинни ефектихимична реакция. Закон за запазване на енергията в химията. Енергия на свързване и топлина на образуване на съединения. Стандартно състояние. Екзо- и ендотермични реакции. Топлина на изгаряне и разтваряне. Законът на Хес. Гориво и неговите разновидности.

Скоростта на реакциите, нейната зависимост от различни фактори. Активираща енергия. Катализа.
Обратимост на реакциите. Химично равновесие и методи за неговото изместване.

Основи на неорганичната химияМетали и неметали, тяхното място в периодичната система. Структурата на неметалните атоми. Физични и химични свойства. Водород и кислородни съединенияелементи от подгрупите на халогените, кислорода, азота, въглерода.

основни характеристикиметали от главни и второстепенни подгрупи. Физични свойства на металите. Алкални и алкалоземни метали, алуминий, желязо, мед, цинк и техните съединения. Редуциращи свойства на металите. Електрохимични напреженови серии от метали. Черни и цветни метали, методи за тяхното производство. Сплави. Корозия на метали и методи за защита от корозия.

Основни класове неорганични съединенияи реакциите между тях. Оксиди. Водород. Хидриди. Хидроксиди. Киселини, основи, основи, соли. Амфотерни. Реакция на неутрализация. Киселинно!основни показатели. Връзка между основните класове неорганични вещества.

Основи на органичната химияЕлектронната структура на въглеродния атом е причината за уникалността на неговите съединения. Способността на въглеродните атоми да образуват вериги. Хомологията и изомерията са причините за разнообразието на органичните съединения. Прости и множество връзки. Наситени, ненаситени и ароматни въглеводороди. Метан, етилен, ацетилен, бензен са основателите на хомоложната серия. Естествени изворивъглеводороди: нефт и природен газ.

Функционални органични съединения: алкохоли, феноли, алдехиди, кетони, карбоксилни киселини, естери, амини, аминокиселини. Концепцията за хетероцикли. Азотни основи. Генетични връзки между класове органични съединения.

Химия и животСъединения с високо молекулно тегло. Мономери и полимери. Полимеризация и поликондензация. Каучуци, пластмаси, химически влакна. Съединения с високо молекулно тегло -
основата на биополимери и съвременни материали.

катерици. Нуклеинови киселини (ДНК и РНК). мазнини. Въглехидрати. Химия и здраве. Балансирана диета. Съдържание на калории в храната. витамини. Лечебни вещества. Вреди, причинени от наркотични вещества.

Химия в селското стопанство. Кръговратът на азота и фосфора в природата. Минерални и органични торове (азот, фосфор, калий). Продукти за растителна защита.

Битови повърхностно активни съединения. Перилни и почистващи препарати. Органични разтворители. Домакински аерозоли. Правила за безопасност при работа с продукти
битова химия.

Основни принципи химическо производство. Основни промишлени химически продукти (амоняк, сярна киселина, минерални торове, етилен, стирен, бутадиен, оцетна киселина). Понятие за нефтохимия.

Можете да изтеглите пълния текст на Основното ядро ​​на общообразователното съдържание от

Все още няма подобни публикации за тази страница

Слайд 4 За изпълнение на функциите на Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование, той определя:

• основни национални ценности, запазени в религиозните, културни, социално-исторически, семейни традиции на народите на Русия, предавани от поколение на поколение и осигуряващи ефективното развитие на страната в съвременни условия;
• основни елементи на научното познаниеметодологичен, системообразуващ и идеологически характер, както с универсален характер, така и свързани с отделни отрасли на знанието и културата, предназначени за задължително изучаване в средно училище: ключови теории, идеи, концепции, факти, методи;
• универсални учебни дейности, чието формиране се цели учебен процес. Те включват лични универсални учебни дейности; индикативни действия; специфични начини за трансформиране на учебен материал; комуникативни действия.

Слайд 5 Дефиницията на FYASOO е важен компонент от новата концепция за общообразователни стандарти, основана на необходимостта от отделянепроблеми на обобщените изискваниякъм образователни резултатиИ проблеми със специфично съдържаниеобщо образование.

Първият проблем е социално-политически.Свързва се с идентифицирането и записването на обобщени съвременни изисквания и очаквания в областта на образованието и изисквания към него от гледна точка на индивида, семейството, обществото и държавата. Вторият проблем е научно-методологическихарактер и съответно следва да се решава от научните и педагогически професионални общности.

Новите социални изисквания определят нови цели на образованието и стратегията за неговото развитие. Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование, от своя страна, конкретизира целите като резултати от общокултурното, личностно и познавателно развитие на учениците.

Какъв е имотът? Способността на човек да се свързва с външна средаи да се адаптират и функционират в него възможно най-бързо. По-конкретно, това включва способността за плавно използване на уменията за четене и писане за получаване на информация от текст и за предаване на такава информация в реалния живот, текст и други комуникации.

Как се проявява собствеността? Как можем да преценим дали един завършил го има?

За разлика от грамотността като устойчиво свойство на индивида, функционалната грамотност е ситуативна характеристика на същия индивид. Функционалната грамотност се проявява в конкретна статична ситуация.

Как се проявява незастроеността на един имот? До какво води незастрояването на един имот?

Най-често научаваме за съществуването на функционална грамотност едва когато се сблъскаме с нейното отсъствие. Функционалната неграмотност се проявява при промяна на ситуацията, начина на живот или вида на професионалната дейност.Например, когато човек може формално да пише, но в същото време не знае как да изрази мислите си писмено (или в друга знакова или символна форма). Често се разкрива в ситуации, когато човек се сблъсква с технологии, които са нови за него. По този начин човек не може да прави схеми, инструкции и не може да използва каквото и да е устройство, например мобилен телефон, банкомат и други.

Какви свойства, качества, умения, компетенции са свързани с това свойство?

Способността да се учи през целия живот, способността да избирате технологии, способността да задавате въпроси, да формулирате вашата заявка за информация.

Методическата основа на Основното ядро ​​на общообразователното съдържание са принципитефундаментални и систематични(системни връзки и зависимост от други елементи на системата и фактори на околната среда), традиционни за домашните училища. В този контекст основната разлика във възгледите е: а) привърженици на запазването на исторически установената руска образователна система, фокусирана върхуфундаментален характер на знанието (т.е. високо научно ниво на съдържанието на общото образование); б) поддръжници на целесъобразността на прехода към образователната система, приета в редица страни по света, която се характеризира със значително по-ниско ниво на представяне на основите на науката в сравнение с нивото на руското училище. С всички предишни разработки на образователни стандарти като първоначални методическа основа, определяне на обемаучебно съдържание, изпзадължително минимално учебно съдържание. В резултат на това понятията „образователен стандарт“ и „задължителен минимум“ са синоними.

Слайд 7 А. И. Маркушевич изложи идеята за идентифициране на „ядрото“ на училищния курс

(т.е. най-важната му част) и неговите „черупки“, вариращи в зависимост от интересите и способностите на ученика, вида на училището и т.н. Тази идея е в основата на вариативността на образованието.

А. Н. Колмогоров разработи (комисионна ) кратък документ „Обхват на знанията по математика за осемгодишно училище“. Той съдържаше описание на основните факти, концепции, идеи, методи и теории, които ученикът трябва да усвои след завършване на осемгодишно училище. Разпределението на материала по класове, както и разпределението на учебното време по теми, не е извършено в този документ.

Според (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевски) източникът на формиране на съдържанието на общото образование е културата, т.е. най-значимите форми на социокултурен опит. В съответствие с тази концепция формирането на съдържанието на общото образование се извършва на няколко етапа:

Етап I (предварителен предмет) - формиране на общотеоридеи за състава и структурата на учебното съдържание.

Етап II (предмет) - определяне състава на учебните предмети, тяхното конкретно съдържание и разпределение по степени на обучение.

III етап – създаванеучебни материали.

IV етап – организацияучебен процес.

V етап - присвояване студенти с ново съдържание.

Структурата на учебната дейност на учениците, както и основните психологически условия и механизми на учебния процес, в момента най-пълно се описват от системно-дейностния подход. Основната позиция е тезата, че личностното развитие в образователната система се осигурява преди всичко чрез формирането на универсални учебни дейности (УОД), които служат като основа на образователния и възпитателен процес. Концепцията за универсални учебни дейности също взема предвид опита от компетентностния подход, по-специално способността на учениците ефективно да използват придобитите знания и умения на практика.

Слайд 9 Най-важната цел на съвременното образование и една от приоритетните задачи на обществото и държавата е възпитанието на морален, отговорен, инициативен и компетентен гражданин на Русия и процесът на личностно развитие, усвояването на духовни, морални, социални, семейни и други ценности.

Основните резултати от обучението, изразени в образователни задачи. Съдържанието им отразява основните насоки на личностното развитие: лична култура;

социална култура; семейна култура.

Слайд 13 Основни елементи на научното познание в средното училище.Математика ― науката за най-общите и фундаментални структури на реалния свят е най-важният източник на фундаментални идеи за всички естествени науки и съвременни технологии. Целият научно-технически прогрес на човечеството е пряко свързан с развитието на математиката. Следователно, от една страна, без познания по математика е невъзможно да се развие адекватно разбиране за света. От друга страна, за математически образован човек е по-лесно да навлезе във всеки обективен проблем, който е нов за него.

Математиката е най-прецизната от науките. Предметът „Математика” има изключителен възпитателен потенциал: възпитава интелектуална коректност, критично мислене, способност за разграничаване на обосновани от неоснователни преценки, приучва учениците към продължителна умствена дейност.

Курсът е разделен на раздели: “Аритметика”, “Алгебра”, “Геометрия”, “Математически анализ”, “Вероятност и статистика”. Запознаване с историята на математиката и овладяване на следните общи математически понятия и методи:

— Дефиниции и изходни (недефинирани) понятия. доказателство; аксиоми и теореми. Хипотези и опровержения. Контрапример. Често допускани грешкив разсъжденията.

- Директен и обратна теорема. Наличие и уникалност на обект. Необходимо и достатъчно условие за истинността на едно твърдение. Доказателство от противно. Метод на математическата индукция.

- Математически модел. Математика и проблеми на физиката, химията, биологията, икономиката, географията, лингвистиката, социологията и др.

Слайд 19 В широк смисъл терминът "универсални учебни дейности"означава способност за учене , т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.В по-тесен (в собствен психологически смисъл) терминът „универсални възпитателни действия” може да се определи катонабор от начини на действие на ученик(както и свързани умения за учене),осигуряване на способността му самостоятелно да усвоява нови знанияи умения , включително организацията на този процес.

Универсалните образователни дейности трябва да бъдат в основата на подбора и структурирането на образователно съдържание, техники, методи, форми на обучение, както и изграждането на цялостен образователен процес. Постигането на „способност за учене“ предполага пълното овладяване на всички компоненти на учебната дейност, които включват: 1) учебни мотиви, 2) учебна цел, 3) учебна задача, 4) учебни действия и операции (ориентация, трансформация на материал, контрол). и оценка).

Под метасубект(т.е. „надпредметни“) действия се разбират като умствени действия на учениците, насочени към анализиране и управление на тяхната познавателна дейност, било то определяне на стратегия за решаване на математически проблем, запаметяване на фактическия материал по история или планиране на съвместен лабораторен експеримент по физика или химия.

Слайд 21 Самоопределение- определяне на мястото на човек в обществото и живота като цяло, избор на ценностни насоки, определяне на неговия "начин на живот" и място в обществото. Ученикът трябва да зададе въпроса „какво значение има учението за мен“ и да може да намери отговор на него.

Блокът от регулаторни действия включва действия, които гарантират, че учениците организират своите учебни дейности: целеполагане като поставяне на образователна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от ученика, и това, което все още не е известно; планиране – определяне на последователността на междинните цели с отчитане на крайния резултат; съставяне на план и последователност от действия; прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване, неговите времеви характеристики; контрол под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта; корекция - внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между стандарта, действителното действие и неговия продукт; оценка - идентифициране и осъзнаване на ученика за това, което вече е научено и какво още трябва да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване. И накрая, елементи на волевата саморегулация като способност за мобилизиране на сила и енергия, способност за упражняване на воля - да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт, да се преодолеят препятствия.

Общото образование включва: самостоятелен подбори формулиране на познавателна цел; търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства; знаково-символични действия, включително моделиране (трансформация на обект от сетивна форма в модел, където се подчертават съществените характеристики на обекта и трансформация на модела, за да се идентифицират общите закони, които определят това предметна област); способност за структуриране на знания; способността за съзнателно и доброволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма; избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия; размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността; семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушани текстове от различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите; способността да се предава съдържанието на текста адекватно, подробно, сбито, избирателно; композирайте текстове от различни жанрове, като спазвате нормите за изграждане на текст (съответствие с темата, жанра, стила на речта и др.).

Наред с общообразователните се разграничават и универсални логически действия: анализ на обекти с цел идентифициране на признаци (съществени, несъществени); синтез като състав на едно цяло от части, включително независимо допълване, попълване на липсващите компоненти; избор на бази и критерии за сравнение, серия, класификация на обекти; обобщаване на понятия, извеждане на следствия; установяване на причинно-следствени връзки, изграждане на логическа верига от разсъждения, доказателство; изтъкване на хипотези и тяхното обосноваване.

Комуникативните действия осигуряват социална компетентност и съобразяване с позицията на другите хора, партньор в комуникацията или дейността, способност за слушане и диалог, участие в колективно обсъждане на проблеми, интегриране в група връстници и изграждане на продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни. Съответно комуникативните действия включват планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, методите на взаимодействие; задаване на въпроси – проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация; разрешаване на конфликти - идентифициране, идентифициране на проблеми, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликти, вземане на решение и неговото изпълнение; управление на поведението на партньора – наблюдение, корекция, оценка на действията на партньора; способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация; овладяване на монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматичните и синтактичните норми на родния език.

ОСНОВНО ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА ОБЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ

ПОНЯТИЕ ЗА ОСНОВАТА НА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНОТО СЪДЪРЖАНИЕ

Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование е основният документ, необходим за създаване на основни учебни планове, програми, учебни материали и помагала. Основната му цел в системата за регулаторна подкрепа на стандартите е да определи:
1) система от водещи идеи, теории, основни понятия, свързани с области на знанието, представени в средното училище;
2) съставът на ключовите задачи, които осигуряват формирането на универсални видове образователни дейности, които са адекватни на изискванията на стандарта за образователни резултати.
За да се реализират тези функции, следните са фиксирани във фундаменталното ядро ​​на съдържанието на общото образование:
· фундаментални елементи на научното познание от методологичен, системообразуващ и идеологически характер,предназначени за задължително изучаване в средните училища: ключови теории, идеи, концепции, факти, методи, както универсални по характер, така и свързани с отделни клонове на знанието и културата;
· , чието формиране е насочено към образователния процес. Те включват лични универсални учебни дейности; регулаторни действия; познавателни дейности; комуникативни универсални образователни дейности. Дефинирането на фундаменталното ядро ​​на съдържанието на общото образование е важен компонент на новата концепция за общообразователни стандарти, основана по-специално на тезата за необходимостта от разделяне на проблема за общите изисквания към образователните резултати и проблема за конкретното съдържание на общото средно образование.
Първият проблем е социално-политически. Свързва се с идентифицирането и записването на обобщени съвременни изисквания и очаквания в областта на образованието и изискванията към него от гледна точка на индивида, семейството, обществото и държавата.
Вторият проблем е от научно-методическо естество и съответно трябва да се решава от научно-педагогическите професионални общности.
Необходимостта от определяне на фундаменталното ядро ​​на общото образование възниква от новите социални изисквания, отразяващи трансформацията на Русия от индустриално към постиндустриално (информационно) общество, основано на знания и висок иновативен потенциал. Процесите на глобализация, информатизация, ускоряване на внедряването на нови научни открития, бързо актуализиране на знанията и появата на нови професии поставят изисквания за повишена професионална мобилност и обучение през целия живот. Новите социални изисквания определят нови цели на образованието и стратегията за неговото развитие. Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование, от своя страна, конкретизира целите като резултати от общокултурното, личностно и познавателно развитие на учениците.
По този начин Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование реално нормализира както съдържанието на учебните програми, така и организацията на учебната дейност по отделните учебни предмети, като дефинира елементите на научната и функционалната грамотност, без усвояване или запознаване с които се определя постигнатото ниво на общообразователна подготовка. от възпитаник на руско училище в началото на 21 век, не може да се счита за достатъчно за пълноценно продължаване на образованието и последващо личностно развитие.
Основното ядро ​​като средство за универсализиране на съдържанието на общото образование дава възможност да се реализират най-важните изисквания на обществото към образователната система:
· поддържане на единството на образователното пространство, приемственост на нивата на образователната система;
· осигуряване на равнопоставеност и достъпност на образованието при различни начални възможности;
· постигане на социална консолидация и хармония в контекста на нарастващото социално, етническо, религиозно и културно многообразие на нашето общество въз основа на формирането на гражданска идентичност и общност на всички граждани и народи на Русия;
· формирането на обща основа за дейност като система от универсални образователни действия, които определят способността на индивида да учи, познава, да си сътрудничи в разбирането и преобразуването на околния свят.
Методическата основа на основното ядро ​​на съдържанието на общото образование са принципите на фундаменталност и последователност, традиционни за националното училище. В този контекст различията във възгледите са фундаментални: а) привърженици на запазването на исторически създадената руска образователна система, фокусирана върху фундаменталния характер на знанието (т.е. високо научно ниво на съдържанието на общото образование); б) поддръжници на целесъобразността на прехода към образователната система, приета в редица страни по света, която се характеризира със значително по-ниско ниво на представяне на основите на науката в сравнение с нивото на руското училище.
Всички предишни разработки на образователни стандарти използваха задължителния минимум на образователното съдържание като първоначална методологическа основа за определяне на обхвата на образователното съдържание. В резултат повечето учители възприемат понятията „образователен стандарт” и „задължителен минимум” като синоними.
Основната разлика между новия образователен стандарт и предишните разработки е, че същността на неговата идеология е преходът от минимизиращ подход към изграждането на образователно пространство, основано на принципа на фундаменталност на образованието, което се обхваща от термина „Фундаментално ядро“ на съдържанието на общообразователната подготовка”. Такъв преход коренно променя не само организацията, но и същността на учебния процес.
В ерата на възникването на икономиката на знанието значението на принципа на фундаменталност на образованието не само нараства, но се превръща в най-важния фактор за развитието на иновативни технологии, които определят конкурентоспособността на страната. В същото време, прилагайки този принцип, е необходимо решително да се отървете от остарял, вторичен, педагогически необоснован материал. Наред с фундаменталните знания документът определя основните форми на дейност и съответните класове задачи, способността за решаване на които показва функционална грамотност.
Теоретичната основа на Основното ядро ​​на общото образование са идеите, формулирани преди това в местната педагогика и психология:
· „ядра“ и „черупки“ на училищни курсове (А. И. Маркушевич);
· идентифициране на „обема от знания“ по даден предмет (А. Н. Колмогоров);
· културен подход към формирането на съдържанието на образованието (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевски);
· системно-деятелен подход (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Елконин, П. Я. Галперин, Л. В. Занков, В. В. Давидов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов).
По време на реформата на общото средно образование, проведена у нас през 60-70-те години. XX век, за решаване на проблеми, свързани с фундаменталната новост на съдържанието в редица предмети и претоварването на учениците, А. И. Маркушевич изложи идеята за идентифициране на „ядрото“ на училищния курс (т.е. важна част) и неговата „черупка“, варираща в зависимост от интересите и способностите на ученика, вида на училището и т.н. Тази идея е в основата на вариативността на образованието. То не беше напълно приложено по отношение на съдържанието на образованието: „ядрото“ на съдържанието на образованието не беше изрично идентифицирано.
В същото време, в очакване на разработването на нова програма по математика, Комисията по математическо образование на Академията на науките на СССР, председателствана от академик А. Н. Колмогоров, разработи кратък документ „Обхватът на знанията по математика за осем- годишно училище.” Той съдържаше описание на основните факти, концепции, идеи, методи и теории, които ученикът трябва да усвои след завършване на осемгодишно училище. Разпределението на материала по класове, както и разпределението на учебното време по теми, не е извършено в този документ. След задълбочена дискусия бяха изготвени подробни програми за обучение въз основа на този документ. В началото на 80-те години. ХХ век По подобен начин беше създадена програма по математика, която описваше съдържанието на обучението в края на всяко ниво и оставяше повече свобода на авторските екипи на учебниците. Според концепцията за културния подход към формирането на съдържанието на образованието (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевски), източникът на формиране на съдържанието на общото средно образование е културата, т.е. най-значимите форми на социокултурен опит. В съответствие с тази концепция формирането на съдържание
Общото средно образование се осъществява на няколко етапа:
I етап (предметен) - формиране на общи теоретични идеи за състава и структурата на съдържанието на обучението.
II етап (предметен) - определяне на състава на учебните предмети, тяхното конкретно съдържание и разпределение по степени на обучение.
III етап – създаване на учебни материали.
IV етап – организация на учебния процес.
V етап - възлагане на ново съдържание от учениците.
Създаването на фундаменталното ядро ​​е важна част от предпредметния етап на формиране на съдържание. Тази схема на работа се различава съществено от приетите по-рано по това, че учебната програма (разпределение на учебното време и списък на предметите) не е постулирана в самото начало, а е предшествана от много аналитична работа. Структурата на образователната дейност на учениците, както и основните психологически условия и механизми на учебния процес днес се описват най-пълно от системно-дейностния подход, основан на теоретичните принципи на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, П. Я. Галперин, В. В. Давидова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Основната позиция е тезата, че личностното развитие в образователната система се осигурява преди всичко чрез формирането на универсални учебни дейности (УОД), които служат като основа на образователния и възпитателен процес. Концепцията за универсални учебни дейности също взема предвид опита от подхода, базиран на компетентности, по-специално неговия легитимен акцент върху студентите, постигащи способност за ефективно използване на придобитите знания и умения на практика.

Следването на тази теория при формирането на съдържанието на общото образование предполага, по-специално, отчитане на възрастта психологически характеристикиученици, анализ на видовете водещи дейности (игрови, образователни, комуникационни) и форми на образователно сътрудничество, идентифициране на универсални образователни дейности, които генерират компетенции, знания, способности и умения. Концепцията за фундаменталното ядро ​​синтезира описаните идеи за „ядро“ и „обвивка“, „обем от знания“, идентифициране на предпредметния етап и подхода на системната дейност.
Разработването на фундаменталното ядро ​​​​е извършено, като се вземат предвид такива рамкови ограничения като:
1) краткост на записване на обобщените контури на научното съдържание на образованието;
2) отказ от подробности, чисто методологичен характер и конкретни методически решения. Фундаменталното ядро ​​определя обема на знанията, които един завършил училище трябва да усвои, но не и разпределението на предлаганото съдържание в конкретни предмети и степени на образование;
3) описание в лаконична форма на области на знанието, представени в съвременното училище, но не и на конкретни предмети.
Краткият формат на Фундаменталното ядро ​​отваря възможността да се създаде консенсусна зона за формиране на липсващия в момента холистичен поглед върху съдържанието на училищното образование и на нова основа да се започне решаването на проблема с междупредметните връзки, координиране на научните съдържание на различни области на знанието в предварителен етап на развитие. Критериите за подбор и включване на материал във Фундаменталното ядро, поради огромното му разнообразие, трудно могат да бъдат формализирани. В този случай критериите за невключване са по-значими: Фундаменталното ядро ​​не трябва да включва архаичен, маловажен и прекалено подробен материал. Не трябва да включва понятия и идеи, чийто смисъл не може да бъде достатъчно популяризиран и напълно разкрит на ученика.
Създаването на фундаментално ядро ​​е началният етап от разработването на ново съдържание. Следващите етапи са разработването на концепции за предметни области, планирани резултати от обучението на изхода от етапите на образование (основен, основен и гимназия), основна учебна програма и примерни програмиобекти, учебно-методически комплексинова генерация. В същото време е важно да се обсъди широко съдържанието на Фундаменталното ядро ​​в научните и педагогически общности и да се организира експериментална работа за тестване и въвеждане на ново съдържание.
Успоредно с разработването на ново съдържание на училищното образование трябва да се работи за подходящо актуализиране на съдържанието на обучението на учителите.
ОСНОВНО ЯДРО НА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНОТО СЪДЪРЖАНИЕ*
руски език
Обяснителна бележка
В системата на училищното образование руският език е не само учебен предмет, но и средство за обучение, което определя успеха в усвояването на всички учебни предмети и качеството на образованието като цяло.
Основните цели на изучаването на руски език в училище:
· формиране на идеи за руския език като език на руския народ, държавен език на Руската федерация, средство за междуетническа комуникация, консолидация и единство на народите на Русия;
· формиране на знания за структурата на езиковата система и закономерностите на нейното функциониране в модерен етап;
· обогатяване на речника и граматическата структура на речта, овладяване на културата на устната и писмената реч, видове речева дейност, правила и методи за използване на езика в различни условия на общуване;
· овладяване на най-важните общопредметни умения и универсални методи на дейност (извличане на информация от лингвистични речнициразлични видове и други източници, включително медии и интернет; информационна обработка на текста).
Тези цели се изпълняват въз основа на подходи, ориентирани към личността и дейности, към обучението и възпитанието в процеса на развитие на умствената и речевата дейност на ученика, формирането на езикови, езикови, комуникативни и културни компетенции. В съответствие с целите на курса основното ядро ​​на съдържанието на обучението по руски език се състои от два взаимосвързани компонента. Разделът „Реч” предвижда овладяване на понятията речева дейност и речева комуникация; формиране на умения за създаване на текстове с различна функционална и комуникативна насоченост.
Разделът „Езикова система” предвижда усвояване на основите на лингвистиката, системата от нейни ключови понятия, явления и факти.
______
* Съдържанието на някои образователни области (компютърни науки, изкуство) не е включено в този фундаментален проект.

Съдържание
реч
Език и реч. Видове речева дейност (говорене, слушане, писане, четене). Видове реч (устна и писмена, диалогична и монологична). Текстове, устни и писмени.
Функционални и семантични разновидности на текста (разказ, описание, разсъждение). Функционални разновидности на езика. Основни характеристики на разговорната реч, функционални стилове (научен, публицистичен, официално делови), език измислица. Основните жанрове на разговорната реч, научни, публицистични, официални и бизнес стилове.
Речева ситуация и нейните компоненти. Речево действие и неговите разновидности (съобщения, мотиви, въпроси, съобщения, изразяване на емоции, изрази речеви етикети т.н.). Диалози от различен тип (етикет, диалог-разпитване, диалог-мотивация, диалог-размяна на мнения и др.; комбинация различни видоведиалог). Полилог. Свободен разговор, дискусия, дискусия.
Адекватно разбиране на устния и писмен език в съответствие с условията и целите на комуникацията.
Овладяване на различни видове четене.
Създаване на устни монологични и диалогични изказвания с различна комуникативна ориентация в зависимост от целите, сферата и ситуацията на общуване.
Създаване на писмени текстове от различни стилове и жанрове.
Анализ на текста от гледна точка на неговата тема, цел, основна идея; основна и допълнителна информация, принадлежаща към функционално-семантичен тип и функционална разновидност на езика.
Информационна обработка на текст.
Овладяване на национално-културните норми на речево/неречевото поведение в различни ситуации на формално и неформално междуличностно и междукултурно общуване.
език
Главна информацияотносно езика. Руският език е националният език на руския народ, Официален езикРуската федерация и езикът на междуетническата комуникация. Руски език в съвременния свят.
Руският език като един от индоевропейските езици. Руският език сред другите славянски езици. Ролята на староцърковнославянския език в развитието на руския език.
Руският език като развиващ се феномен. Форми на функциониране на съвременния руски език (литературен език, териториални диалекти, народен език, професионални разновидности, жаргон).
Връзката между език и култура. Руският е езикът на руската художествена литература. Основни визуални средства на руския език и тяхното използване в речта.
Изключителни руски лингвисти.
Фонетика и ортоепия
Звукът като единица на езика. Звукова система за гласни. Система от съгласни. Промени в звуците в речевия поток. Сричка. Ударението, неговата смислоразличителна роля, подвижност на ударението при формо- и словообразуване. Интонация и нейните функции. Основни елементи на интонацията.
Орфоепията като дял от езикознанието. Основни норми за произношение и ударение.
Графични изкуства
Състав на руската азбука, имена на букви. Писмено обозначаване на твърдостта и мекостта на съгласните. Методи за обозначаване. Връзката между звук и буква.
Морфемика (словосъстав) и словообразуване
Морфемата като минимална смислена единица на езика. Основата на думата и окончанието. Видове морфеми. Редуване на звуци в морфеми. Основни начини за образуване на думи. Първоначалната (генеративна) основа и словообразувателна морфема. Двойка думи.
Понятието етимология.
Лексикология и фразеология
Думата като единица на езика. Лексикални и граматически значениядуми. Еднозначни и многозначни думи; директен и преносен смисълдуми. Лексикална съвместимост. Синоними. Антоними. Омоними. Пароними. Активен и пасивен речник. Архаизми, историзми, неологизми. Области на използване на руската лексика. Стилистични слоеве на речника (книжен, неутрален, намален). Оригинални руски и заети думи. Фразеологизми и техните признаци.
Морфология
Части на речта като лексикални и граматически категории на думите. Класификация на частите на речта.
Самостоятелни (условни) части на речта. Общо категориално значение, морфологични и синтактични свойства на всяка самостоятелна (номинативна) част на речта.
Функционални части на речта.
Междуметия и ономатопеични думи.
Омонимия на думите различни частиреч.
Синтаксис
Синтаксисни единици на руски език.
Колокацията като синтактична единица, нейните видове. Видове връзки в словосъчетанието.
Видове изречения според целта на изказването и емоционалната окраска. Граматическата основа на изречението, главно и второстепенни членове, начини за изразяването им. Видове сказуемо.
Структурни типове прости изречения (двусъставни и едносъставни, общи и нечесто срещани, изречения със сложна и неусложнена структура, пълни и непълни). Видове едносъставни изречения. Хомогенни членовеизречения, изолирани членове на изречението; обжалване; уводни и плъгин структури.
Класификация на сложните изречения. Средства за изразяване на синтактични връзки между частите на сложното изречение.
Методи за предаване на чужда реч.
Концепцията за текст, основните характеристики на текста (артикулация, семантична цялост, кохерентност).
Култура на речта
Културата на речта и нейните основни аспекти: нормативна, комуникативна, етична. Основни критерии за речева култура.
Езикова норма, неговите функции. Основни норми на руски език книжовен език(правописни, лексикални, граматически, стилистични правописи). Варианти на норми.
Оценка на коректността, комуникативните качества и ефективността на речта.
Видове лингвистични речници и тяхната роля в овладяването на речниковото богатство и литературните норми на съвременния руски литературен език.
Правопис: правопис и пунктуация
Правопис.Понятието за правопис. Правопис на гласните и съгласните в морфемите. Правопис на ъ и ь.
Обединено, с тире и отделно писане. Главни и малки букви. Сричкопренасяне.
Пунктуация.Препинателни знаци и техните функции. Единични и сдвоени препинателни знаци. Препинателни знаци в края на изреченията, в просто и сложни изречения, в пряка реч и цитат, в диалог. Комбинация от препинателни знаци.
Чужди езици
Обяснителна бележка
Обучението по чужд език се счита за една от приоритетните области на съвременното училищно образование. Спецификата на чуждия език като учебен предмет е в неговия интегративен характер, т.е. в съчетаването на езиково/чуждоезиково обучение с елементарните основи на литературното образование (запознаване с примери чужда литература), както и в способността му да действа както като цел, така и като средство за обучение за запознаване с друга предметна област (хуманитарни науки, природни науки, технологии). Така в него могат да се реализират най-разнообразни междупредметни връзки (с родния език, литературата, историята, географията и др.).
Основната цел на изучаването на чужди езици в училище е да се развие чуждоезикова комуникативна компетентност у учениците, т.е. способността и готовността за осъществяване на чуждоезикова междуличностна и междукултурна комуникация с носители на езика. За постигането на тази цел е необходимо да се засили социокултурната ориентация на обучението чужди езици, фокусирайте се върху укрепването на културния аспект в съдържанието на образованието, върху включването на учениците в диалога на културите, което допринася за запознаването на учениците с културата на страната на изучавания език, развитието на взаимно разбирателство, толерантно отношениекъм проявата на друга култура, помага им да разберат по-добре особеностите на културата на своята страна и развива способността им да я представят в процеса на общуване със средствата на чужд език.
Чужд език комуникативна компетентностосигурява развитието на комуникационни умения в основните видове речева дейност: говорене, разбиране на това, което се възприема на ухо (слушане), четене и писане. Предметното съдържание на речта се определя въз основа на сферите на общуване (социално-битови, социално-културни, образователни и трудови), комуникационни ситуации и теми на общуване, идентифицирани въз основа на тях. По този начин компонентите на учебното съдържание са:
- съдържателното съдържание на речта и емоционално-ценностното отношение към нея (ценностни ориентации);
— комуникационни уменияв посочените видове речева дейност;
— езикови познания и умения;
— социокултурни знания и умения;
- образователни, когнитивни и компенсаторни умения (като цяло умения за ученеи специални/предметни умения).
Съдържание
Видове речева дейност като компоненти на учебното съдържание
Диалогична реч
Диалози от различен характер: етикет, диалог-разпитване, диалог & мотивация, диалог-обмяна на мнения; комбинация от различни видове диалог. Полилог. Свободен разговор, дискусия, дискусия.
Монологична реч
Основни комуникативни видове реч: описание, съобщение, разказ, разсъждение (включително характеристика). Представяне на прочетеното, слушаното, видяното. Абстрахиране. Анотация.
Слушане с разбиране (слушане)
Разбиране с различна степен на дълбочина и точност на изявленията на събеседника, както и съдържанието на автентични аудио и видео текстове от различни жанрове и стилове.
Четене
Основните видове четене: уводно (с разбиране на основното съдържание на прочетеното), изучаване (с относително пълно разбиране на съдържанието на прочетеното), разглеждане / търсене (с избирателно разбиране на съдържанието на какво беше прочетено). Текстове от различни жанрове и стилове: публицистични, научно-популярни, художествени, прагматични.
Писмена реч
Писане на лични писма; попълване на въпросници, формуляри и др.. Писане на автобиографии/автобиографии. Съставяне на план, тези на устен/писмен доклад. Представяне на прочетеното, обобщаване, анотиране.
Езикови познания и умения
Графика и правопис
Букви от азбуката на изучавания език, основни буквосъчетания. Правила за четене и правопис.
Фонетична страна на речта
Адекватно произношение и слухово разграничаване на всички звукове и звукосъчетания на изучавания език. Съответствие с ударението в думи и фрази, ритмични и интонационни характеристики на различни видове изречения.
Лексикална страна на речта
Разпознаване и използване на лексикални единици в речта в рамките на избрана тема: думи, фрази, забележки и клишета от речевия етикет. Основни методи на словообразуване. Полисемия на думата. Синоними, антоними. Лексикална съвместимост.
Граматическата страна на речта
Разпознаване и използване на основни морфологични форми и синтактични конструкцииизучавания език. Познаване на основните разлики между системите на чуждия и родния език.
Социокултурен аспект
Национални и културни характеристики на речево/неречевото поведение в собствената страна и в страните на целевия език в различни ситуации на формално и неформално междуличностно и междукултурно общуване. Общ фонов речник и реалности на страната на изучавания език.
Компенсаторни умения
Контекстуално отгатване, игнориране на лексикални и езикови затруднения. Попитай отново. Замени в речника. Изражение на лицето, жестове.
Образователни и когнитивни умения
Общообразователни умения: използване на справочна литература. Умения за работа с информация: фиксиране на съдържание, търсене и подчертаване на необходимата информация, обобщаване. Специални образователни умения: използване на двуезични речници и други справочни материали, включително мултимедия, устен превод езикови средства, съставяне на асоциограми за консолидиране на лексиката, подборен превод и др.
Литература
Обяснителна бележка
Курсът по литература в общообразователното училище, заедно с други учебни предмети, допринася за решаването на комплекс от образователни задачи: развитието на хармонична личност, възпитанието на гражданин, патриот на своята родина.
Основната цел на изучаването на литература в училище е да се развият следните умения:
· Прочети;
· коментират, анализират и интерпретират художествен текст;
· създаване на собствен текст.
Четенето, коментарът, анализът и тълкуването са неразделна част от всяка знакова дейност. Развитие на тези умения, овладяване на възможните алгоритми за разбиране на значенията, вложени в литературен текст(или всяко друго речево изказване), а след това създаване на собствен текст, представяне на собствени оценки и преценки за прочетеното са необходими на учениците за последваща успешна самореализация във всяка област на дейност.
Съдържание
Литературата като изкуство на словесното изображение
Литература и митология. Митологични сюжети и образи в литературата.
Литература и фолклор. Народна приказкаи приказката на автора. Народна песен и художествена песен. епоси. Малки фолклорни жанрове (гатанка, поговорка, поговорка). Фолклорни теми и образи в произведенията на руската литература.
Художествен образ. Образът на човека в литературата. Характер. Литературен герой. Героичен характер в литературата. Главни и второстепенни герои. Лирически герой. Образи на времето и пространството, природни образи, образи на предмети. „Вечните” образи в литературата. Образът на родината в руската литература.
Свят на изкуството
Художествена измислица. Правдоподобие и фантазия в литературата.

Сюжетът и композицията на произведението. Конфликт. Вътрешен конфликт. Епизод. Пейзажи. Портрет. Диалог и монолог. Вътрешен монолог. Дневници, писма и сънища на герои. Лирически отклонения. Епилог. Лирически сюжет.
Авторовата позиция и начините за нейното изразяване. Заглавие на произведението. Епиграф. "Говорещи" имена. Финалът на творбата.
Тема на произведението. „Вечните” теми в руската литература. Социални, философски и нравствени проблеми на литературните произведения. Идейно-емоционалното съдържание на творбата. Възвишеното и долното, красивото и грозното, трагичното и комичното в литературата.
хумор. сатира.
Художествена реч
Поезията и прозата като форми на художественото слово. Изящни и изразни средства (епитет, метафора, персонификация, сравнение, хипербола, антитеза, алегория). Символ. Гротеска. Артистичен детайл. Версификационни системи. Ритъм, рима. Строфа.
Литературни родове и жанрове
Епос. Текстове на песни. Драма.
Епически жанрове (разказ, есе, приказка, разказ, повест, роман в стихове, епопея).
Лирически жанрове (поема, ода, елегия, послание, стихотворение в проза).
Лиро-епически жанрове (басня, балада, поема).
Драматични жанрове (драма, трагедия, комедия).
Литературен процес
Традиции и новаторство в литературата. Епохи в историята на световната литература (Античност, Средновековие, Ренесанс, литература от 17, 18, 19 и 20 век). Литературни направления(класицизъм, сантиментализъм, романтизъм, реализъм, модернизъм). Писател и литературно движение.
Стара руска литература, нейните основни жанрове: слово, учение, живот, история. Тема на руската земя. Идеалът за човека в литературата Древна Рус. Поучителният характер на произведенията на древноруската литература.
Руската литература от 18 век. Класицизмът и връзката му с идеите на руското просвещение. Сантиментализмът и неговата привлекателност към образа вътрешен святобикновен човек.
Руската литература от 19 век. Романтизъм в руската литература. Романтичен герой. Формирането на реализма в руската литература от 19 век. Изобразяване на исторически събития, живот на руското благородство и картини народен живот. Моралните търсения на героите на руската литература. Идеален женски образ Утвърждаване на трайни житейски ценности (вяра, любов, семейство, приятелство). Християнски мотиви и образи в произведенията на руската литература. Психологизъм на руската проза. Основните теми и образи на руската поезия от 19 век. (човек и природа, родина, любов, цел на поезията). Социални и морални проблеми на руската драма от 19 век.
Руската литература на 20 век. Модернизмът в руската литература. Модернистични течения (символизъм, футуризъм, акмеизъм). Търсене на нови форми на изразяване. Словотворчество. Развитието на реализма в руската литература на 20 век. Изобразяване на трагичните събития от руската история, съдбата на руския народ в епохата на огромни катаклизми, революции и войни. Обръщение към житейските ценности, традиционни в руската литература. Образи на родина, дом, семейство. Основните теми и образи на руската поезия на 20 век. (човек и природа, родина, любов, война, цел на поезията). Социални, философски и морални проблеми на руската драма на 20 век. Съвременен литературен процес. Постмодернизъм. Традиции и новаторство в съвременната руска литература.
География
Обяснителна бележка
Изучаването на география в училище ни позволява да формираме цялостно, системно и социално ориентирано разбиране за Земята като планета на хората, което е една от основите на практическото ежедневие. Освен това географията е единствената наука, която запознава учениците с териториалния (регионалния) подход като особен метод на научно познание и важен инструмент за въздействие върху природните и социално-икономическите процеси.
Основните цели на изучаването на география в училище:
· познаване чрез конкретни примери на многообразието на съвременното географско пространство на различните му нива (от локално до глобално), което ни позволява да формираме географска картина на света;
· познаване на природата, същността и динамиката на основните природни, екологични, социално-икономически, социални, геополитически и други процеси, протичащи в географското пространство на Русия и света;
· разбиране на основните характеристики на взаимодействието между природата и обществото на съвременния етап от неговото развитие, значението на опазването заобикаляща среда, рационално управление на околната средаи прилагане на стратегията за устойчиво развитие в руски и световен мащаб;
· разбиране на моделите на разпределение на населението и териториалната организация на икономиката във връзка с природните, социално-икономическите и екологичните фактори, зависимостта на проблемите на адаптацията и човешкото здраве от географските условия на живот;
· задълбочено и цялостно изучаване на географията на Русия, включително нейното геополитическо положение, природа, население, икономика, региони, характеристики на управлението на околната среда в тяхната взаимозависимост.
Съдържание
Методи на научното географско познание
Система на географските науки. История на изучаването на Земята и развитието на географията. Изключителен географски открития. Известни пътешественици и изследователи.
Глобус, географска картаи площен план: различия в съдържанието и мащаба, методи картографско изображение. Географски координати. Въздушни и космически снимки. Ориентация на местоположението. Географски информационни системи.
Географски методи за изследване на околната среда. Наблюдение, описание, измерване, експеримент, моделиране.
Земята и Вселената
Земята е част слънчева система. Форма и размер на Земята. Причини за смяната на деня и нощта, сезони. Леки колани. Времеви зони.
Литосфера
Вътрешен строеж на Земята и литосферата. Минерали, скали, минерали. Геоложка история на Земята. Зависимост на релефа от структурата на земната кора. Вътрешни и външни процеси, които променят повърхността на Земята. Неблагоприятни и опасни явления в литосферата, мерки за предотвратяване и борба с тях. Човекът и литосферата.
атмосфера
Състав и структура на атмосферата. Радиационен баланс на Земята. Атмосферно налягане, ветрове, валежи. Метеорологични инструменти. Въздушни маси, време и климат. Разпределение на топлината и влагата по земната повърхност. Климатообразуващи фактори климатични зони. Неблагоприятни и опасни климатични явления. Прогноза за времето. Човек и климат.
Хидросфера
Състав и структура на хидросферата. Кръговратът на водата в природата. Световен океан. Суши води. Неблагоприятни и опасни явления в хидросферата, мерки за предотвратяване и борба с тях. Световният океан и неговата роля във формирането на климата на Земята. Човекът и хидросферата.
Биосфера
Определение и граници на биосферата. Възникването на живота. Биологичен кръговрат на материята. Широчинно и височинно зониране на флората, почвената покривка и фауната и стопанската дейност на човека. Човекът и биосферата.
Почвено покритие (педосфера). Почвата като естествено историческо образувание. Структура и плодородие на почвата. Основните фактори на почвообразуването, основните зонални типове почви. Човекът и почвената покривка.
Географска обвивка, географска среда
и териториални комплекси
Структура, основни свойства и закономерности на географската обвивка. Географско райониране и секторен характер на континентите. Териториални комплекси: природни, природно-антропогенни, антропогенни. Състав, структура и свойства природни комплексиземя и океан. Човекът и географската среда: взаимно влияние и взаимообусловеност.
Природата и човешкото общество
Ролята на географската среда в живота на човека и развитието на обществото. Адаптиране на човека към околната среда.
Природни условия и природни ресурси. Видове природни ресурси, техните класификации. Рационално и нерационално използване на природните ресурси. Взаимното влияние на стопанската дейност на човека и природата. Геоекология. Ландшафтно планиране. Проблемът за опазване на ландшафта и културното многообразие на Земята. Специално защитени природни зонии обекти от света природни и културно наследство. Стратегия за устойчиво развитие. Ноосфера. Географска експертиза и мониторинг.
Население
Динамика на населението на Земята, отделни региони и държави. Разпределение на населението. География на раси, народи и религии. Миграция на населението. Градовете и провинцията. Урбанизация. Условия и начин на живот на хората в различните типове селища. География на пазара на труда и заетостта. География на качеството на живот на населението.
География на световната икономика
Географски модел на глобалната икономика, нейната отраслова и териториална структура. Основни отрасли и региони. Взаимозависимостта на характеристиките на природата, разпределението на населението и икономиката. Географски последици от глобализацията.
Региони и страни по света
Политическа картасвят, етапи на формиране. Типологии на съвременните държави. геополитика. Изчерпателна географска характеристика и разлики между най-големите региони и държави в света, включително тяхната родина. Русия в света.
Глобални проблемичовечеството
Същността на глобалните проблеми, тяхната взаимовръзка и географски аспекти.
История
Обяснителна бележка
Необходимостта от изучаване на история в училище се определя от нейните познавателни и идеологически свойства. Основната задача на училищното историческо образование е да развие историческото мислене на учениците като основа за формирането на гражданска идентичност на ценностно ориентиран индивид.
Основните цели на изучаването на история в училище:
· формиране на исторически насоки за самоидентификация в съвременния свят, гражданска идентичност на индивида сред младото поколение;
· усвояване на знания от учениците за основните етапи от развитието на човешкото общество от древността до наши дни в социалната, икономическата, политическата, духовната и моралната сфера; насърчаване на развитието в достъпна за учениците форма, основана на обобщаване на фактическия материал, на проблемно, диалектическо разбиране на историята; овладяване на интегративна система от знания за историята на човечеството със специално внимание към мястото и ролята на Русия в световния исторически процес;
· възпитание на учениците в дух на уважение към историята на тяхното отечество като единна и неделима многонационална държава, изградена на принципите на равенството на всички народи на Русия, в дух на патриотизъм и интернационализъм, на взаимно разбирателство и уважение между народите, отхвърляне на шовинизма и национализма под всякаква форма, милитаризма и пропагандните войни; развиване у учениците на желанието да допринасят за решаването на глобалните проблеми на нашето време;
· развитие на способностите на учениците на базата на исторически анализ и проблемен подход да осмислят процеси, събития и явления в тяхната динамика, взаимовръзки и взаимозависимости, ръководени от принципите на научната обективност и историзъм;
· формиране в учениците на социална ценностна система, основана на разбирането на моделите и прогресивността на социалното развитие и осъзнаването на приоритета на обществения интерес над личния интерес и уникалността на всеки индивид, който се разкрива напълно само в обществото и чрез обществото ;
· развитие на модерно разбиране за историята в контекста на хуманитарното познание и обществения живот;
· развитие на умения за исторически анализ и синтез, формиране на разбиране за взаимното влияние на исторически събития и процеси.
Съдържание
Обща история
Предмет на историята. Познание за миналото. Извори и историци.
човешки произход. Първобитно общество.
Древен свят
Понятие и хронология.
Древни цивилизации на Изтока: Месопотамия, Древна
Египет, Индия, Китай. Социална структура, икономика. Религии, култура.
Античност. Древна Гърция. Елинизъм. Древен Рим. Основните етапи на историческото развитие, формите на политическата и социалната структура. култура.
Древно езичество. Появата и разпространението на християнството.
Античното наследство и неговото значение за съвременния свят.
Средна възраст
Понятие и хронология.
Формирането на “християнския свят”. Византия.
Западно средновековие: политическа и социална структура, икономическа система, религия и църква, манталитет и култура. Характеристики на развитието на различни региони на Европа през Средновековието.
Източно средновековие. Появата и разпространението на исляма. Арабски халифат. Монголските завоевания в страните от Изтока. Индия, Китай, Япония през Средновековието.
Мезоамерика.
Международни отношения. Взаимодействия между Запада и Изтока през Средновековието: религиозни, дипломатически, културни, военни, търговски.
Средновековното наследство и значението му за съвременността.
Ново време
Понятие и хронология.
Ранно ново време. Преходът от средновековната стопанска система към пазара. „Модернизация“. Първоначално натрупване на капитал.
Велики географски открития.
Развитие на националните държави. Абсолютизмът в Европа. Ранномодерните международни отношения.
Възраждане. Реформация и Контрареформация.
образование.
Английска буржоазна революция. Великата френска революция и нейните последици. САЩ образование.
Нова система на международни отношения. Обединение на Италия и Германия. Американска гражданска война.
Индустриална революция. Страни и нации по пътя на модернизацията. Индустриално общество. Консервативни, либерални, социалистически отговори на социалните предизвикателства. Появата на либералната демокрация.
Колониални империи. Суверенни държави от Изтока и Южна Америка. Османската империя.
Науката. култура. живот
Съвременна история
Светът на границата на 19-20 век. Първата световна война и нейните последици. Октомврийска революцияв Русия и света.
Тоталитарни и демократични режими. Фашизъм. Световната икономическа криза и нейните последици. Държавата в живота на обществото. Международните отношения в междувоенния период.
Втората световна война и нейните резултати. "Двуполюсен" свят. Биполярна система на международни отношения.
европейски страни и Северна Америкаслед Втората световна война. "Социална държава".
Източните страни след Втората световна война. Разпадането на колониалните империи.
Научно-технически прогрес. Преходът от индустриално общество към постиндустриално общество.
Крахът на световната социалистическа система. Нова система на международни отношения. Локални конфликти.
"Азиатска треска" Страните от Източна и Южна Америка са на пътя на „догонващо развитие“.
Глобализация. Глобални проблеми на нашето време.
Наука, култура, религия, ежедневие.
мир в началото на XXI V.
Руска история
Предмет на руската история
Историята на Русия като неразделна част от световния исторически процес. Фактори на идентичност Руска история. Природен фактор в историята на Североизточна Евразия. Извори за руската история. Историческо пространство и символи на руската история.
Най-древните общества и държави на територията на Русия
Появата и заселването на хората на територията на Русия. Първите култури и общества. сармати. скити. Държави от Поволжието, Кавказ и Северно Черноморие. Номадски и заседнали общества от ерата на миграцията на народите. Хуни и номадски империи. Угро-фини, турци, балти, германци и славяни в етнокултурното взаимодействие в началото на първото хилядолетие.
Древна Рус
Етногенезис, ранна история, материална и духовна култура на славяните.
Социална, икономическа и политическа система на Древна Рус в контекста на световната история. Характеристики на древноруската държавност. Политическа фрагментация. Древна Рус и нейните съседи по международни пътища между Изтока и Запада.
Християнство и езичество. Културата на Древна Рус: единство и регионални характеристики. Формирането на древноруския народ.
Средновековна Рус
Характеристики на феодалната система средновековна рус. Структурата на руското средновековно общество. Кризата на 13 век
Рус в системата на международните отношения и отношения през Средновековието. Руските земи и Златна орда. Русия и Запада.
Североизточна Рус: центрове на консолидация; обединяване на земите около Москва. Руските земи като част от Великото литовско княжество.
Политическа централизация и възникване на автокрацията.
Московска държава от 16 век: територия, социално-икономическо и политическо развитие, основни процеси в духовния живот.
Религия и църква в средновековна Рус.
Смутно време: причини и последствия.
Русия в съвременността
Основни исторически източници, хронология и същност на новия етап от руската история.
Икономика, общество и власт на Русия в края на 17 - началото на 18 век.
Предпоставки и значение на реформите на Петър I. Феноменът на дворцовите преврати.
Промени в икономиката, социалните и политическа система, култура през 18 век. Секуларизация.
Народни движения.
Русия в европейската и световната политика. Превръщането на Русия във велика европейска сила. Отечествена война 1812 г
Реформите и обществото в Русия XIX V. Началото на индустриалната модернизация на Русия: основни етапи и характеристики.
Еволюцията на руската власт през 19 век.
Образуване на територията на Руската империя. Народи, държави и особености на националната политика.
Официална идеология и социални движенияпрез 19 век Традиционни религии.
Руската култура, наука, образование през 19 век.
Новата история на Русия
Извори за новата история. Русия в началото на ХХ век: икономика, политика, идеология, култура. Ролята на Русия в
световна икономика и политика.
Реформите в Русия в началото на ХХ век: предпоставки и значение.
Национална криза от 1914-1920 г.: причини и последствия. Великата руска революция и нейното влияние върху Русия и световна историяХХ век
Гражданска война в Русия. Образование на СССР.
Феноменът на съветското общество. Съветският съюз като тип общество и държава: структура на обществото, система на управление, право, образователна система, наука, идеология и социална психология, традиционни религии, национален въпрос.
Съветски модел на модернизация: специфика, резултати, цена.
Решаващата роля на СССР за постигане на победа във Втората световна война.
Съветският съюз като индустриално общество: ресурси, промишленост, селско стопанство, научно-технически прогрес и военно-промишлен комплекс.
Причини и последствия от кризата и разпадането на съветската система.
Руската федерация в началото на 21 век: възраждане и развитие на държавността, икономиката, науката и културата, духовните ценности на руското общество. Руската федерация в глобалните процеси на нашето време.
Знания за миналото на страната ни в съвременните обществени и политически процеси.
Социология
Обяснителна бележка
Социалните науки интегрират смислено постиженията на различни науки (социология, философия, психология, икономика, културология, политология, юриспруденция и др.), за да подготвят учениците за живота в обществото.
В широк смисъл социалните науки включват училищни основни и избираеми курсове, система от извънкласна и клубна работа, свързана с придобиването на идеи от учениците за нормите и правилата на живота в обществото, за социалните отношения и техните модели, за процесите на социално развитие , посоката на промените, тяхното място и на вашата страна във външния свят и др.
Основните цели на изучаването на социални науки в училище:
· социализация на тийнейджър, запознаването му с ценностите на демокрацията, върховенството на закона, гражданското общество, формирането на гражданска идентичност на човека;
· усвояване от учениците на различни социални роли, норми и правила на живот в обществото;
· активно включване на учениците в обществения живот и реализирането на социални проекти.
Съдържателната страна на социалните науки се основава на различни аспекти на човешкото взаимодействие. Равнищата на това взаимодействие предполагат определен социален опит, систематизиране на знанията и разбиране на социалните явления. Правният компонент не се обособява като отделна област, а се превръща в рамка за осъзнаване на нуждите на човек при взаимодействие с други хора и социални институции.
Съдържание
Човекът и неговата личност
Самоопределение. Насоки за стойността. Човешката природа. Личност и духовно развитие. Мироглед. Свобода и отговорност (морална, социална, икономическа, правна, гражданска). Отговорности на човек. Здравословен начин на живот. Безопасност. Добро и зло. Закони и правила на морала. Морален избор и морални стандарти. Самочувствие. Интереси и потребности. Насоки за постигане на успех в живота.
Хуманизъм. Начини и форми на социализация. Социални норми. Лидерство. Авторитарна личност. Човешкото самоопределение. Уважение към личния и личния живот на човека. Начини за разбиране на света и обществото. Мотивация за дейност. Образование и самообразование. Хората с уврежданияи специални нужди.
Дееспособността и дееспособността на лицето. Нарушение. Предмет на правото. вина. Юридическа отговорност. Престъпление и наказание. Правна отговорност на непълнолетните. Пробен период. Права и свободи на човека. Механизми за защита правата на човека. Презумпция за невинност.
Човек в семейни отношения
Семейството като културно-исторически феномен. Семейни функции. Исторически видове семейства. Ролята на семейството в развитието на личността. Семейни отношения и роли в семейството. Семейна история, традиции и обичаи. Семейни ценности. Грижа и отглеждане на деца в семейството. Семейно общуване. Семейни конфликти: причини и начини за разрешаване.
Семейни правоотношения. Права и задължения на съпрузите, родителите и децата. Права на собственост в семейството. Семеен бюджет. Ред, условия за сключване и прекратяване на брак. Брачна възраст. Недействителност на брака. Брачен договор. Защита правата и интересите на деца, останали без родителска грижа. Семейна политика в руската федерация. Семеен кодекс на Руската федерация. Държавна подкрепа за младо семейство. Защита на майчинството и детството в Руската федерация. Тенденции в развитието на семейните отношения в периода на глобализация.
Човекът в социалното взаимодействие
Връзки с обществеността. Функции и подсистеми на обществото. Традиционни (аграрни), индустриални и постиндустриални (информационни) общества. Регресия на социалния прогрес. Йерархия в обществото. Социално съзнание и ценности. Уважение към социалното разнообразие. Гражданското общество. Граждански спорове. Конфликти и решения. екстремизъм. Мигрантите и социалното напрежение.
Социални общности и групи. Средна класа. Комуникация. Стилове на общуване. Толерантност. Социална роля. Статус. Социална мобилност. Информация и методи за нейното разпространение. Средства за масова информация. Манипулация на съзнанието и методи на противопоставяне. Социална справедливост и равенство.
Култура: понятие, многообразие, форми. Културни различия. Цивилизация. Езикова политика. Ролята на религията в културното развитие. Функции (задачи) на религията. Религиозни групи. Религиозни норми. Изповед. Световни религии. Етническа група. Етнически фактори в държавно развитие. Дискриминация. Национализъм и патриотизъм. шовинизъм.
Човекът в икономическите отношения
Икономическо развитие. Видове икономически системи. Предприемачество. Форми на собственост. Правата на собственост и тяхната защита. Пазарни отношения. Закон за търсенето и предлагането. Производство, обмен, разпределение и потребление. Производствени фактори. Конкуренция и монопол. Корпорациите в съвременната глобална икономика. Глобализация на икономиката. Международно разделение на труда. Екстензивно и интензивно икономическо развитие. Иновативна икономика
развитие на микрофона. Икономически успех.
Видове пазари. Парите и техните функции. Инфлация. Валутна система. банки. Кредит. Брутен вътрешен продукт. Бюджетна, парична и данъчна политика на държавата. Икономически ресурси.
Ролята на човешкия потенциал в икономическото развитие. Правата на потребителите в икономическа област. Заетост и безработица. Жизнен минимум. Заплата. Права, задължения и отговорности на работника или служителя и работодателя. Особености на положението на непълнолетните в трудовите отношения. Профсъюзи. Професионализъм. Социална отговорност на бизнеса.
Човекът в политическия живот
Силови отношения. политика. Публичната администрация. Форми на държавата. Функции на държавата. Политическа система. Политически режим. Основи на конституционното устройство на руската федерация. Демокрация и недемократични режими. Легитимност. Върховенството на закона. Процедура за приемане на закони. Разделение на силите. парламентаризъм. Политическа култура. Местно управление. Външна политика. Патриотизъм. Избори и избирателни системи. Международни политически организации.
Отношения между държавите: конфликти и сътрудничество. Причини и последствия от войните. Суверенитет. национална сигурност. Федерално устройство и федерализъм. Сепаратизъм. Тероризъм. Пацифизъм.
Политическо участие. Гражданство в Руската федерация. Гражданство. Правно съзнание. Политическа култура. Правоприлагащите органи. Източници на правото. Система на правото. Клонове на правото. Система на руското законодателство. Съдебни производства. Корупцията.
Човек в глобалния свят
геополитика. Процесът на глобализация, неговите пътища и посоки. Силови центрове в глобалния свят. Глобални проблеми на нашето време. Взаимоотношенията на народите в съвременния глобален свят. Лидерство в глобален свят. Влиянието на глобализацията върху културата. Глобални противоречия в съвременния свят. Екологична ситуацияв съвременния глобален свят. Отговорност към околната среда и екологична култура. Глобалният характер на заплахата от тероризъм. Една виртуална реалност. Разнообразие и глобализация. Интернет в политическите и икономически сфериживот.
Математика
Обяснителна бележка
Училищното математическо образование насърчава овладяването на универсален математически език, универсален за предметите по природни науки, знания, необходими за съществуването в съвременния свят.
Училищното математическо образование „подрежда ума“, развива въображението и интуицията и развива уменията за логическо и алгоритмично мислене.
Основните цели на училищното обучение по математика:
· овладяване от учениците на системата от математически знания, необходими за изучаване на сродни учебни дисциплини и практически дейности;
· формиране на представи за математиката като форма на описание и метод за разбиране на реалността;
· придобиване на умения за логическо и алгоритмично мислене.
Обучението по математика в училище се изгражда, като се вземат предвид принципите на приемственост (изучаването на математика през всички години на обучение), приемственост (като се вземе предвид положителният опит, натрупан в местното и чуждестранното математическо образование), вариативност (възможността за прилагане на същото съдържание на базата на различни научни и методически подходи), диференциация (възможността на учениците да получат математическа подготовкаразлични нива в съответствие с техните индивидуални характеристики).
Съдържание
Аритметика
Цели числа. Десетична бройна система. Аритметични действия с естествени числа. Устно броене. Оценка и оценка на резултатите от изчисленията. Степени и корени на числата.
Прости и съставни числа. Разлагане на естествено число на прости множители. Деление с остатък. Цели числа.
Обикновени и десетични знаци, операции върху тях. интерес. Пропорции.
Свойства на числови равенства и неравенства.
Решаване на текстови задачи с аритметичен метод.
Измерване на количества. Метрични системи от единици. Измерване на сегменти.
Алгебра
Полиноми и действия върху тях. Квадрат тричлен.
Формули за съкратено умножение. Факторизиране на полином. Алгебрични дроби и операции върху тях.
Числовата стойност на буквален израз. Трансформации на идентичността. Валидни стойности на променливи.
Уравнения, неравенства и техните системи. Решение на линейни и квадратни уравнения. Рационални корени на полиноми с цели коефициенти. Еквивалентност на уравнения, неравенства и техните системи.
Съставяне на уравнения, неравенства и техните системи по условията на задачите. Решаване на текстови задачи по алгебричния метод. Интерпретация на резултата, избор на решения.
Разширяване на понятието число: естествени, цели, рационални и ирационални числа. Комплексни числа и техните геометрична интерпретация. Основна теорема на алгебрата (без доказателство).
Числови последователности. Аритметични и геометрични прогресии. Сложна лихва. Сумата от безкрайно намаляваща геометрична прогресия. Концепцията за метода на математическата индукция.
Математически анализ
Реални числа. Безкрайни десетични знаци. Рационални и ирационални числа. Периодични и непериодични десетични дроби. Координати. Представяне на числа чрез точки от координатна права. Абсолютната стойност на число. Декартова координатна система на равнина.
Функция и начини за настройка. Функции за четене и изготвяне на графики. Основни свойства на функцията: монотонност, интервали на нарастване и намаляване, максимуми и минимуми, ограничени функции, четни и нечетни, периодичност.
Елементарни функции: линейни, квадратни, полиномни, линейни дробни, степенни, експоненциални, логаритмични. Тригонометрични функции, формули за намаляване, добавяне, двоен ъгъл. Преобразувайте изрази, съдържащи степенни, тригонометрични, логаритмични и експоненциални функции. Решаване на съответните уравнения и неравенства.
Графична интерпретация на уравнения, неравенства с две неизвестни и техните системи.
Състав на функциите. Обратна функция.
Трансформации на графики на функции.
Приемственост. Интервали на знакопостоянство непрекъсната функция. Интервален метод.
Понятието за производна на функция в точка. Физически и геометричен смисълпроизводна. Използване на производната при изучаване на функции и начертаване на графики. Използване на свойствата на функциите при решаване на текстови, физически и геометрични задачи. Решаване на екстремни проблеми.
Концепцията за определен интегралкато площта на криволинейния трапец. Антипроизводно. Формула на Нютон-Лайбниц. Приложения на определен интеграл.
Геометрия
Геометрични фигури в равнината и пространството. Отсечка, права линия, ъгъл, триъгълници, четириъгълници, многоъгълници, кръг, многостени, топка и сфера, обли тела и повърхнини; техните основни свойства. Взаимна договореностфигури.
Паралелен дизайн, изобразяване на пространствени фигури.
Правоъгълен триъгълник. Питагорова теорема. Синус, косинус, тангенс на ъгъл. Връзки между страни и ъгли в триъгълник.
Движение. Симетрия на фигурите. Сходство на фигури.
Геометрични величини и измервания. Дължина на сегмента. Градус и радиан мярка за ъгъл. Обиколка, число π. Концепцията за площ и обем. Основни формули за изчисляване на площи и обеми.
Координати и вектори.
Идеи за аксиоматичния метод и геометрията на Лобачевски.
Решаване на задачи, включващи конструиране, пресмятане, доказване. Приложение на съображенията за симетрия и подобие, методи на геометрични места, проекция и сечения, алгебрични методи, координатни, векторни методи при решаване на геометрични задачи.
Приложения на геометрията.
Вероятност и статистика
Представяне на данни числови характеристики. Таблици и диаграми. Случаен подбор, проучвания за вземане на проби. Интерпретация на статистически данни и техните характеристики. Случайни експерименти и случайни събития. Честота и вероятност. Изчисляване на вероятности. Изброяване на варианти и елементи на комбинаториката. Тестовете на Бернули. Случайни величини и техните характеристики. Закон за големите числа.
Математическа теория на информацията и модели на компютърните науки
Дискретно (включително двоично) представяне на информация.
Единици за измерване на количество информация. Компресиране на информация.
Кодиране и декодиране.
Трансформация на информацията според формалните правила. Алгоритми. Методи за писане на алгоритми; блокови диаграми. Булеви стойности, операции, изрази. Алгоритмични структури (имена, разклонения, цикли). Разделяне на проблема на подзадачи, спомагателни алгоритми. Видове обработвани обекти. Примери за алгоритми. Печеливша стратегия в играта.
Изчислими функции, формализация на понятието изчислима функция, пълнота на формализацията. Сложност на изчисленията и сложност на информационния обект. Липса на алгоритми, проблем с грубата сила.
Физика
Обяснителна бележка
Училищният курс по физика е системообразуващ за природните предмети, тъй като физичните закони са в основата на съдържанието на курсовете по химия, биология, география и астрономия.
Основните цели на изучаването на физика в училище:
· владеене на методи за научно познание на законите на природата и формиране на тази основа на идеи за физическата картина на света;
· овладяване на умения за провеждане на наблюдения, планиране и провеждане на експерименти, обработка на резултати от измервания, излагане на хипотези и изграждане на модели, поставяне на границите на тяхната приложимост;
· прилагане на усвоените знания за обяснение природен феномени процеси, принципи на действие на технически устройства, решаване на практически задачи;
· формиране на идеи за познаваемостта на законите на природата, необходимостта от разумно използване на научните постижения за по-нататъшното развитие на човешкото общество.
Съдържание
Физиката е наука за природата. Наблюдение и описание физични явления. Измерване физични величини. Международна система единици. Експериментът и теорията в процеса на познание на природата. Научни хипотези. Физически закони. Физическа картина на света.
Механика
Механично движение. Относителност механично движение. Пътека. Скорост. Ускорение. Инерция. Първият закон на Нютон. Взаимодействие на телата. Тегло. Сила. Втори закон на Нютон. Третият закон на Нютон. Пулс. Закон за запазване на импулса. Реактивно задвижване. Еластична сила. Сила на триене. Земно притегляне. закон универсална гравитация. Кинетична енергия. работа. Потенциална енергия. Мощност. Закон за запазване на механичната енергия. Условия за равновесие на твърдо тяло. Прости механизми. Ефективност.
налягане. Атмосферно налягане. Закон на Паскал. Закон на Архимед.
Механични вибрации. Резонанс. Механични вълни. Звук.
Молекулярна физика
Структура на материята. Топлинно движение и взаимодействие на частиците на материята.
Топлинно равновесие. температура. Уравнение на състоянието на идеален газ.
Строеж на течности и твърди тела. Изпарение и кондензация. кипене. Влажност на въздуха. Топене и кристализация.
Вътрешна енергия. Работа и пренос на топлина. Количество топлина.
Първи закон на термодинамиката. Втори закон на термодинамиката. Преобразуване на енергия в топлинни двигатели. Ефективност на топлинен двигател. Екологични проблемитоплоенергетика.
Електродинамика
Електрически заряд. Закон за запазване на електрическия заряд. Закон на Кулон. Електрическо поле. напрежение електрическо поле. Волтаж. Потенциална разлика. Кондензатор. Енергия на електрическото поле. Постоянен електрически ток. Текуща сила. DC източници. Електродвижеща сила. Електрическо съпротивление. Закон на Ом. Работа и мощност на електрически ток. Закон на Джаул-Ленц. Проводници и диелектрици. Електрически ток в проводници, електролити, полупроводници, газове и вакуум. Полупроводникови устройства.
Магнитно поле на тока. Индукция на магнитно поле. Ефектът на магнитното поле върху проводник с ток. Сила на Лоренц. Самоиндукция. Индуктивност. Енергия на магнитното поле. Магнитни свойства на материята. Електрически мотор. Закон за електромагнитната индукция. Електрически генератор.
Електромагнитни вибрации. Променлив ток. Трансформатор.
Електромагнитни вълни. Свойства на електромагнитните вълни. Принципи на радиокомуникациите и телевизията. Скоростта на светлината. Интерференция, дифракция, дисперсия на светлината. Отражение и пречупване на светлината. Лещи. Оптични инструменти.
Постулати на специалната теория на относителността. Пълна енергия. Енергия на почивката. Релативистки импулс. Масов дефект и енергия на свързване.
Квантовата физика
Фотоелектричен ефект. Закони на фотоелектричния ефект. Фотон.
Структурата на атома. Квантовите постулати на Бор. Правил
спектри.
Атомно ядро. Ядрени сили. Енергия на свързване на атомните ядра. Радиоактивност. Закон за радиоактивното разпадане. Ядрени реакции. Ядрена енергия. Влиянието на йонизиращото радиоактивно лъчение върху живите организми.
Елементарни частици. Фундаментални взаимодействия.
Структура на Вселената
Видими движениянебесни тела. Геоцентричен и хелиоцентрична системамир. Физическо естествотела на слънчевата система. Физическа природа на Слънцето и звездите. Устройство и еволюция на Вселената.
Химия
Обяснителна бележка
Училищният курс по химия включва количеството химически знания, необходими за формиране на „химическа картина на света“ в съзнанието на учениците. Химическите познания, наред с физическите, са в центъра на естествознанието и изпълват много фундаментални идеи за света с конкретно съдържание. В допълнение, определен обем химически знания са необходими както за ежедневието, така и за дейности във всички области на науката и народното стопанство, включително тези, които не са пряко свързани с химията. Химическото образование също е необходимо, за да създаде у ученика ясно разбиране за ролята на химията в природните ресурси.
решаване на екологични, суровинни, енергийни, хранителни и медицински проблеми на човечеството.
Основните цели на изучаването на химия в училище:
· формиране на представи за химическия компонент на природонаучната картина на света, най-важните химични понятия, закони и теории;
· овладяване на методите на научното познание за обяснение на химичните явления и свойствата на веществата, оценка на ролята на химията в развитието на съвременните технологии и производството на нови материали;
· формиране на увереност в положителната роля на химията в живота на съвременното общество, необходимостта от компетентно отношение към здравето и околната среда;
· прилагане на придобитите знания за безопасна употреба на вещества и материали в бита, селското стопанство и производството, решаване на практически проблеми в бита, предотвратяване на явления, вредни за човешкото здраве и околната среда.
Съдържание
Химията като част от природните науки. Химията е наука за веществата, тяхната структура, свойства и превръщания. Наблюдение, описание, измерване, експеримент. Химичен анализ и синтез. Езикът на химията. Знаци на химични елементи, химични формули. Извършване на изчисления по формули и уравнения на химичните реакции.
Теоретични основи на химията
Периодичен закон на Д. И. Менделеев. Атоми, ядра, протони, неутрони, електрони. Химичен елемент. Периоди и групи. Нуклиди, радионуклиди. Половин живот. „Маркирани“ атоми. Концепцията за структурата на електронните черупки. Валентни електрони. Степен на окисление. Как да използваме периодичната таблица.
Молекули. Електронна природа на химичната връзка. Електроотрицателност. Йони и йонна връзка. Степен на окисление и валентност на химичните елементи. Полярни и неполярни ковалентни връзки. Пространствена структура на молекулите. Метална връзка. Водородна връзка.
Вещества с молекулярна и немолекулна структура. Зависимостта на свойствата на веществата от тяхната структура. Прости и сложни вещества. Представи за строежа на газообразни, течни и твърди вещества. Причини за многообразието на веществата: изомерия, хомология, алотропия, изотопия. Чисти вещества, смеси, разтвори. Разтварянето като физико-химичен процес. Йонна хидратация. Истински и колоидни разтвори. Разтвори на газове, течности и твърди вещества. Методи за изразяване на концентрацията на разтворите.
Физични и химични явления. Химическата реакция е процес на пренареждане на атоми в молекули. Безопасност на атомите при химични реакции. Абсолютни и относителни маси на атоми и молекули. Молът е мярка за количеството вещество. Законът на Авогадро и обемът на мол газ. Числото на Авогадро. Признаци и условия за протичане на химичните реакции. Класификация на химичните реакции в неорганичната и органичната химия.
Решения. Разтворимост. Разтвори на газове, течности и твърди вещества. Наситени и ненаситени разтвори. Концентрация на разтвора и нейното изчисляване. Топлинни явления по време на разтваряне. Истински и колоидни разтвори.
Електролити и неелектролити. Катиони и аниони. Силни и слаби електролити. Дисоциация на соли, киселини и основи. Киселинност на разтворите, концепция за pH. Условия за необратимост на реакциите в разтворите. Концепцията за аналитични качествени реакции.
Химия и електрически ток. Електролиза. Катод и анод. Получаване на алкални метали и алуминий. Редокс реакции като източник на електрически ток. Галванични клетки и батерии. Концепция за горивна клетка. Химична и електрохимична корозия на метали. Методи за защита от корозия. Антикорозионни покрития.
Топлинни ефекти на химичните реакции. Закон за запазване на енергията в химията. Енергия на свързване и топлина на образуване на съединения. Стандартно състояние. Екзо- и ендотермични реакции. Топлина на изгаряне и разтваряне. Законът на Хес. Гориво и неговите разновидности.
Скоростта на реакцията, нейната зависимост от различни фактори. Активираща енергия. Катализа.
Обратимост на реакциите. Химично равновесие и методи за неговото изместване.
Основи на неорганичната химия
Метали и неметали, тяхното място в периодичната система. Структурата на неметалните атоми. Физични и химични свойства. Водородни и кислородни съединения на елементи от халогенните подгрупи, кислород, азот, въглерод.
Обща характеристика на металите от главните и вторичните подгрупи. Физични свойства на металите. Алкални и алкалоземни метали, алуминий, желязо, мед, цинк и техните съединения. Редуциращи свойства на металите. Електрохимични напреженови серии от метали. Черни и цветни метали, методи за тяхното производство. Сплави. Корозия на метали и методи за защита от корозия.
Основни класове неорганични съединения и реакции между тях. Оксиди. Водород. Хидриди. Хидроксиди. Киселини, основи, основи, соли. Амфотерни. Реакция на неутрализация. Киселинно-алкални индикатори. Връзка между основните класове неорганични вещества.
Основи на органичната химия
Електронната структура на въглеродния атом е причината за уникалността на неговите съединения. Способността на въглеродните атоми да образуват вериги. Хомологията и изомерията са причините за разнообразието на органичните съединения. Прости и множество връзки. Наситени, ненаситени и ароматни въглеводороди. Метан, етилен, ацетилен, бензен са основателите на хомоложната серия. Природни източници на въглеводороди: нефт и природен газ.
Функционални органични съединения: алкохоли, феноли, алдехиди, кетони, карбоксилни киселини, естери, амини, аминокиселини. Концепцията за хетероцикли. Азотни основи. Генетични връзки между класове органични съединения.
Химия и живот
Съединения с високо молекулно тегло. Мономери и полимери. Полимеризация и поликондензация. Каучуци, пластмаси, химически влакна. Високомолекулните съединения са в основата на биополимерите и съвременните материали.
катерици. Нуклеинови киселини (ДНК и РНК). мазнини. Въглехидрати. Химия и здраве. Балансирана диета. Съдържание на калории в храната. витамини. Лечебни вещества. Вреди, причинени от наркотични вещества.
Химия в селското стопанство. Кръговратът на азота и фосфора в природата. Минерални и органични торове (азот, фосфор, калий). Продукти за растителна защита.
Домакински повърхностно активни вещества. Перилни и почистващи препарати. Органични разтворители. Домакински аерозоли. Правила за безопасност при работа с домакински химикали.
Общи принципи на химическото производство. Основни продукти (торове, етилен, стирен, бутадиен, оцетна киселина). Понятие за нефтохимия.
Биология
Обяснителна бележка
Биологията заема специално място сред природните науки. Много биологични процеси не могат да бъдат разбрани без прибягване до химични и физични закони. По този начин чрез примера на биологията учениците могат най-пълно да се запознаят с това как се формира единна научна картина на света, как най-ефективно да прилагат знанията, които първоначално „лежат на различни рафтове“ в главата, за решаване на реални проблеми. Изучаването на биологични обекти дава възможност да се анализират процесите на взаимодействие в сложни многостепенни системи - растителни и животински организми, екосистеми и др., Да се ​​разберат механизмите на регулиране и устойчивостта на системите към външни влияния. Биологични проблемиТе са оптимални и за запознаване с идеите за развитие – от формирането на отделните организми до развитието на живота на Земята като цяло.
Изучаването на курс по биология в училище предоставя личностни, социални, общокултурни, интелектуални и развитие на комуникацияталичност.
Основните цели на изучаването на биология в училище:
· формиране на научен мироглед, основан на знания за живата природа и присъщите й модели, биологични системи;
· овладяване на знания за устройството, жизнената дейност, многообразието и средообразуващата роля на живите организми;
· владеене на методи за познание на живата природа и умението да ги използва в практическа дейност;
· възпитаване на ценностно отношение към живата природа, собственото здраве и здравето на околните, култура на поведение в околната среда, т. е. хигиенна, генетична и екологична грамотност;
· овладяване на способността за спазване на хигиенните стандарти и правилата за здравословен начин на живот, оценка на последствията от дейността си по отношение на околната среда, здравето на другите хора и собственото тяло.
Съдържание
Система органичен свят
Царства на дивата природа
Вирусите са неклетъчни форми.
Бактерии. Разнообразие от бактерии. Бактериите са патогени. Ролята на бактериите в природните съобщества (екосистеми).
гъби. Разнообразието от гъби, тяхната роля в природните съобщества и човешкия живот. Лишеите са симбиотични организми и тяхната екологична роля.
растения. Растителни клетки и тъкани. Жизнени процеси. Растеж, развитие и размножаване. Разнообразие от растения, принципи на тяхната класификация. Значението на растенията в природата и живота на човека. Основни растителни съобщества. Усложняване на растенията в процеса на еволюция.
Животни. Структурата на животните. Жизнените процеси и тяхната регулация при животните. Размножаване, растеж и развитие. Поведение. Разнообразието (видове, класове хордови) на животните, тяхната роля в природата и човешкия живот, усложнения в процеса на еволюцията. Адаптация към различни местообитания.
Човешка анатомия и физиология
Човешкият организъм - цялостна система. Клетки, тъкани, органи и системи от органи.
Нервна системаи сетивни органи. Нервна регулация на функциите на тялото. Условно и безусловни рефлекси. Органи на зрението, слуха, обонянието, вкуса, равновесието.
Ендокринна система: структура и функции. Хормони, механизми на тяхното действие върху клетките. Нарушения във функционирането на ендокринната система.
Мускулно-скелетна система: структура и функции. Човешки движения, контрол на движението. Предотвратяване на наранявания. Методи за оказване на първа помощ при наранявания на опорно-двигателния апарат.
Тираж. Вътрешната среда на тялото, значението на нейното постоянство. Кръвоносна и лимфна система. Кръв. Кръвни групи. Кръвопреливане. Имунитет. Антитела. Алергични реакции. Устройството и работата на сърцето. Патологии на кръвоносната система. Техники за първа помощ при кървене.
Дъх. Структурата на дихателните органи, механизмът на газообмен. Регулиране на дишането. Респираторна хигиена. Техники за оказване на първа помощ при отравяне с въглероден окис, спасяване на давещ се.
Храносмилане. Храносмилателната система. Хранене. Изисквания за пълноценно хранене. витамини. Нарушения на храносмилателната система и тяхната профилактика.
Избор. Устройство и функции на отделителната система.
Метаболизъм и преобразуване на енергия.
Обвивки на тялото: структура и функции. Грижа за кожата, косата, ноктите. Техники за оказване на първа помощ при наранявания, изгаряния, измръзвания и тяхната профилактика.
Репродуктивна система. Оплождане, вътрематочно развитие, раждане. Урогенитални инфекции, мерки за предотвратяването им.
Цитология и биохимия
Клетъчна теория. Устройство, функции и разнообразие на клетките. Еукариоти и прокариоти. Химичен състав на клетката.
Метаболизъм и преобразуване на енергията в клетката. Енергиен и пластичен метаболизъм. фотосинтеза. Биосинтеза на протеини. Ген, генетичен код.
Жизнен цикъл на клетката: интерфаза и митоза. Соматични и зародишни клетки. Мейоза. Жизнен цикъл на различни групи организми. Индивидуално развитие на организмите.
Генетика
Наследственост и изменчивост. Генетична терминология и символика. Гени и черти. Законите на Г. Мендел за наследствеността. Оковано наследство. Законът на Т. Морган. Определяне на пола. Унаследяване, свързано с пола. Генно взаимодействие. Хромозомна теория на наследствеността. Генетични карти.
Променливост на модификацията. Норма на реакция. Наследствена изменчивост, неговите видове. Мутации, мутагени. Мерки за предотвратяване на наследствени заболявания на човека и опазване на околната среда от замърсяване с мутагени.
Еволюция
Теорията за еволюцията на Чарлз Дарвин. Учението на Ж. Б. Ламарк за еволюцията. движещи силии резултатите от еволюцията. Синтетична теория на еволюцията. Популационна генетика. Микроеволюция и макроеволюция. Пътища и посоки на еволюцията.
Признаци на живи организми. Хипотези за произхода на живота на Земята. Основните етапи от еволюцията на органичния свят на Земята. Хипотези за човешкия произход. Човешката еволюция. Произходът на човешките раси, тяхното единство.
Екология
Фактори на околната среда. Екологична ниша. Екосистеми. Стабилност и динамика на екосистемите. Кръговрат на веществата и преобразуване на енергия в екосистемите. Правила на екологичната пирамида. Последици от човешката дейност върху екосистемите. Ученията на V.I. Вернадски за биосферата. Еволюция на биосферата. Глобални антропогенни промени в биосферата. Проблемът за устойчивото развитие на биосферата.
Универсални учебни дейности
Обяснителна бележка
Промените, настъпващи в съвременното общество, изискват ускорено усъвършенстване на образователното пространство, определяне на образователни цели, които отчитат държавните, социалните и личните потребности и интереси. В тази връзка осигуряването на потенциала за развитие на новите образователни стандарти става приоритет. Личностното развитие в образователната система се осигурява предимно чрез формирането на универсални учебни дейности (ULA), които действат като инвариантна основа на образователния и възпитателен процес. Овладяването на универсални учебни дейности от учениците действа като способност за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. UUDs създават възможност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително организацията на усвояването, т.е. способността за учене. Тази възможност се осигурява от факта, че универсалните учебни действия са обобщени методи на действие, които отварят широка ориентация на учениците в различни предметни области.
В широк смисъл терминът "универсални образователни действия" означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.
В по-тесен (всъщност психологически) смисъл терминът „универсални учебни действия“ може да се определи като набор от методи на действие на ученик (както и свързани с тях умения за учене), които осигуряват способността му самостоятелно да придобива нови знания и умения, в т.ч. организацията на този процес.
Функциите на универсалните учебни дейности включват:
— осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;
— създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация въз основа на готовност за продължаващо обучение, необходимостта от които се дължи на мултикултурализма на обществото и висок професионална мобилност;
— осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетенции във всяка предметна област.

Универсалните образователни дейности трябва да бъдат в основата на подбора и структурирането на образователно съдържание, техники, методи, форми на обучение, както и изграждането на цялостен образователен процес.
Овладяването на универсални учебни дейности от учениците се осъществява в контекста на различни учебни предмети и в крайна сметка води до формиране на способност за самостоятелно успешно придобиване на нови знания, умения и компетентности, в т.ч. независима организацияпроцес на асимилация, т.е. способността за учене.
Тази способност се осигурява от факта, че универсалните учебни действия са обобщени методи на действие, които отварят на учениците възможност за широка ориентация както в различни предметни области, така и в структурата на самата учебна дейност, включително осъзнаването на учениците за нейната целева насоченост, стойност -семантични и операционални характеристики. По този начин постигането на способност за учене предполага пълно овладяване на всички компоненти на учебната дейност, които включват: 1) учебни мотиви, 2) учебна цел, 3) учебна задача, 4) учебни действия и операции (ориентация, трансформация на материал, контрол). и оценка).
Така наречените метапредметни учебни дейности също трябва да заемат значително място в обучението по училищни дисциплини. „Мета-предметни“ (т.е. „над-предметни“ или „метакогнитивни“) действия се разбират като умствени действия на учениците, насочени към анализиране и управление на тяхната когнитивна дейност, било то определяне на стратегия за решаване на математически проблем, запаметяване на фактически материал по история или планиране на съвместен (с други ученици) лабораторен експеримент по физика или химия.
Видове универсални учебни дейности
Като част от основните видове универсални образователни дейности, продиктувани от ключовите цели на общото образование, могат да се разграничат четири блока: 1) лични; 2) регулаторни (включващи и действия за саморегулиране); 3) образователни; 4) комуникативен. Предполага се, че ясното идентифициране на тези видове образователни дейности ще позволи да им се даде приоритет в рамките на изучаването на конкретни учебни предмети. Нека представим тези UUD блокове малко по-подробно.
Да блокирам личниуниверсалните образователни дейности включват жизнено, лично, професионално самоопределение; действия за формиране на смисъл и морално-етична оценка, реализирани въз основа на ценностната и семантична ориентация на учениците (готовност за живот и лично самоопределение, познаване на моралните стандарти, способността да се подчертае моралния аспект на поведението и да се съпоставят действията и събития с приети етични принципи), както и ориентация в социални ролии междуличностни отношения.
Самоопределението е определянето от страна на човек на неговото място в обществото и живота като цяло, изборът на ценностни насоки, определянето на неговия „начин на живот“ и място в обществото. В процеса на самоопределение човек решава два проблема: изграждане на индивидуални жизнени значения и изграждане на жизнени планове във времева перспектива (дизайн на живота). Във връзка с образователните дейности, два вида действия, необходими в личния живот ориентирано обучение. Това е, първо, действието на формиране на смисъл, т.е. установяването от учениците на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата - продуктът на обучението, който мотивира дейността, и причината за които се извършва. Ученикът трябва да си зададе въпроса: какъв смисъл и значение има учението за мен? - и да можете да отговорите. Второ, това е действието на морална и етична оценка на придобитото съдържание въз основа на социални и лични ценности.
Да блокирам регулаторендействията включват действия, които гарантират, че учениците организират своите учебни дейности: поставяне на цели като поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от ученика, и това, което все още не е известно; планиране - определяне на последователността на междинните цели, като се отчита крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия; прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване, неговите времеви характеристики; контрол под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта; корекция - внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между стандарта, действителното действие и неговия продукт; оценка - идентифициране и осъзнаване на ученика за това, което вече е научено и какво още трябва да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване. И накрая, елементи на волевата саморегулация като способност за мобилизиране на сила и енергия, за упражняване на воля (да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт), за преодоляване на препятствия.
В блока на универсалните действия когнитивенориентация, препоръчително е да се разграничат общообразователните, включително знаково-символични и логически * действия за поставяне и решаване на проблеми. Общообразователните дейности включват: самостоятелно определяне и формулиране на познавателна цел;

* Предметно-специфичните действия се определят от съдържанието на конкретна учебна дисциплина.

Търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства; знаково-символични действия, включително моделиране (трансформация на обект от сетивна форма в модел, където се подчертават съществените характеристики на обекта и трансформация на модела, за да се идентифицират общи закони, които определят дадена предметна област); способност за структуриране на знания; способността за съзнателно и доброволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма; избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия; размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността; семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушани текстове от различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите; способността за адекватно, подробно, кратко, селективно предаване на съдържанието на текста, съставяне на текстове от различни жанрове, спазване на нормите за изграждане на текст (съответствие с темата, жанра, стила на речта и др.).
Наред с общообразователните се разграничават и универсални логически действия: анализ на обекти с цел подчертаване на признаци (съществени, несъществени); синтез като състав на едно цяло от части, включително независимо завършване, попълване на липсващи компоненти; избор на бази и критерии за сравнение, серия, класификация на обекти; обобщаване на понятия, извеждане на следствия; установяване на причинно-следствени връзки, изграждане на логическа верига от разсъждения, доказателство; изтъкване на хипотези и тяхното обосноваване.
Дейностите за поставяне и решаване на проблеми включват формулиране на проблема и самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.
Комуникациядействия осигуряват социална компетентност и съобразяване с позицията на други хора, партньор в комуникацията или дейността, способност за изслушване и участие в диалог, участие в колективно обсъждане на проблеми, способност за интегриране в група връстници и изграждане на продуктивно взаимодействие с връстници и възрастни. Съответно комуникативните действия включват: планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, методите на взаимодействие; задаване на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация; разрешение
конфликти - идентифициране, идентифициране на проблема, търсене, оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликта, вземане на решение и неговото изпълнение; управление на поведението на партньора - наблюдение, корекция, оценка на действията на партньора; способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация; овладяване на монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматичните и синтактичните норми на родния език.
Разработването на система от универсални образователни действия като част от личностни, регулаторни, когнитивни и комуникативни действия се извършва в рамките на нормативното възрастово развитие на личността и когнитивни сферидете. Процесът на обучение определя съдържанието и характеристиките на образователната дейност на детето и по този начин определя зоната на най-близкото развитие на универсалните образователни дейности.
СЪДЪРЖАНИЕ
ОСНОВНА КОНЦЕПЦИЯ
ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНО СЪДЪРЖАНИЕ . . . ................ . . 3
ОСНОВНО ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ
ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Руски език. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Обяснителна бележка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Съдържание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Чужди езици. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Обяснителна бележка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .единадесет
Съдържание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Обяснителна бележка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Съдържание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
География. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Обяснителна бележка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Съдържание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
История. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Обяснителна бележка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Съдържание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Социология.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Обяснителна бележка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Съдържание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Математика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Обяснителна бележка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Съдържание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Физика. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Обяснителна бележка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Съдържание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . тридесет
Химия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Обяснителна бележка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Съдържание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Биология. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Обяснителна бележка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Съдържание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Универсални учебни дейности . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Обяснителна бележка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 38
Видове универсални образователни действия. . . . . . . . . . . . . . . 39

Учебно издание
Серия „Стандарти от второ поколение“
Основно ядро ​​на съдържанието
общо образование
Глава Под редакцията на Л. И. Линеная
Редактор Л. Н. Количева
Художествен редактор А. Г. Иванов
Оформление и външен дизайн от О. В. Попович, И. В. Калинина
Компютърно оформление
и техническа редакция от Е. М. Трубицина
Коректори Е. В. Барановская, Л. А. Ермолина
Данъчно облекчение - Общоруски продуктов класификатор OK 005-
93—953000. Изд. лица Серия ID № 05824 от 09/12/01. Подписано за печат
07.10.08г. Формат 60 × 90 1/16. Хартия за писане. Слушалки NewtonСSanPin. пе-
офсетна част. Академично изд. л. 2,69. Тираж 5000 бр. Поръчка Номер.
Отворено акционерно дружество "Издателство "Просвещение" 127521,
Москва, 3-ти проезд Марина Роща, 41.
ОАО "Печатница "Тверски орден на Червеното знаме на труда"
детска литература на името на. 50-годишнината на СССР“. 170040, Твер, проспект
50 години октомври, 46.