Актуални насоки на работа на психологическата служба на университета. Развитие на психологическата служба на педагогическия университет

Психологически изследвания

ПСИХОЛОГИЧНО КОНСУЛТИРАНЕ В СИСТЕМАТА НА УСЛУГАТА ЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКА ПОМОЩ В УНИВЕРСИТЕТА

Набатникова Л. П.,

MSPU, Москва

Статията разглежда проблемите на психологическото консултиране, неговото място и роля в системата на психологическите услуги на университета. Разкриват се системно обусловените съдържателни аспекти на студентските заявки и се очертават възможностите студентът да придобие личностно значим опит в решаването на психологически проблеми чрез психологическо консултиране.

Ключови думи:системен подход, система, контекст социална среда, психологическа помощ, психологическо проучване.

ПСИХОЛОГИЧЕСКО КОНСУЛТИРАНЕ В СИСТЕМАТА НА СЛУЖБАТА ЗА ПСИХОЛОГИЧНА ПОДКРЕПА ВЪВ ИНСТИТУТА ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Набатникова Л.П.,

MCPU, Москва

Статията описва проблемите на психологическото консултиране, неговото място и роля в системата на психологическата служба на висшето образование. Разкриват се системно обуславящите съществени аспекти на студентските запитвания, посочват се възможностите на студентите за придобиване на личен опит в процеса на решаване на психологически проблеми чрез психологическо консултиране.

Ключови думи: системен подход, система, контекст на социалната среда, психологическа подкрепа, психологическо изследване.

Психологическа служба на университета: формиране и развитие

Системен подходпредлага да се изучава човек като „елемент“ от различни системи, в които той придобива и след това изразява свойствата, присъщи на тези системи. Идеята за систематичност присъства в изследванията на В. И. Вернадски, който защитава идеята за необходимостта от преминаване от едностранен анализ на човешките свойства към изследване на въздействието на онези системи, в които живее неговият живот. се извършва. Особено значение се отдава на съвкупността от социално-системни качества, които се придобиват в резултат на живота в обществото и неговите подсистеми - семейство, етнически общности, студентски колективи, образователни институции. В практиката на психологическото консултиране системната визия за човек отваря пътя към използването на адекватни лични ориентирани технологииоказване на психологическа помощ.

Първоначално службата за психологическа помощ в университетите на Руската федерация се появи в края на 70-те години на миналия век във връзка със задачата да се намали нивото на тревожност на студентите преди сесията. В началото на 90-те години практиката на индивидуалното психологическо консултиране се появява в университетите. В Кемеровския университет през периода 1992-1994 г. 280 студенти от първа и втора година се обърнаха към психолог.

Въз основа на резултатите от дейността на психологическата служба на Кемеровския университет се формулират условията за нейното успешно функциониране: необходимостта от създаване на единна концептуален моделдейност на службата, единна нормативна уредба; определяне на ролята на службата в образователната система на университета; организиране на методически център, който ръководи, координира и контролира работата на психологическите служби на университета. Подкрепата за формиране и развитие на личността на ученика се приема като основна позиция в дейността на службата. В тази връзка позицията на психологическата служба и нейните задачи се определят:

Организация на дейността на психологическата служба, основана на концепцията за личностно развитие на образованието, като най-подходяща за изискванията и условията за ефективност на висшето образование;

Създаване на условия, които осигуряват психологическа подкрепа за развитието, саморазвитието и самореализацията на личността на ученика;

Създаване на условия за оптимизиране на обучението на бъдещи специалисти и граждани;

Разширяване и усложняване на задачите на университетската психологическа служба.

Въз основа на възложените задачи се разработва педагогически модел на дейността на психологическата служба, който включва: принципи на организация и условия на дейност, които осигуряват нейната ефективност, компоненти на системата за психологическа и педагогическа подкрепа (цели, функции, етапи). , форми, методи, сфери на дейност, критерии) и съдържанието им.

Прилагането на модела на психологическата услуга даде следните резултати:

Формиране на активна позиция сред студентите при решаване на проблемите на личностното формиране и развитие;

Приемственост и взаимообусловеност на професионалния и личностния потенциал на студентите в последователни етапи продължаващо обучение(училище, университет, индустриална адаптация), чийто организиращ елемент е университетският етап;

Интегриране на учебни предмети- образователна средауниверситет (психолози, учители, медицински работници и др.).

Въпросите за организацията и функционирането на психологическите услуги са специално разработени в Новосибирския електротехнически институт (НЕТИ) през 90-те години. Беше въведена версия на услугата, която предвиждаше присъствието на централна група от психолози, фокусирани върху перспективни изследвания и избор на практически форми на психологическа помощ, заедно с въвеждането на психолози в деканатите на два факултета. Психолозите от факултета поддържаха връзка между основната група и преподавателите. Проучването на спецификата на факултета, определянето на обхвата на необходимата намеса на психолозите, информирането и консултирането на декана става сферата на компетентност на факултетния психолог. Резултатите показаха ефективността на предложения модел за психологическа помощ на учениците. Като се вземат предвид регионалните особености и недостатъчният брой професионални психолози, психологическата служба специално разработва и прилага програма за преквалификация на учители със склонност и интерес към практическата психология. Така бяха организирани временни екипи от учители за изпълнение на част от задачите на службата и под нейно пряко ръководство, осигуряващи качеството на психологическата помощ.

Адаптиране на учениците към условията на обучение в технически университеткак се развива посоката на дейност на психологическата служба въз основа на изучаване на свойствата нервна система, интелектуални, емоционални и волеви характеристики на 500 студенти от първи курс и 100 изключени студенти. Методологическата основа на изследването е принципът на систематичност, който утвърждава необходимостта да се разглежда човек като сложна многостепенна система. В процеса на изследователската работа бяха идентифицирани фактори, влияещи върху процеса на адаптация на учениците: силата на нервната система, нивото на развитие на въображаемото мислене, степента емоционална стабилност, социометрична позиция в студентската група. Неблагоприятното съчетание на тези фактори създава значителни затруднения в адаптацията на учениците. Въз основа на изследването са разработени форми на работа, насочени към подобряване на механизмите за адаптация:

1. Психодиагностичен преглед на студенти от 1-ва година по програмата за изучаване на характеристиките, които оказват най-голямо влияние върху процеса на адаптиране към условията на университета.

2. Индивидуални психологически консултации за студенти, изпитващи трудности в процеса на адаптация.

3. Групови психологически консултации с помощта на социално-психологическо обучение, насочено към развиване на комуникативни умения и повишаване на сплотеността на студентската група.

4. Социометрично изследване на структурата на студентските групи за идентифициране неформални лидерии отхвърлени членове на групата.

5. Симулация на изпитни ситуации и автогенен тренинг за студенти с ниско нивоемоционално-волева регулация.

6. Лекции по проблемите на психологията на личността и психологията на студентските групи за университетски преподаватели и куратори.

Ефективността на психологическата служба беше потвърдена чрез сравняване на количествените показатели за адаптация на студентите към университетско обучение в контролни и експериментални групи. Значително влияние на прилаганите форми на психологическа помощ върху резултатите от обучението професионална дейностстуденти.

Отличителна черта на психологическата служба в НЕТИ е нейният фокус върху резултатите от експериментални изследвания с цел по-нататъшно прилагане на адекватни форми на психологическа помощ на студентите.

Предложен е успешен проект, в който е реализиран интегриран подход за организиране на психологическата служба на университета. Психологическата служба има следната структура:

1. Координационен и структурен отдел за общо управление и методическа подкрепасервизна операция. Целите на отдела са да оказва методическа помощ и консултации на служители, преподаватели и ръководители на университетски катедри.

2.Лекционно-пропаганден отдел за формиране на психологически знания, необходими за учебната, педагогическата и научната работа.

3. Отдел за психологическа подкрепа образователни дейности, който комуникира с катедрите по психология и педагогика и завършващите катедри на всички факултети на университета с цел адаптиране на студентите към образователни и професионални дейности, прогнозиране на академичните постижения и намаляване на отпадането на студентите и подобряване на студентското самоуправление.

4. Отдел за работа с преподаватели и служители на университета. Целите на катедрата са да осигури психологическа подкрепа за управленски решения, да повиши ефективността на образователната работа и да повиши нивото на психологическа компетентност на преподавателите и служителите на университета.

5. Отделът за отдих на психологическата служба осигурява, заедно с отдела по физическо възпитание и студентския клуб, набор от рехабилитационни мерки, насочени към оптимизиране на функционалното състояние на тялото.

Психологическата служба на НЕТИ през 90-те години е формирана и функционира като структурно звено на ректората и нейната дейност е гарантирана от фиксиран статут и правомощия, висока професионална квалификация на щатни психолози, както и ясна координация с други отдели на Университетът.

Дейността на психологическите служби в университетите в края на 90-те години и началото на този век е насочена към развиване на мотивацията на студентите за усвояване на знания и професия. Тази област на обслужване се развива по-специално в Института по икономика, управление и право в Невинномисск и до 2005 г. става приоритет там.

Приблизително по същото време има тенденция да се координират действията на няколко университета, за да се подчертае най-належащият проблем на студентите, който изисква цялостен анализ и организиране на психологическа помощ. Проектът „Психологическа услуга в университетите” е създаден от университети. Казан, Набережние Челни и Чистопол през 2008 г. с цел превенция на наркоманиите сред учениците и преодоляване на социални негативни явления в студентската среда.

В момента психологическата помощ се признава и развива в руските университети. Целите на услугата за психологическа помощ постепенно се разширяват, те са насочени към създаване на благоприятни психолого-педагогически условия за обучение в университет; укрепване на психичното здраве на учениците; съдействие за развитие на личностния потенциал на учениците, оказване на психологическа подкрепа в трудни личностни ситуации.

Работата на службата за психологическа помощ се извършва активно в различни форми в университета. А. И. Херцен в Санкт Петербург. Широко се използват лично и дистанционно консултиране, психологическо обучение, здравни програми за релаксация и подкрепа за адаптиране на студенти (включително чуждестранни) към условията на обучение в университета. В процеса на присъствените консултации бяха идентифицирани основните проблеми на студентите; себепознание, трудности в общуването, несигурност и конфликти, емоционална нестабилност, ниско самочувствие, самота, вземане на решения. Психологическите обучения са насочени към развитие на личността на ученика и имат следните форми: обучение по общуване, обучение по саморегулация, обучение за разрешаване на конфликти, както и обучение за адаптация към междукултурна комуникация. Консултирането по въпроси на професионалното развитие и кариерното израстване е отделна област. Състоянието на социално-психическия климат се следи на определени интервали чрез студентски анкети. Трябва да се отбележи като особеност използването на естествена терапия и оборудване по време на изпълнение на програми за релаксация. По този начин университетът идентифицира насоки и намери форми на работа на психологическата служба в съответствие с целите за създаване на благоприятни социално-психологически условия за обучение в университета; укрепване на психичното здраве на учениците; разкриване на личностния потенциал и себереализация на учениците; оказване на психологическа помощ в условия на житейски трудности.

Московският държавен хуманитарен университет има полезен опит в предоставянето на психологическа подкрепа на всички субекти на образователния процес. М. А. Шолохов в Москва. Услугата е създадена за студенти от дистанционно обучение с цел психологическо образование, предотвратяване на неправилно приспособяване, идентифициране на трудности на всички етапи на обучение и насърчаване на развитието на личността на ученика.

Университетите разработват концепции за психологически услуги.

Сибирската академия за финанси и банкиране фокусира дейността на услугата върху координирането на научни и практически аспекти за решаване на проблемите за създаване на мотивация на студентите за професионални дейности, преподаване на стратегии за успех и развитие на комуникативната компетентност на студентите.

В чужбина, в университетите в Белгия, работата със студенти с увреждания и техните родители е приоритетна област на дейност на службата за психологическа помощ. Индивидуалното консултиране в рамките на специфична научна парадигма традиционно присъства в германските университети, осигурявайки положителна връзка между индивида и външния свят.

Структура на психологическата служба на университета, функции и задачи

В контекста на икономическите, политическите и социокултурните трансформации най-търсена е готовността на младите хора да се интегрират в живота на обществото като субект, достигнал професионална и личностна зрялост и готовност да преодолее социалните предизвикателства, пред които Русия ще се изправи. издържат в ерата на глобализацията. Външните фактори, отразяващи трудните икономически и политически условия, трябва да бъдат разбрани, структурирани и приети от младия човек. Въз основа на субективната картина на света се регулира поведението и дейността на човека. Активна творческа адаптация към заобикаляща среда- Това ефективно средство за защита, което помага на млад човек да усвои съдържанието и да приеме формата на професионално обучение в университет, да поддържа стабилност в кризисни ситуации и да се справя с различни стресови житейски обстоятелства.

В настоящите условия актуалността на формирането на нова парадигма и концепция за предоставяне на психологическа помощ става важна практическо значение.

В университета подпомагането на професионалната кариера на студентите и развитието на човешките ресурси като потенциал на националната икономика са от изключително значение. Психологическата подкрепа за обучението се осъществява чрез съвременни технологии за развитие, интензивни на знанието, за подкрепа на учениците. Психологическата подкрепа изпълнява функцията на отговорно въвеждане на ученика в социалните институции на обществото. В същото време интеграцията се осъществява в образователното пространство на университета по линия на културно, професионално и личностно развитие.

Психологическата служба е интегрална частсистеми за психологическа подкрепа на образованието в Москва като условие за формиране и развитие на човешките ресурси в столичния регион, повишаване на психологическата безопасност на гражданите, психологическо обучение на персонала за образователната система и социалната сфера на града.

Правилникът за службата за психологическа подкрепа на студентите на Държавната образователна институция за висше професионално образование, Московският държавен педагогически университет, който съществува от 2009 г., послужи като основа за организиране на съответните дейности на базата на Института по психология, социология и социални отношениякато структурно звено на Държавната образователна институция за висше професионално образование, Московски държавен педагогически университет.

Всички дейности на Службата са насочени към предоставяне на качествена и достъпна психологическа помощ на учениците при решаване на социално-психически проблеми, възникващи в процеса на обучение. Услугата е предназначена да осигури превенция на психичните разстройства и да насърчи развитието на личността на учениците в процеса на тяхното възпитание, обучение и социализация.

Услугата обединява действията на специалистите в единна система за индивидуална динамична подкрепа за развитието на личността на студента на всички етапи от обучението му в университета. Дейността на Службата се осъществява от квалифицирани психолози, притежаващи умения и мотивация за практическа работа с учениците.

Психологическата услуга е цялостно образование, в което Е. С. Романова идентифицира три аспекта:

Научен, фокусиран върху изучаването на закономерностите на умственото развитие и формирането на личността с цел разработване на методи за професионално приложение на знанията в практиката;

Научно-методически, осигуряващи процесите на обучение и възпитание чрез участието на психолози в разработването на методически материали;

Практически аспект, насочен към директна работа с клиенти на различни възрастии оказване на помощ при решаване на житейски проблеми.

Единството на трите аспекта формира предмета на психологическата услуга. IN съвременни условияЕ. С. Романова идентифицира две области на дейност на психологическата служба - настояща и перспективна. Неразривната връзка между двете направления се въплъщава в задачата за оказване на помощ на всички нуждаещи се.

Настоящото направление е насочено към решаване на проблеми, които възникват при обучението и възпитанието на по-младите поколения, в общуването и в развитието на личността.

Обещаващата посока е насочена към развитието на индивидуалността и формирането на готовността на човека да участва в обществения живот и творческата работа. Задачата за формиране на морални ценности излиза на преден план, сред които доминират мотивацията за професионална дейност и семейните ценности.

Основната дейност на Службата включва различни видове психологическа помощ.

Психологическата помощ може да включва:

Психологическо образование (формиране у учениците на потребност от психологически знания в интерес на личностното развитие и за решаване на професионални задачи);

Психопрофилактика (предотвратяване на симптоми на дезадаптиране при учениците; психодиагностика (предоставяне на обективна психологическа информация на ученик въз основа на изследване на неговите когнитивни процесиили личностни характеристики);

Психологическа корекция (преодоляване или компенсиране на отклонения в личностното развитие на ученика);

Професионално ориентиране (осигуряване на професионално самоопределение и мотивационна ориентация на ученика);

Психологическо консултиране (подпомагане на ученика в самопознанието, постигане на адекватно самочувствие и адаптиране в условията на живот, формиране на ценностно-мотивационна сфера, преодоляване на кризисни ситуации и постигане на емоционална стабилност, насърчаване на личностното израстване и саморазвитие, включително индивидуални и групови консултации ).

Сред различните видове психологическа помощ едно от водещите места е на психологическото консултиране.

Психологическото консултиране ви позволява да разкриете индивидуалните способности на индивида, осигурявайки творческа адаптация чрез намиране и използване ефективен начинразрешаване на трудни житейски ситуации.Психологическото консултиране се определя като уникален изследователски феномен, който позволява да се разкрият основни модели вътрешен животчовека и феномените на неговото междуличностно общуване.Предмет на психологическото консултиране са текущите и потенциалните свойства на психическата реалност на ученика, които допринасят за намирането на нови възможности за решаване на възникнали проблеми.

Основната цел на консултирането е да осигури пълноценно психическо и личностно развитие на учениците в съответствие с индивидуалните възможности и особености.

По време на процеса на консултация трябва да бъдат решени следните задачи:

1. Психологическа помощ на ученици в трудни житейски ситуации.
2. Консултативна, диагностична, психопрофилактична помощ в учебно заведение.
3. Психологическа подкрепа за професионалното развитие на личността на студента в университета, помощ при адаптирането на студенти от първа година, формиране на професионална ориентация на студентите в процеса на обучение.
4. Съдействие за формиране на отговорност, комуникативни умения, психологическа готовност за правене на личен и социален избор.
5. Съдействие за поддържане на благоприятен социално-психологически климат в групата и решаване на проблемите на междуличностното общуване.

Висшето професионално образование, в съответствие със социалните нужди на времето, трябва да осигури компетентност на индивида в професията, както и в областта на моралните и семейни ценности. По време на процеса на консултиране студентът придобива необходимите житейски компетенции. Психологическото консултиране е насочено към нуждата на ученика от емоционална подкрепа, развиване на способността за преодоляване на трудностите и адекватно и ефективно реагиране на явления в живота.

Психологически потребности на учениците

Проблемната област на психологическото консултиране на студентите отразява исканията. Искането е искане или оплакване на клиента, съдържащо формулировката на трудностите, чието разрешаване той очаква от психолог. Исканията на учениците съставляват съдържанието на работата на психолог-консултант.

Макроравнище, отразяващо състоянието на макросоциалната среда, текущи образователни задачи, усвояване на социален опит.

Мезо ниво, отразяващо изискванията към професията, професионална пригодност и професионална компетентност.

Микрониво, обединяващо група фактори; възрастови характеристики на учениците, феномени на приятелството и любовта, семейството, брака и семейния избор.

Фиг. 1

Обусловеност на ученическите заявки от нива на социалната среда

Технологиите за дейности по психологическо консултиране се разработват и избират въз основа на анализ на житейски трудности, т.е. заявки, с които ученик се обръща към психолог-консултант.

В практиката на работа със студенти се срещат следните въпроси:

1. Развитие на когнитивните процеси. Възможностите за развитие на паметта и вниманието са от интерес за студентите от 1 и 2 курс.

2. Мотиви за образователна и професионална дейност и образование:

2.1. Несигурност професионални перспективии кариерно израстване.

2.2. Липсата на желание за пълно изпълнение на домашните е симптом на мързел.

2.3. Мотивите за образователна и професионална дейност се признават, но не се превръщат в реално активен фактор. Относителният успех в обучението в класната стая не се поддържа самостоятелна работакъщи.

2.4. Ниво на постижения в образователната и професионалната дейност на младши студенти. Несъответствие между собствените очаквания на прилежните ученици и оценката на учителя. Категорията на прилежните ученици, но непостигащи желаната цел.

3. За помощта в саморазвитието:

3.1. Развитие на комуникационни умения.

3.2. Промяна в самочувствието.

4. За облекчаване на симптомите.

4.1. Срамежливост и несигурност.

4.2. Преживявания във връзка със смъртта на родители и близки.

4.3. Повишена тревожност поради здравословното състояние на родителите.

4.4. Подозрителност.

4.4. раздразнителност.

5.1. Опитът от невъзможността да се отговори напълно на изискванията на майката по време на изпълнението на икономическите и домакинските функции на семейството.

5.2. Родителският авторитаризъм, съчетан с недоверие към практическите умения на дъщерите им и тяхната компетентност в домакинските въпроси. Изказвания на майки, които преувеличават неуспеха на действията на дъщеря им до степен на отричане на личността.

5.3. Хиперконтрол на родителите (майки, които отглеждат деца в семейства с един родител) към възрастните синове. Строго регулиране на поведението, времето, взаимоотношенията.

5.4. Хронично неблагоприятна семейна среда. Безразличното отношение на родителите към живота и образованието на растящите им деца.

5.5. Неспособността на родителите да съчувстват на децата. В трудни ситуации учениците не се обръщат за помощ към родителите си, предпочитайки подкрепата на своите сестри и братя.

6. Брачно-семейни отношения на учениците:

6.1. Нестабилност на отношенията в диадата.

6.2. Разпадането на отношенията в диада е остро преживяно събитие, което блокира мотивите за учебна дейност и води до академичен провал.

6.3. Хармонизиране на отношенията в младо семейство.

6.4. Трудности при съвместен живот с родителското семейство.

6.5. Недостатъчна готовност на младите хора за семеен живот.

6.6. Психологическа подкрепа при разводи (старши курсове).

6.7. Несъответствие между житейските ценности в диадата.

6.8. Манипулация на личността в диада.

6.9. Ревност към партньор (предимно връстник) в диада при съвместен живот. Проблемът с верността и поддържането на постоянство в отношенията е доста често срещано явление в диадата. В същото време момичетата се стремят да ограничат сферата на интересите на своите партньори, комуникацията им с приятели и да използват контрол, което в крайна сметка разрушава крехката диада.

6.10. Родителство предучилищна възраств младо семейство.

7. Структуриране на личното време.

Структурата на студентските заявки е обобщена в таблица 1.

маса 1

Заявки на студенти за психологическо консултиране

Име на заявките	% от общото
Емоционално-волева сфера
Комуникация
Самочувствие
Управление на времето
Мотиви за учебна дейност
Обща сума

Всички технологии на психологическото консултиране се опосредстват от съвместната дейност на ученика и психолога. Диалогичната форма на съществуване на личността означава, че компетенциите се придобиват само чрез взаимодействие, в диалог с други хора. Следователно диалогичният характер на комуникацията, присъединяването към ученика и неосъдителното отношение към него определят стила на взаимодействие на всички етапи от предоставянето на психологическа помощ.

Психологическото консултиране ще позволи: да се формира мотивация на учениците за знания и творчество в образователни и професионални дейности; преодоляване на междуличностни конфликти в семейството и в ученическите групи; да формират активни стратегии за адаптация в университета и в трудни житейски ситуации; осигуряване на професионална и личностна самореализация; развийте способността за съчувствие към другите хора.

Психологическото консултиране ви позволява да организирате университетското образование като среда за израстване на човек с компетенции от широк житейски ред.

Дългосрочните цели на услугата за психологическа помощ са следните:

Съгласуване на дейността на службата със заявките на факултетните преподаватели;

Разработване на програма за взаимодействие с родителите и тяхното консултиране;

Разработване на програма за подпомагане на студентите при подготовката им за интервю с потенциален работодател;

Създаване на специални адаптационни програми за психологическа подкрепа за студенти от 1-ва година;

Създаване на програми за развитие на вниманието и паметта на учениците за използване при групово консултиране;

Организиране на обучения за ръководители на студентски групи, насочени към развиване на лидерски качества;

Развитие на дистанционното консултиране, осигуряване на включването на студентите в консултирането;

Участие в междууниверситетски конференции по проблема за организацията и съдържанието на дейността на службата за психологическа помощ.

Литература

1. Вернадски V.I.Сборник трудове „За науката“. Том 1, Дубна: "Феникс", 1997 г.

2. Набатникова Л.П.Формиране на мотивация на учениците за преодоляване на житейските трудности чрез психологическо консултиране. Мотивация в модерен свят: Международни материали научно-практическа конференция. Държавна образователна институция за висше професионално образование MGPU.- М.: МО Щелково, 2011.- С. 205-208.

3. Правилник за службата за психологическа подкрепа на студенти от държавното учебно заведение за висше образование професионално образованиеград Москва "Московски градски педагогически университет". - М., 2009.

4. Романова Е. С.Психодиагностика: Учебник. - М .: "Петър", 2009. - 400 с.

5. Романова Е. С.Работа на психолог на линия за помощ: Инструментариум. - М.: 2001.- 67 с.

6. Романова Е. С.Психологическа подкрепа за мотивацията на учениците за учене Мотивация в съвременния свят: доклади от международна научно-практическа конференция. Държавна образователна институция за висше професионално образование MGPU.- М.: МО Щелково, 2011. - С. 9-14.

в системата на висшето образование

Повишаване на образователния потенциал на висшите образователни институциие приоритетна цел на държавната младежка политика, насочена към успешната социализация на младите граждани, тяхното активно участие в социално-икономическия, политическия и културния живот на обществото. Процесите на формиране на постиндустриалното общество на Русия - глобализацията, създаването и внедряването на качествено нови информационни технологии, ускоряването на въвеждането на нови научни открития, бързото актуализиране на знанията, модернизацията на производството и свързаното с това възникване на новите професии създават нужда от повишена професионална мобилност, продължаващо обучение, желание за втора професия и допълнителни форми на обучение. Системата на висшето професионално образование трябва да бъде приведена в съответствие с новите реалности, които изискват преструктуриране на образователния процес към формирането на специалист с висока готовност за професионално саморазвитие и самоусъвършенстване. Най-важната задача е формирането на гражданска Руска идентичностстудентска младеж. Задачата за възпитание на духовно-нравствена, творческа, толерантна, с висок интелектуален потенциал, активна гражданска позиция, готовност за саморазвитие и самоусъвършенстване, психологически и физически здрава личност се превръща в приоритетна социална заявка, а нейното решаване изисква непрекъснатост на усилията за всички нива на образование от училище до университет. Психологическата услуга във висшето образование ще помогне за запазването и укрепването душевно здраве, психологическо благополучие, подобряване на качеството на живот както на студентите, така и на университетските преподаватели, осигуряване на повишаване на психологическата култура и толерантност между поколенията, насърчаване на ранното откриване на лични и социални проблеми, формиране на семейни ценности и родителска сфера сред младите хората.

Целите на психологическата служба в университета включват:

Относно професионалното образование:

Консултиране по психологически проблеми, свързани с организационното развитие на университета (дефиниране на цели, задачи и перспективи за развитие), подбор и подобряване на човешките ресурси; планиране, организиране и провеждане на PR кампании;

Проектиране на оптимална организация на учебния процес и изграждане на учебно съдържание на ниво образователно пространство, учебен предмет и учебна задача;

Професионално консултиране на кандидати и студенти

по проблема за професионалното самоопределяне и изграждане на план за професионална кариера;

Психолого-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на учениците (индивидуализация и диференциация на образователния процес, като се вземат предвид индивидуалните типологични, личностни характеристики на учениците; изграждане на индивидуален образователни траектории; формиране на универсални образователни дейностиосигуряване на високо ниво на самоорганизация и успех в учебната и професионалната дейност на студентите; психолого-педагогическа корекция на обучителни затруднения; организация на „управление на времето“ и др.);

Психологическа подкрепа за развитие професионална компетентности кариерата на университетските преподаватели;

Създаване на благоприятен социално-психологически и емоционален климат за творческо сътрудничество на всички участници в професионалния и образователния процес;

Относно личностното развитие:

Формиране на гражданска руска идентичност и патриотизъм на студентската младеж;

Формиране на толерантен начин на живот в мултикултурно общество, културно, етническо и религиозно многообразие;

Индивидуално психологическо консултиране по проблеми на саморазвитието, личностно израстване, преодоляване на кризи и трудни житейски ситуации на студенти и служители;

Повишаване на устойчивостта на стрес и толерантност към фрустрация на ученици и служители, развиване на способността за саморегулация, управление на стреса;

Профилактика на емоционално прегаряне, личностни и професионални деформации;

Психологическо образование и повишаване нивото на психологическа култура и компетентност на всички участници в образователния процес.

Относно справянето с кризи и трудни житейски ситуации:

Психологическа помощ на студенти и служители при извънредни ситуации (терористични атаки, причинени от човека бедствия, природни бедствия, пожари и др.);

Психологическа корекция на емоционални разстройства – преодоляване на тревожност, страхове, фобийни разстройства; депресивни и субдепресивни състояния;

Психологическа помощ при адаптирането на чуждестранни и чуждестранни студенти към нови условия на живот и обучение;

Формиране здрав образживот, психологическо здраве и устойчивост на индивида, профилактика на психосоматични разстройства, профилактика на алкохолизъм, наркомания, тютюнопушене;

Психологическа помощ и психологическа корекция на деструкция на личността и девиантно поведение (видове психологическа зависимост - интернет зависимост, зависимост от игри, емоционална зависимост и др.; суицидни нагласи и поведение; агресивност; предотвратяване на участието на учениците в екстремистки организации и деструктивни религиозни секти, рехабилитация на участници в деструктивни дейности култове);

Създаване на горещи линии за оказване на спешна психологическа помощ;

Създаване на стаи и програми за “психологично облекчение” за преодоляване на негативните последици от стреса и посттравматичното стресово разстройство (ПТСР).

Относно семейството:

Семейно консултиране по проблеми на брака, брачните и детско-родителските отношения;

Консултиране по проблеми на умственото развитие и възпитание на деца и юноши.

За координиране на дейностите на психологическите служби на университетите е препоръчително да се създаде федерален център. Целите на Центъра са разработване на единна методология за мониторингови изследвания на психичното и психологическото здраве на младите хора, идентифициране на рисковите фактори и създаване и прилагане на превантивни програми за превенция на различни видове рисково поведение (консумация на психоактивни вещества, участие в противообществени и престъпни прояви и др.), анализ на динамиката на промените в различни социални групи и региони на страната за вземане на научно обосновани управленски решения; създаване на система за повишаване на квалификацията на служители на психологически служби на университети в Руската федерация.

5. Теоретико-методологически основи и принципи на дейността на психологическата служба в образованието

Теоретичната и методологическа основа за работата на психологическите услуги в образованието е психологията на културната дейност и методологията на социалното конструиране на реалността. Ключовата позиция на психологията на културната дейност беше признаването на социално-историческия характер на човешката психика и нейното развитие. когнитивно развитиедетето се осъществява под формата на усвояване на социално-историческия културен опит в активната дейност на детето в общуването и сътрудничеството с възрастен. Принципът на специфичните за възрастта задачи за развитие определя целевата ориентация и вектора на развитие, чувствителността на детето към определени видове влияния, съдържанието и характера на формираните възрастови психологически способности. Психологическият подход, свързан с възрастта (Л. С. Виготски), определя социалната ситуация на развитие (системата от взаимоотношения между детето и родителите, учителите и връстниците), водещите дейности и основните възрастови психологически развития като предмет на диагностика и корекция. Концепцията за водещата роля на обучението за развитие определя значението на съдържанието, методите и средствата на обучение и ориентацията към зоната на най-близкото развитие като условие за постигане на развиващия ефект от обучението. Парадигмата на развиващото образование обосновава необходимостта от проектиране на образователна система, която не само учи детето на знания и умения, но осигурява развитието на неговите фундаментални човешки способности и личностни качества, което предполага активната роля на психолозите за подобряване на педагогическата практика на преподаване и възпитание.

В контекста на бързото развитие на науката и технологиите стриктното регулиране на съдържанието и методите на обучение става невъзможно. Значението на нарастващата несигурност за индивида на определени последици от развитието на обществото е, че самата несигурност действа като източник и ресурс на развитие. Критично важен и парадоксален проблем за преподавателите е, че творческото развитие на развиващото образование, което подготвя учениците за по-нататъшно учене и дейност, е необходимо в бъдещи среди, които са все още непознати и непредвидими за тях и в които самите учители може да не са достатъчно компетентни. Тези обстоятелства оправдават прехода към конструктивистстратегии за развитие на образованието – целенасочено проектиране на учебния процес чрез моделиране на възможни видове дейности и форми на сътрудничество между учениците. Принципът на социалното конструиране действа като цел за „образа на необходимото бъдеще“ (Н. А. Бърнщайн) и създаването на условия за неговото постигане. За да направите това, е необходимо да се определят: целите на обучението (планираните резултати от личностното и когнитивното развитие на учениците), съдържанието и технологията на обучението, които определят начините и средствата за постигането им, моделът на дейност, сътрудничеството и взаимодействие на участниците в образователния процес, за да се осигури разнообразие и вариативност на индивидуалните маршрути, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците. Принципът на социалното конструиране на детството означава преход от установяване на спонтанността на развитието на обществото към целенасочено проектиране на социалната реалност в цялото разнообразие от нейните възможни проявления, създаване на необходимите условия за развитие чрез моделиране на дейностите и формите на сътрудничество на детето и предварителна компенсация. за социалните рискове на детското развитие. Основата на социалното изграждане на детството е прогнозирането на възможностите за развитие на детството при определена комбинация от условия на развитие. Ценностно-целевите нагласи на обществото определят посоката и областта на социално-нормативното развитие на детството, координирайки традициите и иновациите, миналото, настоящето и бъдещето на детството. Като част от стратегията на социалното изграждане обществото определя оптималните характеристики на социалната ситуация на развитие в контекста на семейството, училището и групите от връстници; инициира създаването на нови форми на общности и социални практики за изграждане на връзки и приемственост между света на възрастните и света на децата; проектира и организира дейностите на детето, форми на посредничество, сътрудничество и сътрудничество, създава условия, инициира, насочва общуването и сътрудничеството на детето с връстниците.

Методологията на културно-дейностната психология определя ценностно-целевите настройки на психологическите услуги в образованието като практическа психология на променливото образование:

Ангажимент за разбиране и подкрепа на стойността на индивидуалното развитие на всяко дете;

Фокус върху проектирането на съдържанието на образованието, осигурявайки компетентен избор на индивидуални образователни траектории за всеки човек

Отношение към толерантност, осигуряване на социална консолидация и свободно развитие на всеки човек и социални групи в свят на многообразие. Изпълнението на тези насоки осигурява положителна социализация и индивидуализация на всеки ученик и е възможно само при условие на единство с стандартизациякато нормативност, въведена от системата на образователните стандарти, и променливостобразование. Стандартизацията осигурява непрекъснатост и устойчивост на развитието, действайки като необходимо условие формиране на готовностново поколение за решаване на широк клас типични житейски проблеми; изпълнява функцията за управление на знанието в условия на социално, икономическо, етническо и психологическо многообразие и осигурява единството на образователното пространство. Вариативността на образованието разкрива нови възможности за развитие и натрупване на ресурсен потенциал чрез разширяване на възможностите за личностно развитиепри решаване на житейски проблеми в ситуации на нарастващо разнообразие, съпоставяне на мотивите, интересите и индивидуалните характеристики на учениците и управление на промените и иновациите в единно образователно пространство като пространство на многообразието.

Принципи за организиране на дейността на психологическата служба в образованието:

n Принципът на приоритет и защита на интересите на детето;

н Принципът на субективност и уважение към личността на дететонезависимо от възрастта и нивото на развитие. Принципът на субективност означава, че успешната психологическа помощ е невъзможна без мотивацията, съзнанието и волята на самото дете и включването му в превантивни, корекционни и развиващи дейности;

н Принцип на възрастов анализпсихологическите проблеми на дете или юноша се основава на анализ на социалната ситуация на развитие/система на взаимоотношения между детето и хората около него, характеристиките на водещата и други видове дейност, както и основните психологически способности в личността и когнитивни сфери;

н Принципът на "нормативността"определя съдържанието на възрастовите етапи на психичното развитие като основа за оценка на психологическия статус на детето и определяне на неговите проблеми и постижения. Нормите за възрастово развитие определят един вид възрастов стандарт, в рамките на който се намира типологията на индивидуалните траектории на развитие. Пълното използване на възможностите за развитие във всяка възраст е предотвратяване на появата на отклонения в последващото развитие;

n Принципът на индивидуален подход към човек на всяка възраст, основан на разбирането и признаването на индивидуалността на човека като ценност;

n Принципът на систематичните корекционни, превантивни и развиващи задачи;

n Принципът на единството на диагностиката и корекцията, който определя тяхната връзка - необходимостта да се вземат предвид резултатите от диагностиката за изготвяне на програма за корекция и необходимостта от диагностично проследяване на резултатите от корекцията;

n Принципът на фокусиране на корекцията върху причините за психологическите проблеми и трудности, а не само за преодоляване на симптомите;

n Принципът за отчитане на индивидуалността на детето, уникалността и уникалността на неговия път на развитие, което обуславя строго индивидуален подход към проблемите на всяко дете и недопустимост на пристрастност в оценките и механично пренасяне на форми и методи на психологически помощ;

n Принципът на професионално взаимодействие и сътрудничество на психолог с всички субекти на образователното пространство.

n Принципът на активно включване на непосредствената социална среда на детето

n Принципът на приемственост и мултидисциплинарна психологическа подкрепа означава задължителна подкрепа на всяко дете, нуждаещо се от психологическа помощ и координирана работа на редица специалисти;

n Принципът за оказване на психологическа помощ на всички участници в образователния процес – деца и юноши, учители и администрация, родители като упълномощени представители на правата и интересите на детето.

Научно-методическа подкрепаРазвитието на психологическите услуги в образованието включва решаване на следните задачи:

Организация и провеждане на редовни общоруски популационни изследвания на съвременното дете в Руска федерация, като основа за стандартизиране на психологическите диагностични методи и за оценка на индивидуалните психологически и възрастови характеристикиученици в различни периоди на обучение;

Организиране и провеждане на лонгитюдни проучвания като система за оценка както на глобални, така и на локални системни ефекти (например оценка на въздействието на определени образователни технологии върху умственото развитие на децата; оценка на ефективността на методите за психологическа корекция), както и изследване на характеристиките на индивидуалната реакция на детето към тези фактори;

Разработване и адаптиране на психологически диагностични методи, включително за решаване на проблеми на цялостна оценка на мета-субект (когнитивни, регулаторни и комуникативни компетенции) И лични резултатиусвояване на образователната програма;

Разработване и адаптиране на нови корекционни и развиващи програми от различни посоки;

Разработка и внедряване оптимални моделиорганизиране и оказване на психологическа, педагогическа, медицинска и социално-педагогическа помощ на различни нива (етапи) на обучение: Предучилищно образование, основно училище, основно училище, гимназия, основно професионално образование, средно професионално образование, висше образование;

Усъвършенстване на диагностичната дейност на психолого-медико-педагогическите комисии (ПМПК);

Разработване на критерии за оценка на ефективността на психологическите услуги в системата на образованието.

1

Статията е посветена на проблема за създаването на психологическа служба в инженерния университет. Работата обосновава уместността на дейностите на психологическите услуги в образователната среда на инженерния университет. Психологическата услуга се разглежда в единството на научни, приложни и организационни компоненти, основната задача е научното обосноваване и оперативното разработване на психодиагностични, психокоригационни, психопрофилактични и развиващи програми, методи, средства и методи за предаване на психологически знания, внедрени в образователна среда на инженерен университет. Предлага се модел на психологическа услуга, който съдържа връзките на следните компоненти: социален ред, цел, задачи, теоретични подходии принципи на дейност, организационно-методически условия, направления и форми на дейност, планиран резултат. Разкриват се основните компоненти и направления на нейната дейност. Предлага се интегриран подход за организиране на дейността на психологическата служба. Разгледани са възможните области на работа на студенти изследователи и студенти преподаватели като субекти на услугата.

психологическа служба

модел на психологическа служба в инженерен университет

направления и компоненти на дейността на психологическата служба

образователна среда на инженерен университет

1. Антюхов А.В., Матяш Н.В., Фомин Н.В. Проектиране на осн образователни програмиприлагане на федерални държавни образователни стандарти за висше професионално образование. учебно помагало [Текст]/ А.В. Антюхов, Н.В. Матяш, Н.В. Фомин. – Брянск, 2010. – 198 с.

2. Дубровина, И.В. Психологическа служба на образованието: научни основи, цели и средства / И. В. Дубровина // Психологическа наука и образование. – 1998. – № 2. – С. 5-9.

3. Колосов E.V. Психологическа служба на университета: теория и практика / E.V. Колосов, В.Н. Бобилев, В.А. Кручинин // Висшето образование в Русия: 2007. – № 3. – С. 10-13.

4. Матяш Н.В., Павлова Т.А. Психология, свързана с възрастта. Учебник за студенти от висши учебни заведения [Текст] / N.V. Матяш, Т.А. Павлова. – М.: Педагогическо общество на Русия, 2011. – 246 с.

5. Пилюгина Е.И., Бережнова О.В. Психологическа подкрепа за лични професионално развитиестудент // Млад учен. – 2012. – № 10. – С. 289-291.

6. Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 12 март 2015 г. N 201 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за висше образование в областта на подготовката 08.03.01 Строителство (ниво бакалавър)“ (Регистриран в Министерството на правосъдието на Русия на 04/07/2015 N 36767). – Режим на достъп: edu.tltsu.ru/.../html/media92530/bak_08_03_01.pd htm (дата на достъп 23.08.2007 г.).

Една от характеристиките на развитието съвременна Русияе да се засили вниманието към обучението на инженерни кадри като обективна потребност на държавата и интерес от позицията на обществото, особено на младите хора, които избират пътя на своето професионално формиране и развитие, като се вземат предвид актуалните потребности на пазара на труда. . В условията на ефективно обновяване на икономическите сектори има остър недостиг на висококвалифицирани инженерни кадри, готови да решават цялостно професионални проблеми. Образователните стандарти, адаптирани към реалностите на съвременната производствена дейност, съдържат основни изисквания към резултатите от обучението. По този начин, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за висше образование, бакалавърът в областта на 03/08/01 „строителство“ трябва да овладее следните видовепрофесионални дейности: проучване и проектиране; производствено-технологични и производствено-управленски; експериментални изследвания; монтаж, пуск, сервиз и експлоатация; предприемачески Той трябва да притежава редица общокултурни компетенции, сред които: готовност за работа в екип, способност за управление на екип, изготвяне на документация за създаване на система за управление на качеството на производствено звено; способност за работа в екип, толерантно възприемане на социални, етнически, религиозни и културни различия; освен това образователният стандарт включва списък от професионални компетенции, чието овладяване изисква задълбочени познания в областта на природните науки и физико-математическите дисциплини . Съдържанието на видовете дейности, общите културни и професионални компетенции на инженер в различни профили и области на обучение, определени образователни стандарти, напълно изисква нови подходи не само към организацията на учебния процес на университета (технологии, методи, учебни помагала, засилване на тяхната иновативност и предвидимост, ефективност при създаване на готовност за решаване на сложни проблеми, развитие креативно мисленебъдещи инженери), но и създаването на специална образователна среда.

Образователната среда на инженерния университет трябва да бъде насочена към създаване на условия, благоприятстващи формирането на общокултурни, общи професионални компетенции, лични качества на студентите и техните адаптивни способности. Развитието му се обуславя както от педагогически фактори на ниво взаимодействие учител-ученик, така и от социално-психологически, които предполагат субект-субектно взаимодействие на всички участници в образователния процес от административния, управленския, преподавателския, възпитателния и помощния персонал до непосредствения взаимодействие в студентски групи, формални и неформални студентски асоциации. Конструкцията на образователната среда на модерен инженерен университет трябва да бъде психологическа услуга като система за психологическа подкрепа, насочена към създаване на благоприятни условия за обучение и личностно развитие на студентите.

Актуалността на създаването на психологическа служба в инженерните университети е спешна, тъй като първоначално професионалният избор на студентите е в системата на отношенията „човек – технология“, „човек – знакова система“, „човек – природа“, техните специални способности и интереси , като правило, доминират комуникативните и организационните. В същото време бъдещите инженери не само осъзнават необходимостта от знания в областта на психологията както за бъдещата си професионална дейност, така и за живота си на настоящия етап (в образователни дейности и ежедневни ситуации, междуличностно общуване и групово взаимодействие), но и изразяват необходимостта от помощ от тяхното успешно разрешаване.

Преподавателският състав на инженерния университет като правило е представен от висококвалифицирани специалисти в специализирани области на науката, но не всички учители имат специални професионални познания по педагогика и психология. Разширеното обучение се извършва предимно в областта на научните интереси, а не психологическото и педагогическото усъвършенстване, реализация педагогически иновациив образователния процес не винаги намира отклик в учебната среда.

Съдържанието на учебните дисциплини, практиките и техният списък, определени в учебните програми, са насочени основно към формирането на професионални компетенции, които отразяват профила на обучение на бъдещия инженер. В същото време е известна специалната роля на психологическото знание в прехода на университетите към нови образователни технологии, без които е невъзможно да се подготви студент за бъдещата му инженерна дейност.

Проучване на психологически и педагогически изследвания (I.V. Dubrvina, M.R. Bityanova, E.V. Kolosov, E.I. Pilyugina, O.V. Бережнова, N.V. Matyash и др.) Практики на образователни организации, водещи обучение на инженерни кадри, показва търсенето на психологически знания и практически опит както сред студентите, така и учители.

И така, проучване на студенти от 1-ва-4-та година по строителство Институт на федералната държавна бюджетна образователна институцияВО "Брянск държавен инженерно-технологичен университет" показа, че 37% от студентите първа година биха искали да получат психологическа помощ за адаптиране към условията на обучение в университета, 24% от всички анкетирани се интересуват от определени проблеми в отношенията родител-дете , около 20% биха се свързали с психологически услуги за съвет относно образователни и бъдещи професионални дейности, а 40% от анкетираните биха искали да придобият допълнителни знания и умения в областта на психологията с цел самопознание и подобряване на собствените си психични свойства и състояния, както и готовност за бъдеща професионална дейност.

Модел на психологическа служба в инженерен университет

Разглеждайки проблема за създаване на модел на психологическа услуга, ние споделяме мнението на изследователите, че психологическата услуга в системата на висшето образование е единство от много компоненти - научни, приложни, практически и организационни.

Научният компонент включва провеждане изследователска работапо проблемите на методологията и теорията на индивидуалните прояви възрастови моделипсихическото развитие на студентите, условията за личностно развитие и формирането на субекти на професионална инженерна дейност в образователната среда на университета.

Една от задачите е научното обосноваване и оперативното разработване на психодиагностични, психокорекционни, психопрофилактични и развиващи програми, методи, средства и методи за предаване на психологически знания, прилагани в образователната среда на инженерния университет. Важни области на дейност на психологическата служба в университета са определянето на психологическите условия на развитие, механизмите и моделите на формиране на личността на бъдещия инженер, като се вземе предвид индивидуалният подход.

Приложното направление на психологическата служба в инженерния университет е предназначено да помогне на всеки да използва психологически знания структурни подразделенияуниверситети, изпълняващи задачите образователни дейности(учители, методисти, уредници, специалисти от деканати и дирекции, служители на учебния отдел, отдел за младежка политика, членове на учебно-методическия съвет и др.). В сътрудничество с психолози те използват най-новите психологически данни за компилиране учебни програмии планове в ход учебно-методически комплексии програми за развитие на личността на студента в университета.

Практическият компонент на психологическата услуга е предназначен да предостави решения на определени специфични проблеми психологически характерпроблеми, пред които са изправени субектите на образователната дейност на инженерен университет въз основа на съвременни данни психологическа наука.

Организационният компонент включва създаването на ефективна структура на психологическата служба, осигуряваща както взаимодействието на всички нейни връзки по съществени и организационни въпроси, така и контрол на професионалната дейност на преподавателския състав, както и повишаване на професионалната компетентност на субектите на образователната дейност на университета, включително бъдещите инженери.

Представеният модел изисква избор интегриран подходкъм организацията на психологическата служба на университета. Предметите на неговата дейност във взаимодействието могат да бъдат:

• Управленски услуги (заместник-ректор по учебната дейност и социалните възпитателна работа, отдел за работа с младежи) - за разработване на стратегии и тактики за създаване на образователна среда на университета, включително психологически услуги.
• Координатор (ръководител) от преподавателския състав с научна квалификация (научна степен, звание) в областта на психологията или педагогиката - за общо ръководство и научно-методическо осигуряване на работата на психологическата служба.
• Психолог - за изпълнение на практически задачи на службата.
• Преподаватели от университетските катедри, които имат опит в лекциите и пропагандата, методическата и развлекателната дейност (последните от катедрата по физическо възпитание ще осигурят, ако е необходимо, набор от рехабилитационни мерки, насочени към оптимизиране на функционалното състояние на тялото).
• Медицински специалисти, при необходимост оказване на помощ при психологически състояния на емоционално напрежение и нестабилност.
• Учебно-методическият съвет на университета, предлагащ въвеждането на психологически знания в педагогическата практика по време на прехода на университета към нови образователни технологии.
• Куратори на учебни групи, оказващи организационна, практическа и образователна помощ при изпълнението практически дейностиуслуги.
• Студентски преподаватели.
• Завършили студенти и студенти, занимаващи се с изследователска дейност в творчески лаборатории.

Трябва да се отбележи специалната роля на студентите-преподаватели в психологическата адаптация на студентите от първа година към условията на обучение в университета. Преподавателят може да помогне за разрешаването на организационни въпроси, да контролира графика, психологически да подготви ученика за продуктивна работа, да помогне за разрешаването на организационни въпроси, да контролира графика и психологически да го подготви за продуктивни образователни дейности. Преподавателят трябва да има не само желание да помага на другите, но и да оказва психологическа подкрепа на учениците. Подготовката на преподаватели сред студентите изисква формиране на задълбочени познания в областта на психологията на развитието, психологията на комуникацията, психологията на личността в контекста на работата, която се извършва директно въз основа на метода на казусите, моделирането на конкретни действия, бизнес игри, обучения и др.

Изявяват се студенти (бакалаври, магистри) и специализанти, обединени в творческа лаборатория изследователска дейноств следните области:

• Психодиагностика: социално-психологически характеристики на личността на учениците; групов състав (ученически групи); интегративни мотивационни образувания на индивида и групата; частична мотивация на индивида и групата; мотивация на образователни и професионални дейности; феномени на комуникативната и организационната компетентност; интегрални характеристики на малка група; развитие на малки групи; перцептивни и стилови характеристики на индивида и малката група; управленски бариери и управленска ефективност; лична и групова ефективност и др. Работата се осъществява под ръководството на психолог, на базата на стандартизирани психологически тестове. Изучавайки същността на изследваното явление въз основа на теоретични източници, емпирично идентифицирайки нивото на неговото проявление в индивид, студентска група, екип от преподаватели, студентите изследователи обобщават получените резултати в резюмета, научни статии и доклади в научни студентски конференции.
• Проучване на насоки за подобряване на психологическите услуги. Под ръководството на психолог се разработва въпросник, за да се идентифицират областите на работа на психологическата служба и нейните специфични дейности, които са търсени за предмети на образователна дейност на инженерен университет. Студентите могат не само да провеждат анкета, но и да обобщават резултатите от изследването.
• На ниво дипломирани студенти, изучаващи педагогика и психология гимназия, резултатите от изследователската работа могат да се основават на теоретичен материал и емпирични изследванияпрограми, методически препоръки за подобряване на определени области на образователния процес в университета, например за разработване на образователни инструменти, базирани на третия тип индикативни принципи на действие и др.

Библиографска връзка

Матяш Н.В., Хохлова М.В. МОДЕЛ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА УСЛУГА В ИНЖЕНЕРЕН УНИВЕРСИТЕТ // Съвременни въпросинаука и образование. – 2016. – № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25174 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

ПРОБЛЕМИ НА СЪВРЕМЕННОТО ОБРАЗОВАНИЕ www.pmedu.ru

2011, №1, 82-93

ПСИХОЛОГИЧНА СЛУЖБА НА УНИВЕРСИТЕТА:

ИЛЮЗИЯ ИЛИ СТРАТЕГИЧЕСКА ВЪЗМОЖНОСТ ЗА РЕШАВАНЕ НА ПРОБЛЕМИ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ПОДГОТОВКА НА СТУДЕНТИ?

ПСИХОЛОГИЧНАТА СЛУЖБА НА ВИСШЕТО УЧИЛИЩЕ:

ИЛЮЗИЯ ИЛИ СТРАТЕГИЧЕСКА ВЪЗМОЖНОСТ ЗА РЕШАВАНЕ НА ПРОБЛЕМИ

В ПРОФЕСИОНАЛНАТА ОБУЧЕНИЕ НА УЧЕНИЦИ

Чиркова Т.И.

Професор в Нижни Новгород педагогически университет, доктор по психология

Електронна поща: [имейл защитен]

Професор Нижни Новгородски държавен педагогически университет, доктор на науките (психология)

Анотация . Анализират се недостатъците и противоречията на съвременните модели на образователни психологически услуги. Обсъждат се методологическите основи на организирането на психологическите услуги в университета, идеите за целите, задачите и перспективите за неговото развитие. Систематизирани са приоритетните направления в работата на службата. При анализ на конкретното съдържание на дейността на психолозите с ученици и учители се посочват организационни и съдържателни рискове в работата на службата.

Анотация. Анализират се недостатъците и противоречията на съвременните модели на психологическа служба за образование. Обсъждат се методическите основи на организацията на психологическата служба във висшето училище, представите за целите, задачите и перспективите за развитие. Систематизирани са приоритетните направления на работа на психологическата служба. При анализа на конкретното съдържание на психологическа дейност с ученици и учители се конкретизират организационни и съществени рискове в работата на психологическата служба.

Ключови думи: психологическа служба на университета, методологични основи на дейността на психолога, области на работа, съществени и организационни рискове в работата на психологическата служба.

Ключови думи: психологическа служба на висшето училище, методически основи на психологическата дейност, насоки на работа, съществени и организационни рискове в работата на психологическата служба.

Университетската психологическа служба (PS) е сравнително ново явление в сравнение с PS в други социални сферии образователни системи. Обсъждане на нейните проблеми методически основипознаването на дейността, осъществимостта на създаването и функционалното съдържание на работата едва започва в домашната психология.

На първо място, дебатът е какъв вид организационна структура е това? Може би това е естествено продължение на ПС на образователните системи - предучилищни, училищни услуги? Но там е ясно – деца, тийнейджъри, ранна младеж, които масово имат нужда от помощ, подкрепа и психологическа подкрепа. Освен това в съвременните социално-икономически условия значителни психични, психофизиологични, лични промени(далеч не благоприятно!) в развитието на децата и юношите. Няма нужда да се спори за необходимостта от съществуването на ПУ на тези етапи от образователната система. Вече за всички стана ясно, че изграждането на ново училище трудно може да мине без научно обоснована психология

подкрепа и образователен процес и развитие на всички субекти (ученици, техните родители, учители) на училищното образователно пространство.

Дали субектите на висшето образование - младите хора, които са получили статут на зрялост - също се нуждаят от това на етапа на зряла възраст? Може ли университетската PS да бъде подобна на моделите на образователна PS, създадени за други възрастови нива? И ако не, каква е основната му разлика? И въобще защо е необходимо на системата на висшето професионално образование? Има ли поява на ПС

V Някои университети сега са просто „почит към модата“ или резултат от илюзиите на психолозите за необходимостта да „помагат на всички и да подкрепят всички“ от раждането до дълбока старост? Или може би създаването на PS университети е резултат от масово погрешно схващане за неспособността на Душата да „работи“ самостоятелно, как може смъртен човек да се справи със своите болести без помощта на лекари?

Обхватът на подобни въпроси е твърде широк и те далеч не са празни. Като цяло трябва да се отбележи, че историческият път на възникване на ПУ у нас и в частност в образователната система е трънлив, изпъстрен с много илюзии, грешки, заблуди, „добри намерения“ и разочарования. Характеризира се с „бърз разцвет и след това изсъхване“. С всичко това се признават и безспорни постижения в дейностите практически психолози, както в образователната система, така и в други сфери на обществото.

Отличителна чертаВ съвременната епоха се наблюдава повишено внимание към сложния феномен на личността и, като следствие, използването на психологически знания в почти всички области на професионалната дейност. Сега големи надежди се възлагат на психологическата наука. Психологическата практика получава огромни изисквания от ръководството на различни социални структури. Особено разчитане на психологията през 21 век се наблюдава при решаването на проблемите на реформирането на руското образование. Безусловно се признава, че без участието на психологическата наука и психологическата практика не могат да бъдат успешно изпълнени най-важните задачи на инициативата „Нашето ново училище“. Подчертава се, че „основното не е в структурните и функционални мерки, разработването на пакети от организационни, финансови и програмни материали, а в идентифицирането на онези образователни основни ценности, около които основните предмети биха могли да се обединят педагогически процес» .

Промените в социално-икономическата ситуация в страната създадоха значителни проблеми

V система на професионално висше образование, по-специално в развитието на личността на професионалист. При обсъждането на образователните технологии (единството на целите, съдържанието и методите на обучение) ясно се разбра необходимостта от дидактическо съответствие не само със съдържанието на предмета, но и с психологическите, социалните и личностните характеристики на бъдещите специалисти. Модерно обществоНаистина се изправи пред факта, че професионалното обучение на студентите не може да се ограничи само до професионални компоненти. Необходимо е цялостно развитие на компетентностен подход, неразделна част от който е създаването на условия за пълноценно личностно развитие на специалистите.

Може ли съвременната психологическа наука и практика да задоволи толкова грандиозни изисквания на образователната система? Не започнахме ли преждевременно сериозни психологически намеси и иновации в развиващата се през годините система за обучение на специалисти? Все още няма ясен отговор на тези съмнения. Досега психологията на висшето образование е правила само „препоръчителни“ намеси в тази система, главно в сферата на дидактиката, но не и целеполагането или нейните съдържателни компоненти. Днес има тенденция за радикална промяна на позицията на психологията във висшето образование. И въпреки че проблемната област на организирането на психологически услуги в университета в своята цялост все още не е достатъчно видима, но вече сега, въз основа на опита на ПС в други социални сфери, е възможно да се определи стратегията на нейната дейност във висшите образователна система.

Отговаряйки на въпроса за възможностите на университетския PS, поставен в заглавието на статията, можем недвусмислено да кажем: всичко ще зависи от методологичните основи на неговата концепция. Методиката за организиране на университетски ПС включва сигурност научно-теоретиченпринципите на неговото функциониране; средства (технологични и човешки ресурси), с които ще бъдат постигнати неговите цели и задачи; методи на работа

психолози; правилата, които ще станат нейно кредо. Те ще определят дали ПУ на университета ще може да изпълнява стратегически функции в модернизацията на висшето образование. В рамките на тази методическа структура ще се опитаме да обсъдим основните организационни проблеми на ПС в университет в начална фазаформирането му.

Методическа основа за дейността на университетското ПС

Нека разгледаме какви теоретични разпоредби на психологическата наука могат да бъдат методологически

логическа основа на съдържанието на нейното функциониране.

На първо място, теорията на психологията на развитието, задачите за развитие и доминиращата мотивация за живота на младите хора, които учат в университет.

Теоретичният анализ и задълбочените експериментални изследвания показват, че студентската възраст е решение на проблемите на развитието и изпълнението на функции, които не са само в областта на професионалното обучение. Професията се придобива, за да се реализира човек като личност, да си осигури достоен живот, да създаде семейство и да определи житейските перспективи. Но парадоксът е, че още в студентските години тези задачи са не само близкото бъдеще, но те представляват „зона на реално развитие“, чувствителен период за решаване на тези проблеми. За учениците нуждите от намиране на партньор, самоутвърждаване, себереализация и разширяване на комуникационните връзки са актуални и освен това стават доминиращи. Развитието на самосъзнанието и социалната ситуация на развитие изискват решаване на проблемите на житейския избор. Тази възраст се счита за крайната фаза на решаването на психологическите проблеми на младостта и разбирането на новите задачи на зрелостта, свързани с автономното съществуване и независимост.

От една страна, съвременното общество предоставя на младите хора мораториум върху търсенето

на себе и самоопределението, от друга страна, не предлага достатъчно адекватен и градивен образ на бъдещето, неговия смисъл. Тази ситуация може да има изключително негативно въздействие върху определянето на посоката на личностно развитие на субектите на образователното пространство. Идеалният образ на бъдещето включва идеи за професионално и кариерно развитие, семейни отношения и желание за саморазвитие. Това не е пълен списък на свързаните с възрастта задачи за психологическото развитие на младите хора, попаднали в университетска среда за пет години.

Невъзможно е да не се вземат предвид всички тези характеристики в организацията на висшето образование. Трябва да се вземат предвид доминиращите потребности на учениците. Необходимо е да се освободим от илюзията, че образователните и познавателни потребности на учениците могат да минимизират мотивацията на доминиращите задачи на възрастта. Неразбирането на това може да изостри противоречията между мотивационния дух на младите хора и изискванията на учителите.

Ние, учителите, смятаме, че основната мотивация на учениците е свързана с ученето, но всъщност те са доминирани от други задачи за развитие. Тези тенденции ясно се виждат в протестните действия на младите хора. (По стените на бунтовната Сорбона имаше лозунги със следното съдържание: „Колкото повече се бунтуваме, толкова повече искаме да обичаме. Колкото повече обичаме, толкова повече искаме да се бунтуваме.“)

Социологическите проучвания сочат, че повече от 80% от студентите на пълен работен ден са принудени да работят, а не само да учат. Не е ли това причината за шокиращото обстоятелство, че значителна част от студентите, отговаряйки на въпроса: „Какво целят в процеса на обучение във ВУЗ“, просто отговарят: „Да получат диплома?“ Те наивно вярват, че то само по себе си ще им осигури бъдещи житейски перспективи, а не професионалната компетентност, която трябва да придобият в университета. Това е опасно погрешно схващане на съвременните студенти. Както показват резултатите от нашето изследване, значителна част от учениците изпитват отчуждение от активното включване в образователния процес.

Въз основа на това основните направления на работа на университетския ПС са: разрешаване на противоречията между доминиращите потребности на младежта и тяхното игнориране организационни структуриуниверситет; премахване на илюзиите и заблудите на учителите относно доминиращата мотивационна основа на учебната дейност на учениците; психологическа обосновка на изискванията за създаване на оптимална координация между решаването на проблемите на живота, свързани с възрастта, от учениците и процеса професионално обучение.

Чиркова Т.И. Психологическата служба на университета...

Теоретичната основа и аргумент за необходимостта от създаване на университетски ПС може да бъде това

Студентската възраст е специален етап от интелектуалното развитие. Нарича се пиковата фаза на развитието на логическото мислене, творческото въображение, интуицията, доброволната селективност на познанието, семантичната цялост и осъзнаването. Но, за съжаление, поради обстоятелствата на перманентната реформа училищно образование, някои студенти имат очевидни пропуски, недостатъци, непропорционалност в развитието на когнитивната сфера - например във видовете възприятие, мислене, въображение, памет, които през годините на обучение трябва да придобият професионални черти и характеристики. За успешно професионално развитие тези ученици се нуждаят от квалифицирана помощ от психолог.

Тези проблеми трябва да станат обект на изследователска работа от служители на лабораторията за психологическа служба на университета; задачата на индивидуалното консултиране; работата на психолозите върху развитието на когнитивната сфера на учениците; работата на психолозите за отстраняване на недостатъците в когнитивните процеси на някои ученици, чрез групово обучение за развиване на творческо мислене и др.

Също толкова значима теоретична основа и един от аргументите за необходимостта от създаване на университетски ПС може да бъде това, че студентска възраст– това е особен период в развитието на качествено нови комуникационни възможности. Отличителна черта на комуникацията между възрастните младежи

едно дете по време на прехода към зряла възраст е промяна в неговите взаимодействия не само в неговата възрастова група, но и съзнателно установяване на бизнес комуникация с по-възрастната възрастова група. Те развиват специални отношения с хора на по-високо социално йерархично ниво. Тази характеристика на общуването на студентите може да има както положително, така и отрицателно въздействие върху взаимоотношенията с администрацията на университета, с преподавателския състав и върху развитието на моралните и личностни качества на бъдещите професионалисти.

Работата на психолозите с проблемите на комуникативната дейност на студентите и преподавателите е специална задача на университетския ПС. Те могат да бъдат решени чрез провеждане на социално-психологически тренинги с първокурсници; специална работа в случаи на конфликтни комуникационни ситуации; премахване на трудностите в общуването между ученици и млади учители

тел чрез индивидуални консултации и групови занимания.

Психологическите знания придобиват особено значение при прехода на университетите към новите образователни технологии. Концепцията за университетски PS до голяма степен трябва да се основава на

методология на компетентностния подход към професионалното обучение на студентите. Първоначално целите на университетското образование бяха съсредоточени върху съвкупността от знания, умения и способности, които определят високата производителност на бъдещия специалист. Компетентността често се разглежда като определен технологичен обем, необходим за изпълнение на професионални задачи.

IN В момента в структурата на професионалната компетентност личностният компонент на бъдещия професионалист се признава не само като важен, но в крайна сметка определящ качеството на специалист. Компетентността се определя не само от знания, които имат пряко практическо значение, но и от идеологическата позиция на човека, неговите общи идеи

О природата, обществото и разположението им в тях. Както показват резултатите от нашето изследване, компетентността е сложна комбинация от лични качества и свойства: вектор на професионализация; единство на теоретична и практическа готовност за работа; способността за извършване на сложни видове действия и др. Компетентността включва епистемологичен компонент, който определя адекватността на професионалното възприятие, разбирането на естествените и социални процесимир; система от знания, характеризираща се с такива качества като гъвкавост, променливост, адаптивност, предвидимост, интегритет. Аксиологичният компонент на компетентността определя смисъла и етиката на професионалната дейност.

IN решаването на проблемите с развитието на професионалната компетентност на студентите от университета PS може да има значителен принос не само чрез наблюдение на нейните нива и състояния, но и чрез специална психологическа работа върху формирането на лични имотивационно-ценностен компонент

Проблеми на съвременното образование, бр.1, 2011г

многофункционални компетенции (социономични, технологични, биономични, артномични, неномични и др.), необходими на всеки специалист.

Всички горепосочени принципи могат да се разглеждат както като аргумент за необходимостта от създаване на ПС, така и като основа за неговите стратегически възможности в професионалното обучение на студентите.

Стратегически възможности на университета PS

Те ще се определят като цяло от целите и задачите, които стоят пред съвременността висше образование; позиции и традиции в разбирането на същността на целта на работата на университета; възможностите на психологическата наука и самата психологическа практика да се намесва в процеса на подготовка на специалисти с висше образование.

В целта на университетското обучение могат да се разграничат две традиционни позиции.

Разбиране на средата на университета и периода на престой на студента в него - като временен период, „стартова площадка“ (удобна резервация?) За натрупване на информационен багаж - „за бъдеща употреба“ за бъдещата професионална дейност на човек.

Разбирането на студентския период като период на активен живот на младите хора, решаващи свързани с възрастта психологически проблеми на развитието, които не се ограничават до натрупване на нещо „за бъдеща употреба“. Тази позиция признава доминирането на тази възраст, както вече посочихме, основни житейски нужди, като избор на партньор и изпълнение на репродуктивни функции. Нараства нуждата от самоутвърждаване, средство за което може да бъде успешното професионално обучение.

Тоест учебната дейност на учениците в тази позиция се разглежда като средство, а не като водещ вид дейност в психологическото разбиране на развитието. Случва се:

– прилагане от студентите на различни възможности за избор (специализация, социални кръгове, интереси

И развлечения) и въз основа на тях определят съдбата си;

– мощно влизане не само в комуникативна връзка с възрастовата група, но и, в сравнение с ранната младост, с по-широкото общество;

– не избягване („седене в галерията“, далеч от учителя), не отчуждение, не угодно подчинено отношение към „старшите“ хора (по статус, възраст и т.н.), а възрастно, съзнателно взаимодействие с тях, с всички произтичащи последствия в поведенческия репертоар.

И въпреки че и първата, и втората позиция имат значителни разлики в разбирането си за поставянето на целта на обучението в университет, и двете се надяват да решат основната задача - да подготвят млад човек за бъдеща работа, професионална работа, нов социален статус. За организирането на университетски ПУ приоритет трябва да бъде втората позиция в разбирането на професионалното обучение на студентите.

Основната задача на университетите, във всички дискусии за тяхното целеполагане, остава същото признаване на необходимостта от създаване на условия за студентите да натрупване на резерви от професионални знания, умения, способностии за сметка Високо качествотехнологични компоненти, което ги прави конкурентоспособни. Федералният държавен образователен стандарт за висше професионално образование за подготовка на всякакви специалности, така да се каже, разчита на развитието в студентите на всички структурни компоненти на компетентността, включително не само професионални знания, способности, умения, но и такива качества като инициативност, комуникационни уменияспособност за учене, оценка, логично мислене, подбор и използване на информация. Но това добро желание най-често влиза в сериозен конфликт с традиционната дидактическа система на университетското обучение, доминирането в нея на репродуктивни форми на обучение на студентите, липсата на истинска индивидуализация на обучението, условия за развитие творчески потенциалвсеки ученик.

По отношение на обсъждането на стратегическите възможности на психологическата наука и психологическата практика за намеса в процеса на подготовка на специалисти с висше образование може да се каже следното. Всъщност, подробен списък на всички най-сложни проблеми на университетското образование от гледна точка на студентите, решаващи проблемите на техните психологически и социални

Чиркова Т.И. Психологическата служба на университета...

развитие по време на прехода от юношество към зрялост, а компетентностният подход към професионалното обучение води до напълно естествено съмнение: „Може ли психологията да посочи с какви средства да се постигне всичко това? Как да съчетаем решаването на дисциплинарни, образователни образователни задачи и личностно и професионално развитие на учениците? Какво време и човешки ресурси ще са необходими за това? С какви методи? Какви условия и правила са необходими за това?...” Клипът от тези въпроси е безкраен. И тук веднага възниква въпрос от друг порядък: „Не сме ли прекалено илюзорни в разбирането на задачите на университета? Увлечени ли сме от идеите за личностно ориентирано отношение към студентите, пропускайки други, специфични задачи от професионалната подготовка на специалист с висше образование?“

Тези съмнения са напълно основателни. Но те са напълно разрешими.

Първо, за да се прецени възможностите на психологическата наука и практика да се намеси в процеса на обучение на специалисти с висше образование, незабавно е необходимо да се реши въпросът: „Защо един университет се нуждае от психологическа служба?“ Анализът на публикациите през последното десетилетие по този въпрос показва, че такава услуга е необходима, за да направи висшето образование не само професионално, но и личностно развиващо се; решаване на проблема за подобряване на качеството на висшето образование с помощта на психологически фактори; да се премахнат разходите и противоречията на дидактиката на съвременното университетско образование; насърчаване на прехода на професионалното обучение на студентите от репродуктивен формат към творчески формат за развитие; премахване на противоречията между нивата на развитие на когнитивните и личните компоненти на професионалната готовност на специалиста. Така че „защо“ е необходима психологическа услуга в университета е многостранно.

Второ, с какви средства и технологии психологическата служба на университета може да разреши тези проблеми? Тъй като социалната ситуация в развитието на образованието у нас и в света като цяло извежда личността на студента на преден план, тогава, естествено, психологическата служба на университета може да използва арсенал от психологически технологии за развитие на личността, психология на обучението , индивидуализация, създадени в различни отрасли на родната и чуждестранна психологическа наука и практики. Разбира се, третирайки този арсенал критично от гледна точка на съвременната социална ситуация.

Няколко думи за кадровото обезпечаване на ПС на университета. Налице е тенденция в университетите, които дори не са с хуманитарен профил, да откриват психологически факултети (тази позиция е спорна, ние

V ние не обсъждаме в статията), следователно работата на услугата може да се извършва от служители на психологически отдели, студенти, магистри, докторанти, както и чрез привличане напсихолози от други университети, психологически центрове и индустрии. Между другото, наличието на PS в университета значително улеснява решаването на много проблеми с организирането на стажове за студенти от Факултета по психология, с организацията на изследователската дейност на завършилите студенти, писането на магистърски дисертации и прилагането на резултатите научно изследванедокторанти и преподаватели от катедри по психология.

Целеполагане на ПУ на университета и планиране на дейността му

ПС в системата на висшето образование е единство от много компоненти - научни (теоретични), приложни (методически), практически (консултации, превенция, психодиагностика, обучение), организационни (структурни подразделения, персонал, външни и вътрешни връзки).

Систематизирането на областите на работа на университетския ПС в началните етапи от неговото формиране изисква сериозна изследователска работа от лабораторния състав за изграждане на цялостен, научно обоснован модел на ПС на професионалното висше образование; определяне на приоритетни задачи за експериментално и технологично развитие.

Необходимо е да се създаде регулаторна рамка за функционирането на услугата, определени регулаторни документи, отразяващи исканията към ПС на регионалните управленски структури,

V в зависимост от спецификата на университета и условията на конкретен регион, в който е възможно наемане на работа на висшисти. Поставяне на стратегически цели и ясна кон-

Проблеми на съвременното образование, бр.1, 2011г

конкретизиране на задачите на ПС в съответствие с профила на университета. Начертан е дългосрочен план функционално развитие PS на университета за следващите години в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование.

Опитът на ПУ в системата на висшето образование, макар и незначителен, показва, че всички изброени организационни и съдържателни позиции все още не са ясно дефинирани. Ето защо изследователските лаборатории са толкова важни за университетския PS за определяне на неговата методология.

И създаване на променливи модели; за специфичното развитие на съдържанието на дейността на психолозите, с внимателно използване на положителния опит и технологични разработки на практическите психолози в други социални сфери и образователни системидържави. Необходимо е да се извърши подробен анализ на заблудите, стратегическите грешки, несъответствията, противоречията и опита на психологическата практика в образователната система, за да не се „стъпи два пъти на едно и също гребло“.

Основната цел на дейността на университетския ПС на етапа на неговото формиране е систематичното изучаване на проблеми, както на теоретично, така и на технологично ниво, свързани с организацията на психологическата подкрепа за компетентностно базирания модел на професионално обучение на бъдещи специалисти в контекста на реализирането на многостепенно професионално висше образование.

Приоритетните задачи на ПС могат да бъдат формулирани по този начин.

Подпомагане не само на учебния процес, не само на процесите на адаптация на студентите към университета

И дори не само подготовка за бъдеща професионална дейност, азагриженост за условията за развитие на личността на ученик - бъдещ професионалист в преходния период от младост към зряла възраст.

Диагностика на психологическия компонент на образователния процес и личностните параметри на развитието на неговите субекти (изучаване на състоянията и личностните черти на учениците, способностите и характеристиките на когнитивните процеси и познавателната дейност, техните житейски ориентации и др.).

Специална психологическа подготовка на студентите за ефективно навлизане в професионалната сфера чрез образователни дейности (обучение на студенти на технологии за творческа дейност; методи за саморазвитие на най-високите качества на когнитивните процеси; ефективно комуникативно взаимодействие; технологии за личностно и професионално израстване).

Участие в изследователската лаборатория на психологическата ПС в разработването на технологии за развиващо обучение (обучение субект-субектвзаимодействие между учители и ученици; технологии за студентиизследваниядейности; развитие на умения и способности за диференциране– интегриране на съдържанието на знанието в учебни дисциплинии т.н.).

Повишаване на психологическата компетентност на преподавателския състав на образователна институция в работата със съвременни младежи (тактики за отчитане на комбинацията от обучение и работа на учениците, участие в решаването на лични проблеми, преодоляване на антисоциалното поведение).

Участие с психологически средства в създаването на условия за развитие на творческите способности на учениците . Доказано е, че репродуктивният път на обучение е неефективен за развитието на високо качество на професионалната готовност на специалист. Ето защо приоритетно място в работата на психологическата служба на университета трябва да принадлежи на включването на психолози в проектирането на условия за развитие на креативността на студентите. Творческият формат за обучение на студенти ще изисква установяване на различна връзка между обучението в класната стая и практическото обучение; студенти, които извършват самостоятелно образователно търсене, избират информационно пространство; разработване на иновативна дидактична технология; промени в системата за оценяване в университета, традиционно поверена на раменете на преподавателите, често изключвайки показатели за развитието на психологическите компоненти на качеството на професионалната готовност на студентите. В решаването на всички тези проблеми трябва да се включи ПС на университета.

Разработване на начини за „монтиране“ на придобитите знания в университета в пространството на субект-обектно отношение към бъдещата професионална дейност на студента , фокусът на обучението върху появата на нагласи, при които отношението на учениците към знанието би включвало прагматична ориентация.

Чиркова Т.И. Психологическата служба на университета...

Разработване на теоретични основи и технология за развитие на професионални дизайнерски дейности като възможност за посрещане на студентите от съвременните променящи се социално-икономически условия, като начин за подготовката им да отговорят на предизвикателствата на реалността.

Съвместна изследователска дейност с отделни ученици и творчески групи да изследва причините, видовете и формите на отчуждението на студентите в процеса на университетското обучение; експериментално изследванеочакванията и нагласите на студентите от обучението в университета.

IN в съответствие с процеса на реформиране на висшето образование към система на професионално многостепенно образование в съответствие с Болонското споразумение е изключително важнорешаване на психологически проблеми при избора на професионален творчески път на учениците; създаване на експериментални инструменти за изследване на психологическите проблеми на избора на професия от ученицитенално-образователентраектории на университетското образование.

Задачата на работата на университетския ПС трябва да бъде разработването на проблема с несигурността на професионалното обучение от гледна точка на модела на дейност на специалиста в нови социално-икономически условия . Проблемното поле на анализ на тази тема може да включва изследване на възприемането на FGSO HPE от учители и студенти, външни и вътрешни причини за несигурност в професионалното обучение в университета, появата на нови изисквания за формиране на професионални компетенции на конкретен профил като основа за допълване държавен стандартобучение на студенти от различни специалности.

Подпомагане на отделни ученици и учители при решаване на лични, психологически проблеми.

Работата на психолозите-консултанти в рамките на университетския ПС може да включва изучаване на основните психологически проблеми, за които студентите считат за възможно да потърсят помощ от психолог, тяхното систематизиране за последващи превантивни дейности. Разработване на нови технологии за психологическо консултиране на клиенти с психологични проблеми чрез индивидуално психологическо и групово консултиране. Проектиране на образователни програми за преподаване на тези технологии на студенти от психологическия факултет на университета.

IN за целите на наблюдението на резултатите от работата на ПС на университета, неговото планиране и подобряване–

проучване на заявките на студентите към психологическата служба на университета; анализ на идеите на учениците за възможностите за психологическа помощ чрез PS; обучение на студентите и университетския персонал за спецификата и възможностите на психологическата подкрепа за профес

И личностно израстване на студентите от психологическата служба на университета.

Това далеч не е пълният обхват на задачите на психологическата служба на университета, насочени към психологическа подкрепа за професионалното обучение на студентите. По този начин реалните възможности на психологическите услуги в системата на висшето образование са доста значителни и следователно могат да се считат за стратегически в модернизацията на системата на висшето образование. Тяхното прилагане трябва да става в контекста на исторически, държавни, социални задачии актуални проблеми на професионалното образование.

Рискове при поставянето на цели, в организационните и методическите въпроси на функционирането на психологическата служба на университета

Когато решава проблемите на висшето образование, университетският ПУ трябва да предвиди рисковете в своята работа. Нека ги обозначим като илюзии и заблуди. Опитът на психологическата служба в руските университети, макар и не многоброен, ни позволява сега да говорим за някои илюзии при определянето на задачите на функционирането на тази служба, при организирането на нейната структура, в методите на работа на практическите психолози с субектите на образователно пространство на университета.

1. Установена е традиция целополагането на ПС на университета да се обозначава катосъпътстващо участие

V процесът на реформиране на висшето образование.При такъв широк, изключително значим, но недостатъчно ясно дефиниран кръг от задачи, университетското ПС рискува да „облече тогата на месията“, отговорност и задължение за всичко и всички. Да поеме цялата „вселенска скръб” по човешкото несъвършенство и проблемите на младото поколение. Училищната психологическа служба изпита подобно погрешно схващане, плащайки за тази илюзия " професионално прегаряне"; разочарованието на психолозите от техните възможности; имитационни състояния на активност

Проблеми на съвременното образование, бр.1, 2011г

или псевдодейност в учебните заведения; масово напускане на психолози в други сфери на дейност и др. За да не се окаже в същото положение, ПУ на системата на висшето образование трябва първоначално ясно да дефинира своите възможности и отговорности.

2. Много съществена илюзия, както показва анализът на опита от вече изпълнени дейности в психологическата подкрепа на професионалното университетско образование, еопит на ПС да заеме позиция „над” дейността на вече изградените структурни формирования в системата на университетското обучение.Нещо повече, това е позицията на някой, който „познава основната тайна на човешката душа“, и следователно има право да „дава препоръки“, „формира“, „коригира“ всичко, от когнитивната сфера на субектите на образователно пространство към техните способности, личностни черти и смисъл на живота. Неслучайно все по-често се чуват гласове: „Не се ли натоварвате много, господа психолози? Стратегическата линия на работа на психологическата служба в университета има основание само за съпровождане на образователния процес, сътрудничество (съвместна работа) и участие (част от дейността) със своите психологически средства и технологии в процеса на обучение на специалисти, но не и в позата на „всемогъщия“, стоящ над другите структурни звена на университетската система.

3. Не бива да се създават илюзии университетското ПУ да се превръща в допълнителна връзка в системата за управление на образователната институция. Извършването на функции за наблюдение по нареждане на ръководството по отношение на състоянието на образователните процеси, техните резултати, личните способности и способностите на субектите на образователното пространство понякога води до това погрешно схващане. Диагностичната дейност на психолозите е „препъникамък“, върху който, ако се „препънат“, се сриват добре функциониращи системи на психологическа практика (например педология или отхвърляне на психолози от колеги в образователни институции, конфликти в предприятията и др. .). Като цяло разработването на стратегия за взаимоотношения между ПС и управленските нива на институцията все още е силно дискусионен въпрос, който няма ясно решение.

Но ръководителите на новосъздадените университетски ПУ трябва от самото начало ясно и откровено да обсъдят с ръководството на университета всички форми на статутното им взаимодействие. В същото време се ръководете от правилото - „дежурен психолог винаги е на страната на клиента“.

4. Друга илюзия, поради настоящите проблеми с образованието на съвременните младежи и формулираните задачи на държавната младежка политика, е

опит на университетските ПУ да заменят несъвършенствата на образователните университетски структури, да се превърнат в „развлекателни клубове“, организиращи свободното време на студентите, да се увлекат с комуникативни игри и обучения, да се превърнат в модел на развлекателна психологическа услуга. Това не означава, че психолозите са изключени от участие в учебната работа в университетите. Просто трябва да има ясно балансирана програма за такава работа, основана на възможностите и технологиите на психологическата практика, но не под формата на „провеждане на развлекателни и образователни дейности“. Днешната младеж има твърде сериозни проблеми (всякакви зависимости, дисхармония в развитието, личностни отклонения, конфликти със себе си и другите, загуба на ценностни значения и значения). Те трябва да се решават от ПС на университета, а не да участват в организирането на психологически интензивни забавления за студенти.

5. Стратегията за дейността на PS на университета не трябва да включваилюзии за възможността за решаване на някои наболели проблеми на младите хора само сами.Например да работите с наркотична зависимостИмаме нужда от висококвалифицирани специалисти по наркология, които са икономически скъпи и не е препоръчително да бъдат включвани в персонала на университетския ПС. Психологът-консултант в университета няма да замени работата на семейна и брачна психологическа служба. Тези проблеми се решават в специализирани институции. Психологическата служба на университета може да има само програма за превантивна, образователна работа по тези проблеми и може би да изпълнява функцията на „диспечер“, като препоръчва на студентите институции, където могат да се обърнат с проблемите си.

6. Университетът PS трябва да се отърве от подобна илюзия по други въпроси. Например, не трябва да замествате работата на добре функциониращи, технологично оборудвани информационни структури на университета (библиотека,Интернет ресурси др.) в осигуряването на студентите с литература, дори и по отношение на разпространението на психологически знания сред младите хора.Но психолозите могат да се организират

Чиркова Т.И. Психологическата служба на университета...

за семинари и коучинг за запознаване с технологии за работа с информационни ресурси

V процес на университетско обучение.

7. Широко разпространеният последните годинив службата за психологическо обучениеилюзия за възможността за решаване на проблемите на дидактиката на висшето образование с психологически средства.Психологическата служба на университета трябва да влезе в сътрудничество с образователни и методически служби и, ако е възможно, да участва в разработването на нови образователни технологии и интерактивни методи на обучение, които органично се вписват в спецификата на професионалното направление и специфичните специализации. Това може да се превърне в една от стратегическите, изключително значими и търсени области на работа на университетския ПУ.

8. Много погрешни схващания възникват при определяне на местоположението на PS в обща структурауниверситет

Съществува риск от превръщането му в едно от административните звена за наблюдение, изпълняващи надзорни функции или оценяващи успеха на учебния процес в университета с помощта на психодиагностика. Тези видове дейности могат да се извършват от служители на PS само в случаи на крайна необходимост.

9. Съществува риск от превръщането на университетския ПУ в „гише за поръчки” или „линейка”, както се случи с училищната психологическа служба. Това изобщо не означава, че психолозите са изключени от участие в решаването на неотложни проблеми в образователна институция. Но постоянната текуща работа на служителите на университетския PS е предварително планирана работа, определена от годишния план, както всяка друга структурна единица на университета, работа.

10. Специална група рискове се състои отпогрешни схващания и напразни надежди за определени видове дейности на психолозите, по-специално възможността за диагностициране на индивидуалните различия (способности, нагласи, характери, доминиращи нужди и др.). Никой не поставя под съмнение значението на този вид дейност на ПУ в образованието, включително и в обучението на ученици. Но проблемът е, че сега това най-често се прави с помощта на методи за тестване, създадени през миналия век и в различна социокултурна ситуация. При използването на тези методи съществува риск от създаване на погрешна представа за психологически портрети възможностите на съвременните ученици. ТоваПърво. и второ, Що се отнася до последващата работа с тези диагностични данни, тя е безкрайно противоречива, проблематична и натоварена

V поемат много рискове.

Например, психолозите често използват удобна позиция за себе си. След диагностични процедури, човек, който е научил за своите психологически характеристики, те предлагат сами да „работите“ с вашите недостатъци - коригирайте ги, коригирайте ги. Тази позиция получи образно сравнение на функцията на психолога да „бъде огледало“ за клиента и той трябва сам да си „прави косата“. Да, това е до известна степен законно в отношенията с възрастни. Но въпросът е, че в този случай трябва да има професионална отговорност на психолога да гарантира, че клиентът има възможности, средства, „инструменти“ и знае как да действа с тях при решаване на своите психологически проблеми.

Или, например, призивът е толкова удобен за психолозите: „Познай себе си!“ Неслучайно Д.А. Леонтьев пише в едно от своите „психотични стихотворения“: „Познай себе си! Какъв е смисълът? Ще разбереш, но къде да бягаш тогава?” Разбира се, познаването на характеристиките на човека е важно, защото „глупак, който се признава за глупак, вече не е глупак“, но в същото време надарен човек, който просто знае, признава своята изключителност, все още е много далеч от осъзнавайки своя гений. От себепознанието до себереализацията е труден и отнемащ време път.

Рискът от такива позиции на практическите психолози се крие във факта, че диагностичната дейност може да се превърне за тях в самоцел, а не в помощно средство за ефективно взаимодействие със студентите в университета.

Стратегически възможности за модернизиране на висшето образование с помощта на диагностичните дейности на университетските ПУ могат да се отворят само с единството на разработването на нови валидни и надеждни психодиагностични методи за познаване на когнитивните и личностни характеристики на младите хора.

В Русия създаването на психологически услуги в университетите е в начален етап. Някои примери за организиране на такава услуга или изпълнение на определени нейни функции в руски университетище бъдат дадени по-долу, но основният материал за формулиране на принципите за изграждане на психологическа услуга и изискванията, на които тя трябва да отговаря, е заимстван от чужд опит, предимно американски. Именно в САЩ психологическите услуги в университетите са получили най-голямо разпространение - под една или друга форма те обхващат почти всички университети и по-голямата част от младшите колежи. Там възниква и първият независим консултативен център (през 1932 г. в Университета на Минесота) [Ukke Yu.V. - 1993].

В самата общ изгледфункцията на психологическата служба в университета може да се определи като организиране на психологическа помощ на студенти и преподаватели; анализ на психологическия климат в екипите и причините за често възникващи (типични) трудности (особено причините за напускане на студентите от университета); провеждане на тестови изпити; издаване на препоръки към ръководството на университета за преодоляване на установените недостатъци. Психологическата помощ се предоставя чрез консултиране (ученици и учители) и професионално ориентиране (основно ученици). Последното включва на първо място проблемите на избора на професионална кариера и начините за подготовка за нея, което от своя страна включва идентифициране и отчитане на индивидуалните характеристики на студентите [пак там].

Консултирането може да се отнася до самите учебни проблеми (трудности при усвояване на материал, развиване на умения за учене, организиране на образователни дейности и др.) и лични проблеми (емоционално претоварване, конфликти с учители и връстници, повишена тревожност, фобии, любовни провали и др.). Консултантите обикновено обръщат внимание на други проблеми, които могат да повлияят на психологическото състояние на учениците - здраве, финанси, жилище, храна и др.

В зависимост от размера на университета, както и естеството на задачите, възложени на психологическата служба, неговият персонал може да включва професионални консултанти, които не преподават, или работници на непълно работно време, които съчетават работата на консултант с преподаване на курсове по психология. или педагогика. В някои университети има доста студенти с „гранични състояния“, за които е необходима психиатрична помощ. Това прави особено важно координирането на работата на психологическата служба със социалната и медицинската служба. За да се попречи на „проблемните студенти“ (които често търсят психологическа помощ) напълно да отблъснат своите по-проспериращи, но в някои случаи също нуждаещи се от психологическа помощ, другари от консултанти, понякога се въвеждат ограничения върху броя на обажданията до психологическата служба за един студент.

Методите за психологическо консултиране в университета включват съвети; обучение или специално обучение; интерпретация на ситуацията, проблем; изясняване на мисъл, позиция, факт или емоционално състояние; увещание, осъждане, изразяване на съчувствие; всички видове недирективна комуникация; интервюта, психологически тестове, групови дискусии и др. [Укке Ю. В. - 1993. - С. - 205]. До голяма степен кръгът от проблеми, решавани от психологическата служба на западните университети, се доближава до това, което в нашата традиция се обозначава с термина „образование“. Консултантите се стремят да помогнат на учениците да разберат по-добре себе си, да създават благоприятни условияда вземат адекватни решения, да развиват ценностни системи, да насърчават развитието на „Аз-концепцията” и готовността за колективна дейност. В същото време като параметри за развитието на учениците се използват оценки на такива качества като компетентност, способност за управление на емоциите, независимост и др. [пак там. - С. 210]. За по-подробно запознаване и използване на опита на американските университети в организирането на психологически услуги можем да препоръчаме следните списания: „Journal of Counseling Psychology“, „Personal and Guidance Journal“, „Journal of Students“. Психологическата помощ, корекцията на поведението и чертите на личността са необходими за съществуването психологически проблеми. Но още по-важно е да се предотврати появата им, т.е. превантивна работа на психологическите служби. За тази цел е желателно да се извърши цялостен психологически преглед на студенти от първа година с идентифициране на области на потенциални затруднения, които могат да възникнат поради характеристиките на личността, когнитивната сфера или нивото на обучение на конкретен студент. В същото време трябва да се работи не само със студентите, но и с преподавателите, както и със служителите на деканата, за да се информират последните за определени характеристики на отделните студенти, които могат да доведат до сериозни проблеми в обучението и образование (рискова група). Особено внимание трябва да се обърне на поверителността на предаваната информация. Опитът от такава работа е наличен в Московския институт за стомана и сплави [Pikovsky Yu.B., Latinskaya M.V. - 1993].

Контролни въпроси

1. Бихте ли потърсили съвет от психологическа служба, ако има такава във вашия университет?

2. Някои ваши колеги имат ли нужда от психологически услуги?

3. Защо, от ваша гледна точка, психологическата услуга е по-развита в САЩ, отколкото у нас?

===========================================

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основната цел на помагалото е да покаже от различни страни, върху различни материали, очертаващата се тенденция в системата на висшето образование - изместване на центъра на тежестта от дейностно-ориентирана педагогика към личностно-ориентирана педагогика. Тук не става въпрос за изместване или замяна на един подход с друг, а за промяна на специфичната тежест, съотношението на два взаимосвързани аспекта на единната образователна система.

Ако предадем смисъла на тези научни формулировки на разговорен език, тогава ние говорим заче висшето училище се движи все по-напред по пътя, чиято начална точка може да бъде обозначена като „вливане [на знания] през лозата по стар бащински начин” (виж параграф 1.1.2), а крайната точка - като място на абсолютно равноправно сътрудничество и дълбоко лично общуване на хора, обединени от желанието да знаят истината.

В същото време самото разбиране на истината претърпява радикални промени. Класическата наука смяташе, че истината е уникална и абсолютно независима от природата на човешката дейност, но некласическата естествена наука признаваше зависимостта на самото знание от природата и средствата за дейност на познаващия (субекта на познанието). Оказа се, че истините са много и те не могат да бъдат „изчистени” от следи от човешка дейност. И това „невъзможно“ трябва да се разбира не като „все още не е възможно, но с времето ще научим“, а като „по принцип невъзможно“, тъй като се корени в самата природа на човешкото познание.

Още по-трудно е идеята, че истината зависи не само от природата и средствата на познавателната дейност, но и от личността на познаващия, която, оказва се, също не може да бъде изведена извън границите на самото знание [Polanyi M - 1985]. Вярвам, че повечето читатели, като се замислят върху твърдението „знанието зависи не само от дейността, но и от личните качества на изследователя“, ще го отхвърлят. На съмняващите се обаче трябва да се напомни, че идеята за зависимостта на знанието от природата на познавателната дейност и нейните средства, формулирана в немската класическа философия, е преоткрита във физиката едва през 20 век.

Зависимостта на знанията от качествата на личността отдавна не е тайна в педагогиката. Достатъчно е да си припомним изстрадалия и неуспешен опит с разпространението на „напреднал педагогически опит“. Само малък брой ентусиасти, които са лично близки до иноватора, успяват да възприемат този опит.

Идеята за първенството на личностно-ориентирания подход в педагогиката често повдига следните озадачаващи въпроси.

1. Твърдението за необходимостта от равнопоставено сътрудничество между студент и преподавател размива границата между ролята на учител (притежаващ знания) и студент (желаещ да придобие тези знания). Съществуват, разбира се, качествени разлики, но те трябва да се третират именно като качествени разлики, без ясно да се пренасят в скала от количествени оценки като „повече – по-малко“ или „по-лошо – по-добро“. Сътрудничеството между учител и ученик е необходимо и за двамата. От страната на едното са знания, опит, владеене на организационни техники съвместни дейностии отговорността да го поправите. От друга страна са ентусиазъм, висока способност за учене, голям запас от сила и, най-важното, необремененост от стереотипи на мислене, непредубеденост (както беше споменато по-горе, Н. Бор, според персонала на неговата лаборатория, съвсем искрено казал всеки нов дипломиран студент, на който се е надявал много от него да се научи).

2. Педагогиката винаги е декларирала единството на обучението и възпитанието, което се постига именно в процеса на дейност. Как иначе можете да научите нещо, да развиете знания, способности, умения, освен чрез организиране и отстраняване на грешки в съответната дейност? А образованието в тесен смисъл, т.е. формирането на потребности, мотиви, ценности, вярвания и т.н. възможно ли е извън дейности, организирани и ръководени от учителя? В тази връзка считам за необходимо да обърна внимание на читателя върху следните точки.

A. Широко известна е максимата, че нищо не може да бъде преподавано, но всичко може да бъде научено, следователно ученето се определя като дейност на самопромяна, саморазвитие (вижте параграф 2.2.2). Следователно всеки ученик (и още повече ученик) трябва сам да планира учебните дейности, макар и с помощта на учителя и използвайки инструментите, предложени от учителя. Но тогава се оказва, че дейността не е самодостатъчен принцип, а зависи преди всичко от потребностите, мотивите, ценностите и убежденията на ученика, с други думи, от неговата личност.

Б. Първата теза не би имала съществено значение, ако беше възможно да се покаже, че промените на личността на свой ред се случват само в процеса на външно организирана дейност. Но, първо, личността може да се промени, пораждайки нови качества (вижте параграф 3.1), и второ, външните влияния не се ограничават до тези, които са резултат от дейността. Не по-малко, ако не и по-голямо влияние от дейността върху формирането на личността оказва общуването, което според повечето изследователи, макар и тясно свързано с дейността, има коренно различен характер.

Терминът „комуникация” не е напълно адекватен, за да опише цял пласт от процеси, които оказват мощно влияние върху индивида и са с неактивен характер. Терминът „взаимоотношения“ на В. Н. Мясищев е по-адекватен, ако имаме предвид преди всичко отношенията между хората. Между другото, социализацията на бебето започва не с обективна дейност, а с комплекс за съживяване, когато той започва да реагира на друг човек по различен начин, отколкото на останалия свят, т.е. започва да влиза в определени отношения с него, включително комуникация.

3. Съгласен опонент може да се съгласи, дори ако дейността и личността, дейността и комуникацията не са едно и също нещо, но те са тясно свързани, постоянно преплетени, защо да ги контрастирате един с друг, да ги подчертавате различно естество. Наистина има място за понятието „личност” в рамките на ортодоксалния дейностен подход, но тогава личностното начало практически се свежда до принципа на дейността и не остават други канали за въздействие върху личността, освен дейността. Тези канали, разбира се, са много важни, но човек не живее само от дейност.

Преувеличаването на ролята на принципа на дейността е следствие от социално-политическата и икономическата ситуация в страната, продължила десетилетия. Но още тогава мнозина се противопоставиха на абсолютизирането на принципа на дейността, на превръщането й в парадигма на философско и психологическо познание, на утвърждаването на дейността като най-висш културен модел, тъй като в този случай твърде много трябва да се извади от уравнението [ Огурцов А. П. - 1975]. Сега махалото се завъртя в другата посока и е много важно да не го оставим отново да премине златната среда. Но засега той се приближава само до точката на оптимално съчетаване на лични и дейностни подходи. И двата подхода имат своите силни и слаби страни и трябва да работят там, където са най-ефективни. Основната цел на тази книга беше, като първо приближение, да идентифицира областите на „изследователска и практическа компетентност“ на основани на дейността и личностни подходи за решаване на психологически и педагогически проблеми на висшето образование.

=======================================

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Адлер А. Индивидуална психология // История чужда психология: Текстове / Ред. П.Я. Галперина, А.Н. Ждан. - М., 1986. - С. 129-140.

1. Айзенк Г.Ю. Брой измерения на личността: 16, 5 или 3? - критерии на таксономичната парадигма // Чуждестранна психология. - 1993. - № 2. -T. 1. - С.9-23.

2. Алешинцев И.А. История на гимназиалното образование в Русия (XVIII и XIX век). - Санкт Петербург, 1912.

3. Албицки В.И. Тестове за зрялост: Наръчник за онези, които се подготвят за изпити за зрялост. - Санкт Петербург, 1880.

4. Altshuller G.S. Творчеството като точна наука. - М., 1979.

5. Амонашвили Ш.А. Основи на педагогиката на сътрудничеството // Ново педагогическо мислене / Изд. А.В. Петровски. - М., 1989. - С. 144-177.

6. Ананиев Б.Г. Избрани психологически трудове. - М., 1980. - Т. 1, 2.

7. Анастаси А. Психологическо тестване. - М., 1982. - Кн. 12.

8. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методически въпроси при разработването на модел на специалист // Съветска педагогика. - 1977. - № 5. - С. 100-108.

9. Анциферова Л.И. Към психологията на личността развиваща се система// Психология на формирането и развитието на личността / Изд. Л.И. Анциферова. - М., 1981. - С. 3-19.

10. Анциферова Л.И. Методологични проблеми на психологията на развитието // Принцип на развитието в психологията / Изд. Л.И. Анциферова. - М., 1978 (а).-С. 3-20.

11. Анциферова Л.И. Някои въпроси на изследването на личността в съвременната психология на капиталистическите страни // Теоретични проблемипсихология на личността / Ед. Е.В. Шорохова. - М., 1974. - С. 278-348.

12. Анциферова Л.И. Епигенетична концепция за развитие на личността от Ерик Г. Ериксън // Принцип на развитието в психологията / Изд. Л.И. Анциферова. - М., 1978 (б). - С. 212-242.

13. Архангелски S.I. Учебен процесвъв висшето образование, неговите естествени основи и методи. - М., 1980.

14. Асмолов А.Г. Личността като субект психологически изследвания. - М., 1984.

15. Бадмаев Б.Ц. Методи на обучение по психология. - М., 1999.

16. Барабанщиков А. В. Проблеми педагогическа културауниверситетски преподаватели // Съветска педагогика. - 1981. - № 1.

17. Батищев Г.С. Дейностната същност на човека като философски принцип // Проблеми на човека в съвременната философия. - М., 1969. - С. 73-144.

18. Белкин А.И. Формиране на личността по време на смяна на пола // Психология на личността: текстове / Изд. Ю.Б. Гипенрайтер, А.А. мехури. - М., 1982. - С. 197-205.

19. Бърнс Р. Развитие на самооценката и образованието. - М., 1986.

20. Беспалко В.П. Някои въпроси на педагогиката на висшето образование. - Рига, 1972 г.

21. Бибрих Р.Р., Василиев И.А. Характеристики на мотивацията и формирането на цели в образователната дейност на младши студенти // Бюлетин на Mosk. un-ta. - Сер. 14. Психология. - 1987. - № 2. - С. 20-30.

22. Богоявленская Д.Б. Интелектуалната инициатива като проблем на творчеството. - Ростов n/d, 1983.

23. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. - М., 1968.

24. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - Санкт Петербург; М., 2000.

25. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуалност и професия. - М., 1991.

26. Бороздина Л.В. Личност и характер // Материали на VII Всесъюзен конгрес на Дружеството на психолозите на СССР. - М., 1989.

27. Брусенцов Н. П., Маслов С. П., Рамил Алварес X. Микрокомпютърна система за обучение “Ментор”. - М., 1990.

28. Бугаев Н.В. По въпроса за университетското обучение. - М., 1901.

29. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Речник-справочник по психологическа диагностика. - Киев, 1989.

30. Weinzweig P. Десет заповеди на творческата личност. - М., 1990.

31. Vaisman R.S. По проблема за развитието на човешките мотиви и потребности в онтогенезата // Въпроси на психологията. - 1973. - № 5. - С. 30 - 40.

32. Валбе Б. Помяловски: Сер. Животът на прекрасни хора. - М., 1936. - бр. 21-22.

33. Вербицки А.А. Концепцията за знаково-контекстуално обучение в университет // Въпроси на психологията. - 1987. - № 5. - С. 31-39.

34. Вилюнас В.К. Основни проблеми психологическа теорияемоции // Психология на емоциите. Текстове / Ред. Ю.Б. Гипенрайтер и В.К. Вилюнас. - М., 1984. - С. 3-28.

35. Виноградов П. Образование в нашите университети // Бюлетин на Европа. - октомври. 1901. - Т. В. - стр. 537-573.

36. Володарская И.А., Митина А.М. Проблемът за целите на обучението в съвременното висше училище и начините за решаването му в социалистическата педагогика // Съвременно висше училище. - 1988. - № 2. - С. 143-150.

37. Удуърт Р. Експериментална психология. - М., 1952. Виготски L.S. колекция Оп .: В 6 т. - М., 1982 - 1984.

38. Галаган А.И., Тарасюк А.Н., Цейкович К.Н. Основни тенденции в развитието на висшето образование в развитите страни чужди държави// Проблеми на чуждестранното висше образование: Обзорна информация от Научноизследователския институт за висше образование. - М., 1988. - бр. 2.

39. Галперин П.Я. Основните резултати от изследванията по темата "Формиране на умствени действия и понятия". - М., 1965.

40. Галперин П.Я., Данилова В.Л. Възпитание на систематично мислене в процеса на решаване на малки творчески проблеми // Въпроси на психологията. - 1980. - № 1. - С. 31-38.

41. Галперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуални проблеми на психологията на развитието. - М., 1978.

42. Галперин П.Я., Кабилницкая С.Л. Експериментално формиране на вниманието. - М., 1974.

43. Галперин П.Я., Котик Н.Р. За психологията на творческото мислене // Въпроси на психологията. - 1982. - № 5. - С. 80 - 84.

44. Gannushkin P.B. Избрани произведения. - М., 1964.

45. Гарунова М.Г., Семушкин Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернишов А.П. Етюди по дидактика на висшето училище. - М., 1994.

46. ​​​​Gippenreiter Yu.B. Въведение в общата психология: Курс от лекции. - М., 1988.

47. Глас Дж., Стенли Дж. Статистически методипо педагогика и психология. - М., 1976.

48. Гозман Л.Я. Психология на емоционалните взаимоотношения. - М., 1987.

49. Головатни Н.Ф. Студент: Пътят към личността. - М., 1982.

50. Голубева Е.А. Способности и личност. - М., 1993.

51. Gonoblin F.N. Педагогически способности и тяхната класификация // Материали на конференцията по проблема с способностите. - М., 1970. - С. 91-94.

52. Gotsdiner A.L. Музикална психология. - М., 1993.

53. Грановская Р.М. Елементи на практическата психология. - Л., 1988.

54. Грановски T.N. Отслабването на класическото образование в гимназиите и неизбежните последици от тази промяна // Московски ведомости. - 1860. - С. 1-13.

55. Гуревич К.М. Надеждност на психологическите тестове // Психологическа диагностика, нейните проблеми и методи / Изд. К.М. Гуревич и В.И. Любовски. - М., 1975. - С. 162-176.

56. Гуревич К.М. Съвременна психологическа диагностика: пътища на развитие // Въпроси на психологията. - 1982. - No 1. - От 9-18.

57. Гуревич M.I., Ozeretsky N.I. Психомоторни. - М.; Л., 1930. - Част 2.

58. Давидов В.В. Проблеми на развиващото образование. - М., 1986.

59. Данилова В.Л. Практическо обучение за решаване на творчески проблеми в САЩ // Въпроси на психологията. - 1976. - № 4. - С. 160-169.

60. Деген Е. Мемоари на дорптски студент // Светът на Бога. - Март. 1902. - с. 71-106.

61. Джеймс У. Психология. - М., 1991.

62. Дудченко V.S. Иновативни игри. - Талин, 1989 г.

63. Дяченко М.И., Кандибович Л.А. Психология на висшето образование. - Минск, 1993.

64. Емелянов Ю.Н. Активно социално-психологическо обучение. - Л., 1985.

65. Есарева З.Ф. Характеристики на дейността на преподавател във висше училище. - Л., 1976.

66. Закон на Руската федерация „За образованието” // Висше образование в Русия. - 1992. - № 3. - С. 5-36.

67. Зейгарник Б.В. Теории за личността в чуждестранната психология. - М., 1982.

68. 3ейгарник Б.В. Теорията за личността на Кърт Люин. - М., 1981.

69. Зимина О.В., Кирилов А.И., Салникова Т.А. Книгата на решаващия "Висша математика". - М, 2001.

70. 3winter I.A. Педагогическа психология. - М., 2000.

71. Зинченко В.П. образование. Мислене. Култура // Ново педагогическо мислене / Изд. А.В. Петровски. - М., 1989. - С. 90 -102.

72. Иванников V.A. Психологически механизмиволева регулация. - М., 1991.

73. Илясов И.И. Система от евристични методи за решаване на проблеми. - М., 1992.

74. Илясов И.И. Структура на учебния процес. - М., 1986.

75. История на Ленинградския университет 1819 - 1919: Есета. - Л., 1969.

76. Кабакин М.В., Лапшов В.А. Социално-типичен портрет на модерното хуманитарен университет// Сборници на SSU. Психология и социология на образованието. - М., 2001. - С. 282 - 295.

77. Кавелин К.Д. колекция оп. - Санкт Петербург, 1899. - Т. 3. - С. 6 - 70.

78. Кан-Калик V.A. Основи на професионално-педагогическата комуникация. - Грозни, 1979 г.

79. Кант И. За темперамента // Психология на индивидуалните различия: текстове / Изд. Ю.Б. Гипенрайтер, В.Я. Романова. - М., 1982 - С. 148 -152.

80. Карпенко Л.А. Ефект на размера група за ученеза успеха на съвместната познавателна дейност // Въпроси на психологията. - 1984. - № 1. - стр. 71-75.

81. Карпенко М.П. Ефективно дистанционно образователни технологии// Сборници на SSU. - Психология и социология на образованието. - М., 2001. - бр. 25. - стр. 22-34.

82. Кедров Б.М. За кризата на психологията, нейния предмет и място в системата на науките. // Научно творчествоЛ.С. Виготски и съвременната психология. - М., 1981.-С. 72-76.

83. Китайгородская Г.А. Методика на интензивно обучение. - М., 1982.

84. Климов Е.А. Индивидуален стилактивност (в зависимост от типологичните свойства на нервната система). - Казан, 1969.

86. Клягин В.С. Значението на типа нервна система за диагностициране на надеждността на системата за управление // Психологическа диагностика: нейните проблеми и методи. - М., 1975.

87. Цялостно изследване на проблема за подготовката и комунистическото възпитание на специалисти с висше образование. - Л., 1980.

88. Комплекс социални проучвания. - Л., 1976.

89. Компютърни системи за обучение: Въпроси на дидактическото програмиране. - No 1 (15) / Изд. B.X. Кривицки - М., 1993.

90. Кон И. Психология на юношеството. - М., 1979.

91. Концептуални въпроси на развитието на висшето образование / Реп. изд. Б.Б. Косов. - М., 1991.

92. Корнилова Т.В. Диагностика на мотивацията и поемането на риск. - М., 1997.

93. Корнилова Т.В. Психологически методив практиката на висшето образование. - М., 1993.

94. Корчак Й. Избрани педагогически трудове. - М., 1979.

95. Кратък педагогически речник на пропагандиста / Изд. M.I. Кондакова и А.С. Вишнякова. - М., 1984.

96. Kretschmer E. Структура на тялото и характер // Психология на индивидуалните различия: текстове / Ed. Ю.Б. Гипенрайтер, В.Я. Романова. - М., 1982. - С. 219-247.

97. Крутецки В.А. Проучване специални умения, тяхната структура и условия на формиране и развитие // Проблеми на общите, възрастовите и образователна психология/ Ед. В.В. Давидова. - М., 1978. - С. 206-221.

98. Кузмина Н.В. Методи за изследване на учебната дейност. - Л., 1970.

99. Кузмина Н.В. Основи на университетската педагогика. - Л., 1972.

100. Лапчинская В.П. Появата на женските гимназии в Русия и историята на първите години от тяхната дейност. - М., 1950.

101. Лапчинская В.П. Вишнеградски и неговата роля в развитието на женското образование в Русия (1821 - 1870) // Съветска педагогика. - 1962. - № 11. - стр. 112-124.

102. Левин К. Определение на понятието „поле в този момент" // История на психологията: текстове / Под редакцията на P.Ya. Galperin, A.N. Zhdan. - M., 1992 (b). - P. 190-204.

103. Левин К. Топология и теория на полето // История на психологията: Текстове / Изд. П.Я. Галперина, А.Н. Ждан. - М., 1992 (а). - стр. 181-190.

104. Левитов Н.Д. Проблемът за характера в съвременната психология // Психология на индивидуалните различия: текстове / Изд. Ю. Б. Гипенрайтер, В. Я. Романова. - М., 1982. - С. 69-73.

105. Лейбин В.М. Психоанализа и неофройдистка философия. - М., 1977.

106. Лейтес Н.С. По проблема за чувствителните периоди на човешкото психическо развитие // Принципът на развитието в психологията / Изд. Л.И. Анциферова. - М., 1978. - С. 196-211.

107. Лейтес Н.С. Талантливи деца // Психология на индивидуалните различия: текстове / Изд. Ю.Б. Гипенрайтер, В.Я. Романова. - М., 1982. - С. 140 -147.

108. Леонтьев А. А. Педагогическа комуникация. - Налчик, 1996.

109. Леонтьев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. - М., 1975.

110. Леонтьев A.N. Избрани психологически трудове. - М., 1983. - Т. 1, 2.

111. Леонтьев A.N. Потребности, мотиви и емоции // Психология на емоциите: текстове / Изд. VC. Вилюнас, Ю.Б. Гипенрайтер. - М., 1984. - С. 162-171.

112. Леонтьев A.N. Проблеми на умственото развитие. - М., 1981.

113. Леонтьев А. Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А. За диагностичните методи за психологическо изследване на учениците // Читател по възрастова и педагогическа психология / Изд. И.И. Илясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981. - С.280-284.

114. Леонтьев D.A. Есе по психология на личността. - М., 1993.

115. Лернер И.Я. Дидактически основи на методите на обучение. - М., 1980. Лернер И. Я. Проблемно базирано обучение. - М., 1974.

116. Личко А. Е. Видове акцентуации на характера и психопатия при юноши. - М., 1999.

117. Лобанова О. Прекрасна система за извеждане // Компютърна преса. - 1998. - № 3. - С. 216-217.

118. Логинова Н.А. Развитието на личността и нейния жизнен път // Принципът на развитието в психологията / Изд. Л.И. Анциферова. - М., 1978. - С. 156 -172.

119. Лурия А.Р. Малка книга за голямата памет (умът на мнемонист). - М., 1968.

120. Мапищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методи за психодиагностика в спорта. - М., 1984.

121. Маркова A.K. Психология на работата на учителя. - М., 1993.

122. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формиране на мотивация за учене. - М., 1990.

123. Мартинсън Е.Е. Исторически връзки на Тартуския (Б. Юриев) университет с руската наука. - Тарту, 1951 г.

124. Маслоу А. Самоактуализация // Психология на личността: текстове / Изд. Ю.Б. Гипенрайтер, А. А. Бабълс. - М., 1982. - С. 108-117.

125. Мейли Р. Структура на личността // Експериментална психология / Изд. П. Фреса и Ж. Пиаже. - М., 1975. - Т. 5. - С. 196 - 283.

126. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика на изкуството и творческите способности. - М., 1981.

127. Мелик-Пашаев А.А. Психологически основи на способностите за художествено творчество: Автореф. дис. ... доктор по психология Sci. - М., 1994.

128. Мерлин В.С. Систематичен подход към онтогенезата на интегралната индивидуалност // Психология на формирането и развитието на личността / Изд. Л.И. Анциферова. - М., 1981. - С. 87-105.

129. Мертън Р.К. Ефектът на Матю в науката: натрупване на ползи и символика интелектуална собственост// ТЕЗА. Човешки свят. - 1993. - № 5. - С. 256-276.

131. Методи на системното педагогическо мислене / Изд. Н.В. Кузмина. - М., 1980. Митина Л.М. Учителят като личност и професионалист. - М., 1994.

132. Моделиране на дейностите на специалист въз основа на цялостно проучване / Ed. Е.Е. Смирнова. - Л., 1984.

133. Морозов А. Mathcad ви помага да научите // Компютърна преса. - 1987. - № 3. - стр. 218-219.

134. Московски университет: Индекс на литературата. - М., 1983.

135. Мясищев В.Н. Структурата на личността и отношението на човека към реалността // Психология на личността: текстове / Изд. Ю.Б. Гипенрайтер, А.А. Бабълс. - М., 1982. - С. 35-38.

136. Небилицин В.Д. Психофизиологични изследвания на индивидуалните различия. - М., 1976.

137. Низамов Р.А. Дидактически основи за активизиране на учебната дейност на учениците. - Казан, 1975.

138. Nytten J. Мотивация // Експериментална психология / Изд. П. Фреса, Ж. Пиаже. - М., 1975. - Т. 5. - С. 15-110.

139. Обща психодиагностика / Ed. А.А. Бодалева, В.В. Столин. - М., 1987.

140. Обща грамота и временен персонал на имп. руски университети, както и разписание на длъжностите и заплатите за проверка във ВУЗ. - Санкт Петербург, 1884.

141. Огурцов А.П. От принципа към парадигмата на дейност // Ергономия. Сборник на ВНИИТЕ. - 1975. - Бр. 10. - стр. 189-239.

142. Огурцов А.П., Юдин Е.Г. Дейности // Биг Съветска енциклопедия. - М., 1972. - Т. 8. - С. 180-181.

143. Основи на университетската педагогика / Изд. Н. В. Кузмина. - Л., 1972.

144. Основи на педагогиката и психологията на висшето образование / Ed. А.В. Петровски. - М., 1986.

145. Точки V.F. Игра на пасианс в средата на Mathcad или Игра, научаване на работа с матрици // Компютърна преса. - 1997. - № 8. - С. 86 - 87.

146. Павлова G.E., Fedorov A.S. Михаил Василиевич Ломоносов (1701-1765). - М., 1988.

147. Пантина Н.С. Формиране на двигателни умения за писане в зависимост от вида на ориентацията в задача // Въпроси на психологията. - 1957. - № 2.

148. Паралелен набор от общи устави на имп. Руски университети през 1863, 1835 и 1804 г. и Дерптски през 1865 г. - Санкт Петербург, 1875.

149. Педагогика / Изд. Ю.К. Бабански. - М., 1988.

150. Перкова О.И., Обозов Н.Н. За динамиката на междуличностните отношения между студентите в процеса на обучение в университет // Комуникацията като проблем на теоретичните и приложните изследвания. - Л., 1973.

151. Петровская Л.А. Теоретико-методически проблеми на социално-психологическото обучение. - М., 1982.

152. Петровски А.В., Петровски В.А. Индивид, личност, потребност от персонализация // Личността в системата на обществените отношения. Социално-психологически проблеми в условията на развито социалистическо общество / Резюме на научни доклади на съветски психолози на VI Всесъюзен конгрес на Дружеството на психолозите на СССР. - М., 1983. - Част 1. - С. 62-64.

153. Петровски V.A. Психология на дезадаптивната дейност. - М., 1992.

154. Петухов Е.В. имп. Юриевски, бивш университет Дорпат за сто години от съществуването си (1802-1902). - Юриев, 1902.

155. Пидкасисти П.И., Портнов М.Л. Изкуството на преподаването. - М., 1999.

156. Пиковски Ю.Б., Латинская М.В. Практически опитсъздаване и функциониране на психологическата служба на университета // Психологическа служба на университета: Принципи, трудов опит. - М, 1993. Пирогов Н.И. Избрани педагогически трудове. - М., 1953.

157. Полани М. Лично познание. - М., 1985.

158. Психологическа диагностика / Изд. К.М. Гуревич. - Бийск, 1993.

159. Психологическа корекция на умственото развитие на учениците / Ed. К.М. Гуревич и И.В. Дубровина. - М., 1990.

160. Психологическа служба в университета / Изд. Н.М. Пейсахова. - Казан, 1981.

161. Психологически и психофизиологични характеристики на учениците / Ed. Н.М. Пейсахова. - Казан, 1977.

162. Психологически речник. - М., 1983.

163. Психология. Речник. - М., 1990.

164. Поанкаре А. Математическо творчество // Адамард Дж. Изследване на психологията на процеса на изобретателство в областта на математиката. - М., 1970. - С. 135-145.

165. Райков В.Л. Ролята на хипнозата в стимулирането на психологическите условия на творчеството // Психологическо списание. - 1983. - Т. 4. - № 1. - С. 106-115.

166. Реан А.А., Коломински Я.Л. Социална педагогическа психология. - Санкт Петербург, 1999.

166.Решетова З.А. Психологически основи на професионалното обучение. - М., 1985.

167. Роджърс К. Емпатия // Психология на емоциите. Текстове / Ред. Б.К. Вилюнас, Ю.Б. Гипенрайтер. - М., 1984. - С. 235 - 237.

168. Ролята на околната среда и наследствеността във формирането на човешката индивидуалност / Под редакцията на I.V. Равич-Щербо. - М., 1988.

169. Рубинщайн S.L. Основи обща психология. - Т. 1,2. - М., 1989.

170. Рубинщайн S.L. Проблеми на общата психология. - М., 1973.

171. Савелиев А.Я., Зуев В.М., Галаган А.И. Висше образование в СССР. - М., 1989.

172. Садовничи В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетско образование. - М., 1995.

173. Петербургски висши женски (Бестужевски) курсове (1878 - 1918): съб. Изкуство. - Л., 1973.

174. Сергеевич В.И. За университетското обучение (по отношение на мненията, изразени от Н. И. Пирогов) // Московски университетски вести. - 1865. - № 2. - С. 45 - 64.

175. Скаткин M.N. Проблеми на съвременната дидактика. - М., 1984.

176. Сливина Н.А. Универсални математически пакети в математическото обучение на инженери // Компютърна преса. - 1997. - № 8. -1997 - С. 78-85.

177. Сливина Н., Фомин С. Компютърен учебник “Висша математика за инженерни специалности” // Компютърна преса. - 1997. - № 8. -СЪС. 72-77.

178. Смирнов С.Д. Психология на образа: Проблемът за дейността на умственото отражение. - М., 1985.

179. Смирнова E.E. Начини за формиране на модел на специалист с висше образование. - Л., 1977.

180. Съвременно образование. - 2001. - № 5 (49).

181. Съвременни тенденцииразвитие на образованието във водещите страни в света // Висше училище: сравнителни изследвания, чужд опит. - том. 1. - М., 1994.

182. Соколов В.Н. Педагогическа евристика. - М., 1995.

183. Соколова Е.Т. Проективни методи за изследване на личността.-М., 1980.

184. Соколова Е.Т. Самосъзнание и самооценка при личностни аномалии. - М., 1989.

185. Социално-демографски портрет на ученик. - М., 1986.

186. Стендал. Събрани съчинения: В 12 тома - М., 1978.

187. Стеценко А.П. По въпроса за класификацията на ценностите // Вестник Моск. un-ta. - Сер. 14. Психология. - 1983. - № 4. - С. 22-30.

188. Стецура Ю.А. Революционен патос и трагизъм на поколението от 20-те и 30-те години. - Екатеринбург; Перм, 1995 г.

189. Столин V.V. Лично самосъзнание. - М., 1983.

190. Стоун Е. Психопедагогика. - М., 1984.

191. Стреляу Я. Ролята на темперамента в умственото развитие. - М., 1982.

192. Изпитание над образователната система: Стратегия за бъдещето / Изд. U.D. Джонстън. - М., 1991.

193. Сухомлинов M.I. История на руската академия. – СПб., 1874. – Бр. 1.

194. Сухомлински V.A. Избрани педагогически трудове. - М., 1979. - Т. 1-3.

195. Съедин В.В. Някои принципи за конструиране на специализиран модел. - М., 1977.

196. Тализина Н.Ф. Принципи на съветската психология и проблеми на психодиагностиката на когнитивната дейност // Читател по психология на развитието и педагогика / Изд. И.И. Илясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981.-С. 285-290.

197. Тализина Н.Ф. Теоретични проблеми на програмираното обучение. - М., 1969.

198. Тализина Н.Ф. Управление на процеса на придобиване на знания. - М., 1984.

199. Тализина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловски Л.Б. Начини за разработване на профил на специалист. - Саратов, 1987.

200. Taffel R.E., Fain V.N. За изследване диагностични техникиза идентификация творчески личности// Въпроси на психологията. - 1974. - № 6. - С. 121-126.

201. Теплов Б.М. Избрани произведения. - М., 1985.

202. Тихомиров О.К. Психология на мисленето. - М., 1984.

203. Толингерова Д.С. Приложение на компютър с графичен дисплей за определяне на нивото на когнитивност на образователните задачи // Актуални проблеми на съвременната психология. - М., 1983. - С. 150-153.

204. Тургенев A.S. Руска хроника. Дневници. - М.; Л., 1964.

205. Укке Ю.В. Психологическа служба в чуждестранни университети / Психологическа служба на университет: принципи, трудов опит. - М., 1993.

206. Wallach X. Творческо възприятие // Читател за усещане и възприятие / Изд. Ю.Б. Гипенрайтер, М.Б. Михалевская. - М., 1975. - С. 387-388.

207. Ухтомски А.А. колекция оп. - Л., 1950. - Т. 1.

208. Ушински К. За настолното обучение. Реч, произнесена на тържественото заседание на Ярославския Демидовски лицей, 18 септември 1848 г. - М., 1848 г.

209. Ушински К. Д. Колекция. оп. - М., 1948. - Т. 2.

210. Федосова Е. П. Бестужевски курсове - първият женски университет в Русия (1878-1919). - М., 1980.

211. Фокин Ю. Г. Психодидактика на висшето училище. - М, 2000.

212. Формиране на образователни дейности на учениците / Ed. В. Я. Ляудис. - М., 1989.

213. Франчела Ф., Банистър Д. Нов метод за изследване на личността. - М., 1987. Фройд 3. Психология на несъзнаваното. - М, 1989.

214. Fresse P., Piaget J. Експериментална психология. - М., 1975. - Т. 5.

215. Фридман Л. М. Учителски опитпрез погледа на психолог. - М., 1987. / Фром Е. Да имаш или да бъдеш? - М., 1990.

216. Харламов I.F. Педагогика. - М., 1990.

217. Харкин В.Н. Педагогическа импровизация: Теория и методика. - М., 1992.

218. Хекхаузен X. Мотивация и дейност. - М., 1986. - Т. 1,2.

219. Шадриков В.Д. Философия на образованието и образователни политики. - М, 1993.

220. Шелдън У. Анализ на конституционните различия според биографични данни // Психология на индивидуалните различия. Текстове / Ред. Ю.Б. Гипенрайтер, В.Я. Романова. - М., 1982. - С. 252-261.

221. Спрангер Е. Основни идеални типове индивидуалност // Психология на личността. Текстове / Ред. Ю.Б. Гипенрайтер, А.А. мехури. - М, 1982. - С. 55-59.

222. Стърн В. Персоналистична психология // История на чуждестранната психология. Текстове / Ред. P.Ya.Galperina, A.N.Zhdan. - М., 1986. - С. 186-198.

223. Щедровицки Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. - М., 1993.

224. Щетинина Г.И. Университети в Русия и Хартата от 1884 г. - М., 1976 г.

225. Еймонтова Р. Г. Руските университети на границата на две епохи: от крепостна Русия до капиталистическа Русия. - М., 1985.

226. Юдин Е.Г. Системен подход и принцип на работа. - М., 1978.

227. Юнг К. Аналитична психология // История на чуждестранната психология. Текстове // Изд. П.Я. Галперина, А.Н. Ждан. - М, 1986. - С. 142 -170.

228. Юнг К. Психологически типове. - М., 1992.

229. Якобсон П.М. Процес творческа работаизобретател. - М., 1934.

230. A11 rogt G. Природата на личността: избрани документи. - Кеймбридж, 1950 г.

231. Bell Ph., Staines Ph. Разсъждения и аргументи в психологията. - Лондон; Бостън; Henly: Rontledgel и Kegan Paul, 1981.

232. Брусиловски П. Моделиране на потребителя и взаимодействие, адаптирано към потребителя. -1996. - Т.6.- No 2-3. - С.87-129.

233. Сa11e11 R. B. Структура и измерване на личността и мотивацията. - N.Y., 1957 г.

234. Дорнер Д. Die Logik des Misslingens. Strategisches Denken in complexen Situationen. - Хамбург: Rowohlt Verlag, 1992.

235. Dweсk S.S. Самотеории: Тяхната роля в мотивацията, личността и развитието. - M.L., 1999.

236. Ериксън Е.Х. Идентичност. Младост и криза. - N.Y., 1968.

237. Eusenk H.J. Измерения на личността. - Л., 1948.

238. Fineman S. Конструктът на мотива за постижение и еизмерване: Къде сме сега? // Британско списание по психология. - 1977. - Т. 68. - № 1.

239. Fоmm Е. Бягство от свободата. - N.Y., 1970.