Задачи за развитие на функционалната четивна грамотност на учениците по международната програма PISA. Пиза задачи на руски език Адаптирани версии на теста Пиза примери за задачи в

Задачи във формат PISA в уроците по руски език и литература.

Бородинский хляб.
Упражнение 1.
Възстановете текста, като подредите частите му в правилния ред. Напишете последователния ред на буквите на линията за отговор. А. Съпругата не можеше да понесе смъртта на съпруга си, напусна светлината и отиде в манастира. Там тя създава рецепта за хляб Бородино. Това беше погребален черен хляб - в памет на всички герои на Русия, убит в битка с армията на Наполеон. Б. Имаме дълбоко уважение към хляба: „Хлябът е главата на всичко,“ „Има рай там, където е земята на хляба.“ От детството ни учат да се отнасяме към хляба с уважение и грижа. Б. Рецептата за приготвянето му е измислена от монахиня един от московските манастири, Маргарита Тучкова, съпруга на блестящия млад генерал Тучков. Загива трагично в битка с французите на полето Бородино, в края на лятото - 26 август 1812 г. Неговото героично поведение по време на битка описан в романа „Война и мир” на Лев Толстой. Г. Бородинската питка ни е любима. Вкусната му коричка се поръсва кориандър, има пикантна миризма и сладникав вкус. Отговор:_______________________ Задача 2. По-долу са възможните заглавия на този текст. Който Кой от тях най-пълно разкрива основната идея на текста? Напишете буквата на линията за отговор. А. „Хлябът е главата на всичко.“ Б. Памет на героите V. Историята на създаването на бородинския хляб. Ж. Предано сърце. Отговор ___________________ Задача 3. Ето три рецепти (композиции) за хляб. Кое се прилага към метода за приготвяне на бородинския хляб? Въведете номера на рецептата към линията за отговор. 1 рецепта. Пресято ръжено брашно - 2,5 кг; вода - 1-1,5 литра; мая - 30 г; захар - 20 g; сол - 20 гр. 2 рецепта. 510 г пшенично брашно от втори клас; 90 г ръжено брашно (обелени); 32 г ръжен малц; 0,6 g пресована мая; 6 гр. готварска сол 38 гр. гранулирана захар; 25 г меласа; 3 г кориандър или кимион. 3 рецепта. Пресято ечемично брашно - 1 кг; вода - 3 чаши; мая - 20 g; захар - 20 g; сол - 10 гр. 4 рецепта. Пшенично брашно - 2 кг; мая - 50 г; сол - 1,5 супени лъжици; захар - 1 чаена лъжичка; вода - 5 чаши. Отговор__________________ Задача 4. Прочетете твърденията в таблицата. верни ли са Ако твърдението е вярно, поставете буквата А до него; ако твърдението е невярно, поставете буквата Б до него. Твърдение А (ДА), Б (НЕ)

Задача 5. Ето портрети на братя Тучкови, участници Отечествената война от 1812 г. Кой беше съпругът? Маргарита Тучкова? Напишете името му в реда за отговор. Обосновете своята гледна точка със собствените си думи. докато използва казаното в един от текстовете или и в трите текста.

Н. А. Тучков (1-ви), генерал-лейтенант

IN Отечествена война 1812 г. участват четирима братя Тучков. Всички бяха генерали. Николай Алексеевич Тучков участва в руско-шведските войни от 1788-1790 и 1808-1809 г. както и швейцарската експедиция и кампания от 1807 г. По време на войната от 1812 г. Тучков е първият в армията на Барклай де Толи командва 3-ти пехотен корпус. Взе участие при отстъплението на руската армия от Вилна към Бородино. Корпусът на Тучков се бие с корпуса на Понятовски при село Утица на Старая Смоленск път. Утица Курган няколко пъти се предава от ръка на ръка.Могилата е отвоювана от французите при контраатака. Генерал Тучков, който ръководи контраатаката, е смъртоносно ранен. Три часа по-рано е убит брат му Александър Тучков 4-ти. След три седмици страдания той умира в Ярославъл и е погребан в манастира Толга.

А. А. Тучков (4-ти), генерал-майор

От четиримата братя Тучкови, участвали в Отечествената война, Александър беше най-малкият. Тучков остана 4-и на 22 години произведен в полковник, без да е участвал в нито една битка. За първи път участва във военните действия през 1806 г близо до Голимин, показвайки рядка смелост. След това е назначен за гл Ревел полк. През 1807 г. воюва под командването на Багратион. Участва в битката при Фридланд. През 1808 г. Тучков се бие във Финландия. Отличил се в битки, е повишен в генерал-майор на 31 години. Тучков 4-ти посрещна войната от 1812 г. като командир на бригада, част от 3-ти пехотен корпус под командването Н. А. Тучкова 1-ва. 15 юли като част от армията на Барклай де Толи Бригадата се срещна с врага в битката при Витебск. Последната битка на Александър Тучков беше Бородино. Армията на Багратион се бие близо до село Семеновская. Дивизията на П. П. Коновницин, изпратена да й помогне, която включваше бригадата на А. А. Тучков, влезе в битката от марша. Под огъня на френски гюлета и сачми, опитвайки се да плени войниците, Тучков се втурна напред с транспарант в ръце и беше ударен от картеч.

Отговор. име_______________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задача 6. След като проучи картата на битката при Бородино и материала в текстове 2 и 3,
Свържи бойните места с имената на братя Тучкови. Въведете вашето име
до съответната буква в реда за отговор.

Отговор:
А__________________________
B__________________________
В__________________________
G__________________________

Препоръки за оценка.
Упражнение 1.
Отговор: B, D, C, A – 1 точка.

Задача 2.
Отговор: Б – 1 точка
Други варианти на отговор – 0 точки.

Задача.3
Отговор: Рецепта No2 – 1 точка
Други варианти на отговор – 0 точки.

Задача.4
Отговор: 1-А, 2-Б, 3-Б – 1 точка
Други варианти на отговор – 0 точки.

Задача 5. 3 точки
1 точка - ако е посочено само името - Александър - без аргументация.
2 точки – ако аргументите на ученика използват текстов материал
(младият генерал Тучков, по-малък от братНикола в продължение на 16 години,
на 31 години - генерал-майор, загинал на полето Бородино
на 35 години;
или - Николай Тучков на полето Бородино е ранен, а не убит;
починал на 51 години, т.е. Не можете да го наречете "млад" генерал - или синонимни изрази)
3 точки - ако горните аргументи се основават на текста, студентът
ще добави името на княз Андрей Болконски, героят на романа
Л. Толстой „Война и мир“.
Други варианти на отговор -0 точки.

Упражнение. 2 точки
Отговор:
Б - Николай Тучков - – 1т
Б - Александър Тучков – 1 т
Други варианти на отговор – 0 точки

Задача 1-2 - достъп и извличане - проверява свързани умения
с търсене, подбор и събиране на информация.
Задача 3-4 - интеграция и интерпретация - т.е. се проверява
способност за използване на текстова информация
(обработка на четене за разбиране на текста).
Задача 5-6-- размисъл и оценка - сравнение
данни от предложените текстове, за да уловите мисълта на автора,
намерете аргументи, за да защитите своята гледна точка, когато се подготвяте
отговор въз основа на лични представи за света.

Кударбекова Зулфия Туземовна.

Регион Северен Казахстан на името на Г. Мусрепов KSU "Ставропол" гимназия».

Учител по руски език и литература.

Целта на урока: да се формира четивна компетентност у учениците; научете се да анализирате текст от гледна точка на развитието функционална грамотност.

Цели на урока:

1. развиване на умение за дешифриране на текст, разкриване на смисъл и съдържание;

2.развитие на способността за извличане на информация, тълкуване, анализиране;

3. възпитание в придобиване на житейски опит от четенето, идентифициране на проблема за връзката между човека и природата. Да насърчава грижовното отношение към природата.

Тип урок:изучаване на нова тема

Тип урок:уъркшоп урок

Методи и техники:активни форми на работа

Очакван резултат:

- да се научат да обосновават своята гледна точка въз основа на предварително известна информация и информация от текста; свързване на текстова информация с собствен опит; намират дадена информация в текста;

Намиране на данни в текста, които илюстрират определена идея;

използвайте информация от текста, за да подкрепите своята гледна точка;

намирам фактически материал– предимно въпроси кой (какво)? Където? Кога? какво направи?

Структура на урока:

1. Организационен момент

2. Мотивационно начало на урока. Поставяне на цел.

3. Етап на актуализиране на знанията.

4.Етап на усвояване на знанията.

5. Етап на консолидиране на знанията

6. Рефлексия.

7. Обобщение на урока. D\Z

Наистина ли моретата ще замръзнат утре?

Ще млъкнат ли птиците, ще измръзнат ли боровете?

Зората вече няма да може да изгрее,

И небето ще попита: наистина ли е твърде късно?..

Н. Добронравов

По време на часовете

Поздрав от учителя: Здравейте момчета. За да бъде урокът ни интересен и продуктивен, трябва ли да се разделим на групи?

Създаване на среда за сътрудничество:

Техника „Направи снимка“ (учениците избират снимки на носорог, жираф, дърво баобаб, езеро, контур на карта на Африка). Резултатът е картина: Африка, езеро, наоколо: баобаб, носорог, жираф.

(Запомнете правилата за работа в група: не прекъсвайте, уважавайте мнението на приятеля си, следвайте правилата, намерете решение на проблема заедно)

Учител: Въпрос към групите: За какво ще говорим в клас днес? (за Африка, флора и фауна...)

Учител: за да изясним проблема на нашия урок, нека се обърнем към епиграфа (четене на епиграфа)

Как разбирате смисъла на епиграфа? Какъв проблем ще разгледаме в този урок? (екологични теми)

У.: Световната общност е загрижена за проблемите с пресъхването и загиването на вътрешни водоеми – морета и езера. Има проект на ЮНЕСКО, посветен на спасяването на трите най-големи застрашени морета - езера: Аралско, Мъртво и Чадско (в центъра на Африка). Пресъхването на тези резервоари е класифицирано от ООН като екологична катастрофа в световен мащаб. Темата на нашия урок е „Езерото играе на криеница“

Презентация по темата на урока (презентацията разказва за езерото Чад и показва снимки на животното и флора)

Встъпително слово на учителя:

U: Слайдовете не съдържат цялата информация относно езерото. Предлагам ви да поработите с текста и да извлечете допълнителна информация

Главна част. Информационен и оперативен етап.

Работа с текста „Чад - езерото на Централна Африка“

Упражнение– анализират текста, отговарят на въпроси по текста.

Указания за изпълнение на задачата

Използва се стратегията „аз-ти-ние”.»

Етапи на работа:

1. Учениците обмислят проблем или въпрос самостоятелно (5 минути).
2. Учениците обменят идеи с партньор (2 минути).
3. Двойка ученици споделят идеи с друга двойка в групата (2 минути).
4. Учениците в група обсъждат и се подготвят да представят своята позиция, избират говорител (2 минути).

Чад - Централноафриканско езеро

Езерото се намира в тектонска падина. В продължение на милиони години низината е била пълна с утайки и вода. Климатът се промени, стана по-горещ и водната повърхност постепенно намаля.

Чад остава единственото голямо водно тяло в Централна Африка, въпреки постоянните колебания (на всеки двадесет до тридесет години) на нивото на водата в езерото. Поради това езерото няма ясни очертания, понякога се увеличава до 26 хиляди км 2 и става дванадесетото по големина в света, понякога се свива до 1/10 от първоначалния си размер. В допълнение към естествените причини има и човешки: жителите на бреговете на река Шари - най-голямата от реките, захранващи езерото - вземат твърде много речна вода за напояване, което вече доведе до рязко намаляване на площта на езерото. Освен това дъното на езерото непрекъснато се издига, тъй като върху него се наслояват тиня, пясък и езерна кал.

Езерото Чад е дом на много видове животни. Милиони мигриращи птици, включително фламинго и пеликани, се стичат тук от Европа и Западна Азия. Фауната на Чад е особено изобилна през лятно-есенния период, когато саваните на юг и югоизток са покрити с буйна растителност, а зелените корони на акации и баобаби се виждат над високите треви.

Животът на 30 милиона души, живеещи по бреговете и в околностите, зависи от съществуването на езерото Чад. Но животът на самото езеро е застрашен. Статистиката за покачването и спадането на водата показва, че през 20в. нивото му никога не е достигало височините, отбелязани през миналите векове. Ако езерото Чад наистина изчезне, последствията ще бъдат ужасяващи...

Въпроси и задачи

1

• Това е текст за езерото Чад

1. 2

• Дъното на езерото непрекъснато се издига, тъй като... _____________________________________________________________________________________________________________________
• Езерото Чад е дом на много видове животни:__________________________________________________________________________________________________________________

1. Определете вида на подчинената връзка във фрази, ако:

Споразумението е 1

Управлението е 2

Съседството е 3 бр

1. Довършете предложението.

Ако езерото Чад наистина изчезне, последствията ще бъдат ужасни: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Има ли подобни екологични проблеми в Казахстан? Назовете ги._________________________________________________________________________________________________________________
2. Напишете как можете да помогнете на природата.________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рисувам

1g. Представяне на работа

2g. Задавайте въпроси на лекторите

3гр. Отговорете на въпроси от ораторите

4 гр. Оценете отговорите (разкриване на темата, достъпност, аргументация, емоционалност)

Проверка на отговорите по ключ (на слайдове)

Въпроси и задачи

1 .За какво е този текст, изберете верния отговор:

• Това е текст за езерото Чад
• Това е текст за екологична катастрофа
• Това е текст за фауната на Африка

1. 2 . Поставете иконата v в правилната колона (вярно/невярно/без информация в текста)

1. Продължете изреченията, като използвате информация от текста, снимки от текста и знания, придобити в други уроци или от други източници.

• Дъното на езерото постоянно се издига ...върху него са наслоени тиня, пясък и езерна тиня.

1. Езерото Чад е дом на много видове животни: носорози, антилопи, жирафи, зебри, хипопотами...
2. Определете вида на подчинената връзка във фрази, ако:

Споразумението е 1

Управлението е 2

Съседството е 3 бр

Направете заключение в групи: какви екологични проблеми са очертани в текста?? (отговорите на учениците)

Рефлексивно-оценъчен етап:

Довършете изречението

• Днес беше нов за мен...
• Беше ми интересно…
• Това ще ми трябва за...
• сам се научих...

Оценяване:

Оценете работата на групата. (Членовете на групата говорят и оценяват своята група).

Домашна работа: Напишете есе на тема: Как мога да помогна на природата?

Франция се представя слабо в класацията на PISA. Страната се нарежда в средата на списъка на ОИСР (Организация за икономическо сътрудничество и развитие), а резултатите на френските ученици са особено невпечатляващи по математика.

Ето пет от петдесетте задачи по математика, дадени на ученици.

Разрастване на лишеи

Една от последиците от глобалното затопляне е топенето на ледовете на някои ледници. След дванадесет години ледът изчезва и върху скалите се появяват малки растения - лишеи. Когато лишеите растат, те образуват кръгове. Връзката между диаметъра на кръга и възрастта на лишеите се определя приблизително по формулата:

където е диаметърът на лишеите в милиметри и е броят на годините, изминали от разтопяването на леда.

1. Използвайки формулата, изчислете диаметъра на лишеите 16 години след топенето на леда.
2. За една година диаметърът на лишеите е 42 милиметра. Преди колко години се стопи ледът това място? Дайте решение.

1. Нека приложим формулата за , тоест:

След 16 години диаметърът на лишеите ще бъде 14 mm.

2. Същата формула

След 48 години лишеите достигат диаметър 42 mm.

Цена на пица

Една пицария сервира две кръгли пици с еднаква дебелина, но различни размери. По-малката е с диаметър 30 ​​см и струва 30 пари. Голямата е с диаметър 40 см и струва 40 пари. Коя от двете пици е по-изгодно да купя? Дайте аргументите си.

Дебелината на двете пици е еднаква, така че нека изчислим площта на всяка пица, като приемем, че е правилен кръг. Площта на кръг се намира по формулата

(където е константа и е радиусът на окръжността, т.е. половината от нейния диаметър). Така за две дадени пици

См,
см.

Нека намерим цената на 1 см повърхност на всяка пица.

За 30 см пица е пари/см,
За пица 40см е пари/см.

Купуването на пица с диаметър 40 см е по-изгодно.

кражба

На един от телевизионните канали репортер показа тази графика и каза: „Графиката показва, че има рязко увеличение на броя на кражбите между 1998 и 1999 г.“ Смятате ли, че изявлението на репортера правилно интерпретира тази диаграма? Обосновете отговора си.

Мащабът на графиката е подвеждащ. Твърдението, че кражбите са се увеличили, на пръв поглед е основателно. Но вертикалната ос показва само частта между 500 и 520. Следователно разликата между 507 кражби през 1998 г. и 516 кражби през 1999 г. изглежда много по-голяма от тази. Ако графиката се начертае изцяло, разликата става много по-малко забележима. Което е съвсем логично, тъй като ръстът на кражбите е реален

Полет в космоса

Космическата станция Мир остана в орбита в продължение на 15 години и обиколи Земята приблизително 86 500 пъти по време на живота си в космоса. Най-дългият период на престой на астронавт в станцията "Мир" е продължил приблизително 680 дни.

Колко пъти астронавтът обиколи Земята?

А. 110
б. 1100
° С. 11000
Д. 110000

Нека намерим броя на дните, в които станция "Мир" е обиколила Земята. година = дни; години дни дни в орбита. Според условието за 15 години станцията е облетяла около Земята 86 500 пъти, което прави един оборот на ден. Космонавтът, който прекара 680 дни на станцията, обиколи Земята

фар

Фарът е кула с фенер на върха, който помага на корабите да намерят пътя си през нощта, когато плават близо до брега.

Фарът излъчва светлинни сигнали в правилна последователност. Всеки маяк има своя собствена последователност от сигнали. Фигурата по-долу показва последователността на сигнала на един маяк. Проблясъци на светлина се редуват с периоди на тъмнина. Това е редовна последователност. След известно време последователността се повтаря. Времето, необходимо на една последователност да завърши, преди да започне да се повтаря, се нарича период. Ако намерите периода на последователността, лесно е да конструирате верига за периоди от време, продължаващи секунди, минути или дори часове.

Кой от следните периоди може да съответства на последователността на този маяк?

А. 2 секунди
б. 3 секунди
° С. 5 секунди
Д. 12 секунди

Колко секунди фарът излъчва светлинни сигнали в минута?

А. 4
б. 12
° С. 20
Д. 24

В решетката по-долу начертайте възможна последователност от светлинни сигнали от маяк, който свети за 30 секунди всяка минута. Периодът на тази последователност трябва да бъде шест секунди.

1. Периодът е времето между две идентични събития. Ето последователността: фенерчето е изключено за две секунди, включено за 1 секунда, изключено за 1 секунда, включено за 1 секунда. Или период от 5 секунди.

2. Периодът на маяка е 5 секунди, така че последователността от включване и изключване на маяка се повтаря 12 пъти () всяка минута. Във всеки период маякът свети за 2 секунди; след една минута ще бъдат секунди.

Изисква се периодът на маяка да бъде равен на 6 секунди и маякът да свети 30 секунди в минута.
Един възможен отговор е редуване на 3 тъмни секунди и 3 светли секунди. Периодът е 6 секунди, в рамките на една минута маякът свети 30 секунди.

Махомет Е.Н.

учител по география

Държавна институция "Средно училище Приозерная"

Урок по география с използване на задачиPISA.

Целта на човека е интелигентната дейност.

Аристотел

Програма за международно оценяване на учениците (PISA) - Международно проучване за оценка на математическата грамотност, четивната и научната грамотност на 15-годишни ученици в средно общообразователно, техническо и професионално образование, провеждано в 3-годишни цикли. Всеки цикъл се фокусира (две трети от времето за тестване) върху една област на обучение - четене, математика или наука. Основната цел на проучването PISA е да се определи дали 15-годишните ученици притежават функционалните знания и умения, необходими за съвременни условияживот. В проучването участват повече от 65 страни по света. Програмата се координира от Организацията за икономическо сътрудничество и развитие (ОИСР).

В Националния план за действие за развитие на функционалната грамотност на учениците за 2012-2016 г. са идентифицирани основните функционални качества на човек:

инициатива,

способност за креативно мислене и намиране на иновативни решения,

способност за избор на професионален път,

желание за учене през целия живот.

PISA се провежда редовно от 2000 г. Тази година проучването се фокусира върху научната грамотност. Предишното проучване с този приоритет беше проведено през 2006 г. В него участваха 57 държави. Този път техният брой ще достигне 70. Прогресивното нарастване на участващите страни позволява в изследванията на PISA на следващите цикли да се говори за оценка на „глобалната компетентност“ (Global Competence).

PISA 2015, подобно на PISA 2012, има допълнителна, иновативна цел, а именно оценката на функционалната грамотност на 15-годишните ученици в интерактивна среда.

В момента виждането за това за какво трябва да бъде подготвен един завършил основно училище се променя. Наред с формирането на знания и умения по предмета, училището трябва да гарантира, че учениците развиват способността да използват знанията си в различни ситуации, близки до реалния живот. В по-късен живот тези умения ще допринесат за активното участие на ученика в живота на обществото и ще му помогнат да придобие знания през целия си живот. Проучването PISA има за цел да тества наличието на такива умения, тоест да подготви младите хора за „възрастен“ живот, което го отличава от други международни изследвания, чиято основна цел беше да тестват определени училищни програмипредметни знания и умения, основно чрез изпълнение образователни задачималко или нищо свързано с Истински живот.

За съжаление, по-голямата част от учениците, особено в средния етап на образование, се обучават от учители да запомнят материал, да изпълняват действия по модел и да прилагат алгоритми от една-две-три стъпки. Отдавна е известно, че изпълнението на колкото и сложни алгоритми да не се развива креативностученици, а в най-лошия случай това води до факта, че ученикът дори не е в състояние да повтори същите тези алгоритми. Това е причината за една четвърт от получените годишно неудовлетворителни оценки по география на Единния национален тест, а също така и за повече от незадоволителни резултати на тестовете PISA.

Един от начините за прилагане на компетентностен подход е съставянето и използването на задачи във формат PISA в учебен процес. Спецификата на задачите на PISA се състои до голяма степен в това, че условията и въпросите са поставени като самостоятелни и на пръв поглед не са свързани помежду си. Свързването на условия и въпроси е задача на ученика. За такава „връзка“ е необходимо да се включи личен опит, допълнителна информация и е необходима работа с контекста. Оттук и дизайнът на задачите на PISA – те най-често представляват описание на ситуация, взета от реалната житейска практика. Нито условията на задачите, нито формата на въпроса са строго обвързани с предметната ситуация. Напротив, превеждането на житейска ситуация в предметна ситуация е трудността на задачите. Всяка задача е ситуация, казус, който изисква решение. Въпросът и условията на задачите отговарят на личен опит, допълнителна информация от други раздели, следователно задачите на PISA са интегрирани.

При съставянето на задачи във формат PISA е необходимо да се вземат предвид следните техни характеристики:

─ условия, които не са необходими за отговор на въпроса;

─ има много ненужни подробности, а част от необходимата информация може да липсва; тя се намира например във въпрос;

─ необходимата информация е представена в различни формати (текст, графики, таблици, справочници, лични познания);

─ необходимата информация се дава в логиката на свързването й не с конкретен предмет (образователен или научен), а с конкретна житейска ситуация;

─ формата на искания отговор не е посочена или е посочена в шумна форма. Отговорът, според въпроса, трябва да отговаря на изискванията, които също не бяха ясно формулирани.

Индивидуални задачивъв формата PISA се използват като познавателни задачи на различни етапи от урока с цел развиване на изследователски умения, самостоятелно мислене и познавателен интерес на учениците.

Набор от задачи във формат PISA се използва както диагностично, така и образователно, като ученикът придобива нови знания и нови умения.

Задачите трябва да съдържат различни по вид въпроси – избираем отговор, кратък отговор и разширен свободен отговор. В първия случай ученикът трябва да намери верния отговор сред предложените варианти за отговор; във втория запишете отговора си, без да давате обяснение; в третия случай студентът е длъжен да напише решението си, да даде обосновка и аргументация. Понякога тези въпроси са взаимосвързани и в процеса на последователното им попълване учениците трябва да забележат модели и да стигнат до някои обобщения. Понякога въпросите са независими и отговорът на следващ въпрос не зависи от правилния отговор на предишния. Въпросите често могат да бъдат представени в една и съща задача различни видове: Въпросите с кратък отговор с избираем избор са представени първо, а въпросите с дълъг отговор са представени в края.

Когато се извършва компетентно - ориентирани задачитип PISA, фокусът трябва да бъде върху развиването на способността на учениците да използват географските знания в различни ситуации, които изискват различни подходи, мислене и интуиция за разрешаването им.

Задачите във формата на теста PISA позволяват на учителя да решава няколко проблема едновременно:

─ оценка на нивото на развитие на писмената компетентност на учениците, т.е. доколко ученикът може да разбере текста и да получи необходимата информация от него;

─ оценява нивото на развитие на знанията и уменията по предмета;

─ оценяват нивото на развитие на общите образователни умения (интелектуални, когнитивни, култура на писмена и устна реч и др.).

─ оценява способността за самостоятелно придобиване на знания и избор на методи на дейност, необходими за успешна адаптация към модерен свят, т.е. действат ефективно в нестандартни ситуации;

─ формиране на познавателен интерес към предмета чрез развитие на изследователска компетентност;

─ улесняване на сравнението на напредъка на учениците по отношение на всеки академичен предмети образованието като цяло;

─ идентифициране на начини за намаляване на разликите между настоящите и очакваните резултати.

Включването на интердисциплинарна информация в процеса на изпълнение на задачите от типа на PISA допринася за по-задълбочено и пълноценно усвояване на програмния материал, учениците придобиват и усъвършенстват практически умения за установяване на причинно-следствени връзки между явления и процеси. Това създава благоприятни условияза осмислено разбиране на факти, теория, закономерности, уточняване и задълбочаване на предварително придобити знания по география, физика, химия, биология, екология.

Интересът на учениците към географията е необходимо условиеучебен процес. Колкото по-висок е интересът, толкова по-активно е ученето и толкова по-добри са резултатите. Колкото по-нисък е интересът, колкото по-формално е обучението, толкова по-лоши са резултатите от него. Липсата на интерес води до ниско качество на обучението, бързо забравяне и дори пълна загуба на придобитите знания, умения и способности. Ето защо е много важно да се повиши нивото на интереса на учениците към географията и да се следят нейните промени, което е неразделна част от изследването PISA.

Литература:

2. Дахин А.Н. Компетентност и компетентност: колко от тях имате? руски ученик? / А Дахин // Навременни мисли. - 2004. - № 2. - С.43-47.

3. Зимняя И.А. Ключовите компетентности като ефективно-целева основа на компетентностно базирания подход в образованието / I.A. Зима. - М.: Логос, 2004. - 208 с.

4. Хуторской А.В. Ключови компетенциикато компонент на личностно-ориентираната парадигма на образованието / А. Хуторской // Нар. образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

5. Kholodnaya M.A. Психология на интелигентността: парадокси на изследването. - Томск: Издателство Том. un-ta. - М.: Барове, 1997. - 392 с.

6. Модулна компетентност професионално образование (насоки). - М.: Издателство. Център НОУ ИСМО, 2003. - 34 с.

7. Ковалева Г.С. Нова гледна точка към грамотността. По материали от международното изследване PISA-2000.

Разработване на задачи по технологията PISA

Икономическа и социална география. 9 клас

Тема на урока: Трудови ресурси

Вариант №1

Прочетете текста и отговорете на въпросите

Трудови ресурси

Трудовите ресурси са частта от населението, способна да работи в икономиката. Те включват три групи население, вижте схемата на стр. 95 от учебника:

А) работещи тийнейджъри - навършили 15 години.

Б) трудоспособните хора в трудоспособна възраст са най-голямата част от работната сила (от 16 години до 58 години за жените и до 63 години за мъжете)

Б) работещи пенсионери

В работната сила има група от хора, наречена икономически активно население – това са работещите хора и тези, които по някаква причина са безработни, но търсят работа. Друга група трудови ресурси е икономически неактивното население, хората, които не работят по различни причини. Активното население е разпределено неравномерно в страната: 2/3 от работната сила е концентрирана на юг и север.

Въпрос 1: Трудови ресурси

Кой ще бъде работната сила? Оградете „да“ или „не“ за всяко твърдение.

Компетентност: анализ

Контекст: местен

Ниво: 3

Очакван отговор: не, не, не, да

Въпрос 2: Трудови ресурси

Определете коя група професионални и социална структуравключете вашите родители (учители). Обяснете отговора си

Напиши отговора.

__________________________________________________________________

Компетентност: Интерпретиране на данни на научна основа

Контекст: личен

Ниво: 4

Очакван отговор: учителите работят във висшия сектор, тъй като образованието принадлежи към непроизводствения сектор и служителите, тъй като работят в държавни институции.

Въпрос 3: Трудови ресурси

Къде се намира по-голямата част от работната сила, обяснете причината

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Компетентност: Устен превод

Контекст: местен

Ниво: 4

Очакван отговор: Колкото по-голямо е населението, толкова по-голям е броят на трудовите ресурси и EAN; ако има висок EP в района, тогава делът на децата е голям, а това намалява броя на трудовите ресурси и EAN.

ВАРИАНТ #2

Тема: Географско изследване на Казахстан.

Текст:От 16-ти век географската информация за Казахстан започва да се обобщава в официалните институции на руската държава. Във връзка с установяването на казахстанско-руските посолски отношения царските власти започнаха да събират информация за казахската земя чрез посланици, търговци и пътници. В резултат на това започнаха да се появяват нови данни за природата, хората и границите на Казахстан. Използвайки тази информация, казахският Кадиргали Жалаири (края на 16-началото на 17-ти век) по искане на цар Борис Годунов създава първото историческо произведение, достигнало до нас - „Сборник от хроники“ („Jami at-tawarikh“) . Тази колекция, в допълнение към информацията за историята на формирането на Казахското ханство, съдържаше обширна информация за градовете, реките, планините и границите на Казахстан.

карта:Географски изследвания на Казахстан.

Обяснение:Тази карта очертава маршрутите на пътниците и изследователите на територията на Казахстан, където символите показват пътя на всеки учен.

Въпрос-1: Какви са истинските причини научно изследванетеритория на Казахстан?

Обяснение:В края на 17 век всички картографски материали за Казахстан и Централна Азия са обобщени от изключителния руски учен С. Ремезов. Резултатът от работата на учения беше „Рисунка на Сибир“, съдържаща историческа и географска информация за територията на Казахстан.
През 18 век Петър I обръща специално внимание на отношенията между Русия и Казахстан. Той смята територията на Казахстан за „ключ и врата към всички азиатски страни и земи“ и прави планове да я подчини на Русия. В тази връзка кралят, който е оборудвал военни експедиции в Казахстан, дава задача да изследва Каспийско море и покрайнините на Сибир.

Отговор:Безплатно.

Компетентност:

Контекст: глобален.

Ниво: 2
Очакван отговор:През 18 век Петър I обръща специално внимание на отношенията между Русия и Казахстан. Той смята територията на Казахстан за „ключ и врата към всички азиатски страни и земи“ и прави планове да я подчини на Русия.

Въпрос 2: Тема: Географски изследвания на Казахстан

Посочете имената на изследователите, допринесли за основаването и развитието на съвременната география и за изучаването на природата на Казахстан.

Отговор:Безплатно.

Компетентност:обяснение на явлението от научна гледна точка.

Контекст: глобален.

Очакван отговор:Това са страхотни пътници не само Руска империя, но също и Португалия и Англия. В работата на тази експедиция участват изключителни учени от онова време P. S. Pallas, I. P. Falk, P. I. Rynkov и др. И. Муравин и А. И. Бутаков провеждат изследвания на Аралско море и долното течение на Сирдаря, а Г. С. Карелин - на брега на Каспийско море. И откритията на П. П. Семенов-Тян-Шански, Н. А. Северцов, Ш. Ш. Уалиханов, И. В. Мушкетов, А. Н. Краснов, Л. С. Берг и др., които са от особено значение за развитието на географската мисъл от онова време. Н. А. Северцов направи пътуване до района на Аралско море и долното течение на Сирдаря. През 1864 г. той изследва западните и северните разклонения на Тиен Шан, Жетису, Кизилкум, Каратау, Устюрт и Мугоджари. И. В. Мушкетов (1850-1902) - изключителен руски геолог и пътешественик. Неговото изследване помогна да се установят моделите и причините за много природен феномен. А. Н. Краснов (1862-1914) изучава предимно растителността на пустинните зони на подножието на Тиен Шан и крайбрежието на езерото Балхаш. В. А. Обручев и В. В. Сапожников в Джунгария и Тян Шан, Н. И. Андрусов в Мангъшлак, С. С. Неуструев в Южен Казахстан участваха в тези изследвания. Благодарение на тях са определени основните закономерности в структурата на почвената покривка и са описани основните типове почви в Южен Казахстан. Л. С. Берг (1876-1950) известен географ и естествоизпитател. Започва дейността си в Казахстан с изследване на солените езера Теке, Кизилкак, Селетитениз. През 1900-1903 г. той участва в експедицията на Арал, описва видовете брегове на Аралско море и пустинните форми на района на Арал, крайбрежните пясъци - Кизилкум, Каракум, Голям и Малък язовец.

Въпрос 3: Тема: Географски изследвания на Казахстан.

Въз основа на чертежа и картата на изследователските маршрути на изследователите, както и на текста на учебника, отговорете на въпросите:

Компетентност: Устен превод

Контекст: местен

Ниво: 4

Очакван отговор: 1- B,C,D; 2-А

Вариант #3

Физическа география на Казахстан, 8 клас

Предмет:КЛИМАТ НА КАЗАХСТАН.

Целта на урока:развитие на умения за решаване на образователни проблеми с нестандартен характер на развитието, като ги използват в практически дейности.

КЛИМАТ НА КАЗАХСТАН.

Положението на Източноказахстанската област в централната част на Евразия, както и Алтайските планини, разположени на нейна територия, определят нейната основна климатични особености. Като цяло това е рязко континентален климат с големи сезонни и дневни температурни разлики. Лятото е горещо и умерено сухо, а зимата е студена и снежна. Минималните температури през януари, според град Уст-Каменогорск, варират от −27°С до −33°С. Въпреки това, с нахлуването на арктически въздушни маси, температурата често може да падне до -52C°. Виелиците са редовно явление през зимата. Максималните температури през юли варират от +32C° до +37C°. Въпреки това, при липса на дъжд, летни температуриможе да достигне +45C° или дори +47C°, като периодично причинява степни пожари. Средните годишни валежи варират от 300 до 600 mm, в планините - около 900 mm.

Въпрос 1. Климат на Казахстан.

Какви климатични характеристики са характерни за района на Източен Казахстан?

Правилен отговор: Да, да, не.

1. Компетентност - обяснение

2.Контекст – локален

4. Ниво на въпрос -2

Въпрос 2. Климат на Казахстан.

Анализирайте диаграмите за валежи в Уст-Каменогорск и отговорете на въпроса.

Какви видове валежи преобладават в тази област?

Б. Дъжд - от март до септември, сняг от октомври до февруари.

Г. Дъжд - от април до октомври, сняг от ноември до март.

Верен отговор: D.

1. Компетентност - описание

2. Контекст – локален

4. Ниво на въпрос -3

Въпрос 3. Климат на Казахстан.

Какъв съвет бихте дали на летните жители, които са се преместили за постоянно пребиваване от Шимкент в Уст-Каменогорск?

1. Компетентност - тълкуване

2. Контекст – локален

4. Ниво на въпрос -4

Вариант №4 (PISA)

Предмет: „Лестостпи и степи“

Карта"Природни зони на Казахстан"

Текст:

Въпрос 1: Използвайки параграф 38 и тази карта, определете верния отговор.

Обяснение:Като сравните картата на местоположението на природните зони с текста на учебника и съществуващите знания от курса за 7 клас, можете да намерите верния отговор.

Компетентност:интерпретация;

Контекст:локален;

Ниво 2

Очакван отговор:да, не, да, не

Въпрос No2

Предмет"Лесостеп и степ"

Обяснение:

Схема„Типове почви в Казахстан“

Въпрос:

Отговор:Безплатно

Компетентност:интерпретация;

Контекст:местен

Ниво 3

Очакван отговор:

Въпрос #3

Използвайки параграф 38 и картата на „Земеделски земи на Казахстан“, отговорете на въпроса: За какви икономически дейности са подходящи почвите на лесостепните и степните зони?

Компетентност:интерпретация;

Контекст:местен

Ниво 4

Очакван отговор:А.

Въпрос #4

Характеризирайте природните зони на степите и горските степи на Казахстан, като използвате даден план:

Климатични условия

Животински свят

Използване във фермата

Отговор:Безплатно

Компетентност:интерпретация;

Контекст:местен

Ниво 5

Очакван отговор:

Вариант № 5 (PISA)

Тема: Реките на Казахстан

Текст:рекае водно течение със сравнително големи размери, подхранвано от валежи от водосборния си басейн и имащо ясно очертано русло, образувано от самия поток. Други автори дават приблизително същото определение на понятието река. Само водни течения с площ на басейна най-малко 50 km 2 обикновено се считат за реки. По-малките водни течения се наричат ​​потоци. Има обаче реки, които могат да замръзнат или пресъхнат за кратък период от време. Ако едно водно течение пресъхва през по-голямата част от годината (като сухи долини в пустините - вади и крикове), тогава такова водно течение не се счита за река. Реките не включват водни течения, които нямат дренажна зона (като канали, образувани от течения по време на приливи или приливи в крайбрежни райони или на острови). Дори големите водни течения (проливи), свързващи лагуните с морето, не са реки. Водните течения с изкуствени корита (канали) не могат да се считат за реки. Реките се класифицират по различни критерии: по големина, по условия на оттичане, по източници (видове) на хранене, по воден режим, по степен на стабилност на руслото, по ледов режим и др. На територията на Казахстан има 85 хиляди големи и малки реки. Дължината на седем от тях (Ертис, Есил, Тобол, Урал, Сирдаря, Или, Чу) надхвърля 1000 км. Всички реки на републиката принадлежат към басейна на Северния ледовит океан и вътрешния дренажен басейн. Първата особеност на реките на Казахстан е разликата във възрастта. Речните системи на равнинната част са стари, те са в късен етап от развитието си, поради което долините на равнинните реки са добре развити и широки. Дълбочинната ерозия на тези реки е слаба, а страничната ерозия е силна. Реките в планинските райони са по-млади в своята геоложка история. Те преминават през ранен етап от своето развитие. Надлъжният профил е слабо развит, има тесни и дълбоки долини и голям наклон на падане. Реките се характеризират със силна дълбока и малка странична ерозия.

Втората особеност на казахстанските реки е неравномерното им разпределение на територията на републиката. В равнинните равнини гъстотата на речната мрежа намалява от север на юг.

Лесостепните и степните зони, където падат повече валежи, са богати на реки. Гъстотата на речната мрежа в северната част на републиката е средно 4-6 km на всеки 100 km2, в централната полупустинна зона - 2-4 km, а в южната пустинна зона - 0,5 km. Реките на Казахстан основно имат различно хранене: сняг, дъжд, ледници и подземни води. В Казахстан има около 7 хиляди реки, чиято дължина надхвърля границата от 10 километра. Общо в републиката има повече от 39 хиляди постоянни и временни водни течения. Най-големите реки на страната включват: Иртиш, Есил, Тобол, Урал, Сирдаря, Или, Чу. Дължината на всеки от тях значително надхвърля границата от 1000 км. Урал носи водите си към басейна на Каспийско море, Сирдаря се влива в Арал, а Иртиш, Есил и Тобол са водни артерии, захранващи Северния ледовит океан.

Въпрос №1: Създайте дефиниция на понятието „Малка река”:

Компетентност:интерпретация;

Контекст:местен

Ниво 4

Очакван отговор:А.

Въпрос #2:

Какво определя пълното течение на реките?

Компетентност:интерпретация;

Контекст:местен

Ниво 4

Очакван отговор:СЪС.

Въпрос #3:

Определете размера на реките:

Компетентност:интерпретация;

Контекст:местен

Ниво 2

Очакван отговор:Д.

Тема: Реките на Казахстан

Текст:В Казахстан има около 7 хиляди реки, чиято дължина надхвърля границата от 10 километра. Общо в републиката има повече от 39 хиляди постоянни и временни водни течения. Най-големите реки на страната включват: Иртиш, Есил, Тобол, Урал, Сирдаря, Или, Чу. Дължината на всеки от тях значително надхвърля границата от 1000 км. Урал носи водите си към басейна на Каспийско море, Сирдаря се влива в Арал, а Иртиш, Есил и Тобол са водни артерии, захранващи Северния ледовит океан.

Иртиш- основният приток на Об. Общата дължина на реката е 4248 км, което е втората цифра сред реките в азиатския регион. Дължината на казахстанския участък на Иртиш е 1835 км. Храненето на Иртиш е смесено: в горното течение има сняг, ледник и по-малко дъжд; в долното течение има сняг, дъжд и почва. Значително се променя и характерът на водния режим. Водата на реката е прясна и мека. Минерализацията на водата варира в зависимост от сезона от 136-253 mg/cu. dm при пълноводие до 300-324 мг/куб. dm през зимата, нараствайки по дължината на Иртиш от юг на север до Уст-Ишим, извън района на Омск леко намалява, докато се влее в Об. Съставът на солта на Иртиш е калциев бикарбонат, по-рядко натрий. Изворът на реката се намира на източните склонове на Монголския Алтайски хребет (границата на Монголия и Китай).

Участъкът от реката преди вливането й в течащото езеро Зайсан се нарича Черен Иртиш. След като водите на Иртиш преминават през водноелектрическата станция Бухтарма, префиксът "черен" се променя на "бял". Трябва да се отбележи, че в допълнение към Бухтарминская, на Иртиш има още две водноелектрически централи - Уст-Каменогорская и Шулбинская. Те също се намират в участъка на реката под езерото Зайсан.

Иртиш е плавателен за 3784 км. Навигацията по реката започва през април и продължава до ноември.

Иртиш е богат на риба. Съдържа: стерляд, нелма, есетра, есетра, щука, костур, каракуда. Наскоро в реката бяха пуснати шаран, платика, щука и байкалски омул.

Иртиш има около 17 притока, най-големите от които са реките Тобол, Есил и Уба.

Въпрос #4:

Изберете правилния план за характеризиране на реката:

Компетентност:интерпретация;

Контекст:местен

Ниво 3

Очакван отговор:А.

Въпрос № 5: Използвайки план за описание на реката, характеризирайте реките по групи: Тобол, Йесил, Урал, Уба.

Отговор:Безплатно

Компетентност:интерпретация;

Контекст:местен

Ниво 4

Очакван отговор:

Тобол- дължина 591 км, площ на басейна 426 хил. км?. Източникът на реката се намира на границата на източните разклонения на Южен Урал и Тургайската меса на страната. Тобол е плавателен на разстояние 437 км от устието си.

Водоснабдяването е предимно снежно, като делът на дъждовете нараства в долното течение. Периодът на наводнението е от първата половина на април до средата на юни в горното течение и до началото на август в долното течение. Основните притоци на Тобол включват реките Уй, Исет, Тура, Тавда и Убаган.

Реката пресича следните градове: Лисаковск, Рудни, Костанай, Ялуторовск, Курган, Тоболск.

Йесил (Ишим)- тече през територията на Казахстан и Руската федерация, е левият и най-дълъг приток на река Иртиш. Общата дължина на река Ишим е повече от 2450 километра, а площта на водосборния басейн е около 177 хиляди km 2.

Изворът на реката се намира в ниската планинска верига Нияз. В горното си течение реката тече предимно на северозапад и запад, протичайки през тясна долина, ограничена от високи скалисти брегове.

След Астана заливната зона на река Ишим се разширява значително и след това започва да се движи на югозапад. Точно над град Державинск реката прави остър завой на север; близо до град Петропавловск реката завива на североизток.

След това Ишим се влива в Западносибирската равнина и тече по плоската Ишимска равнина. Тук реката образува широка заливна низина с голяма сумастарични езера, в долното течение реката тече сред блатата и се влива в Иртиш близо до град Уст-Ишим. Реката е плавателна, започвайки от Петропавловск и 270 километра до язовир Сергеевски.

Река Ишим се захранва главно от стопена вода. Ледът скова реката през първата половина на ноември, а ледът се разпада през април. Пълноводието на реката е от май до юни. В долното течение реката наводнява до 15 километра по време на наводнения.

Основните притоци са Жабай, Колутон, Акканбурлук и Терисаккан. На реката са построени резервоарите Сергеевское и Вячеславское. На брега на реката са градовете Сергеевка, Атбасар, Петропавловск, Астраханка, Есил, Ишим, Викулово, Астана, Державинск и Уст-Ишим.

Уба- десен приток на Иртиш. Дължината на реката е 278 km, площта на басейна е 9850 km? Уба тече през територията на Източноказахстанска област. Реката се образува в резултат на сливането на Черна и Бяла Уба. В горното течение има бързеи, в долното течение се разбива на разклонения. Храната е смесена, но преобладава снегът. Пълноводие - от април до средата на юли. Средният дебит на 8 км от устието е 177 куб.м. м/сек. Замръзва през ноември - началото на декември, отваря се през април - началото на май.

Уба, подобно на други реки на Рудни Алтай - Улба, Нарим, Курчум и Калжир, има чиста, прозрачна вода благодарение на естествените филтри - скалисто легло, пясъчни брегове и дъно.

Урал- произхожда от склоновете на връх Круглая сопка (хребет Уралтау). Общата дължина на реката е 2428 км (казахстанският участък е 1082 км), площта на басейна е 231 хиляди км?. Трябва да се отбележи, че басейнът на Урал е шестият по големина в света.

Устието на Урал е разделено на няколко клона. Падът на коритото е 664 метра. Горен Урал - до град Урал тече през скалист терен и често има пукнатини по пътя. Едва след като река Сакмара (един от най-големите притоци) се влива в нея, тя окончателно се превръща в типична низинна река. Тук коритото му е доста широко и криволичещо. В долното течение долината се разширява и реката образува множество канали и старици. Урал е доста бърза река. И тук не би било възможно без резервоари.

Режимът на реката се характеризира с неравномерен отток. Разликата в общия отток в маловодна година може да бъде 10 пъти по-малка, отколкото в многоводна година. За 10 месеца в годината Урал е сравнително малка река, но през пролетта се превръща в мощен и буен поток, разливащ водите си на много километри. През пролетта ширината на реката достига 36 км. За кратко време на пролетно наводнение в Урал преминават до 96% от общия годишен поток. Реката се захранва главно от сняг; Урал получава много малко от подпочвените води.

Притоците на Урал включват: Болшой Кизил, Таналък, Губерля, Сакмара, Гумбейка, Суундук, Болшой Кумак, Ор. В горното течение на реката. Урал е естествена водна граница между Азия и Европа.

В Урал има резервоари Верхнеуралское и Ириклинское, както и водноелектрическата централа Ириклинская.

Реката е плавателна. Реката е дом на есетра, есетра, шаран, сом, щука и платика.

РАЗРАБОТКА НА УРОК ЗА ПОДГОТОВКА НА УЧЕНИЦИ В 8 КЛАС

ЗА МЕЖДУНАРОДНОТО СЪСТЕЗАНИЕ PISA.

Тема: Лесостепите и степите на Казахстан.

Мишена:да развият способността за решаване на образователни проблеми с нестандартен характер на развитието, като ги използват в практически дейности.

Тип урок:урок-изследване.

Оборудване:тематични карти, карти със задачи, схема за групова работа, листове за оценка, стенни таблици „Растения и животни на Казахстан“, „Видове почви на Казахстан“.

По време на часовете:

орг. момент. 2-3 минути.

1. Формиране на групи.

2. Разделяне на ролите в групите.

Проверка на домашното:

No1 – карта с въпроса: „Всяко растително съобщество е неделима част от ландшафта...” – Л.С. Берг. Опишете флората на Казахстан.

№ 2 - карта с въпрос: Какво мислите: влияе ли височинната зона върху флората и фауната на планинските райони? Обосновете отговора си;

No3 - карта с въпрос: Какви климатични фактори допринасят за формирането на флората и фауната;

№ 4 – карта - задача за група „Критици”: допълнете или коригирайте отговорите на съученици от групи 1, 2, 3;

№ 5 - карта - задача за групата "Експерти": Определете нивото на коректност на отговорите и, като използвате аргументи, оценете работата на групите.

Изучаване на нов материал по темата „Лесостепите и степите на Казахстан“

Вариант No4PISA

Предмет "Лесостеп и степ"

Карта"Природни зони на Казахстан"

Текст:

През 1696 г. руското правителство нарежда на тоболския губернатор А. Наришкин да „направи чертеж“, т.е. географска картаказахска земя. Войводата инструктира служителя от Тоболск С. У. Ремезов да завърши рисунката. Инструкциите гласят: „Напишете степите от Тоболск до казашката орда и до Бухарея Болшая и до Хива и до Ейк и до Астрахан, къде е по-близо и колко далеч са дните по време на пътуването сухи и воднисти, през лятото и зимата и реките по брой и размер и храната за хората и добитъка ще бъдат оскъдни, а пресичанията ще бъдат преходни, и каменни планиниса проходими, участъците са известни и всеки трябва да начертае три аршина на дължина през две и да го подпише на чертежа.

Въпрос No1

Обяснение:Използвайки параграф 38 и тази карта, определете верния отговор.

Компетентност:интерпретация;

Контекст:локален;

Ниво 2

Очакван отговор:да, не, да, не

Въпрос No2

Предмет"Лесостеп и степ"

Обяснение:в горските степи на Казахстан има черноземни и сиви горски почви; в степите има сух кестен и черноземи.

Схема„Типове почви в Казахстан“

Въпрос:Какви фактори са допринесли за формирането и разпространението на тези видове почви?

Отговор:Безплатно

Компетентност:интерпретация;

Контекст:местен

Ниво 3

Очакван отговор:слънчева радиация, влага, релеф.

Въпрос #3

Използвайки параграф 38 и картата на „Земеделски земи на Казахстан“, отговорете на въпроса: За какви икономически дейности са подходящи почвите на лесостепните и степните зони?

Компетентност:интерпретация;

Контекст:местен

Ниво 4

Очакван отговор:А.

Въпрос #4

Характеризирайте природните зони на степите и горските степи на Казахстан, като използвате даден план:

Географско положение на природната зона

Климатични условия

Почва и растителна покривка

Животински свят

Използване във фермата

Проблеми на околната среда и техните решения

Отговор:Безплатно

Компетентност:интерпретация;

Контекст:местен

Ниво 5

Очакван отговор:

Обобщение на урока:

Обобщаване на работата по групи: попълване на листове за оценка.

Отражение:

„По време на урока работих върху „5“, „4“, „3““

„С работата си в клас помогнах на:...“

„Урокът ми се стори...“

„Бих искал повече в клас...“

Домашна работа: § 38, нататък контурна картаПриложи природна зонагорски степи и степи.

ПроучванеPISA-2021 ще тества математическата грамотност на руските ученици.

През 2021 г. основният фокус на изследването PISA е математическата грамотност.

Какво стои в основата на изследването може да се разбере сега, след като е публикувано нова концепцияобласти на „математическа грамотност“ от проучването PISA-2021 (Фигура 1).

PISA 2021 ще измерва ефективността образователни системистрани подготвят учениците да използват математиката във всички аспекти на техния личен, социален и професионален живот.

Концепцията обяснява теоретична основаоценка на математическата грамотност в изследването PISA, а също така включва официална дефиниция на понятието „математическа грамотност“.

PISA 2021 ще използва следното определение:

Математическата грамотност е способността на човек да мисли математически, да формулира, прилага и интерпретира математиката за решаване на проблеми в различни практически контексти. Той включва концепции, процедури и факти, както и инструменти за описание, обяснение и прогнозиране на явления. Помага на хората да разберат ролята на математиката в света, да правят добре информирани преценки и да вземат решенията, които трябва да се вземат от конструктивни, ангажирани и размишляващи граждани на 21 век.“

Определението за математическа грамотност набляга на използването на математиката за решаване на практически проблеми в различни контексти.

В математическата концепция на изследването PISA-2021 ключов компонент на концепцията за математическа грамотност е математически разсъждения.

Способността да се разсъждава логично и да се формулират аргументи убедително е умение, което става все по-важно в съвременния свят. Математиката е наука за ясно дефинирани обекти и понятия, които могат да бъдат анализирани и трансформирани различни начини, използвайки математически разсъждения, за да стигнете до заключения.

Като част от изучаването на математика учениците научават, че като използват правилни разсъждения и предположения, те могат да получат резултати, които са надеждни.

Като цяло концепцията описва връзката между математическите разсъждения и трите процеса на цикъла за решаване на проблеми (формулиране, приложение, интерпретация и оценка).

В рамките на тази концепцияматематическо съдържаниеразделени на четири категории:

• Количество
• Несигурност и данни
• Промяна и зависимости
• Пространство и форма

Освен това беше добавена концепцията за математикаосем умения на 21 век:

• Критично мислене
• Творчество
• Проучване и проучване
• Саморегулация, инициативност и постоянство
• Използване на информация
• Системно мислене
• Комуникация
• Отражение

Изследването PISA се провежда циклично: на всеки три години. Руска федерацияе участвал във всички цикли на PISA от първия цикъл през 2000 г.

Всеки цикъл се фокусира върху една от трите области на обучение: четивна грамотност, математическа грамотност и научна грамотност.

Математическата грамотност беше във фокуса на изследването през 2003 и 2012 г.

Концепция по математика на PISA 2021

Диаграма 1. Концепция на посоката „математическа грамотност“ на изследването PISA-2021